इस स्तर पर खेल में स्पष्ट रूप से बाहर खड़ा है प्रारंभिक कार्य: भूमिकाओं का वितरण, खेल सामग्री का चयन, और कभी-कभी इसका निर्माण (घर के बने खिलौने)। जीवन तर्क के अनुरूप होने की आवश्यकता न केवल कार्यों पर लागू होती है, बल्कि सभी कार्यों और प्रतिभागियों के भूमिका-व्यवहार के लिए भी लागू होती है। खेल में 5-6 लोग शामिल हैं।

उपरोक्त स्तर प्रतिबिंबित करते हैं सामान्य विकास   भूमिका-खेल, हालांकि, एक विशेष आयु वर्ग में, समीपस्थ स्तर सह-अस्तित्व में है।

एन। वाई। मिखाइलेंको की अवधारणा के आधार पर, विभिन्न आयु चरणों में कहानी के खेल का विकास निम्नलिखित सारांश तालिका में प्रस्तुत किया जा सकता है।

डी। बी। एल्कोनिन, डी। वी। मेवन्द्ज़ेरित्सकाया, पी। जी। समोरुकोवा, एन। ई। मिहेलेंको, ई। वी। ज़ॉवरीगिना और अन्य लोग प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की समस्याओं में लगे हुए थे। भूमिका निभाने वाला खेल मानसिक शिक्षा के साधनों में से एक है, जो प्रतीकात्मक क्रियाओं के निर्माण में निहित है।

खेल की विशेषता   इसमें विकल्पों का उपयोग किया जाता है, भूमिकाओं को लिया जाता है। खेल प्रदर्शित घटनाओं के विश्लेषण को गहरा कर रहा है। भूमिका निभाने वाले खेल में, व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का निर्माण होता है (दृढ़ता, जिम्मेदारी, दया, ईमानदारी, स्वतंत्रता, आदि), सामूहिक संबंध (कार्यों को समन्वय करने की क्षमता)। बच्चे हासिल करते हैं भावनात्मक अनुभव: सहानुभूति, अनुभव। खेल में बच्चों की भावनाएं, पहल, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के साथ जुड़ी हुई हैं, सौंदर्य भावनाओं के करीब हैं - यह बताता है कि भूमिका निभाने वाला भूखंड सौंदर्य शिक्षा का एक साधन है। रोल-प्लेइंग गेम का बच्चों के शारीरिक विकास पर प्रभाव पड़ता है: विभिन्न आंदोलनों में सुधार किया जा रहा है।

भूमिका निभाने वाला खेल   - पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का मुख्य प्रकार का खेल। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के मुख्य घटक: एक काल्पनिक स्थिति, प्लॉट, भूमिका।

कथानक - बच्चे खेल में कुछ कार्यों, घटनाओं, रिश्तों और दूसरों के जीवन और गतिविधियों को दर्शाते हैं। इसलिए, भूखंड युग, जीवन, भौगोलिक और अन्य स्थितियों पर निर्भर करते हैं। वास्तविकता का क्षेत्र जितना संकीर्ण होता है कि बच्चे मुठभेड़ करते हैं, उतना ही नीरस उनके खेलों के भूखंड होते हैं। खेल के कथानक में निम्नलिखित तत्व होते हैं।: कार्रवाई, वर्ण, विषय की स्थिति। विषयगत सामग्री और संरचना में भूखंड अलग-अलग होते हैं। भूखंडों की विषयगत सामग्री बच्चों के जीवन की विशिष्ट स्थितियों पर निर्भर करती है।

तत्वों की संख्या और उनके बीच संबंध के प्रकार के आधार पर, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं। खेल की साजिश की संरचना:

1. प्लॉट जिसमें एक चरित्र, एक विषय स्थिति में एक क्रिया शामिल है। इस संरचना में तत्वों का कनेक्शन एक विषय की स्थिति से निर्धारित होता है।

2. एक विषय स्थिति में एक ही प्रकार के कार्यों के साथ कई वर्णों को शामिल करने वाले भूखंड। पात्रों का संबंध एक वस्तुगत स्थिति से निर्धारित होता है।

3. दो पूरक वर्णों सहित भूखंड, एक विषय की स्थिति में बातचीत करना। कथानक के तत्वों के बीच संबंध सेट किया जाता है, जैसा कि पात्रों के कार्यात्मक बातचीत के माध्यम से होता था।

4. प्लॉट, जहां, पात्रों के कार्यात्मक बातचीत के साथ, उनके बीच के संबंधों द्वारा दिए गए हैं।

खेल कार्रवाई के रूप में हो सकता है:विषय-प्रतिस्थापन, चित्रण, निरूपण।

विभिन्न प्रकार के विषय और सामग्री उन्हें वर्गीकृत करने की आवश्यकता निर्धारित करती है: i) रोजमर्रा के खेल (पारिवारिक जीवन, बालवाड़ी); ख) श्रम के विषय पर खेल; ग) एक सार्वजनिक विषय के साथ खेल। बच्चे द्वारा भूखंड के निर्माण को प्रभावित करता है: बच्चों के खेल समूह की खेल संस्कृति जिसमें यह शामिल है; खेल परंपरा।

बच्चा वयस्कों के साथ सामाजिक जीवन साझा करना चाहता है। इस प्रयास का सामना एक ओर किया जाता है, इसके कार्यान्वयन के लिए बच्चे की अपरिपक्वता, दूसरे पर - बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता के साथ। इस विरोधाभास को टी। वी। एंटोनोवा, एल पी। ऊसोव, डी। बी। एल्कोनिन नोट के रूप में भूमिका निभाने वाले कथानक के खेल में हल किया जाता है।

प्रत्येक खेल के निजी उद्देश्य हैं: रुचि कश्मीरउन या अन्य घटनाओं; विषय के साथ क्रिया; बाल साथियों के लिए आकर्षक समाज में एक साथ काम करने की इच्छा; आविष्कार, कल्पना करना, खेल में एक विशेष वास्तविकता बनाना

  खेल का मकसद   बच्चों की उम्र और बदलाव के साथ जुड़े - पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, खेल की सामग्री का निर्धारण। उद्देश्य सामाजिक कारकों के प्रभाव में बनते हैं और उन छापों और ज्ञान पर निर्भर करते हैं जो बच्चे विभिन्न स्रोतों से प्राप्त करते हैं: रोजमर्रा की जिंदगी का अनुभव; आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के साथ विशेष, शैक्षणिक रूप से परिचित परिचित।

भूमिका यह भूखंड को लागू करने का एक साधन है। सबसे अधिक बार, बच्चा एक वयस्क की भूमिका मानता है। इस मामले में, बच्चा इस या उस व्यक्ति के साथ खुद की पहचान करता है, उसकी ओर से काम करता है, तदनुसार उन या अन्य वस्तुओं का उपयोग करता है (कार को चालक के रूप में चलाता है, एक डॉक्टर एक इंजेक्शन बनाता है, एक थर्मामीटर, आदि डालता है), उसके चारों ओर अन्य संबंधों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। (रोगी को ध्यान से सुनता है, उसकी जांच करता है, आदि)। भूमिका कार्यों, भाषण, चेहरे की अभिव्यक्ति, पैंटोमाइम में परिलक्षित होती है। बच्चे चयनात्मक रूप से एक भूमिका निभाते हैं: वे उन वयस्कों या बच्चों की भूमिकाओं को लेते हैं जिनके कार्यों और कार्यों ने सबसे बड़ी भावनात्मक छाप और रुचि पैदा की। ज्यादातर अक्सर यह एक माँ, शिक्षक, शिक्षक, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि होता है।

भूमिका-खेल खेल विषय के खेल के आधार पर एक बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष की दहलीज पर दिखाई देता है। इसके विकास के मुख्य चरण   डी। बी। एलकोनिन को आवंटित किया गया था।

