शिक्षा के प्रकार और रूप

Ulyanovsk राज्य विश्वविद्यालय

"शिक्षा के प्रकार और रूप"

काम 2 साल के अध्ययन के स्नातक छात्र मेलनिक ए.ए. द्वारा पूरा किया गया था।

उल्यानोस्क

परिचय

अध्ययन के रूप

प्रशिक्षण के प्रकार

पारंपरिक सीख

दूरस्थ शिक्षा

विकासात्मक शिक्षा

निष्कर्ष

परिचय

किसी भी गतिविधि में तीन भाग होते हैं:

मोटे तौर पर प्रेरक;

परिचालन कार्यकारी;

सजगता से मूल्यांकन।

पहले भाग की अनुपस्थिति गतिविधि को एक स्पष्ट और सचेत लक्ष्य के बिना व्यक्तिगत कार्यों के अराजक संचय में बदल देती है, जब कोई व्यक्ति प्रदर्शन किए गए कार्यों में व्यक्तिगत अर्थ नहीं देखता है, तो उन्हें अपने लिए महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं मानता है। तीसरे भाग की अनुपस्थिति भी गतिविधि के उद्देश्य के नुकसान की ओर ले जाती है, क्योंकि व्यक्ति को वांछित परिणाम के प्रति अपनी क्रमिक प्रगति का आकलन करने की क्षमता नहीं है, इसे प्राप्त करने की संभावना, भविष्य में उसके व्यवहार की संभावनाएं और परिणाम। गतिविधि की सफलता, इसे समायोजित करने की क्षमता, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास और सामान्य रूप से आत्म-सुधार प्रतिबिंब के विकास के अभाव या निम्न स्तर में बहुत मुश्किल हो जाता है।

इसलिए, किसी भी अन्य की तरह, शैक्षिक गतिविधियों में आवश्यक रूप से इन तीनों घटकों को शामिल करना चाहिए और शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों को अपनी गतिविधियों को पूर्ण विकसित, तर्कसंगत बनाने के लिए सिखाना है, जिसमें सभी तीन भागों को संतुलित, पर्याप्त रूप से विकसित, जागरूक और पूरी तरह से लागू किया जाता है। इस मामले में, यह समझा जाता है कि निगरानी और मूल्यांकन सहित सभी क्रियाएं, छात्र द्वारा स्वयं की जाती हैं।

गठन सीखने की गतिविधियाँसक्रिय रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीके के रूप में, छात्र के व्यक्तित्व के विकास की दिशा में से एक है। इस विधि की विशिष्टता स्वयं छात्रों की गतिविधि के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में निहित है (सीखने के कार्य को समझना, मास्टरिंग की वस्तु के सक्रिय परिवर्तनों के तरीकों में महारत हासिल करना, आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करना)। इस आधार पर, छात्रों के सीखने के क्रियाकलापों के एक घटक को दूसरों तक पहुँचाने के एक और अधिक स्वतंत्र संक्रमण के गठन का काम उठता है, अर्थात्, स्वयं-व्यवस्थित गतिविधियों के तरीकों को आकार देना।

शैक्षिक गतिविधियों के कुछ प्रकारों और रूपों का विचार और संक्षिप्त विवरण और इस निबंध के लिए समर्पित है।

अध्ययन के रूप

शिक्षाशास्त्र पर साहित्य में, शिक्षा की पद्धति और रूप की अवधारणाएं अक्सर भ्रमित होती हैं। हम निम्नलिखित परिभाषा देते हैं:

आकार  - चरित्र अभिविन्यास गतिविधियों। प्रपत्र का आधार अग्रणी विधि है।

विधि  - समस्याओं को हल करने के लिए एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि का एक तरीका

शिक्षा के रूप विशिष्ट हैं (पाठ, घर। कार्य, वैकल्पिक कक्षाएं, शोध, परामर्श, अतिरिक्त कक्षाएं, नियंत्रण के रूप आदि) और सामान्य।

कुछ रूपों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

पाठ  - शिक्षा का सामूहिक रूप, जो छात्रों की स्थायी रचना, रोजगार के एक निश्चित दायरे, सख्त विनियमन में निहित है शैक्षणिक कार्य  सभी शिक्षण सामग्री के लिए समान।

सिखाए गए पाठों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनकी संरचना और कार्यप्रणाली काफी हद तक सीखने की प्रक्रिया में हल किए गए उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करती है, साथ ही शिक्षक के निपटान में साधनों पर भी। यह सब कुछ पाठों की एक व्यवस्थित विविधता का सुझाव देता है, जिसे, हालांकि, प्रकार द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है:

सबक, व्याख्यान (व्यवहार में, यह किसी दिए गए विषय पर शिक्षक का एकालाप है, हालांकि शिक्षक की एक निश्चित महारत के साथ, ऐसे पाठ संवादी बन जाते हैं);

प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाएं (ऐसे सबक आमतौर पर कौशल के विकास के लिए समर्पित होते हैं);

सबक परीक्षण और ज्ञान मूल्यांकन (परीक्षण, आदि);

संयुक्त पाठ। इस तरह के पाठ निम्नलिखित योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं:

ट्रेस किए गए की पुनरावृत्ति - छात्र पहले से चली आ रही सामग्री को वापस खेल रहे हैं घर का पाठ, मौखिक और लिखित सर्वेक्षण इत्यादि।

नई सामग्री में महारत हासिल करना। इस स्तर पर, नई सामग्री शिक्षक द्वारा प्रस्तुत की जाती है, या साहित्य के साथ छात्रों के स्वतंत्र काम की प्रक्रिया में "खनन" किया जाता है।

व्यवहार में ज्ञान लागू करने के कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करना (सबसे अधिक बार, नई सामग्री समस्याओं को हल करना);

होमवर्क जारी करना।

वैकल्पिक कक्षाएं शिक्षा के एक रूप के रूप में 60 के दशक के अंत में शुरू किया गया था - 70 के दशक की शुरुआत में। सुधार के एक और असफल प्रयास की प्रक्रिया में स्कूल शिक्षाइन कक्षाओं को सभी को विषय का गहन अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, हालांकि व्यवहार में, वे अक्सर पिछड़े हुए प्रशिक्षुओं के साथ काम करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

आस  - प्रशिक्षण के संगठन का एक रूप, जिसमें शैक्षणिक कार्य अध्ययन की वस्तुओं के साथ सीधे परिचित के ढांचे में किया जाता है।

घर का पाठ  - प्रशिक्षण संगठन का एक रूप जिसमें एक शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के अभाव में एक अध्ययन की विशेषता है।

बाहर का काम: ओलंपियाड, क्लब, आदि को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के सर्वोत्तम विकास में योगदान देना चाहिए।

प्रशिक्षण के प्रकार

प्रशिक्षण के प्रकारों के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। निबंध में, उनमें से तीन पर विचार किया जाएगा: पारंपरिक, दूरी और विकास संबंधी प्रशिक्षण।

पारंपरिक सीख

इस प्रकार का प्रशिक्षण सबसे आम (आज तक) सामान्य (विशेषकर - में) है हाई स्कूल) और निम्नलिखित योजना के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक अध्ययन है: एक नया सीखना - समेकित करना - नियंत्रित करना - मूल्यांकन करना। इस प्रकार के प्रशिक्षण में कई नुकसान हैं, जिन पर अन्य दो प्रकार के प्रशिक्षणों की तुलना में नीचे चर्चा की जाएगी। वर्तमान में, पारंपरिक शिक्षा को धीरे-धीरे अन्य प्रकार की शिक्षा द्वारा दबाया जा रहा है व्यक्तिगत और स्कूल में इसके विकास की प्रक्रिया के लिए अन्य आवश्यकताओं को परिभाषित करता है। उनका सार यह है कि पूर्व शैक्षिक प्रतिमान, इस राय पर आधारित है कि सफल जीवन के लिए पर्याप्त ज्ञान का भंडार निर्धारित करना और उसे छात्र को हस्तांतरित करना संभव है, स्वयं समाप्त हो गया है।

सबसे पहले, वैज्ञानिक ज्ञान में वृद्धि भी एक स्कूल को बायपास नहीं कर सकती है, शैक्षणिक विषयों की सामग्री पर प्रोजेक्ट करना। दूसरे, शिक्षक, छात्र के लिए आवश्यक ज्ञान की स्वतंत्र महारत के बजाय, स्थानांतरण की ओर उन्मुखीकरण बनाए रखते हुए, छात्र द्वारा सीखे गए ज्ञान की मात्रा के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाते हैं। तीसरा, शिक्षकों, स्कूलों द्वारा विद्यार्थियों के जीवन-निर्धारण के लिए विभिन्न विकल्पों की परिकल्पना करने और उन्हें ज्ञान के आवश्यक भंडार प्रदान करने के प्रयासों से शैक्षिक सामग्री में वृद्धि और जटिलता पैदा होती है। यह सब छात्रों को ओवरलोडिंग की ओर ले जाता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आज की स्थितियों में स्कूल को सूचना अभिविन्यास से व्यक्तिगत में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है और सिखाया विषयों में पारंपरिक शिक्षा की महान जड़ता को दूर करना होगा। यह और विकास और दूरी (क्रमशः) प्रशिक्षण के रूप में काम करता है।

दूरस्थ शिक्षा

दूरस्थ शिक्षा (डीएल) आधुनिक सूचना और शैक्षिक तकनीकों और दूरसंचार प्रणालियों जैसे कि ई-मेल, टेलीविजन और इंटरनेट का उपयोग करके विश्वविद्यालय का दौरा किए बिना शैक्षिक सेवाओं की प्राप्ति है। दूरस्थ शिक्षा का उपयोग उच्च शिक्षा में किया जा सकता है, साथ ही उन्नत प्रशिक्षण और विशेषज्ञों की छंटाई के लिए भी। रूस के क्षेत्रीय विशिष्टताओं और क्षेत्रों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की बढ़ती जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, दूरस्थ शिक्षा बहुत जल्द शैक्षिक सेवाओं के बाजार में एक मजबूत स्थान ले लेगी।

दूरस्थ शिक्षा आपको किसी को भी एक विश्वविद्यालय की डिग्री प्राप्त करने की अनुमति देती है, जो एक कारण या किसी अन्य के लिए, पूर्णकालिक अध्ययन नहीं कर सकता है। यह रूस के लिए विशेष रूप से सच है, जहां प्रशिक्षण और फिर से शिक्षित करने वाले विशेषज्ञों की समस्या तीव्र रूप से तीव्र है।

दूरस्थ शिक्षा विकलांग छात्रों के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती है। आधुनिक सूचनात्मक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के रोगों से अंधे, बहरे और पीड़ितों का अध्ययन करने की अनुमति देती हैं।

दूरसंचार नेटवर्क का उपयोग करके इलेक्ट्रॉनिक और / या मुद्रित रूप में शैक्षिक सामग्री प्राप्त करने के बाद, एक छात्र घर पर, कार्यस्थल में, या रूस और विदेशों में कहीं भी एक विशेष कंप्यूटर वर्ग में ज्ञान प्राप्त कर सकता है।

कंप्यूटर सिस्टम जांच कर सकते हैं, त्रुटियों का पता लगा सकते हैं, आवश्यक सिफारिशें दे सकते हैं, व्यावहारिक प्रशिक्षण दे सकते हैं, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों तक पहुंच सकते हैं, कुछ ही सेकंड में किसी पुस्तक के आवश्यक उद्धरण, पैराग्राफ, पैराग्राफ या अध्याय को खोज सकते हैं, इसमें मुख्य बिंदुओं को उजागर कर सकते हैं। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम खेल स्थितियों के साथ होते हैं, शब्दावली शब्दावली से सुसज्जित होते हैं और किसी भी समय और किसी भी समय मुख्य घरेलू और अंतर्राष्ट्रीय डेटाबेस और ज्ञान तक पहुंच प्रदान करते हैं।

व्यक्तिगत क्षमताओं, आवश्यकताओं, स्वभाव और छात्र रोजगार को ध्यान में रखा जाता है। वह किसी भी क्रम में, तेज या धीमी गति से पाठ्यक्रमों का अध्ययन कर सकता है। यह सब पारंपरिक की तुलना में दूरस्थ शिक्षा को बेहतर, अधिक किफायती और सस्ता बनाता है।

व्याख्यानपारंपरिक कक्षा के विपरीत, शिक्षक के साथ लाइव संचार को बाहर रखें। हालांकि, उनके कई फायदे हैं। रिकॉर्डिंग व्याख्यान के लिए, फ्लॉपी डिस्क और सीडी-रॉम डिस्क आदि का उपयोग किया जाता है। नवीनतम सूचना प्रौद्योगिकियों (हाइपरटेक्स्ट, मल्टीमीडिया, जीआईएस प्रौद्योगिकियों, आभासी वास्तविकता, आदि) का उपयोग व्याख्यान को अभिव्यंजक और दृश्य बनाता है। व्याख्यान बनाने के लिए, आप सिनेमा की सभी संभावनाओं का उपयोग कर सकते हैं: दिशा, स्क्रिप्ट, कलाकार, आदि। इस तरह के व्याख्यान किसी भी समय और किसी भी दूरी पर सुने जा सकते हैं। इसके अलावा, नोट लेने की कोई जरूरत नहीं है।

