युवा छात्र में शैक्षिक गतिविधियों के घटकों का गठन। युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ाने के साधन के रूप में गृहकार्य

छोटी स्कूली आयु शैक्षिक गतिविधियों के साथ प्रारंभिक परिचय की अवधि है, इसके मुख्य घटकों में महारत हासिल है। विस्तार से और धीरे-धीरे बच्चों को एक निश्चित अनुक्रम प्रदर्शित करना आवश्यक है। सीखने की गतिविधियाँ, उन लोगों के बीच, जो विषय, बाहरी भाषण और मानसिक विमानों में किया जाना चाहिए। इसी समय, उनके उचित सामान्यीकरण, संकुचन और विकास के साथ मानसिक रूप प्राप्त करने के लिए उद्देश्य कार्यों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना महत्वपूर्ण है।

सीखने की स्थिति  बच्चे समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के सामान्य तरीके सीखते हैं। उन पर महारत हासिल करने के बाद, बच्चे तुरंत उन विशिष्ट कार्यों के लिए पाए गए समाधानों को लागू करते हैं जिनके साथ वे पाए जाते हैं। एक सामान्य पैटर्न में महारत हासिल करने के उद्देश्य से - किसी समस्या को हल करने का एक तरीका, उसी के अनुसार प्रेरित होता है। बच्चा बताता है कि आपको इस विशेष सामग्री को सीखने की आवश्यकता क्यों है।

कार्यों के सामान्य पैटर्न के विकास पर काम विशिष्ट समस्याओं को हल करने में उनके उपयोग के अभ्यास से पहले होना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष रूप से बाहर खड़ा होना चाहिए। मनोविज्ञान की बुनियादी आवश्यकताओं में से एक प्रारंभिक शिक्षा को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि कार्यक्रम के अधिकांश विषयों और अनुभागों का शिक्षण सीखने की स्थितियों के आधार पर होता है जो बच्चों को एक निश्चित अवधारणा के गुणों की पहचान करने के सामान्य तरीके या किसी विशेष वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य पैटर्न में महारत हासिल करते हैं।

ठोस व्यावहारिक कार्यों को सैद्धांतिक प्रशिक्षण में बदलने की क्षमता में, स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों का उच्चतम स्तर प्रकट होता है। यदि शुरुआती स्कूल के वर्षों में यह कौशल ठीक से नहीं बना है, तो बाद में न तो परिश्रम और न ही कर्तव्यनिष्ठता सफल सीखने का मनोवैज्ञानिक स्रोत बन सकता है।

लक्ष्य निर्धारण -  सीखने की गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक जो स्कूली बच्चों की सीखने की क्षमता और उसकी स्वतंत्रता के विकास को सीधे प्रभावित करता है।

वी.वी. डेविडॉव का मानना ​​था कि शैक्षिक लक्ष्य निर्धारण से विद्यार्थियों में अनुभूति की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि का विकास होता है।

लक्ष्य-निर्धारण शैक्षिक गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में, उनकी अवधारणाओं और विचारों, उनके व्यवहार और विश्वासों, उनके व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास में छात्र के परिवर्तन, उन्नति, विकास में व्यक्त किया गया है।

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता है  शैक्षिक गतिविधियों में युवा स्कूली बच्चों की योजना बनाने और खुद के लिए कार्यों को अंजाम देने के लिए, साथ ही साथ उनकी मनमानी विनियमन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

बनाने के लिए नियंत्रण और आत्मसम्मानबच्चे को एक निश्चित नमूने के साथ उसके द्वारा किए गए काम की तुलना करना सिखाना आवश्यक है, पहले उसे इस तरह की तुलना के तरीके सिखाए। बच्चे के नियंत्रण और आत्मसम्मान को न केवल प्रशिक्षण में, बल्कि उसके लिए उपलब्ध अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी बनाने की आवश्यकता है: खेल में, और डिजाइन में, विभिन्न प्रकार के घरेलू काम और मामलों में। फिर शिक्षण के लिए नियंत्रण तकनीकों को सामान्य करना और स्थानांतरित करना आसान होगा।

असाइनमेंट की शुद्धता की निगरानी किसी भी शैक्षिक गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त होनी चाहिए और बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से की जानी चाहिए। होना चाहिए माप  प्रशिक्षण कार्य को पूरा करने की पूरी प्रक्रिया, परिणामों को स्कोर किए बिना, प्रदर्शन किए गए कार्य के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की पहचान और विश्लेषण करती है।

एक स्कूली बच्चे की मानसिक वृद्धि में, एक शैक्षणिक फोकस का गठन, सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैया, सीखने के लिए ऐसे उद्देश्य या आवेग, जो शैक्षणिक कार्य में सफलता प्राप्त करने के लिए अपने प्रयास को मजबूत करते हैं, एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

युवा स्कूली बच्चों की शिक्षाओं के उद्देश्यों के अध्ययन से पता चलता है कि वे बहुत विविध हैं।

स्कूली बच्चों के तीसरे और चौथे ग्रेड के इरादों से प्रेरित होते हैं - एक अच्छे छात्र के गुणों को दिखाने के लिए, कक्षा टीम में पहला स्थान लेने की इच्छा।

साथ ही, तीसरे और चौथे ग्रेड में, ब्याज पहले और सबसे पहले आता है न कि गतिविधि की प्रक्रिया के लिए (न कि छात्र ज्ञान प्राप्त करने के दौरान क्या करता है), बल्कि इस ज्ञान की सामग्री क्या है।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, सीखने के उद्देश्यों को धीरे-धीरे मजबूत और गहरा किया जाता है।

मिडिल स्कूल की उम्र है काम के स्वतंत्र रूपों में महारत हासिल करने की अवधिउचित शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा से प्रेरित, छात्रों की बौद्धिक, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का समय। यह प्रेरणा न केवल नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से है, बल्कि सामान्य पैटर्न खोजने और नए ज्ञान प्राप्त करने के स्वतंत्र तरीके विकसित करने के लिए भी है।

को जाना जाता है किशोरावस्था की शुरुआत सीखने की गतिविधि छात्रों के मानसिक विकास में अपना अग्रणी मूल्य खो देती है। लेकिन वह बनी रहती है प्राथमिक विद्यालय की गतिविधियाँ.

पहले से ही माध्यमिक विद्यालय की शुरुआत से ही "शिक्षण" की अवधारणा का विस्तार होता रहा है। अब यह पाठ्यक्रम के ढांचे तक सीमित नहीं है, लेकिन अक्सर इसके परे चला जाता है, इसे और अधिक स्वतंत्र रूप से लागू किया जा सकता है। लेकिन यह तभी संभव है जब सीखने में रुचि मुख्य मकसद बन जाए। यदि शिक्षण बच्चे के लिए महत्वपूर्ण मूल्य का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, तो इसकी संज्ञानात्मक गतिविधि खराब रूप से विकसित होती है, तो शैक्षिक गतिविधि पूरी तरह से औपचारिक रूप से बदल जाती है जो बच्चों के विकास में अपना कार्य पूरा नहीं करती है। इसलिए स्कूल में निराशा, अध्ययन करने की अनिच्छा, एक पूरे के रूप में स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, जो 5 वें ग्रेडर की विशेषता है।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक स्कूल की उम्र तक संक्रमण स्वचालित रूप से नहीं होता है, लेकिन खेल गतिविधि को अध्ययन गतिविधि में स्थानांतरित करके, जो नेता बन जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों में, वी। वी। डेविडोव के अनुसार, सामाजिक चेतना (विज्ञान, कला, नैतिकता और कानून) के विभिन्न रूपों की सामग्री में महारत हासिल है, जो सैद्धांतिक चेतना और सोच के गठन और इसी क्षमताओं (विशेष रूप से, प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना) की ओर जाता है , जो युवा छात्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं।

मुख्य सीखने की गतिविधियों के गुणअग्रणी के रूप में:

2) ध्यान सैद्धांतिक सोच के विकास पर है;

3) उभरते आत्म-नियंत्रण का उद्देश्य ज्ञान के आत्मसात और इस ज्ञान को प्राप्त करने की विधि को नियंत्रित करना है;

4) स्व-मूल्यांकन स्कूल में बच्चे की सफलता का आकलन है।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना का निर्धारण , V. V. Davydov और D. B. Elkonin निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों में अंतर करते हैं:

प्रेरणा;

ज्ञान के विभिन्न रूपों में कुछ स्थितियों में शिक्षण कार्य;

सीखने की गतिविधियाँ;

नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण में बदलना;

आकलन, आत्मसम्मान में बदल रहा है।

ग्रेड 1 में प्रवेश करने वाले बच्चों के पास सीखने की गतिविधियों का एक अभिन्न ढांचा नहीं है। यह कई वर्षों में बनता है।

कुछ उद्देश्य सीधे सीखने में पैदा होते हैं और शिक्षण गतिविधियों की सामग्री और रूपों से संबंधित होते हैं (पढ़ने, ड्राइंग, आदि की प्रक्रिया में रुचि)। अन्य लोग झूठ बोलते हैं, जैसा कि शैक्षिक प्रक्रिया के बाहर था।

सीखने की गतिविधियों के लिए कई अलग-अलग उद्देश्य हैं:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य: नए कार्यों को करने की इच्छा, कुछ नया सीखने की इच्छा, आत्म-विकास की आवश्यकता।

व्यापक सामाजिक उद्देश्य: कर्तव्य का उद्देश्य, जिम्मेदारी, एक अच्छा अंक प्राप्त करने का मकसद, ताकि टीम को निराश न किया जा सके। उनकी उपस्थिति व्यायाम की शुरुआत की सफलता सुनिश्चित करती है। हालांकि, इन उद्देश्यों में से कई केवल भविष्य में महसूस किए जा सकते हैं।

संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों: उनकी खुद की भलाई की इच्छा, उपलब्धि प्रेरणा (प्रशंसा अर्जित करना, एक अच्छा अंक प्राप्त करना), नकारात्मक प्रेरणा (परेशानी से बचना, असफलता से बचना) युवा छात्र की प्रेरणा में अग्रणी स्थान नहीं लेती है।

ग्रेड 3 तक, क्लास टीम की राय एक महत्वपूर्ण कारक बन जाती है, जो सफल शिक्षण को प्रोत्साहित करती है। इसलिए, ग्रेड 3 द्वारा, सकारात्मक या नकारात्मक मकसद  शिक्षाएं काफी हद तक कक्षा टीम के मूड पर निर्भर करती हैं: यदि कक्षा अकादमिक सफलता के प्रति उदासीन है, तो व्यक्तिगत छात्र जल्दी से इस माहौल के आगे झुक जाते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के इस रवैये और उनके प्रभाव को ध्यान में रखना है।

युवा स्कूली बच्चों की प्रेरणा में एक बड़े स्थान पर संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों का कब्जा है। इस तरह के इरादों के बीच, पहले स्थान पर मकसद का कब्जा है ” मैं अच्छे ग्रेड प्राप्त करना चाहता हूं"। इसी समय, निशान बच्चों की गतिविधि को कम कर देता है, मानसिक गतिविधि के लिए उनकी इच्छा। बच्चों के लिए, परिणामी ग्रेड न केवल उनके ज्ञान का आकलन करने के तरीके के रूप में महत्वपूर्ण हैं, बल्कि उनके व्यक्तित्व, उनकी क्षमताओं और दूसरों के बीच जगह के आकलन के रूप में भी हैं। इसलिए, उत्कृष्ट छात्रों को अत्यधिक आत्म-सम्मान से बनाया जाता है, जबकि जिनके पास बुरा समय है उन्हें कम करके आंका जाता है।

आत्म-सम्मान सुधार- एक महत्वपूर्ण बिंदु जिसे केवल बच्चे की तुलना खुद से करने की आवश्यकता होती है। इनाम का उपयोग महत्वपूर्ण है। दूसरों की उपस्थिति में प्रशंसा महत्वपूर्ण है, निजी में फटकार। प्रशंसा और निंदा दोनों को पूरे व्यक्ति की नहीं, बल्कि उसके व्यक्तिगत पक्षों या व्यक्तिगत क्रियाओं की चिंता करनी चाहिए।

सीखने की गतिविधि परिवर्तन और मानसिक प्रक्रियाओं की ओर जाता है, जिसके बीच सबसे महत्वपूर्ण उच्च भावनाओं का विकास है - साझेदारी, कर्तव्य, जिम्मेदारी, सामूहिकता; बौद्धिक भावनाओं - समस्या के सफल समाधान से जिज्ञासा, आश्चर्य, संदेह, खुशी। सीखने में सफलता बच्चे की आंतरिक शक्तियों का एकमात्र स्रोत है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए ऊर्जा को जन्म देना।

शिक्षाओं के सभी उद्देश्यों को युवा छात्रों द्वारा एक ही सीमा तक महसूस नहीं किया जाता है। लेकिन असली मकसद हमेशा समझ में आने वाले मकसद से मेल नहीं खाते।

पहले ग्रेडर्स की सीखने की प्रेरणा खराब है, मुख्य रूप से कई सामाजिक उद्देश्यों की कमी के कारण। ग्रेड 3 तक, वे एक निश्चित सीमा तक दिखाई देते हैं। प्रेरणा का सबसे मूल्यवान तत्व अकादमिक रुचियां हैं, लेकिन हितों के गुणात्मक पक्ष को स्कूली शिक्षा के 3 वर्षों में पर्याप्त विकास नहीं मिलता है।

इस उम्र के अंत में भी अधिकांश बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि (सामग्री और सीखने की प्रक्रिया में रुचि) निम्न या मध्यम-निम्न स्तर पर है।

ग्रेड 3 में, ग्रेड 1 के रूप में, ब्याज आमतौर पर खुद को सबसे हल्के, गैर-कोर विषयों में प्रकट करते हैं, लेकिन वे बहुत गहरे नहीं हैं। अधिक बार व्यक्तिगत कार्यों को करने की प्रक्रिया के लिए अभिविन्यास से संबंधित हित हैं, और हल्के शैक्षिक कार्यों की प्रवृत्ति बनी हुई है। इसी समय, सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा और सजा से बचने के लिए प्रेरणा के बीच की कड़ी, आसान प्रकार के शैक्षणिक कार्य की इच्छा को मजबूत किया जा रहा है। एक उच्च अंक प्राप्त करने की इच्छा, ग्रेड 1 में ग्रेड 1 में सजा से बचने के लिए प्रेरणा के साथ संयुक्त, अब उच्चारित नहीं है - दीर्घकालिक विफलताओं का अनुभव प्रभावित करता है।

प्रशिक्षण के अलावा, ऐसे अन्य उद्देश्य हैं जो गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में खुद को स्थापित करने की अनुमति देते हैं ( खेल, संगीत, आदि में।)। इनमें से किसी भी क्षेत्र में संतुष्ट आत्मसंतुष्टि की आवश्यकता की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कम शैक्षणिक प्रदर्शन परस्पर विरोधी अनुभवों का स्रोत नहीं है।

जूनियर स्कूल की उम्र काफी नैतिक उद्देश्यों का विकास करती है। युवा छात्रों का नैतिक मकसद है आदर्शोंजैसा कि, एम। वी। गेमो बताते हैं, इस उम्र में कई विशेषताएं हैं।

