एड्स वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा एड्स वाले बच्चों की शैक्षणिक विशेषताएं

बौद्धिक विकलांग बच्चों के पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

जब मानसिक विकास बिगड़ा हुआ है, तो बच्चे की कमजोर जिज्ञासा और धीमी सीख। सब कुछ नया एलएस वायगोत्स्की के लिए उनकी खराब संवेदनशीलता।

जीवन के पहले दिनों से बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले बच्चे का विकास आदर्श से अलग है। दुनिया को जानने की कोई इच्छा नहीं है, बाहरी उत्तेजनाओं के लिए कम प्रतिक्रिया। ऐसे बच्चों को वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार की आवश्यकता नहीं होती है, एक नियम के रूप में, कोई एनीमेशन जटिल नहीं है।

बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले बच्चे अलग-अलग समय पर सीधे चलते हैं: बच्चों के एक छोटे हिस्से के लिए यह सामान्य सीमा के भीतर समय के साथ विकसित होता है, दूसरे भाग में एक महत्वपूर्ण अंतराल होता है, जिसकी भरपाई, एक नियम के रूप में, कम उम्र के भीतर की जाती है। इसी समय, सभी के लिए, अनिश्चितता, चाल की अस्थिरता और अस्थिरता लंबे समय तक बनी रहती है। कम उम्र में बौद्धिक विकलांग बच्चों में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का विकास केवल शुरुआत है, मुख्य रूप से जोड़तोड़ के रूप में। कुछ बच्चों में कुछ मानक विषय क्रियाएं (केवल स्वयं सेवा में) या उन्हें मास्टर करने की इच्छा होती है। कम उम्र में विषय गतिविधि नहीं होती है। भाषण और संचार के विकास में भी देरी हो रही है। अधिकांश बच्चों में सक्रिय भाषण नहीं होता है। निष्क्रिय भाषण बेहतर विकसित होता है। यह एक प्रसिद्ध स्थिति में बच्चे की गतिविधि और व्यवहार पर कुछ प्रभाव डालता है।

कुछ उल्लंघन - उद्देश्यपूर्ण कार्यों में महारत हासिल करने, भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास - बड़े पैमाने पर माध्यमिक हैं। जीवन के उचित संगठन के साथ, संभवतः विशेष प्रशिक्षण की शुरुआत से पहले, कई विकास संबंधी दोषों को ठीक किया जा सकता है और यहां तक ​​कि चेतावनी भी दी जा सकती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सामान्य रूप से सभी मानसिक विकास में बड़े बदलाव से गुजरता है। इसकी संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत बढ़ जाती है - धारणा, दृश्य सोच, तार्किक सोच की शुरुआत का उद्भव विकसित होता है।

के लेखन में ए.वी. Zaporozhtsa नोट करता है कि पूर्वस्कूली को मौखिक निर्देशों पर कार्रवाई करने का अवसर है, स्पष्टीकरण से सीखना, लेकिन केवल तब जब वे स्पष्ट दृश्य प्रतिनिधित्व पर भरोसा करते हैं।

नई गतिविधियां उभर रही हैं: खेल प्रीस्कूलरों की संयुक्त गतिविधि का पहला और मुख्य प्रकार है; ग्राफिक, रचनात्मक - बच्चे की पहली प्रकार की उत्पादक गतिविधि; काम के तत्व।

अंत की ओर पूर्वस्कूली उम्र  स्कूली शिक्षा के लिए एक तत्परता है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए, पूर्वस्कूली उम्र केवल अवधारणात्मक कार्रवाई के विकास की शुरुआत है। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बौद्धिक विकलांग बच्चों की धारणा के विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ बन जाता है। बच्चे पहले से ही एक नमूना (रंग, एक रूप, आकार) पर एक विकल्प बना सकते हैं। व्यक्तिगत बच्चों में भी समग्र धारणा के विकास में प्रगति होती है। प्री-स्कूल उम्र के अंत तक, कई बच्चे धारणा के विकास के स्तर तक नहीं पहुंचते हैं, जहां से बच्चे सामान्य रूप से प्री-स्कूल उम्र शुरू करते हैं। ऑलिगोफ्रेनिक्स के बच्चों में, धारणा का विकास असमान रूप से होता है, सीखे हुए मानक अक्सर अस्थिर हो जाते हैं, अस्पष्ट हो जाते हैं, एक स्थिति से दूसरी स्थिति में सीखने की विधि का कोई हस्तांतरण नहीं होता है।

इस प्रकार, विकासात्मक असामान्यताओं वाले बच्चों को धारणा विकास, विकास की धीमी गति के संदर्भ में एक बड़े अंतराल की विशेषता है। उनके पास शब्द के साथ धारणा का देर से और अक्सर अपूर्ण संबंध है, और यह दुनिया के बारे में विचारों के गठन में देरी करता है।

विशेष रूप से आने वाले बौद्धिक विकलांग बच्चे बाल विहारअपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से काफी अलग हैं। उनके पास सामान्य दृष्टि है, लेकिन देख नहीं सकते, सामान्य सुनवाई कर सकते हैं, लेकिन सुन नहीं सकते। यही कारण है कि वे आसपास की वस्तुओं के बारे में खराब रूप से जानते हैं, वस्तुओं के गुणों के बीच अंतर नहीं करते हैं, अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख नहीं हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे, जिन्होंने अवधारणात्मक विकास के संदर्भ में सुधारात्मक प्रशिक्षण नहीं लिया है, एक बहुत ही विषम आकस्मिक है।

बच्चे में उत्पन्न होने वाली सोच का पहला रूप सामान्य है - दृश्य-प्रभावी सोच। यह मूल रूप है, जिसके आधार पर पहले एक दृश्य-आलंकारिक है, और फिर मौखिक-तार्किक सोच है।

दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास भाषण के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जो प्रतिनिधित्व की छवियों को ठीक करता है। "हालांकि, वास्तव में, इस स्तर पर, बच्चा भी अपने मानसिक कार्यों में छवियों का उपयोग करता है, शब्दों का नहीं। भाषण बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।"

विकासात्मक असामान्यताओं वाले बच्चों में भाषण बहुत खराब तरीके से विकसित होता है। परिणामस्वरूप, स्कूली उम्र तक, अप्रशिक्षित बच्चे अविकसित भाषण के साथ आते हैं।

इस प्रकार, सुधारात्मक शिक्षा के बिना बौद्धिक विकलांग बच्चे का मानसिक विकास बड़े विचलन के साथ होता है। बच्चे के जीवन के पूरे क्षेत्र में गतिविधि की कमी है। यह बच्चे की विषय-वस्तु की गतिविधि, आसपास की दुनिया की घटनाओं और सामाजिक घटनाओं - उसके साथियों, आसपास के वयस्कों, और यहां तक ​​कि खुद के संबंध में एक निष्क्रिय रवैया दोनों को प्रभावित करता है।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उद्देश्य गतिविधि, खेल, आलंकारिक, का गठन नहीं किया जाता है; संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच; खराब विकसित भाषण; गतिशीलता के महत्वपूर्ण अविकसितता को चिह्नित किया। अधिकांश विचलन माध्यमिक हैं। यह विभिन्न बच्चों में विकासात्मक संकेतकों की विविधता के कारणों में से एक है।

