शिक्षा के विकास के तरीकों और प्रणालियों के लेखक। जहाजों और इकाइयों में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में शिक्षा के विकास का सिद्धांत और शैक्षणिक तकनीक

परिचय

1. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा

2. विकासशील शिक्षा की प्रणाली एल.वी. ज़ंकोवा

3. विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकी डीबी। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

हाल के वर्षों में, शिक्षकों का ध्यान विकासात्मक शिक्षा के विचारों की ओर बढ़ा है, जिसके साथ वे स्कूल में बदलाव की संभावना को जोड़ते हैं। विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य छात्रों को एक स्वतंत्र "वयस्क" जीवन के लिए तैयार करना है। एक आधुनिक स्कूल का मुख्य लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि स्कूली बच्चों को एक निश्चित श्रेणी के कौशल, ज्ञान और कौशल प्राप्त हों, जिनकी उन्हें जीवन के पेशेवर, सामाजिक, पारिवारिक क्षेत्रों में आवश्यकता होगी।

विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत I.G के कार्यों में उत्पन्न होता है। पेस्टलोजी, ए. डिस्टरवेगा, के.डी. उशिंस्की और अन्य इस सिद्धांत की वैज्ञानिक पुष्टि एल.एस. के कार्यों में दी गई है। वायगोत्स्की। इसका आगामी विकाशउन्होंने एल.वी. के प्रायोगिक कार्यों में प्राप्त किया। ज़ंकोवा, डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया और अन्य उनकी अवधारणाओं में, सीखने और विकास एक प्रक्रिया के द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर जुड़े पहलुओं की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होते हैं। शिक्षा को बच्चे के मानसिक विकास की प्रमुख प्रेरक शक्ति के रूप में पहचाना जाता है, उसमें व्यक्तित्व गुणों के पूरे सेट का निर्माण होता है: ज़ून, कोर्ट, एसयूएम, सेन, एसडीपी।

वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और विधियों में भिन्न हैं। प्रौद्योगिकी एल.वी. ज़ांकोव का उद्देश्य व्यक्तित्व के सामान्य, समग्र विकास, डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा ने कोर्ट्स के विकास पर जोर दिया, रचनात्मक विकास की प्रौद्योगिकियां एसईएस को प्राथमिकता देती हैं, जी.के. सेलेवको एसडीपी पर एमएसएम, आई.एस. याकिमांस्काया के विकास पर ध्यान केंद्रित करता है।

1996 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर एल.वी. ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव। बाकी विकासशील तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक का दर्जा प्राप्त है।

इस पत्र में, हम विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के साथ-साथ एल.वी. ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव।

शिक्षा के विकास की समस्या कई पीढ़ियों के शिक्षकों के लिए रूचिकर है: हां। कोमेनियस और जे.जे. रूसो, आईजी पेस्टलोजी और आई.एफ. हर्बर्ट, के.डी. उशिंस्की और अन्य सोवियत काल में, यह मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों एल.एस. द्वारा गहन रूप से विकसित किया गया था। वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एन.ए. मेनचिंस्काया, साथ ही ए.के. दुसावित्स्की, एन.एफ. तालिज़िना, वी.वी. रेपकिन, एस.डी. मैक्सिमेंको और अन्य। स्वाभाविक रूप से, विभिन्न ऐतिहासिक समयों पर, शोधकर्ता अलग-अलग तरह से विकासशील शिक्षा की अवधारणा का प्रतिनिधित्व और व्याख्या करते हैं। जटिलता और साथ ही इस विषय के विकास का सकारात्मक पक्ष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की समस्याओं के जैविक, प्राकृतिक संयोजन में निहित है: शिक्षण सिद्धांत का एक घटक है, जबकि विकास एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है।

"विकासात्मक शिक्षा" शब्द की उत्पत्ति वी.वी. डेविडोव। घटनाओं की एक सीमित श्रेणी को निर्दिष्ट करने के लिए पेश किया गया, यह जल्द ही बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में प्रवेश कर गया। आज इसका उपयोग इतना विविध है कि इसके आधुनिक अर्थ को समझने के लिए एक विशेष अध्ययन की आवश्यकता है।

सामान्यीकरण 1. विकासात्मक शिक्षण को प्रशिक्षण की एक नई, सक्रिय-सक्रिय विधि (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति (प्रकार) की जगह लेती है।

व्यक्तिगत विकास और उसके पैटर्न

व्यक्तित्व एक गतिशील अवधारणा है: इसमें जीवन भर परिवर्तन होते रहते हैं, जिन्हें विकास (प्रगतिशील या प्रतिगामी) कहा जाता है।

विकास (प्रगतिशील) समय में किसी व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है, जिसका अर्थ है सुधार, उसके किसी भी गुण और मापदंडों में संक्रमण कम से अधिक, सरल से जटिल, निम्न से उच्च तक।

"व्यक्तित्व निर्माण" शब्द का प्रयोग इस प्रकार किया जाता है:

1) "विकास" का पर्यायवाची शब्द आंतरिक व्यक्तित्व परिवर्तन की प्रक्रिया;

2) "शिक्षा", "समाजीकरण" का पर्यायवाची, अर्थात। व्यक्तित्व के विकास के लिए बाहरी परिस्थितियों का निर्माण और कार्यान्वयन।

विकास प्रक्रिया के गुण और पैटर्न। व्यक्तित्व का विकास सार्वभौमिक द्वंद्वात्मक नियमों के अनुसार होता है। विशिष्ट गुणइस प्रक्रिया की (नियमितताएं) इस प्रकार हैं।

इम्मानेंस: विकसित करने की क्षमता स्वभाव से एक व्यक्ति में निहित है, यह एक व्यक्ति की एक अभिन्न संपत्ति है।

जैवजननशीलता: मानसिक विकासव्यक्तित्व काफी हद तक आनुवंशिकता के जैविक तंत्र द्वारा निर्धारित होता है।

समाजशास्त्रीयता: जिस सामाजिक वातावरण में व्यक्ति विकसित होता है, उसका व्यक्तित्व निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

साइकोजेनेसिटी: एक व्यक्ति एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है, विकास प्रक्रिया स्व-नियमन और स्व-प्रबंधन के अधीन है।

व्यक्तित्व: व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास की विशेषता है।

चरण: व्यक्तित्व विकास चक्रीयता के सामान्य नियम का पालन करता है, उत्पत्ति, विकास, परिणति, मुरझाने, गिरावट के चरणों से गुजर रहा है।

असमानता (गैर-रैखिकता): व्यक्ति अद्वितीय है, प्रत्येक व्यक्तित्व अपनी गति से विकसित होता है, त्वरण (सहजता) और विकास विरोधाभासों (संकट) का अनुभव करता है जो समय में बेतरतीब ढंग से वितरित होते हैं।

शारीरिक आयु मानसिक विकास की मात्रात्मक (सीमित) और गुणात्मक (संवेदनशीलता) संभावनाओं को निर्धारित करती है।

सामान्यीकरण 2. विकासात्मक अधिगम विकास के पैटर्न को ध्यान में रखता है और उनका उपयोग करता है, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं के अनुकूल होता है।

शिक्षा और विकास

एक बच्चे का शारीरिक विकास बहुत स्पष्ट रूप से आनुवंशिक कार्यक्रम के अनुसार कंकाल के आकार, मांसपेशियों आदि में वृद्धि के रूप में किया जाता है। यह भी स्पष्ट है कि बाहरी परिस्थितियां परिणामों की एक विशाल श्रृंखला निर्धारित करती हैं: एक बच्चा कमोबेश स्वस्थ, शारीरिक रूप से प्रशिक्षित और कठोर हो सकता है।

मानस, व्यक्तित्व के बारे में क्या? चेतना का विकास किस हद तक सीखने और सामाजिक परिस्थितियों पर और किस हद तक - प्राकृतिक उम्र की परिपक्वता पर निर्भर करता है? इस प्रश्न का उत्तर मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है: यह किसी व्यक्ति की संभावित क्षमताओं की सीमाओं को निर्धारित करता है, और, परिणामस्वरूप, बाहरी शैक्षणिक प्रभावों के लक्ष्य और उद्देश्य।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, समस्या को दो चरम दृष्टिकोणों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। पहला (जीवविज्ञान, कार्टेशियन) वंशानुगत या सबसे उच्च कारकों से निकलने वाले विकास के कठोर पूर्वनिर्धारण से आगे बढ़ता है। सुकरात ने कहा कि शिक्षक दाई है, वह कुछ नहीं दे सकता, केवल जन्म देने में मदद करता है।

दूसरा (समाजशास्त्रीय, व्यवहारवादी), इसके विपरीत, विकास के सभी परिणामों को पर्यावरण के प्रभाव के लिए जिम्मेदार ठहराता है। ओजस्वी सोवियत शिक्षाविद टी.डी. लिसेंको ने लिखा: "एक महिला को हमें एक जीव देना चाहिए, और हम उसमें से एक सोवियत पुरुष बनाएंगे।"

आधुनिक विज्ञान ने स्थापित किया है कि मानसिक विकास का प्रत्येक कार्य बाहरी वातावरण के मस्तिष्क में प्रतिबिंब के साथ जुड़ा हुआ है, यह विनियोग है, अनुभूति और गतिविधि के अनुभव का अधिग्रहण है, और इस अर्थ में सीखना है। शिक्षा मानव मानसिक विकास का एक रूप है, विकास का एक आवश्यक तत्व है। कोई भी शिक्षा स्मृति और वातानुकूलित सजगता के बैंक को विकसित और समृद्ध करती है।

सीखना और विकास अलग-अलग प्रक्रियाओं के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, वे व्यक्तित्व विकास की एक प्रक्रिया के रूप और सामग्री के रूप में संबंधित हैं।

हालाँकि, यहाँ भी, दो मौलिक रूप से भिन्न अवधारणाएँ हैं (चित्र 1)।

सीखने के विकास की अवधारणा (जे। पियागेट, जेड फ्रायड, डी। डेवी): एक बच्चे को अपने विशिष्ट कार्यों को करने के लिए सीखने से पहले अपने विकास (पूर्व-संचालन संरचनाएं - औपचारिक संचालन - औपचारिक बुद्धि) में कड़ाई से परिभाषित आयु चरणों से गुजरना चाहिए। . विकास हमेशा सीखने से आगे जाता है, और बाद वाला इसके ऊपर बना होता है, जैसे कि इसे "सिखाना"।

चावल। 1. सीखने और विकास का अनुपात

विकासात्मक सीखने की अवधारणा: सीखना बच्चे के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है। यह 20 वीं शताब्दी में रूसी वैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. के कार्यों की बदौलत मजबूती से स्थापित हुआ। लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, पी। वाई। गैल्परिन, ई.वी. इलेनकोवा, एल.वी. ज़ंकोवा, वी.वी. डेविडोवा और अन्य समाज और स्वयं व्यक्ति के हित में, प्रशिक्षण इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि न्यूनतम समय में अधिकतम विकास परिणाम प्राप्त हो सकें। इसे विकास से आगे बढ़ना चाहिए, आनुवंशिक उम्र से संबंधित पूर्वापेक्षाओं का अधिकतम लाभ उठाना चाहिए और उनमें महत्वपूर्ण समायोजन करना चाहिए। यह एक विशेष शैक्षणिक तकनीक द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसे विकासात्मक शिक्षा कहा जाता है।

सामान्यीकरण 3. शिक्षण के विकास में, शैक्षणिक प्रभाव वंशानुगत व्यक्तित्व डेटा के विकास का अनुमान, उत्तेजना, प्रत्यक्ष और गति प्रदान करते हैं।

बच्चा उसके विकास का विषय है

शिक्षा के विकास की तकनीक में, बच्चे को एक स्वतंत्र विषय की भूमिका सौंपी जाती है, जिसके साथ बातचीत होती है वातावरण... इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना और संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन और प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण। प्रत्येक चरण व्यक्तित्व विकास में अपना विशिष्ट योगदान देता है।

लक्ष्य-निर्धारण की गतिविधि में, निम्नलिखित को लाया जाता है: स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्रता।

योजना बनाते समय: स्वतंत्रता, इच्छा, रचनात्मकता, सृजन, पहल, संगठन।

लक्ष्य प्राप्त करने के चरण में: कड़ी मेहनत, कौशल, परिश्रम, अनुशासन, गतिविधि।

विश्लेषण के चरण में, निम्नलिखित बनते हैं: संबंध, ईमानदारी, मूल्यांकन मानदंड, विवेक, जिम्मेदारी, कर्तव्य।

सीखने की वस्तु (टीओ) के रूप में बच्चे की स्थिति उसे लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण के कार्यों से पूर्ण या आंशिक रूप से वंचित करती है और विकृतियों और विकास लागतों की ओर ले जाती है। केवल विषय की पूर्ण गतिविधि में स्वतंत्रता का विकास होता है, एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा, प्राप्त व्यक्ति का नैतिक-वाष्पशील क्षेत्र, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-परिवर्तन होता है। इसलिए, विकासात्मक शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक सीखने के विषय का गठन है - व्यक्तिगत शिक्षण स्वयं।

शिक्षार्थी के लिए विषय की भूमिका की मान्यता मानसिक विकास के प्रतिमान में बदलाव का प्रतीक है: 20 वीं शताब्दी के लिए पारंपरिक सीखने के समाजशास्त्रीय और जैविक सिद्धांत विकास के व्यक्तिपरक, मनोवैज्ञानिक कारकों के आधार पर तरीकों को रास्ता दे रहे हैं।

सामान्यीकरण 4. विकासशील शिक्षा में, बच्चा गतिविधि का एक पूर्ण विषय है।

इस परिकल्पना में एक अत्यंत महत्वपूर्ण समस्या बाल-विषय की गतिविधि की प्रेरणा है। इसे हल करने की विधि के अनुसार, विकासशील शिक्षा की तकनीकों को उन समूहों में विभाजित किया जाता है जो प्रेरणा के आधार के रूप में व्यक्ति की विभिन्न आवश्यकताओं, क्षमताओं और अन्य गुणों का दोहन करते हैं:

संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित प्रौद्योगिकियां (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

आत्म-सुधार की जरूरतों पर (जी.के. सेलेव्को),

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव पर (I.S. Yakimanskaya की तकनीक),

रचनात्मक जरूरतों के लिए (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

सामाजिक प्रवृत्ति पर (I.P. इवानोव)।

शैक्षणिक अभ्यास का आधुनिक चरण एक सूचना और व्याख्यात्मक शिक्षण तकनीक से एक गतिविधि-विकासात्मक एक में संक्रमण है, जो एक बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला बनाता है। न केवल अर्जित ज्ञान महत्वपूर्ण हो जाता है, बल्कि शैक्षिक जानकारी के आत्मसात और प्रसंस्करण के तरीके, संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास और छात्रों की रचनात्मक क्षमता भी महत्वपूर्ण हो जाती है।

व्यक्तित्व विकसित करने के प्रयास में, विचाराधीन तकनीक व्यक्तित्व लक्षणों के किसी भी सूचीबद्ध समूह को अलग नहीं करती है, यह उनके सर्वांगीण विकास पर केंद्रित है।

सामान्यीकरण 5. विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तित्व लक्षणों की संपूर्णता का विकास करना है।

आरओ = ज़ून + कोर्ट + एसयूएम + सेन + एसडीपी

इस दृष्टि से विकासशील शिक्षा को विकासात्मक शिक्षाशास्त्र या विकासात्मक शिक्षाशास्त्र कहना अधिक सही होगा।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है: "शिक्षाशास्त्र को कल से नहीं, बल्कि कल तक निर्देशित किया जाना चाहिए" बाल विकास". उन्होंने एक बच्चे के विकास में दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया:

2) समीपस्थ विकास का क्षेत्र - वे गतिविधियाँ जो बच्चा अभी तक अपने आप नहीं कर पा रहा है, लेकिन जिसे वह वयस्कों की मदद से सामना कर सकता है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के स्वतंत्र रूप से करना जानता है, जो वह कर सकता है, सहयोग में करना जानता है, उससे आगे बढ़ने का एक बड़ा या कम अवसर है।

विकास के लिए, वास्तविक विकास के क्षेत्र और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बीच की रेखा को लगातार पार करना बेहद प्रभावी है - एक अज्ञात क्षेत्र, लेकिन ज्ञान के लिए संभावित रूप से सुलभ।

सामान्यीकरण 6. विकासात्मक अधिगम बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होता है।

समीपस्थ विकास के क्षेत्र की बाहरी सीमाओं का निर्धारण, इसे वास्तविक और दुर्गम क्षेत्र से अलग करना एक ऐसा कार्य है जिसे शिक्षक के अनुभव और कौशल के आधार पर केवल सहज स्तर पर ही हल किया जाता है।

लर्निंग सिस्टम एल.वी. ज़ंकोवा सीखने और विकास के बीच संबंधों के अंतःविषय अध्ययन से उभरा। अंतःविषय प्रकृति व्यक्त की गई थी, सबसे पहले, बच्चे के अध्ययन से संबंधित कई विज्ञानों की उपलब्धियों के एकीकरण में: शरीर विज्ञानी, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक, और दूसरा, प्रयोग, सिद्धांत और व्यवहार के एकीकरण में। पहली बार, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के माध्यम से वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों ने एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली का रूप प्राप्त किया और इस प्रकार, उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन में लाया गया।

अनुसंधान समस्या पर निष्कर्ष: विकास बाहरी और आंतरिक कारकों, यानी बच्चे के व्यक्तिगत, गहरे गुणों की बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में होता है। प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध की यह समझ एक विशेष प्रकार के प्रशिक्षण से मेल खाती है, जिसमें एक ओर, प्रशिक्षण के निर्माण, इसकी सामग्री, सिद्धांतों, विधियों आदि पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सामाजिक अनुभव, सामाजिक व्यवस्था को प्रतिबिंबित करने के रूप में, दूसरे पर - जैसे विशेष ध्यान दिया जाता है मन की शांतिबच्चा: उसकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताएं, उसकी जरूरतें और रुचियां।

