प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना

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सामग्री की तालिका

I.1। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास ………………………………………।

I. 2. कक्षा में युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीके ……………………………………………………………………… ..

I.3। प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता ... ...

अध्याय द्वारा निष्कर्षमैं……………………………………………………………

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अध्याय II प्रायोगिक और शैक्षणिक विकास कार्य …………………

II.1। प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान ………………………………………।

अध्याय द्वारा निष्कर्षद्वितीय………………………………………………………….

निष्कर्ष ………………………………………………………………………… ..

सन्दर्भ ………………………………………………

परिशिष्ट ……………………………………………………………………

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता। शिक्षा, पहले से अधिक, व्यक्ति के बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षमता के विकास, उसके समाजीकरण के उद्देश्य से होनी चाहिए। आज, स्कूल और समाज का मुख्य कार्य वास्तव में आध्यात्मिक, बुद्धिमान व्यक्तित्व की खेती करना है।

अधिक ए.एस. मकरेंको ने एक प्रणाली बनाने का सपना देखा था, जिसका विषय एक "अदम्य व्यक्ति" की शिक्षा होगी: "एक व्यक्ति को भागों में नहीं लाया जाता है, वह उन प्रभावों के सिंथेटिक योग द्वारा बनाया जाता है जिसके साथ वह अधीन है"। यह आज भी प्रासंगिक है: कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का एकीकरण, शिक्षा के संबंधित क्षेत्रों के भीतर धन का संचित शस्त्रागार उन्नत शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने और बड़े पैमाने पर अभ्यास में इसके संचालन में प्रत्यक्ष शैक्षणिक समस्याओं को हल करने का अवसर प्रदान करेगा।

आज, शक्तिशाली आर्थिक विकास की स्थितियों में, शिक्षा अधिक जटिल होती जा रही है, शिक्षण सरल सीखने से रचनात्मक विचारक को विकसित करने के लिए आगे बढ़ रहा है, जो सोचता है और जानता है कि कैसे अपने ज्ञान को व्यवहार में लाना है। अनुसंधान मेंक्रुग्लिकोव वी। एन।, प्लाटोनोव ई.वी., शरणोव यू.ए. और कई अन्य लेखकों का कहना है किपाठ प्रशिक्षण और अतिरिक्त गतिविधियों की मौजूदा प्रणालियां समाज के लिए निर्धारित कार्यों को पूरी तरह से प्राप्त करने में सक्षम नहीं हैं। इसलिए, कक्षा में काम के नए, प्रगतिशील तरीकों को लागू करने की आवश्यकता है, जो आपको बच्चे की सोच को सक्रिय करने की अनुमति देते हैं, इसे अनुसंधान और रचनात्मक सोच की मुख्यधारा में निर्देशित करते हैं। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास ने आज विशेष प्रासंगिकता हासिल कर ली है, क्योंकि यह आवश्यक है कि लोग सोचते हैं, समस्याओं का समाधान ढूंढते हैं, समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प प्रदान करते हैं। ऐसे व्यक्ति को आधुनिक अवस्था की आवश्यकता होती है।

आधुनिक दुनिया में नए जनसंपर्क, शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नई आवश्यकताओं को दस्तावेज़ में सेट किया गया है "बेसिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक""17"दिसंबर2010 नहीं।1897 . मानक व्यक्तिगत विशेषताओं के गठन पर केंद्रित है स्नातक ("स्नातक प्राथमिक विद्यालय का चित्र"): दुनिया के बारे में सक्रिय और दिलचस्पी से सीखने,सीखने और जीवन और गतिविधि के लिए आत्म-शिक्षा के महत्व के बारे में जानने के लिए, व्यवहार में इस ज्ञान को लागू करने में सक्षम। ये विशेषताएँवे व्यक्तिगत रूप से बढ़ी हुई माँगों को लागू करते हैं: बदलती परिस्थितियों को स्वतंत्र रूप से समझने की क्षमता, अवांछनीय घटनाओं का विश्लेषण, तुलना, भविष्यवाणी करने और व्यवहार की स्थिति शैली के लिए उपयुक्त एक उपयुक्त मॉडल बनाने की क्षमता। ऐसा करने के लिए, आपके पास विशेष व्यक्तिगत गुण होने चाहिए जो जीवन भर बनते हैं और व्यक्ति के सक्रिय संज्ञान और आत्म-प्राप्ति की इच्छा पर आधारित होते हैं।

युवा स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की समस्या को प्रस्तुत करने की तात्कालिकता इस तथ्य के कारण है कि, सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, एक छात्र के व्यक्तित्व के सामान्य विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं, सीखने की रुचि के लक्ष्य के साथ एक बड़े प्राथमिक विद्यालय के गुणात्मक रूप से नए व्यक्तित्व-उन्मुख विकास मॉडल को लागू करना आवश्यक है।

डेविडोव वी.वी., असमोला ए.जी. और ए.वी. Petrovskyविश्वास है कि छोटे स्कूल की उम्र बड़ी होती है  दुनिया के ज्ञान में अनपेक्षित अवसर। इसके लिए उपयोगी जमीन सीखने की गतिविधि है। आत्म-विकास की आवश्यकता और शिक्षण के माध्यम से इसे संतुष्ट करने की क्षमता छात्र को अध्ययन के विषय के रूप में चित्रित करती है।उपरोक्त सभी का सुझाव है कि बच्चे के शिक्षण का विषय संज्ञानात्मक गतिविधि जैसी गुणवत्ता का अधिकार है।

शोध विषय : "कक्षा और बाहर के स्कूल के घंटों में युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास"।

अध्ययन का उद्देश्य: छोटे छात्रों के पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ।

शोध का विषय: कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता के लिए गतिविधियों का आयोजन।

अध्ययन का उद्देश्य: कक्षा में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों और अतिरिक्त गतिविधियों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साधन और तरीके निर्धारित करें।

शोध परिकल्पना: कक्षा में प्राथमिक स्कूल के छात्रों की गतिविधियों और अतिरिक्त समय के दौरान, खेल और समस्या के तरीकों के उपयोग पर आधारित होना चाहिए, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के दृश्य एड्स जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

अध्ययन के उद्देश्य:

1.   एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का वर्णन करें।

2.   कक्षा में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों का खुलासा करें।

3.   प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर विचार करें, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान।

4.   प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करना।

5.   प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने वाले होमवर्क और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर सिफारिशें विकसित करना।

अध्ययन का तरीका:   एनफ्रीवा ए.एफ. और कोस्ट्रोमिना एस.एन., जिसमें छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान और सुधार के लिए मुख्य सिफारिशें हैं। काम डेविडोव वी.वी. जो विकासात्मक शिक्षा की मुख्य समस्याओं का समाधान करता है। बुक टायलाजना एनएफ, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की मूल बातें बताता है।

शोध के तरीके: परिणामों का साहित्य, सामान्यीकरण, प्रणालीकरण, परीक्षण, सांख्यिकीय और गणितीय प्रसंस्करण का सैद्धांतिक विश्लेषण।

कार्य संरचना: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भ की सूची, अनुलग्नक।

आधार अनुसंधान: वेट-सोल्योनोवस्काया सेकेंडरी स्कूल, 2 ए क्लास।

अध्याय I. होमवर्क और अतिरिक्त कार्य के माध्यम से युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की सैद्धांतिक नींव

I.1। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

पीटरसन के अध्ययन में एल.जी. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या को आधुनिक शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक के रूप में वर्णित किया गया है। यह ज्ञान के लिए छात्रों की आवश्यकता के गठन के लिए प्राथमिक स्थिति के रूप में कार्य करता है, बौद्धिक गतिविधि, स्वतंत्रता के कौशल में महारत हासिल करता है, ज्ञान की गहराई और ताकत सुनिश्चित करता है।

टी। शामोवा के अध्ययन में, संज्ञानात्मक गतिविधि, व्यक्ति के मकसद के आंदोलन में व्यक्त की जाती है (और, इसके अलावा, छोटे छात्र) नए, असामान्य, स्पष्ट रूप से श्रम और लंबे समय तक स्मृति में मौजूदा डेटाबेस में शामिल होने के प्रयास में महारत हासिल करने के लिए; भावनाओं के उद्भव में एक स्वतंत्र अनुमानी खोज है, यहां तक ​​कि पहले से ही ज्ञात समस्या को हल करने के मामले में भी।

Anufriev ए.एफ. अपने अध्ययन में कहते हैं कि कार्य जटिलता की भावना का कारण नहीं है, एक सरल टिप्पणी है, मौजूदा ज्ञान और कौशल के आवेदन के लिए एक विशेष मामला है - यह कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि से संबंधित नहीं है।

एन। बोरडोवस्काया और ए। रीन के अनुसार, लोगों की संज्ञानात्मक गतिविधि की मुख्य विशेषताएं हैं:

रैन ए के अनुसार उज्ज्वल, औसत संकेतकों के साथ तुलना में, रोजमर्रा की जिंदगी के स्टीरियोटाइपिक (या डी। एन। उज़नादेज़ के वायरिंग शब्द) के उपयोग से असंतोष। दूसरे शब्दों में, यदि कोई व्यक्ति और विशेष रूप से एक युवा छात्र, ईमानदारी से और अपने जीवन से पर्याप्त रूप से संतुष्ट है, तो उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि की उपलब्धि आंतरिक प्रेरणा द्वारा समर्थित नहीं होगी;

पेस्टुश्कोवा आर.ए. का कहना है कि "संज्ञानात्मक गतिविधि संदेह के अस्तित्व का एक रूप है, जो लगातार दुनिया में कारणों और प्रभावों की अंतिम सूची की संभावना के शाश्वत प्रश्न को पुन: पेश करता है";

एनएफ तल्ज़िन के अनुसार, सभी मानव गतिविधि ज्ञान के लिए उनकी इच्छा की विशेषता नहीं है। जाहिरा तौर पर, संज्ञानात्मक गतिविधि भी विशिष्ट की विशेषता होती है, और सभी नहीं, आंतरिक बौद्धिक साहस, इस तरह के तर्क, प्राथमिकताएं और साहचर्य रैंक में आगे बढ़ने की इच्छा, जहां बहुत शब्द "ज्ञान" निर्विवाद से दूर हो जाता है, जहां समझने की इच्छा से ऊपर होने की इच्छा होती है। बेशक, संज्ञानात्मक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं की सूची को जारी रखा जा सकता है।

विंटर I.A के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, सीखने की गतिविधियों को बढ़ाने के तरीके और तरीके शिक्षण की शाश्वत समस्याओं में से एक है। कई लेखों, विभिन्न अध्ययनों, वैज्ञानिक संधियों में, वह व्याख्याओं, स्पष्टीकरणों, दृष्टिकोणों और मुख्य विद्यालय के जीईएफ में केंद्रीय उच्च शैक्षणिक समस्याओं में से एक के रूप में नामित किया गया था।

वी। डेविडॉव के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि - यह छात्र की सीखने की गतिविधि की गुणवत्ता है, जो सामग्री और सीखने की प्रक्रिया के लिए उनके दृष्टिकोण में प्रकट होती है, ज्ञान और कौशल की प्रभावी महारत हासिल करने के लिए, लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता में, सौंदर्य और आनंद के लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता में, यदि लक्ष्य हासिल किया जाता है।

बाबांसकी की पढ़ाई में यू.के. यह कहा जाता है कि बुनियादी विद्यालय के लिए, एक जिम्मेदार, सक्रिय व्यवहार के रूप में स्वायत्तता, बाहरी प्रभावों से स्वतंत्र, बिना किसी बाहरी मदद के पूरा किया जाता है, अपनी शक्तियों के साथ परिपक्वता का मुख्य वेक्टर है।

Pastushkova MA के काम में संज्ञानात्मक गतिविधि एक जटिल व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो विभिन्न प्रकार के कारकों के प्रभाव में विकसित होती है - व्यक्तिपरक (जिज्ञासा, दृढ़ता, इच्छाशक्ति, प्रेरणा, परिश्रम आदि) और उद्देश्य (पर्यावरण की स्थिति, शिक्षक का व्यक्तित्व, शिक्षण के तरीके और तरीके)। संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण का अर्थ है एक निश्चित उत्तेजना, अनुभूति की प्रक्रिया को मजबूत करना।

संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य नहीं है, क्योंकि अनुभूति की आवश्यकता (प्रमुख आवश्यकताओं में से एक, जिसके असंतृप्त चरित्र व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास के लिए विशेष महत्व का है) कई कारकों से प्रभावित होती है - आवश्यकताओं की तीव्रता की सामान्य विशेषताओं से लेकर परिवार और स्कूली शिक्षा की विशेषताओं तक।

लेकिन व्यवहार में, लगातार संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ी समस्याओं से निपटने के लिए। हालांकि, सेलिवानोव वीएस के अनुसार, अक्सर ये समस्याएं वयस्कों की अपर्याप्त उम्मीदों से जुड़ी होती हैं: स्कूली बच्चों से, एक तरफ, वे ऐसी चीज का इंतजार कर रहे हैं जो उनकी उम्र की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है, और दूसरी ओर, वे न केवल गठन में लगे हुए हैं। लेकिन फिर भी, एक निश्चित अर्थ में, इस तरह के विकास में बाधा उत्पन्न करने वाली स्थितियां बनीं।

खुट्रोसराय ए.वी. कहते हैं कि बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के सबसे सामान्य संकेतक हैं:

ध्यान केंद्रित किया जा रहा है, इस विषय पर ध्यान केंद्रित किया जा रहा है, विषय (इसलिए, किसी भी शिक्षक को "चौकस मौन" द्वारा कक्षा के हित को पहचानता है);

बच्चा, अपनी पहल पर, ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र को संबोधित करता है; अधिक जानने के लिए, चर्चा में भाग लेने के लिए करना चाहता है;

गतिविधि में आने वाली कठिनाइयों पर सकारात्मक भावनात्मक अनुभव,

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ (चेहरे के भाव, हावभाव)।

प्रत्येक उम्र के चरण में, संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यवहार अभिव्यक्तियों के अपने रूप हैं और इसके गठन के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। प्रत्यक्ष संज्ञानात्मक गतिविधि, या बल्कि जिज्ञासा, एक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक संज्ञानात्मक गतिविधि है, जो मुख्य रूप से पूर्वस्कूली उम्र के लिए विशेषता है, लेकिन अक्सर स्कूली बचपन की अवधि में पर्याप्त रूप से प्रकट होती है।

बाह्य रूप से, यह निम्नानुसार दिखाई देता है:

नए तथ्यों में दिलचस्प रुचि, दिलचस्प घटनाएं, वयस्कों से संबंधित प्रश्न - माता-पिता, शिक्षक;

नई जानकारी प्राप्त करने से जुड़ा सकारात्मक भावनात्मक अनुभव।

यह बाहर की दुनिया पर पूर्वस्कूली और युवा छात्रों के अभिविन्यास को दर्शाता है, उनकी कामुक और वास्तविकता के लिए व्यावहारिक दृष्टिकोण।

अध्ययन में सेलिवानोवा वी.एस. मुख्य स्थिति जो संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर को सुनिश्चित करती है वह एक समृद्ध सूचना वातावरण है, साथ ही साथ इसमें व्यावहारिक गतिविधि की संभावना भी है। मुख्य "बाधा" जो संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर के विकास में बाधा डालती है, शिक्षा के सैद्धांतिक रूपों का प्रारंभिक परिचय है, बहुत जल्दी "पुस्तक संस्कृति" के साथ एक बच्चे को परिचित करना।

पेट्रोव्स्की ए.वी. अपने अध्ययन में कहते हैं कि संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक उपलब्धियों की इच्छा।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में गतिविधि का यह स्तर सबसे अधिक स्पष्ट है। इसकी विशेषता है:

बौद्धिक समस्याओं को हल करने की इच्छा;

इन समस्याओं को हल करने के लिए धन प्राप्त करने की इच्छा;

बौद्धिक उपलब्धि की आवश्यकता;

विचाराधीन विषय पर प्रश्न "यह कैसे करना है", "यह क्यों किया जाना चाहिए", "क्या सही है, क्या गलत है", आदि, सीखने की इच्छा, नई जानकारी सीखना, कार्रवाई का एक नया तरीका मास्टर करना;

गतिविधि की प्रस्तावित विधि की महारत पर स्थापना;

नए ज्ञान, तकनीकों, काम करने के तरीकों, जटिल कार्यों को पूरा करने, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने के साथ जुड़े सकारात्मक भावनात्मक अनुभव;

अपरिचित शब्दों के अर्थ में रुचि;

संज्ञानात्मक रुचि की स्थितिजन्य प्रकृति: नई जानकारी प्राप्त करने के बाद, कार्रवाई के अंत में (सबक, असाइनमेंट) रुचि समाप्त हो जाती है, तृप्ति के लक्षण दिखाई देते हैं।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इस तरह के स्तर को अक्सर "प्रजनन-अनुकरणात्मक" कहा जाता है, जो निश्चित रूप से काफी पर्याप्त है। हालाँकि, इस शीर्षक में मौजूद स्पष्ट नकारात्मक अर्थ इसे इसके वास्तविक अर्थ से वंचित करता है।

यह काफी सही नहीं लगता है। दरअसल, ऐसे मामलों में जहां कार्रवाई पैटर्न का आत्मसात आंतरिक हो जाता है, बच्चा अक्सर बौद्धिक निष्क्रियता का प्रदर्शन करता है। यह घटना, विस्तार से वर्णित है और प्रसिद्ध घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. स्लेविना, “विशेष रुचि की है और एक विशेष बातचीत की हकदार है। बौद्धिक गतिविधि के उज्ज्वल संकेतों में से एक यह है कि छात्र अन्य सभी गतिविधियों से अपने स्वयं के बौद्धिक कार्य को बाहर नहीं कर सकता है। बोर्डोकाया एन का कहना है कि, मोटे तौर पर, हम कह सकते हैं कि उसके लिए समस्या की स्थिति को ध्यान से फिर से लिखना, इसे हल करने की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण है। "

उन मामलों में, जब एन.एफ. तालीज़ीन के अनुसार, बौद्धिक कार्य विशेष बन जाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि की मुख्य सामग्री, यह स्तर एक वयस्क के साथ सहयोग में, उद्देश्यपूर्ण कार्यों के उदाहरण, भाषण बातचीत के रूप आदि प्रदान करता है, अर्थात। समीपस्थ विकास का क्षेत्र। इस स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि के घोषणापत्रों को एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित नमूना (तकनीक, विधि, ज्ञान सामग्री) को यांत्रिक रूप से पुन: पेश करने की इच्छा के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए।

एन मोरेवा के अध्ययन में, इस स्तर के विकास के लिए मुख्य स्थिति वयस्कों - शिक्षकों और माता-पिता का दृष्टिकोण, बच्चे की सफलता और उनके भविष्य के जीवन की संभावनाओं के बारे में उनकी अपेक्षाएं हैं। मुख्य अवरोध प्रतिस्पर्धात्मकता का विकास और उपलब्धि प्रेरणा के साथ संज्ञानात्मक प्रेरणा का प्रतिस्थापन है, साथ ही साथ गतिविधि के प्रदर्शन के पक्ष में मुख्य रूप से शिक्षकों और अभिभावकों का उन्मुखीकरण है।

शिक्षकों की एक महत्वपूर्ण संख्या के विचारों में, जैसा कि सेलिवानोव वीएस कहते हैं, एक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि वास्तव में, आवश्यकताओं को पूरा करने, सबक पर औपचारिक गतिविधि और परिश्रम के साथ समान है, और वास्तविक जिज्ञासा और यह समझने की इच्छा है कि कैसे और क्यों इसे सही ढंग से करने में बाधा माना जाता है। सीखने की प्रक्रिया।

यह विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में उच्चारित है। वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों के ज्ञान, उनके बीच महत्वपूर्ण संबंधों की समझ के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि। इस स्तर को बाहर से सौंपी गई गतिविधि के असाइनमेंट और इसे प्राप्त करने के तरीकों और तरीकों के एक स्वतंत्र विकल्प की विशेषता है।

बाहरी संकेतों के लिए, पहले स्तर की विशेषता, इस मामले में जोड़ी गई हैं:

सामग्री की समझ में दिलचस्पी, स्कूल के पाठ्यक्रम से परे वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुण (मोरवा एन.ए.);

नि: शुल्क और रुचि से संबंधित क्षेत्र में ऑपरेटिंग ज्ञान और कौशल में रुचि;

कार्यों को करने की इच्छा ने कठिनाई बढ़ाई;

कार्यों के स्वतंत्र समाधान की तलाश;

