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    • स्पीच थेरेपी पोर्टल / राइनोलिया / लक्ष्य रचनात्मक गतिविधि का गठन है। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में रचनात्मक गतिविधि और पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का विकास। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर

    लक्ष्य रचनात्मक गतिविधि का गठन है। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में रचनात्मक गतिविधि और पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का विकास। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर

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    शुल्पिना हुसोव निकोलेवन्ना। प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास अतिरिक्त शिक्षा: शोध प्रबंध ... शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार: 13.00.01। - बी.एम., बी.जी. - 142 पी। आरएसएल ओडी,

    परिचय

    अध्याय 1। शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के रूप में शैक्षणिक समस्या 14

    १.१. बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का सार 14

    १.२. किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विकास में अतिरिक्त शिक्षा के अवसर 38

    अध्याय दो। अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तें 55

    २.१. अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास की स्थिति 55

    २.२. प्रायोगिक कार्य में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों के लक्षण और कार्यान्वयन 72

    २.३. अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास पर प्रायोगिक कार्य के परिणाम 109

    निष्कर्ष 115

    ग्रंथ सूची 119

    आवेदन 137

    काम का परिचय

    शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में एक रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास आधुनिक रूसी समाज के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। एक आत्म-विकासशील और आत्मनिर्णायक व्यक्तित्व का निर्माण, जो के साथ रचनात्मक बातचीत को खोलने में सक्षम हो वातावरणऔर समाज।

    शैक्षणिक विज्ञान व्यक्ति के रचनात्मक विकास पर शिक्षा के प्रभाव को केंद्रीय समस्याओं में से एक मानता है। यहां तक ​​​​कि केडी उशिंस्की, एसटी शत्स्की, पीपी ब्लोंस्की और अन्य शिक्षकों ने बच्चे की रुचियों, क्षमताओं, क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के महत्व पर ध्यान दिया।

    प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक शैक्षणिक विज्ञानवर्तमान में व्यक्ति और समाज के बीच गुणात्मक रूप से नए संबंधों का अध्ययन, शिक्षा, प्रशिक्षण, बच्चों के रचनात्मक विकास के सबसे इष्टतम तरीकों की खोज है। 1

    सिस्टम में वयस्क शिक्षाहाल ही में, एक विशेष स्थान पूरक शिक्षा का है, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से एक व्यक्तित्व के विकास को अनुभूति और रचनात्मकता के लिए प्रेरित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। बच्चे के विकास को सफलता की स्थिति बनाने की संभावनाओं और गतिविधि के प्रकार को बदलने की स्वतंत्रता द्वारा समर्थित किया जाता है। यह अतिरिक्त शिक्षा है जिसे बच्चों की निरंतर जरूरतों को पूरा करने, स्कूल के घंटों के बाहर बच्चों की बेरोजगारी के नकारात्मक परिणामों को कम करने, अपराध की वृद्धि, आवारापन और सामाजिक रूप से वंचित बच्चों पर ध्यान बढ़ाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

    व्यक्तित्व के विकास के लिए विशेष महत्व पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र है, जब व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, गहनता से

    सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण, विश्वदृष्टि की नींव, आदतें बनती हैं, संज्ञानात्मक क्षमताएं विकसित होती हैं, और बाहरी दुनिया के साथ विविध संबंध बनते हैं। इन समस्याओं का अध्ययन किया गया: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstay, S. T. Shatsky, Sh. A. Amonashvili, B. G. Ananiev, A. E. Dmitriev, SPBaranov, LIBozhovich, LSVydov, VVD Zavydov, VVD Zavydov , ईवी ज़्वोरगीना, एलएफ ओबुखोवा, एआईएसवेनकोव, एल.एस. स्लाविना, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एस.एल. नोवोसेलोवा।

    किसी व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास का कार्य केवल स्कूल प्रणाली के प्रयासों से पूरा नहीं किया जा सकता है; हमारे देश में काम के समृद्ध अनुभव के साथ अतिरिक्त (पाठ्यक्रम) शिक्षा को इसके कार्यान्वयन में भाग लेने के लिए कहा जाता है, जिसे लगातार बदलते व्यक्ति को संतुष्ट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चे की सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक आवश्यकताएं। स्वाभाविक रूप से, इस शिक्षा के विकास और गठन का इतिहास इसके सुधार के लिए बहुत सारी सामग्री प्रदान करता है। आधुनिक शोधकर्ताओं के कार्यों में (ई.वी. बोंडारेवस्काया, ए.के. ब्रुडनोव, बी.जेड.वुल्फोव, ओ.एस.गज़मैन, एम.बी. कोवल, एस.वी. साल्टसेव, ए.आई. शचेतिंस्काया, आदि) के विभिन्न पहलुओं का गहन विश्लेषण (आउट-ऑफ-स्कूल) अतिरिक्त शिक्षा बच्चों को किया गया है। इसी समय, कई अनसुलझे मुद्दे बने रहे: बच्चों की पाठ्येतर अतिरिक्त शिक्षा का स्थान सामान्य प्रणालीवयस्क शिक्षा; बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की मुख्य दिशाएँ और सभी प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में उनका विकास; बच्चे के व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास और उसके आत्मनिर्णय पर अतिरिक्त शिक्षा का प्रभाव।

    जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अधिकांश आधुनिक स्कूलों की वास्तविक क्षमताएं हल करने के लिए अपर्याप्त हैं बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक गतिविधि के विकास की समस्याएं,उनके आत्मनिर्णय।के बीच कई विरोधाभास उत्पन्न होते हैं:

    एक रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण और विशेष प्रणाली की कमी के लिए जीवन की बढ़ती मांग

    शैक्षणिक कार्य जो इस प्रक्रिया को सुनिश्चित करता है; सामूहिक शिक्षा प्रणाली और बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया की व्यक्तिगत प्रकृति; में नवाचार और एकीकरण प्रक्रियाओं के लिए उद्देश्य की आवश्यकता शैक्षिक क्षेत्रऔर इस गतिविधि के लिए प्रशिक्षित शिक्षण स्टाफ की कमी;

    इस दिशा में कई वर्षों के काम का अनुभव और

    में इसके उपयोग के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित तंत्र की कमी

    सामूहिक व्यावहारिक गतिविधि।

    इन अंतर्विरोधों के समाधान को अतिरिक्त द्वारा सुगम बनाया जा सकता है

    बच्चों की शिक्षा। शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण के मुख्य लक्ष्य के साथ

    आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा और व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार, अतिरिक्त

    शिक्षा बच्चे के लिए एक विशिष्ट वातावरण है, दोनों के लिए महत्वपूर्ण है

    रचनात्मक विकास, समाजीकरण, जीवन के अनुभव का निर्माण, और के लिए

    आत्मनिर्णय (ई.वी. बोंडारेवस्काया, वी.जी. बोचारोवा, बी.जेड.वुल्फोव, एल.एस. वायगोत्स्की,

    ओ.एस.गज़मैन, वी.वी. डेविडोव, वी.ए.काराकोव्स्की, एम.बी. कोवल, डी.आई. लतीशिना।

    ए.वी. मुद्रिक, एल.आई. नोविकोवा, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एस.डी. पॉलाकोव और अन्य)। के साथ साथ

    इस प्रकार, शिक्षा की वर्तमान स्थिति एक और विरोधाभास को जन्म देती है:

    बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने की आवश्यकता के बीच

    बच्चे के व्यक्तित्व विकास के हित और शिक्षक की भूमिका को कम करके आंकना।

    बेशक, आधुनिक शिक्षा में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, न केवल इसके व्यक्तिगत पहलुओं को बदल रहे हैं, बल्कि सामान्य वैचारिक दृष्टिकोण भी बदल रहे हैं। बच्चे के व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास की समस्या को हल करने के प्रभावी तरीकों में से एक बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण है, व्यक्तित्व-उन्मुख, व्यक्तित्व-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन जो बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकता है। उनके रचनात्मक विकास की ऊंचाइयों, जीवन के मार्ग का निर्धारण (S.A. Amonashvili, V. V. Davydov, L. V. Zankov,

    I.A.Zimnyaya, V.A.कारकोवस्की, वी.एम. कोरोटोव, ए.वी. मुद्रिक, एल.आई. नोविकोवा, ए.वी. पेट्रोवस्की, वी.ए. पेत्रोव्स्की, आई.एस. याकिमांस्काया, ई.ए. याम्बर्ग और अन्य)।

    इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह संबंध रणनीतिक कार्यों को हल करने में सक्षम है। आधुनिक शिक्षा:

    शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

    छात्र-केंद्रित शिक्षा की प्रौद्योगिकियों और विचारों को पूरी तरह से विकसित करना;

    सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के कार्यक्रमों को अंजाम देना;

    कैरियर मार्गदर्शन का संचालन;

    व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना और रचनात्मक शौकिया प्रदर्शन और बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के अनुभव के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

    दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन से पता चलता है कि विज्ञान ने भुगतान किया है और किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास पर पूरा ध्यान देना जारी रखता है। हालांकि, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के गठन की समस्या अभी तक विशेष वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय नहीं रही है। इस बीच, इस समस्या को हल करने के लिए अतिरिक्त शिक्षा तैयार की गई है।

    सबसे पहले, जैसा कि आरएफ रक्षा मंत्रालय द्वारा प्रदान किए गए आंकड़े बताते हैं, रूस में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों और किशोरों की एक महत्वपूर्ण संख्या (स्कूली बच्चों की कुल संख्या का 60% तक) अध्ययन करती है।

    दूसरे, अध्ययन की सामग्री से संकेत मिलता है कि बच्चों को अपने हितों को महसूस करने की आवश्यकता परिवार और स्कूल द्वारा पूरी तरह से संतुष्ट नहीं है। अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, बच्चे को दे रहे अवसर सक्रिय साझेदारीविभिन्न गतिविधियों में, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए उसके लिए जगह खोलना, जिसमें वह अपने आसपास की दुनिया के साथ विविध संबंधों में शामिल है, बच्चों के हितों की प्राप्ति में पूर्ण कारक बन सकता है और होना चाहिए।

    तीसरा, योग्य कर्मियों और भौतिक आधार वाले अतिरिक्त शिक्षा संस्थान न केवल संतुष्ट करने में सक्षम हैं, बल्कि बच्चे की जरूरतों और हितों को विकसित करने में भी सक्षम हैं।

    इसी समय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि अब तक अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास पर कोई विशेष अध्ययन नहीं हुआ है। विशेष शैक्षणिक स्थितियों की समस्याएं और अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास की ख़ासियत पर खराब शोध किया जाता है।

    पूर्वगामी के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि, एक ओर, अतिरिक्त शिक्षा की स्थिति में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक उद्देश्य की आवश्यकता है, और दूसरी ओर, समस्या का अपर्याप्त विस्तार है। में शैक्षणिक सिद्धांत... इस परिस्थिति के कारण चुनाव हुआ विषयोंअनुसंधान: "अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास।"

    इस अध्ययन की समस्या:अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तें क्या हैं?

    उठाई गई समस्या का समाधान है लक्ष्यअनुसंधान।

    अध्ययन की वस्तु- प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास।

    अध्ययन का विषय- अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने की प्रक्रिया।

    परिकल्पनाअनुसंधान इस धारणा पर आधारित है कि एक विशिष्ट प्रणाली के रूप में अतिरिक्त शिक्षा, उपयुक्त शैक्षणिक स्थितियों की उपस्थिति में बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकती है:

    अतिरिक्त शिक्षा के परिवर्तनशील कार्यक्रमों का निर्माण, बच्चों के रचनात्मक विकास को उनकी स्वतंत्र पसंद के साथ सुनिश्चित करना

    इसकी गतिविधि की दिशा;

    सभी की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए शिक्षक का उन्मुखीकरण
    गतिविधि के अपने चुने हुए क्षेत्र में बच्चा, किया गया
    रूपों और काम के तरीकों के एक विशेष चयन के लिए धन्यवाद;
    रचनात्मक क्षमताओं और कौशल वाले शिक्षकों का चयन
    चुने हुए रूप में बच्चों के प्रयासों को गैर-मानक समाधानों की ओर निर्देशित करना
    गतिविधियां;
    ^ - बच्चे की रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक पारिवारिक दृष्टिकोण सुनिश्चित करना,

    एक प्रकार की गतिविधि के लिए बच्चे की स्वैच्छिक पसंद के समर्थन में व्यक्त किया गया, इसके लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करना, उसकी सफलता के लिए भावनात्मक समर्थन। शोध की समस्या, उद्देश्य, वस्तु, विषय और परिकल्पना के अनुसार, अनुसंधान के उद्देश्य:

    1. रचनात्मक गतिविधि के सार, सामग्री और संरचना को प्रकट करें
    बच्चे।

      अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास की संभावनाओं को प्रकट करना।

      अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करें।

    4. प्रयोगात्मक रूप से प्रस्तावित की प्रभावशीलता की जांच करें
    प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तें
    अतिरिक्त शिक्षा।

    methodologicalआधार अनुसंधानशृंगार: एक विषय के रूप में मनुष्य के सार और प्रकृति के बारे में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार और अवधारणाएं: नई गतिविधियां और संबंध(यू.के. बाबन्स्की, एल.आई.बोझोविच, आई.एफ. हर्बर्ट, ए.डिस्टरवेग, या.ए. कोमेन्स्की, आईजी पेस्टलोज़ी, एस.एल. रुबिनशेटिन, के.डी. उशिंस्की,

    वी.डी. शाद्रिकोव और अन्य), व्यक्तित्व निर्माण के स्रोत के रूप में गतिविधि की अग्रणी भूमिका पर(पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, एन.के. क्रुपस्काया, ए.एन. लेओनिएव, ए.एस. मकरेंको और अन्य); व्यक्तित्व विकास सिद्धांत(ए.जी. अस्मोलोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, आई.आई.रेजवित्स्की, वी.आई.स्लोबोडचिकोव, डी.आई.फेल्डस्टीन और अन्य); क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान व्यक्तित्व का निर्माण और बच्चे के आत्मनिर्णय की प्रक्रिया(ए.ए. बोडालेव, यू.पी. विक्रोत, यू. ग्लासर, वी.एस. इलिन, ई.ए. क्लिमोव, आई.एस. कोन, ई.आई. मलिकिना, ए.वी. मुद्रिक, जी.पी. निकोव, वी.एफ. सफीन, वी.फ्रैंकल, जी.आई.शुकुकिना और अन्य)।

    कार्य का सामान्य शैक्षणिक आधार शैक्षिक प्रणालियों के सिद्धांत के प्रावधान थे(यू.के. बाबन्स्की, आई.एफ. हर्बर्ट, वी.ए.काराकोवस्की, एल.आई. नोविकोवा, के.डी. उशिंस्की, आदि); शैक्षणिक अनुसंधान के पद्धति सिद्धांत(F.D.Botvinnikov, V.I.Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, आदि), बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए आधुनिक अवधारणाएँ(ई.वी. बोंडारेवस्काया, ए.के. ब्रुडनोव, एम.बी. कोवल, डी.आई. लतीशिना, ए.आई.शेटिन्स्काया और अन्य)।