एल.वी. का सामान्य विकास। ज़ांकोव इसे मानस के एक अभिन्न आंदोलन के रूप में समझते हैं, जब प्रत्येक नियोप्लाज्म उसके मन, इच्छा, भावनाओं की बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। साथ ही, नैतिक, सौंदर्य विकास को विशेष महत्व दिया जाता है। यह बौद्धिक और भावनात्मक, स्वैच्छिक और नैतिक के विकास में एकता और समानता के बारे में है।

वर्तमान में, शिक्षा की प्राथमिकताएं विकासात्मक शिक्षा के आदर्श हैं: सीखने की क्षमता, विषय और सार्वभौमिक (सामान्य शैक्षिक) क्रिया के तरीके, भावनात्मक, सामाजिक, संज्ञानात्मक क्षेत्रों में बच्चे की व्यक्तिगत प्रगति। इन प्राथमिकताओं को लागू करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से आधारित, समय-परीक्षणित विकासात्मक शैक्षणिक प्रणाली की आवश्यकता है। यह एल.वी. की प्रणाली है। ज़ंकोव, जिसे इसके निम्नलिखित भागों की अखंडता और अन्योन्याश्रयता की विशेषता है।

प्रशिक्षण का लक्ष्य प्रत्येक बच्चे का इष्टतम समग्र विकास है।

शिक्षण का कार्य छात्रों को विज्ञान, साहित्य, कला और प्रत्यक्ष ज्ञान के माध्यम से दुनिया की समग्र विस्तृत तस्वीर पेश करना है।

उपदेशात्मक सिद्धांत - कठिनाई के माप के पालन के साथ उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण; सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका; सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता; तेज गति से गुजरना शिक्षण सामग्री; कमजोरों सहित हर बच्चे के विकास पर काम करें।

विशिष्ट गुण कार्यप्रणाली प्रणाली- बहुमुखी प्रतिभा, प्रक्रियात्मकता, टकराव, परिवर्तनशीलता।

समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्ति का पालन-पोषण तभी संभव है, जब एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, शिक्षण बच्चे के विकास से आगे चलेगा, अर्थात यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र में किया जाएगा, न कि वास्तविक, पहले से प्राप्त स्तर पर। आधुनिक स्कूल के लिए बुनियादी इस मनोवैज्ञानिक स्थिति को एल.वी. ज़ांकोव एक उपदेशात्मक सिद्धांत के रूप में: "कठिनाई के माप के पालन के साथ उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण।" इसके सही कार्यान्वयन के लिए एक शर्त विद्यार्थियों की विशेषताओं का ज्ञान, उनके विकास के वर्तमान स्तर का ज्ञान है। बच्चे का लगातार अध्ययन, उसके स्कूल में प्रवेश से शुरू होकर, हमें प्रस्तावित सामग्री और इसे आत्मसात करने के तरीकों के लिए प्रत्येक छात्र के लिए कठिनाई के अधिकतम स्तर को सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

छात्र के व्यक्तित्व के बारे में नया ज्ञान और पहले से ज्ञात लोगों के पुनर्विचार और वे वैज्ञानिक आधार थे जिनके आधार पर अगली पीढ़ी के प्रशिक्षण पाठ्यक्रम प्राथमिक ग्रेड, जो शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा स्कूलों में उपयोग के लिए अनुशंसित हैं।

नीचे हम आधुनिक प्राथमिक स्कूली बच्चों की कुछ आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान देंगे, जिन्हें विकसित करते समय ध्यान में रखा गया था पाठ्यक्रम... इन विशेषताओं के माध्यम से, हम इसका अर्थ प्रकट करेंगे उपदेशात्मक प्रणालीएल.वी. ज़ंकोवा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में बौद्धिक और भावनात्मक की एकता में, भावनात्मक पर जोर दिया जाता है, जो बौद्धिक, नैतिक, रचनात्मक सिद्धांत (बहुमुखी प्रतिभा की पद्धतिगत संपत्ति) को गति देता है।

टक्कर खोज गतिविधि के लिए एक प्रेरणा हो सकती है। वे तब उठते हैं जब:

समस्या को हल करने के लिए बच्चे को जानकारी या गतिविधि के तरीकों की कमी (अतिरिक्त) का सामना करना पड़ता है;

वह खुद को एक राय, दृष्टिकोण, समाधान, आदि चुनने की स्थिति में पाता है;

मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने के लिए उसे नई परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है।

ऐसी स्थितियों में, सीखना सरल से जटिल की ओर नहीं जाता है, बल्कि जटिल से सरल की ओर जाता है: किसी अपरिचित, अप्रत्याशित स्थिति से सामूहिक खोज (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) के माध्यम से इसके समाधान तक।

"कठिनाई के माप के पालन के साथ कठिनाई के उच्च स्तर पर शिक्षण" के उपदेशात्मक सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए सामग्री के चयन और संरचना की आवश्यकता होती है ताकि इसके साथ काम करते समय छात्रों को अधिकतम मानसिक तनाव का अनुभव हो। प्रत्यक्ष सहायता तक, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के आधार पर कठिनाई की डिग्री भिन्न होती है। लेकिन सबसे पहले, छात्र को एक संज्ञानात्मक कठिनाई का सामना करना पड़ता है, जो भावनाओं का कारण बनता है जो छात्र, कक्षा की खोज गतिविधि को उत्तेजित करता है।

छोटे स्कूली बच्चों को सोच के समन्वयवाद (संलयन, अविभाज्यता) की विशेषता है, यह पर्याप्त है निम्न स्तरविश्लेषण और संश्लेषण का विकास। हम विकास के सामान्य विचार से निम्न चरणों से संक्रमण की प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ते हैं, जो कि जुड़े हुए, समकालिक रूपों की विशेषता है, अधिक से अधिक खंडित और क्रमबद्ध रूपों के लिए, जो उच्च स्तर की विशेषता हैं। मनोवैज्ञानिक इस संक्रमण को विभेदीकरण का नियम कहते हैं। सामान्य रूप से मानसिक विकास और विशेष रूप से मानसिक विकास उसके अधीन होता है। नतीजतन, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, बच्चे को दुनिया की एक विस्तृत, समग्र तस्वीर प्रदान की जानी चाहिए, जो एकीकृत पाठ्यक्रमों द्वारा बनाई गई है। इस तरह से व्यवस्थित पाठ्यक्रम प्राथमिक स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं और आधुनिक सूचना प्रवाह की विशेषताओं के अनुरूप हैं, जो ज्ञान के अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित नहीं हैं।

इन विशेषताओं के अनुसार, सभी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम एकीकृत आधार पर बनाए जाते हैं। मैं जानता हूँ " दुनिया»पृथ्वी, उसकी प्रकृति और किसी व्यक्ति के सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन के बारे में ज्ञान के बीच संबंध, जो एक निश्चित ऐतिहासिक समय पर, कुछ प्राकृतिक परिस्थितियों में होता है, सक्रिय होते हैं। प्रौद्योगिकी पर पाठ्यक्रमों के उपशीर्षक "बनाएँ, आविष्कार करें, प्रयास करें!" अपने लिए बोलें। और "हस्तनिर्मित"। "साहित्यिक पठन" साहित्य, संगीत और दृश्य कला के कार्यों की धारणा पर काम को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। एक व्यापक अंतर-विषयक एकीकरण के आधार पर, रूसी भाषा का एक पाठ्यक्रम बनाया जाता है, जिसमें भाषा प्रणाली, भाषण गतिविधि और भाषा के इतिहास को अंतर्संबंधों में प्रस्तुत किया जाता है; उसी एकीकरण पर, एक गणित पाठ्यक्रम बनाया जाता है, जो अंकगणित, ज्यामिति, बीजगणित की शुरुआत और गणित के इतिहास की सामग्री को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। संगीत पाठ्यक्रम में, छात्रों की संगीत गतिविधियों को प्रदर्शन, सुनने और आशुरचना की एकता के रूप में आयोजित किया जाता है। इस गतिविधि के दौरान, संगीत, उसके इतिहास, संगीतकारों के बारे में ज्ञान को साहित्य के ज्ञान के साथ एकीकृत किया जाता है, ललित कला, लोकगीत।

एल.वी. ज़ंकोव ने निर्णायक रूप से अभ्यास को छोड़ दिया, जब प्रत्येक खंड प्रशिक्षण पाठ्यक्रमएक स्वतंत्र और पूर्ण इकाई के रूप में माना जाता है, जब पिछले एक "पूरी तरह से" महारत हासिल करने के बाद ही एक नए खंड में आगे बढ़ना संभव है। "प्रत्येक तत्व का वास्तविक ज्ञान," एल.वी. लिखते हैं। ज़ंकोव, - वह हर समय प्रगति करता है क्योंकि वह विषय के अन्य, बाद के तत्वों में महारत हासिल करता है और पूरे प्रशिक्षण पाठ्यक्रम तक और अगली कक्षाओं में इसकी निरंतरता का एहसास करता है। " यह "शैक्षिक सामग्री के पारित होने की तेज गति" के उपदेशात्मक सिद्धांत की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है। इस सिद्धांत को निरंतर प्रगति की आवश्यकता है। बहुमुखी सामग्री के साथ छात्र के दिमाग का निरंतर संवर्धन इसकी गहरी समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, क्योंकि यह एक व्यापक प्रणाली में शामिल है।

इस प्रकार, राज्य मानकों में निर्दिष्ट मुख्य, बुनियादी सामग्री का विकास व्यवस्थित रूप से किया जाता है:

1) भविष्य की कार्यक्रम सामग्री का भविष्यसूचक अध्ययन, जो अनिवार्य रूप से किसी दिए गए वर्ष के अध्ययन के लिए वास्तविक सामग्री से संबंधित है;

2) पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा लिंक को अद्यतन करते हुए इसका अध्ययन;

3) एक नए विषय का अध्ययन करते समय इस सामग्री को नए कनेक्शन में शामिल करना।

विकासशील शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सामग्री या शैक्षिक स्थिति की नवीनता एक शर्त है। इसलिए, पाठ्यपुस्तकों में से कोई भी, साथ ही पिछले संस्करणों में, "अतीत की पुनरावृत्ति" खंड शामिल नहीं है। अतीत को नए के अध्ययन में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है। इस प्रकार, लंबे समय तक एक ही सामग्री के बार-बार संचालन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, जो विभिन्न कनेक्शनों और कार्यों में इसके अध्ययन को सुनिश्चित करती है, और परिणामस्वरूप सामग्री को आत्मसात करने की ताकत (कार्यान्वयन का एक नया स्तर) की ओर जाता है। प्रक्रियात्मकता और भिन्नता की पद्धतिगत संपत्ति)।

प्राथमिक ग्रेड में छात्रों की अगली विशेषता सीधे पिछले वाले से संबंधित है: युवा छात्रों के मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण) सबसे अधिक उत्पादक रूप से दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और कुछ हद तक मौखिक रूप से किए जाते हैं। -आलंकारिक स्तर।

हम शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट की महत्वपूर्ण विशेषताओं का नाम देंगे, जो उम्र और के बारे में आधुनिक ज्ञान पर आधारित है व्यक्तिगत विशेषताएं जूनियर छात्र... किट प्रदान करता है:

अध्ययन की गई वस्तुओं के अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं को समझना, सामग्री की एकीकृत प्रकृति के कारण होने वाली घटनाएं, जो सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों (सुप्रा-विषय, अंतर- और अंतर-विषय) की सामग्री के संयोजन में व्यक्त की जाती हैं, साथ ही साथ में इसके सैद्धांतिक और व्यावहारिक अभिविन्यास, बौद्धिक और भावनात्मक संतृप्ति का संयोजन;

आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक अवधारणाओं का कब्ज़ा;

प्रासंगिकता, व्यावहारिक प्रासंगिकताछात्र के लिए शैक्षिक सामग्री;

शैक्षिक और सार्वभौमिक (सामान्य शैक्षिक) कौशल के गठन के लिए शैक्षिक समस्याओं, सामाजिक और व्यक्तिगत, बौद्धिक, बच्चे के सौंदर्य विकास को हल करने की शर्तें;

समस्याग्रस्त, रचनात्मक कार्यों को हल करने के दौरान अनुभूति के सक्रिय रूप: अवलोकन, प्रयोग, चर्चा, शैक्षिक संवाद (विभिन्न मतों, परिकल्पनाओं की चर्चा), आदि;

अनुसंधान और कलात्मक कार्यसूचना संस्कृति का विकास;

सीखने का वैयक्तिकरण, जो गतिविधि के उद्देश्यों के गठन से निकटता से संबंधित है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, भावनात्मक और संचारी विशेषताओं, लिंग द्वारा विभिन्न प्रकार के बच्चों तक फैलता है। अन्य बातों के अलावा, सामग्री के तीन स्तरों के माध्यम से वैयक्तिकरण का एहसास होता है: बुनियादी, विस्तारित और गहन।

सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षा के व्यापक रूपों का उपयोग किया जाता है: कक्षा और पाठ्येतर; विषय की विशेषताओं, वर्ग विशेषताओं और छात्रों की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के अनुसार ललाट, समूह, व्यक्ति।

पाठ्यक्रम के विकास और उनके आधार पर विकसित शिक्षण सामग्री की प्रभावशीलता का अध्ययन करने के लिए, शिक्षक को एकीकृत सहित स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता के गुणात्मक लेखांकन पर सामग्री की पेशकश की जाती है। सत्यापन कार्य, जो रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की स्थिति से मेल खाती है। केवल दूसरी कक्षा के दूसरे भाग से लिखित कार्य के परिणामों का मूल्यांकन अंकों के आधार पर किया जाता है। पाठ बिंदु असाइन नहीं किया गया है।

प्रत्येक छात्र के विकास पर पाठ्यक्रम और शिक्षण सामग्री का प्रारंभिक ध्यान सभी प्रकार में इसके कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाता है शिक्षण संस्थानों(सामान्य शिक्षा, व्यायामशाला, गीत)।

डीबी की परिकल्पना एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा

क) पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कई सामान्य सैद्धांतिक अवधारणाएं उपलब्ध हैं; इससे पहले कि वे अपने विशेष अनुभवजन्य अभिव्यक्तियों के साथ कार्य करना सीखें, वे उन्हें स्वीकार करते हैं और उनमें महारत हासिल करते हैं;

बी) बच्चे के सीखने के अवसर (और, परिणामस्वरूप, विकास) बहुत अधिक हैं, लेकिन स्कूल द्वारा उनका उपयोग नहीं किया जाता है;

ग) मानसिक विकास को तेज करने की संभावनाएं मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की सामग्री में निहित हैं, इसलिए, शिक्षा के विकास का आधार इसकी सामग्री है, जिससे प्रशिक्षण के आयोजन के तरीके प्राप्त होते हैं;

डी) शैक्षिक सामग्री के सैद्धांतिक स्तर में वृद्धि प्राथमिक स्कूलबच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास को उत्तेजित करता है।

सामग्री की विशेषताएं

शैक्षिक विषय की एक विशेष संरचना जो वैज्ञानिक क्षेत्र की सामग्री और विधियों का अनुकरण करती है, आनुवंशिक रूप से मूल, सैद्धांतिक रूप से आवश्यक गुणों और वस्तुओं के संबंधों, उनकी उत्पत्ति और परिवर्तन की स्थितियों के बारे में बच्चे की अनुभूति को व्यवस्थित करती है।

शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाना, बच्चों को न केवल अनुभवजन्य ज्ञान और व्यावहारिक कौशल, बल्कि सामाजिक चेतना के "उच्च" रूपों (वैज्ञानिक अवधारणाओं, कलात्मक छवियों, नैतिक मूल्यों) को स्थानांतरित करना।

प्रौद्योगिकी में प्रशिक्षण की विकासशील प्रकृति डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर बनाई गई है। जैसा कि आप जानते हैं, अनुभवजन्य ज्ञान अवलोकन, दृश्य प्रतिनिधित्व, वस्तुओं के बाहरी गुणों पर आधारित है; वस्तुओं की तुलना करते समय सामान्य गुणों को उजागर करके वैचारिक सामान्यीकरण प्राप्त किया जाता है। सैद्धांतिक ज्ञान, दूसरी ओर, संवेदी अवधारणाओं से परे है, अमूर्त के मानसिक परिवर्तनों पर आधारित है, और आंतरिक संबंधों और कनेक्शनों को दर्शाता है। वे तत्वों की एक अभिन्न प्रणाली के भीतर कुछ सामान्य संबंधों की भूमिका और कार्यों के आनुवंशिक विश्लेषण से बनते हैं।

विज्ञान की सबसे सामान्य अवधारणाएं, गहरे कारण और प्रभाव संबंधों और पैटर्न को व्यक्त करती हैं, मौलिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक विचार, श्रेणियां (संख्या, शब्द, ऊर्जा, पदार्थ, आदि);

अवधारणाएं जिनमें बाहरी नहीं, विषय-विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है, लेकिन आंतरिक कनेक्शन (उदाहरण के लिए, ऐतिहासिक, आनुवंशिक);

अमूर्त वस्तुओं के साथ मानसिक संचालन के माध्यम से प्राप्त सैद्धांतिक चित्र।

उपदेशात्मक संरचनाएं। शैक्षिक विषयों की शिक्षाप्रद संरचना में सार्थक सामान्यीकरण के आधार पर कटौती प्रचलित है।

के अनुसार वी.वी. डेविडोव, मानसिक क्रियाओं के तरीके, सोचने के तरीकों को तर्कसंगत (अनुभवजन्य, दृश्य छवियों के आधार पर) में विभाजित किया गया है, उचित, या द्वंद्वात्मक।

तर्कसंगत-अनुभवजन्य सोच का उद्देश्य औपचारिक समुदाय को अमूर्त करने और इसे एक अवधारणा का रूप देने के लिए वस्तुओं के गुणों को अलग करना और तुलना करना है। यह सोच अनुभूति की प्रारंभिक अवस्था है, इसके प्रकार (प्रेरण, कटौती, अमूर्तता, विश्लेषण, संश्लेषण, आदि) भी उच्च जानवरों के लिए उपलब्ध हैं, अंतर केवल डिग्री में है।