अध्ययन किए जा रहे विषय पर अपने स्वयं के उदाहरणों का उपयोग करना;

ब्याज की सापेक्ष स्थिरता, ब्याज की अभिव्यक्ति एक विशिष्ट सीखने की स्थिति से जुड़ी नहीं है।

इस स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि का घोषणापत्र 5 वीं और 8 वीं कक्षा में छात्रों की सबसे अधिक विशेषता है।

V. Davydov के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर के विकास की मुख्य शर्तें, एक छात्र के जीवन के सामान्य संदर्भ में संज्ञानात्मक गतिविधि का समावेश है, जो वयस्कों, शिक्षकों और माता-पिता की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यक्त करने के स्तर और तरीके हैं।

अध्ययन में क्रास्नोवस्की ई.ए. यह कहा जाता है कि बाधाएं प्रस्तुत ज्ञान की प्रजनन प्रकृति हैं, वास्तविकता के साथ उनके संबंध की गैर-अभिव्यक्ति और शिक्षा की प्रजनन प्रकृति, साथ ही साथ उम्र की प्रमुख आवश्यकताओं के साथ उनका वियोग। "यह सब स्कूली ज्ञान के आत्मसात में औपचारिकता की ओर जाता है, मूल्यांकन पर सीखने की प्रेरणा का केंद्रीकरण।"

कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन (एन। बोरडोवस्काया, ए। रैन ए। एनफ्रिएवा, एस। कोस्त्रोमीना, ए। असमोला, वी। डेविडॉव) बताते हैं कि एक आधुनिक स्कूल में (एक राष्ट्रीय स्कूल के विपरीत,) मध्य विद्यालय में बीसवीं सदी) व्यावहारिक रूप से स्पष्ट रूप से स्पष्ट या कमजोर रूप से तथाकथित "स्कूल से प्रस्थान" नहीं व्यक्त की गई है। इसके विपरीत, जैसा कि एस.वीरोवशिकोव कहते हैं "सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए, तथाकथित" शिक्षण से प्रस्थान "स्कूली बच्चों के अपेक्षाकृत छोटे समूह की विशेषता है। सामान्य तौर पर, छात्र सीखने की इच्छा दिखाते हैं, कभी-कभी बहुत मजबूत होते हैं। ”

उसी समय, जैसा कि बाबैंस्की यू.के. कहते हैं, मामलों के एक बड़े हिस्से में सिद्धांत की ऐसी प्रेरणा संज्ञानात्मक प्रेरणा पर इतनी अधिक नहीं है जितनी उपलब्धि प्रेरणा पर और अपने आप में न केवल बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक संकेतक के रूप में कार्य करती है, बल्कि एक निश्चित विरोधाभास के साथ हो सकती है यह।

लेकिन एक ही समय में, जैसा कि ईए क्रासनोव्स्की कहते हैं, किशोरावस्था के दौरान, छात्रों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि का मूल्य घट जाता है। शिखर 5-6 वीं कक्षा में मनाया जाता है, और 7 वीं में और विशेष रूप से 8 वीं कक्षा में - तेजी से कम।

अध्ययन में मोरेवा एन.ए. स्कूल की भूमिका का मूल्यांकन मुख्य रूप से विश्वविद्यालय के ज्ञान और प्रवेश के उचित स्तर को सुनिश्चित करने के संदर्भ में किया जाता है। बच्चों के संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं के विकास में इसकी भूमिका के बारे में स्कूल के विकासात्मक कार्य के बारे में व्यावहारिक रूप से कोई वक्तव्य नहीं हैं।

विंटर आई। ए। वह कहते हैं कि व्यायामशालाओं में, तथाकथित "ऊंचे स्तर" के स्कूल "बड़े पैमाने पर स्कूलों" की तुलना में अधिक स्पष्ट हैं। उत्तरार्द्ध में, व्यक्तित्व गुण काफी कम स्पष्ट होते हैं, अनुभूति से जुड़े होते हैं, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को संतुष्ट करने के तरीके। और इसके अलावा, अधिक महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे स्कूलों के छात्रों के माता-पिता को बच्चे की क्षमताओं और जीवन की संभावनाओं के बारे में सवालों का जवाब देना मुश्किल लगता है। बच्चों के व्यक्तित्व के सबसे मूल्यवान और सबसे वांछनीय गुणों के बारे में बोलते हुए, माता-पिता व्यावहारिक रूप से ज्ञान से जुड़े गुणों के बारे में बात नहीं करते हैं। यहां स्कूल की आवश्यकताओं की पूर्ति, "मेहनती" और "सटीक" से जुड़े उत्तर हावी हैं।

इस प्रकार, कुछ भी इन बच्चों में संज्ञानात्मक जरूरतों और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान नहीं करता है। अगर एक ही समय में हम इस बात का ध्यान रखते हैं कि कम सांस्कृतिक स्तर वाले परिवारों के बच्चे ऐसे स्कूलों में पाए जाने की अधिक संभावना है, तो हम कह सकते हैं कि संज्ञानात्मक आवश्यकता को विकसित करने में, स्कूल परिवार के सांस्कृतिक स्तर का निष्क्रिय रूप से पालन करता है, अनुभूति और उचित साधनों (पुस्तकों) के मूल्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति संग्रहालय, थिएटर, कंप्यूटर आदि देखने के अवसर) यह विशेषता है कि माता-पिता स्कूल को महत्व देते हैं और इससे उम्मीद करते हैं कि यह उनके बच्चे के विकास के लिए नहीं, बल्कि एक स्थायी ज्ञान प्रणाली का प्रावधान है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद,हमने पाया कि सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है, संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय बच्चे को ज्ञान के लिए तैयार किया जाता है, यह सीखना महत्वपूर्ण है। यही कारण है कि, सुकरात के समय से प्राचीन काल में भी, आज भी यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि पाठ के दौरान और स्कूल के घंटों के बाद शिक्षक बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में लगे हुए हैं।

I. 2. कक्षा में युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के तरीके।

युवा स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने के लिए एक विशेष स्वभाव, एक शिक्षक द्वारा दी जाने वाली हर चीज को समझने की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण। स्कूल का बच्चे के जीवन में एक विशेष स्थान है और प्रत्येक व्यक्ति के भाग्य में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्कूल पर है कि मुख्य और अत्यंत कठिन काम झूठ है - एक बदलते समाज में स्वतंत्र कदम के लिए छात्रों को तैयार करना, उन्हें समाज के बारे में आवश्यक ज्ञान और सही जीवन व्यवहार देना। आधुनिक शिक्षा का कार्य एक नए प्रकार के व्यक्ति के उद्भव में योगदान करना है जो महसूस करता है "परिवर्तनों के साथ सहज, जो बदलावों को पसंद करता है, जो आत्मविश्वास से और साहसपूर्वक पूरी तरह से अप्रत्याशित स्थिति से मिलने में सक्षम है।"

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास उन विधियों का सुधार है जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी हिस्सों में स्कूली बच्चों की सक्रिय और स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि सुनिश्चित करते हैं। एक विधि की प्रभावशीलता न केवल ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में छात्रों की सफलता से, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने से भी निर्धारित होती है। छात्रों के विकास के लिए, मैं अपने काम में सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, ये पाठ के संगठन के गैर-मानक रूप हैं। रुचि और खुशी स्कूल और कक्षा में बच्चे की मुख्य भावनाएं होनी चाहिए।

युवा छात्रों को पढ़ाने के क्षेत्र में मौलिक शोध से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया का पता चलता है और शिक्षा की सामग्री में बदलाव, सीखने की गतिविधियों के सामान्यीकृत तरीकों के गठन और तार्किक सोच के तरीकों का पता चलता है। शैक्षणिक साहित्य में प्रतिबिंबित अध्ययनों ने संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांत के विकास में एक महान योगदान दिया है: उनमें मूल विचार, सैद्धांतिक सामान्यीकरण और व्यावहारिक सिफारिशें शामिल हैं। शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के प्रभावी तरीकों की खोज भी शिक्षण अभ्यास की विशेषता है। स्कूली बच्चों की प्रभावशीलता में सुधार करने से संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में इस तरह के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणवत्ता की समस्याएं दूर नहीं होती हैं। शुरुआती स्कूली उम्र में इसका गठन व्यक्तित्व के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। इस वजह से, हमारी राय में, सीखने की कठिनाइयों के साथ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि आवश्यक है।

छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन, काम करने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का पालन मुख्य रूप से कक्षा में होता है। VA Slastenin के अनुसार, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना और किसी भी पाठ के हर चरण में सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है, इसके लिए विभिन्न तरीकों, रूपों और काम के प्रकारों का उपयोग करना: बच्चों के लिए एक अलग दृष्टिकोण, एक पाठ में व्यक्तिगत काम, विभिन्न उपदेशात्मक, चित्रण, हैंडआउट्स, शिक्षण सहायक सामग्री और अन्य।

रैन ए। के अनुसार, यह मौलिक महत्व है, कि प्रत्येक पाठ में बच्चों को खोज का आनंद मिलता है, ताकि वे अपनी ताकत और संज्ञानात्मक रुचि में विश्वास विकसित करें। सीखने की रुचि और सफलता मुख्य पैरामीटर हैं जो पूर्ण बौद्धिक और शारीरिक विकास को निर्धारित करते हैं, और इसलिए शिक्षक के काम की गुणवत्ता।

छात्र रुचि के साथ कक्षा में काम करता है, अगर वह वही कर रहा है जो वह उसके लिए कर सकता है। सीखने की अनिच्छा के कारणों में से एक यह है कि बच्चे को उन पाठों में पाठ की पेशकश की जाती है जिन्हें वह अभी तक पूरा करने के लिए तैयार नहीं है और इससे सामना नहीं कर सकता है। इसलिए, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए। ए वी खुतोर्स्कॉय के अनुसार शिक्षक का कार्य, प्रत्येक छात्र को स्वयं को मुखर करने, समस्या के प्रश्न का उत्तर पाने के अपने स्वयं के तरीकों को खोजने और खोजने के लिए मदद करने की आवश्यकता है।

एक कक्षा में गैर-मानक स्थितियों का निर्माण संज्ञानात्मक रुचि के विकास और शैक्षिक सामग्री, छात्र गतिविधि और ध्यान से राहत के लिए ध्यान केंद्रित करने में योगदान देता है। शिक्षकों के व्यवहार में सबसे अधिक उपयोग एक पाठ-कहानी, एक पाठ-प्रतियोगिता, एक सबक-यात्रा, एक पाठ-खेल है। इन पाठों में से प्रत्येक में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं, लेकिन ये सभी जिज्ञासा और जिज्ञासा की एक चिंगारी को हल करने के लिए, परोपकार का माहौल बनाने के लिए संभव बनाते हैं, जो अंततः सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

अनुसंधान असमोला एजी में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक अन्य तरीका एकीकरण का कार्यान्वयन है। एकीकरण - विज्ञान की अभिसरण और संचार की प्रक्रिया, विभेदन की प्रक्रियाओं के साथ घटित होना। यह शिक्षा के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर अंतःविषय संचार अवतार के एक उच्च रूप का प्रतिनिधित्व करता है। इस तरह की सीखने की प्रक्रिया Agapov Yu.V के अनुसार उद्देश्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित अंतःविषय कनेक्शन से प्रभावित होती है, इसके प्रदर्शन को प्रभावित करती है: ज्ञान एक प्रणाली के गुणों को प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाता है, छात्रों के वैचारिक अभिविन्यास में वृद्धि होती है, संज्ञानात्मक हितों में वृद्धि होती है, उनका विश्वास अधिक कुशलता से बनता है और व्यापक विकास प्राप्त होता है। व्यक्तित्व।

कक्षा में युवा छात्र की गतिविधि सीधे उसके संज्ञानात्मक हित से संबंधित होती है, इसलिए, यह तर्क दिया जा सकता है कि छात्र के इस गुणवत्ता वाले व्यक्तित्व का विकास सकारात्मक रूप से उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावित करेगा।

ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, एक छोटे छात्र के प्रशिक्षण और विकास की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें :

1. बच्चे की भावनात्मक स्थिति के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि की "संगति": ब्याज उभरने और स्थिर रहने के लिए, हर समय "भावनात्मक समर्थन" का उपयोग करना आवश्यक है। "जलाशय क्या हैं" पर पाठ योजना की समीक्षा और चर्चा से शुरू होता है। बच्चों को ज्ञान प्राप्त होता है कि पृथ्वी पर पानी के कई अलग-अलग अंग हैं: नदियाँ, झीलें, दलदल, महासागर, समुद्र, तालाब। इसके बाद, बच्चे पाठ पढ़ते हैं, नदी के प्राकृतिक और भौगोलिक नियमों और गहरे पानी और उथले-जल की अवधारणाओं से अवगत होते हैं, एक कुंजी, एक वसंत, एक स्रोत, एक मुहाना, वाक्यांश नदी-तालाब का अर्थ समझाते हैं। यही है, छात्र वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करते हैं।

उनके लिए विभिन्न जलाशयों की विशेषताओं को महसूस करने और याद रखने के लिए, तीन भावनात्मक प्रस्ताव पेश किए जाते हैं - "स्मेशिंकी" शीर्षक (मजेदार कविता "व्हेल चुप क्यों रहती है?" वी। बोकोवा द्वारा), आई.के. द्वारा चित्र का प्रजनन। Aivazovsky "तट पर जहाज" और ए.एस. की पंक्ति। पुश्किन का "विदाई, सागर!"।इन समर्थन के साथ काम करने के परिणामस्वरूप बच्चों को प्राप्त होने वाले भावनात्मक छापों से उनकी स्मृति को विभिन्न जल निकायों की विशेषताओं के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी रखने में मदद मिलेगी। उदाहरण के लिए, व्हेल समुद्र और महासागरों में रहती है; समुद्र शांत और तूफानी है, अलग-अलग मौसम में और साल के अलग-अलग समय पर समुद्र का पानी अलग-अलग रंगों का हो सकता है: नीला, हरा, काला, नीला, आदि; समुद्र सुंदर है, इसकी लहरें आवाज़ (शोर, हम, गर्जना) बनाती हैं। इस प्रकार, भावनात्मक स्थिति के साथ बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का "संलयन" सभी पक्षों से वस्तु की जांच और अध्ययन करने में मदद करता है।

2. सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में युवा स्कूली बच्चों के बीच एक जीवंत संज्ञानात्मक रुचि के उद्भव के लिए, मोरेवा एन.ए का मानना ​​है कि अनुभव का उपयोग करना आवश्यक है जो उनके पास पहले से है, ज्ञान जो उन्होंने अपने जीवन की प्रक्रिया में एक सहज तरीके से प्राप्त किया (परिवार में, मीडिया के माध्यम से)। किताबें, आदि)। वास्तव में, बच्चे की खुद की स्थिति ("मुझे पहले से ही इसके बारे में कुछ पता है"), स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा ("मैं इसे खुद चाहता हूं"), तर्क की इच्छा ("मुझे लगता है कि ...") संज्ञानात्मक ब्याज को गहरा करने में एक विशेष भूमिका निभाता है, इसकी चौड़ाई और स्थिरता का विकास।

3. किसी भी पहल का समर्थन करना आवश्यक है, छात्र की स्वतंत्रता, कार्य की व्यक्तिगत पसंद के लिए उसकी इच्छा, गतिविधि में भागीदार, जिस तरह से कार्य किया जाता है।

4. स्पीच वार्म-अप निम्न विशिष्ट कार्यों को हल कर सकता है:

a) बच्चों को एक प्रश्न सुनना, एक कथन के उद्देश्य के अनुसार उत्तर देना, अपने प्रश्न का निर्माण करना, विभिन्न लोगों को संबोधित करना - एक शिक्षक, अन्य वयस्क, सहकर्मी, दोस्त, अजनबी;

ख) संवाद में भागीदारी के कौशल और कौशल बनाने के लिए;

ग) छोटे दृश्यों को खेलने के लिए स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए, जिनमें से प्रतिभागी वास्तविक हैं (माता-पिता, दोस्त, अजनबी) और काल्पनिक नायक (जानवर, पौधे, वस्तुएं) दोनों, भूमिका निभाते समय इसकी विशेषताओं (मनोदशा, चरित्र, व्यवहार, आदि) को ध्यान में रखते हैं। ;

घ) इशारों, चेहरे के भावों को समझने की क्षमता विकसित करना, विभिन्न इशारों को पुन: उत्पन्न करना, छोटे-छोटे पैंटोमिस्टिक दृश्य खेलना। बोर्डोकाया एन का दावा है कि छोटे स्कूली बच्चे न केवल सवाल पूछना सीखते हैं, बल्कि वे अपने आसपास की दुनिया के बारे में भी बहुत कुछ सीखते हैं।शिक्षक बच्चों को पेंग्विन के रूप में एक ड्राइंग दिखाता है, और इस ड्राइंग में कोई भी प्रश्न पूछने की पेशकश करता है। बच्चे पूछते हैं: “यह कौन है: एक पक्षी या एक जानवर? कहाँ रहती है? यह कैसा दिखता है? उसके पैरों को क्या कहा जाता है? क्या पेंगुइन तैर सकते हैं? वे क्यों रहते हैं जहां बहुत अधिक बर्फ है? क्या उन्हें ठंढ और बर्फ की आदत है? वे क्या खाते हैं? ”आप अपने बच्चों को होमवर्क की पेशकश कर सकते हैं: किसी जानवर या वस्तु की एक ड्राइंग तैयार करें और इस ड्राइंग के लिए यथासंभव विभिन्न प्रश्नों के साथ आएं। छात्र एक-दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा करने में प्रसन्न होते हैं: जो एक विषय या वस्तु के बारे में अधिक प्रश्न लिखेंगे। तार्किक कार्य क्या है? यह गैर-मानक स्थिति में मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए त्वरित सोच में एक अभ्यास है। तार्किक कार्य बच्चों को ऐसी स्थिति में डालता है जहाँ उन्हें तुलना करना, सारांश करना, निष्कर्ष निकालना, विश्लेषण करना होता है। तार्किक कार्य बहुत विविध हो सकते हैं। सबसे आसान प्रकार - पहेलियों।

इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि पाठ में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के कई साधन और तरीके हैं। सबसे लोकप्रिय खेलों में शामिल हैं, प्रतियोगिता, विषयों का एकीकरण, केवीएन, जोड़े में काम, परी कथा पाठ, यात्रा पाठ। सभी पाठों को इस तरह से शुरू किया जाना चाहिए कि बच्चे समस्या, प्रश्न, कार्य का हल खोजने की कोशिश करने में खुद को रुचि रखते हैं।

I.3। प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता

एक्सट्राक्यूरिक गतिविधियां शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं और छात्रों के खाली समय के संगठन और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधनों में से एक हैं। ओवरटाइम काम को आज मुख्य रूप से सार्थक अवकाश के समय में छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए घंटों के बाद आयोजित एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, स्व-सरकार और सामुदायिक सेवा गतिविधियों में उनकी भागीदारी।

प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों की शिक्षा प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण, अभिन्न अंग हैं, रे ए के अनुसार, यह पाठ के बाहर दिखाए जाने वाले बच्चों की गतिविधि है, मुख्य रूप से उनके हितों और जरूरतों के कारण, युवा स्कूली बच्चों के विकास, परवरिश और समाजीकरण को सुनिश्चित करना। बोर्डोकाया एन के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों की समस्या को हल करने में स्कूल की रुचि को न केवल 1–4 ग्रेड के पाठ्यक्रम में शामिल करने से समझाया जाता है, बल्कि शैक्षिक परिणामों पर एक नई नज़र से भी देखा जाता है। स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा का संस्थान शिक्षा की एक वास्तविक विविधता प्रदान करते हैं, पसंद की संभावना।

एक्सट्रा करिकुलर एक्टिविटीज बेसिक एजुकेशन का हिस्सा हैं, जिसका उद्देश्य शिक्षक और बच्चे को नए प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करना है, शैक्षिक प्रेरणा का निर्माण करना है, एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज शैक्षिक स्पेस का विस्तार करने में योगदान देती है, छात्रों के विकास के लिए अतिरिक्त परिस्थितियों का निर्माण करती है, एक नेटवर्क का निर्माण करती है जो बच्चों को सहायता, समर्थन प्रदान करता है अनुकूलन के चरण, प्रशिक्षण के अलावा अन्य स्थितियों में सचेत रूप से लागू करने के लिए बुनियादी ज्ञान की क्षमता।

