एक सामान्य शैक्षिक संगठन में विशेष परिस्थितियों का निर्माण। एक शैक्षिक संगठन में विकलांग बच्चों (ZPR) के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण "

झूकोवा Z.V.

सृजन

विशेष शैक्षिक स्थिति

विकलांग बच्चे के लिए

एक शैक्षिक संगठन में

एक शैक्षिक संगठन में विकलांग बच्चे (ZPR) के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: ZPR वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक उपयोग के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।

कागज ZPR के साथ बच्चों की विशेषताओं का पता चलता है। विकलांग बच्चे (ZPR) के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने का महत्व दिखाया गया है। विभिन्न प्रशिक्षण विकल्पों की विशेषता, शैक्षिक और सुधारक कार्यक्रमों के प्रकार दिए गए हैं।

द्वारा संकलित: ज़ुकोवा ZV, शिक्षक - भाषण चिकित्सक MBOU "बेसिक व्यापक स्कूल नंबर 17", उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक

परिचय ३

1. ZPR 6 के साथ छात्रों की अव्यवहारिक

2. एक शैक्षिक संगठन 12 में सीआरए वाले बच्चों के लिए यूवीपी का संगठन

3. 19 विकलांग बच्चों को पढ़ाने का क्षेत्रीय अनुभव

निष्कर्ष २१

सन्दर्भ २३

परिचय

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में विकलांग बच्चों (HIA) की शिक्षा विशेष प्रासंगिकता की है। आधुनिक परिस्थितियों में, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने की व्यावहारिक कठिनाइयाँ वास्तव में इस तथ्य से प्रकट होती हैं कि उनके लिए इतने विशेष स्कूल नहीं हैं, वे हर जगह मौजूद नहीं हैं, और अक्सर एक बच्चे को उपयुक्त प्रकार के शैक्षिक संगठन में भेजने की कोई संभावना नहीं है। शैक्षिक संस्थानों में विकलांग लोगों के लिए शिक्षा निम्न प्रकार के कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित की जाती है:

एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम - एक शैक्षिक कार्यक्रम जिसमें विकलांग व्यक्तियों की कुछ श्रेणियों के प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित किया गया है, जिनमें विकलांग हैं, अर्थात्। I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारक) शैक्षिक संस्थानों का शैक्षिक कार्यक्रम।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम - विकलांग लोगों के प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित एक शैक्षिक कार्यक्रम (विकलांग लोगों सहित), उनके मनोचिकित्सा विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और यदि आवश्यक हो, इन व्यक्तियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार और सामाजिक अनुकूलन प्रदान करने की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए।

विकलांग बच्चों के बीच एक अलग समूह में मानसिक मंदता (ZPR) वाले बच्चे होते हैं। मानसिक विकलांगता वाले बच्चों की श्रेणी विकलांग बच्चों और स्कूली बच्चों के विषम समूह के बीच सबसे अधिक है।

मानसिक मंदता (ZPR) वाले बच्चों का एक समूह गरीब छात्रों की श्रेणी से आवंटित किया गया था। शैक्षिक प्रणाली और विशेष रूप से दूसरी पीढ़ी के जीईएफ के जीईएफ की शुरुआत के साथ, इस श्रेणी के बच्चों के लिए प्रशिक्षण के संगठन का प्रश्न तेजी से उठाया गया है।

सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकृत बच्चों की समस्या को सुलझाने में मदद करने से संबंधित कुछ कार्य हैं, लेकिन ZPR (Almazova O.V., 1997) के साथ बच्चों में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के अध्ययन के लिए समर्पित कार्य हैं; बेलोपोलसकाया एन.एल., 1996; वासिल्वा ई.एन., 1994; गुनिना ई.वी., 1996; काएनको आई।, 1993 लुबोव्स्की डी.वी., 1990 और अन्य), जो इस श्रेणी में बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं के बारे में वैज्ञानिक विचारों के विकास में योगदान देता है। ई। ए। याम्बर्ग (1997) विकलांग बच्चों के लिए एक अलग स्कूल की आवश्यकता को उचित ठहराता है, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए अलग-अलग संरेखण की कक्षाएं हों और इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक हों। एक बड़े स्कूल में ZPR के साथ पढ़ने वाले बच्चों के अध्ययन और उनके मानसिक विकास को सही करने की वैज्ञानिक समस्या अपेक्षाकृत युवा है: वह 30 साल से थोड़ी अधिक उम्र की है। एक बड़े शहर में आधुनिक शैक्षिक अभ्यास की वास्तविकता समस्या बच्चों को सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकृत करने की प्रक्रिया है। इन बच्चों के थोक एक व्यापक व्यापक स्कूल (व्यक्तिगत निर्देश, सुधार कक्षाएं) में शिक्षा प्राप्त करते हैं। विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में बच्चों की संख्या में मामूली वृद्धि पूरे बाल आबादी से बच्चों की एक छोटी संख्या की समस्या पैदा करती है।

उसी समय, जैसा कि एन.एन. मालोफीव जोर देते हैं, रूस की वर्तमान आर्थिक स्थितियों में एकीकरण के व्यापक विकास के बारे में बात करना समय से पहले है ... "एक समस्या वाले बच्चे के विकास के प्रभाव को प्रदान करने वाली परिस्थितियों की एक प्रणाली ..." एक व्यापक स्कूल में, नौकरशाही संरचनाओं के बाद से, एकीकरण के बारे में निर्णय ले रही है। प्रशिक्षण के दृष्टिकोण को एक नियम के रूप में, आर्थिक कारकों और विशेष संस्थानों की संख्या को कम करने के विचार द्वारा निर्देशित किया जाता है।

उपरोक्त सभी इस कार्य की प्रासंगिकता, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों की पुष्टि करते हैं।

कार्य  प्रस्तावित कार्य एक शैक्षिक संगठन में विकलांग बच्चों (ZPR) के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने के महत्व को दर्शाना है।

लक्ष्य  प्रस्तावित कार्य शिक्षकों को विकलांग बच्चों के बारे में ज्ञान, आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों, आधुनिक शिक्षाशास्त्र और इन बच्चों की मदद करने के मनोविज्ञान, सामान्य शिक्षाशास्त्र की प्रणाली में प्रत्येक प्रकार के स्थान और विशेष सुधारक कार्य, और कुछ प्रकार के सुधार और विकासात्मक अभ्यास करने में व्यावहारिक कौशल के साथ ज्ञान से लैस करना है।

सुझाए गए काम की सिफारिश की  विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक उपयोग के लिए। प्रस्तावित गतिविधियों के प्रतिभागियों को स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी होंगे: शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा कार्यकर्ता, छात्रों के माता-पिता।

1. विकलांग छात्रों की विशेषताएँ

मानसिक मंदता बचपन की मानसिक बीमारी के सबसे आम रूपों में से एक है। मात्रात्मक रूप से, ZPR वाले बच्चों का समूह किसी भी अन्य विकलांग बच्चों की तुलना में सबसे बड़ा है। सबसे अधिक बार, ZPR का पता लगाया जाता है जब एक बच्चा स्कूल में पढ़ना शुरू करता है। उन बच्चों की संख्या, जिनके पास विकास की अक्षमताएं हैं और सीखने की गतिविधियों में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, प्राथमिक स्कूल के छात्रों (O.V. Zashchirinskaya, 1995) के 20 से 60% तक हैं। एक बच्चे में ZPR न केवल उसकी एनएस, मस्तिष्क की सूक्ष्मजीव विकृति पर निर्भर करता है, बल्कि वयस्कों के साथ उनके सामाजिक संपर्कों की प्रकृति पर भी निर्भर करता है, बाद की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति, खाते की आयु में गतिविधियों का संगठन, एक निश्चित अवधि के लिए व्यक्तिगत विकास विशेषताओं, आदि। ।

केएस Lebedinskaya अपनी घटना के कारणों के आधार पर मानसिक विकास में देरी को वर्गीकृत करता है:

क) संवैधानिक मूल की ZPR: उसके साथ भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्र है, जैसा कि विकास के पहले चरण में था, बड़े पैमाने पर छोटे बच्चों की भावनात्मक संरचना की सामान्य संरचना को याद करते हुए; देरी की स्थिति परिवार के संविधान की आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। विकास की अपनी धीमी गति में, बच्चा, जैसा कि वह था, पिता और मां के जीवन परिदृश्य को दोहराता है। स्कूल में प्रवेश के लिए, इन बच्चों की मानसिक उम्र और उनकी पासपोर्ट उम्र के बीच एक विसंगति है, सात साल के बच्चे में, यह 4-5 साल के बच्चों के साथ सहसंबद्ध हो सकता है। संवैधानिक देरी वाले बच्चों को एक लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के अधीन विकास के अनुकूल पूर्वानुमान द्वारा विशेषता है। ऐसे बच्चों को 10-12 साल तक मुआवजा दिया जाता है। विशेष रूप से ध्यान भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र के विकास के लिए भुगतान किया जाना चाहिए।

ख) मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति की ZPRयह शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा हुआ है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के गठन का उल्लंघन होता है। ये स्थितियां उपेक्षित हैं, अक्सर माता-पिता की ओर से क्रूरता के साथ जोड़ दी जाती हैं, या हाइपरप्रोटीन, जो कि बचपन की शिक्षा में एक अत्यंत प्रतिकूल स्थिति है। उपेक्षा से मानसिक अस्थिरता, आवेगशीलता, विस्फोटकता और निश्चित रूप से, बौद्धिक विकास में पिछड़ने की पहल होती है। हाइपरोपेक एक विकृत, कमजोर व्यक्तित्व, उदासीनता, गतिविधि में स्वतंत्रता की कमी, फोकस की कमी, अस्थिरता के प्रयास में असमर्थता के गठन की ओर जाता है, आमतौर पर ऐसे बच्चों में अहंकार प्रकट होता है।

ग) सोमेटोजेनिक मूल की ZPR लंबे समय तक दैहिक विफलता के कारण: क्रोनिक संक्रमण, एलर्जी की स्थिति। ऐसे बच्चे स्वस्थ माता-पिता के लिए पैदा होते हैं, और विकास संबंधी देरी बचपन में स्थानांतरित रोगों का परिणाम है: पुरानी संक्रमण, एलर्जी, आदि। ZPR के इस रूप के साथ सभी बच्चों को सिरदर्द, बढ़ी हुई थकान, प्रदर्शन में कमी, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ विकार, चिंता, ध्यान कम हो जाता है, स्मृति और बौद्धिक तनाव बहुत कम समय के लिए होता है। अपेक्षाकृत संरक्षित बुद्धिमत्ता से अपरिपक्वता के लिए भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र उल्लेखनीय है। संचालन की स्थिति में, वे प्रशिक्षण सामग्री को आत्मसात कर सकते हैं। गिरावट में, प्रदर्शन काम करने से मना कर सकता है। वे अपने स्वास्थ्य पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं और कठिनाइयों से बचने के लिए इन क्षमताओं का उपयोग कर सकते हैं। उन्हें नए वातावरण के अनुकूल होने में कठिनाई होती है। सोमाटोजेनिक ZPR वाले बच्चों को व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