उचित सैद्धांतिक, द्वंद्वात्मक सोच स्वयं अवधारणाओं की प्रकृति के अध्ययन से जुड़ी है, उनके संक्रमण, आंदोलन, विकास को प्रकट करती है। उसी समय, स्वाभाविक रूप से, तर्कसंगत तर्क द्वंद्वात्मक में एक उच्च रूप के तर्क के रूप में प्रवेश करता है।

सैद्धांतिक सोच का सार, वी.वी. डेविडोव के अनुसार, यह चीजों और घटनाओं को उनके मूल और विकास की स्थितियों का विश्लेषण करके समझने के लिए किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण का एक विशेष तरीका है।

सैद्धांतिक सोच का आधार मानसिक रूप से आदर्श अवधारणाएं हैं, प्रतीकों की प्रणाली (विशिष्ट अनुभवजन्य वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में प्राथमिक के रूप में कार्य करना)। इस संबंध में, डी.बी. की तकनीक में मानसिक क्रियाओं के तरीके। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव के पास औपचारिक तार्किक व्याख्या से कई विशिष्ट अंतर हैं।

डी.बी. की तकनीक में विशेष महत्व है। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव का सामान्यीकरण प्रभाव है। औपचारिक तर्क में, इसमें वस्तुओं में आवश्यक विशेषताओं को अलग करना और वस्तुओं को इन विशेषताओं के अनुसार जोड़ना, उन्हें एक सामान्य अवधारणा के तहत लाना शामिल है।

एक सामान्य अनुभवजन्य अवधारणा की तुलना में विशेष वस्तुओं और घटनाओं से अनुभवजन्य सामान्यीकरण आगे बढ़ता है।

सैद्धांतिक, सार्थक सामान्यीकरण, वी.वी. डेविडोव, एक निश्चित संपूर्ण का विश्लेषण करके किया जाता है ताकि इस संपूर्ण की आंतरिक एकता के आधार के रूप में उसके आनुवंशिक रूप से मूल, आवश्यक, सार्वभौमिक संबंध की खोज की जा सके।

इस प्रकार, एक अकादमिक विषय की सामग्री अवधारणाओं की एक प्रणाली है, जो किसी वस्तु को लिखने के तरीके के रूप में नहीं, बल्कि उसके परिवर्तन के आधार के रूप में दी जाती है, जो सार्थक परिणाम प्राप्त करने के तरीकों के आधार को नियंत्रित करती है।

वी.वी. के दृष्टिकोण डेविडोव मूल रूप से स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए विकसित किया गया था, लेकिन वयस्कों को पढ़ाने में कई प्रावधान उपयोगी हो सकते हैं।

वी.वी. के अनुसार शिक्षा का विकास करना। डेविडोव मौजूदा पारंपरिक व्यवस्था के विरोधी हैं विद्यालय शिक्षामुख्य रूप से विशेष से निर्देशित, ठोस, एकवचन से सामान्य, सार, संपूर्ण; मामले से, तथ्य से प्रणाली तक; घटना से सार तक।

वी.वी. डेविडोव ने पारंपरिक एक के विपरीत दिशा के साथ एक नई शिक्षण प्रणाली के सैद्धांतिक विकास की संभावना पर सवाल उठाया: सामान्य से विशेष तक, सार से ठोस तक, प्रणालीगत से एकवचन तक।

वी.वी. डेविडोव मुख्य प्रावधान तैयार करता है जो न केवल शैक्षणिक विषयों की सामग्री को दर्शाता है, बल्कि उन कौशलों को भी बनाता है जो शैक्षिक गतिविधियों में इन विषयों में महारत हासिल करते समय छात्रों में बनने चाहिए:

"एक सामान्य और अमूर्त प्रकृति के ज्ञान को आत्मसात करना छात्रों के अधिक विशिष्ट और विशिष्ट ज्ञान के परिचित होने से पहले होता है; उत्तरार्द्ध छात्रों द्वारा सामान्य और अमूर्त से उनके एकीकृत आधार के रूप में काटे जाते हैं।

वह ज्ञान जो किसी दिए गए शैक्षणिक विषय या उसके मुख्य वर्गों का गठन करता है, छात्र अपने मूल की स्थितियों का विश्लेषण करते हुए प्राप्त करते हैं, जिसके लिए वे आवश्यक हो जाते हैं।

कुछ ज्ञान के विषय स्रोतों की पहचान करते समय, छात्रों को, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री में आनुवंशिक रूप से मूल, आवश्यक, सार्वभौमिक संबंध खोजने में सक्षम होना चाहिए जो इस ज्ञान की वस्तु की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है।

छात्र इस दृष्टिकोण को विशेष विषय, ग्राफिक या अक्षर मॉडल में पुन: पेश करते हैं, जिससे शुद्ध रूप में इसके गुणों का अध्ययन करना संभव हो जाता है।

छात्रों को इसके बारे में निजी ज्ञान की प्रणाली में अध्ययन के तहत वस्तु के आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक, सार्वभौमिक संबंध को ऐसी एकता में ठोस बनाने में सक्षम होना चाहिए जो सामान्य से विशेष और पीछे के संक्रमण की सोच सुनिश्चित करता है।

छात्रों को मानसिक रूप से क्रियाओं को करने से बाहरी रूप से और इसके विपरीत करने के लिए आगे बढ़ने में सक्षम होना चाहिए। ”

1930 के दशक की शुरुआत में, उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के विकास पर केंद्रित शिक्षा की संभावना और व्यवहार्यता की पुष्टि की। उनके अनुसार, "शिक्षाशास्त्र को कल पर नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य पर ध्यान देना चाहिए ... शिक्षा तभी अच्छी होती है जब वह विकास से आगे निकल जाए"। बेशक, एल.एस. वायगोत्स्की ने किसी भी तरह से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की आवश्यकता से इनकार नहीं किया। लेकिन वे नहीं हैं अंतिम लक्ष्यसीखना, लेकिन सिर्फ छात्र विकास का एक साधन।

50 और 60 के दशक की शुरुआत में, एल.वी. ज़ांकोव ने विकासशील शिक्षा के विचारों को व्यावहारिक रूप से लागू करने का प्रयास किया। उन्होंने एक नई प्रणाली विकसित की प्राथमिक शिक्षालेकिन इसे स्कूल में कभी लागू नहीं किया गया।

60 के दशक की शुरुआत में, डी.बी. एल्कोनिन ने स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि का विश्लेषण किया, इसकी मौलिकता और सार को कुछ ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में नहीं, बल्कि एक विषय के रूप में बच्चे के आत्म-माप में नोट किया। विकासात्मक अधिगम की अवधारणा के लिए नींव रखी गई थी, जिसमें बच्चे को शिक्षक के शिक्षण की वस्तु के रूप में नहीं, बल्कि सीखने के एक स्व-बदलते विषय के रूप में देखा जाता है।

1980 के दशक के अंत में, इस अवधारणा के कार्यान्वयन पर काम शुरू हुआ। कार्यक्रम विकसित और प्रकाशित किए गए हैं, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण शुरू हो गया है, शिक्षकों का पुनर्प्रशिक्षण शुरू हो गया है, जो इन कार्यक्रमों में अध्ययन करना शुरू कर रहे हैं। शिक्षक को दो शिक्षण प्रणालियों के बीच चयन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यदि रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षक को शिक्षण के विभिन्न तरीकों, रूपों और साधनों के बीच चयन करना है, तो इस बार उसे एक नया लक्ष्य दिया गया है। उसे स्पष्ट रूप से यह समझना चाहिए कि उसका नाम किस लक्ष्य को प्राप्त करना है, यह मार्ग कितना विश्वसनीय और यथार्थवादी है, जिस पर उसे प्रवेश करने के लिए आमंत्रित किया गया है।

विकासात्मक अधिगम का अंतिम लक्ष्य आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता है और इसे सीखने के माध्यम से संतुष्ट करने में सक्षम होना है, अर्थात। चाहते हैं, प्यार करते हैं और सीखने में सक्षम हैं।

पहली बार, एक बच्चा खुद को एक विषय के रूप में घोषित करता है पूर्वस्कूली उम्र(मैं अपने आप!)। लेकिन प्रीस्कूलरों को न तो आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता है, न ही इसके लिए क्षमता। वह और दूसरा दोनों ही स्कूली उम्र में ही विकसित हो सकते हैं। लेकिन क्या यह अवसर साकार होगा या नहीं यह सीखने की प्रक्रिया में विकसित होने वाली कई स्थितियों पर निर्भर करता है।

स्कूल की दहलीज को पार करते हुए, बच्चा तुरंत आवश्यकताओं और मानदंडों के अधीन हो जाता है, जो कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षक द्वारा सख्ती से निर्धारित किए जाते हैं। बच्चे के लिए खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने के लिए कोई जगह नहीं बची है। लेकिन इस तथ्य की व्याख्या को विकास के नियमों को कम करके आंकने में, शिक्षक की दुष्ट इच्छा में, व्यवस्था की अलोकतांत्रिक प्रकृति में नहीं देखना चाहिए। विद्यालय शिक्षा... स्कूली शिक्षा की सामग्री से एक संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, जो विशिष्ट समस्याओं को हल करने के तरीकों पर आधारित होती है।

मुख्य प्रकार के प्रशिक्षण

विकासात्मक शिक्षा के क्षेत्र में अग्रदूतों का कार्य, मुख्य रूप से वी.वी. डेविडोवा: "... विकास है ...
... आगे सिर्फ संक्षेप में और प्रौद्योगिकियों का विकास)। पहला प्रकार ज्ञान के योग (डेटा और ...

विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत I. G. Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. Ushinsky और अन्य के कार्यों में उत्पन्न होता है। इस सिद्धांत की वैज्ञानिक पुष्टि एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में दी गई है। एलवी ज़ंकोव, डीबी एल्कोनिन, वीवी डेविडोव, एनए मेनचिंस्काया और अन्य के प्रयोगात्मक कार्यों में इसका आगे विकास हुआ। उनकी अवधारणाओं में, सीखने और विकास एक प्रक्रिया के द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर संबंधित पहलुओं की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होते हैं। शिक्षा को बच्चे के मानसिक विकास की प्रमुख प्रेरक शक्ति के रूप में पहचाना जाता है, उसमें व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट का निर्माण होता है: ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP (खंड 1.2 देखें)।

वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और विधियों में भिन्न हैं। एलवी ज़ंकोव की तकनीक का उद्देश्य व्यक्तित्व के सामान्य, समग्र विकास के उद्देश्य से है, डीबी एल्कोनिन की तकनीक - वीवी डेविडोव एसयू-डॉव के विकास पर जोर देती है, रचनात्मक विकास की प्रौद्योगिकियां एसईएस को प्राथमिकता देती हैं, जीके सेलेवको की तकनीक विकास की ओर उन्मुख है एसएमएस का, I. Syakimanskaya - SDP पर।

1996 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर L.V. Zankov और D. B. Elkonin - V. V. Davydov की प्रणालियों के अस्तित्व को मान्यता दी। बाकी विकासशील तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक का दर्जा प्राप्त है।

11.1 विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों की सामान्य नींव

कौन नहीं जानता कि वह किस बंदरगाह पर जा रहा है,

उसके लिए कोई टेलविंड नहीं है।

XX सदी के शुरुआती 30 के दशक में। एलएस वायगोत्स्की ने शिक्षा के विचार को सामने रखा जो विकास से आगे जाता है और मुख्य लक्ष्य के रूप में बच्चे के विकास पर केंद्रित है। उनकी परिकल्पना के अनुसार, ज्ञान सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि केवल छात्र विकास का एक साधन है।

वायगोत्स्की के विचारों को गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (ए। एन। लेओनिएव, पी। हां। गैल्परिन, आदि) के ढांचे के भीतर विकसित और प्रमाणित किया गया था। विकास और सीखने के साथ इसके संबंध के बारे में पारंपरिक विचारों के संशोधन के परिणामस्वरूप, विभिन्न प्रकार और मानव गतिविधि के रूपों के विषय के रूप में बच्चे के गठन पर प्रकाश डाला गया।

इन विचारों को लागू करने के पहले प्रयासों में से एक एल.वी. ज़ंकोव द्वारा किया गया था, जिन्होंने 50-60 के दशक में विकसित किया था गहन सर्वांगीण विकास की प्रणालीप्राथमिक विद्यालय के लिए। उस समय ज्ञात परिस्थितियों के कारण इसे व्यवहार में नहीं लाया गया था।

60 के दशक में विकासात्मक शिक्षा की एक अलग दिशा डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव द्वारा विकसित की गई थी और प्रायोगिक स्कूलों के अभ्यास में सन्निहित थी। उनकी तकनीक पर केंद्रित है बौद्धिक क्षमता का विकासबच्चा।

"विकासात्मक शिक्षा" शब्द की उत्पत्ति वी.वी. डेविडोव। घटनाओं की एक सीमित श्रेणी को निर्दिष्ट करने के लिए पेश किया गया, यह जल्द ही बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में प्रवेश कर गया। आज इसका उपयोग इतना विविध है कि इसके आधुनिक अर्थ को समझने के लिए एक विशेष अध्ययन की आवश्यकता है।

सामान्यीकरण 1. विकासात्मक शिक्षण को प्रशिक्षण की एक नई, सक्रिय-सक्रिय विधि (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति (प्रकार) की जगह लेती है।

व्यक्तिगत विकास और उसके पैटर्न

व्यक्तित्व एक गतिशील अवधारणा है: इसमें जीवन भर परिवर्तन होते रहते हैं, जिन्हें विकास (प्रगतिशील या प्रतिगामी) कहा जाता है।

विकास (प्रगतिशील) समय में किसी व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है, जिसका अर्थ है सुधार, उसके किसी भी गुण और मापदंडों में संक्रमण कम से अधिक, सरल से जटिल, निम्न से उच्च तक।

"व्यक्तित्व निर्माण" शब्द का प्रयोग इस प्रकार किया जाता है:

1) "विकास" का पर्यायवाची शब्द आंतरिक व्यक्तित्व परिवर्तन की प्रक्रिया;

2) "शिक्षा", "समाजीकरण" का पर्यायवाची, अर्थात। व्यक्तित्व के विकास के लिए बाहरी परिस्थितियों का निर्माण और कार्यान्वयन।

विकास प्रक्रिया के गुण और पैटर्न।व्यक्तित्व का विकास सार्वभौमिक द्वंद्वात्मक नियमों के अनुसार होता है। इस प्रक्रिया के विशिष्ट गुण (पैटर्न) इस प्रकार हैं।

इम्मानेंस:विकसित करने की क्षमता मनुष्य में स्वभाव से ही अंतर्निहित है, यह व्यक्तित्व की एक अभिन्न संपत्ति है।

जैवजननशीलता:व्यक्तित्व का मानसिक विकास काफी हद तक आनुवंशिकता के जैविक तंत्र द्वारा निर्धारित होता है।

समाजजन्यता:जिस सामाजिक वातावरण में व्यक्ति का विकास होता है उसका व्यक्तित्व के निर्माण पर जबरदस्त प्रभाव पड़ता है।

मनोवैज्ञानिकता:मनुष्य एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है, विकास प्रक्रिया स्व-नियमन और स्व-शासन के अधीन है।

व्यक्तित्व:व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास विकल्प की विशेषता है।

मंचन:व्यक्तित्व विकास चक्रीयता के सामान्य नियम के अधीन है, उत्पत्ति, वृद्धि, परिणति, क्षय, पतन के चरणों से गुजर रहा है।

अनियमितता (गैर-रैखिकता):व्यक्ति अद्वितीय है, प्रत्येक व्यक्तित्व अपनी गति से विकसित होता है, समय में बेतरतीब ढंग से वितरित त्वरण का अनुभव करता है (सहजता)और विकास के अंतर्विरोध (संकट)।

शारीरिक आयु मानसिक विकास की मात्रात्मक (सीमित) और गुणात्मक (संवेदनशीलता) संभावनाओं को निर्धारित करती है।

सामान्यीकरण 2. विकासात्मक अधिगम विकास के पैटर्न को ध्यान में रखता है और उनका उपयोग करता है, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं के अनुकूल होता है।

शिक्षा और विकास

एक बच्चे का शारीरिक विकास बहुत स्पष्ट रूप से आनुवंशिक कार्यक्रम के अनुसार कंकाल के आकार, मांसपेशियों आदि में वृद्धि के रूप में किया जाता है। यह भी स्पष्ट है कि बाहरी परिस्थितियां परिणामों की एक विशाल श्रृंखला निर्धारित करती हैं: एक बच्चा कमोबेश स्वस्थ, शारीरिक रूप से प्रशिक्षित और कठोर हो सकता है।

मानस, व्यक्तित्व के बारे में क्या? चेतना का विकास किस हद तक सीखने और सामाजिक परिस्थितियों पर और किस हद तक - प्राकृतिक उम्र की परिपक्वता पर निर्भर करता है? इस प्रश्न का उत्तर मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है: यह किसी व्यक्ति की संभावित क्षमताओं की सीमाओं को निर्धारित करता है, और, परिणामस्वरूप, बाहरी शैक्षणिक प्रभावों के लक्ष्य और उद्देश्य।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, समस्या को दो चरम दृष्टिकोणों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। पहला (जीवविज्ञान, कार्टेशियन) वंशानुगत या सबसे उच्च कारकों से निकलने वाले विकास के कठोर पूर्वनिर्धारण से आगे बढ़ता है। सुकरात ने कहा कि शिक्षक दाई है, वह कुछ नहीं दे सकता, केवल जन्म देने में मदद करता है।

दूसरा (समाजशास्त्रीय, व्यवहारवादी), इसके विपरीत, विकास के सभी परिणामों को पर्यावरण के प्रभाव के लिए जिम्मेदार ठहराता है। ओजस्वी सोवियत शिक्षाविद टी.डी. लिसेंको ने लिखा: "एक महिला को हमें एक जीव देना चाहिए, और हम उसमें से एक सोवियत पुरुष बनाएंगे।"

