विकासात्मक शिक्षण पद्धति गुणात्मक रूप से नए ज्ञान की एक प्रणाली है जो मौलिक रूप से भिन्न संरचना प्रदान करती है शिक्षण गतिविधियां, जिसका कोचिंग और याद रखने, सीखने और रूढ़िवादी शैक्षणिक चेतना के आधार पर प्रजनन से कोई लेना-देना नहीं है।

विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा का सार ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जब छात्र का विकास स्वयं शिक्षक और छात्र दोनों के लिए मुख्य कार्य में बदल जाता है। इस जटिल शैक्षणिक समस्या को क्रमिक रूप से हल किया जाता है: पहले चरण में (प्राथमिक विद्यालय - पहले 5 वर्ष) - बच्चे की आत्म-विकास की आवश्यकता और क्षमता का निर्माण करके, और बाद के वर्षों में - इस क्षमता को मजबूत करके और इसकी अधिकतम प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाकर .

विकासात्मक शिक्षा को शिक्षा को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में समझा जाता है, जिसकी सामग्री, तरीके और संगठन के रूप सीधे बच्चे के सर्वांगीण विकास पर केंद्रित होते हैं।

शैक्षिक विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अलावा, विकासात्मक प्रणाली को ज्ञान की स्वतंत्र समझ के तरीके प्रदान करने चाहिए। तभी यह ज्ञान स्वतंत्र को लागू करने की प्रक्रिया में क्षमताओं के विकास में योगदान देगा संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, साथ ही शिक्षा की सामग्री और प्रक्रिया के लिए भावनात्मक-मूल्य रवैया सुनिश्चित करना, व्यक्ति के मानवतावादी अभिविन्यास का गठन।

यह दृष्टिकोण गतिविधि के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण पैदा करता है, सामान्य शैक्षिक कौशल बनाता है, सोचने के साधनों और तरीकों में महारत हासिल करने को बढ़ावा देता है, कल्पना, ध्यान, स्मृति, इच्छाशक्ति विकसित करता है, एक भावनात्मक संस्कृति और संचार की संस्कृति बनाता है।

स्कूल को छात्रों को ज्ञान का एक ठोस आधार प्रदान करना चाहिए। सोच से ज्ञान का रूपान्तरण होता है और इस अर्थ में यह सोच विकसित करने का एक साधन है।

सोच का विकास उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित गतिविधि द्वारा प्रदान किया जाता है, जब शिक्षक का ध्यान ज्ञान के अधिग्रहण पर इतना अधिक नहीं होता है, बल्कि शैक्षिक समस्या को हल करने में छात्र की बुद्धि को शामिल करने की प्रक्रिया पर होता है।

ज्ञान को आत्मसात करने के तरीकों का अधिकार किसी व्यक्ति की गतिविधि और एक संज्ञानात्मक विषय के रूप में उसकी जागरूकता की नींव रखता है, जो स्वतंत्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया का निर्माण करने में सक्षम है।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में संचालित एक स्कूल को युवा पीढ़ी को अनुभव प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है रचनात्मक सोच, नई समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक खोज गतिविधियाँ।

रचनात्मक सोच निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

ऐसा परिणाम प्राप्त करना जो पहले किसी और ने हासिल नहीं किया हो;

ऐसी स्थिति में विभिन्न तरीकों से कार्य करने की क्षमता जहां यह ज्ञात नहीं है कि उनमें से कौन वांछित परिणाम दे सकता है;

परिणाम प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों की विविधता;

ऐसी समस्याओं को हल करने में पर्याप्त अनुभव की कमी;

बिना किसी संकेत के स्वतंत्र रूप से कार्य करने की आवश्यकता।

विकासशील शिक्षा की तकनीक के डेवलपर्स का मानना ​​​​है कि एक छात्र द्वारा आत्मसात की गई सैद्धांतिक अवधारणाओं की प्रणाली, उसके दिमाग में बनी, स्कूली बच्चों की आगे की प्रभावी रचनात्मक शैक्षिक गतिविधि का आधार बन जाती है। स्कूली बच्चों की सोच के विकास की समस्या को हल करना, जो कि पुनर्निर्मित स्कूल के मुख्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है, विकासात्मक शिक्षा के डेवलपर्स अन्य सभी कार्यों का समाधान प्रदान करते हैं जो शैक्षणिक संस्थानों का सामना करते हैं, लेकिन वे अन्य सभी चीजों को एक साधन के रूप में देखते हैं। इसे हासिल करना।

