4 साल की उम्र के बच्चों के लिए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक कक्षाओं का कार्यक्रम। शैक्षिक प्रेरणा के निम्न स्तर वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम

"स्वीकृत"

निदेशक MBOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 30"

पुगीना ई। पी

"___" ___________ 2012

cCM के छात्रों के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: ज़ोटोवा एन वी

शैक्षणिक वर्ष।

सुधारक विकास कार्यक्रम

एक मनोवैज्ञानिक का काम

उद्देश्य:  विकलांग बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देना, उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास, मुख्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की कमियों को ठीक करना।

उद्देश्य:

1. बच्चे के तत्काल विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए सीमित बौद्धिक विशेषताओं वाले छात्रों के संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और पारस्परिक संबंधों के सुधार का निदान करना और बाहर निकालना।

2. छात्रों से आक्रामकता को दूर करने और उनमें सहनशीलता की भावना को बढ़ावा देने के लिए काम करना।

3. खेल, प्रशिक्षण, सुधारक और विकासात्मक कक्षाएं संचालित करना।

4. शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं पर संयुक्त कार्य स्थापित करने के लिए, छात्रों के माता-पिता के साथ संपर्क बनाए रखना।

5. छात्रों के साथ व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं का आयोजन।

प्रासंगिकता

विशेष शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान स्थिति कई समस्याओं से जुड़ी है, जिनमें से एक है बौद्धिक विकास में समस्याओं के साथ बच्चों की शिक्षा के आयोजन के लिए सबसे प्रभावी स्थिति खोजने की समस्या। यह पाठ्यक्रम के बारे में नहीं होगा, बल्कि उन सिद्धांतों, विधियों और शिक्षण विधियों के बारे में होगा जो विकलांग बच्चों के विकास के लिए पर्याप्त प्रभावी हैं।

सुधारात्मक प्रशिक्षण प्रणाली स्कूली बच्चों के समग्र विकास के लिए इसकी सबसे बड़ी प्रभावशीलता के विचार पर आधारित है। मनोवैज्ञानिक सहयोग का उद्देश्य स्कूल सहभागिता की स्थितियों में विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

स्कूल में बच्चे का मनोवैज्ञानिक समर्थन मुख्य रूप से निम्नलिखित साधनों द्वारा किया जाता है: बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति की व्यवस्थित निगरानी और स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में उसके मानसिक विकास की गतिशीलता, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण और उनकी सफल शिक्षा, सहायता के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण। मनोवैज्ञानिक विकास, शिक्षा में समस्याओं वाले बच्चे।

कार्यक्रम में भाग लेने वाले  - छात्र, माता-पिता, शिक्षक, आदि।

कार्य सिद्धांत

1. बच्चों के लिए, माता-पिता के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण।

2. मानवीय-व्यक्तिगत - बच्चे के लिए व्यापक सम्मान और प्यार, परिवार के प्रत्येक सदस्य के लिए, उनमें विश्वास, प्रत्येक बच्चे के लिए एक सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" का निर्माण, उसकी आत्म-छवि (यह आवश्यक है कि आप अनुमोदन और समर्थन के शब्दों को सुनें, आप एक सफलता की स्थिति जीते हैं) ।

स्कूल के माहौल में अनुकूलन का एक सर्वेक्षण।

रिलेशनशिप कलर टेस्ट

ए। एम। एनीकट। स्कूल और शैक्षिक प्रेरणा परीक्षण। चिंता परीक्षण।

दिसंबर जनवरी

भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र का अध्ययन

1. सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा (R. V. Ovcharova) के स्तर के निदान।

2. चिंता परीक्षण।

3. सन (कल्याण-गतिविधि-मूड)

4. टेस्ट "सब्जेक्टिव टाइम" एक क्लासिक साइकोफिजियोलॉजिकल टेस्ट है;

5. स्कूल के विषयों के भावनात्मक रवैये पर प्रश्नावली।

प्राथमिक विद्यालय स्नातक स्तर पर चौथे ग्रेडर की परीक्षा

प्रगतिशील रवेना मैट्रिस;

शुल्टे टेबल्स;

भंडारण संख्या (अल्पकालिक स्मृति क्षमता);

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण;

व्यक्तित्व असामान्यता का निदान

संकेतक और आक्रामकता के रूपों के निदान के तरीके (बास ए);

संघर्ष व्यवहार विकार (थॉमस) का निदान

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान करें।

नैदानिक \u200b\u200bतकनीकों का एक सेट: स्मृति, ध्यान, सोच)

अपेक्षित परिणाम:

परीक्षण के परिणाम प्राप्त करना। कुपोषित बच्चों की पहचान। आक्रामक, चिंतित छात्रों की पहचान। शैक्षणिक विषयों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की पहचान। संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन का स्तर निर्धारित करना। कक्षा में मनोवैज्ञानिक माइक्रोकलाइमेट का निर्धारण करना। परिणामों की निगरानी करना।

2. मनोवैज्ञानिक सुधार और विकास।

		काम का उद्देश्य
सितंबर सप्ताह में एक बार टेक में। वर्ष का		छात्रों के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि का सुधार और विकास	संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सुधार और विकास पर कक्षाओं का कार्यक्रम। छात्र के ध्यान के सुधार और विकास के लिए कक्षाओं का कार्यक्रम प्राथमिक विद्यालय की आयु।
सप्ताह में एक बार		पहले ग्रेडर के सफल अनुकूलन के लिए स्थितियां बनाना।	स्कूल में बच्चे का अनुकूलन: निदान, सुधार, शैक्षणिक सहायता। प्रशिक्षण वर्ग। कार्यक्रम "एक सलामी की तरह मूड"
	अनुरोध करने पर	भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र का गठन	कार्यक्रम "भय और चिंताओं का सुधार"
		बच्चों के आक्रामक व्यवहार को सही करने के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम प्राथमिक विद्यालय की आयु "ड्राइव द क्रोध"
फरवरी मार्च
		सहनशीलता का विकास	प्रशिक्षण "संघर्ष के बिना शांति" माता-पिता की बैठक "किशोर सहिष्णुता पर परिवार की शिक्षा का प्रभाव" क्लोरीन। घंटे। "सहिष्णुता हमेशा और हर चीज में होती है"

