शैक्षणिक गतिविधि का नतीजा है। सीखने की गतिविधियां

उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया के "विषय" और "वस्तुएं"
आधुनिक अध्यापन और शैक्षिक मनोविज्ञान में, शिक्षकों और छात्रों के बीच पारंपरिक संबंध लंबे समय से त्याग दिया गया है जब शिक्षक ज्ञान के "वाहक" और चेतना के लिए उनकी सक्रिय "गाइड" के रूप में कार्य करता है। नई योजना इस तथ्य पर आधारित है कि शिक्षक और छात्र दोनों सक्रिय हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों। इस मामले में, शिक्षक "शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के विषय" के रूप में कार्य करता है, और छात्र "विषय (शैक्षिक) गतिविधि" की भूमिका निभाता है। लेकिन यहां, एक बहुत मुश्किल और बहुत असली समस्या उठाना: सभी छात्र इस तरह के वास्तविक "विषयों" होने के लिए तैयार नहीं हैं, और उनमें से कई; रूसी छात्रों बनने के लिए उन्हें तैयार करने में काफी समय लगता है। दुर्भाग्यवश, एक आधुनिक सामान्य शिक्षा विद्यालय हमेशा उच्च विद्यालय में अध्ययन करने के लिए स्नातक (और भविष्य; विश्वविद्यालय शिक्षक) तैयार नहीं करता है, केवल उन्हें "प्राप्त" (या "घोंसला") सभी प्रकार के और अक्सर अनिश्चित ज्ञान के साथ। साथ ही, स्कूल अक्सर सीखने के लिए सीखने के लिए अपना मुख्य कार्य पूरा नहीं करता है। प्रारंभिक परीक्षाएं अक्सर सबसे महत्वपूर्ण गुणवत्ता को प्रकट नहीं करती हैं। इस संबंध में, बहुत मुश्किल प्रश्न उठते हैं: 1) छात्रों की तैयारी "विषयों के रूप में बनाना बेहतर है; लेकिन पेशेवर गतिविधि? 2) छात्रों के श्रम में कैसे काम करना है, जिनमें से कोई भी वास्तविक "विषयों" में बात करने के लिए तैयार है, और कोई भी उपयुक्त स्थिति नहीं लेना चाहता (उसके लिए ज्ञान का "उपभोक्ता" रहना आसान है, वह इसका आदी है स्कूल में, जहां वह एक "उत्कृष्ट छात्र" भी "पदक विजेता" था)।
यह समझना उपयोगी है कि "नूह की गतिविधि का विषय बनना" और "सीखने की गतिविधि" का सार क्या है। इस तथ्य से आगे बढ़ना कि प्रत्येक गतिविधि उद्देश्य है, किसी को यह देखना चाहिए कि छात्र को स्कूल में किस विषय से निपटना है। "ऐसा लगता है कि अध्ययन का विषय ज्ञान का एक सामान्यीकृत अनुभव है, जो विभिन्न विज्ञानों में विभेदित है," इस सवाल पर विचार करता है।
0 ^ डी एफ- ओबूखोवा। - लेकिन बच्चे द्वारा कौन से विषयों को बदल दिया जाता है? सीखने की गतिविधि का विरोधाभास यह है कि, ज्ञान को आत्मसात करके, बच्चे स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। पहली बार, बच्चा स्वयं शैक्षिक गतिविधि में बदलाव का विषय है, विषय स्वयं ही इस गतिविधि को निष्पादित करता है ... शैक्षिक गतिविधि ऐसी गतिविधि है जो एक बच्चे को स्वयं बदलती है, प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया" का मूल्यांकन करता हूं। इस विषय के लिए एक नए विषय के रूप में अपने परिवर्तन की प्रक्रिया खड़ी है। शैक्षिक गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक व्यक्ति को खुद पर बदलना ... "। ये शब्द स्कूली शिक्षा की शुरुआत को संदर्भित करते हैं, और स्वाभाविक रूप से, वे मानते हैं कि एक स्नातक (और यहां तक ​​कि एक विश्वविद्यालय के छात्र) ने इस तरह की "विषय-वस्तु" का गठन किया है, केवल "सीखने की गतिविधियों" के लिए ऐसी तैयारी, जो कि अपने स्वयं के परिवर्तन के "प्रतिबिंब" पर आधारित है। लेकिन दुर्भाग्यवश, यहां तक ​​कि सभी छात्र भी इतने इच्छुक नहीं हैं।