छ) सेरेब्रल ऑर्गेनिक मूल की ZPR  (भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में उल्लंघन की बहुत दृढ़ता और गंभीरता के पास)। मस्तिष्क संरचनाओं (मस्तिष्क प्रांतस्था की परिपक्वता) की परिपक्वता के दौरान किसी न किसी और लगातार स्थानीय विनाश, गर्भवती महिला की विषाक्तता, गर्भावस्था, इन्फ्लूएंजा, हेपेटाइटिस, रूबेला, शराब, मातृत्व की लत, अपरिपक्वता, संक्रमण, ऑक्सीजन की भुखमरी के दौरान पिछले वायरल रोग। । इस समूह के बच्चों में, सेरेब्रल एस्थेनिया की घटना नोट की जाती है, जो थकान, असहिष्णुता को बढ़ाती है, जिससे काम करने की क्षमता कम हो जाती है, काम करने की क्षमता कम हो जाती है, याददाश्त कम हो जाती है, और परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक गतिविधि काफी कम हो जाती है। मानसिक संचालन सही नहीं हैं और उत्पादकता के मामले में ऑलिगोफ्रेनिया वाले बच्चों के करीब हैं। ऐसे बच्चे विखंडन से ज्ञान प्राप्त करते हैं। बौद्धिक गतिविधि के विकास में एक निरंतर अंतराल इस समूह में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता के साथ संयुक्त है। उन्हें एक चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और रोगविज्ञानी की व्यवस्थित व्यापक सहायता की आवश्यकता है

बच्चों में ZPR के सभी रूपों को ठीक किया जा सकता है। बच्चे की सामाजिक और घर की रहने की स्थिति पर ध्यान देना केवल महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह वह है जो बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है। और यह यहाँ है, साथ ही संभव है, कि बच्चे की शिक्षा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विशेष रूप से शैक्षिक पहलू में, खुद को सही ठहराता है। V.A.Sukhomlinsky ने हर बच्चे की खुशी के सृजन के रूप में परवरिश को समझा: “परवरिश निपुणता से, चालाकी से, बुद्धिमानी से, सूक्ष्मता से, दिल से हजारों चेहरों में से प्रत्येक को छूने के लिए, एक को खोजने के लिए, जो हीरे की तरह पॉलिश की जाती है, एक अद्वितीय चमक के साथ चमक जाएगी मानव प्रतिभा, और यह चमक एक व्यक्ति को व्यक्तिगत खुशी लाएगी। प्रत्येक व्यक्ति में इसे प्रकट करने के लिए, केवल इसका अनूठा चेहरा - यह शिक्षा की कला है।

ZPR के साथ एक स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के मानसिक विकास का स्तर न केवल प्राथमिक (आमतौर पर जैविक प्रकृति में) विकार की प्रकृति और गंभीरता पर निर्भर करता है, बल्कि पिछली शिक्षा और परवरिश (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली) की गुणवत्ता पर भी निर्भर करता है।

CRA के साथ बच्चों के विकास में अंतर की सीमा काफी बड़ी है - व्यावहारिक रूप से सामान्य रूप से विकसित होने से, अस्थायी और अपेक्षाकृत आसानी से समाप्त होने वाली कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, गंभीर और संरचनात्मक रूप से कमजोर संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व के व्यवहार-संबंधी क्षेत्रों के साथ बच्चों के लिए।

सीआरए वाले बच्चों के विकास में इन अंतरों की उपस्थिति को देखते हुए, उनकी प्राथमिक शिक्षा के मानक में अंतर करना आवश्यक है। ZPR के साथ छात्रों की प्राथमिक शिक्षा के मानक का भेदभाव मानसिक विकास विकारों की गंभीरता, प्रकृति और संरचना के अनुसार बच्चों की इस श्रेणी के भेदभाव के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। परिसीमन के लिए सामान्य दिशानिर्देश निम्नानुसार प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

1 समूह  - बच्चों के साथ सौम्य मानसिक मंदताजिसकी मुख्य विशेषता है स्व-विनियमन की कठिनाइयों, गतिविधि और संगठित व्यवहार की स्थितियों में प्रकट होता है, और सामान्य सामाजिक-भावनात्मक अपरिपक्वता के लक्षण। इसी समय, बौद्धिक विकास और सीखने के स्तर उम्र के मानदंड के करीब हैं, या उम्र के मानदंड के भीतर भी।

2   समूह - बच्चे मध्यम मानसिक मंदता के साथ, जो उम्र के मानदंड के करीब बौद्धिक विकास के स्तर की विशेषता है, लेकिन संरचना में असमान है, काम के लिए मानसिक क्षमता कम हो जाती है, और हल्के जासूसी और व्यवहार संबंधी विकार जो एक डिग्री या किसी अन्य के लिए सामान्य रूप से स्कूल के मानदंडों और स्कूल अनुकूलन को आत्मसात करते हैं। सीखना संतोषजनक है, लेकिन अक्सर चयनात्मक और अस्थिर (गतिविधि के प्रकार और वर्तमान भावनात्मक स्थिति के आधार पर)। अक्सर उच्च मानसिक कार्यों की संरचना में स्थानीय गड़बड़ी (अपर्याप्त गठन) के कारण व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों (अक्सर भाषा और गणितीय अभ्यावेदन से जुड़े) में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ होती हैं।

3 समूह - बच्चों के साथ गंभीर मानसिक विकलांगता, जो इसकी संरचना की गुणात्मक विशेषताओं (मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों के अविकसित विकास - श्रेणीगत विश्लेषण, अमूर्त, सामान्यीकरण, मध्यस्थता) के मामले में थोड़ा नीचे बौद्धिक विकास के स्तर की विशेषता है, हल्के मंदता के निकट और मस्तिष्क-कार्बनिक अपर्याप्तता के अलग-अलग लक्षण हैं। आत्म-नियमन, बिगड़ा हुआ ध्यान, स्मृति, मानसिक प्रदर्शन और गतिविधियों पर ध्यान देने का निम्न स्तर भी है। इसी समय, कुछ बच्चों में सामाजिक अनुकूलन की संभावनाएं कम नहीं हो सकती हैं, और कभी-कभी मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों की क्षमताओं से अधिक होती हैं (समूह 2)। ऐसे बच्चों को हल्के मानसिक अविकसितता (या सीमावर्ती मानसिक मंदता) के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। इसी समय, इस समूह के कुछ बच्चे, ठीक से संगठित और समय पर प्रशिक्षण की शर्तों के तहत, विख्यात सुविधाओं और विकासात्मक विकारों में काफी कम और क्षतिपूर्ति कर सकते हैं।

विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताएं  विकलांग बच्चों के लिए आम सभी के साथ-साथ, उनमें विशिष्ट आवश्यकताएं भी शामिल हैं, जिन्हें तीन ब्लॉकों में विभाजित किया जा सकता है।

मैं   ब्लॉक की जरूरत है   यह जरूरी है शैक्षिक वातावरण के विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करना  स्वास्थ्य की सामान्य स्थिति को ध्यान में रखते हुए, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (CNS) की कार्यात्मक अवस्था और ZPR वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के न्यूरोडायनामिक्स:

विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूपों और छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए,

प्रत्येक पाठ में स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग;

विशेष मनोचिकित्सा सहायता की गारंटी देने वाला व्यापक समर्थन,

द्वितीय   खंड   जरूरत है सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास प्रदान करनामुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में प्रशिक्षण:

सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता के मूल के गठन

रोजमर्रा के जीवन में उपयोग के लिए उपयुक्त प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त ज्ञान के बच्चे द्वारा समझ की उत्तेजना;

एक विशेष सुधारक घटक वाले अलग-अलग विषयों और पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम सामग्री में शामिल करना;

सीखने की प्रक्रिया का संगठन, ZPR वाले बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल के आत्मसात करने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।

तृतीय   खंड   के साथ जुड़े की जरूरत है लक्षित विकास और छात्रों की सामाजिक दक्षताओं के विस्तार को सुनिश्चित करना:

समाज के सदस्य के रूप में स्वयं की व्यक्तिगत पहचान की स्थिति का गठन;

संचार कौशल का विकास और समेकन, रचनात्मक संचार और विभिन्न सामाजिक स्थितियों में सहयोग (परिवार के सदस्यों के साथ, साथियों के साथ, वयस्कों के साथ), संघर्षों से बचने और समस्या स्थितियों का समाधान खोजने का प्रयास करने की क्षमता;

अधिकतम विस्तारित सामाजिक संपर्कों की स्थितियों में सामाजिक रूप से अनुमोदित व्यवहार के कौशल का गठन;

परिवार और शैक्षणिक संस्थान के बीच बातचीत सुनिश्चित करना (माता-पिता के साथ सहयोग का आयोजन, परिवार के संसाधनों को स्वतंत्र बनाने के लिए सक्रिय करना, लेकिन नैतिक और सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करने के लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार)।

विकलांग छात्रों की शिक्षा के लिए

29 दिसंबर, 2012 के 273-एफ 3 के संघीय कानून के अनुच्छेद 79 के भाग 3 के अनुसार "रूसी संघ में शिक्षा पर", विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों को ऐसे छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए शर्तों के रूप में समझा जाता है। विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों का उपयोग, विशेष पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक और शिक्षण सामग्री, सामूहिक और व्यक्ति के लिए विशेष तकनीकी शिक्षण सहायक उपयोग पर, एक सहायक (सहायक) की सेवाओं का प्रावधान, छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करना, समूह और व्यक्तिगत सुधारक कक्षाओं का संचालन करना, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों की इमारतों तक पहुंच प्रदान करना, और अन्य स्थितियां जिनके बिना विकलांग छात्रों के लिए मास्टर कार्यक्रम करना असंभव या कठिन है। "।

पर विचार विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं  ZPR वाले बच्चे, स्कूल में निम्नलिखित बनाना आवश्यक है विशेष शर्तें:

बच्चों की आवश्यकताओं के लिए नियामक सहायता

प्रशिक्षण कार्यक्रम का चयन  व्यक्ति के अनुसार

बच्चों की मनोचिकित्सा विशेषताएं, ZPR के साथ छात्रों की जीईएफ शिक्षा का भेदभाव। गारंटीकृत स्कूली शिक्षा के लिए, ZPR वाले छात्र मानक के 3 संस्करण प्रदान करते हैं, जिनमें से प्रत्येक निम्नलिखित मुख्य मापदंडों की विशेषता है:

मानक का पहला संस्करण (ए) – यह विकलांग छात्रों को संबोधित किया जाता है, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, वे उम्र के मानदंड के करीब विकास स्तर तक पहुंच गए हैं और स्वस्थ साथियों के साथ संवाद करने का सकारात्मक अनुभव है। ZPR के साथ एक छात्र स्वस्थ साथियों के गठन के साथ अंतिम स्तर पर तुलनीय शिक्षा प्राप्त करता है, अपने बीच में और एक ही कैलेंडर तिथियों पर। अनिवार्य है व्यवस्थित विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन और पूर्ण जीवन क्षमता के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम अनिवार्य रूप से विकासशील जीवन के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के एक कार्यक्रम के पूरक हैं

मानक का दूसरा संस्करण (बी) ).   ZPR के साथ एक छात्र शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में योग्यता शिक्षा प्राप्त करता है अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम,समान विकास संबंधी समस्याओं के साथ और अधिक समय सीमा में साथियों के बीच रहने के दौरान। मानक के दूसरे संस्करण के विकास के लिए आवश्यक सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन है।

विकल्प बी, ए से अलग होने के साथ-साथ पूर्ण विकसित जीवन क्षमता, वास्तविक परिस्थितियों में अधिग्रहीत ज्ञान के उपयोग पर ध्यान देता है।

मानक का तीसरा संस्करण (सी) ).   ZPR वाले छात्र शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में शिक्षा प्राप्त करते हैं अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम.

