भूमिका निभाने वाले खेल की मुख्य विशेषताएं। प्रीस्कूलर के लिए मुख्य प्रकार के खेल के रूप में रोल-प्लेइंग गेम
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ट्विटर१२.१. विकास के चरणों के लक्षण और सार कहानी का खेलप्रीस्कूलर (प्रारंभिक गेम, इमेजिंग गेम, प्लॉट-इमेजिंग गेम, प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम)।
भूमिका निभाने वाला खेलबच्चे की गतिविधि में तुरंत प्रकट नहीं होता है। यह विकास के क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है। आइए खेल को विकास में खोलें। टी. ए. कुलिकोवा खेल गतिविधि के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान करता है, जो उनकी राय में, भूमिका निभाने वाले खेल के लिए आवश्यक शर्तें हैं।
पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। इसकी सामग्री हेरफेर क्रियाओं से बनी है जो एक बच्चा एक वयस्क के साथ मिलकर करता है, वस्तुओं के गुणों और गुणों की खोज करता है।
खेल गतिविधि के विकास के दूसरे चरण में, एक चिंतनशील नाटक दिखाई देता है, जिसमें बच्चे के कार्यों का उद्देश्य पहचान करना होता है विशिष्ट गुणविषय और इसकी मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करने के लिए। इस स्तर पर, बच्चे का ध्यान खिलौनों के गुणों की ओर आकर्षित होता है और उनके अनुसार कार्य करना सिखाया जाता है: एक गेंद को रोल करें, एक बॉक्स में छोटे खिलौने रखें; वस्तुओं को रूप से सहसंबंधित करना सिखाएं, द्वारा भौतिक गुण... रोल-प्लेइंग गेम बनाने के लिए, बच्चे को क्रियाओं को सामान्य बनाना सिखाना महत्वपूर्ण है, अर्थात सीखी गई क्रियाओं को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करना।
तीसरा चरण एक प्लॉट-डिस्प्ले गेम है। यह अवस्था खेल का विकासपहले के अंत को संदर्भित करता है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत। बच्चे सक्रिय रूप से प्राप्त छापों को प्रतिबिंबित करना शुरू करते हैं दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी(गुड़िया को शांत करो, भालू को खिलाओ, आदि)।
चौथा चरण एक भूमिका निभाने वाला खेल है। मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन रोल-प्लेइंग गेम की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "रोल-प्लेइंग, या तथाकथित रचनात्मक, बच्चों का खेल पूर्वस्कूली उम्रएक विकसित रूप में, यह एक ऐसी गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका (कार्य) लेते हैं और एक सामान्यीकृत रूप में, विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं।
गेमिंग वातावरण का समय पर परिवर्तन;
खेल के दौरान समस्याग्रस्त (सक्रिय) संचार।
एन.एफ. खेलने के लिए समर्पित इंद्रधनुष कार्यक्रम के एक खंड के लेखक तार्लोव्स्काया का सुझाव है कि जीवन के तीसरे वर्ष में, शिक्षक की रणनीति जटिल होनी चाहिए, धीरे-धीरे बच्चों को अपने दम पर खेल लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना चाहिए। लेखक के अनुसार, लक्ष्य-निर्धारण खेल का मूल है। इसके लिए, सबसे पहले, बच्चों के अनुकूलन को सुविधाजनक बनाने के लिए खेलों का उपयोग किया जाता है: "मुझसे मिलने आओ, मैं तुम्हारा इलाज करूंगा", "हम चले और चले और कुछ पाया।" फिर "फीड मी", "आई विल फीड यू", "फीड द बन्नी" जैसे खेलों का आयोजन किया जाता है। खेलों की अगली श्रृंखला बच्चों को भूमिका निभाने की क्षमता सिखाती है: "फॉक्स विद फॉक्स", "कैट विद किटन", "हवाई जहाज" खेलना आदि।
दूसरे में युवा समूहमुख्य विधि, एन.एफ. टारलोव्स्काया, - समानांतर खेल की एक विधि, जब शिक्षक बच्चे के खेलने के साथ समझौते में, बच्चे के समान भूमिका निभाता है, और इस भूमिका में वह स्वाभाविक रूप से खेल का मार्गदर्शन करता है, संकेत देता है, नए कथानक का सुझाव देता है। बच्चों को भूमिका-आधारित संवाद सिखाने का प्रस्ताव है, शिक्षक कम से कम खेल क्रियाओं के साथ ऐसे संवादों के नमूने देता है।
भूमिका-आधारित विशेषताओं का परिचय भी एक प्रभावी तकनीक है। पुराने समूहों में एन.एफ. टारलोव्स्काया विषयगत एल्बमों के निर्माण का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है, जहां डॉक्टरों के काम ("अस्पताल" खेलने के लिए), विक्रेताओं ("शॉप" खेलने के लिए) आदि को दर्शाते हुए चित्र एकत्र किए जाएंगे। आप इस बारे में एक कहानी का उपयोग कर सकते हैं कि बचपन में शिक्षक ने इस खेल को कैसे खेला, एक डिस्पैचर, एक जादूगरनी के रूप में शिक्षक का प्रदर्शन।
एन. हां. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोव की तकनीक मुख्य और अतिरिक्त भूमिकाओं के माध्यम से खेल में बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत पर आधारित थी। इंटरेक्शन एल्गोरिदम बच्चों की उम्र को ध्यान में रखता है।
खेल के लिए तैयारी का चरण;
भूमिका व्यवहार को आत्मसात करने का चरण;
खेल में सभी प्रतिभागियों की बातचीत का चरण।
शिक्षक पक्ष से खेल का नेतृत्व कर सकता है या बच्चों के साथ खेल सकता है।
1. शिक्षक परिचित भूखंडों को ढीला करता है;
2. भूखंड जोड़ना (वास्तविक और शानदार);
3. काल्पनिक खेल (पुरानी परियों की कहानियों का नए तरीके से आविष्कार करना और इन विषयों पर खेलना)।
खेल के प्रबंधन में मुख्य शैक्षणिक शर्तें हैं:
बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों को उत्तेजित करना;
खेल में शिक्षक और बच्चों के बीच चयनात्मक बातचीत की रणनीति का उपयोग, अर्थात। शिक्षक का पर्याप्त खेल व्यवहार;
खेल में बच्चे और शिक्षक की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
शिक्षक बच्चे को खेल में ले जा सकता है, उसे भूमिका चुनने में मदद कर सकता है, खेलने के तरीके और खेल बातचीत विकसित कर सकता है। विचारों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में बच्चे को शामिल करें, बच्चे की इच्छाओं में दिलचस्पी लें, खेल को अकेला छोड़ सकते हैं या खेल में भागीदार के रूप में, या अन्य प्रतिभागियों के साथ एक अलग वातावरण में एक नया खेल शुरू करने के लिए। शिक्षक एक चंचल वातावरण बनाने में मदद करता है, भूखंडों, कार्यों की खोज को उत्तेजित करता है (फोन पर बात करना, बच्चों के कार्यों का आनंद लेना, कल्पना करना, सवालों के जवाब देना, अनुरोधों का जवाब देना, खेल को प्रोत्साहित करना, आश्चर्य के क्षणों का उपयोग करना)।
मनोवैज्ञानिक ई. क्रावत्सोवा का तर्क है कि रचनात्मकता और कल्पना के विकास के लिए, खेल में बच्चों की भागीदारी का उपयोग करना आवश्यक है ताकि ऐसी परिस्थितियाँ पैदा की जा सकें जो कथानक के विकास में बाधा डालती हैं, हर बार एक ही खेल को एक नए खेल में खेलने की पेशकश करती हैं। रास्ता। यह बच्चों को परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए मजबूर करता है। उदाहरण के लिए, एक नाई एक बार एक फैशनिस्टा के केश विन्यास करता है, दूसरी बार एक शरारती बच्चे या एक बुजुर्ग व्यक्ति को काटता है, आदि। तदनुसार, गेम एक्शन, गेम संवाद अलग होंगे। आप विभिन्न भावनाओं, मानव चेहरे के भावों के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के साथ गुड़िया क्यूब्स के बजाय खेल में उपयोग कर सकते हैं।
टी। पलागिना के अध्ययन में और हमारे अध्ययन (वी। टेरचेंको, टी। डोरोनोवा) में, छोटे बच्चों के खेल में निम्नलिखित तकनीकों का सफलतापूर्वक उपयोग किया गया था: निरंतरता वाले खेल (वे "अस्पताल" में "बच्चे" का इलाज करते हैं), और फिर विस्तृत निर्देश देते हुए उसे घर पर चंगा करने की पेशकश करें); एक वयस्क की स्थिति में बच्चा (बच्चा संकेत देता है, वयस्क को खेलना सिखाता है); खेल प्रशिक्षण (काल्पनिक स्थिति - "मेरे कुत्ते के साथ टहलने जाएं, कृपया")। इसी समय, किसी विशेषता, खिलौनों का उपयोग नहीं किया जाता है। हमारी तकनीक टिप्पणियों के परिणामों के आधार पर मार्गदर्शन ग्रहण करती है, आपको खेल में बच्चे का अनुसरण करने, उसे स्वतंत्रता प्रदान करने की अनुमति देती है।
12.6. प्रीस्कूलर के लिए रोल-प्लेइंग गेम्स के विकास के लिए एक शर्त के रूप में प्रीस्कूलर में खेलने के माहौल का निर्माण।
खेल के लिए खेल का माहौल बहुत जरूरी है। ध्यान रखना आवश्यक है सामान्य सिद्धांतवी। पेट्रोवस्की (इमोटिजेनेसिस, लिंग, खुलेपन, आदि) के नेतृत्व में विकसित एक विकासशील वातावरण का निर्माण। खिलौनों में जानकारी होनी चाहिए, भावनात्मक रूप से आकर्षक होना चाहिए, बच्चे को रचनात्मक, सक्रिय और स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।
आयु-उपयुक्त खिलौनों की जरूरत है। उदाहरण के लिए, शुरुआती जूनियर प्रीस्कूल उम्र में, डिडक्टिक खिलौने (बुर्ज, आवेषण) की आवश्यकता होती है; लाक्षणिक; रोलिंग खिलौने, विकासशील आंदोलनों; मजेदार खिलौने। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए, नाट्य खेलों, विभिन्न रचनाकारों, शैक्षिक खेलों, बहुक्रियाशील खिलौने-मॉड्यूल (पर्यावरण बनाने वाली वस्तुओं) के लिए विशेषताओं की आवश्यकता होती है। बच्चों और वयस्कों द्वारा खेल में उपयोग करने के लिए विकल्प चुने जाते हैं (रील, स्क्रैप, बॉक्स, अपशिष्ट पदार्थ)।
के लिये मध्य समूहखेल के लिए, एक खुली जगह का उपयोग किया जाता है, समूह कक्ष का पूरा क्षेत्र, जहां खिलौने बच्चों के लिए सुलभ स्थानों में संग्रहीत किए जाते हैं। वी वरिष्ठ समूहखिलौनों को थीम वाली अलमारियाँ, दराजों में संग्रहित किया जाता है।
यदि शर्तें अनुमति देती हैं पूर्वस्कूली, अलग-अलग, विशेष रूप से निर्दिष्ट कमरों (गेम सेंटर) में विभिन्न प्रकार के खेलों के लिए स्थिर और अस्थायी खेल केंद्र बनाने की सिफारिश की जाती है। लिंग लेखांकन लड़कों और लड़कियों के लिए एक नाटक "दुनिया" के निर्माण में व्यक्त किया गया है। तो, एन.एफ. टारलोव्स्काया (कार्यक्रम "इंद्रधनुष") पुराने समूहों में लड़कियों के लिए राजकुमारियों, महल खेलने की विशेषताओं का सुझाव देता है; लड़कों के लिए - शूरवीरों, बंदूकधारियों, समुद्री डाकुओं, भारतीयों में। लड़कों में मर्दानगी की शिक्षा के लिए एल.वी. ग्रैडुसोवा रूसियों पर आधारित वीर खेलों के लिए विशेषताओं का उपयोग करने की सलाह देते हैं लोक कथाएं(चमत्कार-युदा का सिर, तलवारें, आदि)। बड़े समूहों के बच्चे स्वयं खेलों के लिए विशेषताएँ बना सकते हैं।
खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य इसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही है।
घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों-दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, सांस्कृतिक इतिहासकारों का अध्ययन (हेंज लिबशेर, जॉर्ज क्लॉस, के.जी. युसुपोव, वी.आई. इस्तोमिन, वी.आई. उस्तिमेंको, डी.एन. समाज के जीवन में इसकी भूमिका और महत्व और एक व्यक्ति, मानव संस्कृति में। शोधकर्ता खेल के मूल्य, इसकी पारंपरिकता पर ध्यान देते हैं, और सामाजिक व्यवहार के निर्माण में इसके महत्व को भी इंगित करते हैं, किसी व्यक्ति की आत्म-पुष्टि, संचार की स्थिति में उसके व्यवहार की भविष्यवाणी करने की संभावना।
खेल एक व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति है, उसे सुधारने का एक तरीका है, यह व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।
बच्चों के लिए, खेल, जिसे आमतौर पर "बचपन का साथी" कहा जाता है, जीवन की मुख्य सामग्री का गठन करता है, एक प्रमुख गतिविधि के रूप में कार्य करता है, और काम और सीखने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। व्यक्तित्व के सभी पहलू खेल में शामिल हैं: बच्चा चलता है, बोलता है, मानता है, सोचता है: खेल के दौरान, उसकी सभी मानसिक प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से काम करती हैं: सोच, कल्पना, स्मृति, भावनात्मक और स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ तेज होती हैं। खेल एक महत्वपूर्ण शैक्षिक उपकरण के रूप में कार्य करता है।
कई घरेलू अध्ययन पूर्वस्कूली बच्चों में खेलने की समस्या के लिए समर्पित हैं। उनमें से कुछ का उद्देश्य रचनात्मक भूमिका निभाने के सिद्धांत का अध्ययन करना है (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लेओनिएव, एफ.आई. एन। हां। मिखाइलेंको, आरए इवानोवा और अन्य)। दूसरों में, शैक्षणिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक और बाहरी खेलों की विशेषताएं, स्थान और महत्व निर्धारित किया जाता है (ईआई रेडिना, एआई सोरोकिना, ईआई उदाल्ट्सोवा, वीआर बेस्पालोवा, जेडएम बोगुस्लावस्काया, बीआई खाचपुरिडेज़, वी.एन. अवनेसोव और अन्य)। फिर भी अन्य लोग बच्चों की कलात्मक शिक्षा में खेलने के अर्थ को प्रकट करते हैं (पी.ए.वेटलुगिना, एन.पी. सकुलिना, एन.वी. आर्टेमेवा, आदि)।
रोल-प्लेइंग गेम पूर्वस्कूली बच्चों के खेल का मुख्य प्रकार है।
इसका वर्णन करते हुए, एस.एल. रुबिनशेटिन (20) ने इस बात पर जोर दिया कि यह खेल बच्चे की सबसे सहज अभिव्यक्ति है और साथ ही यह वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत पर आधारित है। खेल की मुख्य विशेषताएं इसमें निहित हैं: बच्चों की भावनात्मक संतृप्ति और उत्साह, स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मकता।
बच्चे के प्लॉट-रोल प्ले को खिलाने वाला मुख्य स्रोत उसके आसपास की दुनिया, वयस्कों और साथियों का जीवन और गतिविधियाँ हैं।
रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशेषता इसमें एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है। काल्पनिक स्थिति कथानक और भूमिकाओं से बनी होती है।
खेल की साजिश घटनाओं की एक श्रृंखला है जो जीवन से प्रेरित कनेक्शनों से एकजुट होती है। कथानक खेल की सामग्री को प्रकट करता है - उन कार्यों और संबंधों की प्रकृति जो प्रतिभागियों को घटनाओं में जोड़ते हैं।
भूमिका भूमिका निभाने वाले खेल का मूल है। अधिक बार नहीं, बच्चा एक वयस्क की भूमिका निभाता है। खेल में एक भूमिका की उपस्थिति का मतलब है कि उसके दिमाग में बच्चा खुद को इस या उस व्यक्ति के साथ पहचानता है और उसकी ओर से खेल में कार्य करता है। बच्चा उचित रूप से कुछ वस्तुओं का उपयोग करता है (रात का खाना, रसोइया की तरह, एक इंजेक्शन देता है, एक नर्स की तरह), अन्य खिलाड़ियों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है (एक बेटी की प्रशंसा या डांटता है, एक मरीज की जांच करता है, आदि)। भूमिका क्रियाओं, भाषण, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम में व्यक्त की जाती है।
भूमिका निभाने वाले खेल में, बच्चे वास्तविक संगठनात्मक संबंधों में प्रवेश करते हैं (खेल के कथानक पर सहमत होते हैं, भूमिकाएँ सौंपते हैं, आदि)। साथ ही, उनके बीच जटिल भूमिका संबंध एक साथ स्थापित होते हैं (उदाहरण के लिए, मां और बेटी, कप्तान और नाविक, डॉक्टर और रोगी, आदि)।
एक काल्पनिक खेल की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि बच्चा एक दृश्य स्थिति के बजाय मानसिक रूप से कार्य करना शुरू कर देता है: कार्रवाई एक विचार से निर्धारित होती है, न कि किसी चीज से। हालांकि, खेल में विचार को अभी भी समर्थन की आवश्यकता है, इसलिए अक्सर एक चीज को दूसरे द्वारा बदल दिया जाता है (एक छड़ी एक चम्मच की जगह लेती है), जो आपको अर्थ के लिए आवश्यक कार्रवाई करने की अनुमति देती है।
भूमिका निभाने का सबसे आम मकसद वयस्कों के साथ एक संयुक्त सामाजिक जीवन के लिए बच्चे की इच्छा है। इस इच्छा का सामना एक ओर तो बच्चे की इसके कार्यान्वयन के लिए तैयार न होने से होता है, और दूसरी ओर, बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता के साथ। इस विरोधाभास को रोल-प्लेइंग गेम में हल किया जाता है: इसमें बच्चा, एक वयस्क की भूमिका निभाते हुए, अपने जीवन, गतिविधियों और रिश्तों को पुन: पेश कर सकता है।
रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री की मौलिकता भी इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है। घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (D.B. Elkonin, D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, P.G. Samorukov, N.V. Korolev, आदि) के कई अध्ययनों से पता चला है कि रचनात्मक प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम बच्चों की मुख्य सामग्री वयस्कों का सामाजिक जीवन है। विभिन्न अभिव्यक्तियाँ। इस प्रकार, खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे स्वयं वयस्कों के सामाजिक जीवन का मॉडल बनाते हैं।
रोल-प्लेइंग गेम अपने विकसित रूप में, एक नियम के रूप में, एक सामूहिक प्रकृति का है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे अकेले नहीं खेल सकते। लेकिन भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए बच्चों के समाज की उपस्थिति सबसे अनुकूल स्थिति है।
भूमिका निभाने वाले रचनात्मक खेल ऐसे खेल हैं जिन्हें बच्चे स्वयं विकसित करते हैं। खेल ज्ञान, छापों को दर्शाते हैं, उनके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों को फिर से बनाया जाता है सामाजिक संबंध... इस तरह के प्रत्येक खेल की विशेषता है: थीम, गेम डिज़ाइन, प्लॉट, सामग्री और भूमिका।
खेलों में, एक बच्चे की रचनात्मक कल्पना प्रकट होती है, जो वस्तुओं और खिलौनों के साथ अपने चारों ओर जीवन की घटना के प्रतीक के रूप में काम करना सीखता है, परिवर्तन के विभिन्न संयोजनों के साथ आता है, उसने जो भूमिका निभाई है, उसके माध्यम से वह चक्र छोड़ देता है परिचित रोजमर्रा की जिंदगी और वयस्कों के जीवन में एक सक्रिय भागीदार की तरह महसूस करता है।
खेलों में, बच्चा न केवल अपने आसपास के जीवन को दर्शाता है, बल्कि इसका पुनर्निर्माण भी करता है, वांछित भविष्य बनाता है। बच्चे का खेल अनुभव का एक साधारण स्मरण नहीं है, बल्कि अनुभवी छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण, उन्हें मिलाकर एक नई वास्तविकता का निर्माण करता है जो स्वयं बच्चे की जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करता है।
खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू एकता और अंतःक्रिया में बनते हैं।
प्रीस्कूलर की शारीरिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, इसका महान शैक्षिक मूल्य है, यह कक्षा में सीखने के साथ, रोजमर्रा की जिंदगी की टिप्पणियों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।
जैसा कि वी.आई. Yadeshko (25) नोट करता है, ज्ञान में महारत हासिल करने की एक महत्वपूर्ण और जटिल प्रक्रिया रचनात्मक खेलों में होती है, जो बच्चे की मानसिक क्षमताओं, उसकी कल्पना, ध्यान, स्मृति को जुटाती है। भूमिकाएँ निभाते हुए, कुछ घटनाओं का चित्रण करते हुए, बच्चे उन पर चिंतन करते हैं, विभिन्न घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं। वे खेल की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखते हैं, अपनी योजनाओं को लागू करने का सबसे अच्छा तरीका ढूंढते हैं, अपने ज्ञान का उपयोग करते हैं और उन्हें शब्दों में व्यक्त करते हैं।
अक्सर, खेल प्रीस्कूलरों को उनके क्षितिज का विस्तार करने के लिए नए ज्ञान को संप्रेषित करने के अवसर के रूप में कार्य करता है। वयस्कों के काम में, सार्वजनिक जीवन में, लोगों के वीर कर्मों में रुचि के विकास के साथ, बच्चों का पहला सपना होता है भविष्य का पेशा, अपने पसंदीदा पात्रों की नकल करने की इच्छा। यह सब खेल को बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा बनाने का एक महत्वपूर्ण साधन बनाता है, जो पूर्वस्कूली बचपन में आकार लेना शुरू कर देता है।
रचनात्मक खेल को संकीर्ण उपदेशात्मक लक्ष्यों के अधीन नहीं किया जा सकता है, इसकी मदद से बुनियादी शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है।
एक दिलचस्प खेल बच्चे की मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है, और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन समस्या को हल कर सकता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में आयोजित की जानी चाहिए। सीखने के लिए कई तरह की विधियों की आवश्यकता होती है। खेल उनमें से एक है, और यह केवल अन्य तरीकों के संयोजन में अच्छे परिणाम देता है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, आदि।
खेलते समय, बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लागू करना सीखते हैं, उनका उपयोग करते हैं अलग-अलग स्थितियां... रचनात्मक खेलों में आविष्कार और प्रयोग की व्यापक गुंजाइश होती है। नियमों के साथ खेलों में, ज्ञान जुटाने की आवश्यकता होती है, किसी समस्या के समाधान का एक स्वतंत्र विकल्प।
खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे अपने साथियों के साथ बातचीत करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, सामान्य अनुभवों से एकजुट होते हैं। खेल के अनुभव बच्चे के दिमाग पर गहरी छाप छोड़ते हैं और अच्छी भावनाओं, महान आकांक्षाओं और सामूहिक जीवन के कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं। शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे को खेल टीम का सक्रिय सदस्य बनाना, दोस्ती, न्याय और साथियों के प्रति जिम्मेदारी के आधार पर बच्चों के बीच संबंध बनाना है।
खेल वयस्कों के काम के लिए रुचि और सम्मान को बढ़ावा देता है: बच्चे विभिन्न व्यवसायों के लोगों को चित्रित करते हैं और साथ ही न केवल उनके कार्यों की नकल करते हैं, बल्कि काम और लोगों के प्रति उनके दृष्टिकोण का भी अनुकरण करते हैं। अक्सर खेल काम करने के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है: आवश्यक गुण बनाना, डिजाइन करना।
छवि, खेल क्रिया और शब्द का अंतर्संबंध खेल गतिविधि का मूल है, वास्तविकता को प्रदर्शित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।
खेल के मुख्य संरचनात्मक तत्व हैं: खेल डिजाइन, साजिश या इसकी सामग्री; खेल क्रियाएं; भूमिकाएं; नियम जो खेल द्वारा ही निर्धारित होते हैं और बच्चों द्वारा बनाए जाते हैं या वयस्कों द्वारा सुझाए जाते हैं। ये तत्व निकट से संबंधित हैं।
प्ले इंटेंट इस बात की सामान्य परिभाषा है कि बच्चे क्या और कैसे खेलेंगे।
यह भाषण में तैयार किया जाता है, खेल की क्रियाओं में स्वयं परिलक्षित होता है, खेल सामग्री में बनता है और खेल का मूल है। खेल की खेल अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित समूहों को विभाजित किया जा सकता है: रोजमर्रा की घटनाओं ("परिवार में खेल", "किंडरगार्टन" में, "क्लिनिक" आदि में) को दर्शाते हुए; रचनात्मक श्रम को दर्शाता है (मेट्रो का निर्माण, घरों का निर्माण); सामाजिक घटनाओं, परंपराओं (छुट्टियों, मेहमानों से मिलना, यात्रा, आदि) को दर्शाता है। उनमें से ऐसा विभाजन, निश्चित रूप से सशर्त है, क्योंकि खेल में विभिन्न जीवन घटनाओं का प्रतिबिंब शामिल हो सकता है।
बच्चे द्वारा निभाई जाने वाली भूमिका संरचनात्मक विशेषता और खेल का केंद्र है। खेल में भूमिका के अर्थ के अनुसार, बहुत से खेलों को रोल-प्लेइंग या प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग कहा जाता है। भूमिका हमेशा किसी व्यक्ति या जानवर से जुड़ी होती है; उसके काल्पनिक कार्य, कार्य, संबंध। उनकी छवि में प्रवेश करने वाला बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाता है। लेकिन प्रीस्कूलर सिर्फ यह भूमिका नहीं निभाता है, वह छवि में रहता है और इसकी सच्चाई में विश्वास करता है। उदाहरण के लिए, एक जहाज पर एक कप्तान का चित्रण, वह अपनी सभी गतिविधियों को नहीं दर्शाता है, लेकिन केवल उन विशेषताओं को दर्शाता है जो खेल के दौरान आवश्यक हैं: कप्तान आदेश देता है, दूरबीन के माध्यम से देखता है, यात्रियों और नाविकों की देखभाल करता है। खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वयं (और कुछ खेलों में, वयस्क) ऐसे नियम स्थापित करते हैं जो खिलाड़ियों के व्यवहार और संबंधों को निर्धारित और नियंत्रित करते हैं। वे खेल को संगठन, स्थिरता देते हैं, अपनी सामग्री को सुदृढ़ करते हैं और निर्धारित करते हैं आगामी विकाश, रिश्तों और रिश्तों की जटिलता।
ये सभी संरचनात्मक तत्वखेल कमोबेश विशिष्ट हैं, लेकिन उनके अलग-अलग अर्थ हैं और विभिन्न प्रकार के खेलों में अलग-अलग तरीकों से संबंधित हैं।
भूमिका निभाने वाले खेल सामग्री में भिन्न होते हैं (रोजमर्रा की जिंदगी का प्रतिबिंब, वयस्कों का काम, सार्वजनिक जीवन की घटनाएं); संगठन द्वारा, प्रतिभागियों की संख्या (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक); प्रकार से (खेल, जिसका कथानक स्वयं बच्चों द्वारा आविष्कार किया गया है, नाटक का खेल - परियों की कहानियों और कहानियों को खेलना; निर्माण)।
रोल-प्लेइंग गेम एक वयस्क समाज का एक मॉडल है, लेकिन इसमें बच्चों के बीच संबंध गंभीर हैं। आप अक्सर देख सकते हैं संघर्ष की स्थितिइस या उस बच्चे की अपनी भूमिका निभाने की अनिच्छा के आधार पर। छोटे प्रीस्कूलरों में भूमिका अक्सर उसी को दी जाती है जिसके पास इस समय बच्चों के दृष्टिकोण से आवश्यक गुण होते हैं। और फिर ऐसे हालात पैदा होते हैं जब दो ड्राइवर कार में गाड़ी चला रहे होते हैं या दो माताएँ एक साथ रसोई में खाना बना रही होती हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, खेल शुरू होने से पहले ही भूमिकाएँ बन जाती हैं। भूमिकाओं को लेकर सभी झगड़ते हैं। पुराने प्रीस्कूलर के लिए, खेल एक अनुबंध के साथ शुरू होता है, संयुक्त योजना के साथ, कौन किसे खेलेगा, और मुख्य प्रश्न अब "क्या ऐसा होता है या नहीं?" इसलिए, बच्चे खेल के दौरान सामाजिक संबंध सीखते हैं। समाजीकरण की प्रक्रिया काफ़ी सुगम है, बच्चे धीरे-धीरे टीम में शामिल हो रहे हैं। वास्तव में, यह प्रवृत्ति कि हमारे समय में सभी माता-पिता अपने बच्चों को किंडरगार्टन नहीं भेजते हैं, भयावह है क्योंकि युवा पीढ़ी को संचार के साथ महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है, जैसा कि स्कूल तक अलग-थलग था।
नाटकीयता के खेल भूमिका निभाने वाले खेलों के काफी करीब हैं। उनका अंतर इस तथ्य में निहित है कि बच्चों को किसी काम के आधार पर एक दृश्य का अभिनय करना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक परी कथा। प्रत्येक बच्चे को एक पेशा सौंपा जाता है - कोई खेलता है, कोई पोशाक तैयार करता है। आमतौर पर बच्चे स्वयं अपने लिए उपयुक्त भूमिका का चयन करते हैं। नाटक-नाटकीयकरण मानता है कि बच्चे को अपने चरित्र को यथासंभव सटीक और सही ढंग से निभाना चाहिए। व्यवहार में, यह पता चला है कि एक अनियंत्रित नाटकीयता का खेल धीरे-धीरे एक कथानक-आधारित भूमिका-खेल में बदल जाता है।
भूमिका निभाने वाले खेल की मुख्य विशेषताएं:
1. नियमों का अनुपालन।
नियम बच्चे और शिक्षक के कार्यों को नियंत्रित करते हैं और कहते हैं कि कभी-कभी आपको वह करना पड़ता है जो आप बिल्कुल नहीं करना चाहते हैं। बात सिर्फ इतनी है कि बच्चे में नियम के मुताबिक काम करने की क्षमता नहीं दिखाई देती। एक महत्वपूर्ण चरण पूर्वस्कूली विकासएक भूमिका निभाने वाला खेल है, जहां नियम का पालन खेल के सार से होता है।
खेल में भूमिका व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करते हुए, बच्चा भूमिका में निहित नैतिक मानदंडों में भी महारत हासिल करता है। बच्चे वयस्कों की गतिविधियों के उद्देश्यों और लक्ष्यों, उनके काम के प्रति उनके दृष्टिकोण, सामाजिक जीवन की घटनाओं और घटनाओं, लोगों, चीजों में महारत हासिल करते हैं: खेल में, लोगों के जीवन के तरीके के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, कार्यों, मानदंडों और समाज में व्यवहार के नियम बनते हैं।
2. खेलों का सामाजिक उद्देश्य।
रोल-प्लेइंग गेम में सामाजिक मकसद रखा गया है। खेल एक बच्चे के लिए वयस्कों की दुनिया में खुद को खोजने, वयस्क दृष्टिकोण की प्रणाली को समझने का एक अवसर है। जब खेल अपने चरम पर होता है, तो बच्चे के लिए खेल में रिश्तों को बदलना काफी नहीं होता है, जिसके परिणामस्वरूप उसकी स्थिति बदलने के लिए एक मकसद परिपक्व होता है। स्कूल जाकर ही वह ऐसा कर सकता है।
3. भूमिका निभाने वाले खेल में भावनात्मक विकास होता है।
एक बच्चे का खेल भावनाओं में बहुत समृद्ध होता है, अक्सर वे जो उसे जीवन में अभी तक उपलब्ध नहीं होते हैं। बच्चा वास्तविकता से खेल को अलग करता है, प्रीस्कूलर के भाषण में अक्सर ऐसे शब्द होते हैं: "जैसे कि", "नाटक" और "सच में।" लेकिन इसके बावजूद गेमिंग के अनुभव हमेशा ईमानदार होते हैं। बच्चा दिखावा नहीं करता: माँ वास्तव में अपनी गुड़िया बेटी से प्यार करती है, ड्राइवर को गंभीरता से चिंता है कि क्या वह दुर्घटना में शामिल कॉमरेड को बचा पाएगा।
उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने यह भी नोट किया कि यद्यपि बच्चा भूमिका निभाने के दौरान काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करता है, लेकिन वह जिन भावनाओं का अनुभव करता है वह वास्तविक है।
खेल की बढ़ती जटिलता और खेल के डिजाइन के साथ, बच्चों की भावनाएँ अधिक जागरूक और जटिल होती जाती हैं। जब कोई बच्चा अंतरिक्ष यात्रियों की नकल करता है, तो वह उनके लिए अपनी प्रशंसा व्यक्त करता है, वही बनने का सपना। उसी समय, नई भावनाएँ पैदा होती हैं: सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी, खुशी और गर्व जब यह सफलतापूर्वक पूरा हो जाता है। वयस्कों के कार्यों की बार-बार पुनरावृत्ति, उनके नैतिक गुणों की नकल बच्चे में समान गुणों के निर्माण को प्रभावित करती है।
ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भूमिका निभाने वाला खेल भावनाओं का एक स्कूल है, इसमें बनता है भावनात्मक दुनियाशिशु।
4. भूमिका निभाने वाले खेल के दौरान, प्रीस्कूलर की बुद्धि विकसित होती है।
भूमिका निभाने वाले खेल में अवधारणा का विकास बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के साथ, उसकी रुचियों के निर्माण से जुड़ा है। पूर्वस्कूली बच्चों की जीवन की विभिन्न घटनाओं में रुचि होती है, इसलिए विभिन्न प्रकारवयस्क श्रम; उनके पास किताबों, फिल्मों, कार्टूनों के पसंदीदा नायक हैं, जिनकी वे नकल करने का प्रयास करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप खेलों के विचार अधिक स्थिर हो जाते हैं, कभी-कभी वे लंबे समय तक अपनी कल्पनाओं पर कब्जा कर लेते हैं। कुछ खेल ("नाविक", "पायलट", "अंतरिक्ष यात्री") हफ्तों तक जारी रहते हैं, धीरे-धीरे विकसित हो रहे हैं। खेल के दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य का उदय खेल रचनात्मकता के विकास में एक नए, उच्च चरण की बात करता है। उसी समय, एक ही विषय की दिन-प्रतिदिन पुनरावृत्ति नहीं होती है, जैसा कि शिशुओं के साथ होता है, लेकिन एक क्रमिक विकास, इच्छित कथानक का संवर्धन। इससे बच्चों की सोच और कल्पना पर ध्यान केंद्रित होता है। एक भूमिका में बच्चे के लंबे समय तक रहने से वह जो चित्रित करता है उसके अर्थ में गहराई से उतरता है।
5. रोल-प्लेइंग गेम से कल्पना और रचनात्मकता का विकास होता है।
योजना, दीर्घकालिक भूमिका निभाने वाले खेलों में कार्यों की निरंतरता को आशुरचना के साथ जोड़ा जाता है। बच्चे एक सामान्य योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं, क्रियाओं का एक क्रम, और खेल के दौरान नए विचार और नई छवियां उत्पन्न होती हैं। खेल रचनात्मकता का विकास उस तरीके से भी परिलक्षित होता है जिसमें खेल की सामग्री जीवन के विभिन्न छापों को जोड़ती है। खेल में जीवन का प्रतिबिंब, विभिन्न संयोजनों में जीवन के अनुभवों की पुनरावृत्ति - यह सब सामान्य विचारों के निर्माण में मदद करता है, बच्चे के लिए जीवन की विभिन्न घटनाओं के बीच संबंध को समझना आसान बनाता है।
रोल-प्लेइंग गेम में एक योजना को लागू करने के लिए, एक बच्चे को खिलौनों और विभिन्न वस्तुओं की आवश्यकता होती है जो उसे अपनी भूमिका के अनुसार कार्य करने में मदद करते हैं। यदि आवश्यक खिलौने हाथ में नहीं हैं, तो बच्चे एक वस्तु को दूसरी वस्तु से बदल देते हैं, इसे काल्पनिक संकेतों से संपन्न करते हैं। किसी वस्तु में गैर-मौजूद गुणों को देखने की यह क्षमता बचपन की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है। बच्चे जितने बड़े और अधिक विकसित होते हैं, वे खेल की वस्तुओं से जितनी अधिक मांग करते हैं, उतना ही वे वास्तविकता के साथ समानता की तलाश करते हैं।
6. भाषण का विकास।
एक छवि के निर्माण में, शब्द की भूमिका विशेष रूप से महान है। शब्द बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं को प्रकट करने, भागीदारों के अनुभवों को समझने, उनके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में मदद करता है। उद्देश्यपूर्णता का विकास, गठबंधन करने की क्षमता भाषण के विकास से जुड़ी है, अपने विचारों को शब्दों में ढालने की लगातार बढ़ती क्षमता के साथ।
भाषण और खेल के बीच दोतरफा संबंध है। एक ओर, भाषण विकसित होता है और खेल में अधिक सक्रिय हो जाता है, और दूसरी ओर, भाषण विकास के प्रभाव में ही नाटक विकसित होता है। बच्चा अपने कार्यों को एक शब्द के साथ दर्शाता है, और इस तरह उन्हें समझता है; वह अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, कार्यों के पूरक के लिए भी शब्द का उपयोग करता है। पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में, कभी-कभी शब्दों का उपयोग करके नाटक के पूरे एपिसोड बनाए जाते हैं।
इस प्रकार, भूमिका निभाने वाले खेलों की अपनी विशिष्टता होती है, जो इसके प्रतिभागियों की मौलिकता, स्वतंत्रता, रचनात्मकता को दर्शाती है। रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि इसे बच्चों द्वारा स्वयं बनाया जाता है, खेल गतिविधि एक स्पष्ट शौकिया और रचनात्मक प्रकृति की होती है।
वोल्नाया टी.यू., ओआईपीपी के मुख्य विशेषज्ञ
प्रीस्कूलर के लिए मुख्य प्रकार के खेल के रूप में रोल-प्लेइंग गेम
बच्चों के खेल की संरचना में रखें।
पूर्वस्कूली अवधि में खेल मुख्य गतिविधि है।
प्रीस्कूलर के लिए प्रमुख प्रकार की खेल गतिविधि रोल-प्लेइंग गेम है। रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूलर में निहित रचनात्मक खेलों की मुख्य परत का गठन करते हैं। उनमें निर्माण और निर्माण, नाट्य और अन्य खेलों के तत्व शामिल हो सकते हैं।
मनोवैज्ञानिक डीबी एल्कोनिन रोल-प्लेइंग गेम की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "रोल-प्लेइंग, या तथाकथित रचनात्मक, एक विकसित रूप में पूर्वस्कूली बच्चों का खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका (कार्य) लेते हैं और इसमें विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थितियों में एक सामान्यीकृत रूप वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: उत्पन्न करता है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि कथानक-भूमिका का आधार एक काल्पनिक, या काल्पनिक, स्थिति है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि बच्चा एक वयस्क की भूमिका निभाता है और उसके द्वारा बनाए गए खेल के वातावरण में खेल क्रिया करता है।
प्रीस्कूलर के लिए रोल-प्लेइंग गेम्स का स्रोत - दुनियावस्तुओं, लोगों, प्रकृति, जीवन और बच्चों और वयस्कों की गतिविधियाँ।
ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने कहा: "एक खेल, एक परी कथा की तरह, एक बच्चे को चित्रित लोगों के विचारों और भावनाओं से प्रभावित होना सिखाता है, जो मानवीय आकांक्षाओं और वीर कर्मों की व्यापक दुनिया में रोजमर्रा के छापों के दायरे से परे जाता है।"
खेल एक प्रीस्कूलर के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है और स्वतंत्र बच्चे की गतिविधि का प्रमुख प्रकार है। भूमिका निभाने वाले खेल प्रतिनिधित्व में क्रियाओं का विकास करते हैं, लोगों के बीच संबंधों में अभिविन्यास, सहयोग के प्रारंभिक कौशल (ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, ए.