के परामर्श  वे प्रशिक्षुओं के काम को निर्देशित करने और स्वतंत्र रूप से अनुशासन का अध्ययन करने में उनकी सहायता करने के रूपों में से एक हैं। फोन और ईमेल का इस्तेमाल किया। परामर्श शिक्षक को शिक्षार्थी के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने में मदद करते हैं: बुद्धि, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच।

प्रयोगशाला का कामसामग्री के व्यावहारिक आत्मसात के लिए बनाया गया है। पारंपरिक शैक्षिक प्रणाली में, प्रयोगशाला कार्य की आवश्यकता होती है: विशेष उपकरण, मॉक-अप, सिमुलेटर, सिमुलेटर, रासायनिक अभिकर्मक आदि। भविष्य में डीएल क्षमताएं मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों, जीआईएस 1 प्रौद्योगिकियों, सिमुलेशन मॉडलिंग, आदि के उपयोग के माध्यम से एक प्रयोगशाला कार्यशाला आयोजित करने के कार्य को काफी सरल कर सकती हैं। आभासी वास्तविकता छात्रों को ऐसी घटनाओं को प्रदर्शित करने की अनुमति देगी, जो सामान्य परिस्थितियों में, यह दिखाना बहुत मुश्किल या असंभव है।

परीक्षा के लिए- यह छात्र द्वारा शैक्षिक सामग्री के सैद्धांतिक और व्यावहारिक सीखने के परिणामों का परीक्षण है।

विकासात्मक शिक्षा

आज स्कूल में व्यापक स्तर पर होने वाले नवाचारों में से, विकासात्मक शिक्षा (आरओ) काफी स्थिर स्थिति में है और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए इससे जुड़ी महत्वपूर्ण और अपेक्षाओं में पहला स्थान है। हालांकि, विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी पूरी तरह से दूर है, खासकर मध्यम और वरिष्ठ प्रबंधकों के लिए। इसके अलावा, "विकासात्मक शिक्षा" की अवधारणा एक अस्पष्ट छवि के स्तर पर मौजूद है और विशेषज्ञों द्वारा भी इसका कोई मतलब नहीं है।

इस अवधारणा की पहली परिभाषाओं में से एक विकासात्मक शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी काम करने वालों के साथ जुड़ा हुआ है, मुख्य रूप से वी.वी. डेविडोवा: "... विकास ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकार की गतिविधि और उनकी संगत क्षमताओं के एक व्यक्ति द्वारा प्रजनन है, जो उनके विनियोग की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। इस प्रकार, विनियोग (इसे व्यापक अर्थों में शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है) एक सार्वभौमिक रूप है मानसिक विकास  मानव। ”

ऊपर जो कहा गया था उसका अर्थ दो प्रकार की सोच की पहचान करके आगे निर्दिष्ट किया गया है: तर्कसंगत अनुभवजन्य और सैद्धांतिक। उसी समय, आगे की प्रस्तुति से निम्नानुसार, सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए विकासात्मक प्रशिक्षण कम हो जाता है। उत्तरार्द्ध को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: “सैद्धांतिक रूप से, सैद्धांतिक सोच की अपनी विशिष्ट सामग्री होती है, जो अनुभवजन्य सोच की सामग्री से अलग होती है, उद्देश्यपूर्ण रूप से परस्पर संबंधित घटनाओं का एक क्षेत्र है जो एक अभिन्न प्रणाली बनाती है। इसके बिना और इसके बाहर, ये घटनाएं केवल अनुभवजन्य विचार की वस्तु हो सकती हैं। ”

इन अवधारणाओं के अधिक सरल सूत्रीकरण हैं।

अनुभवजन्य सोच बाहरी, संवेदनात्मक कथित गुणों के प्रति एक अभिविन्यास है। सामान्यीकरण, यदि यह कई कार्यों की सामग्री पर किया जाता है, तो यह बाहरी संकेतों पर भी आधारित है।

सैद्धांतिक सोच अभिविन्यास का एक तरीका है, समस्याओं के इस वर्ग के लिए एक सामान्य संबंध का आवंटन सुनिश्चित करता है (यह सामान्यीकरण का पहला, विश्लेषणात्मक स्तर है)। सामान्य विधि का उपयोग और इस सार्वभौमिक संबंध के विशेष रूपों को अलग करने की क्षमता, अर्थात्, प्रस्तावित वर्ग के कार्यों के उपवर्गों का निर्माण करने के लिए आवश्यक आवश्यक संबंध (हल की गई समस्याओं का सार्थक समूह) एक रिफ्लेक्टिव स्तर है। यदि इसके अतिरिक्त कोई व्यक्ति हल किए जा रहे वर्ग की नई उपवर्ग समस्या की शर्तों की पेशकश कर सकता है, सार्वभौमिक से एक विशेष संबंध को कम करने में सक्षम, यह सामान्यीकरण के सिंथेटिक स्तर तक जाता है।

बाद में, जैसे-जैसे RO तकनीक विकसित हुई, एक और अवधारणा सामने आई: सीखने की गतिविधियाँ। और शैक्षिक गतिविधियों का विकास, सैद्धांतिक सोच के विकास के साथ, आरओ के मुख्य कार्यों में से एक बन गया है, कम से कम प्राथमिक विद्यालय स्तर पर।

अवधारणा विकास शिक्षा की एक अन्य व्याख्या मानव ज्ञान के बारे में संरचनात्मक विचारों पर आधारित है।

तो, एन.आई. चुप्रिकोवा का दावा है, "... कि संज्ञानात्मक संरचनाओं और प्रक्रियाओं के भेदभाव से मानसिक विकास (वर्नर, विटकिन) की अग्रणी सामग्री बनती है, विभिन्न गुणों और संबंधों के निर्णयों में अलगाव प्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति से अमूर्त सोच तक संक्रमण का एक महत्वपूर्ण क्षण है ..."। " और आगे: “मानसिक विकास की समस्या का केंद्रीय मुद्दा विकास सब्सट्रेट की पहचान करना है, यह निर्धारित करना कि वास्तव में उम्र और सीखने की प्रक्रिया में क्या विकसित होता है। आधुनिक मनोविज्ञान हमें विषय की आंतरिक संज्ञानात्मक संरचनाओं को विकास के विषय के रूप में विचार करने की अनुमति देता है। "

कई कार्यों में, संज्ञानात्मक संरचनाओं के गठन की डिग्री सीधे किसी व्यक्ति की प्रतिभा और बुद्धि से जुड़ी होती है। तो, एमए ठंड एक बताती है: "... यह दिखाया गया था कि गिफ्ट किए गए बच्चों और वयस्कों के पास एक समृद्ध ज्ञान का आधार है, यह अधिक साक्षरता और संभव प्राप्ति के संदर्भ में आसानी से सुलभ है।" और आगे: "इसकी ontological स्थिति, परिपक्व बुद्धि, इसलिए, - यह संज्ञानात्मक अनुभव के संगठन का एक रूप है, जिसे ओण्टोजेनेसिस के पाठ्यक्रम में "संचित" मानसिक संरचनाओं के रूप में प्रस्तुत किया गया है, जिसकी डिग्री बौद्धिक प्रतिबिंब के व्यक्तिपरक स्थान की संरचनात्मक विशेषताओं को निर्धारित करती है। बुद्धि का मुख्य उद्देश्य दुनिया के बारे में उद्देश्य के पुनरुत्पादन से संबंधित, जो कुछ भी हो रहा है, का एक विशेष प्रकार का प्रतिनिधित्व करना है। ”

अपने बाद के काम में, एम.ए. शीत का तर्क है कि एक बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति (विशेषज्ञ या मास्टर) के ज्ञान के आधार की विशिष्ट विशेषताएं हैं: उनकी विविधता और संरचना की उच्च डिग्री, उच्च लचीलापन और किसी भी नई स्थिति में सही समय पर तेजी से अपडेट, एक सामान्यीकृत में उनका प्रतिनिधित्व ... ”।

यदि हम उपरोक्त कथनों को आधार के रूप में लेते हैं, तो यह तर्क दिया जा सकता है कि विकास प्रक्रिया संज्ञानात्मक संरचनाओं और परिचालनों के एक निश्चित समूह के गठन की प्रक्रिया है (हालांकि यह स्पष्ट नहीं है कि ऐसा सेट क्या होना चाहिए?)। तदनुसार, प्रशिक्षण को ऐसी संरचनाओं और संचालन के गठन के उद्देश्य से होना चाहिए। ऐसी इच्छा काफी स्पष्ट रूप से एल.वी. ज़नकोवा, विशेष रूप से एनएफ के कार्यों में स्पष्ट रूप से पता लगाया गया। तालिजीना और कई अन्य कार्यों में। विकासात्मक प्रशिक्षण में इस दिशा की तकनीक ऑब्जेक्ट विशेषताओं, अवधारणाओं और कक्षाओं के साथ संचालन और इस तरह की पहचान के लिए परिचालनों के परिशोधन के लिए प्रदान करती है। इस मामले में, प्राथमिक स्कूल स्तर पर काम करने वाले प्राथमिक संरचनाओं और संचालन पर जोर दिया जाता है।

ऊपर उल्लिखित व्याख्याएं बाहर नहीं हैं, लेकिन एक दूसरे के पूरक हैं: निश्चित रूप से, ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली सीखने की प्रक्रिया में, सोच की एक निश्चित शैली पर काम किया जाना चाहिए, ज्ञान के अधिग्रहण और उपयोग पर गतिविधि की एक प्रगतिशील तकनीक पर काम किया जाना चाहिए। इसके आधार पर, विकासात्मक शिक्षा का सबसे सामान्य विचार, आइए हम पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।

एक मजाक लग रहा है, लेकिन गहरा अर्थ होने के कारण परिभाषा ज्ञात है: शिक्षा वह है जो किसी व्यक्ति के साथ बनी रहती है क्योंकि वह सब कुछ भूल जाता है जो उसे सिखाया गया था। वास्तव में, बहुसंख्यक हमें जो पढ़ाया जाता है, उसमें से बहुत कम याद करते हैं, लेकिन शायद ही कोई व्यक्ति जीवन के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की उपयोगिता को नकारने का कार्य करेगा। एक अच्छी शिक्षा एक व्यक्ति को उसके लिए एक नई स्थिति में नेविगेट करने और गतिविधि के लिए प्रभावी विकल्प खोजने में मदद करती है; इस तरह से कार्य करने की क्षमता आमतौर पर बुद्धि से जुड़ी होती है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अब तक संचित ज्ञान से पता चलता है कि बुद्धि का स्तर पूर्णता से निर्धारित होता है, मुख्य रूप से संरचना और सामान्यता की डिग्री, मानव दुनिया का मॉडल और इस मॉडल पर परिचालनों के परिष्कार की डिग्री। दूसरे शब्दों में, मानव ज्ञान एक योग नहीं है, बल्कि एक प्रणाली है। ऐसी प्रणाली का निर्माण और इसके आधार पर संज्ञानात्मक संचालन का विकास जो गैर-मानक स्थितियों में सफल गतिविधि सुनिश्चित करता है, शिक्षा का मुख्य कार्य है।

इस सुविधा द्वारा  (एक योग के रूप में ज्ञान, एक प्रणाली के रूप में ज्ञान) दो चरम प्रकार की शिक्षण प्रौद्योगिकियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनके बीच व्यावहारिक रूप से कार्यान्वित प्रौद्योगिकियों का पूरा स्पेक्ट्रम स्थित है: ज्ञान योग और खुफिया और विकास प्रौद्योगिकियां (इसके बाद, बस संक्षेप में और विकासशील प्रौद्योगिकियां)।

पहला प्रकार ज्ञान (डेटा और एल्गोरिदम) की राशि के संचय पर केंद्रित है, दूसरे में, विशिष्ट ज्ञान मुख्य रूप से एक ज्ञान प्रणाली (विश्व मॉडल) बनाने और उस पर संज्ञानात्मक कार्यों को पूरा करने का एक साधन है।

समरूप प्रौद्योगिकियों के ढांचे में, विशिष्ट ज्ञान का संचय सीखने का लक्ष्य है। विकासशील प्रौद्योगिकियों के लिए, विशिष्ट ज्ञान मुख्य रूप से मुख्य लक्ष्य प्राप्त करने का एक साधन है - मानव बौद्धिक क्षमताओं का विकास। किसी भी तरह से विशिष्ट ज्ञान की उपयोगिता और उपयोगिता से इनकार करते हुए, हम केवल इस बात पर जोर देते हैं कि उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया को संरचित किया जाना चाहिए ताकि किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं का उद्देश्यपूर्ण विकास और सुधार हो। यह सीखने की तकनीक है जिसे हम विकासशील तकनीक कहते हैं।

संक्षेप प्रौद्योगिकियों में, बुद्धि के गठन की निगरानी नहीं की जाती है। नारा, योग तकनीकों का सिद्धांत निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: हम ज्ञान देंगे, लेकिन बुद्धि, ईश्वर की इच्छा, और वह स्वयं बनेगी। लेकिन, दुर्भाग्य से, भगवान हर किसी से दूर देता है। इसके अलावा, बड़ी मात्रा में विशिष्ट ज्ञान मानव बौद्धिक विकास को रोकता है। यह विचार सबसे प्रसिद्ध दार्शनिक और शिक्षक ई.वी. के कार्यों में स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है। Ilyenkov।