विकल्प सी में शिक्षा स्वस्थ साथियों के परिणाम में तुलनीय नहीं है। संगठन की आवश्यकता है विशेष शर्तें प्रशिक्षण और शिक्षा दोनों सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग, जो कि यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चा विकलांग लोगों में से है। सीखने और परवरिश के माहौल के महत्वपूर्ण मजबूर सरलीकरण के कारण, जो कि अधिकतम रूप से बच्चे के अनुकूल होता है और स्वस्थ साथियों के साथ अपने जीवन के अनुभव और बातचीत को सीमित करता है, बच्चे को अधिक जटिल सामाजिक वातावरण से परिचित कराने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है;

सैन्य सहायता(ZPR वाले बच्चों के लिए वातावरण का अनुकूलन) - स्कूल-वाइड स्पेस का सही संगठन (माता-पिता के लिए एक बच्चे, मोटर और प्ले क्षेत्रों की उम्मीद के लिए आवंटित स्थान), इसी सीखने की जगह, शिक्षकों के लिए सार्वभौमिक कृषि-औद्योगिक परिसर (कक्षा में बच्चों की संख्या), भौतिक चिकित्सा के लिए अतिरिक्त कक्षाओं, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक , भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, मनो-उतारने वाले शिक्षक;

सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक समर्थन:

कार्यक्रम (प्रारंभिक सामान्य के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम)

शिक्षा, बुनियादी सामान्य शिक्षा और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य

विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के शिक्षा कार्यक्रम VII

- शैक्षिक और शिक्षा संबंधी समर्थन (शैक्षिक कार्यक्रम)

स्कूल द्वारा राज्य के आधार पर स्वतंत्र रूप से विकसित किया गया

शैक्षिक विषयों में शैक्षिक मानक, नमूना कार्यक्रम

संघीय घटक, क्षेत्रीय और स्कूल कार्यक्रम

घटकों psychophysical विकास की विशेषताओं के आधार पर और

व्यक्तिगत छात्र अवसर। संघीय पाठ्यपुस्तकें

रूसी संघ का विज्ञान, विशेष (सुधार) सहित

vII तरह के शिक्षण संस्थान।

विकास करना सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम  मूल संरचना में

शिक्षा के प्रत्येक चरण के लिए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और

सहित अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, कार्यक्रम और

शैक्षिक परिसरों (या में नमूना कार्यक्रम

cRA वाले बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और सुधारक कार्य के क्षेत्र

- आंदोलनों और सेंसरिमोटर विकास में सुधार  - कब से

zPR वाले कई बच्चों में मोटर अजीबता, सेंसरिमोटर होता है

अस्थिरता का उपयोग कर - शेवचेंको एस.जी., कपुस्टिना जी.एम.

हमारे आसपास की वस्तुएं। व्यक्तिगत और के लिए अध्ययन गाइड

समूह उपचारात्मक अभ्यास। - स्मोलेंस्क: पब्लिशिंग हाउस “एसोसिएशन

XXI सेंचुरी ”, 2003;

- मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं का सुधार  (विकास और सुधार

सभी प्रकार की स्मृति, ध्यान, धारणा, स्थानिक और

एक मनोवैज्ञानिक के साथ सुधारक कक्षाओं में अस्थायी प्रतिनिधित्व) और

रोग विशेषज्ञ मैनुअल "निदान और सुधार का उपयोग कर

बच्चों में मानसिक विकलांगता: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल और

सुधारक और शैक्षिक प्रशिक्षण के विशेषज्ञ। / एड।

एस जी शेवचेंको। एम। 2001. ",

बुनियादी मानसिक संचालन और विभिन्न प्रकार की सोच का विकास

एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षा में, मैनुअल का उपयोग करते हुए दोषविज्ञानी

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बाहरी दुनिया से परिचित होना। सोच और भाषण का विकास। एम।:

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- भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में उल्लंघन का सुधार

(मानसिक परेशानी को दूर करना, पर्याप्त रूपों का विकास

व्यवहार, आत्मसम्मान का विकास, भावनाओं के स्पेक्ट्रम का विकास, विकास

गतिविधि, शिशु व्यक्तित्व की रोकथाम, आदि) पर

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दुनिया के बारे में विचारों की प्रवृत्ति, का गठन

वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अलग, बहुमुखी विचार

वास्तविकता  एक शिक्षक और कक्षाओं के साथ पाठ में

मैनुअल का उपयोग कर अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक

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शैक्षणिक पहलू। - मास्को। व्लादोस, 1999.,

- व्यक्तिगत अंतराल और ज्ञान का सुधारके साथ अतिरिक्त कक्षाओं में

मैनुअल का उपयोग करते हुए शिक्षक

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प्राथमिक विद्यालय के बच्चे: एक विकृतिविज्ञानी के लिए एक मैनुअल

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मनोविश्लेषणात्मक कार्यों का विकास सीखने के लिए तत्परता प्रदान करता हैएक शिक्षक के साथ और एक अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक के साथ कक्षाओं में सभी पाठों में हाथ और उंगलियों, ग्राफोमोटर कौशल आदि के ठीक मोटर कौशल का विकास।

किसी भी प्रकार की गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण  (कार्य को नेविगेट करें, आगामी कार्य की योजना बनाएं, इसे दृश्य मॉडल के अनुसार प्रदर्शन करें और (या) पाठ में शिक्षक के मौखिक निर्देशों और इस बच्चे के साथ काम करने वाले सभी शिक्षकों के साथ अतिरिक्त गतिविधियों में,

सुदृढ़ीकरणदैहिक और मानसिक स्वास्थ्य विद्यालयउपनाम -एक स्वास्थ्य सेवा संस्थान (संगठन) के साथ एक समझौते के तहत, एक मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा बच्चों की संगत के लिए व्यवस्था, और चिकित्सा सहायता के लिए PMPC की सभी सिफारिशों को लागू करना , चिकित्सा पर्यवेक्षण , समय पर परामर्श संकीर्ण विशेषज्ञ डॉक्टरों, दैहिक रोगों का समय पर पता लगाने और उपचार, कक्षा में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग और अतिरिक्त गतिविधियों में,

अनुकूल सामाजिक वातावरण का सामान्यीकरण- परिवार में एक बच्चे को शिक्षित करने और बढ़ाने के मुद्दों पर परिवार के साथ एक सामाजिक शिक्षक का काम, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाह देना,

मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिक सहायता -

- सभी प्रतिभागियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक के ढांचे में शैक्षिक प्रक्रिया

पीपीएमएस केंद्र या जिले के विशेषज्ञों द्वारा परामर्श या

के साथ समावेशी शिक्षा के विकास के लिए संसाधन केंद्र

मैनुअल का उपयोग करना "विशेष शैक्षिक संगठन

विकलांग बच्चों के लिए स्थितियां

शैक्षिक संस्थान। के लिए दिशानिर्देश

शिक्षण संस्थानों के प्रमुख। समावेशी श्रृंखला

शिक्षा। मास्को राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय 2012;

में मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं (व्यक्तिगत या उपसमूह)

संचार कौशल, सामाजिक कौशल का गठन

सप्ताह में कम से कम 2 घंटे कार्य करना

लाभ "मामिचुक आई.आई. के साथ बच्चों के लिए मनोचिकित्सा प्रौद्योगिकियों

विकास की समस्याएं। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003, डबरोविन्स्काया ए.ओ. बच्चों के साथ

मानसिक मंदता: मदद करने के लिए समझें। एम। पब्लिशिंग हाउस

स्कूल प्रेस; 2004;

वर्गों (व्यक्ति या उपसमूह) में एक दोषविज्ञानी के साथ

कम से कम 4 घंटे के लिए आवश्यक प्रशिक्षण कौशल का गठन

सप्ताह के लिए मैनुअल का उपयोग "अध्ययन गाइड के लिए

व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक अभ्यास। - स्मोलेंस्क:

पब्लिशिंग हाउस "एसोसिएशन XXI सेंचुरी", 2003, एन। चारकिना सारांश

प्राथमिक स्कूल के बच्चों के साथ सुधारक और शैक्षिक गतिविधियाँ

आयु: शिक्षक-विकृति विज्ञानी के लिए एक मैनुअल प्रकाशक:

PARADIGMA, 2012;

विकास पर एक भाषण चिकित्सक (व्यक्तिगत या उपसमूह) के साथ कक्षाएं

भाषण, भाषण समझ, सुधार के संचार कार्य

कम से कम 2 के मौखिक और लिखित भाषण के विशिष्ट उल्लंघन

“एफिमेंकोवा एल.एन. छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण का सुधार

प्राथमिक कक्षाएं। - एम।, 2005, लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी., ज़ोरिना

एसवी देरी से बच्चों में भाषण विकार और उनके सुधार

मानसिक विकास: एक अध्ययन गाइड। - एम।: वीएलएडीएओएस, 2003 ",

शैक्षिक प्रक्रिया स्टाफिंग

जिन शिक्षकों की पदोन्नति हुई है

कम से कम 72 घंटे के लिए समावेशी शिक्षा में योग्यता:

शिक्षकों,

शिक्षक-विकृतिविज्ञानी (ओलिगोफ्रेनोपेडागोजी में विशेषज्ञता के साथ);

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक (ऑलिगोफ्रेनोप्सोलॉजी में विशेषज्ञता के साथ);

भाषण चिकित्सक;

सामाजिक शिक्षक

अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक;

समावेश समन्वयक।

3. सीआरए वाले बच्चों को पढ़ाने में क्षेत्रीय अनुभव

प्रत्येक क्षेत्र, शिक्षा पर कानून के आधार पर, विशेष आवश्यकताओं वाले विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं, विकलांग बच्चों की सहायता के लिए अपने स्वयं के मॉडल विकसित कर रहा है। शिक्षा में समावेश प्रक्रिया के विकास के लिए क्षेत्रीय मॉडल 5 मुख्य कारकों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं:

शिक्षा के प्रशासनिक अधिकारियों की रुचि की स्थिति;

शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों के वित्तपोषण के लिए विकल्प;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सेवाओं का विकास;

सार्वजनिक संगठनों की गतिविधि;

प्रशिक्षित कर्मियों की उपलब्धता।

केमेरोवो क्षेत्र में, शिक्षा मंत्रालय, स्वास्थ्य मंत्रालय और सामाजिक सुरक्षा मंत्रालय में विकलांग बच्चों के लिए विशेष संस्थानों की एक विभेदित प्रणाली बनाई गई है।

केमेरोवो क्षेत्र में, विकलांग बच्चों के लिए कई संस्थान हैं। लेकिन कई माता-पिता अपने बच्चों को अपने निवास स्थान पर एक नियमित स्कूल में शिक्षित करना चाहते हैं, ताकि उन्हें अपने साथियों से अधिक संवाद करने का अवसर मिल सके। इसलिए, वर्षों से विकसित हुई प्रणाली में बदलाव आया है। विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए तीन दृष्टिकोण:

विभेदित विद्या - विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में जो विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं (बौद्धिक हानि - मानसिक मंदता, श्रवण दोष की हानि, सुनवाई हानि);

एकीकृत सीखने  - सामान्य शिक्षा संस्थानों में विशेष कक्षाओं में (एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार बच्चा एक विशेष कक्षा में जाता है और वहां पढ़ाई करता है, लेकिन साथ ही वह स्कूल के जीवन में एक सीधा हिस्सा लेता है: स्वस्थ बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों और अवकाश गतिविधियों का दौरा, खेल प्रतियोगिताओं और अन्य कार्यक्रमों में भाग लेना);

समावेशी शिक्षा  - जब विकलांग बच्चे कक्षा में सामान्य बच्चों के साथ सीखते हैं।

किसी भी प्रकार के एक शैक्षिक संगठन में अध्ययन, छात्र शिक्षक, भाषण चिकित्सक, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक से व्यवस्थित मदद प्राप्त करता है;

सितंबर 2014 तक, इस क्षेत्र में (Myski और Anzhero-Sudzhensk के शहरों में) VII फॉर्म के कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण को लागू करने वाले स्कूल थे। शैक्षिक संस्थानों के पुनर्गठन के संबंध में, Anzhero-Sudzhensk में स्कूल को एक व्यापक स्कूल के साथ मिला दिया गया था। विद्यार्थियों ने कक्षाओं में अपनी शिक्षा जारी रखी जो विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण को लागू करते हैं। पाठ्यक्रम व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाओं के लिए प्रदान करता है। स्कूल के पाठ्यक्रम में, शैक्षणिक संस्थान के घटक के घंटों के कारण व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाओं के लिए समय आवंटित किया जाता है। 3-4 छात्रों के समूह को समूहों में संयोजित किया जाता है, जिसमें समान विकास अंतराल या सीखने की गतिविधियों में समान कठिनाइयाँ पाई जाती हैं। इन कक्षाओं में पूरी कक्षा के साथ या बड़ी संख्या में बच्चों के साथ काम करने की अनुमति नहीं है।