पहला चरण। खेल की मुख्य सामग्री वस्तुओं के साथ क्रिया है। वे एक निश्चित अनुक्रम में किए जाते हैं, हालांकि यह क्रम अक्सर टूट जाता है। क्रियाओं की श्रृंखला कथानक वर्ण है। मुख्य भूखंड घरेलू हैं। क्रियाएँ नीरस और अक्सर दोहराई जाती हैं। रोल्स को इंगित नहीं किया गया है। फ़ॉर्म एक गेम या एक गेम के बगल में है। बच्चों को वयस्कों के साथ खेलना अच्छा लगता है। स्वंय संक्षेप में खेलते हैं। एक नियम के रूप में, एक खेल की घटना के लिए उत्तेजना एक खिलौना या एक स्थानापन्न आइटम है जो पहले खेल में उपयोग किया जाता है।

दूसरा चरण। पहले स्तर पर, खेल की मुख्य सामग्री विषय के साथ क्रिया है। इन कार्यों को उस भूमिका के अनुसार अधिक पूर्ण और लगातार तैनात किया जाता है जो पहले से ही शब्द द्वारा इंगित किया गया है। क्रियाओं का क्रम नियम बन जाता है। एक सामान्य खिलौने (या कार्रवाई की दिशा) के उपयोग के आधार पर प्रतिभागियों के बीच पहली बातचीत होती है। संयोजन अल्पकालिक होते हैं। मुख्य भूखंड घरेलू हैं। एक ही खेल को कई बार दोहराया जाता है। खिलौनों को पहले से नहीं चुना जाता है, लेकिन बच्चे अधिक बार उसी का उपयोग करते हैं, प्यारे। खेल 2-3 लोगों को जोड़ता है।

तीसरा चरण। खेल की मुख्य सामग्री अभी भी वस्तुओं के साथ क्रिया है। हालांकि, वे खेल में भागीदारों के साथ विभिन्न प्रकार के संपर्क स्थापित करने के उद्देश्य से किए गए कार्यों के पूरक हैं। खेल शुरू होने से पहले भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चिह्नित और वितरित की जाती हैं। खिलौने और वस्तुओं का चयन (ज्यादातर खेल के दौरान) भूमिका के अनुसार किया जाता है। तर्क, कार्यों की प्रकृति और उनकी अभिविन्यास भूमिका द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य नियम बन जाता है। खेल अक्सर एक संयुक्त के रूप में आगे बढ़ता है, हालांकि बातचीत साझेदारों के समानांतर कार्यों के साथ मिलती है जो एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं, भूमिका से संबंधित नहीं हैं। खेल की अवधि बढ़ जाती है। भूखंड अधिक विविध होते जा रहे हैं: बच्चे जीवन, वयस्क कार्य, ज्वलंत सामाजिक घटना को दर्शाते हैं।

चौथा चरण। खेल की मुख्य सामग्री एक दूसरे के साथ वयस्कों के संबंधों और बातचीत का प्रतिबिंब है। खेलों के विषय विविध हैं; यह न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि बच्चों के मध्यस्थता अनुभव से भी निर्धारित होता है। खेल संयुक्त, सामूहिक हैं। पूलिंग स्थिर है। वे या तो एक ही खेल में बच्चों की रुचि पर या व्यक्तिगत सहानुभूति और स्नेह के आधार पर बनाए जाते हैं। एक ही सामग्री के खेल न केवल लंबे समय तक दोहराते हैं, बल्कि लंबे समय तक विकसित, समृद्ध भी होते हैं। "

खेल स्पष्ट रूप से प्रारंभिक चरण में है: भूमिकाओं का वितरण, खेल सामग्री का चयन, और कभी-कभी इसका उत्पादन (खिलौने, घर का बना)। जीवन तर्क के अनुरूप होने की आवश्यकता न केवल कार्यों पर लागू होती है, बल्कि सभी कार्यों और प्रतिभागियों के भूमिका-व्यवहार के लिए भी लागू होती है। खेल में शामिल लोगों की संख्या 5-6 तक बढ़ जाती है।

ये स्तर भूमिका-खेल खेल के समग्र विकास को दर्शाते हैं, हालांकि, एक विशेष आयु वर्ग में, समीपस्थ स्तर सह-अस्तित्व।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स के नेतृत्व के साथ ट्यूटर निम्नलिखित कार्यों के साथ सामना कर रहे हैं: एक गतिविधि के रूप में खेल का विकास (खेल के विषय का विस्तार, उनकी सामग्री को गहरा करना); बच्चों की टीम और व्यक्तिगत बच्चों को शिक्षित करने के लिए खेल का उपयोग, भूमिका-खेल की साजिश खेल के प्रबंधन के लिए महान कौशल और शैक्षणिक रणनीति की आवश्यकता होती है। खेल गतिविधि के स्वतंत्र और रचनात्मक स्वरूप को बनाए रखने के लिए, शिक्षक को इसे परेशान किए बिना, खेल का मार्गदर्शन करना चाहिए। .

ऑल-रोल-प्लेइंग गेम के साथ शैक्षणिक प्रबंधन की समस्या का विकास 1930 के दशक (डी। वी। मेंडज़ेरिट्सकाया, आर। आई। ज़ुकोव्स्काया) के रूप में शुरू हुआ। प्रीस्कूलरों की नैतिक और मानसिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों के खेल की सामग्री पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के तरीके निर्धारित किए गए थे, बच्चों के खेल को विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों के संयोजन के शैक्षणिक पहलुओं को विकसित किया गया था और बच्चे पर इसके प्रभाव का विस्तार किया (टी। ए। मार्कोवा, ए। आई। माटुसिक, वी। ई। वोरोनोवा, ए। ए। एंट्सिफेरोवा, आदि)।

60 के दशक में, ए.पी. उस्वा ने पहली बार बच्चों के वास्तविक संबंधों के विशेष अध्ययन का उद्देश्य बनाया और, इस खेल के अध्ययन और बच्चों के रिश्तों के स्तर के आधार पर, खेल के विकास पर विभेदित शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों और पूर्वस्कूली के सकारात्मक संबंधों की पहचान की। 70 के दशक में, शोध जारी है (आर। ए। इवानकोवा, एन। ई। मिहेलेंको, वी। आई। सुदाकोवा)।

वर्तमान चरण में, पूर्वस्कूली (एस। एल। नोवोसेलोवा, ई। वी। ज़्वोरजीना) की भूमिका निभाने वाले खेल के नेतृत्व की समस्या पर भी बहुत ध्यान दिया जाता है। इस समस्या के विकास में, उस दिशा को बाहर करना संभव है, जिसके लिए खेल के बजाय कठोर विनियमन (के। वाई। वोल्किस) की विशेषता है, कुछ लेखक अप्रत्यक्ष तकनीकों (एन। वी। वी। सेज, आर.एल. नेपोम्निस्काया) की मदद से खेल का नेतृत्व करने की अनुमति देते हैं। उसी समय, भूमिका निभाने वाले खेलों का जटिल नेतृत्व सैद्धांतिक रूप से उचित है और बालवाड़ी में व्यवहार में लाया जाता है। यह आसपास के विश्व के बारे में ज्ञान के बच्चों द्वारा एक एकल पूरे अधिग्रहण को जोड़ती है, जो खेल भूखंडों का विकास, और बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण संभव बनाता है।

ट्यूटर द्वारा उपयोग किया जाता है नेतृत्व की तकनीक   बच्चों के खेल को सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता है: अप्रत्यक्ष प्रभाव के तरीके और प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के तरीके।

अप्रत्यक्ष टोटके   - खेल में सीधे हस्तक्षेप के बिना (खिलौने बनाना, खेल शुरू होने से पहले गेमिंग वातावरण बनाना)।

सीधी चाल - खेल में शिक्षक का प्रत्यक्ष समावेश (खेल में भूमिका निभाना, बच्चों की साजिश में भागीदारी, स्पष्टीकरण, मदद, खेल के दौरान सलाह, एक नया खेल विषय का प्रस्ताव करना, आदि)।

जटिल विधि   नेतृत्व शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली है जो बच्चों की एक स्वतंत्र साजिश खेल के विकास में योगदान देता है, जो इसकी आयु विशेषताओं और बच्चे की बुद्धि के संभावित विकास पर आधारित है।