विकासात्मक शिक्षा के तरीके और तकनीकी नींव

आज तक, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और विधियों में भिन्न हैं। 1996 में रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर L. V. Zankov और D. B. Elkonin-V.V की प्रणाली के अस्तित्व को मान्यता दी। डेविडोव। बाकी विकासशील तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक का दर्जा प्राप्त है।

विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों की सामान्य नींव।

विकासात्मक शिक्षण को व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति (प्रकार) की जगह, सीखने की एक नई सक्रिय-गतिविधि विधि (प्रकार) के रूप में समझा जाता है।

एक व्यक्तित्व का प्रगतिशील विकास समय में एक व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है, जिसमें सुधार शामिल है, इसके किसी भी गुण और पैरामीटर में संक्रमण कम से अधिक, सरल से जटिल, निम्न से उच्च तक।

विकास प्रक्रिया के गुण और पैटर्न।

व्यक्तित्व विकास के विशिष्ट गुण निम्नलिखित हैं:

इम्मानेंस: विकास प्रकृति में निहित व्यक्तित्व की एक अविभाज्य संपत्ति है;

जैवजननशीलता: मानसिक विकासव्यक्तित्व काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होता है;

समाजशास्त्रीयता: सामाजिक वातावरण का प्रभाव;

मनोवैज्ञानिकता: मनुष्य एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है;

व्यक्तित्व: व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास विकल्प की विशेषता है;

चरण: व्यक्तित्व विकास चक्रीयता के सामान्य नियम के अधीन है;

गैर-रैखिकता: प्रत्येक व्यक्तित्व अपनी गति से विकसित होता है, समय में बेतरतीब ढंग से वितरित विकास के त्वरण और विरोधाभासों का अनुभव करता है;

शारीरिक आयु मानसिक विकास के लिए मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं और अवसरों को निर्धारित करती है। विकासात्मक शिक्षा व्यक्ति के विकास के पैटर्न, स्तर और विशेषताओं को ध्यान में रखती है और उनका उपयोग करती है। विकासशील शिक्षा में, शैक्षणिक प्रभाव आगे है, प्रशिक्षुओं के वंशानुगत डेटा के विकास को उत्तेजित, निर्देशित और तेज करता है। प्रशिक्षण के इस रूप के साथ, छात्र अपने सभी चरणों में गतिविधि का एक पूर्ण विषय है। प्रत्येक चरण व्यक्तित्व के विकास में एक विशिष्ट योगदान देता है। लक्ष्य-निर्धारण की गतिविधि में, स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्रता को लाया जाता है; योजना बनाते समय - पहल, रचनात्मकता, संगठन, स्वतंत्रता, इच्छा; लक्ष्यों को साकार करने में - कड़ी मेहनत, अनुशासन, गतिविधि, कौशल; विश्लेषण के स्तर पर, संबंध, जिम्मेदारी और मूल्यांकन मानदंड बनते हैं।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, व्यक्तित्व लक्षणों के सभी समूह:

ZUN - ज्ञान, क्षमता, कौशल;

कोर्ट - मानसिक क्रियाओं के तरीके;

एसयूएम - स्वशासी व्यक्तित्व तंत्र;

सेन - भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र;

शैक्षणिक डिजाइन और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां 231

एसडीपी - गतिविधि-व्यावहारिक वातावरण - परस्पर जुड़े हुए हैं और सबसे जटिल गतिशील रूप से विकासशील अभिन्न संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं। व्यक्तिगत अंतर गुणों के एक विशेष समूह के विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं।

विकासात्मक शिक्षा (आरओ) की तकनीक का उद्देश्य व्यक्तित्व के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए है, जहां इसके गुणों का पूरा सेट प्रकट होता है:

आरओ = ज़ून + कोर्ट + एसयूएम + सेन + एसडीपी।

विकासात्मक शिक्षा "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर केंद्रित है, अर्थात। उस गतिविधि पर जिसे छात्र शिक्षक की सहायता से कर सकता है।

विकासात्मक शिक्षा समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होती है (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार)। विकासशील शिक्षा की सभी तकनीकों में, प्रयोग के लिए सबसे दिलचस्प एल.वी. ज़ांकोव की प्रणाली है, डी.बी. एल्कोनिन-वी.वी. की तकनीक। डेविडोव, जी.के. सेलेवको द्वारा स्व-विकासशील शिक्षा की तकनीक और जी.एस. के व्यक्तित्व के रचनात्मक गुणों के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली। अल्टशुलर। इन नवीन प्रौद्योगिकियां, पिछले एक को छोड़कर, ये स्कूली शिक्षाशास्त्र की प्रौद्योगिकियां हैं, लेकिन उनके उपदेशात्मक सिद्धांत शिक्षाशास्त्र पर लागू होते हैं उच्च विद्यालयऔर उनके विश्वविद्यालय संशोधन के विकास के आधार के रूप में कार्य कर सकते हैं।

