युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का गठन। युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन की संरचना और सामान्य पैटर्न

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मुख्य\u003e अनुसंधान\u003e मनोविज्ञान

LI मकसद के तहत बोज़ोविक और उसके कर्मचारियों को व्यक्ति की आंतरिक स्थिति के रूप में समझा जाता है। इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक, सीखने के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण का सार है, उद्देश्यों की समग्रता है: "उसी समय, सीखने के मकसद से हम समझते हैं कि एक बच्चा क्या सीखता है, जो उसे सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है।

सीखने की प्रेरणा की समझ में एक महत्वपूर्ण योगदान डी। बी। की अवधारणा को बनाता है। एलकोनिन, वी.वी. युवा स्कूली बच्चों की अग्रणी शैक्षिक गतिविधियों और प्रारंभिक स्कूल की उम्र में सीखने के प्रति दृष्टिकोण की गतिशीलता के बारे में डेविडोव - परिणाम में रुचि में वृद्धि और संज्ञानात्मक ब्याज में कमी।

युवा स्कूली बच्चों के शिक्षण के लिए एक सकारात्मक, लेकिन उदासीन, उदासीन रवैये के साथ प्रेरणा (एके मार्कोवा) में कर्तव्य की नवीनता, जिज्ञासा, अनजाने में रुचि और व्यापक सामाजिक उद्देश्यों की अस्थिर भावनाएं हैं।

वी। हेनिंग ने निम्नलिखित शिक्षण उद्देश्यों की पहचान की: 1) नागरिक उद्देश्यों, समाज में भावी जीवन की तैयारी के रूप में शिक्षण; 2) संज्ञानात्मक उद्देश्यों; 3) माता-पिता के साथ सामाजिक पहचान का मकसद, उनकी अपेक्षाओं को पूरा करना; 4) शिक्षक और उनकी आवश्यकताओं के साथ सामाजिक पहचान का मकसद; 5) शैक्षिक सामग्री के आकर्षण का अनुभव करने का उद्देश्य; 6) सामग्री का उद्देश्य, भविष्य की अच्छी सामग्री के जीवन के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षण; 7) प्रतिष्ठित मकसद, सहपाठियों के बीच प्रतिष्ठा के लिए प्रयास करना।

सीखना प्रेरणा एक जटिल, प्रणालीगत शिक्षा है, जिसमें सीखने के संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य शामिल हैं। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में, व्यापक सामाजिक उद्देश्य दूसरों के बीच एक नई स्थिति पर कब्जा करने की आवश्यकता को व्यक्त करते हैं, अर्थात् एक स्कूली छात्र की स्थिति, और इस स्थिति से जुड़े एक गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि को करने की इच्छा। के अनुसार वी.वी. Davydov, एक मोड़, एक नियम के रूप में, तीसरा वर्ग है। कई बच्चे स्कूल कर्तव्यों को शुरू करते हैं, उनका परिश्रम कम हो जाता है, शिक्षक का अधिकार स्पष्ट रूप से गिर जाता है।

एके युवा स्कूली बच्चों की शिक्षाओं की प्रेरणा में मार्कोव ने शिक्षक की निर्विवाद प्राधिकरण में विश्वास, खुलेपन, भोलापन, उनके विश्वास और उनके किसी भी कार्य को करने की इच्छा पर जोर दिया।

इस प्रकार, घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के बीच उद्देश्यों की समझ को समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं, जिसमें शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य, उनकी जागरूकता, व्यक्तित्व की संरचना में उनका स्थान शामिल है।

1.2। मनोवैज्ञानिक - प्राथमिक विद्यालय की आयु की शैक्षणिक विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमा, प्राथमिक विद्यालय में प्रशिक्षण की अवधि के साथ मेल खाती है, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का शारीरिक और मानसिक-शारीरिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना होती है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में एक बुनियादी बदलाव की ओर ले जाती है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्यों का पालन करता है, जिसकी पूर्ति एक सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का पूर्ण अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, और प्राथमिक स्कूल की उम्र के अंत तक, बच्चे के लिए साथी अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं, बाल समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी सीखना है। यह इस उम्र में बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है, जो युवा स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और यह वह आधार है जो अगले आयु वर्ग में विकास सुनिश्चित करता है। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, पहली कक्षा में इतनी मजबूत, कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि के गिरने और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीता हुआ सामाजिक स्थान है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा नहीं होने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नया, व्यक्तिगत रूप से सार्थक प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा स्कूली बच्चे अन्य गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल हैं, जिसके दौरान उनकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित किया जाता है।

एलएस के अनुसार वायगोट्स्की के साथ, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच को बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र में धकेल दिया जाता है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास जो वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को पुनर्गठित करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा - सोच"।

ओ। यू के अनुसार। यरमोलाव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, उनके सभी गुण गहन रूप से विकसित हो रहे हैं: ध्यान विशेष रूप से तेजी से बढ़ता है (2.1 गुना), उनकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे काफी लंबे समय तक अपना ध्यान बनाए रखने में सक्षम होते हैं और कार्रवाई के एक मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देते हैं।

प्रारंभिक स्कूल के वर्षों में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की सुविधाओं को प्राप्त करती है, होशपूर्वक विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

युवा स्कूली आयु स्वैच्छिक स्मरण के उच्चतर रूपों के विकास के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि में सबसे महत्वपूर्ण विकास कार्य में माहिर मेंमोनिक गतिविधि है। वी। डी। शाद्रिकोव और एल.वी. चेरमोश्किना ने 13 महाविनाश विधियों या संस्मरणित सामग्री के आयोजन के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, समर्थन बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, mnemotechnical तकनीक, पुनरावृत्ति, स्मरण सामग्री को पूरा करना, संघ के सीरियल संगठन, पुनरावृत्ति।

मुख्य की पहचान करने की कठिनाई, आवश्यक रूप से मुख्य रूप से छात्र सीखने की गतिविधियों में से एक में प्रकट होती है - पाठ की रीटेलिंग में। मनोवैज्ञानिक ए.आई. लिपिकिना, जिन्होंने युवा स्कूली बच्चों के बीच मौखिक रिटेलिंग की ख़ासियतों का अध्ययन किया, ने कहा कि बच्चों को एक विस्तृत रिटेलिंग एक विस्तृत की तुलना में बहुत कठिन है। संक्षेप में बताना मुख्य बात यह है कि इसे विवरण से अलग करना है, लेकिन यह वही है जो बच्चे नहीं जानते हैं।

बच्चों की मानसिक गतिविधि की उल्लेखनीय विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित भाग की विफलता के कारण हैं। इस शिक्षण में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। छात्रों ने विभिन्न प्रकार की अपर्याप्त तकनीकों और सीखने के कार्यों को करने के तरीकों का उपयोग करना शुरू कर दिया, जिसे मनोवैज्ञानिक "वर्कअराउंड्स" कहते हैं, जिसमें बिना समझे सामग्री के यांत्रिक शिक्षण शामिल हैं। बच्चे पाठ को लगभग दिल से देते हैं, शाब्दिक रूप से, लेकिन साथ ही वे पाठ पर प्रश्नों का उत्तर नहीं दे सकते हैं। किसी अन्य कार्य को उसी तरह एक नया कार्य करना है जिस तरह से पहले एक कार्य किया गया था। इसके अलावा, विचार प्रक्रिया में कमियों वाले छात्र, मौखिक उत्तर के साथ, एक संकेत का उपयोग करते हैं, अपने साथियों को लिखने की कोशिश करते हैं, और इसी तरह।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म की उपस्थिति - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य किया जाए। इस प्रकार के व्यवहार का आधार नैतिक उद्देश्य हैं जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को अवशोषित करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा। यही है, एक तरह से या किसी अन्य में उनका व्यवहार मुख्य उद्देश्य के साथ जुड़ा हुआ है जो इस उम्र में हावी है - सफलता प्राप्त करने का उद्देश्य।

कार्रवाई के परिणामों और प्रतिबिंब की योजना के रूप में ऐसे नियोप्लाज्म युवा स्कूली बच्चों के बीच स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने परिणामों के संदर्भ में अपनी कार्रवाई का आकलन करने में सक्षम है और इस तरह अपने व्यवहार को बदल सकता है, उसके अनुसार योजना बना सकता है। कार्यों में एक अर्थ-आधारित रूपरेखा दिखाई देती है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव से निकटता से संबंधित है। एक बच्चा अपने आप में अपनी इच्छाओं को दूर करने में सक्षम होता है यदि उनकी पूर्ति का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य की ओर नहीं जाता है। एक बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसके अर्थ संबंधी अभिविन्यास बन जाता है। यह दूसरों के साथ बदलते रवैये के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। उन्हें अपनी आंखों में इसकी अहमियत खोने का डर है।

बच्चा अपने कार्यों को सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है, अपने अनुभवों को छिपाने के लिए। बाहरी रूप से, बच्चा आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में इन परिवर्तनों को अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के छींटे के लिए नेतृत्व करता है, जो वे चाहते हैं, वैसा करने की इच्छा। "इस उम्र की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से मानसिक संतुलन के उल्लंघन में प्रकट होती है, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में।"

छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने पहले ही कहा है, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभाव के अधीन है। यह इस कारण से है कि वह ज्ञान और बुद्धि दोनों को अवशोषित करता है। "शिक्षक नैतिक मानकों की स्थापना और बच्चों के हितों के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री छात्रों के साथ उनके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।

शुरुआती स्कूल के वर्षों में, बच्चों को प्राप्त करने की इच्छा में वृद्धि हुई है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधियों का मुख्य मकसद सफलता का मकसद है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार है - विफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्शों और व्यवहार के पैटर्न को एक बच्चे के दिमाग में रखा जाता है। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन सबसे अधिक उत्पादक रूप से जाने के लिए बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनत्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति उसका व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिसके साथ वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार नियमों के नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध शामिल हैं। बच्चों को गतिविधि, गतिविधियों के नए समूह रूप मिलते हैं। पहले तो वे इस समूह में प्रथा के अनुसार व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। फिर शुरू होता है नेतृत्व की इच्छा, साथियों के बीच उत्कृष्टता। इस उम्र में, दोस्ती अधिक तीव्र होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाना सीखते हैं और विभिन्न बच्चों के साथ एक सामान्य भाषा पाते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता एक निश्चित सीमा तक होती है, जो उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक संबंधों से तय होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल को सुधारने का प्रयास करते हैं जो उन्हें एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और उनके लिए महत्वपूर्ण हैं, ताकि वे अपने वातावरण में बाहर खड़े रहें, सफलता प्राप्त करें।

शुरुआती स्कूल के वर्षों में, बच्चे अन्य लोगों के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करते हैं, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, अभियोजन व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्ति के लिए समृद्ध व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में भाग लेता है, उसे अनजाने में खुद की तुलना अन्य बच्चों के साथ करनी पड़ती है - अपनी सफलताओं, उपलब्धियों और व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस अपनी क्षमताओं और गुणों को विकसित करना सीखना होगा।

इस प्रकार, प्राथमिक स्कूल की उम्र स्कूल के बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और स्कूली शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक स्कूल की आयु के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने और खुद पर विश्वास करने में सक्षम होना चाहिए।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार है, जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के आगे विकास का निर्माण किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य बच्चों के लिए अवसरों के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए इष्टतम परिस्थितियों का निर्माण है, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए।

परिचय …………………………………………………………………………………… ..

1   युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के घटकों का सैद्धांतिक विश्लेषण ……………………………………………………………………………………… ..........

1.1 शैक्षिक गतिविधियों के लक्षणawes ……………………………………………………………।

1.2 गठन के लिए सामान्य दृष्टिकोणसीखने की गतिविधियों के घटक…।

1.3   एफसीखने की गतिविधियों के प्रेरक घटक का गठन ... ... ...

2   युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक का एक अनुभवजन्य अध्ययन ……………………………………………………………।

२.१ संगठनऔर शोध के तरीके …………………………………………… ..।

2.2   परिणाम विश्लेषणयुवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का प्रेरक घटक ……………………………………। .........................................

2.3   युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन पर विधिसम्मत सिफारिशें

निष्कर्ष, निष्कर्ष ………………………………………………………………………… ..

उपयोग किए गए स्रोतों की सूची …………………………………………………।

परिशिष्ट A

टेस्ट - शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक प्रश्नावली ... ... ...।

परिशिष्ट बी

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन की सुविधाओं का अध्ययन ………………………… ..।

परिशिष्ट बी

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक प्रोटोकॉल का एक उदाहरण …………………………… ..

परिशिष्ट डी

युवा छात्रों के बीच शैक्षिक प्रेरणा के विकास के रूप और तरीके ............ ... ... ... ... ... ... ... ...

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता   इस तथ्य के कारण कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में शिक्षण गतिविधि सबसे अधिक तीव्रता से विकसित हो रही है। आगे की शिक्षा की प्रभावशीलता काफी हद तक बच्चे के बुनियादी ज्ञान और कौशल पर निर्भर करती है, जो उन्हें प्राथमिक विद्यालय में प्राप्त हुई थी। इसलिए, यह शुरुआती स्कूल के वर्षों में है कि शिक्षक निदान और सीखने की गतिविधियों के घटकों के गठन पर विशेष ध्यान देगा।

बच्चे के लिए कठिनाइयों के कारणों की समय पर पहचान से उन्हें दूर करने के लिए पर्याप्त तरीकों की खोज में आसानी होती है। उच्च-गुणवत्ता वाले व्यापक निदान संभावित जटिलताओं (रुचि में कमी, नकारात्मकता के संकेतों की उपस्थिति) को रोकने में मदद करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो भी आप अपने बच्चे के लिए उपयुक्त मार्ग या शैक्षिक संस्थान का प्रकार चुनने में मदद करते हैं।

कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के कार्यों में शैक्षिक गतिविधि के घटकों के गठन की समस्या को छुआ गया है।मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एलएस। वायगोत्स्की, पी.वाई। हेल्परिन, वी.वी. डेविडोवा, एल.वी. ज़नकोवा, एम.एस. कागन, ए.एन. लेण्टिव, बी.एफ. लोमोव, के.के. प्लैटनोव, डी.बी. एल्कोनिन, विभिन्न पदों से गतिविधि की समस्या का पता चलता है।

यू.के. के कार्यों में। बाबैंस्की, एफ.वी. वारेगिनॉय, पी.वाई। हेल्परिन, वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. ल्यूबेल्स्की, एन.एफ. तालजिना, डी। बी। Elkonin,   इसकी विशिष्टता के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तनकारी है (विभिन्न बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के माध्यम से बाल विकास) और संज्ञानात्मक कार्य (हमारे आसपास की दुनिया का संज्ञान, संचित मानव अनुभव की आत्मसात में व्यक्त) .

गतिविधियों में से एक के रूप में, सिद्धांत में सभी गतिविधियों के लिए एक ही संरचना है। टी। आई। के अनुसार। शमोवा, सबसे सामान्य रूप में, इसे प्रेरक, अभिविन्यास, परिचालन, ऊर्जा और मूल्यांकन घटकों को आवंटित किया जा सकता है। ए.ए. लबलिन और एन.एफ. तल्ज़िन का मानना ​​है कि शैक्षिक गतिविधियों के क्रियान्वयन की पूर्णता और जागरूकता से उनमें से सबसे महत्वपूर्ण राज्य का अनुमान लगाया जा सकता है: प्रेरक और संचालन घटक।

का उद्देश्यअनुसंधान:  शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के स्तर की पहचान करें

अध्ययन का उद्देश्य:सीखने की गतिविधियाँ  प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्र।

विषयअनुसंधान:प्रेरकसीखने का घटक  प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्र।

शोध परिकल्पना:प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्र पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं।

विषय, उद्देश्य, अध्ययन की परिकल्पना के उद्देश्य के अनुसार, आप निम्नलिखित डाल सकते हैंकार्य:

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया का वर्णन करें;

शैक्षिक गतिविधियों के घटक की अवधारणा को परिभाषित करें;

विचार करनायुवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के घटक के गठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण;

शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक का अध्ययन करने के लिए;

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन पर रूसी भाषा के पाठ का विकास प्रस्तुत करें;

अनुसंधान, प्रक्रियाओं के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना।

अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्यों के अनुसार, पूरक का एक सेटअनुसंधान के तरीके: अध्ययन किए गए समस्या पर सैद्धांतिक विश्लेषण और शिक्षण सामग्री और वैज्ञानिक साहित्य (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक साहित्य) का संश्लेषण; सामान्यीकरण विधि (निष्कर्ष का गठन) अनुभवजन्य अनुसंधान। विधियाँ: एस.वी. कुद्रिन "युवा छात्रों की गतिविधियाँ सीखना। निदान। गठन "

संरचना और कार्य का दायरा  अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर निर्धारित किया गया था। कार्य में परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची और आवेदन शामिल हैं। संदर्भों की सूची 24 आइटम है।

1 युवा विद्वानों की शैक्षिक गतिविधि के घटकों के सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 शैक्षिक गतिविधियों के लक्षण

आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान में, सीखने को आमतौर पर मानव सामाजिक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसका उद्देश्य वस्तु और मानसिक (संज्ञानात्मक) क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करना है। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होता है और इसमें कुछ सामाजिक संबंधों में बच्चे को शामिल करना शामिल होता है।इसकी विशिष्टता के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि में संज्ञानात्मक (आस-पास की दुनिया का संज्ञान, संचित मानव अनुभव की आत्मसात में व्यक्त) और परिवर्तन कार्य (विभिन्न बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल में महारत के माध्यम से एक बच्चे का विकास) है।

गतिविधियों में से एक के रूप में, सिद्धांत में सभी गतिविधियों के लिए एक ही संरचना है। सबसे सामान्य रूप में, यह प्रेरक, अभिविन्यास, परिचालन, ऊर्जा और मूल्यांकन घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। कई वैज्ञानिकों के अनुसार, ए.ए. ल्यूबेल्स्की, एन.एफ. शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की पूर्णता और जागरूकता के बारे में तालिजीना और अन्य लोगों को सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटकों - प्रेरक और परिचालन की स्थिति से आंका जा सकता है।