विचार विशिष्ट हैं। वे ऐसे नायक हैं जिन्हें बच्चे ने रेडियो पर सुना, पढ़ा और फिल्मों में देखा। ये आदर्श अस्थिर हैं, जल्दी से एक दूसरे की जगह ले रहे हैं।

बच्चा नायकों की नकल करने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, अपने कार्यों के केवल बाहरी पक्ष का अनुकरण करता है।

तीसरे वर्ग द्वारा, शारीरिक धीरज बढ़ता है, कार्य क्षमता बढ़ती है, लेकिन अपेक्षाकृत (20 - 30 मिनट)।

स्कूली बच्चों को सीखने की गतिविधियों को विकसित करने के लिए, उन्हें लगातार निर्णय लेना चाहिए सीखने के कार्य।सीखने के कार्य का सार यह है कि सीखने की क्रियाओं के माध्यम से इसे हल करते समय, स्कूली बच्चे शुरू में एक सामान्य तरीके से मास्टर करते हैं और फिर प्रत्येक विशेष कार्य के लिए एक अचूक दृष्टिकोण के साथ इसका उपयोग करते हैं। एक ही समय में स्कूली बच्चे का विचार सामान्य से विशेष की ओर बढ़ता है।

सीखने का कार्य छात्रों द्वारा निम्नलिखित प्रदर्शन करके हल किया जाता है सीखने की गतिविधियाँ:

अध्ययन के तहत वस्तु के सार्वभौमिक संबंध का पता लगाने के लिए समस्या की स्थितियों का परिवर्तन;

विषय, ग्राफिक या अल्फ़ाबेटिक रूप में चयनित रिश्ते की मॉडलिंग करना;

एक "शुद्ध रूप" में इसके गुणों का अध्ययन करने के लिए एक संबंधपरक मॉडल का परिवर्तन;

सामान्य तरीके से हल की गई निजी समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण;

पिछले कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी करना;

इस प्रशिक्षण कार्य को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य विधि की महारत का आकलन।

धीरे-धीरे, बच्चा शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करना और उन्हें हल करने के लिए क्रियाएं करना सीखता है। एक बच्चा एक स्वतंत्र शिक्षण गतिविधि बनाता है, अर्थात सीखने की क्षमता।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के घटकों के गठन के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक तंत्र हैं: नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की कार्रवाई में महारत हासिल करना, जो अभिव्यक्तियों के रूप में भी कार्य करता है। प्रतिबिंब का  और स्व नियमन।



छोटे स्कूल की उम्र एक बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। इस अवधि के दौरान, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में, महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है, विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधि का गठन, इसकी प्रेरणा और बुनियादी शैक्षिक कौशल, जो बड़े पैमाने पर छात्र की संपूर्ण शिक्षा की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। यही कारण है कि शैक्षिक गतिविधि की स्थिति, युवा छात्र में इसका गठन शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में करीबी ध्यान का विषय है।

आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान में, आमतौर पर सीखने को मानव सामाजिक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसका उद्देश्य वस्तु और मानसिक (संज्ञानात्मक) क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करना है। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होता है और इसमें कुछ सामाजिक संबंधों में बच्चे को शामिल किया जाता है।

इसकी विशिष्टता के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि में संज्ञानात्मक (आस-पास की दुनिया का संज्ञान, संचित मानव अनुभव की आत्मसात में व्यक्त) और कार्य (विभिन्न बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल में निपुणता के माध्यम से एक बच्चे का विकास) है।

गतिविधियों में से एक के रूप में, शिक्षण में सभी गतिविधियों के लिए एक ही संरचना है। सबसे सामान्य रूप में, यह प्रेरक, अभिविन्यास, परिचालन, ऊर्जा और मूल्यांकन घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

कई वैज्ञानिकों (एए लुब्लिंस्काया, एनएफ तालजिना और अन्य) के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की पूर्णता और जागरूकता को सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटकों - प्रेरक और परिचालन की स्थिति से आंका जा सकता है।

किसी गतिविधि की सफलता पर प्रेरणा की शक्ति का सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में निरंतर वृद्धि से प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में कमी नहीं होती है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ ठीक है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, यह है कि एक व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि सीखने की प्रक्रिया में जुड़ी हुई है। इस मामले में, शिक्षण सीखने के उद्देश्य से एक पूर्ण गतिविधि है: एक बच्चे को कुछ नया सीखने की आवश्यकता होती है, नए इंप्रेशन की यह आवश्यकता एक निश्चित विषय क्षेत्र (संज्ञानात्मक मकसद) में विशिष्ट ज्ञान द्वारा अनुमानित की जाती है, जिसका अधिग्रहण एक साथ गतिविधि के लक्ष्य के रूप में कार्य करता है। इसके साथ ही, शैक्षिक प्रेरणा को सामाजिक (समाज को जानने के लिए, समाज की जरूरतों के अनुसार ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम) के लिए अधीनस्थ होना चाहिए। अन्यथा, शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि होना बंद कर देता है। यह पूरी तरह से अलग उद्देश्य के साथ एक और गतिविधि के भीतर एक अलग कार्रवाई बन जाती है।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों की जरूरत, मकसद और रुचियाँ हमेशा प्रकृति में संज्ञानात्मक नहीं होती हैं। शिक्षण के उद्देश्य आमतौर पर बाहरी और आंतरिक में विभाजित होते हैं; संज्ञानात्मक, शैक्षिक, खेल, व्यापक सामाजिक; समझ और अभिनय, सकारात्मक और नकारात्मक, आदि। मकसद की प्रणाली में, उनमें से कुछ अग्रणी हैं, अन्य माध्यमिक हैं।

बाहरी मकसद ज्ञान की अस्मिता से नहीं जुड़े हैं। अधिक हद तक, वे उस बच्चे की इच्छा को दर्शाते हैं जिसका मूल्यांकन वह करता है जिसकी राय वह मानता है। बाहरी प्रेरणा के साथ, उदाहरण के लिए, सामाजिक प्रतिष्ठा, भौतिक लाभ, सजा का डर, धमकी या मांग, इनाम की इच्छा, समूह दबाव महत्वपूर्ण हैं। बाहरी उद्देश्य सकारात्मक हो सकते हैं (सफलता, उपलब्धि, कर्तव्य और जिम्मेदारी, आत्मनिर्णय के उद्देश्य) और नकारात्मक (परिहार, संरक्षण के उद्देश्य)।

आंतरिक प्रेरणा के साथ, संज्ञानात्मक आवश्यकता संतुष्ट होती है, और संज्ञानात्मक रुचि उद्देश्यों में से एक है। उनके प्रभाव में, सीखने की गतिविधियाँ अधिक तीव्र होती हैं। आंतरिक उद्देश्यों में जिज्ञासा, नई जानकारी की आवश्यकता (ज्ञान और कार्रवाई के तरीके), उनके सांस्कृतिक और पेशेवर स्तर में सुधार करने की इच्छा, कक्षा में बात करने की इच्छा, कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करना शामिल है।

आंतरिक और बाहरी दोनों उद्देश्यों को महसूस किया जा सकता है और महसूस नहीं किया जा सकता है। गतिविधि के क्षण में, वे, एक नियम के रूप में, महसूस नहीं किए जाते हैं, लेकिन किसी भी मामले में वे बच्चे के अनुभवों में प्रतिबिंबित होते हैं, उसकी इच्छा में या कुछ करने की इच्छा नहीं है। यह "भावना" प्रेरणा को सकारात्मक या नकारात्मक (LI Bozhovich, VV Davydov, MV Matyu-hina, NG Morozova, आदि) के रूप में परिभाषित करता है।

लक्ष्य निर्धारण प्रक्रिया युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की रूपरेखा में, इसे बाहर से एक लक्ष्य को स्वीकार करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है, अर्थात् अधिकांश मामलों में, बच्चे को उस लक्ष्य को स्वीकार करना चाहिए जो शिक्षक ने तैयार किया है। इसके साथ ही लक्ष्य को अपनाने के साथ, गतिविधि की शर्तों और परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की प्रारंभिक विश्लेषण की एक प्रक्रिया होती है।

उद्देश्यों की प्राप्ति और शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों की उपलब्धि विभिन्न प्रकार के कार्यों के माध्यम से की जाती है। उनमें से एक विशेष स्थान पर कब्जा हैसीखने की गतिविधियाँ। ये क्रियाएं प्रेरक के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटकों में से एक हैं जो इसके चरित्र को निर्धारित करती हैं। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधियों के विकास का स्तर बच्चे के सीखने की डिग्री को इंगित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें छात्र और पिछले अनुभव का ज्ञान है, जिसमें क्रिया प्रदर्शन के पैटर्न के साथ परिचितता शामिल है। इस संबंध में, कार्रवाई की सफलता बच्चे के ज्ञान पर निर्भर करती है कि क्यों और किन स्थितियों में कार्रवाई की जाती है, साथ ही साथ विशिष्ट परिस्थितियों के लिए इस कार्रवाई का क्या संचालन होता है। उदाहरण के लिए, किसी पाठ की शुरुआत और अंत में घंटी का जवाब देने की क्षमता का अर्थ है कि बच्चा जानता है कि इस मामले में इसका क्या अर्थ है (पाठ की शुरुआत या अंत); इन मामलों में से प्रत्येक में कैसे कार्य करें (एक सबक के लिए एक कॉल - बच्चे कक्षा से पहले खुद का निर्माण करते हैं और शिक्षक की प्रतीक्षा करते हैं, पाठ से एक कॉल - बच्चे पाठ समाप्त करने और कक्षा छोड़ने के लिए शिक्षक की अनुमति की प्रतीक्षा करते हैं)।

शैक्षिक कार्रवाई, अन्य कार्यों की तरह, इसके संचालन के दौरान कार्यान्वित की जाती है, जो शैक्षिक कार्रवाई के तीन घटकों को अलग करने की अनुमति देता है: सूचक, कार्यकारी और नियंत्रण और सुधार।

प्रशिक्षण क्रिया का अनुमानित हिस्सा लक्ष्य का विश्लेषण, कार्रवाई की वस्तुएं और इसके कार्यान्वयन और संचालन के लिए शर्तों के आधार पर चयन करना है, जिनमें से अनुक्रमिक निष्पादन कार्रवाई का सही परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। कोई कम महत्वपूर्ण कार्रवाई का कार्यकारी हिस्सा नहीं है, जो विशिष्ट परिस्थितियों में इन कार्यों के प्रदर्शन का तात्पर्य करता है। कार्रवाई का नियंत्रण और सुधार हिस्सा इसकी शुद्धता का सत्यापन प्रदान करता है। किसी कार्रवाई के निष्पादन का नियंत्रण इस कार्रवाई के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है, जो इस विशेष कार्रवाई को करने के लिए संचालन की प्रणाली की पसंद की शुद्धता को देखते हुए अनुमति देता है। किसी कार्रवाई के गलत निष्पादन के मामले में, इसका नियंत्रण भाग त्रुटियों को ठीक करने में मदद करता है। शैक्षिक कौशल के गठन की प्रक्रिया में कार्रवाई की प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता का बहुत महत्व है। किसी कार्य को करने के लिए कुछ परिचालनों के चुनाव के सार को समझना उसकी जागरूकता का आधार है और शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि को बढ़ाने की संभावना है।

मास्टरिंग की डिग्री और कार्रवाई के प्रदर्शन के स्तर के आधार पर, इसके मुख्य रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है। क्रिया का मूल रूप भौतिक रूप है, जिसमें वस्तुओं के साथ वास्तविक परिवर्तन शामिल हैं। कार्रवाई के अवधारणात्मक रूप में मोटर घटक कम स्पष्ट है। एक सीखने की कार्रवाई के बाहरी भाषण निष्पादन रूप को इस तथ्य की विशेषता है कि सभी संचालन, उनके अनुक्रम और परिणाम प्राप्त करने का तरीका भाषण में परिलक्षित होता है, जो क्रिया करने और उनकी शुद्धता को नियंत्रित करने में मदद करता है। किसी क्रिया के बोध का मानसिक रूप आत्मीकरण की प्रक्रिया से जुड़ा होता है, अर्थात् बाह्य से आंतरिक अस्तित्व में परिवर्तन।

सीखने की क्रिया में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, इसके कार्यात्मक तत्व रूपांतरित हो जाते हैं। कौशल के चरण में होने के कारण, चेतना के नियंत्रण में, सीखने की क्रिया के सभी घटकों का कार्यान्वयन पूरी तरह से किया जाता है। कौशल चरण में, प्रशिक्षण की कार्रवाई का हिस्सा कम विकसित हो जाता है (लगभग हिस्सा कम हो जाता है, कार्यकारी और नियंत्रण भागों स्वचालित होते हैं) (एफ.वी. वारिना, पी। एच। हेल्परिन, एन.एफ. तालजिना)।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में निर्धारित शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण का विश्लेषण करते हुए, हम शैक्षिक कौशल के मुख्य समूहों की पहचान करने में एक महत्वपूर्ण समानता नोट कर सकते हैं। इनमें बौद्धिक कौशल (मानसिक संचालन, सोच के तार्किक तरीके), शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सामान्य प्रशिक्षण कौशल और एक विशेष विषय (एम.आई. मिंग-चिनसकाया, एन.एफ. तालजिना, टी.आई। शामोवा) के लिए विशेष प्रशिक्षण कौशल शामिल हैं। । हालांकि, कई शोधकर्ताओं ने अन्य दृष्टिकोणों पर अपने वर्गीकरण को आधार बनाया: सभी गतिविधियों का विश्लेषण जिसमें एक बच्चा सीखने की प्रक्रिया में शामिल है (एनडी लेविटोव), सबसे महत्वपूर्ण क्षणों को उजागर करता है जब एक बच्चे की पढ़ाई शुरू होती है (एनए लश्करेवा), आदि। ।

शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोण हमें सीखने के विभिन्न चरणों में अपने राज्य के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधियों के इस महत्वपूर्ण घटक पर विचार करने की अनुमति देते हैं। इसके आधार पर, बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के एक परिसर से बाहर करना संभव है, जिसके गठन से स्कूली शिक्षा की एक सफल शुरुआत और इसके प्रति एक बच्चे का सचेत रवैया सुनिश्चित होता है। जटिल बनाने वाली क्रियाओं के आधार पर, अधिक जटिल शिक्षण गतिविधियाँ बनती हैं। इन कार्यों में स्कूली बच्चों का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण, उनकी सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करने और उनके परिवर्तन की निगरानी करने का अवसर प्रदान करता है।

बुनियादी शिक्षण गतिविधियों के परिसर की संरचना में, क्रियाओं के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सामान्य शिक्षण गतिविधियाँ, प्रारंभिक तार्किक संचालन और व्यवहारिक शिक्षण गतिविधियाँ।

व्यवहार सीखने की गतिविधियाँ आपको सीखने की प्रक्रिया के संगठन को सुविधाजनक बनाने और सामान्य शिक्षण गतिविधियों के गठन और प्रारंभिक तार्किक संचालन के विकास पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती हैं। सामान्य शिक्षण गतिविधियाँ किसी भी पाठ और प्रशिक्षण के किसी भी चरण में सफल काम सुनिश्चित करती हैं। उनके लिए धन्यवाद, प्रारंभिक तार्किक संचालन के गठन और कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं जो विभिन्न परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के आत्मसात और उपयोग के लिए आवश्यक हैं। इसके साथ ही, स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के आगे के गठन के लिए प्रारंभिक तार्किक संचालन आधार (प्रारंभिक चरण) हैं। इन कार्यों में से प्रत्येक बाद के लोगों के गठन का आधार है। इनमें से प्रत्येक समूह में कार्यों की निम्नलिखित सूची शामिल है:

1. प्रारंभिक तार्किक संचालन: संपत्ति की वस्तुओं में; सामान्य और विशिष्ट गुण; वस्तुओं के आवश्यक गुण; वस्तुओं के प्रजातियों-जेनेरिक संबंधों को भेद करने की क्षमता; सामान्यीकरण करने के लिए; तुलना करने के लिए; वर्गीकृत करना।

2. सामान्य शैक्षिक कौशल: गतिविधियों (मनमानी) में संलग्न करने के लिए; संकेत, प्रतीक, विकल्प का उपयोग करने की क्षमता; सुनने के कौशल; देखने के लिए; चौकस होने की क्षमता; एक गति से काम करें; गतिविधि के उद्देश्यों को स्वीकार करें; योजना (प्रस्तावित योजना का पालन करें); स्कूल की आपूर्ति के साथ काम करना और कार्यस्थल को व्यवस्थित करना; अपनी शैक्षिक गतिविधि और सहपाठियों का नियंत्रण और मूल्यांकन करना; संपर्क करें और एक टीम में काम करें (शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - कक्षा)।

3. व्यवहार कौशल: एक घंटी के साथ कक्षा में प्रवेश करने और छोड़ने के लिए; डेस्क पर बैठो और इसके कारण उठो; हाथ उठाओ; बोर्ड के पास जाओ।

इन क्रियाओं का पूर्ण कार्यान्वयन, साथ ही साथ सभी गतिविधियाँ, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की गुणवत्ता से जुड़ी हैं, जिसमें दिए गए नमूनों के साथ उनके कार्यों और उनके परिणामों के सहसंबंध शामिल हैं। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने काम की गुणवत्ता का एहसास कर सकता है और कमियों को खत्म कर सकता है।

किसी भी प्रकार के आत्म-नियंत्रण (प्रारंभिक, चालू (परिचालन), आवधिक (चरण-वार) या अंतिम) के दिल पर ध्यान दिया जाता है, क्योंकि यह वह है जो नियंत्रण कार्य करता है। इस संबंध में, बाहरी आत्म-नियंत्रण बाहर खड़ा है, जो स्वचालित है, कम है, "मन में प्रदर्शन" करने की क्षमता प्राप्त करता है और आंतरिक आत्म-नियंत्रण (ध्यान) में बदल जाता है। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर ध्यान को नियंत्रण की कार्रवाई में महारत हासिल करने के अंतिम चरण के रूप में माना जा सकता है।

मूल्यांकन, बदले में, आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करता है। उसके चरित्र से छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करता है। यदि यह सकारात्मक है, तो गतिविधि जारी रहती है। यदि नकारात्मक है, तो, सर्वोत्तम परिणाम के लिए प्रयास करते हुए, त्रुटि को खोजने और इसे ठीक करने के लिए आवश्यक है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान बनने तक, उनके कार्य शिक्षक को सौंपे जाते हैं।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का प्रतिनिधित्व ऐसे संरचनात्मक घटकों के रूप में किया जा सकता है: प्रेरक घटक और परिचालन (व्यवहार) घटक। आइए हम प्राथमिक स्कूल के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य संरचनात्मक घटकों के संक्षिप्त विवरण पर ध्यान दें।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक घटक को सीखने और सीखने में रुचि की एक निश्चित गतिशीलता की उपस्थिति की विशेषता है। उन्हें ऐसी घटनाओं के सीखने के पहले दिनों से प्रकट होने की विशेषता है "उद्देश्यों का संघर्ष", जो स्वतंत्र निर्णय लेते समय एक कार्य की पूर्ति के लिए कई दृष्टिकोणों, दोलनों, प्रश्नों में व्यक्त किया जाता है। शिक्षण के महत्वपूर्ण रूपांकनों में, शिक्षक की प्रशंसा, अधिक होशियार और अधिक शिक्षित बनने की इच्छा, और खेलने और सोचने की गतिविधियों में रुचि ग्रेड 1-3 में छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण है।

सीखने के शुरुआती चरणों में, इस समूह के बच्चों के हित उनके और उनके तात्कालिक वातावरण के लिए एक नई तरह की सार्थक गतिविधि में रुचि के रूप में अधिक प्रकट होते हैं। फिर वे शैक्षणिक कार्यों के व्यक्तिगत तरीकों को आकर्षित करना शुरू करते हैं। और केवल तीसरी और चौथी कक्षा में छात्र सीखने की गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में दिलचस्पी लेने लगते हैं, हालांकि ये हित अभी तक गहरे नहीं हैं और स्थिर नहीं हैं।

लर्निंग टास्क को पूरा करते समय ग्रेड 1-2 के छात्र, शिक्षक के सीधे निर्देशों का सही ढंग से पालन करने की कोशिश करते हैं और उनके लिए निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होते हैं। 2 वीं कक्षा के अंत से, व्यक्तिगत सीखने की गतिविधियों के स्वतंत्र प्रदर्शन की इच्छा धीरे-धीरे स्वयं प्रकट होने लगती है। हालांकि, स्वतंत्र रूप से खुद के लिए कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता सभी जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा और बड़ी कठिनाई के साथ बनने से दूर है। इसके साथ ही, सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों में अभिविन्यास गतिविधि के गठन का पर्याप्त स्तर होता है। वे जानते हैं कि कैसे विस्तृत निर्देशों को सुनना है, उनका पालन करना है और एक योजना बनाना है, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, उनके कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण की मांग करें, स्पष्ट रूप से उनकी शंकाओं को स्पष्ट करें।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक परिचालन (व्यवहार) घटक है - इसके तत्व - प्रारंभिक तार्किक संचालन, सामान्य शैक्षिक कौशल, व्यवहार कौशल - ऊपर हमारे द्वारा वर्णित किए गए थे। 1-2 कक्षा के छात्र, एक सीखने के कार्य को पूरा करते समय, शिक्षक के सीधे निर्देशों का सही ढंग से पालन करने का प्रयास करते हैं, सामने वाले द्वारा निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होते हैं। दूसरी कक्षा में, व्यक्तिगत सीखने की गतिविधियों के स्वतंत्र प्रदर्शन की इच्छा धीरे-धीरे उभरने लगती है। हालांकि, स्वतंत्र रूप से कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता सभी जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा नहीं बनाई गई है। इसके साथ ही, युवा स्कूली बच्चों के पास अभिविन्यास गतिविधि के गठन का पर्याप्त स्तर है। वे जानते हैं कि कैसे विस्तृत निर्देशों को सुनना है, उनका पालन करना है और एक योजना बनाना है, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, उनके कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण की मांग करें, स्पष्ट रूप से उनकी शंकाओं को स्पष्ट करें।

सामान्य शिक्षा स्कूलों के विद्यार्थियों को उनकी गतिविधियों के दौरान उनके कार्यों में सुधार, स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने की क्षमता, अपने कौशल को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से कार्यों में समानता और अंतर देखने की क्षमता और अपने काम में इसका उपयोग करने की विशेषता है। कक्षा 1-2 में छात्र अक्सर शिक्षक, माता-पिता के साथ या पाठ्यपुस्तक के उत्तरों में अपने निर्णयों की शुद्धता की पुष्टि करना चाहते हैं। एक त्रुटि के मामले में, वे खो जाते हैं, वे आगे के निर्देशों के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ते हैं। एक समान स्थिति में तीसरे-ग्रेडर अलग तरीके से कार्य करते हैं: वे मानसिक या वास्तव में आवश्यक क्रियाओं को दोहरा सकते हैं और मध्यवर्ती परिणामों की प्रकृति से एक त्रुटि खोजने का प्रयास कर सकते हैं।

नियंत्रण का प्रयोग करके, माध्यमिक विद्यालयों के छात्र अपने काम को एक नमूने से जोड़ सकते हैं, अपनी गतिविधियों को समायोजित कर सकते हैं, शिक्षक की टिप्पणियों पर भरोसा कर सकते हैं। वे गतिविधि की प्रक्रिया में सक्षम हैं और इसके पूरा होने के बाद पर्याप्त मूल्यांकन करते हैं और इसे समझाते हैं। और यद्यपि पहली बार शिक्षक इसमें लगे हुए हैं, बच्चे इस क्रिया के अर्थ को बहुत जल्दी आत्मसात कर लेते हैं। 2 ग्रेड के अंत से, स्कूली बच्चे, सहज रूप से, विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में उनकी क्षमताओं का आकलन करना शुरू करते हैं। इसके अनुसार, छात्र सही तरीके के लिए सही कार्य का चयन करने का प्रयास करते हैं और इसे महसूस करते हैं, यथोचित मूल्यांकन से संबंधित हैं, इसे खत्म करने के बारे में सोचते हैं, एक नमूने के साथ काम की तुलना करते हैं, इसे अपने और किसी और के कौशल के स्तर के साथ सहसंबंधित करते हैं।

इस प्रकार, शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र के लिए एक सार्थक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि बनाना है। ऐसा करने के लिए, विशिष्ट छात्रों के लिए निहित इसकी विशेषताओं को उजागर करने में सक्षम होना और छात्र की गतिविधियों की स्थिति की गतिशीलता की उपस्थिति या अनुपस्थिति को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

वर्तमान में, रूस में एक नई शिक्षा प्रणाली स्थापित की जा रही है, जो विश्व शैक्षिक अंतरिक्ष में प्रवेश करने पर केंद्रित है। शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक छात्रों के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से युवा स्कूली बच्चों सहित शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना है।

शैक्षिक गतिविधियों का आधार हैंसंज्ञानात्मक जरूरतों, उद्देश्यों और हितों।प्रेरणा की शक्ति का एक गतिविधि की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में लगातार वृद्धि से प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में सुधार होता है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ ठीक है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है।

संदर्भ:

1. Vergeles, TN, Matveeva, LA, Raev, AIजूनियर हाई स्कूल के छात्र: उसे सीखने में मदद करें। - एसपीबी।, 2000।

2. गाबे टी.वी.शैक्षिक गतिविधियाँ और इसके साधन। - एम।, 1988।

3. दावेदोव वी.वी.स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का गठन। - एम।, 1982।

4. बच्चों की शैक्षिक गतिविधि और बौद्धिक विकास का निदान। एड। डीबी एल्कोनिन, ए.ए. वेंगर, - एम।, 1981।

5. येगोशिना ई.वी.सीखने के उद्देश्यों का अध्ययन करने के तरीके // प्राथमिक स्कूल। 1995. №6।

एक बच्चा वास्तव में एक स्कूलबॉय बन जाता है जब वह एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति प्राप्त करता है। वह प्रशिक्षण गतिविधियों में उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण के रूप में शामिल है।

खेल में रुचि की हानि और सीखने के रूपांकनों का गठन खेल गतिविधि के विकास की ख़ासियत से जुड़ा हुआ है। एन.आई. गुटकिना के अनुसार, 3-5 साल के बच्चे खेल की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया, बल्कि परिणाम भी, अर्थात्। जीत। पुराने पूर्वस्कूली और कम उम्र के स्कूल के नियमों की विशेषता के खेल में, जिसने खेल में बेहतर महारत हासिल की है। उदाहरण के लिए, हॉप्सकॉच खेलने के लिए, आपको विशेष रूप से क्यू बॉल और कूदने में सक्षम होने के लिए, अपने आंदोलनों को अच्छी तरह से समन्वयित करने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। बच्चा आंदोलनों को काम करना चाहता है, यह जानने के लिए कि कैसे कुछ निश्चित रूप से सफलतापूर्वक प्रदर्शन करना है, शायद बहुत दिलचस्प नहीं है, खुद को क्रिया करता है। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, उपलब्धि प्रेरणा विकसित की है। बच्चों के खेल के विकास का बहुत ही कोर्स इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे सीखने का मार्ग प्रशस्त करती है, जिसमें विशिष्ट ज्ञान और कौशल के लिए क्रियाएं की जाती हैं, जो बदले में, वयस्कों और साथियों की मान्यता, विशेष दर्जा प्राप्त करना संभव बनाती हैं।

तो, युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के इस युग में, प्रमुख भूमिका सौंपी जाएगी। यह एक असामान्य रूप से जटिल गतिविधि है, जिसे बहुत समय और ऊर्जा दी जाएगी - बच्चे के जीवन के 10 या 11 साल। स्वाभाविक रूप से, इसकी एक निश्चित संरचना है। डी। बी। एल्कोनिन की अवधारणाओं के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों के घटकों पर संक्षेप में विचार करें।

पहला घटक प्रेरणा है। जैसा कि यह पहले से ही ज्ञात है, शैक्षिक गतिविधि पाली-प्रेरित है - यह विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित है। उनमें ऐसे उद्देश्य हैं जो सीखने के कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं; यदि वे छात्र द्वारा बनते हैं, तो उनका शैक्षणिक कार्य सार्थक और प्रभावी हो जाता है। डी। बी। एल्कोनिन उन्हें शैक्षिक उद्देश्य कहते हैं। वे संज्ञानात्मक आवश्यकता और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं। यह सीखने की गतिविधि के मूल पक्ष में एक रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि में - कैसे, किस माध्यम से, परिणाम प्राप्त किए जाते हैं, सीखने के कार्यों को हल किया जाता है। बच्चे को न केवल परिणाम से प्रेरित होना चाहिए, बल्कि सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए। यह उनकी स्वयं की वृद्धि, आत्म-सुधार, उनकी क्षमताओं के विकास का भी उद्देश्य है।

दूसरा घटक एक सीखने का कार्य है, अर्थात् कार्यों की प्रणाली जिसमें बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीके विकसित करता है। प्रशिक्षण कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर, बच्चे, कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं, अनायास ही उन्हें सुलझाने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं, और यह तरीका अलग-अलग छात्रों द्वारा अलग-अलग माप में साकार हो जाता है, और वे समान समस्याओं को हल करके गलतियाँ करते हैं। विकासात्मक शिक्षा से तात्पर्य है एक संयुक्त "खोज" और बच्चों द्वारा सूत्रीकरण और कार्यों के एक पूरे वर्ग को हल करने के एक सामान्य तरीके के शिक्षक। इस मामले में, सामान्य विधि को एक नमूने के रूप में आत्मसात किया जाता है और इस वर्ग के अन्य कार्यों में आसानी से स्थानांतरित कर दिया जाता है, शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक हो जाता है, और त्रुटियां इतनी बार नहीं मिलती हैं और अधिक तेज़ी से गायब हो जाती हैं।

सीखने के कार्य का एक उदाहरण रूसी भाषा के पाठों में मॉर्फोसैमिक विश्लेषण है। बच्चे को शब्द के रूप और अर्थ के बीच संबंध स्थापित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, वह शब्द से निपटने के सामान्य तरीके सीखता है: आपको शब्द बदलने की आवश्यकता है; नवगठित रूप और मूल्य में इसकी तुलना करें; रूप और मूल्य में परिवर्तन के बीच संबंध की पहचान करें।

लर्निंग ऑपरेशन (तीसरा घटक) कार्रवाई के तरीके का हिस्सा है। संचालन और प्रशिक्षण कार्य को शिक्षण गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है।