व्यक्तिगत समूह कक्षाओं में काम करना स्कूली बच्चों के सामान्य विकास और व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं या क्षमताओं के प्रशिक्षण के उद्देश्य से होता है। सुधारक कक्षाएं छात्रों के साथ व्यक्तिगत शिक्षक के रूप में आयोजित की जाती हैं, मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक उनके विकास और प्रशिक्षण में व्यक्तिगत अंतराल की पहचान करते हैं। भाषण हानि वाले बच्चे, यदि आवश्यक हो, स्कूल के भाषण चिकित्सा केंद्र में सहायता प्राप्त करते हैं; भावनात्मक-सशर्त, संज्ञानात्मक क्षेत्रों के विकार वाले बच्चे - स्कूल में या मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के केंद्र में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।

निष्कर्ष

ZPR के साथ बच्चों को प्रशिक्षित करने की सफलता  एक व्यापक स्कूल में आसपास के वयस्कों की जागरूकता पर निर्भर करता है: शिक्षक, माता-पिता - ZPR के साथ बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने की सुविधाओं और समस्याओं के बारे में। शिक्षा उत्पादकता सीधे कर्मियों की योग्यता, एक एकीकृत बच्चे के साथ काम करने की उनकी इच्छा पर निर्भर करता है। स्कूल शिक्षकों को सुधारक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए, प्रासंगिक शैक्षणिक तकनीकों में कुशल होना चाहिए, और अपने काम में विशेष साहित्य का उपयोग करना चाहिए।

प्रत्येक बच्चे में, यह आवश्यक है, सबसे पहले, एक व्यक्तित्व को देखने के लिए जो उसमें उठाया जा सकता है और उसमें सकारात्मक मानवीय गुण विकसित किए जा सकते हैं।

समाज में एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन प्राप्त करने के लिए, ZPR वाले बच्चों को अन्य बच्चों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने की आवश्यकता होती है।

समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड अधिकतम सामाजिक अनुकूलन होना चाहिए, और भविष्य में - ZPR वाले बच्चों का व्यावसायिक और श्रम अनुकूलन। इसके बाद ही हम शैक्षिक अनुकूलन और कार्यक्रम सामग्री के विकास में संबंधित गतिशीलता के बारे में बात कर सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से किया जाना चाहिए कि सभी बच्चे सामाजिक और शैक्षणिक दक्षताओं के गठन (अपनी क्षमताओं के अनुसार) की प्रक्रिया में अधिकतम संज्ञानात्मक और सामाजिक गतिविधि दिखा सकें। बच्चों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की गतिशीलता अलग हो सकती है, और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

ZPR के साथ बच्चे के माता-पिता के साथ बातचीत, सहयोग और उत्पादक बातचीत का गठन, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों को बनाने की प्रक्रिया में माता-पिता का सक्रिय समावेश, माता-पिता और शैक्षिक संगठन के बीच जिम्मेदारियों का विभाजन, एक लचीला और संरचित प्रबंधन प्रणाली, शैक्षिक वातावरण की निरंतर निगरानी, \u200b\u200bटीम की गतिविधियों, रणनीति में बदलाव करना। और निगरानी के परिणामों के आधार पर सभी कर्मचारियों की गतिविधियों की रणनीति, सफल बच्चे के सीखने की कुंजी है ।

भाषण चिकित्सक, ओलिगोफ्रेनोपेडोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक सामान्य विषयों के शिक्षकों और छात्रों के माता-पिता दोनों के साथ मिलकर काम करते हैं, लगातार बच्चे के विकास, उसकी शिक्षा की प्रभावशीलता की निगरानी करते हैं।

अभ्यास यह आश्वस्त करता है कि केवल छात्रों के बौद्धिक, भाषण और मनोवैज्ञानिक विकास के उल्लंघन की सही और समय पर पहचान के साथ-साथ एक सामान्य शिक्षा वर्ग में एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के साथ, वह सफलतापूर्वक पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने और समाज में अनुकूलन करने में सक्षम है।

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http://www.genon.ru

http://www.hr-portal.ru

http://pedsovet.org

रूस में शामिल करने का भविष्य पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों के नेताओं के हाथों में है

बच्चे के लिए एक समावेशी दृष्टिकोण के साथ, वे टीम में शामिल करने के लिए आवश्यक शर्तों को व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं। यह कैसे करना है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूलों के शिक्षकों ने अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "किंडरगार्टन और स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण" पर चर्चा की, जो 8-11 अगस्त को सोची में आयोजित की गई थी।

सी गैलेक्सी गैलेक्सी होटल का कांग्रेस हॉल देश भर के प्रतिभागियों - सखालिन से लेकर डागिस्तान तक, साथ ही अन्य राज्यों - कजाकिस्तान, बेलारूस से भी लाया गया। लगभग 170 नेताओं और किंडरगार्टन और स्कूलों के शिक्षकों ने व्याख्यान में भाग लिया और व्यावहारिक अभ्यास में भाग लिया।

विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे: अंतर क्या है?

विशेषज्ञों ने प्रतिभागियों को सामान्य व्याख्यान के साथ शुरू करते हुए धीरे-धीरे विषय में भाग लिया। "समावेशी शिक्षा के लिए नियामक ढांचा" और "समावेशी शिक्षा - रूसी संघ में विकास की संभावनाएं" - पहले दिन का मुख्य विषय बन गया। "समुदाय में विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण" और "एक शैक्षिक संगठन के स्थानीय विनियामक कार्य जो समावेशी अभ्यास को लागू करते हैं" दूसरे दिन के विषय हैं। चौथे दिन, उन्होंने "छात्रों की ज़रूरत वाले छात्रों के लिए प्री-स्कूल और सक्रिय शैक्षिक संस्थानों के अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास की विशेषताओं पर चर्चा की।"

दो श्रेणियां हैं जो लोग अक्सर विकलांग बच्चों और विकलांग लोगों के साथ गठबंधन करने की कोशिश करते हैं, ”विशेषज्ञ एलेना निकोलेवन कुटेपोवा ने कहा,“ लेकिन यह एक ही बात नहीं है। उदाहरण के लिए, मानसिक विकलांगता वाले बच्चे - विकलांगों के साथ नहीं, और कुछ बच्चे जो विकलांग नहीं हैं, उन्हें विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। बधिर, नेत्रहीन बच्चों को विकलांग और विकलांग दोनों माना जाता है। मुझे देखो। मेरी एक स्वास्थ्य सीमा है - चश्मा। क्या आपके पास कोई है? मुझे यकीन है कि लगभग सभी के पास उच्च रक्तचाप का हिस्सा है, दूसरा - हाइपोटेंशन।

स्कूल में भी स्थिति ऐसी ही है। लगभग 80% के पास स्वास्थ्य प्रतिबंध हैं, लेकिन आधिकारिक तौर पर वे प्रमाण पत्र प्राप्त करने के बाद ही विकलांग बच्चे बन जाते हैं।

विकलांग बच्चों की एक बड़ी संख्या एक कारण है कि राज्य ने हाल के वर्षों में इन बच्चों पर विशेष ध्यान दिया है। दूसरा कारण यह है कि राज्य ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन की पुष्टि की है, जिस पर हस्ताक्षर करना एक समावेशी वातावरण के निर्माण की गारंटी देता है।

माध्यमिक विद्यालयों में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा पहले मौजूद थी, लेकिन सकारात्मक घटना नहीं थी:

विशेषज्ञ स्कूलों का कहना है कि माध्यमिक विद्यालयों में हमेशा विकलांग बच्चे रहे हैं। "लेकिन उन्हें उनके बारे में कैसा लगा?" "वास्या, मैंने आपको" तीन "रखा, लेकिन आप समझते हैं कि यह एक" ड्यूस "है। हमारी "ट्रोइका", जिसे 4 वीं कक्षा में रखा गया है, इस तथ्य की ओर जाता है कि 9 वीं कक्षा में - यह "ड्यूस" है। नीचे पंक्ति: कोई प्रमाण पत्र नहीं, कोई और शिक्षा नहीं।

अब बच्चे को शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, अन्यथा उसे अगले स्थान पर स्थानांतरित नहीं किया जाएगा, और शिक्षक को इसमें उसकी मदद करनी चाहिए। और अगर सामान्य कार्यक्रम उसकी शक्ति से परे है, तो व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाने के लिए माता-पिता को पीएमपीसी से गुजरना आवश्यक है।

हमेशा माता-पिता बच्चे की स्थिति को सही ढंग से महसूस नहीं करते हैं। कुछ लोग विशेष शिक्षा की आवश्यकता से स्पष्ट रूप से इनकार करते हैं। "शिक्षा पर" कानून के अनुसार, माता-पिता को एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सहमत होना होगा, अन्यथा आपको मुख्य कार्यक्रम का उपयोग करना होगा।

अगर आपको कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं हुई है तो आपको किसी बच्चे को ग्रेड 5 में स्थानांतरित करने का अधिकार नहीं है, ”विशेषज्ञ एलेना कुटेपोवा ने कहा। - अक्सर ऐसा होता है कि एक प्राथमिक स्कूल शिक्षक एक तीन डालता है और कहता है: "ठीक है, भगवान का शुक्र है!", और मध्यम स्तर के शिक्षक को समझ में नहीं आता है कि क्या करें, क्योंकि बच्चा तैयार नहीं है। हमें कभी-कभी माता-पिता को यह साबित करने के लिए "ड्यूस" डालना पड़ता है कि बच्चे को पीएमपीके के साथ जाना आवश्यक है। "दो" हमारी जिम्मेदारी है कि आप बच्चे की समस्या के प्रति माता-पिता का ध्यान आकर्षित करें। इसके अलावा, माता-पिता को यह चुनने का अधिकार है कि बच्चे को "दूसरे वर्ष के लिए" छोड़ दें या पीएमपीके के लिए आवेदन करें। आयोग दिखाएगा कि बच्चा सामग्री में मास्टर क्यों नहीं करता है, वह किस कार्यक्रम में मास्टर करेगा। यदि बच्चा दूसरे वर्ष में रहता है, तो कुछ भी नहीं बदलता है, शिक्षक और बच्चा रहता है, कोई भी विशेषज्ञ उसके साथ काम नहीं करता है।

माता-पिता को यह समझाने की जरूरत है कि विकलांग बच्चों के साथ भेदभाव अतीत की बात है। अब PMPK में भी निदान का संकेत नहीं दिया जाता है।

माता-पिता को याद दिलाएं कि इसे प्राप्त करना महत्वपूर्ण है:

कार्यक्रम का नाम;

अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के प्रशिक्षण की अवधि के सटीक शब्द (निष्कर्ष में वे "इस तरह के एक स्कूल वर्ष में" या "ऐसे स्कूल वर्ष से" लिखते हैं, अगर यह "इन" कहता है, तो कार्यक्रम 1 वर्ष के लिए है, "एस" - कार्यक्रम के संकेत स्तर पर - प्राथमिक, माध्यमिक शिक्षा)।

ट्यूटर को PMPK के निष्कर्ष में भी दर्ज किया जाना चाहिए।

पहले व्याख्यानों के बाद, विशेषज्ञों पर सवालों की झड़ी लग गई। अधिकांश प्रतिभागी व्यक्तिगत परामर्श के लिए उपयुक्त थे, लेकिन पाठ के दौरान उन्होंने सामान्य प्रश्न पूछे।

उदाहरण के लिए: क्या आपको एक समावेश लाइसेंस की आवश्यकता है?