    निर्धारित कार्यों को हल करने और प्रारंभिक मान्यताओं की जाँच करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था अनुसंधान की विधियां:सैद्धांतिक -सैद्धांतिक विश्लेषण, सामान्यीकरण और वैज्ञानिक डेटा की व्याख्या, पूर्वव्यापी विश्लेषण; अनुभवजन्य -अवलोकन, पूछताछ, बातचीत, वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और शैक्षणिक अभ्यास, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण; प्रयोग,तथा गणितीय आँकड़ों के तरीके।

    प्रायोगिक अनुसंधान आधार:अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के गठन के अनुभव का अध्ययन, रचनात्मक गतिविधि के गठन का निर्धारण, शैक्षणिक स्थितियों के कार्यान्वयन को बच्चों की रचनात्मकता संख्या 1 के सदनों के आधार पर किया गया। और 2, पेन्ज़ा में बच्चों की रचनात्मकता का महल, माध्यमिक विद्यालय संख्या 57, 63, 68, 74।

    अध्ययन के मुख्य चरण:अनुसंधान कई चरणों में किया गया था।

    पहला कदम(1996 - 1998) - सर्च इंजन। शोध समस्या पर दार्शनिक, पद्धतिपरक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन। सिद्धांत और व्यवहार में समस्या की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण और मूल्यांकन। बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के गठन के स्तरों की पहचान करने के लिए एक निश्चित प्रयोग करना। वैज्ञानिक अनुसंधान तंत्र का विकास।

    दूसरा चरण(1998 - 2000) - प्रायोगिक। परिकल्पना का शोधन। बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में शैक्षणिक स्थितियों का उपयोग करते हुए एक प्रारंभिक प्रयोग करना,

    चरण तीन(2000 - 2001) - सामान्यीकरण। प्रारंभिक प्रयोग का समापन। इसके परिणामों का सुधार, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण। अध्ययन के मुख्य विचारों और प्रावधानों की स्वीकृति।

    वैज्ञानिक नवीनताऔर अनुसंधान का सैद्धांतिक महत्व इस प्रकार है: पहली बार सार का पता चला है, अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की सामग्री और संरचना निर्धारित की जाती है; रचनात्मक गतिविधि के घटकों की पहचान की जाती है और इसके विकास के स्तर निर्धारित किए जाते हैं। अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शैक्षणिक शर्तें निर्धारित, प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की जाती हैं, रचनात्मक गतिविधि के घटकों की पहचान की जाती है और इसके विकास के स्तर निर्धारित किए जाते हैं। अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शैक्षणिक शर्तें (शिक्षा की सामग्री की परिवर्तनशीलता, सामग्री के लिए पर्याप्त बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तरीकों का चयन, अतिरिक्त शिक्षक की रचनात्मकता) शिक्षा, बच्चे की रचनात्मकता के लिए परिवार का सकारात्मक दृष्टिकोण) निर्धारित, प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई है।

    अध्ययन का व्यावहारिक महत्वइस तथ्य में शामिल हैं कि, बुनियादी सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुसार, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों को निर्धारित किया जाता है, प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया जाता है और अतिरिक्त शिक्षा के अभ्यास में पुष्टि की जाती है।

    इन स्थितियों के संबंध में विकसित अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों को व्यवहार में लाया गया है। छात्रों के लिए विशेष पाठ्यक्रम "बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की भूमिका" का कार्यक्रम बनाया और परीक्षण किया गया है शैक्षणिक विश्वविद्यालय, शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालय, जो लेखक के सैद्धांतिक निष्कर्ष और सिफारिशों को दर्शाता है।

    शोध के परिणामों का उपयोग उच्च और माध्यमिक विशेष में किया जा सकता है शिक्षण संस्थानोंशिक्षाशास्त्र के पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय।

    साखअनुसंधान एक पद्धतिगत दृष्टिकोण के साथ प्रदान किया जाता है,
    सार के बारे में दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के प्रावधानों के आधार पर और
    रचनात्मकता की भूमिका, व्यक्तित्व विकास की अवधारणा; तकनीक का उपयोग करना
    विषय और अनुसंधान के उद्देश्यों के लिए पर्याप्त; गुणवत्ता का एक संयोजन और
    मात्रात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा की प्रतिनिधित्वशीलता,
    अनुसंधान प्रक्रियाओं और तकनीकों की एक किस्म, उनके

    पूरकता, एकाधिक डेटा सत्यापन, और सांख्यिकीय डेटा प्रसंस्करण और विश्लेषण।

    अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन।

    शिक्षाशास्त्र विभाग की बैठकों में शोध के मुख्य प्रावधानों और परिणामों पर चर्चा की गई प्राथमिक शिक्षामॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी; अखिल रूसी वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन में "बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा - एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में एक कारक" (सेंट पीटर्सबर्ग, 1998); अखिल रूसी वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन में "रूस में बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा: XXI सदी में राज्य और विकास की संभावनाएं" (मास्को, 2000)।

    रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:

      अतिरिक्त शिक्षा में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास का उद्देश्य उन्हें जागरूक जीवन में रचनात्मकता के लिए तैयार करने की समस्याओं को हल करना है और इसमें स्कूली बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य, शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य, पर्यावरण और जैविक में स्वैच्छिक शामिल करना शामिल है। पर्यटक या तकनीकी वर्ग और उनमें उत्पादक परिणाम प्राप्त करना। ...

      एक युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि की संरचना में प्रेरक, सामग्री-संचालन और भावनात्मक-वाष्पशील घटक होते हैं; उनका विकास अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के शैक्षणिक मार्गदर्शन के उद्देश्य से है, और उनकी उपस्थिति युवा छात्रों की गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करती है।

      अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक मार्गदर्शन प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग तरीके से किया जाता है, जो उसमें इस व्यक्तित्व गुण के गठन के स्तर पर निर्भर करता है।

      अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास निम्नलिखित शर्तों की उपस्थिति से सुनिश्चित होता है: अतिरिक्त शिक्षा के परिवर्तनशील कार्यक्रमों का निर्माण जो बच्चों के रचनात्मक विकास को उनकी गतिविधियों में दिशाओं के स्वतंत्र विकल्प के साथ सुनिश्चित करते हैं; गतिविधि के अपने चुने हुए क्षेत्र में प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए शिक्षक का उन्मुखीकरण, रूपों और काम के तरीकों के एक विशेष चयन के लिए धन्यवाद; रचनात्मक क्षमताओं वाले शिक्षकों का चयन और चुने हुए प्रकार की गतिविधि में बच्चों के प्रयासों को गैर-मानक समाधान के लिए निर्देशित करने की क्षमता; समर्थन में व्यक्त बच्चे की रचनात्मकता के लिए सकारात्मक पारिवारिक दृष्टिकोण सुनिश्चित करना

    गतिविधि के प्रकार की स्वैच्छिक पसंद, इसके लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करना, उसकी सफलता के लिए भावनात्मक समर्थन।

    थीसिस की संरचना।काम में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है, जिसमें घरेलू और विदेशी लेखकों द्वारा 226 कार्यों के शीर्षक शामिल हैं, और छोटे स्कूली बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के निदान के लिए परीक्षण कार्यों वाले अनुलग्नक और एक विशेष पाठ्यक्रम "एक की भूमिका" अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक "। थीसिस का मुख्य पाठ 118 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है, जिसमें 11 टेबल हैं। शोध प्रबंध शोध की कुल मात्रा 142 टंकित पृष्ठों की है।

    बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का सार

    सामाजिक के लिए महत्वपूर्ण सामाजिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए तैयार एक रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास शैक्षणिक गतिविधियां, आधुनिक समाज के आवश्यक कार्यों में से एक बन जाता है। हम एक बढ़ते हुए व्यक्ति की वास्तविक क्षमताओं के विकास के संदर्भ में एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास की समस्या पर विचार करते हैं, जो विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में बनते और सन्निहित होते हैं। इन गतिविधियों के परिणाम का हमेशा स्पष्ट सामाजिक मूल्य नहीं होता है, लेकिन इस प्रक्रिया में भागीदारी बच्चों के लिए सर्वोपरि है। दौरान यह प्रोसेसपहल, स्वतंत्रता प्रकट होती है, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का पता चलता है।

    बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर आधुनिक शिक्षा के फोकस के लिए उन गुणों की पहचान, परिभाषा की आवश्यकता होती है, जिन पर प्रभाव समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। उनमें से एक के रूप में, रचनात्मक गतिविधि पर विचार किया जाता है, जो एक व्यक्तित्व की एक प्रणाली बनाने वाली संपत्ति है, आत्म-सुधार की दिशा में इसके आंदोलन की एक परिभाषित विशेषता है, ओटोजेनेसिस के सभी चरणों में एक व्यक्ति के रूप में खुद को महसूस करने की स्थिति (वीए पेट्रोवस्की, आईएस) याकिमांस्काया, आदि)।

    के लिये प्रभावी विकासअतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि, "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा के आवश्यक पहलुओं को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, अतिरिक्त शिक्षा में विचारित व्यक्तित्व गुणवत्ता के विकास के तरीकों को प्रकट करना।

    गतिविधि एक बहुआयामी अवधारणा है। यह कोई संयोग नहीं है, इसलिए, उनके अध्ययन से जुड़ी समस्याओं को दर्शन, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान द्वारा माना जाता है।

    दार्शनिक साहित्य में समस्या के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पहले से ही प्लेटो और अरस्तू के अध्ययन में, व्यक्तित्व गतिविधि के तंत्र को खोजने का प्रयास किया गया है जो रचनात्मकता की ओर ले जाता है। "व्यक्तित्व गतिविधि" की अवधारणा को अपनी जरूरतों, विचारों, लक्ष्यों (152) के अनुसार आसपास की वास्तविकता को बदलने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

    गतिविधि, एनए बर्डेव के अनुसार, एक दार्शनिक श्रेणी के रूप में, "निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं की क्षमता और सामाजिक जीवन के विषयों को पर्यावरण के साथ सहज, तीव्रता से निर्देशित या जागरूक बातचीत के लिए, इसे और खुद को बदलने और बदलने के लिए, साथ ही साथ इस प्रक्रिया की तीव्रता, इसका माप "(21, पृष्ठ 21)।

    एमवी बोडुनोव के अनुसार, मनोवैज्ञानिक गतिविधि, जिसे व्यक्तित्व का एक अभिन्न पैरामीटर माना जाता है, के दो पक्ष हैं - गुणात्मक और मात्रात्मक। गतिविधि का गुणात्मक, सार्थक पक्ष अभिनय के उद्देश्यों, दृष्टिकोणों, रुचियों और आवेगों के एक जटिल द्वारा निर्धारित किया जाता है जो कुछ कार्यों के प्रदर्शन को निर्धारित करते हैं। मात्रात्मक पक्ष समय के साथ गति, तीव्रता, वितरण (31) द्वारा विशेषता है।

    VD Nebylytsyn का मानना ​​​​है कि "सामान्य गतिविधि" की अवधारणा व्यक्तिगत गुणों के एक समूह को एकजुट करती है जो आंतरिक आवश्यकता को निर्धारित करती है, बाहरी दुनिया के सापेक्ष आत्म-अभिव्यक्ति के लिए सामान्य रूप से बाहरी वास्तविकता को प्रभावी ढंग से मास्टर करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति (132, पृष्ठ 14) .

    गतिविधि की समस्या का अध्ययन करने में, हम "मानव गतिविधि की प्रणाली" और श्रम गतिविधि के बारे में वायगोत्स्की के मुख्य निष्कर्षों में रुचि रखते हैं। "सामाजिक जीवन की प्रक्रिया में, मनुष्य ने मनोवैज्ञानिक संचार की सबसे जटिल प्रणालियों का निर्माण और विकास किया है, जिसके बिना श्रम गतिविधि और सभी सामाजिक जीवन असंभव होगा। मनोवैज्ञानिक संचार के ये साधन अपने स्वभाव और कार्य से संकेत हैं, अर्थात्, कृत्रिम रूप से निर्मित उत्तेजनाएं, जिसका उद्देश्य मानव मस्तिष्क में नए वातानुकूलित कनेक्शनों के निर्माण में व्यवहार पर प्रभाव पड़ता है "(46, पृष्ठ 27)। वायगोत्स्की ने गतिविधि की बारीकियों का जिक्र करते हुए इसकी सामाजिक प्रकृति का खुलासा किया।

    ऊपर बताए गए दार्शनिक दृष्टिकोण शिक्षाशास्त्र में गतिविधि के विकास की समस्या पर विचार करते हैं। यहां तक ​​कि वाईए कोमेन्स्की ने भी सीखने के लिए गतिविधि को एक आवश्यक शर्त माना और इसके बारे में लिखा: "मेरे छात्रों में, मैं हमेशा अवलोकन में, भाषण में, अभ्यास में और आवेदन में स्वतंत्रता विकसित करता हूं" (९०, पृष्ठ २२)। इसके अलावा, उन्होंने शिक्षा की सामग्री को बच्चे की गतिविधि में अग्रणी कारक माना, हालांकि बाहरी दुनिया के साथ उनकी व्यक्तिगत बातचीत के परिणामों को भी ध्यान में रखा गया।

    जे-जे रूसो का दृष्टिकोण भी छात्र की पहल, जिज्ञासा, गतिविधि के विकास पर आधारित है, लेकिन इसमें जोर बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में स्थानांतरित कर दिया गया है। शिक्षक को, उसकी राय में, बच्चे पर उसके विचार, विश्वास, तैयार नियम नहीं थोपने चाहिए। छात्र को गतिविधि और स्वतंत्रता दिखाने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है, अप्रत्यक्ष रूप से छात्र को पर्यावरण, पर्यावरण - बच्चे के आसपास के सभी प्रभावों के माध्यम से प्रभावित करता है। हमारे अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण यह है कि पर्यावरण बनाते समय बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के साथ-साथ बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर सीखने में अधिकतम निर्भरता, उसके व्यक्तिगत परिणामों का उपयोग पर्यावरण के साथ बातचीत।

    घरेलू शिक्षक - केडी उशिंस्की, एनआई पिरोगोव, एलएन टॉल्स्टॉय और अन्य - ने गतिविधि के विभिन्न पहलुओं पर विचार किया।

    केडी उशिंस्की ने सीखने को एक सक्रिय, स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में समझा। बच्चे को निर्बाध और कठिन दोनों को दूर करना सीखना होगा। उन्होंने गतिविधि को एक निश्चित मानसिक घटना के रूप में माना, जिसके नियमों का अध्ययन शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए मुख्य है।