एलेक्सी 5 वीं कक्षा से MBOU "SOSH No." में अध्ययन कर रहे हैं। मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों वाले बच्चों की श्रेणी के अंतर्गत आता है। अध्ययन की अवधि के दौरान सभी विषयों में संतोषजनक ज्ञान दिखा। आंशिक रूप से कार्यक्रम सामग्री सीखता है। जिस परिवार में एलेक्सी रहता है वह परिवार अधूरा है। माँ ... अपने बेटे की शिक्षा और परवरिश पर पर्याप्त ध्यान देती है। लगातार स्कूल जाता है, बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में रुचि रखता है।

परिवार में मनोवैज्ञानिक स्थिति बच्चे के विकास में योगदान करती है।

लड़का संगीत में रुचि रखता है, संगीत विद्यालय में कक्षाएं लेता है।

सीखने की कठिनाइयाँ:

एलेक्सी प्रशिक्षण कार्य में शामिल होने में सक्षम नहीं है, अपने दम पर असाइनमेंट शुरू करें, चरण-दर-चरण निर्देशों और मदद के बिना कार्य करने के लिए तत्परता की कमी है, मानक प्रशिक्षण और व्यावहारिक कार्यों को हल करते समय कौशल में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने में असमर्थता। एक किशोर अपनी गलती के कारण को समझ नहीं पाता है, उसे ठीक कर सकता है, गैर-मानक स्थिति में ज्ञान लागू कर सकता है।

वह "अन्य" तकनीक (विधि) का उपयोग करके प्रशिक्षण समस्या को हल नहीं कर सकता है, तर्कसंगतता की डिग्री के अनुसार समाधानों की तुलना करें।

एलेक्सी के लिए रुचि नहीं दिखाता है सीखने की गतिविधियाँ। पाठों का प्रदर्शन कम हो जाता है, कार्य धीमी गति से किए जाते हैं। कठिनाई के साथ, यह एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में बदल जाता है। धीरे-धीरे दोहराए जाने के बाद ही सब कुछ नया सीखता है। वह आत्म-नियंत्रण का उपयोग करने, काम का मूल्यांकन करने, कार्य को अंतिम परिणाम से संबंधित करने में सक्षम नहीं है।

स्कूल में व्यवहार के मानदंडों का उल्लंघन नहीं करता है, टिप्पणियों की प्रतिक्रिया पर्याप्त है, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन कर सकती है। सहपाठियों के साथ संबंध सपाट हैं। वह सभी छात्रों के साथ संपर्क करता है, लेकिन, जैसा कि खुद एलेक्सी कहते हैं, वह खुद को अपने साथियों के बीच बहुत अच्छी तरह से महसूस नहीं करता है।

भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पर्याप्त हैं। लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक निष्क्रियता है, शर्म। मई भड़क गया, नाराज हो गया। घटनाओं के लिए एक जीवंत भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाता है। वह शैक्षिक कार्यों में विफलताओं के बारे में चिंतित है।

रूसी में  हुकुम से पाठ लिखते समय कई वर्तनी और विराम चिह्नों को बनाता है, शब्दों को विकृत करता है, हमेशा सत्यापन शब्दों का चयन नहीं कर सकता है, अभ्यास में अध्ययन किए गए वर्तनी पैटर्न को लागू नहीं करता है।

इसकी एक कम शब्दावली है, इसलिए इसे एक बयान के मुख्य विचार, इसकी भाषण डिजाइन तैयार करने में कठिनाई होती है।

रचना में शब्द पार्स करने में कठिनाइयाँ हैं। एकल-मूल शब्दों और एक ही शब्द के रूपों के बीच अंतर नहीं करता है।

भाषण के विभिन्न हिस्सों की व्याकरणिक विशेषताओं को निर्धारित करना मुश्किल है।

मुख्य और आश्रित शब्दों को परिभाषित करने में, वाक्य में शब्दों के वाक्यात्मक संबंध को स्थापित करने में कठिनाई होती है।

साहित्य के अनुसार  अभिव्यक्ति के बिना धीरे-धीरे पढ़ता है, अक्सर पढ़ने की समझ की कमी का पता चलता है। पढ़ते समय, वह निम्नलिखित त्रुटियां करता है: अक्षरों की जगह, चूक, पत्रों को स्थानांतरित करना, शब्दों को विकृत करना, गलत तरीके से तनाव। कथन को सिद्ध करते हुए, पाठ से उदाहरण देने में सक्षम नहीं है।

मोनोसिलेबल्स में प्रश्नों के उत्तर, विस्तृत उत्तर प्रदान नहीं करता है। शिक्षक से अतिरिक्त (विचारोत्तेजक) सवालों की मदद से पुन: हल करें।

अलेक्सी वयस्कों की मदद से अपना होमवर्क करता है, अक्सर वह काम के व्यावहारिक महत्व को नहीं समझा सकता है।

अध्ययन के दौरान, उन्होंने बुनियादी विषयों के खराब ज्ञान को दिखाया, कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए निम्न स्तर की अकादमिक प्रेरणा थी।

निष्कर्ष

8 वीं कक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

रूसी भाषा के तथ्यात्मक ज्ञान में समस्याएं हैं। पढ़ने के मानदंड को पूरा नहीं करता है, यह पढ़ते समय गलतियाँ करता है। अपनी बात व्यक्त नहीं कर सकते। कम शब्दावली।

थक गए, प्रदर्शन कम कर दिया। वह आत्म-नियंत्रण करने में सक्षम नहीं है, गलतियों को नोटिस करने और सही करने में सक्षम नहीं है, काम का मूल्यांकन करें, लक्ष्य को अंतिम परिणाम से संबंधित करें।

सीखने की प्रेरणा का गठन।

ज्ञान में व्यक्तिगत अंतराल का सुधार:

रूसी भाषा:

* शब्दावली, सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण का विस्तार करें;

* ध्वनियों और अक्षरों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना; ध्वनियों की विशेषता;

* परिवर्तनशील और अपरिवर्तनीय शब्दों, संबंधित (एकल-रूट) शब्दों और शब्द के रूपों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना;

* सीखो शब्दों का अंत, मूल, उपसर्ग, प्रत्यय;

* उन शब्दों को पहचानना सिखाते हैं जिनके अर्थ में स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है; पाठ में शब्द का अर्थ निर्धारित करें या व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करके स्पष्ट करें;

* वर्तनी नियम सिखाएं, अपने स्वयं के और प्रस्तावित पाठ की जांच करें, वर्तनी और विराम चिह्नों को ढूंढें और सही करें।

* एक छात्र वर्तनी जाँच एल्गोरिथ्म के साथ शिक्षक का एक विस्तृत उच्चारण।

* विभिन्न प्रकार के पढ़ने का उपयोग करें: परिचयात्मक, सीखने, देखने, चयनात्मक - पढ़ने के उद्देश्य के अनुसार;

