तनाव तनावग्रस्त और अस्थिर शब्दांश। अक्षर। स्ट्रेस्ड और अनस्ट्रेस्ड सिलेबल्स

कक्षाओं के दौरान:

मैं। आयोजन का समय

अभिवादन।

(स्लाइड नंबर 1)

पाठ के लिए तत्परता की जाँच करना:

द्वितीय. ज्ञान अद्यतन

1. सुलेख

मैं अपनी नोटबुक खोलूंगा

और मैं इसे नीचे रख दूँगा

मैं तुमसे नहीं छिपूंगा, दोस्तों,

मैं इस तरह कलम पकड़ता हूँ।

मैं सीधा बैठूंगा, झुकूंगा नहीं

मैं काम पर लग जाऊँगा। (स्लाइड नंबर 2.)

6 अप्रैल।

क्लासवर्क।

अक्षरों को नाम दें।

स्लाइड नंबर 3

ए ओ और वाई वाई यू

ये पत्र क्या हैं?

तनावग्रस्त शब्दांश, तनावग्रस्त शब्दांश!

इसका नाम एक कारण से रखा गया है।

अरे अदृश्य आदमी - हथौड़ा -

इसे एक झटके से चिह्नित करें।

और हथौड़ा दस्तक देता है, दस्तक देता है

और मेरा भाषण स्पष्ट लगता है।

हथौड़े का व्यवहार देखें।

उसके शरारती आदमी को अपने हाथों में पकड़ो।

यह अदृश्य आदमी कहता है:

यह व्यर्थ नहीं है कि मैं एक मजबूत व्यक्ति हूं,

मैं एक झटके के साथ शब्दांश पर जोर देता हूं।

यह कविता किस बारे में है?

तनाव क्या है?

स्लाइड नंबर 4

घर, दोस्त, पेड़।

शब्दों को पढ़ें।

किताब

मैंवी

अक्षर के साथ शब्दों को पढ़ें इ.

फ़िज़मिनुत्का

2) -आगे के काम में, एक शब्द में तनावग्रस्त और अस्थिर ध्वनि का निर्धारण करने में, ज्ञापन 2 p.134 "एक शब्द में तनावग्रस्त और अस्थिर स्वर ध्वनियों का निर्धारण कैसे करें":

4. किसी शब्द के तनावग्रस्त शब्दांश में एक स्वर एक तनावग्रस्त स्वर है।

5. एक अस्थिर शब्दांश में एक स्वर एक अस्थिर स्वर है।

आइए इसे कोरस में पढ़ें।

चेरी, बेर, करंट ( स्लाइड नंबर 5) .

आपसी सत्यापन।

तनावग्रस्त स्वरशब्दों के तनावग्रस्त शब्दांशों में स्वर ध्वनियाँ हैं।

बिना तनाव वाले स्वर

वी

जोड़े में काम। (स्लाइड नंबर 6)

- असाइनमेंट पढ़ें, मेमो का उपयोग करके इसे पूरा करें।

1. इसे पढ़ें।

फूलों में ओस की बूंदें हैं।

घर में एक बगीचा है।

जंगल में हमारी गर्मी की झोपड़ी।

बाग में गुलाब हैं।

(स्लाइड नंबर 7)

शारीरिक (आंखों के लिए)

स्लाइड संख्या 8

वी.आई.

- टंग ट्विस्टर पढ़ें। इसे तेज गति से उच्चारण करने का प्रयास करें।

स्लाइड 9

आपने क्या ध्यान दिया?

vii.

तनावग्रस्त शब्दांश क्या है?

यह ज्ञान कहां काम आ सकता है?

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"विषय पर पाठ का सारांश" पर्क्युसिव और अनस्ट्रेस्ड स्वर ध्वनियाँ ""

तकनीकी पाठ नक्शा

कक्षा 1

शिक्षक:रुज़्नयेवा तातियाना लियोनिदोवना

दिनांक: 6 अप्रैल

पाठ प्रकार:एंकरिंग

मद:"रूसी भाषा"

विषय: "तनावग्रस्त और अस्थिर स्वर ध्वनियाँ"

लक्ष्य: तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले सिलेबल्स के बारे में बच्चों के विचारों को एक शब्द में व्यवस्थित करना।

कार्य:

शैक्षिक:एक शब्द में तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों के बारे में छात्रों के विचारों को स्पष्ट करें; एक शब्द में तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले स्वरों के उच्चारण और वर्तनी का अवलोकन; तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स में स्वरों के बीच अंतर करने की क्षमता में सुधार;

विकसित होना:पाठ्यपुस्तक में आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता विकसित करना; अवलोकन और ध्यान विकसित करना; जोड़े में काम की सक्रियता के लिए स्थितियां बनाएं;