खेल के प्रबंधन की एक व्यापक विधि में परस्पर संबंधित घटक शामिल हैं: बच्चे की जोरदार गतिविधि में पर्यावरण के साथ परिचित होना; शैक्षिक खेल; विषय-खेल के वातावरण का संगठन; खेल के दौरान बच्चों के साथ एक वयस्क का संचार

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स घरेलू थीम पर एक प्रोडक्शन थीम के साथ गेम हैं। अर्थात्, एक प्रकार की मानव गतिविधि (प्रीस्कूलर) जिसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता को दर्शाना है, विशेष रूप से, वयस्कों की श्रम गतिविधि, उनके जीवन और सामाजिक संबंध (S. A. Kozlova)। इन खेलों की अपनी विशिष्टताएं हैं जो अपने प्रतिभागियों की मौलिकता, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को दर्शाती हैं। रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशेषता यह है कि यह बच्चों द्वारा खुद बनाया जाता है।

रोल-प्लेइंग प्लॉट का आधार एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति है, जो यह है कि बच्चा एक वयस्क की भूमिका ग्रहण करता है और खेल वातावरण में खेल क्रियाएं करता है (एलएस व्यगोत्स्की)।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स घरेलू थीम पर एक प्रोडक्शन थीम के साथ गेम हैं। यह एक प्रकार की मानवीय गतिविधि (प्रीस्कूलर) है, जिसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता को दर्शाना है, विशेष रूप से वयस्कों की कार्य गतिविधि, उनके जीवन और सामाजिक संबंधों को। इन खेलों की अपनी विशिष्टताएं हैं जो अपने प्रतिभागियों की मौलिकता, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को दर्शाती हैं। रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशेषता यह है कि यह बच्चों द्वारा खुद बनाया जाता है।

ज्यादातर, भूमिका-खेल खेल तीन से पांच साल के बच्चे की अवधि में समझ में आता है। इस उम्र में, बच्चे की लगभग हर चीज खेल से "बुनी" होती है।

रोल-प्लेइंग गेम में कई किस्में हैं:

खेल को दर्शाते हैं पेशेवर गतिविधियों   लोग (नाविक, बिल्डर, अंतरिक्ष यात्री, आदि);

पारिवारिक खेल;

साहित्यिक और कलात्मक कार्यों (वीर, श्रम, ऐतिहासिक विषयों पर) से प्रेरित खेल।

इससे आगे बढ़ते हुए, यह याद रखना आवश्यक है कि इसके विकास में बच्चे का भूमिका-खेल खेल कई चरणों से गुजरता है, क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेता है:

गेमिंग गतिविधियों के विकास का पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। एक खिलौना वस्तु की मदद से एक वयस्क द्वारा एक बच्चे को दिए गए मकसद के अनुसार, यह एक विषय-खेल गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। इसकी सामग्री विषय की जांच की प्रक्रिया में किए गए हेरफेर की क्रियाएं हैं। बच्चे की यह गतिविधि बहुत जल्द अपनी सामग्री को बदल देती है: सर्वेक्षण का उद्देश्य वस्तु की विशेषताओं की पहचान करना है - खिलौना और इसलिए कार्रवाई उन्मुख क्रियाओं - संचालन में विकसित होता है।

गेम गतिविधि के दूसरे चरण को मैपिंग गेम का नाम मिला, जिसमें व्यक्तिगत ऑब्जेक्ट-विशिष्ट ऑपरेशन ऑब्जेक्ट के विशिष्ट गुणों की पहचान करने और दिए गए ऑब्जेक्ट की मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्रवाई के रैंक पर जाते हैं। यह बचपन में खेल के मनोवैज्ञानिक सामग्री के विकास की परिणति है। यह वह है जो बच्चे की प्रासंगिक उद्देश्य गतिविधि के गठन के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे साल के मोड़ पर, खेल का विकास और उद्देश्य गतिविधि बंद हो जाती है और एक ही समय में विचलन करती है। अब मतभेद खुद को कार्रवाई के तरीकों में प्रकट करना शुरू करते हैं, खेल के विकास में अगला चरण शुरू होता है: यह एक साजिश-मानचित्रण बन जाता है। इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री भी बदल जाती है: बच्चे की क्रियाएं, उद्देश्यपूर्ण रूप से मध्यस्थता में रहते हुए, सशर्त रूप में अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तु के उपयोग की नकल करती हैं। इसलिए धीरे-धीरे एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की पूर्वशर्तें संक्रमित हो रही हैं।

खेल के विकास में इस स्तर पर, शब्द और विलेख बंद हो जाते हैं, और भूमिका निभाने वाला व्यवहार बच्चों द्वारा सार्थक लोगों के बीच संबंधों का एक मॉडल बन जाता है। रोल-प्लेइंग गेम का चरण शुरू होता है, जिसमें खिलाड़ी लोगों के परिचित श्रम और सामाजिक संबंधों का अनुकरण करते हैं।

इस उम्र के एक बच्चे के खेल में, एक भूखंड का विकास हमेशा होता है, जैसे, उदाहरण के लिए, एक थिएटर में। बच्चा जो कुछ भी करता है, उसके बावजूद: यह एक रेत के महल का निर्माण करता है या एक छड़ी-घोड़े पर सवार होता है, उसके दिमाग में कुछ प्रकार की कार्रवाई होती है, जिसमें एक निश्चित इतिहास और एक अपेक्षित भविष्य होता है। और फिलहाल बच्चा इस कहानी का हिस्सा है। यह खेल की साजिश है।

और रोल-प्लेइंग गेम कहा जाता है क्योंकि गेम में बच्चा खुद के लिए एक निश्चित नई भूमिका बनाता है, यानी खेल में वह खुद से दूर हो जाता है। घर उसका (मिशा, साशा) नहीं, बल्कि बिल्डर ने बनवाया है। और छड़ी-घोड़े पर भी, वह दौड़ नहीं रहा है, बल्कि घुड़सवार। जब बच्चे खेलते हैं, तो वे दृढ़ता से मानते हैं कि यह सब वास्तविक है। ईमानदारी और गति को छेदने के साथ, वे नायकों के जीवन के लिए "उपयोग" करते हैं, उनकी आंतरिक दुनिया में, जो वे खुद बनाते हैं।

प्रादेशिक सेना प्लॉट में कुलिकोवा - भूमिका निभाने वाला खेल निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को उजागर करता है: प्लॉट, सामग्री, भूमिकाएं, खेल क्रियाएं।

खेल का कथानक कुछ कार्यों, घटनाओं, जीवन से रिश्तों और दूसरों की गतिविधियों का एक बच्चे का प्रतिबिंब है।

भूखंड को लागू करने का एक मुख्य साधन खेल क्रियाएं हैं। छठी लोगोवा और पी.जी. समरुकोव खेल कार्रवाई के दो प्रकारों को भेद करते हैं: परिचालन और दृश्य।

भूमिका प्लॉट का मुख्य मूल है - रोल-प्लेइंग गेम। खेल में एक भूमिका की उपस्थिति का मतलब है कि उसके दिमाग में बच्चा इस या उस व्यक्ति के साथ खुद की पहचान करता है और उसकी ओर से खेल में काम करता है।

बच्चों के खेल के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है कि किसी भी गतिविधि की तरह भूखंड का खेल एक बच्चे में अनायास नहीं उठता है, लेकिन अन्य लोगों द्वारा प्रसारित किया जाता है जो पहले से ही इसके मालिक हैं।

प्लॉट के संगठन के नियम - पूर्वस्कूली में भूमिका-खेल खेल:

1. शिक्षक को बच्चों के साथ खेलना चाहिए। उसी समय, वह उस व्यक्ति की भूमिका निभाता है जो अच्छी तरह से और दिलचस्प रूप से एक भावनात्मक साथी की भूमिका निभा सकता है, जिसके साथ बच्चा बराबर महसूस करता है, खुद को आकलन से बाहर महसूस करता है, पहल करता है।