* पाठ में निर्देशित होने के लिए, इसका अर्थ समझने के लिए (जब जोर से और चुपचाप पढ़ते हुए, सुनते हुए);

* कार्य का मुख्य विचार निर्धारित करना; मुख्य घटनाओं को निर्धारित करें और उनके अनुक्रम को स्थापित करें; पाठ को शीर्षक देने के लिए, पाठ में आवश्यक जानकारी (विशिष्ट जानकारी, तथ्य, विवरण) को खोजने के लिए, स्पष्ट रूप से दिया गया; कार्य की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछें और उन्हें उत्तर दें, पाठ से उदाहरण के साथ उत्तर की पुष्टि करें; शब्दकोशों और अन्य संदर्भ सामग्रियों का उपयोग करते हुए संदर्भ के आधार पर शब्द का अर्थ समझाएं;

* किसी दिए गए विषय के लिए या अपने स्वयं के पुस्तकालय में एक पुस्तक का चयन करें;

* अपने स्वयं के पठन चक्र की योजना बनाने सहित शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में इसका उपयोग करने के लिए पढ़ी गई पुस्तकों की एक सूची रखें।

- सहपाठियों के साथ शैक्षिक बातचीत का संगठन: इस कठिनाई को समाप्त करने के उद्देश्य से अभ्यास करते समय इस विषय सामग्री को सफलतापूर्वक पूरा करने वाले छात्र के साथ मिलकर काम करें; अंतर को समाप्त करने के लिए विभेदित और व्यक्तिगत कार्य।

रूसी भाषा और साहित्य में सुधार और विकास कक्षाएं।

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अंतिम नाम, पहला नाम। जन्म की तारीख। निदान। मैंने बालवाड़ी में भाग लिया। स्कूल में प्रवेश करने का वर्ष। किस कक्षा में और कितने वर्षों तक उन्होंने अध्ययन किया।

1. विकास का इतिहास।

माता-पिता के स्वास्थ्य की स्थिति। गर्भावस्था और प्रसव की विशेषताएं। प्रारंभिक बाल विकास। पूर्वस्कूली उम्र में रोग और चोटें।

1. बच्चे का परिवार।

परिवार की रचना। कक्षा माता-पिता। परिवार के जीवन की भौतिक परिस्थितियाँ। परिवार में एक बच्चे की परवरिश की शर्तें। दिन का शासन। परिवार के सदस्यों के बीच संबंध। बच्चे को परिवार के सदस्यों का अनुपात।

1. शारीरिक स्थिति।

शारीरिक विकास, आयु उपयुक्त। शारीरिक विकास में विचलन (ऊंचाई, मोटापा, आदि)

गतिशीलता की अवस्था। मूवमेंट डिसऑर्डर (जकड़न, डिसइबिशंस, पैरालिसिस, पेरेसिस, स्टीरियोटाइप और ऑब्सेसिव मूवमेंट्स)। आंदोलनों का समन्वय।

विश्लेषक की स्थिति (दृष्टि, श्रवण, आदि)

पुरानी बीमारी की उपस्थिति। थकान।

1. संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं।

1. चेतावनी।   वॉल्यूम। स्थिरता। Pereklyuchaemost। स्वैच्छिक और अनैच्छिक ध्यान की विशेषताएं।
2. बोध।   गति, मात्रा, पूर्णता, सटीकता, सार्थकता।

दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणाओं की विशेषताएं।

वस्तुओं के रूप, आकार, रंग, स्थानिक व्यवस्था की धारणा। समय धारणा की विशेषताएं।

1. मेमोरी।   गति, पूर्णता, संस्मरण का स्थायित्व। डिजिटल, वास्तविक और मौखिक सामग्री के संस्मरण की विशेषताएं। जानबूझकर और अनजाने में याद रखने की सुविधाएँ और गुंजाइश।

अर्थ, सटीकता, प्रजनन की पूर्णता। संस्मरण और रिकॉल तकनीकों का उपयोग करना।

तार्किक (सिमेंटिक) मेमोरी की उपस्थिति और विशेषताएं।

मुख्य प्रकार की मेमोरी (दृश्य, श्रवण, मिश्रित)

स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताएं।

1. भाषण की विशेषताएं।  भाषण विकास का स्तर। भाषण की गति और लय। उच्चारण के दोष। आवाज की सुविधा। भाषण का भावनात्मक रंग।

स्टॉक शब्द। सक्रिय और निष्क्रिय शब्दकोश सुविधाएँ।

भाषण की व्याकरणिक संरचना।

संवाद और कथा-वर्णनात्मक भाषण की स्थिति।

लिखने की विशेषताएँ।

1. सोच रही थी।   विश्लेषण और संश्लेषण सुविधाएँ। तुलना: शुद्धता और पूर्णता। बहु-चरण विश्लेषण और तुलना की उपलब्धता। नेत्रहीन कथित वस्तुओं और मौखिक सामग्री की तुलना की विशेषताएं। सामान्यीकरण और विनिर्देशन की विशेषताएं।

सोच के विकास का स्तर (दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-प्रभावी, मौखिक-तार्किक)।

सामान्य और अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने का स्तर।

कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता।

पाठ में मुख्य बात की समझ, कथानक।

स्वतंत्र निष्कर्ष करने की क्षमता।

1. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

गहराई, भावनाओं की स्थिरता। स्वाधीनता का भाव। भावनात्मक उत्तेजना की डिग्री। स्नेह के प्रकोप की उपस्थिति।

विशेषताएँ होंगी। वशीभूत। समझाने। नकारात्मकता की अभिव्यक्ति।

अनुकूल और दयालु भावनाओं की उपस्थिति।

पैथोलॉजिकल झुकाव की उपस्थिति।

1. सामान्य शैक्षिक कौशल।

सुनने की क्षमता, मौखिक असाइनमेंट करने, दृश्य एड्स और उपचारात्मक सामग्री, पाठ्यपुस्तक, नोटबुक के साथ काम करने की क्षमता।

उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, योजना के अनुसार काम करना। आत्म नियंत्रण कौशल।

सुविधाएँ और नए ज्ञान को सीखने की कठिनाइयाँ, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, अर्जित ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग।

ज्ञान के आत्मसात और अनुप्रयोग में स्वतंत्रता। अध्ययन किए गए नियमों के अपने स्वयं के उदाहरणों का चयन करने की क्षमता, उनके कार्यों की व्याख्या करने के लिए।

एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण की उपस्थिति और विशेषताएं।

1. व्यक्तिगत विषयों की आत्मसात करने की विशेषताएं।

अकादमिक विषयों के प्रति दृष्टिकोण।

शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य। परिश्रम।

संज्ञानात्मक हित। मूल्यांकन, चिह्न, प्रशंसा और दोष के प्रति दृष्टिकोण।

श्रम कौशल और कौशल में महारत हासिल करना। श्रम और श्रम गतिविधि के सबक के लिए दृष्टिकोण। स्वतंत्रता।