आधुनिक विज्ञान ने स्थापित किया है कि मानसिक विकास का प्रत्येक कार्य बाहरी वातावरण के मस्तिष्क में प्रतिबिंब के साथ जुड़ा हुआ है, यह विनियोग है, अनुभूति और गतिविधि के अनुभव का अधिग्रहण है, और इस अर्थ में सीखना है। शिक्षा मानव मानसिक विकास का एक रूप है, विकास का एक आवश्यक तत्व है।कोई भी शिक्षा स्मृति और वातानुकूलित सजगता के बैंक को विकसित और समृद्ध करती है।

सीखना और विकास अलग-अलग प्रक्रियाओं के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, वे व्यक्तित्व विकास की एक प्रक्रिया के रूप और सामग्री के रूप में संबंधित हैं।

हालाँकि, यहाँ दो मौलिक रूप से भिन्न अवधारणाएँ भी हैं (चित्र 16)।

सीखने के विकास की अवधारणा(जे. पियागेट, एस. फ्रायड, डी. डेवी): सीखने से पहले अपने विशिष्ट कार्यों को करना शुरू करने से पहले एक बच्चे को अपने विकास (पूर्व-संचालन संरचनाएं - औपचारिक संचालन - औपचारिक बुद्धि) में कड़ाई से परिभाषित आयु चरणों से गुजरना चाहिए। विकास हमेशा सीखने से आगे जाता है, और बाद वाला इसके ऊपर बना होता है, जैसे कि इसे "सिखाना"।

चावल। 16. सीखने और विकास का अनुपात

विकासात्मक सीखने की अवधारणा:बच्चे के विकास में निर्णायक भूमिका सीखने की होती है। यह XX सदी में रूसी वैज्ञानिकों L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, E.V. Ilyenkov, L.V. Zankov , VV Davydova और अन्य के कार्यों के लिए स्थापित किया गया था। समाज और के हितों में प्रशिक्षण का आयोजन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि कम से कम समय में अधिकतम विकास परिणाम प्राप्त हो सकें। इसे विकास से आगे बढ़ना चाहिए, आनुवंशिक उम्र से संबंधित पूर्वापेक्षाओं का अधिकतम लाभ उठाना चाहिए और उनमें महत्वपूर्ण समायोजन करना चाहिए। यह एक विशेष शैक्षणिक तकनीक द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसे विकासात्मक शिक्षा कहा जाता है।

सामान्यीकरण 3. शिक्षण के विकास में, शैक्षणिक प्रभाव वंशानुगत व्यक्तित्व डेटा के विकास का अनुमान, उत्तेजना, प्रत्यक्ष और गति प्रदान करते हैं।

बच्चा उसके विकास का विषय है

वीशिक्षा के विकास की तकनीक, बच्चे को पर्यावरण के साथ बातचीत करने वाले एक स्वतंत्र विषय की भूमिका सौंपी जाती है। इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना और संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन और प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण। प्रत्येक चरण व्यक्तित्व विकास में अपना विशिष्ट योगदान देता है।

गतिविधि में लक्ष्य की स्थापनालाया गया: स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्रता।

पर योजना:स्वतंत्रता, इच्छा, रचनात्मकता, सृजन, पहल, संगठन।

मंच पर लक्ष्यों की प्राप्ति:कड़ी मेहनत, कौशल, परिश्रम, अनुशासन, गतिविधि।

मंच पर विश्लेषणगठित: रिश्ते, ईमानदारी, मूल्यांकन मानदंड, विवेक, जिम्मेदारी, कर्तव्य।

सीखने की वस्तु (टीओ) के रूप में बच्चे की स्थिति उसे लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण के कार्यों से पूर्ण या आंशिक रूप से वंचित करती है और विकृतियों और विकास लागतों की ओर ले जाती है। केवल विषय की पूर्ण गतिविधि में स्वतंत्रता का विकास होता है, एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा, प्राप्त व्यक्ति का नैतिक-वाष्पशील क्षेत्र, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-परिवर्तन होता है। इसलिए, विकासात्मक शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक सीखने के विषय का गठन है - व्यक्तिगत शिक्षण स्वयं।

शिक्षार्थी के लिए विषय की भूमिका की मान्यता मानसिक विकास के प्रतिमान में बदलाव का प्रतीक है: 20 वीं शताब्दी के लिए पारंपरिक सीखने के समाजशास्त्रीय और जैविक सिद्धांत विकास के व्यक्तिपरक, मनोवैज्ञानिक कारकों के आधार पर तरीकों को रास्ता दे रहे हैं।

सामान्यीकरण 4. विकासशील शिक्षा में, बच्चा गतिविधि का एक पूर्ण विषय है।

इस परिकल्पना में एक अत्यंत महत्वपूर्ण समस्या बाल-विषय की गतिविधि की प्रेरणा है। इसे हल करने की विधि के अनुसार, विकासशील शिक्षा की तकनीकों को उन समूहों में विभाजित किया जाता है जो प्रेरणा के आधार के रूप में व्यक्ति की विभिन्न आवश्यकताओं, क्षमताओं और अन्य गुणों का दोहन करते हैं:

संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित प्रौद्योगिकियां (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),

आत्म-सुधार की जरूरतों पर (जी.के. सेलेव्को),

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव पर (I.S. Yakimanskaya की तकनीक),

रचनात्मक जरूरतों के लिए (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

सामाजिक प्रवृत्ति पर (I.P. इवानोव)।

शैक्षणिक अभ्यास का आधुनिक चरण एक सूचना और व्याख्यात्मक शिक्षण तकनीक से एक गतिविधि-विकासात्मक एक में संक्रमण है, जो एक बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला बनाता है। न केवल अर्जित ज्ञान महत्वपूर्ण हो जाता है, बल्कि शैक्षिक जानकारी के आत्मसात और प्रसंस्करण के तरीके, संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास और छात्रों की रचनात्मक क्षमता भी महत्वपूर्ण हो जाती है।

व्यक्तित्व लक्षणों के सभी समूह:

ZUN - ज्ञान, क्षमता, कौशल;

कोर्ट- मानसिक क्रियाओं के तरीके;

SUM - स्वशासी व्यक्तित्व तंत्र;

सेन - भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र;

एसडीपी - गतिविधि-व्यावहारिक क्षेत्र परस्पर जुड़े हुए हैं और सबसे जटिल गतिशील रूप से विकासशील अभिन्न संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं। व्यक्तिगत अंतर गुणों के एक विशेष समूह, कुछ क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं।

व्यक्तित्व विकसित करने के प्रयास में, विचाराधीन तकनीक व्यक्तित्व लक्षणों के किसी भी सूचीबद्ध समूह को अलग नहीं करती है, यह उनके सर्वांगीण विकास पर केंद्रित है।

सामान्यीकरण 5. विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तित्व लक्षणों की संपूर्णता का विकास करना है।

आरओ = ज़ून + कोर्ट + एसयूएम + सेन + एसडीपी

इस दृष्टि से विकासात्मक शिक्षाकॉल करना ज्यादा सही होगा विकासशील शिक्षाशास्त्र,या विकासात्मक शिक्षाशास्त्र।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र

एलएस वायगोत्स्की ने लिखा: "शिक्षाशास्त्र को कल से नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।" उन्होंने बच्चे के विकास में दो स्तरों का चयन किया: 1) वास्तविक विकास का क्षेत्र (स्तर) - पहले से निर्मित गुण और बच्चा अपने दम पर क्या कर सकता है; 2) समीपस्थ विकास का क्षेत्र - वे गतिविधियाँ जो बच्चा अभी तक अपने आप नहीं कर पा रहा है, लेकिन जिसे वह वयस्कों की मदद से सामना कर सकता है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के स्वतंत्र रूप से करना जानता है, जो वह कर सकता है, सहयोग में करना जानता है, उससे आगे बढ़ने का एक बड़ा या कम अवसर है।

विकास के लिए, वास्तविक विकास के क्षेत्र और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बीच की रेखा को लगातार पार करना बेहद प्रभावी है - एक अज्ञात क्षेत्र, लेकिन ज्ञान के लिए संभावित रूप से सुलभ।

विकासात्मक सीखने की एक आवश्यक विशेषता यह है कि यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, मानसिक नियोप्लाज्म की आंतरिक प्रक्रियाओं को गति देता है, उत्तेजित करता है, गति में सेट करता है।

सामान्यीकरण 6. विकासात्मक अधिगम बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होता है।

समीपस्थ विकास के क्षेत्र की बाहरी सीमाओं का निर्धारण, इसे वास्तविक और दुर्गम क्षेत्र से अलग करना एक ऐसा कार्य है जिसे शिक्षक के अनुभव और कौशल के आधार पर केवल सहज स्तर पर ही हल किया जाता है।

साहित्य

1. वायगोत्स्की एलएस सोच और भाषण। - एम।, 1974।

2. वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान। - एम।, 1991।

3. हेल्परिन पी.वाईए। शिक्षण के तरीके और मानसिक विकास। - एम।, 1985।

4. हेल्परिन पी। हां। सोच का मनोविज्ञान और मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत // सोवियत मनोविज्ञान में सोच का अनुसंधान। - एम।, 1966।

5. डेविडोव वी.वी. विकासात्मक सीखने की समस्याएं। - एम।, 1986।

6. डेविडोव वी.वी. विकासात्मक सीखने का सिद्धांत। - एम।, 1996।

7. ताले एल.वी. उपदेश और जीवन। - एम।, 1968।

8. इलियनकोव ई.वी. द्वंद्वात्मक तर्क। - एम।, 1984।

9. लेबेदेवा वी.पी. एट अल विकासशील शिक्षा के साइकोडिडैक्टिक पहलू // शिक्षाशास्त्र। -1996। - संख्या 6.

10. लियोन्टीव ए.एन. गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। - एम।, 1975।

11. लर्नर I.Ya। एक उपदेशात्मक स्थिति // शिक्षाशास्त्र से शिक्षण का विकास करना। -1996। - नंबर २।

12. पेत्रोव्स्की वीए विषय: शिक्षा में एक नया प्रतिमान // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा। -1996। - क्रम 3।

13. एल्कोनिन डी.बी. एक छोटे छात्र को पढ़ाने का मनोविज्ञान। - एम।, 1974।

सबसे पहले, यह इस तथ्य पर ध्यान देने योग्य है कि इस समय मौजूदा शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रियाओं के कई रूप हैं। साथ ही, इस विषय के संपर्क में आने वाला कोई भी कलाकार या लेखक एक असाधारण व्यक्तिगत दृष्टिकोण और शिक्षण और शैक्षिक विधियों को लाता है, जो उनके लेखक की उत्पत्ति को निर्धारित करता है। हालांकि, कई समान वर्गीकरण विशेषताओं का पता चलता है, जो समान रूप से शिक्षण और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और विधियों के वर्गीकरण की सामान्य प्रक्रिया को एकजुट और साझा करते हैं। इनमें सामग्री, लक्ष्यों और लागू कॉपीराइट तकनीकों की बहुमुखी प्रतिभा शामिल है, जिन्हें सशर्त रूप से अलग उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यात्मक आरेख में एक बहुस्तरीय संरचना है और इसे निम्नानुसार परिभाषित किया गया है। (चित्र एक)।

वाद्य और आवश्यक गुणों द्वारा (विशेष रूप से, प्रशिक्षण के संगठन द्वारा, शिक्षक-छात्र की बातचीत की प्रकृति, लक्ष्य अभिविन्यास), शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित वर्गों की पहचान की जाती है:

मानसिक विकास के प्रमुख कारक के अनुसार: मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्रीय, आदर्शवादी और बायोजेनिक प्रौद्योगिकियां। फिलहाल, यह माना जाता है कि व्यक्तित्व के समग्र घटक में बायोजेनिक, साइकोजेनिक और समाजशास्त्रीय कारकों का प्रभाव शामिल है, लेकिन, फिर भी, मूल वर्गीकरण में एक अलग बनाने वाले कारक की ओर एक अभिविन्यास शामिल है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अभी तक कोई अलग मोनोटेक्नोलॉजी की पहचान नहीं की गई है जो सभी अर्थपूर्ण पहलुओं को अभिव्यक्ति के एक स्पष्ट रूप से पहचाने गए कारक के अनुसार वर्गीकृत करेगी। मनोवैज्ञानिक विशेषताएंव्यक्तित्व। शैक्षणिक तकनीक हमेशा व्यापक होनी चाहिए न कि एकेश्वरवादी। विशिष्ट मनोवैज्ञानिक पहलुओं के विश्लेषण के अनुसार, वर्गीकृत विचार के क्षेत्र में, मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक तकनीकउसका नाम मिलता है।

दार्शनिक आधार पर: मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, भौतिकवादी और आदर्शवादी, मानवतावादी और अमानवीय, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा, साथ ही साथ ज़बरदस्ती और अन्य किस्मों द्वारा वर्गीकृत।

आवेदन के स्तर के अनुसार, स्थानीय (मॉड्यूलर), निजी पद्धति (विषय) और सामान्य शैक्षणिक तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

अनुभव के वैज्ञानिक वैचारिक आत्मसात को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित का पता चलता है: विकासात्मक, साहचर्य-प्रतिवर्त, गेस्टाल्ट प्रौद्योगिकियां, आंतरिककरण, व्यवहार शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। इसके अलावा इस पहलू में, हम कुछ कम सामान्य विचारोत्तेजक तकनीकों और न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग की तकनीकों का उल्लेख कर सकते हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को अभिविन्यास द्वारा व्यक्तिगत संरचनाओं में वर्गीकृत किया जा सकता है: परिचालन (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - कोर्ट); सूचान प्रौद्योगिकी(ज़ून के विषयों में स्कूली ज्ञान, क्षमता, कौशल का गठन); लागू (एक प्रभावी और व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी); स्व-विकास प्रौद्योगिकियां (स्वशासी व्यक्तित्व तंत्र का गठन - एसयूएम) और अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास)।

सामग्री की संरचना और प्रकृति के अनुसार, यह निम्नलिखित शैक्षणिक तकनीकों को उप-विभाजित करने के लिए प्रथागत है: शैक्षिक और प्रशिक्षण, धार्मिक और धर्मनिरपेक्ष, तकनीकी और मानवीय, पेशेवर उन्मुख और सामान्य शैक्षिक, निजी और उद्योग-विशिष्ट, समूह और विभेदित शिक्षण विधियां, जब शिक्षक के पास मर्मज्ञ प्रौद्योगिकियां, मोनो-प्रौद्योगिकियां और जटिल (पॉलीटेक्नोलॉजी) हों। आप सामान्य वर्गीकरण (चित्र 2) के अनुसार निम्न प्रकार के नामों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की कार्यात्मक इकाइयों को भी अलग कर सकते हैं।

मोनोटेक्नोलॉजीज को इस तथ्य से वर्गीकृत किया जाता है कि उन्हें एक व्यक्तिगत विचार, अवधारणा, या व्यावहारिक रूप से साकार करने योग्य स्थिति के अस्तित्व की विशेषता है, जो सभी कारकों के संयुक्त होने पर संयुक्त होते हैं। साथ ही, इस तकनीक के अध्ययन के हिस्से के रूप में, एक मर्मज्ञ तत्व की उपस्थिति का पता चला था, जिसका विश्लेषण कुछ उत्प्रेरक और विश्लेषक की उपस्थिति के दृष्टिकोण से किया जाता है। सालनिकोवा टी.पी. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: ट्यूटोरियल/ एम.: टीसी क्षेत्र, 2012.- पी.57।

वी.पी. की स्थिति को देखते हुए Bespalko, शैक्षणिक प्रणालियों के सक्रियण और निर्माण और उनके वर्गीकरण के सिद्धांतों के वैयक्तिकरण के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित सामान्य संगठनात्मक सिद्धांतों की एक संख्या की पहचान की गई (चित्र 3)।

पद के आधार पर वी.पी. बेस्पाल्को, हम कह सकते हैं कि एक शैक्षणिक प्रभाव को प्राप्त करने का प्रमुख घटक एक शिक्षक और एक छात्र के बीच प्रत्यक्ष और तत्काल संबंध से बनता है, जिसमें उसके सामाजिक कौशल बनते हैं, और संज्ञानात्मक गतिविधि भी विकसित होती है। इस कारक की उपस्थिति में, खुले संचार (छात्रों की अनियंत्रित और अनियंत्रित गतिविधि) की आवश्यक उपस्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है, प्रत्यक्ष चक्रीयता और आवधिकता (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के साथ), ललाट के साथ काम करना। अनुपस्थिति के साथ काम करना, वैयक्तिकरण और मैनुअल (मौखिक) या स्वचालित द्वारा विशेषता ( का उपयोग करके प्रशिक्षण सुविधाएं) नियंत्रण। इन संकेतों के आधार पर, बेस्पाल्को वी.पी. शैक्षणिक प्रणालियों और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों की निम्नलिखित श्रृंखला का खुलासा करता है:

1) शास्त्रीय व्याख्यान प्रशिक्षण (नियंत्रण - खुला, अनुपस्थित-दिमाग वाला मैनुअल);

2) दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों की सहायता से शिक्षण (खुला, फैलाना स्वचालित);

3) "सलाहकार" प्रणाली (खुली, निर्देशित, मैनुअल);

4) पाठ्यपुस्तक की मदद से सीखना (खुला, निर्देशित, स्वचालित) - स्वतंत्र कार्य;

5) "छोटे समूहों" की प्रणाली (चक्रीय, बिखरे हुए मैनुअल) - समूह, शिक्षण के विभेदित तरीके;

6) कंप्यूटर प्रशिक्षण (चक्रीय, बिखरा हुआ, स्वचालित);

7) "ट्यूटर" प्रणाली (चक्रीय, निर्देशित, मैनुअल) - व्यक्तिगत प्रशिक्षण;

8) "सॉफ्टवेयर प्रशिक्षण" (चक्रीय, निर्देशित, स्वचालित); जिसके लिए एक पूर्व-संकलित कार्यक्रम है।

व्यवहार में, इन "मोनोडिडैक्टिक प्रणालियों के विभिन्न संयोजनों का आमतौर पर उपयोग किया जाता है, जिनमें से सबसे आम हैं:

Ya.A की पारंपरिक शास्त्रीय कक्षा-पाठ प्रणाली। कमेंस्की, एक पुस्तक (डिडाचोग्राफी) के साथ प्रस्तुति और स्वतंत्र कार्य की व्याख्यान पद्धति के संयोजन का प्रतिनिधित्व करते हैं;

