शिक्षा के विकास की विधि गुणात्मक रूप से नए ज्ञान की एक प्रणाली है, जो मौलिक रूप से अलग संरचना पेश करती है। सीखने की गतिविधियाँजिसका कोचिंग और संस्मरण, प्रशिक्षण और रूढ़िवादी शैक्षणिक चेतना के आधार पर प्रजनन से कोई लेना-देना नहीं है।

विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा का सार परिस्थितियों का निर्माण करना है जब छात्र का विकास शिक्षक और छात्र दोनों के लिए एक प्रमुख कार्य में बदल जाता है। इस जटिल शैक्षणिक समस्या को क्रमिक रूप से हल किया जाता है: पहले चरण में (प्राथमिक विद्यालय - पहले 5 वर्ष) - बच्चे की आवश्यकता और आत्म-विकास की क्षमता को आकार देने के द्वारा, और बाद के वर्षों में इस क्षमता को बढ़ाकर और इसके अधिकतम अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ पैदा करना।

विकासात्मक सीखने के तहत शिक्षा के आयोजन के तरीके को समझते हैं, सामग्री, तरीके और संगठन के रूप जो सीधे बच्चे के पूर्ण विकास पर केंद्रित हैं।

ज्ञान और कौशल के अलावा, विकासात्मक प्रणाली को अकादमिक विषयों में ज्ञान की आत्म-समझ के लिए तरीके प्रदान करने चाहिए। इसके बाद ही यह ज्ञान स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को पूरा करने की प्रक्रिया में क्षमताओं के विकास में योगदान देगा, साथ ही साथ सामग्री के लिए भावनात्मक मूल्य रवैया और शिक्षा की प्रक्रिया को सुनिश्चित करेगा, व्यक्ति के मानवतावादी अभिविन्यास का गठन।

इस तरह के दृष्टिकोण से गतिविधि के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न होता है, सामान्य शैक्षिक कौशल बनाता है, साधनों और सोचने के तरीकों में महारत हासिल करता है, कल्पना, ध्यान, स्मृति, इच्छाशक्ति, भावनात्मक संस्कृति और संचार संस्कृति विकसित करता है।

स्कूल को छात्रों के बीच ज्ञान का एक ठोस आधार तैयार करना चाहिए। ज्ञान सोच से बदल जाता है, और इस अर्थ में वे विकासशील सोच के साधन हैं।

सोच का विकास उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित गतिविधि द्वारा प्रदान किया जाता है, जब शिक्षक का ध्यान ज्ञान प्राप्त करने पर नहीं होता है, जैसा कि सीखने के कार्य को हल करने में छात्र की बुद्धि को शामिल करने की प्रक्रिया पर होता है।

ज्ञान में महारत हासिल करने के तरीकों की महारत किसी व्यक्ति की गतिविधि और खुद को एक संज्ञानात्मक विषय के रूप में उसकी जागरूकता के लिए नींव देती है, जो स्वतंत्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया का निर्माण करने में सक्षम है।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में संचालित स्कूल को युवा पीढ़ी को रचनात्मक सोच, रचनात्मक खोज गतिविधि का अनुभव प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है ताकि नई समस्याओं को हल किया जा सके।

रचनात्मक सोच निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

एक ऐसा परिणाम प्राप्त करना जो कभी किसी ने हासिल नहीं किया;

ऐसी स्थिति में विभिन्न तरीकों से कार्य करने की क्षमता जहां यह ज्ञात नहीं है कि उनमें से कौन वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है;

परिणाम प्राप्त करने के लिए इस्तेमाल किए जाने वाले तरीकों की विविधता;

ऐसी समस्याओं को हल करने में पर्याप्त अनुभव की कमी;

आवश्यकता के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करने की आवश्यकता है।

प्रौद्योगिकी विकास शिक्षा के डेवलपर्स का मानना ​​है कि एक छात्र के दिमाग में सीखी गई सैद्धांतिक अवधारणाओं की प्रणाली, उसके दिमाग में बनती है, स्कूली बच्चों की आगे की रचनात्मक रचनात्मक गतिविधियों का आधार बन जाती है। स्कूली बच्चों की सोच के विकास की समस्या का समाधान करना, जो कि स्कूल के मुख्य लक्ष्य के रूप में नए सिरे से काम करता है, विकासात्मक शिक्षा के डेवलपर्स अन्य सभी कार्यों के लिए एक समाधान प्रदान करते हैं जो शैक्षिक संस्थानों का सामना करते हैं, लेकिन वे इसे प्राप्त करने के साधन के रूप में बाकी सब कुछ करते हैं।

विकासात्मक शिक्षा के तरीके और तकनीकी आधार

आज, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों का विकास किया गया है, जो उनके लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री और कार्यप्रणाली में भिन्न हैं। 1996 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर L. V. Zankov और D. B. Elkonin-V. V की प्रणाली के अस्तित्व को मान्यता दी। डेविडोवा। बाकी विकसित तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक की स्थिति प्राप्त है।

प्रौद्योगिकी विकास सीखने के सामान्य सिद्धांत।

विकासात्मक अधिगम के तहत अधिगम के नए सक्रिय-क्रियाशील तरीके (प्रकार) को समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-उदाहरणात्मक तरीके (प्रकार) को प्रतिस्थापित करता है।

प्रगतिशील व्यक्तित्व विकास एक व्यक्ति के समय में शारीरिक और मानसिक परिवर्तन की प्रक्रिया है, जिसका अर्थ है पूर्णता का अर्थ है, इसके गुणों और मापदंडों में से किसी में संक्रमण, सरल से जटिल तक, सबसे कम से उच्चतम तक।

गुण और विकास के पैटर्न।

व्यक्तिगत विकास के विशिष्ट गुण निम्नलिखित हैं:

प्रभाव: विकास व्यक्ति की एक अंतर्निहित संपत्ति है, जिसे प्रकृति द्वारा निर्धारित किया गया है;

जीवजनन: मानसिक विकास  व्यक्तित्व काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होता है;

सोशोजेनेसिटी: सामाजिक वातावरण का प्रभाव;

मनोवैज्ञानिकता: एक व्यक्ति एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है;

व्यक्तित्व: व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास संस्करण द्वारा प्रतिष्ठित है;

चरण: व्यक्तित्व विकास चक्रीयता के सार्वभौमिक कानून के अधीन है;

ग़ैरबराबरी: प्रत्येक व्यक्ति अपनी गति से विकसित होता है, समय के साथ बेतरतीब ढंग से वितरित त्वरण और विकास विरोधाभासों का अनुभव करता है;

शारीरिक आयु मानसिक विकास की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं और संभावनाओं को निर्धारित करती है। विकासात्मक प्रशिक्षण को ध्यान में रखता है और विकास के पैटर्न, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं का उपयोग करता है। विकासशील प्रशिक्षण में, शैक्षणिक प्रभाव छात्रों के वंशानुगत डेटा के विकास को प्रत्याशित, उत्तेजित, निर्देशित और त्वरित करता है। प्रशिक्षण के इस रूप के साथ, शिक्षार्थी अपने सभी चरणों में गतिविधि का एक पूर्ण विषय है। प्रत्येक चरण व्यक्तित्व के विकास में एक विशिष्ट योगदान देता है। लक्ष्य-निर्धारण की गतिविधियों में, स्वतंत्रता, समर्पण, गरिमा, सम्मान, गौरव और स्वतंत्रता को लाया जाता है; नियोजन, पहल, रचनात्मकता, संगठन, स्वतंत्रता, इच्छा; लक्ष्यों के कार्यान्वयन में - कड़ी मेहनत, अनुशासन, गतिविधि, कौशल; विश्लेषण के स्तर पर, रिश्ते, जिम्मेदारी, मूल्यांकन मानदंड बनते हैं।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, व्यक्तित्व लक्षण के सभी समूह:

ZUN - ज्ञान, कौशल;

COURT - मानसिक क्रिया के तरीके;

एसयूएम - व्यक्तित्व के स्व-शासन तंत्र;

SEN - भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र;

शैक्षणिक डिजाइन और शैक्षणिक तकनीक 231

एसडीपी - गतिविधि-व्यावहारिक वातावरण - परस्पर जुड़े हुए हैं और सबसे जटिल गतिशील रूप से विकसित अभिन्न संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं। व्यक्तिगत अंतर गुणों के एक विशेष समूह के विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं।

प्रौद्योगिकी विकास शिक्षा (आरओ) व्यक्ति के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास के उद्देश्य से है, जहां इसके गुणों का पूरा सेट प्रकट होता है:

RO = ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP।

विकासात्मक शिक्षा "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर केंद्रित है, अर्थात उन गतिविधियों पर जो शिक्षार्थी शिक्षक की सहायता से कर सकते हैं।

समीपस्थ विकास के क्षेत्र में विकास की शिक्षा होती है (एल। वायगोटस्की के अनुसार)। विकासात्मक शिक्षा की सभी तकनीकों में से, एल। वी। ज़ानकोवा की प्रणाली, डी। बी। एलकोनिन-वीवी की तकनीक। जी। डेविडॉव, जी। के। सेलेवको की स्व-विकासशील शिक्षा की तकनीक और रचनात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली जी.एस. Altshuller। ये नवीन प्रौद्योगिकियां, उत्तरार्द्ध के अलावा, स्कूल शिक्षाशास्त्र की प्रौद्योगिकियां हैं, लेकिन उनके सिद्धांत सिद्धांत उच्च शिक्षा के शिक्षण पर लागू होते हैं और अपने उच्च विद्यालय संशोधन के विकास के लिए एक आधार के रूप में काम कर सकते हैं।

सामग्री के सुव्यवस्थित और अखंडता, उच्च स्तर पर कठिनाई, उन्नति की तीव्र गति, जागरूक प्रेरणा, भिन्नता, व्यक्तित्व, प्रेरक विधि के अनुप्रयोग, सामग्री के समस्या निवारण और सीखने की प्रक्रिया में तर्कसंगत और भावनात्मक सोच के समावेश की अवधारणा वैचारिक उपचारात्मक प्रावधानों के मूल्य।

D. B. Elkonin - V. V. Davydov की तकनीक "पर्याप्त संवर्धन" पर बनाई गई है, जिसमें विज्ञान की सबसे सामान्य अवधारणाएं शामिल हो सकती हैं, जो गहन कारण संबंध और पैटर्न को व्यक्त करती हैं, मौलिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक अवधारणाएं (संख्या, शब्द, ऊर्जा, सामग्री)। ऐसी अवधारणाएँ जिनमें आंतरिक संबंधों को एकांत में रखा जाता है, अमूर्त द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक चित्र। इस प्रौद्योगिकी के लेखकों के उद्देश्यों पर ध्यान केंद्रित:

एक सैद्धांतिक चेतना और सोच बनाने के लिए;

ज़ून को इतना नहीं बनाने के लिए, मानसिक गतिविधि के कितने तरीके हैं - पाठ्यक्रम;

शैक्षिक गतिविधियों में वैज्ञानिक सोच के तर्क को दोहराएं।

इस तकनीक की ख़ासियत उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि है, एमसीसी, जिनमें से संकेत संज्ञानात्मक-प्रेरक उद्देश्य हैं, सचेत विकास का लक्ष्य, शिक्षक और छात्र के विषय-विषय संबंध, ZUN और SUD के गठन की कार्यप्रणाली पर ध्यान केंद्रित करना, रचनात्मक प्रतिबिंब।