ऊपर दिए गए उदाहरण में, ऑपरेटर सामग्री उन विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चे विशेष कार्यों को हल करते समय करता है - मूल, उपसर्ग, प्रत्यय और दिए गए शब्दों में समाप्त होता है। एक छात्र क्या करता है, इन समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके को जानकर? सबसे पहले, वह अपने भिन्न रूपों (जैसे, "वन" - "वन", "वन", "वन") को प्राप्त करने के लिए शब्द को बदलता है, अपने अर्थों की तुलना करता है और स्रोत शब्द में अंत पर प्रकाश डालता है। फिर, शब्द को बदलते हुए, यह संबंधित (एक-रूट) शब्दों को प्राप्त करता है, अर्थ की तुलना करता है, रूट और अन्य morpes का चयन करता है:
  Forest-n-th - वन-थ, वन-थ
  वन-निक pere- वन-ओके
  जंगल

प्रत्येक लर्निंग ऑपरेशन को पूरा किया जाना चाहिए। विकास शिक्षा कार्यक्रम अक्सर P.Ya. Halperin प्रणाली में चरणबद्ध परीक्षण के लिए प्रदान करते हैं। छात्र, संचालन की संरचना में एक पूर्ण अभिविन्यास प्राप्त कर रहा है (अपने कार्यों के अनुक्रम की परिभाषा सहित), शिक्षक के पर्यवेक्षण के तहत भौतिक रूप में संचालन करता है। लगभग अनजाने में ऐसा करने की सीख लेने के बाद, वह बोलने के लिए आगे बढ़ता है और आखिरकार, संचालन की संख्या को कम करने के चरण में, वह जल्दी से अपने दिमाग में समस्या को हल करता है, जिससे शिक्षक को एक तैयार उत्तर मिलता है।

चौथा घटक नियंत्रण है। प्रारंभ में, शिक्षक शैक्षणिक कार्य का पर्यवेक्षण करता है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करने लगते हैं, आंशिक रूप से, आंशिक रूप से शिक्षक के मार्गदर्शन में। आत्म-नियंत्रण के बिना, शिक्षण गतिविधियों को पूरी तरह से तैनात करना असंभव है, इसलिए नियंत्रण करना सीखना एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है। केवल अंतिम परिणाम (असाइनमेंट सही या गलत है) द्वारा कार्य को नियंत्रित करना पर्याप्त नहीं है। बच्चे को तथाकथित परिचालन नियंत्रण की आवश्यकता है - संचालन की शुद्धता और पूर्णता के लिए, अर्थात। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया के लिए। अपने अध्ययन की प्रक्रिया को नियंत्रित करने के लिए एक छात्र को पढ़ाने के लिए ध्यान के रूप में इस तरह के मानसिक कार्य के गठन में योगदान करना है।

नियंत्रण का अंतिम चरण मूल्यांकन है। इसे शैक्षिक गतिविधियों की संरचना का पाँचवाँ घटक माना जा सकता है। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को इसका पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करना सीखना चाहिए। इसी समय, समग्र मूल्यांकन भी पर्याप्त नहीं है - कार्य को सही ढंग से और कुशलता से कैसे किया गया; अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है - समस्याओं को हल करने के तरीके में महारत हासिल है या नहीं, जो अभी तक काम नहीं किया गया है। उत्तरार्द्ध विशेष रूप से युवा छात्रों के लिए मुश्किल है। लेकिन पहला काम भी इस उम्र में मुश्किल हो जाता है, क्योंकि बच्चे स्कूल आते हैं, एक नियम के रूप में, कुछ हद तक आत्मसम्मान के साथ।

छात्रों के काम का आकलन करने वाला शिक्षक, एक चिह्न स्थापित करने तक सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह उस तरह का निशान नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन है - इस बात का स्पष्टीकरण कि यह निशान क्यों बनाया गया है, उत्तर या लिखित कार्य के क्या फायदे और नुकसान हैं। शैक्षिक गतिविधि, उसके परिणाम और प्रक्रिया का पर्याप्त मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक कुछ मानक निर्धारित करता है - मूल्यांकन मानदंड जो बच्चों को सीखना चाहिए। लेकिन मूल्यांकन के लिए बच्चों के अपने मापदंड हैं। जैसा कि ए.लिप्किना ने दिखाया, युवा स्कूली बच्चों ने अपने काम की बहुत सराहना की, अगर वे इस पर बहुत समय बिताते हैं, तो प्रयास, प्रयास का एक बहुत कुछ निवेश किया, भले ही वे इसके परिणामस्वरूप मिले। अन्य बच्चों के काम, वे आमतौर पर अपने स्वयं के मुकाबले अधिक महत्वपूर्ण होते हैं। इस संबंध में, छात्रों को न केवल उनके काम का मूल्यांकन करने के लिए सिखाया जाता है, बल्कि सामान्य मानदंडों के आधार पर सहपाठियों के काम का भी। अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली तकनीकों जैसे कि सहकर्मी की समीक्षा, उत्तरों की समूह चर्चा आदि। ये तकनीकें प्राथमिक विद्यालय में सकारात्मक प्रभाव देती हैं; मध्यम वर्गों में एक समान नौकरी शुरू करना बहुत अधिक कठिन है, क्योंकि इस मूल्यांकन इकाई में सीखने की गतिविधियाँ अभी तक पर्याप्त रूप से नहीं बनी हैं, और किशोर, सहकर्मी की राय पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हुए, सामान्य मूल्यांकन मानदंडों और इसे आसानी से युवा छात्रों के रूप में उपयोग करने के तरीकों को स्वीकार नहीं करते हैं।

एक जटिल संरचना वाले शैक्षिक गतिविधि, बनने का एक लंबा रास्ता तय करता है। स्कूली जीवन के सभी वर्षों में इसका विकास जारी रहेगा, लेकिन नींव अध्ययन के पहले वर्षों में रखी गई है। प्रारंभिक तैयारी के बावजूद, जूनियर स्कूलबॉय बनने वाला एक बच्चा, पढ़ाई में कम या ज्यादा अनुभव के बावजूद, मूल रूप से नई परिस्थितियों में गिर जाता है। स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे की गतिविधियों के विशेष सामाजिक महत्व, बल्कि वयस्क नमूनों और ग्रेड के साथ संबंधों की मध्यस्थता करके, सभी के लिए नियमों का पालन करते हुए, वैज्ञानिक अवधारणाओं के अधिग्रहण से प्रतिष्ठित है। ये क्षण, साथ ही बच्चे की सीखने की गतिविधियों की विशिष्टता, उसके मानसिक कार्यों, व्यक्तित्व निर्माण और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को प्रभावित करते हैं।

ज्ञान आधार में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें।

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके लिए बहुत आभारी होंगे।

परिचय

युवा छात्र इस मामले में शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व की शुरुआत है। इस क्षमता में, युवा स्कूली बच्चे को मुख्य रूप से इसके लिए तत्परता की विशेषता है। यह शारीरिक (शारीरिक और रूपात्मक) और मानसिक के स्तर से निर्धारित होता है, सबसे पहले बौद्धिक विकास, सीखने का अवसर प्रदान करता है। स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का मुख्य संकेतक: उसकी आंतरिक स्थिति का गठन, मनमानी, नियमों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, आदि। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का अर्थ है, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, सीखना, खोज के आनंद के रूप में ज्ञान, एक नई दुनिया में प्रवेश करना, वयस्कों की दुनिया। यह नई जिम्मेदारियों, स्कूल, शिक्षक, कक्षा के प्रति जिम्मेदारी के लिए एक तत्परता है। नए की प्रतीक्षा में, इसमें रुचि युवा छात्र की सीखने की प्रेरणा का आधार है। यह एक संज्ञानात्मक आवश्यकता के भावनात्मक अनुभव के रूप में ब्याज पर ठीक है कि एक शिक्षण गतिविधि की आंतरिक प्रेरणा आधारित है जब एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकता प्रशिक्षण की सामग्री से मिलती है जो इस आवश्यकता को पूरा करती है।

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता कई आवश्यकताओं की संतुष्टि से निर्धारित होती है। इनमें शामिल हैं: एक बच्चे का सामान्य शारीरिक विकास, ज्ञान की पर्याप्त मात्रा का कब्ज़ा, "रोजमर्रा" का ध्यान, स्वयं की देखभाल कौशल, व्यवहार की संस्कृति, संचार, प्राथमिक कार्य, भाषण का अधिकार, एक पत्र में महारत हासिल करने के लिए (हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास), सहयोग कौशल, सीखने की इच्छा। शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक बौद्धिक, व्यक्तिगत, गतिविधि गुण शाब्दिक रूप से जन्म के क्षण से बनते हैं। उनके गठन का स्तर काफी हद तक स्कूली जीवन में बच्चे के प्रवेश, स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण और उनकी पढ़ाई की सफलता और शैक्षिक गतिविधियों में उनके समावेश को निर्धारित करता है।

एक प्राथमिक स्कूल में, प्राथमिक स्कूली बच्चे सीखने की गतिविधियों के मूल तत्वों का निर्माण करते हैं जो इस अवधि के दौरान अग्रणी होते हैं, साथ ही साथ आवश्यक शिक्षण कौशल भी। इस अवधि के दौरान, सोच के रूप विकसित होते हैं, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली, वैज्ञानिक, सैद्धांतिक सोच के विकास को और अधिक आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं। यहां सीखने, रोजमर्रा की जिंदगी में आत्म-अभिविन्यास के लिए आवश्यक शर्तें हैं। इस अवधि के दौरान, एक मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन होता है, "बच्चे से न केवल काफी मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, बल्कि महान शारीरिक धीरज भी होता है।" कई कठिनाइयों की पहचान की जा रही है कि जीवन में एक नया मुकाम पाने वाले युवा स्कूली बच्चे का सामना करना पड़ रहा है, अर्थात्। एक विषय के रूप में छात्र की स्थिति। ये शिक्षक के साथ नए रिश्ते की, जीवन की नई विधा की कठिनाइयाँ हैं। इस समय, स्कूल की खोज का प्रारंभिक आनंद अक्सर उदासीनता, उदासीनता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो इन कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता के कारण होता है। शिक्षक के लिए इस उम्र के बुनियादी मानसिक नियोप्लाज्म - मनमानी, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना और प्रतिबिंब को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, जो किसी भी शैक्षणिक विषय में महारत हासिल करने में खुद को प्रकट करता है। इस उम्र में, आत्म-जागरूकता सीखने के विषय के रूप में शुरू होती है।

नए ज्ञान की महारत, विभिन्न कार्यों को हल करने के लिए कौशल, शैक्षिक सहयोग की खुशी, शिक्षक के अधिकार को अपनाना, शैक्षिक प्रणाली में विकास करने वाले व्यक्ति के विकास की इस अवधि में शैक्षिक गतिविधियां शामिल हैं। युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में, लेखन, पढ़ना, कंप्यूटर कार्य, ग्राफिक गतिविधि और डिजाइन और रचना गतिविधियों की शुरुआत जैसी निजी गतिविधियां बनती हैं। युवा छात्र शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में विकसित और विकसित होता है, छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के नए तरीकों में महारत हासिल करता है, स्वयं के प्रति, दुनिया के प्रति, समाज के प्रति, अन्य लोगों के प्रति, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, यह। और इस गतिविधि के माध्यम से मुख्य रूप से सामग्री और शिक्षण विधियों, शिक्षक, कक्षा, स्कूल से संबंधित है।

वस्तु एक जूनियर स्कूलबॉय है।

विषय - शैक्षिक गतिविधियाँ।

मैं प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं

सभी उम्र की तरह, स्कूल की उम्र, एक महत्वपूर्ण या महत्वपूर्ण अवधि के साथ खुलती है। यह देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूल की उम्र तक संक्रमण के दौरान बच्चा बहुत तेजी से बदलता है और पहले की तुलना में शैक्षिक दृष्टिकोण में अधिक कठिन हो जाता है। इस तरह का संक्रमणकालीन चरण अब एक प्रीस्कूलर नहीं है और अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है।

7 साल का बच्चा जल्दी से लंबाई में खींचा जाता है, और यह शरीर में कई बदलावों को इंगित करता है। इस उम्र को दांतों के बदलने की उम्र, खींचने की उम्र कहा जाता है। वास्तव में, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, परिवर्तन गहरा, अधिक जटिल होने के साथ। बच्चा फिजूल, मितभाषी होना शुरू कर देता है, वैसे नहीं जैसे वह करता था। व्यवहार में कुछ जानबूझकर, बेतुका और कृत्रिम दिखाई देता है, एक प्रकार की लोमहर्षक, मसखरा, जोकर; बच्चा खुद को एक जस्टर बनाता है। 7 साल तक का बच्चा आस-पास विचरण कर सकता है। जब एक बच्चा एक समोवर को देखता है, जिसकी सतह पर एक बदसूरत छवि प्राप्त होती है, या यह एक दर्पण के सामने मुस्कुराता है, तो यह बस मज़ेदार बनाता है। लेकिन जब एक बच्चा कमरे में एक टूटी हुई चाल के साथ प्रवेश करता है, तो वह एक कर्कश आवाज में कहता है - यह प्रेरित नहीं है, यह हड़ताली है। कोई भी आश्चर्यचकित नहीं होगा यदि एक पूर्वस्कूली बच्चा बकवास करता है, मजाक करता है, खेलता है, लेकिन अगर कोई बच्चा खुद को एक मज़ाक बनाता है और यह हँसी के बजाय निंदा का कारण बनता है, तो यह असम्बद्ध व्यवहार की छाप देता है।

7 साल के बच्चे की बाहरी विशिष्ट विशेषता बच्चे के समान सहजता का नुकसान है, काफी समझ में नहीं आने वाली विषमताओं की उपस्थिति, उसके पास कुछ हद तक काल्पनिक, कृत्रिम, मानवयुक्त, सौम्य व्यवहार है। सात वर्षों के संकट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक और बाहरी पक्ष के भेदभाव की शुरुआत कहा जा सकता है। शिष्टता और निष्कपटता का अर्थ है कि बच्चा अंदर जैसा है। वयस्कों में, बचकाना मासूमियत, immediacy बहुत छोटी होती है, और वयस्कों में उनकी उपस्थिति एक हास्य प्रभाव पैदा करती है। सहजता की हानि का अर्थ है एक बौद्धिक क्षण की हमारी क्रियाओं में परिचय, जो अनुभव और प्रत्यक्ष कार्रवाई के बीच में निहित है, जो कि बच्चे में निहित भोले और तत्काल कार्रवाई के प्रत्यक्ष विपरीत है। इसका मतलब यह नहीं है कि सात साल का संकट एक तत्काल, भोले, उदासीन अनुभव से चरम ध्रुव की ओर जाता है, लेकिन, वास्तव में, प्रत्येक अनुभव में, अपनी प्रत्येक अभिव्यक्ति में, कुछ बौद्धिक क्षण उत्पन्न होता है।

7 साल की उम्र में, हम ऐसे अनुभवों की संरचना के उद्भव की शुरुआत के साथ काम कर रहे हैं, जब एक बच्चा यह समझने लगता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं व्यथित हूं", "मैं नाराज हूं", "मैं दयालु हूं", "मैं गुस्से में हूं", अर्थात्। उसे अपने अनुभवों में एक समझदारी है। जिस तरह 3 साल का बच्चा अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते को खोलता है, उसी तरह सात साल का बच्चा अपने अनुभवों के तथ्य को खोलता है। अनुभव अर्थ लेते हैं (एक गुस्से में बच्चा समझता है कि वह गुस्से में है), इसके लिए धन्यवाद बच्चे के पास खुद के प्रति ऐसे नए दृष्टिकोण हैं जो अनुभवों के संकलन से पहले असंभव थे।