2. शिक्षक को पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलना चाहिए, लेकिन प्रत्येक स्तर पर खेल को इस तरह से विकसित किया जाना चाहिए कि बच्चे तुरंत खोज और उसे बनाने के नए, अधिक जटिल तरीके को आत्मसात कर सकें।

3. कम उम्र से शुरू होकर और पूर्वस्कूली बचपन के हर चरण में, जब नाटक कौशल का निर्माण होता है, तो बच्चे को एक साथ उन्मुख करना, खेल क्रिया के कार्यान्वयन और भागीदारों के लिए इसके अर्थ की व्याख्या के लिए आवश्यक है - एक वयस्क या एक सहकर्मी।

4. प्रत्येक आयु स्तर पर, खेल के आयोजन की शैक्षणिक प्रक्रिया को बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल में खेल कौशल के गठन के क्षणों और स्वतंत्र बच्चों के खेलने के लिए शर्तों के निर्माण सहित दो गुना होना चाहिए।

दरअसल, खेल व्यक्ति को जीवन भर साथ देता है। और वयस्क भी खेलते हैं। लेकिन खेल, जहां कथानक और भूमिका का जन्म होता है, केवल पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में होता है। इस प्रकार की गतिविधि में, बच्चे एक-दूसरे के साथ निकटता से संवाद करते हैं, जिससे पारस्परिक संबंध बनते हैं। यह वह जगह है जहाँ भूमिका निभाने वाले खेल का महत्वपूर्ण महत्व है।

रोल-प्लेइंग गेम और प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियाँ

डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के लिए मुख्य आवश्यकता वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में भाग लेने की आवश्यकता है - एक वयस्क के रूप में कार्य करने की इच्छा। लेकिन बच्चे की शक्ति, ज्ञान, और कौशल की कमी के कारण इस आवश्यकता को तुरंत महसूस नहीं किया जा सकता है और साथ ही इच्छाओं की तत्काल प्राप्ति की दिशा में इस उम्र की एक प्रवृत्ति, विशेषता का पता चलता है। दो प्रवृत्तियों के बीच विरोधाभास से - एक वयस्क के रूप में कार्य करने की प्रवृत्ति और इच्छाओं की तत्काल प्राप्ति के लिए प्रवृत्ति - और एक खेल उत्पन्न होता है: "अवास्तविक प्रवृत्तियों का एक काल्पनिक, भ्रमपूर्ण अहसास"। व्योगोत्स्की, 2003, पी। 203]। एक बच्चा मानसिक रूप से एक वयस्क बन जाता है, कल्पना में: एक मॉडल के रूप में एक वयस्क पर ध्यान केंद्रित करते हुए, इस या उस भूमिका को लेते हुए, वह एक वयस्क की नकल करता है, एक वयस्क के रूप में कार्य करता है, लेकिन केवल भूमिका निभाने वाले खेल में deputies (खिलौने) के साथ। तो, डी। बी। एल्कोनिन के स्कूल के अनुसार, भूमिका निभाने वाला खेल- अग्रणी पूर्वस्कूली गतिविधियों।

यह खोजना मुश्किल है, बाल मनोविज्ञान के विशेषज्ञ डी। बी। एल्कोनिन, जो खेल की समस्या को नहीं छूते हैं, ने अपनी प्रकृति और महत्व पर अपनी बात नहीं रखी। के। ग्रोस, के। Buhler, F. Boytendijk, Z. Freud, J. Piaget, L. S. Vygotsky, A. N. Leont'ev, P. P. Blonsky, और अन्य लोगों ने बच्चों के खेल की समस्याओं के प्रकटीकरण में योगदान दिया। डी। बी। एल्कोनिन के विचारों का विश्लेषण मोनोग्राफ "द साइकोलॉजी ऑफ द गेम" में विस्तार से किया गया है।

घरेलू मनोविज्ञान में, खेल को समझा जाता है सामाजिक गतिविधिमूल से, सामग्री से, संरचना से, मकसद और कार्य से। डी। बी। एल्कोनिन समाज की उत्पादक शक्तियों के विकास के आधार पर खेल की सामाजिक-ऐतिहासिक उत्पत्ति पर बल देता है। मानव समाज के विकास के शुरुआती चरणों में, बच्चों को विशेष प्रशिक्षण के बिना, आदिम साधनों में महारत हासिल करते हुए, वयस्कों के काम में सीधे शामिल किया गया था। इस अवधि के दौरान बच्चों के खेल नहीं थे। समाज के विकास के एक निश्चित चरण में समाजशास्त्र में रोल प्ले का उदय होता है, जब बच्चे की वयस्क जीवन में प्रवेश करने की इच्छा अब सीधे संतुष्ट नहीं हो सकती है। इस प्रकार, खेल वयस्कों के जीवन में भाग लेने के लिए एक बच्चे के लिए एक मार्ग के रूप में कार्य करता है, जिसकी बदौलत नई सामाजिक आवश्यकताओं और उद्देश्यों को विकसित करना संभव हो जाता है, वास्तविकता के लिए बच्चे के दृष्टिकोण की नई श्रेणियों का उदय होता है। खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्रीसामाजिक संबंधों और स्थितियों के एक मॉडल को संकलित करता है, "उनके कामकाजी और सामाजिक जीवन में वयस्कों के बीच संबंध" [एलकोनिन, 1978]।

Ontogenesis में, खेल पहले से ही बचपन में दिखाई देता है, लेकिन यह एक माध्यमिक, परिलक्षित और निर्भर प्रक्रिया है, जबकि गैर-खिलाड़ी प्रकार के उद्देश्य कार्यों का गठन विकास की मुख्य रेखा का गठन करता है। इस उम्र के बच्चों के खेल की मुख्य सामग्री उनके द्वारा देखी और सीखी गई वस्तुगत क्रियाओं का प्रजनन है। बच्चे वयस्कों के केवल व्यक्तिगत कार्यों को दोहराने में सक्षम हैं: "कुक दलिया", "बिस्तर पर डाल दिया", "फ़ीड"। हालांकि, शुरुआती बचपन में जोड़ दिया भूमिका निभाने वाले खेल के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें [इबिद, पी। 168]:

खेल में शामिल वस्तुएं, असली की जगह लेती हैं, जिन्हें उनके खेल मूल्य के अनुसार कहा जाता है;

कार्रवाई की जटिल संगठन, श्रृंखला की प्रकृति को प्राप्त करना, जीवन कनेक्शन के तर्क को दर्शाता है;

वस्तुओं से कार्यों और उनके पृथक्करण का संश्लेषण है;

वयस्कों के कार्यों के साथ उनके कार्यों की तुलना है और इसके अनुसार, एक वयस्क के नाम पर खुद का नामकरण;

एक वयस्क से मुक्ति होती है, जिसमें एक वयस्क कार्रवाई के एक मॉडल के रूप में कार्य करता है, और एक ही समय में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की प्रवृत्ति होती है, लेकिन एक वयस्क के रूप में।

खेल के ये पूर्वापेक्षाएँ अनायास नहीं उठती हैं, लेकिन वयस्कों के मार्गदर्शन में और उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में बच्चे की विषय गतिविधि के विकास के दौरान।

