छात्र की व्यक्तित्व विशेषताएं। युवा छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.1 युवा छात्र की व्यक्तित्व विशेषताएँ

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, शासन बदल जाता है, अन्य लोगों के साथ कुछ रिश्ते, मुख्य रूप से शिक्षक के साथ, जुड़ जाते हैं।

एक नियम के रूप में, छोटे स्कूली बच्चे शिक्षक की आवश्यकताओं को बिना किसी प्रश्न के पूरा करते हैं, उसके साथ तर्क में प्रवेश नहीं करते हैं, जो, उदाहरण के लिए, एक किशोरी के लिए काफी विशिष्ट है। वे शिक्षक के आकलन और शिक्षाओं पर भरोसा करते हैं, उसे तर्क के तरीके से नकल करते हैं, सूचना में। यदि पाठ को एक कार्य दिया जाता है, तो बच्चे ध्यान से अपने काम के उद्देश्य के बारे में सोचे बिना इसे पूरा करते हैं। युवा स्कूली बच्चों की आज्ञाकारिता दोनों व्यवहार में प्रकट होती है - यह मुश्किल है कि अनुशासन के बीच हार्ड-कोर अपराधियों को खोजने के लिए, साथ ही साथ सीखने की प्रक्रिया में - वे जो कुछ भी सिखाया जाता है उसे स्वीकार करते हैं और स्वतंत्र और स्वतंत्र होने का दिखावा नहीं करते हैं। इसके अलावा, विश्वास, आज्ञाकारिता, एक शिक्षक के लिए व्यक्तिगत लालसा, एक नियम के रूप में, स्वयं शिक्षक की गुणवत्ता की परवाह किए बिना, बच्चों में खुद को प्रकट करता है। यह संपत्ति बच्चे के आयु विकास के एक निश्चित चरण को दर्शाती है, इसकी ताकत और कमजोरियां हैं। सुस्ती, परिश्रम के रूप में ऐसी मानसिक विशेषताएं, सफल प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक शर्त हैं।

इस उम्र में, इच्छा और रुचि वाले बच्चे नए ज्ञान और कौशल को जब्त करते हैं। वे सीखना चाहते हैं कि कैसे ठीक से और खूबसूरती से लिखना, पढ़ना, गिनती करना है। जबकि वे केवल ज्ञान को अवशोषित करते हैं, अवशोषित करते हैं। और यह युवा छात्र की संवेदनशीलता और प्रभावकारिता के लिए बहुत अनुकूल है।

युवा स्कूली बच्चे का बाहरी दुनिया के प्रति रुझान बहुत मजबूत है। तथ्य, घटनाएं, विवरण उस पर एक मजबूत प्रभाव डालते हैं। थोड़े से अवसर पर, छात्र अपनी रूचि के अनुसार दौड़ते हैं, किसी अपरिचित वस्तु को हाथ में लेने की कोशिश करते हैं, उसके विवरण पर ध्यान देते हैं।

शिक्षण में युवा स्कूली बच्चों के लिए सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत उनकी नकल है। छात्र शिक्षक के तर्क को दोहराते हैं, कॉमरेड के उदाहरणों के समान उदाहरण देते हैं, आदि कभी-कभी केवल बाहरी नकल बच्चे को सामग्री को आत्मसात करने में मदद करती है। लेकिन एक ही समय में, यह कुछ घटनाओं और घटनाओं की सतही धारणा को जन्म दे सकता है।

इस उम्र के बच्चे किसी भी कठिनाई और कठिनाइयों के बारे में सोचने की प्रवृत्ति नहीं रखते हैं। एन.एस. लेइट्स इस तरह का अवलोकन करते हैं। छात्रों से सवाल पूछा गया था कि मैं कौन बनना चाहता हूं। उत्तर संक्षिप्त और आश्वस्त थे: "मैं एक आविष्कारक बनूंगा," "मैं एक अंतरिक्ष यात्री बनूंगा," "मैं एक अभिनेत्री बनूंगी।" इसके अलावा, यह पाया गया कि लोगों के भाग, पेशे को बुलाकर, इसके बारे में कुछ भी नहीं जानते हैं। पाठ में कुछ लोगों ने अपनी पसंद बदल दी। व्यवसायों के नाम जानने और खुद को उनमें से एक या दूसरे के प्रतिनिधि के रूप में कल्पना करने पर, उन्होंने पेशे की पसंद के बारे में बातचीत को एक तरह के खेल में बदल दिया। तो ज्ञान के प्रति भोली, चंचल रवैया उन्हें आसानी से वयस्कों के जीवन में शामिल होने के लिए, नए अनुभवों को मास्टर करने की अनुमति देता है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने और संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए दृष्टिकोण का गठन

स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण और छात्र की स्थिति से संबंधित जीवन का एक नया तरीका, इस घटना में कि बच्चे ने आंतरिक रूप से उपयुक्त स्थिति को अपनाया, आगे के गठन के लिए उसके व्यक्तित्व को खोलता है।

हालाँकि, बच्चे के व्यक्तित्व का गठन व्यावहारिक रूप से अलग-अलग तरीकों से होता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि पहले, स्कूल में बच्चे के लिए तत्परता किस माप से आती है, और दूसरा, वह प्राप्त होने वाले शैक्षणिक प्रभावों की प्रणाली पर।

बच्चे सीखने की इच्छा के साथ स्कूल आते हैं, नई चीजें सीखते हैं, ज्ञान में रुचि रखते हैं। इसी समय, ज्ञान में उनकी रुचि बारीकी से एक गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सिद्धांत के प्रति उनके दृष्टिकोण से जुड़ी हुई है। यह उनके असाधारण कर्तव्यनिष्ठ और मेहनती रवैये की व्याख्या करता है।

अध्ययन से पता चलता है कि अधिकांश मामलों में युवा स्कूली बच्चों को सीखना पसंद है। वे बदलने के लिए एक सबक पसंद करते हैं, वे छुट्टियों को छोटा करना चाहते हैं, होमवर्क असाइनमेंट नहीं दिए जाने पर वे परेशान हो जाते हैं। इस संबंध में, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और उनके शैक्षिक कार्यों के सामाजिक महत्व का अनुभव शिक्षण के लिए व्यक्त किया जाता है।

शिक्षण का सामाजिक अर्थ युवा छात्रों के ग्रेड के दृष्टिकोण से स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। लंबे समय तक वे निशान को अपने प्रयासों के मूल्यांकन के रूप में समझते हैं, और किए गए कार्यों की गुणवत्ता नहीं।

निशान के लिए यह रवैया आगे गायब हो जाता है; इसकी उपस्थिति यह बताती है कि बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि का मूल सामाजिक अर्थ इतना नहीं था कि इसके परिणामस्वरूप, लेकिन शैक्षिक शिक्षा की प्रक्रिया में ही। ये बच्चे के उसकी गतिविधियों के प्रति सुस्त रवैये के अवशेष हैं, जो उनके पूर्वस्कूली बचपन में विशिष्ट था।

एम। एफ। मोरोज़ोव द्वारा किए गए प्रायोगिक अध्ययन से पता चला है कि पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों को ज्ञान प्राप्त करना शुरू हो जाता है, जिसमें एक निश्चित बौद्धिक गतिविधि, मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है। विशेष रूप से बच्चों को पढ़ाई की बढ़ती जटिल सामग्री से आकर्षित किया।

एम। एफ। मोरोज़ोव के अध्ययन में दिए गए टिप्पणियों और प्रयोगों को सारांशित करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के छात्र सभी प्रकार के गंभीर शैक्षणिक कार्यों में रुचि रखते हैं, लेकिन उन लोगों को पसंद करते हैं, जो अधिक जटिल और कठिन होते हैं, उन्हें महान तनाव की आवश्यकता होती है, छात्रों को सक्रिय करें। , उन्हें नया ज्ञान और कौशल दें।

और एक और तथ्य बताए गए शोध में स्थापित होने में कामयाब रहा। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चों को व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में एक चयनात्मक रुचि होने लगती है। इसके अलावा, कुछ छात्रों में, यह अपेक्षाकृत स्थिर रुचि के चरित्र को प्राप्त करता है, इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे, अपनी पहल पर, इस विषय पर लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ना शुरू करते हैं।

यह कोई रहस्य नहीं है कि कक्षा में बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से शिक्षक के माध्यम से बनाए जाते हैं: शिक्षक किसी भी छात्र को एक रोल मॉडल के रूप में पहचानता है, वह एक-दूसरे के बारे में अपने निर्णय निर्धारित करता है, वह अपनी संयुक्त गतिविधियों और संचार का आयोजन करता है, उसकी आवश्यकताओं और आकलन को छात्रों द्वारा स्वीकार और आत्मसात किया जाता है। । इस प्रकार, शिक्षक ग्रेड I-II के छात्रों के लिए एक केंद्रीय आंकड़ा है, जो उनके बीच मौजूद जनमत का वाहक है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रभाव यहां शिक्षक द्वारा सीधे किया जाता है, वह व्यावहारिक रूप से अभी भी बच्चों की टीम पर भरोसा करने की आवश्यकता नहीं है।

याद रखें कि ग्रेड I-II में छात्रों के बीच उनकी आवश्यकताओं और आकांक्षाओं, उनकी रुचि और अनुभव मुख्य रूप से उनकी नई सामाजिक स्थिति से संबंधित हैं। हालांकि, तीसरे और चौथे ग्रेड के बच्चे पहले से ही इस स्थिति के आदी हैं, अपने नए कर्तव्यों के साथ महारत हासिल कर रहे हैं, और आवश्यक आवश्यकताओं को जब्त कर रहे हैं। सीधे तौर पर स्कूली बच्चों की स्थिति, उनकी नवीनता और असामान्यता के महत्व का अनुभव करते हुए, जिसने शुरुआत में बच्चों में गर्व की भावना पैदा की और बिना किसी अतिरिक्त शैक्षिक उपायों के, अपनी मांगों के स्तर पर रहने की इच्छा को जन्म दिया, अपनी भावनात्मक अपील खो दी।

इसी समय, इस अवधि में एक वयस्क बच्चों के जीवन में एक अलग स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देता है। पहले, उम्र के साथ, बच्चे वयस्कों की मदद पर अधिक स्वतंत्र और कम निर्भर हो जाते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि, स्कूल में प्रवेश करने के बाद, वे जीवन की एक नई सीमा हासिल कर लेते हैं, अपनी चिंताओं, रुचियों, साथियों के साथ अपने संबंधों से भरा हुआ।

1.3 कम उम्र के व्यक्ति में नैतिक गुणों का गठन

बच्चे की नैतिक शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में शुरू होती है। लेकिन स्कूल में पहली बार वह नैतिक आवश्यकताओं की एक प्रणाली के साथ मिलता है, जिसकी पूर्ति की निगरानी की जाती है। इस उम्र के बच्चे इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए तैयार हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल में प्रवेश करते हुए, वे एक नई सामाजिक स्थिति लेना चाहते हैं, जिसके साथ वे इन आवश्यकताओं को अपने साथ जोड़ते हैं। शिक्षक सामाजिक आवश्यकताओं के वाहक के रूप में कार्य करता है। वह उनके व्यवहार के मुख्य पारखी भी हैं, क्योंकि छात्रों के नैतिक गुणों का विकास इस उम्र के चरण में अग्रणी गतिविधि के रूप में शिक्षण के माध्यम से होता है।