1. व्यक्तित्व सुविधाएँ।

व्यक्ति का ध्यान केंद्रित। रुचि की प्रकृति। आकांक्षाओं और आत्मसम्मान का स्तर। जिम्मेदारी।

घर में समाज, स्कूल में व्यवहार के नियमों का अनुपालन। शैक्षिक, श्रम, गेमिंग गतिविधियों में व्यवहार। स्वतंत्रता का व्यवहार।

बच्चों की टीम और वयस्कों के साथ संबंध। टीम में जगह और भूमिका। अनुरूपता की उपस्थिति।

व्यक्ति का समाजीकरण।

• । शैक्षणिक निष्कर्ष और सिफारिशें।

पूर्वावलोकन:

7 साल की छात्रा तान्या बी।, कक्षा एक की छात्रा थी। (संवैधानिक उत्पत्ति)

5 बच्चों के परिवार में, सभी लड़कियां।तान्या छठी गर्भावस्था से चौथा बच्चा है। तीनों बड़ी बहनों में मानसिक विकलांगता है।

तान्या का शारीरिक विकास उसकी पासपोर्ट आयु से पीछे है। लड़की सहज है, भावनाएं उज्ज्वल दिखाई देती हैं, मूड ऊंचा होता है।

तान्या के पाठ में अनुशासन का पालन करना मुश्किल है, उसके लिए बयान देने से बचना आसान नहीं है, इसके अलावा, उसका व्यवहार दृढ़ता से उसके मूड पर निर्भर करता है, जो बहुत नाटकीय रूप से बदल सकता है। गतिविधि, घंटों के दौरान नोट की गई, कक्षा में नाटकीय रूप से कम हो जाती है। कार्यक्रम सामग्री के साथ लड़की का मुकाबला किया जाता है, कौशल और कौशल धीरे-धीरे विकसित होते हैं, खराब तरीके से तय किए जाते हैं। तान्या विभिन्न प्रकार के लिखित कार्यों में संलग्न होना पसंद करती हैं, लेकिन वह अक्सर अक्षरों या संख्याओं की गलत वर्तनी के बारे में टिप्पणियों पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करती हैं, लेकिन गलतियों का एहसास नहीं करती हैं। गिनती के संचालन को कठिनाई के साथ किया जाता है, अक्सर इसका एहसास नहीं होता है। इस तरह के पेशे में फोनोमिक धारणा के कमजोर विकास और लड़की के हित की कमी के कारण पढ़ते समय तान्या के लिए सबसे बड़ी मुश्किलें पैदा होती हैं। खुशी के साथ, तान्या काम, कला के सबक पर काम कर रही है। जानता है और रंगों को अलग करता है, सही ढंग से एक पैटर्न को स्ट्रोक करता है, अच्छी तरह से कट जाता है।

लड़की ज्ञान प्राप्त करने और कठिनाइयों पर काबू पाने में स्वतंत्रता नहीं दिखाती है। नकारात्मक भावनाओं के साथ तान्या की संभावनाएं काफी कम हो जाती हैं। ऐसी स्थितियों में, तान्या व्यावहारिक रूप से सामग्री का अनुभव नहीं करती है। आप इसकी गतिविधियों के परिणामों की परवाह किए बिना सकारात्मक आकलन द्वारा प्रशंसा से इस तरह की स्थिति से बाहर निकाल सकते हैं। शिक्षक इन विशेषताओं को ध्यान में रखता है, पदोन्नति की विधि का उपयोग करता है, लेकिन उनका दुरुपयोग नहीं करता है।

एक लड़की के लिए काम पर ध्यान केंद्रित करना बहुत मुश्किल है, वह किसी भी बाहरी चिड़चिड़ाहट से विचलित है, उसका ध्यान अस्थिर है, दो से अधिक वस्तुओं के साथ काम करने पर यह जल्दी से विघटित हो जाता है। यहां तक ​​कि दो वस्तुओं के लिए (उदाहरण के लिए, जब पत्रों की तुलना करते हुए) एक लड़की के लिए ध्यान वितरित करना मुश्किल है। ध्यान स्विच करना काम में रुचि पर निर्भर करता है। ध्यान की मात्रा - 2 ऑब्जेक्ट, थकान की स्थिति में - एक से अधिक नहीं, जब बड़ी संख्या में वस्तुओं के साथ काम करते हैं, तो ध्यान भंग होता है और उसके बाद मुश्किल से खींचा जाता है। Prevailing अनैच्छिक ध्यान है।

तान्या में धारणा की प्रक्रिया ज्यादातर मामलों में धीरे-धीरे आगे बढ़ती है। धारणा की एक सतह और अपर्याप्त सामान्यीकरण है। लड़की अपनी सामान्य स्थिति में वस्तुओं को सही ढंग से मानती है, धारणा की बदलती परिस्थितियों के साथ यह अक्सर नहीं होता है। उपाय समय कार्यक्रम के भीतर जानता है। अंतरिक्ष की धारणा को और अधिक विकास की आवश्यकता है, अंतरिक्ष में स्थिति को अक्सर गलत तरीके से परिभाषित किया जाता है, यह "बाएं-दाएं", गैर-अप्रचलित को भ्रमित करता है। तान्या "बड़े - छोटे", "अधिक - कम" के भीतर मूल रूपों, मूल्यों को जानता है। प्रतिनिधि सामान्यीकरण, पूर्णता से वंचित हैं, उनके विखंडन को घरेलू स्तर पर भी नोट किया जाता है।

भाषण विकास पाठ के विद्यार्थियों में विचारों के सामान्यीकरण के विकास के लिए उपयोग किए जाने वाले सबसे प्रभावी साधन शिक्षक के जीवित शब्द के साथ संयोजन में दृश्य है।

सामग्री तान्या को धीरे-धीरे, कम मात्रा में याद है। यह बड़ी संख्या में दोहराव के बाद ज्यादातर अनैच्छिक याद के परिणामस्वरूप होता है। सार्थकता अक्सर खो जाती है। सूचना का संरक्षण भी भुगतना पड़ता है, इसलिए, तान्या ज्यादातर व्यक्तिगत टुकड़े, प्रतिभाशाली को पुन: पेश करती है। इस मामले में, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य का अर्थ अक्सर अनुपस्थित होता है, साथ ही घटनाओं के अनुक्रम का विरूपण और उल्लंघन भी होता है।

मानसिक समस्याओं का समाधान तान्या के लिए काफी मुश्किलें पैदा करता है। तर्क अत्यंत असंगत है, घटना और घटनाओं के बीच कारण संबंध केवल एक शिक्षक की मदद से स्थापित होते हैं। ज्यादातर मामलों में, थानी की सोच की विशेषता निष्क्रियता है। कार्य के उद्देश्यों का पालन करते हुए, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और सही करने की क्षमता व्यावहारिक रूप से नहीं बनती है, अर्थात, गैर-राजनीतिक सोच नोट की जाती है। विचारशील संचालन अविकसित हैं: नए कार्य करते समय अनैच्छिक और असंगत विश्लेषण होते हैं; एक लड़की की तुलना करते समय, गैर-गुणात्मक विशेषताओं को बाहर करना मुश्किल है, कुछ मामलों में, सामान्यीकरण और वर्गीकरण संचालन भी तुच्छ संकेतों पर भरोसा करते हैं। तान्या विषयों के बीच समानता केवल एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पकड़ सकती है, वह स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष नहीं निकाल सकती है। लड़की के निष्कर्ष आदिम, अतार्किक हैं। मुख्य रूप से विकसित एक दृश्य-प्रभावी प्रकार की मानसिक गतिविधि है, कुछ हद तक - दृश्य-आलंकारिक, अमूर्त।