अपेक्षित परिणाम:

मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण और विकास। पहले ग्रेडर का समय पर अनुकूलन। भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के स्थिरीकरण। छात्रों के बीच एक पर्याप्त और मैत्रीपूर्ण बातचीत का गठन।

3. मनोवैज्ञानिक शिक्षा और रोकथाम

			माता-पिता
सितंबर	बच्चों के समूहों के सामंजस्य के स्तर में वृद्धि सुनिश्चित करना, प्रत्येक का पूर्ण समावेश। शिक्षक के अनुरोध पर	"जोखिम समूह" के बच्चों के अनुकूलन और मनोवैज्ञानिक समस्याओं की समस्याओं पर शिक्षकों की व्यक्तिगत परामर्श	विषय पर मूल बैठक में भाषण: "मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं" व्याख्यान
	बच्चों के साथ काम करें: "संघर्ष से कैसे बचें?" आत्महत्या की रोकथाम।	सफल अनुकूलन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण कैसे करें	विषय पर अभिभावक की बैठक में भाषण: "अनुकूलन"
	"प्रभावी संस्मरण के लिए सीखने की तकनीक" "बुरी आदतों से खुद को कैसे बचाएं। मादक द्रव्यों के सेवन की रोकथाम नाबालिगों		"व्यक्तिगत अनुरोध पर छात्रों के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श"
	राज्य ऑटोमोबाइल निरीक्षण, केंद्रीकृत परीक्षण में वितरण और तैयारी की अवधि के दौरान प्रभावी संस्मरण राज्य ऑटोमोबाइल निरीक्षण, एकीकृत राज्य परीक्षा में वितरण और तैयारी की अवधि के दौरान तनाव से छुटकारा पाने के तरीके। शिक्षक के अनुरोध पर		रिसेप्शन, चिकित्सीय और निवारक अभ्यास सेंसरिमोटरिज़्म और अभिवृत्ति और मनमाना व्यवहार के विकास के लिए।

अपेक्षित परिणाम:

  मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार। चिकित्सा और मनोरंजक और निवारक अभ्यास के तरीकों को माहिर करना जो सेंसरिमोटर, मनमानी और सावधानी के विकास में योगदान करते हैं।

4. मनोवैज्ञानिक परामर्श

मनोविज्ञानी और अवलोकन के परिणामों के अनुसार, मनोवैज्ञानिक परामर्श समूह में और रसीद पर व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

समय		प्रतिभागियों	फार्म और तरीके
स्कूल वर्ष के दौरान (शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अनुरोध पर)	समस्या की स्थितियों में सहायता।	अनुरोध पर माता-पिता, शिक्षक, छात्रों को परामर्श देना।	व्यक्ति। सलाह लेता है।
स्कूल की दुर्बलता और स्कूल न्यूरोसिस की रोकथाम। स्कूल में सीखने के लिए तत्परता के स्तर के बारे में सूचित करना, बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर सिफारिशें करना	शिक्षकों के परामर्श, स्कूल अनुकूलन पर माता-पिता	जनक बैठक शिक्षक परिषद
	शिक्षक की सलाह	व्यक्ति। एक सलाहकार
कक्षा में मनोवैज्ञानिक जलवायु के आराम को सुनिश्चित करने पर परामर्श प्रदान करना "अस्वीकार्य" छात्रों के लिए पारस्परिक संबंध स्थापित करना।	शिक्षकों, अभिभावकों और छात्रों के अनुरोध पर परामर्श	ठंडा घंटा।
पेशेवर आत्मनिर्णय पर परामर्श।	छात्र परामर्श	कक्षा का समय
	अनुरोध करने पर	व्यक्ति। सलाह लेता है।

अपेक्षित परिणाम

उभरती समस्याओं का सुधार।

छात्रों के मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण, स्कूल शैक्षिक प्रेरणा का गठन।

विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों के साथ छात्रों के माता-पिता का संदर्भ। एक सकारात्मक भावनात्मक नींव बनाना।

प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करना। एक समस्या की स्थिति का समाधान।

छात्रों में सामाजिक कौशल का विकास। शांत टीमों का गठन।

पेशेवर आत्मनिर्णय में सहायता करना।

एक संकट की स्थिति पर काबू पाने, आत्महत्या की रोकथाम।

5. संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य

	छात्रों के साथ काम करें	शिक्षकों के साथ काम करें	माता-पिता के साथ काम करें
सितंबर	CCM कक्षाओं के छात्रों के व्यक्तिगत विकास कार्ड के साथ काम करें, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की गतिशीलता का अध्ययन। अनुभव का आदान-प्रदान, प्रोम बढ़ाना। क्षमता।
शैक्षिक वातावरण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का मनोवैज्ञानिक समर्थन (पूरे वर्ष)
	पद्धति संबंधी जानकारी का संग्रह। थीम्ड फ़ोल्डर डिजाइन। (स्कूल वर्ष के दौरान)
	स्कूल PMPK के लिए प्रोटोकॉल भरना	स्कूल PMPK में भागीदारी
	एक दीवार अखबार बनाना। सुधारक और विकासात्मक कार्यक्रमों की फ़ाइल अलमारियाँ का विस्तार।	शिक्षकों के लिए डिज़ाइन पोस्टर की जानकारी	मूल बैठकों में प्रस्तुतियों के लिए तैयारी
	मनोविज्ञानी अनुसंधान के प्रोटोकॉल का पंजीकरण (वर्ष के दौरान)
	विद्यालय निवारण परिषद में भागीदारी
	संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गतिशीलता का अध्ययन
	नैदानिक \u200b\u200bउपकरण का चयन, निदान, परिणामों का विश्लेषण। निदान के लिए प्रोटोकॉल तैयार करना। (वर्ष भर)
	स्कूल वर्ष के लिए स्कूल मनोवैज्ञानिक नियोजन कार्य