अध्ययनों से पता चला है कि छोटे स्कूली बच्चों में किसी व्यक्ति का उन्मुखीकरण सामाजिक और अहंकारी दोनों हो सकता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल इसे अलग करते हैं, बल्कि एक सामाजिक और अहंकारी अभिविन्यास वाले सहपाठियों को भी उचित रूप से संदर्भित करते हैं। इस प्रकार, सामूहिक व्यवहार प्रेरणा की प्रबलता वाले छात्र सहकर्मियों के बीच सहानुभूति का आनंद लेते हैं और, एक नियम के रूप में, बच्चे उन्हें पसंद आने पर बुलाते हैं। (उदाहरण के लिए, जिसके साथ बच्चा स्मृति के लिए वर्ष के अंत में एक फोटो लेना चाहता है, एक ही टीम में खेलते हैं, एक ही मेज पर बैठते हैं, आदि) अहंकारी प्रेरणा के साथ बच्चों का चयन करने से इनकार करते हुए, छात्रों ने कहा: "केवल खुद की परवाह करता है" , "कमजोरों का अपमान करता है," "अपने लिए मितव्ययी," "सामान्य कारण में भाग नहीं लेना चाहता," "केवल खुद से प्यार करता है," और इसी तरह। इससे पता चलता है कि बच्चों के व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति उसके व्यवहार की प्रेरणा, उसके व्यक्तित्व की दिशा पर निर्भर करती है।

शिक्षक का कार्य न केवल विषय ज्ञान और उनके संबंधित कौशल में महारत हासिल करना है, बल्कि सामाजिक रूप से उन्मुख प्रेरणा की स्थापना और विकास, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के लिए जिम्मेदारी का गठन, दूसरों के साथ विचार करने की क्षमता, उनके बारे में सोचना है। हितों।

बुनियादी स्थितियों पर विचार करें, जिसके कार्यान्वयन से शिक्षक निर्दिष्ट कार्य को हल करने की अनुमति देता है।

कक्षा में समग्र वातावरण। बच्चे को अपनी टीम के रूप में कक्षा लेनी चाहिए, जहां न्याय, सद्भावना, मांग है। उसी समय, शिक्षक की आवश्यकताओं को बच्चे को सामूहिक रूप से व्यवस्थित रूप से कार्य करना चाहिए, जिसकी पूर्ति उसकी सामान्य जीवन गतिविधि के लिए आवश्यक है। इस वजह से, शिक्षक द्वारा नियमों के किसी भी उल्लंघन का आकलन केवल शिक्षक की आवश्यकताओं के उल्लंघन के रूप में नहीं किया जाना चाहिए ("इवानोव, क्या आप मुझे परेशान करते हैं", "सिदोरोव, आपने मुझे जो बताया वह आप क्यों नहीं करते?", आदि)। इस मामले में, नियम शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों के नियामक के रूप में कार्य करते हैं। छात्र के व्यक्तित्व के सही अभिविन्यास पर खेती करने के लिए, अन्य छात्रों के लिए इन नियमों का पालन करना आवश्यक है ("वोयोडा, आप मिशा के साथ हस्तक्षेप करते हैं", "दोस्तों, हम वोलोडा को शांत करने और हमारे काम में हस्तक्षेप नहीं करने के लिए कहते हैं", आदि)।

सीखने और विकास की एकता। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि शिक्षा का संबंध प्रशिक्षण से है। दुर्भाग्य से, स्कूल में, परवरिश को अक्सर विशेष घटनाओं (साहस पाठ, पुस्तक लेखकों के साथ बैठक आदि) की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। बच्चों के नैतिक विकास पर इस तरह की गतिविधियों के कुछ प्रभाव से इनकार किए बिना, एक ही समय में, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षा छात्रों की अग्रणी गतिविधि में दैनिक रूप से होती है। बच्चा वास्तव में पहली बार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यांकन की गई गतिविधि में शामिल होने के लिए शुरू होता है, जो उस प्रभाव को लाता है जो न केवल उसकी सामग्री पर निर्भर करता है, बल्कि उसके संगठन की प्रकृति, आचरण और उसके परिणामों के मूल्यांकन पर भी निर्भर करता है।

यह ऊपर से इस प्रकार है कि किसी भी गतिविधि का आयोजन करते समय, शिक्षक को अपनी प्रेरणा को ध्यान में रखना चाहिए, छात्र के व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण पर इस गतिविधि के प्रभाव को दूर करना चाहिए।

विशेष रूप से, शिक्षक को उस विरोधाभास को ध्यान में रखना चाहिए जो स्वयं सिद्धांत की गतिविधि में निहित है: "अर्थ में सार्वजनिक, सामग्री में, कार्यान्वयन के रूप में, यह परिणाम में भी व्यक्तिगत है" (अर्जित ज्ञान और कौशल एक व्यक्तिगत छात्र के अधिग्रहण हैं)। इसमें सिद्धांत के अहंकारी अभिविन्यास का खतरा है, जिसमें यह अपना सामाजिक अर्थ खो देता है। इस खतरे से बचने के लिए, शिक्षक को शिक्षण गतिविधियों में, सामाजिक और उपयोगी कार्यों में, कक्षा और स्कूल के सामूहिक जीवन में छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान और कौशल को लागू करने के तरीके खोजने होंगे।

जिम्मेदार व्यवहार के कार्यान्वयन में सहायता। जैसा कि उल्लेख किया गया है, एक व्यक्ति को अन्य लोगों को जिम्मेदारी के एक उपाय की विशेषता है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों के लिए जिम्मेदारी। यह निम्नानुसार है कि शिक्षक को बच्चों में व्यवस्थित रूप से उन गतिविधियों के प्रति एक जिम्मेदार रवैया बनाना चाहिए। लेकिन गतिविधियों के जिम्मेदार कार्यान्वयन में न केवल बच्चे की सकारात्मक प्रेरणा शामिल है - कुछ करने की इच्छा, बल्कि मौजूदा इरादों को महसूस करने की क्षमता भी है। बहुत से शिक्षकों को बस बच्चे के परिश्रम, सटीकता, जिम्मेदारी आदि की आवश्यकता होती है, लेकिन यह मत सोचिए कि क्या बच्चा इसके लिए तैयार है, क्या उसके लिए ऐसा कार्य संभव है। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में हम एक कार्य के साथ काम कर रहे हैं और इसलिए इसके समाधान के तरीकों (तरीकों) के बारे में सोचना चाहिए।

यह जोड़ना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में शिक्षक को आत्मसात के पैटर्न के बारे में नहीं भूलना चाहिए। विशेष रूप से, प्रशिक्षण की शुरुआत में, बच्चे को भौतिककरण की आवश्यकता होती है। इसलिए, समय पर काम शुरू करने के लिए, बच्चे को कुछ बाहरी अनुस्मारक प्राप्त करना चाहिए: एक अलार्म घड़ी या कुछ अन्य बाहरी संकेत। इसी तरह, एक बच्चे के लिए समय के साथ प्रतिध्वनित करने और किसी कार्य को करने के लिए उसे "खींचने" के लिए नहीं, उसके सामने घंटों लगाने के लिए उपयोगी है जो बच्चे को उसकी गतिविधियों को नियंत्रित करने में मदद करता है, काम करते समय कम विचलित होता है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के व्यक्तित्व के सफल गठन को सुनिश्चित करने वाली अन्य स्थितियों के बिना, हम केवल यह इंगित करते हैं कि शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को लगातार ध्यान में रखना चाहिए।

छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर अध्ययन ने इस प्रक्रिया के कुछ सामान्य पैटर्न पर निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया, जिसका उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के विशिष्ट मुद्दों के विकास में शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाना चाहिए।

ये निष्कर्ष मूल रूप से निम्नलिखित को उबालते हैं।

व्यक्ति के गुण बच्चे के दिए गए समाज में मौजूद व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करने का परिणाम हैं। उनकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति के अनुसार, वे हैं, जैसा कि यह था, एक संश्लेषण, एक मकसद का एक मिश्र धातु जो किसी दिए गए गुणवत्ता और रूपों और उसके लिए विशिष्ट व्यवहार के लिए विशिष्ट है।

गुणों का निर्माण, एक निश्चित प्रेरणा की उपस्थिति में किए गए व्यवहार के उपयुक्त रूपों में बच्चे के व्यायाम की प्रक्रिया में होता है।

प्रारंभ में, बच्चा वयस्कों के अनुमोदन के लिए नैतिक क्रियाएं करता है। व्यवहार ही सकारात्मक अनुभवों का कारण नहीं बनता है। लेकिन धीरे-धीरे अपने आप में नैतिक खरीदारी बच्चे को प्रसन्न करना शुरू कर देती है। इस मामले में, वयस्कों की आवश्यकताएं, बच्चे द्वारा अपनाए गए नियम और मानदंड "आवश्यक रूप से" एक सामान्यीकृत श्रेणी के रूप में प्रकट होने लगते हैं। उसी समय, हम ध्यान दें कि एक बच्चे के लिए "यह आवश्यक है", न कि यह जानते हुए कि ऐसा करना आवश्यक है, लेकिन ऐसा करने की आवश्यकता के प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभव के रूप में और अन्यथा नहीं। यह माना जा सकता है कि कर्तव्य की भावना का प्रारंभिक, अल्पविकसित रूप इस अनुभव में प्रकट होता है। कर्तव्य की भावना की ख़ासियत यह है कि यह मुख्य नैतिक उद्देश्य है जो सीधे मानव व्यवहार को प्रेरित करता है।

शोध के अनुसार, पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में बच्चों में कर्तव्य की भावना का उदय होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में, इस भावना के आगे विकास की प्रक्रिया चल रही है। इस उम्र में बच्चे वयस्कों के किसी भी प्रभाव के बिना खुद के साथ शर्म, असंतोष का अनुभव करने में सक्षम हैं। इसी प्रकार कर्तव्य बोध की आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने से बालक आनंद, गर्व का अनुभव करता है। यह ऐसी भावनाएं हैं जो बच्चे को नैतिक कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। शिक्षकों का कार्य बच्चे के लिए नैतिक व्यवहार का अभ्यास करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। धीरे-धीरे, यह व्यवहार अभ्यस्त हो जाता है। एक अच्छा-खासा व्यक्ति अपने आप बहुत सारी चीजें करता है: ठीक है, उसे यह सोचना नहीं है कि किसी व्यक्ति की जरूरत के लिए उसे छोड़ना है या नहीं देना है, एक व्यक्ति के लिए, यह निश्चित रूप से मामला है। अगले प्रेरक स्तर पर, एक व्यक्ति को नैतिक कार्य करने की आवश्यकता होती है। यह एक बात है जब एक व्यक्ति, नैतिक पसंद के साथ सामना करता है, कर्तव्य की भावना के अनुसार कार्य करता है। एक और बात यह है कि जब कोई व्यक्ति अन्य लोगों के लिए अपने कर्तव्य को पूरा करने की आवश्यकता होती है, तो वह तलाश करता है यदि कोई व्यक्ति उन कृत्यों को नहीं करता है जो दूसरों के लिए महत्वपूर्ण हैं, तो वह खुद के साथ असंतोष की भावना महसूस करता है, "विवेक"।

इस उम्र में, बच्चा उनके द्वारा अपनाए गए नैतिक मानकों के आधार पर, उनके व्यवहार का आकलन करने में सक्षम है। शिक्षक का कार्य बच्चों को धीरे-धीरे उनके कार्यों के विश्लेषण के लिए आदी बनाना है।

हमने व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं को छुआ। हालांकि, नैतिक गुणों के गठन की समग्र तस्वीर से परिचित होने के लिए शिक्षक के लिए उपयोगी है। यह देखते हुए कि व्यक्तिगत विकास का स्तर किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के प्रति जिम्मेदारी को मापता है, आइए टीवी के शोध से परिचित हों मोरोज़ीना ने इस मुद्दे को समर्पित किया। अध्ययन स्कूल में आयोजित किया गया था। इसमें दूसरी कक्षा के छात्रों ने भाग लिया। शुरुआत में, काम के लेखक, टीवी मोरोज़ीना ने स्कूल में कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों के संबंध में "जिम्मेदारी" की अवधारणा के बच्चों द्वारा समझ के स्तर का पता लगाया। यह पता चला कि छात्र इस अवधारणा की परिभाषा नहीं दे सकते। वे जिम्मेदार व्यवहार के विशिष्ट उदाहरणों तक सीमित हैं, जिन्हें कर्तव्य अधिकारी का मुख्य कर्तव्य कहा जाता है।