लड़की भाषण के सामान्य अविकसितता से ग्रस्त है। शब्दकोश गरीब है, निष्क्रिय शब्दकोश बहुत व्यापक सक्रिय है। भाषण में भविष्यवाणी और परिभाषा कुछ कम हैं। व्याकरण प्रणाली ग्रस्त है, समझौते का सबसे लगातार उल्लंघन, चूक या पूर्वसर्गों का गलत उपयोग। कक्षा में, भाषण की दर धीमी है। गलतफहमी है और इसलिए, शब्दों का गलत उपयोग है। एकालाप भाषण असंगत होता है (एक विषय से दूसरे पर फिसल जाता है), जिसमें स्थिरता और पूर्णता का अभाव होता है। तान्या को नहीं पता कि बातचीत को कैसे रखा जाए, सवाल केवल विषय में रुचि के मामलों में पूछे जा सकते हैं, अक्सर किसी अन्य छात्र द्वारा तैयार किए गए उत्तर को दोहराना भी मुश्किल होता है। धोखा पत्र द्वारा किया जाता है, जब श्रुतलेख लिखने के लिए शिक्षक द्वारा बड़ी संख्या में पुनरावृत्ति और नियंत्रण की आवश्यकता होती है। शब्दों के उच्चारण में कई दोष होते हैं, जो शब्दों की रचना करते समय, सिलेबल्स को पढ़ते समय और भाषण की दर धीमी होने पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

तान्या की टीम में काम करने की क्षमता को व्यवहार में सुधार के संगठन, शिक्षक द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है। वह शिक्षक के साथ सम्मान का व्यवहार करती है, उसके अधिकार को पहचानती है। सहपाठियों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करता है, अपने स्वयं को आगे रखता है और उनके निष्पादन की प्रतीक्षा करता है। वह उच्च ग्रेड के छात्रों के साथ संवाद करना पसंद करता है। यह अक्सर आसपास की घटनाओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया करता है। संपर्क, यह घुसपैठ है, अक्सर संघर्ष की स्थिति पैदा करता है।

लियुबा यू।, ग्रेड II का छात्र। (सोमैटोजेनिक उत्पत्ति)

लड़की का जन्म पहली गर्भावस्था से हुआ था। जन्म भारी था, लड़की एक महीने से अस्पताल में थी।

बचपन में, उसे सर्दी थी, अब ल्यूबा को गुर्दे की बीमारी है। बच्चे का शारीरिक विकास उम्र के हिसाब से उचित है; दृष्टि, सुनवाई - दृश्यमान गड़बड़ी के बिना।

लड़की अनुशासित है, वह अपने विषयों को गंभीरता से, लगन से लेती है। शिक्षण सामग्री आत्मसात करती है, शिक्षक के कार्यों को अपने दम पर सामना करना पड़ता है।

ध्यान स्थिर है। ध्यान स्विच करना मुश्किल है। लड़की तुरंत एक प्रकार के व्यायाम से दूसरे स्थान पर नहीं जाती है, उसे समय की आवश्यकता होती है। ध्यान देने की मात्रा पर्याप्त है - 2 - 3 ऑब्जेक्ट। लड़की पर अनैच्छिक ध्यान रहता है।

लुबा आसपास की वास्तविकता की कुछ घटनाओं को अपूर्ण रूप से मानता है, लेकिन समय के माप को जानता है, घटनाओं के अनुक्रम को कॉल करता है। वस्तुओं के आकार और आकार को महसूस करता है। अंतरिक्ष में वस्तुओं का स्थान सही ढंग से निर्धारित करता है। वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन करते समय, वह बड़े बदलावों को देखता है और नाम देता है।

लड़की का प्रतिनिधित्व अधूरा, खंडित है। अच्छी तरह से और जल्दी से कविताओं, बदतर कहानियों, परियों की कहानियों को याद करता है। नई सामग्री में प्रसिद्ध को पहचानता है। सटीक रूप से मनोरंजक, दिलचस्प सामग्री को पुन: पेश करता है, लेकिन अक्सर अनुक्रम का पालन नहीं करता है।

लड़की के पास मुख्य रूप से दृश्य स्मृति है, जिसमें यांत्रिक स्मृति प्रचलित है। छात्र की मानसिक गतिविधि बल्कि सक्रिय है, लेकिन निर्णय कठिनाई के साथ किए जाते हैं, कारण और प्रभाव संबंध कमजोर रूप से स्थापित होते हैं। तुलना करने में कोई कठिनाई नहीं हैं। अधिक कठिन विश्लेषण, संश्लेषण है। सार अवधारणाएं और घटनाएं हमेशा उपलब्ध नहीं होती हैं। एक शिक्षक की मदद से निष्कर्ष। विकसित दृश्य-प्रभावी सोच।

ल्यूबा उसे संबोधित भाषण समझता है। जबकि उसकी भाषण दर सामान्य है, शब्दावली अविकसित है। एकालाप भाषण सुसंगत, अभिव्यंजक है। लड़की बातचीत के विषय का समर्थन करने में सक्षम है, सवालों के जवाब देती है, उसके लिए सवाल पूछना अधिक कठिन है। वह लिखित रूप में खराब बोलता है, वह हमेशा अपने विचारों को व्यक्त नहीं कर सकता है, हालांकि वह वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करता है। वाणी में कोई स्थूल दोष नहीं हैं।

लड़की संगठित। सहपाठियों के साथ आसानी से अनुपालन करता है। वह चौकस है, कक्षा के छात्रों के अनुकूल है और मदद करने की कोशिश करता है। प्राधिकरण ज्यादा उपयोग नहीं करता है, दूसरों को प्रभावित नहीं कर सकता है। काम करने के लिए सद्भाव में लागू होता है। वह आसानी से संपर्क करने योग्य बनाता है।

8 साल का युरा बी।, II कक्षा का छात्र है(मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति)

परिवार में लड़का तीसरा बच्चा है। परिवार की वित्तीय स्थिति बहुत कठिन है, माँ और पिता बेरोजगार हैं, पिता शराब का दुरुपयोग करते हैं, मुख्य शिक्षा माँ द्वारा प्रदान की जाती है। परवरिश में आवश्यकताओं की कोई एकता नहीं है, परिवार में अक्सर घोटाले होते हैं, बच्चे ज्यादातर आत्म-झुकाव वाले होते हैं।

जुरा के शारीरिक विकास पर आदर्श से मेल खाता है।

लड़का निष्क्रिय है, सीखने में रुचि कम हो गई है, सावधानी के साथ संपर्क में आता है, चिंता दिखाता है।