इस तकनीक को एक केंद्रित शिक्षण गतिविधि के रूप में देखा जा सकता है जिसमें शिक्षार्थी स्व-परिवर्तन के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है और रचनात्मक रूप से उन्हें हल करता है। विधि में सामग्री की समस्या प्रस्तुति, प्रशिक्षण कार्यों का मॉडलिंग शामिल है। समस्यात्मक प्रस्तुति सामूहिक मानसिक गतिविधि, संवाद-पॉलीग्लू, शैक्षिक गतिविधियों में पारस्परिक संबंधों के गठन को प्रोत्साहित करती है।

उच्च तकनीकी स्कूल के शिक्षकों को रचनात्मक व्यक्तित्व गुणों (आई। पी। वोल्कोव, जी.एस. अल्टशुलर, आई। पी। इवानोव) के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की प्रणालियों पर पूरा ध्यान देना चाहिए। इन सिद्धांतों का जोर इस प्रकार है:

1. आई। पी। वोल्कोव के अनुसार - रचनात्मक क्षमताओं को पहचानने, उन्हें ध्यान में रखने और विकसित करने के लिए; एक विशिष्ट उत्पाद तक पहुंच के साथ छात्रों को रचनात्मक गतिविधियों से परिचित कराना।

2. जी.एस. अलत्शुलर के अनुसार - रचनात्मक गतिविधि सिखाने के लिए; रचनात्मक कल्पना की तकनीक शुरू करने के लिए; सिखाओ कि कैसे हेयुरिस्टिक (आविष्कारशील) समस्याओं को हल किया जाए।

3. आई। पी। इवानोव के अनुसार, एक सामाजिक रूप से सक्रिय रचनात्मक व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए जो एक कानूनी लोकतांत्रिक समाज के निर्माण में योगदान करने के लिए अपनी संस्कृति को गुणा करने में सक्षम है।

उपरोक्त विधियों की सामग्री की विशेषताएं

शैक्षिक सामग्री और ब्लॉक-लेकिन-समांतर प्रशिक्षण प्रणाली के डिडक्टिक पुनर्निर्माण इंट्रा-विषय और अंतःविषय कनेक्शन पर आधारित है। परंपरागत रूप से निर्मित कार्यक्रम के विषयों, वर्गों और विषयों के अनुक्रम के बजाय, उन प्रमुख प्रश्नों को संयोजित करना प्रस्तावित किया जाता है जिन पर अनुभाग, वस्तु या कई विषय आधारित होते हैं। प्रशिक्षण शुरू होने के बाद इन सवालों को जल्द से जल्द पेश किया जाता है और एक साथ समानांतर में एक साथ अध्ययन किया जाता है, यूनिट में शामिल सभी वर्गों पर व्यावहारिक कार्य करने से संबंधित।

मौलिक, मानवीय, पेशेवर विषयों के ब्लॉकों पर अंतिम अंतःविषय पाठ्यक्रम के विकास में शैक्षिक सामग्री के इस तरह के पुनर्निर्माण का उपयोग किया जा सकता है।

इंजीनियरिंग शिक्षा के लिए Acmeology और acmeological दृष्टिकोण

एकमेोलॉजी (ग्रीक से। अधिनियम - "चोटी, शिखर, किसी चीज़ का उच्चतम स्तर, खिलने वाली शक्ति") वैज्ञानिक ज्ञान का एक नया क्षेत्र है, वैज्ञानिक विषयों का एक जटिल है, जिस वस्तु का अध्ययन एक व्यक्ति द्वारा अपने आत्म-विकास, आत्म-सुधार, आत्म-निर्धारण के विभिन्न जीवन क्षेत्रों में आत्म-साक्षात्कार के आत्म-बोध से होता है ।

एकेमोलॉजी का विषय किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता है, रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण के विभिन्न स्तरों की गतिविधि (एक व्यक्ति या व्यक्तियों का एक संघ) द्वारा उपलब्धि के लिए कानूनों और शर्तों, आत्म-प्राप्ति की ऊंचाइयों।

एकेमोलॉजी का कार्य ज्ञान और प्रौद्योगिकियों के साथ गतिविधि के विषय को लैस करना है जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में खुद को सफलतापूर्वक महसूस करने की क्षमता सुनिश्चित करता है, जिसमें उसके चुने हुए पेशे या व्यवसायों के क्षेत्र शामिल हैं।

एकमेोलॉजी की एक विशिष्ट विधि श्रम के विभिन्न क्षेत्रों में व्यवहार और व्यावसायिक गतिविधि का तुलनात्मक मॉडलिंग है, जो सफलता के विभिन्न स्तरों पर एक परिपक्व व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के आत्म-प्राप्ति की विशेषता है। विभिन्न क्षेत्रों में गतिविधि के विषय के आत्म-प्राप्ति के प्राप्त स्तर का आकलन करने के लिए, एकमेोलॉजी विशेष मानदंड, मूल्यांकन मानकों और उचित माप विधियों का विकास करती है।

एकमेोलॉजी का सूचना आधार उनके "तकनीकी भाग" में विज्ञान के सभी क्षेत्र हैं, अर्थात्। वह ज्ञान जो किसी विशेष अनुशासन या विशेषता की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए सीधे कार्य करने के प्रश्न का उत्तर देता है।

आत्म-साक्षात्कार की ऊंचाइयों को गतिविधि के विषय के नियमों और शर्तों (आंतरिक और बाहरी) का अध्ययन करते हुए, एकमेमोलॉजी ऐसे तरीकों और प्रौद्योगिकियों को विकसित करती है जो लेखक, शिक्षक, सभी प्रकार के व्यावसायिक स्कूलों के छात्रों को व्यावसायिक शिक्षा, गतिविधियों, आत्म-सुधार में सफलता हासिल करने की अनुमति देती है, जिससे लेखक की गतिविधि प्रणाली का निर्माण किया जा सके।

एकमेयोलॉजिकल तकनीकों के उपयोग का अंतिम परिणाम एक व्यक्ति द्वारा (व्यक्ति को मिलाकर) सकारात्मक जीवन के लिए बदलती परिस्थितियों में स्वभाविक रूप से आत्म-साक्षात्कार के रूप में हासिल करने की क्षमता है। इन विधियों के कार्यान्वयन के परिणाम सहित, प्रौद्योगिकियों और अनुसंधान को स्वतंत्र रचनात्मक, पेशेवर और जीवन कार्यों के जिम्मेदार समाधान के लिए एक शैक्षिक संस्थान के स्नातक की तत्परता होना चाहिए - उसके लेखक की गतिविधि प्रणाली।

इंजीनियरिंग एकेमोलॉजी पेशेवर एकमेमोलॉजी के क्षेत्र से संबंधित विषयों में से एक है। इंजीनियरिंग एकेमोलॉजी का विषय एक ऐसे व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता है जिसने इंजीनियरिंग गतिविधि, नियमितता और शर्तों के लिए खुद को समर्पित किया है जो इस गतिविधि के विषय को इंजीनियरिंग समस्याओं को सुलझाने में आत्म-प्राप्ति की ऊंचाइयों तक पहुंचने की अनुमति देता है, इस क्षेत्र में अपनी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए। किसी विशेषज्ञ के सकारात्मक आत्म-साक्षात्कार का तात्पर्य एक पर्याप्त आत्म-जागरूकता, उसकी सामाजिक भूमिका का उचित प्रतिनिधित्व, उसके व्यक्तित्व का महत्व, उसकी बुद्धि, परंपराओं का ज्ञान, मूल्यांकन मानदंडों, उसके पेशेवर क्षेत्र के मूल्यों से है।

किसी विशेषज्ञ की ख़ासियत, विशिष्ट विशेषता, उसकी विशेषता विशेषता पेशेवर कार्यों को सक्षम और जिम्मेदारी से हल करने की क्षमता है।

विश्वविद्यालय में भविष्य के इंजीनियर की सफल तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त दोनों शिक्षकों और छात्रों को इंजीनियरिंग गतिविधि की संरचना और सूचना आधार, इसकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में प्रस्तुत करना है।

इंजीनियर का आत्म-बोध टेक्नोस्फीयर बनाने के उद्देश्य से होने वाली गतिविधियों में होता है, वास्तव में उस दुनिया को बदलना जिसमें हम रहते हैं। अभियंता के कार्य का लक्ष्य एक इंजीनियरिंग समाधान है जिसमें वास्तविकता को बदलने के लिए एक सूचनात्मक आधार है - टेक्नोस्फीयर का परिवर्तन और विकास। यह निर्णय, श्रमिकों के श्रम के माध्यम से किया जा रहा है, किसी तरह दुनिया, हमारे पर्यावरण, प्रकृति, हमारे ग्रह पर जीवन को बदलता है। इंजीनियर मुख्य अभिनेता है, जो कि पृथ्वी के भाग्य का पूर्ववर्ती भाग है। चाहे इंजीनियर सचेत हो या अनजान, लेकिन वह जो भी निर्णय लेता है उसके लिए जिम्मेदारी का बोझ उसके कंधों पर पड़ता है, क्योंकि लोगों के जीवन, समाज और कई पर्यावरणीय और सामाजिक परिणामों की सुरक्षा उनकी गुणवत्ता पर निर्भर करती है।

विशेषज्ञ की गतिविधियों के लक्ष्य, उनके द्वारा तैयार किए गए कार्य, उनके समाधान के लिए चुने गए साधन काफी हद तक विशेषज्ञ के मानवतावादी और पद्धतिगत प्रशिक्षण, उनकी सामान्य संस्कृति के स्तर पर निर्भर करते हैं।

इंजीनियरिंग गतिविधि बहु-विषयक है। इसका मतलब यह है कि इसका सूचना आधार वैज्ञानिक विषयों की एक भीड़ है। हालाँकि, इस सूचना आधार की संरचना एक वैज्ञानिक अनुशासन की संरचना के समान है।

ज्ञान और गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में विज्ञान का विश्लेषण आपको एक वैज्ञानिक अनुशासन के सूचना मॉडल का निर्माण करने की अनुमति देता है।

इस तरह के मॉडल को पूरी तरह से सात संरचनात्मक तत्वों द्वारा दर्शाया जा सकता है:

वैज्ञानिक अनुशासन (एनडी) के कार्य;

एनडी तथ्य;

एनडी सिद्धांत;

एनडी के तरीके;

एनडी कार्यप्रणाली;

मूल्यांकन मानक ND;

थिसॉरस (शब्दकोष इकाइयों, प्रतीकों और प्रतीकों का शब्दकोश) एनडी।

एक विशिष्ट एनडी के भीतर वैज्ञानिक गतिविधि समस्याओं को हल करने की एक प्रक्रिया है, जो एनडी की वस्तु और विषय के संबंध में वास्तविक दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है। इन कार्यों को आसानी से दो समूहों में विभाजित किया गया है। पहले समूह में "समाज के लिए" हल किए गए कार्य शामिल हैं। इस समूह में पाँच प्रकार के कार्य शामिल हैं: अनुसंधान; वर्णन; स्पष्टीकरण; भविष्यवाणी; रूपांतरण।