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मुफ्त कहानी सुनाना सबसे मजेदार गतिविधि है। इसके आकर्षण को इस तथ्य से समझाया गया है कि खेल में, बच्चा स्वतंत्रता की आंतरिक व्यक्तिपरक भावना का अनुभव करता है, चीजों की अधीनता, कार्य, उसके साथ संबंध, जो हमेशा प्रीस्कूलर की अन्य प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में नहीं होता है। प्लॉट प्ले के लिए बच्चे से एक विशिष्ट "उत्पाद" की आवश्यकता नहीं होती है। इसमें सब कुछ "जैसे" होता है। एक बच्चा सफलतापूर्वक वयस्कों की किसी भी गतिविधि को अंजाम दे सकता है, किसी भी स्थिति में शामिल हो सकता है, "वांछित घटनाओं" का अनुभव कर सकता है। ये अवसर बच्चे की व्यावहारिक दुनिया का विस्तार करते हैं, विकास के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं।
भूमिका निभाने वाले खेलों का स्रोत इसकी विविधता में आसपास की दुनिया है। भूमिका निभाने वाले खेल बच्चों की विभिन्न प्रकार की संगठित और स्वतंत्र गतिविधियों में व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं और उनके विकास और पालन-पोषण में महत्वपूर्ण होते हैं।
पूर्वस्कूली अवधि में भूमिका निभाने वाले खेल की विशेषताएं।
प्रीस्कूलर के विकास और शिक्षा में भूमिका निभाने वाले खेलों का मूल्य
भूमिका निभाने वाले खेलों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जो इसके प्रतिभागियों की मौलिकता, स्वतंत्रता, रचनात्मकता को दर्शाती हैं। शोधकर्ताओं के अनुसार, भूमिका निभाने वाले खेल की मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि यह बच्चों द्वारा स्वयं बनाया जाता है, खेल गतिविधि में एक स्पष्ट शौकिया और रचनात्मक चरित्र होता है।
भूमिका निभाने वाले खेल का शौकिया चरित्र, डीबी एल्कोनिन के अनुसार, इस तथ्य में निहित है कि बच्चे स्वयं खेल का विषय चुनते हैं, इसके विकास की रेखाओं का निर्धारण करते हैं, यह तय करते हैं कि वे भूमिकाओं को कैसे प्रकट करना शुरू करते हैं, खेल कैसे सामने आता है, आदि। दूसरे शब्दों में, भूमिका निभाने वाले खेल में, बच्चे कुछ क्रियाओं, घटनाओं, संबंधों को सक्रिय और मूल तरीके से पुन: पेश करते हैं।
मौलिकता बच्चों की धारणा की ख़ासियत, कुछ तथ्यों और घटनाओं की उनकी समझ और समझ, अनुभव की उपस्थिति या अनुपस्थिति और भावनाओं की तत्कालता के कारण है।
केडी उशिंस्की ने नोट किया कि प्लॉट-रोल प्ले में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा अपने विचार, अपने विचारों, उस घटना के प्रति अपने दृष्टिकोण को दर्शाता है जो वह खेल रहा है।
रोल-प्लेइंग गेम की रचनात्मक प्रकृति इसमें एक योजना की उपस्थिति से निर्धारित होती है, जिसका कार्यान्वयन कल्पना के सक्रिय कार्य से जुड़ा होता है, बच्चे की उसके आसपास की दुनिया के अपने छापों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता के विकास के साथ। . भूमिका निभाने वाले खेल खेल गतिविधि की मुख्य विशेषताओं की विशेषता है: भावनात्मक संतृप्ति, उत्साह, स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मकता, प्रतिस्पर्धा, सहयोग।
भूमिका निभाने वाला खेल अपनी प्रकृति से एक चिंतनशील गतिविधि है, लेकिन बच्चा अर्जित ज्ञान और छापों को अपने माध्यम से पारित करता है, उन्हें बदल देता है, उन्हें एक व्यक्तिगत अर्थ देता है और उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव में शामिल करता है।
रोल-प्लेइंग गेम को प्रमुख प्रकार की खेल गतिविधि के रूप में बोलते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास और शिक्षा में इसके महत्व पर ध्यान देना आवश्यक है।
भूमिका निभाने वाले खेल का विकासात्मक मूल्य विविध है। खेल में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है, मानसिक संचालन, भावनाओं, इच्छाशक्ति में सुधार होता है, साथियों के साथ संबंध बनते हैं, आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता बनती है।
आर. आई. ग्लुखोव्स्काया, आर.आई. ज़ुकोवस्काया, एन.के. क्रुपस्काया, एस.एन. कारपोवा, ए.एस. मकरेंको, ए.पी. उसोवा, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य शिक्षक और मनोवैज्ञानिक।
जे1. एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव और डी.बी. एल्कोनिन ने भूमिका निभाने वाले खेलों के महत्व का खुलासा किया मानसिक विकास... उन्होंने बताया कि कथानक-भूमिका में व्यक्तित्व का प्रेरक-आवश्यकता-क्षेत्र विकसित होता है: बच्चा गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों को विकसित करता है (वयस्क बनने के लिए और अपने कार्यों को पूरा करने के लिए), इसमें उसके सीमित स्थान की चेतना होती है। वयस्क संबंधों की प्रणाली और एक बनने की आवश्यकता। प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम में, उद्देश्यों का एक नया मानसिक रूप उत्पन्न होता है (तत्काल इच्छाओं के रूप में उद्देश्यों से सामाजिक इरादों के रूप में उद्देश्यों तक)।
मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध (एल.ए. वेंगर, वी.वी.डेविदोव, वाई.एल. कोलोमेन्स्की, एस.एल. नोवोसेलोवा, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) इस बात की पुष्टि करते हैं कि एक प्रतीकात्मक (संकेत) कार्य चेतना, वास्तविक वस्तुओं के बजाय विकल्प के उपयोग में शामिल है। बाहरी, वास्तविक विकल्प का उपयोग आंतरिक, आलंकारिक विकल्पों के उपयोग में बदल जाता है, और यह बच्चे की सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करता है, उसे अपने दिमाग में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में विचारों को बनाने और विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करने में उन्हें लागू करने की अनुमति देता है।
A.V. Zaporozhets, P. Ya. अनुकरण पर निर्भर) नमूने जो भावनात्मक रूप से आकर्षक हैं, लेकिन फिर भी, उम्र की विशेषताओं के कारण, उसके लिए दुर्गम हैं।
डीबी एल्कोनिन के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों में, कुछ बौद्धिक कार्यों के गठन के उदाहरण का उपयोग करते हुए, यह दिखाया गया था कि सामूहिक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में, एक बच्चा विचाराधीन वस्तु या घटना का एक उद्देश्य मूल्यांकन कर सकता है। और उसके बौद्धिक कार्यों का विकास के एक नए स्तर पर संक्रमण (विशेष रूप से -ऑपरेटिव)। अलग-अलग नाटक भूमिकाओं को क्रमिक रूप से लेते हुए बच्चे में "सशर्त रूप से गतिशील" स्थिति (उसकी वास्तविक और "सशर्त" स्थिति में एक साथ) के गठन के कारण विभिन्न बिंदुओं के समन्वय की संभावना का उदय होता है।
एल.ए. वेंगर बच्चों की किसी अन्य व्यक्ति की बात को देखने, उसकी आँखों से चीजों को देखने की क्षमता के निर्माण में भूमिका निभाने के महत्व पर जोर देते हैं।
स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए भूमिका निभाने वाले खेलों के महत्व की पहचान करने के लिए शोधकर्ताओं ने बहुत ध्यान दिया।
एलएस वायगोत्स्की ने स्नेह-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के दृष्टिकोण से स्वैच्छिक व्यवहार के गठन पर विचार किया। उनकी राय में, बच्चे की मूल इच्छा को संतुष्ट करने के लिए - एक वयस्क की तरह कार्य करने के लिए, उसे अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करने की आवश्यकता है। नियम की पूर्ति बच्चे के सामान्यीकृत प्रभावों को साकार करने का एक साधन है।
अनुसंधान ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स ने दिखाया कि प्रीस्कूलर के पास गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतक हैं स्वैच्छिक संस्मरण, एक निश्चित मुद्रा धारण करना, एक भूमिका निभाने वाले खेल के संदर्भ में एक जटिल आंदोलन का निर्माण करना एक वयस्क के प्रत्यक्ष कार्य को करने की स्थिति की तुलना में बहुत अधिक है।
रोल-प्लेइंग गेम्स (एलएस वायगोत्स्की, एवी ज़ापोरोज़ेट्स, डीबी एल्कोनिन) के शोधकर्ताओं के अनुसार, संज्ञानात्मक और वाष्पशील प्रक्रियाओं का विकास, जो खेल प्रेरणा की ख़ासियत के कारण होता है, मुख्य रूप से बच्चे की भूमिका के प्रदर्शन से जुड़ा होता है जिसे उसने ग्रहण किया है। .... L. A. Venger, L. S. Vygotsky, K.D. Ushinsky ने कहा कि कल्पना भूमिका निभाने वाले खेल में विकसित होती है। V.V.Davydov ने बताया कि एक वस्तु के कार्यों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करने की क्षमता, जिसमें ये कार्य नहीं होते हैं (घन साबुन बन जाता है, आदि), खेल में विकसित होता है। कल्पना की इस संपत्ति के लिए धन्यवाद, वी.वी. डेविडोव के अनुसार, बच्चे खेल में स्थानापन्न वस्तुओं और प्रतीकात्मक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। भविष्य में खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का व्यापक उपयोग बच्चे को अन्य प्रकार के प्रतिस्थापन (मॉडलिंग, योजनाओं, प्रतीकों, आदि) में महारत हासिल करने की अनुमति देगा जो सीखने में आवश्यक होंगे।
एक बच्चे के विकास में प्लॉट-रोल प्ले के उपरोक्त अर्थों के अलावा, कोई व्यक्ति के नैतिक गुणों के विकास के लिए खेल के महत्व को नोट कर सकता है (एस. रोल-प्लेइंग गेम के माध्यम से, बच्चे नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को सीखते हैं। खेल में, रिश्तों की शैली, बच्चे और साथियों और वयस्कों के बीच संचार बनता है, भावनाओं और स्वादों को लाया जाता है, आदि।
इस प्रकार, रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है। यह प्रीस्कूलर के खेल की एक महत्वपूर्ण परत बनाता है। इस प्रकार के बच्चों के रचनात्मक खेलों में एक गतिविधि के रूप में खेलने की सभी विशेषताएं निहित हैं। प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम की एक विशिष्ट विशेषता एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है जिसमें खेल का विचार सामने आता है। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास और पालन-पोषण के सभी पहलुओं पर खेल का प्रभाव पड़ता है। इसकी एक विशिष्ट संरचना है। भूमिका निभाने वाले खेल के घटकों पर विचार करें।
भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना।
संरचनात्मक तत्वों की विशेषताएं।
खेल एक प्रकार की बच्चे की गतिविधि है और किसी भी गतिविधि की तरह, इसकी अपनी संरचना होती है। गतिविधि की संरचना के सभी घटक इसमें निहित हैं: मकसद, लक्ष्य, योजना, कार्यान्वयन के साधन, खेल क्रियाएं, परिणाम। रोल-प्लेइंग गेम, रचनात्मक होने के कारण, अपनी विशिष्टताओं को पर थोपता है सरंचनात्मक घटक.
रोल-प्लेइंग गेम में टीए कुलिकोवा निम्नलिखित को अलग करता हैसंरचनात्मक घटक: साजिश, सामग्री, भूमिकाएं, खेल क्रियाएं।
खेल की साजिश कुछ कार्यों, घटनाओं, जीवन से संबंधों और दूसरों की गतिविधियों के बच्चे द्वारा प्रतिबिंब है। खेलों के भूखंड विविध हैं: घरेलू खेलपरिवार, बालवाड़ी, औद्योगिक, लोगों के पेशेवर काम को दर्शाता है, अस्पताल में खेल, दुकान, आदि, शहर का जन्मदिन मनाने के लिए सामाजिक खेल आदि।
साजिश को लागू करने के मुख्य साधनों में से एक खेल क्रियाएं हैं। V. I. Loginova, P. G. Samorukova दो प्रकार की खेल क्रियाओं में अंतर करते हैं: परिचालन और दृश्य - "जैसे कि"।
घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (डी। वी। मेंडज़ेरिट्स्काया, पी। जी। समोरुकोवा और डी। बी। एल्कोनिन) के कई अध्ययनों से पता चला है कि भूमिका निभाने वाले खेलों की मुख्य सामग्री वयस्कों के विभिन्न अभिव्यक्तियों में सामाजिक जीवन है: वस्तुओं के लिए वयस्कों के कार्यों और दृष्टिकोण, सामग्री उनके काम, रोजमर्रा की जिंदगी, काम आदि में लोगों के रिश्ते और संचार के बारे में।
भूमिका भूमिका निभाने वाले खेल का मूल है। खेल में एक भूमिका की उपस्थिति का मतलब है कि बच्चा अपने दिमाग में इस या उस व्यक्ति के साथ खुद को पहचानता है और खेल में उसकी ओर से कार्य करता है, कुछ वस्तुओं का उचित उपयोग करता है, अन्य खिलाड़ियों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है।
डीबी एल्कोनिन खेल में भूमिका के विकास में शामिल थे। शोध के आधार पर, उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि खेल में केंद्रीय भूमिका बच्चे द्वारा ग्रहण की गई भूमिका की पूर्ति है। विकास के दौरान, बच्चे की अपनी भूमिका के बारे में जागरूकता बदल जाती है, इस भूमिका को निभाने के लिए एक महत्वपूर्ण रवैया दिखाई देता है या प्लेमेट्स द्वारा भूमिकाओं का प्रदर्शन होता है, भूमिका की सामग्री बदल जाती है - कार्यों को प्रदर्शित करने से लेकर लोगों के बीच संबंधों को चित्रित करने तक।
V. I. Yadeshko, V. Ya. Sokhin भी रोल-प्लेइंग गेम के निम्नलिखित घटकों को अलग करते हैं: गेम डिज़ाइन, नियम।
प्ले इंटेंट इस बात की एक सामान्य परिभाषा है कि बच्चे क्या और कैसे खेलेंगे: स्टोर में, किंडरगार्टन में, आदि।
खेल की प्रक्रिया में नियम बच्चों द्वारा स्वयं स्थापित किए जाते हैं, और कुछ खेलों में - वयस्कों द्वारा, उन्हें खिलाड़ियों के व्यवहार और संबंधों को निर्धारित और विनियमित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। वे खेल को संगठन, स्थिरता देते हैं, सामग्री को समेकित करते हैं और आगे के विकास, संबंधों और संबंधों की जटिलता को निर्धारित करते हैं।
समस्या पर विभिन्न साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण हमें भूमिका निभाने वाले खेलों में निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को अलग करने की अनुमति देता है: खेल डिजाइन, साजिश, सामग्री, भूमिकाएं, खेल क्रियाएं, नियम। ये घटक, वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बच्चों द्वारा उनकी तैनाती, विविध प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम बनाते हैं जो पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।
प्रीस्कूलर के रोल-प्लेइंग गेम के विकास के चरण और स्तर
रोल-प्लेइंग गेम बच्चे की गतिविधियों में तुरंत नहीं दिखता है। यह विकास के क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है। आइए खेल को विकास में खोलें। टी. ए. कुलिकोवा खेल गतिविधि के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान करता है, जो उनकी राय में, भूमिका निभाने वाले खेल के लिए आवश्यक शर्तें हैं।
पहला कदम- परिचयात्मक खेल। इसकी सामग्री हेरफेर क्रियाओं से बनी है जो एक बच्चा एक वयस्क के साथ मिलकर करता है, वस्तुओं के गुणों और गुणों की खोज करता है।
पर दूसरे चरणखेल गतिविधि के विकास में, एक चिंतनशील नाटक दिखाई देता है, जिसमें बच्चे के कार्यों का उद्देश्य किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों की पहचान करना और उसकी मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करना होता है। इस स्तर पर, बच्चे का ध्यान खिलौनों के गुणों की ओर आकर्षित होता है और उनके अनुसार कार्य करना सिखाया जाता है: एक गेंद को रोल करें, एक बॉक्स में छोटे खिलौने रखें; भौतिक गुणों द्वारा, रूप से वस्तुओं को सहसंबंधित करना सिखाएं। रोल-प्लेइंग गेम बनाने के लिए, बच्चे को क्रियाओं को सामान्य बनाना सिखाना महत्वपूर्ण है, अर्थात सीखी गई क्रियाओं को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करना।
चरण तीन- साजिश और प्रदर्शन खेल। खेल के विकास का यह चरण पहले के अंत को संदर्भित करता है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत। बच्चे सक्रिय रूप से उन छापों को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देते हैं जो उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में मिलती हैं (गुड़िया को चुप कराना, भालू को खिलाना, आदि)।
3-7 साल के बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम के गहन अध्ययन के आधार पर, डी.बी. एल्कोनिन ने पहचान की और उनकी विशेषता बताई। खेल विकास के चार स्तर,जो, उनकी राय में, इसके विकास के चरण भी हैं।
प्रथम स्तर।खेल की सामग्री खेल में एक साथी के उद्देश्य से वस्तुओं के साथ क्रिया है।
भूमिकाएँ हैं, लेकिन वे क्रियाओं की प्रकृति से निर्धारित होती हैं, और क्रियाओं को निर्धारित नहीं करती हैं। एक नियम के रूप में, भूमिकाओं का नाम नहीं है।
क्रियाएं नीरस होती हैं और दोहराव वाले कार्यों की एक श्रृंखला से मिलकर बनती हैं। क्रियाओं की ओर से खेलना केवल खिलाने के कृत्यों तक सीमित है, जो तार्किक रूप से अन्य क्रियाओं में विकसित नहीं होते हैं जो उनका अनुसरण करते हैं, जैसे कि वे अन्य क्रियाओं से पहले नहीं होते हैं।
दूसरा स्तर।खेल की सामग्री वस्तुओं के साथ क्रिया है, लेकिन वास्तविक खेल के लिए खेल कार्रवाई के पत्राचार पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।
भूमिकाएँ बच्चे कहलाती हैं। कार्यों के विभाजन को रेखांकित किया गया है। एक भूमिका की पूर्ति इस भूमिका से जुड़े कार्यों के कार्यान्वयन के लिए कम हो जाती है।
क्रियाओं की गुणवत्ता का विस्तार होता है और किसी एक प्रकार की क्रिया से परे हो जाती है। क्रियाओं का तर्क जीवन क्रम से निर्धारित होता है, अर्थात वास्तविकता में उनके अनुक्रम से।
तीसरे स्तर।भूमिका की मुख्य सामग्री भूमिका का प्रदर्शन और उससे उत्पन्न होने वाली क्रियाएं बन जाती हैं, जिनमें से विशेष क्रियाएं बाहर खड़ी होने लगती हैं, जो खेल में अन्य प्रतिभागियों को रिश्ते की प्रकृति से अवगत कराती हैं।