ईवी Ilyenkov का दावा है: "एक व्यक्ति किसी व्यक्ति को आदर्श के रूप में व्यक्त नहीं कर सकता है, जैसे कि गतिविधि का शुद्ध रूप ... आदर्श व्यक्ति की गतिविधि के रूप में इस गतिविधि के ऑब्जेक्ट और उत्पाद के साथ सक्रिय गतिविधि के माध्यम से ही आत्मसात किया जाता है ..." और आगे: "... यदि आदर्श छवि को केवल औपचारिक रूप से आत्मसात किया जाता है। एक कठोर योजना और संचालन के क्रम के रूप में, इसकी उत्पत्ति और वास्तविक (आदर्श नहीं) वास्तविकता के साथ संबंध को समझने के बिना, एक व्यक्ति इस तरह की छवि का गंभीर रूप से इलाज करने में असमर्थ है, अर्थात्, विशेष रूप से, से अपने आप को विषय ichnomu। और फिर जैसा कि वह उसके साथ विलीन हो जाता है, उसे वास्तविकता के तुलनीय विषय के रूप में उसके सामने नहीं रख सकता है, और उसके अनुसार इसे बदल सकता है। ”

दूसरे शब्दों में, ज्ञान व्यावहारिक उपयोग के लिए एक हठधर्मिता है। इस तरह का ज्ञान "किसी व्यक्ति के सिर पर सबसे अच्छा नहीं होता है, कम से कम, मस्तिष्क को शांत करता है और बुद्धि को भंग करता है"।

एक ही इलियोनकोव के शब्दों में: "अंतहीन पुनरावृत्ति द्वारा प्रबलित एक क्रश ... बुद्धि को और अधिक सही, विरोधाभासी रूप से," होशियार "सत्य को आत्मसात करता है"। उसी समय, यह मानना ​​होगा कि न केवल छात्र, बल्कि शिक्षक भी अपमानजनक है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, किसी और की बौद्धिक गतिविधि के परिणामों को खाने की क्षमता - "स्कूली ज्ञान की मानक गोलियाँ" - हमारे अपने बौद्धिक पाचन के पक्षपात के बिना, हर किसी को नहीं, बल्कि हमें केवल दो प्रतिशत तक दी जाती है। शेष 98 सभी बच्चों के विचारों को "सही" और "गलत" में छांटने के दौरान अपनी रचनात्मक क्षमता खो देते हैं।

जाने-माने मनोविज्ञान शोधकर्ता एम। वार्टहाइमर ने इस घटना के दूसरे पक्ष पर ध्यान दिया: “इस तरह से (यांत्रिक प्रशिक्षण के साथ) आप उन बच्चों को ला सकते हैं जो मशीन गन की तरह सुस्त व्यवहार करेंगे, न केवल अंकगणित, बल्कि किसी भी अन्य जीवन कार्यों को हल करने और नेत्रहीन रूप से होगा। प्रतिष्ठा के विचारों से निर्देशित होने के लिए, फैशन, मानदंड, राजनीतिक या संगीत संबंधी राय का पालन करने के लिए, उन सभी बातों पर निर्भर करता है जो शिक्षक ने फैशन या अधिकार पर कहा था। ” ध्यान अमेरिकी मनोवैज्ञानिक की समकालीन पुस्तक में समाज के लिए यांत्रिक, तथ्यात्मक शिक्षा के प्रत्यक्ष खतरे के लिए भी तैयार है: लेखक सीखने के तरीके और असामाजिक कार्यों के स्तर के बीच सीधा संबंध देखता है।

दुर्भाग्य से, सामान्य रूप से हमारी शिक्षा (पूर्वस्कूली, स्कूल, विश्वविद्यालय) में उपयोग की जाने वाली प्रौद्योगिकियां बुद्धि और विकास की तुलना में ज्ञान-योग के करीब हैं। और पहली प्रौद्योगिकियों से दूसरे तक गुरुत्वाकर्षण के केंद्र का स्थानांतरण सभी स्तरों पर शिक्षा का तत्काल कार्य है। अन्य बातों के अलावा, यह समाज के सुधार में एक योगदान होगा।

तो कार्यकाल के साथ विकासात्मक शिक्षा हम विकासात्मक शिक्षा की किसी विशिष्ट प्रणाली को नहीं जोड़ते हैं और इसे एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में समझते हैं, जिसमें विशिष्ट ज्ञान के हस्तांतरण के साथ-साथ मानव बौद्धिक विकास की प्रक्रिया पर भी ध्यान दिया जाता है, जिसका उद्देश्य एक सुव्यवस्थित प्रणाली के रूप में अपने ज्ञान को विकसित करना है, जिसमें संज्ञानात्मक संरचनाएं और संचालन विकसित करना है इस प्रणाली के भीतर।

उपरोक्त के संदर्भ में, विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए सबसे पहले दो प्रश्नों के उत्तर की आवश्यकता होती है:

वह कौन सी प्रणाली है जिसे सीखने की प्रक्रिया में "निर्मित" किया जाना चाहिए?

"निर्माण" का संचालन कैसे किया जाना चाहिए?

पहले प्रश्न के उत्तर विकासात्मक सीखने के संरचनात्मक आधार बनाते हैं और अंततः एक निश्चित के निर्माण के लिए उबालते हैं, हम इसे तर्कसंगत, बुद्धि का मॉडल कहेंगे। वे लक्ष्यों को परिभाषित करते हैं, जो बनाया जाना चाहिए उसकी अंतिम छवि।

दूसरे प्रश्न के उत्तर विकासात्मक शिक्षा की तकनीकी नींव हैं, जो निर्धारित करते हैं कि सबसे प्रभावी ढंग से वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए सीखने की प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

इन मुद्दों पर विचार अत्यधिक विशिष्ट है और सार के दायरे से परे है।

निष्कर्ष

शिक्षा व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया का हिस्सा है। इस प्रक्रिया के माध्यम से, समाज ज्ञान और कौशल को एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में स्थानांतरित करता है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र पर कुछ सांस्कृतिक मूल्य लगाए जाते हैं; सीखने की प्रक्रिया व्यक्ति के समाजीकरण के उद्देश्य से होती है, लेकिन कभी-कभी छात्र के वास्तविक हितों के साथ संघर्ष करना सीखना होता है।

शिक्षा के रूपों का एक सामान्य विवरण और सबसे आकर्षक और संघर्ष-मुक्त (ज्ञान हस्तांतरण के रूप में और लेखक के दृष्टिकोण से) प्रशिक्षण का एक और विस्तृत विचार - प्रशिक्षण का प्रकार - विकासात्मक शिक्षा - और यह निबंध समर्पित था।

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1 जीआईएस - लचीली सूचना प्रणाली - एएम।

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GOU SPO "कुंगूर पेडागॉजिकल स्कूल"

शिक्षा के प्रकार और रूप

शिक्षाशास्त्र पर निबंध

छात्र समूह M-41

सालिमोवा ज्यूरिस

Galiullovicha

2007 तक शिक्षा और शिक्षा के रूप

किसी भी गतिविधि में तीन भाग होते हैं:

लगभग प्रेरक;

परिचालन कार्यकारी;

चिंतनशील मूल्यांकन।

पहले भाग की अनुपस्थिति गतिविधि को एक स्पष्ट और सचेत लक्ष्य के बिना व्यक्तिगत कार्यों के अराजक संचय में बदल देती है, जब कोई व्यक्ति प्रदर्शन किए गए कार्यों में व्यक्तिगत अर्थ नहीं देखता है, तो उन्हें अपने लिए महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं मानता है। तीसरे भाग की अनुपस्थिति भी गतिविधि के उद्देश्य के नुकसान की ओर ले जाती है, क्योंकि व्यक्ति को वांछित परिणाम के लिए अपनी क्रमिक प्रगति का मूल्यांकन करने की क्षमता नहीं है, इसे प्राप्त करने की संभावना, भविष्य में उसके व्यवहार की संभावनाएं और परिणाम। गतिविधि की सफलता, इसे समायोजित करने की क्षमता, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास और सामान्य रूप से आत्म-सुधार प्रतिबिंब के विकास की अनुपस्थिति या निम्न स्तर में बहुत मुश्किल हो जाता है।

इसलिए, किसी भी अन्य की तरह, शैक्षिक गतिविधियों में आवश्यक रूप से इन तीनों घटकों को शामिल करना चाहिए और शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों को अपनी गतिविधियों को पूर्ण विकसित, तर्कसंगत बनाने के लिए सिखाना है, जिसमें सभी तीन भागों को संतुलित, पर्याप्त रूप से विकसित, जागरूक और पूरी तरह से लागू किया जाता है। इसका मतलब यह है कि निगरानी और मूल्यांकन सहित सभी क्रियाएं, छात्र द्वारा स्वयं की जाती हैं।

ज्ञान को सक्रिय रूप से प्राप्त करने के एक तरीके के रूप में सीखने की गतिविधियों का गठन छात्र के व्यक्तित्व के विकास की दिशाओं में से एक है। इस पद्धति की विशिष्टता स्वयं छात्रों की गतिविधि के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में निहित है (शैक्षिक कार्य की समझ, माहिर की वस्तु के सक्रिय परिवर्तनों के तरीकों में महारत हासिल करना, आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करना)। इस आधार पर, छात्रों के सीखने के क्रियाकलापों के एक घटक को दूसरों तक पहुँचाने के एक और अधिक स्वतंत्र संक्रमण के गठन का काम उठता है, अर्थात्, आत्म-आयोजन गतिविधियों के तरीकों को आकार देना।

शैक्षिक गतिविधियों के कुछ प्रकारों और रूपों का विचार और संक्षिप्त विवरण और इस निबंध के लिए समर्पित है।

अध्ययन के रूप

शिक्षाशास्त्र पर साहित्य में, शिक्षा की पद्धति और रूप की अवधारणाएं अक्सर भ्रमित होती हैं। हम निम्नलिखित परिभाषा देते हैं:

प्रपत्र - अभिविन्यास गतिविधियों की प्रकृति। प्रपत्र का आधार अग्रणी विधि है।

विधि - समस्याओं को हल करने के लिए एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि की एक विधि।

शिक्षा के रूप विशिष्ट हैं (पाठ, घर। कार्य, वैकल्पिक कक्षाएं, शोध, परामर्श, अतिरिक्त कक्षाएं, नियंत्रण के रूप आदि) और सामान्य।

कुछ रूपों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

सबक शिक्षा का एक सामूहिक रूप है, जिसमें छात्रों की एक स्थायी रचना है, कक्षाओं का एक निश्चित क्षेत्र, सभी के लिए समान शैक्षिक सामग्री पर शैक्षिक कार्य का सख्त विनियमन।

सिखाए गए पाठों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनकी संरचना और कार्यप्रणाली काफी हद तक शिक्षण प्रक्रिया में हल किए गए उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करती है, साथ ही शिक्षक के निपटान में साधनों पर भी। यह सब कुछ पाठों की एक व्यवस्थित विविधता का सुझाव देता है, जिसे, हालांकि, प्रकार द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. सबक-व्याख्यान (व्यवहार में, यह किसी दिए गए विषय पर शिक्षक का एक एकालाप है, हालांकि शिक्षक की एक निश्चित महारत के साथ, ऐसे पाठ संवादी बन जाते हैं);

2. प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाएं (ऐसे सबक आमतौर पर कौशल के विकास के लिए समर्पित होते हैं);

3. पाठ परीक्षण और ज्ञान का मूल्यांकन (परीक्षण, आदि);

4. संयुक्त पाठ। इस तरह के पाठ निम्नलिखित योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं:

अतीत की पुनरावृत्ति - छात्रों द्वारा पहले से पूरी की गई सामग्री, होमवर्क चेक, मौखिक और लिखित साक्षात्कार, आदि की पुनरावृत्ति।

एक नई सामग्री को माहिर करना। इस स्तर पर, नई सामग्री शिक्षक द्वारा प्रस्तुत की जाती है, या साहित्य के साथ छात्रों के स्वतंत्र काम की प्रक्रिया में "खनन" किया जाता है।

व्यवहार में ज्ञान लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करना (सबसे अधिक बार - एक नई सामग्री के साथ समस्याओं को हल करना);

होमवर्क दे रहा है।

60 के दशक के अंत में शिक्षा के रूप में वैकल्पिक कक्षाएं शुरू की गईं - 70 के दशक की शुरुआत में। स्कूली शिक्षा में सुधार के एक और असफल प्रयास की प्रक्रिया में। इन कक्षाओं को हर किसी को विषय का गहन अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, हालांकि व्यवहार में, वे अक्सर पिछड़े हुए प्रशिक्षुओं के साथ काम करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

भ्रमण अध्ययन का एक संगठन है, जिसमें अध्ययन की वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष परिचय के ढांचे के भीतर अध्ययन किया जाता है।

होमवर्क शिक्षण संगठन का एक रूप है जिसमें अध्ययन कार्य को प्रत्यक्ष शिक्षक मार्गदर्शन की अनुपस्थिति की विशेषता है।

आउट-ऑफ-क्लास काम: ओलंपियाड, क्लब, आदि, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के सर्वोत्तम विकास में योगदान करना चाहिए।