सभी ND के ऑब्जेक्ट और विषय पर लागू होते हैं। कार्यों का दूसरा समूह अनुशासन के सफल कामकाज के लिए आवश्यक नए ज्ञान प्राप्त करने के साथ जुड़ा हुआ है, अर्थात्। विज्ञान के लिए ही। कार्यों के इस समूह में छह दिशाएँ हैं: अनुसंधान विधियों का विकास और सुधार (6); विवरण (7); स्पष्टीकरण (8); पूर्वानुमान (9); परिवर्तन (10) और, तदनुसार, एनडी थिसॉरस (11) का विकास और सुधार। दोनों समूहों में, केवल 11 कार्य।

एक वैज्ञानिक अनुशासन (इसकी सामग्री को मॉडलिंग करना) का एक सूचना मॉडल होने के नाते, एक शैक्षणिक अनुशासन संरचनात्मक रूप से एक वैज्ञानिक अनुशासन के समान है। इसे सात तत्वों में भी विभाजित किया जा सकता है: कार्य, तथ्य, सिद्धांत, पद्धति, कार्यप्रणाली, थिसॉरस, मूल्यांकन मानदंड।

वैज्ञानिक और अकादमिक विषयों के बीच मौलिक अंतर दोनों की सामग्री और संरचना में नहीं है, लेकिन उनके सामाजिक कार्य में है। छात्र वैज्ञानिक अनुशासन नहीं, बल्कि शैक्षिक अनुशासन सीखते हैं। हालांकि, यह अध्ययन अंततः वैज्ञानिक अनुशासन की समस्याओं को हल करने में सक्षम होने के लिए किया जाता है।

परिणाम सही ढंग से सेट सीखने की प्रक्रिया  उनकी विशेषता की समस्याओं को हल करने के लिए छात्र की क्षमता होनी चाहिए।

इंजीनियरिंग गतिविधि के बहु-विषयक सूचना आधार की संरचना में कनेक्टिंग लिंक पद्धतिगत ज्ञान है। इंजीनियरों के लिए सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में एक एकीकृत कार्यप्रणाली अनुशासन (या इस तरह के विषयों का एक समूह) की कमी भविष्य के पेशेवर समग्र व्यावसायिक विश्वदृष्टि को तैयार नहीं होने देती है, जिसके बिना एक विश्वविद्यालय के स्नातक के पास तेजी से बदलते जीवन में अनुकूलन करने की पर्याप्त क्षमता नहीं हो सकती है।

Acmeological दृष्टिकोण एक एकीकृत दृष्टिकोण से, सभी विषयों के संश्लेषण, मानवीय और सामान्य वैज्ञानिक और विशेष दोनों को सुनिश्चित करना संभव बनाता है। यह संश्लेषण आवश्यक है, क्योंकि पेशेवर गतिविधि बहु-विषयक है, और पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्रों के पास एक अलग अनुशासन में सोचने का कोई कारण नहीं है। प्रत्येक छात्र, जो पहले पाठ्यक्रम से शुरू होता है, विश्वविद्यालय में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए एक अकादमिक दृष्टिकोण के साथ अपनी खुद की (लेखक की) गतिविधि गतिविधि बनाता है। Acmeological प्रौद्योगिकियां आपको ज्ञानात्मक, डिजाइन, रचनात्मक, संगठनात्मक और संचार कौशल को सफलतापूर्वक बनाने की अनुमति देती हैं। जब प्रशिक्षण इंजीनियरों, प्रारंभिक व्यावसायिक स्थिति, लक्ष्य-निर्धारण, समस्याओं को हल करने के साधनों की पसंद, गतिविधियों के परिणामों की भविष्यवाणी, परिणामों की डिजाइन और प्रस्तुति (इंजीनियरिंग समाधान) के विश्लेषण पर विशेष जोर दिया जाना चाहिए। गतिविधि के इन सभी चरणों में प्रशिक्षण के लिए इंजीनियरों की पुरानी पीढ़ी के अनुभव की आवश्यकता होती है।

विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों

1. विकासात्मक शिक्षा की प्रासंगिकता

स्कूल का मुख्य लक्ष्य बच्चे को सोचने के लिए सिखाना है। मानसिक गतिविधि का विकास मानव बुद्धि का आधार है।

यह सोच और कल्पना का विकास है जो छात्रों के बौद्धिक स्तर, मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे चरण में उनके संक्रमण को निर्धारित करता है।.

चूंकि बच्चे की बुद्धि का विकास मानसिक गतिविधि के विकास से जुड़ा हुआ है, विकासात्मक शिक्षा की लागू तकनीक बाहरी संकेत भाषण और इसके विपरीत विचार की प्रेरणा और निरंतर आंदोलन प्रदान करना चाहिए। विकासात्मक प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण कार्यक्रमों की आवश्यकताओं के अनुकूलन का मुख्य साधन हैं, अर्थात्। ज्ञान और कौशल की पूरी महारत।

आज, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों का विकास किया गया है, जो उनके लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री और कार्यप्रणाली में भिन्न हैं। 1996 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर L. V. Zankov और D. B. Elkonin-V. V की प्रणाली के अस्तित्व को मान्यता दी। डेविडोवा। बाकी विकसित तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक की स्थिति प्राप्त है।

2. प्रौद्योगिकी विकास शिक्षा के सामान्य सिद्धांत। विकासात्मक अधिगम के तहत अधिगम के नए सक्रिय-क्रियाशील तरीके (प्रकार) को समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-उदाहरणात्मक तरीके (प्रकार) को प्रतिस्थापित करता है।

Disterweg के शब्दों में:

"एक बुरा शिक्षक सच्चाई प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है।"

अवधारणा का विकास।  एल्कोनिन-डेविडोव द्वारा विकसित विकासात्मक शिक्षा की तकनीक दूसरों पर मौलिक रूप से भिन्न होती है, जिस पर वह ध्यान केंद्रित करता हैस्कूली बच्चों की सैद्धांतिक सोच का विकासइसे सबसे प्रभावी मौजूदा तकनीकों में से एक माना जाता है।

लक्ष्य   विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली मेंElkonin- डेविडोवा  : अपनी सीखने की गतिविधियों के कार्यान्वयन के साथ-साथ आत्म-सुधार के लिए कुछ क्षमताओं (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना) के माध्यम से रचनात्मक सोच की नींव के बच्चों में गठन। इस प्रणाली में ज्ञान अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि केवल एक साधन है। इस गतिविधि के दौरान, छात्र वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं, साथ ही साथ उनके कार्यों और इन वस्तुओं के साथ दूसरों के कार्यों का सारांश देता है, जिससे वह सोचना सीखता है।

विषय सामग्री
वैज्ञानिक ज्ञान सुविधा की संरचना में बनाया गया है। सामान्य से विशिष्ट सामग्री में आंदोलन।

शिक्षण विधि

गतिविधि या समस्या दृष्टिकोण - प्रशिक्षण कार्यों की एक प्रणाली प्रस्तुत करके।

धारणा विधि

रिसर्च। छात्र को एक विषय के रूप में माना जाता है, अर्थात गतिविधि का स्रोत। शैक्षणिक कार्य को छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उपलब्धि का लक्ष्य माना जाता है।

धारणा का रूप

शैक्षिक संवाद। शिक्षक न केवल विज्ञान के निष्कर्षों के बारे में बच्चों को सूचित करता है, बल्कि यदि संभव हो तो उन्हें खोज की ओर अग्रसर करता है, विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करने के लिए मजबूर करता है, जिससे बच्चे वैज्ञानिक अनुसंधान में सिद्धहस्त होते हैं।

प्रौद्योगिकी विकास शिक्षा (आरओ) व्यक्ति के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास के उद्देश्य से है, जहां इसके गुणों का पूरा सेट प्रकट होता है, अर्थात्:

ZUN - ज्ञान, कौशल;

COURT - मानसिक क्रिया के तरीके;

एसयूएम - व्यक्तित्व के स्व-शासन तंत्र;

SEN - भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र;

एसडीपी - व्यावहारिक गतिविधि पर्यावरण

RO = ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP

"सीखने और विकास की श्रेणियां अलग-अलग हैं। अधिगम की प्रभावशीलता आमतौर पर अधिग्रहीत ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता से मापी जाती है, और विकास दक्षता को उस स्तर से मापा जाता है जो छात्रों की क्षमताओं तक पहुँचते हैं, अर्थात्, छात्रों द्वारा उनकी मानसिक गतिविधि के बुनियादी रूपों को कितनी अच्छी तरह से विकसित किया जाता है, जो उन्हें अनुमति देता है।" गहराई से और सही ढंग से आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को नेविगेट करें। डी। बी। एल्कोनिन।

विकासशील प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता

छात्र ओलंपियाड के प्रतिभागियों और विजेताओं के बीच सबसे बड़ा प्रतिशत रखते हैं;

छात्रों की बुद्धि का विकास शिक्षा के पारंपरिक रूप के साथ छात्रों की तुलना में काफी अधिक है (स्नातक गैर-मानक सोच के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों में भी यूनिफाइड स्टेट परीक्षा में अच्छे परिणाम दिखाते हैं);

गहरे विश्लेषण और दृष्टिकोण के लिए बच्चों की क्षमता का विकास, तर्क करने की क्षमता और अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता;

बच्चे में छिपे हुए अवसरों का विकास और कार्यान्वयन;

समझी गई नई सामग्री का गुणांक काफी अधिक है, क्योंकि शिक्षा के रूप में स्वयं शिक्षक से जानकारी प्राप्त करने की निष्क्रिय धारणा नहीं होती है, लेकिन यह स्वयं छात्र द्वारा लगातार तार्किक तर्क की एक श्रृंखला के माध्यम से आत्मसात करता है। वास्तव में, छात्र खुद को ज्ञान के अगले स्तर बनाता है;

गैर-पारंपरिक समाधान सोचने और गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता का विकास;

शिक्षा का सक्रिय रूप छात्रों के आत्म-सम्मान को विकसित करता है और परिसरों के कारक को कम करता है;

प्रत्येक छात्र के सभी व्यक्तिगत प्राकृतिक डेटा का कार्यान्वयन और विकास, गैर-मानक निर्णय लेने की अंतर्निहित क्षमता, विश्लेषणात्मक कौशल का विकास और उनके दृष्टिकोण को स्पष्ट करने की क्षमता बच्चों को उनके भविष्य के जीवन में उच्चतम पेशेवर परिणाम प्राप्त करने में सक्षम बनाती है।

छात्र के बयान: "स्कूली शिक्षा के वर्षों के दौरान, मुझे प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता का एहसास हुआ, स्कूल ने मुझे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस करना सिखाया",

"हम स्वतंत्र होना सीख चुके हैं, हालाँकि सामान्य नियमों का पालन करना, इस बात पर विचार नहीं करना कि शिक्षक या जो आपसे ऊँचा है उसकी राय बिलकुल नहीं है",

"शिक्षकों ने हम में व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने की कोशिश की, न कि भीड़ के गुणों को सोचने और स्थिति का मूल्यांकन करने के लिए,"

"स्कूल ने मुझे समझा दिया कि मेरा जीवन मेरे हाथों में है।"

नुकसान: ज़ांकोव और एल्कोनिन-डेविडॉव प्रणाली की सामान्य कमी: उन्हें उच्च स्तर पर एक सभ्य निरंतरता नहीं मिलती है स्कूल शिक्षा। और यदि आप उनमें से एक को वरीयता देते हैं, तो तैयार रहें कि प्राथमिक विद्यालय के बाद भी आपके बच्चे को पारंपरिक शिक्षण में पुनर्गठित करना होगा, और यह पहली बार उसके लिए समस्याएं पैदा कर सकता है।