छोटे छात्रों ने अपना कर्तव्य अच्छा माना।

वास्तव में, यह पता चला कि दूसरी कक्षा में केवल 27% बच्चे ही अपना कर्तव्य निभाते हैं। कर्तव्य के प्रति खराब रवैये के कारणों के रूप में, वयस्कों की ओर से उनके संगठन में कमियों की पहचान की गई थी।

एक जिम्मेदार संबंध का गठन कई चरणों में हुआ। प्रारंभ में, सूची से संबंधित सभी संगठनात्मक कमियों, कर्तव्य की अनुसूची, और इस पर नियंत्रण को समाप्त कर दिया गया था।

प्रयोग के दूसरे चरण में, विशेष कार्ड तैयार किए गए थे, जहां कक्षा परिचारक के कर्तव्यों को लिखा गया था; ड्यूटी पर कैसे रहें, इसके निर्देश दिए गए थे और यह भी बताया गया था कि किस कर्तव्य को अच्छा माना जा सकता है।

कक्षा में, एक दैनिक "ड्यूटी ऑफ स्क्रीन" पोस्ट किया गया था, जिसमें चेकिंग वयस्कों (प्रयोगकर्ता, शिक्षक, मुख्य शिक्षक, आदि) ने ड्यूटी के लिए अंक बनाए, सुझाव और सुझाव दिए।

यह पता चला कि कर्तव्य में संगठनात्मक कमियों को समाप्त करने से स्थिति में सुधार करने की अनुमति मिलती है: 51% छात्रों ने जिम्मेदारी से कर्तव्यों का पालन करना शुरू कर दिया।

कार्ड प्राप्त करने के बाद, बच्चे अपनी सामग्री का अध्ययन करने में खुश थे, और ड्यूटी पर वे लगातार उनके साथ जांच करते थे। ध्यान से कार्ड का इलाज किया। 62% बच्चों ने ड्यूटी पर पूरी तरह से प्रदर्शन किया, उन्हें बाहर ले जाने की कोशिश की ताकि कोई शिकायत न हो। 25% बच्चे कम सक्रिय थे, कुछ कर्तव्यों को छोड़ने या उन्हें खराब प्रदर्शन करने के लिए किसी भी पूर्वगामी का उपयोग करते थे। छात्रों के इस समूह में कई ऐसे थे जिन्होंने एक शिक्षक की मदद ली। वयस्कों की उपस्थिति ने उन छात्रों के व्यवहार को प्रभावित नहीं किया जिन्होंने एक विशेष कार्य करने से इनकार कर दिया था। और केवल उनके लिए अधिक प्रतिष्ठित व्यक्तियों की उपस्थिति (प्रयोगकर्ता, प्रधान शिक्षक) ने ड्यूटी शुरू करने के लिए मजबूर किया।

इस प्रकार, इस स्तर पर, स्कूली बच्चों ने कार्ड का उपयोग करना और कर्तव्यों को पूरा करना सीख लिया, लेकिन कर्तव्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया को बढ़ावा देने के लिए लगातार बाहरी नियंत्रण पर्याप्त नहीं था। इससे पता चलता है कि छात्रों के लिए कर्तव्य ने व्यक्तिगत महत्व हासिल नहीं किया है।

प्रयोग के अगले चरण में, एक वयस्क ड्यूटी पर था: कक्षा शिक्षक। उसी समय वह कर्तव्य में सक्रिय रूप से शामिल था, वह अपने कर्तव्यों के बारे में बहुत जिम्मेदार था। एक हफ्ते के बाद, स्कूली बच्चों को अपने कर्तव्यों का अधिक सावधानी से निर्वहन करना पड़ा और उनके विश्वास में एक गर्व था। बच्चों ने खुशी-खुशी शिक्षकों को "बहिष्कृत" किया, जब उन्होंने उनकी मदद के लिए आभार व्यक्त किया तो वे खुश हुए। काम करते समय, शिक्षकों ने संयुक्त कार्य, दोस्ती, आपसी सहायता और जिम्मेदार रवैये के महत्व के बारे में बात की। दूसरे ग्रेडर्स के लिए कर्तव्य ने एक नया अर्थ प्राप्त किया: बच्चों के बीच नए संबंध स्थापित किए गए, जिसमें एक वयस्क ने एक पुराने दोस्त और व्यवहार के एक पैटर्न के वाहक की स्थिति में भाग लिया।

2.5 सप्ताह के बाद, ड्यूटी पर एक वयस्क की वास्तविक भागीदारी काफी कम हो गई थी। उनकी भागीदारी में बच्चों के प्रति एक दोस्ताना रवैया, कठिनाइयों की स्थिति में मदद करने की इच्छा और एक समान संचार शामिल था। लेकिन कर्तव्य का संगठन और नियंत्रण एक वयस्क द्वारा किया गया था। स्कूली बच्चों के बीच नए संबंध पैदा हुए हैं: वे अधिक मैत्रीपूर्ण और एकजुट हो गए हैं; उनके सामने आने वाली समस्याओं की चर्चा सामने आई।

प्रयोग के अगले चरण में, "सितारों" के बीच एक प्रतियोगिता आयोजित की गई थी। इससे सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी बनाना संभव हो गया। नतीजतन, दो दूसरे ग्रेड में, केवल 10% बच्चों को ड्यूटी के लिए "अच्छा" दर्जा दिया गया था, बाकी सभी "उत्कृष्ट" थे।

उसके बाद, छात्र पहले से ही पूरी तरह से कर्तव्य का सामना कर रहे हैं। वयस्क ने अपनी प्रगति पर केवल सामान्य नियंत्रण का प्रयोग किया। उन्होंने कभी-कभी सलाह के साथ मदद की, उपस्थित लोगों के साथ संचार में भाग लिया।

कर्तव्य पर बच्चों का व्यवहार सामूहिक रूप से जिम्मेदार था: कर्तव्य पर व्यक्ति के व्यवहार की निगरानी अब पूरे तारांकन द्वारा की गई थी। वे अपनी राय की पुष्टि के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ गए, कर्तव्य की गुणवत्ता के मूल्यांकन में उनकी रुचि थी, और उनकी समस्याओं को साझा किया। माता-पिता ने बताया कि बच्चे होमवर्क के लिए अधिक जिम्मेदार रवैया अपनाने लगे।

प्रयोग के अगले चरण में, प्रत्येक छात्र को गतिविधि में अपनी भागीदारी का एहसास और मूल्यांकन करना था। विशेष "ड्यूटी ऑफ शीट" में ड्यूटी पर प्रत्येक व्यक्ति ने अपने कर्तव्यों और उनकी गुणवत्ता पर ध्यान दिया। यह पता चला कि बच्चों ने सावधानीपूर्वक आत्म-रिपोर्ट की और अपने काम का मूल्यांकन निष्पक्ष रूप से किया। बाहरी प्रबंधन की अब आवश्यकता नहीं थी।

सभी संकेतों से, कर्तव्य को अब स्कूली बच्चों की एक जिम्मेदार गतिविधि के रूप में जाना गया, जिसने उनके लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त कर लिया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों ने न केवल कर्तव्य पर, बल्कि अन्य गतिविधियों में भी अपने साथियों और शिक्षक के प्रति एक नए सकारात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करने का प्रयास करना शुरू कर दिया। यह बताता है कि बच्चे सामान्य रूप से व्यवहार का पुनर्निर्माण करते हैं।

पूर्वगामी के परिणामस्वरूप, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इस उम्र के बच्चों में आंतरिक जिम्मेदारी के गठन के लिए एक शिक्षक की भागीदारी की आवश्यकता होती है। यह वह है जो जिम्मेदारी के "भौतिक रूप" का वाहक है, बच्चों को इस मामले के लिए जिम्मेदार दृष्टिकोण का एक मॉडल दिखाता है। एक विभाजित गतिविधि की आवश्यकता को भी स्पष्ट रूप से कहा गया था: गतिविधि में शिक्षक की वास्तविक भागीदारी छात्रों को संगठन से संबंधित सभी आवश्यक कार्यों और आवश्यक कार्रवाई के निष्पादन में मास्टर करने में मदद करती है। अगले चरणों में, वे इन सभी कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम होंगे। लेकिन मुख्य बात जो मामले की सफलता का फैसला करती है - टीम में नैतिक संबंधों का संगठन। यह वह है जो प्रत्येक प्रतिभागियों के लिए एक मूल्य के रूप में कार्य करता है और उनकी आंतरिक जिम्मेदारी के गठन की ओर जाता है। इसका अर्थ है कि व्यक्तित्व के गुण बच्चे के दिए गए समाज में मौजूद व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करने का परिणाम हैं। उनकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति के अनुसार, वे हैं, जैसा कि यह था, एक संश्लेषण, एक मकसद का एक मिश्र धातु जो किसी दिए गए गुणवत्ता और रूपों और उसके लिए विशिष्ट व्यवहार के लिए विशिष्ट है।

अध्याय II युवा पीढ़ी की शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में शिक्षक की पहचान

शैक्षणिक मनोविज्ञान, जैसा कि ज्ञात है, में एक विशेष खंड शामिल है - "शिक्षक मनोविज्ञान", जो शिक्षक की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिका, समाज में उसके स्थान और कार्यों पर जोर देता है। तदनुसार, पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण और शिक्षकों की आत्म-तैयारी को शैक्षिक मनोविज्ञान की अग्रणी समस्याओं में से एक माना जाता है। प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक की महत्वपूर्ण, निर्णायक भूमिका की स्थिति को आमतौर पर सभी शैक्षणिक विज्ञान में मान्यता प्राप्त है। जैसा कि हमारी शताब्दी की शुरुआत में, पी। एफ। कापरटेव ने जोर दिया, "प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थापना में शिक्षक के व्यक्तित्व में पहला स्थान होता है, इसके एक या दूसरे गुण प्रशिक्षण के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाएंगे या कम करेंगे।" शिक्षक के गुणों को मुख्य के रूप में पहचाना गया था? सबसे पहले, "विशेष शिक्षण गुणों" को नोट किया गया, जिसमें पीएफ कापरटेव ने "शिक्षक के वैज्ञानिक प्रशिक्षण" और "व्यक्तिगत शिक्षण प्रतिभा" का उल्लेख किया। एक वस्तुनिष्ठ प्रकृति की पहली संपत्ति उस विषय के शिक्षक द्वारा ज्ञान की डिग्री में निहित है, इस विशेषता में वैज्ञानिक प्रशिक्षण की डिग्री में, संबंधित विषयों में, व्यापक शिक्षा में; फिर विषय की कार्यप्रणाली, सामान्य ज्ञान संबंधी सिद्धांतों और, आखिरकार, बच्चों की प्रकृति के गुणों के ज्ञान में, जिसके साथ शिक्षक को व्यवहार करना पड़ता है; दूसरी संपत्ति एक व्यक्तिपरक प्रकृति की है और शिक्षण कला में, व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रतिभा और रचनात्मकता में शामिल है। ”दूसरे में शैक्षणिक और शैक्षणिक स्वतंत्रता, और शैक्षणिक कला दोनों शामिल हैं। एक शिक्षक को एक स्वतंत्र, स्वतंत्र रचनाकार होना चाहिए जो हमेशा खोज में, गति में हो। पीएफ कापरटेव का विचार है कि रचनात्मक शिक्षक और छात्र एकजुट हैं, "स्व-शिक्षा और विकास की आवश्यकता को जोड़ता है," और वह अनिवार्य रूप से एक क्षेत्र के दो विपरीत छोरों का प्रतिनिधित्व करता है, एक ओह "सीढ़ी", यह मनोवैज्ञानिक प्रकृति और वास्तविक सहयोग प्रशिक्षण शिक्षकों और छात्रों के सीखने की प्रक्रिया में के लिए की जरूरत को समझने के लिए मौलिक है।

"विशेष" शिक्षक के गुणों के साथ, जिन्हें "मानसिक", पीएफ के रूप में वर्गीकृत किया गया था कापरेटेव ने आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों पर भी ध्यान दिया - शिक्षक की "नैतिक-इच्छा" गुण। इनमें निष्पक्षता (निष्पक्षता), सावधानी, संवेदनशीलता, (विशेषकर कमजोर छात्रों के लिए) कर्तव्यनिष्ठा, दृढ़ता, धीरज, आत्म-आलोचना, बच्चों के लिए सच्चा प्यार शामिल हैं।