विंटर आई। ए। अपने शोध में, वह कहते हैं कि पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य बच्चे के लिए अपनी पसंद को प्रकट करने और विकसित करने के लिए स्वतंत्र पसंद, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं की समझ, बच्चों की शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक मनोरंजन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।  यह इन स्थितियों में, Zimnaya IA के विचार में है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास अधिक कुशल है।

ओवरटाइम काम संज्ञानात्मक गतिविधि के पूर्ण विकास के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है, क्योंकि यह पाठ्यक्रम और समय तक सीमित नहीं है।

स्कूल में कार्यान्वयन के लिए निम्न प्रकार की असाधारण गतिविधियाँ (असमोला एजी) उपलब्ध हैं:

1) गेमिंग गतिविधियों;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि;

3) समस्या-मूल्य संचार;

4) अवकाश और मनोरंजन गतिविधियों (अवकाश संचार);

5) कलात्मक रचनात्मकता;

6) सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से स्वयंसेवा बदलना);

7) श्रम (उत्पादन) गतिविधियों;

8) खेल और मनोरंजक गतिविधियाँ;

9) पर्यटक और स्थानीय इतिहास गतिविधियाँ।

बुनियादी पाठ्यक्रम में, जैसा कि बैबंस्की वाई.के. ने उल्लेख किया है, पाठ्येतर गतिविधियों की मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डाला गया है: खेल और मनोरंजन, कलात्मक और सौंदर्य, वैज्ञानिक और शैक्षिक, सैन्य-देशभक्ति, सामाजिक रूप से उपयोगी और परियोजना गतिविधियां।

स्कूली बच्चों की अतिरिक्त गतिविधियों के प्रकार और दिशाएं बारीकी से जुड़ी हुई हैं। उदाहरण के लिए, कई क्षेत्र गतिविधियों के प्रकार (खेल, संज्ञानात्मक गतिविधि, कलात्मक निर्माण) से मेल खाते हैं।

पीटरसन एलजी के अनुसार, स्कूली बच्चों की व्यापक संज्ञानात्मक गतिविधि, ऐच्छिक, शैक्षिक मंडलियों, छात्रों के एक वैज्ञानिक समाज, बौद्धिक क्लबों (जैसे "क्या? कहाँ? कब?" क्लब), पुस्तकालय के आयोजन, उपचारात्मक थिएटर के रूप में आयोजित की जा सकती है। शैक्षिक भ्रमण, ओलंपियाड, क्विज़, आदि।छात्रों द्वारा सामाजिक ज्ञान की प्राप्ति, सामाजिक वास्तविकता और रोजमर्रा की जिंदगी की समझ तभी प्राप्त की जा सकती है जब बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य सामाजिक दुनिया उचित हो, अर्थात, लोगों और समाज के जीवन का ज्ञान: इसकी संरचना और अस्तित्व के सिद्धांत, नैतिकता और नैतिकता के आदर्श, बुनियादी सार्वजनिक मूल्य, विश्व और राष्ट्रीय संस्कृति के स्मारक, अंतरजातीय और अंतरजातीय संबंधों की विशेषताएं।

इस संबंध में, तल्ज़िना के काम मेंएनएफ, शिक्षकों को शैक्षिक जानकारी के साथ स्कूली बच्चों के काम को शुरू करने और व्यवस्थित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, उन्हें इस पर चर्चा करने, अपनी राय व्यक्त करने, इसके संबंध में अपनी स्थिति विकसित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।यह स्वास्थ्य और बुरी आदतों, लोगों के नैतिक और अनैतिक कार्यों, वीरता और कायरता, युद्ध और पारिस्थितिकी, शास्त्रीय और लोकप्रिय संस्कृति और हमारे समाज की अन्य आर्थिक, राजनीतिक या सामाजिक समस्याओं के बारे में जानकारी हो सकती है। स्कूली बच्चों को इस जानकारी की खोज और प्रस्तुति को शिक्षक को जटिल नहीं करना चाहिए, क्योंकि यह ज्ञान के सबसे विविध विषय क्षेत्रों में पाया जा सकता है।

ऐसी जानकारी पर चर्चा करते समय, इंट्राग्रुप चर्चा प्रभावी होती है।

उदाहरण के रूप में, हम ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से कई संभावित बहस योग्य विषयों का नाम दे सकते हैं: साहित्य प्रेमियों के एक समूह की बैठकें, विद्यार्थियों के लिए आयोजित, सामाजिक कार्रवाई में अनुभव प्राप्त करने के लिए छात्रों के लिए एक कारक हो सकती हैं।

बुक क्लब या परिवार के पढ़ने वाले प्रेमियों के हिस्से के रूप में, आप आउटबैक में स्थित एक ग्रामीण स्कूल के पुस्तकालय के लिए किताबें इकट्ठा करने के लिए सामाजिक रूप से उन्मुख अभियान चला सकते हैं।

विषय हलकों में, स्कूली बच्चे स्कूल के पाठों के लिए दृश्य सहायता या हैंडआउट बना सकते हैं और उन्हें शिक्षकों और छात्रों को दान कर सकते हैं। विषय वैकल्पिक गतिविधियाँ सामाजिक रूप से उन्मुख हो सकती हैं यदि इसके सदस्य प्राथमिक प्रदर्शनकारी स्कूली बच्चों पर व्यक्तिगत संरक्षण लेते हैं।

इस संबंध में छात्रों के वैज्ञानिक समुदाय के सदस्यों की गतिविधि की सिफारिश की जाती है कि वे अपने आस-पास के माइक्रोसोसियम के अध्ययन, इसकी सामयिक समस्याओं और उनके समाधान के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करें।

ऐसे विषय स्कूली बच्चों के अनुसंधान परियोजनाओं के विषय हो सकते हैं, और उनके परिणामों को स्कूल के आसपास के समुदाय में प्रचारित और चर्चा किया जा सकता है।

तालिका 1

अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति, खेल, स्वास्थ्य देखभाल के संस्थान

बच्चों की अनुसंधान परियोजनाएं, अतिरिक्त शैक्षिक गतिविधियां (छात्र सम्मेलन, बौद्धिक मैराथन, आदि), स्कूल संग्रहालय क्लब आदि।

स्कूल स्वास्थ्य शिविर

छुट्टियों

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त गतिविधियों के बीच हम ओलंपियाड, सर्कल वर्क, एक मजेदार और संसाधनपूर्ण क्लब, गेम, प्रतियोगिता, संग्रहालयों, अनुसंधान परियोजनाओं, भ्रमण और यात्रा का उपयोग करते हैं।

अध्याय निष्कर्ष मैं

संज्ञानात्मक गतिविधि हाल ही में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दे रहे हैं। प्रभावी शिक्षण के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक शर्त है। संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, शिक्षक रुचि का है और स्कूली बच्चों को न केवल कुछ नया सीखने के लिए प्रेरित करता है, बल्कि यह भी सीखता है कि इस ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए।

कक्षा में, संज्ञानात्मक गतिविधि को एक समस्या कथन, विभिन्न अध्ययनों, प्रयोगों और उपचारात्मक खेलों की मदद से विकसित किया जा सकता है। इसके अलावा, बच्चे बहुत ही सक्रिय रूप से पाठ-कहानियों, पाठ-खेल, प्रतियोगिता, केवीएन का जवाब देते हैं। इन सभी तरीकों को शिक्षकों द्वारा अपनी गतिविधियों में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में ओवरटाइम गतिविधियों को भी शामिल किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यह अतिरिक्त गतिविधियां हैं जो प्रयोगों, प्रतियोगिताओं, अभियानों, विभिन्न भ्रमण, खेल, प्रतियोगिताओं और एक बड़ी हद तक पसंद को लागू करना संभव बनाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के संबंध में, यह स्थापित किया गया था कि शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास एक बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक घटक है, क्योंकि यह यह घटक है जो शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में काफी वृद्धि कर सकता है। इसके अलावा, जटिल में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना सबसे अच्छा है: कक्षा में, स्कूल के घंटों और अपने माता-पिता के साथ घर पर, केवल इस मामले में, बच्चों को पूर्ण विकास प्राप्त होगा।

अध्याय II अनुभवी शैक्षणिक विकास कार्य

II.1। प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान

चयनित शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करने के बाद, हमने पाया कि संज्ञानात्मक गतिविधि सीखने की गुणवत्ता को बहुत प्रभावित करती है, कि स्थायी उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए छात्रों को विकसित किए बिना, पाठ के दौरान उन्हें रुचि देना संभव नहीं है। इसके आधार पर, हमने प्रयोगात्मक कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का निदान करने का निर्णय लिया। हमने मोक्रो-सोल्योनोव्स्की स्कूल के द्वितीय श्रेणी के छात्रों का चयन किया। कुल 25 लोगों ने भाग लिया। इनमें से 14 लड़कियां और 11 लड़के हैं। सभी लोगों का लगभग समान शारीरिक विकास होता है, मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ होते हैं। नहीं के विकास में विचलन।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान के लिए, हमने Ch.D के निदान का उपयोग किया। स्पीलबर्ग।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान के लिए प्रस्तावित विधि, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, चिंता और क्रोध का वास्तविक राज्यों के रूप में और व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में अध्ययन करना है। यह संस्करण हमारे द्वारा नए प्रश्नों और नए उपचार विकल्पों के साथ पूरक है और हमारे द्वारा परिभाषित पद्धति "संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का आकलन" (परिशिष्ट 1) के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस पद्धति में, युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर पांच अंकों के पैमाने पर निर्धारित किया गया था, जो प्रश्नावली में प्रस्तुत किए गए सवालों के सभी उत्तरों के लिए औसत अंक प्राप्त करते हैं और रेटिंग पैमाने के अनुसार वितरित किए जाते हैं।

उच्च स्तर - 4.0 - 5 अंक

औसत स्तर - 3.0 - 3.9 अंक

निम्न स्तर - 2.5 - 2.9 अंक

मुख्य मापदंड जिसके द्वारा हमने अंक दिए हैं तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं:

तालिका 2

संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का निर्धारण करने के लिए मानदंड

हमने इस तकनीक को एक साथ पूरी कक्षा के साथ सामने रखा। प्रश्नों के साथ प्रपत्र और उत्तरों के लिए एक स्थान बच्चों को वितरित किया गया था, निर्देश पढ़े गए थे, जिसके बाद बच्चों के लिए उत्पन्न होने वाले सभी परीक्षण प्रश्नों को खारिज कर दिया गया था, और उसके बाद ही लोग जवाब देने लगे। प्रश्नावली में 19 प्रश्न हैं।

सभी छात्रों द्वारा भरने के बाद, प्रपत्रों का विश्लेषण किया गया था। सबसे पहले, हमने प्रत्येक छात्र के लिए औसत अंक व्यक्तिगत रूप से प्राप्त किए, और बर्तनों ने पूरी कक्षा के लिए औसत अंक निर्धारित किया। औसत स्कोर निकालने के बाद, प्रत्येक छात्र को एक स्तर सौंपा गया था, जैसा कि ऊपर वर्णित है। डायग्नोस्टिक्स के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं। परीक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त प्रारंभिक डेटा का प्रोटोकॉल परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 3

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के निदान के परिणाम

सारांशित डेटा को तालिका 4 में संक्षेपित किया गया है।

तालिका 4

संज्ञानात्मक गतिविधि संकेतक का स्तर

यदि आप तालिका 4 में डेटा को देखते हैं, तो आप देख सकते हैं कि कक्षा में एक भी संकेतक नहीं है जिसे उच्च स्तर पर विकसित किया जाएगा, इसलिए इस प्रयोगात्मक वर्ग को संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने की आवश्यकता है। विश्लेषण से पता चला है कि बच्चों के मुख्य भाग को यह नहीं पता है कि जानकारी से स्वतंत्र निष्कर्ष कैसे निकालना है, विशेष और सामान्य को विभिन्न समान वस्तुओं और घटनाओं में नहीं ढूंढ सकते हैं।

कसौटी के अनुसार संकेतक "सूचना से एक निष्कर्ष निकाल सकता है, और फिर पाठ में इसे" प्रकट "कर सकता है, मुख्य विचार से एक ठोस निष्कर्ष तक" उच्च स्तर पर केवल 7 लोगों का पता लगाया गया था, अर्थात, 28%, यह कक्षा में एक निम्न स्तर है।

संकेतक के संदर्भ में "निर्णय लेने में सक्षम मॉडल, मजबूती से आंतरिक योजना को पकड़े हुए", केवल 14 बच्चों (56%) ने उच्च स्तर पाया।

संकेतक के संदर्भ में "प्रक्रियाओं में सार को उजागर करने में सक्षम, विश्लेषण के आधार पर घटना, पैटर्न की स्थापना," केवल 7 लोगों (28%) ने उच्च स्तर पाया।

बिना किसी अतिरिक्त जानकारी के सूचक "मौके से" का सारांश "," केवल 8 बच्चों (32%) ने उच्च स्तर पाया।

संकेतक के संदर्भ में "यह गति में ज्ञान सेट करता है, अध्ययन के तहत घटना के नए ज्ञान को प्रकट करता है, नए सामान्यीकरण बनाता है, नए निष्कर्ष बनाता है" उच्च स्तर केवल 9 लोगों (36%) में प्रकट हुआ था।

संकेतक के अनुसार "यह नए ज्ञान प्राप्त करने की निरंतर आवश्यकता का अनुभव कर रहा है," केवल 8 बच्चों (32%) में एक उच्च स्तर का पता चला था।

संकेतक के संदर्भ में "एक ही तथ्य को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न बिंदुओं से एक घटना, वैज्ञानिक खोजों में गहरी रुचि दिखाते हुए," 18 बच्चों में एक उच्च स्तर पाया गया, जो कि 72% था, एकमात्र संकेतक जिसके द्वारा सबसे बड़ी संख्या में बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया।

सूचक के अनुसार "पदार्थ अपने विचार, विचार को व्यक्त करता है", एक उच्च स्तर 12 बच्चे (48%) है।

सूचक "आसानी से विचार उत्पन्न करता है" के अनुसार, 9 लोगों (36%) में एक उच्च स्तर निर्धारित किया जाता है।

सूचक के अनुसार "शब्दों की एक बड़ी शब्दावली है। इसमें भाषण की संस्कृति है "उच्च स्तर ने 7 लोगों को दिखाया - 28%।

संकेतक के संदर्भ में "काम के दौरान, परीक्षण के निष्कर्ष और समाधान प्राप्त करने की कोशिश कर रहे हैं", 5 बच्चों (20%) में एक उच्च स्तर स्थापित किया गया था।

संकेतक के अनुसार "ज्ञान प्रणाली को अलग-अलग साहचर्य सूचनाओं द्वारा दर्शाया जाता है, लेकिन निष्कर्ष के आधार पर नहीं, निष्कर्ष" केवल 10 बच्चों (40%) में एक उच्च स्तर पाया गया।

संकेतक के अनुसार "यह बड़ी मात्रा में जानकारी को कवर कर सकता है, यह सामग्री के व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण के कौशल के साथ-साथ शोध और संक्षिप्त रूप में बयान करता है" उच्च स्तर - 9 लोग (36%)।

संकेतक के अनुसार "सामग्री के व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण के कौशल का मालिक है, साथ ही शोध के रूप में कथन और सारांश रूप में" -17 बच्चों (68%) का उच्च स्तर है, यह संकेतक कक्षा में सबसे बड़ा भी है।

संकेतक के अनुसार "नए ज्ञान की खोज में समेकन की प्रक्रिया में एक नया प्रयास किया जाता है, लेकिन यह ज्यादातर विफलता में समाप्त होता है" -13 बच्चों (52%) का उच्च स्तर।

संकेतक के अनुसार “सामग्री को एक ही मात्रा और क्रम में होता है जिसमें इसे पाठ्यपुस्तक में बिना किसी बदलाव के प्रस्तुत किया जाता है। परिवर्तन की स्थिति में, छात्र कठिनाइयों का अनुभव नहीं करता है "उच्च स्तर - 10 बच्चे (40%)।

संकेतक के अनुसार "सुधार के तरीके देखें", एक उच्च स्तर 10 बच्चे (40%) है।

संकेतक के अनुसार "उच्च स्तर - 11 बच्चे (44%)" तथ्यों के लिए अपना स्वयं का दृष्टिकोण दिखा सकते हैं।

संकेतक के अनुसार "एक विषय से दूसरे विषय में ज्ञान के व्यापक हस्तांतरण में कोई कठिनाई नहीं है", एक उच्च स्तर 12 बच्चे (48%) है।

हम आरेख 1 द्वारा स्पष्टता और धारणा की सुविधा के लिए प्राप्त संकेतकों का वर्णन करते हैं:

चार्ट 1

प्रयोगात्मक कक्षा के युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतक

नैदानिक ​​परिणामों को संक्षेप में, हमने उन्हें निम्नलिखित तालिका में प्रस्तुत किया:

तालिका 5

प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर

डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि अधिकांश भाग के लिए, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतकों में मध्यम और निम्न स्तर होते हैं, आधे से कम बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित करने की आवश्यकता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ा सकते हैं।

प्रायोगिक कक्षा में छात्रों के एक सर्वेक्षण ने इन छात्रों के साथ कक्षा और पाठ्येतर कार्यों के आयोजन की सिफारिशों को विकसित करने के आधार के रूप में कार्य किया, जिसका उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना है। सिफारिशों की संरचना में पूरे वर्ग (ललाट काम) के साथ-साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए रूप, तरीके, उपकरण और कार्य शामिल हैं, साथ ही छात्रों में पाए जाने वाले संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों के आधार पर विभेदित हैं।

कक्षा के साथ ललाट के तरीके:

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास शिक्षा के विभिन्न रूपों में योगदान देता है। तो शिक्षा के पारंपरिक रूपों के साथ, गैर-पारंपरिक पाठ लागू किए जाने चाहिए:

1) केवीएन सबक: "केवीएम - मेरी गणितज्ञों का क्लब", "क्या एक सुंदरता इन परियों की कहानियों ..." (पढ़ने में), आदि;

२) योक-प्रतियोगिता। इस तरह के सबक मैं सामग्री के संश्लेषण में खर्च करता हूं। यह गणित में "ब्रेन - रिंग" हो सकता है, पढ़ने के पाठ में "खुद का खेल" या "क्या?" कहाँ? कब? ”बाहरी दुनिया से परिचित होने पर;

3) एक सबक-भ्रमण: "शरद ऋतु की यात्रा पर", "सर्दियों की यात्रा पर" (दुनिया भर के साथ परिचित), "हमारे चारों ओर गणित" (गणित), आदि।

4) यात्रा सबक। यह किसी भी परी कथा "कोलोबोक", "मेंढक राजकुमारी", या सर्प गोरींच, बरमेली, आदि के साथ संघर्ष हो सकता है, जहां बच्चों को बाधा से उबरने के लिए परी कथा चरित्र की मदद करने के लिए कुछ कार्य करना पड़ता है।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग को स्थायी सकारात्मक सीखने की प्रेरणा बनाने का एक आधुनिक साधन माना जाता है। प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न पाठों में उनका सक्रिय परिचय, सबसे पहले, छात्रों द्वारा ज्ञान के प्रति जागरूक महारत हासिल करने में योगदान देता है, और दूसरी बात, यह छात्रों के मेटासूबजेक्टिव कौशल को विकसित करने में मदद करता है: खुद को आसपास की दुनिया के सूचना प्रवाह में उन्मुख करने के लिए; जानकारी के साथ काम करने के व्यावहारिक तरीके; ऐसे कौशल विकसित करना जो आधुनिक तकनीकी साधनों का उपयोग करके सूचनाओं के आदान-प्रदान की अनुमति दें।

यह वांछनीय है कि कैबिनेट को कंप्यूटर उपकरणों के एक सेट से सुसज्जित किया जाए, इससे कक्षा में आईसीटी के उपयोग का अधिक गहन अध्ययन करना संभव हो जाता है:

प्रस्तुतियों;

प्रशिक्षकों;

Fizminutki;

परीक्षण;

कार्यों को देखें और सुनें;

परियोजना गतिविधि।

मैं पिछली सामग्री के ललाट सत्यापन के लिए कक्षा में प्रस्तुतियों का भी उपयोग करता हूं।

कक्षा में मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के उपयोग से बच्चों, विशेषकर सामग्री के लेखकों की प्रेरणा बढ़ जाती है। इस मामले में, छात्र एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, न केवल अपनी प्रस्तुति की सामग्री पर टिप्पणी करता है, बल्कि कुछ पावरपॉइंट सुविधाओं के उपयोग की व्याख्या और व्याख्या भी करता है।