तकनीकी साधनों के साथ संयोजन में डिडाकोग्राफी का उपयोग करते हुए आधुनिक पारंपरिक शिक्षण;

समूह और विभेदित शिक्षण विधियाँ, जब शिक्षक के पास पूरे समूह के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर होता है, साथ ही एक ट्यूटर के रूप में व्यक्तिगत छात्रों पर ध्यान देना होता है;

अन्य सभी प्रकारों के आंशिक उपयोग के साथ अनुकूली क्रमादेशित नियंत्रण के आधार पर क्रमादेशित शिक्षण।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पहलू शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। यहां कई प्रकार की प्रौद्योगिकियां खड़ी हैं।

क) सत्तावादी प्रौद्योगिकियां, जिसमें शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक "वस्तु", "कोग" है। वे सख्ती से व्यवस्थित हैं। स्कूल जीवन, पहल का दमन और छात्रों की स्वतंत्रता, मांगों का उपयोग और जबरदस्ती।

६) डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को बच्चे के व्यक्तित्व के लिए उच्च स्तर की असावधानी से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें विषय भी हावी होता है - शिक्षक और छात्र का वस्तु संबंध, शिक्षा पर शिक्षण की प्राथमिकता, और उपदेशात्मक साधनों को सबसे अधिक माना जाता है व्यक्तित्व निर्माण में महत्वपूर्ण कारक। डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को कई स्रोतों में तकनीकी कहा जाता है; हालांकि, बाद वाला शब्द, पहले के विपरीत, शैक्षणिक संबंधों की शैली के बजाय सामग्री की प्रकृति को अधिक संदर्भित करता है।

ग) व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को पूरे स्कूल के केंद्र में रखा गया है शैक्षिक व्यवस्थाबच्चे का व्यक्तित्व, उसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित परिस्थितियों को सुनिश्चित करना, उसकी प्राकृतिक क्षमता का एहसास। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी है; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि सत्तावादी और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को मानवकेंद्रित भी कहा जाता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को मानव-केंद्रितता, मानवतावादी और मनो-चिकित्सीय अभिविन्यास की विशेषता है और इसका उद्देश्य बहुमुखी, मुक्त और रचनात्मक विकासबच्चा।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर, मानव-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां, सहयोग की प्रौद्योगिकियां और मुफ्त शिक्षा की प्रौद्योगिकियां स्वतंत्र दिशाओं के रूप में प्रतिष्ठित हैं।

d) मानवीय-व्यक्तिगत तकनीकों को मुख्य रूप से उनके मानवतावादी सार द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, व्यक्ति का समर्थन करने, उसकी मदद करने पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान। वे बच्चे के लिए पूर्ण सम्मान और प्यार के विचार को "पेशे" करते हैं, उसकी रचनात्मक शक्तियों में एक आशावादी विश्वास, जबरदस्ती को खारिज करते हैं।

ई) सहयोग की प्रौद्योगिकियां शिक्षक और बच्चे के विषय-विषय संबंधों में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी का एहसास करती हैं। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से लक्ष्य, सामग्री विकसित करते हैं, अंक देते हैं, सहयोग, सह-रचनात्मकता की स्थिति में होते हैं।

च) मुफ्त परवरिश की तकनीकें बच्चे को उसके जीवन के अधिक या कम क्षेत्र में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करती हैं। चुनाव करना, बच्चे सबसे अच्छा तरीकाविषय की स्थिति का एहसास करता है, आंतरिक प्रेरणा से परिणाम पर जाता है, न कि बाहरी प्रभाव से।

छ) गूढ़ प्रौद्योगिकियां गूढ़ ("अचेतन, अवचेतन") ज्ञान के सिद्धांत पर आधारित हैं - सत्य और इसके लिए अग्रणी तरीके। शैक्षणिक प्रक्रिया- यह संदेश नहीं है, संचार नहीं है, बल्कि सत्य का परिचय है। गूढ़ प्रतिमान में, व्यक्ति (बच्चा) स्वयं ब्रह्मांड के साथ सूचना संपर्क का केंद्र बन जाता है। सेलेव्को जी.के. "विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकियां" मास्को, "सार्वजनिक शिक्षा", 2009।

विधि, विधि, शिक्षण उपकरण कई मौजूदा तकनीकों के नाम निर्धारित करते हैं: हठधर्मिता, प्रजनन, व्याख्यात्मक और चित्रण, क्रमादेशित शिक्षण, समस्या सीखना, विकासात्मक शिक्षा, आत्म-विकास सीखना, संवाद, संचार, चंचल, रचनात्मक, आदि।

मास (पारंपरिक) स्कूल प्रौद्योगिकी, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई;

उन्नत तकनीक (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, लिसेयुम, खास शिक्षाऔर आदि।);

प्रतिपूरक शिक्षण प्रौद्योगिकियां (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, संरेखण, आदि);

विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, typhlo- oligophrenopedagogy);

बड़े पैमाने पर स्कूल के ढांचे के भीतर विचलित (कठिन और प्रतिभाशाली) बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

और अंत में, बड़े वर्ग के नाम आधुनिक तकनीकउन आधुनिकीकरणों और संशोधनों की सामग्री में विभाजित हैं जो मौजूदा पारंपरिक प्रणाली उनमें से गुजरती हैं। किरिलोवा जी। डी। "विकासशील शिक्षा की स्थितियों में पाठ का सिद्धांत और अभ्यास" मॉस्को, "शिक्षा", 1980

मोनोडिडैक्टिक तकनीकों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। आमतौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाता है कि कुछ पॉलीडिडैक्टिक तकनीक का निर्माण किया जाता है जो कुछ प्राथमिकता वाले मूल लेखक के विचार के आधार पर विभिन्न मोनो-प्रौद्योगिकियों के कई तत्वों को एकजुट और एकीकृत करता है। यह आवश्यक है कि संयुक्त उपदेशात्मक तकनीक में ऐसे गुण हो सकते हैं जो इसमें शामिल प्रत्येक तकनीक के गुणों से अधिक हों।

आमतौर पर, संयुक्त प्रौद्योगिकी को उस विचार (मोनोटेक्नोलॉजी) के अनुसार कहा जाता है जो मुख्य आधुनिकीकरण की विशेषता है, सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सबसे बड़ा है। पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, कठिन लोकतांत्रिक शासन और सामग्री का एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास नहीं। इनमें सहयोग की शिक्षाशास्त्र, श्री ए की मानव-व्यक्तिगत तकनीक शामिल हैं। अमोनाशविली, एक विषय के रूप में साहित्य पढ़ाने की प्रणाली जो एक व्यक्ति बनाती है ई.एन. इलिना और अन्य।

बी) छात्रों की गतिविधियों के पुनरोद्धार और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकी, समस्या सीखने, संदर्भ संकेतों के सार के आधार पर सीखने की तकनीक वी.एफ. शतालोवा, संचार प्रशिक्षण ई.आई. पासोवा और अन्य।

ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी.वी. फिर्सोव, एन.पी. गुज़िक), सीखने के वैयक्तिकरण की प्रौद्योगिकियां (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, इंगे यून, वी.डी. शाद्रिकोव), टिप्पणी प्रबंधन (एसएन लिसेंकोवा), समूह और सामूहिक के साथ समर्थन योजनाओं का उपयोग करके आगे की ओर देखना शिक्षण के तरीके (ID Pervin, VKDyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियाँ, आदि।

डी) शैक्षिक सामग्री के पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार (यूडीई) पी.एम. एर्डनिएव, प्रौद्योगिकी "संस्कृतियों का संवाद" वी.एस. बाइबिलर और एस.यू. कुर्गानोवा, सिस्टम "पारिस्थितिकी और डायलेक्टिक्स" एल.वी. तारासोवा, मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत के कार्यान्वयन की तकनीक एम.बी. वोलोविच और अन्य।

ई) बाल विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं के आधार पर लोक शिक्षाशास्त्र के तरीकों का उपयोग करते हुए प्रकृति के अनुकूल; एलएन के अनुसार प्रशिक्षण टॉल्स्टॉय, ए कुशनिर के अनुसार साक्षरता शिक्षा, एम। मोंटेसरी प्रौद्योगिकी, आदि।

च) वैकल्पिक: आर। स्टेनर द्वारा वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र, एस। फ्रेन द्वारा मुक्त श्रम की तकनीक, ए.एम. द्वारा संभाव्य शिक्षा की तकनीक। पबिस।

छ) अंत में, जटिल बहुप्रौद्योगिकी के उदाहरण लेखक के स्कूलों की कई मौजूदा प्रणालियाँ हैं (सबसे प्रसिद्ध हैं एएन ट्यूबल्स्की द्वारा "स्व-निर्णय का स्कूल", आईएफ गोंचारोव द्वारा "रूसी स्कूल", ईए याम्बर्ग द्वारा "सभी के लिए स्कूल" , "स्कूल-पार्क" एम. बलबन और अन्य)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण

प्रौद्योगिकी का विवरण इसकी सभी मुख्य विशेषताओं के प्रकटीकरण को निर्धारित करता है, जिससे इसे पुन: पेश करना संभव हो जाता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण (और विश्लेषण) निम्नलिखित संरचना में प्रस्तुत किया जा सकता है।

1. इस शैक्षणिक तकनीक की पहचान अपनाए गए व्यवस्थितकरण (वर्गीकरण प्रणाली) के अनुसार।

2. प्रौद्योगिकी का नाम, बुनियादी गुणों को दर्शाता है, मौलिक विचार, लागू प्रशिक्षण प्रणाली का सार, और अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशा।

3. संकल्पनात्मक भाग ( संक्षिप्त वर्णनमार्गदर्शक विचार, परिकल्पना, प्रौद्योगिकी के सिद्धांत, समझ में योगदान, इसके निर्माण और कार्यप्रणाली की व्याख्या):

लक्ष्य और अभिविन्यास;

बुनियादी विचार और सिद्धांत (प्रयुक्त मुख्य विकास कारक, आत्मसात की वैज्ञानिक अवधारणा);

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति।

4. शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं:

व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए अभिविन्यास (3UN, COURT, SUM, SEN, SDP)

शिक्षा की सामग्री की मात्रा और प्रकृति;

उपदेशात्मक संरचना पाठ्यक्रम, सामग्री, कार्यक्रम, प्रस्तुति प्रपत्र।

5. प्रक्रियात्मक विशेषताएं:

कार्यप्रणाली की विशेषताएं, विधियों का अनुप्रयोग और शिक्षण सहायक सामग्री;

प्रेरक विशेषता;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप;

नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया(निदान, योजना, विनियम, सुधार);

6. सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन:

पाठ्यक्रम और कार्यक्रम;

शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता;

उपदेशात्मक सामग्री;

दृश्य और तकनीकी साधनसीख रहा हूँ;

नैदानिक ​​उपकरण।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विश्लेषण और परीक्षा के हिस्से के रूप में, सबसे पहले, इसकी विभिन्न योजना और बहुआयामीता को ध्यान में रखना उचित है, जबकि इसके वैचारिक संबंध को आधुनिकता, लोकतंत्र और मानवतावाद, वैकल्पिकता, साथ ही नवीनता के दृष्टिकोण से माना जाता है। नवीनता)। पी.आर. अटुटोव प्रौद्योगिकी और आधुनिक शिक्षा/ एन.एस. अटुटोव // शिक्षाशास्त्र। - 2011. - संख्या 2.-С.236।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुद्दे के अध्ययन के भाग के रूप में, सिद्धांत की सामग्री शिक्षक की शिक्षासामाजिक व्यवस्था और विकासात्मक शिक्षा के विश्लेषण के साथ-साथ सामान्य माध्यमिक शिक्षा की निरंतरता और सिद्धांतों की दृष्टि से भी विचार किया जाना चाहिए।

प्रक्रियात्मक विशेषताओं के दृष्टिकोण से इस मुद्दे को ध्यान में रखते हुए, यह सभी पद्धतिगत साधनों की जटिलता की प्रमुख उपस्थिति, छात्रों की टुकड़ी के लिए शिक्षा की सामग्री की पर्याप्तता, शिक्षा के संबंधित व्यक्तिगत तत्वों की नियंत्रणीयता, इष्टतमता और उपयुक्तता को ध्यान देने योग्य है। .

विकासात्मक प्रशिक्षण:

कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी

ऐतिहासिक पहलू: विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत I.G. पेस्टलोज़ी, ए.डिस्टरवेग, केडी.उशिंस्की और अन्य के कार्यों में उत्पन्न होता है। XX सदी के शुरुआती 30 के दशक में। एल.एस. वायगोत्स्की ने शिक्षा के उस विचार को सामने रखा जो विकास से आगे है और मुख्य लक्ष्य के रूप में बच्चे के विकास पर केंद्रित है। उनकी परिकल्पना के अनुसार, ज्ञान सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि केवल छात्र विकास का एक साधन है।

वायगोत्स्की के विचारों को गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (ए। एन। लेओनिएव, पी। हां। गैल्परिन, आदि) के ढांचे के भीतर विकसित और प्रमाणित किया गया था। एक विषय के रूप में बच्चे के गठन पर प्रकाश डाला गया। विभिन्न प्रकार केऔर मानव गतिविधि के रूप।

इन विचारों को लागू करने के पहले प्रयासों में से एक एल.वी. ज़ंकोव द्वारा किया गया था, जिन्होंने 50-60 के दशक में प्राथमिक विद्यालय के लिए गहन सर्वांगीण विकास की एक प्रणाली विकसित की थी।

60 के दशक में विकासात्मक शिक्षा की एक अलग दिशा डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव द्वारा विकसित की गई थी और प्रायोगिक स्कूलों के अभ्यास में सन्निहित थी। उनकी तकनीक के विकास पर केंद्रित है बौद्धिक क्षमताएँबच्चा।

अवधारणा की परिभाषा: शब्द "विकासशील शिक्षा" वीवी डेविडोव द्वारा शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में पेश किया गया था। विकासात्मक शिक्षण को शिक्षण के एक नए, सक्रिय-गतिविधि के तरीके के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक तरीके की जगह ले रहा है। यही वह हैसोच के तंत्र के गठन पर आधारित है, न कि स्मृति के शोषण पर। छात्रों को उन मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करनी चाहिए जिनकी मदद से ज्ञान को आत्मसात और संचालित किया जाता है। विकासात्मक शिक्षा शिक्षण है, जिसकी सामग्री, तरीके और संगठन के रूप बच्चे के विकास के नियमों पर आधारित हैं।

सीखने में बच्चे की स्थिति: आर एक बच्चा एक स्वतंत्र विषय है जो पर्यावरण के साथ बातचीत करता है। इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना और संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन और प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु से छात्र एक विषय में बदल जाता है संज्ञानात्मक गतिविधियाँ... शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाता है कि इसके दौरान छात्र, जैसा कि यह था, पूरे संज्ञानात्मक चक्र को पूरी तरह से "अनुभव" किया, इसे अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान की एकता में महारत हासिल की।

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत

प्राथमिक शिक्षा में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका का सिद्धांत।

उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण का सिद्धांत।

तेज गति से सीखने का सिद्धांत।

सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्रों की जागरूकता का सिद्धांत।

सभी छात्रों के समग्र विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत।

प्रतिभागियों के बीच संबंध शैक्षिक प्रक्रिया ... छात्र - शिक्षक: साझेदारी, व्यावसायिक सहयोग। छात्र - छात्र: सामूहिक और वितरण गतिविधि, जिसके लिए एक शर्त है संवाद।

विकासशील शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ंकोवा।

तकनीक की विशेषताएं। सीखने की गतिविधि के लिए मुख्य प्रेरणा संज्ञानात्मक रुचि है। सामंजस्य के विचार के लिए कार्यप्रणाली में तर्कसंगत और भावनात्मक, तथ्यों और सामान्यीकरण, सामूहिक और व्यक्तिगत, सूचनात्मक और समस्याग्रस्त, व्याख्यात्मक और खोज विधियों के संयोजन की आवश्यकता होती है। कार्यप्रणाली में छात्र की भागीदारी शामिल है विभिन्न प्रकारगतिविधियों, शिक्षण में उपयोग उपदेशात्मक खेल, चर्चा, शिक्षण विधियों का उद्देश्य कल्पना, सोच, स्मृति, भाषण को समृद्ध करना है।

पाठ के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं। 1) लक्ष्य न केवल ZUN के संचार और सत्यापन के अधीन हैं, बल्कि अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए भी हैं; 2) बच्चों की स्वतंत्र विचार गतिविधि के आधार पर कक्षा में बहुवचन; 3) शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग; 4) पाठ में अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र।

सबक की विशेषताएं: 1. लचीली पाठ संरचना। 2. अनुभूति का क्रम "शिष्यों की ओर से" है।

3. छात्र गतिविधि की परिवर्तनकारी प्रकृति: निरीक्षण करना, तुलना करना, समूह बनाना, वर्गीकृत करना, निष्कर्ष निकालना। इसलिए कार्यों की विभिन्न प्रकृति: समस्या को हल करने के लिए न केवल लिखने और लापता अक्षरों को डालने के लिए, बल्कि उन्हें मानसिक क्रियाओं, उनकी योजना के लिए जागृत करना।

4. छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि की तीव्रता और भावनात्मकता, यह असाइनमेंट की अप्रत्याशितता, एक शोध स्थिति और रचनात्मकता को शामिल करने, शिक्षक से सहायता और प्रोत्साहन के प्रभाव से प्रदान की जाती है।

5. सामूहिक खोज, एक शिक्षक द्वारा निर्देशित, ऐसे प्रश्नों के साथ प्रदान की जाती है जो छात्रों के स्वतंत्र विचार, प्रारंभिक गृहकार्य कार्यों को जागृत करते हैं।

6. पाठ में संचार स्थितियों का निर्माण, प्रत्येक छात्र को पहल, स्वतंत्रता, काम करने के तरीकों में चयनात्मकता दिखाने की अनुमति देना, छात्र की प्राकृतिक अभिव्यक्ति के लिए एक वातावरण बनाना।