प्रेरणा की शक्ति का एक गतिविधि की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में लगातार वृद्धि से प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में कमी नहीं होती है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ ठीक है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है। इस मामले में, सिद्धांत सीखने के उद्देश्य से एक पूर्ण गतिविधि है; इसके साथ ही, शैक्षिक प्रेरणा को सामाजिक (समाज को जानने के लिए, समाज की जरूरतों के अनुसार ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम) के लिए अधीनस्थ होना चाहिए। अन्यथा, शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि है। यह पूरी तरह से अलग उद्देश्य के साथ, एक अन्य गतिविधि के भीतर एक अलग कार्रवाई बन जाती है।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों की जरूरत, मकसद और रुचियाँ हमेशा प्रकृति में संज्ञानात्मक नहीं होती हैं। सीखने के इरादे  समझता है  ईवी Egoshina इसे बाहरी और आंतरिक में तोड़ना स्वीकार किया जाता है; संज्ञानात्मक, शैक्षिक, खेल, व्यापक सामाजिक; समझ और अभिनय, सकारात्मक और नकारात्मक, आदि। उद्देश्यों की प्रणाली में, उनमें से कुछ अग्रणी हैं, अन्य - माध्यमिक।

बाहरी मकसद ज्ञान की अस्मिता से नहीं जुड़े हैं। अधिक हद तक, वे उस बच्चे की इच्छा को दर्शाते हैं जिसका मूल्यांकन वह करता है जिसकी राय वह मानता है। बाहरी प्रेरणा के साथ, उदाहरण के लिए, सामाजिक प्रतिष्ठा, भौतिक लाभ, सजा का डर, धमकी या मांग, इनाम की इच्छा, समूह दबाव महत्वपूर्ण हैं। बाहरी उद्देश्य सकारात्मक हो सकते हैं (सफलता, उपलब्धि, कर्तव्य और जिम्मेदारी, आत्मनिर्णय के उद्देश्य) और नकारात्मक (परिहार, संरक्षण के उद्देश्य)।

आंतरिक प्रेरणा के साथ, संज्ञानात्मक आवश्यकता संतुष्ट होती है, और संज्ञानात्मक रुचि अभिप्रायों में से एक है। उसके प्रभाव में, सीखने की गतिविधियाँ अधिक तीव्र होती हैं। आंतरिक उद्देश्यों में जिज्ञासा, नई जानकारी की आवश्यकता (ज्ञान और कार्रवाई के तरीके), उनके सांस्कृतिक और पेशेवर स्तर में सुधार की इच्छा, सोचने की इच्छा, कक्षा में बात करना, कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करना शामिल है।

के अनुसार वी.वी. डेविडोवा, एन.जी. Morozovaya और आंतरिक और बाहरी उद्देश्यों को पहचाना और महसूस नहीं किया जा सकता है। गतिविधि के क्षण में, वे, एक नियम के रूप में, महसूस नहीं किए जाते हैं, लेकिन किसी भी मामले में वे बच्चे के अनुभवों में प्रतिबिंबित होते हैं, कुछ करने की इच्छा या अनिच्छा की भावना में। यह "भावना" प्रेरणा को सकारात्मक या नकारात्मक के रूप में परिभाषित करता है।

लक्ष्य निर्धारण प्रक्रियायुवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में, इसे बाहर से एक लक्ष्य को स्वीकार करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है, अधिकांश मामलों में, बच्चे को उस लक्ष्य को स्वीकार करना चाहिए जिसे शिक्षक ने तैयार किया है। इसके साथ ही लक्ष्य को अपनाने के साथ, गतिविधि की शर्तों और परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की प्रारंभिक विश्लेषण की एक प्रक्रिया है।

उद्देश्यों की प्राप्ति और शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों की उपलब्धि विभिन्न प्रकार के कार्यों के माध्यम से की जाती है। उनमें से एक विशेष स्थान पर कब्जा हैसीखने की गतिविधियाँ।ये क्रियाएं प्रेरक के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटकों में से एक हैं जो इसके चरित्र को निर्धारित करती हैं। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधियों के विकास का स्तर बच्चे के सीखने की डिग्री को इंगित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें छात्र और पिछले अनुभव का ज्ञान है, जिसमें क्रिया प्रदर्शन के पैटर्न के साथ परिचितता शामिल है। इस संबंध में, कार्रवाई की सफलता बच्चे के ज्ञान पर निर्भर करती है कि कार्रवाई क्यों और किन स्थितियों में की गई है, साथ ही साथ विशिष्ट परिस्थितियों के लिए इस कार्रवाई का क्या संचालन है। उदाहरण के लिए, किसी पाठ की शुरुआत और अंत में एक घंटी का जवाब देने की क्षमता का अर्थ है कि बच्चा जानता है कि इस मामले में इसका क्या अर्थ है (पाठ की शुरुआत या अंत); इन मामलों में से प्रत्येक में कैसे कार्य करें (एक सबक के लिए कॉल करें: बच्चे कक्षा से पहले खुद का निर्माण करते हैं और शिक्षक की प्रतीक्षा करते हैं, पाठ से कॉल करें: बच्चे पाठ समाप्त करने और कक्षा छोड़ने के लिए शिक्षक की अनुमति की प्रतीक्षा करते हैं)।एक शैक्षिक कार्रवाई, अन्य कार्यों की तरह, इसके संचालन के दौरान लागू की जाती है, जो हमें एक शैक्षिक कार्रवाई के तीन घटकों को अलग करने की अनुमति देती है: सूचक, कार्यकारी और नियंत्रण और सुधार।

प्रशिक्षण क्रिया का अनुमानित भाग लक्ष्य का विश्लेषण, कार्रवाई की वस्तुएं और इसके कार्यान्वयन और संचालन के लिए शर्तों के आधार पर चयन करना है, जिनमें से अनुक्रमिक निष्पादन कार्रवाई का सही परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। कोई कम महत्वपूर्ण कार्रवाई का कार्यकारी हिस्सा नहीं है, जिसमें विशिष्ट परिस्थितियों में इन कार्यों का निष्पादन शामिल है। कार्रवाई का नियंत्रण और सुधार हिस्सा इसकी शुद्धता का सत्यापन प्रदान करता है। एक कार्रवाई के निष्पादन का नियंत्रण इस कार्रवाई के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है, जो इस विशेष कार्रवाई को करने के लिए संचालन की प्रणाली की पसंद की शुद्धता को देखते हुए अनुमति देता है। किसी कार्रवाई के गलत निष्पादन के मामले में, इसका नियंत्रण भाग त्रुटियों को ठीक करने में मदद करता है। प्रशिक्षण कौशल के गठन की प्रक्रिया में कार्रवाई की प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता का बहुत महत्व है। किसी कार्य को करने के लिए कुछ परिचालनों के चुनाव के सार को समझना उसकी जागरूकता और शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि को बढ़ाने की संभावना का आधार है।

जैसा कि पी। यया ने लिखा है। हेल्परिन, एन.एफ. टैल्ज़िन, सीखने की क्रिया में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, इसके कार्यात्मक तत्व रूपांतरित हो जाते हैं। कौशल के चरण में होने के कारण, चेतना के नियंत्रण में, सीखने की क्रिया के सभी घटकों का कार्यान्वयन पूरी तरह से किया जाता है। कौशल चरण में, प्रशिक्षण कार्रवाई का हिस्सा कम विकसित हो जाता है (अनुमानित भाग कम हो जाता है, कार्यकारी और नियंत्रण भाग स्वचालित होते हैं)।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में निर्धारित शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण का विश्लेषण करते हुए, शैक्षिक कौशल के मुख्य समूहों की पहचान करने में एक महत्वपूर्ण समानता नोट कर सकते हैं। एम। आई। के अनुसार। मेन्चिन्स्काया, एन.एफ. तल्ज़िना, टी.आई. शामोवा, इनमें बौद्धिक कौशल (मानसिक संचालन, सोच के तार्किक तरीके), शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सामान्य प्रशिक्षण कौशल और किसी विशेष विषय के विशेष प्रशिक्षण कौशल शामिल हैं। हालांकि, उनके वर्गीकरण के आधार पर कई शोधकर्ताओं ने अलग-अलग दृष्टिकोण रखे: सभी प्रकार की गतिविधियों का विश्लेषण जिसमें एक बच्चा सीखने की प्रक्रिया में शामिल है (एनडी लेविटोव), बच्चे के सीखने की शुरुआत में सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं पर प्रकाश डाला (एनए लश्करेवा)।

शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोण हमें सीखने के विभिन्न चरणों में अपने राज्य के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधियों के इस आवश्यक घटक पर विचार करने की अनुमति देते हैं। इसके आधार पर, बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के एक परिसर से बाहर करना संभव है, जिसके गठन से स्कूली शिक्षा की सफल शुरुआत और इसके प्रति बच्चे के सचेत रवैये को सुनिश्चित किया जा सकता है। जटिल बनाने वाली क्रियाओं के आधार पर, अधिक जटिल शिक्षण गतिविधियाँ बनती हैं। इन कार्यों में स्कूली बच्चों का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण उनकी सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करने और उनके परिवर्तन की निगरानी करने का अवसर प्रदान करता है।

बुनियादी शैक्षिक कार्यों के परिसर की संरचना में, कार्यों के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं: सामान्य शैक्षिक क्रियाएं, प्रारंभिक तार्किक संचालन और व्यवहारिक शैक्षिक क्रियाएं।बुनियादी शिक्षण गतिविधियों की पूरी प्रणाली का कब्ज़ा समग्र रूप से सीखने की गतिविधियों के कार्यान्वयन का आधार बनाता है।

इन क्रियाओं का पूर्ण कार्यान्वयन, साथ ही साथ सभी गतिविधियाँ, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की गुणवत्ता से जुड़ी हैं, जो दिए गए नमूनों के साथ उनके कार्यों और उनके परिणामों के सहसंबंध को संरक्षित करता है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने काम की गुणवत्ता का एहसास कर सकता है और कमियों को खत्म कर सकता है।

मूल्यांकन आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को रिकॉर्ड करता है। उसके चरित्र से छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करता है। यदि यह सकारात्मक है, तो गतिविधि जारी रहती है। यदि नकारात्मक है, तो, सर्वोत्तम परिणाम के लिए प्रयास करते हुए, त्रुटि को खोजने और इसे ठीक करने के लिए आवश्यक है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान बनने तक, उनके कार्य शिक्षक को सौंपे जाते हैं।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को इस तरह के संरचनात्मक घटकों के रूप में दर्शाया जा सकता है: प्रेरक घटक और परिचालन (व्यवहार) घटक। आइए हम प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य संरचनात्मक घटकों के संक्षिप्त विवरण पर ध्यान दें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक को सीखने में उद्देश्यों और रुचि की एक निश्चित गतिशीलता की उपस्थिति की विशेषता है। सीखने के शुरुआती चरणों में, इस समूह के बच्चों के हितों को उनके और उनके तात्कालिक वातावरण के लिए एक नई तरह की सार्थक गतिविधि में रुचि के रूप में अधिक स्पष्ट किया जाता है। फिर वे अध्ययन के व्यक्तिगत तरीकों को आकर्षित करना शुरू करते हैं। और केवल ग्रेड 3-4 में, विद्यार्थियों को सीखने की गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में रुचि होने लगती है, हालांकि ये रुचियां अभी तक गहरी नहीं हैं और स्थिर नहीं हैं।

एक शिक्षण कार्य को पूरा करने के दौरान, ग्रेड 1-2 में छात्र शिक्षक के सीधे निर्देशों का पालन करने का प्रयास करते हैं और उनके द्वारा निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होते हैं। 2 वीं कक्षा के अंत से, व्यक्तिगत सीखने की गतिविधियों के स्वतंत्र प्रदर्शन की इच्छा धीरे-धीरे स्वयं प्रकट होने लगती है। हालांकि, स्वतंत्र रूप से खुद के लिए कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता सभी जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा नहीं बनाई गई है और बड़ी कठिनाई के साथ है। वे जानते हैं कि कैसे विस्तृत निर्देशों को सुनना है, उनका पालन करना है और एक योजना बनाना है, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, उनके कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण मांगें, स्पष्ट रूप से उनकी शंकाओं को स्पष्ट करते हुए, धीरे-धीरे व्यक्तिगत प्रशिक्षण गतिविधियों के स्वतंत्र कार्यान्वयन की इच्छा प्रकट करना शुरू करें।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि सीधे शिक्षक पर निर्भर करती है। पाया कि युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटक प्रेरक और संचालन हैं।

1.2 युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के घटकों के गठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण

छात्रों की सक्रिय शिक्षण गतिविधियों को प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में सुधार के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक माना जाता है। शब्द "सक्रिय शिक्षण गतिविधि" को आमतौर पर सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का मतलब समझा जाता है, जिसमें ज्ञान की इच्छा होने, स्व-प्रबंधन कौशल सीखने और नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए सीखने की गतिविधियों को लागू करने की विशेषता होती है।

कई शोधकर्ताओं का ध्यान एक छात्र के सक्रिय शिक्षण गतिविधियों को आकार देने के उद्देश्य से शैक्षणिक गतिविधियों की एक प्रणाली के विकास के लिए तैयार है, जो उसके विकास और स्वतंत्र जीवन में प्रवेश के लिए तैयारी के लिए आवश्यक है। शैक्षिक गतिविधियों का अध्ययन करने और एल.पी. के अनुसंधान में इसके गठन के सबसे प्रभावी तरीके खोजने की प्रक्रिया में। अरस्तोवा, वी.वी. डेविडॉव और ए.के. मार्कोवा को इसके विकास के तीन चरणों की पहचान की गई थी।

परपहला चरणव्यक्तिगत शिक्षण गतिविधियों का विकास होता है, जिसके आधार पर शिक्षण तकनीकों में स्थितिजन्य रुचि पैदा होती है और निजी शिक्षण उद्देश्यों को अपनाने के लिए तंत्र का निर्माण होता है। इस स्तर पर, शिक्षण गतिविधियों का कार्यान्वयन केवल इसके साथ संभव है: छात्र के साथ शिक्षक की प्रत्यक्ष बातचीत, जब शिक्षक एक लक्ष्य निर्धारित करता है, गतिविधि का आयोजन करता है, निगरानी और मूल्यांकन करता है।

के लिएदूसरा चरणविशेषता अधिक सक्रिय लक्ष्यों की प्राप्ति के अधीन है, गतिविधि की समग्र गतिविधियों में सीखने की गतिविधियों का एकीकरण है। जैसे-जैसे ये कृतियां बनती हैं, संज्ञानात्मक रुचि अधिक स्थिर हो जाती है, जो गतिविधि की भावना-गठन के उद्देश्य को पूरा करना शुरू कर देती है। इस आधार पर, लक्ष्य-निर्धारण की प्रक्रियाओं का एक और विकास होता है, जो बाहर से लक्ष्यों को अपनाने, उनकी अपनी विशिष्टता और निगरानी और मूल्यांकन के लिए क्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करता है।

परतीसरा चरणशैक्षिक गतिविधियों की एक एकीकृत प्रणाली के व्यक्तिगत कृत्यों का गठन होता है। संज्ञानात्मक अभिरुचि सामान्यता, स्थिरता और चयनात्मकता की विशेषता है, सीखने की गतिविधियों के मकसद का कार्य करना शुरू करना।

शैक्षिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया में चरणों का परिवर्तन धीरे-धीरे आगे बढ़ता है। स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में आम तौर पर होने वाले बदलाव सूक्ष्म हैं। चरणों के परिवर्तन की अस्थायी सीमाएं बहुत ही व्यक्तिगत हैं। वे कई कारकों पर निर्भर करते हैं: बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं पर; सीखने की उसकी इच्छा; प्रशिक्षण के संगठन की बारीकियों और, विशेष रूप से, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर काम करते हैं।

गतिविधि के मकसद के गठन में शामिल हैं: संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का गठन; लगातार संज्ञानात्मक हितों का गठन। सीखने की प्रक्रिया के आत्म-प्रबंधन पर आधारित ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली का गठन: सूचना प्रसंस्करण से संबंधित बौद्धिक कौशल का गठन; उनकी गतिविधियों की योजना, व्यवस्थित और नियंत्रण करने के लिए कौशल का गठन।

पहली दिशा के ढांचे के भीतर, काम के निम्नलिखित चरण प्रस्तावित हैं: परिस्थितियों की तैयारी (अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण और सीखने का माहौल; कुछ ज्ञान और कौशल के बच्चों द्वारा आत्मसात); विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना; व्यवस्थित खोज रचनात्मक गतिविधि का संगठन जिसमें प्रक्रिया हित बनता है। समस्या स्थितियों का विवरण, जब हल जो गतिविधि की प्रक्रिया में नए अटूट प्रश्न पैदा होते हैं।

दूसरी दिशा का कार्यान्वयन कार्यों के गठन की बारीकियों के बारे में विचारों पर आधारित है, जिसे स्वयं छात्र की व्यावहारिक, सचेत, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के संबंध में माना जाता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधि के कई अध्ययनों के परिणामों से पता चला है कि सभी प्रकार के कार्यों का गठन समान कानूनों के अनुसार होता है। इसमें बाहरी झुकावों से संक्रमण, बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में उभरना, उनके आंतरिक रूपों तक शामिल है। इस प्रक्रिया का आधार गतिविधि के लक्ष्य, स्थितियों और इसे करने के तरीके के बीच संबंधों की छात्र की समझ होना चाहिए। इसलिए, कार्यों के गठन को शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को स्वीकार करने, शर्तों के साथ परिचित होने और इस गतिविधि को करने के संभावित तरीकों से सीखना चाहिए। यह प्रक्रिया व्यवस्थित प्रशिक्षण की शर्तों के तहत सबसे प्रभावी ढंग से आगे बढ़ती है।

अधिकांश कार्यों में शैक्षिक गतिविधियों के गठन और वृद्धि के मुख्य तरीके  एनएफ Talyzina,  ऐ Gebos  वे समस्या-आधारित शिक्षा, स्वतंत्र कार्य, प्रोग्राम किए गए कार्यों का उपयोग, एल्गोरिदम और तकनीकी साधनों पर विचार करते हैं।