अपेक्षित परिणाम

शिक्षक की गतिविधियों का समन्वय - मनोवैज्ञानिक।

परीक्षा परिणाम भरने, परीक्षा परिणामों के प्रसंस्करण में सहायता।

उपचारात्मक सामग्री की प्रणाली।

उपचारात्मक सामग्री की प्रणाली। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की गतिशीलता का अध्ययन।

क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिकों की योजना के अनुसार जिले के स्कूलों में सेमिनार में भाग लेना।

पद्धति साहित्य का विश्लेषण, प्रदर्शन सामग्री का संग्रह।

बच्चे के प्रेरक क्षेत्र का निर्माण सीखने की गतिविधियों में उसकी सफलता के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। स्कूल की सभी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बच्चे का मकसद, खुद को सर्वश्रेष्ठ दिखाने के लिए, उसे आवश्यक जानकारी को चुनने और याद रखने में सक्रिय बनाता है। शिक्षा के मानवीकरण के लिए गतिविधि के एक विषय के रूप में एक बच्चे के गठन की आवश्यकता होती है, और इस प्रक्रिया को प्रभावित करने वाला मुख्य उद्देश्य के लिए एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित प्रणाली है।

शैक्षिक प्रेरणा के निम्न स्तर के साथ, स्कूल के प्रदर्शन में कमी होती है, जो ऐसे छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संचालन करने का आधार है जो शैक्षिक गतिविधि के लिए अभिप्रेरणा विकसित करते हैं।

बच्चों में शैक्षिक प्रेरणा और शैक्षिक-संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास पर सुधारात्मक विकास कार्य का कार्यक्रम दो दिशाएँ हैं:

• प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए दिशा निर्देश। पद्धति संबंधी सिफारिशों को संकलित करने में, ए। के। मार्कोवा, एम.वी. मटियुखिना, आर। वी। ओवेरचोवा, एन.एफ. तालजिना द्वारा सामग्रियों का उपयोग किया गया था;
• सुधारात्मक विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम। सुधारात्मक और विकासशील वर्गों के कार्यक्रम को संकलित करने में, ई.पी. इलीन, आर.एस. नेमोव, आर.वी. ओवेरोचावा और ई.आई. रोगोवा की सामग्री और सिफारिशों का उपयोग किया गया था।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गठन प्राथमिक स्कूल के शिक्षकों के काम के मुख्य क्षेत्रों में से एक होना चाहिए। इस दिशा में अधिक प्रभावी कार्य के लिए, शिक्षक को निम्नलिखित सिफारिशों पर विचार करना चाहिए:

1) छात्र के कार्यों को एक व्यक्तिगत अर्थ देना, जो पहले उसके लिए आंतरिक महत्व नहीं था (सकारात्मक मूल्यांकन, प्रशंसा, आदि के माध्यम से);

2) विद्यार्थी को शैक्षिक कार्यों के कुछ पहलुओं से अवगत होना, उन्हें बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ जोड़ना सिखाएं।

3) बच्चे को शैक्षिक कार्यों में स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारित करना या शिक्षक द्वारा निर्धारित किए गए लक्ष्य को सिखाना;

4) विश्लेषण की प्रक्रिया में एक युवा छात्र को शामिल करने के लिए, शर्तों की चर्चा और लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके;

5) छात्रों की खोज गतिविधियों की बढ़ती भूमिका पर ध्यान देना, अध्ययन की गई घटनाओं का सार गहरा करना, कार्य-कारण संबंध स्थापित करना।

सुधारक विकास कार्यक्रम

कार्यक्रम का उद्देश्य:प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में शैक्षिक प्रेरणा और शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों का विकास।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

• अवधारणाओं, नियमों, ज्ञान के एक निश्चित स्तर के छात्रों का गठन;
• ज्ञान का विस्तार, आपको वस्तुओं और घटनाओं में सामान्य और विशेष रूप से देखने की अनुमति देता है;
• पूर्वानुमान के बारे में ज्ञान के साथ छात्रों का परिचय, कारण और प्रभाव के पत्राचार के बारे में, एक ही समस्या के संभावित समाधान के बारे में;
• विभिन्न साइन सिस्टम के बारे में ज्ञान का गठन;
• एक लक्ष्य निर्धारित करने या शिक्षक द्वारा प्रस्तावित रखने की क्षमता का गठन;
• गतिविधियों के परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता का गठन।

सुधार गंतव्य:निम्न स्तर की शैक्षिक प्रेरणा वाले ग्रेड 1-4 के छात्र।

सुधार का विषय: छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के बौद्धिक, भावनात्मक, सशर्त घटक।

सुधार के साधन:

• मौखिक संचार;
• बंदूक जोड़ तोड़;
• ग्राफिक छवि;
• चेहरे का अर्थपूर्ण।

सुधार फार्म:  समूह।

कक्षाएं आयोजित करने की शर्तें: कार्यक्रम में 10 कक्षाएं शामिल हैं, कक्षाएं सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं, एक पाठ की अवधि 30 मिनट है।

वर्ग संरचना:

• संगठनात्मक हिस्सा। अभिवादन;
• मुख्य भाग। गेम ब्लॉक;
• अंतिम भाग। प्रतिबिंब।

पाठ संख्या १
थीम। संकेत और प्रतीक

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

खेल "रंग में मूड।" बच्चों को किसी भी रंग का ज्यामितीय आकार चुनने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो कक्षा शुरू होने के समय उनकी भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है।

2. मुख्य भाग:

खेल "कलाकारों का खेल।" कागज की एक व्यक्तिगत शीट पर, 20 कोशिकाओं में खींचा गया, बच्चा प्रत्येक कोशिका (आइकन या प्रतीक) में एक मनोवैज्ञानिक नामक एक वस्तु को खींचता है। शब्दों के बीच अंतर 3-5 सेकंड है। इसके बाद, ड्रॉ का एक व्यक्तिगत सत्यापन किया जाता है: बच्चा अपनी ड्राइंग को समझाते हुए, एक पंक्ति में खींची गई वस्तुओं का नाम देता है।