सात साल के संकट से, पहली बार, अनुभवों का एक सामान्यीकरण उत्पन्न होता है, या सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क। गहरे पिछड़े बच्चे हैं जो हर मोड़ पर असफलता का अनुभव कर रहे हैं: सामान्य बच्चे खेलते हैं, एक असामान्य बच्चा उनके साथ जुड़ने की कोशिश करता है, लेकिन इनकार कर दिया जाता है, वह सड़क पर चलता है, और लोग उस पर हंसते हैं। एक शब्द में, वह हर मोड़ पर हार जाता है। प्रत्येक मामले में, उसकी अपनी विफलता पर प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट के बाद आप देखते हैं - वह खुद से पूरी तरह से संतुष्ट है। हजारों व्यक्तिगत विफलताएं हैं, लेकिन उनके बेकार होने की कोई सामान्य भावना नहीं है, यह संक्षेप में नहीं बताता है कि कई बार क्या हुआ है। स्कूली उम्र के एक बच्चे में भावनाओं का सामान्यीकरण होता है, अर्थात, यदि कोई स्थिति उसके साथ कई बार हुई है, तो उसके पास एक भावात्मक शिक्षा है, जिसका चरित्र भी एक ही अनुभव या प्रभाव से संबंधित है, क्योंकि एक अवधारणा एक धारणा या स्मृति को संदर्भित करती है। । उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे में वास्तविक आत्म-सम्मान, आत्म-प्रेम नहीं होता है। हमारी पूछताछ का स्तर, हमारी सफलता के लिए, हमारी स्थिति तक, सात वर्षों के संकट के संबंध में ठीक-ठीक उभरता है।

पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन खुद के लिए एक सामान्यीकृत रवैये के रूप में आत्मसम्मान, जो अलग-अलग स्थितियों में एक ही रहता है, लेकिन ऐसा है, लेकिन दूसरों के प्रति सामान्यीकृत रवैया और इसके मूल्य की समझ नहीं है। नतीजतन, 7 वर्ष की आयु तक, कई जटिल संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि व्यवहार की कठिनाइयां काफी हद तक और मौलिक रूप से बदलती हैं, वे मूल रूप से पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से अलग हैं। आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, रहना, और संकट के लक्षण (मानवयुक्त, गंभीर) जैसे क्षणिक हैं। सात वर्षों के संकट में, इस तथ्य के कारण कि आंतरिक और बाहरी का एक अंतर पैदा होता है, कि एक भावना का अनुभव पहले उठता है, अनुभवों का एक तेज संघर्ष उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो नहीं जानता कि कौन सी मिठाई लेनी है - बड़ा या मीठा - आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालांकि वह संकोच करता है।

यदि आप कुछ सामान्य औपचारिक स्थिति देते हैं, तो यह कहना सही होगा कि पर्यावरण पर्यावरण के अनुभव के माध्यम से बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण, पर्यावरण के निरपेक्ष संकेतकों की अस्वीकृति है; बच्चा सामाजिक स्थिति का एक हिस्सा है; बच्चे के प्रति पर्यावरण और पर्यावरण के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण स्वयं बच्चे के अनुभव और गतिविधि के माध्यम से दिया जाता है; पर्यावरण के बल बच्चे के अनुभव के कारण दिशात्मक महत्व प्राप्त करते हैं। इसके लिए बच्चे के अनुभवों का गहन आंतरिक विश्लेषण आवश्यक है, अर्थात पर्यावरण के अध्ययन के लिए, जो बड़े पैमाने पर बच्चे को स्वयं स्थानांतरित किया जाता है, और अपने जीवन के बाहरी वातावरण के अध्ययन तक सीमित नहीं है।

1 .1 युवा छात्र का विकास

छह साल की उम्र में, बच्चा अपने जीवन में पहले बड़े बदलाव की प्रतीक्षा कर रहा है। स्कूली युग में संक्रमण अपनी गतिविधियों, संचार, अन्य लोगों के साथ संबंधों में निर्णायक बदलाव से जुड़ा है। शिक्षण प्रमुख गतिविधि बन जाता है, जीवन का तरीका बदल रहा है, नई जिम्मेदारियां दिखाई देती हैं, और दूसरों के साथ बच्चे का संबंध नया हो जाता है।

जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चों को दूसरे दौर की अवधि का अनुभव हो रहा है: उन्होंने विकास को धीमा कर दिया है और पिछली उम्र की तुलना में स्पष्ट रूप से बढ़ा हुआ वजन बढ़ा रहे हैं; कंकाल ossification से गुजरता है, लेकिन यह प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। मांसपेशियों की प्रणाली का गहन विकास होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के साथ, सूक्ष्म आंदोलनों को करने की क्षमता प्रकट होती है, जिसके कारण बच्चा तेज लेखन के कौशल में महारत हासिल करता है। गौरतलब है कि मांसपेशियों की ताकत बढ़ जाती है। बच्चे के शरीर के सभी ऊतक विकास की स्थिति में हैं।

शुरुआती स्कूल के वर्षों में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क के मस्तिष्क गोलार्द्धों के कार्यों को गहन रूप से विकसित किया जाता है, और प्रांतस्था के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। शुरुआती स्कूल की उम्र में मस्तिष्क का वजन लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन तक पहुंच जाता है और औसतन 1,400 ग्राम तक बढ़ जाता है। बच्चे का मानस तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं के बीच का संबंध बदल जाता है: उत्तरार्द्ध मजबूत हो जाता है, लेकिन उत्तेजना प्रक्रिया अभी भी प्रबल है - और छोटे स्कूली बच्चे अत्यधिक उत्तेजक हैं। इंद्रियों की सटीकता को बढ़ाता है। पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, रंग के प्रति संवेदनशीलता में 45% की वृद्धि हुई है, संयुक्त और मांसपेशियों की संवेदनाओं में 50% और दृश्य संवेदनाओं में 80% तक सुधार हुआ है।

युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में होती है। समान रूप से महत्वपूर्ण संचार का विस्तार है। तेजी से विकास, स्कूली बच्चों के बीच कई नए गुणों को विकसित करने या विकसित करने की आवश्यकता है, शिक्षकों को पूरे शैक्षिक गतिविधि के सख्त अभिविन्यास के लिए निर्देशित करते हैं।

युवा स्कूली बच्चों की धारणा अस्थिर और अव्यवस्थित है, लेकिन एक ही समय में तेज और ताजा है, "चिंतनशील जिज्ञासा।" युवा छात्र "पी" अक्षर के साथ संख्या 9 और 6, नरम और कठोर संकेतों को भ्रमित कर सकता है, लेकिन साथ ही वह अपने आसपास के जीवन को जीवंत जिज्ञासा के साथ मानता है, जो हर दिन उसके सामने कुछ नया प्रकट करता है। धारणा का कम अंतर, कमजोर विश्लेषण आंशिक रूप से एक स्पष्ट भावनात्मक धारणा द्वारा मुआवजा दिया जाता है। इसके आधार पर, अनुभवी शिक्षक धीरे-धीरे स्कूली बच्चों को सुनना और उद्देश्यपूर्ण ढंग से देखना, अवलोकन विकसित करना सिखाते हैं। बच्चा उस धारणा में स्कूल के पहले चरण को पूरा करता है, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के नाते, अधिक जटिल और गहरा हो जाता है, अधिक विश्लेषण करता है, विभेदित करता है, एक संगठित चरित्र लेता है।

युवा स्कूली बच्चों का ध्यान अप्रत्याशित रूप से, अपर्याप्त रूप से स्थिर, मात्रा में सीमित है। इसलिए, एक प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे को पढ़ाने और बढ़ाने की पूरी प्रक्रिया को ध्यान की संस्कृति के पोषण के लिए अधीनस्थ किया जाता है। स्कूली जीवन में बच्चे से स्वैच्छिक ध्यान में निरंतर अभ्यास और ध्यान केंद्रित करने के लिए सशर्त प्रयासों की आवश्यकता होती है। अन्य कार्यों के साथ मनमाने ढंग से ध्यान विकसित होता है, और सबसे ऊपर, सीखने की प्रेरणा के साथ, सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की सोच भावनात्मक-आकार से लेकर अमूर्त-तार्किक तक विकसित होती है। पहले चरण के स्कूल का कार्य बच्चे के सोच को गुणात्मक रूप से नए चरण में उठाना है, बुद्धि को कारण-प्रभाव संबंधों की समझ के स्तर तक विकसित करना है। स्कूल में, बुद्धिमत्ता सामान्य रूप से विकसित होती है, जैसा कि किसी अन्य समय में नहीं। यहां स्कूल और शिक्षक की भूमिका विशेष रूप से महान है। अध्ययनों से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न संगठन, शिक्षण की सामग्री और तरीकों में बदलाव के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीके, आप प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों की सोच की पूरी तरह से अलग-अलग विशेषताएं प्राप्त कर सकते हैं।

बच्चों की मानसिकता उनके भाषण के साथ विकसित होती है। वर्तमान चौथे-ग्रेडर्स की शब्दावली में लगभग 3,500 से 4,000 शब्द हैं। स्कूली शिक्षा का प्रभाव न केवल इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की शब्दावली काफी समृद्ध है, बल्कि एक के विचारों और मौखिक रूप से व्यक्त करने की अत्यंत महत्वपूर्ण क्षमता के अधिग्रहण में सबसे ऊपर है।

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में बहुत महत्व एक स्मृति है। प्रथम श्रेणी के स्कूली बच्चों की प्राकृतिक क्षमताएं बहुत महान हैं: उनके मस्तिष्क में ऐसी प्लास्टिसिटी है जो उन्हें आसानी से शब्दशः स्मरण के कार्यों से निपटने की अनुमति देता है। आइए तुलना करें: 15 वाक्यों में से, प्रीस्कूलर को 3-5 याद है, और छोटे छात्र को 6-8। उनकी स्मृति में मुख्य रूप से दृश्य-आकार का चरित्र है। एक दिलचस्प, ठोस, उज्ज्वल सामग्री को याद नहीं किया जाता है। हालांकि, प्राथमिक स्कूल के छात्रों को यह नहीं पता कि उनकी स्मृति को कैसे निपटाना है और इसे सीखने के कार्यों के अधीन करना है। शिक्षकों को शिक्षण, आत्म-परीक्षा कौशल, शैक्षिक कार्य के तर्कसंगत संगठन के ज्ञान में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए शिक्षकों को भुगतान किया जाता है।

एक छोटे स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों (शिक्षकों) और साथियों (सहपाठियों), नई गतिविधियों (शिक्षण) और संचार के साथ नए संबंधों के प्रभाव में होता है, जिसमें सामूहिक (स्कूल-व्यापी, कक्षा) की पूरी प्रणाली शामिल है। वह सामाजिक भावनाओं के तत्वों को विकसित करता है, सामाजिक कौशल बनाता है (सामूहिकता, कार्यों के लिए जिम्मेदारी, साझेदारी, पारस्परिक सहायता, आदि)। छोटी स्कूली उम्र नैतिक गुणों और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के गठन के लिए महान अवसर प्रदान करती है। स्कूली बच्चों की शालीनता और सुविचारित सुस्पष्टता, उनकी भोलापन, नकल करने की प्रवृत्ति, और उनके शिक्षक जिस विशाल अधिकार का आनंद लेते हैं, वह एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। प्राथमिक विद्यालय में नैतिक व्यवहार की नींव सटीक रूप से रखी गई है, व्यक्तित्व के समाजीकरण की प्रक्रिया में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय में उनके विद्यार्थियों को यथोचित रूप से संगठित किया गया है, उनके लिए उत्पादक कार्य संभव है, जिनमें से व्यक्ति के सामाजिक गुणों के निर्माण में मूल्य अतुलनीय है। जो काम बच्चे करते हैं, उसमें आत्म-देखभाल, वयस्कों या पुराने स्कूली बच्चों की सहायता का चरित्र होता है। खेल के साथ काम करके अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं - एक ही समय में, बच्चों की पहल, पहल और प्रतिस्पर्धा सबसे अधिक स्पष्ट होती है। युवा स्कूली बच्चों की इच्छा एक उज्ज्वल, असामान्य, चमत्कार की अद्भुत दुनिया को जानने की इच्छा, शारीरिक गतिविधि का अनुभव करने के लिए - यह सब एक तर्कसंगत, लाभप्रद और सुखद खेल में संतुष्ट होना चाहिए जो बच्चों के परिश्रम, आंदोलनों की संस्कृति, सामूहिक कार्यों के कौशल और बहुमुखी गतिविधि को विकसित करता है।

1.2 स्कूली शिक्षा - इसकी विशेषताएं

एक बच्चा अपने जीवन के पहले दिनों से, शुरुआती उम्र से, सब कुछ और इसके बारे में सीखता है। एक वयस्क की भागीदारी के बिना, कार्यों के पैटर्न के बिना, बच्चा वस्तुओं के साथ एक भी प्राथमिक कार्य करने में सक्षम नहीं होता। एक बच्चा वयस्कों की भागीदारी और सहायता के बिना, अपने आसपास की वस्तुओं के साथ अकेला छोड़ दिया, उन्हें सार्वजनिक उपयोग के लिए नहीं खोल सका। चीजों पर उनके उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों और क्रियाओं पर संकेत नहीं दिया जाता है - गतिविधि का अर्थ और उद्देश्य, जिस सामग्री का वे गठन करते हैं। छोटा बच्चा, वयस्कों की सहायता, मार्गदर्शन, मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

वर्तमान में, सीखने के सबसे विविध तरीके और रूप परिचित हैं: खेल में, खेल में, उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग) को लागू करने की प्रक्रिया में, प्राथमिक स्व-सेवा कार्य कार्यों को करते हुए।

स्कूल में दाखिला लेने से समाज में बच्चे की स्थिति में आमूल परिवर्तन होता है। बच्चे अपनी सामग्री और अपने कार्य, गतिविधि - सीखने की गतिविधि में एक नया, सार्वजनिक शुरू करते हैं। जीवन में उनकी स्थिति, साथियों और वयस्कों के साथ सभी रिश्ते, परिवार में और उसके बाहर, अब उनके पहले, नए और महत्वपूर्ण सामाजिक कर्तव्यों को पूरा करने के तरीके से निर्धारित होते हैं। एक बच्चे के जीवन की स्कूल अवधि की शुरुआत इसकी पूरी संरचना में एक मौलिक परिवर्तन की विशेषता होनी चाहिए। जितना अधिक स्पष्ट रूप से यह सीमा निर्दिष्ट की जाती है, एक बच्चे के लिए एक नई स्थिति में संक्रमण को स्पष्ट किया जाता है, वयस्कों और साथियों के साथ उसके संबंधों की पूरी प्रणाली में बदलाव निश्चित रूप से बेहतर होता है, क्योंकि यह एक स्कूली छात्र और अन्य जिम्मेदारियों के रूप में अपनी नई स्थिति के लिए बच्चे की चेतना को मजबूत करने में योगदान देता है। यह एक विशेष स्कूल के शासन, और स्कूल के कपड़े, और होमवर्क की तैयारी, और स्कूल के पाठों के संगठन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें हर कोई समान कार्य करता है, व्यवहार के समान नियमों का पालन करता है। मुख्य बात शिक्षक के साथ संबंधों की एक पूरी तरह से नई प्रणाली है, जो बच्चे की नजर में पूर्वस्कूली संस्था में एक शिक्षक के रूप में उप-माता-पिता नहीं है, लेकिन समाज का एक अधिकृत प्रतिनिधि मूल्यांकन की ओर नियंत्रण के सभी साधनों से लैस है, समाज की ओर से अभिनय करता है।