सामग्री की निरंतरता और अखंडता में एलवी ज़ंकोव के वैचारिक उपदेशात्मक पदों का मूल्य, कठिनाई के उच्च स्तर पर सीखना, उन्नति की तेज गति, सचेत प्रेरणा, भिन्नता, व्यक्तित्व, आगमनात्मक विधि का उपयोग, सामग्री का समस्याकरण और में सीखने की प्रक्रिया में तर्कसंगत और भावनात्मक सोच का समावेश।

D. B. Elkonin - V. V. Davydov की तकनीक "सार्थक संवर्धन" पर बनाई गई है, जिसमें गहरे कारण और प्रभाव संबंधों और पैटर्न को व्यक्त करने वाले विज्ञान की सबसे सामान्य अवधारणाएं, मौलिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक विचार (संख्या, शब्द, ऊर्जा, सामग्री) शामिल हो सकते हैं। अवधारणाएं जिनमें आंतरिक कनेक्शन को हाइलाइट किया जाता है, अमूर्त द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक छवियां। इस तकनीक के लेखकों के लक्ष्यों पर जोर:

सैद्धांतिक चेतना और सोच का निर्माण;

मानसिक गतिविधि के तरीकों के रूप में इतना ZUN नहीं बनाने के लिए - न्यायालय;

शैक्षिक गतिविधियों में वैज्ञानिक सोच के तर्क को पुन: प्रस्तुत करें।

इस तकनीक की एक विशेषता उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि है, एमसीसी, जिसके संकेत संज्ञानात्मक-प्रेरक उद्देश्य हैं, जागरूक विकास का लक्ष्य, शिक्षक और छात्र का विषय-विषय संबंध, ज़ून और कोर्ट बनाने की पद्धति पर ध्यान केंद्रित करना, रचनात्मक प्रतिबिंब।

इस तकनीक को एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के रूप में माना जा सकता है जिसमें छात्र आत्म-परिवर्तन के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है और उन्हें रचनात्मक रूप से हल करता है। विधि में सामग्री की समस्या प्रस्तुति, शैक्षिक कार्यों की मॉडलिंग शामिल है। समस्या-समाधान सामूहिक को प्रोत्साहित करता है मानसिक गतिविधि, संवाद-बहुवचन, गठन अंत वैयक्तिक संबंधशैक्षिक गतिविधियों में।

उच्च शिक्षा शिक्षक तकनीकी विद्यालयव्यक्ति के रचनात्मक गुणों (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov) के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासशील शिक्षा की प्रणालियों पर पूरा ध्यान देना चाहिए। इन सिद्धांतों के लक्ष्यों के बल इस प्रकार हैं:

1. I.P. Volkov के अनुसार - पहचानने, ध्यान में रखने और विकसित करने के लिए रचनात्मक कौशल; एक विशिष्ट उत्पाद के आउटपुट के साथ प्रशिक्षुओं को रचनात्मक गतिविधि से परिचित कराना।

2. जीएस अल्टशुलर के अनुसार - रचनात्मक गतिविधि सिखाने के लिए; रचनात्मक कल्पना की तकनीकों से परिचित होना; अनुमानी (आविष्कारक) समस्याओं को हल करना सिखाएं।

3. आई.पी. इवानोव के अनुसार - एक सामाजिक रूप से सक्रिय को लाने के लिए रचनात्मक व्यक्तिअपनी संस्कृति को बढ़ाने में सक्षम, एक कानूनी लोकतांत्रिक समाज के निर्माण में योगदान।

उपरोक्त तकनीकों की सामग्री की विशेषताएं

उपदेशात्मक पुनर्निर्माण शिक्षण सामग्रीऔर ब्लॉक-पैरेलल लर्निंग सिस्टम इंट्रा-सब्जेक्ट और इंटर-सब्जेक्ट कनेक्शन पर आधारित है। परंपरागत रूप से संरचित कार्यक्रम के विषयों, अनुभागों और विषयों के अनुक्रम के बजाय, उन प्रमुख प्रश्नों को संयोजित करने का प्रस्ताव है जिन पर अनुभाग, विषय या कई विषय आधारित हैं। इन सवालों को पेश किया गया है जितनी जल्दी हो सकेप्रशिक्षण की शुरुआत के बाद और प्रदर्शन द्वारा एक साथ समानांतर में, इंटरकनेक्शन में अध्ययन किया जाता है व्यावहारिक कार्यब्लॉक में शामिल सभी वर्गों के लिए।