बच्चे के विकास को ट्रैक करना। स्तर को पहचानने और ट्रैक करने के लिए समावेशी विकासबच्चे एल.वी. ज़ांकोव ने निम्नलिखित संकेतक सुझाए: ए) अवलोकन; बी) अमूर्त सोच - विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण; ग) व्यावहारिक क्रियाएं - एक भौतिक वस्तु बनाने की क्षमता।

डी.बी. एल्कोनिन द्वारा विकासशील शिक्षा की तकनीक - वी.वी. डेविडोवा।

वी.वी. डेविडॉव - डी.बी. एल्कोनिन के सार्थक सामान्यीकरण का सिद्धांत अग्रणी भूमिका की परिकल्पना पर आधारित है।गठन में सैद्धांतिक ज्ञानखुफिया अनुसंधान संस्थान। विषय वस्तु सिर्फ प्रस्तुत नहीं हैज्ञान की प्रणाली, और एक विशेष तरीके से आयोजित करता हैहाउलिंग बेबी सार्थक सामान्यीकरण - आनुवंशिक रूप से मूल, थियोवास्तविक रूप से आवश्यक गुण और वस्तुओं के संबंध, उनके मूल की स्थितिऔर परिवर्तन।किसी वस्तु की यह समझ उसके दृश्य, दूसरों के साथ बाहरी समानता के माध्यम से नहीं है, बल्कि उसके छिपे हुए ठोस संबंधों के माध्यम से, उसके आंतरिक विकास के विरोधाभासी पथ के माध्यम से है।इस अवधारणा में "अनुभूति के विषय" की अवधारणा प्रकट होती हैवैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने की छात्र की क्षमता के रूप में,अपनी गतिविधि में तर्क को वैज्ञानिक रूप से पुन: पेश करेंज्ञान, अमूर्त से ठोस की ओर बढ़ें।

सीखने की प्रक्रिया में एक नई अवधारणा का परिचय चार चरणों से गुजरता है।

१) शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्य से परिचित होना, इसमें उन्मुखीकरण।

2) सामग्री के ऐसे परिवर्तन के नमूने में महारत हासिल करना जो प्रकट करता हैसबसे आवश्यक रिश्ते जो इस समस्या को हल करने के आधार के रूप में कार्य करते हैंप्रजातियां।

3) एक या दूसरे (उद्देश्य या) के रूप में प्रकट संबंधों का निर्धारणप्रतिष्ठित) मॉडल।

4) चयनित संबंध के उन गुणों को प्रकट करना, जिनकी बदौलत यह संभव हैमूल विशेष समस्या को हल करने के लिए शर्तों और विधियों को कम करें।

डीबी एल्कोनिन - वीवी डेविडोव की तकनीक गतिविधि की संज्ञानात्मक प्रेरणा पर आधारित है, इसलिए यह विकास के प्रारंभिक चरण में सर्वोत्तम परिणाम देती है।

लक्ष्य मानदंड। 1. बच्चे के आंतरिक संज्ञानात्मक उद्देश्य होते हैं। 2. बच्चे का सचेत आत्म-परिवर्तन का लक्ष्य होता है। 3. गतिविधि के एक पूर्ण विषय के रूप में बच्चे की स्थिति, अपने सभी चरणों को स्वतंत्र रूप से पूरा करना। 4. सैद्धांतिक ZUN को आत्मसात करने पर ध्यान, शैक्षिक गतिविधि के तरीके, कार्यों के लिए आधारों की खोज और निर्माण, एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य सिद्धांतों में महारत हासिल करना। 5. शिष्य को शोधकर्ता-निर्माता की स्थिति में रखा जाता है। सभी नियम और कानून बच्चे द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं। 6 ... अपने स्वयं के कार्यों पर विचार करने की चिंतनशील प्रकृति। प्रतिबिंब के कार्यान्वयन का अनुभव व्यक्तित्व विकास का आधार है।

बुनियादी अवधारणाओं:

हेवी.वी. डेविडोव द्वारा पहचाने गए सोचने के तरीके हैं आर साहचर्य-अनुभवजन्य सोच (औपचारिक समुदाय को अमूर्त करने के लिए वस्तुओं के गुणों को अलग करने और तुलना करने के उद्देश्य से) और आर सैद्धांतिक, द्वंद्वात्मक सोच (स्वयं अवधारणाओं की प्रकृति के अध्ययन से जुड़ा, उनके संक्रमण, आंदोलन, विकास को प्रकट करता है)।

हेसार्थक विश्लेषण - किसी अभिन्न वस्तु के प्रारंभिक आधार का पता लगाने की एक विधि।

हेअर्थपूर्ण अमूर्तन प्रारंभिक सामान्य संबंध के चयन का प्रतिनिधित्व करता है पदार्थऔर प्रतीकात्मक रूप में इसका निर्माण।

हेसैद्धांतिक सामान्यीकरण - इस संपूर्ण की आंतरिक एकता के आधार के रूप में अपने मूल, आवश्यक, सार्वभौमिक संबंध की खोज के लिए एक निश्चित संपूर्ण का विश्लेषण करके किया जाता है।

हेआरोहणअमूर्त से ठोस तक - अन्य, अधिक विशिष्ट अवधारणाओं की बाद की व्युत्पत्ति के लिए एक उच्च-स्तरीय अवधारणा के रूप में सार्थक सामान्यीकरण का उपयोग।

हेसार्थक प्रतिबिंब - अपने स्वयं के मानसिक कार्यों के लिए आवश्यक आधारों की खोज और विचार। विकासात्मक प्रशिक्षण एक उद्देश्यपूर्ण के रूप में किया जाता है शिक्षण गतिविधियांजिसमें बच्चा सचेत रूप से आत्म-परिवर्तन के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है और रचनात्मक रूप से उन्हें प्राप्त करता है।

हेसमस्या निवारण: शिक्षक न केवल बच्चों को विज्ञान के निष्कर्षों की जानकारी देता है, बल्कि उन्हें खोज के मार्ग पर भी ले जाता है, उन्हें सत्य के विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का अनुसरण करता है, उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान में भागीदार बनाता है।

हेशैक्षिक कार्यों की विधि। विकासात्मक शिक्षा की तकनीक में शैक्षिक कार्य एक समस्या की स्थिति के समान है। यह अज्ञानता है, कुछ नया, अज्ञात के साथ टकराव, और शैक्षिक समस्या का समाधान कार्रवाई का एक सामान्य तरीका खोजने में है, समान समस्याओं के एक पूरे वर्ग को हल करने के लिए एक सिद्धांत है। .

हेमॉडलिंग।किसी समस्या को सैद्धांतिक रूप से हल करने का मतलब है कि इसे न केवल किसी विशेष मामले के लिए, बल्कि सभी सजातीय मामलों के लिए भी हल करना है। इस मामले में, किसी समस्या को हल करने के लिए किसी विषय, ग्राफिक या प्रतीकात्मक रूप में मॉडलिंग एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक शैक्षिक मॉडल को ऐसी छवि कहा जा सकता है जो किसी अभिन्न वस्तु के सामान्य दृष्टिकोण को पकड़ती है और उसका आगे का विश्लेषण प्रदान करती है। शैक्षिक मॉडल मानसिक विश्लेषण के उत्पाद के रूप में कार्य करता है।

विषय

परिचय

3. विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकी डीबी। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा

निष्कर्ष

परिचय

हाल के वर्षों में, शिक्षकों का ध्यान विकासात्मक शिक्षा के विचारों की ओर बढ़ा है, जिसके साथ वे स्कूल में बदलाव की संभावना को जोड़ते हैं। विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य छात्रों को एक स्वतंत्र "वयस्क" जीवन के लिए तैयार करना है। एक आधुनिक स्कूल का मुख्य लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि स्कूली बच्चों को एक निश्चित श्रेणी के कौशल, ज्ञान और कौशल प्राप्त हों, जिनकी उन्हें जीवन के पेशेवर, सामाजिक, पारिवारिक क्षेत्रों में आवश्यकता होगी।

विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत I.G के कार्यों में उत्पन्न होता है। पेस्टलोजी, ए. डिस्टरवेगा, के.डी. उशिंस्की और अन्य इस सिद्धांत की वैज्ञानिक पुष्टि एल.एस. के कार्यों में दी गई है। वायगोत्स्की। इसे एल.वी. के प्रायोगिक कार्यों में अपना और विकास प्राप्त हुआ। ज़ंकोवा, डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया और अन्य उनकी अवधारणाओं में, सीखने और विकास एक प्रक्रिया के द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर जुड़े पहलुओं की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होते हैं। शिक्षा को बच्चे के मानसिक विकास की प्रमुख प्रेरक शक्ति के रूप में पहचाना जाता है, उसमें व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट का निर्माण होता है: ZUN 1, COURT 2, SUM 3, SEN 4, SDP 5।

वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और विधियों में भिन्न हैं। प्रौद्योगिकी एल.वी. ज़ांकोव का उद्देश्य व्यक्तित्व के सामान्य, समग्र विकास, डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा ने कोर्ट्स के विकास पर जोर दिया, रचनात्मक विकास की प्रौद्योगिकियां एसईएस को प्राथमिकता देती हैं, जी.के. सेलेवको एसडीपी पर एमएसएम, आई.एस. याकिमांस्काया के विकास पर ध्यान केंद्रित करता है।

1996 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर एल.वी. ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव। बाकी विकासशील तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक का दर्जा प्राप्त है। 6

इस पत्र में, हम विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के साथ-साथ एल.वी. ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव।

1. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा

शिक्षा के विकास की समस्या कई पीढ़ियों के शिक्षकों के लिए रूचिकर है: हां। कोमेनियस और जे.जे. रूसो, आईजी पेस्टलोजी और आई.एफ. हर्बर्ट, के.डी. उशिंस्की और अन्य सोवियत काल में, यह मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों एल.एस. द्वारा गहन रूप से विकसित किया गया था। वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एन.ए. मेनचिंस्काया, साथ ही ए.के. दुसावित्स्की, एन.एफ. तालिज़िना, वी.वी. रेपकिन, एस.डी. मैक्सिमेंको और अन्य। स्वाभाविक रूप से, विभिन्न ऐतिहासिक समयों पर, शोधकर्ता अलग-अलग तरह से विकासशील शिक्षा की अवधारणा का प्रतिनिधित्व और व्याख्या करते हैं। जटिलता और साथ ही इस विषय के विकास का सकारात्मक पक्ष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की समस्याओं के जैविक, प्राकृतिक संयोजन में निहित है: शिक्षण सिद्धांत का एक घटक है, जबकि विकास एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है।

"विकासात्मक शिक्षा" शब्द की उत्पत्ति वी.वी. डेविडोव। घटनाओं की एक सीमित श्रेणी को निर्दिष्ट करने के लिए पेश किया गया, यह जल्द ही बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में प्रवेश कर गया। आज इसका उपयोग इतना विविध है कि इसके आधुनिक अर्थ को समझने के लिए एक विशेष अध्ययन की आवश्यकता है।

"विकासशील शिक्षा" की अवधारणा को एक सार्थक सामान्यीकरण (वीवी डेविडोव) माना जा सकता है। इसकी सामग्री, अर्थ अर्थ, मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक श्रेणियों के साथ संबंध इस अध्याय में कई परिभाषाओं और सामान्यीकरणों में प्रकट हुए हैं।

सामान्यीकरण 1. विकासात्मक शिक्षण को प्रशिक्षण की एक नई, सक्रिय-सक्रिय विधि (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति (प्रकार) की जगह लेती है।

व्यक्तिगत विकास और उसके पैटर्न

व्यक्तित्व एक गतिशील अवधारणा है: इसमें जीवन भर परिवर्तन होते रहते हैं, जिन्हें विकास (प्रगतिशील या प्रतिगामी) कहा जाता है।

विकास (प्रगतिशील) समय में किसी व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है, जिसका अर्थ है सुधार, उसके किसी भी गुण और मापदंडों में संक्रमण कम से अधिक, सरल से जटिल, निम्न से उच्च तक।

"व्यक्तित्व निर्माण" शब्द का प्रयोग इस प्रकार किया जाता है:

1) "विकास" का पर्यायवाची शब्द आंतरिक व्यक्तित्व परिवर्तन की प्रक्रिया;

2) "शिक्षा", "समाजीकरण" का पर्यायवाची, अर्थात। व्यक्तित्व के विकास के लिए बाहरी परिस्थितियों का निर्माण और कार्यान्वयन।

विकास प्रक्रिया के गुण और पैटर्न। व्यक्तित्व का विकास सार्वभौमिक द्वंद्वात्मक नियमों के अनुसार होता है। इस प्रक्रिया के विशिष्ट गुण (पैटर्न) इस प्रकार हैं।

इम्मानेंस: विकसित करने की क्षमता व्यक्ति में स्वभाव से निहित होती है, यह व्यक्तित्व की एक अभिन्न संपत्ति है।

बायोजेनिसिटी: किसी व्यक्ति का मानसिक विकास काफी हद तक आनुवंशिकता के जैविक तंत्र द्वारा निर्धारित होता है।

समाजशास्त्रीयता: जिस सामाजिक वातावरण में व्यक्ति विकसित होता है, उसका व्यक्तित्व निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

साइकोजेनेसिटी: एक व्यक्ति एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है, विकास प्रक्रिया स्व-नियमन और स्व-प्रबंधन के अधीन है।

व्यक्तित्व: व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास की विशेषता है।

चरण: व्यक्तित्व विकास चक्रीयता के सामान्य नियम का पालन करता है, उत्पत्ति, विकास, परिणति, मुरझाने, गिरावट के चरणों से गुजर रहा है।

असमानता (गैर-रैखिकता): व्यक्ति अद्वितीय है, प्रत्येक व्यक्तित्व अपनी गति से विकसित होता है, त्वरण (सहजता) और विकास विरोधाभासों (संकट) का अनुभव करता है जो समय में बेतरतीब ढंग से वितरित होते हैं।

शारीरिक आयु मानसिक विकास की मात्रात्मक (सीमित) और गुणात्मक (संवेदनशीलता) संभावनाओं को निर्धारित करती है।

सामान्यीकरण 2. विकासात्मक अधिगम विकास के पैटर्न को ध्यान में रखता है और उनका उपयोग करता है, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं के अनुकूल होता है।

शिक्षा और विकास

एक बच्चे का शारीरिक विकास बहुत स्पष्ट रूप से आनुवंशिक कार्यक्रम के अनुसार कंकाल के आकार, मांसपेशियों आदि में वृद्धि के रूप में किया जाता है। यह भी स्पष्ट है कि बाहरी परिस्थितियां परिणामों की एक विशाल श्रृंखला निर्धारित करती हैं: एक बच्चा कमोबेश स्वस्थ, शारीरिक रूप से प्रशिक्षित और कठोर हो सकता है।

मानस, व्यक्तित्व के बारे में क्या? चेतना का विकास किस हद तक सीखने और सामाजिक परिस्थितियों पर और किस हद तक - प्राकृतिक उम्र की परिपक्वता पर निर्भर करता है? इस प्रश्न का उत्तर मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है: यह किसी व्यक्ति की संभावित क्षमताओं की सीमाओं को निर्धारित करता है, और, परिणामस्वरूप, बाहरी शैक्षणिक प्रभावों के लक्ष्य और उद्देश्य।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, समस्या को दो चरम दृष्टिकोणों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। पहला (जीवविज्ञान, कार्टेशियन) वंशानुगत या सबसे उच्च कारकों से निकलने वाले विकास के कठोर पूर्वनिर्धारण से आगे बढ़ता है। सुकरात ने कहा कि शिक्षक दाई है, वह कुछ नहीं दे सकता, केवल जन्म देने में मदद करता है।

दूसरा (समाजशास्त्रीय, व्यवहारवादी), इसके विपरीत, विकास के सभी परिणामों को पर्यावरण के प्रभाव के लिए जिम्मेदार ठहराता है। ओजस्वी सोवियत शिक्षाविद टी.डी. लिसेंको ने लिखा: "एक महिला को हमें एक जीव देना चाहिए, और हम उसमें से एक सोवियत पुरुष बनाएंगे।"

आधुनिक विज्ञान ने स्थापित किया है कि मानसिक विकास का प्रत्येक कार्य बाहरी वातावरण के मस्तिष्क में प्रतिबिंब के साथ जुड़ा हुआ है, यह विनियोग है, अनुभूति और गतिविधि के अनुभव का अधिग्रहण है, और इस अर्थ में सीखना है। शिक्षा मानव मानसिक विकास का एक रूप है, विकास का एक आवश्यक तत्व है। कोई भी शिक्षा स्मृति और वातानुकूलित सजगता के बैंक को विकसित और समृद्ध करती है।

सीखना और विकास अलग-अलग प्रक्रियाओं के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, वे व्यक्तित्व विकास की एक प्रक्रिया के रूप और सामग्री के रूप में संबंधित हैं।

हालाँकि, यहाँ भी, दो मौलिक रूप से भिन्न अवधारणाएँ हैं (चित्र 1)।

सीखने के विकास की अवधारणा (जे। पियागेट, जेड फ्रायड, डी। डेवी): एक बच्चे को अपने विशिष्ट कार्यों को करने के लिए सीखने से पहले अपने विकास (पूर्व-संचालन संरचनाएं - औपचारिक संचालन - औपचारिक बुद्धि) में कड़ाई से परिभाषित आयु चरणों से गुजरना चाहिए। . विकास हमेशा सीखने से आगे जाता है, और बाद वाला इसके ऊपर बना होता है, जैसे कि इसे "सिखाना"।

चावल। 1. सीखने और विकास का अनुपात

विकासात्मक सीखने की अवधारणा: सीखना बच्चे के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है। यह 20 वीं शताब्दी में रूसी वैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. के कार्यों की बदौलत मजबूती से स्थापित हुआ। लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, पी। वाई। गैल्परिन, ई.वी. इलेनकोवा, एल.वी. ज़ंकोवा, वी.वी. डेविडोवा और अन्य समाज और स्वयं व्यक्ति के हित में, प्रशिक्षण इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि न्यूनतम समय में अधिकतम विकास परिणाम प्राप्त हो सकें। इसे विकास से आगे बढ़ना चाहिए, आनुवंशिक उम्र से संबंधित पूर्वापेक्षाओं का अधिकतम लाभ उठाना चाहिए और उनमें महत्वपूर्ण समायोजन करना चाहिए। यह एक विशेष शैक्षणिक तकनीक द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसे विकासात्मक शिक्षा कहा जाता है।