शैक्षिक:कौशल का निर्माण शैक्षिक सहयोगएक शिक्षक के साथ; साथी की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता की समझ के साथ; आपसी सहायता, समर्थन की भावना विकसित करें।

नियोजित परिणाम:

निजी:कक्षा में अपने स्वयं के भाषण और अन्य बच्चों के भाषण के अवलोकन के आधार पर आत्मनिर्णय, आत्म-सम्मान, पारस्परिक मूल्यांकन की क्षमता;

मेटासब्जेक्ट:कक्षा में संचार के लक्ष्यों, उद्देश्यों, साधनों और शर्तों को नेविगेट करने की क्षमता; संचार समस्याओं (मौखिक एकालाप कथन, संवाद) को हल करने के लिए भाषाई साधनों को सफलतापूर्वक चुनने की क्षमता; जोड़े में सहयोग का आयोजन करते समय साथी की स्थिति को ध्यान में रखें और समन्वय करें; अपनी राय की अधिक सटीक अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करना; संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए पाठ्यपुस्तक में आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता;

विषय:स्वर ध्वनि की गुणवत्ता विशेषताओं का निर्धारण: किसी दिए गए एल्गोरिथम के आधार पर तनावग्रस्त या अस्थिर स्वर ; एक शब्द में पर्क्युसिव और अनस्ट्रेस्ड साउंड की परिभाषा; तनाव के संकेतित स्थान, उनके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता के साथ शब्दों का सही उच्चारण करें।

प्रौद्योगिकियों: सिस्टम दृष्टिकोण प्रौद्योगिकियों, आईसीटी, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों।

शिक्षण विधियों: प्रकृति संज्ञानात्मक गतिविधियाँ- ज्ञान के स्रोत के अनुसार आंशिक रूप से खोजें: दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक।

गतिविधियों के संगठन के रूप:ललाट, व्यक्तिगत, स्टीम रूम।

नियंत्रण के रूप:शिक्षक नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण।

उपकरण:ग्रेड 1 के लिए पाठ्यपुस्तक - लेखक: वी.पी. कनाकिना, वी.जी. गोरेट्स्की, जोड़े में काम करने के लिए कार्ड, स्वर अक्षरों वाले पंखे, प्रस्तुति, आईसीटी (इलेक्ट्रॉनिक एप्लिकेशन, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर)

कक्षाओं के दौरान:

प्राथमिक ग्रेड में "शब्दांश" की अवधारणा की जटिलता को देखते हुए, स्थापित परंपरा के अनुसार, इस श्रेणी की परिभाषा नहीं दी गई है। कार्यक्रम एक शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता बनाने के लिए कार्य निर्धारित करता है। किसी शब्द को शब्दांशों में सही ढंग से विभाजित करने के लिए छात्र किस शब्दांश पर भरोसा करते हैं? एक शब्द में जितने स्वर होते हैं उतने ही शब्दांश होते हैं। इस जानकारी में पहली कक्षा के लिए "रूसी भाषा" है, लेकिन व्यावहारिक रूप से छात्रों को साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान पहले से ही इसका पता चल जाता है। बच्चे बोले गए शब्द को भागों में विभाजित करते हैं, जिनमें से प्रत्येक का उच्चारण हवा के एक धक्का के साथ किया जाता है। यह शब्दांश है। लिखित (मुद्रित) शब्द में, छात्र पहले स्वर ढूंढते हैं, फिर स्वरों के रूप में कई भागों (अक्षरों) में विभाजित करते हैं। पहली कक्षा के पहले भाग के दौरान, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने का अभ्यास प्रतिदिन किया जाता है, दोनों मौखिक और लिखित (एक निश्चित संख्या में शब्दांश वाले छात्रों द्वारा शब्दों के चयन सहित)। किसी शब्द को सिलेबल्स में सही ढंग से और जल्दी से विभाजित करने की क्षमता सबसे महत्वपूर्ण में से एक है, जिस पर पहली कक्षा में काम किया जा रहा है। सबसे पहले, इस कौशल के आधार पर, छात्र पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करते हैं। रूसी ग्राफिक्स में शब्दांश सिद्धांत अग्रणी है। किसी शब्द के ध्वनि रूप को लिखित रूप में सही ढंग से व्यक्त करने के लिए, छात्र सबसे पहले शब्द को शब्दांशों में विभाजित करता है। एक शब्दांश के भीतर ध्वनियों की परस्पर क्रिया को स्थापित करता है और व्यंजन और स्वरों को निर्दिष्ट करने के लिए आवश्यक अक्षरों का उपयोग करता है। पहली कक्षा के छात्र के तर्क का एक उदाहरण: “होमलैंड शब्द में तीन शब्दांश हैं। पहला शब्दांश आरओ है, ध्वनि आर कठिन है, मैं अक्षर एर, ओ लिखता हूं। दूसरा शब्दांश di है, ध्वनि d नरम है, मैं अक्षर de लिखता हूं, और। तीसरा शब्दांश ना है, ध्वनि n कठिन है, मैं अक्षर एन, ए लिखता हूं। किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने की छात्रों की क्षमता, शब्दांशों द्वारा स्वयं को निर्देशित करना, एक शब्दांश में प्रत्येक ध्वनि के स्थान का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करना, उनका क्रम, बिना अंतराल और अक्षरों के पुनर्व्यवस्था के शब्दों की सही रिकॉर्डिंग की ओर ले जाता है। इसलिए, एक शब्दांश पर काम में सिलेबल्स द्वारा धोखा देना (धोखा देना सिखाना!), सिलेबल्स द्वारा डिक्टेशन (शब्दांश उच्चारण) शामिल होना चाहिए। दूसरे, शब्दों को सही ढंग से स्थानांतरित करने के लिए छात्रों के लिए शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता आवश्यक है। पहली कक्षा में, स्कूली बच्चे हाइफ़नेशन के मूल नियम में महारत हासिल करते हैं: शब्द शब्दांशों द्वारा हाइफ़न किया जाता है। हालाँकि, यह प्रतीत होता है कि सरल नियम के लिए महत्वपूर्ण मात्रा में व्यायाम की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह कई प्रकार के परिशोधन से जटिल होता है। प्रत्येक शब्दांश को स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है: एक अक्षर से मिलकर एक शब्दांश को दूसरी पंक्ति में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है; इसे लाइन पर नहीं छोड़ा जा सकता है: ओलेआ, यूलिया, मेरा, लाइन, आदि। अक्षरों के साथ शब्दों का हाइफ़नेशन और और विशेष रूप से अभ्यास किया जाता है, जब इन अक्षरों को स्थानांतरित किया जाता है: कोंक-की, लेई-का।