प्रशिक्षण के प्रकार

प्रशिक्षण के प्रकारों के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। अमूर्त में, उनमें से तीन पर विचार किया जाएगा: पारंपरिक, दूरी और विकास संबंधी प्रशिक्षण।

पारंपरिक सीख

इस प्रकार का प्रशिक्षण सबसे (आज तक) सामान्य (विशेषकर हाई स्कूल में) है और योजना के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रशिक्षण है: नया सीखना - समेकन - नियंत्रण - मूल्यांकन। इस प्रकार के प्रशिक्षण में कई नुकसान हैं, जिन पर दो अन्य प्रकार के प्रशिक्षणों की तुलना में नीचे चर्चा की जाएगी। वर्तमान में, पारंपरिक शिक्षा को धीरे-धीरे अन्य प्रकार की शिक्षा द्वारा दबाया जा रहा है व्यक्तिगत और स्कूल में इसके विकास की प्रक्रिया के लिए अन्य आवश्यकताओं को परिभाषित करता है। उनका सार यह है कि पूर्व शैक्षिक प्रतिमान, इस राय पर आधारित है कि सफल जीवन के लिए पर्याप्त ज्ञान का भंडार निर्धारित करना और इसे एक छात्र को हस्तांतरित करना संभव है, स्वयं समाप्त हो गया है।

सबसे पहले, वैज्ञानिक ज्ञान में वृद्धि भी एक स्कूल को बायपास नहीं कर सकती है, शैक्षणिक विषयों की सामग्री पर प्रोजेक्ट करना। दूसरे, शिक्षक, छात्र के लिए आवश्यक ज्ञान के स्वतंत्र विकास के बजाय, स्थानांतरण की ओर उन्मुखीकरण बनाए रखते हुए, छात्र द्वारा सीखे गए ज्ञान की मात्रा के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाते हैं। तीसरा, शिक्षकों, स्कूलों द्वारा विद्यार्थियों के जीवन-निर्धारण के लिए विभिन्न विकल्पों की परिकल्पना करने और उन्हें ज्ञान के आवश्यक भंडार प्रदान करने के प्रयासों से भी शैक्षिक सामग्री में वृद्धि और जटिलता पैदा होती है। यह सब छात्रों को ओवरलोडिंग की ओर ले जाता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आज की स्थितियों में स्कूल को सूचना अभिविन्यास से व्यक्तिगत में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है और सिखाए गए विषयों में पारंपरिक शिक्षण की महान जड़ता को दूर करना होगा। यह और विकास और दूरी (क्रमशः) प्रशिक्षण के रूप में काम करता है।

दूरस्थ शिक्षा

शिक्षा का दूरस्थ रूप (DL) आधुनिक सूचना और शैक्षणिक तकनीकों और दूरसंचार प्रणालियों जैसे कि ई-मेल, टेलीविजन और इंटरनेट का उपयोग करके विश्वविद्यालय का दौरा किए बिना शैक्षिक सेवाओं की प्राप्ति है। उच्च शिक्षा में दूरस्थ शिक्षा का उपयोग किया जा सकता है, साथ ही उन्नत प्रशिक्षण और विशेषज्ञों की छंटनी के लिए भी। रूस के क्षेत्रीय विशिष्टताओं और क्षेत्रों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की बढ़ती जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, दूरस्थ शिक्षा बहुत जल्द शैक्षिक सेवाओं के बाजार में एक मजबूत स्थान ले लेगी। दूरस्थ शिक्षा आपको किसी को भी एक विश्वविद्यालय की डिग्री प्राप्त करने की अनुमति देती है जो एक कारण या किसी अन्य के लिए पूर्णकालिक अध्ययन नहीं कर सकती है। यह विशेष रूप से रूस के लिए विशेष रूप से सच है, जहां प्रशिक्षण और फिर से प्रशिक्षण देने वाले विशेषज्ञों की समस्या तीव्र हो गई है। दूरस्थ शिक्षा विकलांग छात्रों के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती है। आधुनिक सूचनात्मक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के अंधे, बहरे और पीड़ितों को अध्ययन करने की अनुमति देती हैं। दूरसंचार नेटवर्क का उपयोग करके इलेक्ट्रॉनिक और / या मुद्रित रूप में शैक्षिक सामग्री प्राप्त करने के बाद, एक छात्र घर पर, कार्यस्थल में, या रूस और विदेश में कहीं भी एक विशेष कंप्यूटर वर्ग में ज्ञान प्राप्त कर सकता है।

कंप्यूटर सिस्टम जांच कर सकते हैं, त्रुटियों का पता लगा सकते हैं, आवश्यक सिफारिशें दे सकते हैं, व्यावहारिक प्रशिक्षण दे सकते हैं, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों तक पहुंच सकते हैं, कुछ ही सेकंड में किसी पुस्तक के आवश्यक उद्धरण, पैराग्राफ, पैराग्राफ या अध्याय को खोज सकते हैं, इसमें मुख्य बिंदुओं को उजागर कर सकते हैं। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम खेल स्थितियों के साथ होते हैं, शब्दावली शब्दावली से लैस होते हैं और किसी भी समय और किसी भी समय मुख्य घरेलू और अंतरराष्ट्रीय डेटाबेस और ज्ञान के लिए खुली पहुंच के साथ होते हैं। व्यक्तिगत क्षमताओं, आवश्यकताओं, स्वभाव और छात्र रोजगार को ध्यान में रखा जाता है। वह किसी भी क्रम में पाठ्यक्रम का अध्ययन कर सकता है, तेज या धीमा। यह सब पारंपरिक की तुलना में दूरस्थ शिक्षा को बेहतर, अधिक किफायती और सस्ता बनाता है।

व्याख्यान के लिए, पारंपरिक कक्षाओं के विपरीत, शिक्षक के साथ लाइव संचार को बाहर करें। हालांकि, उनके कई फायदे हैं। व्याख्यान रिकॉर्ड करने के लिए, फ्लॉपी डिस्क और सीडी-रॉम डिस्क आदि का उपयोग किया जाता है। नवीनतम सूचना प्रौद्योगिकियों (हाइपरटेक्स्ट, मल्टीमीडिया, जीआईएस प्रौद्योगिकियों, आभासी वास्तविकता, आदि) का उपयोग व्याख्यान को अभिव्यंजक और दृश्य बनाता है। व्याख्यान बनाने के लिए, आप सिनेमा की सभी संभावनाओं का उपयोग कर सकते हैं: दिशा, स्क्रिप्ट, कलाकार, आदि। इस तरह के व्याख्यान किसी भी समय और किसी भी दूरी पर सुने जा सकते हैं। इसके अलावा, नोट लेने की कोई जरूरत नहीं है।

डीएल परामर्श छात्रों के काम का मार्गदर्शन करने और उन्हें स्वतंत्र रूप से अनुशासन का अध्ययन करने में सहायता करने के लिए रूपों में से एक है। फोन और ईमेल का इस्तेमाल किया। परामर्श से शिक्षक को छात्र के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने में मदद मिलती है: बुद्धि, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच।

डीएल प्रयोगशाला काम करता है सामग्री के व्यावहारिक माहिर के लिए करना है। पारंपरिक शैक्षिक प्रणाली में, प्रयोगशाला कार्य की आवश्यकता होती है: विशेष उपकरण, मॉडल, सिमुलेटर, सिमुलेटर, रासायनिक अभिकर्मक, आदि। भविष्य में डीएल अवसर मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों, जीआईएस के उपयोग के माध्यम से प्रयोगशाला कार्यशाला आयोजित करने के कार्य को काफी सरल कर सकते हैं -विज्ञान, अनुकरण, आदि। आभासी वास्तविकता छात्रों को घटना को प्रदर्शित करने की अनुमति देगी कि सामान्य परिस्थितियों में यह दिखाना बहुत मुश्किल या असंभव है।

पहले सत्यापन परीक्षण छात्र द्वारा शैक्षिक सामग्री के सैद्धांतिक और व्यावहारिक आत्मसात के परिणामों का सत्यापन है।

विकासात्मक शिक्षा

आज स्कूल में व्यापक नवाचारों में से एक है, विकासात्मक शिक्षा (आरओ) काफी स्थिर स्थिति में है और महत्व के पहले स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेता है और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए इसकी संबद्ध अपेक्षाएं हैं। हालांकि, विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी पूर्ण रूप से दूर है, विशेष रूप से मध्यम और वरिष्ठ प्रबंधकों के लिए। इसके अलावा, "विकासात्मक शिक्षा" की अवधारणा एक अस्पष्ट छवि के स्तर पर मौजूद है और विशेषज्ञों द्वारा यहां तक ​​कि असमानता से दूर माना जाता है।

इस अवधारणा की पहली परिभाषाओं में से एक विकासात्मक शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी काम करने वालों के साथ जुड़ा हुआ है, मुख्य रूप से वी.वी. Davydova: "... विकास ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकार की गतिविधि और उनकी संगत क्षमताओं के एक व्यक्ति द्वारा प्रजनन है, जो उनके विनियोग की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। इस प्रकार, विनियोग (इसे व्यापक अर्थों में शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है) मानव मानसिक विकास का एक सार्वभौमिक रूप है। "

ऊपर जो कहा गया था उसका अर्थ दो प्रकार की सोच की पहचान करके और विस्तृत किया गया है: तर्कसंगत रूप से अनुभवजन्य और सैद्धांतिक। इस मामले में, आगे की प्रस्तुति से निम्नानुसार, सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए विकासात्मक प्रशिक्षण कम हो जाता है। उत्तरार्द्ध को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "सैद्धांतिक रूप से, सैद्धांतिक सोच की अपनी विशिष्ट सामग्री होती है, जो अनुभवजन्य सोच की सामग्री से अलग होती है, वस्तुगत रूप से परस्पर संबंधित घटनाओं का एक क्षेत्र है जो एक अभिन्न प्रणाली बनाती है। इसके बिना और इसके बाहर, ये घटनाएं केवल अनुभवजन्य विचार का उद्देश्य हो सकती हैं। ”

इन अवधारणाओं के अधिक सरल सूत्रीकरण हैं।

अनुभवजन्य सोच बाहरी, संवेदनात्मक कथित गुणों की ओर उन्मुखीकरण है। सामान्यीकरण, यदि यह कई कार्यों की सामग्री पर किया जाता है, तो यह बाहरी संकेतों पर भी आधारित है।

सैद्धांतिक सोच अभिविन्यास का एक तरीका है, समस्याओं के इस वर्ग के लिए सामान्य संबंध का आवंटन सुनिश्चित करता है (यह सामान्यीकरण का पहला, विश्लेषणात्मक स्तर है)। सामान्य विधि का उपयोग और इस सार्वभौमिक संबंध के विशेष रूपों को अलग करने की क्षमता, अर्थात् प्रस्तावित वर्ग के कार्यों के उपवर्गों के निर्माण के लिए आवश्यक आवश्यक संबंध (हल की गई समस्याओं का सार्थक समूह) एक प्रतिवर्त स्तर है। यदि इसके अतिरिक्त कोई व्यक्ति वर्ग की नई उपवर्ग समस्या की शर्तों को हल कर सकता है, अर्थात। सार्वभौमिक से एक विशेष संबंध को कम करने में सक्षम, यह सामान्यीकरण के सिंथेटिक स्तर तक जाता है।

भविष्य में, जैसा कि RO तकनीक विकसित हुई, एक और अवधारणा सामने आई: सीखने की गतिविधियाँ। और शैक्षिक गतिविधियों का विकास, सैद्धांतिक सोच के विकास के साथ, आरओ के मुख्य कार्यों में से एक बन गया है, कम से कम प्राथमिक विद्यालय स्तर पर।

अवधारणा विकास शिक्षा की एक अन्य व्याख्या मानव ज्ञान के बारे में संरचनात्मक विचारों पर आधारित है।

तो, एन.आई. चुप्रिकोवा का तर्क है, "... कि संज्ञानात्मक संरचनाओं और प्रक्रियाओं के भेदभाव से मानसिक विकास (वर्नर, विटकिन) की अग्रणी सामग्री बनती है, जो कि विभिन्न गुणों और संबंधों के निर्णयों में अलगाव है। महत्वपूर्ण क्षण  प्रत्यक्ष संवेदी ज्ञान से अमूर्त सोच तक संक्रमण ... "। और आगे: “मानसिक विकास की समस्या का केंद्रीय प्रश्न विकास सब्सट्रेट को अलग करना है, यह निर्धारित करना कि वास्तव में उम्र और सीखने की प्रक्रिया में क्या विकसित होता है। आधुनिक मनोविज्ञान विषय की आंतरिक संज्ञानात्मक संरचनाओं को विकास के विषय के रूप में मानना ​​संभव बनाता है। ”

कई कार्यों में, संज्ञानात्मक संरचनाओं के गठन की डिग्री सीधे उपहार और मानव बुद्धि से जुड़ी हुई है। तो, एमए कोल्ड कहता है: "... यह दिखाया गया था कि गिफ्ट किए गए बच्चों और वयस्कों के पास एक समृद्ध ज्ञान का आधार है, यह अधिक साक्षरता है और संभावित प्राप्ति के संदर्भ में आसानी से सुलभ है।" और आगे: "इसकी ontological स्थिति के अनुसार, परिपक्व बुद्धि, इसलिए, - यह संज्ञानात्मक अनुभव के संगठन का एक रूप है, जिसे मानसिक संरचनाओं की ओटोजनी के दौरान "संचित" के रूप में दर्शाया गया है, जिसकी डिग्री बौद्धिक प्रतिबिंब के व्यक्तिपरक स्थान की संरचनात्मक विशेषताओं को निर्धारित करती है। बुद्धि का मुख्य उद्देश्य दुनिया के बारे में उद्देश्य के पुनरुत्पादन से संबंधित, जो कुछ भी हो रहा है, का एक विशेष प्रकार का प्रतिनिधित्व करना है। ”