उद्देश्य: बच्चों को संचार कौशल, स्मृति विकसित करने के लिए प्रतीकों और प्रतीकों (मॉडलिंग की मूल बातें) के साथ वस्तुओं को नामित करने के लिए सिखाना।

खेल "चार तत्व"। मनोवैज्ञानिक कहते हैं: शब्द "पृथ्वी" - बच्चे अपने हाथों को नीचे करते हैं; "पानी" - बच्चे अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं; "हवा" - अपने हाथों को ऊपर उठाएं; "आग" - कोहनी पर हाथ घुमाएं।

उद्देश्य: श्रवण उपकरण और मोटर विश्लेषक के समन्वय से संबंधित ध्यान का विकास।

3. प्रतिबिंब:

खेल "रंग में मूड।" बच्चों को किसी भी रंग का ज्यामितीय आकार चुनने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो पाठ समाप्त होने के समय उनकी भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है।

पाठ संख्या २
थीम। जानकारी एन्क्रिप्ट की गई

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

खेल "रंग में मूड" (पाठ की शुरुआत में);

खेल "मतभेद खोजें।" बच्चों को 5 - 10 अंतरों के साथ चित्रों की पेशकश की जाती है जिन्हें एक निश्चित समय में पाया जाना चाहिए, खेल का उद्देश्य ध्यान की एकाग्रता है।

2. मुख्य भाग:

खेल "संदर्भ संकेत।" मनोवैज्ञानिक वस्तुओं और घटनाओं के अप्रत्यक्ष संकेतों को कहते हैं जिसके द्वारा बच्चे को वस्तु का अनुमान लगाना चाहिए। इसके बाद, बच्चों को एक दूसरे के साथ इस खेल को खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

उद्देश्य: छात्रों को एन्क्रिप्शन और सूचना के डिक्रिप्शन, ध्यान, शब्दावली, क्षितिज के विकास को दिखाने के लिए।

खेल "स्काउट्स"। कमरे में बेतरतीब ढंग से कुर्सियों की व्यवस्था है। एक बच्चा (स्काउट) कमरे के माध्यम से जाता है, विभिन्न पक्षों से कुर्सियों के चारों ओर जा रहा है, और दूसरा बच्चा (टुकड़ी कमांडर) सड़क को याद करते हुए, उसी तरह से टुकड़ी का नेतृत्व करना चाहिए।

उद्देश्य: मोटर-श्रवण स्मृति का विकास, मात्रा और ध्यान की एकाग्रता, मोटर के अवरोधन को हटाने, नकारात्मकता।

3. प्रतिबिंब:

व्यायाम "ग्रोथ स्केल"। स्वयं और किसी की उपलब्धियों के पर्याप्त मूल्यांकन के कौशल का परीक्षण करना। बच्चों को मूल्यांकन के तीन डिग्री प्रदान किए जाते हैं: उच्च - "तारांकन", मध्यम - "झंडा", निम्न - "कवक", बच्चा उस विषय का चयन करता है जिसके लिए वह खुद का मूल्यांकन करता है और अपनी पसंद को समझाते हुए अपनी "कक्षाओं" में रखता है।

पाठ संख्या 3
थीम। विपरीत

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

एक आइकन (एक विशेष भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने वाली छवि) की मदद से खेल "मूड"।

2. मुख्य भाग:

खेल "किसी दिए गए विषय पर ड्राइंग।" बच्चों को विपरीत अवधारणाओं (अच्छे और बुरे, सुंदर और बदसूरत, मजाकिया और उदास, आदि) को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

उद्देश्य: विरोधी अवधारणाओं की तुलना करने और उनकी भावनात्मक स्थिति को बताने की क्षमता का गठन।

वार्तालाप - बच्चों के चित्र पर चर्चा।

चौथा एक्सरसाइज करें। मनोवैज्ञानिक कई विषयों को बुलाता है, जिनमें से एक इसकी विशेषताओं में "अतिसुंदर" है। फिर बच्चे एक-दूसरे के साथ खेलते हैं।

उद्देश्य: आवश्यक विशेषताओं द्वारा वस्तुओं को सामान्य करने की क्षमता का विकास, आवश्यक और गैर-आवश्यक में सुविधाओं को अलग करने की क्षमता का विकास, संचार कौशल का विकास।

3. प्रतिबिंब:

आइकन की मदद से खेल "मूड" (पाठ के अंत के समय)।

पाठ संख्या ४
थीम। संगति

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

आइकन की सहायता से गेम "मूड"।

2. मुख्य भाग:

खेल "संघों"। चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग करने वाले बच्चे, विभिन्न जानवरों, परियों की कहानियों, किताबों, कार्टून के पात्रों को दिखाते हैं। बाकी यह अनुमान लगाने की कोशिश कर रहे हैं कि बच्चा किसको दिखा रहा है।

उद्देश्य: अवलोकन, कल्पना का गठन; शब्दावली का संवर्धन; वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों के बारे में गहन ज्ञान।

खेल "विषय को ड्रा करें।" बच्चों को तैयार ज्यामितीय आकृतियों की पेशकश की जाती है, जिन्हें किसी वस्तु, घटना को पूरा करने के लिए किसी चीज के साथ पूरक होना चाहिए।

उद्देश्य: रचनात्मक सोच, अवलोकन, ध्यान का विकास।

3. प्रतिबिंब:

व्यायाम "ग्रोथ स्केल"।

पाठ संख्या ५
थीम। हम पढ़ें। हम सोचते हैं। हम बोलते हैं

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

खेल "रंग में मूड" (पाठ की शुरुआत में)।

2. मुख्य भाग:

व्यायाम "चित्र में कहानी।" प्रस्तावित तस्वीर से कहानी बनाने के लिए बच्चों को एक निश्चित समय के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चों को अपनी कहानी और अन्य बच्चों की कहानियों का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, सबसे अच्छा चुनें।

उद्देश्य: सूचना के कोडिंग और ट्रांसकोडिंग कौशल का विकास, सार्वजनिक बोलने के कौशल का विकास, स्वयं और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास।

खेल "सबसे - सबसे।" बच्चों को अपने जीवन में सबसे अच्छे कामों के बारे में बताने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

उद्देश्य: उनकी विशिष्टता, मौलिकता और पर्याप्त आत्म-सम्मान में बच्चे के आत्मविश्वास का विकास।

3. प्रतिबिंब:

खेल "रंग में मूड" (सबक के अंत में);

व्यायाम "ग्रोथ स्केल"।

पाठ संख्या ६
थीम। स्मार्ट प्रस्ताव

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

खेल "रंग में मूड।"

2. मुख्य भाग:

व्यायाम "एक प्रस्ताव बनाओ।" बच्चों को उन शब्दों के सेट की पेशकश की जाती है जिनसे बच्चे वाक्य बनाते हैं। हम संयुक्त रूप से चयन करते हैं: सबसे सुंदर प्रस्ताव, सबसे तेज़ - तैयार किया गया प्रस्ताव, सबसे सही प्रस्ताव।

उद्देश्य: कारण और प्रभाव के पत्राचार के ज्ञान का विस्तार करना; सामान्य और विशेष देखें; अपने और दूसरों के मूल्यांकन का कौशल विकसित करना।

खेल "अधूरा वाक्य"। बच्चों को "मेरा स्कूल" विषय पर वाक्य पूरा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

उद्देश्य: बच्चों में सोच का विकास, विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास।

3. प्रतिबिंब:

खेल "रंग में मूड";

"क्या आसान था और क्या मुश्किल था?" पर चर्चा;

व्यायाम "ग्रोथ स्केल"।

पाठ संख्या number
थीम। गणित का पाठ

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

खेल "रंग में मूड।"

2. मुख्य भाग:

गणित में पाठ की सामग्री के आधार पर व्यायाम "गति पर समस्याएं", "समानता में अंतराल भरें"।

उद्देश्य: स्थानिक सोच का विकास; सामान्य और निजी के सहसंबंध के कौशल का विकास।

"कौन क्या डरता है" विषय पर ड्राइंग।

उद्देश्य: बच्चों की सामान्य भलाई को बाधित करने वाले नकारात्मक अनुभवों को दूर करना।

3. प्रतिबिंब:

खेल "रंग में मूड";

व्यायाम "ग्रोथ स्केल"।

पाठ संख्या 8
थीम। मुझे क्या घेरता है?

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

एक आइकन की मदद से खेल "मूड";

2. मुख्य भाग:

व्यायाम "मुझे क्या घेरता है", दुनिया से सबक की सामग्री के आधार पर। बच्चों को अपने पालतू जानवरों के बारे में, किसी भी मौसम के बारे में, वन्य जीवन की घटनाओं के बारे में एक कहानी बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

उद्देश्य: वस्तुओं, वन्य जीवन के बारे में ज्ञान का विस्तार करना।

खेल "सामान्य खोजें।" बच्चों के लिए ऋतुओं, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं, जानवरों, पक्षियों, मछलियों आदि की छवियों के साथ कार्ड पेश किए जाते हैं।

उद्देश्य: वस्तुओं और घटनाओं में आम जमीन खोजने की क्षमता का विकास, एक राय व्यक्त करने की क्षमता, शब्दावली का विस्तार।

3. प्रतिबिंब:

एक आइकन की मदद से खेल "मूड";

व्यायाम "ग्रोथ स्केल"।

पाठ संख्या ९
थीम। व्यवसायों की दुनिया

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

खेल "रंग में मूड।"

2. मुख्य भाग:

खेल "व्यवसायों की दुनिया।" बच्चों को काम के उपकरण की छवि के साथ कार्ड की पेशकश की जाती है (बच्चे जो पसंद करते हैं उसे चुनते हैं), जिसके साथ वे व्यवसायों के बारे में बात करते हैं।

उद्देश्य: छात्रों की शब्दावली को फिर से भरने के लिए, व्यवसायों के बारे में ज्ञान का विस्तार करना।

खेल "मैं क्या बनना चाहता हूं।" बच्चों को उनकी राय में सबसे आकर्षक पेशे को हरा देने के लिए आमंत्रित किया जाता है (आप इस पेशे को परिभाषित करने वाले सामान का उपयोग कर सकते हैं)।

उद्देश्य: मौजूदा पेशेवर ज्ञान वाले छात्रों की पहचान करना और उनके झुकाव का निर्धारण करना।

3. प्रतिबिंब:

खेल "रंग में मूड";

व्यायाम "ग्रोथ स्केल"।

पाठ संख्या १०
थीम। सामान्यीकरण। संक्षेप

1. संगठनात्मक हिस्सा:

अभिवादन;

एक आइकन की मदद से खेल "मूड";

2. मुख्य भाग:

खेल "मैं क्या कर सकता हूं, मैं क्या नहीं कर सकता, जो मैं सीखना चाहता हूं।" बच्चों को तीन सूचियाँ बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है: "मैं क्या कर सकता हूँ," "मैं क्या नहीं जानता," "मैं क्या सीखना चाहता हूँ," और साथ में चर्चा करें कि बच्चों ने क्या लिखा।

उद्देश्य: अपने कौशल का विश्लेषण करने के लिए।

विषय पर ड्राइंग: "हमारे अनुकूल वर्ग।"

3. प्रतिबिंब:

गेम "मूड" आइकन का उपयोग करके;

व्यायाम "ग्रोथ स्केल";

प्रश्नों की सामान्य चर्चा "आपको कक्षाओं में क्या पसंद आया और क्या नहीं?", "क्या उपयोगी था?", "कक्षा में सबसे कठिन क्या था?"।