सामान्यीकरण 3. शिक्षण के विकास में, शैक्षणिक प्रभाव वंशानुगत व्यक्तित्व डेटा के विकास का अनुमान, उत्तेजना, प्रत्यक्ष और गति प्रदान करते हैं।

बच्चा उसके विकास का विषय है

शिक्षा के विकास की तकनीक में, बच्चे को पर्यावरण के साथ बातचीत करने वाले एक स्वतंत्र विषय की भूमिका सौंपी जाती है। इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना और संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन और प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण। प्रत्येक चरण व्यक्तित्व विकास में अपना विशिष्ट योगदान देता है।

लक्ष्य-निर्धारण की गतिविधि में, निम्नलिखित को लाया जाता है: स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्रता।

योजना बनाते समय: स्वतंत्रता, इच्छा, रचनात्मकता, सृजन, पहल, संगठन।

लक्ष्य प्राप्त करने के चरण में: कड़ी मेहनत, कौशल, परिश्रम, अनुशासन, गतिविधि।

विश्लेषण के चरण में, निम्नलिखित बनते हैं: संबंध, ईमानदारी, मूल्यांकन मानदंड, विवेक, जिम्मेदारी, कर्तव्य।

सीखने की वस्तु (टीओ) के रूप में बच्चे की स्थिति उसे लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण के कार्यों से पूर्ण या आंशिक रूप से वंचित करती है और विकृतियों और विकास लागतों की ओर ले जाती है। केवल विषय की पूर्ण गतिविधि में स्वतंत्रता का विकास होता है, एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा, प्राप्त व्यक्ति का नैतिक-वाष्पशील क्षेत्र, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-परिवर्तन होता है। इसलिए, विकासात्मक शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक सीखने के विषय का गठन है - व्यक्तिगत शिक्षण स्वयं।

शिक्षार्थी के लिए विषय की भूमिका की मान्यता मानसिक विकास के प्रतिमान में बदलाव का प्रतीक है: 20 वीं शताब्दी के लिए पारंपरिक सीखने के समाजशास्त्रीय और जैविक सिद्धांत विकास के व्यक्तिपरक, मनोवैज्ञानिक कारकों के आधार पर तरीकों को रास्ता दे रहे हैं।

सामान्यीकरण 4. विकासशील शिक्षा में, बच्चा गतिविधि का एक पूर्ण विषय है।

इस परिकल्पना में एक अत्यंत महत्वपूर्ण समस्या बाल-विषय की गतिविधि की प्रेरणा है। इसे हल करने की विधि के अनुसार, विकासशील शिक्षा की तकनीकों को उन समूहों में विभाजित किया जाता है जो प्रेरणा के आधार के रूप में व्यक्ति की विभिन्न आवश्यकताओं, क्षमताओं और अन्य गुणों का दोहन करते हैं:

संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित प्रौद्योगिकियां (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

आत्म-सुधार की जरूरतों पर (जी.के. सेलेव्को),

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव पर (I.S. Yakimanskaya की तकनीक),

रचनात्मक जरूरतों के लिए (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

सामाजिक प्रवृत्ति पर (I.P. इवानोव)।

विकास सामग्री

शैक्षणिक अभ्यास का आधुनिक चरण एक सूचना और व्याख्यात्मक शिक्षण तकनीक से एक गतिविधि-विकासात्मक एक में संक्रमण है, जो एक बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला बनाता है। न केवल अर्जित ज्ञान महत्वपूर्ण हो जाता है, बल्कि शैक्षिक जानकारी के आत्मसात और प्रसंस्करण के तरीके, संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास और छात्रों की रचनात्मक क्षमता भी महत्वपूर्ण हो जाती है।

व्यक्तित्व विकसित करने के प्रयास में, विचाराधीन तकनीक व्यक्तित्व लक्षणों के किसी भी सूचीबद्ध समूह को अलग नहीं करती है, यह उनके सर्वांगीण विकास पर केंद्रित है।

सामान्यीकरण 5. विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तित्व लक्षणों की संपूर्णता का विकास करना है।

आरओ = ज़ून + कोर्ट + एसयूएम + सेन + एसडीपी

इस दृष्टि से विकासशील शिक्षा को विकासात्मक शिक्षाशास्त्र या विकासात्मक शिक्षाशास्त्र कहना अधिक सही होगा।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "शिक्षाशास्त्र को कल से नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।" उन्होंने एक बच्चे के विकास में दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया:

1) वास्तविक विकास का क्षेत्र (स्तर) - पहले से ही गठित गुण और बच्चा अपने दम पर क्या कर सकता है;

2) समीपस्थ विकास का क्षेत्र - वे गतिविधियाँ जो बच्चा अभी तक अपने आप नहीं कर पा रहा है, लेकिन जिसे वह वयस्कों की मदद से सामना कर सकता है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के स्वतंत्र रूप से करना जानता है, जो वह कर सकता है, सहयोग में करना जानता है, उससे आगे बढ़ने का एक बड़ा या कम अवसर है।

विकास के लिए, वास्तविक विकास के क्षेत्र और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बीच की रेखा को लगातार पार करना बेहद प्रभावी है - एक अज्ञात क्षेत्र, लेकिन ज्ञान के लिए संभावित रूप से सुलभ।

सामान्यीकरण 6. विकासात्मक अधिगम बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होता है।

समीपस्थ विकास के क्षेत्र की बाहरी सीमाओं का निर्धारण, इसे वास्तविक और दुर्गम क्षेत्र से अलग करना एक ऐसा कार्य है जिसे शिक्षक के अनुभव और कौशल के आधार पर केवल सहज स्तर पर ही हल किया जाता है। 7

2. विकासशील शिक्षा की प्रणाली एल.वी. ज़ंकोवा

लर्निंग सिस्टम एल.वी. ज़ंकोवा सीखने और विकास के बीच संबंधों के अंतःविषय अध्ययन से उभरा। अंतःविषय प्रकृति व्यक्त की गई थी, सबसे पहले, बच्चे के अध्ययन से संबंधित कई विज्ञानों की उपलब्धियों के एकीकरण में: शरीर विज्ञानी, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक, और दूसरा, प्रयोग, सिद्धांत और व्यवहार के एकीकरण में। पहली बार, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के माध्यम से वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों ने एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली का रूप प्राप्त किया और इस प्रकार, उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन में लाया गया।

अनुसंधान समस्या पर निष्कर्ष: विकास बाहरी और आंतरिक कारकों, यानी बच्चे के व्यक्तिगत, गहरे गुणों की बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में होता है। प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध की यह समझ एक विशेष प्रकार के प्रशिक्षण से मेल खाती है, जिसमें एक ओर, प्रशिक्षण के निर्माण, इसकी सामग्री, सिद्धांतों, विधियों आदि पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सामाजिक अनुभव, सामाजिक व्यवस्था को प्रतिबिंबित करने के रूप में, दूसरी तरफ - जैसे बच्चे की आंतरिक दुनिया पर विशेष ध्यान दिया जाता है: उसकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताएं, उसकी ज़रूरतें और रुचियां।

एल.वी. का सामान्य विकास। ज़ांकोव इसे मानस के एक अभिन्न आंदोलन के रूप में समझते हैं, जब प्रत्येक नियोप्लाज्म उसके मन, इच्छा, भावनाओं की बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। साथ ही, नैतिक, सौंदर्य विकास को विशेष महत्व दिया जाता है। यह बौद्धिक और भावनात्मक, स्वैच्छिक और नैतिक के विकास में एकता और समानता के बारे में है।

वर्तमान में, शिक्षा की प्राथमिकताएं विकासात्मक शिक्षा के आदर्श हैं: सीखने की क्षमता, विषय और सार्वभौमिक (सामान्य शैक्षिक) क्रिया के तरीके, भावनात्मक, सामाजिक, संज्ञानात्मक क्षेत्रों में बच्चे की व्यक्तिगत प्रगति। इन प्राथमिकताओं को लागू करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से आधारित, समय-परीक्षणित विकासात्मक शैक्षणिक प्रणाली की आवश्यकता है। यह एल.वी. की प्रणाली है। ज़ंकोव, जिसे इसके निम्नलिखित भागों की अखंडता और अन्योन्याश्रयता की विशेषता है।

प्रशिक्षण का लक्ष्य प्रत्येक बच्चे का इष्टतम समग्र विकास है।

शिक्षण का कार्य छात्रों को विज्ञान, साहित्य, कला और प्रत्यक्ष ज्ञान के माध्यम से दुनिया की समग्र विस्तृत तस्वीर पेश करना है।

उपदेशात्मक सिद्धांत - कठिनाई के माप के पालन के साथ उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण; सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका; सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता; शैक्षिक सामग्री को पारित करने की तेज गति; कमजोरों सहित हर बच्चे के विकास पर काम करें।

कार्यप्रणाली प्रणाली के विशिष्ट गुण बहुमुखी प्रतिभा, प्रक्रियात्मकता, टकराव, विचरण हैं।

समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्ति का पालन-पोषण तभी संभव है, जब एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, शिक्षण बच्चे के विकास से आगे चलेगा, अर्थात यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र में किया जाएगा, न कि वास्तविक, पहले से प्राप्त स्तर पर। आधुनिक स्कूल के लिए बुनियादी इस मनोवैज्ञानिक स्थिति को एल.वी. ज़ांकोव एक उपदेशात्मक सिद्धांत के रूप में: "कठिनाई के माप के पालन के साथ उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण।" इसके सही कार्यान्वयन के लिए एक शर्त विद्यार्थियों की विशेषताओं का ज्ञान, उनके विकास के वर्तमान स्तर का ज्ञान है। बच्चे का लगातार अध्ययन, उसके स्कूल में प्रवेश से शुरू होकर, हमें प्रस्तावित सामग्री और इसे आत्मसात करने के तरीकों के लिए प्रत्येक छात्र के लिए कठिनाई के अधिकतम स्तर को सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

छात्र के व्यक्तित्व के बारे में नया ज्ञान और पहले से ज्ञात लोगों का पुनर्विचार वैज्ञानिक आधार था जिसके आधार पर प्राथमिक ग्रेड के लिए अगली पीढ़ी के प्रशिक्षण पाठ्यक्रम बनाए गए थे, जिन्हें शिक्षा मंत्रालय द्वारा स्कूलों में उपयोग के लिए अनुशंसित किया गया था और विज्ञान।

नीचे हम आधुनिक प्राथमिक स्कूली बच्चों की कुछ आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान देंगे, जिन्हें पाठ्यक्रम विकसित करते समय ध्यान में रखा गया था। इन विशेषताओं के माध्यम से, हम एल.वी. की उपदेशात्मक प्रणाली के अर्थ को प्रकट करेंगे। ज़ंकोवा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में बौद्धिक और भावनात्मक की एकता में, भावनात्मक पर जोर दिया जाता है, जो बौद्धिक, नैतिक, रचनात्मक सिद्धांत (बहुमुखी प्रतिभा की पद्धतिगत संपत्ति) को गति देता है।

टक्कर खोज गतिविधि के लिए एक प्रेरणा हो सकती है। वे तब उठते हैं जब:

समस्या को हल करने के लिए बच्चे को जानकारी या गतिविधि के तरीकों की कमी (अतिरिक्त) का सामना करना पड़ता है;

वह खुद को एक राय, दृष्टिकोण, समाधान, आदि चुनने की स्थिति में पाता है;

मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने के लिए उसे नई परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है।

ऐसी स्थितियों में, सीखना सरल से जटिल की ओर नहीं जाता है, बल्कि जटिल से सरल की ओर जाता है: किसी अपरिचित, अप्रत्याशित स्थिति से सामूहिक खोज (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) के माध्यम से इसके समाधान तक।

"कठिनाई के माप के पालन के साथ कठिनाई के उच्च स्तर पर शिक्षण" के उपदेशात्मक सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए सामग्री के चयन और संरचना की आवश्यकता होती है ताकि इसके साथ काम करते समय छात्रों को अधिकतम मानसिक तनाव का अनुभव हो। प्रत्यक्ष सहायता तक, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के आधार पर कठिनाई की डिग्री भिन्न होती है। लेकिन सबसे पहले, छात्र को एक संज्ञानात्मक कठिनाई का सामना करना पड़ता है, जो भावनाओं का कारण बनता है जो छात्र, कक्षा की खोज गतिविधि को उत्तेजित करता है।

छोटे स्कूली बच्चों को सोच के समन्वयवाद (एकता, अविभाज्यता) की विशेषता है, विश्लेषण और संश्लेषण के विकास का एक निम्न स्तर। हम विकास के सामान्य विचार से निम्न चरणों से संक्रमण की प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ते हैं, जो कि जुड़े हुए, समकालिक रूपों की विशेषता है, अधिक से अधिक खंडित और क्रमबद्ध रूपों के लिए, जो उच्च स्तर की विशेषता हैं। मनोवैज्ञानिक इस संक्रमण को विभेदीकरण का नियम कहते हैं। सामान्य रूप से मानसिक विकास और विशेष रूप से मानसिक विकास उसके अधीन होता है। नतीजतन, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, बच्चे को दुनिया की एक विस्तृत, समग्र तस्वीर प्रदान की जानी चाहिए, जो एकीकृत पाठ्यक्रमों द्वारा बनाई गई है। इस तरह से व्यवस्थित पाठ्यक्रम प्राथमिक स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं और आधुनिक सूचना प्रवाह की विशेषताओं के अनुरूप हैं, जो ज्ञान के अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित नहीं हैं।

इन विशेषताओं के अनुसार, सभी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम एकीकृत आधार पर बनाए जाते हैं। पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" पृथ्वी, इसकी प्रकृति और किसी व्यक्ति के सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन के बारे में ज्ञान के बीच संबंधों को सक्रिय करता है, जो एक निश्चित ऐतिहासिक समय पर, निश्चित समय पर होता है। स्वाभाविक परिस्थितियां... प्रौद्योगिकी पर पाठ्यक्रमों के उपशीर्षक "बनाएँ, आविष्कार करें, प्रयास करें!" अपने लिए बोलें। और "हस्तनिर्मित"। "साहित्यिक पठन" साहित्य, संगीत और दृश्य कला के कार्यों की धारणा पर काम को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। एक व्यापक अंतर-विषयक एकीकरण के आधार पर, रूसी भाषा का एक पाठ्यक्रम बनाया जाता है, जिसमें भाषा प्रणाली, भाषण गतिविधि और भाषा के इतिहास को अंतर्संबंधों में प्रस्तुत किया जाता है; उसी एकीकरण पर, एक गणित पाठ्यक्रम बनाया जाता है, जो अंकगणित, ज्यामिति, बीजगणित की शुरुआत और गणित के इतिहास की सामग्री को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। संगीत पाठ्यक्रम में, छात्रों की संगीत गतिविधियों को प्रदर्शन, सुनने और आशुरचना की एकता के रूप में आयोजित किया जाता है। इस गतिविधि के दौरान, संगीत, उसके इतिहास, संगीतकारों के बारे में ज्ञान को साहित्य, ललित कला, लोककथाओं के ज्ञान के साथ एकीकृत किया जाता है।

एल.वी. ज़ांकोव ने इस अभ्यास को निर्णायक रूप से त्याग दिया, जब प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के प्रत्येक खंड को एक स्वतंत्र और पूर्ण इकाई के रूप में देखा जाता है, जब पिछले एक "पूरी तरह से" महारत हासिल करने के बाद ही एक नए खंड में आगे बढ़ना संभव होता है। "प्रत्येक तत्व का वास्तविक ज्ञान," एल.वी. लिखते हैं। ज़ंकोव, - वह हर समय प्रगति करता है क्योंकि वह विषय के अन्य, बाद के तत्वों में महारत हासिल करता है और पूरे प्रशिक्षण पाठ्यक्रम तक और अगली कक्षाओं में इसकी निरंतरता का एहसास करता है। " यह "शैक्षिक सामग्री के पारित होने की तेज गति" के उपदेशात्मक सिद्धांत की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है। इस सिद्धांत को निरंतर प्रगति की आवश्यकता है। बहुमुखी सामग्री के साथ छात्र के दिमाग का निरंतर संवर्धन इसकी गहरी समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, क्योंकि यह एक व्यापक प्रणाली में शामिल है।

इस प्रकार, राज्य मानकों में निर्दिष्ट मुख्य, बुनियादी सामग्री का विकास व्यवस्थित रूप से किया जाता है:

1) भविष्य की कार्यक्रम सामग्री का भविष्यसूचक अध्ययन, जो अनिवार्य रूप से किसी दिए गए वर्ष के अध्ययन के लिए वास्तविक सामग्री से संबंधित है;

2) पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा लिंक को अद्यतन करते हुए इसका अध्ययन;

3) एक नए विषय का अध्ययन करते समय इस सामग्री को नए कनेक्शन में शामिल करना।

विकासशील शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सामग्री या शैक्षिक स्थिति की नवीनता एक शर्त है। इसलिए, पाठ्यपुस्तकों में से कोई भी, साथ ही पिछले संस्करणों में, "अतीत की पुनरावृत्ति" खंड शामिल नहीं है। अतीत को नए के अध्ययन में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है। इस प्रकार, लंबे समय तक एक ही सामग्री के बार-बार संचालन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, जो विभिन्न कनेक्शनों और कार्यों में इसके अध्ययन को सुनिश्चित करती है, और परिणामस्वरूप सामग्री को आत्मसात करने की ताकत (कार्यान्वयन का एक नया स्तर) की ओर जाता है। प्रक्रियात्मकता और भिन्नता की पद्धतिगत संपत्ति)।

प्राथमिक ग्रेड में छात्रों की अगली विशेषता सीधे पिछले वाले से संबंधित है: युवा छात्रों के मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण) सबसे अधिक उत्पादक रूप से दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और कुछ हद तक मौखिक रूप से किए जाते हैं। -आलंकारिक स्तर।