अपने बाद के काम में, एम.ए. शीत का तर्क है कि एक बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति (विशेषज्ञ या मास्टर) के ज्ञान के आधार की विशिष्ट विशेषताएं हैं: किसी भी नई स्थिति में उनकी विविधता और संरचना, उच्च लचीलापन और सही समय पर तेजी से अद्यतन करने का एक उच्च स्तर, एक सामान्यीकृत में उनका प्रतिनिधित्व ... "।

यदि हम उपरोक्त कथनों को आधार के रूप में लेते हैं, तो यह तर्क दिया जा सकता है कि विकास प्रक्रिया संज्ञानात्मक संरचनाओं और संचालन के एक निश्चित समूह के गठन की प्रक्रिया है (हालांकि यह स्पष्ट नहीं है कि ऐसा सेट क्या होना चाहिए?)। तदनुसार, प्रशिक्षण को ऐसी संरचनाओं और संचालन के निर्माण के उद्देश्य से होना चाहिए। ऐसी इच्छा काफी स्पष्ट रूप से एल.वी. ज़नकोव, विशेष रूप से एनएफ के कार्यों में स्पष्ट रूप से पता लगाया गया। तल्ज़ीना और कई अन्य कार्यों में। प्रशिक्षण के विकास में इस दिशा की तकनीक वस्तु विशेषताओं, अवधारणाओं और वर्गों के साथ संचालन, और इस तरह की पहचान के संचालन के शोधन के लिए प्रदान करती है। इस मामले में, प्राथमिक संरचनाओं और संचालन पर जोर दिया जाता है जो प्राथमिक विद्यालय स्तर पर काम किया जाता है।

उपर्युक्त व्याख्याओं को बाहर नहीं किया जाता है, लेकिन एक दूसरे के पूरक हैं: निश्चित रूप से, ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली सीखने की प्रक्रिया में, सोच की एक निश्चित शैली पर काम किया जाना चाहिए, ज्ञान प्राप्त करने और उपयोग करने पर गतिविधि की एक प्रगतिशील तकनीक पर काम किया जाना चाहिए। इसके आधार पर, विकासात्मक शिक्षा का सबसे सामान्य विचार, आइए हम पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें। एक मज़ाकिया मजाक लगता है, लेकिन एक गहरी अर्थ परिभाषा होने के साथ अच्छी तरह से जाना जाता है: शिक्षा वह है जो एक व्यक्ति के साथ बनी रहती है क्योंकि वह सब कुछ भूल जाता है जो उसे सिखाया गया था। वास्तव में, बहुसंख्यक हमें जो कुछ सिखाया गया था, उसे बहुत कम याद करते हैं, लेकिन यह संभव नहीं है कि कोई भी व्यक्ति जीवन के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की उपयोगिता को नकारने का कार्य करेगा। एक अच्छी शिक्षा एक व्यक्ति को उसके लिए एक नई स्थिति में नेविगेट करने और गतिविधि के लिए प्रभावी विकल्प खोजने में मदद करती है; इस तरह से कार्य करने की क्षमता आमतौर पर बुद्धि से जुड़ी होती है।

इसके आधार पर, एक निश्चित मात्रा में तथ्यों और एल्गोरिदम को आत्मसात करने के साथ-साथ शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य मानव बौद्धिक क्षमताओं का विकास है, इस पर विचार करना तर्कसंगत होगा। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अब तक संचित ज्ञान से पता चलता है कि बुद्धि का स्तर पूर्णता से निर्धारित होता है, मुख्य रूप से संरचना और सामान्यता, मानव दुनिया के मॉडल और इस मॉडल पर परिचालनों के परिष्कार की डिग्री। दूसरे शब्दों में, मानव ज्ञान एक योग नहीं है, बल्कि एक प्रणाली है। इस तरह की प्रणाली का निर्माण और इसके आधार पर संज्ञानात्मक संचालन का विकास, जो गैर-मानक स्थितियों में सफल गतिविधि सुनिश्चित करता है, शिक्षा का मुख्य कार्य है। इस सुविधा (एक योग के रूप में ज्ञान, एक प्रणाली के रूप में ज्ञान) के अनुसार, हम दो चरम प्रकार की सीखने की प्रौद्योगिकियों को भेद कर सकते हैं, जिनके बीच व्यावहारिक रूप से लागू लोगों की पूरी श्रृंखला स्थित है: ज्ञान योग और खुफिया और विकास प्रौद्योगिकियां (इसके बाद, बस संक्षेप में और विकासशील प्रौद्योगिकी)।

पहला प्रकार ज्ञान (डेटा और एल्गोरिदम) की राशि के संचय पर केंद्रित है, दूसरे में, विशिष्ट ज्ञान मुख्य रूप से एक ज्ञान प्रणाली (विश्व मॉडल) के निर्माण और उस पर संज्ञानात्मक कार्यों को पूरा करने का एक साधन है।

समरूप प्रौद्योगिकियों के ढांचे में, विशिष्ट ज्ञान का संचय सीखने का लक्ष्य है। विकासशील प्रौद्योगिकियों के लिए, विशिष्ट ज्ञान मुख्य रूप से मुख्य लक्ष्य प्राप्त करने का एक साधन है - मानव बौद्धिक क्षमताओं का विकास। किसी भी तरह से विशिष्ट ज्ञान की उपयोगिता और उपयोगिता से इनकार करते हुए, हम केवल इस बात पर जोर देते हैं कि उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया को संरचित किया जाना चाहिए ताकि एक ही समय में किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं का उद्देश्यपूर्ण विकास और सुधार हो सके। यह सीखने की तकनीक है जिसे हम विकासशील तकनीक कहते हैं।

संक्षेप प्रौद्योगिकियों में, बुद्धि के गठन की निगरानी नहीं की जाती है। नारा, योग तकनीकों का सिद्धांत निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: हम ज्ञान देंगे, और बुद्धि, ईश्वर की इच्छा, और वह स्वयं बनेगी। लेकिन, दुर्भाग्य से, भगवान सभी से दूर देता है। इसके अलावा, बड़ी मात्रा में विशिष्ट ज्ञान मानव बौद्धिक विकास को बाधित करता है। यह विचार प्रसिद्ध दार्शनिक और शिक्षक ई.वी. के कार्यों में सबसे स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है। Ilyenkov।

ईवी Ilyenkov का दावा है: "एक व्यक्ति गतिविधि के शुद्ध रूप के रूप में एक व्यक्ति को आदर्श रूप में व्यक्त नहीं कर सकता है ... व्यक्तिपरक गतिविधि के रूप में आदर्श को इस गतिविधि के ऑब्जेक्ट और उत्पाद के साथ सक्रिय गतिविधि के माध्यम से ही आत्मसात किया जाता है ..." और आगे: "... यदि आदर्श छवि को केवल औपचारिक रूप से आत्मसात किया जाता है , एक कठोर योजना और संचालन के क्रम के रूप में, वास्तविक (आदर्श नहीं) वास्तविकता के साथ इसकी उत्पत्ति और संबंध को समझने के बिना, एक व्यक्ति ऐसी छवि का गंभीर रूप से इलाज करने में असमर्थ है, अर्थात, एक विशेष के रूप में, खुद से एक विषय के लिए। और फिर जैसा कि वह उसके साथ विलीन हो जाता है, उसे वास्तविकता के तुलनीय विषय के रूप में उसके सामने नहीं रख सकता है, और उसके अनुसार इसे बदल सकता है। "

दूसरे शब्दों में, ज्ञान व्यावहारिक उपयोग के लिए एक हठधर्मिता है। इस तरह का ज्ञान "किसी व्यक्ति के सिर में सबसे अच्छा नहीं होता है, कम से कम, मस्तिष्क को शांत करता है और बुद्धि को भंग करता है।"

एक ही इलियानकोव के शब्दों में: "अंतहीन दोहराव द्वारा समर्थित क्रेंचिंग ... बुद्धि को और अधिक सही, विडंबनापूर्ण रूप से पकड़ती है, अधिक" चतुर "आत्मसात सत्य"। इस मामले में, मुझे लगता है, न केवल छात्र, बल्कि शिक्षक भी। अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, किसी और की बौद्धिक गतिविधि के परिणामों को खाने की क्षमता - "स्कूली ज्ञान की मानक गोलियां" - हर किसी को नहीं, बल्कि केवल दो प्रतिशत को ही दी जाती है, बिना हमारे स्वयं के बौद्धिक पाचन के। शेष 98 सभी बच्चों के विचारों को "सही" और "गलत" में छांटने के दौरान अपनी रचनात्मक क्षमता खो देते हैं।

इस घटना के दूसरे पक्ष में, एक प्रसिद्ध मनोविज्ञान शोधकर्ता एम। वार्टहाइमर ने ध्यान आकर्षित किया: “इस तरह से (यांत्रिक प्रशिक्षण के साथ) आप उन बच्चों को ला सकते हैं जो मशीन गन की तरह बहुत ही अच्छे तरीके से व्यवहार करेंगे, न केवल अंकगणित, बल्कि किसी भी अन्य जीवन कार्य को हल करेंगे और नेत्रहीन रूप से करेंगे प्रतिष्ठा के विचारों से निर्देशित होने के लिए, फैशन, मानदंड, राजनीतिक या संगीत की राय का पालन करने के लिए, उन सभी बातों पर निर्भर करता है जो शिक्षक ने फैशन या अधिकार पर कहा था। ” ध्यान अमेरिकी मनोवैज्ञानिक की आधुनिक पुस्तक में समाज के लिए यांत्रिक, तथ्यात्मक प्रशिक्षण के प्रत्यक्ष खतरे के लिए भी तैयार है: लेखक सीखने के तरीके और असामाजिक कार्यों के स्तर के बीच सीधा संबंध देखता है।

दुर्भाग्य से, सामान्य रूप से हमारी शिक्षा (पूर्वस्कूली, स्कूल, विश्वविद्यालय) में उपयोग की जाने वाली प्रौद्योगिकियां बुद्धि और विकास की तुलना में ज्ञान-योग के करीब हैं। और पहली प्रौद्योगिकियों से दूसरे तक गुरुत्वाकर्षण के केंद्र का स्थानांतरण सभी स्तरों पर शिक्षा का तत्काल कार्य है। अन्य बातों के अलावा, यह समाज के सुधार में एक योगदान होगा।

इसलिए, हम किसी भी विशिष्ट विकासात्मक शिक्षण प्रणाली को विकासात्मक शिक्षा शब्द से नहीं जोड़ते हैं, और हम इसे एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में समझते हैं, जिसमें विशिष्ट ज्ञान के हस्तांतरण के साथ-साथ इस प्रक्रिया पर ध्यान दिया जाता है। बौद्धिक विकास  मनुष्य, इस प्रणाली के ढांचे के भीतर संज्ञानात्मक संरचनाओं और संचालन को परिष्कृत करने के लिए एक सुव्यवस्थित प्रणाली के रूप में अपने ज्ञान के गठन के उद्देश्य से है।

उपरोक्त के संदर्भ में, विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए सबसे पहले दो प्रश्नों के उत्तर की आवश्यकता होती है:

वह कौन सी प्रणाली है जिसे सीखने की प्रक्रिया में "निर्मित" किया जाना चाहिए?

"निर्माण" का संचालन कैसे किया जाना चाहिए?