द्वारा जवाब Elena Kutepova:  हम मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं, इसलिए यदि कोई अलग सुधार समूह नहीं हैं, तो एक अलग लाइसेंस की आवश्यकता नहीं है।

विभिन्न क्षेत्र - सामान्य समस्याएं

सम्मेलन के पहले दिन एक व्यावहारिक पाठ पर, प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से समूहों में विभाजित किया गया। विशेषज्ञों ने उन्हें उन प्रश्नों को तैयार करने के लिए आमंत्रित किया, जिनके लिए वे उत्तर प्राप्त करना चाहते हैं, समावेशी शिक्षा के संगठन से संबंधित मुख्य समस्याओं को उजागर करें, या समावेश के अपने अनुभव के बारे में बताएं। इसके अलावा, समूह के प्रतिनिधियों में से एक ने पूरे दर्शकों के लिए परिणाम प्रस्तुत किए। यह पता चला कि देश के विभिन्न हिस्सों से शैक्षणिक संस्थानों की समस्याएं और प्रश्न समान हैं।

कजाखस्तान, मास्को, इंगुशेटिया और क्रास्नोडार क्षेत्र के प्रतिनिधियों ने हमारे समूह में काम किया, हमारे पास आम समस्याएं हैं। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि समावेशी शिक्षा हमारे लिए नई नहीं है। अब हम नए तरीकों की तलाश कर रहे हैं। कजाकिस्तान में, समस्या यह है कि हर कोई दिल और दिमाग से शिक्षा और सहनशीलता को स्वीकार नहीं करता है। और सहिष्णुता के अभाव में, हम वह सफलता हासिल नहीं करेंगे जो हम देखना चाहते हैं। कार्य: सहनशीलता की शिक्षा। समाधान: इस मामले में सभी प्रतिभागियों की शिक्षा, विकलांग बच्चों के साथ संवाद करने में व्यावहारिक अनुभव का संचय।

क्षेत्र अलग हैं, समस्याएं एक हैं। हमारा एक छोटा समूह है। यहां जो कुछ भी कहा गया है वह सब हमारे करीब है। हम मानते हैं कि समावेशन शुरू करने में मुख्य समस्याएं प्रारंभिक स्तर पर समस्याओं की असामयिक पहचान, शिक्षकों में ज्ञान की कमी, खराब शैक्षणिक शिक्षा, विश्वविद्यालयों में कमजोर संकाय, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा का एक अपूर्ण कार्यक्रम, कोई प्रेरणा नहीं हैं।

HIA - एक वाक्य नहीं!

आधुनिक समाज विकलांग लोगों के बारे में बहुत कम जानता है। सबसे लोकप्रिय गलत धारणाओं में से एक - एक विशेष स्कूल में पढ़ने वाले विकलांग बच्चे समाज में अनुकूलन नहीं कर पाएंगे।

विशेषज्ञों ने एक केस अध्ययन साझा किया: एक बच्चा जो पहली बार बोर्डिंग स्कूल से विकलांग था, उसने मेट्रो में सवारी की और फिर कहा: "मैं सीट पर बैठना चाहता था, लेकिन उस आदमी ने मुझे इतना बुरा शब्द सुनाया कि मैं उसे दोहरा भी नहीं सकता।" बोर्डिंग स्कूल ने उन्हें एक अच्छी शिक्षा दी, और वे औसत आदमी की तुलना में अधिक सामाजिक हो गए।

तब प्रतिभागियों ने सामाजिक लघु फिल्म "एवरी 88" देखी। यह एक सोवियत सैनिक के बारे में बताता है जो मर गया और एक ऐसे स्थान पर समाप्त हो गया जहां उसे पुनर्जन्म के लिए एक दिशा मिलनी थी। उन्हें "ब्लैक टिकट" दिया गया, जहाँ निदान "ऑटिज़्म" निर्धारित किया गया था। युवक ने इस बेहद नकारात्मक प्रतिक्रिया की, यहां तक \u200b\u200bकि लाइन के अंत में खड़े होने और अगली दिशा के लिए लंबे समय तक इंतजार करने के लिए तैयार था, लेकिन उसने अपना मन बदल दिया और अपनी किस्मत को स्वीकार कर लिया। फिल्म के अंत में, पुनर्जन्म नायक एक नोबेल पुरस्कार विजेता के रूप में दर्शक के सामने आता है, यह इंगित करता है कि वह अपने निदान के साथ जीने और समाज में फिट होने के लिए सीखने में सक्षम था।

"विशेष" बच्चों के लिए स्कूल और बालवाड़ी में आरामदायक स्थिति कैसे बनाएं?

अब शैक्षिक संगठनों में उन सभी बच्चों को दाखिला देना होगा जो स्कूल या बालवाड़ी को सौंपे गए क्षेत्र में पंजीकृत हैं। शिक्षकों को शुरू में नहीं पता होता है कि उन्हें कौन सा बच्चा मिलेगा और क्या उन्हें विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता है। कोई सिफारिश नहीं हो सकती है।

ताकि एक स्कूल या बालवाड़ी में विकलांग बच्चों की उपस्थिति प्रबंधकों के लिए एक आश्चर्य के रूप में नहीं आती है, उन्हें विकलांग बच्चों को स्वीकार करने और तैयारी में अंतराल खोजने के लिए उनकी तत्परता की जांच करने के लिए शैक्षिक संगठन की निगरानी करने की आवश्यकता है। मुख्य बिंदुओं में से एक मनोवैज्ञानिक तत्परता है (ऐसे बच्चों को स्वीकार करने के लिए टीम कितना तैयार है, क्या पर्याप्त ज्ञान है)।

बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने और उसकी विशिष्टता, मौलिकता और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के अधिकार को मान्यता देने के उद्देश्य से एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण मुख्य रूप से शैक्षिक संगठन के शैक्षिक प्रणाली के आधुनिकीकरण पर आधारित है। एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का मार्गदर्शक सिद्धांत अपनी लचीली पुनर्गठन के माध्यम से बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की व्यक्तिगत जरूरतों को अनुकूलित करने की इच्छा है, जिसमें प्रत्येक शामिल बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा गया है।

एक समावेशी शैक्षिक वातावरण को किसी भी बच्चे की शिक्षा, परवरिश और व्यक्तिगत विकास के लिए मूल्यों की एक प्रणाली की विशेषता है, जो बड़े पैमाने पर शैक्षिक संस्थानों में उनकी शिक्षा के आयोजन के लिए संसाधनों (साधनों, आंतरिक और बाहरी स्थितियों) का एक संयोजन है और छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करता है।

समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन के क्षेत्र में शिक्षण कर्मचारियों के प्रभावी काम के संकेतकों में से एक विकलांग बच्चों के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए एक लचीला, व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। यह दृष्टिकोण मुख्य रूप से शैक्षिक संस्थान के भीतर विकलांग बच्चे के लिए एक विविध व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में प्रकट होता है, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास, एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विशेष शैक्षिक परिस्थितियां जो विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की जरूरतों को पूरा करती हैं। सामान्य प्रकार के शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा एक शैक्षिक नवाचार है और इसके लिए पद्धतिगत विश्लेषण, अनुसंधान, वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास की आवश्यकता होती है।

सभी बच्चों की शिक्षा के लिए व्यापक स्थितियों का निर्माण, उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार के कार्यान्वयन में मुख्य कार्य के रूप में माना जाना चाहिए।

विकलांग बच्चों के लिए पर्याप्त शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों का निर्धारण, विकलांग बच्चों को प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजनाओं और जनसांख्यिकीय नीतियों (18 अप्रैल, 2008 के प्रोटोकॉल के पैरा 5, अनुभाग 5) के कार्यान्वयन पर रूसी संघ के राष्ट्रपति के तहत परिषद के प्रेसीडियम की बैठक के निर्णयों पर आधारित है और पत्र में निर्धारित किए गए हैं। 18 अप्रैल, 2008 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की संख्या। AF-150/06 "विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा की स्थिति बनाने पर।" एक सामान्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए प्रशिक्षण का संगठन, एक नियम के रूप में, बच्चे और उसके माता-पिता के निवास स्थान पर, एक बोर्डिंग स्कूल में लंबे समय तक बच्चों की नियुक्ति से बचा जाता है, उनके रहने और परिवार के निर्माण के लिए परिस्थितियां बनाता है, और उनके निरंतर सुनिश्चित करता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ संचार और, इस प्रकार, उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण की समस्याओं के प्रभावी समाधान में योगदान देता है।

नीचे विशेष शर्तें  विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा के लिए संघीय कानून"रूसी संघ में शिक्षा पर" का अर्थ है ऐसे छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए स्थितियाँ, जिनमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रम और प्रशिक्षण विधियों का उपयोग, विशेष पाठ्यपुस्तकें, सहायक सामग्री और शिक्षण सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए विशेष शिक्षण सहायक और सेवाओं का प्रावधान शामिल हैं। सहायक (सहायक), आवश्यक तकनीकी सहायता के साथ छात्रों को प्रदान करना, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं का संचालन करना, प्रदान करना शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों की इमारतों तक पहुंच, और अन्य स्थितियां जिनके बिना विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास असंभव या कठिन है.

विभिन्न संसाधन क्षेत्रों (सामग्री और तकनीकी सहायता, वास्तुशिल्प स्थितियों, स्टाफिंग, सूचना, कार्यक्रम और कार्यप्रणाली, आदि) सहित विभिन्न शैक्षणिक क्षेत्रों में वितरित विशेष शैक्षिक स्थितियों की महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता द्वारा विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की एक महत्वपूर्ण विविधता भी निर्धारित की जाती है।

इस प्रकार, हम विशेष शैक्षिक स्थितियों की एक समग्र प्रणाली के बारे में बात कर सकते हैं: अत्यंत सामान्य से, विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों की सभी श्रेणियों के लिए आवश्यक, व्यक्तिगत लोगों के लिए जो उनकी विशेषताओं और शैक्षिक अवसरों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और बच्चे के सामाजिक अनुकूलन का निर्धारण करते हैं।

सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण निम्नलिखित सामान्य क्षेत्रों में विभाजित किया गया है: संगठनात्मक समर्थन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन, स्टाफिंग।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

राज्य का बजटीय शैक्षणिक संस्थान

मास्को में उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"मोस्को सिटी पेडेजोगिकल यूनिवर्सिटी"।

बुफेटोवा विक्टोरिया व्लादिमीरोवाना

(GBS (K) OU "विशेष (सुधारात्मक) सामान्य बोर्डिंग स्कूल", नोवोट्रोटस्क, ऑरेनबर्ग क्षेत्र)।

शैक्षणिक योग्यता का काम

पीएमपीके के प्रबंधकों और विशेषज्ञों के लिए सतत शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार, राज्य कार्यक्रम "सुलभ पर्यावरण" के प्रशिक्षण गतिविधियों के हिस्से के रूप में लागू किया गया

2014 साल

परिचय …………………………………………………………………।

अध्याय 1. एक शैक्षिक संगठन में हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने के लिए सिफारिशों के विकास के सैद्धांतिक पहलू।

1.1। मानसिक मंदता वाले छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं ……………………………………………।

1.2. मानसिक मंदता के एक मामूली डिग्री के साथ एक छात्र के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति …………………………………।

अध्याय 2. एक शैक्षिक संगठन में मानसिक मंदता के एक मामूली डिग्री वाले बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण के लिए सिफारिशों को विकसित करने में अनुभव।

२.१. मानसिक मंदता के एक मामूली डिग्री के साथ एक छात्र की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं।

निष्कर्ष ………………………………………।

प्रयुक्त साहित्य की सूची …………………………… ..