वर्ष की दूसरी छमाही से, वह बोर्डिंग स्कूल में पढ़ रहा है, उसे कार्यक्रम की आत्मसात में अंतराल है।

शैक्षिक गतिविधियों के बारे में, शिक्षक लड़के के बारे में सकारात्मक बात करता है। व्यावहारिक कौशल कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किए जाते हैं। वस्तुओं को निरूपित करने वाले शब्दों के बीच भेद, क्रियाओं को निरूपित करने वाले शब्द; मुद्रित पाठ से दूर लिखता है; ध्वनि रचना द्वारा शब्दों का विश्लेषण। प्रश्न का सही और पूरी तरह से उत्तर देने के लिए शिक्षक की सहायता के बिना सक्षम; दिल से कई कविताएँ जानता है; पूरे शब्दों में पाठ पढ़ता है, शब्दांश द्वारा कठिन शब्द, लेकिन बड़े वाक्य संकलित नहीं कर सकता है।

गणित में, वह बिना किसी डिस्चार्ज के गुजरने वाले 20 के भीतर संख्याओं के साथ क्रिया कर सकता है, सरल और जटिल कार्यों को हल कर सकता है, कोनों को पहचान सकता है, माप के खंड, नाम और पदनाम इकाइयाँ आदि बना सकता है। ड्राइंग और मैनुअल श्रम के लिए, प्रोग्राम ठीक मोटर कौशल में सकल उल्लंघन सीखता है कोई। यूरा अन्य छात्रों के साथ संयुक्त रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के कार्यक्रम के तहत अध्ययन कर रहा है, लेकिन अक्सर शिक्षक उसे अतिरिक्त कार्य देता है। सीखने की प्रक्रिया में एक स्पष्ट सुधारक अभिविन्यास है। उदाहरण के लिए, गणित में एक सबक: एक मौखिक खाते पर, एक शिक्षक ध्यान, स्मृति के विकास पर एक खेल आयोजित करता है, ऐसे कार्यों का चयन करता है जो तार्किक सोच के विकास में योगदान करते हैं, सुसंगत मौखिक भाषण और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए तकनीकों का उपयोग करते हैं।

कक्षा में बच्चे का ध्यान आकर्षित करने के लिए आसानी से हो सकता है, अगर सामग्री मनोरंजक है। इस मामले में, उसका ध्यान भंग नहीं हुआ है। यदि आप किसी लड़के से उस पल के बारे में पूछते हैं जब वह विचलित होता है, तो वह पूर्ण और सही उत्तर देता है, उसका स्वैच्छिक ध्यान रहता है। यह स्थिर है, यह आसानी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में बदल जाता है। यूरा आसानी से एक समग्र विषय पर विचार करता है, शायद ही कभी इसके व्यक्तिगत भागों को पहचानना मुश्किल होता है। लड़का समय के मामले में उन्मुख है।

नई शैक्षिक सामग्री जुरा लगभग पूरी तरह से याद है, इसे सही ढंग से व्यवहार में लागू करती है। वह उन कविताओं को याद करना पसंद करता है जो पाठों में पढ़ी जाती हैं, और पाठ के अंत में वह गलतियों के बिना पुन: पेश करता है, वह शिक्षक की मदद के बिना जटिल वाक्य बनाता है। छात्र के पास दृश्य-श्रवण प्रकार की स्मृति होती है, लेकिन यांत्रिक और मौखिक-तार्किक स्मृति भी देखी जाती है। लड़का दृश्य-आलंकारिक सोच पर हावी है। वह हमेशा कक्षा में सक्रिय रहता है, अपना हाथ उठाता है और शिक्षक के सवालों का जवाब देने की कोशिश करता है।

यूरा आसानी से उन कार्यों का सामना करता है जिनकी छवि में या सादृश्य द्वारा तुलना की आवश्यकता होती है। निष्कर्ष और सामान्यीकरण स्वतंत्र रूप से किया जा सकता है, लेकिन कभी-कभी यह एक योजना पर आधारित होता है। व्यक्तिगत शब्दांशों को "निगलने" के साथ भाषण अभिव्यंजक, ध्वनि उच्चारण टूट गया है। लड़का भाषण चिकित्सक के साथ लगा हुआ है। वह भाषण को आसानी से समझता है और संबंधित निर्देशों को निष्पादित करता है। एकालाप भाषण खराब रूप से विकसित होता है, संवाद में यह बातचीत को बनाए रखने में सक्षम होता है, प्रश्न पूछता है, पूर्ण उत्तर देता है। मौखिक भाषण के दोष लेखन को प्रभावित नहीं करते हैं।

प्रशिक्षण के पहले दिनों से, बच्चे ने आसानी से टीम में महारत हासिल कर ली। बोर्डिंग स्कूल में, वह घर से नहीं चूका क्योंकि उसका भाई और बहन एक ही बोर्डिंग स्कूल में पढ़ते हैं।

7 साल का नास्त्य वी।, कक्षा 1 का छात्र। (सेरेब्रल ऑर्गेनिक जीनसिस)

लड़की छठी गर्भावस्था से पैदा हुई थी, प्रसव - तीसरी, वजन - 4450 ग्राम, मध्यम श्वासावरोध, बिगड़ा हुआ मस्तिष्क परिसंचरण।

पहला शब्द 1 साल में प्रकट हुआ, वाक्यांश - 2 साल 2 महीने पर; 1.5 साल में चलना शुरू।

शारीरिक विकास पासपोर्ट की आयु से मेल खाता है; न्यूरोलॉजिकल स्थिति में - प्रकाश फैलाना माइक्रोसिम्पोमैटिक्स। सबक पर लड़की बेचैन, शरारती है, उसके हाथ में थकान का हवाला देते हैं, यहां तक ​​कि सबक की शुरुआत में भी। शिक्षक लगातार नस्तास्या की सहायता करता है। शारीरिक शिक्षा, लय और संगीत पाठ में, लड़की सक्रिय और अच्छी तरह से जुड़ी हुई है। लड़की का अनुशासन इस बात पर निर्भर करता है कि सबक कैसे लायक है, पहले दो पाठों में लड़की शांत है, कार्यों के प्रदर्शन पर केंद्रित है। स्कूल के दिन के अंत तक, नास्तिक असावधान, विचलित हो जाता है, कक्षा में चिल्लाता है, जोर से चिल्लाता है। पाठ पढ़ने के दौरान, वह खराब तरीके से पुतले पढ़ती है और विभिन्न श्रवण और दृश्य उत्तेजनाओं से विचलित होती है।

पाठ में ध्यान कठिनाई से खींचा गया है; यह अस्थिर है; स्विचिंग कम हो गई है। लड़की लगातार विचलित, अनुपस्थित-दिमाग है।

दाईं और बाईं ओर का अंतर नहीं होता है। मदद के बिना परीक्षण और त्रुटि से चित्र को 4 भागों में काट दिया गया। अधिक जटिल कार्यों का सामना नहीं कर सकते। चित्रों और ग्रंथों की धारणा खंडित है।