इस प्रकार, घटकों के निर्माण के लिए छात्रों की सक्रिय शिक्षण गतिविधियाँ एक आवश्यक पहलू हैसीखने की गतिविधियाँ।

१.३ प्रेरक का गठन  सीखने की गतिविधियों का घटक

यह ज्ञात है कि सकारात्मक प्रेरणा गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से उत्तेजित करती है। अनुसंधान ने प्रेरणा के बल पर गतिविधि दक्षता की निर्भरता स्थापित की है: प्रेरणा की शक्ति जितनी अधिक होगी, गतिविधि का परिणाम उतना अधिक होगा (येरकेस-डोडन के नियम)। हालांकि, इस तरह के संबंध को केवल एक निश्चित सीमा तक बनाए रखा जाता है: यदि, इष्टतम स्तर तक पहुंचने पर, प्रेरणा की शक्ति बढ़ती रहती है, तो गतिविधियों की दक्षता कम होने लगती है।तैयार की गई प्रवृत्ति सभी प्रकार की प्रेरणा को दर्शाती है। उदाहरण के लिए, यह संज्ञानात्मक प्रेरणा पर लागू नहीं होता है। संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में निरंतर वृद्धि न केवल शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में कमी का कारण बनती है, बल्कि कई मामलों में व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करती है, विशेष रूप से छात्र, सीखने की प्रक्रिया में।

प्राथमिक शिक्षा की स्थिति के संबंध में, हम कह सकते हैं कि जो बच्चे शैक्षिक स्थिति के संबंध में सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, जो स्कूल और अध्ययन में भाग लेना चाहते हैं, समझते हैं कि वे ऐसा क्यों करते हैं, शैक्षिक कार्यों का अधिक सफलतापूर्वक सामना करते हैं: वे सामग्री सीखने में कम प्रयास करते हैं। अभ्यासों का सामना करें, शांति से नियंत्रण कार्य करें।इसीलिए, प्रशिक्षण के पहले क्षण से, शिक्षक को बच्चे की गतिविधियों के प्रेरक पक्ष के गठन पर विशेष ध्यान देना चाहिए। इसमें मदद की जा सकती है:  तमिलनाडु वर्गीज, एल.ए. मतवेवा, ए.आई. आकाश: शैक्षिक सामग्री की सामग्री;बच्चों की सीखने की गतिविधियों का संगठन (सीखने की प्रक्रिया के संगठन के विशेष रूप: खेल, भ्रमण, विषय पाठ, आदि); कक्षा में ललाट, समूह और काम के अलग-अलग रूपों और स्कूल के घंटों के बाद); बच्चों के इस समूह को पढ़ाने की प्रक्रिया में इस्तेमाल की जाने वाली मूल्यांकन गतिविधियाँ और अन्य उत्तेजक गतिविधियाँ;सामान्य रूप से शिक्षक के रूप में शिक्षक और उनके व्यक्तित्व के शैक्षणिक संचार की शैली (लचीलापन, सहानुभूति की क्षमता, संचार में अनौपचारिकता, आत्मविश्वास, संतुलन, प्रचलित सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा)।

सामान्य तौर पर, प्रेरणा के गठन पर काम होता हैचरणबद्ध प्रक्रिया।इसके कार्यान्वयन के लिए व्यवस्थित, व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। उसी समय, नीचे वर्णित चरणों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को महत्वपूर्ण समय की आवश्यकता नहीं होती है और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित नहीं करता है। शिक्षक को केवल अपने कार्य के पारंपरिक संगठन को उसके आधुनिकीकरण के दृष्टिकोण से शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक बनाने के कार्यों के अनुसार देखना आवश्यक है।

प्रारंभिक चरणकक्षा शिक्षक के साथ संपर्क स्थापित करना शामिल है। वह पहली कक्षा और शिक्षक बैठकों के समय, अपनी पढ़ाई की शुरुआत में विशेष महत्व प्राप्त करता है। इस स्तर पर काम के मुख्य क्षेत्र हैं: बच्चों के लिए एक समान, मैत्रीपूर्ण रवैया; बच्चों के बीच सम्मानजनक संबंधों का एक वर्ग बनाना; माता-पिता के साथ शिक्षक के संबंधों में आपसी समझ की उपलब्धि; बच्चों और शिक्षक के बीच विश्वास का संबंध स्थापित करना।

पहला चरणप्रशिक्षण की शुरुआत के साथ जुड़ा हुआ है, एक नए शैक्षणिक अनुशासन की शुरूआत, एक नए विषय के लिए संक्रमण। इस स्तर पर, एक सकारात्मक कार्य रवैया के उद्भव को प्राप्त करना महत्वपूर्ण है जो सीखने की प्रेरणा का गठन सुनिश्चित करता है। यहां विभिन्न दृष्टिकोण संभव हैं: शिक्षक नीचे दिए गए प्रत्येक दिशा-निर्देश, स्वतंत्र रूप से या पूरे परिसर का एक साथ उपयोग कर सकते हैं। चुनाव विशिष्ट सीखने की स्थिति, बच्चों की विशेषताओं, शिक्षक के लक्ष्यों पर निर्भर करता है।पहले चरण में काम के क्षेत्र, माना जाता है  टीवी Gabay: बच्चों को उनकी पिछली सफलताओं के बारे में उज्ज्वल विचार प्रदान करना; कुछ नया सीखने की इच्छा की अभिव्यक्ति के लिए एक स्थिति बनाना; बच्चे के लिए अध्ययन के तहत सामग्री के व्यक्तिगत महत्व के बारे में विचारों का गठन (कक्षा में उनकी स्थिति, सीखने में सफलता, जीवन में अनुकूलन)।

दूसरा चरणयह विशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली प्रेरणा के समेकन का अर्थ है।  पृथक  दूसरे चरण में काम की दिशाएं  वीपी: विभिन्न कार्य विकल्पों के माध्यम से गतिविधियों में रुचि का गठन, स्वतंत्र कार्य का परिचय, तत्वों का उपयोग या खोज गतिविधि की नकल।

तीसरा चरणपूर्ण करने के लिए प्रेरणा का गठन शामिल है और एक विशेष व्यवसाय के परिणाम के साथ जुड़ा हुआ है, तिमाही के अंत में एक पुनरावृत्ति, अंतिम अतिरिक्त गतिविधियों की तैयारी, तिमाही में भागीदारी, वार्षिक, नैदानिक ​​परीक्षण पत्र।इस स्तर पर काम की दिशाओं का सुझाव दिया  वीपीएंटिपोव, जीए बोकारेव, वी.एस. Ilyin: अपनी गतिविधियों की सकारात्मक प्रकृति के बारे में विचारों के स्कूली बच्चों के गठन को सुनिश्चित करना; आगे की गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; शिक्षकों और सहपाठियों की मूल्यांकन गतिविधियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता को पैदा करना।

सीखने की प्रेरणा का गठन बच्चे के जीवन में भाग लेने में माता-पिता की भागीदारी से बहुत प्रभावित होता है, माता-पिता और शिक्षक के बीच भरोसेमंद साहचर्य की स्थापना, शिक्षक के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण और माता-पिता के साथ उनकी बैठकें। इसके लिए, माता-पिता की बैठकों के साथ, माता-पिता की पूछताछ, स्कूल के आसपास भ्रमण, सूचना ब्रोशर (संकलन, सूचना फ़ोल्डर, स्कूल के लिए समर्पित खड़ा है), समूह और कक्षा शिक्षक और विशेषज्ञों के व्यक्तिगत परामर्श, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी के साथ उपयोगी है।

2 युवा विद्वानों की शैक्षिक गतिविधि के अंतिम घटक की संरचना के 2 छात्र अध्ययन

2.1 अनुसंधान गतिविधियों का संगठन

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के विद्यार्थियों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक का अध्ययन, आर्कान्जेस्क क्षेत्र के कोटलस शहर के माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के आधार पर किया गया था। 1 "बी" वर्ग के विद्यार्थियों को कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय" के तहत प्रशिक्षित किया जाता है। अध्ययन 1 "बी" कक्षा के 20 छात्रों के बीच आयोजित किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य: ग्रेड 1 में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के स्तर की पहचान करना।

एस.वी. की पद्धति के अनुसार छात्रों का एक सर्वेक्षण किया गया। कुद्रिना "युवा छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ। निदान। प्रारूप ”, परिशिष्ट ए में प्रस्तुत किया गया।

व्यक्तिगत बैठकों की प्रक्रिया में बच्चों को टास्क दिए जाते थे। बच्चों को कार्य करने का निर्देश और समय दिया गया। व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चों से ऐसे सवाल पूछे गए जिनका जवाब देने की उन्हें जरूरत थी। ये उत्तर परिशिष्ट बी में प्रस्तुत शिक्षाओं की प्रेरणा की विशेषताओं के प्रोटोकॉल अध्ययन में दर्ज किए गए थे। साथ ही, उनसे कई रेखाचित्रों की समीक्षा करने और सवालों के जवाब देने के लिए कहा गया था। कार्य २.४ में। बच्चों को ऐसे कार्ड जारी किए गए जो विभिन्न कक्षाओं की सूची बनाते हैं। बच्चों ने कार्ड चुना और बताया कि उन्होंने यह विकल्प क्यों चुना।

यदि छात्रों को कठिनाई होती है, तो उन्हें मदद की जाती है (इशारा करते हुए, इशारों की ओर इशारा करते हुए, प्रमुख सवाल, निर्देशों की अतिरिक्त व्याख्या, नकल करने के लिए एक कार्रवाई का निष्पादन या शिक्षक के साथ संयुक्त कार्रवाई)। इसने बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र को "देखने" में मदद की, जो उनके कार्यों को सही करने के लिए, प्रस्तावित सहायता को लागू करने और स्वीकार करने की क्षमता की ख़ासियत को चित्रित करता है।

सबसे महत्वपूर्ण में से एक, हमारी राय में, शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताओं के अध्ययन के आयोजन के लिए दृष्टिकोण एक सकारात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण, परीक्षा प्रक्रिया में बच्चे की रुचि की इच्छा, उत्तेजना सामग्री की विशेषताएं (चित्र, वस्तुएं, किताबें, आदि) और प्रस्तावित गतिविधि है।

2.2। अध्ययन के लिए प्राप्त अनुभवजन्य डेटा का विश्लेषण

अध्ययन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया गया था

की विधि द्वारा एस.वी. कुद्रिना "युवा छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ। निदान। गठन। " डेटा का नेत्रहीन विश्लेषण तालिका 1, 2, 3, 4, 5 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1 - शिक्षक% से संपर्क करने के लिए बच्चे की क्षमता का आकलन

छात्रों की संख्या

इस प्रकार, पहले कार्य पर प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: 50% छात्रों को चलना, खेल, मनोरंजन, आत्म-भोग, आदि, उनकी पसंदीदा गतिविधियों के बीच, और पढ़ना, या किताबें देखना, ड्राइंग, मॉडलिंग , हलकों में कक्षाएं, आदि; 20% - सामने आए सवालों का विस्तृत जवाब नहीं दे सका।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सभी बच्चे शिक्षक के संपर्क में आने और पूछे गए सवालों के जवाब देने में सक्षम नहीं हैं।

तालिका 2 - स्कूल में बच्चे के दृष्टिकोण का मूल्यांकन

छात्रों की संख्या

असाइन किए गए कार्य के छात्रों के उत्तर निम्नानुसार वितरित किए गए थे: 40% छात्रों को स्कूल जाने और छात्र के साथ खुद को पहचानना पसंद है; 35% - संकोच, स्कूल के साथ तस्वीर चुनें, फिर अतिरिक्त गतिविधियों के साथ चित्र (अधिक बार माता-पिता के साथ); 10% - छात्र होने की आकांक्षा न करें, बच्चों के साथ खेल पसंद करें; 15% - कार्य करने से इनकार कर दिया।

तालिका 3 - स्कूल में बच्चे के हित का मूल्यांकन

छात्रों की संख्या

इस प्रकार, सर्वेक्षण से यह स्पष्ट है कि 15% छात्र स्कूल जाना चाहते हैं, वे शिक्षा के विषय में रुचि रखते हैं; 45% - प्रशिक्षण के परिचालन पक्ष और इसकी बाहरी विशेषताओं में रुचि रखते हैं; 30% - संकोच करते हैं या स्कूल जाना चाहते हैं, खेल या बच्चों के साथ अन्य गतिविधियों में रुचि दिखाते हैं, संगीत, ड्राइंग, शारीरिक शिक्षा, आदि में रुचि रखते हैं; 5% - स्कूल नहीं जाना चाहते हैं; 5% - बातचीत में भाग लेने से इनकार कर दिया।

तालिका 4 - स्कूल जाने के लिए छात्रों की इच्छा

छात्रों की संख्या

डेटा तालिकाओं का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि 55% छात्रों ने स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त की; 30% - उतार-चढ़ाव, अनिश्चितता दिखाया; 15% स्कूल जाना नहीं चाहते हैं; जिन लोगों ने बातचीत में भाग लेने से इनकार किया वे नहीं हैं।

तालिका 5 - सीखने की गतिविधियों में बच्चों की रुचि

छात्रों की संख्या

30% छात्रों में, अधिकांश चयनित कक्षाएं शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित हैं; 45% - अधिकांश चयनित वर्ग शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े नहीं हैं; 25% - चयनित वर्गों में शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित कोई वर्ग नहीं हैं; काम में भाग लेने से इनकार कर दिया, नहीं।

प्राप्त पारंपरिक आंकड़ों के गुणात्मक विश्लेषण के लिए आधार अध्ययन प्रक्रियाओं के गठन के अनुभवजन्य स्तर का वर्णन है। सीखने की गतिविधियों की स्थिति के अधिक विस्तृत विश्लेषण के लिए, प्रेरक घटक के गठन के चरणों को पूर्व-निर्धारित करना उचित है।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से हमें शैक्षिक गतिविधि की स्थिति में कुछ विशेषताओं की पहचान करने में मदद मिली, जो कि बच्चों की आयु, लिंग निर्धारण, शिक्षा का स्तर, पिछले सीखने का अनुभव, शिक्षक की कार्यप्रणाली कार्य प्रणाली, माता-पिता के दृष्टिकोण की बच्चे की सफलता के दृष्टिकोण से निर्धारित होती है।

इस प्रकार, 20 स्कूली बच्चों के अध्ययन में - छात्र 1 "बी" वर्ग एमओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 1", हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

प्रेरक घटक के गठन का चरण 1 2 छात्रों में पाया गया था। विशेषताएं: छात्र खुद को (सबसे अधिक बार नाम से) कहते हैं। वे यह नहीं कह सकते कि उन्होंने पहले कहां अध्ययन किया था। वे नहीं जानते कि एक स्कूल, शिक्षक, छात्र, कक्षा क्या है। वे न तो स्कूल जाना चाहते हैं और न ही इस तरह के शब्दों का इस्तेमाल करते हैं जैसे कि "मुझे नहीं पता।" कुछ मामलों में, स्कूल के प्रति एक खुली नकारात्मकता है। विकल्पों (स्कूल, शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों, बच्चों की टीम में खेल, चलता है, माता-पिता के साथ खेल), अंतिम तीन विकल्प चुने जाते हैं। कार्यों को अंजाम देने में, बच्चे जल्दी ही उनके द्वारा दी गई गतिविधि से तंग आ जाते हैं, न तो चित्रों या वस्तुओं, या कार्यों में कोई दिलचस्पी दिखाते हैं, न ही सर्वेक्षण सेटिंग में, और न ही उनकी गतिविधियों का आकलन करने में। प्रमुख उद्देश्यों में, खेल का मकसद सबसे अधिक बार प्रकट होता है, नकारात्मक उद्देश्यों को नोट किया जाता है (परेशानी से बचने के लिए, जैसे कि माता-पिता की नाराजगी, शिक्षकों के प्रतिशोध, बच्चों के घृणा, कम अंक, आदि)।

5 छात्रों में प्रेरक घटक के गठन का चरण 2 पाया गया। बच्चे खुद बुलाते हैं। विशेष रूप से गैर-बाध्यकारी स्थितियों में, संभव विकल्प चुनने पर छात्र स्कूल जाना चाहते हैं या संकोच करते हैं। उनके पास स्कूल, शिक्षक, छात्रों के बारे में कोई स्पष्ट विचार नहीं हैं, लेकिन शिक्षक की मदद से वे चित्रों में आवश्यक वस्तुओं को ढूंढते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, वह केवल बाहरी पक्ष या व्यक्तिगत रूप से दिलचस्प है (ड्राइंग, फुटबॉल, चलता है, अटैची, आदि)। वे छात्र के साथ खुद की पहचान नहीं करते हैं। अंकों में व्यक्त किए गए स्कोर का अर्थ, समझ में नहीं आता है, हालांकि सक्रिय रूप से प्रशंसा पाने के लिए। पसंदीदा गतिविधियों में खेल, चलना, अन्य बच्चों के साथ बातचीत शामिल हैं। यदि कार्य बहुत जटिल है, तो वे काम करने से इनकार कर देते हैं। प्रचलित लोगों में, कोई खेल के मकसद, किसी छात्र की भूमिका में खुद को महसूस करने की इच्छा, प्रशंसा पाने की इच्छा और माता-पिता या शिक्षक को खुशी दे सकता है।

प्रेरक घटक के गठन के आठ छात्र तीसरे स्तर पर पहुंच गए हैं। स्कूली बच्चे खुद को नाम और उपनाम से पुकारते हैं। वे बता सकते हैं कि वे पहले कहां थे। स्कूल के बारे में विचार अपूर्ण हैं, सीखने का मुख्य अर्थ अच्छे व्यवहार में देखा जाता है, एक शिक्षक को सुनने की क्षमता, पढ़ने, लिखने और गणित में महारत हासिल करना। इसके साथ ही बच्चे स्कूल जाना चाहते हैं, अच्छे छात्र बनना चाहते हैं। असाइनमेंट में रुचि रखते हैं, शिक्षक की स्वीकृति प्राप्त करने की कोशिश कर रहा है, अंक में व्यक्त मूल्यांकन का अर्थ समझता है। पसंदीदा गतिविधियों में, ड्राइंग, पढ़ने की किताबें और खेल एक महत्वपूर्ण स्थान पर हैं। एक स्वतंत्र विकल्प के साथ, वे उतार-चढ़ाव दिखाते हैं, लेकिन लगभग आधे मामलों में उनका झुकाव शैक्षिक या शैक्षिक-संज्ञानात्मक गतिविधियों की ओर होता है।