पहले से ही हाई स्कूल (और विश्वविद्यालय) शिक्षा में, छात्र को ज्ञान की वैज्ञानिक विधि के विकास के संबंध में आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास के लिए तैयार होना चाहिए। 1 9 20 के दशक के आरंभ में, उत्कृष्ट घरेलू शिक्षक एसआई गेसेन ने लिखा था कि एक विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम मुख्य रूप से "वैज्ञानिक अनुसंधान की विधि को महारत हासिल करने" के उद्देश्य से किया जाना चाहिए और यह "केवल स्वतंत्र शोध कार्य में छात्रों को शामिल करके हासिल किया जा सकता है"। एसआई हेसन ने कहा, "एक उच्च वैज्ञानिक विद्यालय, या विश्वविद्यालय, इसलिए शिक्षण और शोध की एक अविभाज्य एकता है।" - यह छात्रों की आंखों के सामने किए गए शोध के माध्यम से एक शिक्षण है ... एक छात्र सिर्फ अध्ययन नहीं कर रहा है, लेकिन विज्ञान में व्यस्त है, वह एक छात्र है। उनमें से दोनों ... विज्ञान आगे बढ़ते हैं। यहां सिद्धांत और शोध मेल खाता है, और यह उन छात्रों को लागू करता है जो विश्वविद्यालय में आत्म-अध्ययन शुरू करते हैं, और उन प्रोफेसरों के लिए जो शोध के माध्यम से अपने कभी खत्म होने वाले शिक्षण को जारी रखते हैं। "
इस प्रकार, स्वतंत्र अनुसंधान के लिए छात्रों को पेश करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति है, क्योंकि एस हेसन सही ढंग से बताते हैं, अमी प्रोफेसरों और शिक्षकों द्वारा "कभी खत्म होने वाली शिक्षा" का उदाहरण, उनके विज्ञान की महत्वपूर्ण समस्याओं पर उनकी निरंतर सोच का उदाहरण। "इसलिए, कक्षा में, कक्षा में, प्रयोगशाला में शिक्षक का कार्य,
विचार के एक जीवित साधन के रूप में विधि को लागू करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से सोचने के लिए। पोल्क ° विचार का निरंतर तनाव जिसके साथ शिक्षक पेप 3 ^ 6T है, वास्तव में, जीवंत काम में वैज्ञानिक ज्ञान की विधि डालने
लाल छात्रों की समस्या, उनकी मदद से हल हो गया
एस 1 एम डी ^ assom सवाल, अप्रत्याशित कठिनाइयों का सामना, संकेत दिया
एक या दूसरे से उत्पन्न होने के लिए हल करना संभव है।
परेशानियों - केवल विचार की ऐसी गतिविधि एक छात्र को ज्ञान की विधि के साथ संवाद करने में सक्षम है, "एसआई हेसेन ने लिखा, न केवल विश्वविद्यालय, बल्कि माध्यमिक भी बना है [ibid, p। 250]।
उच्च शिक्षा संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया पाठ्यपुस्तकों के "वर्णन" और इस विज्ञान में ज्ञात पीएस की "प्रस्तुति" तक कम नहीं की जानी चाहिए, जैसा पाठ्यपुस्तकों और समस्या पुस्तकों में दर्शाया गया है। "पाठ्यपुस्तक नहीं है और] एक वास्तविक पुस्तक के शिक्षण में एक समस्या पुस्तक खड़ी है, लेकिन एक शिक्षक (जागृत विचारों को असहनीय। एक पाठ्यपुस्तक और एक समस्या पुस्तक केवल सशर्त रूप से उपयोगी सहायक हैं ..." - लिखते हैं एसआई। सितंबर [ibid, पृष्ठ 250-251]। कार्य शिक्षक - सार्वजनिक तर्क की मदद से "विषय पढ़ाया जा रहा है"! छात्रों को ब्याज देने और पुस्तकालय में पाठ्यपुस्तकों और पुस्तकों का उपयोग करने सहित स्वतंत्र रूप से समस्या का शोध करने के लिए प्रोत्साहित करें ...
दुर्भाग्यवश, ज्यादातर मामलों में, विश्वविद्यालय में शिक्षण "सामग्री की प्रस्तुति" और "पाठ्यपुस्तकों की रीटेलिंग" में घूमता है। यह इस तथ्य से बर्बाद हो गया है कि वर्तमान "बाजार शिक्षा" की स्थितियों के तहत कई शिक्षकों, कम मजदूरी के कारण, पाठ्यक्रम पढ़कर पैसे कमाने पड़ते हैं और विशेष पाठ्यक्रम जिसमें वे थोड़ा समझते हैं, और उन्हें सिर्फ प्यूगेव-शबाबशिकी में बदलना पड़ता है "जल्दी से पढ़ना, उपनाम और किताबें, और जिनके पास इन या समस्याओं में शामिल होने का समय भी नहीं है। यह कहना बाकी है: लंबे समय तक जीना "!
लेकिन छात्रों को इस स्थिति में और अधिक पीड़ित हैं। यह पर्याप्त नहीं है कि उन्हें मुख्य चीज़ प्राप्त नहीं होती है जो उन्हें उच्चतम और उन्हें ("वैज्ञानिक ज्ञान की विधि से जुड़ा हुआ) देना चाहिए, वे यह भी दृढ़ विश्वास करते हैं कि शिक्षक सामान्य रूप से" उन्हें बाध्य करने "के लिए" बाध्य "होता है और उन्हें चबाता है, यानी। ~ "शैक्षिक प्रभाव की वस्तु" का रुख ... इसलिए, छात्रों (जब भी इच्छुक शिक्षकों के साथ संभव हो) को किसी भी तरह से दुष्चक्र से मुक्त तोड़ने के लिए मजबूर किया जाता है और उनकी शैक्षिक गतिविधियों के लिए स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की डिग्री महसूस होती है।