इस प्रणाली में वर्तमान में विशेष रूप से रुचि इस तथ्य से जुड़ी हुई है कि यह लगभग पूरी तरह से रूसी शिक्षा की अवधारणा और आधुनिकीकरण से संबंधित है, जिसे रूसी संघ की सरकार और नए मानकों द्वारा अपनाया गया है। रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण का मुख्य लक्ष्य युवा पीढ़ी में पहल, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी जैसे गुणों का विकास करना है, जो नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में उनकी क्षमताओं को महसूस करने में सक्षम हैं।

"छात्र की स्थिति स्कूल में भाग लेने वाले छात्र की स्थिति और शिक्षक और गृहकार्य के निर्देशों का सावधानीपूर्वक अनुपालन करने की स्थिति नहीं है, बल्कि एक व्यक्ति की स्थिति में सुधार होता है।" (खेती करने के लिए, स्वयं को सिखाने के लिए स्वयं के साथ संबंध बनाना है, जैसा कि "अन्य")। डी। बी एलकोनिन।

पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली।

	पारंपरिक शिक्षण प्रणाली	विकासात्मक प्रशिक्षण प्रणाली डी। बी। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा
सीखने के उद्देश्य	ज्ञान और कौशल का आत्मसात।	शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में बाल विकास।
	1. विशिष्ट समस्याओं को हल करने के तरीकों को नियंत्रित करने वाले नियमों का चयन। 2. सिद्धांत सिद्धांत: विशेष से सामान्य तक, कंक्रीट से अमूर्त तक। 3. शैक्षिक सामग्री का निर्माण अंतिम चरण में विशेष तथ्यों से बाद के संश्लेषण के लिए एक रैखिक तरीका है। 4. सामान्य अभ्यावेदन विशेष अवधारणाओं के अध्ययन में छात्रों की मदद नहीं करते हैं, और साथ ही उन्हें पूरी तरह से सामान्यीकृत नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अंत में दिखाई दिया। 5. ज्ञान समाप्त रूप में दिया जाता है।	1. विषय की वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली, जो एक व्यापक वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य सिद्धांतों को निर्धारित करती है। 2. सार्थक सामान्यीकरण का सिद्धांत, जब एक सामान्य प्रकृति का ज्ञान किसी विशेष और विशिष्ट प्रकृति के ज्ञान को निर्धारित करता है। 3. एक शैक्षिक सामग्री का निर्माण एक सर्पिल पर केंद्र से परिधि तक आंदोलन के रूप में जाता है। उनकी तैनाती की प्रक्रिया में सामान्य अमूर्त अवधारणाएं ठोस तथ्यों और ज्ञान से समृद्ध होती हैं। 4. सामान्य विचार छात्रों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करते हैं और उन्हें विशेष अवधारणाओं और विचारों को समझने में मदद करते हैं। वे आपको पहले सामने नहीं आई नई समस्याओं के समाधान खोजने की अनुमति देते हैं। 5. ज्ञान समाप्त रूप में नहीं दिया जाता है।
छात्र सीखने की गतिविधि	1. प्रजनन, प्रजनन, शैक्षिक गतिविधि 2. छात्र नियम का पालन करता है, जैसा कि यह था, और जितना अधिक सटीक रूप से इसमें निर्दिष्ट मार्ग को पुन: पेश करता है, उतना ही इसे सीखने की संभावना अधिक होती है।	1. खोज और अनुसंधान ("अर्ध-शोध") शैक्षिक गतिविधि। 2. सामान्य सिद्धांत को समस्या की स्थितियों का विश्लेषण और सारांश करके, एक ही वर्ग की नई समस्या को हल करने के तरीके की खोज करके निकाला जाना चाहिए। एक खोज का संचालन करके, छात्र मूल रूप से उन कार्यों को पुन: पेश करते हैं जो एक वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रिया में करता है।
शिक्षण विधियाँ	उदाहरण और व्याख्यात्मक: बीजित विधि के नमूने का प्रदर्शन। स्पष्टीकरण। प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने में विधि के आवेदन की शुद्धता पर नियंत्रण।	सीखने का कार्य निर्धारित करना। शैक्षिक समस्या का संयुक्त समाधान। कार्रवाई की मिली विधि के मूल्यांकन का संगठन।

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ब्रांस्क राज्य विश्वविद्यालय शिक्षाविद आई.जी. Petrovsky

पांडित्य में पाठ्यक्रम का काम

" प्रौद्योगिकी विकास शिक्षा और आधुनिक स्कूल में इसके उपयोग"

• परिचय
• 1. विकासात्मक शिक्षा क्या है?
• 2. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा
• 3. विकासात्मक शिक्षा के लक्षण
• 4. विकासात्मक शिक्षा का संगठन
• 5. विकासात्मक शिक्षा का अभ्यास करें
• निष्कर्ष
• प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

अपने समारोह में स्कूल समाज के भविष्य के विकास के उद्देश्य से है, इसे इस भविष्य के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

स्कूल को प्राकृतिक विज्ञान शिक्षाशास्त्र द्वारा बचाया जाएगा, अर्थात वास्तव में वैज्ञानिक और इसलिए सक्षम हैं, जो आज की जटिलता के किसी भी कार्य को कर सकते हैं।

20 वीं शताब्दी में वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति ने श्रम की प्रकृति को तेजी से जटिल कर दिया, यह मुख्य रूप से बौद्धिक हो गया, जिसे सामूहिक शिक्षा की प्रणाली में समायोजन की आवश्यकता थी। प्राथमिक विद्यालय के ऊपर, माध्यमिक और वरिष्ठ लिंक को मौलिक रूप से अलग, ज्ञान की वैज्ञानिक सामग्री के साथ जोड़ा गया था। हालांकि, यह पता चला कि अधिकांश छात्रों के पास उन्हें मास्टर करने के लिए आवश्यक क्षमताएं नहीं हैं। इसने माध्यमिक शिक्षा के व्यापक चरित्र और छात्रों की बौद्धिक क्षमता के बीच एक अघुलनशील विरोधाभास को जन्म दिया।

यही प्रशिक्षण और शिक्षा के नए रूपों और तरीकों की खोज का आधार था।

इस समस्या का उत्तर प्रशिक्षण विकसित कर रहा था।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली का उद्भव आज भी प्रासंगिक है।

1. आधुनिक शिक्षा प्रणाली का संकट इसकी प्रारंभिक कड़ी का संकट है। शिक्षा में संकट की सामग्री को प्रकट करने के लिए और इससे बाहर के तरीकों की पहचान करने के लिए, "शैक्षिक प्रणाली" की अवधारणा को निर्दिष्ट करना आवश्यक है।

2. आधुनिक सामाजिक-आर्थिक स्थितियां, पिछले 5 वर्षों में मास स्कूल में विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में महारत हासिल करने का अभ्यास बताता है कि डी। बी। के अनुसार विकासात्मक शिक्षा की समग्र अवधारणा का कार्यान्वयन। एल्कोनिन - वी.वी. डेविओडोव, दुर्भाग्य से, पूरे स्कूल में अभी तक संभव नहीं है।

3. शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में निदान की समस्या किसी भी शैक्षणिक प्रणाली में शैक्षणिक गतिविधियों का एक अभिन्न अंग है।

का उद्देश्यअनुसंधान:  विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली के व्यावहारिक महत्व को साबित करने के लिए।

उद्देश्यों:

1. इस मुद्दे पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए;

2. विकासात्मक शिक्षा के तरीकों के व्यावहारिक महत्व की पहचान करने के लिए;

3. प्रशिक्षण और शिक्षा प्रणाली में विकासात्मक तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता को साबित करना।

विषय  - विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली।

वस्तु  - विकासात्मक शिक्षा के तरीके।

परिकल्पना: यदि आप किसी व्यक्ति की प्रकृति को दर्शाने वाले कानूनों के आधार पर एक शिक्षण प्रणाली बनाते हैं, जिसके अनुसार वह मानव समाज में रहता है, विकसित होता है और उसका संचालन करता है, तो उसे छात्रों के व्यक्तित्व का उच्च स्तर प्राप्त होगा।

1. विकासात्मक शिक्षा क्या है?

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली ने रूस के कई स्कूलों में जड़ें जमा ली हैं, विशेष रूप से, हमारे क्षेत्र में।

विकासात्मक शिक्षा एक समग्र शैक्षणिक प्रणाली है, जो पारंपरिक स्कूल प्रणाली का एक विकल्प है।

स्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा 1960-1980 में विकसित की गई थी। के पर्यवेक्षण के तहत डी.बी. एलकोनिन और वी.वी. डेविडोवा।

हाल के वर्षों में, शिक्षकों के ध्यान ने विकासात्मक शिक्षा के विचारों को तेजी से आकर्षित किया है, जिसके साथ वे स्कूल में मूलभूत परिवर्तनों की संभावना को जोड़ते हैं।

स्कूली शिक्षा के ऐतिहासिक रूप से स्थापित सभी रूपों के साथ, स्वतंत्र "वयस्क" जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने की दिशा में उनका झुकाव उन्हें एकजुट करता है। इसलिए, आधुनिक स्कूल का मुख्य लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्रों को कौशल, ज्ञान और कौशल की एक निश्चित सीमा हासिल हो, जिसकी उन्हें पेशेवर सामाजिक-राजनीतिक, पारिवारिक क्षेत्रों में आवश्यकता होगी।

अग्रणी शिक्षकों के प्रयोगात्मक कार्य का उद्देश्य, जिनके अनुभव का मैंने कई स्रोतों से अध्ययन किया था, एक औपचारिक प्रयोग के हिस्से के रूप में स्कूल के मॉडल को लॉन्च करना था - एक सार्वजनिक स्कूल में एक अलग इकाई के रूप में एक व्यक्तित्व आत्म-विकास परिसर, युवा पीढ़ी की आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान, आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से। अपनी रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के प्रकटीकरण के माध्यम से आत्म सुधार करने के लिए।

उनके अध्ययन के एक नंबर के आधार पर, उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक लेव शोमोनोविच व्यगोत्स्की ने यह स्थापित किया कि बच्चे की बुद्धिमत्ता सहित किसी भी मानसिक कार्य का विकास समीपस्थ विकास के क्षेत्र से होकर गुजरता है, जब बच्चा किसी वयस्क के सहयोग से कुछ करने में सक्षम होता है, और उसके बाद ही स्तर पर जाता है वर्तमान विकास, जब यह क्रिया वह स्वतंत्र रूप से कर सकता है।

रास वायगोट्स्की ने बताया कि स्कूल में बच्चा सीखता है कि वह अपने दम पर क्या नहीं कर सकता है, लेकिन केवल शिक्षक के सहयोग से, उसके मार्गदर्शन में, और व्यापक अर्थों में नकल करना शिक्षा का मुख्य रूप है। इसलिए, समीपस्थ विकास का क्षेत्र सीखने और विकास के मामले में निर्णायक है, और बच्चा इस क्षेत्र में आज क्या कर सकता है, अर्थात्, सहयोग से, वह इसे कल खुद करने में सक्षम होगा और इसलिए, वास्तविक विकास के स्तर पर पहुंच जाएगा।