अतिरिक्त कठिनाइयाँ इस तथ्य से पैदा होती हैं कि शब्दों को स्थानांतरित करते समय, रूट के पहले अक्षर, उपसर्ग के अंतिम अक्षर को "फाड़ना" अनुचित है; इसलिए, यह ध्यान रखना आवश्यक हो जाता है कि स्थानांतरित करते समय शब्दांश के किस संस्करण का उपयोग किया जाना चाहिए ताकि यह विभाजन से मेल खाता हो: दौड़ना, हिलना, तोड़ना, कुचलना, आदि। स्वाभाविक रूप से, यह स्थानांतरण नियम अध्ययन के बाद छात्रों के लिए उपलब्ध हो जाता है। शब्द की रचना। कक्षा II और III में, पाठ्यक्रम के अनुसार, इसका विशेष रूप से अध्ययन नहीं किया जाता है, और शिक्षक, जैसे शब्दों का लिखित अभ्यास में सामना होता है, बच्चों के साथ पता लगाता है कि कौन सा स्थानांतरण विकल्प अधिक सुविधाजनक है और क्यों।

धीरे-धीरे, शब्दों को स्थानांतरित करते समय, छात्र न केवल शब्दांश, बल्कि मर्फीम (उपसर्ग, जड़) को भी ध्यान में रखते हैं।

एक शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करना पहली कक्षा के छात्रों के लिए एक महत्वपूर्ण कठिनाई है और इसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है। एक शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश को पहचानने में लगातार अभ्यास भी ग्रेड II-III के छात्रों के लिए आवश्यक है। इस कौशल का दायरा काफी व्यापक है।

पहली कक्षा में, साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान भी, एक शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करने की क्षमता के गठन पर काम शुरू होता है। किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ को सही ढंग से समझने के लिए, इसे पढ़ते समय, किसी एक शब्दांश को अधिक बल के साथ उच्चारित किया जाना चाहिए। अपने भाषण अभ्यास में, पूर्वस्कूली बच्चे अधिकांश शब्दों का सही उच्चारण करते हैं (अर्थात किसी एक शब्दांश का तनावग्रस्त उच्चारण)। हालाँकि, इस शब्दांश को शब्द से अलग करने के लिए, यह कहें कि शब्द में किस शब्दांश पर बल दिया गया है, पहले ग्रेडर खास शिक्षानहीं हैहै। एक शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करने की क्षमता सोच की विश्लेषण गतिविधि के विकास से जुड़ी है, धीरे-धीरे बनती है और व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है। व्यायाम के उदाहरण:

1. शिक्षक शब्द का उच्चारण करता है और छात्रों से यह पता लगाने के लिए कहता है कि शब्द में कितने शब्दांश हैं, जो (गिनती से) तनावग्रस्त है।