विषय पर अधिक 7. शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र:

1. GF मिखालचेन्को, चालू क्रावचिक, यू.पी. शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में साइकोलॉजिकल छात्र की प्रतियोगिताओं के प्रारूप की शेवलिनकाय मॉड्यूलर टेक्नोलॉजी

शिक्षण अनिवार्य रूप से सामाजिक सीखने की प्रक्रिया के लिए एक पार्टी है - ज्ञान को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने की दो-तरफा प्रक्रिया। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है और छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए निर्देशित किया जाता है।

स्कूल में नामांकन प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के जीवन में एक नई आयु अवधि की शुरुआत को चिह्नित करता है, जिसके लिए सीखने की गतिविधि मुख्य गतिविधि बन जाती है। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, बच्चे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, व्यवस्थित रूप से सामाजिक चेतना (विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून) के विकसित रूपों और उनकी आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता को व्यवस्थित करता है। सार्वजनिक चेतना के इन रूपों की सामग्री सैद्धांतिक है। लोगों की कई पीढ़ियों के संगठित सोच के उत्पाद के रूप में सार्वजनिक चेतना के सूचीबद्ध रूपों की सामग्री को महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, एक बच्चे को वास्तविकता की ओर एक दृष्टिकोण होता है जो उसकी सैद्धांतिक चेतना और सोच और संबंधित क्षमताओं (विशेष रूप से, प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना) के गठन से जुड़ा हुआ है, जो कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोवैज्ञानिक neoplasms हैं। अग्रणी शिक्षण गतिविधि केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु में है, इसलिए इस युग में केवल सैद्धांतिक चेतना की मूल बातें और सोचें बच्चों में पैदा होती हैं। बाद की विद्यालय की उम्र में, जहां सीखने की गतिविधि अब अग्रणी नहीं है, सैद्धांतिक चेतना का विकास और स्कूली बच्चों की सोच सीखने की गतिविधि करने की प्रक्रिया में होती है, जो उत्पादक काम और उनके सामाजिक रूप से लाभकारी गतिविधि के अन्य प्रकार से निकटता से संबंधित है।