सभी आधुनिक शोधकर्ता ध्यान दें कि यह उन बच्चों के लिए प्यार है जिन्हें एक शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और व्यावसायिक लक्षण माना जाना चाहिए, जिसके बिना प्रभावी शैक्षणिक गतिविधि संभव नहीं है। हम स्व-सुधार, आत्म-विकास के महत्व पर भी जोर देते हैं, क्योंकि, केडी ने अभी उल्लेख किया है। उशिन्स्की, शिक्षक जब तक पढ़ता है, तब तक रहता है, केवल वह सीखना बंद कर देता है और शिक्षक की मृत्यु हो जाती है।

यह स्पष्ट है कि सोवियत शैक्षणिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एन.के. के कार्यों में विकसित हुआ। क्रुप्सकाया, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोम्लिंस्की और ए.आई. शेर्बर्कोवा, वी। ए। स्लेस्टिना, आई.वी. स्ट्रैखोव और अन्य। पेशेवर ज्ञान और कौशल के बारे में विचारों ने एक शिक्षक के प्रोफेसर के मुख्य घटकों की पहचान करने की अनुमति दी। वे प्रतिबिंबित करते हैं कि उन्हें पेशेवर रूप से जागरूक होने की क्या जरूरत है। तदनुसार, वे उसके लिए पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण और स्व-प्रशिक्षण की वस्तुएं होनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक ज्ञान के इस क्षेत्र में, शिक्षक प्रशिक्षण को मुख्य रूप से मुख्य शैक्षणिक कार्यों के साथ परिचित करने, अपने कार्यों (कौशल) और अंतर्निहित क्षमताओं को लागू करने के संदर्भ में माना जाता है।

विधि का अध्ययन "धैर्य का अध्ययन", जिसमें विकास का प्रतिशत 12% है। कुल मिलाकर, प्रयोग के परिणाम बताते हैं कि "स्पोर्ट्स स्कूल टीम" परियोजना में भाग लेने वाले स्कूली बच्चे व्यक्तिगत गुणों और भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्र के विकास में गुणात्मक वृद्धि दिखाते हैं, अर्थात्। उनसे प्रशिक्षण सत्रों की प्रक्रिया में हम उत्पादक गतिविधियों की अपेक्षा कर सकते हैं। सूची ...

स्थिति नाटकीय रूप से बदल रही है। निष्कर्ष इस अध्याय को जोड़ते हुए, यह कहना आवश्यक है कि हमारे शोध के परिणामस्वरूप, शैक्षणिक संचार की विभिन्न शैलियों वाले शिक्षकों के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान की गई और उनका अध्ययन किया गया। हमारे शोध के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: 1. अधिनायकवादी के साथ शिक्षकों के व्यक्तित्व विशेषताओं के बीच अंतर हैं ...

"मूल्यांकन" और "चिह्न" के बीच कोई अंतर (94.4%) नहीं है। माता-पिता का सर्वेक्षण (अधूरे वाक्यों की विधि) छात्र और उसके परिवार के बीच संबंधों पर शिक्षक के मूल्यांकन गतिविधियों के प्रभाव का पता लगाने के लिए माता-पिता के लिए अधूरे वाक्यों की विधि को अंजाम दिया गया था। 9 वाक्यों को पूरा करने वाले 9 अभिभावकों का साक्षात्कार लिया क) वाक्यांश 1 और 4 आपको जीवन में स्कूल की जगह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं ...

इस उम्र में चिंता एक व्यक्तिगत विशेषता बन सकती है। माता-पिता की ओर से पढ़ाई के साथ लगातार असंतोष के साथ उच्च चिंता लाभ स्थिरता। मान लीजिए कि एक बच्चा बीमार पड़ जाता है, सहपाठियों से पिछड़ जाता है और उसके लिए सीखने की प्रक्रिया में जुटना मुश्किल होता है। यदि वह अस्थायी कठिनाइयों का सामना करता है, तो वह नाराज वयस्कों का अनुभव करता है, चिंता पैदा होती है, कुछ बुरा करने का डर, गलत। एक ही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त किया जाता है जहां बच्चा काफी सफलतापूर्वक सीखता है, लेकिन माता-पिता अधिक उम्मीद करते हैं और अत्यधिक, अवास्तविक मांग करते हैं।

चिंता की वृद्धि और इसके साथ जुड़े कम आत्मसम्मान के कारण, सीखने की उपलब्धियां कम हो जाती हैं, विफलता को समेकित किया जाता है। आत्म-संदेह कई अन्य विशेषताओं की ओर जाता है - एक वयस्क के निर्देशों का बिना सोचे-समझे अनुसरण करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न पर कार्य करने के लिए, पहल करने के लिए डर, ज्ञान का औपचारिक आत्मसात और कार्रवाई के तरीके।

बच्चे के शैक्षिक कार्य की गिरती उत्पादकता से असंतुष्ट वयस्क, उसके साथ संवाद करने में इन मुद्दों पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, जो भावनात्मक परेशानी को बढ़ाता है। यह एक दुष्चक्र बन जाता है: बच्चे की प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी सीखने की गतिविधियों को प्रभावित करती हैं, गतिविधि का कम प्रदर्शन दूसरों की इसी प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और यह नकारात्मक प्रतिक्रिया, बदले में, बच्चे की विशेषताओं को बढ़ाती है। माता-पिता की सेटिंग और आकलन को बदलकर इस चक्र को तोड़ दें। बंद वयस्क, बच्चे की थोड़ी सी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करना। कुछ कमियों के लिए उसकी निंदा न करना, उसकी चिंता के स्तर को कम करना और इस तरह प्रशिक्षण कार्यों के सफल कार्यान्वयन में योगदान देता है।

दूसरा विकल्प-निंदात्मकता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो दूसरों की सफलता और ध्यान की बढ़ती आवश्यकता से जुड़ी है। प्रदर्शनशीलता का स्रोत आमतौर पर उन बच्चों के प्रति वयस्कों के ध्यान की कमी है जो परिवार में परित्यक्त महसूस करते हैं, "नापसंद"। लेकिन ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान दिया जाता है, लेकिन भावनात्मक संपर्क के लिए हाइपरट्रॉफाइड की आवश्यकता के कारण उसे संतुष्ट नहीं करता है। वयस्कों पर मुद्रास्फीति की मांग सड़क पर रहने वाले बच्चों द्वारा नहीं, बल्कि इसके विपरीत, सबसे खराब बच्चों द्वारा की जाती है। ऐसा बच्चा व्यवहार के नियमों को तोड़ते हुए भी ध्यान आकर्षित करेगा। ("ध्यान न दिया जाना बेहतर होगा")।
वयस्कों का काम बिना किसी सूचना और संपादन के करना है, टिप्पणी को यथासंभव भावनात्मक बनाना है, ना कि छोटे अपराधों पर ध्यान देना और प्रमुख लोगों को दंडित करना (जैसे कि एक नियोजित यात्रा पर सर्कस में जाने से इनकार करके)। यह एक व्यग्र बच्चे की देखभाल करने की तुलना में एक वयस्क के लिए बहुत कठिन है।

यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या लगातार वयस्क अस्वीकृति है, तो एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए प्रशंसा की कमी है।

तीसरा विकल्प "वास्तविकता से बच" है। यह उन मामलों में देखा जाता है जहां बच्चों की प्रदर्शनशीलता चिंता के साथ संयुक्त होती है। इन बच्चों को खुद पर ध्यान देने की भी सख्त जरूरत है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसे महसूस नहीं कर सकते। वे शायद ही ध्यान देने योग्य हैं, वे अपने व्यवहार से अस्वीकृति पैदा करने से डरते हैं, वे वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं। ध्यान देने की आवश्यकता को और भी अधिक निष्क्रियता, अदर्शन में वृद्धि की ओर जाता है, जो इसे कठिन और अपर्याप्त संपर्क बनाता है। बच्चों की गतिविधि के वयस्कों द्वारा प्रोत्साहन के साथ, उनकी सीखने की गतिविधियों के परिणामों पर ध्यान देने का प्रदर्शन और रचनात्मक आत्म-प्राप्ति के तरीकों की खोज, उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार हासिल किया जाता है।

हर किसी की अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं। पृथ्वी पर कोई भी दो व्यक्ति समान नहीं हैं। प्रत्येक की अपनी विशेषताएं होती हैं, जो मानसिक प्रक्रियाओं में निर्धारित होती हैं: एक व्यक्ति के पास केवल अजीबोगरीब धारणा, व्यक्तिपरक स्मृति, और उसकी प्रक्रियाओं की ख़ासियत होती है। बौद्धिक विकास का स्तर, ध्यान और कल्पना जैसे गुण भी व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

प्रत्येक व्यक्ति एक अनूठा व्यक्ति है। लोग एक दूसरे से क्षमताओं, चरित्र लक्षणों, विशेषताओं, स्वभाव, इच्छाशक्ति की अभिव्यक्तियों, भावुकता, जरूरतों और रुचियों में भिन्न होते हैं।

प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण, नियम और मानदंड होते हैं।

हालांकि, सभी लोगों के शरीर की संरचना सामान्य होती है। सभी, व्यक्तिगत विशेषताओं वाले, मानसिक प्रक्रियाओं (संवेदना, धारणा, स्मृति, सोच, आदि) की उपस्थिति से एकजुट होते हैं, व्यक्तित्व विशेषताओं के सामान्य संरचनात्मक तत्व होते हैं। मस्तिष्क और अन्य शारीरिक प्रणालियों के कामकाज के लिए सभी के पास समान कानून हैं।

इस प्रकार, प्रत्येक व्यक्ति के लिए, केवल उसके लिए सामान्य और व्यक्तिगत (व्यक्तिगत) अभिव्यक्तियों की अजीबता का निरीक्षण करना संभव है।

मानव विशेषताओं को दो वर्गों में विभाजित किया गया है: विशिष्ट (विषयों के समूह में निहित) और व्यक्ति (केवल एक विषय में निहित)।

विशिष्ट विशेषताएं अंतर हैं, दूसरे शब्दों में, ऐसी विशेषताएं जो किसी आधार पर लोगों के एक निश्चित समूह को अलग करती हैं। मनोविज्ञान में, अंतर समूह अंतर को तीन मुख्य स्तरों में विभाजित किया जाता है: न्यूरोडायनामिक, स्वभाव, और चरित्र-संबंधी।

न्यूरोडायनामिक स्तर पर विशिष्ट विशेषताएं तंत्रिका तंत्र के गुणों की गंभीरता (ताकत, गतिशीलता, लायबिलिटी, उत्तेजना और अवरोध की प्रक्रियाओं के बीच संतुलन) की अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती हैं। मौजूदा न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के आधार पर, मजबूत या कमजोर, मोबाइल या निष्क्रिय, संतुलित या असंतुलित तंत्रिका तंत्र वाले लोग प्रतिष्ठित हैं।

स्वभावगत स्तर पर विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है, तंत्रिका तंत्र के गुणों के विपरीत, शारीरिक क्रियाओं के बजाय मानसिक गतिविधि में अंतर के द्वारा। स्वभाव के गुणों में शामिल हैं:

प्रतिक्रियाशीलता, जिसे मानसिक प्रतिक्रियाओं की तीव्रता (डर की डिग्री, अनुभव की गहराई, आदि) की विशेषता है;

संवेदनशीलता, जो बाहरी प्रभावों की कम से कम तीव्रता से निर्धारित होती है जो मानसिक प्रतिक्रिया का कारण बनती है (संवेदनशीलता जितनी अधिक होती है, उतनी ही तेजी से मानसिक प्रतिक्रिया प्रकट होती है)। संवेदनशीलता तंत्रिका तंत्र के गुणों (कमजोर तंत्रिका तंत्र - उच्च संवेदनशीलता) से जुड़ी हुई है;