विचार एलएस वायगोत्स्की को गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (ए.एन. लोंटेव, पी। एच। हेल्परिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स) के ढांचे के भीतर विकसित किया गया था, जिसने न केवल इन विचारों के यथार्थवाद और फलने-फूलने की पुष्टि की, बल्कि अंततः पारंपरिक के एक कट्टरपंथी संशोधन का नेतृत्व किया। सीखने के साथ अपने संबंधों के विकास के बारे में विचार। गतिविधि के संदर्भ में इन प्रक्रियाओं को शामिल करने का अर्थ वास्तव में संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के लिए बच्चे के विकास को कम करने और मानव गतिविधि के विभिन्न प्रकारों के विषय के रूप में इसके उद्भव को उजागर करना था।

यह दृष्टिकोण 60 के दशक की शुरुआत में डी। बी। स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण करने वाले एल्कोनीन ने इसकी मौलिकता और सार को कुछ ज्ञान और कौशल की स्थिति में नहीं, बल्कि एक विषय के रूप में स्वयं के रूप में बच्चे के आत्म-परिवर्तन में देखा। इस प्रकार, विकास शिक्षा की अवधारणा के लिए नींव रखी गई थी, जिसमें बच्चे को शिक्षक के शिक्षण प्रभावों के रूप में नहीं, बल्कि एक छात्र के रूप में शिक्षण के आत्म-संशोधित विषय के रूप में माना जाता है। इस अवधारणा ने 60-80 के दशक में किए गए अध्ययनों की एक श्रृंखला के परिणामस्वरूप अपने विस्तारित रूप का अधिग्रहण किया। के पर्यवेक्षण के तहत डी.बी. एलकोनिन और वी.वी. डेविडोवा।

वी.वी. दावेदोव का मानना ​​था कि शिक्षा की पारंपरिक सामग्री को बदलकर, स्कूली बच्चों के आवश्यक मानसिक विकास को सुनिश्चित करना संभव था, और बाद में व्यक्तिगत विकास सहित उनके समग्र मानसिक विकास पर।

यही है, उपरोक्त एक प्रशिक्षण प्रणाली के निर्माण के बारे में मेरी परिकल्पना की पुष्टि करता है, जिसके केंद्र में व्यक्तिगत विकास है।

80 के दशक के अंत में, पहले स्कूल दिखाई दिए जिन्होंने विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा को अपनाया।

तो विकासात्मक शिक्षा क्या है?

विकासात्मक शिक्षा- यह सामान्य वैज्ञानिक प्रौद्योगिकियों की प्रणाली का उपयोग करके वैज्ञानिक रचनात्मकता और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के तरीकों के आधार पर छात्रों की सैद्धांतिक सोच के गठन के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों का एक विशेष संगठन है।

सूचनात्मक - प्रजनन के साथ-साथ, यह तीन मुख्य शैक्षणिक कार्यों के प्रदर्शन के माध्यम से किया जाता है - विकास सीखनाऔर   शिक्षा केजो प्रत्येक विषय के लिए प्रत्येक पाठ में लागू किए जाते हैं। हालांकि, विकासात्मक शिक्षा में सूचनात्मक - प्रजनन से बुनियादी अंतर हैं:

1. सीखने के कार्य में सभी सामग्री को याद नहीं करना, और केवल सैद्धांतिक अवधारणाओं को सीखना शामिल है।

2. विकास कार्य वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए इस विषय पर शैक्षिक गतिविधि के सभी चरणों में मुख्य रूप से छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को निर्धारित करता है, और न केवल विषय के अध्ययन के अंत में व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों का प्रदर्शन

3. शिक्षा समारोह में सामाजिक रचनात्मकता की बुनियादी प्रौद्योगिकियों के आवेदन में छात्रों की स्वतंत्रता के गठन के लिए संचार और सहयोग का संगठन शामिल है, न कि अनुसंधान, समस्या निवारण, विशेषज्ञता, डिजाइन आदि के व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों का प्रदर्शन।

मुख्य उद्देश्य  प्रौद्योगिकी विकासात्मक अधिगम एल्कोनिन - वी.वी. Davydov:

- छात्रों की सैद्धांतिक चेतना और सोच का गठन, बहुत कम उम्र से शुरू होना;

- बच्चों को इतना ज्ञान और कौशल हस्तांतरित नहीं करना चाहिए, जिस तरह से विभिन्न मानसिक क्रियाओं को किया जा सकता है;

वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क के बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रजनन।

प्रौद्योगिकी विकास शिक्षा के आधार ने निम्नलिखित परिकल्पनाओं का गठन किया:

1. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कई सामान्य सैद्धांतिक अवधारणाएं उपलब्ध हैं; वे अपने विशेष अनुभवजन्य अभिव्यक्तियों के साथ अभिनय करने से पहले उन्हें समझते हैं और उन्हें मास्टर करते हैं।

2. बच्चे के सीखने और विकास के अवसर बहुत अधिक हैं और स्कूल द्वारा पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है।

3. शैक्षिक सामग्री की सामग्री में, सबसे ऊपर, मानसिक विकास के झूठ को तेज करने के अवसर, इसलिए, विकासात्मक शिक्षा का आधार इसकी सामग्री है। शिक्षण के तरीके सामग्री से प्राप्त होते हैं।

4. शैक्षिक सामग्री के सैद्धांतिक स्तर में सुधार प्राथमिक विद्यालय  बच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास को उत्तेजित करता है।

विकास की शिक्षा की तकनीक में, परिकल्पनाओं के अनुसार, सीखने की सामग्री का चयन किया जाता है। अध्ययन के विषय प्रासंगिक वैज्ञानिक क्षेत्र की सामग्री और तरीकों का अनुकरण करते हैं। कक्षा में, एक बच्चा निर्माण के तर्क और ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र (गणित, रूसी, आदि) के वास्तविक सैद्धांतिक आधार को सीखता है। पहली कक्षा से शुरू होने वाले बच्चे, वैज्ञानिक अवधारणाओं, नैतिक मूल्यों, कलात्मक चित्रों को सीखेंगे जो मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान का आधार बनते हैं। यह सैद्धांतिक आधार से है कि अनुभवजन्य ज्ञान और व्यावहारिक कौशल के अधिग्रहण से ज्ञान प्राप्त होता है।

2. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, विकास शिक्षा की मुख्य अवधारणा को डी। बी। की अवधारणा माना जाता है। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव, साथ ही प्रौद्योगिकी विकास शिक्षा एल.वी. Zankova।

उनके संक्षिप्त विवरण पर विचार करें:

प्रौद्योगिकी विकास सीखने के लिए एल.वी. Zankova

विकास में अग्रणी भूमिका सीखने से संबंधित है: सीखने की संरचना में बदलाव से छात्र की मानसिक छवि में बदलाव होता है।

शिक्षा बच्चे की आंतरिक विशेषताओं के माध्यम से अपवर्तन द्वारा कार्य करती है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक बच्चा शिक्षा के एक ही रूप के प्रभाव में विकास के अपने चरणों को प्राप्त करता है।

सीखने के उद्देश्य:

व्यक्ति का सामान्य मानसिक विकास;

सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए एक आधार का निर्माण।

प्रणाली के सिद्धांत सिद्धांत:

कठिनाई के उच्च स्तर पर सीखना;

तेज गति से कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन;

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

स्कूली बच्चों की सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता;

सभी छात्रों का समग्र विकास, जिसमें सबसे मजबूत और सबसे कमजोर भी शामिल है।

विधि प्रणाली के गुण

बहुमुखी प्रतिभा;

प्रक्रियात्मक ज्ञान;

टकराव का संकल्प;

परिवर्तनशीलता

संगठनात्मक रूपों की विशेषताएं

पाठ शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप है, लेकिन यह अधिक गतिशील और लचीला है; इसकी सामग्री को बदलना।

विकासात्मक अधिगम प्रणालीडीबी एlkonina-वी.वी. डीavydova

बच्चे को सीखने का एक स्व-परिवर्तनशील विषय माना जाता है, जिसमें आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता और क्षमता होती है।

प्रणाली के सिद्धांत संबंधी विशेषताएं

सीखने के उद्देश्य:

एक सैद्धांतिक चेतना और सोच बनाने के लिए, COURT (मानसिक क्रियाओं के तरीके);

छात्र को छात्र बनने के लिए शर्तें प्रदान करें।

विधि प्रणाली के गुण:

केंद्रित शिक्षण गतिविधियों की अवधारणा;

ज्ञान की समस्यात्मक प्रस्तुति;

सीखने के कार्यों की विधि;

- सामूहिक वितरण गतिविधियाँ।

उनके आधार पर, विकासात्मक शिक्षण प्रणालियों के लिए कई अन्य विकल्पों का गठन किया। मैं उनमें से कुछ दे दूंगा।

1. अवधारणा एल.वी. ज़नकोवा का उद्देश्य व्यक्तित्व के प्रारंभिक तीव्र मनोवैज्ञानिक विकास पर था।

2. Z.I Kalmykova की अवधारणा का उद्देश्य उत्पादक या रचनात्मक सोच का निर्माण करना है।

3. ई। की अवधारणा। कबानोवा सोच के संचालन के गठन पर केंद्रित है, जिसे वह अकादमिक कार्य के तरीके कहती है।

4. संकल्पना जी.ए. ज़करमैन का उद्देश्य छात्रों को अकादमिक सहयोग के कौशल को सिखाना है।

5. वी.वी. की अवधारणा। दावेदोवा - डी। बी। एल्कोनिन व्यक्तिगत-विकासात्मक प्रशिक्षण जिसका उद्देश्य सैद्धांतिक चेतना और सोच के विकास पर है।

6. संकल्पना S.A. स्मिर्नोवा का उद्देश्य सामाजिक अनुभव के गहन संचय और उनके आंतरिक मनोवैज्ञानिक शांत और आत्मनिर्भरता के साथ मिलकर, बच्चे की क्षमताओं के अधिकतम विकास के लिए स्थितियां बनाना है।

7. I.S की अवधारणा। यकीमंस्की का लक्ष्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास, व्यक्ति के आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्धारण और सीखने की प्रक्रिया में आत्म-प्राप्ति के उद्देश्य से है।

8. कॉन्सेप्ट जी.के. सेलेवको का उद्देश्य व्यक्ति के प्रमुख आत्म-पूर्णता के गठन के उद्देश्य से है, जिसमें स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, आत्म-पुष्टि, आत्म-निर्धारण, आत्म-नियमन और आत्म-प्राप्ति पर स्थापना शामिल है।

9. अवधारणाओं को I.P. वोल्कोवा, जी.एस. अल्टशुलर, आई.पी. इवानोवा व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों के विकास के उद्देश्य से है और इसमें दोनों सामान्य और विशिष्ट विशेषताएं हैं।

3. विकासात्मक शिक्षा के लक्षण

जितना सामान्य रूप से एक स्कूल होता है, उतने अच्छे दिमाग एक समस्या को हल करते हैं - कैसे पढ़ाया जाए, क्या पढ़ाया जाए, क्या विकसित किया जाए। मुझे ऐसे उत्कृष्ट लोगों द्वारा व्यक्त किए गए कई विचार पसंद आए जो विभिन्न युगों में रहते थे और शिक्षाशास्त्र के बारे में बात करते थे।