धीरे-धीरे सामग्री की एक छोटी मात्रा को भी याद करता है; त्रुटियों की जानकारी के साथ बुरी तरह से स्टोर और प्रजनन; अल्पकालिक स्मृति, ज्यादातर यांत्रिक, दृश्य स्मृति बहुत खराब होती है, लेकिन श्रवण स्मृति विकसित होती है।

वह मुख्य, आवश्यक को सिंगल नहीं कर सकता। शिक्षक से सहायता हमेशा स्वीकार नहीं होती है। तुलना के लिए असाइनमेंट, वस्तुओं का वर्गीकरण असंभव है। मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) करना मुश्किल है। निष्कर्ष और निष्कर्ष बुरा बनाता है।

सीटी और हिसिंग ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन किया जाता है; व्याकरणिक प्रणाली ग्रस्त है; खराब शब्दावली, अविकसित भाषण; भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और प्रक्रियाओं का उल्लंघन किया जाता है। भाषण की दर बहुत तेज है; भाषण कभी-कभी बहुत अभिव्यंजक होता है। लड़की बातचीत के विषय को बनाए रखने में सक्षम है, सवाल पूछती है।

नास्तिक बेचारा पढ़ता है, शब्दांश पढ़ता है। लड़की बहुत धीरे-धीरे लिखती है, यह बहुत ही जोर-शोर से करते हुए, जो कक्षा में अन्य छात्रों के काम में हस्तक्षेप करता है। लड़की के हुक्म से पत्र बड़ी मुश्किल से दिया गया है: वह अक्षरों को लिखने और उच्चारण में समानता पर भ्रमित करता है। गलत तरीके से लिखते समय, यह कई बार एक पत्र का पता लगा सकता है, अक्सर शब्दों को विकृत करता है। पत्र विभिन्न आकारों में, रेखा के ऊपर या नीचे लिखे जाते हैं।

वह वयस्कों और बच्चों के साथ बहुत आसानी से संपर्क बनाता है, दोस्ताना है, सहपाठियों से दोस्ती करता है, उनकी मदद करता है। सहपाठी नस्त्य से प्यार करते हैं, वे तब बोर हो जाते हैं जब लड़कियां स्कूल में नहीं होती हैं (अक्सर स्वास्थ्य कारणों से)। कभी-कभी उसका संघर्ष होता है, जो अक्सर शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ा होता है। लड़की शालीन हो जाती है और नौकरी करने से मना कर देती है। यह इस तथ्य के कारण है कि वह लंबे समय तक वाष्पशील प्रयास नहीं दिखा सकती है। हालांकि, बहुत जल्दी लड़की कक्षा के आगे के काम में शामिल हो जाती है।

सुविधा

छात्र 2 "बी" वर्ग "KOU NVSHOOVZ 2"

डिमिर मिनीबायेव,

17.10.2006 जन्म का वर्ष,

पर रहना: सेंट। लेनिन, डी। 7/2, kv.65।

TPPMK नंबर 1013 दिनांक 05.19.2015 के निष्कर्ष के अनुसार, रुस्लान ने 1 सितंबर, 2015 को 2 "B" वर्ग KOU NVSHOOVZ 2 में प्रवेश किया।

स्वास्थ्य समूहतृतीय, तैयारी, "विकलांग बच्चे" की श्रेणी में आता है। यह एक न्यूरोलॉजिस्ट के "डी" खाते पर है।

लड़का एक पूर्ण परिवार में लाया जाता है। माता-पिता बच्चे की व्यक्तिगत समस्याओं और विशेषताओं के प्रति सहानुभूति रखते हैं, उनके बेटे के प्रशिक्षण और शिक्षा पर विशेष ध्यान देते हैं। परिवार की सामग्री और आवास की स्थिति अच्छी है।

सक्रिय शब्दकोश रोजमर्रा की वस्तुओं तक सीमित है। ध्वनि के उच्चारण में जीभ, होंठ, बहुरूपता के कलात्मक आंदोलनों का उल्लंघन है। स्वचालन के अपर्याप्त स्तर, ध्वनि विश्लेषण के कौशल।विक्षेपन और शब्द गठन के जटिल रूपों के उल्लंघन में प्रकट होने वाले विकृति विज्ञान का उल्लेख किया जाता है। जुड़ा हुआ भाषण पर्याप्त नहीं बनता है।

याद करते समय सामग्री का सतही अर्थ प्रसंस्करण, केवल बाहरी उत्तेजनाओं की अनुपस्थिति में केंद्रित होता है। स्मृति दृश्य है, अल्पकालिक है। गतिविधि उद्देश्यपूर्ण है, काम करने की क्षमता पर्याप्त है, गतिविधि की गति औसत है। उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, पर्याप्त प्रदर्शन, गतिविधि की गति अधिक है, जल्दी से काम पूरा करना चाहता है। अंतरिक्ष में रंग, आकार, आकार और स्थिति के संवेदी मानक बनते हैं। वह आनंद के साथ स्कूल आती है, सीखने की गतिविधियों में रुचि रखती है। प्रशिक्षण गतिविधियों में, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की कमी, भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन, एक खराब शब्दावली, व्याकरणिक संरचना के गठन की कमी है। तेज गति से काम करता है। एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर जल्दी से स्विच करता है।

अच्छे कारण के बिना लंघन सबक की अनुमति नहीं देता है।

पढ़ने:   पूरे शब्दों में पढ़ने के लिए संक्रमण के साथ शब्दांश पढ़ता है। दोहराव, विकृतियों, अंत प्रतिस्थापन पर कई त्रुटियों की अनुमति देता है। प्रति मिनट 42 शब्द पढ़ने की तकनीक। सिंटैक्टिक पॉज़ेस का अवलोकन करता है, पढ़ने की सामग्री पर सवालों के जवाब देता है, पाठ को फिर से बेचना मुश्किल लगता है, अशुद्धियों को स्वीकार करता है। छोटे ग्रंथों को याद करना मुश्किल है। मानसिक विश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास का अपर्याप्त स्तर, ध्वन्यात्मक-फोनेमिक धारणा के अविकसितता।

रूसी भाषा:   मुद्रित और हस्तलिखित ग्रंथों को पढ़ता है और शब्दों और वाक्यों का विश्लेषण करता है। वह जानता है कि कान से शब्द और वाक्य कैसे लिखे जाते हैं। त्रुटियों की अनुमति देता है: पत्र, कनेक्शन, पत्रों के प्रतिस्थापन की चूक। वाक्यों को बनाने की क्षमता का गठन किया, मूल में अपरिवर्तनीय वर्तनी के साथ शब्द लिखें, वस्तुओं को नाम दें और उन्हें सवालों से अलग करें, क्रियाओं को निरूपित करने में सक्षम है शब्दों, वस्तुओं के नामों को निरूपित करना, शिक्षक के कार्य के अनुसार लिखित अभ्यास करता है, शब्दों को शब्दांश में विभाजित करने का कौशल है। शब्दों में तनाव डालता है। रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में, शब्दों और वाक्यों को श्रुतलेख से रिकॉर्ड करना मुश्किल है, आत्म-नियंत्रण का क्रमिक कमजोर होना है। वह स्वतंत्र रूप से काम कर सकता है, जानता है कि शैक्षिक गतिविधियों में अपने ज्ञान को कैसे लागू किया जाए। वाक्य की शुरुआत और अंत पर प्रकाश डालता है, ध्वनि रचना द्वारा शब्दों का विश्लेषण करता है।