कक्षा में मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के साथ काम करते समय, यह आवश्यक है, सबसे पहले, कंप्यूटर स्क्रीन, टीवी, प्रोजेक्शन स्क्रीन से सूचना की धारणा के साइकोफिजियोलॉजिकल पैटर्न को ध्यान में रखना चाहिए। स्क्रीन से आपूर्ति की गई दृश्य जानकारी के साथ काम करने की अपनी विशेषताएं हैं, क्योंकि लंबे समय तक उपयोग से यह थकान का कारण बनता है और दृश्य तीक्ष्णता को कम करता है। मानव दृष्टि के लिए विशेष रूप से समय लेने वाला ग्रंथों के साथ काम है।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए यह आवश्यक है:

1. एकरसता से बचें, अपने स्तर से छात्रों की गतिविधियों के परिवर्तन को ध्यान में रखें: मान्यता, प्रजनन, आवेदन।

2. बच्चे की मानसिक (मानसिक) क्षमताओं के विकास पर ध्यान दें, अर्थात। अवलोकन, सहानुभूति, तुलना, सादृश्य, मुख्य का चयन, सामान्यीकरण, कल्पना, आदि का विकास।

3. कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और मजबूत, और मध्यम और कमजोर छात्रों के उपयोग के साथ कक्षा में सफलतापूर्वक काम करने का अवसर देना।

4. बच्चे के मेमोरी फैक्टर (ऑपरेशनल, शॉर्ट-टर्म और लॉन्ग-टर्म) को ध्यान में रखें। सीमित रूप से नियंत्रित किया जाना चाहिए जो केवल परिचालन और अल्पकालिक स्मृति के स्तर पर दर्ज किया गया है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में, परियोजना विधि कभी व्यापक उपयोग पाती है।

बच्चे अपनी परियोजनाओं को बनाने के लिए खुश हैं। उदाहरण के लिए, हमने "मेरा पसंदीदा नंबर", "सही ढंग से बोलो और लिखो", "कागज से शिल्प", बच्चे की पुस्तक "मेरी लोरी", "पोर्टफोलियो का वजन कितना होना चाहिए", "उपयोगी या हानिकारक च्यूइंग गम" जैसे प्रोजेक्ट किए। एट अल।

कंप्यूटर डिस्क पर प्रस्तुत जानकारी आभासी पर्यटन, यात्रा के लिए अनुमति देती है, जो बच्चे को मानव जाति की उपलब्धियों के करीब लाती है। पाठ में और छात्रों के लिए घटनाओं में ऐसा समावेश सबसे दिलचस्प है।

ऑनलाइन संसाधनों की मदद से आप सभी विषयों में प्रस्तुतियों का एक बैंक एकत्र कर सकते हैं।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के अलावा, प्रत्येक पाठ में मुझे स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के तत्वों को लागू करना याद है: इनमें पाठ पर भार कम करना, गृहकार्य, शारीरिक व्यायाम, छात्रों के पदों में बदलाव, स्वस्थ जीवन शैली पर बातचीत और खेल शामिल हैं। हर सुबह हम चार्जिंग से शुरू करते हैं। दो वर्षों के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया एक अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रम "स्कूल ऑफ हेल्थ" विकसित किया।

उन बच्चों के साथ काम करने के तरीके जिनके पास उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि है:

संज्ञानात्मक गतिविधि का एक और आधुनिक और विकासशील साधन सामूहिक शिक्षण है। CSR शैक्षणिक प्रक्रिया का एक ऐसा संगठन है, जिसमें सीखने को "जोड़े", समूहों में संचार के माध्यम से किया जाता है, जब हर कोई सभी को सिखाता है (सिखाता है)।

ग्रंथों का पारस्परिक हस्तांतरण

पाठ्यपुस्तक पर समस्याओं और उदाहरणों को हल करना (पारस्परिक सहायता, पारस्परिक परीक्षण)

पारस्परिक श्रुतलेख

जोड़ियों में व्यायाम करना

पाठ के प्रश्नों पर काम करें।

कक्षा में, बच्चों के लिए ऐसा काम दिलचस्प है। जोड़े में काम करना, प्रत्येक स्वयं को प्रकट करता है, अध्ययन किए गए मुद्दे की गहराई को दर्शाता है। उदाहरण के लिए, छात्र मित्र के लिए शब्दावली श्रुतलेख बनाना पसंद करते हैं, फिर उनकी जाँच करें और कार्य का मूल्यांकन करें। जोड़े या कविता के अलावा, गुणन सीखने के लिए जोड़े में काम करना बहुत प्रभावी है, जो सामग्री को फिर से समेकित करने में मदद करता है।

खुशी के साथ, लोग दूसरे के काम की जांच और मूल्यांकन करते हैं, और उन्हें प्रत्येक सेट मार्क को प्रमाणित करना चाहिए, जो बच्चे को उसकी गतिविधियों का वास्तविक मूल्यांकन करने में मदद करता है।

कक्षा में प्रशिक्षण और शिक्षा की एकता ने इसके आवेदन और विकास को पाठ्येतर कार्यों में पाया है। संज्ञानात्मक ब्याज हलकों, भ्रमण, KVNy, क्विज़, बौद्धिक खेल, विषय सप्ताह और पाठ्येतर कार्य के अन्य रूपों को सक्रिय करें।

जिन छात्रों का संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर निम्न और मध्यम स्तर का है, उनके साथ काम करना:

विभिन्न प्रकार के पाठ्येतर कार्यों का मुख्य महत्व यह है कि यह छात्रों के विषय में रुचि बढ़ाने में मदद करता है और उनकी क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। आउट-ऑफ-क्लास काम आपको युवा छात्र की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को संयोजित करने की अनुमति देता है: शैक्षिक, श्रम, संचार, खेल।

एक्सट्राक्यूरिक गतिविधियों और मंडलियों का आयोजन किया जाना चाहिए ताकि प्रत्येक छात्र अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचि के आधार पर, उत्साह के साथ इन गतिविधियों पर काम कर सके।

पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री कक्षा में काम से संबंधित होनी चाहिए, लेकिन यहां बढ़ी हुई समस्याओं, कार्यों - सरलता, कार्यों - चुटकुलों, मनोरंजक कार्यों, तार्किक समस्याओं, उदाहरणों, समीकरणों, जिनके समाधान के लिए दिलचस्प तकनीकों का उपयोग किया जाता है, का समाधान किया जाता है। जादू के चौराहों को भरने, पहेलियों को हल करने, चरवाहों, वर्ग पहेली, आदि के लिए कार्य हैं। कक्षा में आपको सामूहिक कार्य और व्यक्तिगत संयोजन करने की आवश्यकता होती है। उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित पाठ्य गतिविधियों को पूरा किया जाना चाहिए।:

बौद्धिक खेल;

क्विज़;

KVNy;

प्रतियोगिताओं;

आप कक्षा में एक वृत्त रख सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक गणितीय सर्कल, एक साहित्यिक सर्कल, दुनिया भर में एक सर्कल आदि। इन कक्षाओं में, बच्चे प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं की तैयारी कर सकते हैं।

इस मुद्दे पर काम करने से कुछ सकारात्मक परिणाम मिलते हैं: छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता बढ़ती है, सीखने में रुचि बढ़ती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करना, ज्ञान की इच्छा को पोषित करना, हम एक छोटे से व्यक्ति का व्यक्तित्व विकसित करते हैं जो सोच, सहानुभूति, सृजन कर सकता है।

छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्रासंगिक है, प्रत्येक शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है जो अपने छात्रों के भाग्य के प्रति उदासीन नहीं है।

स्कूली बच्चों की गतिविधि की डिग्री एक प्रतिक्रिया है, शिक्षक के काम के तरीके और तकनीक उसके शैक्षणिक कौशल का एक संकेतक हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियों को उन लोगों को कहा जाना चाहिए जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती शिक्षण के लिए प्रोत्साहित करते हैं.

स्कूल अभ्यास और विधायी साहित्य में, ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों को विभाजित करने की प्रथा है: मौखिक (कहानी, व्याख्यान, बातचीत, पढ़ना), दृश्य (प्राकृतिक, ऑन-स्क्रीन और अन्य दृश्य एड्स, प्रयोगों का प्रदर्शन) और व्यावहारिक (प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य)। उनमें से प्रत्येक अधिक सक्रिय और कम सक्रिय, निष्क्रिय हो सकता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के उद्देश्य से सक्रिय तरीकों के आवेदन का एक उदाहरण (सक्रिय तरीकों को लागू करें, सामग्री की सामग्री, पाठ के शिक्षाप्रद उद्देश्यों और छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए):

मौखिक तरीके।

1. चर्चा पद्धति उन मुद्दों पर लागू होती है जिनमें प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, मैं अपने पाठों में तलाश करता हूं ताकि बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त कर सकें और वक्ताओं की राय को ध्यान से सुन सकें।इस विधि का उपयोग कक्षा के साथ ललाट के काम के लिए किया जाता है।

2. छात्र के साथ स्वतंत्र कार्य करने की विधि। हाई स्कूल में, नई सामग्री की तार्किक संरचना को बेहतर ढंग से पहचानने के लिए, मैं स्वतंत्र रूप से शिक्षक की कहानी योजना या स्थापना के साथ रूपरेखा तैयार करने का काम देता हूं: पाठ की न्यूनतम - अधिकतम जानकारी।इस पद्धति का उपयोग छात्रों के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर पर काम करते समय किया जाता है।

चर्चा के दौरान, हम सही, सही, स्पष्ट, पूरक, सभी अनावश्यक, अप्रासंगिक को हटाते हैं।

इस रूपरेखा का उपयोग करते हुए, छात्र हमेशा होमवर्क की जाँच करते समय विषय की सामग्री को सफलतापूर्वक पुन: पेश करते हैं। नोट्स लेने की क्षमता, एक कहानी की योजना बनाने, उत्तर देने, एक पाठ्यपुस्तक पढ़ने, उसमें मुख्य विचार खोजने, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करने, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य छात्रों को प्रकृति के नियमों का विश्लेषण और सारांश बनाने में सैद्धांतिक और आलंकारिक सोच बनाने में मदद करता है।

साहित्य के साथ काम करने के कौशल को मजबूत करने के लिए, हम छात्रों को विभिन्न व्यवहार्य कार्य देते हैं। इस पद्धति का उपयोग उन छात्रों के साथ काम करते समय भी किया जाता है, जिनके पास कम या उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि होती है। इसके अलावा, निम्न स्तर वाले बच्चों को हल्के कार्यों को करना चाहिए, और एक उच्च के साथ वे भारी होते हैं।

उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा में विषय का अध्ययन करते समय: "हमारे क्षेत्र की पशु दुनिया"। हम कार्य देते हैं: जानवरों के प्रतिनिधि के बारे में एक संदेश बनाते हैं; (प्रतिनिधि वसीयत में चुनते हैं)। प्यूपिल्स को इस जानवर की विशेषताओं, इसकी जीवन शैली के बारे में बात करने की आवश्यकता है। संदेश एल्बम शीट्स पर बनता है, शीर्षक पृष्ठ जानवर की तस्वीर के साथ सजाया गया है।

कक्षा में, छात्र को पढ़ने की कोशिश नहीं करनी चाहिए, बल्कि अपने संदेश को फिर से पढ़ना चाहिए। ऐसा करने के लिए, पहले शोधपत्र संकलित किए जाते हैं, और उच्च ग्रेड में - एक प्रतिक्रिया योजना। इस पद्धति को उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों पर लागू किया जाता है।

इस तरह के काम से, छात्र सामग्री का विश्लेषण और सारांश करना सीखते हैं, साथ ही मौखिक भाषण भी विकसित करते हैं। इसके कारण, छात्र, परिणाम में, अपने विचारों और निर्णयों को व्यक्त करने में संकोच नहीं करते हैं।

3. वेध सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य की विधि उच्च स्तरीय संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों के लिए अभिप्रेत है।

हम स्वतंत्र कार्य को निम्नानुसार व्यवस्थित करते हैं: हम कक्षा को एक विशिष्ट शिक्षण कार्य देते हैं। हम इसे हर छात्र के दिमाग में लाने की कोशिश कर रहे हैं।

यहां आपकी आवश्यकताएं हैं:

1. पाठ को नेत्रहीन माना जाना चाहिए (कार्य अपूर्ण रूप से कान के लिए माना जाता है, विवरण जल्दी से भूल जाते हैं, छात्रों को अक्सर फिर से पूछने के लिए कहा जाता है)

2. आपको कार्य का पाठ लिखने में खर्च करने के लिए यथासंभव कम समय की आवश्यकता है।

मुद्रित नोटबुक और छात्र कार्यपुस्तिका इस उद्देश्य के लिए अच्छी तरह से अनुकूल हैं।

4. समस्या प्रस्तुति विधि। इस विधि का उपयोग कक्षा के साथ ललाट कार्य में किया जाता है।

कक्षा में हम छात्रों को पढ़ाने में एक समस्या दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं। इस पद्धति का आधार कक्षा में एक समस्या की स्थिति पैदा करना है। छात्रों को तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या करने के लिए ज्ञान या गतिविधि के तरीके नहीं हैं, इस समस्या की स्थिति के लिए अपनी परिकल्पना, समाधान सामने रखें। यह विधि छात्रों की मानसिक गतिविधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, संश्लेषण के तरीकों के गठन में योगदान देती है, कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करती है।

समस्या के दृष्टिकोण में एक समीचीन समाधान का चयन करने के लिए आवश्यक तार्किक संचालन शामिल हैं।

इस विधि में शामिल हैं:

1) समस्या के मुद्दे का नामांकन

2) वैज्ञानिक के कथन के आधार पर समस्या की स्थिति का निर्माण,

3) एक ही मुद्दे पर विरोधी दृष्टिकोण के आधार पर एक समस्या की स्थिति का निर्माण,

4) अनुभव का प्रदर्शन या इसके बारे में एक रिपोर्ट - एक समस्या की स्थिति बनाने का आधार; शैक्षिक समस्याओं को हल करना। इस पद्धति का उपयोग करने में शिक्षक की भूमिका कक्षा में एक समस्या की स्थिति बनाने और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन में कम हो जाती है।

5) आत्म-समाधान निपटान और तार्किक समस्याओं का तरीका। असाइनमेंट के अनुसार सभी छात्र स्वतंत्र रूप से कम्प्यूटेशनल या तार्किक (गणना, प्रतिबिंब और निष्कर्ष की आवश्यकता) को सादृश्य या रचनात्मक प्रकृति से हल करते हैं।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के तरीकों का उपयोग करने के लिए सबक पर:

1) अध्ययन के तहत सामग्री में रुचि के जागरण के साथ-साथ धारणा के इस स्तर पर छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करना:

क) नवीनता का स्वागत - दिलचस्प जानकारी, तथ्यों, ऐतिहासिक डेटा की शैक्षिक सामग्री की सामग्री में समावेश;

बी) शब्दार्थीकरण की विधि - यह शब्दों के शब्दार्थ अर्थ के प्रकटीकरण के कारण ब्याज की उत्तेजना पर आधारित है;

ग) गतिशीलता का स्वागत - गतिशीलता और विकास में प्रक्रियाओं और घटना के अध्ययन के लिए स्थापना का निर्माण;

डी) महत्व की स्वीकृति - सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता पर स्थापना का निर्माण इसके जैविक, राष्ट्रीय आर्थिक और सौंदर्य मूल्य के संबंध में;

2) अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के चरण में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने की तकनीक।

a) हेयुरिस्टिक रिसेप्शन - कठिन प्रश्न पूछे जाते हैं और प्रमुख प्रश्नों की मदद से उत्तर दिए जाते हैं।

बी) अनुमानी स्वागत - विवादास्पद मुद्दों की चर्चा, जो छात्रों को अपने निर्णयों को साबित करने और प्रमाणित करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।

ग) अनुसंधान तकनीक - टिप्पणियों, प्रयोगों, साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, संज्ञानात्मक कार्यों का समाधान निष्कर्ष निकालना चाहिए।

3) अधिग्रहीत ज्ञान के प्रजनन के चरण में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की तकनीक।

क) प्राकृतिककरण प्राप्त करना - प्राकृतिक वस्तुओं, हर्बेरिया, संग्रह, गीली तैयारी का उपयोग करके कार्य करना;

बी) स्तरीकरण का स्वागत - जीव सूचीबद्ध होते हैं, आरेख के रूप में उनके बीच संबंध दिखाना आवश्यक है;

ग) प्रतीक का स्वागत।

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज में संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज किया जा सकता है।

उदाहरण: कक्षा 2 के लिए, खेल खेलना: "इनडोर पौधों की भूमि की यात्रा करें।"

इस मामले में, लोग फूलवाले और विभिन्न देशों के लोगों के रूप में कार्य करेंगे। "यात्रा" नक्शे पर "आंदोलन" और फूलों के प्रदर्शन के साथ थी।

उद्देश्य: पर्यावरण के साथ संरचना के संबंध को दिखाने के लिए, विभिन्न परिस्थितियों में पौधों का अनुकूलन, छात्रों को होमवर्क के साथ छात्रों की गतिविधियों को बढ़ाने के लिए।

अंत में, मैं कहना चाहूंगा कि शिक्षक की व्यावसायिकता काफी हद तक खुद की मांग से निर्धारित होती है। छात्रों के लिए नहीं, बल्कि खुद के लिए। चेले कभी-कभी असावधान, आलसी, आक्रामक, कमजोर और अभिमानी लग सकते हैं। लेकिन शिक्षक का कार्य उन्हें ज्ञान, कौशल के साथ इस ज्ञान को प्राप्त करने के लिए, कौशल के साथ जिम्मेदारी से और लगातार दूसरों के साथ सहयोग करने और उन सभी को स्वयं में विकसित करने के लिए है जो एक व्यक्ति को एक आदमी बनाता है।

अध्याय निष्कर्ष द्वितीय

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करने के बाद, यह पता चला कि कक्षा में एक ही संज्ञानात्मक गतिविधि नहीं है, उच्च और निम्न स्तर वाले छात्र हैं, लेकिन उनमें से अधिकांश संज्ञानात्मक गतिविधि के औसत स्तर वाले छात्र हैं।

इन बच्चों के साथ काम करते समय, प्रत्येक समूह के लिए अलग-अलग तरीकों को लागू करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, उच्च स्तर वाले बच्चों के लिए, स्वतंत्र अध्ययन के तरीकों का उपयोग करना संभव है, उदाहरण के लिए, उन्हें संदेश तैयार करने के लिए, जोड़ी कक्षाओं के संचालन के लिए पूछना। निम्न स्तर के बच्चों के लिए, अधिक गेम और प्रतियोगिताओं की आवश्यकता होती है, जो बच्चों को शामिल करने की अनुमति देते हैं, इसके अलावा, व्यक्तिगत कार्यों और प्रदर्शन करने में सहायता की आवश्यकता होती है, जिस स्थिति में बच्चा धीरे-धीरे अध्ययन में दिलचस्पी लेगा।

औसत स्तर वाले बच्चों के लिए, ललाट के तरीके सबसे उपयुक्त हैं, हालांकि, खेल और प्रतियोगिता भी उनके लिए उपयोगी होंगे।

निष्कर्ष

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे के सैद्धांतिक अध्ययन की प्रक्रिया में, निम्नलिखित निष्कर्ष दिए गए थे:

संज्ञानात्मक गतिविधि वह परिणाम है जो इस तथ्य को दर्ज करता है कि छोटे छात्र ने सीखने की प्रक्रिया के लिए रचनात्मक रवैया हासिल किया है, संज्ञानात्मक गतिविधि की एक स्थिर आवश्यकता है, और युवा छात्र के व्यक्तिगत गुणों में बदलाव का एक कारक भी शामिल है: सामाजिक अभिविन्यास, प्रतिबिंबित करने की क्षमता, सहयोग, उद्देश्य, दृढ़ता, क्षमता। संज्ञानात्मक कार्यों को आगे रखें और स्वतंत्र रूप से उन्हें हल करें, आदि।

संज्ञानात्मक गतिविधि नए में रुचि, सफलता की इच्छा, सीखने की खुशी, और समस्याओं को हल करने में स्थापना, क्रमिक जटिलता है जो सीखने की प्रक्रिया को रेखांकित करती है। संज्ञानात्मक गतिविधि नए ज्ञान और कौशल, आंतरिक समर्पण और ज्ञान को भरने, ज्ञान का विस्तार करने, क्षितिज का विस्तार करने के लिए कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की निरंतर आवश्यकता के लिए युवा छात्रों की एक निश्चित रुचि को दर्शाती है।