5 छात्रों में प्रेरक घटक के गठन का चरण 4 पाया गया। पुपिल्स अपने बारे में, पिछली पढ़ाई, स्कूल, स्कूली जीवन के सवालों के जवाब देते हैं। स्कूल सबसे अधिक बार चाहते हैं। उनके पास शिक्षा के सामग्री पक्ष के बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण विचार हैं, जो पर्याप्त रूप से उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन का अनुभव करते हैं। ज्यादातर अक्सर शैक्षणिक गतिविधियों से संबंधित कक्षाएं चुनते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर रुकावटें आमतौर पर विविध हैं, लेकिन सतही हैं। हालाँकि, व्यक्तिगत विषयों में स्थानीय रुचि की अभिव्यक्तियाँ हो सकती हैं। जीवन में सफलता के लिए सीखने की आवश्यकता को महसूस करें, आगे काम करें। अच्छी तरह से अध्ययन करने की उनकी इच्छा के कारण निम्नानुसार हैं: "मैं बहुत कुछ जानना चाहता हूं", "मैं स्मार्ट बनना चाहता हूं", "मैं पांच प्राप्त करना चाहता हूं", "मैं संस्थान में अध्ययन करूंगा"।

इस प्रकार, किए गए शोध के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कक्षा के सभी बच्चों के पास सीखने की गतिविधियों का एक अच्छी तरह से गठित प्रेरक घटक नहीं है। स्कूली बच्चे स्कूली शिक्षा की स्थिति से परिचित हैं, शिक्षक के निर्देशों का पालन कर सकते हैं, स्कूल जाने की आवश्यकता को समझ सकते हैं।

कुछ बच्चों की समस्याएं सीखने की प्रेरणा के स्तर को कम करने के लिए हैं: वे स्कूल या गैर-स्कूल गतिविधियों को चुनने की स्थिति में संकोच करते हैं। प्रेरक क्षेत्र में गेमिंग रूपांकन प्रबल होते हैं। वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण से संबंधित कार्य करने में बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ, यह बताती हैं कि शैक्षिक सामग्री की अधिक जटिलता सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण कर सकती है।

यह संज्ञानात्मक और सामाजिक प्रेरणा के गठन पर विशेष ध्यान देने के साथ-साथ शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के लिए आवश्यक मानसिक संचालन के विकास के लिए उपयोगी है।

2.3 युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन के लिए दिशानिर्देश

कोटलस शहर के एमओयू "माध्यमिक माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के 2 "बी" वर्ग में, एक रूसी भाषा का पाठ आयोजित किया गया था।। कक्षा से पहले, बच्चों के लिए  शरद ऋतु पार्क में एक भ्रमण का आयोजन किया गया था।

पाठ का विषय एक निबंध-विवरण (प्रारंभिक चरण) है।

सबक का उद्देश्य: रूसी भाषा के पाठ में बच्चों के भाषण को विकसित करना।

पाठ के कार्य:

कक्षा में बच्चों की शब्दावली को फिर से भरना;

छात्रों की रचनात्मकता का विकास करना;

उपकरण: भ्रमण सामग्री, ए। विवाल्डी द्वारा संगीत के साथ सीडी; मल्टीमीडिया (प्रोजेक्टर); शब्दों के एक सेट के साथ कार्ड; बॉक्स; गोंद।

पाठ का पाठ्यक्रम:

1. संगठनात्मक क्षण।समूह में भूमिकाओं का वितरण: "आयोजक", "मुंशी", "मास्टरवर्क", "स्पीकर", "कोषाध्यक्ष"। पाठ के चरण में टिप्पणियाँ। यह कक्षा में एक अनुकूल वातावरण बनाता है। एक-दूसरे को स्माइल दें। अपने आसपास वालों को अपने अच्छे मूड का एक टुकड़ा दें।

2. शरद ऋतु पार्क में भ्रमण के बारे में छापों का आदान-प्रदान।

पाठ के चरण में टिप्पणियाँ।शिक्षक की उज्ज्वल, आलंकारिक कहानी अनजाने में छात्रों को पाठ विषय की ओर आकर्षित करती है।और जब न केवल शिक्षक, बल्कि छात्र खुद भी भ्रमण के बारे में छापों का आदान-प्रदान करते हैं और एक-दूसरे को चिह्नित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, एक सकारात्मक परिणाम देखा जाता है। शिक्षक बच्चों की मौखिक टिप्पणी को प्रोत्साहित करता है। कक्षा में बच्चों का संयुक्त कार्य उनके बीच संबंध बनाता है।

3. शरद ऋतु के बारे में एक फिल्म देखना। देखने के बाद सवाल: क्या आपको फिल्म का एक टुकड़ा पसंद है? हमने इसे क्यों देखा? फिल्म के लेखक ने शरद की सुंदरता के बारे में क्या बताया? क्या शरद की तस्वीरों को देखने में संगीत ने मदद की? संगीत की ध्वनियों में आपने क्या सुना? और आप वर्ष के इस अद्भुत समय के बारे में कैसे बता सकते हैं? तो आज के पाठ में हम क्या करने जा रहे हैं? (हम गिरावट के बारे में एक निबंध लिखने की तैयारी करेंगे: उन शब्दों को भर्ती करने के लिए जो हमें मदद करेंगे।) पाठ मंच पर टिप्पणियाँ: पाठ की स्पष्टता से अध्ययन किए जा रहे मुद्दों में विद्यार्थियों की रुचि बढ़ जाती है, थकान को दूर करने के लिए नई ताकतों को उत्तेजित करता है।

4. विषय पर काम करें।

1) शब्द वस्तुओं का चयन। शिक्षक छात्रों से पूछता है कि हम किस प्रकृति की घटना को देखते हैं। शरद ऋतु शब्द बोर्ड पर दिखाई देता है। छात्रों के समूह उन शब्दों का चयन करते हैं जो संज्ञा हैं और शरद ऋतु (हवा, दिन, आकाश, बादल, पेड़, पत्ते, मशरूम, जामुन, आदि) से जुड़े हैं। फिर शिक्षक कक्षा के लिए एक कास्केट प्रदर्शित करता है, यह समझाते हुए कि कीमती शरद शब्दों को इसमें जोड़ दिया जाएगा। शब्द लीजिए कोषाध्यक्ष होंगे। कक्षा से अपील: इन सभी शब्दों का क्या जवाब है?

इसके अलावा, शिक्षक का कहना है कि प्रत्येक टीम के पास एक कार्ड होता है, जिस पर विषय के लिए शब्द छपा होता है और प्रश्न का उत्तर "क्या?", और "अपने स्वयं के" शब्दों (पेड़, पत्ते, बादल, हवा, बारिश) को पढ़ने के लिए कहता है। शिक्षक अपने शब्द (शरद ऋतु) को पढ़ता है।

2) शब्दों-क्रियाओं का चयन। शिक्षक प्रत्येक "शरद ऋतु" विषय के लिए शब्द चुनने के लिए कहता है जो सवालों के जवाब देता है कि "वह क्या करता है?", "वह क्या करेगा?"। छात्रों को शब्दों का एक सेट पेश किया जाता है: आया, रोता है, खिलाता है, गुदगुदाता है। (शिक्षक छात्रों द्वारा चुने गए शब्दों को विषय के शब्द कार्ड पर चिपका देता है)। फिर छात्र अपने समूहों में वही काम करते हैं:

प्रथम चार: पेड़ - झूले, सो जाते हैं, क्रेक, अनड्रेस, स्माइल, सीखते हैं;

दूसरा चार: पत्तियां - कताई, सरसराहट, नाच, मज़े करना, सपने देखना, बेकार;

तीसरा चार: बादल - तैरना, क्रॉल करना, रोना, उदास होना, फैसला करना;

4 चतुर्थांश: वर्षा - डालना, ढोलक बजाना, टपकना, मदद करना, पानी देना, खाना।

छात्र उपयुक्त शब्द चुनते हैं और उन्हें शब्द विषय के साथ कार्ड पर चिपका देते हैं। शिक्षक कार्य को पूरक करता है: "दोस्तों, यदि आपके पास शब्दों की अपनी विविधताएं हैं, तो उन्हें सहायक शीट पर भी लिखा जा सकता है।

कार्य के अंत में समूह परिणामों को प्रस्तुत करता है, चुने हुए शब्द की शुद्धता साबित करता है। शिक्षक स्पष्ट करता है कि क्या अन्य छात्रों के पास अन्य विकल्प हैं। कोषाध्यक्ष समूहों के प्रदर्शन की निगरानी करता है और बॉक्स को भरता है।

पाठ के चरण में टिप्पणियाँ। विद्यार्थियों को किसी दिए गए विषय पर काम करने, निष्कर्ष निकालने में खुशी होती है। छात्रों को नौकरी करने, अन्य समूहों की तुलना में बेहतर और तेज करने के लिए एक प्रोत्साहन है।

3) फिजकुल्टिनमुटका।

4) शब्द चिह्नों का चयन। शिक्षक:

किसी भी शब्द के बिना, वाक्य सुस्त और बेरंग हो जाएंगे? (विशेषण के बिना)

इन सवालों के जवाब क्या हैं और उनका क्या मतलब है? उन शब्दों को चुनें जो आपके विषय से मेल खाते हैं और उन्हें कार्ड के दूसरी तरफ चिपका दें।

विद्यार्थियों को शब्दों के सेट दिए गए हैं: शरद ऋतु - (क्या?) सुनहरा, आर्थिक, नीरस, गोल; पेड़ - (क्या?) पतला, लंबा, युवा, शक्तिशाली, चौकोर; पत्ते - (क्या?) रंगीन, हल्का, छोटा, जिज्ञासु, सूखा; बादलों - (क्या?) ग्रे, कम, भारी, झबरा, सफेद; बारिश - (क्या?) ठंड, बूंदा बांदी, थकाऊ, उदास, पीला।

काम पूरा करने के बाद, स्कूली बच्चे चयनित शब्दों की शुद्धता साबित करते हैं। शिक्षक निर्दिष्ट करता है कि क्या अन्य विकल्प हैं, और साथ ही साथ छात्रों ने उसके कार्ड पर शब्दों को चिपका दिया है, जिससे काम करते समय एक गलती हो जाती है: शरद ऋतु - (क्या?) ठंड, बरसात, लकड़ी है। पाठ के चरण में टिप्पणियाँ। काम के परिणाम की जांच करने और गलत शब्द खोजने के लिए विद्यार्थियों को आमंत्रित किया जाता है। रुचि वाले बच्चे काम करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं।

5) मौजूदा शब्दों से वाक्य का मसौदा तैयार करना। जोड़ी का काम।

6) गिरावट के बारे में एक कविता पढ़ना (पहले से तैयार छात्र पढ़ता है)। प्रत्येक युगल के पास तालिकाओं पर कविता का एक मुद्रित संस्करण है।

कविता सुनो। समूह में कविता को ध्यान से पढ़ें; उन शब्दों और अभिव्यक्तियों को रेखांकित करते हैं जो आपको सबसे ज्वलंत और स्पष्ट लगती हैं। आपने किन शब्दों पर जोर दिया है?

पाठ के चरण में टिप्पणियाँ।ये सबक बच्चों को खुशी, आत्मविश्वास, और जिनके लिए भी सफलता दिलाते हैं।

5. होमवर्क। - शरद ऋतु के शब्दों के अपने विषयगत समूह के बारे में सोचें (शब्द-वस्तु + विषय की क्रिया + विषय का संकेत)।

6. पाठ का सारांश, प्रतिबिंब।

देखिए हमारे बॉक्स में कितने जादू के पत्ते गिर गए! जादू की पत्ती पर सबक की स्मृति पर ले लो। पढ़िए उनके रिवर्स साइड पर क्या लिखा है। ("सौभाग्य, सफलता ...")।

और क्या सौभाग्य और सफलता?

पाठ के दौरान, बच्चों को पाठ की शुरुआत से पहले किए गए भ्रमण के बारे में छापों के बारे में चर्चा करने के लिए जोड़े में विभाजित किया गया था। लोगों ने अपनी राय साझा की, एक-दूसरे से सवाल पूछे, कहानियाँ सुनाईं।

फिर गिरावट के बारे में एक फिल्म थी, जिसके बाद हमने प्रत्येक जोड़ी से फिल्म के बारे में अपने विचारों पर चर्चा करने और व्यक्त करने के लिए कई सवाल पूछे। प्रत्येक बच्चा चर्चा में भाग लेने और फिल्म, संगीत और शरद ऋतु पर अपने विचार व्यक्त करने में सक्षम था।

विषय पर पाठ के दौरान, शब्द-वस्तुओं के चयन के लिए, लोगों को समूहों में एकजुट किया गया था, उन्होंने खेल में सक्रिय रूप से भाग लिया, जो संज्ञाओं को बुलाते हैं जो शरद ऋतु की विशेषता रखते हैं, और कार्ड के साथ भी काम कर रहे हैं। शब्द-कार्यों और शब्दों-संकेतों के चयन के लिए, बच्चों को विषय पर अधिक गहन कार्य के लिए चार भागों में विभाजित किया गया था। नतीजतन, प्रत्येक बच्चा अपना शब्द चुनने में सक्षम था, अपने चयन की शुद्धता को साबित करता है और अपनी टीम के समर्थन को महसूस करता है।

गिरावट के लिए प्रस्ताव तैयार करना। बच्चों ने आपस में चयनित शब्दों, वाक्यांशों और परिणामी वाक्यों पर चर्चा की।

बच्चों से कोई त्वरित परिणाम की उम्मीद नहीं की जानी चाहिए, क्योंकि सब कुछ व्यावहारिक रूप से महारत हासिल है। संचार के सबसे सरल रूपों को तय किए जाने तक अधिक जटिल काम पर आगे बढ़ना आवश्यक नहीं है। इसमें समय और अभ्यास लगता है, एक त्रुटि विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इसके लिए शिक्षक से धैर्य और कड़ी मेहनत की जरूरत होती है। परिणाम, एक नियम के रूप में, किए गए कार्य का प्रतिबिंबित डिजाइन है, अर्थात। इसके कार्यान्वयन की विधि का चयन और प्राप्त परिणाम (भले ही अंतिम नहीं, लेकिन मध्यवर्ती)।

इसके अलावा, सामूहिक प्रकार के कार्य पाठ को अधिक रोचक, जीवंत बनाते हैं, अकादमिक कार्य के प्रति जागरूक रवैया बढ़ाते हैं, मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, कई बार सामग्री को दोहराने के लिए संभव बनाते हैं, शिक्षक को कक्षा में सभी छात्रों के ज्ञान और कौशल को समझाने और नियंत्रित करने में मदद करते हैं, छात्रों के सफल आत्म-साक्षात्कार में योगदान करते हैं और उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान, सीखने की प्रेरणा के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण।

निष्कर्ष, निष्कर्ष

सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अनुसंधान के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों का आधार हैंसंज्ञानात्मक जरूरतों, उद्देश्यों और हितों।किसी गतिविधि की सफलता पर प्रेरणा की शक्ति का सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में निरंतर वृद्धि से प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में सुधार होता है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ ठीक है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है।

कई शोधकर्ताओं का ध्यान एक छात्र के सक्रिय शिक्षण गतिविधियों को आकार देने के उद्देश्य से शैक्षणिक गतिविधियों की एक प्रणाली के विकास के लिए तैयार है, जो उसके विकास और स्वतंत्र जीवन में प्रवेश के लिए तैयारी के लिए आवश्यक है। शामिल जे यह समस्या बबंस्की, जी.आई. वर्गीज, वी.एन. वोवक, जी.एफ. गवरिलचेवा, आई। ए। ग्रोसेनकोव, बी.आई. एसिपोव, आई.जी. येरेमेन्को, ई.एम. कलिना, एन.एफ. कुज़मीना, वी.ए. कुस्तारेवा, आई। वाई। लर्नर, आर.एम. लाइनवा, एन। बी। लुरी, एल.एस. मिर्स्की, वी.जी. पेट्रोवा और कई अन्य। ये अध्ययन मध्य और वरिष्ठ विद्यालय के माध्यमिक और उपचारात्मक स्कूलों के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन और पुनरोद्धार के मुद्दों का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं।

छोटे छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ, कुछ हद तक अध्ययन की जाती हैं।सकारात्मक प्रेरणा सीखने की गतिविधियों को बहुत उत्तेजित करती है। जो बच्चे सीखने की स्थिति के संबंध में सकारात्मक परिस्थितियों का अनुभव करते हैं, जो स्कूल और अध्ययन में भाग लेना चाहते हैं, जो समझते हैं कि वे ऐसा क्यों करते हैं, शैक्षिक कार्यों का अधिक सफलतापूर्वक सामना करते हैं: वे सामग्री सीखने में कम प्रयास करते हैं, अभ्यास अधिक आसानी से करते हैं, नियंत्रण कार्यों को अधिक शांति से करते हैं।इसीलिए, प्रशिक्षण के पहले क्षण से, शिक्षक को बच्चे की गतिविधियों के प्रेरक पक्ष के गठन पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

सीखने की गतिविधि का प्रारंभिक घटक प्रेरणा है। सीखने की प्रेरणा जरूरतों, उद्देश्यों और लक्ष्यों की एक प्रणाली है, जो सीखने के लिए उद्देश्यों को दर्शाती है, सामान्य ज्ञान को समझने और मास्टर कौशल और संज्ञानात्मक कौशल के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करना संभव बनाती है। सिद्धांत के उद्देश्यों का गठन सिद्धांत के आंतरिक आवेगों की अभिव्यक्ति, उनकी जागरूकता और उनके प्रेरक क्षेत्र के आगे आत्म-विकास के लिए स्थितियों का स्कूल में निर्माण है। रिसेप्शन की एक प्रणाली द्वारा इसके विकास को उत्तेजित करना संभव और आवश्यक है।

युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक का गठन ज्ञान को सक्रिय रूप से प्राप्त करने का एक तरीका है, जो उनके व्यक्तित्व के विकास की दिशाओं में से एक है। इस पद्धति की विशिष्टता स्वयं छात्रों की गतिविधि के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण विकास में निहित है। इस आधार पर, कार्य विद्यार्थियों की सीखने की गतिविधियों के एक घटक को दूसरों तक पहुँचाने में विद्यार्थियों के एक और अधिक स्वतंत्र संक्रमण के रूप में उत्पन्न होता है, अर्थात्। स्व-संगठन गतिविधियों के तरीकों का गठन।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री के माध्यम से छात्रों की एक टीम के साथ शैक्षिक कार्य किया जाता है; बच्चों की सीखने की गतिविधियों का संगठन, कक्षा और बाहर के स्कूल के घंटों में ललाट, समूह और काम के व्यक्तिगत रूपों का विकल्प; मूल्यांकन गतिविधि और उत्तेजक गतिविधि के अन्य तरीके; सामान्य रूप से शिक्षक और उनके व्यक्तित्व के शैक्षणिक संचार की शैली।

अनुभवजन्य अनुसंधान से पता चला है कि गठन का स्तर  शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक  ग्रेड 1 के छात्र अविकसित हैं। शिक्षण गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन पर उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता है।

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन पर एक पद्धतिगत विकास प्रस्तुत किया गया था (द्वितीय "बी" वर्ग में एक रूसी भाषा सबक)।

इस प्रकार, परिकल्पना:ग्रेड 1 में सीखने की गतिविधियों का प्रेरक घटकप्राथमिक विद्यालय के छात्र अविकसित हैं, की पुष्टि की।

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APPENDIX ए

टेस्ट - शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन की सुविधाओं का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली

पहला जटिल .