गतिविधि - कर्मों, कार्यों (उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता) में एक व्यक्ति की ऊर्जा;

प्लास्टिसिटी को नई शर्तों के पालन में आसानी के रूप में व्यक्त किया जाता है (विपरीत संपत्ति कठोरता है, जिसका अर्थ है प्रतिष्ठानों की जड़ता, एक स्थिति (स्थिति) से दूसरे में स्विच करने की सुस्ती);

बहिर्मुखता पर्यावरण पर व्यक्ति के अभिविन्यास (अजनबियों, आदि के साथ संपर्क की आसानी) के साथ जुड़ा हुआ है;

अंतर्मुखता व्यक्ति के स्वयं के अभिविन्यास (अपने स्वयं के विचारों के लिए विशेष दृष्टिकोण, अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने की कठिनाई, आदि) द्वारा निर्धारित की जाती है;

भावनात्मक उत्तेजना अनिवार्य रूप से संवेदनशीलता के समान है।

कुछ स्थितियों में स्वभाव की प्रत्येक संपत्ति सकारात्मक के रूप में दिखाई देती है, फिर व्यक्तित्व की नकारात्मक गुणवत्ता के रूप में। उदाहरण के लिए, छात्र की उच्च संवेदनशीलता दूसरे व्यक्ति के मनोविज्ञान को अधिक गहराई से समझने में मदद करती है। एक ही समय में, ऐसा छात्र मानसिक रूप से सबसे कमजोर है। वह तीव्रता से विफलता का सामना कर रहा है।

अवधि चरित्रप्राचीन ग्रीक विद्वान थियोफ्रेस्टस (VI-III शताब्दियों ईसा पूर्व) द्वारा शुरू किया गया था। ग्रीक से अनुवादित, इस शब्द का अर्थ है "लक्षण", "संकेत", "संकेत"। यह माना जाता है कि एक चरित्र स्थायी और आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों का एक संयोजन है जो इसके मानसिक श्रृंगार का निर्माण करता है। चरित्र गुणों को आमतौर पर स्वभाव गुणों से अलग किया जाता है। यह विभाजन इस स्थिति पर आधारित है कि स्वभाव के गुणों को जीनोटाइप (तंत्रिका तंत्र के जन्मजात प्रकार) द्वारा अधिक से अधिक डिग्री तक निर्धारित किया जाता है, और फेनोटाइप द्वारा चरित्र के गुणों (उच्च तंत्रिका गतिविधि का गोदाम, जो जन्मजात विशेषताओं और रहने की स्थिति के संयोजन के परिणामस्वरूप बनता है)। चरित्र के गुणों में किसी व्यक्ति की भावनाओं और रुचियों, इत्यादि की वाष्पशील गुण और अभिविन्यास शामिल हैं। दूसरे शब्दों में, एक संकीर्ण समझ के साथ, उन्हें किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की केवल उन विशेषताओं को शामिल करना चाहिए जो किसी चीज के लिए उसके दृष्टिकोण की विशेषता रखते हैं।

यह चरित्र लक्षणों के पांच मुख्य समूहों को अलग करने की प्रथा है: पहला समूह उन लक्षणों से निर्धारित होता है जो समाज और अन्य लोगों के संबंध में एक व्यक्ति के व्यवहार को दर्शाते हैं। ये सामूहिकता, चातुर्य, विनम्रता, संवेदनशीलता, परोपकार, सत्यता, मानवता, आदि इनके विपरीत हैं: व्यक्तिवाद, चंचलता, अशिष्टता, छल, कपट, क्रूरता, ईर्ष्या, अशुद्धता, आदि।

दूसरा समूह गतिविधि (श्रम, अध्ययन, आदि) में एक व्यक्ति की विशेषताओं की विशेषता है। यह कड़ी मेहनत, दृढ़ता, पहल और अन्य है। उनके विपरीत: आलस्य, गैरजिम्मेदारी, बेईमानी, पहल की कमी, आदि;

तीसरा समूह ऐसी विशेषताएं हैं जो किसी व्यक्ति की चीजों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाती हैं। यह साफ-सुथरापन, मितव्ययिता, उदारता और अन्य हैं। उनके विपरीत: लापरवाही, फिजूलखर्ची, कंजूसी, आदि;

चौथा समूह उन विशेषताओं से परिभाषित होता है जो किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करती हैं। यह महत्वपूर्ण है, मांग, विनय, गर्व, और अन्य। विपरीत: दंभ, घमंड, अहंकार, अहंकार और अन्य;

पांचवें समूह में उन विशेषताओं की विशेषता है जो सामाजिक घटनाओं और घटनाओं के लिए, उसके आसपास की दुनिया के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को दर्शाती है। यह राजसी, आशावादी और अन्य है। विपरीत: सिद्धांत, निराशावाद, और अन्य की कमी;

चरित्र लक्षणों की एक अनिवार्य विशेषता विभिन्न स्थितियों में उनकी अभिव्यक्ति की स्थिरता है। किसी व्यक्ति के मजबूत या कमजोर चरित्र (बाहरी परिस्थितियों का मुकाबला करने में गतिविधि का प्रकटीकरण) की बात करते समय इस संपत्ति का उल्लेख किया जाता है। इस मामले में, चरित्र की असंगति (गुणों और गुण और कर्मों में विरोधाभास को जन्म देने वाले गुणों की मनुष्यों में उपस्थिति) के बारे में भी एक निर्णय है।

वैयक्तिकता की अवधारणा

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तिगत विशेषताओं का एक विशिष्ट अजीब संयोजन है। शिक्षक यह भूल जाते हैं कि प्रत्येक छात्र में अलग-अलग लक्षण होते हैं।

ऐसा शिक्षक एक पैटर्न में अपनी शैक्षणिक गतिविधि का आयोजन करता है, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि सभी छात्र सब कुछ एक जैसा करें।

शैक्षणिक प्रक्रिया में मानक दृष्टिकोण हमारे समय के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतवादी सिद्धांतों में से एक के उल्लंघन की गवाही देता है - शिक्षा और प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण।

यदि एक शिक्षक, जिसे छात्रों के साथ पहली कक्षाओं से सभी के लिए एक ही पाठ्यक्रम के अनुसार काम करने के लिए मजबूर किया जाता है, तो प्रत्येक व्यक्ति को अपने विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं का एक योग्य उपयोग करने के लिए प्रकट करने के लिए व्यक्तिगत रूप से उजागर करने का प्रयास करता है, फिर उनकी प्रतिभा को और अधिक उज्ज्वल बनने की संभावनाओं का पता चलता है।

प्रतिभा मानव क्षमताओं का एक समूह है जो न केवल एक गतिविधि को एक सफल परिणाम की ओर ले जाता है, बल्कि इस गतिविधि की मौलिकता को भी निर्धारित करता है।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं, जब एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का आयोजन करते हैं, तो शिक्षक और छात्रों के बीच कोई संघर्ष नहीं होता है, क्योंकि शिक्षक ऐसी परिस्थितियां बनाता है जो छात्रों को अपनी व्यक्तित्व बनाए रखने की अनुमति देते हैं क्योंकि वे इसके लिए सहजता से प्रयास करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के तरीके

शारीरिक शिक्षा शिक्षक

विद्यार्थी का व्यक्तित्व

छात्र के व्यक्तित्व का एक वस्तुनिष्ठ विचार बनाने के लिए केवल उसके गुणों, गुणों और क्षमताओं के अध्ययन (अनुसंधान) के कई तरीकों के उपयोग के अधीन हो सकते हैं। उनमें से सबसे सुलभ में निम्नलिखित शामिल हैं: अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, कुछ स्थितियों के मॉडलिंग और परीक्षण।

अवलोकन विधिइसमें किसी विशेष छात्र के व्यवहार और गतिविधियों के बारे में तथ्यों का उद्देश्यपूर्ण संग्रह होता है।

वार्तालाप विधिएक नियम के रूप में, यह सहायक है और उन मामलों में उपयोग किया जा सकता है जहां शिक्षक स्पष्ट रूप से समझता है कि उसे बातचीत से छात्र के बारे में क्या सीखना चाहिए। इस लक्ष्य के अनुसार, उसे पहले से ही अपनी शैली, सामग्री, अभिविन्यास, उपयोग किए गए साधनों और भावनात्मक रंगों को निर्धारित करते हुए, वार्तालाप की योजना बनानी चाहिए।

सर्वेक्षण विधिएक-दूसरे से, किसी विशेष छात्र से, विषय, शिक्षण गतिविधियों आदि के लिए छात्रों के संबंधों को निर्धारित करने के लिए उपयोग किया जाना चाहिए।

सिमुलेशन विधिकुछ स्थितियों को सामान्य रूप से स्कूल की स्थितियों (वास्तविक) के लिए किया जाता है। लेकिन जब व्यक्तित्व के गुणों का अध्ययन किया जाता है, तो विशेष स्थितियों को चित्रित किया जाता है जिसमें ये गुण स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। उदाहरण के लिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक एक शिविर यात्रा के दौरान कठिन परिस्थितियों का अनुकरण करके छात्रों की वासनात्मक गुणों का अध्ययन करता है।

परीक्षण विधिस्कूली बच्चों द्वारा मानक कार्यों के कार्यान्वयन (परीक्षण कार्य) या मानक कार्यों के बौद्धिक समाधान (प्रश्नों के उत्तर - एक परीक्षा प्रश्नावली) के साथ जुड़ा हुआ है।

छात्र की पहचान का अध्ययन करते समय, भौतिक संस्कृति के शिक्षक को निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए: *

1. प्रशिक्षण और शिक्षा की प्राकृतिक परिस्थितियों में छात्र का निरीक्षण करें।

2. सबसे पहले, आपको छात्र के मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करनी चाहिए।

3. व्यक्तिगत छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को दूसरों के साथ मिलकर माना जाना चाहिए जो उनके व्यक्तित्व की विशेषता है।

4. छात्र के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करना महत्वपूर्ण है, जो उसके प्रशिक्षण और शिक्षा पर निर्भर होना चाहिए।

5. छात्र के नकारात्मक लक्षणों को नजरअंदाज न करें।

6. छात्र ग्रेड के लिए जल्दी करने की कोई जरूरत नहीं है। यह याद रखना चाहिए कि आपको केवल एक उद्देश्य दृष्टिकोण की आवश्यकता है (यह न केवल आपकी राय को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, बल्कि आपके आस-पास के लोगों का आकलन, छात्र के व्यक्तित्व के कई अध्ययनों से डेटा, व्यक्तित्व गुणों के गठन की गतिशीलता)।

7. छात्र के व्यक्तित्व में नकारात्मक लक्षणों के प्रकट होने के कारणों को प्रकट करना महत्वपूर्ण है।

8. एक या दूसरे व्यक्तित्व विशेषता (प्रगति - पुनः प्राप्त) के विकास में प्रवृत्ति को स्पष्ट करना आवश्यक है।

9. छात्र के व्यक्तित्व के पूर्ण अध्ययन के लिए, विभिन्न परिस्थितियों में, व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से इसकी जांच करना आवश्यक है।

10. टीम (समूह) में छात्र का अध्ययन करना उचित है, ऐसे छात्रों की पहचान करें जो इस छात्र को प्रभावित कर सकते हैं, समूह में अध्ययन किए जा रहे छात्र के व्यवहार की तुलना करें और जब वह अकेला हो।

11. स्कूली बच्चों के कुछ कार्यों और कार्यों के उद्देश्यों (प्रेरणाओं) को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

* देखें: इलीन ई.पी.शारीरिक शिक्षा का मनोविज्ञान। - निश्चय। एड।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में युवा छात्र का वर्णन करें।

2. सीखने की गतिविधियों के संबंध में एक हाई स्कूल के छात्र से अलग क्या है?

3. भौतिक संस्कृति के अभ्यास के सामान्य और विशिष्ट उद्देश्य क्या हैं?

4. शैक्षिक गतिविधि के परिणाम से जुड़े छात्र के उद्देश्यों को क्या निर्धारित करता है?