    उन्होंने बच्चे के ध्यान और इच्छा में गतिविधि की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति देखी। केडी उशिंस्की ने व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में गतिविधि के दमन के खिलाफ चेतावनी दी, और कहा कि शिक्षक को "जिद्दीपन, मौज और मुक्त गतिविधि की आवश्यकता को सतर्कता से अलग करना चाहिए ... गरिमा ”(१९५, पृष्ठ २३७)। आंतरिक के अलावा, शिक्षक ने गतिविधि के विकास के लिए बाहरी कारकों को भी इंगित किया - ऐसी गतिविधियाँ जो उम्र की विशेषताओं के अनुरूप हों। बच्चों के लिए, यह एक खेल है - एक स्वतंत्र, मुक्त गतिविधि के रूप में, जिसके प्रभाव किसी व्यक्ति के भविष्य के सामाजिक व्यवहार में अपनी निरंतरता पाएंगे।

    एनआई पिरोगोव ने सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त भी मानी, जिन्होंने उत्पादक शिक्षण विधियों, "स्मार्ट गेम्स" के उपयोग के माध्यम से गतिविधि को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता के बारे में बताया। बच्चों के लिए खेल को "अनुकूलित" करने, खेल के माहौल को व्यवस्थित करने, सीखने के कार्यों और बच्चों के हितों से आगे बढ़ने की आवश्यकता के बारे में उनका विचार हमारे लिए महत्वपूर्ण है।

    लियो टॉल्स्टॉय ने छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए उनके शौकिया प्रदर्शन के लिए जगह प्रदान करके, उनके प्राकृतिक विकास को दबाने के लिए स्थान प्रदान करके शिक्षण में एक विशेष स्थान दिया।

    किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विकास में अतिरिक्त शिक्षा के अवसर

    स्कूल के बाहर संस्थानों के आधार पर अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था विकसित हो रही है। इन संस्थानों के पास अतीत में अनुभव का खजाना रहा है। अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों... अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों का गतिविधि के गुणात्मक रूप से नए मॉडल में संक्रमण, जहां शैक्षिक घटक प्रबल होते हैं, हमें रूस में अतिरिक्त शिक्षा की ऐतिहासिक जड़ों को प्रकट करने के लिए मजबूर करते हैं। पहली बार "आउट-ऑफ-स्कूल शिक्षा" शब्द का प्रयोग 1890 में ए.एस. प्रुगविन की पुस्तक में "लोगों की मांग और शिक्षा और पालन-पोषण के क्षेत्र में बुद्धिजीवियों के कर्तव्यों" की समग्रता के अर्थ में किया गया था। वयस्कों की सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ। स्कूल से बाहर शिक्षा के सिद्धांत को विशेष रूप से विकसित करने वाले पहले शिक्षक वी.पी. वख्तरोव थे, जिन्होंने 1896 में "लोगों की स्कूल से बाहर शिक्षा" पुस्तक लिखी थी। स्कूल से बाहर शिक्षा की एक प्रणाली के रूप में, चार्नोलुस्की ने माना। अपने पूर्ववर्तियों के विपरीत, यह पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है विशेष प्रकारस्कूल के बाहर शिक्षा, लेकिन इसकी समग्र प्रणाली पर, इस प्रणाली में संस्थानों के वर्गीकरण को बुलाकर।

    स्कूल से बाहर शिक्षा के क्षेत्र में पूर्व-क्रांतिकारी सैद्धांतिक विचार ने ई.एन. मेडिन्स्की के कार्यों में सबसे पूर्ण सामान्यीकरण और पूर्णता प्राप्त की। ई.एन. मेडिन्स्की ने तर्क दिया कि "स्कूल के बाहर शिक्षा और शिक्षा- घटनाएं पूरी तरह से विषम हैं, कि स्कूल के बाहर की शिक्षा को किसी भी स्कूल द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है: स्कूली शिक्षा जितनी अधिक होगी, स्कूल से बाहर शिक्षा की आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी। ” स्कूल के बाहर शिक्षा के सभी रूप, EN . के अनुसार सामान्य पैटर्न, और इसका मुख्य कार्य शिक्षा नहीं, बल्कि विकास है। यह आज प्रासंगिक लगता है। आउट-ऑफ-स्कूल शिक्षा की पद्धतिगत नींव के विकास में, एक विशेष भूमिका एस.टी. के मुद्दों पर एसटी शत्स्की द्वारा व्यक्त और पुष्टि की गई सैद्धांतिक स्थिति शैक्षिक कार्यबच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने में उनके गहन और सार्थक अनुभव के लिए एक संपूर्ण वैज्ञानिक समझ की आवश्यकता है। "आउट-ऑफ-स्कूल शैक्षिक कार्य" की अवधारणा की व्याख्या शत्स्की द्वारा एक शिक्षक की एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में की जाती है, जिसका उद्देश्य बच्चों और किशोरों को सर्वोत्तम मानवीय गुणों के साथ शिक्षित करना है, जो स्कूल के बाहर आयोजित की जाती हैं, इच्छाओं, रुचियों, उम्र को ध्यान में रखते हुए। विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएं। एसटी शत्स्की ने बच्चों की स्कूल से बाहर शिक्षा की एक स्पष्ट और सुविचारित प्रणाली बनाई है, जो एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में गंभीर सफलता प्राप्त करना संभव बनाती है। स्कूल के बाहर शैक्षिक कार्य के क्षेत्र में एसटी शत्स्की की सबसे दिलचस्प खोज, सांस्कृतिक और शैक्षिक समाज "निपटान" और उनके द्वारा आयोजित कॉलोनी "जोरदार जीवन" में महसूस की गई, बच्चों और किशोर क्लबों पर विचार किया जाना चाहिए। उनमें काम बेहद विविध था। यह बच्चों के साथ क्लब कार्य के दृष्टिकोण के प्रमुख सिद्धांतों में से एक था, जिसे शत्स्की ने लागू करने का प्रयास किया। क्लब के काम के अन्य सिद्धांत स्वतंत्रता और शौकिया प्रदर्शन, पहल और रचनात्मकता, बच्चों में विश्वास, मानसिक और शारीरिक श्रम का संयोजन और स्वयं सेवा थे। अतिरिक्त शिक्षा का आधुनिक क्षेत्र जटिल और विविध समस्याओं के एक समूह की विशेषता है। उनकी सामाजिक और शैक्षणिक प्रकृति को नेविगेट करने और व्यावहारिक समाधानों की मुख्य दिशाओं को सही ढंग से रेखांकित करने के लिए, हमारी राय में, सबसे पहले, अतिरिक्त शिक्षा की अवधारणा के सार पर ध्यान देना आवश्यक है। अतिरिक्त शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित शैक्षणिक साहित्य और आधिकारिक दस्तावेजों के विश्लेषण से पता चलता है कि इसकी अवधारणा अभी आकार लेने लगी है। अवधारणा की कुछ परिभाषाएँ मौजूद हैं जो अतिरिक्त शिक्षा के व्यक्तिगत गुणों और गुणों को प्रकट करती हैं। तो, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के दस्तावेज़ में "राज्य के बारे में जानकारी और अतिरिक्त शिक्षा के विकास की संभावनाएं रूसी संघ 1993-1996 में (और 2000 तक) "निरंतर शिक्षा की प्रणाली ("निरंतर शिक्षा का एक अभिन्न अंग") और इसके मुख्य कार्यों (के आध्यात्मिक, बौद्धिक और शारीरिक विकास के लिए अतिरिक्त अवसर प्रदान करना) के लिए अतिरिक्त शिक्षा से संबंधित ध्यान आकर्षित किया जाता है। बच्चा, अपनी रचनात्मक और शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करता है ) (79, 3) एक अन्य दस्तावेज़ में - "बच्चों के लाइसेंस पर अस्थायी विनियमन शिक्षण संस्थानोंरूसी संघ में "(1995), अतिरिक्त शिक्षा की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को इसके कार्यान्वयन के कुछ रूपों (शैक्षिक कार्यक्रमों और सेवाओं), उनकी सामग्री अभिविन्यास (बच्चों के आत्मनिर्णय और रचनात्मक आत्म-प्राप्ति) (44, 1) के रूप में निर्धारित किया जाता है। अतिरिक्त शिक्षा की अवधारणा के बारे में (बुडानोवा जीपी, स्टेपानोव एस.यू।, पल्चिकोवा टीपी), एक विशेष प्रकार की शिक्षा के रूप में अतिरिक्त शिक्षा की विशेषता है - एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की एक विशेष प्रक्रिया और परिणाम (71, 11), जो समझने के लिए मूल्यवान प्रतीत होती है। यह परिभाषा स्कूल से बाहर शिक्षा की कार्यप्रणाली के साथ घनिष्ठ संबंध को प्रकट करती है, जिसके आधार पर अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए एक आधुनिक रणनीति बनाई जाती है। पाठ्येतर शिक्षा "(1923) (122)। इसके निर्माता एम ई.एन. एडिंस्की स्कूल के बाहर की शिक्षा को "मानसिक, नैतिक, सामाजिक, सौंदर्य और शारीरिक संबंधों में किसी व्यक्ति या मानव सामूहिक के सर्वांगीण और सामंजस्यपूर्ण विकास" के रूप में मानता है। स्कूल के बाहर की शिक्षा को विकास के रूप में प्रस्तुत करते हुए, "... जिसे मानव स्वयं के सभी तत्वों पर व्यक्ति के निरंतर आंतरिक कार्य के रूप में परिभाषित किया गया है", मेडिन्स्की ई.एन. उसे निम्नलिखित विशेषताएं देता है: यह एक जीवन भर चलने वाली प्रक्रिया है जिसमें पूर्ण चरित्र नहीं होता है; व्यक्तित्व की रचनात्मकता और गतिविधि ही, एक व्यक्तिगत कार्य जो प्रत्येक व्यक्ति के लिए अलग होता है। स्कूल के बाहर शिक्षा, उनकी राय में, न केवल व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए, बल्कि उसके सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से होनी चाहिए; इसे स्व-शिक्षा तक कम नहीं किया जा सकता है, क्योंकि "उसके कार्य बाद की तुलना में व्यापक हैं ... स्व-शिक्षा स्कूल से बाहर की शिक्षा को संपूर्ण के एक हिस्से के रूप में संदर्भित करती है।" उन्होंने कहा कि व्यक्ति के सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करने के लिए, एक बनाना आवश्यक है "स्कूल के बाहर शिक्षा को बढ़ावा देने" की पूरी प्रणाली। "अतिरिक्त शिक्षा" की अवधारणा को समझने के लिए आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में स्कूल के बाहर शिक्षा की अन्य परिभाषाएं भी महत्वपूर्ण हैं। उनमें से एक में, रूसी शैक्षणिक विश्वकोश (1993) में प्रकाशित, स्कूल से बाहर शिक्षा की विशेषता है शैक्षणिक गतिविधियांजनसंख्या की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के उद्देश्य से सार्वजनिक संगठन और व्यक्ति (166)। अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने के लिए यह समझ महत्वपूर्ण है। यह अतिरिक्त शिक्षा के विकास में जनता और व्यक्तियों को उनके दान और प्रायोजन के आधार पर सक्रिय रूप से शामिल करने की वास्तविक संभावना की ओर इशारा करता है। स्कूल के बाहर शिक्षा की एक अन्य परिभाषा में स्थिरीकरण और विकास कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया रूसी शिक्षावी संक्रमण अवधि(१९९१) स्कूल से बाहर शिक्षा के बारे में अधिक आधुनिक दृष्टिकोण का प्रस्ताव करता है: इसे आजीवन शिक्षा प्रणाली (१४७) के एक अभिन्न अंग के रूप में देखा जाता है। हमारे शोध के संदर्भ में, यह महत्वपूर्ण है कि पाठ्येतर कार्य की इस तरह की समझ ने एक प्रकार की शिक्षा के रूप में इसके गठन की नींव रखी, जो निरंतर मानव विकास के विचार को साकार करने और सभी को बौद्धिक, आध्यात्मिक विकास का अधिकार सुनिश्चित करने में सक्षम है। किसी व्यक्ति के भावनात्मक, शारीरिक गुण, स्वतंत्र रूप से शिक्षा का मार्ग चुनने की क्षमता और विकासशील आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता, शिक्षा में व्यक्तित्व। (134, 3)।

    अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास की स्थिति

    अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के गठन के वास्तविक स्तर की वर्तमान स्थिति का अध्ययन हमारे द्वारा पेन्ज़ा में बच्चों की कला के सदनों में किया गया था। कलात्मक और सजावटी-लागू रचनात्मकता में लगे जूनियर स्कूली बच्चों ने पता लगाने के प्रयोग में भाग लिया। यह सबसे पहले इस तथ्य से समझाया गया है कि प्रश्नावली सर्वेक्षण के दौरान 78% बच्चों ने इस प्रकार की रचनात्मकता को वरीयता दी। दूसरे, कला और शिल्प और कला में, एक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को गतिविधि के एक विशिष्ट उत्पाद में पर्याप्त निश्चितता के साथ व्यक्त किया जाता है, जो विकास को ट्रैक करने और इस गुणवत्ता को समायोजित करने के कार्यों को सुविधाजनक बनाता है। तीसरा, रचनात्मक गतिविधि की संज्ञानात्मक, व्यक्तित्व-उन्मुख और परिवर्तनकारी प्रकृति सजावटी-लागू और कलात्मक कलाओं में स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। चौथा, यह कला और शिल्प के क्षेत्र में है और कलारचनात्मकता का व्यक्तित्व, इसकी व्यक्तिपरक विशिष्टता सबसे बड़ी चमक के साथ प्रकट होती है। अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के गठन के वास्तविक स्तर पर वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: छात्रों से पूछताछ, परीक्षण कार्य, रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, अवलोकन रचनात्मकता की प्रक्रिया। इसलिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के घटकों के संकेतकों के गठन की डिग्री को मापने के लिए प्रयोग के दौरान, निम्नलिखित प्रश्नों के साथ एक प्रश्नावली प्रस्तावित की गई थी: आप किस तरह की गतिविधि में रुचि दिखाते हैं?