भूमिकाओं को स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट किया गया है। बच्चे खेलना शुरू करने से पहले अपनी भूमिकाओं को नाम देते हैं। भूमिकाएँ बच्चे के व्यवहार को परिभाषित और निर्देशित करती हैं। क्रियाओं का तर्क और प्रकृति ग्रहण की गई भूमिका से निर्धारित होती है।
क्रियाएं विविध हो जाती हैं। एक विशिष्ट भूमिका निभाने वाला भाषण प्रकट होता है, एक नाटककार को उसकी भूमिका और एक नाटककार द्वारा निभाई गई भूमिका के अनुसार संबोधित किया जाता है, लेकिन कभी-कभी सामान्य लोग गैर-खेल संबंधों में टूट जाते हैं।
चौथा स्तर।खेल की मुख्य सामग्री अन्य लोगों के साथ संबंधों से संबंधित कार्यों का प्रदर्शन बन जाती है, जिसकी भूमिका अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती है।
भूमिकाओं को स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट किया गया है। बच्चों के भूमिका कार्य परस्पर जुड़े हुए हैं। भाषण भूमिका निभा रहा है, जो स्पीकर की भूमिका और उस व्यक्ति की भूमिका दोनों से निर्धारित होता है जिसे इसे संबोधित किया जाता है।
क्रियाएं एक स्पष्ट क्रम में सामने आती हैं जो वास्तविक तर्क को सख्ती से पुन: पेश करती है।
बच्चों को उच्च स्तर के गठित रोल-प्लेइंग गेम तक पहुंचने के लिए, बच्चों के खेलने के कौशल, उनके ज्ञान और वयस्कों की ओर से छापों को व्यवस्थित रूप से विकसित करना आवश्यक है।
जैसा कि टी। ए। कुलिकोवा, पी। जी। समोरुकोवा ने उल्लेख किया है, भूमिका निभाने वाले खेलों का विकास दो दिशाओं में किया जाता है: एक गतिविधि के रूप में खेल का गठन; एक बच्चे की परवरिश, बच्चों की टीम के गठन के साधन के रूप में खेल का उपयोग।
आइए हम पहली दिशा पर अधिक विस्तार से विचार करें, क्योंकि प्रीस्कूलर के खेल के सार पर पहले व्याख्यान में हमारे द्वारा दूसरे पर विचार किया गया था।
रूसी शिक्षाशास्त्र ने बच्चों के खेल (RI Zhukovskaya, NF Komarova, DV Mendzheritskaya, N. Ya. Mikhailenko, PG Samorukova, आदि) के प्रबंधन में अनुभव का खजाना जमा किया है। आज "खेल प्रबंधन" शब्द को पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रीस्कूलरों के खेल के "विकास" की अवधारणा से बदल दिया गया है। यह महसूस करते हुए कि खेल बच्चों की एक रचनात्मक और स्वतंत्र गतिविधि है, शिक्षक स्पष्ट रूप से वयस्कों की भागीदारी के साथ बच्चों के खेलने के कौशल को विकसित करने की आवश्यकता को समझते हैं। केवल इस मामले में, बच्चों के खेल दिलचस्प, विविध हैं, और खेल गतिविधि इस के बच्चों के विकास में अग्रणी गतिविधि की भूमिका निभाती है। आयु अवधि... साथ ही, एक वयस्क का प्रभाव बच्चों में चतुर, सही, सकारात्मक भावनाओं को जगाने वाला होना चाहिए।
प्रत्यक्ष शैक्षणिक तकनीक: खेल में भूमिका निभाना, बच्चों की मिलीभगत में भागीदारी, खेल क्रिया का एक नमूना दिखाना, एक तैयार खेल की साजिश का प्रस्ताव, एक तैयार खेल विषय का प्रस्ताव, खेल के दौरान सलाह, स्पष्टीकरण, बातचीत के बारे में आगामी खेल की सामग्री, इसमें भूमिकाओं के वितरण के बारे में, भूमिकाओं के वितरण में मदद, खिलौनों का चयन, विशेषताएँ, शिक्षण भूमिका व्यवहार।
नेतृत्व के सूचीबद्ध तरीके खेल की सामग्री, खेल में बच्चों के संबंध, खिलाड़ियों के व्यवहार को उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रभावित करना संभव बनाते हैं।
खेल में सीधे हस्तक्षेप किए बिना बच्चों के खेल के पाठ्यक्रम को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करने के तरीके बहुत विविध हैं: कक्षा में सामाजिक जीवन के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करना, टहलने के दौरान, बच्चों के साथ बातचीत में, बातचीत में, किताबें पढ़ते समय, चित्रों को देखना , चित्रण; एक विशिष्ट खेल गतिविधि की संरचना के बारे में ज्ञान का गठन, उसके लक्ष्य, साधन, कार्यों का क्रम, परिणाम, बातचीत और श्रम प्रक्रिया में लोगों के बीच संबंध, उनके बीच जिम्मेदारियों का वितरण; खिलौनों का उपयोग करना और एक चंचल वातावरण बनाना; बच्चों के पिछले खेलों की याद दिलाना, जो उन्होंने देखा; दृश्य, श्रम, रचनात्मक गतिविधियों का संगठन जो लोगों को खेलने के लिए प्रेरित कर सकता है।
भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए विधियों और तकनीकों का चयन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि जैसे-जैसे बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता बढ़ती है, अधिक अप्रत्यक्ष तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए। बच्चे जितने छोटे होते हैं, शिक्षक उतनी ही बार खेल के संगठन पर ध्यान देता है।
एस ए शमाकोव ने शिक्षक द्वारा खेल के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों पर विचार करते हुए कई सिद्धांतों की पहचान की, जिनका पालन खेल के निहित कार्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। उन्होंने इन सिद्धांतों का हवाला दिया:
बच्चों के खेल में शामिल होने पर किसी भी प्रकार का कोई जबरदस्ती नहीं; अधिनायकवाद खेल के सार का खंडन करता है, आपसी सम्मान बनाए रखना महत्वपूर्ण है, केवल खेल में बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी को मान लेना;
खेल की गतिशीलता के विकास के सिद्धांत को खेल के नियमों के माध्यम से महसूस किया जाता है, वे भूखंड के विकास को प्रोत्साहित करते हैं; खेल को सक्रिय करने वाली चंचल पहल को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है;
गेमिंग वातावरण बनाने का सिद्धांत, संघर्षों को भड़काने वाले क्षणों को दूर करना, गेमिंग एक्सेसरीज़ का विस्तार करना, विफलताओं के लिए प्रशिक्षण आयोजित करना, बच्चों के खेल के प्रदर्शनों की सूची को समृद्ध करना;
खेल और गैर-खेल गतिविधियों के बीच संबंध का सिद्धांत (बच्चों के विकास की कई प्रक्रियाओं का त्वरक होने के नाते, खेल उन गतिविधियों की पृष्ठभूमि में वापस आ जाना चाहिए जो अपने आप में मूल्यवान हैं - कार्य, प्रयोग; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, खेल एक साधन है किसी अन्य गतिविधि में संक्रमण का);
सरलतम खेलों से अधिक जटिल खेलों में संक्रमण का सिद्धांत; एक-आयामी, सरल खेलों के क्षेत्र में बच्चे की देरी खतरनाक है, खेल के अधिक जटिल मॉडल की ओर बढ़ना आवश्यक है जो स्वयं को महसूस करने, संपर्क स्थापित करने में मदद करते हैं।
शिक्षक को बच्चों के साथ खेलना चाहिए। साथ ही, वह एक भावनात्मक साथी की स्थिति लेता है जो दिलचस्प तरीके से खेलना जानता है, जिसके साथ बच्चा समान स्तर पर महसूस करता है, खुद को आकलन से बाहर महसूस करता है, और पहल करता है।
शिक्षक को पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलना चाहिए, लेकिन प्रत्येक चरण में खेल को इस तरह से विकसित किया जाना चाहिए कि बच्चे तुरंत इसे बनाने का एक नया, अधिक जटिल तरीका खोज सकें और सीख सकें।
कम उम्र से और आगे, पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में, यह आवश्यक है, खेल कौशल विकसित करते समय, एक साथ बच्चे को एक नाटक क्रिया के कार्यान्वयन के लिए उन्मुख करने के लिए और भागीदारों को इसका अर्थ समझाने के लिए - एक वयस्क या एक सहकर्मी .
हर पर आयु चरणखेल के आयोजन की शैक्षणिक प्रक्रिया दो-भाग होनी चाहिए, जिसमें बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल में खेल कौशल के गठन के क्षण और स्वतंत्र बच्चों के खेलने के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।
पहला जूनियर समूह।वर्ष की पहली छमाही में, शिक्षक प्लॉट खिलौनों और स्थानापन्न वस्तुओं के साथ बच्चों में स्थिर क्रियाओं के गठन की समस्याओं को हल करता है, एक बच्चे के साथ एक सहकर्मी के साथ प्राथमिक वस्तु-खेल बातचीत, जिसमें एक वयस्क के साथ खेल में एक या दो बच्चे शामिल हैं, समूह खेलों का आयोजन करना जिसमें सभी प्रतिभागियों से समान सशर्त खेल क्रियाओं की आवश्यकता होती है ...
वर्ष की दूसरी छमाही में, शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य बच्चों को प्लॉट खिलौने, स्थानापन्न वस्तुओं और काल्पनिक वस्तुओं के साथ खेल में 2-3 खेल क्रियाओं की शब्दार्थ श्रृंखला बनाने की क्षमता विकसित करना है। गठन का साधन बच्चों के साथ शिक्षक का संयुक्त खेल है, जिसमें वह दो-चरण, और फिर अधिक जटिल भूखंडों को प्रकट करता है।
इस प्रकार, पहले से ही संगठन के पहले चरण में, खेल दो-भाग प्रकृति के होते हैं: बच्चों के साथ एक वयस्क के संयुक्त खेल को स्वयं बच्चों के स्वतंत्र खेल के साथ जोड़ा जाता है, जिसमें वे अर्जित खेल कौशल को शामिल करते हैं।
दूसरे जूनियर ग्रुप मेंबच्चा भूमिका निभाने में सक्षम है। भूमिका व्यवहार में भूमिका-आधारित नकल से लेकर सचेत रूप से भूमिका निभाने तक की सीमा शामिल है, जिसमें इसे विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों में शामिल किया गया है। भूमिका निभाने वाले व्यवहार में भूमिका निभाने की क्षमता होती है और इसे एक साथी के लिए नामित किया जाता है। एक भूमिका में महारत हासिल करने के लिए सशर्त उद्देश्य क्रियाओं को करने की क्षमता, एक भूमिका-आधारित संवाद विकसित करने के लिए, एक साथी की भूमिका के आधार पर खेल के दौरान भूमिका निभाने वाले व्यवहार को बदलने के लिए, खेलने की भूमिका को बदलने की क्षमता शामिल है। खुलासा साजिश। ये कौशल धीरे-धीरे विकसित होते हैं। चार साल की उम्र के बच्चों के लिए, एक नाटक भूमिका को स्वीकार करने और नामित करने में सक्षम होने के लिए, एक खिलौना साथी के उद्देश्य से विशिष्ट नाटक क्रियाओं को लागू करने के लिए, जोड़ीदार भूमिका बातचीत करने के लिए, और एक सहकर्मी के साथ एक प्राथमिक भूमिका संवाद करने के लिए पर्याप्त है।
शिक्षक का कार्य उनके साथ एक संयुक्त खेल का निर्माण करना है ताकि भूमिका निभाने वाला व्यवहार केंद्र बन जाए। खिलौनों के साथ क्रियाओं से वयस्क साथी के साथ बातचीत के लिए बच्चे का ध्यान स्थानांतरित करना महत्वपूर्ण है। बच्चा एक वयस्क द्वारा शुरू की गई भूमिका संवाद में प्रवेश करता है, विभिन्न भूमिकाओं को निभाने और विकसित करने का अनुभव प्राप्त करता है। स्वतंत्र (बिल्डर, ड्राइवर, अंतरिक्ष यात्री, अग्निशामक) और पूरक (डॉक्टर, नर्स, रोगी) भूमिकाएं प्रतिष्ठित हैं। भूमिका निभाने वाला व्यवहार बनाने के लिए, शिक्षक बच्चों के साथ खेल शुरू करता है, जो बच्चों के लिए समझ में आने वाली पूरक भूमिकाओं का उपयोग करता है। जोड़ीदार पूरक भूमिकाएँ बच्चों को कथानक को प्रकट करने के लिए भूमिका-आधारित संवाद बनाने की आवश्यकता का सामना करती हैं। सबसे पहले, शिक्षक भागीदारों की एक जोड़ी में अग्रणी भूमिका निभाता है, और फिर दूसरे बच्चे को देता है और बच्चों को एक-दूसरे की ओर उन्मुख करता है। भूमिकाएँ अलग-अलग शुरू की जाती हैं - सबसे सरल (माँ - बेटी) से लेकर किसी भी सामाजिक भूमिका और परी कथा के पात्रों तक। खेल बच्चे द्वारा शुरू किया जा सकता है, शिक्षक "अनुमान" करता है कि बच्चा क्या कर रहा है, खेल से जुड़ता है, इसके भीतर कार्य करता है, और प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत हितों के आधार पर भूमिका बातचीत को सही ढंग से विकसित करता है। अपनी भूमिका के दृष्टिकोण से, शिक्षक प्रश्नों और टिप्पणियों के साथ बच्चों के भाषण को सक्रिय करता है। संवाद पर जोर देने के लिए खेल कम से कम खिलौनों का उपयोग करता है। शिक्षक "टेलीफोन वार्तालाप" जैसे खेलों में संवादात्मक स्थितियाँ बना सकता है, जहाँ शिक्षक संवाद में भाग लेता है और उत्तरों की सामग्री का सुझाव दे सकता है। "कोलोबोक", "शलजम" जैसी प्रसिद्ध परियों की कहानियों के आधार पर कामचलाऊ खेलों का उपयोग करना भी प्रभावी है।
इस प्रकार, शिक्षक बच्चों के साथ खेलता है, वह खेल को इस तरह से प्रकट करता है जैसे कि बच्चों में भूमिका व्यवहार को प्रेरित करता है। इसके लिए, युग्मित भूमिका कनेक्शन और भूमिका संवाद वाले भूखंडों का उपयोग किया जाता है। बच्चे का भूमिका निभाने वाला व्यवहार साथी पर केंद्रित होता है (पहले वयस्क पर, और फिर सहकर्मी पर)।
मध्य समूह।इस स्तर पर शिक्षक का कार्य बच्चों को खेल में अधिक जटिल भूमिका निभाने वाले व्यवहार में स्थानांतरित करना है, भागीदारों की विभिन्न भूमिकाओं के अनुसार उनके भूमिका निभाने वाले व्यवहार को बदलने की क्षमता का निर्माण करना है, खेल की भूमिका को बदलना है। खेल के दौरान भागीदारों के लिए एक नई भूमिका निर्दिष्ट करें।
यह संभव है यदि शिक्षक दो शर्तों का पालन करता है: एक विशिष्ट भूमिका संरचना के साथ बहु-चरित्र भूखंडों का उपयोग, जहां एक भूमिका अन्य सभी के साथ सीधे लिंक में शामिल होती है; खेल में प्रतिभागियों की संख्या के लिए भूमिकाओं की संख्या के स्पष्ट पत्राचार से इनकार करते हुए, प्रतिभागियों की तुलना में कथानक में अधिक वर्ण होने चाहिए।
आयु वर्ग में खेल के विकास के अभ्यास में, शिक्षक खेल के किसी भी विषय को भूमिकाओं के "झाड़ी" के रूप में प्रस्तुत करता है, जहाँ एक मुख्य (कप्तान) और कई सहवर्ती (यात्री) होते हैं। नाविक, गोताखोर)। इस प्रकार, भूमिकाओं में विषय का विकास प्राप्त होता है (स्टीमर पर एक यात्रा)। इस मामले में साजिश धीरे-धीरे सामने आती है: मुख्य भूमिका और बदले में प्रत्येक अतिरिक्त (कप्तान और नाविक, कप्तान और यात्री, कप्तान और गोताखोर)। मुख्य भूमिका उस बच्चे के लिए सामने आती है जो इसे विभिन्न रिश्तों में करता है। बच्चों के साथ खेलते समय, भूमिका बातचीत में अनुभव प्राप्त करने के लिए सभी को प्राथमिक और माध्यमिक भूमिका निभाने के लिए सशक्त बनाना महत्वपूर्ण है। साथ ही, बच्चों को खेलने की तुलना में खेल में अधिक अपेक्षित भूमिकाएँ होनी चाहिए, ताकि बच्चे खेल के दौरान भूमिकाएँ, व्यवहार के प्रकार और अंतःक्रिया को बदलना सीखें। साजिश को भी पहले से सोचा नहीं जाना चाहिए, यह खेल के दौरान विकसित होता है। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के लिए, 2-3 अतिरिक्त भूमिकाएँ पर्याप्त हैं (विक्रेता मुख्य है; अतिरिक्त खरीदार हैं, स्टोर निदेशक, किराने का सामान लाने वाला ड्राइवर)। खेलों के लिए, परी-कथा भूखंडों का उपयोग किया जा सकता है, जहां मुख्य चरित्रप्रत्येक परी कथा पात्रों (सिंड्रेला - सौतेली माँ, परी, राजकुमार) के साथ क्रमिक रूप से मिलता है। फिर आप दूसरी भूमिका को खेल के अंत से जोड़ सकते हैं, मुख्य भूमिका के समान। समान पात्रों का संचार आपको प्रत्येक बच्चे के अनुभव का विस्तार करने की अनुमति देता है, एक बार फिर भूमिकाओं के संबंधों और संबंधों को देखने के लिए।
रोल-प्लेइंग गेम के विकास के इस चरण में, शिक्षक कई बच्चों के साथ भूमिका बातचीत में प्रवेश करता है, भूमिका संवाद को सक्रिय करता है, बच्चों को एक-दूसरे के साथ भूमिका बातचीत में "बंद" करता है। खेल में मुक्त आशुरचना का चरित्र है। प्रत्येक बच्चे और माइक्रोग्रुप के साथ शिक्षक का खेल लचीला भूमिका निभाने वाले व्यवहार और भूमिका परिवर्तन को उत्तेजित करता है, बच्चों के स्वतंत्र खेल में महत्वपूर्ण बदलाव देता है। खेल में, बच्चा न केवल साथियों के साथ संगीत कार्यक्रम में बातचीत करता है, बल्कि एक खिलौना साथी के साथ एक काल्पनिक साथी के साथ एक भूमिका संवाद का अनुकरण भी करता है। बच्चे व्यापक रूप से और रचनात्मक रूप से वास्तविक खेल भूमिकाओं का उपयोग करते हैं, खिलौनों और स्थानापन्न वस्तुओं के साथ सशर्त क्रियाएं करते हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।इस अवधि के दौरान, बच्चे की अपने साथियों के साथ खेलने की इच्छा तेज हो जाती है, प्रत्येक बच्चा अपने स्वयं के जटिल विचार को महसूस करना चाहता है। इसी समय, बच्चों में पर्यावरण के बारे में ज्ञान की मात्रा बढ़ जाती है, और जीवन के विभिन्न पहलुओं में रुचियां निर्धारित होती हैं। एक नए स्तर के खेल बनाने के लिए, बच्चों को और अधिक सिखाने की जरूरत है जटिल संरचनाखेल - संयुक्त भूखंड निर्माण का एक तरीका। प्लॉट निर्माण में शामिल हैं: विभिन्न प्रकार की विषयगत सामग्री को कवर करते हुए घटनाओं के नए अनुक्रम बनाने के लिए बच्चे की क्षमता; सहकर्मी भागीदारों पर ध्यान केंद्रित करें; भागीदारों के लिए उनकी आगे की योजनाओं को इंगित करने के लिए, उनकी राय सुनने के लिए; खेल के दौरान सामान्य कथानक में बच्चे द्वारा स्वयं और उसके सहयोगियों द्वारा प्रस्तावित घटनाओं को संयोजित करने की क्षमता।
प्लॉट निर्माण में महारत हासिल करने के पहले चरण में एक वयस्क के साथ खेलना अभी भी अग्रणी तरीका है। हालाँकि, बातचीत का रूप बदल रहा है। एन.वाई. मिखाइलेंको और एन.ए. एक फंतासी खेल में, एक वयस्क विनीत रूप से बच्चों को विभिन्न कथानक घटनाओं को संयोजित और समन्वयित करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है। इस मामले में, खेल विशेषताओं की भागीदारी के बिना आविष्कार किया जाता है। प्रीस्कूलर के लिए यह गेम केवल एक वयस्क के संयोजन में उपलब्ध है। स्वतंत्र खेल में, बच्चे खिलौनों की ओर लौटते हैं, लेकिन आविष्कार के लिए अर्जित कौशल कथानक पंक्तियाँउनकी गेम योजनाओं को पूरी तरह और लगातार लागू करने में उनकी मदद करें।
इस तरह के काम के लिए प्रसिद्ध परियों की कहानियों के भूखंड सबसे उपयुक्त हैं। घटनाओं की सामान्य शब्दार्थ रूपरेखा बनी रहती है, केवल पात्रों के कार्यों की विशिष्ट स्थितियाँ बदल जाती हैं। सभी परियों की कहानियों में काफी स्पष्ट रूपरेखा है:
किसी प्रकार की वस्तु प्राप्त करने की इच्छा होती है जिसके लिए मुख्य पात्र जाता है;
नायक जादू के उपाय के मालिक से मिलता है और इसे प्राप्त करने के लिए एक परीक्षण से गुजरता है;
नायक को एक जादुई साधन प्राप्त होता है जिसके द्वारा वह वांछित वस्तु प्राप्त करता है;