5. आत्म-मूल्यांकन की कौन-सी विशेषताएँ आपको पता हैं?

6. आत्म-सम्मान के गठन के चरणों का नाम बताइए।

7. एक किशोर के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता क्या है?

8. "दिशात्मक प्रयासों की दिशा" की अवधारणा का अर्थ क्या है।

9. "इच्छाशक्ति" की अवधारणा का विवरण दें।

10. हाई स्कूल के छात्रों के बीच विल की अभिव्यक्ति की क्या विशेषताएं आपको पता हैं?

11. "विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षण" की परिभाषा दें।

12. स्वभाव के कौन से गुण जानते हैं?

13. चरित्र लक्षणों को सूचीबद्ध करने वाले पांच मुख्य समूहों का नाम बताइए।

14. "प्रतिभा" शब्द का क्या अर्थ है?

15. छात्र की पहचान का अध्ययन करने के तरीकों का वर्णन करें।

16. शारीरिक शिक्षा शिक्षक को छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करते समय किन नियमों का पालन करना चाहिए?

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युवा छात्रों के व्यक्तित्व और शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं

"सबसे कम उम्र के स्कूल में अवशोषण, ज्ञान के संचय की अवधि होती है: मुख्य रूप से मास्टरिंग की अवधि। इस महत्वपूर्ण कार्य का सफल प्रदर्शन इस उम्र के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं का पक्षधर है: प्राधिकार के प्रति भरोसेमंद समर्पण, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, वे जो भी मुठभेड़ करते हैं, उसके लिए एक भोली चंचल रवैया, यह इस उम्र में एन लेइट्स है।

इस युग का उद्भव सार्वभौमिक और अनिवार्य अपूर्ण और पूर्ण माध्यमिक शिक्षा की एक प्रणाली की शुरुआत से जुड़ा हुआ है। कम उम्र के बच्चे डी। बी। एल्कोनिन, वी। वी। डेविडोव, उनके सहयोगियों और अनुयायियों के कामों में सबसे गहरा और सार्थक है: एल। आई। आइड्रोवा, ए। के। डुसावित्स्की, ए। के। मार्कोवा और अन्य। इस युग की ख़ासियत इसमें बच्चे और वास्तविकता के बीच संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्गठन है, जैसा कि डी। बी। एल्कोनिन ने जोर दिया था। बच्चा व्यवहार में बचपन की सहजता खोने लगता है, उसके पास सोचने का एक अलग तर्क होता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, शासन बदल जाता है, अन्य लोगों के साथ कुछ रिश्ते, मुख्य रूप से शिक्षक के साथ, जुड़ जाते हैं।

एक नियम के रूप में, छोटे स्कूली बच्चे शिक्षक की आवश्यकताओं को बिना किसी प्रश्न के पूरा करते हैं, उसके साथ विवादों में प्रवेश नहीं करते हैं, जो उदाहरण के लिए, एक किशोरी के लिए काफी विशिष्ट है। वे शिक्षक के आकलन और शिक्षाओं पर भरोसा करते हैं, उसे तर्क के तरीके से नकल करते हैं, सूचना में। उसके लिए शिक्षण एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्वयं सीखने की प्रक्रिया में, वे यह सीखते हैं कि उन्हें क्या और कैसे सिखाया जाता है, वे स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का दावा नहीं करते हैं।

छात्र की सामान्य स्थिति मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की ख़ासियत को दर्शाती है। ध्यान संकीर्णता, अस्थिरता दिखाता है। पहले ग्रेडर को शिक्षक की गतिविधियों द्वारा अवशोषित किया जा सकता है और पर्यावरण को नजरअंदाज किया जा सकता है, लेकिन इसके साथ ही, एक अप्रत्याशित उज्ज्वल चिड़चिड़ाहट बच्चे को उसकी पढ़ाई से विचलित कर देती है।

शुरुआती स्कूल के वर्षों में, नए की आत्मसात सीखने की गतिविधियों के महत्व के साथ-साथ संज्ञानात्मक हितों की वृद्धि के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे की सीखने की गतिविधियों को बनाना महत्वपूर्ण है, ताकि इसमें सीखने पर ध्यान केंद्रित किया जाए, खुद को नियंत्रित करने की क्षमता, किसी की अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन किया जा सके। बच्चे के लिए सीखने की प्रक्रिया में नए का सार्थक, रोचक ज्ञान होना चाहिए। भविष्य में, सीखने की गतिविधि स्वयं को व्यापक उद्देश्यों (उदाहरण के लिए, सामाजिक लोगों के लिए, एक व्यक्ति के स्वयं के व्यक्तित्व में सुधार पर ध्यान केंद्रित) द्वारा प्रेरित करना शुरू कर देती है। मेमोरी की कुछ विशेषताएं भी हैं। ऐसा होता है कि बच्चे शिक्षक का चेहरा भूल जाते हैं, उनकी कक्षा का स्थान, डेस्क।

उपरोक्त के संबंध में, इस समय शिक्षक के लिए प्रशिक्षण के पहले दिनों में छात्र के व्यक्तित्व की सही तस्वीर बनाना और उसे नए जीवन में पूरी तरह से एकीकृत करने में मदद करना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन संक्रमण काल ​​खत्म हो चुका है। बच्चे को स्कूल में इस्तेमाल किया जाता है। वह शैक्षिक गतिविधियों में, नए जीवन में पूरी तरह से शामिल है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र का व्यक्तित्व कैसे विकसित होता है?

विकासशील जरूरतों के दिल में पूर्वस्कूली बचपन से लाया जाता है। खेल के लिए एक आवश्यकता बनी हुई है। एक प्रीस्कूलर के रूप में आंदोलन की आवश्यकता उतनी ही मजबूत रहती है, हालांकि, प्रीस्कूलर के लिए, युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए बाहरी छापों की आवश्यकता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह इस आवश्यकता के आधार पर है कि संज्ञानात्मक सहित नए आध्यात्मिक, तेजी से विकसित होते हैं: ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता। उनके सार में घुसना।

संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के संबंध में, सीखने की एक किस्म उत्पन्न होती है। अग्रणी नई गतिविधियों के प्रभाव में, छोटे स्कूली बच्चों के इरादों की एक अधिक स्थिर संरचना बनती है, जिसमें सीखने की गतिविधि के उद्देश्य अग्रणी हो जाते हैं। कुछ उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं और शैक्षिक गतिविधि के रूपों की सामग्री से जुड़े होते हैं। अन्य लोग झूठ बोलते हैं, जैसा कि शैक्षिक प्रक्रिया के बाहर था। सीखने की गतिविधियों की महारत के साथ, सीखने की प्रक्रिया में सीधे उद्देश्यों का विकास होता है।

सबसे पहले, यह गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने में रुचि है, पढ़ने, ड्राइंग की प्रक्रिया में, और बाद में अकादमिक विषय में ही।

शिक्षण उद्देश्यों की एक किस्म, उनके कारण, और, तदनुसार, सकारात्मक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शिक्षण उद्देश्यों के विकास में एक शिक्षक का निरंतर कार्य युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है।

युवा स्कूली बच्चों की जरूरतों का विकास उनकी बढ़ती जागरूकता और स्व-सरकार की दिशा में भी है। बच्चे अपने कार्यों का विश्लेषण करते हैं, उन्हें समझाते हैं और, जो कम महत्वपूर्ण नहीं है, अपने बड़ों के बयानों का विश्लेषण करने की आदत डालें। धीरे-धीरे, बच्चे को आत्म-सम्मान की आवश्यकता होती है: वह न केवल वयस्कों के मूल्यांकन से, बल्कि अपने स्वयं के व्यवहार से भी निर्देशित होना शुरू कर देता है। L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, L. I. Bozhovich के अध्ययनों में, यह दिखाया गया था कि व्यक्तित्व के रूप में बच्चे का विकास व्यक्तिगत नवजात शिशुओं के क्रमिक गठन से निर्धारित होता है।

आत्म-जागरूकता के विकास का स्तर सीधे एक विशेष व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव से संबंधित है - छात्र की आंतरिक स्थिति (एल। आई। बोवोविच)। छात्र की स्थिति की इच्छा एक पूरे के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है, वास्तविकता और खुद के लिए अपने व्यवहार, गतिविधि और संबंधों की प्रणाली का निर्धारण करती है।

जीवन की दहलीज पर, छात्र को अपनी बढ़ी हुई जरूरतों को चंचल, काल्पनिक नहीं, बल्कि वास्तविक रूप में संतुष्ट करने की इच्छा है। उसके लिए ऐसी वास्तविक योजना स्कूली शिक्षा है। बच्चे की आत्म-जागरूकता शैक्षिक गतिविधियों में की जाती है, जो खेल गतिविधि के विपरीत उद्देश्यपूर्ण, उत्पादक, अनिवार्य, मनमाना है। यह दूसरों द्वारा अनुमानित है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति, उसकी भलाई, और भावनात्मक भलाई निर्भर है। अब, पहले से ही शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चा खुद को जानता है, वह खुद के बारे में विचार विकसित करता है, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण कौशल, आत्म-विनियमन कौशल।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, व्यवहार संबंधी प्रेरणा काफी हद तक विकसित होती है, जो युवा छात्र के व्यक्तित्व की विशेषता है। युवा छात्र के नैतिक उद्देश्यों में से एक आदर्श है। युवा स्कूली बच्चों के आदर्श अस्थिर हैं, नए, ज्वलंत छापों के प्रभाव में तेजी से बदल रहे हैं। युवा स्कूली बच्चों के आदर्शों की एक और विशेषता यह है कि वह खुद को नायकों की नकल करने का लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, लेकिन अनुकरण करते हैं, एक नियम के रूप में, केवल कार्यों का बाहरी पक्ष।

युवा छात्र की पहचान प्रकट और संचार में बनती है। संचार की आवश्यकता मुख्य रूप से अग्रणी शैक्षिक गतिविधियों में संतुष्ट है, जो युवा छात्रों के बीच संबंध को निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में, युवा छात्र का सामाजिक चक्र सिकुड़ रहा है। जैसा कि ऊपर जोर दिया गया है, छात्र के लिए शिक्षक का व्यक्तित्व जो सीखने की गतिविधियों के लिए बच्चे का परिचय देता है, महत्वपूर्ण है। यह मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करना है और एक छोटे छात्र को भेजा है। प्रशिक्षण की शुरुआत में, छात्रों को उनके साथियों के नैतिक मूल्यांकन का अभाव है, कोई वास्तविक पारस्परिक संबंध नहीं है, कोई सामूहिक संबंध नहीं हैं।

रिश्ते और रिश्ते सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में आकार लेने लगते हैं और सार्वजनिक जीवन में सुधार होता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की मुख्य आयु विशेषताएं हैं: भावुकता, बाहरी छापों के प्रति संवेदनशीलता, नकल, आशावाद, वयस्क आत्मविश्वास, स्कूल के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छा छात्र बनने की इच्छा, अपने शिक्षक को स्कूल की पहचान के रूप में देखने की प्रवृत्ति, अपनी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा। इन विशेषताओं के आधार पर, इस अवधि के दौरान छात्र के व्यक्तित्व का विकास, छात्र के साथ शिक्षक की बातचीत की शैली और टोन पर बहुत बारीकी से निर्भर करता है। 60]।

चूंकि सीखने की गतिविधि युवा छात्र के लिए अग्रणी है, जिसके दौरान बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, हम इस गतिविधि पर विस्तार से ध्यान देंगे।

"शैक्षिक गतिविधि" की अवधारणा बल्कि अस्पष्ट है। शब्द के व्यापक अर्थ में, इसे कभी-कभी अनुचित तरीके से शिक्षण, शिक्षण और यहां तक ​​कि शिक्षण का पर्याय माना जाता है। संकीर्ण अर्थों में, डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, यह प्रारंभिक विद्यालय के वर्षों में गतिविधि का प्रमुख प्रकार है। एस। इसकी लंबाई के दौरान।