    आपको इस संघ की ओर क्या आकर्षित करता है? आपका पहला रचनात्मक कार्य क्या था? क्या आप कुछ असामान्य आविष्कार करना चाहते हैं? - क्या आप रचनात्मक कार्य को अंत तक पूरा करने का प्रयास करते हैं, अगर यह काम नहीं करता है? - क्या आप विभिन्न प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं में भाग लेना पसंद करते हैं? क्या आप हमेशा कुछ गलत होने पर मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करते हैं? प्रश्नावली के प्रश्नों के उत्तर के परिणामों का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग करके किया गया था: उत्तर के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, सकारात्मक उत्तरों की संख्या, उत्तर की पूर्णता। नतीजतन, रचनात्मक गतिविधि के लिए छात्रों के दृष्टिकोण को हमने चार स्तरों पर माना: उच्च (5), पर्याप्त उच्च नहीं (4), औसत (3), निम्न (2)। इस गुणवत्ता के विकास के स्तर को मापने के लिए, हमने निम्नलिखित परीक्षण वस्तुओं का भी उपयोग किया। जिज्ञासा के स्तर को निर्धारित करने के लिए, परीक्षण खेल "वोप्रोशायका" का उपयोग किया गया था। बच्चों को दो प्लॉट तस्वीरें पेश की गईं। प्रत्येक छात्र को चित्र पर कम से कम 1 प्रश्न पूछना था। विद्यार्थियों ने प्रश्न लिखे, और प्रयोगकर्ता ने उत्तर दर्ज किए। मूल्यांकन मानदंड: मात्रा पूछे गए प्रश्न, उनकी मौलिकता। बौद्धिक और तार्किक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने परिणाम निकालने की क्षमता के लिए एक तकनीक का इस्तेमाल किया। इसलिए, विद्यार्थियों को एक चित्र की पेशकश की गई थी। बच्चों को स्थिति का वर्णन करना था और यह पता लगाना था कि घटना कैसे समाप्त होगी। मूल्यांकन मानदंड: उत्तर की मौलिकता और पूर्णता, निष्कर्षों की संख्या। सभी रचनात्मक गतिविधियों का आधार कल्पना है। इसलिए, हमारे अध्ययन में, रचनात्मक कार्य के लिए मुख्य मानदंड रचनात्मक कल्पना का विकास था। छात्रों की रचनात्मक कल्पना के विकास को निर्धारित करने के लिए, विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया गया (158)। विद्यार्थियों को "गैर-मौजूद जानवर" परीक्षण की पेशकश की गई थी। एक गैर-मौजूद जानवर को चित्रित करने के तरीके कल्पना के प्रकार, कार्य के लिए छोटे छात्र के सामान्य दृष्टिकोण की विशेषता रखते हैं। इस तरह के एक जानवर को चित्रित करने के तीन मुख्य तरीकों की पहचान की गई (शून्य स्तर की गिनती नहीं, जब एक असली जानवर खींचा जाता है): ए) असली जानवरों के विभिन्न हिस्सों (एक भालू का शरीर, खरगोश के कान, पक्षी की पूंछ) से एक नया प्राणी इकट्ठा होता है ) यह विधि एक रचनात्मक कार्य के लिए एक तर्कसंगत दृष्टिकोण की विशेषता है; बी) मौजूदा जानवरों की छवि और समानता में, एक शानदार जानवर की एक अभिन्न छवि बनाई जाती है (हालांकि यह अन्य जानवरों के समान हो सकती है)। रचनात्मक कार्य के लिए कलात्मक और भावनात्मक दृष्टिकोण के लिए विधि विशिष्ट है; ग) कल्पना के उचित रचनात्मक भंडार के साथ एक बिल्कुल मूल प्राणी बनाया गया है। चित्रण का यह तरीका रचनात्मक कार्य के किसी भी दृष्टिकोण में पाया जाता है - तर्कसंगत और कलात्मक दोनों, यदि किसी व्यक्ति के पास वास्तविक रचनात्मक संभावनाएं हैं।

    मूल्यांकन मानदंड - मौलिकता, कार्यान्वयन की पूर्णता। अधिक निष्पक्षता के लिए, हमने घुंघराले परीक्षण कार्य "अनफिनिश्ड फिगर्स" के साथ रचनात्मक क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए कार्य को पूरक करने का निर्णय लिया। विद्यार्थियों को दस अधूरे आंकड़ों की छवि के साथ एक शीट की पेशकश की गई थी। प्रत्येक अधूरी आकृति से एक पूर्ण मूल चित्र बनाना और समाप्त करना आवश्यक था। मूल्यांकन मानदंड: मौलिकता, दिलचस्प समाधानों की संख्या, प्रत्येक मुद्दे के लिए समाधानों की विविधता की डिग्री। बच्चों को रचनात्मक बनने के लिए प्रोत्साहित करने का एक अन्य कारक पुरस्कृत और सांस्कृतिक प्रतिस्पर्धा का माहौल है। लागू कला के रूप में कलात्मक रचनात्मकता के इस तरह के रूप में एक बच्चे की भागीदारी प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा की संभावना को खोलती है। बशर्ते कि इस कारक को महसूस किया जाता है, बच्चे कलात्मक और सौंदर्य स्वाद की दृष्टि से अपने शिल्प को उच्च गुणवत्ता वाले, आकर्षक बनाने का प्रयास करते हैं। शिक्षक - एप्लाइड आर्ट्स स्टूडियो का प्रमुख, खुद रचनात्मक क्षमता दिखा रहा है, जो वह प्यार करता है, उसके लिए भी विद्यार्थियों की रचनात्मक गतिविधि के गठन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

    प्रायोगिक कार्य में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की विशेषताएं और कार्यान्वयन

    अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में रचनात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता निम्नलिखित स्थितियों की उपस्थिति में संभव है: अतिरिक्त शिक्षा के परिवर्तनशील कार्यक्रमों का निर्माण जो बच्चों के रचनात्मक विकास को उनकी गतिविधियों में दिशाओं के स्वतंत्र विकल्प के साथ सुनिश्चित करते हैं; गतिविधि के अपने चुने हुए क्षेत्र में प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए शिक्षक का उन्मुखीकरण, रूपों और काम के तरीकों के एक विशेष चयन के लिए धन्यवाद; - बच्चे की रचनात्मकता के लिए परिवार के सकारात्मक दृष्टिकोण को सुनिश्चित करना, एक प्रकार की गतिविधि के लिए बच्चे की स्वैच्छिक पसंद का समर्थन करना, इसके लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करना, उसकी सफलता के लिए भावनात्मक समर्थन; रचनात्मक क्षमताओं वाले शिक्षकों का चयन और चुने हुए प्रकार की गतिविधि में बच्चों के प्रयासों को गैर-मानक समाधान के लिए निर्देशित करने की क्षमता। आइए पहली शर्त पर विचार करें: अतिरिक्त शिक्षा के परिवर्तनीय कार्यक्रमों का निर्माण जो बच्चों के रचनात्मक विकास को उनकी गतिविधियों में दिशाओं के स्वतंत्र विकल्प के साथ सुनिश्चित करते हैं। शिक्षार्थियों के विभिन्न समूहों की जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करने के लिए सतत शिक्षा की क्षमता और व्यक्तिगत विशेषताएंव्यक्तिगत शिक्षार्थियों में शिक्षा में परिवर्तनशीलता होती है। शिक्षा में परिवर्तनशीलता का विचार 1990 के दशक में रूसी शिक्षा के लिए मौलिक है। शिक्षा की सामग्री बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रमों के मानवीकरण, अनिवार्य बुनियादी स्कूली शिक्षा के साथ पूरकता और स्कूल में अध्ययन किए गए शैक्षिक क्षेत्रों के विस्तार पर आधारित है। यह दो घटकों की एकता पर आधारित है - संस्कृति और रचनात्मक गतिविधि में उन्मुखीकरण। एक विशिष्ट विशेषता सांस्कृतिक अनुरूपता (जीवित पर्यावरण, क्षेत्र, रूस की भू-सांस्कृतिक विशेषताओं पर निर्भरता) और नैतिक और रचनात्मक प्रभुत्व है। शिक्षा की सामग्री के गठन का स्रोत व्यक्ति के आत्मनिर्णय के मुख्य क्षेत्र हैं - मनुष्य, समाज, प्रकृति, नोस्फीयर। हाउस ऑफ चिल्ड्रन क्रिएटिविटी नंबर 1 में, विभिन्न प्रोफाइल के बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रम लागू किए जा रहे हैं: आर्थिक, कलात्मक, सामाजिक और शैक्षणिक, शारीरिक, तकनीकी। कार्यक्रमों के लेखक कार्यान्वयन के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख और संचार-गतिविधि दृष्टिकोण का पालन करते हैं शैक्षिक प्रक्रिया ... शिक्षा की सामग्री, पैटर्न और सोच और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने, विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक, स्वयंसिद्ध, रचनात्मक, संचार और कलात्मक क्षमता के विकास के लक्ष्यों के अनुसार कार्यक्रम बनाए जाते हैं। इस प्रकार, शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता को प्रोत्साहित और विकसित करना है, इसे सामाजिक संचार प्रणालियों, सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास और अवकाश में शामिल करना है। निस्संदेह, अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास दूसरी स्थिति से प्रभावित होता है: गतिविधि के अपने चुने हुए क्षेत्र में प्रत्येक जेबी बच्चे की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए शिक्षक का उन्मुखीकरण, धन्यवाद के लिए किया जाता है रूपों और काम के तरीकों का विशेष चयन। एक बच्चे को ज्ञान की ऐसी गुणवत्ता की आवश्यकता होती है ताकि वह अपने मूल विचार से तैयार वस्तु या कला के काम के निर्माण तक जा सके। रचनात्मकता भी एक व्यक्ति को बदलने, दुनिया को बदलने, उसके आसपास के जीवन को बेहतर बनाने की इच्छा है। एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है जब उसकी ज़रूरतें सृजन की ओर, रचनात्मकता की ओर निर्देशित होती हैं। रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए पसंद की स्थिति बनाना एक प्रभावी तकनीक है। अध्ययन समूहों की कक्षा में बच्चों को दो या दो से अधिक विषयों, उदाहरणों, विकल्पों में से चुनने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षक को बच्चों की कल्पना और कल्पना को विकसित करने के लिए कार्यों और अभ्यासों के साथ तकनीकों के अपने शस्त्रागार को व्यवस्थित रूप से भरने की जरूरत है। बच्चों के कोरियोग्राफिक स्टूडियो (एन। गेरासिमोवा की अध्यक्षता में) में, प्रत्येक पाठ में, 7-10 मिनट के लिए, जूनियर स्कूली बच्चों को जानवरों के व्यवहार को देखने के परिणामों के आधार पर कोरियोग्राफिक दृश्यों और कोरियोग्राफिक लघुचित्रों के साथ आने का काम दिया जाता है। एक वस्तु या किसी व्यक्ति के चरित्र की किसी भी विशेषता को चित्रित करते हैं, और पुराने समूहों में, स्टूडियो के सदस्य बच्चों के बैले के निर्माण और उत्पादन में भाग लेते हैं: "सिपोलिनो", "द नटक्रैकर" पी.आई. त्चिकोवस्की। "व्हाई चेक" क्लब में, लोग "व्हाट्स इट लाइक?" एक इलेक्ट्रिक लाइट बल्ब की तुलना नाशपाती, सूरज, पानी की एक बूंद आदि से कर सकते हैं। ड्राइवर को आमंत्रित किया जाता है, जिसे लोग कहते हैं कि कल्पना की गई वस्तु एक नाशपाती की तरह दिखती है, यदि चालक अनुमान नहीं लगाता है, तो दूसरी तुलना कहा जाता है, आदि। खेल के अंत में, यह निर्धारित किया जाता है कि किसकी तुलना सबसे सफल थी, फिर खेल में एक और प्रतिभागी बन जाता है ड्राइवर, एक नई वस्तु की कल्पना की जाती है, खेल शुरू से ही दोहराया जाता है। रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए, शिक्षण के सक्रिय तरीकों और तकनीकों को लागू करना आवश्यक है, जिसका सार यह है कि ज्ञान छात्र से आता है, शिक्षक से नहीं। पहला समूह सक्रिय तरीकेअतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में प्रशिक्षण - समस्याग्रस्त तरीके जिसमें एक समस्या का निर्माण और छात्रों द्वारा इसका स्वतंत्र अध्ययन शामिल है। सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, शिक्षक समस्या का नाम देता है और इस समस्या के सभी विरोधाभासों को प्रकट करते हुए सामग्री को सेट करता है। कक्षा में संचार का मुख्य रूप संवाद होना चाहिए: शिक्षक और छात्रों के बीच संवाद, छात्रों और एक दूसरे के बीच संवाद। छात्रों के साथ बात करते समय, शिक्षक को बातचीत के मुख्य लक्ष्य और विचार को निर्धारित करने, चर्चा के लिए प्रश्नों का चयन करने और तैयार करने की आवश्यकता होती है (ताकि चर्चा बाहर न जाए, यह अनुशंसा की जाती है कि तीन या चार प्रश्नों से अधिक का चयन न करें) .

    "एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर आधुनिक शिक्षा के फोकस के लिए उन गुणों की पहचान और परिभाषा की आवश्यकता होती है, जिन पर प्रभाव समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। उनमें से एक के रूप में, रचनात्मक गतिविधि को माना जाता है, जो एक है व्यक्तित्व की प्रणाली-निर्माण संपत्ति जो आत्म-सुधार की दिशा में उसके आंदोलन की विशेषता को निर्धारित करती है, ओण्टोजेनेसिस के सभी चरणों में व्यक्तित्व के रूप में आत्म-साक्षात्कार की स्थिति "।

    गतिविधि एक बहुआयामी अवधारणा है। यह कोई संयोग नहीं है, इसलिए, उनके अध्ययन से जुड़ी समस्याओं को दर्शन, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान द्वारा माना जाता है।

    दार्शनिक साहित्य में समस्या के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पहले से ही प्लेटो और अरस्तू के अध्ययन में, व्यक्तित्व गतिविधि के तंत्र को खोजने का प्रयास किया गया है जो रचनात्मकता की ओर ले जाता है। "व्यक्तित्व गतिविधि" की अवधारणा को अपनी जरूरतों, विचारों, लक्ष्यों के अनुसार आसपास की वास्तविकता को बदलने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

    गतिविधि, एनए के अनुसार। बर्डेव, एक दार्शनिक श्रेणी के रूप में, "निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं की क्षमता और सामाजिक जीवन के विषयों को पर्यावरण के साथ सहज, गहन रूप से निर्देशित या सचेत बातचीत के लिए, इसे और स्वयं को बदलने और बदलने के साथ-साथ इस प्रक्रिया की तीव्रता को दर्शाता है। , इसका माप।"

    एमवी के अनुसार व्यक्तित्व के अभिन्न पैरामीटर के रूप में माने जाने वाले बोडुनोव की गतिविधि के दो पक्ष हैं - गुणात्मक और मात्रात्मक। गतिविधि का गुणात्मक, सार्थक पक्ष अभिनय के उद्देश्यों, दृष्टिकोणों, रुचियों और उद्देश्यों के एक जटिल द्वारा निर्धारित किया जाता है जो कुछ कार्यों के प्रदर्शन को निर्धारित करता है। मात्रात्मक पक्ष समय के साथ गति, तीव्रता, वितरण की विशेषता है।

    ड्रुज़िनिन वी.एन. का मानना ​​​​है कि "सामान्य गतिविधि" की अवधारणा व्यक्तिगत गुणों के एक समूह को एकजुट करती है जो आंतरिक आवश्यकता को निर्धारित करती है, बाहरी दुनिया के संबंध में आत्म-अभिव्यक्ति के लिए सामान्य रूप से बाहरी वास्तविकता को प्रभावी ढंग से मास्टर करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति।