विचार करेंगे मनोवैज्ञानिक संरचना गेमिंग गतिविधियों का विस्तारित रूप।

1. बच्चा जो भूमिका निभाता है । एल्कोनिन के अनुसार, भूमिका और संबंधित कार्यइसके कार्यान्वयन के अनुसार खेल इकाई. भूमिका - खेल का शब्दार्थ केंद्र, अन्य सभी पक्षों को एकजुट करने वाला केंद्रीय क्षण। भूमिका के कार्यान्वयन के लिए खेल की स्थिति, और खेल कार्रवाई द्वारा बनाई गई हैं। बच्चा न केवल इस या उस भूमिका को मानता है, खुद को चरित्र का नाम देता है ("मैं एक माँ हूं," "मैं एक ड्राइवर हूं," "मैं एक डॉक्टर हूं"), लेकिन इस भूमिका में एक वयस्क के रूप में भी कार्य करता है। अस्वाभाविक एकता में भूमिका में, गतिविधि के भावात्मक-प्रेरक और परिचालन-तकनीकी पहलुओं को प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे की क्या भूमिका है? प्रायोगिक खेल डी। बी। एल्कोनिन के निर्देशन में आयोजित किए गए थे: प्रीस्कूलरों को "स्वयं", "वयस्क" (शिक्षक को चित्रित करने के लिए), और "कामरेड" खेलने के लिए कहा गया था। यह पता चला कि यह खुद को खेलने के लिए दिलचस्प नहीं था: युवा पूर्वस्कूलीकारों ने मना करने के बिना खेलने से इनकार कर दिया, मध्यम आयु वर्ग के पूर्वस्कूली बच्चों को खेल को बदलने की पेशकश की, पुराने लोगों ने खेल की सामग्री के रूप में सामान्य गतिविधियों में से एक की पेशकश की या इनकार से स्पष्ट रूप से प्रेरित किया। )। प्रयोग के दूसरे चरण में संक्रमण में - वयस्कों में खेलने के लिए - बच्चे एनिमेटेड हो जाते हैं, जैसे ही उन्हें शिक्षक की भूमिका की पेशकश की जाती है, वे खुशी के साथ खेलना शुरू करते हैं। युवा प्रीस्कूलरों के बीच एक साथी की भूमिका उसी प्रतिरोध के साथ मिलती है जो स्वयं की भूमिका के साथ है। केवल बड़ी उम्र में ही बच्चे इन भूमिकाओं को अपनाते हैं, या तो बच्चे के विशिष्ट कार्यों और गतिविधियों को अलग करते हैं, या कुछ विशिष्ट व्यवहार लक्षण।

इससे और डी। बी। एल्कोनिन के अन्य प्रयोगों [एल्कोनिन, 1978, पी। 202–203] निम्नलिखित बनाये जाते हैं निष्कर्ष :

खेल के लिए केंद्रीय भूमिका की पूर्ति है, यह खेल का मुख्य उद्देश्य है;

खेल का सार लोगों के बीच सामाजिक संबंधों को फिर से बनाना है;

विभिन्न के बच्चों के लिए खेल का अर्थ है आयु समूह   बदल रहा है। छोटे बच्चों के लिए, वह उस व्यक्ति के कार्यों में है जिसकी भूमिका बच्चे निभाते हैं; माध्यम के लिए - दूसरों के लिए इस व्यक्ति के रिश्ते में; वरिष्ठ लोगों के लिए, ऐसे व्यक्ति के विशिष्ट संबंधों में जिसकी भूमिका एक बच्चे द्वारा निभाई जाती है;

खेल के उद्भव के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थिति, इसलिए, बच्चे को ज्ञात भूमिका निभाने के लिए, बच्चे के लिए कुछ वास्तविक रिश्तों का अलगाव है। बच्चे के मन में इन रिश्तों को अलग करने का एक तर्क है: सबसे पहले, एक बच्चे के करीबी वयस्क के दृष्टिकोण पर प्रकाश डाला जाता है, फिर एक दूसरे के प्रति वयस्कों का रवैया और विकास के अंत में, वयस्कों के प्रति बच्चे का रवैया। दूसरों के साथ अपने संबंधों की बच्चे की चेतना के लिए चयन, इसलिए, व्यक्तिगत स्थिति और एक अलग स्थिति लेने की इच्छा खेल का परिणाम है।

2. खेल कार्रवाई - वे क्रियाएं जिनमें भूमिका का एहसास होता है। खेल में बच्चों द्वारा किए गए कार्य साजिश और भूमिका के अधीन हैं। अपने आप में उनकी पूर्ति लक्ष्य नहीं है, वे हमेशा एक आधिकारिक महत्व रखते हैं, केवल भूमिका को साकार करते हैं। पूर्वस्कूली धीरे-धीरे खिलौनों के साथ व्यक्तिगत क्रियाओं को खेलने से लेकर पूरी श्रृंखला की क्रियाओं को करने के लिए आगे बढ़ रही हैं (एक गुड़िया को खिलाने के लिए, आपको पहले भोजन खरीदना, रात का खाना पकाना, मेज सेट करना होगा)। खेल क्रियाएं शुरू में वास्तविक क्रियाओं को पुन: उत्पन्न करती हैं, लेकिन जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वे तर्क के अनुक्रम और क्रियाओं को संरक्षित करते हुए अधिक से अधिक सामान्यीकृत और संक्षिप्त होते जाते हैं। यह हमेशा सामान्य, विशिष्ट का पुनरुत्पादन होता है, कि एक विशेष सामाजिक कार्य ("सामान्य रूप से चिकित्सक", "सामान्य रूप से विक्रेता") की क्रियाएं होती हैं। भविष्य में, गेम क्रियाओं को एक आदर्श योजना में परिवर्तित किया जा सकता है: क्रियाएं अधिक से अधिक ग्राफिक, योजनाबद्ध, मूल्य के साथ क्रियाएं शुरू होती हैं, और परिचालन पक्ष के साथ नहीं ("जैसे कि वे पहले से ही खा चुके थे")।

3. खेल आइटम का उपयोग करें - गेम के साथ वास्तविक ऑब्जेक्ट का प्रतिस्थापन, गेम ऑब्जेक्ट पर कार्रवाई का स्थानांतरण और उसका नाम बदलना। एक चीज को दूसरे की जगह लेने की शर्त इतनी बाहरी समानता नहीं है जितना कि इस चीज के साथ एक निश्चित तरीके से कार्य करने की क्षमता। खेल में प्रतिस्थापन के मनोवैज्ञानिक महत्व यह है कि इस प्रक्रिया में बच्चे के विचार को कार्रवाई से अलग किया जाता है, लेकिन सबसे पहले कार्रवाई के बारे में इस विचार के लिए एक संदर्भ बिंदु होना आवश्यक है, जो विषय है। प्रतीकात्मकता का मुख्य कार्य (एक वस्तु को दूसरे के साथ बदलना) उद्देश्य कार्रवाई की कठोर निश्चितता, विचार और कार्रवाई के अलगाव, एक आंतरिक आदर्श योजना के लिए संक्रमण का विनाश है।

खिलौने की समस्या काफी दिलचस्प है। बच्चा बहुत जल्दी खिलौनों को गैर-खिलौनों से अलग करना शुरू कर देता है: गैर-खिलौने ऐसी वस्तुएं हैं जिनके साथ वह नियमों के अनुसार बातचीत करता है, अर्थात्, जैसा कि वयस्कों ने सिखाया है (पॉट, कप); खिलौने ऐसी वस्तुएं हैं जिनके साथ वह अपनी मर्जी से बातचीत कर सकता है, जैसा कि उसे अपनी जरूरत है। वर्तमान में, खिलौने और विरोधी खिलौनों की समस्या पर रूसी बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र [स्मिरनोवा, 2009 ए] में जोरदार बहस हो रही है। खिलौने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:

उसके पास बच्चे की उपयुक्त कार्रवाई का विषय होने की क्षमता होनी चाहिए;

खिलौने को सार्थक बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह आकर्षक और आकर्षक होना चाहिए, बच्चे के हितों को पूरा करना, उसकी आवश्यकताओं को पूरा करना;

खिलौने को बच्चे की गतिविधि के विभिन्न रूपों के लिए खुला होना चाहिए। खिलौने जो रूढ़िवादी, दोहरावदार क्रियाओं का कारण बनते हैं वे आमतौर पर जल्दी से एक बच्चे (घड़ी की कल, यांत्रिक खिलौने) को बोर करते हैं;