शैक्षिक गतिविधियाँ - युवा छात्र की प्रमुख गतिविधियाँ। अग्रणी गतिविधि के तहत ऐसी गतिविधि को संदर्भित किया जाता है, जिसकी प्रक्रिया में बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का गठन, प्रमुख आयु-संबंधित नवोप्लस होते हैं। बच्चे की स्कूलिंग के दौरान सीखने की गतिविधियाँ पूरी की जाती हैं। लेकिन यह या वह गतिविधि अपने अग्रणी कार्य को उस अवधि के दौरान पूरी तरह से पूरा करती है जब यह विकसित होता है, बनता है। छोटी स्कूली आयु शैक्षिक गतिविधि में सबसे गहन व्यक्तित्व निर्माण की अवधि है।

वैज्ञानिक ज्ञान के असाइनमेंट में समान शैक्षिक गतिविधियों का सार। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू कर देता है। शिक्षण का उद्देश्य केवल ज्ञान प्राप्त करने के संदर्भ में नहीं है, बल्कि मुख्य रूप से संवर्धन के संदर्भ में, बच्चे के व्यक्तित्व को "पुनर्निर्माण" करना है। शैक्षिक गतिविधि का परिणाम, जिसके दौरान वैज्ञानिक अवधारणाओं का आत्मसात होता है, सबसे पहले, छात्र का स्वयं का परिवर्तन, उसका विकास। सामान्य शब्दों में, यह कहा जा सकता है कि यह परिवर्तन नई क्षमताओं के एक बच्चे द्वारा अधिग्रहण है, अर्थात्, वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ अभिनय के नए तरीके। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि है, सबसे पहले, ऐसी गतिविधि, जिसके परिणामस्वरूप छात्र में परिवर्तन होते हैं। यह स्व-परिवर्तन की एक गतिविधि है, इसके उत्पाद विषय में इसके कार्यान्वयन के दौरान होने वाले परिवर्तन हैं। ये बदलाव हैं:

ज्ञान, कौशल, कौशल, प्रशिक्षण के स्तर पर परिवर्तन;

शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत पहलुओं के गठन के स्तर में परिवर्तन;

मानसिक कार्यों में परिवर्तन, व्यक्तित्व लक्षण।

एक स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा अपने दम पर कुछ भी नहीं करता है, अर्थात, उसके पास कोई शैक्षणिक गतिविधियां नहीं हैं।

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छोटे स्कूली बच्चे न केवल ज्ञान और कौशल सीखते हैं, बल्कि अपने कार्यों को सीखने और ज्ञान को लागू करने के तरीकों को खोजने, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने के लिए भी सीखने के कार्यों को निर्धारित करते हैं।

बच्चे एक विशेष सीखने की क्रिया करते हैं, जिसमें कई शैक्षिक संचालन होते हैं। उदाहरण के लिए, शब्द की रूपात्मक संरचना को आत्मसात करने में। ये ऐसे ऑपरेशन होते हैं जैसे शब्द का रूप बदलना, शब्दों की तुलना करना, उनके शब्दार्थ और ध्वन्यात्मक समानता और अंतर को स्थापित करना, किसी शब्द के रूप और उसके अर्थ की तुलना करना। कार्रवाई के तरीकों का ज्ञान एक सफल परिणाम प्रदान करता है, गतिविधि को अर्थ देता है, छात्र को अपने विषय की स्थिति में रखता है, जो बदले में बच्चे की रुचि को सीखने में उत्तेजित करता है और समर्थन करता है, अर्थात, जब वह सीखना सीखता है, तो बच्चे की उचित शिक्षा शुरू होती है, जो सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है। शुरुआती स्कूल की उम्र में, बच्चे आसानी से और रुचि के साथ नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण करते हैं। वे सीखना चाहते हैं कि कैसे ठीक से और खूबसूरती से लिखना, पढ़ना, गिनती करना है। जबकि वे केवल ज्ञान को अवशोषित करते हैं, अवशोषित करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों, एक तरफ, 6-7 साल की उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए, दूसरी ओर, बच्चों को ज्ञान और कौशल से लैस करना चाहिए जो धीरे-धीरे उनके विकास के स्तर को बढ़ाएगा और उन्हें आगे सीखने में सक्षम बनाएगा। । यह युवा छात्र की संवेदनशीलता और प्रभावकारिता के लिए बहुत अनुकूल है। सब कुछ नया (शिक्षक द्वारा लाया गया चित्र पुस्तक, एक दिलचस्प उदाहरण, शिक्षक का मजाक, दृश्य सामग्री) तत्काल प्रतिक्रिया को उत्तेजित करता है। वृद्धि की प्रतिक्रियाशीलता, कार्रवाई के लिए तत्परता पाठों में प्रकट होती है और बच्चे कितनी जल्दी हाथ उठाते हैं, उत्सुकता से एक कॉमरेड का जवाब सुनते हैं, खुद को जवाब देने की तलाश करते हैं।

युवा स्कूली बच्चे का बाहरी दुनिया के प्रति रुझान बहुत मजबूत है। तथ्य, घटनाएं, विवरण उस पर एक मजबूत प्रभाव डालते हैं। थोड़े से अवसर पर, छात्र अपनी रूचि के अनुसार दौड़ते हैं, किसी अपरिचित वस्तु को हाथ में लेने की कोशिश करते हैं, उसके विवरण पर ध्यान देते हैं। किसी बाहरी व्यक्ति को अप्रिय के कई विवरणों का उल्लेख करते हुए, जो भी उन्होंने देखा है, उसके बारे में बात करने से बच्चे खुश हैं, लेकिन बहुत, जाहिर है, खुद के लिए महत्वपूर्ण है।

इस उम्र में, बच्चा एक उज्ज्वल तथ्य और छवि की चपेट में है: शिक्षक कुछ भयानक पढ़ता है - और बच्चों के चेहरे तनावपूर्ण हो जाते हैं; कहानी उदास है - और चेहरे उदास हैं, कुछ की आँखों में आँसू हैं।

एक ही समय में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अपने कारण को प्रकट करने के लिए, घटना के सार में घुसने की इच्छा, ध्यान देने योग्य नहीं है। युवा छात्र को महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण की पहचान करना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, जब पाठ को पुन: प्रकाशित कर रहे हैं या उन पर सवालों के जवाब दे रहे हैं, तो छात्र अक्सर लगभग शब्दशः अलग-अलग वाक्यांश, पैराग्राफ दोहराते हैं। ऐसा तब भी होता है, जब उन्हें अपने शब्दों में बताने या पढ़ने की सामग्री को संक्षेप में बताने की आवश्यकता होती है।

शिक्षण में युवा स्कूली बच्चों के लिए सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत उनकी नकल है। छात्र शिक्षक के तर्क को दोहराते हैं, कॉमरेड के उदाहरणों के समान उदाहरण देते हैं, आदि ऐसी बाहरी नकल केवल बच्चे को सामग्री को आत्मसात करने में मदद करती है। लेकिन एक ही समय में, यह कुछ घटनाओं और घटनाओं की सतही धारणा को जन्म दे सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में निकट ध्यान का विषय सीखने की गतिविधियों की संरचना का सवाल है। शोधकर्ता विभिन्न संरचनात्मक घटकों की पहचान करते हैं, लेकिन अलग-अलग नहीं, बल्कि चयनित घटकों के विस्तार की डिग्री में। तो डी। बी। एल्कोनिन का मानना ​​है कि शैक्षिक गतिविधियों में निम्नलिखित परस्पर संबंधित घटक शामिल हैं: 1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य; 2) प्रशिक्षण कार्य और उनकी शैक्षिक सामग्री; 3) प्रक्रिया को नियंत्रित करने और आत्मसात करने का परिणाम; 4) आत्मसात की डिग्री का कार्रवाई मूल्यांकन।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना को ध्यान में रखते हुए, शोधकर्ता शैक्षिक गतिविधियों के कम विकसित प्रेरक और परिचालन घटकों पर सही ढंग से जोर देते हैं, पृष्ठभूमि में कुछ को एक सार्थक घटक छोड़ते हैं जो स्पष्ट रूप से या प्रत्येक दृष्टिकोण में निहित है। निस्संदेह, सीखने की गतिविधियों के मूल और संचालन घटक बारीकी से परस्पर जुड़े हुए हैं। "... ज्ञान ... विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि से अलग नहीं होता है और इसके संदर्भ में मौजूद नहीं होता है।" फिर भी, आवश्यक ज्ञान, सार्थक (वैज्ञानिक अवधारणाओं, वैज्ञानिक तथ्यों, कानूनों, वैज्ञानिक सिद्धांतों, आदि) और परिचालन (गतिविधि के तरीकों का ज्ञान) की प्राप्ति को शैक्षिक गतिविधि की संरचना में एक विशेष तत्व के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

प्रशिक्षण गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण कार्य का महत्वपूर्ण चरण है।

सीखने के उद्देश्यों (या स्थितियों) को कुछ विशेषताओं की विशेषता है: सबसे पहले, स्कूली बच्चे संपत्तियों, अवधारणाओं की पहचान करने या ठोस व्यावहारिक समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के सामान्य तरीके सीखते हैं। दूसरे, इन विधियों के नमूनों का प्रजनन शैक्षिक कार्य के मुख्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है।

कंक्रीट-व्यावहारिक कार्यों में तत्काल जीवन सामग्री होती है, और उनके समाधान से समान रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होते हैं। इस तरह के कार्यों में एक अक्षर श्रुतलेख, एक गणितीय पाठकीय समस्या में उत्तर की खोज, कागज से शिल्प का निष्पादन (क्रिसमस-ट्री सजावट के लिए एक बॉक्स की आवश्यकता) आदि शामिल हैं।

हालांकि, सीखने की स्थितियों के अंदर, ठोस और व्यावहारिक कार्यों को हल करने की क्षमता अलग-अलग तरीके से सीखी जाती है। सबसे पहले, शिक्षक युवा छात्र को ऐसी परिस्थितियों के सामने रखता है, जब इस वर्ग की सभी ठोस व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तरीके की तलाश करना आवश्यक होता है। फिर, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे इस तरह से खोजते हैं और बनाते हैं। सीखने की स्थितियों की सामग्री और रूप शैक्षिक मनोविज्ञान, शिक्षा और निजी तकनीकों के संयुक्त साधनों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। वास्तविक अभ्यास में, बच्चों को पढ़ाना कभी-कभी सीखने की स्थितियों में पेश नहीं किया जाता है।

मनोविज्ञान की बुनियादी आवश्यकताओं में से एक प्रारंभिक शिक्षा को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि कार्यक्रम के अधिकांश विषयों और वर्गों का शिक्षण सीखने की स्थितियों के आधार पर होता है जो बच्चों को एक निश्चित अवधारणा के गुणों की पहचान करने या किसी विशेष वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों में तुरंत उन्मुख करता है।

प्रशिक्षण स्थितियों में पूर्ण काम एक अन्य प्रकार की कार्रवाई - नियंत्रण क्रियाओं के निष्पादन की आवश्यकता है। बच्चे को अपनी सीखने की गतिविधियों और उनके परिणामों को दिए गए नमूनों से संबंधित होना चाहिए, इन परिणामों की गुणवत्ता को प्रदर्शन की गई सीखने की गतिविधियों के स्तर और पूर्णता के साथ जोड़ना चाहिए। नियंत्रण के माध्यम से, छात्र जानबूझकर नमूने के खराब या बहुत खराब प्रजनन और अपने स्वयं के सीखने की गतिविधियों की कमियों के बीच संबंध को आत्मसात कर सकता है।

नियंत्रण शिक्षण गतिविधि के एक अन्य घटक से निकटता से संबंधित है - मूल्यांकन। यह सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के साथ सीखने के परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करता है।