नायक दुश्मन की खोज करता है, जिसके हाथों में वांछित वस्तु स्थित है, और मुख्य परीक्षा पास करता है (दुश्मन से लड़ता है);
नायक दुश्मन को हरा देता है और वांछित वस्तु प्राप्त करता है;
नायक घर लौटता है और एक अच्छी तरह से योग्य इनाम प्राप्त करता है। आइए परी कथा "इवान त्सारेविच और ग्रे वुल्फ" के उदाहरण का उपयोग करके एक भूमिका-खेल के संगठन पर विचार करें। इवान त्सारेविच फायरबर्ड के लिए नहीं जा सकता है, लेकिन नए साल के पेड़ के लिए, रास्ते में एक ग्रे वुल्फ नहीं, बल्कि एक परी से मिलें, एक जादू की गेंद नहीं, बल्कि एक गाइड माउस प्राप्त करें। एक जादुई चूहे की मदद से वह पेड़ों की भूमि में प्रवेश करता है। वृक्षों की रक्षा एक दैत्य करती है, जिससे तुम्हें युद्ध करना है। शत्रु को परास्त करने के बाद नायक सबसे सुन्दर वृक्ष लेकर घर लौट जाता है। एक पुरस्कार के रूप में, उसे राज्य में एक छुट्टी मिलती है, एक नई उड़ने वाली कार, आदि। एक परी कथा को रूपांतरित करते समय, अन्य परियों की कहानियों, जीवन की कहानियों, बच्चों को ज्ञात फिल्मों का उपयोग किया जाता है।
खेल 10-15 मिनट तक चलता है। बच्चों की संख्या दो से बढ़ाकर तीन की जा सकती है। शिक्षक को भावनात्मक रूप से खेल खेलना चाहिए। ऐसे खेलों में ऐसे पर्यवेक्षक भी होते हैं जो आंशिक रूप से कौशल हासिल करते हैं। शानदार भूखंडों से, आप जा सकते हैं सच्ची घटनाएँजीवन से। बच्चा स्वतंत्र खेलों में अर्जित कौशल का उपयोग करता है, उन्हें सुसंगत और विविध बनाता है।
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पहला कदम... खेल की मुख्य सामग्री वस्तुओं के साथ क्रिया है। उन्हें एक विशिष्ट क्रम में किया जाता है, हालांकि इस क्रम का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। क्रियाओं की श्रृंखला कहानी पर आधारित है। मुख्य भूखंड हर रोज हैं। क्रियाएं नीरस होती हैं और अक्सर दोहराई जाती हैं। भूमिकाएँ निर्दिष्ट नहीं हैं। अपने रूप में, यह निकट या "एकल खेल है। बच्चे स्वेच्छा से एक वयस्क के साथ खेलते हैं। स्वतंत्र खेल अल्पकालिक होता है। एक नियम के रूप में, एक उपाय के उद्भव के लिए उत्तेजना एक खिलौना या एक स्थानापन्न वस्तु है जिसका पहले उपयोग किया गया था खेल।"
दूसरा चरण।जैसा कि पहले स्तर पर है, खेल की मुख्य सामग्री वस्तु के साथ क्रिया है। ये क्रियाएं उस भूमिका के अनुसार अधिक पूरी तरह और लगातार प्रकट होती हैं जो पहले से ही शब्द द्वारा इंगित की गई है। क्रियाओं का क्रम नियम बन जाता है। प्रतिभागियों के बीच पहली बातचीत एक सामान्य खिलौने (या कार्रवाई की दिशा) के उपयोग के आधार पर होती है। संघ अल्पकालिक हैं। मुख्य भूखंड हर रोज हैं। एक ही खेल को कई बार दोहराया जाता है। खिलौने पहले से नहीं चुने जाते हैं, लेकिन बच्चे अक्सर उन्हीं का उपयोग करते हैं - पसंदीदा। खेल 2-3 लोगों को एक साथ लाता है।
चरण तीन।खेल की मुख्य सामग्री अभी भी वस्तुओं के साथ क्रिया है। हालांकि, वे खेल भागीदारों के साथ विभिन्न प्रकार के संपर्क स्थापित करने के उद्देश्य से कार्यों के पूरक हैं। खेल शुरू होने से पहले भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से परिभाषित और सौंपी जाती हैं। भूमिका के अनुसार खिलौनों और वस्तुओं का चयन (अक्सर खेल के दौरान) किया जाता है। तर्क, कार्यों की प्रकृति और उनकी दिशा भूमिका से निर्धारित होती है। यह मूल नियम बन जाता है। खेल अक्सर एक संयुक्त के रूप में आगे बढ़ता है, हालांकि बातचीत उन भागीदारों के समानांतर कार्यों से जुड़ी होती है जो एक-दूसरे से जुड़े नहीं होते हैं और उन्हें भूमिका नहीं सौंपी जाती है। खेल की अवधि बढ़ जाती है। भूखंड अधिक विविध होते जा रहे हैं: बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी, वयस्कों के काम और ज्वलंत सामाजिक घटनाओं को दर्शाते हैं।
चरण चार।खेल की मुख्य सामग्री एक दूसरे के साथ वयस्कों के संबंधों और बातचीत का प्रतिबिंब है। खेलों का विषय विविध है; यह न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि बच्चों के मध्यस्थता के अनुभव से भी निर्धारित होता है। खेल सहयोगी, सामूहिक हैं। संघ स्थिर हैं। वे या तो एक ही खेल में बच्चों की रुचि पर, या व्यक्तिगत सहानुभूति और स्नेह के आधार पर बनाए जाते हैं। एक ही सामग्री के खेल न केवल लंबे समय तक दोहराए जाते हैं, बल्कि लंबे समय तक विकसित, समृद्ध, मौजूद रहते हैं।
प्रारंभिक चरण खेल में स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित है: भूमिकाओं का वितरण, खेल सामग्री का चयन, और कभी-कभी इसका उत्पादन (घर का बना खिलौने)। जीवन तर्क के अनुपालन की आवश्यकता न केवल कार्यों पर लागू होती है, बल्कि प्रतिभागियों के सभी कार्यों और भूमिका निभाने वाले व्यवहार पर भी लागू होती है। खेल में शामिल लोगों की संख्या 5-6 तक बढ़ जाती है।
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परिचय
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व निर्माण की एक छोटी लेकिन महत्वपूर्ण अवधि है। इन वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आसपास के जीवन के बारे में प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करता है, वह लोगों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाना शुरू कर देता है, काम करने के लिए, सही व्यवहार के कौशल और आदतों का विकास होता है, चरित्र का निर्माण होता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि एक खेल है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चे की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्ति विकसित होती है: उसका ध्यान, स्मृति, कल्पना, अनुशासन, निपुणता। खेल पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का एक अजीब तरीका है।
बच्चों द्वारा स्वयं बनाए गए खेलों द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है - उन्हें रचनात्मक या कथानक-आधारित भूमिका-खेल कहा जाता है। इन खेलों में, प्रीस्कूलर वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं उसे भूमिकाओं में पुन: पेश करते हैं। रचनात्मक खेल बच्चे के व्यक्तित्व को पूरी तरह से आकार देता है, इसलिए यह शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है।
खेल में, बच्चा अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने के लिए टीम के सदस्य की तरह महसूस करना शुरू कर देता है। शिक्षक का कार्य ऐसे लक्ष्यों पर खिलाड़ियों का ध्यान केंद्रित करना है जो भावनाओं और कार्यों के समुदाय का कारण बनते हैं, दोस्ती, न्याय और पारस्परिक जिम्मेदारी के आधार पर बच्चों के बीच संबंध स्थापित करने में मदद करते हैं।
क्रिएटिव कलेक्टिव प्ले प्रीस्कूलर की इंद्रियों की शिक्षा के लिए एक स्कूल है। खेल में बनने वाले नैतिक गुण बच्चे के जीवन में व्यवहार को प्रभावित करते हैं। साथ ही, बच्चों के एक-दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ रोज़मर्रा के संचार की प्रक्रिया में जो कौशल विकसित हुए हैं, उन्हें खेल में और विकसित किया गया है। बच्चों को अच्छे कामों को प्रोत्साहित करने और बेहतर भावनाओं का कारण बनने वाले खेल को व्यवस्थित करने में मदद करने के लिए शिक्षक के महान कौशल की आवश्यकता होती है।
रचनात्मक खेलों का मार्गदर्शन करना पूर्वस्कूली शिक्षा पद्धति के सबसे कठिन वर्गों में से एक है। शिक्षक पहले से यह नहीं देख सकता कि बच्चे क्या लेकर आएंगे और खेल में वे कैसे व्यवहार करेंगे। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि रचनात्मक खेल में शिक्षक की भूमिका कक्षा या नियमों वाले खेलों की तुलना में कम सक्रिय होती है।
बच्चों की गतिविधियों की मौलिकता के लिए भी मूल प्रबंधन तकनीकों की आवश्यकता होती है। रचनात्मक खेलों के सफल प्रबंधन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों का विश्वास जीतने की क्षमता, उनके साथ संपर्क स्थापित करना है। यह तभी प्राप्त होता है जब शिक्षक खेल को गंभीरता से लेता है, ईमानदारी से रुचि के साथ, बच्चों के इरादों, उनके अनुभवों को समझता है। बच्चे स्वेच्छा से ऐसे शिक्षक को अपनी योजनाओं के बारे में बताते हैं, सलाह और मदद के लिए उसके पास जाते हैं।
रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययन: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डीबी एल्कोनिन, ए.ए. वोलोचकोव, एस.ए. वसुरा और अन्य एक प्रीस्कूलर की गतिविधि में खेल गतिविधि की महत्वपूर्ण भूमिका दिखाते हैं।
इस बीच, खेल की संस्कृति और खेलने की संस्कृति आधुनिक दुनियाअपनी स्थिति खो देते हैं। बचपन एक अद्वितीय आयु अवधि का अर्थ खो देता है, जहां विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत लाइव संचार और खेल है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा अपने संवर्धन के नुकसान के लिए विकास को तेज करने पर केंद्रित है। इस मामले में, विकास को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन के साथ पहचाना जाता है, जो इसके स्पष्ट सरलीकरण की ओर जाता है।
आज हम उस खेल को नहीं देखेंगे जैसा डी.बी. एल्कोनिन। भूमिका निभाने वाले खेल, भले ही वे उत्पन्न हों, एकरसता, सीमित कथानक की विशेषता है, उनमें विभिन्न व्यवसायों के प्रतिनिधियों की भूमिका व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है। तार्किक रूप से विकसित और वास्तविकता के एक निश्चित सामाजिक पक्ष को प्रतिबिंबित करने वाले पूर्ण भूखंड को एकल करना बहुत ही कम संभव है।
रोल-प्लेइंग गेम के विकास के स्तर में सामान्य कमी, प्रीस्कूलर की गतिविधि में विकसित रूपों की अनुपस्थिति से खेल की क्षमता का विघटन होता है। केवल भूमिका निभाना, जिसमें संबंध बनाना भी शामिल है, बच्चे के मानसिक विकास को मौलिक रूप से प्रभावित कर सकता है। खेल सिखाया जाना चाहिए, बच्चे को वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ बातचीत में खेलने की क्रियाओं का अनुभव प्राप्त करना चाहिए, साथियों के साथ संवाद करने में सक्षम होना चाहिए और अपने आस-पास की सामाजिक वास्तविकता के बारे में जानने का प्रयास करना चाहिए।
यह सब हमारे शोध की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है।
शोध का उद्देश्य: सैद्धांतिक स्तर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम का नेतृत्व करने की प्रक्रिया पर विचार करें।
शोध का उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का रोल-प्लेइंग गेम।
शोध का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नेतृत्व की भूमिका निभाने वाले खेल की प्रक्रिया
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. "प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम" की अवधारणा का विस्तार करें
2. वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर विचार करें
3. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम का नेतृत्व करने के तरीकों और तकनीकों का अध्ययन करना
अनुसंधान के तरीके: विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण - सैद्धांतिक तरीके
कार्य संरचना: पाठ्यक्रम कार्यएक परिचय, एक अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची के होते हैं
अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारपुराने पूर्वस्कूली बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम का मार्गदर्शन
1.1 "भूमिका निभाने वाले खेल" की अवधारणा
खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य इसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही है।
घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों-दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, सांस्कृतिक इतिहासकारों (हेंज लिबशेर, जॉर्ज क्लॉस, केजी युसुपोव, वी.आई. इस्तोमिन, वी.आई. उस्तिमेंको, डी.एन. मानव संस्कृति में समाज और व्यक्ति के जीवन में इसकी भूमिका और महत्व का अध्ययन। शोधकर्ता खेल के मूल्य, इसकी पारंपरिकता पर ध्यान देते हैं, और सामाजिक व्यवहार के निर्माण में इसके महत्व को भी इंगित करते हैं, किसी व्यक्ति की आत्म-पुष्टि, संचार की स्थिति में उसके व्यवहार की भविष्यवाणी करने की संभावना।
खेल एक व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति है, उसे सुधारने का एक तरीका है, यह व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।
बच्चों के लिए, खेल, जिसे आमतौर पर "बचपन का साथी" कहा जाता है, जीवन की मुख्य सामग्री का गठन करता है, एक प्रमुख गतिविधि के रूप में कार्य करता है, और काम और सीखने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। व्यक्तित्व के सभी पहलू खेल में शामिल हैं: बच्चा चलता है, बोलता है, मानता है, सोचता है: खेल के दौरान, उसकी सभी मानसिक प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से काम करती हैं: सोच, कल्पना, स्मृति, भावनात्मक और स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ तेज होती हैं। खेल एक महत्वपूर्ण शैक्षिक उपकरण के रूप में कार्य करता है।
कई घरेलू अध्ययन पूर्वस्कूली बच्चों में खेलने की समस्या के लिए समर्पित हैं। उनमें से कुछ का उद्देश्य रचनात्मक भूमिका निभाने के सिद्धांत का अध्ययन करना है (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लेओनिएव, एफ.आई. एन। हां। मिखाइलेंको, आरए इवानोवा और अन्य)। दूसरों में, शैक्षणिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक और बाहरी खेलों की विशेषताएं, स्थान और महत्व निर्धारित किया जाता है (ईआई रेडिना, एआई सोरोकिना, ईआई उदाल्ट्सोवा, वीआर बेस्पालोवा, जेडएम बोगुस्लावस्काया, बीआई खाचपुरिडेज़, वी.एन. अवनेसोव और अन्य)। फिर भी अन्य लोग बच्चों की कलात्मक शिक्षा में खेलने के अर्थ को प्रकट करते हैं (पी.ए.वेटलुगिना, एन.पी. सकुलिना, एन.वी. आर्टेमेवा, आदि)।
रोल-प्लेइंग गेम पूर्वस्कूली बच्चों के खेल का मुख्य प्रकार है।
इसका वर्णन करते हुए, एस.एल. रुबिनशेटिन (20) ने इस बात पर जोर दिया कि यह खेल बच्चे की सबसे सहज अभिव्यक्ति है और साथ ही यह वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत पर आधारित है। खेल की मुख्य विशेषताएं इसमें निहित हैं: बच्चों की भावनात्मक संतृप्ति और उत्साह, स्वतंत्रता, गतिविधि, रचनात्मकता।
बच्चे के प्लॉट-रोल प्ले को खिलाने वाला मुख्य स्रोत उसके आसपास की दुनिया, वयस्कों और साथियों का जीवन और गतिविधियाँ हैं।
रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशेषता इसमें एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है। काल्पनिक स्थिति कथानक और भूमिकाओं से बनी होती है।
खेल की साजिश घटनाओं की एक श्रृंखला है जो जीवन से प्रेरित कनेक्शनों से एकजुट होती है। कथानक खेल की सामग्री को प्रकट करता है - उन कार्यों और संबंधों की प्रकृति जो प्रतिभागियों को घटनाओं में जोड़ते हैं।
भूमिका भूमिका निभाने वाले खेल का मूल है। अधिक बार नहीं, बच्चा एक वयस्क की भूमिका निभाता है। खेल में एक भूमिका की उपस्थिति का मतलब है कि उसके दिमाग में बच्चा खुद को इस या उस व्यक्ति के साथ पहचानता है और उसकी ओर से खेल में कार्य करता है। बच्चा उचित रूप से कुछ वस्तुओं का उपयोग करता है (रात का खाना, रसोइया की तरह, एक इंजेक्शन देता है, एक नर्स की तरह), अन्य खिलाड़ियों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है (एक बेटी की प्रशंसा या डांटता है, एक मरीज की जांच करता है, आदि)। भूमिका क्रियाओं, भाषण, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम में व्यक्त की जाती है।
भूमिका निभाने वाले खेल में, बच्चे वास्तविक संगठनात्मक संबंधों में प्रवेश करते हैं (खेल के कथानक पर सहमत होते हैं, भूमिकाएँ सौंपते हैं, आदि)। साथ ही, उनके बीच जटिल भूमिका संबंध एक साथ स्थापित होते हैं (उदाहरण के लिए, मां और बेटी, कप्तान और नाविक, डॉक्टर और रोगी, आदि)।
एक काल्पनिक खेल की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि बच्चा एक दृश्य स्थिति के बजाय मानसिक रूप से कार्य करना शुरू कर देता है: कार्रवाई एक विचार से निर्धारित होती है, न कि किसी चीज से। हालांकि, खेल में विचार को अभी भी समर्थन की आवश्यकता है, इसलिए अक्सर एक चीज को दूसरे द्वारा बदल दिया जाता है (एक छड़ी एक चम्मच की जगह लेती है), जो आपको अर्थ के लिए आवश्यक कार्रवाई करने की अनुमति देती है।
भूमिका निभाने का सबसे आम मकसद वयस्कों के साथ एक संयुक्त सामाजिक जीवन के लिए बच्चे की इच्छा है। इस इच्छा का सामना एक ओर तो बच्चे की इसके कार्यान्वयन के लिए तैयार न होने से होता है, और दूसरी ओर, बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता के साथ। इस विरोधाभास को रोल-प्लेइंग गेम में हल किया जाता है: इसमें बच्चा, एक वयस्क की भूमिका निभाते हुए, अपने जीवन, गतिविधियों और रिश्तों को पुन: पेश कर सकता है।
रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री की मौलिकता भी इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है। घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (D.B. Elkonin, D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, P.G. Samorukov, N.V. Korolev, आदि) के कई अध्ययनों से पता चला है कि रचनात्मक प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम बच्चों की मुख्य सामग्री वयस्कों का सामाजिक जीवन है। विभिन्न अभिव्यक्तियाँ। इस प्रकार, खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे स्वयं वयस्कों के सामाजिक जीवन का मॉडल बनाते हैं।