साहित्य।

1. बोजोविक एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। - एम ।: शिक्षा, 1968 - 464 पी।

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KU RS (k) फॉर्म सुधार और सुधार कार्यक्रम में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में OSH viii तैयार घड़ी द्वारा तैयार किया गया: वेन्ज़ा टीवी, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

7 वीं कक्षा के छात्रों के साथ सुधारात्मक विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम "एक कदम अधिक" व्याख्यात्मक नोट: यह सुधारात्मक विकासात्मक कार्यक्रम संज्ञानात्मक हानि के साथ 13-14 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए है। कार्यक्रम की प्रासंगिकता यह है कि मानसिक विकास में असामान्यता वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। ये बच्चे स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं करने के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव का निरंतर संगठन मुख्य कारक है जो छात्रों के इस श्रेणी के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्र दोनों में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों को निर्धारित करता है। उच्च तंत्रिका गतिविधि का उल्लंघन, मानसिक प्रक्रियाओं का अविकसित होना ऐसे बच्चों के कई विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों का कारण है। मनोवैज्ञानिक (ए। डी। विनोग्राडोवा, एन। एल। कोलोमेन्स्की, झो। आई। नमाज़ेवा और अन्य) इंगित करते हैं कि, सामान्य बुद्धि वाले साथियों के विपरीत, इन बच्चों को दुनिया की सीमित समझ, संज्ञानात्मक हितों के अविकसित होने की विशेषता है, जो व्यक्त की जाती है। इसमें वे सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में छोटे हैं, वे ज्ञान की आवश्यकता, हितों, आवश्यकताओं और उद्देश्यों की प्रधानता महसूस करते हैं। सभी गतिविधियों की गतिविधि कम हो जाती है। ये व्यक्तित्व लक्षण साथियों और वयस्कों के साथ सही रिश्ते बनाने में मुश्किल बनाते हैं। संज्ञानात्मक हानि वाले बच्चों में, संज्ञानात्मक प्रक्रिया के सभी चरणों में, अविकसितता के तत्व होते हैं, और कुछ मामलों में मानसिक कार्यों का असामान्य विकास होता है। नतीजतन, ये बच्चे अपूर्ण प्राप्त करते हैं, और कभी-कभी विकृत होते हैं, पर्यावरण के बारे में विचार, उनका अनुभव बेहद खराब है और अनुभूति, धारणा का पहला चरण पहले से ही दोषपूर्ण है।

मुख्य नुकसान धारणा के सामान्यीकरण का उल्लंघन है, इसकी धीमी गति सामान्य बच्चों की तुलना में नोट की जाती है, ऐसे बच्चों को उनके द्वारा पेश की जाने वाली सामग्री (चित्र, पाठ, आदि) को समझने के लिए काफी अधिक समय की आवश्यकता होती है। धारणा में सुस्ती इस तथ्य से और बढ़ जाती है कि मानसिक अविकसितता के कारण, बच्चे मुख्य रूप से मुख्य रूप से अंतर कर सकते हैं, भागों, पात्रों, आदि के बीच आंतरिक संबंध को नहीं समझते हैं, इसलिए, उनकी धारणा भी कम विभेदित है। धारणा की मात्रा की संकीर्णता पर भी ध्यान दिया जाता है। सोच की विशिष्ट विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। सोच की एक विशिष्ट विशेषता है अनिश्चितता, स्वतंत्र रूप से उनके काम का मूल्यांकन करने में असमर्थता। वे अक्सर अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देते हैं। मानसिक गतिविधि की सभी प्रसिद्ध विशेषताएं प्रकृति में लगातार हैं, क्योंकि वे विकास के विभिन्न चरणों में कार्बनिक घावों का परिणाम हैं (प्रसव के बाद, आनुवंशिक, अंतर्गर्भाशयकला, प्रसवोत्तर)। वी.आई. लुबोव्स्की, एम.एस. पेवनेर और अन्य ऐसे बच्चों के विकास में सकारात्मक गतिशीलता पर ध्यान देते हैं, जो विशेष रूप से व्यवस्थित (सुधारात्मक) संस्थानों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव डालते हैं। इसलिए, हमारे कार्यक्रम का लक्ष्य बिगड़े संज्ञानात्मक विकास के साथ किशोरों को विशेष (सुधारात्मक) सहायता प्रदान करना है। कार्य: मानसिक गतिविधि के कुछ पहलुओं का सुधार (स्मृति, ध्यान, धारणा का विकास) बुनियादी मानसिक कार्यों का विकास (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) विभिन्न प्रकार की सोच का विकास (दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तत्व) संचार कौशल का विकास विधि और तकनीक कक्षा में उपयोग किया जाता है: वार्तालाप, एम-व्याख्यान, विश्राम के तरीके, सुधारात्मक विकास अभ्यास, अवलोकन, डी और नैदानिक \u200b\u200bतकनीक

कार्यक्रम सामग्री: कक्षाओं का चक्र 9 महीने के लिए डिज़ाइन किया गया है: सितंबर से मई तक। एक पाठ की अवधि: 40 मिनट। कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं। पाठ संरचना: अभिवादन (पाठ में प्रवेश करने की रस्म); विषय की घोषणा, मुख्य सामग्री: संज्ञानात्मक क्षेत्र, संचार कौशल (व्यक्तिगत और समूह कार्यों) के विकास पर ध्यान केंद्रित करने वाले अभ्यास, विदाई, विश्राम, निकास अनुष्ठान। विषयगत योजना: माह सितंबर अक्टूबर नवंबर दिसंबर दिसंबर फरवरी मार्च अप्रैल अप्रैल मई बातचीत, मानसिक प्रक्रियाओं के सुधार और विकास के लिए संज्ञानात्मक क्षेत्र के निदान का निदान संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान दोहराया कक्षाओं की संख्या 8 8 6 6 4 8 8 8 8