पहले प्रश्न के उत्तर विकासात्मक सीखने के संरचनात्मक आधार बनाते हैं और अंततः एक निश्चित के निर्माण के लिए उबालते हैं, हम इसे तर्कसंगत, बुद्धि का मॉडल कहेंगे। वे लक्ष्यों को परिभाषित करते हैं, जो बनाया जाना चाहिए उसकी अंतिम छवि।

दूसरे प्रश्न के उत्तर विकासात्मक शिक्षा की तकनीकी नींव हैं, जो निर्धारित करते हैं कि सबसे प्रभावी ढंग से वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए सीखने की प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाना चाहिए। इन सवालों का विचार अत्यधिक विशिष्ट है और सार से परे है।

निष्कर्ष

शिक्षा व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया का हिस्सा है। इस प्रक्रिया के माध्यम से, समाज ज्ञान और कौशल को एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में स्थानांतरित करता है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र पर कुछ सांस्कृतिक मूल्य लगाए जाते हैं; सीखने की प्रक्रिया व्यक्ति के समाजीकरण के उद्देश्य से होती है, लेकिन कभी-कभी छात्र के वास्तविक हितों के साथ संघर्ष करना सीखना होता है।

शिक्षा के रूपों का एक सामान्य विवरण और सबसे आकर्षक और संघर्ष-मुक्त (ज्ञान हस्तांतरण के रूप में और लेखक के दृष्टिकोण से) प्रशिक्षण का एक और विस्तृत विचार - प्रशिक्षण का प्रकार - विकासात्मक शिक्षा - और यह निबंध समर्पित था।

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  जीआईएस - लचीली सूचना प्रणाली - एएम।

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विकासात्मक शिक्षण प्रणाली का इतिहास। संगठन के आम तौर पर स्वीकृत रूप के फायदे और नुकसान सीखने की प्रक्रिया  छात्रों के समूह कार्य के रूप में। वी। डेविडॉव के काम "विकास की शिक्षा की समस्याएं" में छात्र की खोज गतिविधि का संगठन।

सार, जोड़ा गया 10/19/2012


विकास शिक्षा शिक्षाशास्त्र की मुख्य समस्याओं में से एक है। विकासात्मक सीखने की ऐतिहासिक जड़ें। सीखने की प्रक्रिया। अतीत के प्रख्यात विचारकों की विरासत में विकासात्मक शिक्षा का विचार। आधुनिक स्कूल में विकासात्मक शिक्षा की शुरूआत।

परीक्षा, 04/10/2008 को जोड़ा गया


सीखने की अवधारणा और सार, इसके मूल कानून और चक्र। सीखने की प्रक्रिया की संरचना और तरीके। प्रशिक्षण के मुख्य प्रकारों की विशेषताएं और विशेषताएं: विकासात्मक, व्याख्यात्मक, चित्रण, समस्या और क्रमादेशित प्रशिक्षण।

परीक्षा, 02/16/2010 जोड़ा गया


सीखने की प्रक्रिया का सार। प्रशिक्षण के उद्देश्य, कार्य और विशिष्टता। सीखने की प्रक्रिया की संरचना, संरचनात्मक घटकों की विशेषता। प्रशिक्षण के तरीके, उनका वर्गीकरण। प्रशिक्षण के संगठन के रूप।

टर्म पेपर, 05.11.2005 जोड़ा गया


सीखने की अवधारणा और सार। संचार और शिक्षण और सीखने की बातचीत। सीखने की प्रक्रिया का तर्क और सीखने की प्रक्रिया की संरचना। सामान्य शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य। समाज के विकास में अनुभूति और सीख। शैक्षिक सामग्री के चयन के कारक।

परीक्षा, 05/05/2009 जोड़ा गया


फार्म और प्रशिक्षण के प्रकार। पारंपरिक प्रशिक्षण। दूरस्थ शिक्षा। विकासात्मक प्रशिक्षण। सक्रिय ज्ञान प्राप्ति के एक तरीके के रूप में सीखने की गतिविधियों का गठन। छात्र गतिविधि का लगातार और उद्देश्यपूर्ण परीक्षण।

सार, जोड़ा गया 03/30/2003


म्यांमार में एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी सिखाने की प्रथा। प्रशिक्षण प्रक्रिया की विशेषताएँ, जो कि सशस्त्र बलों की अकादमी (पिन-यू लायन) में आयोजित की जाती हैं। सीखने की प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं, स्वतंत्र कार्य और ज्ञान परीक्षण के प्रकार।

रूस में पारंपरिक प्रकार और शिक्षा के रूप

सामान्य प्रावधान

किसी भी गतिविधि में तीन भाग होते हैं:

· मोटे तौर पर प्रेरक;

· परिचालन कार्यकारी;

· सजगता से मूल्यांकन।

यदि पहला भाग गायब है, तो गतिविधि स्पष्ट और सचेत लक्ष्य के बिना व्यक्तिगत क्रियाओं के अराजक संचय में बदल जाती है, जब कोई व्यक्ति प्रदर्शन किए गए कार्यों में व्यक्तिगत अर्थ नहीं देखता है, तो उन्हें अपने लिए सार्थक, महत्वपूर्ण नहीं मानता है। तीसरे भाग की अनुपस्थिति भी गतिविधि के उद्देश्य के नुकसान की ओर ले जाती है, क्योंकि व्यक्ति में वांछित परिणाम के प्रति अपनी क्रमिक प्रगति का आकलन करने की क्षमता नहीं है, इसे प्राप्त करने की संभावना, भविष्य में उसके व्यवहार की संभावनाएं और परिणाम। गतिविधि की सफलता, इसे समायोजित करने की क्षमता, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास और सामान्य रूप से आत्म-सुधार प्रतिबिंब के विकास की अनुपस्थिति या निम्न स्तर में बहुत मुश्किल हो जाता है।

इसलिए, किसी भी गतिविधि और प्रशिक्षण में इन तीनों घटकों का होना आवश्यक है। शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों को अपनी गतिविधियों को पूर्ण विकसित, तर्कसंगत बनाने के लिए सिखाना है, जिसमें सभी तीन भागों को संतुलित, पर्याप्त रूप से विकसित, जागरूक और पूरी तरह से लागू किया जाता है। इसका मतलब यह है कि निगरानी और मूल्यांकन सहित सभी क्रियाएं, छात्र द्वारा स्वयं की जाती हैं।

छात्र के व्यक्तित्व के विकास की दिशाओं में से एक सक्रिय रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीके के रूप में प्रशिक्षण गतिविधियों का गठन है। इस पद्धति की विशिष्टता स्वयं छात्रों की गतिविधि के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में निहित है (शैक्षिक कार्य की समझ, माहिर की वस्तु के सक्रिय परिवर्तनों के तरीकों में महारत हासिल करना, आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करना)। इस आधार पर, छात्रों के सीखने के क्रियाकलापों के एक घटक को दूसरों तक पहुँचाने के एक और अधिक स्वतंत्र संक्रमण के गठन का काम उठता है, अर्थात्, आत्म-आयोजन गतिविधियों के तरीकों को आकार देना।

अध्ययन के रूप   रूस में

प्रपत्र अभिविन्यास गतिविधि की प्रकृति है। प्रपत्र का आधार अग्रणी विधि है।

विधि समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि का एक तरीका है।

शिक्षा के विशिष्ट और सामान्य रूप हैं। विशिष्ट में सबक घर शामिल हैं। काम, शोध, परामर्श, वैकल्पिक कक्षाएं, अतिरिक्त कक्षाएं, नियंत्रण के रूप आदि।

शिक्षा का सामूहिक रूप, जिसमें छात्रों की एक स्थायी रचना होती है, कक्षाओं का एक निश्चित दायरा, सभी के लिए समान शैक्षिक सामग्री पर शैक्षणिक कार्य का सख्त नियमन होता है।

सिखाए गए पाठों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनकी संरचना और कार्यप्रणाली काफी हद तक शिक्षण प्रक्रिया में हल किए गए उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करती है, साथ ही शिक्षक के निपटान में साधनों पर भी। यह सब कुछ पाठों की एक व्यवस्थित विविधता का सुझाव देता है, जिसे, हालांकि, प्रकार द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. व्याख्यान (व्यवहार में, यह किसी दिए गए विषय पर शिक्षक का एक एकालाप है, हालांकि शिक्षक की एक निश्चित महारत के साथ, ऐसे पाठ वार्तालाप का चरित्र प्राप्त करते हैं);

2. प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाएं (ऐसे सबक आमतौर पर कौशल के विकास के लिए समर्पित होते हैं);

3. सबक सीखा और ज्ञान का मूल्यांकन (परीक्षण, आदि);

4. संयुक्त पाठ। इस तरह के पाठ निम्नलिखित योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं:

· अतीत की पुनरावृत्ति - पहले से पूरी की गई सामग्री, होमवर्क चेक, मौखिक और लिखित साक्षात्कार, आदि;

· नई सामग्री में महारत हासिल करना। इस स्तर पर, नई सामग्री शिक्षक द्वारा प्रस्तुत की जाती है, या साहित्य के साथ छात्रों के स्वतंत्र काम की प्रक्रिया में "खनन" होती है;

· व्यवहार में ज्ञान लागू करने के कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करना (सबसे अधिक बार, नई सामग्री समस्याओं को हल करना);

· होमवर्क जारी करना।

60 के दशक के अंत में शिक्षा के रूप में वैकल्पिक कक्षाएं शुरू की गईं - 70 के दशक की शुरुआत में। स्कूली शिक्षा में सुधार के एक और असफल प्रयास की प्रक्रिया में। इन कक्षाओं को हर किसी को विषय का गहन अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, हालांकि व्यवहार में, वे अक्सर पिछड़े हुए प्रशिक्षुओं के साथ काम करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

भ्रमण अध्ययन का एक संगठन है, जिसमें अध्ययन की वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष परिचय के ढांचे के भीतर अध्ययन किया जाता है।

होमवर्क शिक्षण संगठन का एक रूप है जिसमें अध्ययन कार्य को प्रत्यक्ष शिक्षक मार्गदर्शन की अनुपस्थिति की विशेषता है।

एक्सट्राक्यूरिकुलर गतिविधियां: ओलंपियाड, क्लब, आदि को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के सर्वोत्तम विकास में योगदान देना चाहिए।

प्रशिक्षण के प्रकार

शिक्षा के प्रकारों के वर्गीकरण के कई दृष्टिकोणों में, हम उनमें से तीन पर विचार करेंगे: पारंपरिक, दूरस्थ और विकासात्मक शिक्षा।

पारंपरिक सीख

इस प्रकार का प्रशिक्षण सबसे (आज तक) सामान्य (विशेषकर हाई स्कूल में) है और योजना के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रशिक्षण है: नया सीखना - समेकन - नियंत्रण - मूल्यांकन। इस प्रकार के प्रशिक्षण में कई नुकसान हैं, जिन पर दो अन्य प्रकार के प्रशिक्षणों की तुलना में नीचे चर्चा की जाएगी। वर्तमान में, पारंपरिक शिक्षा को धीरे-धीरे अन्य प्रकार की शिक्षा द्वारा दबाया जा रहा है, क्योंकि व्यक्तित्व के लिए अन्य आवश्यकताओं और स्कूल में इसके विकास की प्रक्रिया निर्धारित की जाती है। उनका सार यह है कि पूर्व शैक्षिक प्रतिमान, इस राय पर आधारित है कि सफल जीवन के लिए पर्याप्त ज्ञान का भंडार निर्धारित करना और इसे एक छात्र को हस्तांतरित करना संभव है, स्वयं समाप्त हो गया है।

सबसे पहले, वैज्ञानिक ज्ञान में वृद्धि भी एक स्कूल को बायपास नहीं कर सकती है, शैक्षणिक विषयों की सामग्री पर प्रोजेक्ट करना। दूसरे, शिक्षक, छात्र के लिए आवश्यक ज्ञान के स्वतंत्र विकास के बजाय, स्थानांतरण की ओर उन्मुखीकरण बनाए रखते हुए, छात्र द्वारा सीखे गए ज्ञान की मात्रा के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाते हैं। तीसरा, शिक्षकों, स्कूलों द्वारा विद्यार्थियों के जीवन-निर्धारण के लिए विभिन्न विकल्पों की परिकल्पना करने और उन्हें ज्ञान के आवश्यक भंडार प्रदान करने के प्रयासों से भी शैक्षिक सामग्री में वृद्धि और जटिलता पैदा होती है। यह सब छात्रों को ओवरलोडिंग की ओर ले जाता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आज की स्थितियों में स्कूल को सूचना अभिविन्यास से व्यक्तिगत में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है और सिखाए गए विषयों में पारंपरिक शिक्षण की महान जड़ता को दूर करना होगा। यह और विकास और दूरी (क्रमशः) प्रशिक्षण के रूप में काम करता है।

दूरस्थ शिक्षा

शिक्षा का दूरस्थ रूप (DL) आधुनिक सूचना और शैक्षणिक तकनीकों और दूरसंचार प्रणालियों जैसे कि ई-मेल, टेलीविजन और इंटरनेट का उपयोग करके विश्वविद्यालय का दौरा किए बिना शैक्षिक सेवाओं की प्राप्ति है। उच्च शिक्षा में दूरस्थ शिक्षा का उपयोग किया जा सकता है, साथ ही उन्नत प्रशिक्षण और विशेषज्ञों की छंटनी के लिए भी। रूस के क्षेत्रीय विशिष्टताओं और क्षेत्रों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की बढ़ती जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, दूरस्थ शिक्षा बहुत जल्द शैक्षिक सेवाओं के बाजार में एक मजबूत स्थान ले लेगी।

दूरस्थ शिक्षा आपको किसी को भी एक विश्वविद्यालय की डिग्री प्राप्त करने की अनुमति देती है जो एक कारण या किसी अन्य के लिए पूर्णकालिक अध्ययन नहीं कर सकती है। यह विशेष रूप से रूस के लिए विशेष रूप से सच है, जहां प्रशिक्षण और फिर से प्रशिक्षण देने वाले विशेषज्ञों की समस्या तीव्र हो गई है।

दूरस्थ शिक्षा विकलांग छात्रों के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती है। आधुनिक सूचनात्मक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के अंधे, बहरे और पीड़ितों को अध्ययन करने की अनुमति देती हैं।

दूरसंचार नेटवर्क का उपयोग करके इलेक्ट्रॉनिक और / या मुद्रित रूप में शैक्षिक सामग्री प्राप्त करने के बाद, एक छात्र घर पर, कार्यस्थल में, या रूस और विदेश में कहीं भी एक विशेष कंप्यूटर वर्ग में ज्ञान प्राप्त कर सकता है।