प्रशिक्षण गतिविधियों का नतीजा। तैयार उत्पाद नहीं मिल रहा है, और विधियों और ज्ञान की निपुणता जो किसी भी उत्पाद को प्राप्त करने की अनुमति देगी। मुख्य कार्य प्राथमिक विद्यालय  - सीखने के लिए अपने बच्चे को सिखाओ। सीखने की गतिविधि का सार वैज्ञानिक ज्ञान का विनियमन है, छात्र के पूरे व्यक्तित्व का पुनर्गठन, यानी। अन्य गतिविधियों के विपरीत, प्रशिक्षण का नतीजा विषय में ही बदल जाता है। ये परिवर्तन बच्चे के व्यक्तित्व के समग्र विकास में, सामान्य रूप से मानसिक विकास में, ज्ञान और कौशल के स्तर में, गतिविधि के गठन के स्तर में होते हैं।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास यह है कि, ज्ञान को आत्मसात करके, बच्चे स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। पहली बार, बच्चा स्वयं जो इस गतिविधि को पूरा करता है वह शैक्षिक गतिविधि में बदलाव का विषय बन जाता है। सीखने की गतिविधि बच्चे को खुद को आकर्षित करती है, प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं" का मूल्यांकन करता हूं। अपने स्वयं के परिवर्तनों का मूल्यांकन, स्वयं पर प्रतिबिंब और शैक्षिक गतिविधि का अपना विषय है।

शैक्षणिक गतिविधियों के विशेष विचार से पता चला है कि इसमें कई पारस्परिक घटक शामिल हैं: एक सीखने का कार्य, जो इसकी सामग्री से सीखने के लिए एक तरीका है; प्रशिक्षण गतिविधियां जो क्रियाएं होती हैं जिसके परिणामस्वरूप प्रस्तुति या पाचन क्रिया की प्रारंभिक छवि और नमूना के आरंभिक प्रजनन का गठन होता है; नियंत्रण कार्रवाई, जिसमें नमूना के साथ पुन: उत्पन्न कार्रवाई की तुलना इसकी छवि के माध्यम से होती है; विषय में होने वाले परिवर्तनों के आकलन की डिग्री का आकलन करने की क्रिया।

प्रशिक्षण सेट- यह बच्चे द्वारा स्वीकार किए गए और महसूस किए जाने वाले शिक्षण की गतिविधि का लक्ष्य है; छात्र को मास्टर की जरूरत है। सीखने का कार्य व्यावहारिक कार्य से अलग है। प्रैक्टिकल कार्य- उदाहरण के लिए, "एक कविता सीखें", "एक वाक्य बनाएं", "समस्या हल करें" इत्यादि। प्रशिक्षण कार्य इस तथ्य से संबंधित है कि आपको एक या एक और व्यावहारिक कार्य करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, इसके कुछ हिस्सों को हाइलाइट करने के लिए एक शब्द लिखें और पार्स करें। इस प्रकार, जब एक व्यावहारिक कार्य को हल करते हैं, तो छात्र, एक विषय के रूप में, अपनी कार्रवाई के उद्देश्य को बदलने का प्रयास करता है। इस निर्णय का नतीजा कुछ संशोधित वस्तु है। एक सीखने के कार्य को हल करते समय, एक छात्र ऑब्जेक्ट्स में या उनके कार्यों के बारे में विचारों में बदलाव करता है, लेकिन इस मामले में परिणाम खुद अभिनेता में बदलाव होता है। सीखने के कार्य को केवल तभी हल किया जा सकता है जब विषय में पूर्वनिर्धारित परिवर्तन हुए हों।