शैक्षिक सामग्री के इस तरह के पुनर्निर्माण का उपयोग मौलिक, मानवीय, पेशेवर विषयों के ब्लॉक में अंतिम अंतःविषय पाठ्यक्रम के विकास में किया जा सकता है।

इंजीनियरिंग शिक्षा के लिए एक्मियोलॉजी और एक्मेलॉजिकल दृष्टिकोण

Acmeology (ग्रीक अधिनियम से - "शिखर, शिखर, किसी चीज का उच्चतम स्तर, प्रस्फुटन शक्ति") वैज्ञानिक ज्ञान का एक नया क्षेत्र है, वैज्ञानिक विषयों का एक जटिल, जिसके अध्ययन का उद्देश्य गतिकी में एक व्यक्ति है आत्म-साक्षात्कार के विभिन्न जीवन क्षेत्रों में उनके आत्म-विकास, आत्म-सुधार, आत्मनिर्णय की ...

Acmeology का विषय किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता, गतिविधि के विषय (एक व्यक्ति या व्यक्तियों का संघ) द्वारा प्राप्त करने के लिए कानून और शर्तें हैं, रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण के विभिन्न स्तर, आत्म-प्राप्ति की ऊंचाइयां।

Acmeology का कार्य गतिविधि के विषय को ज्ञान और प्रौद्योगिकियों से लैस करना है जो उसे गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में सफल आत्म-साक्षात्कार की संभावना प्रदान करता है, जिसमें उसके चुने हुए पेशे या व्यवसायों के क्षेत्र में भी शामिल है।

एक्मियोलॉजी की एक विशिष्ट विधि व्यवहार की तुलनात्मक मॉडलिंग है और व्यावसायिक गतिविधिकार्य के विभिन्न क्षेत्रों में, सफलता के विभिन्न स्तरों पर एक परिपक्व व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के आत्म-साक्षात्कार की विशेषता। विभिन्न क्षेत्रों में गतिविधि के विषय के आत्म-प्राप्ति के प्राप्त स्तर का आकलन करने के लिए, एक्मियोलॉजी विशेष मानदंड, मूल्यांकन मानदंड और उपयुक्त माप विधियों को विकसित करता है।

एक्मियोलॉजी का सूचना आधार उनके "तकनीकी भाग" में विज्ञान के सभी क्षेत्र हैं, अर्थात। वह ज्ञान जो किसी विशेष अनुशासन या विशेषता की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए कार्य करने के प्रश्न का सीधे उत्तर देता है।

आत्म-साक्षात्कार की चोटियों के विषय की उपलब्धि के पैटर्न और स्थितियों (आंतरिक और बाहरी) का अध्ययन करते हुए, एक्मोलॉजी उन तरीकों और तकनीकों को विकसित करती है जो प्रबंधकों, शिक्षकों, सभी प्रकार के पेशेवर शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों को सफलता प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। व्यावसायिक शिक्षा, गतिविधि, आत्म-सुधार, लेखक की गतिविधि की प्रणाली का निर्माण करने के लिए।

एक्मियोलॉजिकल तकनीकों के उपयोग का अंतिम परिणाम एक व्यक्ति (व्यक्तियों का एक संघ) द्वारा हासिल की गई क्षमता है, जो जीवन की बदलती परिस्थितियों में सकारात्मक प्रकृति जैसी आत्म-साक्षात्कार के लिए है। इन विधियों, प्रौद्योगिकियों और अनुसंधान के कार्यान्वयन के परिणाम सहित स्नातक की तत्परता होनी चाहिए शैक्षिक संस्थापेशेवर और जीवन कार्यों के एक स्वतंत्र, रचनात्मक, जिम्मेदार समाधान के लिए - उनके लेखक की गतिविधि की प्रणाली।

इंजीनियरिंग एक्मियोलॉजी पेशेवर एक्मोलॉजी के क्षेत्र से संबंधित विषयों में से एक है। इंजीनियरिंग एक्मियोलॉजी का विषय उस व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता है जिसने खुद को इंजीनियरिंग, नियमितता और शर्तों के लिए समर्पित किया है जो इस गतिविधि के विषय को इंजीनियरिंग समस्याओं को हल करने में आत्म-प्राप्ति की ऊंचाइयों तक पहुंचने की अनुमति देता है, इसमें अपनी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए क्षेत्र। किसी विशेषज्ञ का सकारात्मक आत्म-साक्षात्कार आवश्यक रूप से पर्याप्त आत्म-जागरूकता, किसी की सामाजिक भूमिका का उचित प्रतिनिधित्व, किसी के व्यक्तित्व का महत्व, उसकी बुद्धि, परंपराओं का ज्ञान, मूल्यांकन मानदंड और किसी के पेशेवर क्षेत्र के मूल्यों को मानता है।