कंप्यूटर सिस्टम जांच कर सकते हैं, त्रुटियों का पता लगा सकते हैं, आवश्यक सिफारिशें दे सकते हैं, व्यावहारिक प्रशिक्षण दे सकते हैं, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों तक पहुंच सकते हैं, कुछ ही सेकंड में किसी पुस्तक के आवश्यक उद्धरण, पैराग्राफ, पैराग्राफ या अध्याय को खोज सकते हैं, इसमें मुख्य बिंदुओं को उजागर कर सकते हैं। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम खेल स्थितियों के साथ होते हैं, शब्दावली शब्दावली से लैस होते हैं और किसी भी समय और किसी भी समय मुख्य घरेलू और अंतरराष्ट्रीय डेटाबेस और ज्ञान के लिए खुली पहुंच के साथ होते हैं।

व्यक्तिगत क्षमताओं, आवश्यकताओं, स्वभाव और छात्र रोजगार को ध्यान में रखा जाता है। वह किसी भी क्रम में पाठ्यक्रम का अध्ययन कर सकता है, तेज या धीमा। यह सब पारंपरिक की तुलना में दूरस्थ शिक्षा को बेहतर, अधिक किफायती और सस्ता बनाता है।

· व्याख्यान के लिए, पारंपरिक कक्षाओं के विपरीत, शिक्षक के साथ लाइव संचार को बाहर करें। हालांकि, उनके कई फायदे हैं। व्याख्यान की रिकॉर्डिंग के लिए, फ्लॉपी डिस्क और सीडी-रॉम डिस्क का उपयोग किया जाता है, आदि नवीनतम सूचना प्रौद्योगिकियों (हाइपरटेक्स्ट, मल्टीमीडिया, जीआईएस प्रौद्योगिकियों, आभासी वास्तविकता, आदि) का उपयोग करके व्याख्यान को अभिव्यंजक और दृश्य बनाता है। व्याख्यान बनाने के लिए, आप सिनेमा की सभी संभावनाओं का उपयोग कर सकते हैं: दिशा, पटकथा, कलाकार, आदि। आप ऐसे व्याख्यान किसी भी समय और किसी भी दूरी पर सुन सकते हैं। इसके अलावा, नोट लेने की कोई जरूरत नहीं है।

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छात्रों के साथ पूरे शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक न केवल शिक्षण-सीखने के तरीकों से निर्धारित होती है, बल्कि इसके संगठन के रूपों द्वारा भी निर्धारित की जाती है। इन रूपों में शिक्षा की सामग्री, इसके उद्देश्य, उद्देश्यों और शिक्षण विधियों को लागू किया जाता है। उपचारात्मक रूप में (लैटिन से। फॉर्म - उपस्थिति, उपकरण) सीखने की प्रक्रिया के बाहरी पक्ष को दर्शाता है, जो निर्धारित करता है कि कब, कहां, कौन और कैसे सीखना है। यदि सीखने के सिद्धांत कहते हैं कि इस तरह से प्रशिक्षित करना आवश्यक क्यों है, तो विधियां सीखने के अंतःक्रिया के सार को समझाती हैं, फिर यह प्रपत्र निर्धारित करते हैं कि वास्तविक परिस्थितियों में शिक्षण को कैसे व्यवस्थित किया जाए। शिक्षा के रूप अनिवार्य रूप से शिक्षा के आयोजन का एक तरीका है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की शैक्षिक गतिविधियों के सामान्य अभिविन्यास को बोलते हैं।

शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री के कार्यान्वयन को विभिन्न संगठनात्मक रूपों में किया जाता है, उच्च शिक्षा में, निश्चित रूप से, सहित शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया को कारगर बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

संगठनात्मक रूपअध्ययन, एक प्रकार के अध्ययन हैं जो एक-दूसरे से अलग-अलग होते हैं, जो कि छात्रों की रचना, स्थान, पाठ की अवधि, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की सामग्री और अर्थ से भिन्न होते हैं। संगठनात्मक रूपों की पसंद एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन की विशेषता विशेषताओं, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, शैक्षिक समूह की विशेषताएं, साथ ही उनके कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक लक्ष्यों और विधियों द्वारा निर्धारित की जाती है।

शिक्षा के रूपों की परिभाषा और वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। उदाहरण के लिए, वी। ओकोन ने उन्हें तीन समूहों में विभाजित किया, जिसकी व्याख्या करते हुए विश्वविद्यालय की स्थितियों को स्पष्ट किया जा सकता है: छात्रों के साथ कक्षा अध्ययन, अतिरिक्त शैक्षिक कार्य और छात्रों का स्वतंत्र कार्य। विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा प्रस्तावित अन्य वर्गीकरण मुख्य रूप से स्कूल प्रणाली पर केंद्रित हैं।

सीखने की प्रक्रिया की सबसे सामान्य संरचना में पहचाना जा सकता है संगठनात्मक रूपों के तीन मुख्य समूह:

मुख्य रूप से छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण के उद्देश्य से बनाए गए फॉर्म;

मुख्य रूप से छात्रों के व्यावहारिक प्रशिक्षण के उद्देश्य वाले फार्म;

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप।

इनमें से प्रत्येक समूह में कई अलग-अलग रूप शामिल हैं। हम शिक्षा के मुख्य संगठनात्मक रूपों का वर्णन करते हैं।

पाठ   यह प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा के संगठन के मुख्य रूपों में से एक है। यह एक ही उम्र के छात्रों के समूह के लिए आयोजित किया जाता है, पूर्णकालिक कर्मचारी, कक्षाएं सभी प्रशिक्षण कार्यक्रम के लिए वर्दी के अनुसार एक फर्म अनुसूची पर आयोजित की जाती हैं।

शिक्षा के संगठनात्मक रूप के रूप में सबक का उपयोग उच्च शिक्षा में किया जा सकता है। यह आवंटित समय की स्थिरता, छात्रों (अध्ययन समूह) की संरचना की स्थिरता, मुख्य रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, एक कार्यक्रम में कार्यालय (दर्शकों) में आयोजित करने की विशेषता है।

पाठ की उपचारात्मक संरचना कार्यों का एक निश्चित अनुक्रम है, जिसे अंजीर में दिखाया गया है। 33. इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: नए ज्ञान के शिक्षार्थियों के लिए एक संदेश; नई शैक्षिक सामग्री के स्व-अध्ययन का संगठन; नई सामग्री की पुनरावृत्ति और समेकन; कौशल, मानसिक और व्यावहारिक कार्यों का गठन; छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण, विश्लेषण और मूल्यांकन।

वर्तमान में उपयोग किया जाता है अमानक पाठ।  उनकी किस्मों में शामिल हैं:

एक एकीकृत पाठ, जिसकी एक विशेषता यह है कि एक ब्लॉक में कई विषयों की सामग्री का अध्ययन किया जाता है;

अंतःविषय पाठ, जिस प्रक्रिया में कई संबंधित शैक्षणिक विषयों से संबंधित सामग्री का अध्ययन संयुक्त है;

अंजीर। 33। सामान्य संरचना  सबक

सबक निबंध;

नाटक का पाठ;

सबक प्रतियोगिता;

पाठ-प्रेस सम्मेलन;

सबक-व्यवसाय का खेल;

सबक अदालत;

सबक भ्रमण।

शिक्षा के रूपों की प्रभावशीलता छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों से निर्धारित होती है। आमतौर पर ऐसे संगठन के तीन तरीके या रूप होते हैं: कक्षा में छात्रों का व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक (ललाट) कार्य।

व्यक्तिगत काम  सबक प्रत्येक छात्र द्वारा अपने शैक्षिक अवसरों के स्तर पर स्वतंत्र रूप से कार्यों के प्रदर्शन के लिए प्रदान करता है। काम के इस रूप का उपयोग क्रमादेशित और कंप्यूटर आधारित शिक्षा (छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने के लिए) की स्थितियों में भी किया जाता है।

समूह का कामयह प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन की एक विधि है जिसमें कुछ कार्यों को 5-7 लोगों के समूह को सौंपा जाता है। कार्यों को स्वयं विभेदित और व्यक्तिगत किया जाना चाहिए। इस मामले में, प्रत्येक छात्र की गतिविधियों का मूल्यांकन करना संभव है।

टीम वर्क  एक ही कार्य के सभी छात्रों का संयुक्त प्रदर्शन शामिल है।

प्रत्येक पाठ में उपचारात्मक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और स्वच्छता संबंधी पहलू हैं।

उपदेशात्मक पहलू  रोजगार सीखने के सिद्धांतों के कार्यान्वयन में शामिल हैं; स्पष्ट लक्ष्य और सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्थापना; शैक्षणिक कार्य का कुशल संगठन; रोजगार की संरचना और उसके प्रावधान का निर्धारण।

मनोवैज्ञानिक पहलू  मुख्य के लिए खाता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्रशिक्षुओं और उनकी वास्तविक क्षमताओं, सकारात्मक सीखने की प्रेरणा और शिक्षक के उचित दृष्टिकोण के निर्माण में।

शैक्षिक पहलूकक्षाएं शैक्षिक कार्यों के निर्माण में शामिल होती हैं, शिक्षण सामग्री के कार्यान्वयन और अनुदेश के तरीकों में शामिल होती हैं; छात्रों की पहल, जिम्मेदारी और परिश्रम के गठन और विकास में।

निम्नलिखित पाठ के लिए प्रस्तुत हैं: स्वच्छता आवश्यकताओं :

प्रशिक्षुओं की मानसिक और शारीरिक थकान की रोकथाम;

शैक्षणिक कार्य में एकरसता और एकरसता की रोकथाम।

उनका पालन पाठ की प्रभावशीलता को बढ़ाता है और अपने लक्ष्यों की सफल उपलब्धि में योगदान देता है। यह शैक्षिक सामग्री की मात्रा और इसकी कठिनाई के स्तर, प्रस्तुति की प्रकृति और छात्र हित की उत्तेजना, रुकावट के उपयोग और पाठ के एक चरण से अगले तक समय पर संक्रमण की एक तर्कसंगत पसंद द्वारा प्रदान किया जाता है,

साथ में पाठ का रूप  शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाएं, परामर्श, ऐच्छिक, स्वतंत्र कार्य, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा परियोजनाओं, प्रशिक्षण और कार्य अनुभव जैसे इसके रूपों को लागू करते हैं। उनमें से कुछ पर विचार करें।

व्याख्यान   उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मुख्य रूपों में से एक है। व्याख्यान का मुख्य उद्देश्य छात्रों को नए ज्ञान प्रदान करना, संचित ज्ञान को व्यवस्थित और संक्षिप्त करना, उनके वैचारिक विचारों, नैतिक विश्वासों, समग्र दृष्टिकोण को विकसित करना, संज्ञानात्मक और व्यावसायिक हितों का विकास करना है। व्याख्यान दो मुख्य प्रदर्शन करता है कार्यों  - कार्यप्रणाली और संगठनात्मक।

कार्यप्रणाली समारोह  छात्रों को सामान्य रूप से विज्ञान से परिचित कराने की संभावना प्रदान करता है, पाठ्यक्रम को एक वैचारिक और अखंडता प्रदान करता है, आपको व्यावसायिक प्रशिक्षण की समग्र प्रणाली में इसके उद्देश्य, संरचना और स्थान का एक व्यवस्थित विचार बनाने की अनुमति देता है। संगठनात्मक समारोह  व्याख्यान अध्ययन के अन्य सभी रूपों के लिए एक लिंक प्रदान करता है जो तार्किक रूप से इसका पालन करते हैं, इस पर सार्थक और व्यावहारिक रूप से भरोसा करते हैं।

व्याख्यान के विभिन्न प्रकार हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक के लिए, भले ही उपचारात्मक और शैक्षिक कार्यों की परवाह किए बिना, व्याख्यान की संरचना में तीन भाग शामिल हैं: परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम (छवि। 34)।

में परिचयात्मक भाग   व्याख्यान के उद्देश्य प्रस्तुत किए गए हैं, इसका विषय बताया गया है और अध्ययन किए गए अनुशासन और समस्या की सामान्य संरचना में प्रासंगिकता और स्थान दिखाया गया है। यहां व्याख्यान में शामिल होने वाली प्रमुख समस्याओं की सीमा को रेखांकित करना उचित है।

अंजीर। 34. व्याख्यान की सामान्य संरचना

मुख्य भाग अध्ययन किए गए अनुशासन की शैक्षिक सामग्री का एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र, समग्र और पूर्ण भाग युक्त व्याख्यान, अध्ययन की गई समस्याओं और उनके कारणों का एक व्यापक विश्लेषण किया जाता है, उनका व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण किया जाता है, तर्कसंगत तरीके और इन समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के साधनों को रेखांकित किया जाता है।

अंतिम भाग   व्याख्यान इसमें दी गई समस्याओं का एक संक्षिप्त विश्लेषण देते हैं, मुख्य निष्कर्ष तैयार करते हैं, शैक्षिक सामग्री के साथ स्वतंत्र काम के लिए छात्रों के लिए कार्यों को परिभाषित करते हैं और इस कार्य के तर्कसंगत संगठन के लिए दिशानिर्देश प्रदान करते हैं।