गणित: इकाई पर प्रत्यक्ष और रिवर्स ऑर्डर में और 20 के भीतर संख्यात्मक समूहों के बराबर स्पष्टता के आधार पर विचार करता है। एक संख्या के साथ वस्तुओं की संख्या को सहसंबंधित करता है। संख्या श्रृंखला के आधार पर 20 के भीतर जोड़ और घटाव के उदाहरणों को हल करता है। पंक्ति, शिक्षक। मूल्यों की अवधारणाओं का मालिक है, "नामित संख्या" के साथ क्रिया करने में सक्षम है,घटकों और जोड़ और घटाव के परिणामों को नाम देता है; अभिव्यक्ति के गणितीय अर्थ को "जितना अधिक", "अधिक से अधिक", "कम से कम" समझता है, लेकिन अक्सर अपने विचारों को लगातार बताते हुए कठिनाई होती है।सरल और जटिल अंकगणितीय समस्याओं को हल करता है और नीचे संक्षेप में लिख सकता हैएक शिक्षक की मदद से।  एक सीधी रेखा, एक बीम, एक खंड के बीच अंतर को समझता है, कोणों के प्रकारों को अलग करता है। चतुर्भुज के नाम तत्व - एक आयत, एक वर्ग, उनके गुण।

प्रकृति और मनुष्य की दुनिया। सही ढंग से अध्ययन की गई वस्तुओं और उनकी घटनाओं को नाम देते हैं। 3-4 हाउसप्लंट्स और उनके हिस्सों को भेद करता है, सबसे आम सब्जियों और फलों को अलग करता है, बताता है कि वे कहाँ बढ़ते हैं और उनका उपयोग मनुष्यों द्वारा कैसे किया जाता है। जंगली और घरेलू जानवरों, मछली के बीच भेद, उनकी आदतों, जीवन शैली का वर्णन करता है।

मैनुअल श्रम से । कागज के साथ काम करते समय स्थानिक विशेषताओं का उपयोग करता है। परिचालन योजना के आधार पर नमूना और विनिर्माण का विश्लेषण करता है। विनिर्माण उत्पादों के अनुक्रम का एक खाता देने में सक्षम। स्वतंत्र रूप से कैंची, गोंद, कागज का मालिक है, बड़े करीने से काम करता है, एक नमूने पर और स्मृति से प्रजनन करता है। खुशी के साथ पेंट, रेखा से परे जाने के बिना, स्वतंत्र रूप से रंगों का चयन करता है। चित्र में वस्तुओं के मूल रूप को व्यक्त करता है। मुक्तहस्त ज्यामितीय आकार खींचता है।

पाठ का आयोजन किया गया। रुचि के साथ शिक्षक और छात्रों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है। उच्च गेमिंग गतिविधि, स्वेच्छा से मोबाइल और सामूहिक खेलों में भाग लेती है। स्कूल में व्यवहार के नियम और नियम जानते हैं, लेकिन उनके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है।

अनुकूलित ग्रेड 2 सामान्य शिक्षा कार्यक्रमहल्के मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए पर्याप्त स्तर पर सीखा। स्कूल वर्ष के अंत में और शैक्षणिक परिषद के निर्णय को तीसरी कक्षा में स्थानांतरित कर दिया गया।

30. 05.2015

कक्षा शिक्षक

NV Paholyuk

  ऐलेना रेडकिना
  विकलांग बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

/ उपनाम, नाम बच्चे / जन्म तिथि /

2012 से MBDOU नंबर ___ का दौरा करता है। इस अवधि के दौरान, उन्होंने खेल के कार्यों में रुचि दिखाते हुए खुद को एक बच्चा सक्रिय, मोबाइल दिखाया। चरित्र का। स्वतंत्र रूप से नई वस्तुओं के अध्ययन में गतिविधि को दर्शाता है।

एक वयस्क के संपर्क में रुचि रखते हैं। भाषण निर्देश समझता है, कार्य में रुचि की उपस्थिति में उद्देश्यपूर्ण कार्य करता है। बेचैन समूह समूहों में, एकाग्रता में महत्वपूर्ण उतार-चढ़ाव होते हैं। असमान प्रदर्शन। ___ शिक्षक से स्वयं सहायता मांग सकता है। आवश्यक के रूप में शिक्षक की मदद स्वीकार करता है। प्रत्येक मामले में, यह या तो व्याख्यात्मक है, निर्देशन या उत्तेजक है। मदद उत्पाद का उपयोग करता है। में बच्चा  गतिविधि का नियंत्रण और नियमन कुछ कमजोर है। ___ अनुशासन की आवश्यकताओं का खराब पालन करता है, उसे साथियों के साथ संवाद करने में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। ___ को समूह के बच्चों के साथ गेमिंग संबंध बनाने में कठिनाई होती है; खेल सामग्री साझा करने की अनिच्छा के कारण अन्य बच्चों के प्रति आक्रामकता दिखा सकते हैं। शिक्षकों और विशेषज्ञों के साथ संचार में पहल और रुचि दिखाता है।

वाक् विकास में एक अंतराल है। टर्नड स्पीच लगभग पूरी तरह से समझता है। सरल शब्दों, विकृतियों, प्राकृतिक इशारों और कुछ ध्वनि संयोजनों का उपयोग करके संवाद करता है। दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों का भंडार सीमितउम्र के लिए उपयुक्त नहीं है। ___ डेस्कटॉप-प्रिंटेड डिडक्टिक गेम्स, छोटी गेम सामग्री, पहेलियाँ आकर्षित करें। ग्राफिक कौशल पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं। उत्पादक गतिविधियों में रुचि दिखाता है - ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग। मॉडल पर कार्य करने में सक्षम। ठीक मोटर कौशल अविकसित हैं, अग्रणी हाथ सही है।

स्व-सेवा कौशल का निर्माण होता है। सफलता की स्थिति बच्चे की सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है। अनुमोदन की प्रतिक्रिया पर्याप्त है। टिप्पणियों का जबरदस्ती जवाब दिया। सामान्य तौर पर, आसानी से रोमांचक। भोजन में चयनात्मक। सतही नींद।

माता-पिता स्वीकार करते हैं सक्रिय भागीदारी  शिक्षा और प्रशिक्षण में बच्चावे इसके विकास की गतिशीलता में रुचि रखते हैं, शिक्षण कर्मचारियों के साथ परामर्श करते हैं, विशेषज्ञों की सिफारिशों का पालन करते हैं।

वर्तमान स्तर मानसिक  विकास उम्र के मानदंडों को पूरा नहीं करता है।

तिथि: «___» ___ 201 ___ जी।

शिक्षकों और संस्थानों के हस्ताक्षर / दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोविज्ञानी, शिक्षक / मुद्रांकित।