सीखने की गतिविधियों का एक और घटक है सीखने की गतिविधियांस्कूली बच्चों, जो प्रदर्शन करते हैं वे कार्य के उद्देश्य मोड को निपुण करते हैं। सीखने की गतिविधियां ऐसी क्रियाएं होती हैं जो छात्र शैक्षणिक सामग्री के साथ सक्रिय रूप से उत्पादन कर सकते हैं और जो सीखने की समस्या को हल करने की अनुमति देते हैं; छात्र जो विषय पढ़ रहे हैं उसकी संपत्ति की खोज करने के लिए छात्र को यही करना चाहिए। सामान्यीकरण की डिग्री से, सीखने की गतिविधियों के प्रकार हैं सामान्य(तुलना, विश्लेषण, वर्गीकरण, योजना कौशल) और विशिष्ट(स्कूल विषय से संबंधित)। संरचना द्वारा विभाजित कौशल(स्कोर, पढ़ना, लिखना) और कौशल(ज्ञान लागू करने की विधि)। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से बाहर खड़े हो जाओ अवधारणात्मक, मस्तिष्कऔर सोचकार्रवाई। कार्यात्मक विशेषताओं से, सीखने की गतिविधियां हैं योजना, नियंत्रण, प्रदर्शन, मूल्यांकन।भले ही छात्रों को कार्रवाई का तरीका दिया जाता है (शिक्षक द्वारा या वे इसे स्वयं खोजते हैं), नमूना चुनने के पल से इसे शुरू करने के लिए सीखने की गतिविधियां शुरू होती हैं।

शैक्षणिक गतिविधियों की संरचना का अगला घटक - नियंत्रण कार्रवाई।यह पैटर्न से बाहर है जो बाहर से सेट है। निगरानी सीखना कार्य की शर्तों और आवश्यकताओं के साथ अन्य शिक्षण गतिविधियों के अनुपालन को निर्धारित करना है। यह एक परिभाषा है कि क्या छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं। नियंत्रण बाहर खड़े हो जाओ नतीजतन(अंतिम); आयोजननियंत्रण (काम शुरू करने से पहले); बाहर कार्यात्मकनियंत्रण (कार्रवाई की प्रगति को ट्रैक करना)। काम के दौरान, छात्र कह सकता है कि वह किस तरह से फैसला करता है। यह एक अधिक परिपक्व नियंत्रण है, जिससे आप त्रुटियों को सही कर सकते हैं। इस शैक्षिक कार्रवाई के लिए धन्यवाद, बच्चे आखिरकार समेकनीय विधि का मालिक है।

आकलन क्रियाएं आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती हैं कि इस सीखने की समस्या को हल करने का सामान्य तरीका सीखा गया है या नहीं। मूल्यांकन न केवल शैक्षणिक सामग्री के मास्टरिंग या असंतोष के बयान में होता है, बल्कि लक्ष्य के अनुसार मास्टरिंग के परिणाम के वास्तविक, गुणात्मक विचार में होता है। शिक्षण के अभ्यास में, इस घटक को विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से हाइलाइट किया गया है।

शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्य।LI Bozovic, पूरी तरह से व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संरचना पर विचार, शिक्षण के उद्देश्यों पर बहुत ध्यान देता है। वह शैक्षिक उद्देश्यों की दो बड़ी श्रेणियों की पहचान करती है। पहले समूह में बच्चों के संज्ञानात्मक हित, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, कौशल और ज्ञान (संज्ञानात्मक उद्देश्यों) का अधिग्रहण शामिल है। दूसरा, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से संबंधित है, उनके आकलन और अनुमोदन में, छात्र के लिए सुलभ सार्वजनिक संबंधों (व्यापक सामाजिक उद्देश्यों) में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की इच्छा के साथ। यह दिखाया गया था कि प्रशिक्षण गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए इन दोनों श्रेणियों के उद्देश्य आवश्यक हैं। गतिविधि से उत्पन्न होने वाले उद्देश्यों का इस विषय पर प्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है, जबकि शिक्षाओं के सामाजिक उद्देश्यों ने गतिविधि के प्रति व्यक्ति के प्रत्यक्ष दृष्टिकोण से स्वतंत्र रूप से निर्धारित लक्ष्यों, निर्णय लेने, कभी-कभी स्वतंत्र रूप से स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधि को प्रेरित कर सकते हैं।