प्रशिक्षण तत्वों के साथ सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम: 8 वीं कक्षा के छात्रों के लिए "हम क्या हैं" व्याख्यात्मक नोट: प्रासंगिकता: यह सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम 12-15 साल की उम्र के किशोरों के लिए भावनात्मक-अस्थिर और संचारी क्षेत्रों में विकारों के लिए है। वर्तमान में, सुधारक मनोविज्ञान में, विकासात्मक विकलांग बच्चों (वी.आई. लुबोवस्की, एम.एस. पेवनेरर, बी.पी. पूजनोव, के.एस. लेबेडिंस्काया, टी। ए। वेदोवा, एन.एम. नाज़रोवा) की उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। , एन.एन. मलोफ़ेव, जी.एफ. कुमारिना, यू.वी. येलनकोवा), जिनमें भावनात्मक-अस्थिर और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विचलन शामिल हैं। इसी समय, बच्चों की इस श्रेणी की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है (वी.आई. लुबोव्स्की, वी.जी. पेट्रोवा, यू.वी. उलीनकोवा, ओ.एन. उसानोवा, एम.आई. करगिन)। और, किशोरावस्था, यह किसी व्यक्ति के जीवन में वह अवधि होती है जब अंतरंग-व्यक्तिगत संचार सामने आता है, जो कि एक किशोर के भावनात्मक अनुभवों की विशेषता है, और अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के लिए किशोरी के व्यक्तित्व की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक किशोरावस्था की अवधि के दौरान, गतिविधि की मात्रा में विस्तार होता है, चरित्र में गुणात्मक परिवर्तन होता है और इसलिए, किशोरावस्था के बच्चों में चिंता, आक्रामकता, उत्तेजना में वृद्धि, आत्म-सम्मान में कमी, मनोदशा की परिवर्तनशीलता, भावनात्मक अस्थिरता, मस्ती से निराशा और निराशावाद से अप्रत्याशित बदलाव आदि का अनुभव हो सकता है। घ। इसलिए, एक किशोरी की संचार क्षमताओं को विकसित करने की समस्या बहुत प्रासंगिक है और इसे व्यवहार में सुधार, विश्राम और आत्म-विश्राम कौशल में समय पर सुधार की आवश्यकता है। सुधारक विकास कार्यक्रम का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास और किशोरावस्था के संचार क्षमताओं के विकास को अद्यतन और सुनिश्चित करना है।

कार्य: अपने आप को और दूसरों को जानना। खुद के साथ शांति से रहने की क्षमता सिखाना। अपने "I" के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना। किशोरों की संवाद क्षमता का विकास करना। सामाजिक व्यवहार कौशल, सहानुभूति का विकास करना। साथियों के साथ सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण करना। आक्रामकता, चिंता को कम करना। संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए रचनात्मक तरीके सीखना। आत्म-विश्राम के तरीके, मनो-पेशी तनाव को हटाने का काम का रूप: माइक्रोग्रुप में प्रशिक्षण तत्वों के साथ कक्षाएं (2-3 लोगों के समूह में)। कक्षा में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें: संवाद विधियाँ: बातचीत, अनुमानी वार्तालाप, चर्चा, लघु-व्याख्यान, विश्राम विधियाँ, चिंतनशील विधियाँ, भूमिका-निभाते हुए मिनी-खेल, विकासात्मक अभ्यास और शैक्षिक खेल, अवलोकन, नैदानिक \u200b\u200bतकनीकें। कार्यक्रम सामग्री: कार्यक्रम की विशेषताएं: खुद को जानने के माध्यम से व्यक्तिगत क्षेत्र को प्रभावित करने, दूसरों को जानने और स्वयं को काम करने के कौशल प्राप्त करने के माध्यम से किशोरों की संचार क्षमताओं में सुधार और विकास करना चाहिए। इस सुधारक विकास कार्यक्रम में तीन ब्लॉक शामिल हैं: 1 ब्लॉक: "I और I"। इस ब्लॉक का उद्देश्य एक किशोर के रूप में खुद को पहचानना है, अपने स्वयं के व्यक्तित्व, खुद पर ध्यान देना, अपनी भावनाओं को बढ़ाना, आत्मसम्मान को बढ़ाना है। ब्लॉक 2: "मैं और मेरी भावनाएं।" दूसरे ब्लॉक का उद्देश्य एक व्यक्ति के स्वयं के भावनात्मक अभिव्यक्तियों, चिंता की कमी, आक्रामकता, किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ, आत्म-विनियमन और आत्म-विश्राम कौशल में प्रशिक्षण के बारे में जागरूकता है।

3 ब्लॉक: "मैं और अन्य।" तीसरे ब्लॉक का उद्देश्य: किसी अन्य व्यक्ति को समझना, संचार कौशल विकसित करना, किसी अन्य व्यक्ति को स्वीकार करना। एक पाठ की अवधि: 30 मिनट। कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं। कक्षाओं का चक्र 9 महीने के लिए डिज़ाइन किया गया है: सितंबर से मई तक। प्रत्येक ब्लॉक में 4 कक्षाएं शामिल हैं। एक पाठ में 4-5 कार्य होते हैं। प्रत्येक पाठ की संरचना: इसकी संरचना से, पाठ को एक परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम भाग में विभाजित किया गया है। प्रत्येक अभ्यास के बाद - प्रतिबिंब। विषयगत योजना: माह सितंबर अक्टूबर नवंबर दिसंबर दिसंबर फरवरी मार्च अप्रैल अप्रैल मई कार्य बातचीत, प्रेक्षण भावनात्मक-व्यक्तिगत और व्यक्तिगत क्षेत्र के निदान 1 ब्लॉक "I और I" सुधार और विकास अभ्यास 2 ब्लॉक "मैं और मेरी भावनाएं" Corional और विकासात्मक अभ्यास 3 ब्लॉक " मैं और अन्य »सुधारक और विकासात्मक कक्षाएं भावनात्मक-सशर्त और व्यक्तिगत क्षेत्र का पुन: निदान कक्षा 8 8 16 12 12 16 8