एक खिलौना, यदि संभव हो तो, अच्छा, मानवीय भावनाएं पैदा करना चाहिए।

4. कथानक - एक काल्पनिक (काल्पनिक) स्थिति, यानी, वास्तविकता का वह क्षेत्र जो प्रतिरूपित होता है, खेल (परिवार, अस्पताल, निर्माण, आदि) में पुन: पेश किया जाता है। एल.एस.वागोत्स्की के अनुसार, एक काल्पनिक स्थिति का सबसे महत्वपूर्ण लक्षण है दृश्य और अर्थ क्षेत्र के बीच विसंगति। "काल्पनिक" स्थिति के लिए विशिष्ट हैं, एक वस्तु से दूसरी वस्तु के मूल्यों का स्थानांतरण और सामान्यीकृत और संक्षिप्त रूप में क्रिया, बच्चे की वयस्क भूमिका में वास्तविक क्रियाएं। खेल में, बच्चा चीजों से तलाकशुदा मूल्यों के साथ काम करता है, लेकिन साथ ही वह वास्तविक कार्यों पर निर्भर करता है। इस प्रकार, खेल में, सिमेंटिक क्षेत्र में आंदोलन होता है, लेकिन कार्रवाई का मोड बाहरी कार्रवाई की तरह ही रहता है। बच्चों के खेल के दृश्यों की सबसे आम टाइपोलॉजी में घरेलू, औद्योगिक और सामाजिक-राजनीतिक विषय शामिल हैं। वर्तमान में, बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम्स को नए प्लॉट्स से समृद्ध किया जाता है, लेकिन इन प्लॉट्स को बच्चों द्वारा आसपास की वास्तविकता से नहीं, किताबों, फिल्मों और कंप्यूटर गेम्स [Egorova, 2001] से खींचा जाता है।

5. नियम। एक भूमिका निभाने वाले खेल के लिए, एक काल्पनिक स्थिति [व्यगोत्स्की, 2003] से जुड़े नियम को प्रस्तुत करना और बच्चा [एल्कोनीन, 1978] की भूमिका निभाता है। एल। एस। वायगॉत्स्की का दावा है कि "काल्पनिक स्थिति वाला हर खेल एक ही समय में नियमों के साथ एक खेल है" [व्यगोत्स्की, 2003, पी। 208], नियम एक काल्पनिक स्थिति से बहते हैं। यदि बच्चे "अस्पताल में" खेलते हैं और बच्चा डॉक्टर की भूमिका निभाता है, तो इसलिए, उसके पास डॉक्टर या रोगी के व्यवहार के नियम हैं। एल.एस.वागोत्स्की के अनुसार, "बच्चा खेल में स्वतंत्र है, अर्थात वह अपने" मैं "के आधार पर अपने कार्यों को निर्धारित करता है। लेकिन यह भ्रामक स्वतंत्रता है। वह अपने कार्यों को एक निश्चित अर्थ के अधीन करता है, वह वस्तु के अर्थ के आधार पर कार्य करता है ”[ibid, P. 222]। बच्चे द्वारा निभाई जाने वाली भूमिका की काल्पनिक स्थिति और अहसास ने उसे एक ऐसे नियम को प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है जो सामाजिक संबंधों के तर्क और समाज में बातचीत के मानदंडों को दर्शाता है। "यह कल्पना करना असंभव है कि कोई बच्चा नियमों के बिना एक काल्पनिक स्थिति में व्यवहार कर सकता है, अर्थात वह जिस तरह से वास्तविक स्थिति में व्यवहार करता है" [ibid।, P] 207]। काल्पनिक स्थिति और भूमिका बच्चे के लिए शासन के अर्थ को प्रकट करती है, नियम के प्रति अपनी समझ, स्वीकृति और अधीनता को संभव बनाती है।

बच्चे को अपने कार्यों को नियम के अधीन करने की क्षमता, नियम का चयन बच्चे द्वारा की गई भूमिका के केंद्रीय मूल के रूप में धीरे-धीरे बनता है। प्रारंभ में, भूमिका में नियम छिपा होता है, लेकिन जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, भूखंड के साथ खेल से संक्रमण सामने आता है और भूमिका सामने आती है और स्पष्ट नियमों और छिपी काल्पनिक स्थिति वाले खेलों के लिए छिपे हुए नियम, यानी भूमिका के ढहने और खुले नियमों के साथ, धीरे-धीरे होती है।

6. बच्चों के खेलने के बीच वास्तविक संबंध संयुक्त गेमिंग गतिविधियों में भागीदार के रूप में उनके बीच संबंधों का प्रतिनिधित्व करते हैं। वास्तविक संबंधों के कार्यों में प्लॉट प्लानिंग गेम, भूमिकाओं का वितरण, गेम आइटम, नियंत्रण और प्लॉट के विकास में सुधार और साथियों-साझेदारों द्वारा भूमिकाओं का निष्पादन शामिल है। "रोल-प्लेइंग" के विपरीत, अर्थात्, गेमिंग संबंध जो प्रदर्शन की गई भूमिकाओं की सामग्री और उनके साथ जुड़ी काल्पनिक स्थिति से निकलते हैं, वास्तविक रिश्ते बच्चे के व्यक्तिगत विकास और साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों की प्रकृति की ख़ासियत से निर्धारित होते हैं। प्लॉट-रोल रिश्तों में, बच्चे को व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानदंडों का पता चलता है, इन मानदंडों में अभिविन्यास किया जाता है, और वास्तविक संबंधों में इन मानदंडों को सीखा जाता है।

डी। बी एलकोनिन ने प्रकाश डाला खेल के विकास के चार स्तर (तालिका। 6.1)।

डी। बी। एल्कोनिन का मानना ​​है कि खेल के विकास के स्तर विकास के एक ही समय में हैं: बच्चों की उम्र के साथ, खेल के विकास का स्तर बढ़ता है। वह ध्यान देता है कि पहले और दूसरे स्तर के बीच और साथ ही तीसरे और चौथे स्तर के बीच बहुत कुछ है। डी। बी। एल्कोनिन ने निष्कर्ष निकाला कि हैं दो मुख्य चरण या मंच, खेल का विकास: पहले चरण में(3-5 वर्ष) खेल की मुख्य सामग्री (यानी, कथानक में बच्चे में वास्तव में क्या परिलक्षित होता है) वस्तुपरक क्रियाएं हैं जो उनके दिशा में सामाजिक हैं, वास्तविक कार्यों के तर्क के साथ सहसंबद्ध हैं; दूसरे पर(५- the वर्ष) - लोगों के बीच सामाजिक संबंध और उनकी गतिविधियों के सामाजिक अर्थ, लोगों के बीच वास्तविक संबंधों के साथ सहसंबद्ध।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक भूमिका निभाने वाले खेल के संदर्भ में, इस प्रकार के खेल उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं [करबानोवा, 1997]:

नियम का खेलकम भूमिका, छिपी काल्पनिक स्थिति और विस्तारित नियमों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल का एक प्रकार है;

खेल-नाटकीय रूपांतरएक दिए गए पैटर्न के अनुसार एक विशेष भूखंड के जानबूझकर मनमाने ढंग से प्रजनन का प्रतिनिधित्व करते हुए - खेल परिदृश्य। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक गेम-ड्रामा दिखाई देता है, क्योंकि उन्हें उच्च स्तर की मनमानी गतिविधि और पात्रों के चरित्र के बारे में जागरूकता के स्तर की आवश्यकता होती है;

तालिका 6.1

भूमिका-खेल के विकास के स्तर

स्कोरिंग खेलभूमिका निभाने और उत्पादक गतिविधियों के बीच का अंतर। ढह गई भूमिका संरचना और काल्पनिक स्थिति को बनाए रखते हुए, खेल का लक्ष्य एक परिणाम प्राप्त करना है जो बच्चे की एक निश्चित क्षमता, क्षमता, कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित करता है;

खेलभूमिका निभाने वाले खेलों और के बीच एक मध्यवर्ती स्थान पर कब्जा सीखने की गतिविधियाँ। उनकी विशिष्ट विशेषता खेल के संदर्भ और गतिविधि के अर्थ को बनाए रखते हुए क्रियाओं, कौशल, कौशल, ज्ञान के तरीकों के गठन के रूप में प्रशिक्षण कार्यों का निर्माण और कार्यान्वयन है।