स्कूली शिक्षा की मुख्य विशेषता यह है कि जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो बच्चा बाहर ले जाना शुरू कर देता है (शायद अपने जीवन में पहली बार) सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियाँ - शैक्षिक गतिविधियाँ, और यह उसे उसके साथ हर किसी के संबंध में पूरी तरह से नई स्थिति में ला खड़ा करता है। एक नई गतिविधि के कार्यान्वयन के माध्यम से, एक नई स्थिति के माध्यम से, परिवार और स्कूल के बाहर, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के अन्य सभी रिश्ते, व्यवहार और आत्म-सम्मान निर्धारित होते हैं। यह स्कूली शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य है, व्यक्तित्व निर्माण का कार्य।

शैक्षिक गतिविधि सामग्री में सामाजिक है (यह मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और विज्ञान के सभी धन को आत्मसात करती है), अर्थ में सामाजिक है (यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से सराहना की जाती है), कार्यान्वयन के रूप में सामाजिक (इसे सामाजिक रूप से मानदंडों के अनुसार लागू किया जाता है), यह है प्रारंभिक स्कूल की आयु में अग्रणी, अर्थात् इसके गठन की अवधि के दौरान। यह जोर देने के लिए आवश्यक है कि यह या यह गतिविधि अपने अग्रणी कार्य को उस अवधि के दौरान पूरी तरह से करती है जब यह विकसित होती है, बनती है। छोटी स्कूली उम्र सीखने की गतिविधियों के सबसे गहन गठन की अवधि है।

शैक्षिक गतिविधि में निहित विरोधाभासों में से एक यह है कि, सामग्री के रूप में, अर्थ में सार्वजनिक होना, कार्यान्वयन के रूप में, यह परिणाम में व्यक्तिगत भी है, अर्थात्। सीखने की गतिविधियों, ज्ञान, कौशल, कौशल, कार्रवाई के तरीकों की प्रक्रिया में अधिग्रहित - एक व्यक्तिगत छात्र का अधिग्रहण। व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की दूसरी आवश्यक विशेषता इस तथ्य में देखी जाती है कि इसमें सभी समान नियमों के लिए एक श्रृंखला के अनिवार्य कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है जो स्कूल में रहने के दौरान छात्र के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। कई नियम प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के शैक्षिक कार्य के संगठन की सेवा करते हैं - सीधे बैठने के लिए, स्टॉपिंग नहीं; नोटबुक और पाठ्यपुस्तकों को क्रम में रखें: एक निश्चित तरीके से नोटबुक में नोट्स बनाएं; कड़ाई से निर्दिष्ट चौड़ाई, आदि की नोटबुक में फ़ील्ड आकर्षित करने के लिए कुछ नियमों का उद्देश्य अपने और शिक्षक के बीच छात्रों के संबंधों को विनियमित करना है।

व्यक्तिगत ट्यूशन के साथ, इनमें से कई नियम दूर हो जाते हैं, क्योंकि शिक्षक और छात्र सीधे संवाद करते हैं; कक्षा निर्देश के साथ, प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के साथ शिक्षक का संचार कक्षा के साथ समग्र रूप से शामिल होता है। एक शिक्षक द्वारा सभी छात्रों को संबोधित करने पर एक शिक्षक जो कुछ कहता और करता है, वह सब पर एक साथ लागू होता है; हालाँकि, वह सब कुछ जो शिक्षक कहता है, कक्षा का जिक्र करते हुए, प्रत्येक छात्र पर लागू होता है। बदले में, शिक्षक के प्रश्नों के सभी छात्र के उत्तर पूरी कक्षा पर लागू होते हैं। प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के काम का यह अंतर पूरी कक्षा के काम के साथ और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के काम के साथ पूरी कक्षा के काम के लिए प्रत्येक विशिष्ट नियमों के अधीनता की आवश्यकता होती है, क्योंकि यदि इस तरह के नियम नहीं हैं और प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के प्रत्यक्ष आवेग का पालन करता है, तो कक्षा असंभव हो जाएगी।

इस प्रकार, उनकी प्रकृति से, ये नियम सामाजिक रूप से विकसित व्यवहार हैं जो सुनिश्चित करते हैं, सबसे ऊपर, पूरे वर्ग की टीम की उत्पादकता, और, परिणामस्वरूप, वे अपनी सामग्री में सामाजिक रूप से उन्मुख हैं।

नियमों के अधीन, एक तरफ, बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है और दूसरी ओर, एक समुदाय सामूहिकता अभिविन्यास वाले नियमों के अनुसार स्वैच्छिक व्यवहार प्रबंधन के उच्च रूपों का निर्माण होता है, जो स्कूली शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण परवरिश कार्य है। दुर्भाग्य से, बहुत बार, प्रशिक्षण की बात करते हुए, वे इसके विशुद्ध शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हैं, अर्थात्। कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान और कौशल का गठन। यह सीखने का एक सीमित दृष्टिकोण है। इसकी सामग्री और संगठन, प्रशिक्षण और शिक्षा के रूप में, अर्थात्। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के कुछ गुण और लक्षण बनाता है। यदि शैक्षिक कार्यों को उच्च स्तर पर लागू किया जाता है, तो शैक्षिक शिक्षण कार्यों का अच्छा प्रदर्शन किया जा सकता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की तीसरी अनिवार्य विशेषता यह है कि स्कूल में प्रवेश के साथ ही सिस्टम में विज्ञान का अध्ययन शुरू हो जाता है या फिर विज्ञान का तर्क। वैज्ञानिक ज्ञान सीधे व्यावहारिक, अनुभवजन्य ज्ञान के साथ मेल नहीं खाता है जो एक बच्चा वस्तुओं का उपयोग करने में व्यक्तिगत अनुभव की प्रक्रिया में विकसित होता है, या व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है, पूर्वस्कूली अवधि में वयस्कों के मार्गदर्शन में प्राप्त अनुभव।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा चीजों के कुछ बाहरी गुणों की धारणा के काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है और व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करता है, जो दृश्य-आलंकारिक रूप में दिया जाता है। हालांकि, बच्चा अभी भी चीजों की उपस्थिति में प्रवेश नहीं करता है, और यह स्वाभाविक है, क्योंकि चीजें उसके लिए मौजूद हैं और उसे केवल प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि की वस्तुओं के रूप में रुचि देती हैं। वस्तुओं के सीधे कथित गुण बच्चे के सामने उनके व्यावहारिक उपयोग को उन्मुख करने के रूप में दिखाई देते हैं। बच्चों की सोच की विशिष्टता - "एकाग्रता" और चीजों के मूल गुणों (मात्रा, वजन, मात्रा, क्षेत्र) के निरंतरता की समझ की कमी - एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और इस उम्र के एक बच्चे की गतिविधियों की विशेषताओं से निर्धारित होती है, उसकी सामान्य, ज्यादातर व्यावहारिक, चीजों की दुनिया के लिए रवैया।

वैज्ञानिक ज्ञान के आत्मसात करने के लिए व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण, उसके आसपास की वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों में एक वास्तविक क्रांति का प्रतिनिधित्व करता है। यह मुख्य रूप से चीजों के आकलन और उनमें होने वाले बदलावों में बच्चे की एक नई स्थिति है। सोच के विकास के पूर्व-वैज्ञानिक स्तर पर, बच्चा अपने स्वयं के दृष्टिकोण से चीजों और उनके परिवर्तनों का न्याय करता है, और जब वह दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर में महारत हासिल करता है, तो उसे एक निष्पक्ष सामाजिक दृष्टिकोण से यह न्याय करने की आवश्यकता होती है, जिससे अन्य लोग इसका न्याय करते हैं। लोग, और न केवल एक व्यक्ति, यहां तक ​​कि बहुत ही आधिकारिक, लेकिन सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों के दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करने वाले लोग।

कई बच्चे, जब वे स्कूल आते हैं, तो पत्रों को जानते हैं, अक्षरों से शब्द डालना जानते हैं और उन्हें पढ़ना भी जानते हैं। वयस्कों ने बच्चों को उनके हाथों में एक वर्णमाला वर्णमाला दी और उन्हें व्यक्तिगत अक्षरों का नाम देना सिखाया: "यह" बीई "," यह "ईएफ" है, आदि। इस प्रकार, बच्चे, पढ़ना, अक्षरों और उनके नामों से निपटते हैं। वे अपेक्षाकृत जल्दी समझ गए कि पढ़ना अक्षरों का त्वरित नामकरण है - संक्षिप्त, लेकिन फिर भी नामकरण। हालाँकि, वास्तव में ऐसा नहीं है। इसके अलावा, इस विशुद्ध रूप से व्यावहारिक सीखने के परिणामस्वरूप, बच्चों को भाषा की ध्वनियों और उन्हें निरूपित करने वाले अक्षरों के बीच संबंध का एक गलत विचार है। स्कूल में पढ़ने आने वाले कई बच्चों को भाषा की आवाज़ के बारे में कुछ भी पता नहीं होता है; उनके लिए, अक्षर बैज हैं, जो वस्तुएं हैं, किसी अन्य की तरह, उनके स्वयं के नाम।

एक बच्चा जो इस तरह से पढ़ना सीख रहा है, उसमें एक उलटा, अक्षरों और ध्वनियों की विकृत धारणा और उनके सहसंबंध हैं। इस तरह के एक बच्चे को पीछे हटना पड़ता है, जिससे उसे इन रिश्तों का वैज्ञानिक विचार मिलता है। ऐसा करने के लिए, आपको सबसे पहले उसे व्यक्तिगत ध्वनियों को सुनना और एकल करना सिखाना चाहिए, उन्हें स्वर और व्यंजन में कुछ निश्चित संकेतों के अनुसार अलग करना चाहिए, नरम और कठोर, आदि। फिर उसे ध्वनियों के पारंपरिक संकेतों के रूप में अक्षरों के साथ परिचित करें, यह स्थापित करें कि ध्वनियों और अक्षरों के बीच का संबंध अलग हो सकता है: कुछ अक्षर एक विशेष ध्वनि को दर्शाते हैं, और अन्य, शब्द में स्थिति के आधार पर, दो (नरम और कठोर व्यंजन ध्वनियों को एक द्वारा इंगित किया जाता है। एक ही अक्षर)। इस तरह एक बच्चा भाषा और उसके लेखन के एक उद्देश्य उपकरण से परिचित हो जाता है। सीखने के लिए इस तरह के परिचय से बच्चे की भाषा के प्रति दृष्टिकोण पूरी तरह से बदल जाता है। बातचीत के एक सरल साधन से, भाषा अपने आप में, अपने कानूनों और संबंधों में निहित होने के साथ, ज्ञान की एक वस्तु में बदल जाती है।

गणित के अध्ययन की शुरूआत के साथ स्थिति समान है। अधिकांश बच्चे स्कूल आते हैं, पहले से ही एक व्यावहारिक खाता और संख्या के बारे में विचार रखते हैं। हालांकि, इस खाते की विशेषताएं, जो एक समूह में व्यक्तिगत वस्तुओं की संख्या के बारे में प्रत्यक्ष विचारों पर आधारित हैं, मात्रात्मक संबंधों की वास्तविक गणितीय विशेषताओं के साथ मेल नहीं खाती हैं। एक बच्चे के लिए जो गिनती कर सकता है, संख्या केवल वस्तुओं की संख्या का नाम है, और एक अलग आइटम को खाते की इकाई के रूप में लिया जाता है। यह इकाई और मात्रा की अनुभवजन्य अवधारणा है। स्कूल में, किसी को संख्या के बारे में बच्चे के सैद्धांतिक सिद्धांतों का काफी पुनर्निर्माण करना होगा और उन्हें गणितीय अवधारणा में बदलना होगा, जिसका विषय एक निश्चित मात्रा संबंध है। विज्ञान में महारत हासिल करने की एक अनिवार्य विशेषता यह भी है कि वैज्ञानिक अवधारणाएं एक प्रणाली हैं और एक यादृच्छिक अनुक्रम में अध्ययन नहीं किया जा सकता है। वस्तुओं के साथ व्यावहारिक परिचित का अपना आंतरिक तर्क नहीं है। यह किसी भी विषय से शुरू होकर किसी पर भी जा सकता है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने व्यावहारिक जीवन में किन वस्तुओं से मिलता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की चौथी आवश्यक विशेषता यह है कि जब आप इसके पास जाते हैं, तो बच्चे को उसके साथ वयस्कों के साथ संबंधों की पूरी प्रणाली को मौलिक रूप से बदलना होगा। सीधे से संबंधों की प्रणाली मध्यस्थ बन जाती है, अर्थात एक शिक्षक के साथ शिक्षकों और विद्यार्थियों के साथ संवाद करने के लिए, विशेष साधनों में महारत हासिल करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से व्याख्या के दौरान शिक्षक द्वारा दिखाए गए कार्यों के पैटर्न को सही ढंग से अनुभव करने की क्षमता पर लागू होता है, और शिक्षक विद्यार्थियों द्वारा किए गए कार्यों और उनके परिणामों के लिए दिए गए आकलन की पर्याप्त व्याख्या करने के लिए। ऐसे कौशल तुरंत नहीं आते हैं, बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए।

द्वितीय। युवा छात्र की सीखने की गतिविधियाँ

एक बच्चे के जीवन में स्कूल में प्रवेश एक महत्वपूर्ण मोड़ है। छात्र की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता, छात्र यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। उसके लिए, वह शिक्षक, स्कूल, परिवार के लिए जिम्मेदार है। एक छात्र का जीवन सख्त नियमों की एक प्रणाली के अधीन है जो सभी छात्रों के लिए समान हैं। इसकी मुख्य सामग्री सभी बच्चों के लिए सामान्य ज्ञान को आत्मसात करना है।

शिक्षक और छात्र के बीच एक विशेष प्रकार का संबंध विकसित होता है। शिक्षक सिर्फ एक वयस्क नहीं है जो बच्चे में सहानुभूति का कारण बनता है या नहीं करता है। वह बच्चे के लिए सामाजिक आवश्यकताओं का आधिकारिक वाहक है। कक्षा में छात्र को जो मूल्यांकन प्राप्त होता है, वह बच्चे के लिए शिक्षक के व्यक्तिगत संबंधों की अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि उसके ज्ञान का एक उद्देश्य माप और उसके शैक्षिक कर्तव्यों का प्रदर्शन है। एक बुरा मूल्यांकन या तो आज्ञाकारिता या पश्चाताप द्वारा मुआवजा नहीं किया जा सकता है। कक्षा में बच्चों के संबंध उन लोगों से भिन्न होते हैं जो खेल में विकसित होते हैं। मुख्य बात जो सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति निर्धारित करती है वह शिक्षक का मूल्यांकन, शैक्षणिक सफलता है। इसी समय, अनिवार्य गतिविधियों में संयुक्त भागीदारी साझा जिम्मेदारी के आधार पर एक नए प्रकार के संबंधों को जन्म देती है।