    गतिविधि की समस्या के अध्ययन में, हम एल.एस. के मुख्य निष्कर्षों में रुचि रखते हैं। वायगोत्स्की "मानव गतिविधि की प्रणाली" और श्रम गतिविधि के बारे में। "सामाजिक जीवन की प्रक्रिया में, मनुष्य ने मनोवैज्ञानिक संचार की सबसे जटिल प्रणालियों का निर्माण और विकास किया है, जिसके बिना काम और सभी सामाजिक जीवन असंभव होगा। मनोवैज्ञानिक संचार के ये साधन अपने स्वभाव और कार्य से संकेत हैं, अर्थात् कृत्रिम रूप से बनाई गई उत्तेजनाएं, जिसका उद्देश्य व्यवहार पर प्रभाव है, मानव मस्तिष्क में नए वातानुकूलित कनेक्शनों के निर्माण में "वायगोत्स्की ने गतिविधि की बारीकियों का जिक्र करते हुए, इसकी सामाजिक प्रकृति का खुलासा किया।

    ऊपर बताए गए दार्शनिक दृष्टिकोण शिक्षाशास्त्र में गतिविधि के विकास की समस्या पर विचार करते हैं। साथ ही हां.ए. कोमेनियस ने सक्रिय होने को सीखने के लिए एक शर्त के रूप में माना। इसके अलावा, उन्होंने शिक्षा की सामग्री को बच्चे की गतिविधि में अग्रणी कारक माना, हालांकि बाहरी दुनिया के साथ उनकी व्यक्तिगत बातचीत के परिणामों को भी ध्यान में रखा गया।

    जे। - जे। रूसो का दृष्टिकोण भी छात्र की पहल, जिज्ञासा, गतिविधि के विकास पर आधारित है, लेकिन इसमें जोर बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में स्थानांतरित कर दिया गया है। हमारे अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण यह है कि पर्यावरण बनाते समय बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के साथ-साथ बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर सीखने में अधिकतम निर्भरता, उसके व्यक्तिगत परिणामों का उपयोग पर्यावरण के साथ बातचीत।

    घरेलू शिक्षक - के.डी. उशिंस्की, एन.आई. पिरोगोव, एल.एन. टॉल्स्टॉय और अन्य - गतिविधि के विभिन्न पहलुओं पर विचार किया। के.डी. उशिंस्की ने प्रशिक्षण को एक सक्रिय, स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में समझा। "एक बच्चे को निर्बाध और कठिन दोनों पर काबू पाने के लिए सीखने की जरूरत है।" गतिविधि और एन.आई. पिरोगोव, जिन्होंने उत्पादक शिक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से गतिविधि को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता के बारे में बताया। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए उनके प्राकृतिक विकास को दबाने के बजाय, उनकी पहल के लिए जगह प्रदान करके शिक्षण में एक विशेष स्थान दिया।

    बाद में, घरेलू शिक्षाशास्त्र में गतिविधि के विचार पर पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकरेंको, एस.टी. शत्स्की और अन्य एस.टी. शत्स्की ने ठीक ही कहा था कि बच्चों की गतिविधि का विकास जीवन में प्रत्यक्ष सक्रिय भागीदारी की प्रक्रिया में होना चाहिए। छात्रों की रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि छात्रों को स्वतंत्र रूप से या आंशिक रूप से स्वतंत्र रूप से उनके लिए नई जानकारी प्राप्त करने के लिए उन्मुख किया जाए।

    वी.जी. बेलिंस्की और ए.आई. हर्ज़ेन को विश्वास था कि बच्चों की जिज्ञासा और उनकी गतिविधि को सबसे पहले प्राकृतिक विज्ञानों की मदद से विकसित किया जाना चाहिए, पृथ्वी, प्रकृति का परिचय देने वाली किताबें, जो बच्चों को सबसे अधिक रुचि दे सकती हैं, क्योंकि प्रकृति उनके करीब है।

    उपरोक्त सभी का विश्लेषण करने के बाद, गतिविधि के तहत, हम किसी व्यक्ति की सक्रिय स्थिति, उसकी आंतरिक प्रेरणा, इच्छा, मानसिक तनाव और अभिव्यक्ति पर विचार करना शुरू करेंगे। स्वैच्छिक प्रयासज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में।

    रचनात्मक गतिविधि नृत्य एरोबिक्स

    प्रकृति अनुसंधान में गतिविधि सबसे आम श्रेणियों में से एक है। मानसिक विकास, व्यक्ति की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमता। जी.आई. शुकुकिना दो चरम प्रकार की गतिविधि को अलग करती है - अनुकूली और रचनात्मक। गतिविधि के अनुकूली रूप की विशेषता अंतर्निहित उपलब्धि प्रेरणा, प्रतिक्रिया सिद्धांत के आधार पर प्रत्यक्ष विनियमन, यर्केस के अधीनता - इष्टतम प्रेरणा का डोडसन कानून है।

    गतिविधि के रचनात्मक रूप स्थिति की नवीनता और किसी व्यक्ति की सामान्य जिज्ञासा, पिछले अनुभव की सीखी हुई रूढ़ियों के विरोधाभास और नई परिस्थितियों की आवश्यकताओं के प्रति उन्मुखीकरण के कारण होते हैं। रचनात्मकता जैसी अवधारणा को परिभाषित किए बिना गतिविधि के रचनात्मक रूपों पर विचार नहीं किया जा सकता है।

    रचनात्मकता की समस्या का एक लंबा और विवादास्पद इतिहास रहा है। हर समय, यह विचारकों और वैज्ञानिकों (दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक) के निकट ध्यान का विषय रहा है। "रचनात्मकता" की अवधारणा प्लेटो और अरस्तू के कार्यों पर वापस जाती है। दार्शनिक साहित्य में, "रचनात्मकता" की अवधारणा का उपयोग बहुआयामी है। इसे "गतिविधि", "प्रक्रिया", "गतिविधि का प्रकार", "गतिविधि का रूप" माना जाता है।

    दार्शनिक समझ (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov, आदि) में, रचनात्मकता की घटना को कुछ ऐसी चीज के रूप में परिभाषित किया गया है जो जीवन की विशेषता है और निर्जीव प्रकृति, एक व्यक्ति और समाज, और उत्पादक विकास के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करता है। मनोवैज्ञानिक (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leont'ev, Ya.A. Ponomarev और अन्य) रचनात्मकता को मानसिक गतिविधि का एक उत्पाद मानते हैं, जो हमारे शोध के लिए मौलिक महत्व का है, व्यक्तित्व विकास के सबसे महत्वपूर्ण तंत्रों में से एक है।

    दृष्टिकोण से रचनात्मकता के लक्षण व्यक्तिगत दृष्टिकोणएल.एस. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया। वायगोत्स्की, जो नोट करते हैं कि पहले से ही बहुत कम उम्र में हम बच्चों में रचनात्मक प्रक्रियाएं पाते हैं जो बच्चों के खेल में सबसे अच्छी तरह से व्यक्त की जाती हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मकता और सृजन की आवश्यकता उनकी खेल गतिविधियों के कारण उत्पन्न होती है और छोटे स्कूली बच्चों में और विकसित होती है। वायगोत्स्की इस विचार का पुरजोर विरोध करते हैं कि रचनात्मकता अभिजात्य वर्ग का बहुत कुछ है। उनका कहना है कि बच्चों की रचनात्मकता की विशिष्ट विशेषताओं को गीक्स द्वारा नहीं, बल्कि सामान्य, सामान्य बच्चों द्वारा सबसे अच्छी तरह से समझा जाता है।

    शैक्षणिक साहित्य में, रचनात्मकता या रचनात्मक गतिविधि को एक ऐसी गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है जो सार्वजनिक महत्व के नए, पहली बार बनाए गए मूल उत्पाद (VI एंड्रीव, यू.एल. कोज़ीरेवा। यू.एन. कुड्युटकिन, आदि) देती है। शोधकर्ता (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk और अन्य) रचनात्मकता के सार को व्यक्तित्व, इसकी विशेषताओं और रचनात्मक गतिविधि में होने वाली प्रक्रियाओं के माध्यम से मानते हैं। हालांकि, अधिकांश वैज्ञानिक नवीनता, मौलिकता और विशिष्टता को रचनात्मकता की विशिष्ट विशेषताओं के रूप में अलग करते हैं, और रचनात्मकता को एक ऐसी गतिविधि के रूप में परिभाषित करते हैं जो कुछ नया उत्पन्न करती है जो पहले कभी नहीं हुआ।

    रचनात्मकता की आम तौर पर स्वीकृत समझ को व्यक्त करते हुए, आई.बी. गुचिन लिखते हैं: "रचनात्मकता एक उद्देश्यपूर्ण मानवीय गतिविधि है जो नए मूल्यों का निर्माण करती है जिनका सामाजिक महत्व है।"

    रचनात्मकता में हमेशा नवीनता और आश्चर्य के तत्व होते हैं। प्रकृति के विकास और मनुष्य की उत्पादक गतिविधि के बीच अंतर पर जोर देते हुए, के.ए. तिमिरयाज़ेव ने मानव रचनात्मकता की मुख्य विशिष्ट विशेषता - इसकी उद्देश्यपूर्णता को नोट किया। प्रकृति में विकास की एक प्रक्रिया होती है, लेकिन रचनात्मकता नहीं।

    कुछ लेखक (Ya.A. Ponomarev और अन्य) रचनात्मकता की व्यापक रूप से व्याख्या करते हैं और यहां तक ​​​​कि इसे "विकास" की अवधारणा से भी पहचानते हैं। "रचनात्मकता का सार्वभौमिक मानदंड विकास के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है।" रचनात्मकता को उत्पादक गतिविधि की विशेषता है जिसमें सरल रूपों से अधिक जटिल रूपों की ओर बढ़ना होता है।

    प्रजनन गतिविधि के बिना रचनात्मक गतिविधि असंभव है, क्योंकि स्मृति के बिना सोच आम तौर पर असंभव है। रचनात्मकता परस्पर संबंध का क्षण है, उत्पादक और प्रजनन की द्वंद्वात्मक एकता का। विकास को पुराने और नए की द्वंद्वात्मक एकता के रूप में समझने के सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांत के आधार पर, रचनात्मकता को रचनात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है।

    रचनात्मकता के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त सांस्कृतिक संपूर्णता के साथ इसके विविध संबंध हैं। समाज के बाहर और गतिविधि के बिना किसी व्यक्ति का विकास असंभव है। इसलिए, सूत्र "मानव विकास अपने आप में रचनात्मकता के अंत के रूप में" का अर्थ निम्नलिखित है:

    क) एक सामाजिक व्यक्ति का विकास, एक ऐसा समाज जो प्रत्येक व्यक्ति के उत्कर्ष के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है:

    बी) व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार, उसकी रचनात्मक क्षमताओं का उद्देश्य, कुछ उद्देश्य परिणामों की उपलब्धि, जिसके लिए समाज का विकास होता है।

    कई शोधकर्ता (V.G. Ryndak, N.A. Berdyaev, Yu.L. Kuljutkin, A.L. Shnirman और अन्य) एक निर्माता व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के पहलू में मानव रचनात्मकता पर विचार करते हैं, उसकी उच्च शक्तियों का प्रकटीकरण, उच्च रूपमानवीय गतिविधियाँ; परिणाम प्राप्त करने की एक प्रक्रिया के रूप में, जिसमें एक व्यक्ति अपनी संभावित शक्तियों और क्षमताओं का एहसास करता है और दावा करता है, और जिसमें वह स्वयं महसूस करता है।

    रचनात्मकता के आधुनिक घरेलू शोधकर्ता (PABeskova, BSMeylakh, आदि) रचनात्मक प्रक्रिया की समझ से एक जटिल मानसिक कार्य के रूप में आगे बढ़ते हैं, जो वस्तुनिष्ठ कारकों द्वारा वातानुकूलित और आलंकारिक और तार्किक अनुभूति के तत्वों के संयोजन से विश्लेषणात्मक और सीधे संवेदी क्षणों को संश्लेषित करते हैं। धारणा और वास्तविकता का पुनरुत्पादन।

    आधुनिक विदेशी वैज्ञानिकों के पास रचनात्मकता की परिभाषा के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, पी. टॉरेंस की समझ में, यह एक प्राकृतिक प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति की अपूर्णता और अनिश्चितता की स्थिति में उत्पन्न होने वाले तनाव को दूर करने की प्रबल आवश्यकता से उत्पन्न होती है।

    अमेरिकी वैज्ञानिक (जे. गिलफोर्ड, ए. मास्लो, डीआई नीरबर्ग, ई. टॉरेंस) रचनात्मकता को एक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, "विचारों और मानसिक छवियों का तार्किक विकास जो वास्तविकता के तत्वों को कुछ नए में बदल देते हैं।" आर। स्टर्नबर्ग की रचनात्मकता की अवधारणा, कुछ अन्य सिद्धांतों की तरह, संज्ञानात्मक लोगों के साथ, भावात्मक और प्रेरक तत्व शामिल हैं। नेवेल, जे. शॉ, जी.एस. साइमन, रचनात्मकता के प्रक्रियात्मक पक्ष का विश्लेषण करते हुए, मानते हैं कि एक समस्या का समाधान रचनात्मक कहा जा सकता है यदि मजबूत प्रेरणा और स्थिरता हो। आर. मूनी रचनात्मकता के चार मुख्य दृष्टिकोणों की पहचान करते हैं, इस पर निर्भर करता है कि समस्या के चार पहलुओं में से कौन सा पहलू सामने आता है: वह वातावरण जिसमें रचनात्मकता की जाती है; रचनात्मक उत्पाद; रचनात्मक प्रक्रिया; रचनात्मक व्यक्ति.