रोल-प्लेइंग गेम अपने विकसित रूप में, एक नियम के रूप में, एक सामूहिक प्रकृति का है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे अकेले नहीं खेल सकते। लेकिन भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए बच्चों के समाज की उपस्थिति सबसे अनुकूल स्थिति है।
भूमिका निभाने वाले रचनात्मक खेल ऐसे खेल हैं जिन्हें बच्चे स्वयं विकसित करते हैं। खेल अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान, छापों, विचारों को दर्शाते हैं, और सामाजिक संबंधों को फिर से बनाया जाता है। इस तरह के प्रत्येक खेल की विशेषता है: थीम, गेम डिज़ाइन, प्लॉट, सामग्री और भूमिका।
खेलों में, एक बच्चे की रचनात्मक कल्पना प्रकट होती है, जो वस्तुओं और खिलौनों के साथ अपने चारों ओर जीवन की घटना के प्रतीक के रूप में काम करना सीखता है, परिवर्तन के विभिन्न संयोजनों के साथ आता है, उसने जो भूमिका निभाई है, उसके माध्यम से वह चक्र छोड़ देता है परिचित रोजमर्रा की जिंदगी और वयस्कों के जीवन में एक सक्रिय भागीदार की तरह महसूस करता है।
खेलों में, बच्चा न केवल अपने आसपास के जीवन को दर्शाता है, बल्कि इसका पुनर्निर्माण भी करता है, वांछित भविष्य बनाता है। बच्चे का खेल अनुभव का एक साधारण स्मरण नहीं है, बल्कि अनुभवी छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण, उन्हें मिलाकर एक नई वास्तविकता का निर्माण करता है जो स्वयं बच्चे की जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करता है।
खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू एकता और अंतःक्रिया में बनते हैं।
प्रीस्कूलर की शारीरिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, इसका महान शैक्षिक मूल्य है, यह कक्षा में सीखने के साथ, रोजमर्रा की जिंदगी की टिप्पणियों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।
जैसा कि वी.आई. Yadeshko (25) नोट करता है, ज्ञान में महारत हासिल करने की एक महत्वपूर्ण और जटिल प्रक्रिया रचनात्मक खेलों में होती है, जो बच्चे की मानसिक क्षमताओं, उसकी कल्पना, ध्यान, स्मृति को जुटाती है। भूमिकाएँ निभाते हुए, कुछ घटनाओं का चित्रण करते हुए, बच्चे उन पर चिंतन करते हैं, विभिन्न घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं। वे खेल की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखते हैं, अपनी योजनाओं को लागू करने का सबसे अच्छा तरीका ढूंढते हैं, अपने ज्ञान का उपयोग करते हैं और उन्हें शब्दों में व्यक्त करते हैं।
अक्सर, खेल प्रीस्कूलरों को उनके क्षितिज का विस्तार करने के लिए नए ज्ञान को संप्रेषित करने के अवसर के रूप में कार्य करता है। वयस्कों के काम में, सामाजिक जीवन में, लोगों के वीर कर्मों में रुचि के विकास के साथ, बच्चों के भविष्य के पेशे के अपने पहले सपने हैं, अपने पसंदीदा नायकों की नकल करने की इच्छा। यह सब खेल को बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा बनाने का एक महत्वपूर्ण साधन बनाता है, जो पूर्वस्कूली बचपन में आकार लेना शुरू कर देता है।
रचनात्मक खेल को संकीर्ण उपदेशात्मक लक्ष्यों के अधीन नहीं किया जा सकता है, इसकी मदद से बुनियादी शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है।
एक दिलचस्प खेल बच्चे की मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है, और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन समस्या को हल कर सकता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में आयोजित की जानी चाहिए। सीखने के लिए कई तरह की विधियों की आवश्यकता होती है। खेल उनमें से एक है, और यह केवल अन्य तरीकों के संयोजन में अच्छे परिणाम देता है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, आदि।
खेलते समय, बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लागू करना सीखते हैं, विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करते हैं। रचनात्मक खेलों में आविष्कार और प्रयोग की व्यापक गुंजाइश होती है। नियमों के साथ खेलों में, ज्ञान जुटाने की आवश्यकता होती है, किसी समस्या के समाधान का एक स्वतंत्र विकल्प।
खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे अपने साथियों के साथ बातचीत करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, सामान्य अनुभवों से एकजुट होते हैं। खेल के अनुभव बच्चे के दिमाग पर गहरी छाप छोड़ते हैं और अच्छी भावनाओं, महान आकांक्षाओं और सामूहिक जीवन के कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं। शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे को खेल टीम का सक्रिय सदस्य बनाना, दोस्ती, न्याय और साथियों के प्रति जिम्मेदारी के आधार पर बच्चों के बीच संबंध बनाना है।
खेल वयस्कों के काम के लिए रुचि और सम्मान को बढ़ावा देता है: बच्चे विभिन्न व्यवसायों के लोगों को चित्रित करते हैं और साथ ही न केवल उनके कार्यों की नकल करते हैं, बल्कि काम और लोगों के प्रति उनके दृष्टिकोण का भी अनुकरण करते हैं। अक्सर खेल काम करने के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है: आवश्यक गुण बनाना, डिजाइन करना।
छवि, खेल क्रिया और शब्द का अंतर्संबंध खेल गतिविधि का मूल है, वास्तविकता को प्रदर्शित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।
खेल के मुख्य संरचनात्मक तत्व हैं: खेल डिजाइन, साजिश या इसकी सामग्री; खेल क्रियाएं; भूमिकाएं; नियम जो खेल द्वारा ही निर्धारित होते हैं और बच्चों द्वारा बनाए जाते हैं या वयस्कों द्वारा सुझाए जाते हैं। ये तत्व निकट से संबंधित हैं।
प्ले इंटेंट इस बात की सामान्य परिभाषा है कि बच्चे क्या और कैसे खेलेंगे।
यह भाषण में तैयार किया जाता है, खेल की क्रियाओं में स्वयं परिलक्षित होता है, खेल सामग्री में बनता है और खेल का मूल है। खेल की खेल अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित समूहों को विभाजित किया जा सकता है: रोजमर्रा की घटनाओं ("परिवार में खेल", "किंडरगार्टन" में, "क्लिनिक" आदि में) को दर्शाते हुए; रचनात्मक श्रम को दर्शाता है (मेट्रो का निर्माण, घरों का निर्माण); सामाजिक घटनाओं, परंपराओं (छुट्टियों, मेहमानों से मिलना, यात्रा, आदि) को दर्शाता है। उनमें से ऐसा विभाजन, निश्चित रूप से सशर्त है, क्योंकि खेल में विभिन्न जीवन घटनाओं का प्रतिबिंब शामिल हो सकता है।
बच्चे द्वारा निभाई जाने वाली भूमिका संरचनात्मक विशेषता और खेल का केंद्र है। खेल में भूमिका के अर्थ के अनुसार, बहुत से खेलों को रोल-प्लेइंग या प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग कहा जाता है। भूमिका हमेशा किसी व्यक्ति या जानवर से जुड़ी होती है; उसके काल्पनिक कार्य, कार्य, संबंध। उनकी छवि में प्रवेश करने वाला बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाता है। लेकिन प्रीस्कूलर सिर्फ यह भूमिका नहीं निभाता है, वह छवि में रहता है और इसकी सच्चाई में विश्वास करता है। उदाहरण के लिए, एक जहाज पर एक कप्तान का चित्रण, वह अपनी सभी गतिविधियों को नहीं दर्शाता है, लेकिन केवल उन विशेषताओं को दर्शाता है जो खेल के दौरान आवश्यक हैं: कप्तान आदेश देता है, दूरबीन के माध्यम से देखता है, यात्रियों और नाविकों की देखभाल करता है। खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वयं (और कुछ खेलों में, वयस्क) ऐसे नियम स्थापित करते हैं जो खिलाड़ियों के व्यवहार और संबंधों को निर्धारित और नियंत्रित करते हैं। वे खेल को संगठन, स्थिरता देते हैं, अपनी सामग्री को मजबूत करते हैं और आगे के विकास, संबंधों और संबंधों की जटिलता को निर्धारित करते हैं।
खेल के ये सभी संरचनात्मक तत्व कमोबेश विशिष्ट हैं, लेकिन उनके अलग-अलग अर्थ हैं और विभिन्न प्रकार के खेलों में अलग-अलग तरीकों से संबंधित हैं।
भूमिका निभाने वाले खेल सामग्री में भिन्न होते हैं (रोजमर्रा की जिंदगी का प्रतिबिंब, वयस्कों का काम, सार्वजनिक जीवन की घटनाएं); संगठन द्वारा, प्रतिभागियों की संख्या (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक); प्रकार से (खेल, जिसका कथानक स्वयं बच्चों द्वारा आविष्कार किया गया है, नाटक का खेल - परियों की कहानियों और कहानियों को खेलना; निर्माण)।
रोल-प्लेइंग गेम एक वयस्क समाज का एक मॉडल है, लेकिन इसमें बच्चों के बीच संबंध गंभीर हैं। एक या दूसरे बच्चे की अपनी भूमिका निभाने की अनिच्छा के कारण अक्सर संघर्ष की स्थिति देखी जा सकती है। छोटे प्रीस्कूलरों में भूमिका अक्सर उसी को दी जाती है जिसके पास इस समय बच्चों के दृष्टिकोण से आवश्यक गुण होते हैं। और फिर ऐसे हालात पैदा होते हैं जब दो ड्राइवर कार में गाड़ी चला रहे होते हैं या दो माताएँ एक साथ रसोई में खाना बना रही होती हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, खेल शुरू होने से पहले ही भूमिकाएँ बन जाती हैं। भूमिकाओं को लेकर सभी झगड़ते हैं। पुराने प्रीस्कूलर के लिए, खेल एक अनुबंध के साथ शुरू होता है, संयुक्त योजना के साथ, कौन किसे खेलेगा, और मुख्य प्रश्न अब "क्या ऐसा होता है या नहीं?" इसलिए, बच्चे खेल के दौरान सामाजिक संबंध सीखते हैं। समाजीकरण की प्रक्रिया काफ़ी सुगम है, बच्चे धीरे-धीरे टीम में शामिल हो रहे हैं। वास्तव में, यह प्रवृत्ति कि हमारे समय में सभी माता-पिता अपने बच्चों को किंडरगार्टन नहीं भेजते हैं, भयावह है क्योंकि युवा पीढ़ी को संचार के साथ महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है, जैसा कि स्कूल तक अलग-थलग था।
नाटकीयता के खेल भूमिका निभाने वाले खेलों के काफी करीब हैं। उनका अंतर इस तथ्य में निहित है कि बच्चों को किसी काम के आधार पर एक दृश्य का अभिनय करना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक परी कथा। प्रत्येक बच्चे को एक पेशा सौंपा जाता है - कोई खेलता है, कोई पोशाक तैयार करता है। आमतौर पर बच्चे स्वयं अपने लिए उपयुक्त भूमिका का चयन करते हैं। नाटक-नाटकीयकरण मानता है कि बच्चे को अपने चरित्र को यथासंभव सटीक और सही ढंग से निभाना चाहिए। व्यवहार में, यह पता चला है कि एक अनियंत्रित नाटकीयता का खेल धीरे-धीरे एक कथानक-आधारित भूमिका-खेल में बदल जाता है।
भूमिका निभाने वाले खेल की मुख्य विशेषताएं:
1. नियमों का अनुपालन।
नियम बच्चे और शिक्षक के कार्यों को नियंत्रित करते हैं और कहते हैं कि कभी-कभी आपको वह करना पड़ता है जो आप बिल्कुल नहीं करना चाहते हैं। बात सिर्फ इतनी है कि बच्चे में नियम के मुताबिक काम करने की क्षमता नहीं दिखाई देती। पूर्वस्कूली विकास में एक महत्वपूर्ण चरण एक भूमिका निभाने वाला खेल है, जहां नियम का पालन खेल के बहुत सार से होता है।
खेल में भूमिका व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करते हुए, बच्चा भूमिका में निहित नैतिक मानदंडों में भी महारत हासिल करता है। बच्चे वयस्कों की गतिविधियों के उद्देश्यों और लक्ष्यों, उनके काम के प्रति उनके दृष्टिकोण, सामाजिक जीवन की घटनाओं और घटनाओं, लोगों, चीजों में महारत हासिल करते हैं: खेल में, लोगों के जीवन के तरीके के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, कार्यों, मानदंडों और समाज में व्यवहार के नियम बनते हैं।
2. खेलों का सामाजिक उद्देश्य।
रोल-प्लेइंग गेम में सामाजिक मकसद रखा गया है। खेल एक बच्चे के लिए वयस्कों की दुनिया में खुद को खोजने, वयस्क दृष्टिकोण की प्रणाली को समझने का एक अवसर है। जब खेल अपने चरम पर होता है, तो बच्चे के लिए खेल में रिश्तों को बदलना काफी नहीं होता है, जिसके परिणामस्वरूप उसकी स्थिति बदलने के लिए एक मकसद परिपक्व होता है। स्कूल जाकर ही वह ऐसा कर सकता है।
3. भूमिका निभाने वाले खेल में भावनात्मक विकास होता है।
एक बच्चे का खेल भावनाओं में बहुत समृद्ध होता है, अक्सर वे जो उसे जीवन में अभी तक उपलब्ध नहीं होते हैं। बच्चा वास्तविकता से खेल को अलग करता है, प्रीस्कूलर के भाषण में अक्सर ऐसे शब्द होते हैं: "जैसे कि", "नाटक" और "सच में।" लेकिन इसके बावजूद गेमिंग के अनुभव हमेशा ईमानदार होते हैं। बच्चा दिखावा नहीं करता: माँ वास्तव में अपनी गुड़िया बेटी से प्यार करती है, ड्राइवर को गंभीरता से चिंता है कि क्या वह दुर्घटना में शामिल कॉमरेड को बचा पाएगा।
उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने यह भी नोट किया कि यद्यपि बच्चा भूमिका निभाने के दौरान काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करता है, लेकिन वह जिन भावनाओं का अनुभव करता है वह वास्तविक है।
खेल की बढ़ती जटिलता और खेल के डिजाइन के साथ, बच्चों की भावनाएँ अधिक जागरूक और जटिल होती जाती हैं। जब कोई बच्चा अंतरिक्ष यात्रियों की नकल करता है, तो वह उनके लिए अपनी प्रशंसा व्यक्त करता है, वही बनने का सपना। उसी समय, नई भावनाएँ पैदा होती हैं: सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी, खुशी और गर्व जब यह सफलतापूर्वक पूरा हो जाता है। वयस्कों के कार्यों की बार-बार पुनरावृत्ति, उनके नैतिक गुणों की नकल बच्चे में समान गुणों के निर्माण को प्रभावित करती है।
ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भूमिका निभाने वाला खेल भावनाओं का एक स्कूल है, इसमें बच्चे की भावनात्मक दुनिया बनती है।
4. भूमिका निभाने वाले खेल के दौरान, प्रीस्कूलर की बुद्धि विकसित होती है।
भूमिका निभाने वाले खेल में अवधारणा का विकास बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के साथ, उसकी रुचियों के निर्माण से जुड़ा है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे विभिन्न जीवन की घटनाओं में, विभिन्न प्रकार के वयस्क श्रम में रुचि विकसित करते हैं; उनके पास किताबों, फिल्मों, कार्टूनों के पसंदीदा नायक हैं, जिनकी वे नकल करने का प्रयास करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप खेलों के विचार अधिक स्थिर हो जाते हैं, कभी-कभी वे लंबे समय तक अपनी कल्पनाओं पर कब्जा कर लेते हैं। कुछ खेल ("नाविक", "पायलट", "अंतरिक्ष यात्री") हफ्तों तक जारी रहते हैं, धीरे-धीरे विकसित हो रहे हैं। खेल के दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य का उदय खेल रचनात्मकता के विकास में एक नए, उच्च चरण की बात करता है। उसी समय, एक ही विषय की दिन-प्रतिदिन पुनरावृत्ति नहीं होती है, जैसा कि शिशुओं के साथ होता है, लेकिन एक क्रमिक विकास, इच्छित कथानक का संवर्धन। इससे बच्चों की सोच और कल्पना पर ध्यान केंद्रित होता है। एक भूमिका में बच्चे के लंबे समय तक रहने से वह जो चित्रित करता है उसके अर्थ में गहराई से उतरता है।
5. रोल-प्लेइंग गेम से कल्पना और रचनात्मकता का विकास होता है।
योजना, दीर्घकालिक भूमिका निभाने वाले खेलों में कार्यों की निरंतरता को आशुरचना के साथ जोड़ा जाता है। बच्चे एक सामान्य योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं, क्रियाओं का एक क्रम, और खेल के दौरान नए विचार और नई छवियां उत्पन्न होती हैं। खेल रचनात्मकता का विकास उस तरीके से भी परिलक्षित होता है जिसमें खेल की सामग्री जीवन के विभिन्न छापों को जोड़ती है। खेल में जीवन का प्रतिबिंब, विभिन्न संयोजनों में जीवन के अनुभवों की पुनरावृत्ति - यह सब सामान्य विचारों के निर्माण में मदद करता है, बच्चे के लिए जीवन की विभिन्न घटनाओं के बीच संबंध को समझना आसान बनाता है।
रोल-प्लेइंग गेम में एक योजना को लागू करने के लिए, एक बच्चे को खिलौनों और विभिन्न वस्तुओं की आवश्यकता होती है जो उसे अपनी भूमिका के अनुसार कार्य करने में मदद करते हैं। यदि आवश्यक खिलौने हाथ में नहीं हैं, तो बच्चे एक वस्तु को दूसरी वस्तु से बदल देते हैं, इसे काल्पनिक संकेतों से संपन्न करते हैं। किसी वस्तु में गैर-मौजूद गुणों को देखने की यह क्षमता बचपन की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है। बच्चे जितने बड़े और अधिक विकसित होते हैं, वे खेल की वस्तुओं से जितनी अधिक मांग करते हैं, उतना ही वे वास्तविकता के साथ समानता की तलाश करते हैं।
6. भाषण का विकास।
एक छवि के निर्माण में, शब्द की भूमिका विशेष रूप से महान है। शब्द बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं को प्रकट करने, भागीदारों के अनुभवों को समझने, उनके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में मदद करता है। उद्देश्यपूर्णता का विकास, गठबंधन करने की क्षमता भाषण के विकास से जुड़ी है, अपने विचारों को शब्दों में ढालने की लगातार बढ़ती क्षमता के साथ।
भाषण और खेल के बीच दोतरफा संबंध है। एक ओर, भाषण विकसित होता है और खेल में अधिक सक्रिय हो जाता है, और दूसरी ओर, भाषण विकास के प्रभाव में ही नाटक विकसित होता है। बच्चा अपने कार्यों को एक शब्द के साथ दर्शाता है, और इस तरह उन्हें समझता है; वह अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, कार्यों के पूरक के लिए भी शब्द का उपयोग करता है। पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में, कभी-कभी शब्दों का उपयोग करके नाटक के पूरे एपिसोड बनाए जाते हैं।
इस प्रकार, भूमिका निभाने वाले खेलों की अपनी विशिष्टता होती है, जो इसके प्रतिभागियों की मौलिकता, स्वतंत्रता, रचनात्मकता को दर्शाती है। रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि इसे बच्चों द्वारा स्वयं बनाया जाता है, खेल गतिविधि एक स्पष्ट शौकिया और रचनात्मक प्रकृति की होती है।