टास्क 1.1 एक बच्चे के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: आप किस कक्षा (स्कूल) में पढ़ते हैं? आप पहले कहां गए थे: बालवाड़ी में, एक और स्कूल या आप घर पर थे? क्या आपको किंडरगार्टन (एक और स्कूल, घर पर होना) पसंद था? आपको वहां क्या करना पसंद था?

मूल्यांकन: 2 अंक - सवालों के जवाब, पसंदीदा गतिविधियों के बीच पुस्तकों को पढ़ना या देखना, ड्राइंग, मॉडलिंग, हलकों में कक्षाएं, आदि; 1 बिंदु - सवालों का जवाब देता है, पसंदीदा गतिविधियों के बीच चलना, खेल, मनोरंजन, आत्म-भोग, आदि कहते हैं। 0 अंक - जवाब नहीं दे सकता।

दूसरा जटिल .

टास्क 2.1। निर्देश: तस्वीरों को देखें:

मुझे दिखाओ कि तुम कहाँ होना चाहते हो। क्यों समझा?

आकलन: 3 अंक - स्कूल करना चाहता है, छात्र के साथ खुद की पहचान करता है; 2 अंक - झिझक, एक स्कूल के साथ एक तस्वीर चुनता है, फिर अतिरिक्त गतिविधियों के साथ एक तस्वीर (अधिक बार माता-पिता के साथ); 1 बिंदु - एक छात्र होने की इच्छा नहीं करता है, बच्चों के साथ खेल पसंद करता है; 0 अंक - कार्य को पूरा करने से इनकार करता है।

टास्क 2.2। बातचीत के दौरान, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

क्या आप स्कूल जाना पसंद करते हैं? आपको स्कूल में क्या करना पसंद है? क्या आपका कोई पसंदीदा विषय है? कौन सा आप उसे क्या पसंद करते हैं क्या कोई अध्ययन विषय है जो आपको पसंद नहीं है? आप उन्हें क्यों पसंद नहीं करते क्या आपको होमवर्क करना पसंद है? क्यों? आप अपने खाली समय में क्या करना पसंद करते हैं? क्यों?

मूल्यांकन: 4 अंक - स्कूल जाना चाहता है, शिक्षा के विषय में रुचि रखता है; 3 अंक - स्कूल करना चाहता है; 2 अंक - झिझकता है या स्कूल जाना चाहता है, खेल या बच्चों के साथ अन्य गतिविधियों में रुचि दिखा रहा है, संगीत, चित्रकला, शारीरिक शिक्षा, आदि में रुचि रखता है; 1 बिंदु - स्कूल नहीं जाना चाहता; 0 अंक - बातचीत में भाग लेने से इनकार करता है।

कार्य 2.3। बच्चे को निम्नलिखित स्थिति की पेशकश की जाती है और उससे एक प्रश्न पूछा जाता है। स्थिति: कल्पना करें कि आज रविवार है। प्रश्न: आप सोमवार को क्या करना चाहते हैं?

ग्रेड: 3 अंक - स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त की; 2 अंक - उतार-चढ़ाव, अनिश्चितता; 1 बिंदु - स्कूल नहीं जाना चाहता; 0 अंक - बातचीत में भाग लेने से इनकार करता है।

कार्य 2.4। उपकरण: संभावित गतिविधियों की सूची वाला एक कार्ड, जिसमें से प्रत्येक को एक अलग लाइन पर लिखा जाता है (टीवी देखें, होमवर्क करें, किताबें पढ़ें, सड़क पर लोगों के साथ खेलें, विभिन्न कार्यों को हल करें, एक सर्कल में अध्ययन करें, चलें, ड्रा करें, बोर्ड गेम खेलें)।

निर्देश: कार्ड पर लिखे शब्दों को पढ़ें। उन पाँचों को चुनें जिन्हें आप अपने खाली समय में करना पसंद करते हैं।

मूल्यांकन: 3 अंक - अधिकांश चयनित कक्षाएं शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित हैं; 2 अंक - अधिकांश चयनित कक्षाएं शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं; 1 बिंदु - चयनित वर्गों में शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित कोई वर्ग नहीं हैं; 0 अंक - काम करने से इनकार।

APPENDIX बी

शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन की सुविधाओं का अध्ययन

सारणी B.1 - युवा छात्रों की शिक्षाओं की प्रेरणा की विशेषताओं का अध्ययन

  अंक

छात्रों की संख्या

टास्क 1.1।

टास्क 2.1।

टास्क 2.2।

कार्य 2.3।

कार्य 2.4।

APPENDIX बी

युवा की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए प्रोटोकॉल का एक उदाहरण

छात्रों

मैं। सहायता।

पूरा नाम ______________________________________________________________

आयु ____________________________________________________________

कक्षा _____________________________________________________________

स्कूल ____________________________________________________

द्वितीय। सीखने की प्रेरणा का अध्ययन

ज़ैदा मोर्चे

अंक

2.2.

2.3.

गठन का चरण ___________________

तृतीय  3 अस्वीकरण:

शैक्षिक गतिविधियों के गठन का स्तर __________________________

नोट __________________________________________________________________

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक के गठन के चरण

मंच

मंच

मंच

प्रेरक घटक

APPENDIX डी

युवा छात्रों के बीच शैक्षिक प्रेरणा के विकास के रूप और तरीके।

शैक्षणिक परिषद में भाषण

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक यू.एम. Mishakova।

प्रत्येक शिक्षक चाहता है कि उसके छात्र अच्छी तरह से अध्ययन करें, रुचि और इच्छा के साथ स्कूल में संलग्न हों। लेकिन कभी-कभी अफसोस के साथ बताना आवश्यक होता है: "वह सीखना नहीं चाहता," "वह अपना काम पूरी तरह से कर सकता था, लेकिन उसकी कोई इच्छा नहीं है"। इन मामलों में, हम इस तथ्य से मिलते हैं कि छात्र ने ज्ञान की आवश्यकता विकसित नहीं की है, सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है।हर शिक्षक जानता है कि एक छात्र को सफलतापूर्वक पढ़ाया नहीं जा सकता है यदि वह सीखने और ज्ञान को उदासीनता के साथ, बिना ब्याज के, और उनकी आवश्यकता को महसूस किए बिना व्यवहार करता है। इसलिए, उसे सीखने की गतिविधियों के लिए बच्चे की सकारात्मक प्रेरणा बनाने और विकसित करने के कार्य से सामना करना पड़ता है।पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रेरणा एक शिक्षक के लिए एक बड़ी पर्याप्त समस्या बन जाती है - बच्चे विचलित होते हैं, शोर करते हैं, शिक्षक जो कहते हैं उसका पालन नहीं करते हैं, कक्षा और होमवर्क करने के लिए पर्याप्त प्रयास नहीं करते हैं, किसी भी कीमत पर अच्छे ग्रेड पाने के लिए या इसके विपरीत, दिखाना शुरू करते हैं। कुल उदासीनता। छात्र जितना बड़ा हो जाता है, उसे पढ़ाई करने की अनिच्छा के साथ उतनी ही अधिक समस्याएं होती हैं। मानक तरीका यह है कि खराब ग्रेड वाले बच्चों के साथ लापरवाही करने वाले छात्रों की सीखने की गतिविधि को उत्तेजित करने की कोशिश की जाती है, लेकिन यह हमेशा मदद नहीं करता है।

सीखने की प्रेरणा का विकास एक लंबी, श्रमसाध्य और केंद्रित प्रक्रिया है। युवा स्कूली बच्चों के बीच सीखने की गतिविधियों में निरंतर रुचि पाठ-यात्रा, पाठ-खेल, पाठ-क्विज़, पाठ-अध्ययन, पाठ-बैठक, कथानक पाठ, रचनात्मक कार्यों के संरक्षण में पाठ, परियों की कहानियों के माध्यम से सीखने, गतिविधियों, अतिरिक्त गतिविधियों और गतिविधियों के माध्यम से बनाई जाती है। विभिन्न तकनीकों का उपयोग। प्रेरणा के गठन के विभिन्न रूपों और तरीकों के पाठ के विभिन्न चरणों में समय पर विकल्प और आवेदन बच्चों के ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा को मजबूत करता है।

उनके द्रव्यमान में युवा छात्र बहुत उत्सुक हैं। उन्होंने अभी तक विशेष हितों के क्षेत्र का फैसला नहीं किया है, इसलिए वे सब कुछ नया करने के लिए तैयार हैं। दुनिया उन्हें सरल लगती है, वे विशिष्ट अनुभवजन्य वस्तुओं और विषयों में अधिक रुचि रखते हैं: जानवर, पौधे, समुद्र और नदियां, द्वीप और शहर, विभिन्न प्रकार के परिवहन, तारे, ग्रह और अंतरपलीय उड़ानें। इन विषयों पर फोटो या फिल्मों के साथ कोई भी कहानी और परिचित उनकी रुचि और अधिक सीखने की इच्छा जगाता है। जब संभव हो, तो संबंधित और अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ अपने पाठ्यक्रम के विषयों को जोड़ने, ज्ञान को समृद्ध करने, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने, ज्ञान को एकीकृत करने का प्रयास करें।

इस उम्र के स्कूली बच्चों को सपने देखना और खेलना, पहेलियों को सुलझाना और रहस्य प्रकट करना पसंद है। उन्हें रोमांच चाहिए। एक ही प्रकार के गंभीर और दीर्घकालिक कार्य जल्दी से उन्हें थका देते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, यह अक्सर उपयोगी होता है कि उनके साथ खेल या खेल तत्व शामिल हों, उनकी कल्पना को भोजन दें, अक्सर छोटे भ्रमण का उपयोग करें और कक्षा और स्कूल से बाहर निकलें।

युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, कोई भी लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों में अपनी रुचि का उपयोग कर सकता है: क्या किया जा सकता है और क्या नहीं किया जा सकता है, लोग इस तरह से कार्य क्यों करते हैं और अन्यथा नहीं, उन्हें कैसे व्यवहार करना चाहिए और क्यों - यह सब अक्सर लड़कों द्वारा चर्चा की जाती है, वे समय-समय पर शिकायत करते हैं सहपाठियों के व्यवहार पर शिक्षक। इस रुचि का उपयोग साहित्यिक पठन और इतिहास के पाठों पर काम करते समय किया जा सकता है।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री को उचित रूप से प्रस्तुत करें, ताकि यह दिलचस्प हो। छात्रों को सीखने में रुचि जगाने के लिए हर तरह से संभव है - दिलचस्प होने के लिए, जानकारी पेश करने के दिलचस्प तरीके और अपने अनुशासन को दिलचस्प बनाने के लिए। सीखने के तरीकों और तकनीकों को बदलें। संगीत के अंशों, खेल और प्रतिस्पर्धात्मक रूपों, हास्य मिनटों के उपयोग के माध्यम से, पाठ की एक मनोरंजक, असामान्य शुरुआत का उपयोग करना। समस्या कार्य  एक प्रेरक कार्य करें, जिससे आप पहले से सीखे गए प्रश्नों को दोहरा सकें, नई सामग्री को आत्मसात करने की तैयारी कर सकें और एक समस्या तैयार कर सकें, जिसके समाधान में नए ज्ञान की "खोज" शामिल है। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया, समस्या स्थितियों के लिए उपयोगी विरोधाभासों का पता लगाना, उन पर चर्चा करने और उन्हें हल करने में स्कूली बच्चों को शामिल करना आवश्यक है।
  यदि संभव हो, तो पाठ में अधिक बार प्रत्येक छात्र को संबोधित करने का प्रयास करें, लगातार "प्रतिक्रिया" प्रदान करते हुए - असंगत या गलतफहमी को दूर करना। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना को उनके हितों की यौन विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। लड़कों और लड़कियों की विशिष्ट आवश्यकताओं पर विचार करें।

लड़कों को पसंद है   सामान्य तौर पर, वे खेल, कारों, सामान्य रूप से, इंजीनियरिंग में, साथ ही साथ सैन्य विषयों में अधिक रुचि दिखाते हैं।लड़कियों की लोग रिश्तों, फैशन, कला और सौंदर्यशास्त्र की समस्याओं में रुचि रखते हैं। शिक्षक न केवल लड़कों या लड़कियों के साथ अलग-अलग संचार के साथ, बल्कि सामान्य वर्ग की गतिविधियों में भी इन रुचियों से संबंधित कुछ समस्याओं को प्रभावित करते हुए, सीखने को प्रोत्साहित कर सकता है।

सीखने में सबसे शक्तिशाली उत्तेजना "यह सामने आया !!!" इस उत्तेजना की अनुपस्थिति का अर्थ है अध्ययन के अर्थ की अनुपस्थिति। बच्चे को यह समझने के लिए सिखाना आवश्यक है कि छोटे से शुरू करके, उसके लिए क्या समझ से बाहर है। सबटैक में टूटने के लिए एक बड़ा काम ताकि बच्चा उन्हें स्वतंत्र रूप से कर सके। यदि कोई बच्चा किसी तरह की गतिविधि में निपुणता तक पहुंचता है, तो आंतरिक प्रेरणा बढ़ेगी।

स्कूली बच्चों के लिए, शिक्षक की बहुत पहचान महत्वपूर्ण है (बहुत बार यहां तक ​​कि प्रिय शिक्षक द्वारा समझाया गया उबाऊ सामग्री अच्छी तरह से अवशोषित होती है)। सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा, विश्वास और सहयोग के एक उदार वातावरण के पाठ में सृजन के माध्यम से, शिक्षक का एक उज्ज्वल और भावनात्मक भाषण। छात्र को एक अलग उत्तर के लिए नहीं, बल्कि कई (पाठ के विभिन्न चरणों में) पाठ स्कोर की एक भूली हुई अवधारणा को पेश करने के लिए।

इस प्रकार, युवा स्कूली बच्चों के बीच सीखने की प्रेरणा विकसित करने के विभिन्न रूपों और तरीकों के उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित अनुप्रयोग, बच्चों में मास्टर ज्ञान की इच्छा को मजबूत करते हैं और अध्ययन किए गए अधिकांश विषयों में एक स्थिर रुचि बनाते हैं।

एक बच्चा बहुत संवेदनशील होता है कि एक शिक्षक एक या दूसरे बच्चे के साथ कैसा व्यवहार करता है: यदि वह यह नोटिस करता है कि शिक्षक का "पसंदीदा" है, तो उसका प्रभामंडल नष्ट हो जाता है। सबसे पहले, बच्चे शिक्षक के निर्देशों का ठीक पालन करते हैं; यदि शिक्षक नियम के प्रति वफादारी की अनुमति देता है, तो नियम अंदर से नष्ट हो जाता है। शिक्षक द्वारा शुरू किए गए मानक से यह बच्चा कैसे संबंधित है, इस परिप्रेक्ष्य से बच्चा दूसरे बच्चे से संबंधित होने लगता है। इसलिए, शुरुआती ग्रेड में कई स्नैक्स हैं।
  एक नई सामाजिक विकास की स्थिति में एक बच्चे से एक विशेष गतिविधि की आवश्यकता होती है - प्रशिक्षण। जब बच्चा स्कूल में आता है, तो सीखने की कोई गतिविधि नहीं होती है, और इसे उसी रूप में बनाया जाना चाहिए कौशल सीखने के लिए। यह प्राथमिक विद्यालय की आयु का विशिष्ट कार्य है। इस गठन के रास्ते में मुख्य कठिनाई यह है कि जिस मकसद के साथ बच्चा स्कूल आता है वह उन गतिविधियों की सामग्री से संबंधित नहीं है जो उसे स्कूल में करनी चाहिए।वह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यांकन की गई गतिविधियों को अंजाम देना चाहता है, और स्कूल में संज्ञानात्मक प्रेरणा आवश्यक है।