एमवी Matyukhina, एलआई द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के आधार पर। बोझोविच और पीएम जैकबसन ने निम्नलिखित समूहों और उद्देश्यों के उपसमूहों की पहचान की।

1. अपने प्रत्यक्ष उत्पाद से जुड़े प्रशिक्षण गतिविधियों में निहित उद्देश्यों। शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के इस समूह में उद्देश्यों के दो उपसमूह हैं।

शिक्षाओं की सामग्री से जुड़े उद्देश्य। छात्र को घटना के सार में प्रवेश करने के लिए ज्ञान, तरीके के तरीके, ज्ञान प्राप्त करने, नए तथ्यों को सीखने की इच्छा सीखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इस तरह की प्रेरणा प्रेरणा सामग्री कहा जा सकता है।

सीखने की प्रक्रिया से जुड़े उद्देश्य। विद्यार्थियों को मुश्किल समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, संज्ञान की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करने के लिए, वर्ग में सोचने और तर्क के लिए बौद्धिक होने की इच्छा जानने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है; बच्चा निर्णय प्रक्रिया से खुद को प्रभावित करता है, न केवल परिणाम प्राप्त किए जाते हैं। इस तरह के प्रेरणा को प्रेरणा की प्रक्रिया कहा जा सकता है।

2. अभ्यास के अप्रत्यक्ष उत्पाद, इसके परिणाम, और सीखने की गतिविधि के बाहर क्या है, से जुड़े उद्देश्य। इस समूह में उद्देश्यों के निम्नलिखित उपसमूह शामिल हैं।

व्यापक सामाजिक उद्देश्यों: समाज, वर्ग, शिक्षक, आदि के लिए कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य; आत्मनिर्भरता के उद्देश्य (भविष्य के लिए ज्ञान का अर्थ समझना, आने वाले काम के लिए तैयार करने की इच्छा इत्यादि) और आत्म-सुधार (सीखने के परिणामस्वरूप विकसित किया जाना)।

संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों - शिक्षकों, माता-पिता, सहपाठियों से अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा; अच्छे ग्रेड प्राप्त करने की इच्छा। इस तरह की प्रेरणा पारंपरिक रूप से कल्याण की प्रेरणा कहलाती है। इसमें पहले छात्रों, सर्वश्रेष्ठ होने की इच्छा, कामरेडों के बीच एक योग्य स्थान पर कब्जा करने की इच्छा भी शामिल है। इस तरह की प्रेरणा को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित प्रेरणा कहा जाता है। उद्देश्यों की इस श्रेणी में नकारात्मक उद्देश्यों, शिक्षकों, माता-पिता, सहपाठियों से उत्पन्न होने वाली परेशानी से बचने की इच्छा शामिल है, यदि छात्र अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करते हैं। ऐसी प्रेरणा को परेशानी से बचने के लिए प्रेरणा कहा जा सकता है।