1.2 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
कहानी की भूमिका निभाने वाला खेल प्रबंधन
पुराने प्रीस्कूलर में 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे शामिल होते हैं जो बड़े और तैयारी समूह बाल विहार... वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पूर्वस्कूली उम्र की अंतिम अवधि है जब बच्चे के मानस में नए रूप दिखाई देते हैं। यह मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी है - ध्यान, स्मृति, धारणा, आदि - और उनके व्यवहार को नियंत्रित करने की परिणामी क्षमता, साथ ही स्वयं के बारे में विचारों में परिवर्तन, आत्म-चेतना में और आत्म-मूल्यांकन में। मनमानी का उद्भव बच्चे की गतिविधि में एक निर्णायक परिवर्तन है, जब उत्तरार्द्ध का लक्ष्य उसके आसपास की बाहरी वस्तुओं को बदलना नहीं है, बल्कि अपने स्वयं के व्यवहार में महारत हासिल करना है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है, नई सामाजिक आवश्यकताएं उत्पन्न होती हैं (वयस्कों और साथियों की ओर से सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, गतिविधि के सामूहिक रूपों में रुचि); एक नई (मध्यस्थ) प्रकार की प्रेरणा उत्पन्न होती है - स्वैच्छिक व्यवहार का आधार; बच्चा सामाजिक मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली सीखता है; समाज में नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं का घरेलू शिक्षकों द्वारा व्यापक रूप से अध्ययन किया गया और Z. Ikunina, N. Poddyakov, L. Venger, A. Leontiev और अन्य के कार्यों में उनका कवरेज पाया गया।
जीवन के छठे वर्ष के बच्चे मध्यम समूह के बच्चों की तुलना में अधिक शारीरिक और मानसिक क्षमताओं से प्रतिष्ठित होते हैं। वे मुख्य आंदोलनों में महारत हासिल करते हैं। शारीरिक रूप से बच्चा और भी मजबूत होता गया। शारीरिक विकास अभी भी मानसिक विकास से जुड़ा हुआ है। यह एक आवश्यक शर्त बन जाती है, एक ऐसी पृष्ठभूमि जिसके खिलाफ बच्चे का विविध विकास सफलतापूर्वक होता है। मानसिक, सौंदर्य, नैतिक, अर्थात्। विशुद्ध रूप से सामाजिक, विकास एक उच्च गति प्राप्त कर रहा है।
जीवन के इस चरण में, बच्चे के भाषण के सभी पहलुओं में सुधार जारी है। वह सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है देशी भाषा, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से शब्दों को पुन: पेश करता है, मुफ्त संचार के लिए आवश्यक शब्दावली है, सही ढंग से कई का उपयोग करता है व्याकरणिक रूपऔर उनके कथन अधिक सार्थक, अभिव्यंजक और अधिक सटीक श्रेणी बन जाते हैं।
संचार एक प्रकार की गतिविधि के रूप में विकसित हो रहा है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, संचार का एक गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप प्रकट होता है, जो आपसी समझ और सहानुभूति और संचार के लिए व्यक्तिगत उद्देश्यों की आवश्यकता से अलग होता है। एक सहकर्मी के साथ संचार अतिरिक्त स्थिति की विशेषताएं प्राप्त करता है, संचार अतिरिक्त स्थितिजन्य और व्यावसायिक हो जाता है; स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं बनती हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व विकास नए ज्ञान के विकास, नए गुणों और जरूरतों के उद्भव की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं: बौद्धिक, नैतिक, भावनात्मक और मजबूत इरादों वाला, प्रभावी रूप से - व्यावहारिक। सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की और ए.वी. Zaporozhets ने बार-बार इस बात पर जोर दिया है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा स्थितिजन्य व्यवहार से सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं के अधीन गतिविधियों की ओर बढ़ता है, और बाद के बारे में बहुत भावुक होता है। इस अवधि के दौरान, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संज्ञानात्मक प्रकार के संचार के बजाय, व्यक्तिगत प्रकार सामने आता है, जिसके केंद्र में मानवीय संबंधों में रुचि है। पुराने प्रीस्कूलर आमतौर पर इस बात से अच्छी तरह वाकिफ होते हैं कि वयस्कों को उनके व्यवहार के बारे में क्या पसंद है और क्या नापसंद है, और उनके कार्यों की गुणवत्ता और उनके व्यक्तित्व के व्यक्तिगत लक्षणों का पर्याप्त रूप से आकलन करता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित होता है। इसकी सामग्री बच्चे के व्यावहारिक कौशल और नैतिक गुणों की स्थिति है, जो किसी दिए गए टीम में स्थापित व्यवहार के मानदंडों को प्रस्तुत करने में व्यक्त की जाती है। सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे बिना किसी हिचकिचाहट और भय के, स्कूल की तैयारी में शैक्षिक-प्रकार की गतिविधियों में शामिल होने के लिए, नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है, आदि।
इस उम्र के बच्चों में, पहले से ही प्रियजनों के लिए वास्तविक देखभाल की अभिव्यक्तियों का निरीक्षण किया जा सकता है, कार्यों का उद्देश्य उन्हें चिंता और दु: ख से बचाने के लिए है। बच्चा कुछ हद तक हिंसक, भावनाओं की कठोर अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, 5-6 वर्षीय प्रीस्कूलर आंसू रोक सकता है, डर छिपा सकता है, आदि। वह भावनाओं की "भाषा" सीखता है - अनुभव के सूक्ष्मतम रंगों को झलक, चेहरे के भाव, इशारों, मुद्राओं, आंदोलनों, स्वरों की मदद से व्यक्त करने के समाज रूपों में स्वीकार किया जाता है।
डिजाइनिंग, ड्राइंग, मॉडलिंग - ये प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट गतिविधियां हैं। लेकिन इस उम्र में, कार्य गतिविधि के तत्व भी बनते हैं, जिसका मुख्य मनोवैज्ञानिक अर्थ इस प्रकार है: बच्चे को यह समझना चाहिए कि वह आवश्यक कार्य कर रहा है, दूसरों के लिए उपयोगी, काम करने के लिए। पाँच वर्ष की आयु तक प्राप्त स्व-सेवा कौशल, प्रकृति में काम करने का अनुभव, शिल्प बनाने से बच्चों को वयस्कों के मामलों में अधिक भाग लेने की अनुमति मिलती है। पुराने प्रीस्कूलर व्यक्तिगत असाइनमेंट से नियमित कर्तव्यों में जा सकते हैं: अपने खेल क्षेत्र की सफाई, फूलों को पानी देना, अपने कपड़े और जूते साफ करना। इस तरह के कार्यों को पूरा करने के साथ-साथ, बच्चे को अपने स्वयं के काम के आनंद का पहला ज्ञान प्राप्त होगा - सामान्य भलाई के लिए किया गया कार्य।
एक अन्य गतिविधि, जिसके तत्व पूर्वस्कूली बचपन में आत्मसात किए जाते हैं, सीखने की गतिविधि है। इसकी मुख्य विशेषता यह है कि इसे करते समय बच्चा स्वयं को बदल लेता है, नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है और। वी शिक्षण गतिविधियांमुख्य बात नया ज्ञान प्राप्त करना है।
पांच साल की उम्र कल्पना के फूल की विशेषता है। बच्चे की कल्पना विशेष रूप से खेल में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां वह उत्साह के साथ कार्य करता है। वहीं, इस उम्र के बच्चों के लिए इच्छा शक्ति का इस्तेमाल करते हुए जानबूझकर किसी चीज की कल्पना करना आसान नहीं है।
प्रमुख प्रकार की गतिविधि भूमिका निभाने वाला खेल है। यह इसमें है कि बच्चा अपने सामाजिक, सामाजिक कार्यों को करते हुए एक वयस्क की भूमिका निभाता है। बड़ा बच्चा - एक प्रीस्कूलर पहले से ही डॉक्टर को खेलने के लिए आवश्यक सभी वस्तुओं का चयन कर सकता है, और उसके बाद ही खेल शुरू कर सकता है, इस प्रक्रिया में एक चीज या किसी अन्य को हथियाने के लिए नहीं। रोल-प्लेइंग गेम के साथ - पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि - पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के पास नियमों के साथ खेल होते हैं: लुका-छिपी, टैग, गोल राउंडर, आदि। एक नियम का पालन करने की क्षमता की प्रक्रिया में बनती है भूमिका निभाना, जहाँ किसी भी भूमिका में छिपे हुए नियम होते हैं ... पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे का खेल उन गुणों (नियोप्लाज्म) का निर्माण करता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के गठन का आधार बनते हैं।
जीवन के छठे वर्ष में, बच्चा अपने, अपने व्यवहार से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित करता है। गतिविधि और उसके लक्ष्यों में इस नए बदलाव को मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी कहा जाता है और बाद की सफलता के लिए निर्णायक है शिक्षा, और आगे के सभी मानसिक विकास के लिए। आखिरकार, स्कूल के नियमों का पालन करने के लिए केवल मनमाना व्यवहार की आवश्यकता होती है। इसका मतलब है कि बच्चे की किसी मॉडल (या नियम) के अनुसार कार्य करने की क्षमता और उसके व्यवहार पर उसका नियंत्रण। भूमिका निभाते समय यह खेल में होता है कि बच्चा एक ओर, पैटर्न का अनुसरण करता है, और दूसरी ओर, अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है। बड़ा होकर, बच्चा खुद को व्यवस्थित करना सीखता है। उनका व्यवहार, जैसा कि था, खेल की स्थिति से मुक्त है। पुराने प्रीस्कूलर के लिए नियमों वाले खेल अधिक सार्थक होते हैं। छह या सात साल की उम्र तक बच्चों का नियम तोड़ने का नजरिया बदल जाता है। खेल के नियमों का कड़ाई से पालन करने को लेकर बच्चे अधिक सख्त होते जा रहे हैं। वे इसे जारी रखने पर जोर देते हैं, भले ही उसके पास सभी प्रतिभागियों को परेशान करने का समय हो। और वे इस नियमित खेल में किसी प्रकार का आनंद पाते हैं।
पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चा अभी भी दुनिया को चौड़ी आँखों से देखता है। अधिक से अधिक बार, अधिक से अधिक साहसपूर्वक, वह बड़ी दुनिया को जानने की खुली संभावना पर अपनी निगाह रखता है। बच्चे हर चीज में रुचि रखते हैं, हर चीज उन्हें आकर्षित और आकर्षित करती है। उसी उत्साह के साथ एक पुराना प्रीस्कूलर दोनों में महारत हासिल करने की कोशिश कर रहा है, जो इस उम्र के चरण में खुद को समझने के लिए उधार देता है, और जो वह अभी तक गहराई से और सही ढंग से समझने में सक्षम नहीं है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक मुद्दों का चरम देखा जाता है। उनकी संज्ञानात्मक जरूरतों को आदर्श वाक्य द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "मैं सब कुछ जानना चाहता हूं!"
हालांकि, प्रसंस्करण के लिए बच्चे की संभावनाएं, सूचना का आदेश देना अभी भी उसे आने वाली जानकारी के प्रवाह के साथ पूरी तरह से सामना करने की अनुमति नहीं देता है बड़ा संसार... एक बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और सूचनाओं को संसाधित करने की उसकी क्षमता के बीच विसंगति विभिन्न असमान सूचनाओं और तथ्यों के साथ चेतना का एक अधिभार पैदा कर सकती है, जिनमें से कई इस उम्र के बच्चे समझने और समझने में सक्षम नहीं हैं। खेल में, वयस्कों, साथियों के साथ संचार में संज्ञानात्मक रुचियां पैदा होती हैं, लेकिन केवल सीखने में, जहां ज्ञान का आत्मसात गतिविधि का मुख्य लक्ष्य और परिणाम बन जाता है, संज्ञानात्मक रुचियां बनती हैं और अंत में आकार लेती हैं। उनकी आकांक्षाओं, इच्छाओं और जरूरतों को पूरा करने के लिए, पांच साल के बच्चे के शस्त्रागार में जानने के विभिन्न तरीके हैं। इनमें शामिल हैं: कार्य और स्वयं का व्यावहारिक अनुभव; शब्द, अर्थात् स्पष्टीकरण, वयस्कों की कहानियां। के लिए महान मूल्य संज्ञानात्मक विकासएक बड़ा बच्चा सूचना के विभिन्न स्रोतों (पुस्तक, टीवी, कंप्यूटर, आदि) के साथ एक सचेत परिचित होता है, उनमें से कुछ का उपयोग करने के लिए प्राथमिक कौशल पैदा करता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के साथ, मौखिक स्मृति का विशेष रूप से गहन विकास नोट किया जाता है। बच्चे मौखिक सामग्री के साथ-साथ दृश्य सामग्री को भी याद करते हैं। मौखिक सामग्री के साथ काम करना स्कूल में पढ़ाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, इसलिए पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मौखिक स्मृति के विकास पर ध्यान देना चाहिए।
एक बड़े पूर्वस्कूली बच्चे (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) के मानसिक संचालन के विकास का स्तर उसे हमारी दुनिया के बारे में उपलब्ध और आने वाली जानकारी को अधिक सचेत और गहराई से समझने और समझने में मदद करता है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा वैचारिक, या तार्किक, सोच विकसित करना शुरू कर देता है। बच्चा न केवल उन घटनाओं में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है जो उसने सीधे उसके सामने देखी, बल्कि आसपास की वास्तविकता में वस्तुओं के सामान्यीकृत गुणों में भी। बच्चे वस्तुओं के संबंध में कारणों और प्रभावों में रुचि रखते हैं, वे अपने निर्माण की "तकनीक" में रुचि रखते हैं। बच्चा पहले से ही जो कुछ भी देखता है उससे अलग होने में सक्षम है, घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को प्रकट करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने के लिए। नई सामग्रीऔर काफी तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं। पर्यावरण के बारे में बच्चों के विचारों का धीरे-धीरे विस्तार करना। संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने के लिए बडा महत्वविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की अपनी भागीदारी होती है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। किसी अन्य उम्र की तरह, बच्चा गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करता है - खेल, काम, उत्पादक, रोज़ाना, संचार, दोनों उनके तकनीकी पक्ष और प्रेरक-लक्ष्य पक्ष बनते हैं। सभी प्रकार की गतिविधि के विकास का मुख्य परिणाम केंद्रीय मानसिक क्षमता और स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के रूप में मॉडलिंग की महारत है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक बच्चा किसी भी गतिविधि को काफी लंबे समय तक कर सकता है, जब तक कि यह उसके लिए दिलचस्प है, केवल अनैच्छिक ध्यान के आधार पर किसी भी आंतरिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान की मनमानी और मध्यस्थता खेलों के माध्यम से प्राप्त की जाती है।
छह साल की उम्र तक, बच्चे के पास कथित वास्तविकता और शिक्षक के शब्दों की तुलना करने के लिए पर्याप्त रूप से गठित तंत्र होता है, जिसके परिणामस्वरूप सुझाव देने की क्षमता कम हो जाती है। बच्चे अपनी बात का बचाव करने, हास्य स्थितियों को समझने में सक्षम हैं। शोध के आंकड़ों के अनुसार, विशेषता में पुराने प्रीस्कूलर जीवन स्थितियांअधिक आत्म-आलोचनात्मक, खुद की तुलना में अधिक मांग जूनियर स्कूली बच्चेउनके लिए एक नई शैक्षिक गतिविधि में। बच्चे के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण परिवर्तन अपने बारे में उसके विचारों में बदलाव (उसकी छवि - मैं) और उसके आसपास के लोगों के रवैये के बारे में जागरूकता से जुड़े हैं।
वृद्ध पूर्वस्कूली उम्र नैतिक विकास के प्रति संवेदनशील है। यह वह समय है जब नैतिक व्यवहार और दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है। इसी समय, यह बच्चे के नैतिक चरित्र के निर्माण के लिए बहुत अनुकूल है, जिसकी विशेषताएं अक्सर बाद के जीवन में प्रकट होती हैं।
इस उम्र में, बच्चों के अपने बारे में विचारों में, उनकी आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान में भी परिवर्तन होते हैं, जो सीधे साथियों और वयस्कों के साथ अधिक जटिल और सार्थक संबंधों से प्रभावित होता है।
इस प्रकार, बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को मध्यम समूह के बच्चों की तुलना में अधिक शारीरिक और मानसिक क्षमताओं से अलग किया जाता है। साथियों और वयस्कों के साथ उनका रिश्ता अधिक जटिल और सार्थक हो जाता है। बच्चों के पास मुफ्त संचार के लिए आवश्यक शब्दावली है, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का निर्माण होता है: बौद्धिक, नैतिक, भावनात्मक और मजबूत इरादों वाला, प्रभावी रूप से - व्यावहारिक; श्रम गतिविधि के तत्व भी बनते हैं - स्व-सेवा के कौशल, प्रकृति में श्रम, आदि। अग्रणी प्रकार की गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, नियमों के साथ एक खेल है। खेल में, वे न केवल वस्तुओं के साथ कार्यों और संचालन को दर्शाते हैं, बल्कि लोगों के बीच संबंधों को भी दर्शाते हैं। बच्चे की गतिविधि, चेतना और व्यक्तित्व में मुख्य परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी की उपस्थिति में होते हैं - उनके व्यवहार और मानसिक प्रक्रियाओं को उद्देश्यपूर्ण रूप से नियंत्रित करने की क्षमता - धारणा, ध्यान, स्मृति, आदि। विचार में बदलाव है स्वयं की, उसकी छवि - मैं।
1.3 सीनियर प्रीस्कूल रोल प्ले लीडरशिप
रूसी शिक्षाशास्त्र ने बच्चों के खेल (आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, एन.एफ. कोमारोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया, एन.या. मिखाइलेंको, पी.जी. समोरुकोवा, आदि) के प्रबंधन में अनुभव का खजाना जमा किया है। आज "खेल प्रबंधन" शब्द को पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रीस्कूलरों के खेल के "विकास" की अवधारणा से बदल दिया गया है। यह महसूस करते हुए कि खेल बच्चों की एक रचनात्मक और स्वतंत्र गतिविधि है, शिक्षक स्पष्ट रूप से वयस्कों की भागीदारी के साथ बच्चों के खेलने के कौशल को विकसित करने की आवश्यकता को समझते हैं। केवल इस मामले में, बच्चों के खेल दिलचस्प, विविध हैं, और खेल गतिविधि इस उम्र के बच्चों के विकास में अग्रणी गतिविधि की भूमिका निभाती है। साथ ही, एक वयस्क का प्रभाव बच्चों में चतुर, सही, सकारात्मक भावनाओं को जगाने वाला होना चाहिए।