प्रोफेसर वी। कुमारिन का प्रस्ताव है, जैसा कि हमारी सदी की शुरुआत में, जिसे नया कहा जाता है। इन स्कूलों का एक पूंजी अध्ययन एन.के. Krupskaya। यहाँ उसकी गवाही हैं: "वर्तमान में, पहले से ही कुछ" नए "स्कूल हैं। 1889 में, इस तरह के पहले स्कूल की स्थापना इंग्लैंड में डॉ। रेड्डी ने एबॉट्सहोम में की थी ..." नए "स्कूलों में बच्चे स्वस्थ हैं। गंभीर ध्यान। कोई संवेदनहीन दरार नहीं है। छात्रों की स्वतंत्रता को एक व्यापक गुंजाइश दी जाती है। छात्र की रुचि, गतिविधि की उसकी संतुष्टि और रचनात्मकता को शिक्षण के केंद्र में रखा जाता है। बाहरी अनुशासन और जबरदस्ती को न्यूनतम रखा जाता है। इस तरह से यह छात्र को पूरी तरह से पकड़ लेता है, उसके व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में योगदान देता है। संयुक्त रूप से यथोचित संगठित कार्य दूसरों के साथ रहने और काम करने की क्षमता सिखाता है। स्कूली सरकार सामाजिक जीवन को व्यवस्थित करने की क्षमता सिखाती है। सामान्य माध्यमिक विद्यालयों की तुलना में, "नए" स्कूल एक बहुत बड़ा कदम है। " ।

अधिक YA.A. कॉमेनियस ने लिखा है कि कक्षा में 6-8 घंटे के लिए हर दिन एक बच्चे को किताबों पर बैठने के लिए मजबूर करना और सिर्फ होमवर्क के लिए "अत्याचार, जो बेहोशी और मानसिक विकार की ओर जाता है," और तर्क दिया कि शिक्षण एक सुखद और आसान चीज होनी चाहिए एक दिन में 4 घंटे से अधिक नहीं।

किसी विद्यार्थी को दिए गए कार्य को हल करने की विधि सीखने के लिए क्या करना चाहिए? पहला, उसके लिए यह आवश्यक है कि वह किसी भी तरह प्रासंगिक नियम को समझे, और दूसरा, संभवतः उसके द्वारा प्रासंगिक अभ्यासों की एक श्रृंखला में निर्धारित किए गए कार्यों को अधिक सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करना। नियम को समझने के चरण में, और इसके अनुप्रयोग के चरण में, छात्र की गतिविधि नियम में निर्दिष्ट रूपरेखा द्वारा सीमित हो जाती है, जो कि क्रिया के मोड द्वारा इसमें तय की जाती है, अर्थात यह एक प्रजनन, दोहराव गतिविधि है। पुतली नियम का पालन करती है जैसे, और अधिक सटीक रूप से वह इसमें निर्दिष्ट मार्ग को पुन: पेश करता है, अंतिम लक्ष्य तक पहुंचने की संभावना जितनी अधिक होगी।

खोज गतिविधि वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की संभावना प्रदान करती है, जो छात्र को "अर्ध-शोध" (वीवी डेविडॉव) शैक्षिक गतिविधियों के चरित्र को प्राप्त करने, सीखने का एक वास्तविक विषय बनने की अनुमति देता है।

शिक्षक, यदि वह विकासात्मक शिक्षा को अंजाम देना चाहता है, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करता है, तो बच्चों के लिए मौलिक रूप से नए सीखने वाली गतिविधियों के संगठन का ध्यान रखना चाहिए। इस संबंध में, विकासात्मक शिक्षा के तरीकों की समस्या उत्पन्न होती है।

शिक्षण विधियों का कार्य अंततः छात्रों के सीखने की गतिविधि को व्यवस्थित करना और बनाए रखना है, जिससे शिक्षण उद्देश्यों की प्राप्ति सुनिश्चित होती है।

प्रशिक्षण प्रजनन प्रकार की सीखने की गतिविधि पर आधारित है। इस तरह की गतिविधि का संगठन मानता है कि छात्रों, पहले, स्पष्ट रूप से सीखने के लिए प्रस्तावित कार्रवाई के तरीके की पहचान और रिकॉर्ड करना; दूसरे, कुछ हद तक या किसी अन्य वे इसके अर्थ और संरचना को समझेंगे; तीसरा, वे संबंधित अभ्यासों को करते समय इसे अधिक या कम सटीक रूप से पुन: पेश करने में सक्षम होंगे। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को पुन: पेश करने की सफलता के लिए इन आवश्यक परिस्थितियों को सुनिश्चित करना है। उनके पास सीखने के लिए प्रस्तावित समाधान के नमूने को प्रदर्शित करने के लिए एक तरीका या कोई और होगा, ताकि इसे यथासंभव स्पष्ट रूप से समझाया जा सके और प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने में इसके उपयोग की शुद्धता पर विश्वसनीय नियंत्रण सुनिश्चित किया जा सके।

खोज गतिविधि के विकास का आवश्यक प्रारंभिक चरण एक शिक्षण कार्य के विद्यार्थियों से पहले की सेटिंग है, जिसके लिए उन्हें एक नई कार्रवाई की स्थिति, इसकी एक नई समझ का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

यदि शिक्षक छात्रों को सीखने का काम देने में सफल रहा है, तो उसके बाद के प्रयासों को उसके समाधान को व्यवस्थित करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, अर्थात वास्तविक खोज गतिविधि के आयोजन में। शिक्षक को छात्रों की खोज गतिविधि में शामिल होना चाहिए और इसे "अंदर से" व्यवस्थित करना चाहिए। दो शर्तें: सबसे पहले, शिक्षक को आधुनिक खोज में एक वास्तविक भागीदार बनना चाहिए, न कि उसका नेता। दूसरे, उसे उन पर "सही" समाधान नहीं थोपना चाहिए।

अंत में, जब सीखने की समस्या हल हो जाती है, तो शिक्षक को पाए गए समाधान का मूल्यांकन आयोजित करना होगा।

सीखने के कार्य का सूत्रीकरण, छात्रों के साथ इसका संयुक्त निर्णय, कार्रवाई की मिली विधि के मूल्यांकन का संगठन विधि के तीन घटक हैं जो विकासात्मक शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री के लिए पर्याप्त हैं।

शिक्षक और छात्र एक संयुक्त खोज करते हैं, जो संयुक्त रूप से वितरित गतिविधियों के चरित्र को प्राप्त करता है।

एक छात्र के साथ एक संयुक्त खोज और सीखने की गतिविधि में शामिल होना, शिक्षक इसे निर्देशित करता है, जो छात्र की क्षमताओं के पूर्वानुमान संबंधी आकलन पर निर्भर नहीं करता है, जिसके अनुसार वह इसके समाधान के प्रत्येक क्रमिक चरण में सीखने के कार्य की शर्तों को पुनर्गठित करता है।

शैक्षिक सहयोग की शैली काफी व्यापक सीमाओं के भीतर भिन्न हो सकती है - आसान-गोपनीय से लेकर कठिन-मांग तक, लेकिन इसका सार हमेशा एक ही रहता है: शिक्षक छात्र का नेतृत्व नहीं करता है, लेकिन केवल उसे एक और लक्ष्य निर्धारित करने और इसके लिए सबसे अच्छा तरीका खोजने में मदद करता है।

प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र को शैक्षिक और खोज गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करने के लिए, उसे न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि अन्य समान विषयों के साथ भी बातचीत करनी चाहिए। इसका मतलब यह है कि छात्र शिक्षण का विषय हो सकता है, अगर वह अन्य छात्रों के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से काम नहीं करता है, लेकिन उनके साथ, अगर उनकी गतिविधि एक सामूहिक शैक्षिक संवाद के हिस्से के रूप में सामने आती है।

सामूहिक सीखने के संवाद को व्यवस्थित करने और बनाए रखने की क्षमता, मुझे लगता है, शिक्षक के कार्य कौशल का सबसे कठिन घटक है।

शैक्षिक प्रक्रिया का इष्टतम रूप, जो छात्रों को खोज गतिविधि को व्यवस्थित करने और इस प्रकार विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को महसूस करने की अनुमति देता है, एक सामूहिक संवाद है, जिसके दौरान अगले शैक्षिक कार्य की सामग्री निर्धारित की जाती है और इसके समाधान के तरीकों को रेखांकित किया जाता है। इसी समय, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के इस रूप का इसकी संचार विशेषताओं पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

पहले प्रकार का संचार व्यावसायिक सूचनाओं का एक बहुत कड़ाई से विनियमित विनिमय है, जो विषयों को उनके कार्यों को करने के लिए बातचीत करने के लिए आवश्यक है, जिसके आगे यह कोई अर्थ खो देता है, और आमतौर पर बंद हो जाता है।

संचार मामले में एक पूरी तरह से अलग चरित्र प्राप्त करता है जब विषय सहयोग संबंधों से संबंधित संयुक्त रूप से वितरित गतिविधियों द्वारा बातचीत करते हैं।

सैद्धांतिक रूप से, विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली का छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। पहले से ही शैक्षणिक रुचि, जो समस्या की स्थिति के प्रतिवर्ती मूल्यांकन से उत्पन्न होती है, अपने आप में, किसी की अक्षमता, कार्रवाई की वस्तु पर अनुमानित असंतोष का एक जटिल भावनात्मक अनुभव है। यह अनुभव है, आंतरिक तनाव की विचलित स्थिति जो छात्र को समस्या की स्थिति को समझने की कुंजी की तलाश करने के लिए प्रेरित करती है, बाहर के रास्ते से या बाहर गलती से पाए गए रास्ते से संतुष्ट होने की अनुमति नहीं देती है।

मेरा मानना ​​है कि विकासात्मक शिक्षा रूपों, पहले, शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए क्षमता, फिर इसके प्रति झुकाव और आखिरकार, इसके लिए आवश्यकता है।

व्यावसायिक जानकारी में विषय के बारे में ज्ञान का आदान-प्रदान शामिल है, जबकि संचार में इसके बारे में विचारों के आदान-प्रदान, इस विषय के कारण होने वाली भावनाओं, इसके आकलन की आवश्यकता होती है।

अगर हम मानते हैं कि संचार में संचार का मुख्य रूप है पूर्वस्कूली उम्रएक निष्कर्ष पर आ सकता है कि यह विकासात्मक शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, जिसे केवल अपने संगठन में उचित रूप से उपयोग करने की आवश्यकता है, जो शिक्षक के साथ बच्चों के संचार के लिए एक शैक्षिक चरित्र प्रदान करता है।

विचारों के आदान-प्रदान के परिणामस्वरूप, छात्र स्थिति की एक अधिक सार्थक और गहरी समझ में आता है, जिसके आधार पर वह कार्य करता है और बहुत अधिक आत्मविश्वास और बहुत अधिक सफल होता है। यह परिस्थिति साथी चिकित्सकों और एक शिक्षक के साथ विचारों के ऐसे आदान-प्रदान में छात्र हित को जन्म देती है, जो अनुकूल परिस्थितियों में, जल्दी से अपनी सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति के रूप में गतिविधियों में भागीदारों के साथ व्यावसायिक संचार की आवश्यकता के रूप में विकसित होती है।

उसी समय, सबसे महत्वपूर्ण संचार कौशल का गहन विकास होता है, जिसके बिना संचार असंभव है - किसी के विचार को यथोचित रूप से व्यक्त करने की क्षमता और वार्ताकार के विचारों को पर्याप्त रूप से देखने की क्षमता।