2. तनावग्रस्त शब्दांश को शब्दों में निर्दिष्ट करें और उन्हें सही ढंग से पढ़ें: ब्रीफकेस, गाजर, दुकान, सॉरेल, बुलफिंच, थिक।

3. केवल पहले शब्दांश (चयनात्मक प्रतिलिपि) पर उच्चारण वाले शब्दों को लिखना।

4. दूसरे शब्दांश आदि पर जोर देने वाले शब्दों का चयन करें।

व्यायाम। यह सलाह दी जाती है कि कक्षा और घर दोनों में प्रतिदिन छात्रों को शब्दों में जोर दिया जाए। केवल व्यवस्थित अभ्यास एक शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश को जल्दी और सटीक रूप से उजागर करने के लिए छात्रों की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करते हैं। एक विशेष शब्दांश पर जोर देने के साथ एक शब्द के वैकल्पिक उच्चारण द्वारा तनावग्रस्त शब्दांश की सचेत हाइलाइटिंग की भी सुविधा होती है: एस्पेन, एस्पेन। छात्र स्पष्ट रूप से आश्वस्त हैं कि तनावग्रस्त शब्दांश का सही चयन शब्द के अर्थ की समझ प्रदान करता है और इसके साथ बातचीत करता है।

पहली कक्षा के पाठ्यक्रम में "तनाव" विषय शामिल है। तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स में स्वर ", जिसका अध्ययन एक शब्द में तनाव की भूमिका पर टिप्पणियों को सामान्य बनाने के साथ-साथ तनावग्रस्त और पहचानने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से है। अनस्ट्रेस्ड सिलेबल्स, इन सिलेबल्स में स्वरों की तुलना करें और अस्थिर स्वरों को सही ढंग से नामित करें।

तनाव की शब्दार्थ-विशिष्ट भूमिका विशेष रूप से उन शब्दों की तुलना करते समय स्पष्ट रूप से दिखाई देती है जो केवल तनावग्रस्त शब्दांश के स्थान पर भिन्न होते हैं: कपास - कपास, बकरियां - बकरियां, ताला-ताला, मंडल, मंडल, आदि। छात्र निष्कर्ष निकालते हैं: तनाव उच्चारण है अधिक शक्ति वाले शब्दांशों में से एक शब्द में; तनाव की मदद से शब्द का अर्थ बताया जाता है।

इस विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स में स्वर ध्वनियों को सही ढंग से निर्दिष्ट करने के लिए छात्रों की क्षमता के गठन के लिए एक विशेष रूप से बड़ा स्थान दिया जाता है (कार्यक्रम के अनुसार, हमारा मतलब केवल दो-शब्दांश शब्द जैसे पाइन, पानी, नदी, आंधी, आदि)। बेशक, पहली कक्षा में, सबसे पहले, रूसी ग्राफिक्स के अनुसार, सही ढंग से लिखना सिखाना आवश्यक है, जड़ में तनाव वाले स्वर वाले शब्द: घर, नदियाँ, टेबल, घंटा, यार्ड, जंगल, समुद्र, चीड़ के पेड़ आदि। जड़ में बिना तनाव वाले स्वरों के साथ शब्द लिखना वर्तनी नियम का पालन करने के लिए जाना जाता है। इस कौशल के निर्माण के दौरान, ध्वन्यात्मक ज्ञान एक शब्द की संरचना के बारे में ज्ञान के साथ जुड़ा हुआ है (अध्याय "वर्तनी कौशल का गठन" में विस्तार से देखें)।

प्रश्न और कार्य

1. प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक ज्ञान की भूमिका।

2. पहले ग्रेडर को बिना अंतराल के शब्दों को लिखना और अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करना कैसे सिखाएं? इन गलतियों को करने वाले छात्रों को आप कौन से अभ्यास सुझाएंगे?

3. छात्र स्वर और व्यंजन के बीच अंतर कैसे करते हैं? आप युग्मित स्वर वाले और ध्वनिहीन व्यंजन, अयुग्मित स्वर वाले और ध्वनिहीन व्यंजन कैसे पेश करेंगे? सबक के टुकड़े तैयार करें।

4. छात्र कठोरता और कोमलता के संदर्भ में जोड़े गए व्यंजन ध्वनियों को अलग करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं और उन्हें लिखित रूप में सही ढंग से नामित करते हैं?

5. पहली कक्षा में एक शब्दांश पर काम कैसे व्यवस्थित करें? पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा" में सामग्री का विश्लेषण करें: ज्ञान की मात्रा, अध्ययन का क्रम, अभ्यास के प्रकार - और एक अनुमान दें।