उपदेशों की विशिष्टता - असाइनमेंट में वैज्ञानिक ज्ञान। मुख्य सामग्री सीखने की गतिविधियाँ  व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके वैज्ञानिक कानून, कानून बनाएं। यही कारण है कि प्रशिक्षण गतिविधियों के गठन और कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियां बनाई जाती हैं केवल स्कूल मेंऔर अन्य गतिविधियों में, ज्ञान के अधिग्रहण के रूप में कार्य करता है रोजमर्रा की अवधारणाओं के रूप में एक उप-उत्पाद।उदाहरण के लिए, खेल में, बच्चा बेहतर भूमिका निभाना चाहता है, और उसकी पूर्ति के लिए नियमों का आत्मसात केवल मूल आकांक्षा के साथ होता है। और केवल सीखने की गतिविधियों में वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल की अस्मिता के रूप में प्रकट होता है मुख्य लक्ष्य और गतिविधि का मुख्य परिणाम है।एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू कर देता है।
स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाएगा, लेकिन अभी, जब यह बनता है और बनता है, तो यह अग्रणी होता है।
  किसी भी गतिविधि को उसके विषय की विशेषता है। ऐसा लगता है कि शैक्षिक गतिविधि का विषय ज्ञान का एक सामान्यीकृत अनुभव है, अलग-अलग विज्ञानों में विभेदित है। लेकिन बच्चे द्वारा किन वस्तुओं को बदलने के अधीन हैं? सीखने की गतिविधि का विरोधाभास यह है कि, ज्ञान को आत्मसात करने से, बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। परिवर्तन का विषय बन जाता है खुद बच्चेइस गतिविधि को अंजाम देने वाले विषय के रूप में। पहली बार, विषय स्वयं में स्वयं-परिवर्तन का कार्य करता है।
सीखने की गतिविधियाँ- यह एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को खुद से घुमाता है,प्रतिबिंब का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं।" स्वयं के परिवर्तन की प्रक्रिया, स्वयं के लिए प्रतिबिंब नए विषय के रूप में सामने आती है विषय।यही कारण है कि हर सीखने की गतिविधि इस तथ्य से शुरू होती है कि बच्चे की सराहना करते हैं।कुख्यात निशान बच्चे में होने वाले परिवर्तनों का आकलन करने का एक रूप है।
  शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन केवल तभी संभव है जब बच्चा अपनी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार को सामान्य रूप से प्रबंधित करना सीखता है। यह शिक्षक और स्कूल अनुशासन द्वारा आवश्यक "तत्काल" को अपने अधीन करना संभव बनाता है और गठन में योगदान देता है मनमानीमानसिक प्रक्रियाओं की एक विशेष, नई गुणवत्ता के रूप में। यह कार्रवाई के लिए जानबूझकर लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में खुद को प्रकट करता है और जानबूझकर कठिनाइयों और बाधाओं को पार करते हुए उन्हें प्राप्त करने का साधन ढूंढता है।
  नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता, मौखिक रिपोर्टों और आकलन की आवश्यकताएं छोटे छात्र  करने की क्षमता आयोजनऔर अपने दम पर कार्रवाई कर रहा हूं आंतरिक योजना।तर्क और उन्हें बनाने के स्वतंत्र प्रयासों के मॉडल के बीच अंतर करने की आवश्यकता बताती है कि एक युवा छात्र को अपने विचारों और कार्यों को देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता होगी। यह कौशल आधार है प्रतिबिंब काएक महत्वपूर्ण गुणवत्ता के रूप में जो योजना और गतिविधि की शर्तों के अनुपालन के संदर्भ में उनके निर्णयों और कार्यों का उचित और उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण करने की अनुमति देता है।
मध्यस्थता, कार्रवाई की आंतरिक योजना और प्रतिबिंब- प्राथमिक स्कूल उम्र के बुनियादी नियोप्लाज्म। इसके अलावा, सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के ढांचे के भीतर, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन और सुधार किया जा रहा है।
सीखने की गतिविधियाँ- यह युवा छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है, इसकी संरचना में जटिल है। इस संरचना में, निम्न हैं:
  1) सीखने की स्थिति (या कार्य) - छात्र को मास्टर होना चाहिए;
  2) शैक्षिक गतिविधियां - छात्र को इसे मास्टर करने के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन; यह वह है जो छात्र को उस विषय के गुणों की खोज करने के लिए करना चाहिए जो वह पढ़ रहा है;
  3) आत्म-नियंत्रण क्रियाएं - यह एक संकेत है कि क्या छात्र नमूना के अनुरूप कार्रवाई सही ढंग से करता है;
  4) क्रियाएँ आत्मसम्मान- यह निर्धारित करना कि छात्र ने परिणाम हासिल किया है या नहीं।
सीखने की स्थिति कुछ विशेषताओं की विशेषता: 1) बच्चा उनमें सीखता है सामान्य तरीकेअवधारणाओं के गुणों को उजागर करना या ठोस व्यावहारिक समस्याओं के कुछ वर्ग को हल करना (अवधारणा के गुणों को उजागर करना विशिष्ट कार्यों को सुलझाने के एक विशेष प्रकार के रूप में कार्य करता है); 2) इन विधियों के नमूनों का प्रजनन निम्नानुसार दिखाई देता है मुख्य लक्ष्यशैक्षणिक कार्य। शैक्षिक कार्य को ठोस-व्यावहारिक से अलग किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को कविता सीखने और कविताओं को याद करने का तरीका सीखने का काम दिया जा सकता है। पहला एक ठोस और व्यावहारिक है, जिसे एक बच्चे के पूर्वस्कूली अनुभव में भी सामना करना पड़ा, दूसरा वास्तव में शैक्षिक है, क्योंकि इसमें महारत हासिल है इसी तरह की समस्याओं के एक पूरे वर्ग को हल करने का एक तरीका।
  शैक्षिक स्थितियों में बच्चों का काम विभिन्न प्रकार के कार्यों से बनता है। उनमें से एक विशेष स्थान पर कब्जा है सीखने की गतिविधियाँ जिनके माध्यम से बच्चे अपने उपयोग की शर्तों को निर्धारित करने के लिए समस्याओं और सामान्य तकनीकों को सुलझाने के सामान्य तरीकों के नमूनों को पुन: पेश करते हैं और आत्मसात करते हैं। इन क्रियाओं को विषय और मानसिक तल दोनों में किया जा सकता है। उनकी रचना विषम है: कुछ शिक्षण गतिविधियां किसी भी शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, इस शिक्षण सामग्री के अंदर काम करने के लिए अन्य, और अभी भी दूसरों को केवल व्यक्तिगत निजी नमूनों को पुन: पेश करने के लिए विशेषता हैं।
  सामग्री का सिमेंटिक री-ग्रुपिंग, इसके सहायक बिंदुओं का सिमेंटिक आवंटन, इसकी तार्किक योजना और योजना बनाना, वर्णनात्मक सामग्री सीखने के लिए सीखने की गतिविधियों के उदाहरण हैं; किसी भी सामग्री के अध्ययन में निर्दिष्ट नमूनों की छवि के कार्यों का उपयोग किया जाता है। विशेष शैक्षिक क्रियाएं किसी भी शैक्षिक विषय में प्रत्येक मौलिक अवधारणा को आत्मसात करने के अनुरूप होती हैं। उदाहरण के लिए, शब्दों की संरचना और morphemes के अर्थ के बारे में व्याकरणिक अवधारणाओं को मास्टर करने के लिए, युवा छात्र इस तरह की सीखने की गतिविधियों का प्रदर्शन करते हैं
1) परिवर्तनमूल शब्द और उसके भिन्न रूप या संबंधित शब्द;
2) तुलनाsource word meaning और morpheme चयन;
3) तुलनास्रोत शब्द रूपों और morpheme चयन;
4) स्थापनाकिसी दिए गए शब्द, आदि के morphemes के कार्यात्मक अर्थ
  शैक्षिक कार्यों की प्रणाली में महारत हासिल किए बिना, बच्चा जानबूझकर सामग्री में महारत हासिल नहीं कर पाएगा, इसलिए शिक्षक का कार्य विशेष रूप से और आक्रामक रूप से शैक्षिक कार्यों की प्रणाली और उनके घटक संचालन का निर्माण करना है।

प्रशिक्षण स्थितियों में पूर्ण कार्य की भी आवश्यकता होती है कार्रवाई नियंत्रण - तुलना, बाहर से एक नमूने के साथ शैक्षिक कार्यों का सहसंबंध, और आत्म नियंत्रण। प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास में, शिक्षक के सीधे अनुकरण द्वारा प्रशिक्षण प्रशिक्षण आय, इसके गठन अनायास और अनगिनत परीक्षणों और त्रुटियों की कोशिश करके आगे बढ़ते हैं। सबसे आम है अंतिम परिणाम का नियंत्रण (अंतिम नियंत्रण),हालांकि सिद्धांत में आत्म-नियंत्रण के दो और प्रभावी प्रकार हैं: बाहर कार्यात्मक(जब बच्चा गतिविधि या कार्रवाई की प्रगति की निगरानी करता है और इसकी गुणवत्ता को तुरंत ठीक करता है, नमूने के साथ तुलना करता है) और परिप्रेक्ष्य(आगे की कई गतिविधियों के लिए गतिविधि में सुधार, आगामी गतिविधि की तुलना और इसके कार्यान्वयन की संभावनाएं)।
  नियंत्रण बारीकी से संबंधित है आकलनइसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में एक बच्चे की गतिविधि, अर्थात्। कार्यान्वयन के साथ नियामकसमारोह। निचले ग्रेड में सबसे आम है पूर्वप्रभावीमूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन, अर्थात् पहले से प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन। एक और दृश्य है भविष्य कहनेवालाआत्म-सम्मान, जो उनकी क्षमताओं का एक बच्चे का मूल्यांकन है। यहां, बच्चे को अपने अनुभव के साथ समस्या की स्थितियों से संबंधित होना चाहिए, इसलिए आत्म-मूल्यांकन प्रतिबिंब पर आधारित है।
  आकार लेने के लिए सीखने की गतिविधियों के लिए, एक उपयुक्त होना चाहिए मूल भाव,यानी एक बच्चे को सीखने के लिए क्या प्रेरित करता है। मकसद के आधार पर, गतिविधि बच्चे के लिए अलग हो जाती है। जिसका अर्थ है।उदाहरण के लिए, एक छात्र के लिए एक समस्या को हल करने के लक्ष्य को विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों से प्रेरित किया जा सकता है - ऐसी समस्याओं को हल करना सीखना, एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करना, टहलने के लिए एक पाठ के बाद जाना, इस डर से छुटकारा पाना कि वे कल पूछेंगे, और इसी तरह। वस्तुगत रूप से, लक्ष्य समान रहता है, लेकिन गतिविधि का अर्थ और गुणवत्ता मकसद के आधार पर बदल जाती है।
मकसद न केवल शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावित करता है, बल्कि शिक्षक, स्कूल के प्रति बच्चे के रवैये को भी सकारात्मक या नकारात्मक स्वर में चित्रित करता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा अधिनायकवादी से दंड से बचने के लिए सीखता है, तो माता-पिता की मांग करना, सीखने की गतिविधि में रुकावट के साथ तीव्र है, और नकारात्मक भावनाओं और चिंता से रंगा हुआ है। इसके विपरीत, ज्ञान के लिए शिक्षण करना आसान, आनंदमय और रोमांचक बनाता है - "जुनून के साथ शिक्षण।"
  लियोन्टीव ने इरादों का गायन किया समझ और वास्तव में अभिनय, सचेत और अचेतन, अग्रणी और माध्यमिक। ये सभी युवा छात्र की गतिविधियों में मौजूद हैं। लेकिन हमें उद्देश्यों के बीच अंतर करना चाहिए स्वयं सीखने की गतिविधि द्वारा उत्पन्न,सीधे सीखने की सामग्री और प्रक्रिया और उद्देश्यों से संबंधित है सीखने से परे(बच्चे के व्यापक सामाजिक या संकीर्ण उद्देश्य)। यह स्थापित किया गया है कि शैक्षिक गतिविधि से जुड़े मकसद अभी भी हैं नहीं हैंप्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी। उनका मकसद 3 समूहों में होता है:
  1) व्यापक सामाजिक,
  2) संकीर्ण व्यक्तित्व और
  3) शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य।
व्यापक सामाजिक उद्देश्य युवा छात्रों के इरादों की तरह दिखते हैं आत्म-सुधार(सुसंस्कृत, विकसित) और स्वभाग्यनिर्णय(स्कूल का अध्ययन या कार्य जारी रखने के बाद, एक पेशा चुनना)। तथ्य यह है कि बच्चा जागरूक है शिक्षाओं का सामाजिक महत्वइसके परिणामस्वरूप स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता और सकारात्मक उम्मीदें पैदा होती हैं सामाजिक स्थापना।ये रूपांकनों के रूप में दिखाई देते हैं समझ में आऔर दूर के, विलंबित लक्ष्यों से संबंधित। मोटिफ्स उन्हें स्थगित करते हैं कर्तव्य और जिम्मेदारीजो शुरू में बच्चों द्वारा समझ में नहीं आते हैं, लेकिन वास्तव में शिक्षक के असाइनमेंट की कर्तव्यनिष्ठ पूर्ति के रूप में कार्य करते हैं, उनकी सभी आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा हालांकि, ये रूपांकन सभी बच्चों से दूर हैं, जो इससे जुड़ा हुआ है
  1) इस उम्र में और साथ में जिम्मेदारी और गैर-जिम्मेदारी की गलत समझ
  2) स्वयं और अक्सर - अति आत्मविश्वास के प्रति एक अलौकिक रवैया।
संकीर्ण इरादे वे किसी भी कीमत पर एक अच्छा अंक प्राप्त करने के लिए प्रयास करने के रूप में सामने आते हैं, शिक्षक की प्रशंसा या माता-पिता की मंजूरी के लायक हैं, सजा से बचें, इनाम प्राप्त करें (मकसद) भलाई)या साथियों के बीच खड़े होने की इच्छा के रूप में, वर्ग में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने के लिए (प्रतिष्ठित मकसद)।
शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य सीधे स्वयं सीखने की गतिविधियों में संलग्न हैं और साथ जुड़े हुए हैं सीखने की सामग्री और प्रक्रिया,सभी से ऊपर महारत के साथ एक तरह सेगतिविधि। वे संज्ञानात्मक हितों में पाए जाते हैं, अनुभूति की प्रक्रिया में कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा, बौद्धिक गतिविधि दिखाने के लिए। इस समूह के उद्देश्यों का विकास संज्ञानात्मक आवश्यकता के स्तर पर निर्भर करता है जिसमें से बच्चा स्कूल में आता है, और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन के स्तर पर।
  सीखने की सामग्री और प्रक्रिया से जुड़ी प्रेरणा का आधार है संज्ञानात्मक आवश्यकता।यह बाहरी छापों के लिए पहले की बच्चों की जरूरत और जीवन के पहले दिनों से एक बच्चे की गतिविधि की आवश्यकता से पैदा हुआ है। संज्ञानात्मक आवश्यकता का विकास अलग-अलग बच्चों के लिए समान नहीं है: कुछ के लिए, इसे स्पष्ट रूप से स्पष्ट किया जाता है और एक "सैद्धांतिक" दिशा में किया जाता है, दूसरों के लिए यह व्यावहारिक अभिविन्यास के लिए अधिक स्पष्ट है, दूसरों के लिए यह आमतौर पर बहुत कमजोर है।
  शिक्षण में युवा छात्र आकर्षित होते हैं भावनात्मक क्षण, बाहरी मनोरंजनसबक, इसमें खेल के क्षण और - बहुत कम डिग्री तक - संज्ञानात्मक पक्ष। लेकिन वी। वी। डेविडॉ के अध्ययन में यह पता चला कि प्रायोगिक शिक्षा में, जब बच्चे का ध्यान अपनी ओर खींचा जाता है घटना का मूल, अर्थ और सार;संज्ञानात्मक घटक अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इसका मतलब यह है कि संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन के लिए सीखने की गतिविधि की प्रकृति बहुत महत्वपूर्ण है।
  शिक्षक ज्ञान में रुचि और किसी भी निजी गतिविधि, व्यवसाय में रुचि के बीच अंतर करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। पहले मामले में, बच्चे कारण-प्रभाव वाले रिश्तों, समस्याओं के वर्गों को हल करने के तरीके, व्याख्यात्मक सिद्धांत आदि में रुचि रखते हैं। दूसरे मामले में, हम पढ़ने, लिखने, समस्या हल करने आदि की प्रक्रियाओं के आनंद के भावनात्मक अनुभव के साथ काम कर रहे हैं। गतिविधि के लिए प्यार ब्याज की एक शर्त है, लेकिन स्वयं संज्ञानात्मक ब्याज नहीं है, और यहाँ मकसद अक्सर इच्छा है विशिष्ट परिणाम(प्रशंसा, समूह में एक निश्चित स्थिति प्राप्त करना), अर्थात्। बहुत ही शिक्षण उद्देश्यों के संबंध में अप्रत्यक्ष। एक और मकसद है इच्छा इस प्रक्रिया को स्वयं पूरा करें,इस मामले में, वह बाद में ज्ञान में, गतिविधि में, सिद्धांत में रुचि पैदा कर सकता है।
  प्रेरणा के अलावा, आपको ध्यान देना चाहिए सीखने के लिए बच्चों के दृष्टिकोण की गतिशीलता प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान। प्रारंभ में, वे इसे सामान्य रूप से सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के रूप में चाहते हैं। फिर वे अध्ययन के व्यक्तिगत तरीकों को आकर्षित करना शुरू करते हैं। अंत में, बच्चे स्वतंत्र रूप से ठोस व्यावहारिक कार्यों का अनुवाद करना शुरू करते हैं सैद्धांतिक प्रशिक्षण,शैक्षिक गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में रुचि।
  शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में, शिक्षक के साथ मिलकर हल की जाने वाली सीखने की स्थितियों में बच्चे की भागीदारी द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। सीखने की गतिविधियों के निर्माण में नियमितताओं में से एक यह है कि निचले ग्रेड में पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया शुरू में सीखने की गतिविधियों के मुख्य घटकों वाले बच्चों की व्यापक पहचान पर आधारित होती है, और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में शामिल किया जाता है। इस तरह के एक "बढ़ाया।" शैक्षिक सामग्री का परिचय बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक शर्त है, गहन ध्यान, न केवल सीखने के बाहरी पहलुओं, इसमें रुचि।
  सीखने की गतिविधियों में बच्चे की लगातार भागीदारी का आधार मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत।सीखने की गतिविधि बच्चे को शुरू में नहीं दी जाती है, इसे बच्चे और वयस्क की संयुक्त गतिविधि में निर्मित करने की आवश्यकता होती है। कम उम्र में ठोस कार्यों के विकास के साथ समानता से, हम कह सकते हैं कि सबसे पहले शिक्षक के हाथ में सब कुछ है और शिक्षक "छात्र के हाथों से कार्य करता है।" हालांकि, स्कूल की उम्र में, गतिविधि आदर्श वस्तुओं (संख्याओं, ध्वनियों) के साथ की जाती है, और "शिक्षक का हाथ" उसका मस्तिष्क है। सीखना गतिविधि एक ही मूल गतिविधि है, लेकिन इसकी विषय वस्तु है सैद्धांतिकइसलिए, संयुक्त गतिविधियां कठिन हैं। इसे लागू करने के लिए आपको वस्तुओं की आवश्यकता होती है अमल में लाना,
  शैक्षिक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया शिक्षक से अपने व्यक्तिगत लिंक के छात्र को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है। धैर्यपूर्वक और लगातार, शिक्षक बच्चे को शैक्षिक क्रियाओं के एक निश्चित अनुक्रम को प्रदर्शित करता है और उन पर प्रकाश डालता है जिन्हें विषय, बाहरी भाषण या मानसिक योजना में किया जाना चाहिए। यह उन परिस्थितियों को बनाता है जिनके तहत बाहरी क्रियाएं आंतरिक रूप से सामान्यीकृत, संक्षिप्त और मस्त हो जाती हैं। यदि यह मौलिक स्थिति नहीं देखी जाती है, तो एक पूर्ण सीखने की गतिविधि नहीं बनती है।
  शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में दूसरा पैटर्न यह है कि शिक्षक के निर्देशों के सीधे पालन से, बच्चा दूसरे के अंत में जाता है या अध्ययन के तीसरे वर्ष की शुरुआत में होता है। स्व नियमनजो आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। स्व-नियमन आपको सीखने की प्रक्रिया को और अधिक सचेत रूप से करने की अनुमति देता है, अपने स्वयं के सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मास्टर कार्रवाई सिमुलेशन।यह बच्चे को "परीक्षण और त्रुटि" की विधि से बचाता है और सामान्य पैटर्न, विशेष रूप से विशेष समस्याओं में उन्हें हल करने के लिए एक सामान्य तरीका समझाना संभव बनाता है। इसलिए, ठोस - व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक और व्यावहारिक लोगों में बदलने की बच्चे की क्षमता के बारे में बात करना संभव हो जाता है, जो कि शैक्षिक गतिविधि के विकसित स्तर, संज्ञानात्मक प्रेरणा की उपस्थिति और सीखने की क्षमता को इंगित करता है।