विकासात्मक शिक्षा की सभी मुख्य विशेषताएं - सामग्री और विधियां, छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिभागियों के बीच बातचीत की ख़ासियत और उनके बीच संबंधों की प्रकृति, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का रूप और उसमें विकसित होने वाले संचार - अंतर्संबंधित हैं और अंततः विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होते हैं। इसका मतलब यह है कि विकासात्मक अधिगम को केवल एक संपूर्ण प्रणाली के रूप में लागू किया जा सकता है, इसके घटकों की समग्रता में।

4. विकासात्मक शिक्षा का संगठन

विकासात्मक शिक्षा के लिए सामान्य पद्धति नियम:

1. कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम।

2. रचनात्मक कार्य छात्रों के सीखने की गतिविधियों के आधार पर विषय के पहले पाठ से अंतिम तक बनाते हैं।

3. सभी जानकारी आत्मसात करने के अधीन नहीं है, लेकिन केवल सैद्धांतिक नियमितताएं हैं - सामान्य वैज्ञानिक, सामान्य विषय और विषयगत अवधारणाएं।

4. सैद्धांतिक पैटर्न छात्रों को तैयार किए गए फॉर्म में पेश नहीं किए जाते हैं, बल्कि स्वयं छात्रों द्वारा या वैज्ञानिक जानकारी का विश्लेषण करने और व्यवस्थित करने, समस्याओं को हल करने, अनुसंधान और परीक्षाओं का संचालन करने और प्रोजेक्टिंग और पूर्वानुमान गतिविधियों की मदद से छात्रों द्वारा आवश्यक सुविधाओं के माध्यम से तैयार किए जाते हैं।

5. रचनात्मक कार्यों और कार्यों का कार्यान्वयन एल्गोरिदम का उपयोग करके किया जाता है, जिनमें से कुछ छात्रों द्वारा स्वयं और बाद की शैक्षिक गतिविधियों में विकसित किए जाते हैं।

6. शैक्षिक सामग्री की संरचना इस तरह से संरचित है कि नए विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, पहले अध्ययन किए गए विषयों के मुख्य सामान्य वैज्ञानिक और सामान्य विषय अवधारणाओं का विकास होता है।

7. शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं।

8. पहले चरण में रचनात्मक गतिविधि की एक नई विधि और प्रौद्योगिकी का विकास एक समूह रूप में किया जाता है, फिर, जोड़ी के काम के माध्यम से, धीरे-धीरे एक व्यक्तिगत रूप में कार्य में बदल जाता है।

9. विषय पर शिक्षा के परिणामों की निगरानी और विश्लेषण में न केवल सैद्धांतिक कानून शामिल हैं, बल्कि रचनात्मक गतिविधि के तरीके और प्रौद्योगिकियां भी हैं, सैद्धांतिक, पद्धतिगत स्तरों पर प्रक्रिया का विश्लेषण, साथ ही साथ स्वतंत्र रूप से कार्यों की तैयारी भी शामिल है।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में प्रशिक्षण की तकनीक को निम्नलिखित योजना द्वारा दर्शाया जा सकता है:

1. प्रेरकउन्मुख भाग

- ज्ञान का बोध। इस चरण का उद्देश्य अनुवर्ती ज्ञान को दोहराना है, जिससे अनुवर्ती के लिए सफलता की स्थिति बनती है। इस चरण का परिणाम छात्र के प्रश्न का उत्तर है "क्या मैं एक नया सीखने के लिए तैयार हूं?"

- प्रेरणा। इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों को एक विशिष्ट शैक्षिक और व्यावहारिक कार्य प्रदान करता है, लेकिन इसका समाधान निश्चित कठिनाइयों की ओर जाता है।

- सीखने का कार्य सेट करना। सीखने के कार्य को निर्धारित करने के चरण में, छात्रों को स्वयं इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए कि "हमें निर्धारित कार्य को हल करने के लिए क्या सीखना चाहिए"?

सीखने के कार्य की योजना बनाना

2. संचालनकार्यकारी हिस्सा

नौकरी के परिवर्तन की स्थिति। कनेक्शन डेटा और इच्छित वस्तुओं के विशिष्ट गुणों के बीच स्थापित किया गया है।

सिमुलेशन नियम। इन पहचाने गए गुणों को एक मॉडल के रूप में दर्ज किया जाता है। प्रत्येक समूह (कार्य का उपयुक्त समूह रूप) अपना स्वयं का मॉडल बनाता है, और फिर इंटरग्रुप चर्चा के दौरान, सबसे अच्छा मॉडल प्रकट होता है या संयुक्त रूप से विकसित होता है, अगर मॉडल नहीं बनाया जाता है।

- मॉडल रूपांतरण। मॉडल के आवेदन पर मौलिक रूप से अलग-अलग मामलों का पता चला।

नियमों का पालन करना। के साथ आयोजित किया गया विशेष प्रणाली  अभ्यास।

3. पलटा हुआमूल्यांकन भाग

मॉडल की आत्मसात, आंखों की समस्याओं की पहचान का निर्धारण करने का उद्देश्य।

नियंत्रण (आत्म नियंत्रण)

मूल्यांकन (स्व-मूल्यांकन)

स्वाभाविक रूप से, एक पाठ में लागू करने के लिए सूचीबद्ध सभी चरण असंभव हैं। यह सब कई पाठों के लिए समय की बात है। सीखने की गतिविधियों के चरणों की संरचना भिन्न हो सकती है, उनके अनुक्रम में कुछ हद तक भिन्न हो सकती है। पहला चरण समस्यात्मकता और रचनात्मक कार्य हो सकता है, लेकिन इन कार्यों और कार्यों के कार्यान्वयन के लिए सैद्धांतिक अवधारणाओं के निर्माण की आवश्यकता होगी। मुख्य बात यह है कि प्रत्येक चरण में शैक्षिक गतिविधियों में सैद्धांतिक अवधारणाओं, वैज्ञानिक गतिविधियों के तरीकों और प्रौद्योगिकियों के साथ काम करना शामिल है, जो छात्रों की सैद्धांतिक सोच और तकनीकी संस्कृति के गठन को सुनिश्चित करता है। उनकी गतिविधियों की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव को देखने की क्षमता, नई तकनीकों और व्यावसायिक गतिविधि के उत्पादों को बनाने की क्षमता एक तकनीकी समाज में व्यावसायिक सफलता प्राप्त करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में पाठ छात्र की सोच और भाषण के विकास पर केंद्रित है। और विकासात्मक शिक्षा के सर्वश्रेष्ठ मॉडल में, यहां तक ​​कि व्यक्तिगत पाठों में भी, आप देख सकते हैं कि सोच और भाषण का विकास व्यवस्थित है। छात्रों को रचनात्मक कार्यों की पेशकश की जाती है, जिसके लिए आपको पहले एल्गोरिदम बनाने की आवश्यकता होती है। इस गतिविधि के लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है, इसलिए विकासात्मक शिक्षा की व्यवस्था में समूह और काम के जोड़े रूपों का वर्चस्व होता है, जिसके ढांचे के भीतर रचनात्मक संचार और सहयोग का आयोजन किया जा सकता है। तदनुसार, भाषण न केवल विकासशील सोच का एक साधन है, बल्कि सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त भी है। एल्गोरिथ्म पर चर्चा करते हुए, असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया और प्राप्त प्रतिक्रियाएं, छात्रों को बहुत प्रभावी ढंग से विकसित करती हैं। चर्चा के दौरान, छात्रों को न केवल शैक्षणिक, बल्कि सामाजिक स्वायत्तता का गठन किया जाता है। विकासशील सीखने में मेमोरी अनैच्छिक रूप से बनती है। सैद्धांतिक अवधारणाओं, विश्लेषण और उनकी आवश्यक विशेषताओं के परिवर्तन के साथ प्रति घंटा काम इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र बिना किसी प्रयास के बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं की परिभाषाओं को याद करते हैं, और वे न केवल अवधारणाओं के शब्दों को पुन: पेश कर सकते हैं, बल्कि उनका विश्लेषण और रूपांतरण भी कर सकते हैं, जो सिस्टम में हासिल नहीं किया जा सकता है। जानकारी - प्रजनन शिक्षा।

प्रौद्योगिकी विकासात्मक प्रशिक्षण को विकसित करने के लिए, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि सीखने की प्रक्रिया कैसी है। शैक्षणिक तकनीक इस प्रक्रिया की पहचान करती है क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला, जिनमें से प्रत्येक का पारित होना आवश्यक है।

1. धारणा के लिए तैयारी:

संदर्भ सामग्री दोहराएं;

प्रेरणा;

समस्या की स्थिति;

उद्घाटन घटना;

अन्य तकनीकें।

2. धारणा:

सिद्धांत का निरूपण;

सत्य की खोज, प्रमाण;

सत्यता, प्रमाण बनाना।

3. जानकारी के बारे में जागरूकता और समझ।

4. फिक्सिंग, आवेदन।

विकासात्मक शिक्षा के लिए विषय में पाठ्यक्रम सूचनात्मक और प्रजनन शिक्षा के लिए कार्यक्रम की सामग्री से बुनियादी अंतर है।

1. परिचयात्मक विषय हमेशा अनुभवजन्य स्तर पर विषय की बुनियादी सामान्य-विषय अवधारणाओं के निर्माण के लिए समर्पित है। प्रत्येक विषय की अपनी मूल अवधारणाएँ हैं, उदाहरण के लिए, गणित में - एक स्वयंसिद्ध, एक प्रमेय, एक मात्रा, रसायन विज्ञान में - एक पदार्थ, एक प्रतिक्रिया, भौतिकी में - एक शरीर, एक पदार्थ।

2. प्रत्येक विषय के भीतर, मुख्य सूचनात्मक मुद्दों और सैद्धांतिक अवधारणाओं पर प्रकाश डाला गया है। यह अलगाव शिक्षक को खुद को मुख्य चीज को उजागर करने की अनुमति देता है जिसके लिए रचनात्मक कार्यों और कार्यों का चयन किया जाएगा।

3. सैद्धांतिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए कार्यों के प्रकार निर्दिष्ट करें।

4. समस्याओं को हल करने के तरीकों का संकेत देता है और, यदि संभव हो तो, समस्याओं को स्वयं।

5. इस विषय पर रचनात्मक कार्यों के प्रकार निर्दिष्ट करें।

लेकिन विकासात्मक प्रशिक्षण में समस्याएं हैं, लेकिन वे थोड़े अलग स्वभाव के हैं। उदाहरण के लिए: "छात्रों द्वारा प्रस्तावित सभी विचारों का विश्लेषण करने के लिए समय कहाँ है?", "और भी जटिल कार्य कहाँ से प्राप्त करें?"