परिचय।

शिक्षा को एक व्यक्ति को अपने "I" को महसूस करने में मदद करनी चाहिए, उसे समृद्ध करना चाहिए, बाहरी दुनिया के साथ संबंधों में अपनी सामाजिक भूमिका निर्धारित करना चाहिए और उसमें अपना स्थान ढूंढना चाहिए। हाल के वर्षों में, वैश्विक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, एक नया चलन देखा गया है - माता-पिता अपने बच्चों को आवासीय देखभाल में नहीं भेजना चाहते हैं और उन्हें परिवार में बढ़ाते हैं, उन्हें माध्यमिक स्कूलों और किंडरगार्टन में रखते हैं। माता-पिता की यह इच्छा कानून में निहित है। रूसी संघ में शिक्षा पर कानून घोषित करता है: “संघीय राज्य निकायों, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों और स्थानीय सरकारों द्वारा शिक्षा के अधिकार का एहसास करने के लिए: विकलांग व्यक्तियों द्वारा भेदभाव के बिना गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई गई हैं। विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के सुधार के लिए, विशेष के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान एक्स शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाएं, तरीके और संचार विधियां इन लोगों के लिए सबसे उपयुक्त हैं और उन शर्तों के लिए जो एक निश्चित स्तर और दिशा की शिक्षा के प्रावधान को अधिकतम करती हैं, साथ ही इन लोगों का सामाजिक विकास भी शामिल है, विकलांग लोगों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से। बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले छात्रों को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता का प्रावधान विकास और सामाजिक अनुकूलन। वर्तमान में, एक व्यापक स्कूल में बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले बच्चों को पढ़ाने का मुद्दा एक प्रश्न के रूप में बहुत प्रासंगिक है, जो आधुनिक समाजों की सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। शिक्षा के क्षेत्र में विकलांग बच्चों के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करना न केवल शिक्षा के क्षेत्र में, बल्कि रूसी संघ के जनसांख्यिकीय और सामाजिक-आर्थिक विकास के क्षेत्र में भी राज्य की नीति का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में से एक शैक्षिक समावेशन है, जिसे माना जाता है, सबसे पहले, सामाजिक पुनर्वास के साधन के रूप में, न केवल स्वयं बच्चे का, बल्कि उसके परिवार का भी। इसके अलावा, समावेशी शिक्षा का विकास समान अधिकार, पहुंच, किसी भी बच्चे के लिए उपयुक्त शैक्षिक मार्ग चुनने की क्षमता प्रदान करता है, चाहे उसकी शारीरिक या अन्य क्षमताओं की परवाह किए बिना।

2. विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक स्थिति

2.1। "शिक्षा में विशेष परिस्थितियों" की अवधारणा और उनके प्रकार।

प्रत्येक विशेष मामले में आवश्यक विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की प्रणाली को दी जाती है - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (PMPC) और शैक्षिक संस्थानों (PMPK) की परिषदों की गतिविधियों को विधायी रूप से प्रासंगिक संघीय कानून द्वारा प्रदान किया जाता है। आगे, हम विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों और उनके वर्गीकरण की अवधारणा पर विचार करेंगे।

1 रूसी संघ में शिक्षा पर कानून। कला। 5।

2 आईबिड। कला। 8. 20 सितंबर 2013 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश। 1082 "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर प्रावधान के अनुमोदन पर"।

3. 27.03.2000 N 27 / 901-6 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र "एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सकीय और शैक्षणिक परामर्श (PMPC) पर।"

इस संघीय कानून में विकलांग छात्रों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों को ऐसे छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की शर्तों के रूप में समझा जाता है, जिनमें शामिल हैं:

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों और विशेष तकनीकों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों का उपयोग; विशेष पाठ्यपुस्तकों का उपयोग, शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण सामग्री;

सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए विशेष तकनीकी शिक्षण एड्स का उपयोग; आवश्यक तकनीकी सहायता के साथ छात्रों को प्रदान करने वाले सहायक (सहायक) या ट्यूटर की सेवाओं का प्रावधान;

सुधारात्मक कक्षाओं का संचालन (समूह और / या व्यक्तिगत); शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों की इमारतों तक पहुंच प्रदान करना;

अन्य स्थितियां जिनके बिना विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास असंभव या कठिन है।

विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकताएं प्राथमिक स्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक में परिलक्षित होती हैं। “छात्रों की क्षमता, विशेष रूप से विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों को विकसित करने के लिए, स्वयं और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की भागीदारी के साथ व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का विकास किया जा सकता है। व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का कार्यान्वयन एक शैक्षिक संस्थान के ट्यूटर के समर्थन के साथ है। " इन आवश्यकताओं को विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक स्कूल शिक्षा के लिए विशेष संघीय राज्य मानक के मसौदे में और अधिक विस्तार से विकसित किया गया है। यह कहता है कि संसाधन समर्थन के क्षेत्रों द्वारा संरचित प्रासंगिक शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों की समग्रता का एक अभिन्न (सामान्यीकृत) विवरण देना आवश्यक है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाता है कि आवश्यकताओं की ऐसी प्रणाली में विशेष रूप से विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार विशिष्ट घटकों को शामिल किया जाना चाहिए और प्रत्येक श्रेणी के अलग-अलग विचलन विकास के लिए होना चाहिए।

परियोजना नोट करती है कि इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन का एकीकृत परिणाम सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त वातावरण तैयार करना चाहिए, जो विकलांग बच्चों के लिए शारीरिक और भावनात्मक रूप से सहज हो, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के लिए खुला हो, छात्रों के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण और सुदृढ़ीकरण की गारंटी देता हो।

परिणामस्वरूप, समावेशी प्रथाओं को लागू करने वाले शिक्षण संस्थानों में, ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित की जानी चाहिए, जो इसकी संभावना की गारंटी दें:

सभी छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी या अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की प्राप्ति;

विकलांग बच्चों की "शैक्षणिक" उपलब्धियों का आकलन करने के लिए उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप पारंपरिक और विशिष्ट पैमानों का उपयोग;

स्कूली श्रमिकों और माता-पिता (उनके कानूनी प्रतिनिधियों) सहित शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ विकलांग बच्चों की जीवन क्षमता के विकास की गतिशीलता का पर्याप्त रूप से आकलन करें;

विकलांग बच्चों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया का व्यक्तिगतकरण;

विकलांग बच्चों की क्षमता का उद्देश्यपूर्ण विकास संवाद और साथियों के साथ बातचीत करने के लिए;

"शिक्षा में विशेष परिस्थितियों" की अवधारणा और उनके प्रकार:

सुलभ बौद्धिक और रचनात्मक प्रतियोगिताओं, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता और डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों में विकलांग बच्चों को शामिल करना;

विकलांग बच्चों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षकों और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के विकास, स्कूल सामाजिक वातावरण में डिजाइन और विकास के साथ-साथ छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के निर्माण और कार्यान्वयन में शामिल करना;

आधुनिक वैज्ञानिक रूप से आधारित और विश्वसनीय सुधारात्मक प्रौद्योगिकियों की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग जो विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हैं;

विकलांग बच्चों को पढ़ाने के संचित शैक्षणिक अनुभव और इसके लिए बनाए गए संसाधनों का उपयोग करने के लिए एक व्यापक और विशेष (सुधारक) स्कूल के एकल शैक्षिक स्थान में सहभागिता।

विकलांग बच्चों की श्रेणियों की एक महत्वपूर्ण विविधता, विकलांग लोगों सहित, विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में वितरित विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की महान परिवर्तनशीलता को निर्धारित करती है:

वास्तुशिल्प स्थितियों सहित तार्किक समर्थन;

भर्ती;

जानकारी;

कार्यक्रम-पद्धति, आदि;

इस प्रकार, हम विशेष शैक्षिक स्थितियों की एक समग्र प्रणाली के बारे में बात कर सकते हैं - बेहद सामान्य से, विशेष आवश्यकताओं वाले सभी श्रेणियों के बच्चों के लिए, निजी-विशिष्ट और व्यक्तिगत रूप से उन्मुख करने के लिए आवश्यक। ये स्थितियाँ शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और किसी विशेष बच्चे की सामाजिक अनुकूलन को उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं के अनुसार पूर्ण रूप से निर्धारित करती हैं। यह स्पष्ट है कि प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के पूरे विनिर्देश सभी "स्तरों" पर प्रकट होंगे - सामान्य से विशिष्ट रूप से उन्मुख होने के लिए।

सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक सामान्य परिस्थितियों, विकल्पों, रूपों और विचलन विकास की गंभीरता पर विचार करें।

मूल्य की स्थिति।

1. समावेश के दर्शन को अपनाना प्रत्येक बच्चे के मूल्य की स्वीकृति है, भले ही इसकी विशेषताओं और क्षमताओं की परवाह किए बिना; शैक्षिक वातावरण में विकलांग बच्चों के सामाजिक और शैक्षिक अनुकूलन की प्राथमिकता को समझना; यह समझ कि कोई भी बच्चा - विशेष और साधारण दोनों - एक समावेशी वातावरण में विकसित होता है।

2. संगठन और शामिल शिक्षा के कार्यान्वयन में आने वाले परिवर्तनों और कठिनाइयों के लिए नेता और शिक्षण स्टाफ की इच्छा। यह न केवल संगठनात्मक परिवर्तनों की आवश्यकता पर लागू होता है, बल्कि स्कूल के विशेषज्ञों और शिक्षकों की योग्यता और प्रशिक्षण में सुधार करने के लिए भी लागू होता है।

3. शैक्षणिक समुदाय और नेतृत्व से "बाहरी" समर्थन का अस्तित्व। इसमें शिक्षा अधिकारियों द्वारा समावेशी शिक्षा विचारों के कार्यान्वयन में सहायता करना शामिल है; समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले अन्य शैक्षिक संगठनों के साथ, और समावेशी शिक्षा के विचारों का समर्थन करने वाले सार्वजनिक संगठनों के साथ निकट संपर्क।

कानूनी शर्तें।

विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का संगठनात्मक समर्थन नियामक ढांचे पर आधारित है। इन परिस्थितियों के निर्माण से न केवल अपनी क्षमताओं के अनुरूप शिक्षा प्राप्त करने के लिए स्वयं बच्चे के शैक्षिक अधिकारों की प्राप्ति सुनिश्चित होनी चाहिए, बल्कि एक विशेष शैक्षिक स्थान में, एक विशेष बच्चे के साथ, शामिल सभी अन्य बच्चों के अधिकारों की प्राप्ति भी होगी। इसलिए, विकलांग बच्चों के अधिकारों को ठीक करने वाले नियामक ढांचे के अलावा, उपयुक्त स्थानीय कृत्यों को विकसित करना आवश्यक है जो अन्य बच्चों के लिए प्रभावी शिक्षा प्रदान करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण स्थानीय नियामक दस्तावेज को माता-पिता के साथ अनुबंध माना जाना चाहिए। यह समावेशी अंतरिक्ष के सभी विषयों के अधिकारों और दायित्वों को ठीक करेगा, शिक्षा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले नए सहित बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक मार्ग को बदलने के लिए कानूनी तंत्र प्रदान करेगा।

संगठनात्मक स्थितियां।

1. क्षेत्रीय PMPK के साथ क्षेत्र (क्षेत्रीय पद्धति केंद्र) में समावेशी शिक्षा के लिए संसाधन केंद्र के साथ सहयोग।

2. ऊर्ध्वाधर या नेटवर्क (स्कूल, बालवाड़ी, तकनीकी स्कूल, आदि) के अन्य समावेशी और विशेष सुधारात्मक शैक्षिक संस्थानों के साथ सहभागिता, जिसमें प्रौद्योगिकियों, सामग्रियों, सूचनाओं और दस्तावेजों का पारस्परिक आदान-प्रदान शामिल है।