एक युवा छात्र में संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का निर्माण एक छोटे छात्र के स्थायी व्यक्तित्व लक्षण विकसित करने का एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के रचनात्मक ज्ञान की आवश्यकता के लिए एक छात्र की आवश्यकता, इच्छा और आंतरिक दृढ़ संकल्प को दर्शाता है, संज्ञानात्मक कार्यों को तैयार करने और उनके समाधान की खोज करने की क्षमता है।

युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियां जटिल हैं और इसमें शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन; युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के उद्देश्य से रूपों और शिक्षण विधियों का इष्टतम संयोजन, ज्ञान को एकीकृत करने के उद्देश्य से हेरास्टिक अभ्यास और कार्यों का समावेश; स्व-विकास के लिए आंतरिक प्रेरणा के गठन पर युवा छात्र की शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों का उन्मुखीकरण।

साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमने संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का निदान किया, परीक्षण किए गए वर्ग में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से कुछ संकेतकों में खराब परिणाम दिखाई दिए, हालांकि समग्र रूप से कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि का समग्र स्तर औसत है।

डायग्नोस्टिक्स के परिणामों के आधार पर, हमने प्राथमिक स्कूल के शिक्षकों के लिए, बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम रूप से विकसित करने के लिए इस तरह से पाठ और अतिरिक्त गतिविधियों के आयोजन पर सिफारिशें विकसित की हैं।

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परिशिष्ट १

कार्यप्रणाली "संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का आकलन"

संज्ञानात्मक गतिविधि का मूल्यांकन शिक्षक को पांच अंकों के पैमाने पर देता है, सभी संकेतकों के लिए औसत अंक प्राप्त करके और तालिका में प्रवेश करता है। प्रसंस्करण परिणाम:

उच्च स्तर - 4.0 - 5 अंक

औसत स्तर - 3.0 - 3.9 अंक

निम्न स्तर - 2.5 - 2.9 अंक

परिणामों की व्याख्या:

उच्च स्तर - रचनात्मक।

अभिरुचि और अभिलाषा द्वारा न केवल घटनाओं और उनके अंतर्संबंधों में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने की इच्छा से भी प्रेरित। इस स्तर की गतिविधि को इस तथ्य के बीच असहमति के उच्च स्तर के उत्तेजना द्वारा प्रदान किया जाता है कि छात्र जानता था कि नई जानकारी, एक नई घटना के साथ उसके अनुभव में पहले से ही क्या सामना हुआ था। गतिविधि, एक व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, एक अनिवार्य स्थिति है और सीखने के किसी भी सिद्धांत की प्राप्ति का सूचक है।

मध्य स्तर व्याख्यात्मक गतिविधि है।

अध्ययन की गई सामग्री के अर्थ की पहचान करने के लिए छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंध जानने की इच्छा, परिवर्तित परिस्थितियों में ज्ञान लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए विशेषता।

विशेषता सूचक: वाष्पशील प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र कठिनाई के मामले में शुरू किए गए काम को अंत तक लाना चाहता है, कार्य करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की खोज करता है।

निम्न स्तर - प्रजनन गतिविधि।

ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की इच्छा से प्रेरित होकर, इसे मॉडल पर लागू करने के तरीके में महारत हासिल करें। इस स्तर की विशेषता छात्र की अस्थिर प्रयासों, ज्ञान की गहनता में छात्रों के बीच रुचि की कमी, प्रश्नों की अनुपस्थिति जैसे: "क्यों?"

आवेदन 2

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सामान्य जानकारी

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एक उपचारात्मक खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण वस्तुओं और घटनाओं पर वास्तविकता के आसपास के बच्चे के व्यक्तित्व के चयनात्मक फोकस के माध्यम से किया जाता है। यह अभिविन्यास ज्ञान के लिए एक निरंतर प्रयास द्वारा विशेषता है, नए, पूर्ण और गहन ज्ञान के लिए, अर्थात्। एक संज्ञानात्मक हित है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर को बढ़ाते हुए सीखने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है। संज्ञानात्मक रुचि (खोज चरित्र) है। अपने प्रभाव के तहत, युवा छात्र लगातार सवाल उठाता है, जिसके जवाब वह खुद लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह एक भावनात्मक उत्थान, भाग्य की खुशी का अनुभव कर रहा है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक हित के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

क) खेल - अभ्यास। गेमिंग गतिविधियों को सामूहिक और समूह रूपों में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन फिर भी अधिक व्यक्तिगत रूप से। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करने के लिए किया जाता है, छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करते हैं, अतिरिक्त कार्य में। उदाहरण: "द फिफ्थ एक्स्ट्रा"। एक विज्ञान पाठ में, छात्रों को नामों के इस सेट में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है (एक परिवार के पौधे, एक टुकड़ी के जानवर, आदि) एक गलती से इस सूची में प्रवेश किया जाता है।

ख) खेल-खोज। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रोसेसी परिवार के पौधे, जिनके नाम अन्य परिवारों के पौधों के साथ मिलते हैं, शिक्षक की कहानी के दौरान पाए जाते हैं। ऐसे खेलों का संचालन करने के लिए विशेष उपकरणों की आवश्यकता नहीं होती है, वे बहुत कम समय लेते हैं, लेकिन अच्छे परिणाम देते हैं।

ग) खेल - प्रतियोगिता। इनमें कंटेस्टेंट, क्विज़, टेलीविज़न कंटेस्टेंट की नकल आदि शामिल हैं। इन खेलों को कक्षा और अतिरिक्त गतिविधियों दोनों में आयोजित किया जा सकता है।

डी) प्लॉट - भूमिका-खेल खेल। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएं निभाते हैं, और खेल स्वयं शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट कार्यों के अनुरूप, गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं। ये "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "राउंड टेबल" आदि हैं। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, दार्शनिक, पुरातत्वविद, आदि भूमिका निभा सकते हैं, जो एक शोधकर्ता की स्थिति में छात्रों को डालते हैं, न केवल शैक्षिक लक्ष्यों, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास का भी पीछा करते हैं। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचि, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को संतुष्ट करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

डी) शैक्षिक खेल - यात्रा। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्राएं" कर सकते हैं। खेल की सूचना दी जा सकती है और छात्रों के लिए नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं। खेल - यात्रा आमतौर पर छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए अनुभाग में एक विषय या कई विषयों का अध्ययन करने के बाद आयोजित की जाती है। प्रत्येक "स्टेशन" के लिए अंक निर्धारित हैं

ई) प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा और परवरिश में विशेष रूप से आवश्यक हैं। खेलों के लिए धन्यवाद, ध्यान आकर्षित करना और सबसे अनचाहे छात्रों के बीच भी रुचि को आकर्षित करना संभव है। प्रारंभ में, वे केवल गेम एक्शन पर मोहित हो जाते हैं, और फिर इस या उस गेम को क्या सिखाते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे भी अध्ययन के विषय में रुचि पैदा करते हैं।

इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल एक उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक गतिविधि है, जिसके पाठ्यक्रम में छात्र आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में अधिक सीखते हैं और दुनिया को अनुभव करते हैं।

कक्षा में आईसीटी का उपयोग कक्षा में छात्रों के पुनरोद्धार में भी योगदान देता है।

एक पारंपरिक सबक की तुलना में आईसीटी के उपयोग के साथ एक सबक का लाभ, उदाहरण के लिए, पाठ में पूरा किए गए कार्यों की मात्रा में वृद्धि है; संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि और काम के रूपों की विविधता के माध्यम से सीखने की प्रेरणा, खेल के क्षण का समावेश, निष्पक्षता और परीक्षण के परिणामों की समयबद्धता।

लोग परियोजना की गतिविधियों में भाग लेने के लिए खुश हैं।

कक्षा में छात्रों की गतिविधियों को तेज करने के लिए, मैं विभिन्न रूपों और शिक्षण के तरीकों का उपयोग करता हूं, नवीनता के तत्वों का परिचय देता हूं, एक नया प्रकार का काम हमेशा पिछले एक से चलता है, इसकी निरंतरता है। खेल, मनोरंजन के तत्व और अन्य तकनीकों के संयोजन में आश्चर्य ठोस ज्ञान और कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं।

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है, और शिक्षा की गुणवत्ता, विशेष रूप से पाठ की गुणवत्ता।

रूसी भाषा के पाठ में, मैं विभिन्न गतिविधियों का उपयोग करता हूं। उदाहरण के लिए, अध्ययन किया गया

नई सामग्री अपने समेकन के लिए आगे बढ़ती है। मैं पाठ्यपुस्तक से अभ्यास पर बहुत ध्यान देता हूं, लेकिन कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने और मॉडल पर काम करने के साथ-साथ और बेहतर बनाने का उद्देश्य, न केवल मान्यता और समानता की स्थापना के संचालन पर आधारित व्यावहारिक अभ्यास का उपयोग करना है, बल्कि व्याकरणिक वस्तुओं के विभिन्न परिवर्तनों पर, तुलना करना और तुलना करना ही नहीं है। अवधारणाओं और नियमों का वर्तमान में अध्ययन किया जा रहा है, लेकिन पहले भी अध्ययन किया गया है, विभिन्न प्रकार की भाषाई स्थितियों के अध्ययन के व्याकरण संबंधी नियमों के लिए।

इन मामलों में, प्रजनन में रचनात्मकता के कुछ तत्व शामिल हैं।

एक अनुमान के प्रस्तावों को पूरा करने के लिए रचनात्मक कार्य का हिस्सा है:

लोग जंगल में थे। अचानक उसने सुना: क्रिसमस के पेड़ के दौरान कोई शूरू होता है। वहाँ ё! Attack  पर बग पर हमला किया। हाँ, यहाँ नहीं ! उसने हमें पिन किया और ।

रचनात्मक भी फार्म के कार्य हैं:

से, आश्रय, पेड़, बारिश, लड़कियों, के तहत

घर, हम, में, जीना, ईंट

बढ़ रहा है, स्कूल, पुराना, हमारा, पास, ओक

बादलों, सूरज, पीछे से, बाहर झाँका

घोड़े, घास का मैदान, चरने पर

एक और जो छात्रों की सोच और कल्पना को विकसित करता है वह निम्न है: बच्चों को पाठ लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पहले प्रत्येक शब्द और वाक्य के अर्थ को एक पूरे के रूप में पुनर्स्थापित किया जाता है।

Vpya cng। लसेउ थियो में। Mgvdeee blggeou और sptya में zlglaei। Ppluy और grztyu rhoei में ब्लड एसडीटी। ज़िक़ी ज़ल्ज़्लई पोदो कस्त्यु। लज़ी वल्कोइ बगोतय ओप लसेउ।

विभिन्न शासन क्षणों में मैं शब्दों के साथ खेल का उपयोग करता हूं। यह खेल में है, एक शब्द में, बच्चा रूसी भाषा की सूक्ष्मता सीखता है। छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मैं शब्दों के साथ विभिन्न खेल बिताता हूं। मैं पहले ग्रेडर और दूसरे ग्रेडर के साथ खेल बिताता हूं: “सबसे ज्यादा कौन है? पत्र खो गया यह शब्द क्या है? एक शब्द के साथ बदलें

इस तरह के खेलों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि उनकी सामग्री भी पढ़ने की गति, शब्द की शब्दांश रचना, वर्तनी की सतर्कता का विकास और बहुत कुछ कर सकती है।

विभिन्न प्रकार के व्यायामों को करने की प्रक्रिया में वर्तनी सतर्कता धीरे-धीरे बनती है।

सबसे पहले, मेरे पाठों में मैंने बच्चों को ध्वनियों को सुनना, शब्दों में उनकी संख्या निर्धारित करना, स्वरों और व्यंजन, तालमेल और अस्थिरता के बीच अंतर करना सिखाया। मैं लगातार बच्चों से सवाल पूछता हूं: पत्र को किस अक्षर पर जांचा जाना चाहिए और क्यों? कैसे करोगे? काम में मैं का उपयोग करें:

वर्तनी मिनट,

एक उच्चारण के साथ एक पत्र,

वर्तनी निर्देश,

पंच कार्ड का काम,

वर्तनी कार्ड दिखाएं,

कहावतों, पहेलियों में ऑर्थोग्राम,

सिग्नल कार्ड,

खेल के क्षण "तीसरा अतिरिक्त", "खतरनाक जगह", "घरों पर रसेल", "लाइट एक टॉर्च।" यह काम निरंतरता के संबंध में भुगतान कर रहा है, बच्चों की आवाज़ सुनने की क्षमता के निरंतर परिशोधन के साथ।

स्पष्टीकरण वर्ग निम्नलिखित कार्य प्रदान करता है, जो छात्रों को स्वतंत्र रूप से एक नियम बनाने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए कि संज्ञा क्या है।

कार्य 1: दाएं और बाएं सलाखों की तुलना करें।

मैं पहली कक्षा का छात्र हूं। मैं फर्स्ट क्लास हूं।

पेंसिल मामले में पेन और पेंसिल हैं। पेंसिल केस में हैं।

मैंने अपने ब्रीफ़केस में नोटबुक रखी, मैंने उन्हें अपनी अटैची में डाल दिया।

पाठ्यपुस्तकें और पेंसिल केस।

शिक्षक प्रश्न पूछता है।

1. क्या दोनों शब्द प्रविष्टियां एक वाक्य हैं?

2. यदि नहीं, तो क्यों नहीं?

3. इसे वाक्य बनाने के लिए किस शब्द को जोड़ने की आवश्यकता है?

4. लापता संज्ञाओं को एक प्रश्न पूछकर लिखें।

निष्कर्ष: विषय को निरूपित करने वाले शब्द, प्रश्नों का उत्तर देते हुए कौन? क्या? संज्ञाएं कहलाती हैं।

कार्य 2. शब्दों की एक श्रृंखला को देखते हुए:

मशीन, विमान, माशा, बग, वेसनोव्का, अलमाटी - एटी, फावड़ा, मुरका, मास्को।

1. क्या इन शब्दों में दो समूहों में अंतर करना संभव है?

2. यदि संभव हो, तो किस सिद्धांत से? (लिखकर)।

निष्कर्ष: एक पूंजी पत्र के साथ कुछ शब्द, और एक छोटे से एक के साथ अन्य। क्यों?

3. मैं किन समूहों को परिभाषित कर सकता हूं?

ए) नाम से;

बी) शहरों, नदियों के नाम;

बी) जानवरों के नाम।

4. क्या सवाल इन सभी शब्दों का जवाब देता है।

निष्कर्ष: उचित नाम - प्रश्न का उत्तर दें क्या? मैं कौन? - यह लोगों के नाम की संज्ञा है और जानवरों के उपनाम इस सवाल का जवाब देते हैं कि कौन? अन्य सभी उचित नाम प्रश्न का उत्तर देते हैं?

B. इस विषय पर समेकन के पाठ का उद्देश्य भाषण के अन्य भागों से संज्ञाओं को अलग करने की क्षमता पर समस्याओं को हल करना है।

बनाने के मुख्य उपकरण को ठीक करने के चरण में

समस्या की स्थिति समस्याओं का एक व्यावहारिक समाधान खोजने के लिए मुद्दों और व्यावहारिक तरीकों का एकीकरण है। ये पाठ निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करते हैं:

कार्य 1. इन शब्दों से संज्ञाओं को लिखें।

ठंड, बहादुर, नाक, खुशी, बिल्ली, मैगपाई, गौरैया।

टास्क २।

1. चित्रों पर विचार करें:

2. शीर्ष चित्रों के लिए एक प्रश्न पूछें।

3. चित्रों के नीचे से एक प्रश्न पूछें।

4. ये शब्द एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?

कार्य 3. अपने उचित नाम लिखें:

उपनाम सिदोरोव, बैकाल झील। माउंट एल्ब्रस, सहारा रेगिस्तान, कजाकिस्तान गणराज्य। नदी Ili, बल्खश झील।

B. सत्यापन अधिग्रहीत ज्ञान की ताकत, साथ ही व्याकरणिक कौशल के गठन की निगरानी करता है। लीड उपकरण समस्याग्रस्त

प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय, उनके विश्लेषण के विषय पर अधिक:

1. प्राथमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक के कार्य। प्राथमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक के कार्य के रूप।
2. 19. वाक्यांश का वाक्य विन्यास। प्राथमिक विद्यालय में वाक्यांश पर काम करें। वाक्यांश पर काम में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण के तरीके। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में साइकोडायग्नोस्टिक्स। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में दक्षता और इसकी गतिशीलता। 76
3. व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि। स्मृति और सोच संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में।
4. प्राथमिक स्कूल कक्षाओं में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में उच्चारण।
5. 26. वाणी, क्रिया श्रेणियों और रूपों के भाग के रूप में क्रिया। प्राथमिक विद्यालय में क्रिया सीखने की शर्तें और विधियाँ। पाठ्येतर शैक्षिक कार्य का संगठन। अध्यापक शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में।
6. 29. नाम, भाषण, श्रेणी और रूप के भाग के रूप में। प्राथमिक विद्यालय में संज्ञा सीखने की कठिनाई। पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। संज्ञा के अध्ययन में सीखने के बुनियादी सिद्धांतों का कार्यान्वयन।
7. 17. रूसी भाषा में भाषण के कुछ हिस्सों की प्रणाली। भाषण के सेवा भागों। प्राथमिक विद्यालय में भाषण के आधिकारिक हिस्सों का अध्ययन करने के तरीके। प्राथमिक विद्यालय में भाषण के आधिकारिक हिस्सों के अध्ययन के लिए तरीके और तकनीक। शिक्षण विधियों के सामान्य वर्गीकरण में भाषण के कुछ हिस्सों का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों को रखें। शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में पुपिल।
8. 29 भाषण, श्रेणी और रूप के एक भाग के रूप में संज्ञा। प्राथमिक विद्यालय में संज्ञा सीखने की कठिनाई। पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। संज्ञा के अध्ययन में सीखने के बुनियादी सिद्धांतों का कार्यान्वयन।
9. 21. भाषण, श्रेणी और फॉर्म के भाग के रूप में विशेषण। प्राथमिक विद्यालय में एक विशेषण का नाम सीखने की कठिनाई। सीखने में कठिनाइयों पर काबू पाने में बच्चे का शैक्षणिक समर्थन: छात्रों के लिए शैक्षणिक सहायता की प्रकृति और प्रकार। निशान और आकलन के उपयोग की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। स्कूल के लिए बच्चों की कार्यात्मक तत्परता।
10. 11. गणित के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में प्राकृतिक संख्याओं को गुणा और विभाजित करने के लिए एल्गोरिदम। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग: लक्ष्य, सुविधाएँ, चरण। छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।
11. 28. शब्द की संरचना। शब्द गठन। प्राथमिक विद्यालय में morphemic संरचना का अध्ययन करने के तरीके। शैक्षिक गतिविधियों और इसके घटकों की मनोवैज्ञानिक संरचना का गठन। एक प्रक्रिया के रूप में सीखना: सार, ड्राइविंग बल, कार्य।

प्राथमिक विद्यालय के पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना

1 स्लाइड संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चे की गतिविधि के प्रमुख रूपों में से एक है, जो संज्ञानात्मक रुचि के आधार पर सीखने को उत्तेजित करता है।

2 स्लाइड   स्कूली शिक्षा का उद्देश्य सीखने की क्षमता है, जो छात्रों को स्वतंत्र रूप से एक शोध खोज में ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता से जुड़ा है। इसी समय, खोज और स्वतंत्र गतिविधि किसी भी तरह से सहजता और अनियंत्रितता से पहचानी नहीं जाती हैं। छात्र के व्यक्तित्व की सार्वभौमिक विशेषता के रूप में सीखने की क्षमता का विकास समस्या स्थितियों में किया जाता है, जिसका स्वतंत्र समाधान छात्रों द्वारा स्वयं (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए मुख्य शर्त है; शैक्षिक गतिविधि का एक संयुक्त रूप प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक शर्त है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक है। मैं इस तथ्य से आगे बढ़ता हूं कि सीखने की गतिविधियों के लिए सभी उद्देश्यों में, सबसे प्रभावी संज्ञानात्मक रुचि है जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। वह इस समय न केवल मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, बल्कि इसे विभिन्न कार्यों के बाद के समाधान के लिए भी निर्देशित करता है। सतत संज्ञानात्मक हित विभिन्न माध्यमों से बनता है। उनमें से एक मनोरंजक है। मनोरंजन के तत्व, खेल, सब कुछ असामान्य, अप्रत्याशित आश्चर्य की भावना का कारण बनता है, इसके परिणामों में समृद्ध, ज्ञान की प्रक्रिया में एक जीवंत रुचि, उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद करती है।