तैयार ज्ञान को छात्र को भौतिक वस्तु के रूप में हस्तांतरित नहीं किया जा सकता है। उन्हें उनके द्वारा स्वयं खोला जाना चाहिए।

पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की तुलना

	पारंपरिक सीख	विकासात्मक शिक्षा
सीखने के उद्देश्य	अपने बच्चे को एक निश्चित ज्ञान, कौशल दें।	आत्म-सुधार के लिए एक बच्चे में कुछ क्षमताओं का निर्माण करना, शिक्षा के आत्म-बदलते विषय के रूप में विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना (आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता के लिए और प्रशिक्षण के माध्यम से इसे संतुष्ट करना)।
	ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, जिनमें से गुंजाइश शिक्षक द्वारा विनियमित है।	वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली जो छात्र अनुसंधान और व्यावहारिक कौशल की सार्थकता सुनिश्चित करती है और जो उन कार्यों के निर्माण के लिए सिद्धांतों को परिभाषित करती है जो छात्र को मास्टर करना है।
शिक्षक और छात्रों के संगठन और बातचीत के रूप	प्रबंधन और निष्पादन कार्यों के क्रमिक पृथक्करण, जिनमें से प्रत्येक को बातचीत करने वाले दलों में से एक को सौंपा गया है।	शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच सामूहिक वितरण गतिविधियों का संगठन। काम का मुख्य रूप - खोज अनुसंधान गतिविधियों के दौरान शैक्षिक संवाद।
शिक्षण विधियाँ	व्याख्यात्मक चित्रण विधि, जो सीखने के साहचर्य-प्रतिवर्त मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित है। शैक्षिक कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए सामान्य सिद्धांतों के अनुवाद, रिटेलिंग की अवधारणा।	गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर खोज और अनुसंधान पद्धति, जिसका उद्देश्य अध्ययन के विषय को बदलना है, सामान्य की खोज करना और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के माध्यम से विशेष को समर्पित करना है।

5. विकासात्मक शिक्षा का अभ्यास करें

प्रायोगिक कार्य के विकास के दौरान, तीन चरणों को एकल किया गया:

स्टेज 1 - 1992-1997g.g। - एक बुनियादी पांच साल की प्राथमिक शिक्षा का निर्माण;

स्टेज 2 - 1997-2001। - प्राथमिक स्कूल चरण (ग्रेड 7–9) में विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में प्राथमिक-विभेदित शिक्षा का संगठन;

चरण 3 - 2001-2003।  - हाई स्कूल (10-11 ग्रेड) के चरण में गहरी विभेदित शिक्षा का संगठन।

यहाँ से यह शिक्षा के प्रत्येक चरण के बाद प्रयोग के परिणाम का पता लगाने वाले मध्यवर्ती को ट्रैक करना था।

स्टेज 1 (ग्रेड 1-6) - बुनियादी प्राथमिक शिक्षा का चरण।

इस चरण का मुख्य रणनीतिक उद्देश्य छात्रों की क्षमताओं (विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब) को आगे के विकास, आत्म-शिक्षा और सीखने की गतिविधियों के माध्यम से आत्म-शिक्षा के लिए तैयार करना है। दूसरे शब्दों में, छात्रों को उस "टूल" को बनाने की आवश्यकता है जिसके साथ वे अगले चरणों में सीख सकते हैं।

स्टेज 2 (ग्रेड 7-9) प्राथमिक विभेदित शिक्षा का चरण है

इस प्रकार का मुख्य रणनीतिक कार्य शिक्षा के प्राथमिक भेदभाव को व्यवस्थित करने के लिए 12 साल के बच्चों की क्षमताओं और झुकाव पर आधारित है, जिससे छात्रों को क्लब के काम की प्रणाली और कुछ विशेष क्षेत्रों में बंद चक्रों के आयोजन के माध्यम से अपने हितों का पूरी तरह से खुलासा करने और अपने स्वयं के शैक्षिक स्थान को परिभाषित करने का अवसर मिलता है। राज्य के बुनियादी पाठ्यक्रम की सीमा। इस प्रकार, इस चरण के अंत तक, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत आत्मनिर्णय पर जाएं।

स्टेज 3 (ग्रेड 10-11) - विभेदित शिक्षा का चरण।

मुख्य रणनीतिक कार्य छात्रों को स्वयं को पढ़ाने के लिए अधिग्रहीत क्षमताओं का उपयोग करना है, उच्च शिक्षा संस्थान में अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों पर छात्रों के प्रयासों को केंद्रित करने के लिए अपने आगे, शायद, पेशेवर हितों के स्पेक्ट्रम में खुद को उन्मुख करना है।

वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, यह प्रस्तावित है चार पाठ की टाइपोलॉजी.

1. पाठों की पहली टाइपोलॉजी

यह टाइपोलॉजी स्कूल के विषय में बच्चे को बढ़ावा देने के साथ जुड़ा हुआ है। पाठों की टाइपोलॉजी सीखने की गतिविधियों की संरचना के लिए पर्याप्त है, अर्थात्, पहली टाइपोलॉजी का आधार सीखने की गतिविधियों की संरचना है।

2. पाठ की दूसरी टाइपोलॉजी।

ये शैक्षिक गतिविधियों में संचार उपकरणों के प्रसंस्करण पर सबक हैं। इस मामले में, विषय सामग्री का उपयोग किया जाता है, लेकिन स्वयं विषय में कोई प्रगति नहीं होती है।

टाइप 1  - पहले, जोड़े में संवाद करना सीखना होता है। लेकिन फिर शिक्षक को जोड़ी के काम के लिए सामग्री चुननी चाहिए।

टाइप 2 - छोटे समूहों में बातचीत, उदाहरण के लिए 4 लोगों, काम किया जा रहा है। सहयोग के रूपों, यानी भूमिकाओं के वितरण, कार्यों पर चर्चा करता है।

टाइप 3  - ललाट बातचीत। बच्चों को एक-दूसरे को सुनना सिखाना ज़रूरी है।

टाइप 4  - इंटरग्रुप इंटरैक्शन।

टाइप 5  - स्व और पारस्परिक मूल्यांकन पर पाठ, अर्थात्, अपने आप को एक समूह में इस तरह और खुद को देखने की क्षमता के गठन पर।

3. पाठों की तीसरी टाइपोलॉजी।

यह अंतःविषय बातचीत के साथ जुड़ा हुआ है। ये विशेष सबक हैं जब एक स्थिति बनाई जाती है जिसमें किसी दिए गए विषय में अज्ञात दूसरे में जाना जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे ओवरफ्लो डिस्चार्ज और अलगाव की परिभाषा के साथ पॉलीडिजिट संख्याओं को जोड़ना शुरू करते हैं। रूसी में एक मजबूत स्थिति की एक समान धारणा है। फिर सवाल उठता है, और गणित में क्या स्थिति कमजोर स्थिति की अवधारणा के अनुरूप होगी।

टाइप 1  - विषय के अंदर अज्ञात ज्ञान।

टाइप 2  - किसी अन्य विषय के लिए ज्ञात ज्ञान का उपयोग।

उदाहरण के लिए, बच्चे का सामना त्रिकोणमितीय अवधारणा से होता है, जो सामान्य तौर पर गणित के भीतर एक नए अज्ञात खंड के साथ होता है।

4. पाठ की चौथी टाइपोलॉजी।

यह "अप्रत्याशित परिणाम" के साथ सबक ले सकता है। ऐसा तब होता है, जब चर्चा के दौरान, एक सवाल उठता है जो इस विषय की चिंता नहीं करता है। शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि इस मुद्दे की चर्चा जारी रखना आवश्यक है जब बच्चों के पास पहले से ही इसके लिए साधन हों। अन्यथा, नोटबुक का उपयोग करना बेहतर है "अनसुलझे रहस्य।"

उनके अभ्यास के आधार पर हाई स्कूल  नंबर 1, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ नंबर 1 की टाइपोलॉजी अधिक स्वीकार्य थी।

सैद्धांतिक सोच का उद्भव और विकास विकासात्मक शिक्षा के पहले और सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है, जो इस प्रणाली को व्यवहार में लागू करने के दौरान प्राप्त किया गया था।

मेरा मानना ​​है कि विकासात्मक शिक्षा को विशेष रूप से इस प्रकार की सैद्धांतिक सोच बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, इसलिए छात्रों के बीच इसकी उपस्थिति या अनुपस्थिति इस बात का काफी ठोस संकेत है कि क्या विकासात्मक शिक्षा का लक्ष्य हासिल किया गया है।

वास्तव में मनमानी स्मृति का उद्भव और गहन विकास विकासात्मक सीखने के विशिष्ट परिणामों में से एक है, जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक स्पष्ट रूप से पता लगाने योग्य है।

यदि जूनियर स्कूल की उम्र में पहले से ही अमूर्त-साहचर्य संबंधी सोच का आधार तर्कसंगत बुद्धि का निर्माण करना शुरू कर देता है, जो मानक परिस्थितियों में सफल व्यवहार सुनिश्चित करता है, लेकिन यह तब नहीं होता है जब स्थिति को साधनों और गतिविधि के तरीकों के लिए एक स्वतंत्र खोज की आवश्यकता होती है, विकास की प्रक्रिया में मौलिक-सैद्धांतिक सोच गहन रूप से विकसित हो रही है। सीखना, यह बुद्धि का एक विश्वसनीय आधार बन जाता है, जो लक्ष्यों, साधनों और उनके आधार पर हासिल करने के तरीकों का एक उचित विकल्प प्रदान करने में सक्षम है वास्तविक स्थिति को समझना, उद्देश्य की स्थिति और उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखना, अपनी गतिविधियों और उनके परिणामों का महत्वपूर्ण मूल्यांकन, यह वेक्टर है बौद्धिक विकास, स्पष्ट रूप से प्राथमिक स्कूल की उम्र के पहले छमाही में परिभाषित किया गया है, और इसे विकासात्मक शिक्षा के मुख्य परिणामों में से एक माना जाना चाहिए।

निष्कर्ष

रचनात्मक सोच सीखना

सामूहिक अभ्यास में विकासात्मक प्रशिक्षण की शुरुआत के साथ कई समस्याओं की पहचान की जाती है:

1. एक ही शैक्षणिक संस्थान के भीतर पारंपरिक प्रणाली के साथ विकासात्मक शिक्षा का सह-अस्तित्व।

2. विकासात्मक शिक्षा में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।

3. शिक्षक के लिए नई शैक्षिक प्रणाली में शिक्षण की समग्र तकनीक का वर्णन नहीं किया गया है, जहां काम के पुराने तरीके और रूप अप्रभावी हैं।

विकासात्मक सीखने की तकनीक की एक विशेषता यह है कि यह छात्रों और छात्रों के संयुक्त कार्यों में बनाया गया है। काम के तरीके और तकनीकें कक्षा में सही तरीके से बनाई जा सकती हैं, छात्रों को बातचीत के कुछ रूपों को चुनने का अवसर मिलता है। यह सब विकासात्मक प्रशिक्षण की तकनीक को बहुआयामी बनाता है।

मौजूदा समस्याओं के बावजूद, मुझे लगता है कि विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली प्रासंगिक और आशाजनक है। कई स्कूलों ने इस प्रणाली को विकसित करना शुरू कर दिया है। विकासात्मक शिक्षा की वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए, एसोसिएशन "डेवलपिंग एजुकेशन" बनाया गया था, जो रूस, यूक्रेन और अन्य देशों के वैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों को एकजुट करता है। यह माना जा सकता है कि राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्र की उपलब्धियों और विकास शिक्षा के एक मौलिक नई प्रणाली बनाने के मनोविज्ञान राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के गठन में योगदान देंगे जो 21 वीं सदी की वास्तविकताओं को पूरा करते हैं।

एक नई सदी के लिए एक नए व्यक्तित्व की आवश्यकता होती है: स्वतंत्र रूप से, बौद्धिक रूप से विकसित, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम। यही है, विकासात्मक प्रशिक्षण प्रणाली का उपयोग करके ऐसा व्यक्तित्व बनाना संभव है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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