इसके अलावा, यह नोट करना आवश्यक है तालिकाऔर कंप्यूटर गेमजबकि आधुनिक बच्चों में एक ही समय में पहली गिरती है, दूसरी बढ़ती है। लड़कियों और लड़कों के लिए, कंप्यूटर हर साल अधिक से अधिक परिचित हो जाता है, और ज्यादातर बच्चे कंप्यूटर गेम पसंद करते हैं, सबसे पहले "एडवेंचर गेम्स" और "शूटर्स"।

पूर्वस्कूली उम्र में रोल-प्लेइंग खेल, प्रमुख प्रकार की गतिविधि होने के नाते, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी आवश्यक पहलुओं के विकास को निर्धारित करता है, एक नई अवधि के विकास के लिए एक संक्रमण तैयार करता है। "एक गाढ़ा रूप में खेल में, आवर्धक कांच के फोकस के रूप में, सभी विकास के रुझान हैं; खेल में बच्चा अपने सामान्य व्यवहार के स्तर से ऊपर कूदने की कोशिश करता है ... खेल विकास का एक स्रोत है और समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है "[व्यगोत्स्की, 2003, पी। 220]।

डी। बी एलकोनिन ने प्रकाश डाला बच्चे के मानसिक विकास पर रोल-प्लेइंग गेम की चार लाइनें .

1. प्रेरक के विकास और क्षेत्र की जरूरत है। खेल में सामाजिक संबंधों, उद्देश्यों, कार्यों और मानव गतिविधि के अर्थों की दुनिया में एक भावनात्मक-प्रभावी अभिविन्यास है। इस अभिविन्यास का परिणाम बच्चे के नए सामाजिक उद्देश्यों (एक नई सामाजिक स्थिति लेने की इच्छा, एक वयस्क बनने और वास्तव में अपने कार्यों को पूरा करने की इच्छा) का गठन है। खेल में इरादों का एक नया मनोवैज्ञानिक रूप सामने आता है, पूर्व-चेतन, स्पष्ट रूप से रंगीन, सीधे इरादों से संक्रमण होता है जो कि सामान्यीकृत इरादों का रूप है जो चेतना के कगार पर हैं। खेल में महत्वाकांक्षी इरादा बनाया जाता है, "वाष्पशील उद्देश्यों" का गठन किया जाता है [व्यगोत्स्की, 2003]।

2. बच्चे के संज्ञानात्मक "अहंकारीपन" पर काबू पाना। खेल में, विभिन्न पदों, विभिन्न दृष्टिकोणों को समन्वित करना आवश्यक है: किसी की अपनी भूमिका और किसी साथी की भूमिका, किसी की स्थिति और किसी खेल के साथी की स्थिति, वस्तुओं और कार्यों के वास्तविक और खेल मूल्यों के बीच संबंध, यह बच्चे के संज्ञानात्मक विकेंद्रीकरण की ओर जाता है।

3. मानसिक गतिविधि का विकास। डी। बी। एल्कोनिन दिखाता है कि खेल में क्रियाओं का विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि स्थानापन्न वस्तुओं (खिलौनों) पर निर्भरता और उनके साथ क्रियाएं अधिक से अधिक घटती जाती हैं, धीरे-धीरे वस्तुओं के अर्थों के साथ मानसिक क्रियाओं के चरित्र को प्राप्त करती हैं। "विकास के दृष्टिकोण से एक काल्पनिक स्थिति बनाने के तथ्य को अमूर्त सोच के विकास के मार्ग के रूप में देखा जा सकता है" [एलकोनिन, 1978, पी। 222]।

4. मनमाने व्यवहार का विकास।प्रत्येक खेल में एक छिपा हुआ नियम होता है, जो यह मांग करता है कि बच्चे ने अपने द्वारा ग्रहण की गई भूमिका को पूरा करने के पक्ष में अपनी क्षणभंगुर इच्छाओं को छोड़ दिया, अर्थात, खेल में बच्चे का व्यवहार मनमाना हो जाता है। खेल में प्रतिभागियों द्वारा भूमिका निभाने के प्रदर्शन पर भूमिकाओं और आपसी नियंत्रण की धारणा के माध्यम से बच्चे के लिए मनमाना व्यवहार सुलभ हो जाता है।

बच्चे के मानसिक विकास पर रोल-प्ले के प्रभाव की इन मुख्य पंक्तियों के अलावा, आप दूसरों को भी निर्दिष्ट कर सकते हैं:

संचार कौशल का विकास;

कल्पना का विकास;

भाषण विकास;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, धारणा, दृश्य-आलंकारिक सोच) का विकास;

बच्चे की आत्म-जागरूकता का विकास;

बच्चे के नैतिक गुणों का विकास;

भावनात्मक क्षेत्र का विकास;

खेल के अंदर, अन्य गतिविधियाँ हैं: उत्पादक, श्रम, प्रशिक्षण।

पूर्वस्कूली वर्षों में, खेल के अलावा, अन्य प्रकार की गतिविधियां विकसित होती हैं।

एक पूर्वस्कूली की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में से एक, जैसा कि ए.एन. पोद्दिकोव का मानना ​​है, है खोजपूर्ण व्यवहार , जिसे "बाहरी वातावरण से नई जानकारी प्राप्त करने और प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यवहार" के रूप में परिभाषित किया गया है। यह अनुसंधान व्यवहार में है कि बच्चा नए, पहले अज्ञात ज्ञान का अधिग्रहण करता है। ए.एन. पोड़ीकोकोव डी। बी। एल्कोनिन से असहमत हैं, जिन्होंने दावा किया कि पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य गतिविधि खेल है, अर्थात्, यह तथ्य कि इस वास्तविकता के साथ प्रारंभिक बातचीत की तुलना में मॉडलिंग वास्तविकता अधिक महत्वपूर्ण है। वह साबित करता है कि खेल में बच्चे के पास पहले से मौजूद गैर-गेम विचारों का उपयोग, विकास और विवरण है, जिसके बिना खेल पैदा नहीं हो सकता था। खेलने के लिए, आपको सबसे पहले यह समझने की ज़रूरत है कि आप किस प्रकार की वस्तु या विषय हैं और आप इसके साथ कैसे खेल सकते हैं, आपको अनुसंधान, परीक्षण, प्रयोग के एक चरण की आवश्यकता है। इसके अलावा, खेल में खुद का एक शोध व्यवहार है, विशेष रूप से जैसे कि छिपी हुई वस्तुओं की खोज, लोगों की खोज (छिपाना और तलाशना, आदि), कई कंप्यूटर गेम।

ए। एन। पोड्डियाकोव का मानना ​​है कि गेम कई महत्वपूर्ण मानसिक ट्यूमर के उद्भव के मामले में अग्रणी गतिविधि नहीं है। इनमें जीवित और गैर-जीवित लोगों के बीच अंतर की समझ शामिल है, और जीवन के विकास को नियंत्रित करने वाले मौलिक कानून; सामाजिक बातचीत के मुख्य प्रकारों की समझ; साइन-प्रतीकात्मक कार्य; कल्पना, रचनात्मकता, साथ ही खेल का अर्थ ही एक गतिविधि के रूप में कुछ नियमों के अनुसार किया जाता है [पोड्डियाकोव, 2006, पी। 111-112]। उनके दृष्टिकोण से, बच्चे के संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में कम से कम समतुल्य योगदान द्वारा अन्वेषणात्मक व्यवहार और खेल की विशेषता है।

उत्पादक गतिविधियाँ बच्चे (ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, आदि) शुरू में खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, उनमें रुचि एक खेल के रूप में पैदा होती है, जिसका उद्देश्य है प्रक्रियागेम डिज़ाइन [मुखिना, 1999] के अनुसार एक डिज़ाइन बनाना। ड्राइंग करते समय, बच्चा अक्सर इस या उस भूखंड (तैयार योद्धाओं से लड़ता है, राजकुमारी कपड़े पहनता है, आदि) खेलता है। केवल औसत पर, पूर्वस्कूली ब्याज गतिविधि के परिणाम (उदाहरण के लिए, खुद को ड्राइंग) में स्थानांतरित किया जाता है, और इसे गेम से जारी किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान ग्राफिक गतिविधि विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र तक, एक जानबूझकर छवि पहले से ही उभर रही है। वी। एस। मुखिना निम्नलिखित पंक्तियों की पहचान करता है जिसके साथ प्रीस्कूलर की ग्राफिक गतिविधि विकसित हो रही है।