प्रत्यक्ष शैक्षणिक तकनीक: खेल में भूमिका निभाना, बच्चों की मिलीभगत में भागीदारी, खेल क्रिया का एक नमूना दिखाना, एक तैयार खेल की साजिश का प्रस्ताव, एक तैयार खेल विषय का प्रस्ताव, खेल के दौरान सलाह, स्पष्टीकरण, बातचीत के बारे में आगामी खेल की सामग्री, इसमें भूमिकाओं के वितरण के बारे में, भूमिकाओं के वितरण में मदद, खिलौनों का चयन, विशेषताएँ, शिक्षण भूमिका व्यवहार।
नेतृत्व के सूचीबद्ध तरीके खेल की सामग्री, खेल में बच्चों के संबंध, खिलाड़ियों के व्यवहार को उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रभावित करना संभव बनाते हैं।
खेल में सीधे हस्तक्षेप किए बिना बच्चों के खेल के पाठ्यक्रम को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करने के तरीके बहुत विविध हैं: कक्षा में सामाजिक जीवन के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करना, टहलने के दौरान, बच्चों के साथ बातचीत में, बातचीत में, किताबें पढ़ते समय, चित्रों को देखना , चित्रण; एक विशिष्ट खेल गतिविधि की संरचना के बारे में ज्ञान का गठन, उसके लक्ष्य, साधन, कार्यों का क्रम, परिणाम, बातचीत और श्रम प्रक्रिया में लोगों के बीच संबंध, उनके बीच जिम्मेदारियों का वितरण; खिलौनों का उपयोग करना और एक चंचल वातावरण बनाना; बच्चों के पिछले खेलों की याद दिलाना, जो उन्होंने देखा; दृश्य, श्रम, रचनात्मक गतिविधियों का संगठन जो लोगों को खेलने के लिए प्रेरित कर सकता है।
भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए विधियों और तकनीकों का चयन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि जैसे-जैसे बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता बढ़ती है, अधिक अप्रत्यक्ष तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए। बच्चे जितने छोटे होते हैं, शिक्षक उतनी ही बार खेल के संगठन पर ध्यान देता है।
बच्चों के खेल के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है कि प्लॉट प्ले, किसी भी गतिविधि की तरह, एक बच्चे में अनायास नहीं उठता है, लेकिन अन्य लोगों द्वारा प्रसारित किया जाता है जो पहले से ही इसके मालिक हैं। आज इस समय शैक्षणिक सिद्धांतऔर व्यवहार में, यह तेजी से नोट किया जाता है कि पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों का खेल उचित स्तर तक नहीं पहुंचता है, और इसलिए, अपने अंतर्निहित कार्यों को पूरा नहीं करता है। खेल प्रीस्कूलर के जीवन को छोड़ देता है, इसका स्थान संज्ञानात्मक, कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों द्वारा लिया जाता है। खेल से किसी तरह के चमत्कार की उम्मीद नहीं की जा सकती: मैंने बच्चे के लिए खिलौने खरीदे - और उसका विकास गति पकड़ने लगा। खेल सिखाया जाना चाहिए, बच्चे को वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ बातचीत में खेलने की क्रियाओं का अनुभव प्राप्त करना चाहिए, साथियों के साथ संवाद करने में सक्षम होना चाहिए और अपने आसपास की सामाजिक वास्तविकता को सीखने का प्रयास करना चाहिए। यह कथन "बच्चों को खेलना सिखाना आवश्यक है" आम तौर पर स्वीकृत हो गया है। हालांकि, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान की दैनिक दिनचर्या में इसके लिए कोई विशेष कक्षाएं नहीं हैं। इसलिए, शिक्षक अक्सर बच्चों को खेलना सिखाता है: एक विषय निर्धारित करता है, एक खेल बनाता है, भूमिकाएँ प्रदान करता है, एक कथानक विकसित करता है, बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करता है। इस प्रकार, बच्चों की स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मकता को एक वयस्क के बहुत प्रत्यक्ष प्रभाव से दबा दिया जाता है। प्रत्येक खेल के लिए स्पष्ट रूप से चयनित विशेषताओं का एक समूह समूह में दिखाई देता है, शिक्षक के साथ खेला गया एक परिदृश्य, बच्चे इसे पुन: पेश करते हैं, केवल छोटे समायोजन करते हैं। ऐसे खेलों में बच्चों की दिलचस्पी खत्म हो जाती है। इसके अलावा, शिक्षक, साल-दर-साल बच्चों को खेल के विषय पेश करते हैं, अक्सर बच्चे की रुचियों और संस्कृति को ध्यान में नहीं रखते हैं, जो समय के साथ बदलते हैं।
एक आधुनिक बच्चे का जीवन विविध है, विभिन्न छापों से भरा है, जिसे वह शिक्षक से बहुत कठिन मार्गदर्शन के अभाव में खेल में खुशी से दर्शाता है। बच्चों के खेल के कई शोधकर्ता झूठी आलोचना करते हैं, उनकी राय में, "खेल की सामूहिक प्रकृति" की अवधारणा, जब सभी बच्चों को एक ही समय में एक खेल खेलना चाहिए। सभी के लिए दिलचस्प गतिविधि में बच्चों के स्वैच्छिक संघ के रूप में खेल की सामूहिक प्रकृति के प्रति इस दृष्टिकोण को समझना महत्वपूर्ण है। अन्य स्थितियों में, बच्चों द्वारा अपने खाली समय में गतिविधि के प्रकार की स्वतंत्र पसंद के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण का एहसास होता है।
सबसे स्वाभाविक रूप से, बच्चा खेल में प्रवेश करता है, बच्चों को खेलने की दुनिया में खींचा जाता है। यह तब होता है जब एक बच्चा अलग-अलग उम्र के समूह में अलग-अलग खेल के अनुभवों के साथ प्रवेश करता है। ऐसे वातावरण में, बच्चा धीरे-धीरे खेल कौशल, खेल के विषयों के संदर्भ में अपने स्वयं के अनुभव को संचित करता है, और वह स्वयं छोटे बच्चों के लिए खेल का वाहक बन जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अलग-अलग उम्र के समूह दुर्लभ हैं, अलग-अलग उम्र के बच्चे अधिक बार विभाजित होते हैं। इस मामले में, शिक्षक को प्रीस्कूलर के लिए अलग-अलग उम्र के लापता बच्चों के समूह को बदलना होगा, बच्चे को खेलने के कौशल में मदद करनी चाहिए।
एन. हां. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोव, इस संबंध में, वे लिखते हैं: "बच्चों के प्लॉट प्ले के संबंध में पर्याप्त शैक्षणिक प्रभावों को पूरा करने के लिए, इसकी बारीकियों को अच्छी तरह से समझना आवश्यक है, इसके विकासात्मक अर्थ का अंदाजा होना चाहिए कि इसे क्या करना चाहिए। प्रत्येक आयु स्तर पर हो, और विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ उचित रूप से खेलने में सक्षम हो ”(१८; पृष्ठ ८०)।
एक प्लॉट गेम को वस्तुओं के साथ सशर्त क्रियाओं की एक श्रृंखला के रूप में योजनाबद्ध रूप से बनाया गया है; एक अधिक जटिल रूप में - विशिष्ट भूमिका इंटरैक्शन की एक श्रृंखला, और इससे भी अधिक जटिल रूप में - विभिन्न घटनाओं का एक क्रम। यदि बच्चों में उपयुक्त खेल कौशल हो तो खेल गतिविधि की ऐसी जटिलता संभव है। नतीजतन, बच्चे की गतिविधि में खेल के निर्माण के सभी तरीकों को पूरी तरह से प्रस्तुत किया जाता है, खेल कौशल के प्रदर्शनों की सूची जितनी व्यापक होगी, बच्चों को दी जाने वाली सामग्री जितनी अधिक विविध होगी, बच्चों के आत्म-साक्षात्कार के अधिक अवसर होंगे।
पूर्वस्कूली की खेल गतिविधि के स्तर का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंड के रूप में, सिद्धांत के लेखक खेल कौशल के विकास के स्तर, खेल के निर्माण की प्रमुख विधि, इन विधियों को संयोजित करने की क्षमता, बच्चे की क्षमता, इरादे के आधार पर विचार करते हैं। , वस्तुओं, भूमिका संवादों के साथ वातानुकूलित क्रियाओं को शामिल करना और विभिन्न घटनाओं को खेल में संयोजित करना।
खेल के संबंध में शैक्षणिक प्रभावों का लक्ष्य ज्ञान का सामूहिक अध्ययन नहीं होना चाहिए, बल्कि खेल कौशल का निर्माण होना चाहिए जो बच्चों के स्वतंत्र रचनात्मक खेल प्रदान करता है, जिसमें वे विभिन्न विचारों को लागू करते हैं, छोटे खेल संघों में साथियों के साथ बातचीत करते हैं।
एन. हां. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोवा ने एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (15) में एक प्लॉट गेम के आयोजन के सिद्धांत तैयार किए:
1. शिक्षक को बच्चों के साथ खेलना चाहिए। साथ ही, वह एक भावनात्मक साथी की स्थिति लेता है जो दिलचस्प तरीके से खेलना जानता है, जिसके साथ बच्चा समान स्तर पर महसूस करता है, खुद को आकलन से बाहर महसूस करता है, और पहल करता है।
2. शिक्षक को पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलना चाहिए, लेकिन प्रत्येक चरण में खेल को इस तरह से विकसित किया जाना चाहिए कि बच्चे तुरंत इसे बनाने का एक नया, अधिक जटिल तरीका खोज सकें और सीख सकें।
3. कम उम्र से और आगे, पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में, यह आवश्यक है, खेल कौशल विकसित करते समय, बच्चे को एक नाटक क्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक साथ उन्मुख करने के लिए और भागीदारों को इसका अर्थ समझाने के लिए - एक वयस्क या साथी।
4. प्रत्येक आयु स्तर पर, खेल के आयोजन की शैक्षणिक प्रक्रिया दो-भाग होनी चाहिए, जिसमें बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल में खेल कौशल के गठन के क्षण और स्वतंत्र बच्चों के खेलने के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की अपने साथियों के साथ खेलने की इच्छा तेज हो जाती है, प्रत्येक बच्चा अपने स्वयं के जटिल विचार को महसूस करना चाहता है। इसी समय, बच्चों में पर्यावरण के बारे में ज्ञान की मात्रा बढ़ जाती है, और जीवन के विभिन्न पहलुओं में रुचियां निर्धारित होती हैं। एक नए स्तर के खेल का निर्माण करने के लिए, बच्चों को एक अधिक जटिल खेल संरचना सिखाने की जरूरत है - संयुक्त भूखंड निर्माण की विधि। साजिश में शामिल हैं:
विभिन्न विषयगत सामग्री को शामिल करते हुए घटनाओं के नए अनुक्रम बनाने के लिए बच्चे की क्षमता;
सहकर्मी भागीदारों पर ध्यान केंद्रित करें;
भागीदारों के लिए अपनी आगे की योजनाओं की रूपरेखा तैयार करें, उनकी राय सुनें;
खेल के दौरान सामान्य कथानक में बच्चे द्वारा स्वयं और उसके साथियों द्वारा सुझाई गई घटनाओं को संयोजित करने की क्षमता।
प्लॉट निर्माण में महारत हासिल करने के पहले चरण में एक वयस्क के साथ खेलना अभी भी अग्रणी तरीका है। इसमें बच्चे की घटनाओं के नए अनुक्रम बनाने की क्षमता शामिल है और साथ ही सहकर्मी भागीदारों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए: उनके लिए नामित करने के लिए (व्याख्या करें) वह खेल के अगले क्षण में किस घटना को प्रकट करना चाहता है, भागीदारों की राय सुनें ( आखिरकार, वे पूरी तरह से अलग घटनाओं की पेशकश कर सकते हैं); खेल के सामान्य कथानक में बच्चे और अन्य प्रतिभागियों द्वारा प्रस्तावित घटनाओं को संयोजित करने की क्षमता। N.Ya की कथानक रचना में महारत हासिल करें। मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोव (18) को "खेल-आविष्कार" पद्धति का उपयोग करके प्रस्तावित किया गया है, जो विशुद्ध रूप से मौखिक अर्थों में आगे बढ़ता है। एक फंतासी खेल में, एक वयस्क विनीत रूप से बच्चों को विभिन्न कथानक घटनाओं को संयोजित और समन्वयित करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है। इस मामले में, खेल विशेषताओं की भागीदारी के बिना आविष्कार किया जाता है। प्रीस्कूलर के लिए यह गेम केवल एक वयस्क के संयोजन में उपलब्ध है। स्वतंत्र खेल में, बच्चे खिलौनों की ओर लौटते हैं, लेकिन कहानियों के साथ आने में अर्जित कौशल उन्हें अपने खेल विचारों को पूरी तरह और लगातार लागू करने में मदद करते हैं।
इस तरह के काम के लिए प्रसिद्ध परियों की कहानियों के भूखंड सबसे उपयुक्त हैं। घटनाओं की सामान्य शब्दार्थ रूपरेखा बनी रहती है, केवल पात्रों के कार्यों की विशिष्ट स्थितियाँ बदल जाती हैं। सभी परियों की कहानियों में काफी स्पष्ट रूपरेखा है:
किसी प्रकार की वस्तु प्राप्त करने की इच्छा होती है, जिसके लिए मुख्य पात्र जाता है;
नायक जादू के उपाय के मालिक से मिलता है और इसे प्राप्त करने के लिए एक परीक्षण से गुजरता है;
नायक को एक जादुई साधन प्राप्त होता है जिसके द्वारा वह वांछित वस्तु प्राप्त करता है;
नायक दुश्मन की खोज करता है, जिसके हाथों में वांछित वस्तु स्थित है, और मुख्य परीक्षा पास करता है (दुश्मन से लड़ता है);
नायक शत्रु को परास्त करता है और मनचाही वस्तु प्राप्त करता है;
नायक घर लौटता है और एक अच्छी तरह से योग्य इनाम प्राप्त करता है।
परियों की कहानियों को बदलना काफी आसान है: घटनाओं की सामान्य शब्दार्थ रूपरेखा को बनाए रखते हुए, आपको केवल पात्रों या पात्रों के कार्यों के लिए विशिष्ट परिस्थितियों को बदलने की जरूरत है जो परी कथा में कुछ कार्य करते हैं (नायक, "दाता" , प्रतिद्वंद्वी), और एक नई परी कथा प्राप्त की जाएगी।
बेशक, परियों की कहानियों को बदलने के लिए दी गई योजना की जरूरत बच्चों को नहीं, बल्कि शिक्षक को आविष्कार के खेल को विकसित करने के लिए चाहिए; एक परिचित साजिश को "हिला" करना जानते हैं। किसी भी मामले में आपको विशेष रूप से प्रीस्कूलर को प्लॉट योजना की व्याख्या नहीं करनी चाहिए और इसे "योजना के अनुसार" आविष्कार करने की मांग करनी चाहिए। इस मामले में, खेल एक सीखने के कार्य में बदल जाएगा और कामचलाऊ व्यवस्था-सह-निर्माण जैसी एक स्वतंत्र और वैकल्पिक गतिविधि के रूप में अपना आकर्षण खो देगा।
खेल-आविष्कार को हर बार 10-15 मिनट से अधिक नहीं लेना चाहिए। बच्चों के लिए खेल-आविष्कार का आकर्षण, उनमें सह-निर्माण के आनंद की उपस्थिति काफी हद तक वयस्क के भावनात्मक व्यवहार, उसके उत्साह, सुधार करने की क्षमता, किसी भी सुझाव के लिए लचीली प्रतिक्रिया पर निर्भर करती है।
जैसा कि वे विभिन्न घटनाओं को एक साथ संयोजित करने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, शिक्षक बच्चों को भूमिका-आधारित बातचीत के साथ कथानक निर्माण को संयोजित करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं। यह अंत करने के लिए, एक वयस्क में एक खेल में बच्चे शामिल होते हैं जहां प्रतिभागियों को विभिन्न अर्थ क्षेत्रों से संबंधित भूमिकाएं दी जाती हैं - विभिन्न संदर्भों की भूमिकाएं (उदाहरण के लिए: पिनोचियो और शिक्षक, आइबोलिट और सैनिक, आदि)। इन भूमिकाओं को वास्तविक कार्यों के साथ एक सामान्य कथानक में संयोजित करने के रचनात्मक कार्य को "कवर" न करने के लिए, खेल को पात्रों की "टेलीफोन" बातचीत के रूप में किया जा सकता है।
विभिन्न संदर्भों की भूमिकाओं को संयोजित करने की आवश्यकता अक्सर साथियों के साथ बच्चों में उत्पन्न होती है, जब वे एक साथ खेलना चाहते हैं, और प्रत्येक भागीदार को आकर्षित करने वाली भूमिकाएँ पूरी तरह से अलग होती हैं। बहु-विषयक भूखंडों के साथ आने में एक वयस्क के साथ खेल में प्राप्त अनुभव, ऐसी घटनाएं जो बहु-संदर्भ भूमिकाओं को जोड़ती हैं, बच्चों को स्वतंत्र संयुक्त खेल को अधिक सफलतापूर्वक विकसित करने में मदद करती हैं।
खेल के दौरान बच्चों के साथ शिक्षक का आविष्कार करने की प्रकृति शैक्षणिक कार्यएक निश्चित क्रम में परिवर्तन:
1. एक प्रसिद्ध परी कथा का संयुक्त "याद रखना" (रीटेलिंग);
2. एक प्रसिद्ध परी कथा का आंशिक परिवर्तन;
3. परी और यथार्थवादी तत्वों के संयोजन के साथ एक नई परी कथा का आविष्कार करना;
4. "टेलीफोन पर बातचीत" की प्रक्रिया में विभिन्न प्रासंगिक भूमिकाओं के साथ एक नए प्लॉट की तैनाती;
5. यथार्थवादी घटनाओं पर आधारित नई कहानियों का आविष्कार करना।
प्रत्येक चरण में कम से कम दो या तीन बार बच्चों को आविष्कार के खेल में शामिल करने की सलाह दी जाती है।
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पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाले खेल: अवधारणा, चरण, संरचना, विशेषताएं, संगठन के सिद्धांत। गठन के उद्देश्य से भूमिका निभाने वाले खेलों के संगठन के व्यावहारिक पहलू अंत वैयक्तिक संबंधमध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।
थीसिस, जोड़ा गया 09/18/2014
भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव का इतिहास। एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे के सर्वांगीण विकास के साधन के रूप में भूमिका निभाने वाला खेल। भूमिका निभाने वाले खेलों की संरचना, सामग्री और प्रकार। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में खेलों के आयोजन की पद्धति।
टर्म पेपर जोड़ा गया ०३/०६/२०१४
रोल-प्लेइंग गेम के संगठन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या, इसकी विशेषताएं, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में विकास की मुख्य दिशाएँ। शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल में सुधार, विकास के स्तर की पहचान, कार्य का आयोजन।
थीसिस, जोड़ा गया 11/16/2009
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में संचार की आयु विशेषताएं। भूमिका निभाने वाले खेल का सार और संरचना। बच्चों की पारस्परिक बातचीत की ख़ासियत का अध्ययन। खेल गतिविधियों में उनकी संचार संस्कृति के विकास पर काम का संगठन।
थीसिस, जोड़ा गया 06/12/2012
रोल-प्लेइंग गेम बनाने और लागू करने की आवश्यकता की जांच जो पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में राजनीति के निर्माण में योगदान देगी। बच्चों में राजनीति के गठन के स्तर की गतिशीलता का आकलन, कक्षा में इसके विकास की पद्धति।
थीसिस, जोड़ा गया 01/16/2013
एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि के रूप में खेलें, उसके जीवन और व्यक्तिगत विकास में इस गतिविधि का स्थान। बच्चों के स्वतंत्र खेल की मौलिकता और विशेषताएं। बच्चों के संचार कौशल के विकास पर भूमिका निभाने वाले खेलों के प्रभाव की डिग्री।
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