डी। बी के निर्देश की व्याख्या में। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा सीखने की गतिविधियाँ   - यह स्कूली बच्चों और छात्रों की गतिविधियों में से एक है, जिसका उद्देश्य विज्ञान (कला, नैतिकता, कानून और धर्म) के रूप में सार्वजनिक चेतना के ऐसे क्षेत्रों में सैद्धांतिक ज्ञान और संबंधित कौशल के संवादों (बहुभाषाविदों) के माध्यम से सीखना है।  (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; जूनियर स्कूली बच्चों पीआई राओ के प्रशिक्षण और विकास के मनोविज्ञान का समूह देखें)।
  Elkonin - Davydov पर शैक्षिक गतिविधियों की व्याख्या निम्नलिखित है।

मनोविज्ञान में, सीखने की प्रक्रिया के दृष्टिकोणों में से एक, जो मानसिक विकास की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थिति (वायगोत्स्की, एलएस, 1996; अमूर्त) पर प्रावधान को लागू करता है। इसने मनोविज्ञान के मूलभूत द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सिद्धांत के आधार पर आकार लिया - मानस और गतिविधि की एकता का सिद्धांत (Rubinstein S.L. 1999; सार; मनोवैज्ञानिक गतिविधि (A.N. Leontiev) के संदर्भ में; लियोन्टीव A.N., 2001; सार)। मानसिक गतिविधि और सीखने के प्रकारों (P.Ya. Halperin, NF Talyzina) के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत के साथ संबंध (चित्र 2 देखें) (ख्रेस्ट .5 देखें)। (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान विभाग, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी देखें), (http://www.psy.msu.ru/about-kaf/ razvit.html; आयु मनोविज्ञान विभाग, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी देखें)।

• प्रशिक्षण कैसे आयोजित किया जाना चाहिए जो दो मुख्य कार्यों को हल करता है:
• ज्ञान प्रदान करना;
• मानसिक विकास प्रदान कर रहा है?

यह समस्या एलएस से पहले नियत समय में थी वायगोत्स्की, जिन्होंने इसे "सीखने और विकास के अनुपात" के रूप में परिभाषित किया। हालांकि, वैज्ञानिक ने केवल इसे हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार की। पूरी तरह से, यह समस्या शैक्षिक गतिविधियों की अवधारणा में विकसित की गई है। डी। बी। एलकोनिन, वी.वी. Davydov (Davydov VV, 1986; सार; एल्कोनिन DB, 2001) (चैप। 5.2 देखें; 5.3)।
  संज्ञानात्मक प्रतिमान के ढांचे के भीतर रहकर, इस अवधारणा के लेखकों ने एक सैद्धांतिक के अनुसार बनाया गया एक संदर्भ यूडी को एक संज्ञानात्मक के रूप में विकसित किया। इसका कार्यान्वयन स्कूली विषय, यूडी के एक विशेष संगठन के विशेष निर्माण के माध्यम से छात्रों में सैद्धांतिक सोच के गठन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

• इस अवधारणा के अनुसार, ज्ञान के विषय के रूप में छात्र सक्षम होना चाहिए (देखें। मीडिया लाइब्रेरी):
• सैद्धांतिक प्रकार द्वारा आयोजित मास्टर वैज्ञानिक अवधारणाएं;
• अपनी गतिविधियों में वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को पुन: उत्पन्न करने के लिए;
• अमूर्त से कंक्रीट तक की चढ़ाई को अंजाम देना।

दूसरे शब्दों में, छात्र की विषय-वस्तु सामग्री, मार्ग, सैद्धांतिक (वैज्ञानिक) अनुभूति की विधि को पुन: पेश करने की उसकी क्षमता में प्रकट होती है।
  डीडी की अवधारणा (उपदेशात्मक अवधारणाओं के विपरीत) छात्र को ज्ञान के विषय के रूप में समझने के लिए आवश्यक शर्तें हैं। स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया   इसकी व्याख्या वैज्ञानिक ज्ञान के हस्तांतरण, उनके आत्मसात होने, प्रजनन के रूप में नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के रूप में की जाती है, मूल मानसिक नवोप्लस। यह स्वयं विकसित होने वाला ज्ञान नहीं है, बल्कि इसका विशेष निर्माण है, जो वैज्ञानिक क्षेत्र की सामग्री, इसके संज्ञान के तरीकों को दर्शाता है।
  विषय वस्तु में न केवल ज्ञान की एक प्रणाली शामिल है, बल्कि एक विशेष तरीके से (उद्देश्य सामग्री के निर्माण के माध्यम से) बच्चे को आनुवंशिक रूप से मूल, सैद्धांतिक रूप से आवश्यक गुणों और वस्तुओं के संबंधों, उनके मूल और परिवर्तनों की स्थितियों के बारे में बच्चे के ज्ञान को व्यवस्थित करता है। छात्र की विषय गतिविधि (इसका ध्यान, अभिव्यक्ति का चरित्र) संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के तरीके से परिभाषित होती है, जैसे कि बाहर से। संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन और विकास का मुख्य स्रोत स्वयं छात्र नहीं है, बल्कि संगठित शिक्षण है। छात्र को विशेष रूप से इसके लिए आयोजित स्थितियों में दुनिया को जानने की भूमिका सौंपी जाती है। सीखने की स्थिति जितनी बेहतर होगी, छात्र उतने ही अधिक विकसित होंगे। एक छात्र के ज्ञान के विषय के अधिकार को मान्यता देते हुए, इस अवधारणा के लेखक शिक्षा के आयोजकों के लिए इस अधिकार का एहसास करते हैं, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के सभी रूपों को निर्धारित करते हैं।
प्रशिक्षण का संगठन, सैद्धांतिक प्रकार पर बनाया गया, के अनुसार। VV Davydov और उनके अनुयायियों, बच्चे के मानसिक विकास के लिए सबसे अनुकूल हैं, इसलिए लेखककॉल विकासशील   (डेविडोव वीवी, 1986; अमूर्त)। इस विकास का स्रोत स्वयं बच्चे के बाहर है - प्रशिक्षण में, और विशेष रूप से इन उद्देश्यों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

• विकास के मानक के लिए, सैद्धांतिक सोच को दर्शाने वाले संकेतक लिए गए हैं:
• संवेदनशीलता, लक्ष्य निर्धारण, योजना;
• आंतरिक योजना में कार्य करने की क्षमता;
• ज्ञान उत्पादों का आदान-प्रदान करने की क्षमता (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; ए। वी। ब्रशलिंस्की का लेख देखें "मानसिक विकास के अपने सिद्धांत के वी। वी। डेविडोव के विकास पर")।

की अवधारणा में वी.वी. Davydov शिक्षा का लक्ष्य अधिक व्यापक रूप से प्रस्तुत किया गया है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, अधिक मनोवैज्ञानिक रूप से। यह केवल आसपास के विश्व का ज्ञान नहीं है, जो अपने उद्देश्य कानूनों के अनुसार मौजूद है, लेकिन छात्र की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव का विनियोजन, एक शैक्षिक संस्कृति का पुनरुत्पादन, जिसमें न केवल ज्ञान शामिल है, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित मूल्य, मानक और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण दिशानिर्देश भी शामिल हैं।
  सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में स्कूल विषय की बुनियादी अवधारणाओं के छात्रों का निर्माण इस प्रकार है केंद्र से परिधि तक सर्पिलिंगजहां केंद्र में अवधारणा का एक सार सामान्य अवधारणा बन रहा है, और परिधि पर इस सामान्य अवधारणा को संक्षिप्त किया जाता है, निजी धारणाओं से समृद्ध किया जाता है और इस तरह एक वास्तविक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक अवधारणा बन जाती है।
  शैक्षिक सामग्री की इस तरह की संरचना आम तौर पर इस्तेमाल की जाने वाली रैखिक विधि (आगमनात्मक) से मौलिक रूप से भिन्न होती है, जब प्रशिक्षण किसी विशेष अवधारणा का अध्ययन करने के अंतिम चरण में विशेष तथ्यों और घटनाओं के विचार से उनके बाद के अनुभवजन्य सामान्यीकरण तक जाता है। यह सामान्य विचार, जो अंतिम चरण में उत्पन्न होता है, उसे निर्देशित नहीं करता है और निजी विचारों और अवधारणाओं का अध्ययन करने में उसकी मदद नहीं करता है और इसके अलावा, इसे विकसित और समृद्ध नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह सीखने की प्रक्रिया के अंत में प्रकट होता है (http: //www.pirao Ph / strukt / lab_gr / g-postr.html; स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण का समूह देखें) ..
  अन्यथा, सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया है। मौलिक अवधारणा के अध्ययन के प्रारंभिक चरण में प्रस्तुत, इस अवधारणा के बारे में अमूर्त-सामान्य विचार विशेष तथ्यों और ज्ञान द्वारा और अधिक समृद्ध और निर्दिष्ट है, इस अवधारणा का अध्ययन करने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करता है और भविष्य में शुरू की गई सभी विशेष अवधारणाओं को समझने में मदद करता है। उपलब्ध समग्र दृश्य।
यूडी का सार यह है कि इसका परिणाम स्वयं छात्र में परिवर्तन है, और यूडी की सामग्री वैज्ञानिक अवधारणाओं के क्षेत्र में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करना है। डी। बी। के मार्गदर्शन में किए गए कई वर्षों के प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप इस सिद्धांत को और विकसित किया गया। एलकोनिन और वी.वी. डेविडोव, जिन्होंने साबित किया कि वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने में युवा स्कूली बच्चों की संभावनाओं को कम करके आंका गया था, इस तरह का ज्ञान उनके लिए पूरी तरह से सुलभ था। इसलिए, वैज्ञानिक, अनुभवजन्य के बजाय, ज्ञान मुख्य शिक्षण सामग्री होना चाहिए; प्रशिक्षण को छात्रों में सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।
  सीखने की गतिविधियों का व्यवस्थित कार्यान्वयन अपने विषयों में सैद्धांतिक सोच के गहन विकास में योगदान देता है, जिनमें से मुख्य घटक पर्याप्त सार, सामान्यीकरण, विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब हैं। सीखने की गतिविधियों को सीखने और सीखने की उन प्रक्रियाओं से नहीं पहचाना जा सकता है जो किसी अन्य गतिविधियों (खेल, कार्य, खेल, आदि) में शामिल हैं। शैक्षिक गतिविधि में स्कूली बच्चों और छात्रों द्वारा शिक्षकों और व्याख्याताओं की मदद से की गई चर्चाओं के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है। यूडी उन शैक्षिक संस्थानों (स्कूलों, संस्थानों, विश्वविद्यालयों) में लागू किया जाता है जो अपने स्नातकों को पर्याप्त रूप से पूर्ण शिक्षा प्रदान करने में सक्षम होते हैं और उनका उद्देश्य अपनी क्षमताओं को विकसित करना होता है जो उन्हें खुद को सार्वजनिक चेतना के विभिन्न क्षेत्रों में उन्मुख करने में सक्षम बनाता है (अब तक यूडी का कई रूसी में खराब प्रतिनिधित्व किया जाता है। शैक्षिक संस्थान) (एनीमेशन देखें) (http://maro.interro.ru/centrro/; अंतर्राष्ट्रीय सार्वजनिक संगठन के विकास शिक्षा के केंद्रों को देखें - एसोसिएशन "विकासात्मक शिक्षा")।

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में शैक्षिक गतिविधि की अवधारणाएं मेल नहीं खाती हैं। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में किसी भी गतिविधि को बुलाता है - सीखने, अर्थात्। शैक्षणिक दृष्टिकोण से, बच्चे की शिक्षण और सीखने की गतिविधियाँ पर्यायवाची हैं।

मनोवैज्ञानिकों ने इस अवधारणा में एक अलग अर्थ डाला। पहली बार, इस दृष्टिकोण को बी एलकोनिन द्वारा प्रमाणित किया गया था, जिन्होंने प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के विकास के दृष्टिकोण से शैक्षिक गतिविधियों पर विचार किया था। D.Elkonin के अनुसार सीखने की गतिविधियाँ  - यह एक स्कूली बच्चे की एक विशेष गतिविधि है, जो जानबूझकर उसके द्वारा सीखने के लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए निर्देशित किया जाता है, जिसे छात्र द्वारा अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों (10) के रूप में माना जाता है। इस गतिविधि का मुख्य परिणाम छात्र का स्वयं का परिवर्तन, उसका विकास है।

यह स्पष्ट है कि 6-7 वर्षीय बच्चे के लिए जो सीखना शुरू करता है, यह गतिविधि अभी तक एक अग्रणी नहीं बनी है, "सचेत रूप से निर्देशित" एक; और सीखने के लक्ष्य उनके व्यक्तिगत लक्ष्य नहीं बने।

लेकिन यह सीखने की गतिविधि का अर्थ है जो एक वयस्क (शिक्षक) के कुशल मध्यस्थता के साथ, यह (और!) युवा छात्र के लिए एक प्रमुख, मुख्य, वांछित गतिविधि बन सकता है, क्योंकि इस मामले में शिक्षक युवा छात्र की आयु के विकास के लिए दो मुख्य स्थितियां करता है:

1) यह इस गतिविधि में है कि बच्चा सीखता है जब वह सीखता है और वास्तविकता सीखता है। इस अवधि की प्रमुख जरूरतें  - दुनिया की घटनाओं और इसके भीतर संबंधों की जानकारी और समझ की आवश्यकता।

2) सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, अपनी सामग्री और गतिविधि के तरीकों को निर्दिष्ट करते हुए, बच्चा खुद को बदल देता है: उसके पास न केवल नया ज्ञान और कौशल है जो उसके पास पहले नहीं था, बल्कि नए मानसिक रूप (संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विशेषताएं) हैं जो बच्चे को परिपक्व बनाते हैं। ।

इसलिए, इस अवधि में एक पूर्ण-विकसित (प्राथमिक विद्यालय की आयु की पूर्ण क्षमता का एहसास) बच्चे का विकास इस अवधि की अग्रणी गतिविधि के रूप में बच्चे द्वारा शैक्षिक गतिविधि के "विनियोग" की स्थिति के तहत संभव है।

किसी भी गतिविधि के रूप में, अध्ययन की अपनी संरचना है, अर्थात। उन घटकों, जिसमें माहिर, बच्चा सीखना सीखता है। शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटक (डी। एलकोनिन के अनुसार) हैं:

· शैक्षिक प्रेरणा

· सीखना कार्य

· सीखने की गतिविधियाँ।

सीखने की प्रेरणा। प्रेरणा सीखने से, हम प्रोत्साहन (जरूरतों) की प्रणाली को समझते हैं, जो एक बच्चे को सीखता है, सीखने को अर्थ देता है। गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रेरणा बदल जाती है, और अधिक जटिल हो जाता है, लेकिन इसके बिना गतिविधि में बच्चे का पूर्ण समावेश संभव नहीं है। इसलिए, सीखने की प्रेरणा के गठन में पहला कदम है ब्याज  - किसी चीज के ज्ञान के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन जरूरत। प्राथमिक स्कूल की उम्र भर शैक्षिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास 3 मुख्य चरणों से गुजरता है:

1) व्यापार प्रक्रिया में रुचि। यह संज्ञानात्मक ब्याज का मूल (प्रारंभिक) स्तर है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए, गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि उसकी सामग्री से संबंधित नहीं हो सकती है।