सबसे पहले, मूल्यांकन मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा दिया जाता है, क्योंकि वह आयोजन और नियंत्रण करता है, लेकिन जैसे-जैसे बच्चे आत्म-नियंत्रण विकसित करते हैं, मूल्यांकन कार्य भी उनके पास होता है। स्कूली बच्चे कुछ समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके की उपस्थिति या अनुपस्थिति को अधिक या कम सटीकता से निर्धारित करते हैं। मूल्यांकन की प्रकृति शैक्षणिक कार्य के संगठन पर निर्भर करती है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया कई सामान्य कानूनों के अधीन है। सबसे पहले, शिक्षक के लिए आवश्यक है कि वह बच्चों को सीखने की स्थितियों में व्यवस्थित रूप से शामिल करे, प्रासंगिक शिक्षण कार्यों (कार्यों) को ढूंढें और प्रदर्शित करें, साथ ही साथ बच्चों के साथ निगरानी और मूल्यांकन गतिविधियों को भी। स्कूली बच्चों, बदले में, सीखने की स्थितियों के अर्थ के बारे में पता होना चाहिए और सभी कार्यों को लगातार पुन: पेश करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, नियमितताओं में से एक यह है कि निचले ग्रेड में पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया शुरू में सीखने की गतिविधियों के मुख्य घटकों के साथ बच्चों के व्यापक परिचित पर आधारित होती है और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में शामिल किया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में और प्राथमिक विद्यालय का कार्य है। सबसे पहले, बच्चे को सीखने के लिए सिखाया जाना चाहिए। पहली कठिनाई यह है कि जिस मकसद के साथ बच्चा स्कूल आता है वह सीखने की गतिविधि की सामग्री से संबंधित नहीं है। शैक्षिक गतिविधियों का मकसद और सामग्री एक दूसरे से मेल नहीं खाते हैं, इसलिए यह धीरे-धीरे अपनी शक्ति खोना शुरू कर देता है। सीखने की प्रक्रिया को संरचित किया जाना चाहिए ताकि इसका मकसद विषय की अपनी आंतरिक सामग्री के साथ जुड़ा हो। सामाजिक रूप से आवश्यक गतिविधि के लिए मकसद, हालांकि यह एक आम मकसद के रूप में रहता है, उस सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए जिसे बच्चे को स्कूल में पढ़ाया जाता है, जिसे डी। बी। एल्कोनिन द्वारा माना जाता है। संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन करना आवश्यक है।

इस प्रकार, शुरुआती स्कूल की उम्र के दौरान, बच्चों के सीखने के दृष्टिकोण में एक निश्चित गतिशीलता है। प्रारंभ में, वे इसे सामान्य रूप से सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के रूप में चाहते हैं। फिर वे अध्ययन के व्यक्तिगत तरीकों से आकर्षित होते हैं। अंत में, बच्चे शैक्षिक और सैद्धांतिक कार्यों में स्वतंत्र रूप से ठोस और व्यावहारिक कार्यों का अनुवाद करना शुरू करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में रुचि लेते हैं। इसके गठन के नियमों का अध्ययन सबसे जरूरी है और एक ही समय में आधुनिक शिक्षाशास्त्र की कठिन समस्याओं में से एक है।

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6.6। छात्रों की विशिष्ट व्यक्तित्व विशेषताएं

हर किसी की अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं। पृथ्वी पर कोई भी दो व्यक्ति समान नहीं हैं। प्रत्येक की अपनी विशेषताएं होती हैं, जो मानसिक प्रक्रियाओं में निर्धारित होती हैं: एक व्यक्ति के पास केवल अजीबोगरीब धारणा, व्यक्तिपरक स्मृति, और उसकी प्रक्रियाओं की ख़ासियत होती है। बौद्धिक विकास का स्तर, ध्यान और कल्पना जैसे गुण भी व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

प्रत्येक व्यक्ति एक अनूठा व्यक्ति है। लोग एक दूसरे से क्षमताओं, चरित्र लक्षणों, विशेषताओं, स्वभाव, इच्छाशक्ति की अभिव्यक्तियों, भावुकता, जरूरतों और रुचियों में भिन्न होते हैं।

प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण, नियम और मानदंड होते हैं।

हालांकि, सभी लोगों के शरीर की संरचना सामान्य होती है। सभी, व्यक्तिगत विशेषताओं वाले, मानसिक प्रक्रियाओं (संवेदना, धारणा, स्मृति, सोच, आदि) की उपस्थिति से एकजुट होते हैं, व्यक्तित्व विशेषताओं के सामान्य संरचनात्मक तत्व होते हैं। मस्तिष्क और अन्य शारीरिक प्रणालियों के कामकाज के लिए सभी के पास समान कानून हैं।

इस प्रकार, प्रत्येक व्यक्ति के लिए, केवल उसके लिए सामान्य और व्यक्तिगत (व्यक्तिगत) अभिव्यक्तियों की अजीबता का निरीक्षण करना संभव है।

मानव विशेषताओं को दो वर्गों में विभाजित किया गया है: विशिष्ट (विषयों के समूह में निहित) और व्यक्ति (केवल एक विषय में निहित)।

विशिष्ट विशेषताएं अंतर हैं, दूसरे शब्दों में, ऐसी विशेषताएं जो किसी आधार पर लोगों के एक निश्चित समूह को अलग करती हैं। मनोविज्ञान में, अंतर समूह अंतर को तीन मुख्य स्तरों में विभाजित किया जाता है: न्यूरोडायनामिक, स्वभाव, और चरित्र-संबंधी।

न्यूरोडायनामिक स्तर पर विशिष्ट विशेषताएं तंत्रिका तंत्र के गुणों की गंभीरता (ताकत, गतिशीलता, लायबिलिटी, उत्तेजना और अवरोध की प्रक्रियाओं के बीच संतुलन) की अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती हैं। मौजूदा न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के आधार पर, मजबूत या कमजोर, मोबाइल या निष्क्रिय, संतुलित या असंतुलित तंत्रिका तंत्र वाले लोग प्रतिष्ठित हैं।

स्वभावगत स्तर पर विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है, तंत्रिका तंत्र के गुणों के विपरीत, शारीरिक क्रियाओं के बजाय मानसिक गतिविधि में अंतर के द्वारा। स्वभाव के गुणों में शामिल हैं:

• प्रतिक्रियाशीलता, जिसे मानसिक प्रतिक्रियाओं की तीव्रता (डर की डिग्री, अनुभव की गहराई, आदि) की विशेषता है;
• संवेदनशीलता, जो बाहरी प्रभावों की कम से कम तीव्रता से निर्धारित होती है जो मानसिक प्रतिक्रिया का कारण बनती है (संवेदनशीलता जितनी अधिक होती है, उतनी ही तेजी से मानसिक प्रतिक्रिया प्रकट होती है)। संवेदनशीलता तंत्रिका तंत्र के गुणों (कमजोर तंत्रिका तंत्र - उच्च संवेदनशीलता) से जुड़ी हुई है;
• गतिविधि - कर्मों, कार्यों (उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता) में एक व्यक्ति की ऊर्जा;
• प्लास्टिसिटी को नई शर्तों के पालन में आसानी के रूप में व्यक्त किया जाता है (विपरीत संपत्ति कठोरता है, जिसका अर्थ है प्रतिष्ठानों की जड़ता, एक स्थिति (स्थिति) से दूसरे में स्विच करने की सुस्ती);
• बहिर्मुखता पर्यावरण पर व्यक्ति के अभिविन्यास (अजनबियों, आदि के साथ संपर्क की आसानी) के साथ जुड़ा हुआ है;
• अंतर्मुखता व्यक्ति के स्वयं के अभिविन्यास (अपने स्वयं के विचारों के लिए विशेष दृष्टिकोण, अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने की कठिनाई, आदि) द्वारा निर्धारित की जाती है;
• भावनात्मक उत्तेजना अनिवार्य रूप से संवेदनशीलता के समान है।

कुछ स्थितियों में स्वभाव की प्रत्येक संपत्ति सकारात्मक के रूप में दिखाई देती है, फिर व्यक्तित्व की नकारात्मक गुणवत्ता के रूप में। उदाहरण के लिए, छात्र की उच्च संवेदनशीलता दूसरे व्यक्ति के मनोविज्ञान को अधिक गहराई से समझने में मदद करती है। एक ही समय में, ऐसा छात्र मानसिक रूप से सबसे कमजोर है। वह तीव्रता से विफलता का सामना कर रहा है।

यह शब्द प्राचीन ग्रीक वैज्ञानिक थियोफ्रेस्टस (VI-III सदियों ईसा पूर्व) द्वारा पेश किया गया था। ग्रीक से अनुवादित, इस शब्द का अर्थ है "लक्षण", "संकेत", "संकेत"। यह माना जाता है कि एक चरित्र स्थायी और आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों का एक संयोजन है जो इसके मानसिक श्रृंगार का निर्माण करता है। चरित्र गुणों को आमतौर पर स्वभाव गुणों से अलग किया जाता है। यह विभाजन इस स्थिति पर आधारित है कि स्वभाव के गुण जीनोटाइप (तंत्रिका तंत्र के जन्मजात प्रकार) द्वारा अधिक से अधिक डिग्री तक निर्धारित होते हैं, और फेनोटाइप द्वारा चरित्र के गुणों (उच्च तंत्रिका गतिविधि का गोदाम जो जन्मजात विशेषताओं और रहने की स्थिति के संयोजन के परिणामस्वरूप बनता है)। चरित्र के गुणों में किसी व्यक्ति की भावनाओं और रुचियों, इत्यादि की वाष्पशील गुण और अभिविन्यास शामिल हैं। दूसरे शब्दों में, एक संकीर्ण समझ के साथ, उन्हें किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की केवल उन विशेषताओं को शामिल करना चाहिए जो किसी चीज के लिए उसके दृष्टिकोण की विशेषता रखते हैं।

यह चरित्र लक्षणों के पांच मुख्य समूहों को अलग करने की प्रथा है:

• पहला समूह उन विशेषताओं से परिभाषित होता है जो समाज के संबंध में एक व्यक्ति के व्यवहार को अन्य लोगों को दर्शाती हैं। ये सामूहिकता, चातुर्य, विनम्रता, संवेदनशीलता, परोपकार, सत्यता, मानवता, आदि इनके विपरीत हैं: व्यक्तिवाद, चंचलता, अशिष्टता, छल, कपट, क्रूरता, ईर्ष्या, अशुद्धता, आदि।
• दूसरा समूह गतिविधि (श्रम, अध्ययन, आदि) में एक व्यक्ति की विशेषताओं की विशेषता है। यह कड़ी मेहनत, दृढ़ता, पहल और अन्य है। उनके विपरीत: आलस्य, गैरजिम्मेदारी, बेईमानी, पहल की कमी, आदि;
• तीसरा समूह ऐसी विशेषताएं हैं जो किसी व्यक्ति की चीजों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाती हैं यह साफ-सुथरापन, मितव्ययिता, उदारता और अन्य हैं। उनके विपरीत: लापरवाही, फिजूलखर्ची, कंजूसी, आदि;
• चौथा समूह उन विशेषताओं से परिभाषित होता है जो किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करती हैं। यह महत्वपूर्ण है, मांग, विनय, गर्व, और अन्य। विपरीत: दंभ, घमंड, अहंकार, अहंकार और अन्य;
• पांचवें समूह में उन विशेषताओं की विशेषता है जो सामाजिक घटनाओं और घटनाओं के लिए, उसके आसपास की दुनिया के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को दर्शाती है। यह राजसी, आशावादी और अन्य है। विपरीत: सिद्धांत, निराशावाद और अन्य की कमी।

चरित्र लक्षणों की एक अनिवार्य विशेषता विभिन्न स्थितियों में उनकी अभिव्यक्ति की स्थिरता है। किसी व्यक्ति के मजबूत या कमजोर चरित्र (बाहरी परिस्थितियों का मुकाबला करने में गतिविधि का प्रकटीकरण) की बात करते समय इस संपत्ति का उल्लेख किया जाता है। इस मामले में, चरित्र की असंगति (गुणों और गुण और कर्मों में विरोधाभास को जन्म देने वाले गुणों की मनुष्यों में उपस्थिति) के बारे में भी एक निर्णय है।

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