ग्राफिक छवियों का विकास। ग्राफिक चित्रों का भंडार बढ़ रहा है, जिससे प्रीस्कूलर को व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने की अनुमति मिलती है। इन छवियों में शुरू में केवल वास्तविक वस्तुओं के लिए एक दूर की समानता है और केवल धीरे-धीरे सुधार होता है। एक वयस्क का आंकड़ा वस्तु के उन गुणों को प्रदर्शित करता है जिन्हें नेत्रहीन माना जा सकता है। बच्चा मोटर-स्पर्शक सहित अपने सभी अनुभव का उपयोग करता है। कुछ बच्चे, उदाहरण के लिए, महसूस कर रहे हैं, एक फ्लैट त्रिकोण, इसे छोटी रेखाओं के साथ एक अंडाकार के रूप में खींचते हैं जो पक्षों तक फैली हुई है, चित्रित वस्तु के तीव्र कोण पर जोर देती है। इस प्रकार, वे पहले से बनाई गई ग्राफिक छवि (सर्कल) को एक नए विषय की ड्राइंग में अनुकूलित करते हैं। इसके अलावा, बच्चा चित्र में न केवल वस्तु का आभास करता है, बल्कि उसकी अपनी समझ, उसके बारे में ज्ञान (वह पहले व्यक्ति के आंकड़े को पेंट करता है, और उसके बाद ही "इसे डालता है")। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के ड्राइंग की अभिव्यंजकता में कमी होती है, प्रदर्शित वस्तु के साथ ड्राइंग की समानता में वृद्धि होती है।

बच्चों के चित्र की सामग्री का विकास। बच्चों के चित्र की सामग्री आमतौर पर लोगों, घरों, पेड़ों, फूलों और कारों के चित्र द्वारा समाप्त हो जाती है। इस बच्चे की सामग्री उन वयस्कों से उधार ली गई है जो इन वस्तुओं को चित्रित करने के लिए ग्राफिक नमूने पेश करते हैं। अक्सर एक बच्चा रूढ़िवादी ग्राफिक छवियों का गुलाम बन जाता है, खुशी के साथ वह क्या और कुछ भी आकर्षित करने से इनकार कर सकता है। हालांकि, एक वयस्क के समर्थन के साथ, 5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे में अभ्यस्त पैटर्न को दूर करने और सब कुछ आकर्षित करने की क्षमता है जो ब्याज की है। इस समय, बच्चे पिछले और बाद के वर्षों की तुलना में कई गुना अधिक आकर्षित करते हैं।

वास्तविक और काल्पनिक वास्तविकता पर बच्चे का उन्मुखीकरण। वी। मुखिना ने जोर दिया कि बच्चों के चित्र की सामग्री के अनुसार, बच्चों को "वास्तविकताओं" में विभाजित किया जा सकता है, लोगों के जीवन, वस्तुओं और प्रकृति से वास्तविक घटनाओं और भूखंडों का चित्रण, और "सपने देखने वाले" इच्छाओं, सपनों, एक शानदार दुनिया का चित्रण करता है। बड़े बच्चे बन जाते हैं, उतनी ही बार उनकी कल्पनाएँ, सपने और इच्छाएँ चित्र में दिखाई देती हैं।

वी। एस। मुखिना कुछ विषयों को चित्रित करने के लिए बच्चे की व्यक्तिगत प्रतिबद्धता को भी ध्यान में रखते हैं। एन। पी। सकुलिन [ओबुखोवा, 2001] दो प्रकार के ड्राफ्ट्समैन की पहचान करता है, जो स्पष्ट रूप से 4-5 वर्षों में प्रकट होते हैं। ये बच्चे प्रवण हैं खेल की साजिश करने के लिएड्राइंग का प्रकार, जब ड्राइंग केवल खेल या कहानी की तैनाती के लिए एक समर्थन बन जाता है, और बच्चे, परिणाम-केंद्रित छवियांजो बनाए गए चित्रों की गुणवत्ता की परवाह करते हैं।

मनोवैज्ञानिक, के लिए दृश्य गतिविधि के अर्थ का बोलना मानसिक विकास   प्रीस्कूलर ध्यान दें कि चित्र शब्द को परिचित होने की अनुमति देता है। वह उपस्थिति तैयार करता है लेखन; एक आंतरिक आदर्श योजना के निर्माण की ओर जाता है, कल्पना का विकास, दृश्य-आलंकारिक सोच, श्रेणीबद्ध धारणा, मोटर कौशल, मनमाना व्यवहार; बच्चे को अपनी भावनात्मक स्थिति आदि व्यक्त करने में मदद करता है, [व्यगोत्स्की, 2003; मुखिना, 1999; ओबुखोवा, 2001; एल्कोनिन, 1989]।

पूर्वस्कूली उम्र में एक परी कथा की धारणा एक गतिविधि बन जाती है [ओबुखोवा, 2001]। एक परी कथा सुनकर एक प्रीस्कूलर को जटिलता, सहानुभूति, सहायता की एक विशेष गतिविधि में बदल जाता है जब बच्चा काम के नायक की स्थिति लेता है, उसके सामने आने वाली बाधाओं को दूर करने की कोशिश करता है।

परियों की कहानियों की धारणा का मूल्यएक बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक गतिविधि के रूप में काफी बड़ी है, परियों की कहानियों को सुनते हुए, निम्नलिखित होता है:

सांस्कृतिक विरासत का विकास, मानव जाति का भावनात्मक, आध्यात्मिक अनुभव, जीवन अर्थ का अधिग्रहण, और हर रोज़ नहीं;

नैतिक विकास, दयालुता, दोस्ती, कर्तव्य, न्याय, परियों की कहानियों की अवधारणा का विकास और नैतिक समस्याओं को हल करने में मदद;

ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का विकास;

जिज्ञासा, संज्ञानात्मक हितों का विकास;

कल्पना की उत्तेजना;

ज्ञान का भंडार बढ़ाना, बुद्धि का विकास;

अपने आप को, अपनी इच्छाओं, भावनाओं को समझना;

आत्मविश्वास बढ़ाएं;

समस्याओं के साथ परिचित और उन्हें कैसे हल करना है;

भावनात्मक विकास, सहानुभूति का विकास;

लोगों के बीच संबंधों के बारे में जागरूकता, आदि (देखें [ओबुखोवा, 2001; एल्कोनिन, 1989], आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र में काम आइटम । जैसा कि एल एफ ओबुखोव नोट करते हैं, प्राथमिक श्रम के रूप दिलचस्प और महत्वपूर्ण हैं क्योंकि आपसी पारस्परिक सहायता के नए संबंध, कार्यों का समन्वय, कर्तव्यों का वितरण एक बच्चे और एक वयस्क के बीच स्थापित होता है।

शिक्षण प्रीस्कूलर को अभी तक एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में आवंटित नहीं किया गया है, इसे सभी प्रीस्कूलर गतिविधियों में बुना जाता है। शिक्षाओं के तत्व सीधे खेल से उत्पन्न नहीं होते हैं, एक परी कथा या बच्चे की उत्पादक गतिविधियों की धारणा, वे एक वयस्क द्वारा पेश किए जाते हैं। प्रीस्कूलर बच्चा पहले कुछ नियमों के साथ एक प्रकार के खेल के रूप में शिक्षण से संबंधित है। इन नियमों का पालन करते हुए, बच्चा प्राथमिक को अपने कब्जे में ले लेता है सीखने की गतिविधियाँसीखने के कार्य को उजागर करना सीखना। पूर्वस्कूली उम्र में सीखने का एक प्रेरक आधार बनाना महत्वपूर्ण है - संज्ञानात्मक हितों का विकास।