सीखने के उद्देश्यों के अन्य वर्गीकरण हैं।

सीखने की प्रेरणा की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं।प्रेरणा के आयु विकास में मनोवैज्ञानिक नियोप्लासम की उपस्थिति होती है, यानी। गुणात्मक रूप से नई विशेषताएं जो इसके उच्च स्तर की विशेषता है। एक छोटे बच्चे के प्रेरक क्षेत्र को एकल स्तर की संरचना और व्यक्तिगत उद्देश्यों, परिस्थिति चरित्र और व्यवहार की आवेग की एक श्रृंखला द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। विद्यालय की आयु को पदानुक्रम द्वारा कुछ प्रमुख उद्देश्यों के प्रावधान के साथ दर्शाया जाता है जो आयु से आयु के होते हैं। यह ज़ोर देना चाहिए कि विभिन्न आयु के छात्रों के उद्देश्यों और संज्ञानात्मक हितों की विशेषताएं "मोटे तौर पर अपरिहार्य" नहीं हैं और उनके लिए आवश्यक हैं। आधुनिक युग मनोविज्ञान, जो प्रत्येक युग में विकास के बड़े भंडार की उपस्थिति का प्रदर्शन करता है, प्राथमिक विद्यालय युग (वीवी डेविडोव, वीवी रिपकिन) जैसे ही सीखने के लिए एक नए प्रकार के दृष्टिकोण (उदाहरण के लिए, ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में रुचि पैदा करने) की संभावना का दावा करता है। हालांकि, अलग-अलग आयु अवधि में सीखने के उद्देश्यों में गुणात्मक मतभेद हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों (सीखने की गतिविधियों के मामले में) प्रेरणा की विशेषताएं ध्यान दी जाती हैं। सकारात्मक विशेषताएं: स्कूल के प्रति सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण, जिज्ञासा में वृद्धि; चौड़ाई, संज्ञानात्मक जरूरतों की तीव्रता; खुलेपन, सुस्तता, शिक्षक के अधिकार में विश्वास, कार्यों को करने की तैयारी। नकारात्मक विशेषताएं: हितों की अस्थिरता (वे जल्दी से फीका हो जाते हैं और नवीकरण नहीं करते हैं, निरंतर समर्थन की आवश्यकता होती है); उद्देश्यों के बारे में खराब जागरूकता।

प्रेरणा के विकास की सामान्य रेखा: विद्यालय में होने के बाहर से, अपनी गतिविधियों के पहले परिणामों और ज्ञान प्राप्त करने के बहुत से तरीकों से आगे। स्कूल के शिक्षा की आवश्यकता के वास्तविक कारणों की समझ के लिए स्कूल के महत्व की सामान्य अविभाज्य समझ से सामाजिक उद्देश्यों का विकास होता है। सामान्य रूप से, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण कम हो जाता है, एक "प्रेरक वैक्यूम" उत्पन्न होता है।

मध्य विद्यालय की उम्र में प्रेरणा की सकारात्मक और नकारात्मक विशेषताएं भी होती हैं जो युवा विद्यालय की उम्र के प्रेरणा की विशेषताओं के साथ मेल नहीं खाती हैं। सकारात्मक विशेषताएं: वयस्कता की आवश्यकता, एक नई सामाजिक स्थिति लेने की इच्छा, जो किशोरावस्था की बढ़ती संवेदनशीलता को वयस्क व्यवहार के तरीकों और मानदंडों के आकलन के लिए निर्धारित करती है; सामान्य वृद्धि गतिविधि, गतिविधि के विभिन्न रूपों में संलग्न होने की इच्छा; आत्म-सम्मान की आवश्यकता; आजादी की इच्छा, जिसके लिए विधियों, ज्ञान के विकास की आवश्यकता होती है; स्थिरता और उद्देश्यों की निश्चितता के माप की वृद्धि। नकारात्मक विशेषताएं: स्व-मूल्यांकन की अपरिपक्वता और अन्य लोगों के आकलन से संपर्क करना मुश्किल हो जाता है, वे बदले में, सामाजिक उद्देश्यों के विकास को अवरुद्ध करते हैं, संघर्षों का कारण बनते हैं; वयस्कों की राय से स्वतंत्रता के लिए प्रयास करने और उनके आकलन के प्रति संवेदनशीलता के बीच विरोधाभास; तैयार ज्ञान की दिशा में एक नकारात्मक नकारात्मक दृष्टिकोण; भविष्य में उनके उपयोग की संभावना के साथ विषयों का अध्ययन करने के संबंधों की समझ की कमी; हितों की चौड़ाई, जिससे उनके फैलाव का कारण बनता है।