9-11 "अंडरस्टैंड योरसेल्फ" एक्सप्लानेटरी नोट: रिवीजन: ग्रेड 9-11 के छात्रों के साथ सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम यह सुधारवादी और विकासात्मक कार्यक्रम 15-17 वर्ष की आयु के किशोरों के लिए बनाया गया है। किशोरावस्था बच्चों के लिए स्वयं और उनके माता-पिता के लिए बहुत कठिन समय होता है। स्वयं के लिए खोज, साथियों, रिश्तेदारों और शिक्षकों के साथ संचार, पहला प्यार और पहली दुश्मनी, आदि। बड़े होने के रास्ते पर, सभी को समर्थन और समझ की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, अधिकांश किशोर माता-पिता और स्कूल के शिक्षकों के साथ अपनी समस्याओं पर चर्चा नहीं करते हैं, अपने दम पर कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने के लिए तरजीह देते हैं। यहां से - तनाव, अनसुलझे संघर्ष और कॉम्प्लेक्स, जो एक वयस्क के जीवन को और गहरा करते हैं। किशोरावस्था की विशेषताएं, साथ ही साथ कठिन परिस्थितियां जिसमें आधुनिक युवा बढ़ रहे हैं: एक पारिवारिक संस्था की अस्थिरता, नैतिक मूल्यों का धुंधला होना, जो अब किसी के आत्म निर्माण के लिए ठोस समर्थन नहीं हैं, एक किशोरी के "I" को विकसित करने और मजबूत करने के लिए विशेष उपायों की आवश्यकता को निर्धारित करता है, एक व्यवहार्य बनाता है। समाज में सफल अनुकूलन के लिए पर्याप्त संसाधनों वाला व्यक्ति। इसलिए, सुधारात्मक विकासात्मक कक्षाएं अपने और दूसरों को समझने से जुड़ी समस्याओं को हल करने में मदद करेंगी। इस कार्यक्रम का उद्देश्य किशोरों के व्यक्तिगत विकास और आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। प्रशिक्षण के उद्देश्य: आत्म-ज्ञान की इच्छा के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, अपनी आंतरिक दुनिया में विसर्जन और उसमें अभिविन्यास। भावनाओं और भावनाओं के बारे में प्रतिभागियों के ज्ञान का विस्तार करना, मूल्यांकन के बिना उनकी मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, उनकी भावनाओं और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की अभिव्यक्ति का प्रबंधन करने की क्षमता विकसित करना।

3. संचार कौशल, सुनने के कौशल के निर्माण को बढ़ावा देना, उनकी बात को व्यक्त करना, समझौता समाधान और अन्य लोगों की समझ में आना। 4. उनके जीवन की संभावनाओं, जीवन के लक्ष्यों, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों और साधनों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देना। काम का रूप: समूहों में प्रशिक्षण तत्वों के साथ कक्षाएं (6-10 लोगों के समूह में)। कक्षा में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें: संवाद विधियाँ: बातचीत, अनुमानी वार्तालाप, चर्चा, मिनी-व्याख्यान, विश्राम विधियाँ, चिंतनशील विधियाँ, भूमिका-प्रदर्शन मिनी-खेल, विकासात्मक अभ्यास और शैक्षिक खेल, अवलोकन, नैदानिक \u200b\u200bतकनीक कार्यक्रम सामग्री: कक्षाओं के चक्र के लिए डिज़ाइन किया गया है। 9 महीने: सितंबर से मई तक। एक पाठ की अवधि: 30 मिनट। कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं। इस कार्यक्रम में 5 ब्लॉक शामिल हैं: 1 ब्लॉक "मैं क्या हूँ" (आत्म-ज्ञान, व्यक्तिगत विकास) 2 ब्लॉक "मैं व्यवसायों की दुनिया में हूँ" (आत्मनिर्णय) 3 ब्लॉक "मुझे क्या लगता है" (भावनात्मक-गोलाकार क्षेत्र का विकास) 4 ब्लॉक "हम क्या हैं "(संचार कौशल का विकास) 5 ब्लॉक" के बारे में बात करते हैं ... "(नियोप्लाज्म और किशोरों की विशेषताओं पर बच्चों के अनुरोध पर बातचीत) वर्ग संरचना: ग्रीटिंग (पाठ में प्रवेश करने का अनुष्ठान); विषय की घोषणा, मुख्य सामग्री: संज्ञानात्मक क्षेत्र, संचार कौशल (व्यक्तिगत और समूह कार्यों), विदाई, विश्राम, निकास अनुष्ठान के विकास पर केंद्रित अभ्यास। प्रतिबिंब।

विषयगत नियोजन महीना सितंबर अक्टूबर नवंबर नवंबर दिसंबर दिसंबर मार्च अप्रैल अप्रैल मई कार्य रूपांतरण, प्रेक्षण भावनात्मक-वैचारिक, व्यक्तिगत क्षेत्र, करियर मार्गदर्शन 1 ब्लॉक "मैं क्या हूँ" का सही निदान "विकासवादी अभ्यास 2 ब्लॉक" मैं "व्यवसायों की दुनिया में हूं" सुधारवादी विकास वर्ग 3 ब्लॉक " मुझे क्या लगता है "सुधार विकास संबंधी अभ्यास ब्लॉक 4" हम क्या हैं "सुधारक विकास अभ्यास 5 ब्लॉक" चलो के बारे में बात करते हैं "सुधारक विकास व्यायाम भावनात्मक-सशर्त, व्यक्तिगत क्षेत्र, कैरियर मार्गदर्शन का पुन: निदान घंटे की संख्या 8 8 6 10 4 4 8 8 अपेक्षित परिणाम: दूसरों का आत्म-ज्ञान और रचनात्मक संचार कौशल और सकारात्मक व्यवहार का गठन; उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी की स्वीकृति; आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार; अपने जीवन के परिप्रेक्ष्य की चेतना के बारे में अपनी भावनाओं और भावनाओं का प्रबंधन करना

ध्यान के लिए धन्यवाद !!!