उदाहरण के लिए: पहला-ग्रेडर बच्चा वर्तनी में एक पत्र लिखने की प्रक्रिया पर इतना उत्सुक है कि एक गतिविधि का उद्देश्य एक नमूने पर ठीक उसी तरह एक पत्र लिखना है, वह भूल जाता है (यह लक्ष्य नहीं है जो उसे दिलचस्पी देता है, बल्कि गतिविधि की प्रक्रिया है)। जब वह अपनी माँ को इस पत्र के साथ लिखा हुआ एक पूरा पृष्ठ दिखाता है, और उसकी माँ ने नोटिस किया कि वह पत्र नमूने से अलग तरह से लिखा गया है, तो बच्चा आश्चर्यचकित है (और व्यथित भी) कि माँ ने उसके पूरे पृष्ठ पर नहीं, बल्कि नमूने पर ध्यान दिया। इसलिए, माँ या शिक्षक की टिप्पणी कि पत्र लिखे गए हैं, बच्चे को अपमानित करने के लिए बिल्कुल सही नहीं है: उन्होंने बहुत कुछ लिखा और बहुत कोशिश की। यही है, बच्चे के लिए गतिविधि की प्रमुख अर्थगत विशेषताएं गतिविधि की प्रक्रिया की विशेषताएं थीं, न कि उसका परिणाम।

गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि जल्दी से ठीक से मर जाती है क्योंकि यह खाली है। यह जैसे ही गतिविधि की नवीनता गुजरता है। इसलिए, गतिविधि की सामग्री में बच्चे में रुचि विकसित करने के लिए प्रशिक्षण के पहले दिनों से यह आवश्यक है।

2) गतिविधि सामग्री में रुचि  इस तथ्य से विशेषता है कि बच्चा अच्छी तरह से सीखने की सामग्री को अलग करना शुरू कर देता है जिसे वह पसंद करता है, यह दिलचस्प है, "यह बेहतर है", इससे वह जो उसके लिए दिलचस्प नहीं है, "उबाऊ", "काम नहीं करता है"। इस तरह की अकादमिक रुचि बच्चे को गहरे, विचार के लिए प्रोत्साहित करती है, उन गतिविधियों की सामग्री को जटिल बनाती है जो उसे करना पसंद है। यह अकादमिक रुचि को गहरा करने की एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, हालांकि, इस स्तर पर शिक्षक की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे को "दिलचस्प" और "निर्बाध" विषयों के मूल्यांकन में चरम सीमाओं को रोका जा सके।

3) एक नियम के रूप में, एक ही समय में (कभी-कभी थोड़ा पहले या बाद में) गतिविधि की सामग्री में बच्चे की रुचि के साथ, सीखने का एक अन्य प्रकार का मकसद दिखाई देता है - प्रदर्शन में रुचि। इसके दो प्रकारों में अंतर करना आवश्यक है:

गतिविधि के परिणाम में अनुमानित ब्याज मूल्यांकन (निशान) के बारे में बच्चे की भावनाओं से जुड़ा हुआ है, जिसे वह प्रदर्शन की गई गतिविधि के लिए प्राप्त करेगा। इस मामले में, बच्चे को जो कुछ किया गया है, उसके जानकारीपूर्ण विवरण के साथ बहुत कम संबंध है (यानी, क्या सही ढंग से किया गया था और क्या नहीं किया गया था); उनकी मुख्य रुचि यह है कि वह इसके लिए "प्राप्त" करेंगे - क्या निशान, क्या इनाम या दंड, शिक्षक, माता, आदि इस मामले पर क्या कहेंगे। इस तरह की रुचि, एक नियम के रूप में, गतिविधियों के लिए बच्चे के सामग्री-अर्थ संबंधी संबंध के गठन में योगदान नहीं करती है, और अक्सर इसे भी रोकती है।

4) चीजों को करने के तरीकों में रुचि। यह संज्ञानात्मक रुचि का एक उच्च स्तर है, लेकिन इसका गठन और अभिव्यक्ति पहले से ही एक जूनियर स्कूल की उम्र में संभव है। इस तरह की रुचि को इन तरीकों को समझने के लिए, उनके सामने निर्धारित कार्यों को हल करने का तरीका जानने के लिए बच्चे की इच्छा की विशेषता है। वास्तव में, यह इस तरह का संज्ञानात्मक हित है जो सीखने की गतिविधियों की सामग्री में बच्चे की पैठ की गहराई, उसके लक्ष्यों को अपनाने और उन्हें महसूस करने की इच्छा को इंगित करता है, अर्थात्। प्रेरक और शब्दार्थ स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों के "विनियोग" के बारे में।

संज्ञानात्मक रुचि के विकास का ऐसा मार्ग, सीखने के उद्देश्य के रूप में, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए उपयुक्त परिस्थितियों में होता है, विशेष रूप से, विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों में (अधिक इस बारे में शैक्षिक मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम में चर्चा की जाएगी)।

संज्ञानात्मक के अलावा, इस युग की अग्रणी प्रेरणा के रूप में, अन्य प्रकार के उद्देश्य युवा छात्रों की विशेषता हो सकते हैं। विषय पर ध्यान केंद्रित में विभाजित किया जा सकता है:

– भावुक, प्रशिक्षण के दौरान सकारात्मक भावनाओं को प्राप्त करने की आवश्यकता को महसूस करना;

– सामाजिक, गतिविधि की प्रक्रिया में साथियों और शिक्षकों के साथ संचार और बातचीत की आवश्यकता को पूरा करना;

– व्यक्तित्वकिसी चीज में व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता के साथ जुड़ा हुआ है।

शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों को विभाजित किया गया है:

– बाहरी  यानी शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और उद्देश्य से संबंधित नहीं। उदाहरण के लिए: कई दिनों तक बच्चा परिश्रमपूर्वक सभी होमवर्क करता है, शिक्षक उसकी प्रशंसा करता है और अच्छे अंक बनाता है। एक हफ्ते के बाद, सब कुछ बदल जाता है। शिक्षक, बच्चे के सबक के प्रति नकारात्मक परिवर्तनों के कारण को समझने की कोशिश कर रहा है, यह सीखता है कि माता-पिता ने बच्चे से वादा किया था कि अगर उसे सप्ताह के दौरान एक भी "ट्रोइका" नहीं मिला और वह सभी होमवर्क खुद करेगा, तो वे उसे एक साइकिल देंगे। जैसे ही यह लक्ष्य हासिल किया गया, प्रशिक्षण गतिविधियां एक अधिक महत्वपूर्ण मकसद को साकार करने का एक साधन बन गईं।

– आंतरिकउद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों और सामग्री से जुड़े हैं। इस तरह के उद्देश्य का एक उदाहरण बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि है कि किसी विशेष प्रकार की सीखने की समस्या को कैसे हल किया जाए।

प्रभावशीलता के स्तर तक, सभी उद्देश्यों को विभाजित किया जा सकता है समझ में आऔर   वास्तव में अभिनय।समझने योग्य उद्देश्य वे हैं जिन्हें बच्चा अपने लिए सही मानता है, लेकिन वे हमेशा इसका पालन नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, एक पहला ग्रेडर समझता है कि वह एक पाठ में नहीं खा सकता है, वह व्यवहार के इस नियम से सहमत है। लेकिन फिलहाल वह बहुत भूखा है। इसलिए, जब शिक्षक ब्लैकबोर्ड की ओर मुड़ता है, तो वह अपने बैग से एक सेब निकालता है और उसमें झपकी लेता है ताकि शिक्षक ध्यान न दे, जल्दी से उसे खाने की कोशिश कर रहा है।

वास्तव में अभिनय के उद्देश्यों में बहुत अधिक प्रेरक बल होता है। यह उनके प्रभाव में है कि बच्चा एक निश्चित तरीके से कार्य करता है।

इस प्रकार, युवा स्कूली बच्चों के बीच शैक्षिक-संज्ञानात्मक प्रेरणा के विकास की प्रक्रिया, विकास की इस अवधि में अग्रणी होने के नाते, बच्चे की सीखने की गतिविधियों के लिए मुख्य शर्त है।

सीखने का कार्य। शैक्षिक गतिविधियों का दूसरा संरचनात्मक घटक - सीखने का कार्य।यह शैक्षिक प्रकृति (अंकगणित, भाषाई, व्यावहारिक) के कार्य के समान नहीं है, जो कक्षा में बच्चों द्वारा हल किया जाता है। सीखने के कार्य का सार यह है कि यह यह विशिष्ट कार्यों की एक पूरी श्रृंखला (प्रकार, वर्ग) को हल करते समय सामान्य मोड की कार्रवाई में महारत हासिल करना है।  उदाहरण के लिए: भाषण के हिस्से के रूप में संज्ञा का विश्लेषण करना सीखें।

सीखने की समस्या को हल करें, अर्थात्। इसे समझने के लिए, समझने और अभिनय करने के लिए, आप केवल ज्ञान और कौशल की एक पूरी श्रृंखला प्राप्त कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आपको पहले यह जानना होगा कि "भाषण का हिस्सा" क्या है, संज्ञा का क्या अर्थ है, इसमें क्या गुण हैं, इन गुणों को कैसे पहचाना और परिभाषित किया जाए, क्या वे बदल सकते हैं, आदि ऐसा करने के लिए, बच्चे को पहले एक निजी प्रकृति के कई कार्यों को समझना और सीखना होगा। और केवल जब वह स्तर तक पहुँचता है विशिष्ट तथ्यों की सामान्यीकृत समझवह सुनिश्चित हो सकता है कि वह किसी भी संज्ञा का विश्लेषण कर सकता है, अर्थात्। उन्होंने सीखने की समस्या को हल किया।

इस लंबी प्रक्रिया का मुख्य परिणाम है बच्चे को खुद बदलें:उसकी तार्किक और आलंकारिक स्मृति का विकास, विश्लेषणात्मक सोच, तर्क करने की क्षमता, उसके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता आदि।

अध्ययन की प्रारंभिक अवधि में, बच्चे को अभी तक उसके सामने कार्य के बारे में पूरी तरह से पता नहीं है। एक सस्ती स्तर पर, शिक्षक को यह करना चाहिए, धीरे-धीरे बच्चे को पढ़ाना चाहिए। सीखने की सामग्री को आत्मसात करने के लिए उन तरीकों को समझना, जिसमें उन्हें गतिविधि की आवश्यकता होती है। यदि यह वास्तव में मामला है, तो तीसरी या चौथी कक्षा में बच्चा न केवल बुद्धिमानी से इस प्रश्न का उत्तर दे सकता है कि उसने पिछले पाठों में क्या सीखा, बल्कि उन कार्यों को भी नाम दें जो वह निश्चित नहीं है और जिसे उसे सीखने की आवश्यकता है, वह है । अपने लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित करें।

सीखने की गतिविधियाँ।   एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए, यह केवल महसूस करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसे संबोधित करने के लिए विशेष क्रियाओं की आवश्यकता होती है। उन्हें सीखने की गतिविधियाँ कहा जाता है। बच्चा भी इस क्रिया को तुरंत नहीं सीख पाता है। सभी शिक्षण गतिविधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: बाहरी और आंतरिक।

कश्मीर बाहरी शिक्षण गतिविधियाँ  नेत्रहीन अवलोकन को शामिल करें, जिसकी गतिशीलता सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक को दिखाई देती है। इनमें शामिल हैं, सबसे ऊपर, लेखन, गिनती, पढ़ना जैसी सार्वभौमिक क्रियाएं, जिनके बिना शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना असंभव है। उन्हें लर्निंग स्किल भी कहा जाता है।

हालांकि, पहले दिनों से इन कार्यों में महारत हासिल करने की डिग्री में एक उल्लेखनीय अंतर है: कुछ बच्चे बहुत जल्दी एक कौशल सीखते हैं, अन्य इसे लंबे और कठिन विकसित करते हैं। यह किस पर निर्भर करता है? सबसे पहले, आंतरिक (अवधारणात्मक, महामारी, मानसिक) सीखने की क्रियाओं के विकास से।

आंतरिक शिक्षण गतिविधियाँ  संज्ञानात्मक मानसिक कार्यों के काम के आधार पर, बच्चे के बौद्धिक कार्यों का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस प्रकार, आंतरिक शिक्षण गतिविधियों की नींव हैं:

जानकारी की धारणा और प्रसंस्करण से संबंधित अवधारणात्मक क्रियाएं;

सूचना के संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन से जुड़ी महामारी संबंधी क्रियाएं;

विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, वर्गीकरण आदि से जुड़ी मानसिक क्रियाएं।

यदि इनमें से कोई भी क्रिया (मानसिक कार्य) अपर्याप्त रूप से विकसित हैं, विकास में पिछड़ रहे हैं, तो बच्चे में किसी भी शैक्षिक कौशल (गिनती, लिखना, पढ़ना) का गठन मुश्किल होगा।

विशेष शैक्षिक क्रियाएं D.Elkonin कहते हैं कार्रवाई की निगरानी और मूल्यांकन  जो, उनके शब्दों में, "बच्चे द्वारा प्रबंधित एक मनमानी प्रक्रिया के रूप में सभी शैक्षिक गतिविधि की विशेषता है"। ये नियंत्रण और मूल्यांकन की क्रियाएं हैं। जैसा कि VVDavydov ने उल्लेख किया है, यदि पूर्ण कार्य को नियंत्रित करने की क्षमता प्रशिक्षण कार्य को पूरा करने की एक सचेत प्रक्रिया को इंगित करती है, तो मूल्यांकन "सूचित" करता है कि क्या यह हल किया गया है या नहीं।

इन कार्यों के विनियोग की प्रकृति और स्तर बच्चे की मनमानी प्रक्रियाओं की गुणवत्ता और एक प्रतिवर्ती फ़ंक्शन के गठन की गवाही देते हैं। शुरुआती स्कूल के वर्षों में, सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार के आत्म-नियंत्रण का विकास होता है (अंतिम, चरण-दर-चरण, साथ ही साथ योजना तत्व)। इन क्रियाओं का अंतिम तार्किक चरण पूर्ण क्रिया (गतिविधि) का आकलन है।

कार्यों को नियंत्रित करें  - वे कार्य जिनकी सहायता से शिक्षण कार्य की प्रगति की निगरानी की जाती है। मूल्यांकन गतिविधियों  - जिनकी मदद से प्रशिक्षण कार्य की सफलता का मूल्यांकन किया जाता है।

इन शैक्षिक गतिविधियों का क्रमिक विकास बच्चे के संचालन और नियामक गतिविधियों की महारत और सीखने - सीखने की उसकी सामान्य क्षमता के गठन की विशेषता है। एक प्राथमिक स्कूल के छात्र के जीवन में सीखने की गतिविधियों के महत्व का एक प्रतिबिंब उसकी गतिविधि के अन्य प्रकारों पर प्रक्षेपण है, मुख्य रूप से खेल और संचार पर।

7-9 साल के बच्चों के खेल ज्यादातर प्लॉट-रोल-प्लेइंग होते हैं। बच्चे यात्रा, युद्ध, रेल, आदि में खेलना जारी रखते हैं। हालाँकि, इन खेलों में कथानक का चरित्र बदल जाता है। पूर्वस्कूली के विपरीत, जहां पर्यावरण के दृश्य और चेहरे आम तौर पर खेले जाते हैं, ऐतिहासिक चेहरे और सामाजिक जीवन की घटनाएं स्कूली बच्चों के खेल में दिखाई देती हैं। बहुत बार पहले-ग्रेडर, विशेषकर लड़कियों, स्कूल खेलते हैं। चूंकि बच्चे आमतौर पर उनके लिए विशेष महत्व का खेल खेलते हैं, इसलिए युवा स्कूली छात्राओं के लिए स्कूली खेलों की मौजूदगी एक बार फिर बच्चों के जीवन में स्कूल के महान महत्व की पुष्टि करती है। कभी-कभी स्कूल का खेल छोटे छात्रों से खेल-पाठ का रूप ले लेता है। इन मामलों में, बच्चे अक्सर अकेले खेलते हैं, या तो गुड़िया का उपयोग करते हैं, या वे एक व्यक्ति में शिक्षक या छात्र को चित्रित करते हैं। कभी-कभी ये गेम इस प्रकार आगे बढ़ते हैं: कठपुतलियों को शिष्य, एक शिक्षक के बच्चे को चित्रित करता है। बच्चा गुड़िया को सबक देता है जो उसे स्कूल में दिया गया था, और वह इन पाठों को सिखाता है। फिर वह कार्य पूछता है और स्वयं इसका उत्तर देता है। "पाठ" के अंत में, अपने स्वयं के उत्तर की गुणवत्ता के आधार पर, छात्र की प्रशंसा या दोष देता है। इस मामले में खेल, क्योंकि यह शिक्षण की सेवा बन जाता है।

सीखने की गतिविधियों के प्रभाव में, छोटे छात्रों के बीच संचार की प्रकृति भी बदलती है। एक संगठित स्कूल टीम में सहभागिता से जटिल सामाजिक भावनाओं का विकास होता है और छात्र के मानदंडों और सामाजिक व्यवहार के नियमों की व्यावहारिक महारत हासिल होती है।

प्राथमिक विद्यालय के दौरान, सहकर्मी संबंध महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, छात्र की धारणा उसके प्रति शिक्षक के रवैये, शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर और स्कूल के कर्तव्यों के प्रति दृष्टिकोण से मध्यस्थ होती है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों के लिए, अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के प्रति आम तौर पर सकारात्मक दृष्टिकोण (एक अच्छा साथी वह होता है जो अच्छी तरह से अध्ययन करता है)।

10-11 वर्ष की आयु तक, एक छात्र के विभिन्न व्यक्तिगत गुण (चौकसता, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, ईमानदारी) साथियों के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण हो जाते हैं। व्यक्तिगत संबंध छोटे समूहों के गठन का आधार बन जाते हैं, जहां व्यवहार और हितों के विशेष मानदंड बनते हैं। इस उम्र में, एक सच्ची दोस्ती स्थापित हो जाती है। यह सामान्य हितों (ज्ञान की व्यक्तिगत शाखाओं में रुचि, पाठ्येतर गतिविधियों और खेल) के साथ-साथ सामान्य अनुभवों और विचारों के आधार पर बनाया गया है।

युवा स्कूली बच्चों के नए अभिविन्यास को इस तथ्य में भी व्यक्त किया जाता है कि वे सक्रिय रूप से टीम में अपना स्थान खोजने के लिए, अपने साथियों के सम्मान और अधिकार को जीतने के लिए चाहते हैं।