एक उपचारात्मक खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण वस्तुओं और घटनाओं पर वास्तविकता के आसपास के बच्चे के व्यक्तित्व के चयनात्मक फोकस के माध्यम से किया जाता है। यह अभिविन्यास ज्ञान के लिए एक निरंतर प्रयास द्वारा विशेषता है, नए, पूर्ण और गहन ज्ञान के लिए, अर्थात्। एक संज्ञानात्मक हित है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर को बढ़ाते हुए सीखने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है। संज्ञानात्मक रुचि एक खोज चरित्र है। अपने प्रभाव के तहत, युवा छात्र लगातार सवाल उठाता है, जिसके जवाब वह खुद लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह एक भावनात्मक उत्थान, भाग्य की खुशी का अनुभव कर रहा है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक हित के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

3 स्लाइड क)खेल खोज।   छात्रों को ऑब्जेक्ट के कहानी विवरण में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ऐसे खेलों का संचालन करने के लिए विशेष उपकरणों की आवश्यकता नहीं होती है, वे बहुत कम समय लेते हैं, लेकिन अच्छे परिणाम देते हैं।

ख)खेल - प्रतियोगिता । इनमें कंटेस्टेंट, क्विज़, टेलीविज़न कंटेस्टेंट की नकल आदि शामिल हैं। इन खेलों को कक्षा और अतिरिक्त गतिविधियों दोनों में आयोजित किया जा सकता है।

ग)प्लॉट - भूमिका-खेल खेल । उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएं निभाते हैं, और खेल स्वयं शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट कार्यों के अनुरूप, गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं। ये "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "राउंड टेबल" आदि हैं। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, दार्शनिक, पुरातत्वविद, आदि भूमिका निभा सकते हैं, जो एक शोधकर्ता की स्थिति में छात्रों को डालते हैं, न केवल शैक्षिक लक्ष्यों, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास का भी पीछा करते हैं। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचि, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को संतुष्ट करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

छ)शैक्षिक खेल - यात्रा।   प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्राएं" कर सकते हैं। खेल की सूचना दी जा सकती है और छात्रों के लिए नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं। खेल - यात्रा आमतौर पर छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए अनुभाग में एक विषय या कई विषयों का अध्ययन करने के बाद आयोजित की जाती है।

प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा में विशेष रूप से आवश्यक हैं। खेलों के लिए धन्यवाद, ध्यान आकर्षित करना और सबसे अनचाहे छात्रों के बीच भी रुचि को आकर्षित करना संभव है। प्रारंभ में, वे केवल गेम एक्शन पर मोहित हो जाते हैं, और फिर इस या उस गेम को क्या सिखाते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे भी अध्ययन के विषय में रुचि पैदा करते हैं।

रूसी भाषा के पाठ में, मैं विभिन्न गतिविधियों का उपयोग करता हूं।

नई सामग्री का अध्ययन करने के बाद, हम इसे ठीक करने के लिए आगे बढ़ते हैं। मैं पाठ्यपुस्तक से अभ्यास पर बहुत ध्यान देता हूं, लेकिन कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने और मॉडल पर काम करने के साथ-साथ और बेहतर बनाने का उद्देश्य, न केवल मान्यता और समानता की स्थापना के संचालन पर आधारित व्यावहारिक अभ्यास का उपयोग करना है, बल्कि व्याकरणिक वस्तुओं के विभिन्न परिवर्तनों पर, तुलना करना और तुलना करना ही नहीं है। अवधारणाओं और नियमों का वर्तमान में अध्ययन किया जा रहा है, लेकिन पहले भी अध्ययन किया गया है, विभिन्न प्रकार की भाषाई स्थितियों के अध्ययन के व्याकरण संबंधी नियमों के लिए। इन मामलों में, प्रजनन में रचनात्मकता के कुछ तत्व शामिल हैं।

4 स्लाइड आंशिक रचनात्मक कार्य पूरा करना है

एक अनुमान के लिए सुझाव:

लोग जंगल में थे। अचानक, शब्द: क्रिसमस के पेड़ में कोई शूर। वहाँ y! बग पर हमला किया। हाँ, यहाँ नहीं! वह नाकोलोला नाक और।

5 स्लाइड एक और जो छात्रों की सोच और कल्पना को विकसित करता है वह निम्न है: बच्चों को पाठ लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पहले प्रत्येक शब्द और वाक्य के अर्थ को एक पूरे के रूप में पुनर्स्थापित किया जाता है।

Zmia।

Vpya cng। लसेउ थियो में। Mgvdeee blggeou और sptya में zlglaei। Ppluy और grztyu rhoei में ब्लड एसडीटी। ज़िक़ी ज़ल्ज़्लई पोदो कस्त्यु। लज़ी वल्कोइ बगोतय ओप लसेउ।

खेल "डाकिया"

6 स्लाइड उद्देश्य: एक परीक्षण शब्द के चयन पर छात्रों के ज्ञान को समेकित करने के लिए, शब्दावली का विस्तार करें, ध्वनि संबंधी सुनवाई विकसित करें, और डिस्ग्राफिया को रोकें।

चाल: डाकिया बच्चों के समूह को निमंत्रण वितरित करता है (प्रत्येक में 4-5 लोग)।

बच्चे यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें कहाँ आमंत्रित किया गया था। उद्यान पार्क समुद्र स्कूल भोजन चिड़ियाघर

grya-ki सड़कें pts-tsy किताबें बुक्स kli-tsy glu-k

कलि-का-बेर-का-फड़-फड़ पीरो-का-मार्टी-का

edi-ka du-ki lo-ki tetra-ka slim-ki tra-ka

समुद्र के ka-ish धब्बेदार लक्ष्य गंभीर

कार्य:

चेक शब्दों का मिलान करके ऑर्थोग्राम समझाएं।

इन शब्दों का उपयोग करके वाक्य बनाएं।

7 स्लाइड   खेल "Shifters"

उद्देश्य: ध्वनियों का स्वचालन, ध्वनि-ध्वन्यात्मक बोध का विकास, विश्लेषण और संश्लेषण प्रक्रियाओं, ध्वनि और पत्र के अर्थ-विशिष्ट कार्य की समझ, छात्रों की शब्दावली का संवर्धन, तार्किक सोच का विकास।

टर्न: वे जोड़े में खेलते हैं: एक सिफरमास्टर की भूमिका में, दूसरा - अनुमान लगाने वाला।

सिफर शब्द पर विचार करता है और उसे एन्क्रिप्ट करता है। खिलाड़ी वाक्यांशों और वाक्यों को समझने में अपना हाथ आजमा सकते हैं। ज़ाइल अनस्की काइयोन्क

स्कीइंग स्लेट स्केट्स

8 स्लाइड   "अतिरिक्त शब्द" ढूंढें

उद्देश्य: शब्दों में एक सामान्य विशेषता को भेद करने की क्षमता विकसित करना, ध्यान का विकास, अनियंत्रित स्वरों की वर्तनी को ठीक करना। पहुंच कैमोमाइल रोसा बॉव

कैट डॉग SPARROW गाय

बर्च ओक मालिना OSINA

गाय फॉक्स भेड़िया भालू

असाइनमेंट: "अतिरिक्त" शब्द को रेखांकित करें। इन शब्दों में क्या वर्तनी मिली?

9 स्लाइड   बच्चों को ऐसे कार्य पसंद हैं:

वाक्यांशों को एक शब्द में बदलें:

समय अंतराल 60 मिनट है,

ड्यूटी पर खड़ा सर्विसमैन

बच्चा, प्यारी प्यारी,

बहुत ही मजेदार फिल्म।

संबंधित शब्द खोजें। रूट का चयन करें।

10 स्लाइड वाक्यों को पूरा करें:

रोमा और ज़ोरा ने ............

एक दिन वे चले गए ..............

अचानक झाड़ियों से………… ..

फिर लोग लंबे समय से याद करते हैं कि कैसे… ..

11 स्लाइड संदर्भ शब्दों के आधार पर एक कहानी बनाएं:

सर्दी, बर्फ, ठंढ, पेड़, ठंड, बुलफिन।

इस तरह के खेलों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि उनकी सामग्री भी पढ़ने की गति, शब्द की शब्दांश रचना, वर्तनी की सतर्कता का विकास और बहुत कुछ कर सकती है।

विभिन्न प्रकार के व्यायामों को करने की प्रक्रिया में वर्तनी सतर्कता धीरे-धीरे बनती है।

सबसे पहले, मेरे पाठों में मैंने बच्चों को ध्वनियों को सुनना, शब्दों में उनकी संख्या निर्धारित करना, स्वरों और व्यंजन, तालमेल और अस्थिरता के बीच अंतर करना सिखाया। मैं लगातार बच्चों से सवाल पूछता हूं: पत्र को किस अक्षर पर जांचा जाना चाहिए और क्यों? कैसे करोगे? काम में मैं का उपयोग करें:

12 स्लाइड - वर्तनी मिनट,

एक उच्चारण के साथ एक पत्र,

वर्तनी निर्देश,

पंच कार्ड का काम,

वर्तनी कार्ड दिखाएं,

कहावतों, पहेलियों में ऑर्थोग्राम,

सिग्नल कार्ड,

खेल के क्षण "तीसरा अतिरिक्त", "खतरनाक जगह", "घरों पर रसेल", "लाइट एक टॉर्च।" यह काम निरंतरता के संबंध में भुगतान कर रहा है, बच्चों की आवाज़ सुनने की क्षमता के निरंतर शोधन के साथ।

बनाने के मुख्य उपकरण को ठीक करने के चरण में

समस्या की स्थिति समस्याओं का एक व्यावहारिक समाधान खोजने के लिए मुद्दों और व्यावहारिक तरीकों का एकीकरण है। ये पाठ निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करते हैं:

13   स्लाइड इन शब्दों से संज्ञाओं को लिखें।

ठंड, बहादुर, नाक, खुशी, बिल्ली, मैगपाई, गौरैया।

14   स्लाइड अपने उचित नाम लिखें:

उपनाम सिदोरोव, बैकाल झील। माउंट एल्ब्रस, सहारा रेगिस्तान, कजाकिस्तान गणराज्य। नदी Ili, बल्खश झील।

15   स्लाइड नियंत्रण अधिग्रहीत ज्ञान की ताकत, साथ ही व्याकरणिक कौशल के गठन की निगरानी करता है। इस स्तर पर समस्याग्रस्तता का प्रमुख साधन ग्रंथों के रूप में कार्य है, जहां न केवल सही उत्तर का चयन करने की आवश्यकता है, बल्कि इसे उचित भी ठहराएं।

16 स्लाइड पहेलियों का अनुमान लगाएं। उत्तर लिखिए: पहले प्रश्न का उत्तर देने वाले कौन हैं ?, फिर, और फिर प्रश्न क्या है?

एक एमओपी यार्ड के बीच में, पिचफोर्क के सामने, झाड़ू (गाय) के पीछे खड़ा होता है;

सफेद कंबल ने पूरी दुनिया को कवर किया, यह गर्म हो गया - यह नदी (बर्फ) में बह गया था;

जो सर्दियों में सफेद और गर्मियों में धूसर (हरे) होता है;

पाइंस के नीचे, क्रिसमस के पेड़ के नीचे सुइयों (हेजहोग) के साथ एक बैग चलता है;

एंटोस्का एक पैर पर खड़ा है, एक टोपी है, लेकिन कोई सिर नहीं है (मशरूम);

अलार्म घड़ी नहीं, लेकिन उठो, गाओ, तो लोग (मुर्गा) जागेंगे;

17   स्लाइड   शब्द द्वार, घोड़े, नोटबुक की कोमलता स्पष्ट कीजिए। दरवाजा वह (महिला) है;

एक घोड़ा वह (एम। आर।) है; नोटबुक - वह (डब्ल्यू। बी।)।

निष्कर्ष: संज्ञा पुल्लिंग और स्त्रीलिंग हो सकती है।

18   स्लाइड अंत के साथ शब्दों को लिखें (वे किस प्रकार के हैं?) एक कॉलम में, और ओ, ई (किस तरह के हैं?) दूसरे के साथ समाप्त होने के साथ।

गाँव, मैदान, देश, कार, फावड़ा, अमीर, जहाज, यात्री, समुद्र, दोस्त, वृद्धि, श्रुतलेख, चैनल, काम, आनंद, पुस्तक, कपड़े, साबुन, शेल्फ।

19 स्लाइड   । उन शब्दों के बजाय सम्मिलित करें जो प्रश्नों का उत्तर देते हैं? क्या?

(कौन?) ......... मुसीबत में जाना जाता है।

(कौन?) ......... पंखों में मजबूत है, और (कौन?) ......... दोस्ती।

(क्या?) ......... पहाड़ों से बहता हुआ - वह वसंत लाया।

सभी नदियों को वोल्गा ......... (कौन?)।

वसंत (क्या?) ......... एक साल तक खिलाता है।

पृथ्वी लोगों को (जो?) ......... बच्चों को खिलाती है।

20   स्लाइड । संज्ञाओं को लिखें, लिंग का निर्धारण करें।

पतले टॉप्स के बीच

नीला दिखाई दिया,

किनारों पर जंग लग गया

चमकीले पीले पत्ते।

जंगल में स्प्रूस अधिक ध्यान देने योग्य हो गया है

घनी छाया रखता है।

बोलेटस अंतिम

टोपी को किनारे कर दिया।

21   स्लाइड   हाइलाइट किए गए शब्दों से शुरू होने वाले वाक्य बनाएं। चयनित शब्दों में, लिंग का निर्धारण करें और एक प्रश्न पूछें।

वह क्रेन पर घूमने, दलदल करने लगा।

कोयल, बोरान, पकाया, सी।

फ्लाव, फूल, ओवर, तितली, भिन्न।

वह बढ़ गया, उच्च, में, पतंग, हवा।

एनिमेटेड संज्ञाएँ लिखें और लिंग का निर्धारण करें।

22 स्लाइड लापता पत्र डालें।

सारी रात एल ... पिघल रही है

चूहे ... पर देता है,

और यह पवित्र हो जाएगा ...

एल ... खोखले में तैसा।

इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल एक उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान प्रशिक्षु गहरे और उज्जवल होते हैं जो आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को महसूस करते हैं और दुनिया को देखते हैं।

स्लाइड 23 आपके ध्यान के लिए धन्यवाद।

एमओयू "कोविलकिंसकाया औसत

व्यापक स्कूल rehensive 6 »

विषय पर अनुभव से सामग्री

"प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना"।

(अगस्त अनुभागीय कक्षाओं में भाषण)।

एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा तैयार किया गया निकितिना एल.ए. कोविल्किनो - 2010