    अब तक, रचनात्मकता के शोधकर्ताओं के बीच विवाद का विषय यह है कि रचनात्मकता की परिभाषा में किस पहलू को मुख्य माना जाना चाहिए। कुछ का मानना ​​​​है कि रचनात्मकता को "उत्पाद के संदर्भ में" परिभाषित किया जाना चाहिए, जबकि अन्य का मानना ​​​​है कि रचनात्मकता में मुख्य चीज प्रक्रिया ही है। यह विचार कि रचनात्मकता के सार को एक प्रक्रिया के माध्यम से प्रकट किया जाना चाहिए, आर। अर्नहेम के कार्यों में सबसे तेज रूप से व्यक्त किया गया है, जो इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता को केवल उत्पादित वस्तु से नहीं आंका जा सकता है। रचनात्मकता "ज्ञान, कार्यों और इच्छाओं का पूर्ण प्रकटीकरण है।"

    रचनात्मकता के मानदंड के रूप में नवीनता, लगभग सभी परिभाषाओं में शामिल है और मुख्य शब्द है। हालांकि, विभिन्न लेखकों के बीच नवीनता का विचार बहुत अलग है। कुछ नवीनता की व्यक्तिपरक प्रकृति पर जोर देते हैं, अर्थात्, विषय के लिए इसका महत्व - निर्माता, इसे महत्वहीन मानते हुए कि क्या समाज इस विचार को पहचानता है। एक अन्य दृष्टिकोण में कहा गया है कि नवीनता गतिविधि के केवल कुछ निश्चित क्षणों की विशेषता हो सकती है, उदाहरण के लिए, पहले से ही ज्ञात विचार का रचनात्मक विकास। फिर भी अन्य नवीनता के सामाजिक महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं। लेकिन किसी भी मामले में, यह "नवीनता" शब्द है जो रचनात्मकता के विचार के संबंध में व्यवस्थित है (जे। गिलफोर्ड, ए। एम। मत्युश्किन। हां। ए। पोनोमारेव, एन। टॉरेंस, आदि)। सामान्य तौर पर, किसी चीज़ की परवाह किए बिना कुछ नया बनाना असंभव है। नया केवल पुराने की तुलना में नया हो सकता है, स्टीरियोटाइप के साथ।

    उपरोक्त सभी का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर आ सकते हैं कि बच्चों की रचनात्मकता बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के रूपों में से एक है, इस प्रक्रिया में वह अपने आसपास की दुनिया की अभिव्यक्ति से परिचित और परिचित होने के तरीकों से विचलित हो जाता है, प्रयोग करता है और अपने और दूसरों के लिए कुछ नया बनाता है।

    रचनात्मकता में उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की अभिव्यक्ति का एक व्यक्तिगत चरित्र होता है, जहां महत्वपूर्ण भूमिका व्यक्ति की गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, तथाकथित "मुक्त आत्मा" बर्डेव द्वारा। "गतिविधि, मानव अस्तित्व के अर्थ की खोज के रूप में। व्यक्तित्व पूरे मानव जीवन में खुद को बनाता है।"

    रचनात्मक गतिविधि के विकास की समस्या के निर्माण और प्रारंभिक अध्ययन से शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में इसकी बहुमुखी प्रतिभा, जटिलता और अपर्याप्त विस्तार का पता चला। इस समस्या को हल करने के लिए, इस व्यक्तित्व विशेषता के विकास के तरीकों को प्रकट करने के लिए "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा के आवश्यक पहलुओं को परिभाषित करना महत्वपूर्ण है। किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि का विकास मनोवैज्ञानिकों ए.वी. पेत्रोव्स्की, एम.जी. यारोशेव्स्की और अन्य।

    रचनात्मक गतिविधि को अखंडता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो इसकी कई अभिव्यक्तियों की विशेषता है: आंतरिक और बाहरी रचनात्मक गतिविधि की एकता, प्रेरक और परिचालन घटकों की पारस्परिक निर्भरता, कल्पना और उत्पादक सोच मानसिक के एकल कार्यकारी तंत्र के आधार के रूप में रचनात्मक गतिविधि (LSVygotsky), इस तथ्य के कारण खोज गतिविधि में शामिल होना कि रचनात्मकता का परिणाम शुरू में निर्धारित नहीं है। रचनात्मक गतिविधि की अखंडता और रचनात्मकता की एक दिशा की संरचना से दूसरे की संरचना में रचनात्मक गतिविधि के तरीकों और विशेषताओं के हस्तांतरण को दर्शाता है, विशेष रूप से, "सार्वभौमिक" रचनात्मक क्षमताओं (बीएम टेप्लोव) में प्रकट होता है।

    गतिविधि के संदर्भ में "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा का आकलन करने वाले कई वैज्ञानिक (एमए डेनिलोव, एवी पेट्रोवस्की, टीआई शामोवा, आदि), इसे गतिविधि के परिवर्तनकारी और खोज विधियों के प्रति एक दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित करते हैं।

    रचनात्मक गतिविधि मानव गतिविधि के सबसे विविध क्षेत्रों में सक्रिय अभिनव कार्यों में सुधार करने के लिए, आंतरिक विश्वास के अनुसार, सचेत रूप से और स्वेच्छा से व्यक्ति की इच्छा और तत्परता को व्यक्त करती है।

    हम रचनात्मक गतिविधि को एक स्थिर एकीकृत गुणवत्ता के रूप में मानते हैं, साथ ही साथ व्यक्तित्व और उसकी गतिविधि दोनों में निहित है, जो रचनात्मक स्थितियों के लिए एक सचेत खोज द्वारा विशेषता, जरूरतों, उद्देश्यों, रुचि और कार्यों की एक उद्देश्यपूर्ण एकता में व्यक्त की जाती है। रचनात्मक गतिविधि ज्ञान की सैद्धांतिक समझ, किसी समस्या के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज को मानती है।

    बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास हमारे समय की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है। कुछ मुख्य दिशाओं का विश्लेषण व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए कुछ महत्वपूर्ण बिंदुओं को सामान्य रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है। विशेष रूप से, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है:

    1. किसी व्यक्ति में रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति व्यक्तिगत रूप से मध्यस्थता की जाती है, अर्थात। विकास का उनका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक "इतिहास" एक प्रकार की कुंजी है जो रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति को खोलता है, जो मौजूदा ज्ञान, कौशल और मौजूदा जीवन के अनुभव के सभी पहलुओं को कवर करता है, अर्थात। व्यक्तित्व रचनात्मक गतिविधि में ही प्रकट होता है। यह व्यक्तित्व लक्षणों और रचनात्मक प्रक्रियाओं के संबंध और अन्योन्याश्रयता को निर्धारित करता है;

    2. रचनात्मक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक किसी व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि है, जो रचनात्मक पहल में प्रकट होता है। स्वाभाविक रूप से, रचनात्मक गतिविधि का स्तर संबंधित है व्यक्तिगत खासियतेंएक व्यक्ति, और अक्सर एक व्यक्ति में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की प्रकृति गतिविधि की अभिव्यक्ति के स्तर को निर्धारित करती है।

    Druzhinin VN का मानना ​​​​है कि रचनात्मक गतिविधि प्रत्येक व्यक्ति में एक डिग्री या किसी अन्य में निहित होती है, और इसकी अभिव्यक्ति पर्यावरण, निषेध, सामाजिक पैटर्न के प्रभाव से बाधित होती है, फिर कोई खुली शिक्षा के तत्वों की भूमिका की व्याख्या कर सकता है, इस पर जोर देना एक बहुत ही सकारात्मक क्षण के रूप में छात्रों का स्वतंत्र कार्य। और इस आधार पर, रचनात्मक गतिविधि का विकास रचनात्मक क्षमता को उन "क्लैंप" से मुक्त करने का तरीका है जो उन्होंने पहले हासिल किया था।

    शोध समस्या पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन और विश्लेषण की प्रक्रिया में, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के संकेतक उन पर विचार किए जा सकते हैं जो मनोविज्ञान द्वारा रचनात्मकता की विशेषताओं में हाइलाइट किए गए हैं: नवीनता, मौलिकता, अलगाव, टेम्पलेट से प्रस्थान, परंपराओं को तोड़ना, आश्चर्य, समीचीनता, सामाजिक मूल्य। यदि हम इस दृष्टिकोण को साझा करते हैं कि रचनात्मक गतिविधि प्रत्येक व्यक्ति में एक डिग्री या किसी अन्य में निहित है, और इसकी अभिव्यक्ति पर्यावरण, निषेध, सामाजिक पैटर्न के प्रभाव से बाधित होती है, तो रचनात्मक गतिविधि को इसमें शामिल करके विकसित करना संभव है। रचनात्मक गतिविधि का संगठन वे साधन हैं जो रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

    छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का विकास

    विकास के तरीके और तरीके

    पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि

    शिक्षण पेशा रचनात्मक प्रकृति का है। आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा की विचारधारा में परिवर्तन आत्मनिर्णय और आत्म-विकास, आत्म-सुधार की व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति के निर्माण में व्यक्त किया जाता है। यह रणनीतिक स्थिति शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों की प्राथमिकताओं को एक अलग तरीके से निर्धारित करने के लिए मजबूर करती है, सबसे पहले, छात्रों के व्यक्तिगत विकास को सबसे पहले रखने के लिए।

    हमारे जीवन के सभी क्षेत्रों के बारे में एमिल ज़ोला के शब्दों को आज हर शिक्षक का आदर्श वाक्य बनने दें: "जीवन में एकमात्र खुशी निरंतर आगे बढ़ने का प्रयास है ..."

    यह सर्वविदित है कि रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षकों द्वारा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि विकसित की जा सकती है। उनकी रचनात्मक बातचीत और रचनात्मक सहयोग आवश्यक है। हम रचनात्मक सहयोग को एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने में शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में समझते हैं। वी संयुक्त गतिविधियाँगतिविधि (भागीदारों) में प्रतिभागियों की रचनात्मक क्षमताओं और क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस किया जाता है: एक दूसरे के पूरक, वे विकास के गुणात्मक रूप से नए स्तर तक पहुंचते हैं।

    रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास- विषय प्राथमिक विद्यालय के लिए बहुत प्रासंगिक है और इसकी एक विशेष भूमिका है। दरअसल, में प्राथमिक स्कूलज्ञान की नींव पड़ती है, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। दुर्भाग्य से, हमें यह देखना होगा कि बीच में स्कूल वर्षएक पहला ग्रेडर जो इतनी बुरी तरह से स्कूल जाना चाहता था, कुछ नया, अज्ञात के लिए तरस रहा था, अचानक स्कूल के दिन की खुशी की उम्मीद को बुझा दिया, सीखने की प्रारंभिक लालसा गायब हो गई।

    संज्ञानात्मक रचनात्मकता को बनाए रखना- शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त। शिक्षक का कार्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्य को उजागर करना सिखाना है, इसे अलग-अलग, भिन्न कार्यों के पीछे देखना है। सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए छात्र रचनात्मकता पर भरोसा करना मुख्य तकनीकों में से एक है। शिक्षण अभ्यास में छोटे स्कूली बच्चों में रचनात्मक संज्ञानात्मक हितों और स्वतंत्रता के गठन के लिए कोई सार्वभौमिक तरीके नहीं हैं। प्रत्येक रचनात्मक शिक्षक रचनात्मक संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने के अपने तरीकों का उपयोग करके इसे प्राप्त करता है। गतिविधि का विकास, जिज्ञासा, स्वतंत्रता, पहल, व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए, शिक्षक के सामने एक महत्वपूर्ण और आवश्यक कार्य है।

    स्कूली बच्चों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए, उन सभी विधियों और तकनीकों का उपयोग करना संभव है जो उपदेशात्मक हैं। व्याख्यात्मक - दृष्टांत - एक कहानी, स्पष्टीकरण, प्रयोग, टेबल, आरेख - प्राथमिक स्कूली बच्चों में प्राथमिक ज्ञान के निर्माण में योगदान देता है। प्रजनन पद्धति का उपयोग छात्रों को व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है। समस्याग्रस्त - खोज, आंशिक रूप से - खोज, पिछले वाले के साथ, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सेवा करते हैं। रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की आवश्यकता शिक्षक को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और प्रबंधित करने के साधनों की तलाश करती है। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य आयोजित करने के साधन अध्ययन कार्य हैं। उन्हें पूरा करके, छात्र नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, मानसिक गतिविधि के तरीके, कौशल और क्षमताओं को समेकित और सुधारते हैं।

    प्रत्येक पाठ कार्यों की एक निश्चित प्रणाली है जो छात्र को कुछ अवधारणाओं, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करती है। पाठ के लक्ष्यों की उपलब्धि, छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किसी दिए गए पाठ के लिए किन कार्यों का चयन करता है, किस क्रम में उनका निर्माण होता है। शिक्षक को पाठ के लिए ऐसे कार्यों का चयन करना चाहिए जो एक विशिष्ट उद्देश्य की पूर्ति करेंगे या किसी अवधारणा, नियमों, कुछ कनेक्शनों की स्थापना, अवलोकनों के आधार पर पैटर्न की पहचान के आवेदन पर आधारित थे। इस प्रकार के कार्य न केवल पाठों को प्रभावी ढंग से संचालित करने की अनुमति देते हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि के विकास और छात्रों के ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास की भी सेवा करते हैं। शिक्षक कितनी कुशलता से पाठ के लिए कार्यों का चयन और समूह कर सकता है, इसलिए होशपूर्वक, रचनात्मक रूप से, इच्छा के साथ, प्राथमिक विद्यालय के बच्चे सीखेंगे। उनकी सोच की स्वतंत्रता, सैद्धांतिक सामग्री को व्यावहारिक गतिविधि से जोड़ने की क्षमता, भविष्य में इस पर निर्भर करती है। प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न विषयों में विभिन्न माध्यमों से सतत संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण होता है। प्रत्येक पाठ में उपयोग किए जाने वाले विज़ुअलाइज़ेशन, संदर्भ आरेखों, तालिकाओं के माध्यम से सामग्री के बेहतर आत्मसात की सुविधा होती है।

    मनोरंजन एक बहुत ही महत्वपूर्ण साधन है। मनोरंजन के तत्व पाठ में कुछ असामान्य और अप्रत्याशित लाते हैं, बच्चों में इसके परिणामों से भरपूर आश्चर्य की भावना पैदा करते हैं, सीखने की प्रक्रिया में गहरी रुचि रखते हैं, उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री को आसानी से आत्मसात करने में मदद करते हैं।

    संज्ञानात्मक रुचियों को बनाने का सबसे उज्ज्वल भावनात्मक साधन खेल है। पाठ से पाठ तक शैक्षिक और संज्ञानात्मक खेलों के तत्वों का उपयोग करते हुए, छात्र एक कदम ऊपर उठते हैं: खेल - मनोरंजन खेल - काम में बदल जाता है। पाठ में खेलने की प्रक्रिया में, छात्र, खुद पर ध्यान नहीं देते, विभिन्न अभ्यास करते हैं, जहां उन्हें तुलना, व्यायाम, प्रशिक्षण देना होता है। खेल बच्चे को खोज की स्थिति में रखता है, जीत में रुचि जगाता है, और इसलिए तेज, एकत्र, निपुण, साधन संपन्न होने की इच्छा, कार्यों को स्पष्ट रूप से पूरा करने में सक्षम होना, खेल के नियमों का पालन करना। सामूहिक खेलों में नैतिक गुणों का निर्माण होता है। बच्चे अपने साथियों की मदद करना, दूसरों के हितों को ध्यान में रखना, अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं।

    स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में खेल, खेल के क्षण सहित, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि खेल के पीछे एक सबक है - नई सामग्री से परिचित होना, इसका समेकन और पुनरावृत्ति, एक पाठ्यपुस्तक और एक नोटबुक के साथ काम करना। कई खेल और अभ्यास अलग-अलग कठिनाई की सामग्री पर आधारित होते हैं, जिससे व्यायाम करना संभव हो जाता है व्यक्तिगत दृष्टिकोण, कार्य में ज्ञान के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों की भागीदारी सुनिश्चित करना। यह शैक्षिक प्रक्रिया को और अधिक रोचक बनाता है, बच्चे अधिक सक्रिय, तेज-तर्रार होते हैं और कभी-कभी उच्चतम परिणाम प्राप्त करते हैं।

    छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण साधन अध्ययन की जा रही सामग्री और उनके आसपास की वास्तविकता के बीच संबंध स्थापित करना है। रूसी भाषा में बच्चों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति के विकास के लिए बहुत सारे अवसर हैं, जिसमें इन गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं।

    रूसी भाषा के पाठों में रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में एक बड़ी भूमिका पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए सौंपी जाती है। पाठ्यपुस्तक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करती है, ज्ञान को व्यवस्थित करती है, वर्तनी कौशल बनाती है, भाषण विकसित करती है, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा को बढ़ावा देती है। पाठ्यपुस्तक में ऐसे कार्य होते हैं जो तर्क करने, सिद्ध करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। रूसी भाषा के पाठों में बहुत समय छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए समर्पित है। इसके लिए, ऐसे कार्यों का भी उपयोग किया जाता है जो न केवल कवर की गई सामग्री के ज्ञान की जांच करने की अनुमति देते हैं, बल्कि अध्ययन की गई सामग्री को लगातार दोहराने, समय से पहले अध्ययन करने का अवसर भी देते हैं।

    बडा महत्वकक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में, उनके पास पहेलियाँ, कहावतें, जीभ जुड़वाँ, खेल, कविताएँ हैं। ये सभी रूप बच्चों की सोच, बुद्धि, कल्पना के विकास में मदद करते हैं, भाषण और स्मृति को समृद्ध करते हैं। प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में अध्ययन किए गए विभिन्न विषयों पर कक्षा में पहेलियों का उपयोग मौखिक रूप से और लिखित रूप में किया जाता है। कार्य बहुत भिन्न हो सकते हैं। यहाँ शब्द के अर्थ, और परिवहन के साधनों के साथ, और आसपास के जीवन और छात्रों के भाषण के विकास के साथ एक संबंध है। किसी भी तरह के काम में पहेलियों, कहावतों, बातों का विकास पर भावनात्मक प्रभाव पड़ता है ज्ञान सम्बन्धी कौशलबच्चों, जो उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। बच्चे विशेष रूप से रुचि रखते हैं यदि वे इन कार्यों को एक साधारण नोटबुक में नहीं, बल्कि पेड़ों की पत्तियों, खीरे, पेड़ के चित्रों के रूप में रंगीन चित्रों या मूर्तियों पर करते हैं, अर्थात। कार्य किस विषय के साथ जुड़ा हुआ है, इसके आधार पर। यह सब बच्चों को अध्ययन किए गए शब्दों के अर्थ में रुचि देना, शब्दावली को समृद्ध करना और लेखन में एक सचेत कौशल बनाना और मौखिक और कठिन शब्दों का सही ढंग से उपयोग करना संभव बनाता है। लिखित भाषण.

    उपरोक्त के आधार पर, हम बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के महत्व के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

    1. पाठ में सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण।

    2. सूचना के शब्दार्थ विश्लेषण पर सक्रिय और गहन कार्य का प्रावधान।

    3. शब्दार्थ अनुमानों का विकास और छात्र के शाब्दिक अनुभव की सक्रियता और शब्दावली का संवर्धन।

    4. ध्यान के इष्टतम संगठन को बढ़ावा देना।

    5. आयुध तर्कसंगत तरीकेयाद रखना

    6. सूचना धारणा की आवश्यक दर का विकास।

    7. काम की गति बढ़ाएं।

    8. सूचना स्थान पाठ सामग्री का विकास और उसमें महारत हासिल करना।

    9. अन्य छात्रों की तुलना में कक्षा में प्रक्रिया का स्व-मूल्यांकन और उनकी स्वयं की गतिविधियों के परिणाम को पढ़ाना।

    एक पाठ की संरचना विकसित करते समय, एक पाठ्येतर पाठ, आपको इस बात को ध्यान में रखना होगा कि

    · विकासछात्रों की रचनात्मक गतिविधि शिक्षक, साथियों, माता-पिता, साथ ही साथ उस पर शिक्षण प्रभाव पर निर्भर करती है निजी अनुभवछात्र स्वयं;

    · सूत्रों का कहना हैरचनात्मक गतिविधि हो सकती है:

    o सीखने की प्रक्रिया, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है,

    o छात्र और शिक्षक के व्यक्तित्व का भंडार;

    · फार्मपाठ में रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्तियाँ हैं:

    ओ स्वतंत्रता,

    ओ व्यक्तिगत रचनात्मकता;

    · शर्तेँरचनात्मक गतिविधि के गठन हैं:

    सक्रिय पर अधिकतम समर्थन सोच गतिविधिछात्र,

    o पर शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन इष्टतम स्तरछात्र विकास,

    o सीखने का भावनात्मक माहौल, शैक्षिक प्रक्रिया का सकारात्मक भावनात्मक स्वर।

    शिक्षक के प्रयासों का अंतिम परिणाम छात्र की विशेष रूप से संगठित गतिविधि को अपने आप में स्थानांतरित करना है, अर्थात, शिक्षक की रणनीति छात्रों की चेतना को पुनर्निर्देशित करने की होनी चाहिए: रोजमर्रा के अनिवार्य कर्तव्य से सीखना आसपास की दुनिया के साथ एक सामान्य परिचित का हिस्सा बनना चाहिए। उसे।

    छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए निम्नलिखित के शिक्षक द्वारा सक्षम उपयोग का बहुत महत्व है स्वागत:

    · ऐसी स्थिति बनाना जिसमें छात्र को अपनी राय की पुष्टि करनी चाहिए, तर्क, तथ्यों को अपने बचाव में लाना चाहिए, अर्जित ज्ञान और अनुभव का उपयोग करना चाहिए;

    · ऐसी स्थिति का निर्माण जो छात्र को शिक्षक से प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करे, साथियों, अस्पष्ट को स्पष्ट करने के लिए, ज्ञान को अधिक गहराई से समझने के लिए;

    · मुख्य बात के लिए सलाह, समायोजन, सक्रिय खोजों से जुड़े परीक्षणों, निबंधों, रचनात्मक कार्यों की समीक्षा करना;

    · कठिनाइयों के मामले में साथियों को सहायता प्रदान करना, अस्पष्ट की व्याख्या करना;

    · अतिरिक्त साहित्य, वैज्ञानिक स्रोतों और अन्य खोज गतिविधियों को पढ़ने के लिए डिज़ाइन किए गए अधिकतम कार्यों की पूर्ति;

    · समस्या को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों की खोज करने के लिए प्रेरणा, विभिन्न दृष्टिकोणों से मुद्दे पर विचार करना;

    · मुख्य रूप से खोज और रचनात्मक कार्यों के स्वतंत्र चयन की स्थिति का निर्माण;

    · छात्रों के बीच सूचना के आदान-प्रदान की स्थितियों का निर्माण;

    · आत्म-परीक्षा की स्थिति बनाना, अपने स्वयं के ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का विश्लेषण करना।

    गैर-मानक पाठ

    अकादमिक विषयों को पढ़ाने के लिए अपरंपरागत पाठ अपरंपरागत दृष्टिकोण हैं। उनका लक्ष्य अत्यंत सरल है: उबाऊ को पुनर्जीवित करना, रचनात्मकता के साथ मोहित करना, सामान्य में रुचि रखना, क्योंकि ब्याज सभी शैक्षिक गतिविधियों के लिए उत्प्रेरक है। गैर-मानक पाठ हमेशा अवकाश होते हैं जब सभी छात्र सक्रिय होते हैं, जब सभी को सफलता के माहौल में खुद को व्यक्त करने का अवसर मिलता है और कक्षा एक रचनात्मक टीम बन जाती है। इन पाठों में सभी प्रकार के रूप और विधियाँ शामिल हैं, विशेष रूप से समस्या सीखने, खोज गतिविधियाँ, अंतःविषय और अंतःविषय कनेक्शन, संदर्भ संकेत, नोट्स, और बहुत कुछ। तनाव दूर होता है, सोच पुनर्जीवित होती है, समग्र रूप से विषय में रुचि उत्तेजित और बढ़ जाती है।

    गैर-मानक पाठों के प्रकार:

    1. सबक - खेल। श्रम के खेल का विरोध नहीं, बल्कि उनका संश्लेषण - यही इस पद्धति का सार है। ऐसे पाठों में अनौपचारिक वातावरण निर्मित होता है, खेलों से बौद्धिक विकास होता है और भावनात्मक क्षेत्रछात्र। इन पाठों की ख़ासियत यह है कि एक खेल कार्य के रूप में शैक्षिक लक्ष्य, और पाठ खेल के नियमों का पालन करता है, स्कूली बच्चों की ओर से अनिवार्य उत्साह और सामग्री में रुचि।

    2. पाठ - परियों की कहानियां, पाठ - यात्रा बच्चों की कल्पना पर भरोसा करें और उसका विकास करें। पाठ का संचालन - परियों की कहानियां दो संस्करणों में संभव हैं: जब लोक या साहित्यिक कथा, दूसरा स्वयं शिक्षक द्वारा रचित है। कहानी का बहुत ही रूप बच्चों के करीब और समझने योग्य है, विशेष रूप से छोटे और मध्यम आयु के बच्चों के लिए, लेकिन हाई स्कूल के छात्र इस तरह के पाठ के लिए रुचि के साथ प्रतिक्रिया करते हैं।

    3. पाठ - प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी अच्छी गति से आयोजित किए जाते हैं और आपको चुने हुए विषय पर अधिकांश स्कूली बच्चों के व्यावहारिक और सैद्धांतिक ज्ञान की जांच करने की अनुमति देते हैं। खेल - प्रतियोगिताओं को एक शिक्षक या लोकप्रिय टेलीविजन प्रतियोगिताओं के अनुरूप डिजाइन किया जा सकता है।

    सबक जैसे "क्या? कहा पे? कब?"

    छात्रों के एक समूह को तीन समूहों में पूर्व-विभाजित किया जाता है, गृहकार्य वितरित किया जाता है, टीम संख्याएं तैयार की जाती हैं, और कप्तानों के लिए खिलाड़ियों के नाम के साथ एक स्कोर शीट तैयार की जाती है। खेल में छह चरण होते हैं।

    1. शिक्षक द्वारा परिचयात्मक टिप्पणी।

    2. वार्म-अप - विषय के सभी प्रमुख प्रश्नों की पुनरावृत्ति।

    3. प्रश्न के बारे में सोचने के लिए समय और उत्तर के लिए अंकों की संख्या निर्धारित करें।

    4. खेल "क्या? कहा पे? कब?"।

    5. संक्षेप।

    6. शिक्षक की समापन टिप्पणी।

    पाठ: व्यावसायिक खेल

    विषय को दोहराते और सामान्य करते समय इस तरह के पाठ का संचालन करना अधिक सुविधाजनक होता है। वर्ग को समूहों (2 - 3) में विभाजित किया गया है। प्रत्येक समूह एक कार्य प्राप्त करता है और फिर अपना समाधान बताता है। कार्यों का आदान-प्रदान होता है।

    केवीएन पाठ

    1. अभिवादन दल (होमवर्क)।

    2. वार्म अप करें। टीमें एक दूसरे से सवाल पूछती हैं।

    3. होम वर्क(कोड स्ट्रिप पर चेक करें)।

    4. बोर्ड में टीम के सदस्यों द्वारा 3-4 कार्यों की पूर्ति।

    5. टीम के कप्तानों के लिए कार्य (कार्ड द्वारा)।

    6. संक्षेप।

    4. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ। पाठ - निर्णय, पाठ - नीलामी, पाठ - ज्ञान का आदान-प्रदान आदि। छात्रों को समस्या-खोज कार्य दिए जाते हैं, उन्हें रचनात्मक कार्य दिए जाते हैं, ये पाठ कैरियर मार्गदर्शन की भूमिका भी निभाते हैं, स्कूली बच्चों की कलात्मकता और सोच की मौलिकता प्रकट होती है।

    सबक - नीलामी

    "नीलामी" शुरू होने से पहले, विशेषज्ञ विचारों का "बिक्री मूल्य" निर्धारित करते हैं। फिर विचारों को "बेचा" जाता है, विचार के लेखक, जिन्होंने उच्चतम मूल्य प्राप्त किया, को विजेता के रूप में पहचाना जाता है। विचार डेवलपर्स के पास जाता है, जो अपने विकल्पों को सही ठहराते हैं। नीलामी दो राउंड में हो सकती है। दूसरे दौर में जाने वाले विचारों को व्यावहारिक समस्याओं में परखा जा सकता है।

    5. इंटरनेट सबक कंप्यूटर लैब में किया जाता है। छात्र सीधे कंप्यूटर स्क्रीन से सभी असाइनमेंट को पूरा करते हैं। मिडिल और सीनियर स्कूल की उम्र के लिए वर्दी समान है।

    6. अंग्रेजी पाठ में गीत। गीत सामग्री का उपयोग प्रेरणा को उत्तेजित करता है और इसलिए अनैच्छिक संस्मरण तंत्र की कार्रवाई के कारण भाषाई सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान देता है, जिससे कंठस्थ सामग्री की मात्रा और ताकत को बढ़ाना संभव हो जाता है।

    7. अंग्रेजी पाठों में शैक्षिक फिल्में। कान से विदेशी भाषा के भाषण की धारणा और समझ के कौशल और क्षमता विकसित करता है, जिसके लिए शिक्षक और छात्रों से काफी प्रयास और समय की आवश्यकता होती है।

    8. पाठ "के लिए" गोल मेज़»

    विषय की समस्याओं पर एक प्रस्तुतकर्ता और 5-6 टिप्पणीकारों का चयन किया जाता है। शिक्षक का परिचयात्मक भाषण। विषय की मुख्य दिशाओं का चयन किया जाता है और शिक्षक छात्रों को प्रश्न प्रस्तुत करता है, जिसके समाधान पर पूरी समस्या का समाधान निर्भर करता है। सूत्रधार पाठ जारी रखता है, वह टिप्पणीकारों को मंजिल देता है, चर्चा में पूरी कक्षा को शामिल करता है।

    सामूहिक चर्चा स्वतंत्रता, गतिविधि, घटनाओं में शामिल होने की भावना को सिखाती है।

    9. पाठ - संगोष्ठी

    इस फॉर्म के पाठ विषय, अनुभागों के पूरा होने के बाद आयोजित किए जाते हैं। संगोष्ठी के प्रश्न अग्रिम में दिए गए हैं, जो इस खंड की सामग्री और अंतःविषय संचार को दर्शाते हैं। संगोष्ठी में पूछे गए प्रश्नों के विस्तृत उत्तर सुनने के बाद, शिक्षक पाठ को सारांशित करता है और छात्र को इस विषय पर पाठ-परीक्षा की तैयारी करने का निर्देश देता है।