ज्ञान का आत्मसात और पुनर्गठन, स्वयं का परिवर्तन, केवल सीखने का लक्ष्य बन जाता है। ज्ञान और सीखने की गतिविधियों को न केवल वर्तमान के लिए, बल्कि भविष्य के लिए, भविष्य के लिए भी सीखा जाता है। बच्चों को स्कूल में मिलने वाला ज्ञान वैज्ञानिक है। यदि पहले प्राथमिक शिक्षा विज्ञान के मूल सिद्धांतों के व्यवस्थित आत्मसात के लिए एक प्रारंभिक चरण था, अब यह इस तरह के सीखने की प्रारंभिक कड़ी में बदल जाता है, जो पहली कक्षा से शुरू होता है।

बच्चों के शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप एक सबक है जिसमें समय की गणना एक मिनट तक की जाती है। पाठ के दौरान, सभी बच्चों को शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता है, स्पष्ट रूप से उनका पालन करें, विचलित न हों और अन्य गतिविधियों में संलग्न न हों। ये सभी आवश्यकताएं व्यक्तित्व, मानसिक गुणों, ज्ञान और कौशल के विभिन्न पहलुओं के विकास से संबंधित हैं। स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और नियमों का पालन करने के लिए, छात्र को अपने सामाजिक महत्व के बारे में जानने, सीखने के लिए जिम्मेदार होना चाहिए। सफल अध्ययन के लिए उन्हें संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने की आवश्यकता है, एक काफी व्यापक मानसिक दृष्टिकोण। शिष्य को उन गुणों के परिसर की आवश्यकता है जो सीखने की क्षमता को व्यवस्थित करते हैं। इसमें सीखने के कार्यों के अर्थ की समझ, व्यावहारिक लोगों से उनके मतभेद, प्रदर्शन करने के तरीकों के बारे में जागरूकता, आत्म-नियंत्रण के कौशल और आत्म-मूल्यांकन शामिल हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू एक बच्चे के पर्याप्त विकास का पर्याप्त स्तर है। अलग-अलग बच्चों में, यह स्तर अलग-अलग होता है, लेकिन एक विशिष्ट विशेषता जो छह और सात-वर्षीय बच्चों के बीच अंतर करती है, वह उद्देश्यों की अधीनता है, जो बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का अवसर देता है और जिसे सामान्य गतिविधि में तुरंत दर्ज करने के लिए आवश्यक है, स्कूल और शिक्षक द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं की प्रणाली। संज्ञानात्मक गतिविधि की मनमानी के लिए, हालांकि यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आकार लेने लगा है, जब तक यह स्कूल में प्रवेश करता है तब तक यह पूर्ण विकास तक नहीं पहुंचता है: एक बच्चे के लिए लंबे समय तक निरंतर स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखना, काफी मात्रा की सामग्री सीखना आदि। प्राथमिक स्कूल शिक्षा बच्चों की इन विशेषताओं को ध्यान में रखती है और संरचित होती है ताकि सीखने की प्रक्रिया में सुधार के रूप में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की मनमानी के लिए आवश्यकताओं में धीरे-धीरे वृद्धि हो।

मानसिक विकास के क्षेत्र में स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता में कई परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं। पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में, लोगों के बारे में, उनके काम और सामाजिक जीवन के अन्य पहलुओं के बारे में, क्या अच्छा है और क्या बुरा है। ", यानी, व्यवहार के नैतिक मानदंडों के बारे में। लेकिन इस ज्ञान की मात्रा इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि उनकी गुणवत्ता - पूर्वस्कूली बचपन में विकसित किए गए विचारों की शुद्धता, स्पष्टता और सामान्यीकरण की डिग्री है।

पुराने प्रीस्कूलर की कल्पनाशील सोच सामान्यीकृत ज्ञान सीखने के लिए काफी समृद्ध अवसर प्रदान करती है और अच्छी तरह से संगठित शिक्षा के साथ, बच्चे उन विचारों को प्राप्त करते हैं जो वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को दर्शाते हैं। इस तरह के विचार सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण हैं जो स्कूल में बच्चे को वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने में मदद करेंगे। यह काफी पर्याप्त है यदि पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, बच्चा उन क्षेत्रों और घटनाओं के पहलुओं से परिचित हो जाता है जो विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन के विषय के रूप में काम करते हैं, उन्हें भेद करना शुरू कर देते हैं, निर्जीव से जीवित रहने के लिए, जानवरों से पौधे, मानव निर्मित से प्राकृतिक, उपयोगी से हानिकारक। ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र के साथ व्यवस्थित पहचान, वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणालियों का आत्मसात भविष्य का विषय है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर विशेष ज्ञान और कौशल का महारत हासिल है जो पारंपरिक रूप से स्कूल की उचित - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करने से संबंधित है। प्राथमिक स्कूल उन बच्चों के लिए बनाया गया है जिन्होंने विशेष प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, और शुरू से ही साक्षरता और गणित पढ़ाना शुरू करते हैं। इसलिए, प्रासंगिक ज्ञान और कौशल को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का अनिवार्य हिस्सा माना जाता है। उसी समय, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पढ़ सकता है, और लगभग सभी बच्चे एक डिग्री या किसी अन्य के स्कोर के मालिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र में साक्षरता और गणित के तत्वों की महारत स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित कर सकती है। सामान्य रूप से बच्चों के भाषण की ध्वनि पक्ष और सामग्री पक्ष से इसके अंतर के बारे में बच्चों की शिक्षा, चीजों के मात्रात्मक संबंधों के बारे में और इन चीजों के उद्देश्य अर्थ से उनके अंतर का सकारात्मक अर्थ है। यह बच्चे को स्कूल में सीखने और संख्या की अवधारणा में महारत हासिल करने में मदद करेगा, कुछ अन्य प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएं। जैसा कि पढ़ने के कौशल, गिनती, समस्या को हल करने के लिए, उनकी उपयोगिता इस बात पर निर्भर करती है कि वे किस आधार पर बने हैं, कितनी अच्छी तरह से बने हैं। इस प्रकार, पढ़ने के कौशल से स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का स्तर केवल इस शर्त पर बढ़ जाता है कि यह शब्द की ध्वनि रचना की ध्वनि सुनने और जागरूकता के विकास के आधार पर बनाया गया है, और पढ़ना स्वयं सुसंगत या शब्दांश है। शाब्दिक पढ़ना, अक्सर प्रीस्कूलर में पाया जाता है, जिससे शिक्षक के लिए काम करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि बच्चे को पीछे हटना होगा। स्थिति स्कोर के साथ समान है - अनुभव उपयोगी होगा यदि यह गणितीय संबंधों की समझ पर आधारित है, एक नंबर का अर्थ, और बेकार या हानिकारक भी है, अगर स्कोर यांत्रिक रूप से सीखा जाता है।

स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की तत्परता का संकेत ज्ञान और कौशल से नहीं, बल्कि बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर से होता है। स्कूल और शिक्षण के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण स्थायी सफल सीखने को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, अगर बच्चा स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री से आकर्षित नहीं होता है, जो नया है, जो वह कक्षा में मिलता है, अगर वह अनुभूति की प्रक्रिया से आकर्षित नहीं होता है, तो इसमें कोई दिलचस्पी नहीं है। संज्ञानात्मक रुचियां समय की एक लंबी अवधि में धीरे-धीरे विकसित होती हैं और स्कूल में प्रवेश करने पर तुरंत उत्पन्न नहीं हो सकती हैं, अगर पूर्वस्कूली उम्र में उनकी शिक्षा पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया था। अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है जिनके पास पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ज्ञान और कौशल की अपर्याप्त मात्रा है, लेकिन उन लोगों द्वारा जो बौद्धिक निष्क्रियता दिखाते हैं जो सोचने की इच्छा और आदत की कमी रखते हैं, उन कार्यों को हल करने के लिए जो सीधे संबंधित नहीं हैं। -बच्चे के गेमिंग या रोजमर्रा की स्थिति में रुचि। बौद्धिक निष्क्रियता को दूर करने के लिए बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से गहराई से काम करने की आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है और जो कि सफल प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के लिए पर्याप्त है, में इस गतिविधि के मनमाने प्रबंधन के अलावा शामिल हैं, जो पहले उल्लेख किया गया था, और बच्चे की धारणा और सोच के कुछ गुण।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा वस्तुओं, घटनाओं को व्यवस्थित रूप से जांचने, उनके विभिन्न गुणों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। उसे पर्याप्त रूप से पूर्ण, सटीक और विघटित धारणा के अधिकारी होने की आवश्यकता है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में प्रशिक्षण काफी हद तक विभिन्न सामग्रियों के साथ शिक्षक द्वारा किए गए बच्चों के स्वयं के काम पर आधारित है। ऐसे काम की प्रक्रिया में, चीजों के आवश्यक गुणों का चयन होता है। महत्वपूर्ण स्थान और समय में बच्चे का एक अच्छा अभिविन्यास है। शाब्दिक रूप से स्कूल में होने के पहले दिनों से, बच्चे को निर्देश मिलते हैं जो अंतरिक्ष की दिशाओं को जाने बिना, चीजों के स्थानिक संकेतों को ध्यान में रखे बिना पूरा नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षक "ऊपरी बाएं से निचले दाएं कोने तक" या "सीधे पिंजरे के दाहिनी ओर नीचे", आदि से एक रेखा खींचने का सुझाव दे सकता है। समय की अवधारणा और समय की भावना, यह निर्धारित करने की क्षमता कि वह कितना पास हो गया है, कक्षा में छात्र के संगठित काम के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, एक निर्दिष्ट अवधि के भीतर कार्यों का प्रदर्शन।

स्कूल विशेष रूप से बच्चे की सोच पर उच्च मांग रखता है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखने के लिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

मानसिक विकास का एक और पक्ष जो स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तत्परता को निर्धारित करता है, भाषण विकास है, जो लगातार संवाद करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, लगातार, बहुत, दूसरों को एक वस्तु का वर्णन करने के लिए, एक तस्वीर, एक घटना, उनके विचारों का एक कोर्स बताती है, एक विशेष घटना, एक नियम की व्याख्या करती है। अंत में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में गुणवत्ता, बच्चे का व्यक्तित्व शामिल है, जो उसे कक्षा टीम में शामिल होने में मदद करता है, उसमें अपना स्थान ढूंढता है, और सामान्य गतिविधियों में शामिल होता है। ये व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य हैं, अन्य लोगों के संबंध में बच्चे द्वारा सीखे गए व्यवहार के नियम और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता, जो प्रीस्कूलर की संयुक्त गतिविधियों में बनते हैं।

स्कूल के लिए एक बच्चे को तैयार करने में मुख्य स्थान खेल और उत्पादक गतिविधियों का संगठन है, यह इन गतिविधियों में है कि व्यवहार का सामाजिक उद्देश्य पहले उठता है, उद्देश्यों का एक पदानुक्रम बनता है, धारणा और सोच क्रियाएं बनती हैं और सुधार होती हैं, और रिश्तों का सामाजिक कौशल विकसित होता है। बेशक, यह खुद से नहीं होता है, लेकिन वयस्कों द्वारा बच्चों की गतिविधियों के निरंतर मार्गदर्शन के साथ जो युवा पीढ़ी को सामाजिक व्यवहार के अनुभव से गुजरते हैं, वे आवश्यक ज्ञान का संचार करते हैं और आवश्यक कौशल विकसित करते हैं। कुछ गुण केवल कक्षा में पूर्वस्कूली के व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बन सकते हैं - ये शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में प्राथमिक कौशल हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रदर्शन का पर्याप्त स्तर है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में, सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करके एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। वास्तविकता के विशिष्ट सांस्कृतिक क्षेत्रों में नेविगेट करने की क्षमता (चीजों की मात्रात्मक दृष्टि से, किसी भाषा के ध्वनि मामले में) इस व्यापक आधार पर कुछ कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है। ऐसी सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे वास्तविकता के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के उन तत्वों को विकसित करते हैं जो उन्हें सचेत रूप से विभिन्न प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम बनाएंगे।

विशेष रूप से, पहली सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ-साथ स्कूल की तत्परता बढ़ रही है। इस घटना के करीब एक स्वस्थ, सामान्य दृष्टिकोण के मामले में, बच्चा उत्सुकता से स्कूल के लिए तैयार करता है।

एक विशेष समस्या स्कूल के लिए अनुकूलन है। अनिश्चितता की स्थिति हमेशा रोमांचक होती है। और स्कूल से पहले, हर बच्चा बेहद उत्साहित है। वह बालवाड़ी की तुलना में नई परिस्थितियों में जीवन में प्रवेश करता है। ऐसा हो सकता है कि निचले ग्रेड का बच्चा बहुमत को अपनी मर्जी के खिलाफ मानता हो। इसलिए, अपने जीवन के इस कठिन समय में बच्चे को खुद को खोजने के लिए, उसे उसके कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए सिखाने के लिए मदद करना आवश्यक है।

2.1   शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि धीरे-धीरे विकसित होती है, इसमें प्रवेश करने के अनुभव के साथ-साथ सभी पिछली गतिविधियां (जोड़-तोड़, विषय, खेल)। सीखना गतिविधि छात्र के उद्देश्य से एक गतिविधि है। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि इस ज्ञान को कैसे अवशोषित करना है।

सीखने की गतिविधि, किसी भी गतिविधि की तरह, इसका अपना विषय है - यह एक व्यक्ति है। छोटे छात्र - बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों को सीखकर, बच्चा स्वयं को स्वयं-परिवर्तन की ओर ले जाता है - वह आवश्यक, आसपास की संस्कृति में निहित, सेवा के तरीके और मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है। दर्शाते हुए, वह खुद की तुलना पूर्व और वर्तमान से करता है। खुद के परिवर्तन का पता लगाया जाता है और उपलब्धियों के स्तर पर इसका पता लगाया जाता है।

शैक्षिक गतिविधि में सबसे आवश्यक चीज स्वयं पर एक प्रतिबिंब है, जो नई उपलब्धियों और परिवर्तनों को ट्रैक करता है। "मुझे नहीं पता कि कैसे" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं नहीं कर सकता" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं था" - "मैं बन गया" - मेरी उपलब्धियों और परिवर्तनों के गहन प्रतिबिंब के परिणाम के प्रमुख आकलन। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक ही समय में परिवर्तन के विषय और स्वयं के इस परिवर्तन को करने वाले विषय के लिए स्वयं बन जाता है। यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधि के अधिक परिपूर्ण तरीकों को आत्म-विकास के लिए अपने चढ़ाई पर प्रतिबिंब से संतुष्टि प्राप्त करता है, तो इसका मतलब है कि वह मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने की गतिविधियों में डूबा हुआ है।

प्रत्येक सीखने की गतिविधि परिवर्तनों और इस तथ्य पर प्रतिबिंब के साथ शुरू होती है कि शिक्षक बच्चे का मूल्यांकन करता है, और बच्चा खुद का मूल्यांकन करना सीखता है। परिणाम पर निर्धारित बाहरी कार्रवाई के रूप में मूल्यांकन इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा खुद को बदलाव के विषय के रूप में अलग करता है।

शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना है, डी। बी। एल्कोनिन ने इसमें कई परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की है:

1) सीखने का कार्य वह है जो छात्र को मास्टर करना चाहिए, सीखने की क्रिया का तरीका;

2) सीखने की गतिविधियाँ - पाचन क्रिया के पैटर्न को बनाने और इस पैटर्न को पुन: उत्पन्न करने के लिए छात्र को क्या करना चाहिए;

3) नियंत्रण कार्रवाई - नमूना के साथ पुन: उत्पन्न कार्रवाई की तुलना;

4) मूल्यांकन का प्रभाव यह निर्धारित करना है कि छात्र ने परिणाम कैसे प्राप्त किया है, बच्चे में परिवर्तन की डिग्री।

यह अपने विस्तारित और परिपक्व रूप में सीखने की गतिविधि की संरचना है। हालांकि, यह संरचना धीरे-धीरे सीखने की गतिविधि को प्राप्त करती है, और युवा छात्र में यह इससे बहुत दूर है। कभी-कभी एक बच्चा अपनी उपलब्धियों का सही ढंग से आकलन करने, किसी कार्य को समझने या नियंत्रण क्रियाएं करने का प्रयास करता है। यह सब शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करता है, जो पचाए जा रहे सामग्री की विशिष्ट सामग्री पर और स्वयं बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर। इसलिए, जब बच्चे को पढ़ना सीखते हैं, तो एक शब्दांश पढ़ने के मूल तरीके को उजागर करने की सीखने की क्रिया सिखाई जाती है। जब लिखना सीखना होता है, तो नियंत्रण क्रिया के तत्वों को उजागर किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों में सीखने की गतिविधियों के विभिन्न घटकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी अनुशासन एक साथ बच्चे को सीखने की गतिविधियों के घटकों को मास्टर करने का अवसर देते हैं और धीरे-धीरे मनोवैज्ञानिक रूप से इसमें प्रवेश करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की जागरूक शैक्षिक गतिविधि है, जिसे वह स्वयं अपने लिए निहित उद्देश्य कानूनों के अनुसार बनाता है। शैक्षिक गतिविधियाँ, जो वयस्कों द्वारा शुरू में आयोजित की जाती हैं, को छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदल दिया जाना चाहिए, जिसमें वह एक सीखने का कार्य तैयार करता है, सीखने की क्रिया करता है और नियंत्रण क्रियाएं करता है, एक मूल्यांकन करता है, अर्थात उसके बच्चे पर प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि आत्म-अध्ययन में बदल जाती है।

शैक्षिक गतिविधियों में, क्रियाओं को मुख्य रूप से आदर्श वस्तुओं - अक्षरों, संख्याओं, ध्वनियों के साथ किया जाता है। शिक्षक सीखने की गतिविधियों के साथ सीखने की गतिविधियों को निर्धारित करता है, और बच्चा शिक्षक की नकल करते हुए, इन कार्यों को पुन: पेश करता है। फिर वह इन क्रियाओं में महारत हासिल करता है, उन्हें एक नए उच्च मानसिक कार्य के कार्यों में बदल देता है।

मनुष्य की मनोवैज्ञानिक प्रकृति मानवीय रिश्तों का एक संग्रह है, जिसे अंदर ले जाया जाता है। यह स्थानांतरण एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि के अधीन है। शैक्षिक गतिविधियों में - शिक्षक और छात्र। उच्च मानसिक कार्यों के वाहक की संयुक्त गतिविधि (सबसे पहले, शब्द के व्यापक अर्थ में शिक्षक) और जो इन कार्यों (शब्द के व्यापक अर्थ में छात्र) को असाइन करता है, प्रत्येक व्यक्ति में मानसिक कार्यों के विकास में एक आवश्यक चरण है। शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने और कार्रवाई के तरीकों का असाइनमेंट शैक्षिक गतिविधियों का आधार है।

एक सहकर्मी समूह में, समकालिक (विपरीत डायक्रिस्टिक) के प्रकार के अनुसार संबंध बनाए जाते हैं। यह बच्चों के समकालिक, सममित संबंधों में है कि ऐसे गुण दूसरे के दृष्टिकोण के साथ खड़े होने की क्षमता के रूप में विकसित होते हैं, जिस तरह से एक सहकर्मी किसी विशेष कार्य को सुलझाने में उन्नत होता है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सोच कुछ हद तक एक वैज्ञानिक के अनुरूप होती है, जो अपने शोध के परिणामों को सार्थक अमूर्त, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से प्रस्तुत करती है। यह माना जाता है कि सामाजिक चेतना के अन्य "उच्च" रूपों के ज्ञान की विशेषता भी इसी तरह से अभिन्न प्रजनन की संभावना प्राप्त करती है - कलात्मक, नैतिक और कानूनी सोच ऐसे संचालन करती है जो सैद्धांतिक ज्ञान से संबंधित हैं।

प्रस्तावित ज्ञान और सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए, बच्चा अपने कार्यों को उन लोगों से पहचानना सीखता है जिन्हें उसे सौंपना है। इस मामले में, बच्चा साथियों के साथ सहयोग करता है - आखिरकार, एक सहकर्मी की कार्रवाई के तरीके उसके करीब हैं, क्योंकि यहां पर सामान्य क्रियाकलाप को शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल है।

2.2 गतिविधियाँ और उनके  बातचीत

इसके विकास की किसी भी अवधि में, बच्चा कई गतिविधियों को लागू करता है। यह गेमिंग, प्रशिक्षण, सामाजिककरण, खेल आदि जैसी गतिविधियाँ हो सकती हैं। विषय की विविध गतिविधियाँ एक दूसरे को प्रतिच्छेद करती हैं और उद्देश्य सामाजिक संबंधों द्वारा गाँठों में जुड़ी होती हैं। इन गाँठों के सेट और ड्राइंग, उनमें से प्रत्येक को बच्चे के लिए एक निश्चित स्तर का महत्व देते हैं, और बच्चे की छवि बनाते हैं, जिसे हम व्यक्तित्व कहते हैं। बच्चे की प्रत्येक गतिविधियों में उसके निकटतम पर्यावरण और समाज से एक निश्चित सामाजिक प्रभाव के परिणामस्वरूप शामिल किया गया है। पर्यावरण का प्रभाव एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए एक बच्चे में उच्च स्तर की प्रेरणा बनाता है। इस प्रकार की गतिविधि से उसका एक विशेष संबंध है, और उसकी नजर में वह एक महत्वपूर्ण, और शायद सबसे महत्वपूर्ण (प्रमुख) मूल्य प्राप्त करता है। यह कहा जाता है कि बच्चे के लिए एक विशेष सामाजिक विकास की स्थिति उत्पन्न होती है, जो इस तरह की गतिविधि पर अपना ध्यान केंद्रित करती है।

विकास की सामाजिक स्थिति उस संबंध के प्रकार से निर्धारित होती है जो एक बच्चा संदर्भ लोगों और समूहों के साथ विकसित होता है। कुछ के साथ संबंध एक सहकर्मी समूह में संचार की गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। इसके अलावा, विभिन्न समूह जिनमें बच्चा एक हिस्सा है, विकास के विभिन्न स्तरों पर हो सकता है और यहां तक ​​कि विकास का एक अलग बौद्धिक और सामाजिक अभिविन्यास भी हो सकता है।

अन्य बच्चों के लिए, रिश्तों को संगठनात्मक या प्रशिक्षण गतिविधियों के अनुसार निर्धारित किया जाता है, जिस स्थिति में वे कक्षा में रहते हैं, तीसरे में स्कूल की टीम में खेल गतिविधियों और उस में स्थिति, चौथे में नाटकीय सर्कल में गतिविधियों को खेलकर, और किसी के द्वारा अवैध रूप से निर्धारित किया जाता है। वास्तव में प्रशिक्षण और कार्य गतिविधियों की अनदेखी करते हुए एक गुंडे कंपनी में गतिविधियाँ।

एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करने से पहले, समाज उसके लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाता है जो उद्देश्यपूर्ण रूप से सीखने की प्रेरणा बनाता है। इसका सार शब्दों में है: "मैं एक स्कूली बनना चाहता हूँ!" यह संभव है कि 7 साल बाद भी बच्चे बालवाड़ी में खेलेंगे, स्कूल के बारे में नहीं सोचेंगे और मानसिक संकट की स्थिति का सामना नहीं करेंगे, अगर समाज नहीं बनेगा उपयुक्त प्रेरणा उन्हें नए युग के चरण में प्रवेश करने के लिए तैयार नहीं करेगी।

प्रत्येक नई आयु अवधि में संक्रमण का उद्देश्य सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों, बचपन की सामान्य "विकास की सामाजिक स्थिति" के कारण होता है। विकास के एक नए चरण में संक्रमण का मतलब यह नहीं है कि बच्चा पिछले चरण से आगे निकल गया है या उसके अवसर समाप्त हो गए हैं। जरूरी नहीं है। अधिक बार बच्चे के लिए विकास की ऐसी सामाजिक स्थिति होती है जिसके लिए इस संक्रमण की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, रूस का कानून माता-पिता को 7 साल की उम्र में एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चा देने के लिए बाध्य करता है।

प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में, बुद्धि का विकास सीखने की गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने से सुनिश्चित होता है, और बौद्धिक विकास के लिए सीखने की गतिविधि अग्रणी होती है। इसी समय, सामाजिक विकास और सामाजिक गतिविधि का एक निश्चित स्तर संगत प्रेरित सामाजिक गतिविधि - सामाजिक गतिविधि द्वारा निर्धारित किया जाता है। शारीरिक पूर्णता उन प्रकार के खेल और मनोरंजन गतिविधियों द्वारा दी जाती है जिसमें बच्चा शामिल होता है। श्रम कौशल और काम करने के लिए इसी प्रेरणा को बड़े पैमाने पर परिवार में काम द्वारा, गांव के घरेलू भूखंडों में या बगीचे के भूखंडों में आकार दिया जाता है। इसके समानांतर, बच्चे का नैतिक विकास संदर्भ समूहों और व्यक्तियों के साथ बातचीत के दौरान आगे बढ़ता है, जिससे उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी और स्कूल में नैतिक रूप से उचित व्यवहार के मास्टर पैटर्न के लिए सक्षम किया जाता है।

बच्चे का विकास एक साथ कई दिशाओं में जाता है। और उनमें से प्रत्येक का विकास इसकी "अग्रणी प्रकार की गतिविधि" के लिए अधिक अनुकूल है। एक बच्चे के विकास की जितनी अधिक दिशाएँ, उतनी अधिक प्रकार की गतिविधि वह लागू करता है, उतना ही दुनिया के साथ उसके कनेक्शन का विस्तार होता है। इसका मतलब यह है कि विभिन्न गतिविधियाँ अक्सर एक-दूसरे के साथ मेल खाती हैं, और परिणामस्वरूप, उनकी बातचीत अधिक सक्रिय होती है और एक-दूसरे पर उनका पारस्परिक प्रभाव अधिक मजबूत होता है। ऐसी गतिविधियाँ जो इसकी एक गतिविधि को लागू करती हैं, विकास की एक दिशा, उद्देश्यपूर्ण रूप से इसे लागू करने और इसकी कुछ अन्य दिशा। इसी समय, न केवल एक दूसरे से अलग-थलग गतिविधियों का विकास होता है, बल्कि इन गतिविधियों का एक प्रकार की परस्पर संबंधित गतिविधियों की प्रणाली में एकीकरण होता है, जो प्रत्येक व्यक्ति के लिए अलग-अलग होती है और संपूर्ण प्रणाली का विकास होता है। ऐसी प्रणाली में, किसी भी उम्र के लिए अग्रणी गतिविधि और उसके साथ होने वाली गैर-प्रमुख प्रकार की गतिविधि की पहचान करना असंभव है। व्यक्तित्व विकास, जाहिरा तौर पर, इस आयु वर्ग के प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशेष गतिविधि के लिए एक ही प्रमुख गतिविधि के आवंटन का मतलब नहीं है।

इसी तरह के दस्तावेज

युवा छात्र की पहचान, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। सामग्री और विशेषताएं I - युवा छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप में अवधारणा। प्राथमिक विद्यालय की आयु में अवधारणा के गठन की विशेषताएं।

टर्म पेपर, 02/22/2010 जोड़ा गया


"व्यक्तित्व" और "व्यक्तिगत गुणों" की अवधारणाएं। आधुनिक मनुष्य के व्यक्तित्व का विश्लेषण। युवा छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। बच्चों के आत्मसम्मान के उदाहरण पर शैक्षिक गतिविधियों में युवा छात्र के व्यक्तित्व के गठन का अध्ययन।

टर्म पेपर, 10.03.2012 को जोड़ा गया


मानसिक प्रक्रिया के रूप में ध्यान का मनोवैज्ञानिक आधार। ध्यान की एक विशेषता के रूप में व्याकुलता। युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में ध्यान की अभिव्यक्ति, इसके विकास के मुख्य तरीकों का वर्णन।

टर्म पेपर, 04/04/2011 को जोड़ा गया


"शैक्षिक गतिविधि", "शैक्षिक प्रेरणा" की अवधारणा का सार; सकारात्मक उद्देश्यों का वर्गीकरण। व्यक्तित्व के मानसिक विकास की उम्र और युवा छात्र के शिक्षण की प्रेरणा; विधियाँ, तकनीकें, एक सकारात्मक प्रेरणा बनाने का साधन हैं।

टर्म पेपर, 10/24/2011 जोड़ा गया


एक युवा छात्र के विकास की स्थिति की सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण, उनके भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र, ध्यान और स्मृति का विकास। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं।

टर्म पेपर 06/22/2015 को जोड़ा गया


आत्म-सम्मान जूनियर स्कूली बच्चों का विकास। युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के हकलाने के लिए आत्म-सम्मान पर विचार। समस्या पर निर्धारण की मनोवैज्ञानिक घटना। हकलाने वाले बच्चों की सोच का विकास।

टर्म पेपर में 06.06.2008 जोड़ा गया


आक्रामक व्यवहार का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। युवा छात्र का मानसिक और व्यवहारिक विकास, श्रम और शैक्षिक गतिविधियाँ। बच्चे के भावनात्मक विकास (आक्रामकता, चिंता) पर पारिवारिक शिक्षा के प्रभाव का मूल्यांकन।

थीसिस, 25.08.2011 को जोड़ा गया


बच्चे के मोटर गतिविधि उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त के रूप में। मोटर गतिविधि और एक व्यक्ति की उम्र की अवधि का संबंध। प्राथमिक विद्यालय की आयु के लक्षण। युवा छात्र की मोटर गतिविधि का बौद्धिककरण।

टर्म पेपर, 11.03.2008 जोड़ा गया


मुख्य गुण जो युवा छात्र के आत्मसम्मान पर शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव की विशेषता है। वैश्विक आत्म-सम्मान (सामान्य आत्म-सम्मान, आत्म-दृष्टिकोण) को समझने के लिए दृष्टिकोण। स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान पर शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव का साइकोडायग्नोस्टिक्स।

टर्म पेपर 06/08/2014 को जोड़ा गया


समग्र व्यक्तित्व का सिद्धांत। छात्रों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। युवा छात्र की सामान्य विशेषताएं। पहले ग्रेडर द्वारा अनुभवी मुख्य प्रकार की कठिनाइयों। कक्षा में छात्रों का संबंध।