आइए हम शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट की महत्वपूर्ण विशेषताओं का नाम दें, जो एक युवा छात्र की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में आधुनिक ज्ञान पर आधारित है। किट प्रदान करता है:

अध्ययन की गई वस्तुओं के अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं को समझना, सामग्री की एकीकृत प्रकृति के कारण होने वाली घटनाएं, जो सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों (सुप्रा-विषय, अंतर- और अंतर-विषय) की सामग्री के संयोजन में व्यक्त की जाती हैं, साथ ही साथ में इसके सैद्धांतिक और व्यावहारिक अभिविन्यास, बौद्धिक और भावनात्मक संतृप्ति का संयोजन;

आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक अवधारणाओं का कब्ज़ा;

प्रासंगिकता, छात्र के लिए शैक्षिक सामग्री का व्यावहारिक महत्व;

शैक्षिक और सार्वभौमिक (सामान्य शैक्षिक) कौशल के गठन के लिए शैक्षिक समस्याओं, सामाजिक और व्यक्तिगत, बौद्धिक, बच्चे के सौंदर्य विकास को हल करने की शर्तें;

समस्याग्रस्त, रचनात्मक कार्यों को हल करने के दौरान अनुभूति के सक्रिय रूप: अवलोकन, प्रयोग, चर्चा, शैक्षिक संवाद (विभिन्न मतों, परिकल्पनाओं की चर्चा), आदि;

अनुसंधान और डिजाइन कार्य, सूचना संस्कृति का विकास;

सीखने का वैयक्तिकरण, जो गतिविधि के उद्देश्यों के गठन से निकटता से संबंधित है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, भावनात्मक और संचारी विशेषताओं, लिंग द्वारा विभिन्न प्रकार के बच्चों तक फैलता है। अन्य बातों के अलावा, सामग्री के तीन स्तरों के माध्यम से वैयक्तिकरण का एहसास होता है: बुनियादी, विस्तारित और गहन।

सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षा के व्यापक रूपों का उपयोग किया जाता है: कक्षा और पाठ्येतर; विषय की विशेषताओं, वर्ग विशेषताओं और छात्रों की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के अनुसार ललाट, समूह, व्यक्ति।

पाठ्यक्रम के विकास और उनके आधार पर विकसित शिक्षण सामग्री की प्रभावशीलता का अध्ययन करने के लिए, शिक्षक को एकीकृत परीक्षण सहित स्कूली बच्चों की शिक्षा की सफलता के गुणात्मक लेखांकन पर सामग्री की पेशकश की जाती है, जो शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की स्थिति से मेल खाती है। रूसी संघ के। केवल दूसरी कक्षा के दूसरे भाग से लिखित कार्य के परिणामों का मूल्यांकन अंकों के आधार पर किया जाता है। पाठ बिंदु असाइन नहीं किया गया है।

प्रत्येक छात्र के विकास पर पाठ्यक्रम और शिक्षण सामग्री का प्रारंभिक ध्यान सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों (सामान्य शिक्षा, व्यायामशाला, गीत) में इसके कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाता है। आठ

3. विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकी डीबी। एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा

डीबी की परिकल्पना एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा

क) पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कई सामान्य सैद्धांतिक अवधारणाएं उपलब्ध हैं; इससे पहले कि वे अपने विशेष अनुभवजन्य अभिव्यक्तियों के साथ कार्य करना सीखें, वे उन्हें स्वीकार करते हैं और उनमें महारत हासिल करते हैं;

बी) बच्चे के सीखने के अवसर (और, परिणामस्वरूप, विकास) बहुत अधिक हैं, लेकिन स्कूल द्वारा उनका उपयोग नहीं किया जाता है;

ग) मानसिक विकास को तेज करने की संभावनाएं मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की सामग्री में निहित हैं, इसलिए, शिक्षा के विकास का आधार इसकी सामग्री है, जिससे प्रशिक्षण के आयोजन के तरीके प्राप्त होते हैं;

d) प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक सामग्री के सैद्धांतिक स्तर में वृद्धि से बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

सामग्री की विशेषताएं

शैक्षिक विषय की एक विशेष संरचना जो वैज्ञानिक क्षेत्र की सामग्री और विधियों का अनुकरण करती है, आनुवंशिक रूप से मूल, सैद्धांतिक रूप से आवश्यक गुणों और वस्तुओं के संबंधों, उनकी उत्पत्ति और परिवर्तन की स्थितियों के बारे में बच्चे की अनुभूति को व्यवस्थित करती है।

शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाना, बच्चों को न केवल अनुभवजन्य ज्ञान और व्यावहारिक कौशल, बल्कि सामाजिक चेतना के "उच्च" रूपों (वैज्ञानिक अवधारणाओं, कलात्मक छवियों, नैतिक मूल्यों) को स्थानांतरित करना।

प्रौद्योगिकी में प्रशिक्षण की विकासशील प्रकृति डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर बनाई गई है। जैसा कि आप जानते हैं, अनुभवजन्य ज्ञान अवलोकन, दृश्य प्रतिनिधित्व, वस्तुओं के बाहरी गुणों पर आधारित है; वस्तुओं की तुलना करते समय सामान्य गुणों को उजागर करके वैचारिक सामान्यीकरण प्राप्त किया जाता है। सैद्धांतिक ज्ञान, दूसरी ओर, संवेदी अवधारणाओं से परे है, अमूर्त के मानसिक परिवर्तनों पर आधारित है, और आंतरिक संबंधों और कनेक्शनों को दर्शाता है। वे तत्वों की एक अभिन्न प्रणाली के भीतर कुछ सामान्य संबंधों की भूमिका और कार्यों के आनुवंशिक विश्लेषण से बनते हैं।

सार्थक सामान्यीकरण। सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली सार्थक सामान्यीकरण पर आधारित है। यह हो सकता है:

विज्ञान की सबसे सामान्य अवधारणाएं, गहरे कारण और प्रभाव संबंधों और पैटर्न को व्यक्त करती हैं, मौलिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक विचार, श्रेणियां (संख्या, शब्द, ऊर्जा, पदार्थ, आदि);

अवधारणाएं जिनमें बाहरी नहीं, विषय-विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है, लेकिन आंतरिक कनेक्शन (उदाहरण के लिए, ऐतिहासिक, आनुवंशिक);

अमूर्त वस्तुओं के साथ मानसिक संचालन के माध्यम से प्राप्त सैद्धांतिक चित्र।

पर्याप्त सामान्यीकरण किसी वस्तु की समझ उसके दृश्य, दूसरों के साथ बाहरी समानता के माध्यम से नहीं, बल्कि उसके छिपे हुए ठोस संबंधों के माध्यम से, उसके आंतरिक विकास के विरोधाभासी पथ के माध्यम से है।

उपदेशात्मक संरचनाएं। शैक्षिक विषयों की शिक्षाप्रद संरचना में सार्थक सामान्यीकरण के आधार पर कटौती प्रचलित है।

के अनुसार वी.वी. डेविडोव, मानसिक क्रियाओं के तरीके, सोचने के तरीकों को तर्कसंगत (अनुभवजन्य, दृश्य छवियों के आधार पर) में विभाजित किया गया है, उचित, या द्वंद्वात्मक।

तर्कसंगत-अनुभवजन्य सोच का उद्देश्य औपचारिक समुदाय को अमूर्त करने और इसे एक अवधारणा का रूप देने के लिए वस्तुओं के गुणों को अलग करना और तुलना करना है। यह सोच अनुभूति की प्रारंभिक अवस्था है, इसके प्रकार (प्रेरण, कटौती, अमूर्तता, विश्लेषण, संश्लेषण, आदि) भी उच्च जानवरों के लिए उपलब्ध हैं, अंतर केवल डिग्री में है।

उचित सैद्धांतिक, द्वंद्वात्मक सोच स्वयं अवधारणाओं की प्रकृति के अध्ययन से जुड़ी है, उनके संक्रमण, आंदोलन, विकास को प्रकट करती है। उसी समय, स्वाभाविक रूप से, तर्कसंगत तर्क द्वंद्वात्मक में एक उच्च रूप के तर्क के रूप में प्रवेश करता है।

सैद्धांतिक सोच का सार, वी.वी. डेविडोव के अनुसार, यह चीजों और घटनाओं को उनके मूल और विकास की स्थितियों का विश्लेषण करके समझने के लिए किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण का एक विशेष तरीका है।

सैद्धांतिक सोच का आधार मानसिक रूप से आदर्श अवधारणाएं हैं, प्रतीकों की प्रणाली (विशिष्ट अनुभवजन्य वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में प्राथमिक के रूप में कार्य करना)। इस संबंध में, डी.बी. की तकनीक में मानसिक क्रियाओं के तरीके। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव के पास औपचारिक तार्किक व्याख्या से कई विशिष्ट अंतर हैं।

सामग्री विश्लेषण किसी अभिन्न वस्तु के आनुवंशिक रूप से मूल आधार की खोज करने का एक तरीका है; इसका उद्देश्य अपने परिचारक और विशेष विशेषताओं के बीच एक आवश्यक संबंध को खोजना और अलग करना है।

पर्याप्त अमूर्त किसी दी गई सामग्री में प्रारंभिक सामान्य संबंध का चयन और संकेत-प्रतीकात्मक रूप में इसका निर्माण है।

डी.बी. की तकनीक में विशेष महत्व है। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव का सामान्यीकरण प्रभाव है। औपचारिक तर्क में, इसमें वस्तुओं में आवश्यक विशेषताओं को अलग करना और वस्तुओं को इन विशेषताओं के अनुसार जोड़ना, उन्हें एक सामान्य अवधारणा के तहत लाना शामिल है।

एक सामान्य अनुभवजन्य अवधारणा की तुलना में विशेष वस्तुओं और घटनाओं से अनुभवजन्य सामान्यीकरण आगे बढ़ता है।

सैद्धांतिक, सार्थक सामान्यीकरण, वी.वी. डेविडोव, एक निश्चित संपूर्ण का विश्लेषण करके किया जाता है ताकि इस संपूर्ण की आंतरिक एकता के आधार के रूप में उसके आनुवंशिक रूप से मूल, आवश्यक, सार्वभौमिक संबंध की खोज की जा सके।

अमूर्त से कंक्रीट तक की चढ़ाई सार्थक सामान्यीकरण का उपयोग उच्च-स्तरीय अवधारणा के रूप में अन्य, अधिक विशेष "ठोस" अमूर्त के बाद की व्युत्पत्ति के लिए है। अमूर्त से कंक्रीट तक की चढ़ाई है सामान्य सिद्धांतसभी प्रकार की वास्तविक शिक्षण सामग्री में छात्रों का उन्मुखीकरण।

पर्याप्त चिंतन स्वयं के मानसिक कार्यों की आवश्यक नींव की खोज और विचार है।

इस प्रकार, एक अकादमिक विषय की सामग्री अवधारणाओं की एक प्रणाली है, जो किसी वस्तु को लिखने के तरीके के रूप में नहीं, बल्कि उसके परिवर्तन के आधार के रूप में दी जाती है, जो सार्थक परिणाम प्राप्त करने के तरीकों के आधार को नियंत्रित करती है। नौ

वी.वी. के दृष्टिकोण डेविडोव मूल रूप से स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए विकसित किया गया था, लेकिन वयस्कों को पढ़ाने में कई प्रावधान उपयोगी हो सकते हैं।

वी.वी. के अनुसार शिक्षा का विकास करना। डेविडोव स्कूली शिक्षा की मौजूदा पारंपरिक प्रणाली का विरोध करते हैं, मुख्य रूप से विशेष, ठोस, व्यक्तिगत से सामान्य, अमूर्त, संपूर्ण; मामले से, तथ्य से प्रणाली तक; घटना से सार तक।

वी.वी. डेविडोव ने पारंपरिक एक के विपरीत दिशा के साथ एक नई शिक्षण प्रणाली के सैद्धांतिक विकास की संभावना पर सवाल उठाया: सामान्य से विशेष तक, सार से ठोस तक, प्रणालीगत से एकवचन तक।

वी.वी. डेविडोव मुख्य प्रावधान तैयार करता है जो न केवल शैक्षणिक विषयों की सामग्री को दर्शाता है, बल्कि उन कौशलों को भी बनाता है जो शैक्षिक गतिविधियों में इन विषयों में महारत हासिल करते समय छात्रों में बनने चाहिए:

"एक सामान्य और अमूर्त प्रकृति के ज्ञान को आत्मसात करना छात्रों के अधिक विशिष्ट और विशिष्ट ज्ञान के परिचित होने से पहले होता है; उत्तरार्द्ध छात्रों द्वारा सामान्य और अमूर्त से उनके एकीकृत आधार के रूप में काटे जाते हैं।

वह ज्ञान जो किसी दिए गए शैक्षणिक विषय या उसके मुख्य वर्गों का गठन करता है, छात्र अपने मूल की स्थितियों का विश्लेषण करते हुए प्राप्त करते हैं, जिसके लिए वे आवश्यक हो जाते हैं।

कुछ ज्ञान के विषय स्रोतों की पहचान करते समय, छात्रों को, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री में आनुवंशिक रूप से मूल, आवश्यक, सार्वभौमिक संबंध खोजने में सक्षम होना चाहिए जो इस ज्ञान की वस्तु की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है।

छात्र इस दृष्टिकोण को विशेष विषय, ग्राफिक या अक्षर मॉडल में पुन: पेश करते हैं, जिससे शुद्ध रूप में इसके गुणों का अध्ययन करना संभव हो जाता है।

छात्रों को इसके बारे में निजी ज्ञान की प्रणाली में अध्ययन के तहत वस्तु के आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक, सार्वभौमिक संबंध को ऐसी एकता में ठोस बनाने में सक्षम होना चाहिए जो सामान्य से विशेष और पीछे के संक्रमण की सोच सुनिश्चित करता है।

छात्रों को मानसिक रूप से क्रियाओं को करने से बाहरी रूप से और इसके विपरीत करने के लिए आगे बढ़ने में सक्षम होना चाहिए। ” दस

निष्कर्ष

1930 के दशक की शुरुआत में, उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के विकास पर केंद्रित शिक्षा की संभावना और व्यवहार्यता की पुष्टि की। उनके अनुसार, "शिक्षाशास्त्र को कल पर नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य पर ध्यान देना चाहिए... शिक्षा तभी अच्छी है जब वह विकास से आगे बढ़े" 11. बेशक, एल.एस. वायगोत्स्की ने किसी भी तरह से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की आवश्यकता से इनकार नहीं किया। लेकिन वे शिक्षण का अंतिम लक्ष्य नहीं हैं, बल्कि छात्रों के विकास का एक साधन मात्र हैं।

50 और 60 के दशक की शुरुआत में, एल.वी. ज़ांकोव ने विकासशील शिक्षा के विचारों को व्यावहारिक रूप से लागू करने का प्रयास किया। उन्होंने एक नई प्राथमिक शिक्षा प्रणाली विकसित की, लेकिन इसे स्कूल में कभी लागू नहीं किया गया।

60 के दशक की शुरुआत में, डी.बी. एल्कोनिन ने स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि का विश्लेषण किया, इसकी मौलिकता और सार को कुछ ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में नहीं, बल्कि एक विषय के रूप में बच्चे के आत्म-माप में नोट किया। विकासात्मक अधिगम की अवधारणा के लिए नींव रखी गई थी, जिसमें बच्चे को शिक्षक के शिक्षण की वस्तु के रूप में नहीं, बल्कि सीखने के एक स्व-बदलते विषय के रूप में देखा जाता है।

1980 के दशक के अंत में, इस अवधारणा के कार्यान्वयन पर काम शुरू हुआ। कार्यक्रम विकसित और प्रकाशित किए गए हैं, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण शुरू हो गया है, शिक्षकों का पुनर्प्रशिक्षण शुरू हो गया है, जो इन कार्यक्रमों में अध्ययन करना शुरू कर रहे हैं। शिक्षक को दो शिक्षण प्रणालियों के बीच चयन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यदि रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षक को शिक्षण के विभिन्न तरीकों, रूपों और साधनों के बीच चयन करना है, तो इस बार उसे एक नया लक्ष्य दिया गया है। उसे स्पष्ट रूप से यह समझना चाहिए कि उसका नाम किस लक्ष्य को प्राप्त करना है, यह मार्ग कितना विश्वसनीय और यथार्थवादी है, जिस पर उसे प्रवेश करने के लिए आमंत्रित किया गया है।

विकासात्मक अधिगम का अंतिम लक्ष्य आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता है और इसे सीखने के माध्यम से संतुष्ट करने में सक्षम होना है, अर्थात। चाहते हैं, प्यार करते हैं और सीखने में सक्षम हैं।

पहली बार, एक बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में खुद को एक विषय के रूप में घोषित करता है (मैं खुद!) लेकिन प्रीस्कूलरों को न तो आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता है, न ही इसके लिए क्षमता। वह और दूसरा दोनों ही स्कूली उम्र में ही विकसित हो सकते हैं। लेकिन क्या यह अवसर साकार होगा या नहीं यह सीखने की प्रक्रिया में विकसित होने वाली कई स्थितियों पर निर्भर करता है।

स्कूल की दहलीज को पार करते हुए, बच्चा तुरंत आवश्यकताओं और मानदंडों के अधीन हो जाता है, जो कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षक द्वारा सख्ती से निर्धारित किए जाते हैं। बच्चे के लिए खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने के लिए कोई जगह नहीं बची है। लेकिन इस तथ्य की व्याख्या को विकास के नियमों को कम करके आंकने में, शिक्षक की बुरी इच्छा में, स्कूली शिक्षा प्रणाली की अलोकतांत्रिक प्रकृति में नहीं देखना चाहिए। स्कूली शिक्षा की सामग्री से एक संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, जो विशिष्ट समस्याओं को हल करने के तरीकों पर आधारित होती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1 ज्ञान, योग्यता, कौशल

मानसिक क्रिया के 2 तरीकेविश्वविद्यालय के छात्र, रोस्तोव-ऑन-डॉन, "फीनिक्स", 2004, पी। 144-145.