    10. पाठ - परीक्षण

    इसे अलग-अलग तरीकों से अंजाम दिया जा सकता है। पहला तब होता है जब परीक्षक शिक्षक होते हैं जो सबक नहीं ले रहे होते हैं। दूसरा - परीक्षार्थी अधिक पढ़े-लिखे छात्र हैं जिन्होंने विषय में अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली है, प्रत्येक लिंक के लिंक। पाठ एक सारांश के साथ समाप्त होता है। शिक्षण का एक सामूहिक तरीका भी उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, बाद में क्रॉस-चेकिंग के साथ अभ्यासों को हल करना। कक्षा को कई समूहों में बांटा गया है, एक सलाहकार नियुक्त किया जाता है। प्रत्येक समूह को कार्ड - कार्य प्राप्त होते हैं। पहला उदाहरण सलाहकार द्वारा हल किया जाता है और समझाया जाता है, और बाकी छात्र इसे स्वयं करते हैं। सलाहकार समन्वय करते हैं और रिकॉर्ड बनाए रखते हैं। शिक्षक सभी के काम की निगरानी करता है।

    11. कक्षा में कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करना। यह शिक्षण के वैयक्तिकरण और छात्रों के स्वतंत्र कार्य की गहनता, संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा में वृद्धि की विशेषता है।

    12. सार्वजनिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, कमेंट्री, मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।

    "मस्तिष्क हमले"

    सबक एक "नीलामी" के समान है। समूह को "जनरेटर" और "विशेषज्ञों" में विभाजित किया गया है। जनरेटर को एक स्थिति (रचनात्मक प्रकृति की) की पेशकश की जाती है। एक निश्चित समय के लिए, छात्र बोर्ड पर तय की गई प्रस्तावित समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करते हैं। आवंटित समय के अंत में, "विशेषज्ञ" लड़ाई में प्रवेश करते हैं। चर्चा के दौरान, सर्वोत्तम प्रस्तावों को स्वीकार किया जाता है और टीमें भूमिकाएं बदलती हैं। कक्षा में छात्रों को प्रस्ताव देने, चर्चा करने, विचारों का आदान-प्रदान करने का अवसर प्रदान करने से न केवल उनकी रचनात्मक सोच विकसित होती है और शिक्षक में विश्वास का स्तर बढ़ता है, बल्कि सीखने को "आरामदायक" भी बनाता है।

    13. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन, पाठ "समझदार कार्य करना शुरू करता है।"

    14. पाठ - भ्रमण हमारे समय में, जब के बीच संबंध विभिन्न देशऔर लोग, राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित होना विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया का एक आवश्यक तत्व बन जाता है। छात्र को शहर का दौरा करने में सक्षम होना चाहिए, विदेशी मेहमानों को संस्कृति की पहचान के बारे में बताना चाहिए।

    15. प्रशिक्षण का एक प्रभावी और उत्पादक रूप है सबक प्रदर्शन। प्रदर्शन तैयार करना एक रचनात्मक कार्य है जो बच्चों के भाषा संचार कौशल के विकास और उनकी व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान देता है। इस प्रकार का कार्य छात्रों की सोच और भाषण गतिविधि को सक्रिय करता है, विषय में उनकी रुचि विकसित करता है।

    16. पाठ का एक बहुत ही रोचक और उपयोगी रूप है छुट्टी सबक। पाठ का यह रूप लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करता है।

    17. पाठ - साक्षात्कार। एक साक्षात्कार पाठ सूचना के आदान-प्रदान के लिए एक प्रकार का संवाद है। पाठ के इस रूप में सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। छात्र स्वतंत्र रूप से शिक्षक द्वारा अनुशंसित साहित्य के अनुसार असाइनमेंट पर काम करते हैं, ऐसे प्रश्न तैयार करते हैं जिनके उत्तर वे प्राप्त करना चाहते हैं।

    18. पाठ निबंध। लघु साहित्यिक शब्दों का शब्दकोश "निबंध" की अवधारणा को एक प्रकार के निबंध के रूप में व्याख्या करता है, जिसमें मुख्य भूमिका किसी तथ्य के पुनरुत्पादन द्वारा नहीं, बल्कि छापों, विचारों, संघों की छवि द्वारा निभाई जाती है। पाठ का यह रूप छात्रों के मानसिक कार्यों, तार्किक और विश्लेषणात्मक सोच को विकसित करता है।

    19. द्विध्रुवीय (एकीकृत) पाठ

    इस प्रकार के पाठ एक साथ 2 - 3 शिक्षकों द्वारा संचालित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए:

    गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान

    · गणितज्ञ, ड्राइंग शिक्षक, औद्योगिक प्रशिक्षण।

    गणित, भौतिकी आदि के ज्ञान का उपयोग करके समस्या को हल करने के लिए एल्गोरिदम संकलित किए जाते हैं।

    द्विपरी पाठ का मुख्य लाभ छात्रों के लिए ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की क्षमता है, जिससे उन्हें वस्तुओं के परस्पर संबंध की कल्पना करने में मदद मिलती है। द्विध्रुवीय पाठों में प्रत्येक छात्र की गतिविधि की आवश्यकता होती है, इसलिए कक्षा को उनके आचरण के लिए तैयार करने की आवश्यकता होती है: पाठ के विषय पर साहित्य की पेशकश करें, व्यावहारिक अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करने की सलाह दें। वे शिक्षण स्टाफ को एकजुट करने, उनके लिए सामान्य कार्य निर्धारित करने और सामान्य कार्यों और आवश्यकताओं को विकसित करने में मदद करते हैं।

    20. पाठ-संगीत अंग्रेजी बोलने वाले देशों की संस्कृतियों के साथ सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता और परिचित के विकास में योगदान देता है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में गीत लेखन के पद्धतिगत लाभ स्पष्ट हैं। यह ज्ञात है कि प्राचीन ग्रीस में गायन द्वारा कई ग्रंथों को अनसुना कर दिया गया था, और फ्रांस के कई स्कूलों में अब इसका अभ्यास किया जाता है। भारत के बारे में भी यही कहा जा सकता है, जहां वर्तमान में प्राथमिक विद्यालय में गायन द्वारा वर्णमाला और अंकगणित पढ़ाया जाता है। संगीत पाठ सौंदर्य में योगदान देता है और नैतिक शिक्षास्कूली बच्चे, प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करते हैं। कक्षा में संगीत के गायन के लिए धन्यवाद, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनता है, और थकान कम होती है। कई मामलों में, यह एक निर्वहन के रूप में भी कार्य करता है जो तनाव को कम करता है, छात्रों की कार्य क्षमता को पुनर्स्थापित करता है।

    21. परियोजना विधि हाल ही में अधिक से अधिक समर्थक प्राप्त कर रहे हैं। इसका उद्देश्य बच्चे की सक्रिय स्वतंत्र सोच विकसित करना और उसे न केवल स्कूल द्वारा दिए गए ज्ञान को याद रखना और पुन: पेश करना सिखाना है, बल्कि इसे व्यवहार में लागू करने में सक्षम होना है। प्रोजेक्ट कार्यप्रणाली को प्रोजेक्ट पर काम करते समय कार्यों को पूरा करने की सहकारी प्रकृति से अलग किया जाता है, एक ही समय में की जाने वाली गतिविधियां स्वाभाविक रूप से रचनात्मक होती हैं और छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित होती हैं। यह प्रत्येक परियोजना विकास कार्य के लिए उच्च स्तर की व्यक्तिगत और सामूहिक जिम्मेदारी लेता है। एक परियोजना पर छात्रों के समूह का संयुक्त कार्य छात्रों की सक्रिय संचार बातचीत से अविभाज्य है। परियोजना पद्धति अनुसंधान संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूपों में से एक है जिसमें छात्र एक सक्रिय व्यक्तिपरक स्थिति लेते हैं। प्रोजेक्ट विषय चुनते समय, शिक्षक को छात्रों की रुचियों और जरूरतों, उनकी क्षमताओं और आगामी कार्य के व्यक्तिगत महत्व पर ध्यान देना चाहिए, व्यावहारिक प्रासंगिकतापरियोजना पर काम का परिणाम। एक पूर्ण परियोजना को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है: लेख, सिफारिशें, एल्बम, कोलाज और कई अन्य। परियोजना प्रस्तुति के रूप भी विविध हैं: रिपोर्ट, सम्मेलन, प्रतियोगिता, अवकाश, प्रदर्शन। परियोजना पर काम का मुख्य परिणाम मौजूदा और नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण और नई परिस्थितियों में उनका रचनात्मक अनुप्रयोग होगा। एक परियोजना पर काम कई चरणों में किया जाता है और आमतौर पर कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के दायरे से परे जाता है: एक विषय या परियोजना समस्या का चयन करना; कलाकारों के एक समूह का गठन; परियोजना पर कार्य योजना का विकास, शर्तों का निर्धारण; छात्रों के बीच कार्यों का वितरण; कार्यों का निष्पादन, प्रत्येक कार्य के परिणामों के समूह में चर्चा; एक संयुक्त परिणाम का पंजीकरण; परियोजना रिपोर्ट; परियोजना के कार्यान्वयन का मूल्यांकन। परियोजना पद्धति पर काम करने के लिए छात्रों को खोज गतिविधि, उनके कार्यों के समन्वय, सक्रिय अनुसंधान, प्रदर्शन और संचार बातचीत में उच्च स्तर की स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। शिक्षक की भूमिका छात्रों को एक परियोजना पर काम करने के लिए तैयार करना, एक विषय चुनना, छात्रों को उनके काम की योजना बनाने में मदद करना, परियोजना के दौरान छात्रों को एक सहयोगी के रूप में निगरानी और सलाह देना है। तो, परियोजना पद्धति के पीछे मुख्य विचार फोकस को से स्थानांतरित करना है विभिन्न प्रकार केसंयुक्त रचनात्मक कार्य के दौरान छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए व्यायाम।

    22. वीडियो ट्यूटोरियल - मास्टर संचार क्षमता पर अंग्रेजी भाषालक्ष्य भाषा के देश में न होने के कारण यह बहुत कठिन है। इसलिए, शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य काम के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके एक विदेशी भाषा के पाठ में संचार की वास्तविक और काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना है। वीडियो के उपयोग से विभिन्न पक्षों के विकास में भी मदद मिलती है मानसिक गतिविधिछात्र, और, सबसे बढ़कर, ध्यान और स्मृति। कक्षा में देखने के दौरान संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि का वातावरण उत्पन्न होता है। इन परिस्थितियों में, एक असावधान छात्र भी चौकस हो जाता है। फिल्म की सामग्री को समझने के लिए छात्रों को कुछ प्रयास करने की जरूरत है।

    सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के उपयोग के बिना शिक्षा के आधुनिकीकरण की कल्पना नहीं की जा सकती।

    समाज का तेजी से विकास, मल्टीमीडिया और नेटवर्क प्रौद्योगिकियों का प्रसार एक आधुनिक स्कूल में कक्षा में आईसीटी का उपयोग करने की संभावनाओं का विस्तार करना संभव बनाता है।

    स्कूल में सामान्य शिक्षा के विषयों को पढ़ाने में आईसीटी के उपयोग से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होता है। अभ्यास से पता चलता है कि बच्चे

    यदि पाठ में आईसीटी को शामिल किया जाए तो वे बड़ी सफलता के साथ शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं;

    छात्रों के बौद्धिक और सौंदर्य विकास के संदर्भ में आईसीटी की भूमिका अधिक महत्वपूर्ण होती जा रही है;

    उनकी सूचना संस्कृति का गठन किया जा रहा है, जो छात्र के भविष्य के समाजशास्त्र के लिए बहुत जरूरी है;

    बच्चों के आध्यात्मिक, सामाजिक और सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार हो रहा है।

    वी.जी. बेलिंस्की ने कहा: "नए के लिए प्रयास किए बिना, कोई जीवन नहीं है, कोई विकास नहीं है, कोई प्रगति नहीं है।" ये शब्द बहुत पहले बोले गए थे। तब किसी ने कंप्यूटर तकनीक के बारे में सोचा भी नहीं था। लेकिन, मुझे ऐसा लगता है, ये शब्द एक आधुनिक शिक्षक के बारे में हैं जो अपने काम के अभ्यास में सब कुछ नया, अभिनव और सफलतापूर्वक लागू करने के लिए तैयार है।

    वर्तमान में, आईसीटी शिक्षक की सहायता के लिए आए हैं, जो पाठ को पुनर्जीवित करना, विषय में रुचि जगाना और सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करना संभव बनाता है।

    कक्षा में आईसीटी की शुरूआत शिक्षक को सीखने के विकास के विचार को समझने, पाठ की गति बढ़ाने, काम करने के समय के नुकसान को कम करने, स्वतंत्र कार्य की मात्रा बढ़ाने और पाठ को उज्जवल बनाने की अनुमति देती है। और अधिक रोमांचक।

    प्रस्तुति में आरेखों, तालिकाओं का निर्माण आपको समय बचाने और शैक्षिक सामग्री को अधिक सौंदर्यपूर्ण रूप से डिजाइन करने की अनुमति देता है। चेकिंग और सेल्फ-चेकिंग के बाद के कार्य छात्रों का ध्यान आकर्षित करते हैं, वर्तनी और विराम चिह्न सतर्कता बनाते हैं। वर्ग पहेली का उपयोग (कभी-कभी छात्र उनके साथ आते हैं), शैक्षिक परीक्षण, पाठ में रुचि बढ़ाना, पाठ को और अधिक रोचक बनाते हैं और आपको सीटी, परीक्षा की तैयारी शुरू करने की अनुमति देते हैं।

    बेशक, प्रत्येक पाठ में आईसीटी का उपयोग यथार्थवादी नहीं है, और यह आवश्यक नहीं है। एक कंप्यूटर एक शिक्षक और एक पाठ्यपुस्तक की जगह नहीं ले सकता है, इसलिए इन तकनीकों का उपयोग शिक्षक के लिए उपलब्ध अन्य कार्यप्रणाली उपकरणों के संयोजन के साथ किया जाना चाहिए। आपको यह सीखने की जरूरत है कि कंप्यूटर समर्थन को उत्पादक, प्रासंगिक और दिलचस्प तरीके से कैसे उपयोग किया जाए। सूचना प्रौद्योगिकियां न केवल सूचना तक पहुंच की सुविधा प्रदान करती हैं, परिवर्तनशील सीखने की गतिविधि, इसके वैयक्तिकरण और भेदभाव के अवसरों को खोलती हैं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को एक नए तरीके से व्यवस्थित करने की अनुमति भी देती हैं, और अधिक आधुनिक स्तर पर, इसे बनाने के लिए ताकि छात्र कर सकें इसके सक्रिय और समान सदस्य बनें।

    एक आधुनिक शिक्षक को निश्चित रूप से नए शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करना सीखना चाहिए, कम से कम एक छात्र के सबसे महत्वपूर्ण अधिकारों में से एक - गुणवत्तापूर्ण शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करने के लिए।

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