3. समावेशी ऊर्ध्वाधर के विभिन्न स्तरों पर संस्थानों के काम में निरंतरता

4. विभिन्न स्तरों पर शिक्षण संस्थानों के कार्य में निरंतरता।

5. बाहरी भागीदारों के साथ बातचीत। इसका तात्पर्य "बाहरी" सामाजिक सहयोगियों: क्षेत्रीय पीएमपीसी, कार्यप्रणाली केंद्र, पीपीएमएस केंद्र, विशेष (सुधारक) स्कूलों, सामाजिक सुरक्षा निकायों, स्वास्थ्य संगठनों और सार्वजनिक संगठनों: से एक शैक्षिक संस्थान के संपर्क और समर्थन की एक प्रणाली से है। इन संगठनों के साथ समझौते को समाप्त करना आवश्यक है। इस स्थिति के कार्यान्वयन से हमें बच्चे को उसकी विकास संबंधी विशेषताओं के लिए सबसे पर्याप्त शैक्षिक मार्ग प्रदान करने, और यथासंभव उसके प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करने की अनुमति मिलती है। इस स्थिति का एक महत्वपूर्ण घटक पैदल दूरी के भीतर विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों (अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों सहित) की उपस्थिति है।

6. शिक्षा प्रणाली में, सामान्य शैक्षिक, विशेष (सुधारात्मक) और वैज्ञानिक संस्थानों की जटिल बातचीत के लिए स्थितियां बनाई जानी चाहिए, चल रही कार्यप्रणाली का समर्थन प्रदान करना, विकलांग बच्चों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर परिचालन सलाह प्राप्त करना, वैज्ञानिक रूप से आधारित और विश्वसनीय अभिनव का उपयोग। सुधारक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विकास।

कार्मिक स्थितियां।

1. समावेशी शिक्षा के उद्देश्यों को लागू करने के लिए प्रशिक्षित शिक्षकों की उपलब्धता। एक निश्चित श्रेणी (श्रवण, दृष्टि, आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकारों के साथ) के विकलांग बच्चे के लिए एक व्यापक स्कूल में शिक्षा, स्कूल के विशेषज्ञों और शिक्षकों के साथ-साथ प्रशासन के लिए एक चुनौती बन जाती है, ताकि सही शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उनके पेशेवर ज्ञान में वृद्धि हो सके। शिक्षक न केवल विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विभिन्न वर्गों में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लेता है, बल्कि विभिन्न प्रकार के उल्लंघन वाले बच्चों के विकास संबंधी मुद्दों पर स्वतंत्र रूप से विशेष साहित्य का अध्ययन करता है।

2. विशेषज्ञों की पेशेवर क्षमता बढ़ाने के लिए तकनीकों, विधियों और रूपों का विकास।

3. एस्कॉर्ट विशेषज्ञों की एक टीम की उपस्थिति: एक समावेश समन्वयक (मुख्य शिक्षक), मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, भाषण रोगविज्ञानी, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक और अन्य एस्कॉर्ट विशेषज्ञ।

पर्यावरण की स्थिति।

1. बाधा मुक्त वातावरण सहित वास्तु परिवर्तन।

2. विशेष उपकरण और उपकरण जो किसी विशेष बच्चे या बच्चों के समूह में विचलन के प्रकार के आधार पर एक वर्ग / समूह के शैक्षिक स्थान को संशोधित करते हैं।

3. सामाजिक परिस्थितियों का संगठन विकलांग बच्चों की विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए (पर्याप्त रूप से सुसज्जित स्कूल स्थान, बच्चे के कार्यस्थल, आदि की उपलब्धता)।

1. विकलांग बच्चों के लिए उनकी क्षमताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का संकलन और कार्यान्वयन। उदाहरण के लिए, एक बच्चा गणित में कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर सकता है, जिसके अनुसार पूरी कक्षा काम करती है। इस मामले में, एक विशेष बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, इस विषय के लिए एक अनुकूलित कार्यक्रम बनाया जाता है।

2. एक बच्चे के साथ काम करने के लिए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, शिक्षण सामग्री, शिक्षण सामग्री, विधियों और तकनीकों के लिए पर्याप्त पाठ्यक्रम की उपलब्धता। अक्सर I - VIII प्रकार के विशेष सुधारक स्कूलों में बच्चों को पढ़ाने के लिए विकसित की जाने वाली सामग्री का उपयोग करने की आवश्यकता होती है।

3. समर्थन कार्यक्रमों की उपस्थिति और संबंधित शिक्षाप्रद सामग्री जो अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के सुधारक घटक (कार्यक्रम) को बनाते हैं। इन शर्तों को एक शिक्षण संस्थान के सभी छात्रों द्वारा समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले शिक्षा के सुलभ स्तर के पूर्ण और प्रभावी प्राप्ति पर केंद्रित है। ऐसी स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए जहाँ विकलांग बच्चों का अनुकूलन एक सहकर्मी समूह, स्कूल समुदाय के रूप में हो। और पाठ में बच्चों की गतिविधि के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियां प्रत्येक बच्चे की क्षमता को अनलॉक करेंगी। यदि प्रादेशिक PMPK के समापन में श्रवण या दृष्टि हानि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम (OA), आदि के साथ एक बच्चे को शिक्षित करने की सिफारिशें शामिल हैं। (सामान्य सुधारकों के बीच विशेष सुधारक स्कूलों के प्रकारों के अनुसार), स्कूल को एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (एओपी) के अनुसार ऐसे बच्चे की शिक्षा को लागू करना चाहिए। यह कार्यक्रम एक निश्चित प्रकार के विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मुख्य रूप से अनुकूलित कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए। . AOP के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए, यह आवश्यक है कि:

1. शैक्षिक संस्थान पाठ्यपुस्तकों (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोगों के साथ शिक्षण सहायक सामग्री सहित), मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के सभी विषयों के लिए शिक्षण और पद्धति साहित्य और सामग्री प्रदान किया गया था।

2. शैक्षिक संस्थान के साथ आने वाले विशेषज्ञों के पास मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच थी, जिनमें विकलांग बच्चों के लिए इरादा था।

3. शैक्षणिक संस्थान का पुस्तकालय पाठ्यक्रम के अनुसार सभी विषयों में मुद्रित शैक्षिक संसाधनों और इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों (ईएसएम) के साथ-साथ अतिरिक्त साहित्य के साथ-साथ बच्चों की इस श्रेणी के लिए सामान्य और विशेष से सुसज्जित था। पुस्तकालय निधि में विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र पर वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली साहित्य, स्कूली उम्र के विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों को पढ़ाने और बढ़ाने की सामयिक समस्याओं पर अतिरिक्त साहित्य शामिल होना चाहिए। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का संघीय दस्तावेज विकलांग लोगों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की सुविधाओं को नियंत्रित करता है। एक शैक्षिक संस्थान में जिसमें मुख्य रूप से अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम लागू होते हैं, छात्रों की निम्नलिखित श्रेणियों की सह-शिक्षा की अनुमति है:

मानसिक विकास में देरी के साथ और ऑटिस्टिक स्पेक्ट्रम के विकार के साथ, जिनमें से बौद्धिक विकास मानसिक विकास में देरी के लिए तुलनीय है;

मानसिक मंदता के साथ और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्र जिनका बौद्धिक विकास मानसिक मंदता (प्रति कक्षा एक से अधिक बच्चे नहीं) के साथ तुलनात्मक है।

एक ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्रों के लिए, जिनका बौद्धिक विकास मानसिक मंदता के साथ तुलनात्मक है, एक शैक्षिक संगठन (छह महीने से 1 वर्ष तक) में अनुकूलन की अवधि के लिए विशेष समर्थन का आयोजन किया जाता है। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले छात्रों के सफल अनुकूलन के लिए, शिक्षक के अलावा, समूह कक्षाओं में एक शिक्षक (ट्यूटर) होता है, संचार कौशल विकसित करने के लिए मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत पाठ आयोजित किए जाते हैं, प्रति ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले 5-8 छात्रों की दर से ऐसे बच्चों के भावनात्मक और सामाजिक विकास का समर्थन करते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पद की स्थिति।

2.2। विशेष शैक्षिक स्थितियों के निर्धारण में PMPK की भूमिका।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष परिस्थितियों के प्रत्येक सूचीबद्ध समूह शिक्षा के आवश्यक स्तर और गुणवत्ता के कार्यान्वयन के साथ-साथ बच्चे के आवश्यक सामाजिक अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार विकासात्मक विकारों का एक बड़ा समूह है: बचपन आत्मकेंद्रित और व्यवहार, विकास और सामाजिक-भावनात्मक संचार के अन्य समान विकार। हर बार शैक्षिक परिस्थितियों के सामान्य विनिर्देश को इस बच्चे की क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार संशोधित और व्यक्तिगत किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, सामग्री और तकनीकी सहायता, विशेष परिस्थितियों के अभिन्न घटकों में से एक के रूप में, सुनवाई और दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए एक समावेशी शैक्षिक स्थान बनाते समय अधिकतम सीमा तक मौजूद होगी। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए, तकनीकी प्रशिक्षण सहायक (TCOs) इतना प्रचलित नहीं होगा। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विशेष परिस्थितियों के "गुरुत्वाकर्षण का केंद्र" विशेष रूप से प्रशिक्षित परिचारकों (ट्यूटर्स) और अन्य संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की उपस्थिति पर शिफ्ट होगा।

एक नियम के रूप में, बच्चे के माता-पिता को फॉर्म, शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग में विशेष शैक्षिक स्थितियों पर बुनियादी सिफारिशें प्राप्त होती हैं। वही सिफारिशें "शैक्षिक संस्थान की परिषद के विशेषज्ञों की गतिविधि" की तर्ज पर बताती हैं, विकलांग बच्चों के लिए विशेष सुधारक और विकासात्मक सहायता की सामान्य रणनीति को स्पष्ट करती है, रणनीति और विशिष्ट तकनीकों का विकास करती है और संगठनात्मक उपायों का निर्धारण करती है जो बच्चों के पर्यावरण और शैक्षिक संस्थान में सुविधा प्रदान करेगी। विकलांग बच्चे। तो, पहले चरण में, प्रत्येक विशेषज्ञ बच्चे की गहन परीक्षा आयोजित करता है, जिसका उद्देश्य मानसिक विकास, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताओं की पहचान करना है। सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, प्रत्येक विशेषज्ञ एक विस्तृत निष्कर्ष लिखता है। ये निष्कर्ष ड्राइंग के लिए आधार हैं अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम(AOT) . इसलिए, प्रत्येक विशेषज्ञ नैदानिक \u200b\u200bचरण में बच्चे की स्थिति और विकास के आकलन में योगदान देता है, आगे की शिक्षा, सामाजिक अनुकूलन और प्रशिक्षण के संदर्भ में अपनी क्षमताओं का पूर्वानुमान लगाता है। दूसरे चरण में, व्यक्तिगत रूप से कॉलेजियम परीक्षा के सिद्धांत के अनुसार, विशेषज्ञ बच्चे की परीक्षाओं के परिणामों की एक कॉलेजियम चर्चा करते हैं। एक कॉलेजियम चर्चा की प्रक्रिया में, विशेषज्ञ बच्चे के विकास की प्रकृति और विशेषताओं के विचार को निर्दिष्ट करते हैं और स्पष्ट करते हैं, उसके आगे के विकास के संभाव्य पूर्वानुमान का निर्धारण करते हैं और उन सुधारात्मक-विकासात्मक और आवास के उपायों की प्रणाली जो शामिल बच्चे के अधिकतम सामाजिक और शैक्षिक अनुकूलन में योगदान करेंगे; सुधारात्मक कार्य की बारीकियों को निर्दिष्ट करें, इसके विशिष्ट चरणों, रणनीति और प्रौद्योगिकियों, उन विशेषज्ञों के सर्कल का निर्धारण करें जो संगत के साथ बच्चे की सहायता करेंगे; बच्चे के साथ काम के रूपों की सिफारिश करें।

निष्कर्ष नंबर _____

CITY PSYCHOLOGICAL-MEDICAL-PEDAGOGICAL COMMISSION _________________________ DISTRICT

पता: ____ (PMPK) _________________________

फ़ोन: ___ (PMPK) _______________________

दिया: _____ (बच्चे का नाम) ___________________

जन्म तिथि: ____________________________

वह (ए) परामर्शी (ए) पीएमपीके था

20__ के महीने की संख्या ______

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के अनुसार, विकलांग बच्चे की स्थिति स्थापित की जाती है।

मानसिक मंदता, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के कारण सीखने में कठिनाई .