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।

निकितिना एल.ए. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

एमओयू "कोविलकिंसकाया स्कूल। 6"।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण। स्कूल का समाज के जीवन में एक विशेष स्थान है और प्रत्येक व्यक्ति के भाग्य में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्कूल पर है कि मुख्य और अत्यंत कठिन काम झूठ है - एक बदलते समाज में स्वतंत्र कदम के लिए छात्रों को तैयार करना, उन्हें समाज के बारे में आवश्यक ज्ञान और सही जीवन व्यवहार देना। आधुनिक शिक्षा का कार्य एक नए प्रकार के व्यक्ति के उद्भव में योगदान करना है जो महसूस करता है "परिवर्तनों के साथ सहज, जो बदलावों को पसंद करता है, जो पूरी तरह से अप्रत्याशित स्थिति को पूरा करने के लिए, और आत्मविश्वास से और साहसपूर्वक सक्षम है।" आधुनिक जीवन के लिए एक व्यक्ति को स्वतंत्र रूप से अपनी समस्याओं को हल करने के लिए, अपने स्वयं के जीवन का निर्माता होने के लिए, तत्काल और व्यापक सामाजिक वातावरण के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने के लिए तैयार होने की आवश्यकता होती है, जिसे व्यक्ति की व्यक्तिपरकता के रूप में परिभाषित किया जाता है। और समाज का सामाजिक क्रम आज इस विषय को छात्र बनने में मदद करना है। शैक्षिक प्रणाली में, सीखने के प्रतिमान में बदलाव की आवश्यकता होती है, क्योंकि शिक्षण गतिविधियों में बच्चे की "सफलता नहीं" सभी स्कूलों के लिए एक समस्या बनी हुई है। इसका कारण उन बच्चों की संख्या में वृद्धि है, जिनमें सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता का स्तर कम है। पूछताछ और स्कूल परीक्षण से पता चलता है कि 40% से 60% छात्रों में मस्तिष्क की परिपक्वता और कामकाज में असामान्यताएं हैं, और सामाजिक अनुकूलन की समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। अनिवार्य शिक्षा तीव्र नकारात्मक परिणामों की ओर ले जाती है: छात्र लगातार असफलता की स्थिति में होता है, जो शिक्षण के संबंध में हीन भावना पैदा करता है, सफलता के लिए सकारात्मक प्रेरणा को समाप्त करता है, विषय और स्कूल के लिए शत्रुता का कारण बनता है, और वास्तव में अक्सर शिक्षण के परित्याग की ओर जाता है। वैज्ञानिक अध्ययन इस बात की पुष्टि करते हैं कि प्रेरणा बच्चे के सीखने की गतिविधि को प्रोत्साहित करती है, जो आम तौर पर उसके सीखने के व्यवहार को निर्धारित करती है, उसे व्यक्तिगत अर्थ और महत्व देती है। संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण उन तरीकों का सुधार है जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी हिस्सों में स्कूली बच्चों की सक्रिय और स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि सुनिश्चित करते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में, शैक्षणिक कार्यों की "उत्पादकता" बढ़ाने के लिए छिपे हुए भंडार हैं। शिक्षा और परवरिश के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताओं से संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की आवश्यकता है। संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण: उन समस्याओं को हल करने के लिए अपने आवेदन के साथ ज्ञान को आत्मसात करने का घनिष्ठ संबंध बताता है, जिनके लिए छात्रों को नए खोज करने, डेटा के चयन, पहल कार्यों, दृढ़ता की आवश्यकता होती है। विशेष रूप से उच्च गतिविधि को लापता और काल्पनिक डेटा के साथ कार्यों की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ व्यावहारिक कार्य जिसमें छात्रों को वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाओं के आधार पर, आवश्यक डेटा और उसके बाद ही समाधान निर्धारित करना चाहिए। कार्य बहुत आसान नहीं होना चाहिए। "प्रकाश" पर, जिसे मन के तनाव की आवश्यकता नहीं है, गतिविधि को लाना असंभव है। उपयोगी प्रश्न जो विरोधी विचारों, चर्चाओं, स्वतंत्र कार्यों से बने विमर्श, समाधान का कारण बनते हैं। शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता में सुधार से संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के कार्य का समाधान अविभाज्य है। एक विशेष विधि की प्रभावशीलता न केवल ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में छात्रों की सफलता से निर्धारित होती है, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने से भी होती है। ऐसा करने के लिए, मैं अपने काम में सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए कई तरीकों का उपयोग करता हूं। पाठ के संगठन के गैर-मानक रूप।  पाठ शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य कड़ी थी। हालांकि, यह किसी के लिए कोई रहस्य नहीं है कि छात्र अक्सर पाठ का सिर्फ एक निष्क्रिय "चिंतनकर्ता" होता है, मुख्य स्थान जहां शिक्षक का एकालाप सौंपा गया है। व्यक्तिगत छात्रों के तथाकथित "मौखिक सर्वेक्षण" भी कक्षा के व्यक्तिगत छात्रों की विशेष गतिविधि का कारण नहीं बनते हैं। पाठ के आयोजन के गैर-पारंपरिक (गैर-मानक) रूप छात्रों को प्रत्येक छात्र के छिपे हुए अवसरों का एहसास करने के लिए छात्रों को अधिक सक्रिय, स्वतंत्र "रचनात्मक" बनने की अनुमति देते हैं। इस तरह के सबक पर - छुट्टियों को एक सामान्य कारण, शिक्षक की रचनात्मकता और छात्रों की रचनात्मकता में सन्निहित किया जाता है। इन पाठों को कार्यक्रम में बदलाव की आवश्यकता नहीं है, लेकिन बहुत कुछ देना है। लेकिन एक सकारात्मक परिणाम केवल तभी प्राप्त होता है जब शिक्षक के काम में एक प्रणाली होती है, यदि आप बच्चों को इन पाठों की तैयारी के लिए प्रोत्साहित करते हैं ताकि फाइनल में वे शिक्षक से आगे निकल जाएं। इस तरह के सबक सामान्य रूप से शिक्षा के लिए, ज्ञान की लालसा विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि मानक पाठ से शैक्षिक सामग्री गैर-मानक पाठ को समझने या सारांशित करने की तुलना में तेजी से भूल जाती है। इसके अलावा, अंतिम पाठ सामूहिकता, एक दोस्त, जिम्मेदारी, असफल होने की इच्छा, सहपाठियों के साथ रहने, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने, कल्पना, कल्पना विकसित करने, अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ संबंध देखने में मदद करने आदि की भावना को बढ़ावा देता है। यह याद रखना उचित है कि पाठ के आयोजन के गैर-मानक रूप, गैर-मानक सोच वाले शिक्षकों के लिए बेहतर हैं। और, इस तथ्य के कारण कि ये अवकाश पाठ हैं (किसी भी रूप में: एक व्यावसायिक खेल, एक निबंध, एक परी कथा, एक विषय पर लड़ाई, एक रिपोर्ट, एक अध्ययन, एक क्लब की बैठक, एक अदालत, आदि), यह समझ में आता है कि उन्हें 1-1 से अधिक नहीं रखना है। 2 बार एक चौथाई। समस्या की स्थिति। वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा के संगठन और सामग्री में सुधार की समस्या पर ध्यान दिया जा रहा है। विकासात्मक शिक्षा का मुख्य तरीका रचनात्मक गतिविधियों में छात्रों का समावेश है, अध्ययन के एक विषय के रूप में एक छोटे छात्र का गठन। सवाल उठता है: क्या शिक्षण की खोज विधि की भूमिका को मजबूत करके पारंपरिक कार्यक्रमों में सुधार करना संभव है? क्या हम समस्या-आधारित सीखने के समर्थकों के विचारों को याद कर सकते हैं? समस्या-आधारित शिक्षा का उद्देश्य और उद्देश्य शिक्षण में यांत्रिक सीखने के तत्वों को दूर करना है, छात्रों की सोच गतिविधि को सक्रिय करें और उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों से परिचित कराएं। उत्पादक सोच के लिए प्रेरणा एक कठिनाई का राज्य से बाहर निकलने का एक रास्ता खोजने के उद्देश्य से है जो एक छात्र को कुछ का सामना करने के क्षण में अनुभव होता है जो एक प्रश्न का कारण बनता है एक समस्या की स्थिति है। शैक्षिक प्रक्रिया में किसी भी समस्या की स्थिति बनाने के साधन शैक्षिक समस्याएं (समस्या कार्य, समस्या कार्य, समस्या प्रश्न) हैं। प्रत्येक सीखने की समस्या एक विरोधाभास का अर्थ है। यह संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों के बीच का विरोधाभास है जो प्रशिक्षण के पाठ्यक्रम द्वारा आगे रखा जाता है, और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मौजूदा स्तर, उनके मानसिक विकास का स्तर सीखने की प्रेरणा शक्ति है। इसलिए, यदि एक शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में सीखने की समस्याओं का परिचय देता है, तो सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन समस्या की स्थिति से बाहर निकलने की प्रक्रिया का प्रबंधन कर रहा है, या बल्कि, छात्रों द्वारा समस्या के आत्म-समाधान की प्रक्रिया। प्रशिक्षण सत्रों का एकीकरण प्राथमिक विद्यालय में। एकीकरण - विज्ञान की अभिसरण और संचार की प्रक्रिया, विभेदन की प्रक्रियाओं के साथ घटित होना। वह गुणात्मक रूप से शिक्षा के नए स्तर पर अंतःविषय कनेक्शन के अवतार के एक उच्च रूप का प्रतिनिधित्व करता है। उद्देश्यपूर्ण रूप से किए गए अंतःविषय कनेक्शन के प्रभाव के तहत इस तरह की सीखने की प्रक्रिया उसके प्रदर्शन को प्रभावित करती है: ज्ञान एक प्रणाली के गुणों को प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाता है, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विश्व दृष्टिकोण में वृद्धि होती है, उनका विश्वास अधिक प्रभावी ढंग से बनता है और व्यापक व्यक्तित्व विकास प्राप्त होता है। प्राथमिक विद्यालय के विषयों के बीच एकीकरण लिंक थोड़े विकसित हैं, विरोधाभासी हैं; इन कनेक्शनों के सार को समझने में वैज्ञानिकों के बीच कई असहमति हैं। इसके बावजूद, हमारे स्कूल के शिक्षक इस मुद्दे पर दिशानिर्देशों की स्पष्ट व्यवस्था के बिना, इस समस्या को हल करने का प्रयास कर रहे हैं। हमने स्कूल में प्रचलित प्रथाओं की प्रभावशीलता की डिग्री और उन तरीकों की जाँच की, जिन्हें हमने एकीकृत प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के सबसे प्रभावी तरीकों को विकसित किया। एकीकरण के लिए कौन से पाठ अधिक स्वीकार्य हैं? इस तरह के पाठों का आधार विभिन्न विषयों के प्रमुख विषयों की सामग्री और उनके तार्किक परस्पर संबंध की पराकाष्ठा है: शिक्षण साक्षरता में पाठ (पढ़ना और लिखना सिखाना); History गणित - प्राकृतिक इतिहास; Work गणित - काम; Russian पढ़ना - रूसी; History पढ़ना - प्राकृतिक इतिहास; ROM पढ़ना - FROM; ROM पढ़ना - FROM - संगीत। यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चों को एकीकृत सबक पसंद है, वे दिलचस्प हैं, बहुत कुछ नया, उपयोगी देते हैं, एक बड़ा भावनात्मक प्रभार देते हैं। विभेदित विद्या। विभेदित अधिगम छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि यह विभिन्न स्तरों की क्षमताओं वाले बच्चों के अधिकतम विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है: उन लोगों के पुनर्वास के लिए जो पिछड़ रहे हैं और उन्नत प्रशिक्षण के लिए जो अनुसूची से पहले सीखने में सक्षम हैं। यह निर्णय फैशन के लिए एक श्रद्धांजलि नहीं है, बल्कि जीवन है, जिसने यह साबित कर दिया है कि लोग अलग-अलग पैदा होते हैं। एक विभेदित दृष्टिकोण सीखने को व्यक्तिगत बनाने का मुख्य तरीका है। यहां तक ​​कि एक नौसिखिया शिक्षक जानता है कि किसी भी सामूहिक या ललाट सीखने के साथ, मानसिक गतिविधि, व्यक्तिगत गुणों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल होती है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों में से एक है। विभिन्न छात्रों को कार्यक्रम शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग समय, अलग-अलग संस्करणों, विभिन्न रूपों और काम के प्रकारों की आवश्यकता होती है। एक विभेदित दृष्टिकोण इस अंतर को एक या दूसरे तरीके से ध्यान में रखना है। एक अलग दृष्टिकोण को व्यक्तिगत, समूह और ललाट कार्य में लागू किया जाना चाहिए। ज्ञान और कौशल के सभी चरणों में, सीखने के सभी चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। विभेदित दृष्टिकोण शिक्षा के विकास के लिए एक ऐसा तंत्र बनाता है, जो शिक्षा प्रणाली को समाज के विकास में एक वास्तविक कारक के रूप में बदल सकता है, समाज के प्रत्येक सदस्य के सर्वांगीण और असीमित विकास और आत्म-शिक्षा के लिए स्थितियां बनाता है, शिक्षण पेशे की प्रतिष्ठा को बढ़ाता है। एक एकीकृत तरीके से एक विभेदित दृष्टिकोण को पूरा करना आवश्यक है: छात्रों के मनोवैज्ञानिक निदान को ध्यान में रखते हुए out के आधार पर; , शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर नए विषयों, शिक्षा के नए रूपों की शुरूआत; , रचनात्मक अभिव्यक्ति का अधिकार, सीखने की सामग्री की परिभाषा की परिवर्तनशीलता, रूपों और शिक्षण के तरीकों की पसंद; Ers स्कूल शुरू करने के लिए पहले-ग्रेडर की तत्परता की डिग्री के अनुसार वर्ग भेदभाव। मनोरंजक सामग्री का उपयोग कक्षा में। वीए सुखोमलिंस्की ने वकालत की कि प्रकृति, खेल, संगीत, परियों की कहानियों की अद्भुत दुनिया, जो बच्चे को स्कूल से पहले घेर लेती है, उनके सामने क्लास का दरवाजा बंद नहीं करेगी। बच्चा केवल ईमानदारी से स्कूल, कक्षा से प्यार करेगा, जब शिक्षक उसके लिए बचाएंगे जो पहले उसके पास थे। इस प्रकार, मनोरंजक सामग्री स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के विकास को प्रभावित करने के लिए संघर्ष नहीं करती है। कक्षा में मनोरंजक सामग्री का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने में मदद करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है, बच्चों का अवलोकन, ध्यान, स्मृति, सोच, बच्चों में थकान को दूर करता है। मनोरंजक अभ्यास के रूप अलग-अलग हो सकते हैं: रीबस, क्रॉसवर्ड, चाइनवर्ड, क्विज़, पहेलियां। हमारे आसपास की दुनिया के पाठों में बड़ी दिलचस्पी पौधों, कीड़ों, पक्षियों और जानवरों के बीच "प्रकृति में होने वाली बातचीत" को सुनने और विश्लेषण करने की है। यह सामग्री न केवल दिलचस्प तरीके से शैक्षिक सामग्री के साथ छात्रों को परिचित करने में मदद करती है, बल्कि सभी जीवित चीजों के लिए प्यार करती है, पौधों, जानवरों की मदद करने और उन्हें संरक्षित करने की इच्छा का कारण बनती है। सबक के विभिन्न चरणों में ऐसी सामग्री का उपयोग करना संभव है: होमवर्क की जांच करते समय, एक नई सामग्री का अध्ययन करते समय, इसे ठीक करते समय। शैक्षिक खेल। कक्षा में मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले अन्य तरीकों और तकनीकों के साथ, एक अकादमिक विषय में रुचि विकसित करने के प्रभावी साधनों में से एक एक उपदेशात्मक खेल है। यहां तक ​​कि केडी उशिन्स्की ने सलाह दी: सीखने की प्रक्रिया को और अधिक उत्पादक बनाने के लिए छात्रों के गंभीर शैक्षिक कार्यों में मनोरंजन के तत्वों को शामिल करना। खेल के दौरान, छात्र अनजाने में विभिन्न अभ्यास करते हैं, जहाँ उन्हें सेट की तुलना करनी होती है, अंकगणितीय संचालन करना होता है, मौखिक खाते में प्रशिक्षण देना होता है, समस्याओं को हल करना होता है। खेल छात्रों को खोज की शर्तों में रखता है, जीत में रुचि जागृत करता है, वे त्वरित, एकत्र, घटिया, संसाधनपूर्ण, स्पष्ट रूप से कार्य करने का प्रयास करते हैं, खेल के नियमों का पालन करते हैं। खेलों में, व्यक्ति की गतिविधि और नैतिक गुण बनते हैं। बच्चे अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाने के लिए, दूसरों के हितों पर ध्यान देना, साथियों की सहायता करना सीखते हैं। बच्चों में जिम्मेदारी, टीम वर्क, अनुशासन, इच्छाशक्ति, चरित्र की भावना विकसित होती है। गेमिंग के क्षणों के पाठ में शामिल करना सीखने की प्रक्रिया को अधिक रोचक और मनोरंजक बनाता है, बच्चों में एक हंसमुख काम करने वाला मूड बनाता है, सामग्री को सीखने में कठिनाइयों पर काबू पाने की सुविधा देता है, और विषय के बारे में बच्चों की रुचि को मजबूत करता है, उनके आसपास की दुनिया के अपने ज्ञान में। दृश्य, श्रवण, मोटर स्पष्टता, बच्चों के प्रश्नों के लिए मनोरंजक और सुलभ, पहेलियों, कार्यों - चुटकुलों, आश्चर्य के क्षण, प्रतियोगिताओं के रिसेप्शन मानसिक गतिविधि के तेज करने में योगदान करते हैं। खेल सीखने में एक स्थिर रुचि बनाता है और स्कूल के शासन में बच्चे के अनुकूलन की अवधि के दौरान उत्पन्न होने वाले तनाव से राहत देता है। यह मनोवैज्ञानिक संस्थाओं के गठन के साधनों में से एक है जो सीखने की प्रक्रिया के लिए आवश्यक है - सोच, ध्यान, स्मृति, आदि। अधिकांश डिडक्टिक गेम्स में एक प्रश्न, एक कार्य, एक कॉल टू एक्शन होता है, उदाहरण के लिए: कौन अधिक सटीक और तेज है ?,, जम्हाई न लें! तुरंत उत्तर दें!, परिवर्तन प्राप्त करें और इसी तरह खेलों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा आपको एक या एक अन्य सामान्यीकरण बनाने की अनुमति देता है, जो अध्ययन किए गए नियम को महसूस करने के लिए, समेकित करने के लिए, एकता में प्राप्त ज्ञान को दोहराता है, सिस्टम में, नए कनेक्शन में, जो अतीत की गहरी आत्मसात करने में योगदान देता है। कई गेम और अभ्यास अलग-अलग डिग्री की कठिनाई पर आधारित होते हैं, जो एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को पूरा करने के लिए संभव बनाता है, यह सुनिश्चित करने के लिए कि ज्ञान के विभिन्न स्तरों वाले छात्र एक ही गेम में भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, खेल के रूप में स्वतंत्र काम दिया जाता है "कौन अंतरिक्ष में पहली बार उड़ान भरेगा?" इस खेल के बाद से, छात्र स्वतंत्र महसूस करते हैं, और इसलिए आत्मविश्वास से और रुचि के साथ काम करना शुरू करते हैं। सभी को एक कार्य - एक कार्य के साथ एक कार्ड मिलता है। सभी का कार्य समान है, लेकिन प्रत्येक छात्र के लिए इसके समाधान में मदद की डिग्री अलग है। तो, अच्छी तरह से तैयार किए गए छात्रों को एक छोटे रिकॉर्ड द्वारा समस्या को हल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इसके लिए एक अभिव्यक्ति बनाते हैं, जिन छात्रों के पास ऐसा करने के लिए बहुत कम समय होता है - एक छोटे रिकॉर्ड द्वारा समस्या बनाने और उसका समाधान खत्म करने के लिए। खेल के लक्ष्य को समझाया गया है: जो समस्या का हल करता है, उसे एक अंतरिक्ष यात्री माना जा सकता है अंतरिक्ष में उड़ान भरने के लिए, आपको गणित को अच्छी तरह से जानना होगा। इस तरह के पाठों में, लक्ष्य मजबूत और कमजोर गणितीय कौशल वाले छात्रों में विषय के लिए प्यार को विकसित करना है। हर कोई कार्य को पूरा करने की कोशिश कर रहा है, हर कोई एक अंतरिक्ष यात्री बनना चाहता है। हालांकि, खेल अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, लेकिन इस विषय में रुचि विकसित करने के साधन के रूप में काम करना चाहिए। इस लक्ष्य को पूरा करने के लिए, इसके संगठन में निम्नलिखित प्रावधानों का पालन करना आवश्यक है: 1. खेल के नियम सरल और सटीक रूप से बनने चाहिए। खेल की सामग्री सभी बच्चों के लिए उपलब्ध है। 2. प्रबोधक सामग्री विनिर्माण और उपयोग दोनों में सरल है। 3. खेल केवल दिलचस्प है अगर सभी बच्चे इसमें सक्रिय भाग लेते हैं। अपनी बारी का इंतजार करने से खेल में रुचि कम हो जाती है। 4. खेल को स्पष्ट और स्पष्ट किया जाना चाहिए। "एक अच्छा खेल एक अच्छी नौकरी की तरह है," एएस ने लिखा Makarenko। यही कारण है कि बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया में खेल को उचित ध्यान दिया जाता है। दृश्य और शिक्षाप्रद सामग्री का उपयोग। दृश्य ज्ञान के प्रति छात्रों के भावनात्मक और मूल्यांकन संबंधी दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है। स्वतंत्र प्रयोगों का आयोजन, छात्र अधिग्रहीत ज्ञान की सच्चाई, उन घटनाओं और प्रक्रियाओं की वास्तविकता को सत्यापित कर सकते हैं, जो शिक्षक उन्हें बताता है। प्राप्त जानकारी की सच्चाई में एक विश्वास, ज्ञान में दृढ़ विश्वास उन्हें जागरूक, टिकाऊ बनाता है। विज़ुअलाइज़ेशन के साधन ज्ञान में रुचि बढ़ाते हैं, इसे आत्मसात करना आसान बनाते हैं, बच्चे के ध्यान का समर्थन करते हैं। उपचारात्मक कार्यों के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की स्पष्टता भिन्न होती है: plants प्राकृतिक (पौधे, जानवर, खनिज, आदि); समारोह - प्रकृति की वास्तविक वस्तुओं के साथ छात्रों का परिचित; Ap प्रयोगात्मक (वाष्पीकरण घटना, बर्फ पिघलने, आदि); फ़ंक्शन - प्रयोगों, टिप्पणियों के दौरान घटना और प्रक्रियाओं के साथ परिचित; , पेंटिंग (पेंटिंग, ड्राइंग, फोटोग्राफ, पारदर्शिता, फिल्में); कार्य - अपने प्रतिबिंब के माध्यम से कुछ तथ्यों, वस्तुओं, घटनाओं से परिचित होने के लिए; Ric वॉल्यूमेट्रिक (मॉडल, मॉडल, ज्यामितीय आंकड़े); फ़ंक्शन - उन वस्तुओं के साथ परिचित होना जहां तीन आयामी छवि धारणा में भूमिका निभाती है; ♦ ध्वनि (रिकॉर्ड, टेप रिकॉर्डिंग, रेडियो); समारोह - ध्वनि छवियों का प्रजनन; ♦ प्रतीकात्मक और ग्राफिक (चित्र, चित्र, मानचित्र, टेबल); समारोह - अमूर्त सोच का विकास, सशर्त रूप से सामान्यीकृत, वास्तविक दुनिया का प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व के साथ परिचित; Sound मिश्रित (शैक्षिक ध्वनि फिल्म); फ़ंक्शन वास्तविकता का सबसे पूर्ण जीवित प्रदर्शन का पुन: निर्माण है। अलौकिक कार्य। 1. प्राथमिक ग्रेड में आउट-ऑफ-क्लास काम के कई लक्ष्य हैं: विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए और बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए, कक्षाओं में रुचि विकसित करने के लिए, अभ्यास में सूचना के उपयोग के बारे में विचारों को गहरा करने के लिए, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र काम करने की इच्छा और दृढ़ता प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र कार्य के कुछ कौशल को स्थापित करना। एक्सट्राक्यूरिक गतिविधियों को इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि कक्षा के सभी छात्र या उनमें से अधिकांश शामिल हों और प्रत्येक छात्र अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचि के आधार पर इन कक्षाओं में उत्साह के साथ काम कर सके। पाठ्येतर गतिविधियों के साथ पाठों का संयोजन एक नियम के रूप में, इसे और अधिक पूर्ण और व्यापक रूप से करना संभव बनाता है। 2. जब प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए अतिरिक्त कार्य का आयोजन करते हैं, तो हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि प्रत्येक पाठ्येतर गतिविधि में एक खेल या प्रतियोगिता के कुछ तत्व शामिल हों। यह सीखने की गतिविधियों को पुनर्जीवित करता है, कक्षाओं में बच्चों की रुचि बढ़ाता है, सामग्री की बेहतर समझ में योगदान देता है। उसी समय, कम उम्र के बच्चे हैं, खेल के अधिक तत्व मैं कक्षाओं में पेश करता हूं। कक्षा में प्रस्तावित कोई भी खेल अपने आप में एक अंत नहीं हो सकता है। उसे अर्थ को धारण करना चाहिए, अर्थात् हर खेल को विद्यार्थियों की सोच को विकसित करना चाहिए, उनके दृष्टिकोण को विकसित करना चाहिए। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन और तरीके विविध हैं। उनकी पसंद विषय की प्रकृति, पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य, कक्षा की तैयारी और शिक्षक के लिए उपलब्ध तकनीकी साधनों पर निर्भर करती है। मैं ओएस स्कूल 2100 कार्यक्रम पर काम करता हूं। इस प्रणाली के लेखकों द्वारा विकसित तकनीक (समस्या संवाद की तकनीक, पाठ के साथ काम करने की तकनीक, शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन करने की तकनीक), छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने में योगदान करती है।

1. गणित के पाठों में प्राथमिक स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना

   सबक

   यह सर्वविदित है कि गणित पढ़ाना केवल कुछ तथ्यों को संप्रेषित करने और विशेष कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करने तक सीमित नहीं है। इसे बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, के विकास में योगदान करना चाहिए

2. 3 छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

   अमूर्त

   वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की अवधि में, जब वैज्ञानिक ज्ञान का तेजी से विकास होता है और उत्पादन में उनका व्यापक परिचय होता है, तो स्कूल को अपने स्नातकों को ठोस ज्ञान और कौशल की प्रणाली के साथ स्वतंत्र रूप से फिर से भरने के लिए लैस करने का काम होता है।

3. "प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन में समस्या-आधारित सीखने की तकनीक का कार्यान्वयन" नीना माल्टसेवा, प्राथमिक स्कूल शिक्षक, स्कूल №11

   दस्तावेज़

   "प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन में समस्या-आधारित सीखने की तकनीक का कार्यान्वयन" माध्यमिक विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय शिक्षक t 11 पी।

4. मानविकी चक्र के अध्ययन में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना

   थीसिस

   छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान की मुख्य समस्याओं में से एक है। इसकी प्रासंगिकता खोज और इष्टतम शिक्षण विधियों और प्रशिक्षण एड्स को विकसित करने की आवश्यकता के कारण है।

5. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना (1)

   दस्तावेज़

   संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदी धारणा, सैद्धांतिक सोच और व्यावहारिक गतिविधि की एकता है। यह छात्रों के सभी प्रकार के क्रियाकलापों और सामाजिक रिश्तों में हर जीवन कदम पर किया जाता है।

नौबावे ख.टी.