उद्देश्यों के विकास की सामान्य रेखा सामाजिक उद्देश्यों का प्रभुत्व है।

संज्ञानात्मक उद्देश्यों को तोड़ना:तथ्यों में रुचि सामान्य कानूनों में रुचि के लिए रास्ता देती है।

वरिष्ठ विद्यालय की उम्र में, संज्ञानात्मक प्रेरणा बढ़ जाती है, जो पूर्वानुमानित पेशे की तैयारी के पहलू में ज्ञान हासिल करने की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है। शिक्षाओं के व्यक्तिगत महत्व के बारे में जागरूकता है। इस उम्र में प्रेरणा की सकारात्मक विशेषताएं निम्नानुसार हैं: व्यावसायिक आत्मनिर्भरता की अपेक्षाकृत गठित आवश्यकता, नए ज्ञान और कौशल की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; कर्तव्य के सामाजिक उद्देश्यों का गठन; आत्म-शिक्षा में गठित ब्याज; अन्य सभी उम्रओं की तुलना में उद्देश्यों और हितों की स्थिरता और निश्चितता। नकारात्मक विशेषताएं: दूसरों के नुकसान के लिए एक विषय में निरंतर रुचि; शिक्षकों द्वारा सख्त नियंत्रण की दिशा में नकारात्मक दृष्टिकोण, प्रेरणा के गठन की कमी।

उद्देश्यों के व्यक्तिगत प्रेरणा का सवाल मनोविज्ञान में पर्याप्त रूप से अध्ययन नहीं किया जाता है। हालांकि, इसे स्पष्ट करने के लिए कुछ सामग्री, अभी भी प्राप्त हुई है। इस प्रकार, स्वभाव के प्रकार के आधार पर उद्देश्यों में मतभेद प्रकट होते हैं। सेंगुइन व्यक्तियों को प्रेरक अभिव्यक्तियों की अपेक्षाकृत उच्च तीव्रता, स्थिरता की औसत डिग्री और उद्देश्यों की चौड़ाई, सामाजिक उद्देश्यों का प्रावधान है। कोलेरिक व्यक्तियों में, प्रकृति का तेजी से उभरना, उनकी अस्थिरता, तेज़ी से परिवर्तन, और प्रेरक अभिव्यक्तियों की उत्तरदायित्व का पता चला है। सामाजिक उद्देश्यों के सापेक्ष प्रावधान, एक महान चौड़ाई और असंगठित उद्देश्यों भी हैं। कट्टरपंथी व्यक्तियों के लिए, उद्देश्यों का धीमा गठन, उनकी अधिक स्थिरता, एक प्रमुख उद्देश्य की उपस्थिति, साथ ही साथ नकारात्मक बाहरी प्रभावों के प्रतिरोध, सामान्य है। उदासीनता ने फ्लेमेटिक के साथ प्रेरणा की विशेषताओं की समानता का पता लगाया। हालांकि, उनके इरादे कम स्थिर हैं और, एक नियम के रूप में, नकारात्मक प्रेरक दृष्टिकोण प्रबल होते हैं (असफलता से बचने के लिए तथाकथित प्रेरणा)।

विचलन के पैरामीटर पर - विवाद, प्रेरणा में कुछ अंतर भी हैं। बहिष्कार सामाजिक उद्देश्यों का प्रभुत्व है, जबकि अंतर्निहित संज्ञानात्मक लोगों का प्रभुत्व है। लिंग लिंग के अनुसार भिन्नता है। लड़कों की तुलना में प्रेरक क्षेत्र के सभी पहलुओं के लड़कों का धीमा विकास होता है। स्कूली शिक्षा के अंत तक, लड़कियों की तुलना में लड़कों में चौड़ाई, संरचना और प्रकृति की सामग्री अधिक स्पष्ट होती है। संज्ञानात्मक उद्देश्यों की सामग्री में मतभेद हैं, जो प्रकट होते हैं, सबसे पहले, पसंदीदा अकादमिक विषयों में।