4) बच्चे के विकास के लिए संभावित पूर्वानुमान अनुकूल है जब शैक्षिक संगठन में निम्नलिखित विशेष शैक्षणिक परिस्थितियां बनाई जाती हैं (1 शीट पर परिशिष्ट में सिफारिशें)।

PMPK के प्रमुख / नाम /

दस्तावेज़ का अगला भाग माता-पिता द्वारा उनके अनुरोध पर शैक्षणिक संस्थान को प्रेषित किया जाता है। शैक्षिक संस्थान के प्रशासन को कला के प्रभाव के बारे में चेतावनी दी जाती है। 61 "मेडिकल सीक्रेट" और रूसी स्वास्थ्य के संरक्षण पर रूसी संघ के कानून के मूल सिद्धांतों, जो प्रेषित जानकारी की गोपनीयता की पुष्टि करता है।

__.__ का निष्कर्ष संख्या _____ 20__

CITY पुरातात्विक-चिकित्सा-चिकित्सात्मक शिक्षा __________________________

दिया: बच्चे का नाम

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के अनुसार स्थापितविकलांग बच्चों की स्थिति: उच्च मानसिक कार्यों (सरल संतुलित प्रकार) का कुल अविकसित होना। सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा। भाषण के प्रणालीगत अविकसितता, भाषण विकास का तृतीय स्तर।

बच्चे को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है:

1) 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक संगठन की दूसरी कक्षा में शिक्षा, जिसे अन्य छात्रों और अलग-अलग कक्षाओं, समूहों या शैक्षिक गतिविधियों में लगे व्यक्तिगत संगठनों दोनों के साथ किया जा सकता है। (खंड 4, रूसी संघ के कानून के अनुच्छेद 79 "रूसी संघ में शिक्षा पर"। 273 दिनांक 29 दिसंबर, 2012)।

2) मानसिक मंदता, पूर्ण समावेश वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक शैक्षिक संगठन में सबसे प्रभावी पूर्णकालिक अध्ययन है।

3) PMPK के लिए बार-बार की गई अपील यदि यह सिफारिशों को स्पष्ट / समायोजित करने या वर्ष के दौरान स्थिर सकारात्मक या नकारात्मक गतिशीलता के मामले में आवश्यक है।

शैक्षिक संगठन के साथ संपर्क में रहें: अभिभावक-शिक्षक बैठकों में भाग लें; अपने बच्चे की सफलता में दिलचस्पी लें।

PMPK के प्रमुख / नाम /

CITY PSCHCHOLOGICAL-MEDICAL-PEDAGOGICAL COMMISSION _________________________

संभावित विकास का पूर्वानुमान तब अनुकूल होता है जब एक शैक्षिक संगठन में निम्नलिखित विशेष शैक्षिक परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं:

1. हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम को विकसित करने, अनुमोदित करने और लागू करने के लिए, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए: अस्थिर ध्यान, गतिविधि की गति को धीमा कर दिया।

2. एक शैक्षिक संगठन की परिषद द्वारा समर्थन (एक अनुसूची विकसित करने के लिए, एक भाषण चिकित्सक के साथ सुधारक कक्षाओं का ध्यान केंद्रित करें) प्रति तिमाही कम से कम 1 बार विकास की गतिशीलता का प्रतिबिंब। परिषद के निर्णय के अनुसार व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के लिए समय पर समायोजन करें। विषय "सामाजिक अभिविन्यास" को बिना असफलता के पाठ्यक्रम में शामिल करना।

3. विकलांग बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने के विशेष शैक्षणिक तरीके:

शिक्षक सुधार सहायता बाल विकास समूह के अनुसार वी.वी. Voronkova;

दृश्य चित्रों (चित्र, मॉडल, आरेख) के अनिवार्य समर्थन के साथ शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति;

Tempor विश्व के बारे में शब्दावली और विचारों का विस्तार करने के लिए, अनुपात-लौकिक अभ्यावेदन बनाने के लिए;

Der प्रश्न को हल करने के लिए समय दें, उत्तर के साथ जल्दी मत करो। कठिनाई के मामले में, सभी प्रकार की सहायता (उत्तेजक, मार्गदर्शक, शैक्षिक) का उपयोग करें;

 शिक्षक को कार्यों के दायरे की समीक्षा करने की जरूरत है, वैकल्पिक गतिविधियों, जब एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे पर स्विच करना, विशेष तकनीकों के साथ बच्चे का ध्यान स्विच करना: स्पर्श, दृश्य, श्रवण, मोटर, लगातार संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखना;

Ation गणित के पाठों में, गतिविधि विधियों (दृश्य, श्रवण) और गतिविधि के लगातार परिवर्तन (पाठ्यपुस्तक के अनुसार, दृश्य गिनती सामग्री के साथ, संख्यात्मक शासक और हैंडआउट के अनुसार) के विकल्प पर बनाया जाना चाहिए।

4. सुरक्षात्मक शैक्षणिक शासन:

 मनोचिकित्सीय अधिभार की रोकथाम, भावनात्मक टूटने (गतिविधियों का परिवर्तन, रचनात्मक कार्यों का उपयोग, रंगीन सचित्र सामग्री, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का मनोरंजक रूप ...);

I SanPiN 2.4.2.2821 के मानदंडों का अनुपालन - 10 (तापमान, प्रकाश व्यवस्था, विकास के लिए फर्नीचर का मिलान);

Meals दिन में दो बार मुफ्त भोजन दें।

7. सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन: शिक्षण गतिविधियों के लिए प्रेरणा का निर्माण करना।

8. मनोवैज्ञानिक सुधार

निम्नलिखित क्षेत्रों में सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए:

 संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास (सप्ताह में 2 बार व्यक्तिगत पाठ); ध्यान, स्मृति, सोच विकसित करने के लिए खेलों का उपयोग करें।

Small एक छोटे समूह में काम के माध्यम से संचार कौशल का विकास; आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए नियम के साथ खेल।

9. काम के मुख्य क्षेत्रों में लॉगोपेडिक सुधार: ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का गठन; सुसंगत भाषण का विकास; भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास; विस्तार, शाब्दिक विषयों पर शब्दकोश की सक्रियता; भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का गठन; लिखित विकारों की रोकथाम। सप्ताह में 2 बार भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाएं।

PMPK के प्रमुख / नाम /

3. निष्कर्ष।

किसी विशेष मामले में आवश्यक विशेष शैक्षणिक स्थितियों को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की प्रणाली को सौंपी जाती है - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (PMPC) और शैक्षिक संस्थानों (PMPC) की परिषदों की प्रणाली, विधायी रूप से प्रासंगिक संघीय कानून द्वारा प्रदान की गई। विकलांग बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने के लिए दृष्टिकोण बदलना मोबाइल अर्थव्यवस्था के संबंध में सामाजिक रूप से अनुकूल व्यवहार के कौशल के साथ एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति के गठन और विकास के उद्देश्य से है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका शैक्षिक समावेश है। इसके अलावा, समावेशी शिक्षा का विकास समान अधिकार, पहुंच, किसी भी बच्चे के लिए उपयुक्त शैक्षिक मार्ग चुनने की क्षमता प्रदान करता है, चाहे उसकी शारीरिक या अन्य क्षमताओं की परवाह किए बिना। उसी समय, विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने की आवश्यकता की ओर जाता है जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत आवश्यकताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखता है। और इसके लिए विशेष परिस्थितियों के विकास और निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसमें शैक्षिक कार्यक्रमों के मूलभूत आधुनिकीकरण, उनकी शिक्षा संबंधी सामग्री सहित, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रमों का विकास शामिल है। . देश में मौलिक सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, समाज के लोकतांत्रिकरण और मानविकीकरण के प्रति सामाजिक नीतियों की सक्रियता, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का विकास संगठन, सामग्री और सुधार के तरीकों और विकलांग बच्चों को बढ़ाने के तरीकों की खोज को निर्धारित करता है। विकलांग बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने के लिए दृष्टिकोण बदलना मोबाइल अर्थव्यवस्था के संबंध में सामाजिक रूप से अनुकूल व्यवहार के कौशल के साथ एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति के गठन और विकास के उद्देश्य से है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में से एक शैक्षिक समावेशन है, जिसे माना जाता है, सबसे पहले, सामाजिक पुनर्वास के साधन के रूप में, न केवल स्वयं बच्चे का, बल्कि उसके परिवार का भी। इसके अलावा, समावेशी शिक्षा का विकास समान अधिकार, पहुंच, किसी भी बच्चे के लिए सही शैक्षणिक मार्ग चुनने की क्षमता प्रदान करता है, चाहे उनकी शारीरिक और अन्य क्षमताओं की परवाह किए बिना। "... मेरा मानना \u200b\u200bहै कि किसी भी शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षित व्यक्ति बनना असंभव है। लेकिन किसी भी अच्छी तरह से स्थापित शैक्षणिक संस्थान में, आप एक अनुशासित व्यक्ति बन सकते हैं और एक कौशल प्राप्त कर सकते हैं जो भविष्य में काम आएगा। … "एम बुल्गाकोव।

प्रयुक्त साहित्य की सूची।

1.मालोफ़ेव एन.एन., निकोलसकाया ओ.एस., कुकुश्किना ओ.आई. एट अल। विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एसएफईएस) का विकास: अवधारणा के मुख्य प्रावधान // बुलेटिन ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी ऑफ एजुकेशन। 2011. नंबर 1 (26)। एस। 22–29।

2.मिथेल डेविड . विशेष और समावेशी शिक्षा की प्रभावी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां (एक समावेशी शैक्षिक स्थान में वैज्ञानिक रूप से आधारित शिक्षण रणनीतियों का उपयोग करना): पुस्तक से अध्याय / Per.I. अनिकेव, एन.वी. बोरिसोव। एम।, परिप्रेक्ष्य, 2009।

3. शिक्षण संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का संगठन: शैक्षिक संस्थानों / ओटीवी के प्रमुखों के लिए दिशानिर्देश। एड। एस.वी. एल्काइन। एम ।: एमजीपीपीयू, 2012.292 एस।

4. शैक्षिक संस्थानों में मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: विधि संग्रह / एड। एसवी एल्काइन; के संपादन के तहत ई.वी. सैमसनोवा एम ।: एमजीपीपीयू, 2012। 64 सेकंड

5. शैक्षिक संस्थानों में दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: विधिपूर्वक संग्रह / प्रतिक्रिया। एड। एसवी एल्काइन; ई। वी। सैमसनोवा द्वारा संपादित। एम ।: एमजीपीपीयू, 2012.56 एस।

6. शैक्षिक संस्थानों में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: विधिपूर्वक संग्रह / ओटीवी। एड। एस.वी. एल्काइन; के संपादन के तहत ई.वी. सैमसनोवा एम ।: एमजीपीपीयू, 2012.56 पी।

7. शिक्षण संस्थानों में श्रवण बाधित बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण। विधि संग्रह / Ans। एड। एसवी एल्काइन; के संपादन के तहत ई.वी. सैमसनोवा एम।: एमजीपीपीयू, 2012.64 एस।

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