Zhetysu राज्य विश्वविद्यालय। आई। ज़हानसुग्रोव, कजाकिस्तान गणराज्य

आयोजकों की योजना और सहकारी योजनाओ की योजना

अधिकांश शोधकर्ता सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्र को शामिल करने की आवश्यकता के बारे में तर्क देते हैं। मानव चेतना में गतिविधि की प्रक्रिया में, वास्तविकता के बारे में विचार बनते हैं। एक व्यक्ति न केवल निष्क्रिय रूप से तैयार उत्पादों को असाइन करता है। वह प्रकृति को बदल देता है, और प्रकृति के इस परिवर्तन में - स्वयं का। लेकिन इस परिवर्तन को करने के लिए, एक व्यक्ति को प्रकृति और समाज का ज्ञान होना चाहिए। यह व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि का कारण बनता है।
शब्दकोशों और विश्वकोषों में दी गई परिभाषाओं का विश्लेषण, कोई भी नोटिस कर सकता हैनिम्नलिखित:
  1) "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा के माध्यम से प्रकट होती है, और "गतिविधि" - "गतिविधि" की अवधारणा के माध्यम से;
  2) जोरदार गतिविधि को बढ़ाया गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है,
  ऊर्जावान;
  3) "संज्ञानात्मक गतिविधि" की अवधारणा में व्यक्ति का दृष्टिकोण शामिल हैपरिवेश।
टी। आई। शामोवा का मानना ​​है कि संज्ञानात्मक गतिविधि को "गतिविधि के लक्ष्य के रूप में, और इसे प्राप्त करने के साधन के रूप में, और परिणामस्वरूप माना जाना चाहिए।" यानी संज्ञानात्मक गतिविधि एक गतिविधि और एक व्यक्तित्व विशेषता है। सक्रिय सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि में, छात्र न केवल शैक्षिक सामग्री को अनुभव और सुदृढ़ करते हैं, बल्कि वे स्वयं शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति एक दृष्टिकोण बनाते हैं, जो इस मामले में एक परिवर्तनकारी गतिविधि है। "शिक्षण में गतिविधि," लिखते हैंटी। आई। शामोवा, हम केवल छात्र की सक्रिय स्थिति के रूप में नहीं, बल्कि इस गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में विचार करते हैं, जिसमें छात्र का व्यक्तित्व और सामग्री के प्रति उसका दृष्टिकोण, गतिविधि की प्रकृति और उसकी नैतिकता को जुटाने की इच्छा है।
  शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सशर्त प्रयास ”।
  जैसा कि वैज्ञानिक ध्यान दें, दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों के वैज्ञानिक कार्यों में गतिविधि की परिभाषा "गतिविधि" की अवधारणा से निकटता से संबंधित है।

मानव गतिविधि की अभिव्यक्ति के मुख्य रूपों में से एक, जीवन भर जीवन के सभी क्षेत्रों को कवर करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि है। Ontogenesis के कुछ चरणों में, यह एक अग्रणी गतिविधि के रूप में कार्य करता है जो विशेष रूप से विभिन्न कार्य प्रक्रियाओं के रूप में समाज द्वारा आयोजित किया जाता है। संज्ञानात्मक गतिविधि में, एक व्यक्ति न केवल अपने आसपास की दुनिया का अध्ययन करता है, बल्कि खुद भी, जो प्रक्रिया उसके मानस और भौतिकी में होती है।

मानसिक गतिविधि का विशेष रूप से प्रासंगिक विषय, जो मनुष्य के मानसिक विकास के लिए जिम्मेदार है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के साथ बच्चे के लिए जाने वाली जानकारी का प्रवाह लगातार बढ़ रहा है, और सबसे व्यापक और गहन ज्ञान प्राप्त करने के लिए, वैज्ञानिक ज्ञान को सिखाने के सबसे प्रभावी तरीकों का उपयोग करना चाहिए। और इस तरह की तकनीक बनाने के लिए, इस तरह से सोचने की प्रक्रिया का अध्ययन करना आवश्यक है ताकि इसकी ताकत और कमजोरियों का पता चल सके, और उन दिशाओं की पहचान हो सके जिनमें किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि को विकसित करना बेहतर होता है। और यह तब करना बेहतर होता है जब बच्चा बढ़ता है और एक व्यक्तित्व में बन जाता है, दुनिया भर में अपनी कमाई और हितों का उपयोग करके।

युवा स्कूली छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए गतिविधि की संभावनाओं का अध्ययन, शिक्षक की सबसे महत्वपूर्ण समस्या यह सुनिश्चित करना है कि छात्र के पास गतिविधि का विषय है, गतिविधि और स्वतंत्रता के व्यक्तिगत गुणों को बढ़ावा देना, जो स्कूली वर्षों में अपने सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति में योगदान दे सकता है, जिम्मेदारी से और पर्याप्त रूप से सामाजिक जीवन की जरूरतों का जवाब दे सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिक निर्माण के लिए स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के गठन की समस्या का विकास आधुनिक समाज के कार्यों से निर्धारित होता है, जो न केवल वर्तमान के लिए, बल्कि भविष्य के लिए युवा पीढ़ियों को तैयार करने से संबंधित है।

पहले से ही स्कूल में, एक छात्र को आत्म-शिक्षा की मदद से अपने ज्ञान को लगातार भरने की इच्छा को विकसित करने की आवश्यकता होती है, ताकि वह एक बुद्धिमान कार्यकर्ता बनने के लिए अपने सामान्य और विशेष क्षितिज का विस्तार करने के लिए अपने आंतरिक आग्रह पर खेती कर सके, जो न केवल एक उत्पादन कार्य का एक अच्छा प्रदर्शन कर सकता है, बल्कि अपने काम में सुधार कर सकता है। रचनात्मक गतिविधि का उनका स्तर। यदि कोई स्कूल ग्रेजुएट विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति के क्षेत्र में काम करता है, तो उसे वास्तविकता को बदलने के लिए, व्यावहारिक दिशानिर्देशों से गुणा, अधिक समय, ज्ञान की आवश्यकता होती है, और वह और एक अन्य मामले में, स्कूल में लाई गई संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि उसकी मदद कर सकती है। झुकाव के आधार पर, किसी भी स्थिति में विज्ञान, संस्कृति के साथ समय को बनाए रखने की क्षमता। यह स्कूली बच्चों के बीच संज्ञानात्मक हितों के गठन का मुख्य कारण है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं के मुख्य रूपों में से एक शिक्षण है, जो हमेशा मनोवैज्ञानिकों और प्रबोधकों का ध्यान आकर्षित करता है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक स्कूलों ने अपने विचारों के अनुसार अलग-अलग शिक्षाओं की सामग्री और सार का प्रतिनिधित्व किया। सीखने की समस्या से निपटने वाले मुख्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों में शामिल हैं: व्यवहारवाद, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान, संज्ञानात्मकता, गतिविधि सिद्धांत और मानवतावादी मनोविज्ञान।

सूचीबद्ध सिद्धांतों के लेखक या तो दुनिया के यंत्रवत या जैविक मॉडल, आदमी और उसके मानस से आते हैं, और कई मायनों में वे निष्कर्ष केवल सीखने के सैद्धांतिक परिसर में रहते हैं, और परिणामस्वरूप, एक समग्र शिक्षण प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में शिक्षाएं।

एक गतिविधि के रूप में शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण घटक इसकी सामग्री और रूप हैं। सिद्धांत की गतिविधि की सामग्री और, सबसे ऊपर, इसकी निष्पक्षता, दोनों वस्तुगत रूप से वस्तुगत और भौतिक अभ्यास, एक वस्तुपरक व्यक्तिपरक प्रकृति है। सीखने में विषय, वास्तविकता, कामुकता केवल वस्तु या चिंतन के रूप नहीं हैं, बल्कि कामुक-मानवीय, व्यक्तिपरक संज्ञानात्मक अभ्यास हैं। विषय सामग्री की दुनिया और इस गतिविधि के एक विषय के रूप में छात्र की सक्रिय परिवर्तनकारी भूमिका छात्र की गतिविधि में परिलक्षित होती है। किसी भी गतिविधि का अंतिम प्रभाव स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़ा एक रूपांतरित वास्तविकता है, और गतिविधि के उद्देश्य, तरीके और उद्देश्य के साथ उनकी चेतना में प्रत्याशित है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि का विषय गतिविधि के इच्छित परिणाम को प्राप्त करने के लिए उसके द्वारा किए गए कार्य हैं,  द्वारा संकेत दिया गया  या दूसरा मकसद।
इस गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण गुण स्वतंत्रता हैं, जो आत्म-आलोचना और आलोचनात्मकता, संज्ञानात्मक गतिविधि, हितों, आकांक्षाओं और जरूरतों में प्रकट होते हैं; इच्छाशक्ति और इच्छा से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा; दक्षता, जिसका अर्थ है छात्रों के सामने आने वाले कार्यों की सही समझ, वांछित कार्रवाई का विकल्प और उनके निर्णय की गति।

शैक्षिक गतिविधि के उत्पादों में - ज्ञान, अनुभव, - न केवल उनकी निष्पक्षता को दर्शाता है, बल्कि आध्यात्मिकता, सामाजिक और व्यक्तिगत संबंध, आकलन, आवेदन के तरीके भी हैं। ये गुण, जो संज्ञानात्मक गतिविधि की सामग्री का निर्माण करते हैं, शिक्षाओं की सामग्री के अलग-अलग स्रोत हैं और जैसा कि यह था, एक-दूसरे की ओर जाते हैं। उनकी बैठक और संज्ञानात्मक गतिविधि को जन्म देती है। लेकिन अगर वे संबंध नहीं बनाते हैं, तो गतिविधि नहीं होगी, यह एक प्रतिक्रिया द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
आधुनिक स्कूलों में शिक्षा की स्थितियों में इस स्थिति को निर्दिष्ट करते हुए, सबसे पहले, ध्यान दें कि सीखने की गतिविधि अध्ययन के विषय के रूप में छात्र के अस्तित्व का एक रूप है। इसमें व्यक्ति के सभी गुणों, उसकी विशेषताओं को व्यक्त, प्रकट और निर्मित किया जाता है।

शुरुआती स्कूल के वर्षों में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार हैं। वी.एस. मुखिना का मानना ​​है कि 6-7 वर्ष की आयु में यह धारणा अपने प्रारंभिक प्रारंभिक चरित्र को खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं विभेदित होती हैं। धारणा सार्थक, केंद्रित, विश्लेषणपूर्ण हो जाती है। इसमें अवलोकन, परीक्षा, खोज की मनमानी कार्रवाई आवंटित की जाती है। भाषण का इस समय धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, जिससे बच्चा गुण, विशेषताओं, विभिन्न वस्तुओं की स्थिति और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। विशेष रूप से संगठित धारणा अभिव्यक्तियों की बेहतर समझ में योगदान करती है। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान अनैच्छिक है। बढ़े हुए ध्यान की स्थिति, जैसा कि वी.एस. मुखिना बाहरी वातावरण में अभिविन्यास के साथ जुड़ा हुआ है, उसके प्रति एक भावनात्मक दृष्टिकोण है, जबकि बाहरी छापों की पर्याप्त विशेषताएं जो उम्र के साथ इस तरह का परिवर्तन प्रदान करती हैं। शोधकर्ताओं ने इस तथ्य पर ध्यान देने के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु को जिम्मेदार ठहराया है कि पहली बार बच्चे अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, निर्देशन। और इसे कुछ वस्तुओं पर रखा। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने की संभावनाएं पहले से ही महान हैं। यह भाषण के नियोजन समारोह के सुधार में योगदान देता है, जो कि, वीएस मुखिना के अनुसार, ध्यान के आयोजन का एक सार्वभौमिक साधन है। भाषण आगामी गतिविधि की प्रकृति को देखते हुए, किसी विशेष कार्य के लिए महत्वपूर्ण वस्तुओं को मौखिक रूप से उजागर करना संभव बनाता है। स्मृति विकास की प्रक्रिया में आयु पैटर्न भी नोट किया जाता है।

इस प्रकार, प्रत्येक शिक्षक चाहता है कि उसका पाठ रोचक, रोमांचक और यादगार हो।

छात्रों के संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास के विकास के वर्तमान चरण में तत्काल समस्याओं में से एक है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में, मुख्य रूप से और सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करने के लिए, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में तर्क और स्थिरता को समझने के लिए अपने छात्रों को प्रोत्साहित करने की शिक्षक की क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पहले से ही निचले ग्रेड में बच्चों को शिक्षक के स्पष्टीकरण में सबसे आवश्यक रूप से स्वतंत्र रूप से पढ़ाने के लिए और पाठ में बताए गए सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को तैयार करने के लिए उपयोगी है। मध्य और ऊपरी ग्रेड में, यह तकनीक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रभावी प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है। यदि शिक्षक अपनी प्रस्तुति के दौरान मुख्य मुद्दों को उजागर करने का प्रस्ताव रखता है, अर्थात। अध्ययन के तहत सामग्री की एक योजना बनाने के लिए, यह कार्य बच्चों को नए विषय के सार में गहराई से तब्दील करने के लिए मजबूर करता है, सामग्री को सबसे महत्वपूर्ण तार्किक भागों में मानसिक रूप से विघटित करता है।

प्रशिक्षण विधियों का उपयोग करके संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के इन तरीकों को किया जाता है। सक्रिय शिक्षण विधियों को उन लोगों को कहा जाना चाहिए जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती शिक्षण के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

गतिविधि का विकास, स्वायत्तता, पहल, व्यवसाय के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण स्वयं जीवन की मांग है, जो कई मामलों में निर्धारित करता है कि शैक्षिक प्रक्रिया को किस दिशा में सुधार किया जाना चाहिए। युवा छात्रों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों की खोज, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और स्वतंत्रता का विकास एक कार्य है जिसे हल करने के लिए कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, कार्यप्रणाली और शिक्षकों को बुलाया जाता है।

युवा स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने के लिए एक विशेष स्वभाव, एक शिक्षक द्वारा दी जाने वाली हर चीज को स्वीकार करने की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां पैदा करना।

शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण प्रौद्योगिकी, विज्ञान, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विचारों के स्तर और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के विकास से निकटता से संबंधित है। यह पहलू छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए केंद्रीय है, क्योंकि संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त तैयारी सीखने में मनोवैज्ञानिक तनाव को दूर करती है, अंडरपरफॉर्मेंस को रोकती है, और स्वास्थ्य को बनाए रखती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं, उनकी बुद्धि और रचनात्मकता और उनके दृष्टिकोण के विकास के लिए प्रभावी और कुशल परिस्थितियों का निर्माण है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत मानसिक प्रक्रियाओं की प्रकृति को प्रभावित करती है, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच - मानसिक गतिविधियों के उन सभी रूपों को बदलती है, जिनमें से स्तर और गुणवत्ता युवा छात्रों के मानसिक विकास की विशेषता है।

प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों की कक्षा में बढ़ने वाली चीज़ों का विश्लेषण और अंतर करने की क्षमता बढ़ जाती है, जिसका स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। युवा स्कूली बच्चों के सामान्य विकास की गहनता के संदर्भ में, उनके अवलोकन की गतिविधि, मानसिक गतिविधि और गणित के पाठों में व्यावहारिक कार्रवाई के संगठन के माध्यम से, वे अध्ययन करने के लिए एक आंतरिक आवेग बनाते हैं। सीखना सीखने की एक रोमांचक प्रक्रिया बन जाती है, स्कूली बच्चों की गतिविधि।

उद्देश्यपूर्ण रूप से चयनित गैर-मानक कार्यों, कार्यों और अभ्यासों का व्यवस्थित प्रदर्शन न केवल छात्रों की कार्यक्रम सामग्री के ज्ञान की गुणवत्ता पर, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण पर भी सकारात्मक प्रभाव डालेगा; काफी मात्रा और एकाग्रता का विस्तार करता है। छात्र सरल, लेकिन उनके लिए आवश्यक हैं, दृश्य संस्मरण के तरीके और स्मृति में वे जो कुछ भी देखते हैं उसका संरक्षण करते हैं। स्टॉक और मौखिक रूप में अपने तर्क और स्पष्टीकरण तैयार करने की क्षमता काफी समृद्ध है।

बच्चे की रुचि संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उसकी गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है, जो ध्यान के सबसे प्रभावी प्रेरकों में से एक है। विषय में संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति विद्यार्थियों की गतिविधि में वृद्धि, शैक्षिक प्रदर्शन और स्वतंत्रता में वृद्धि में योगदान करती है।

छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के लिए, पाठ की शुरुआत में पहले से ही स्कूली बच्चों को काम में शामिल करना आवश्यक है, ताकि नई शैक्षिक सामग्री और इसके समेकन के साथ परिचित के चरण में शैक्षणिक हितों का कारण बन सके, जब शिक्षक प्रतिस्पर्धी प्रेरणा बनाता है।

आधुनिक परिस्थितियों में, डिडक्टिक गेम अद्वितीय रूपों में से एक है जो न केवल रचनात्मक खोज स्तर पर छात्रों के काम को रोचक और रोमांचक बनाता है, बल्कि सामग्री का अध्ययन करने के लिए हर रोज़ कदम भी रखता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के पुनरुत्पादन और परिवर्तनकारी स्तरों के ढांचे के भीतर किए जाते हैं। सकारात्मक रूप से टिंग किए गए जानकारी को याद रखने, ठीक करने या आत्मसात करने की एक नीरस गतिविधि करता है, और खेल कार्रवाई की भावनात्मकता सब कुछ मानसिक रूप से सक्रिय करती है ई प्रक्रिया और बच्चे के कार्य।

खेल बच्चे के लिए सीखने का एक स्वाभाविक रूप है। वह उनके जीवन के अनुभव का हिस्सा है। चूँकि सीखना सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण हस्तांतरण की एक प्रक्रिया है, ज्ञान और कौशल के गठन को व्यवस्थित करना, यह कहा जा सकता है कि विषयगत खेल विषय के लिए एक सशर्त, मनोरंजक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल पैदा करना है। खेल का उपयोग करने वाला शिक्षक बच्चे की प्राकृतिक आवश्यकताओं के आधार पर सीखने की गतिविधियों का आयोजन करता है, और केवल सुविधा के विचार के आधार पर नहीं, समीचीनता का क्रम।

एक बच्चे को खेलने की प्रक्रिया में, उसके और एक वयस्क के बीच एक जीवन संतुलन बनाया जाता है। रोजमर्रा की जिंदगी में, एक वयस्क लगभग हमेशा एक विषय के रूप में कार्य करता है: परवरिश, अग्रणी। बच्चा, क्रमशः, वस्तु: ऊपर लाया, प्रशिक्षित, प्रेरित। यह उन रिश्तों का एक ढाँचा बन जाता है जो एक छोटा व्यक्ति नहीं बदल सकता। एक वयस्क के साथ विकसित होने वाले रूढ़िवादी रिश्तों के आधार पर, एक बच्चा जो एक वस्तु है और एक ही समय में एक विषय हमेशा अपने व्यक्तिपरक सार को प्रकट नहीं कर सकता है। खेल में, वह अपनी वास्तविकता बनाकर, अपनी दुनिया बनाकर इस समस्या को हल करता है।

इस प्रकार, छात्रों के संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न रूपों का कुशल उपयोग शिक्षक को कक्षा में इस गतिविधि को तेज करने में सक्षम बनाता है।

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