एक व्याख्यान प्रभावी होगा यदि यह उस शैक्षिक सामग्री की ख़ासियत को ध्यान में रखता है जो इस व्याख्यान, इसकी सामग्री और संरचना, प्रस्तुति पद्धति की आवश्यकताओं के विषय का गठन करता है। इस मामले में, शिक्षक के लिए सभी आवश्यक साधनों का तर्कसंगत रूप से उपयोग करना, दर्शकों के साथ स्पष्ट संपर्क स्थापित करना महत्वपूर्ण है।

कार्यशाला   यह उच्च शिक्षा में शैक्षिक व्यावहारिक कक्षाओं के मुख्य प्रकारों में से एक है और व्याख्यान में सुनी जाने वाली सामग्री को समेकित करने का कार्य करता है। यह निबंध या मौखिक रिपोर्टों के रूप में सामग्री के बाद के डिजाइन के साथ व्याख्यान पाठ्यक्रम के कुछ विषयों और प्रश्नों के शिक्षक के निर्देश पर छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन में शामिल है। संगोष्ठी के दौरान, व्याख्यान में प्राप्त ज्ञान को गहरा किया जाता है और प्राथमिक स्रोतों, दस्तावेजों और अतिरिक्त साहित्य पर स्वतंत्र आउट-ऑफ-क्लास काम के परिणामस्वरूप व्यवस्थित किया जाता है। उसी समय, शिक्षक के लिए अपने सीखने के स्तर को नियंत्रित करना संभव हो जाता है। संगोष्ठी छात्रों को स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति पर, एक सामान्य संस्कृति और भाषण की संस्कृति के विकास पर केंद्रित करती है, विशेष रूप से, उनकी बातों का यथोचित बचाव करने, सवाल पूछने और सवालों के जवाब देने, दूसरों को सुनने, और संगोष्ठी के अन्य प्रतिभागियों के साथ संवाद करने की क्षमता पर।

व्यावहारिक कार्य   व्यावहारिक प्रशिक्षण या प्रयोगशाला कार्यों में से एक है, सिद्धांत और व्यवहार के बीच एक प्रकार का संबंध, जो विभिन्न प्रकार के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में छात्रों को शामिल करके ज्ञान को समेकित करने का कार्य करता है। वह कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग, कौशल का उपयोग करने की क्षमता विकसित करता है।

व्यावहारिक पाठ का प्रबंधन आमतौर पर एक विशेष निर्देश के माध्यम से किया जाता है, जो कड़ाई से परिभाषित नियमों के अनुसार कार्यशाला के लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों के कार्यों के अनुक्रम को निर्धारित करता है।

कार्यशाला का मुख्य उद्देश्य व्यावसायिक कौशल के छात्रों की प्रणाली का विकास करना है, साथ ही साथ बाद के शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल का विकास करना है।

कार्यशालाएं विशेष विषयों के अध्ययन में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, जिनमें से सामग्री का उद्देश्य भविष्य के व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक पेशेवर कौशल का निर्माण करना है।

परामर्श   शिक्षा के रूप में, यह किसी भी प्रश्न के छात्रों को शिक्षक की सलाह या स्पष्टीकरण का प्रतिनिधित्व करता है। यह कार्यक्रम के एक निश्चित भाग का अध्ययन करने, या किसी परीक्षा या परीक्षा के लिए छात्रों को तैयार करने के दौरान, व्यक्तिगत रूप से या कार्यक्रम के अतिरिक्त पाठ्येतर समय के दौरान एक समूह के हिस्से के रूप में आयोजित किया जाता है। परामर्श में शैक्षिक सामग्री का माध्यमिक विश्लेषण शामिल होता है जो या तो छात्रों द्वारा खराब तरीके से सीखा जाता है या बिल्कुल नहीं सीखा जाता है। परामर्श के मुख्य उपचारात्मक लक्ष्य छात्रों के ज्ञान में अंतराल को समाप्त करना है, उन्हें स्वतंत्र कार्य में पद्धतिगत सहायता प्रदान करना है।

समूह और व्यक्तिगत परामर्श हैं। दोनों प्रकार की परामर्श छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, शिक्षक को उनके प्रशिक्षण की तैयारियों, क्षमताओं और शक्ति की ओर उन्मुख करते हैं।

प्रशिक्षण सम्मेलन .   सम्मेलन ज्ञान के विस्तार, समेकन और सुधार के उद्देश्य से एक बहुत ही विशेष प्रशिक्षण संरचना है। शिक्षा का यह संगठनात्मक रूप शिक्षक और छात्रों के साथ उनकी अधिकतम स्वतंत्रता, गतिविधि और पहल की शैक्षणिक बातचीत सुनिश्चित करता है। यह आमतौर पर कई अध्ययन समूहों के साथ आयोजित किया जाता है। सम्मेलन की तैयारी विषय की परिभाषा के साथ शुरू होती है, चर्चा के लिए मुद्दों का चयन, जो एक निश्चित पूर्णता के साथ, चुने हुए विषय को प्रकट करते हैं।

सम्मेलन, अपनी विशेषताओं से, कुछ हद तक संगोष्ठी के करीब है और इसका विकास है; इसलिए, सम्मेलन को तैयार करने और धारण करने की पद्धति मोटे तौर पर संगोष्ठी की पद्धति के समान है। हालांकि, सम्मेलन के लिए निबंध और रिपोर्ट तैयार करने के लिए छात्रों की आवश्यकताएं सेमिनारों की तुलना में बहुत अधिक हैं, क्योंकि इस प्रशिक्षण का उपयोग उनके रचनात्मक अनुभव को विकसित करने के लिए किया जाता है और कार्यों की सामग्री में बढ़ती कठिनाइयों के लिए प्रदान करता है।

वैकल्पिक, या एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम, एक अनुशासन या अनुशासन का एक खंड है, जो छात्रों द्वारा स्वेच्छा से, अपने स्वयं के अनुरूप, विशेष रूप से पाठ्यक्रम के आधार पर निर्धारित शैक्षणिक विषयों की अनिवार्य सूची के अलावा अध्ययन किया जाता है। शिक्षा के रूप में, यह वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान और छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को गहरा और विस्तारित करने का कार्य करता है। ऐच्छिक के मुख्य प्रकार निम्न हैं: अकादमिक विषयों का गहन अध्ययन; अतिरिक्त विषयों का अध्ययन, वैज्ञानिक कार्यों की तैयारी के लिए मानक विषयों के अतिरिक्त वर्गों का अध्ययन; एक अतिरिक्त विशेषता प्राप्त करना; अंतःविषय ऐच्छिक। वैकल्पिक पाठ्यक्रम संकायों के अकादमिक परिषदों के निर्णयों के अनुसार आयोजित किए जाते हैं और प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के लिए अनुमोदित किए जाते हैं।

ऐच्छिक में विभाजित हैं सैद्धांतिक और व्यावहारिक।  उनमें से प्रत्येक की अपनी संरचना और सामग्री है।

हाल ही में, संरचना में यूक्रेन के उच्च विद्यालय में पाठ्यक्रम  कई विशिष्टताएं तथाकथित नियामक, यानी अनिवार्य भाग और चर भाग के लिए प्रदान करती हैं। चर भाग, बदले में, विश्वविद्यालय या संकाय के बोर्ड द्वारा अनुमोदित विषयों और छात्रों की मुफ्त पसंद के विषयों को शामिल करता है। ऐच्छिक के विपरीत, मुफ्त विकल्प अनुशासन अग्रिम में स्थापित किए जाते हैं और इस विशेषता के ढांचे के भीतर विभिन्न विशेषज्ञता के अनुरूप कई विकल्प प्रदान करते हैं।

खेल के रूप   सक्रिय शिक्षण विधियों की ऐसी किस्मों के कार्यान्वयन के संगठनात्मक रूप का प्रतिनिधित्व करते हैं। गेम डिजाइन और बिजनेस गेम कैसे . शैक्षिक खेल छात्रों को अधिक गहन रूप से विकसित करने और स्वतंत्र कार्य के कौशल को सुरक्षित करने की अनुमति देते हैं, उन्हें पेशेवर सोचने की क्षमता प्रदान करते हैं। वे संज्ञानात्मक, अनुसंधान, शैक्षिक कार्य और नियंत्रण के कार्य करते हैं। खेलों में व्यापक उपदेशात्मक अवसर होते हैं। उनकी मदद से, कौशल और क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों की एक विस्तृत श्रृंखला तैयार करना संभव है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि खेल की तैयारी और संचालन कैसे आयोजित किया जाता है, डेवलपर्स और शिक्षकों द्वारा इसकी नींव में क्या मकसद रखे गए हैं।

उत्पादन अभ्यास   शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है और इसके संगठन का एक अजीब रूप है, और, एक नियम के रूप में, बाहर किया जाता है शैक्षिक संस्थान  - उद्यमों, फर्मों और संगठनों में जिनकी गतिविधि की रूपरेखा छात्र की भविष्य की विशेषता से मेल खाती है।

उत्पादन अभ्यास शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे जटिल रूपों में से एक है, दोनों संगठनात्मक और पद्धतिगत शब्दों में, क्योंकि इसकी तैयारी और कार्यान्वयन के लिए उत्पादन क्षेत्र और शैक्षणिक संस्थान की विशिष्ट विशेषताओं को संयोजित करना आवश्यक है। इसके अलावा, इंटर्नशिप के दौरान, छात्रों को एक तरफ, उद्यम में स्थापित उत्पादन गतिविधि के मोड का पालन करना चाहिए, और दूसरी ओर, विश्वविद्यालय में उनके द्वारा प्राप्त कार्यों को ठीक से निष्पादित करना चाहिए और रिपोर्ट के रूप में परिणामों को संसाधित करना चाहिए।

उत्पादन अभ्यास के मुख्य उद्देश्य:

उत्पादन की वास्तविक विशेषताओं के साथ परिचित, उनकी भविष्य की पेशेवर गतिविधि की सामग्री और चरित्र के साथ;

उद्यम में सफल काम के लिए आवश्यक व्यावसायिक कौशल का गठन और विकास;

वास्तविक गतिविधि में उनके आवेदन के माध्यम से प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान का समेकन, संश्लेषण और व्यवस्थितकरण।

कार्य प्रथाओं की संरचना उद्देश्यों और सामग्री पर निर्भर करती है। व्यावहारिक प्रशिक्षण  और अंततः पेशेवर गतिविधियों के लिए एक विशेषज्ञ का समग्र प्रशिक्षण प्रदान करना चाहिए।

स्वतंत्र कार्य   छात्रों को कक्षा के दौरान प्राप्त ज्ञान को मजबूत करने, गहरा करने, विस्तार करने और व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; नई शैक्षिक सामग्री में आत्म-निपुणता के लिए; पेशेवर कौशल के गठन के लिए; स्वतंत्र सोच के विकास के लिए, इसकी प्रणालीगत प्रकृति और रचनात्मक अभिनव अभिविन्यास का गठन।

स्वतंत्र कार्य सैद्धांतिक ज्ञान के शिक्षण और छात्रों की अपनी योजना बनाने के कौशल को रेखांकित करता है संज्ञानात्मक गतिविधि  और इसकी प्रगति को नियंत्रित करते हैं।

कोर्स डिजाइन .   शिक्षा के इस रूप को शैक्षणिक विषय का अध्ययन करने के अंतिम चरण में लागू किया जाता है। पाठ्यक्रम डिजाइन के मुख्य उद्देश्य हैं:

छात्रों में पेशेवर कौशल का गठन;

अध्ययन किए गए अनुशासन पर ज्ञान का गहनीकरण, सामान्यीकरण, प्रणालीकरण और समेकन;

व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण का गठन और इस ज्ञान को लागू करने की क्षमता;

स्वतंत्र बौद्धिक रचनात्मक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का गठन;

किसी दिए गए अनुशासन और पाठ्यक्रम के विषयों में छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर का व्यापक परीक्षण जो इसे प्रदान करता है।

ग्रेजुएशन डिजाइन   सीखने का एक संगठनात्मक रूप है, जिसे प्रासंगिक में प्रशिक्षण के अंतिम चरण में लागू किया जाता है शैक्षिक संस्थान। इसमें सार्वजनिक परियोजनाओं के आधार पर डिप्लोमा परियोजनाओं या शोध के छात्रों द्वारा प्रदर्शन शामिल हैं, जिनमें से राज्य परीक्षा आयोग छात्रों को किसी विशेषज्ञ या मास्टर की योग्यता प्रदान करने पर निर्णय लेता है।

डिग्री डिजाइन के मुख्य उद्देश्य हैं:

विशिष्ट सामाजिक-राजनीतिक, वैज्ञानिक, तकनीकी, औद्योगिक और आर्थिक कार्यों के साथ-साथ सांस्कृतिक निर्माण के कार्यों को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का विस्तार, समेकन और व्यवस्थितकरण, व्यावसायिक कौशल और क्षमताओं में सुधार;

विशिष्ट वैज्ञानिक, तकनीकी, तकनीकी या संगठनात्मक और आर्थिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान और इसके परिणामों के आवेदन के कौशल का विकास;

शिक्षा और विज्ञान और संस्कृति में, आधुनिक औद्योगिक उद्यमों में, राज्य और स्थानीय सरकारी निकायों में, विभिन्न संरचनाओं और संगठनों में स्वतंत्र काम के लिए स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता और उनकी तत्परता के स्तर का सत्यापन।