एक विशेषता, एक विशेषज्ञ की एक विशिष्ट विशेषता, उसकी विशिष्ट विशेषता पेशेवर समस्याओं को सक्षम और जिम्मेदारी से हल करने की क्षमता है।

एक विश्वविद्यालय में भावी इंजीनियर के सफल प्रशिक्षण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त इंजीनियरिंग गतिविधियों की संरचना और सूचना आधार, इसकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में शिक्षकों और छात्रों दोनों का विचार है।

एक इंजीनियर का आत्म-साक्षात्कार टेक्नोस्फीयर बनाने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों में होता है, वास्तव में उस दुनिया को बदलना जिसमें हम रहते हैं। एक इंजीनियर के काम का लक्ष्य एक इंजीनियरिंग समाधान होता है जिसमें बदलती वास्तविकता के लिए सूचना आधार होता है - टेक्नोस्फीयर का परिवर्तन और विकास। यह निर्णय, श्रमिकों के श्रम के माध्यम से किया जा रहा है, किसी न किसी तरह से दुनिया, हमारे आसपास के वातावरण, प्रकृति, हमारे ग्रह पर जीवन को बदल देता है। इंजीनियर मुख्य बात है अभिनेता, नोस्फीयर के भाग्य का पूर्वनिर्धारण, पृथ्वी का भाग्य। इंजीनियर को इसके बारे में पता है या नहीं, लेकिन उसके कंधों पर उसके द्वारा लिए गए फैसलों की जिम्मेदारी है, क्योंकि लोगों, समाज और कई पर्यावरणीय और सामाजिक परिणामों के जीवन की सुरक्षा उनकी गुणवत्ता पर निर्भर करती है।

विशेषज्ञ की गतिविधि के लक्ष्य, उसके द्वारा तैयार किए गए कार्य, उन्हें हल करने के चुने हुए साधन काफी हद तक विशेषज्ञ के मानवीय और पद्धतिगत प्रशिक्षण के स्तर, उसकी सामान्य संस्कृति पर निर्भर करते हैं।

इंजीनियरिंग गतिविधि बहुविषयक है। इसका मतलब है कि इसका सूचना आधार विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक विषय हैं। हालांकि, इस सूचना आधार की संरचना एक वैज्ञानिक अनुशासन की संरचना के समान है।

ज्ञान की एक प्रणाली और एक प्रकार की गतिविधि के रूप में विज्ञान का विश्लेषण आपको वैज्ञानिक अनुशासन का एक सूचना मॉडल बनाने की अनुमति देता है।

इस तरह के एक मॉडल को सात संरचनात्मक तत्वों द्वारा पूरी तरह से दर्शाया जा सकता है:

वैज्ञानिक अनुशासन उद्देश्य (एनडी);

एनडी तथ्य;

एनडी सिद्धांत;

एनडी तरीके;

एनडी कार्यप्रणाली;

मानक दस्तावेजों के अनुमानित मानदंड;

थिसॉरस (शाब्दिक इकाइयों, पदनामों और प्रतीकों का शब्दकोश) एन.डी.

एक विशिष्ट एनडी के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक गतिविधि समस्याओं को हल करने की एक प्रक्रिया है जो एनडी की वस्तु और विषय के संबंध में वास्तविक दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है। इन कार्यों को दो समूहों में विभाजित करना सुविधाजनक है। पहले समूह में ऐसे कार्य शामिल हैं जिन्हें "समाज के लिए" हल किया जा रहा है। इस समूह में पाँच प्रकार के कार्य शामिल हैं: अनुसंधान; विवरण; व्याख्या; पूर्वानुमान; परिवर्तन।

एनडी की वस्तु और विषय के संबंध में सब कुछ। कार्यों का दूसरा समूह स्वयं अनुशासन के सफल संचालन के लिए आवश्यक नया ज्ञान प्राप्त करने से जुड़ा है, अर्थात। विज्ञान के लिए ही। कार्यों के इस समूह की छह दिशाएँ हैं: अनुसंधान विधियों का विकास और सुधार (6); विवरण (7); स्पष्टीकरण (8); पूर्वानुमान (9); परिवर्तन (10) और, तदनुसार, एनडी थिसॉरस (11) का विकास और सुधार। दोनों समूहों में 11 समस्याएं हैं।

एक वैज्ञानिक अनुशासन (इसकी सामग्री मॉडलिंग) के सूचना मॉडल के रूप में, एक अकादमिक अनुशासन संरचनात्मक रूप से एक वैज्ञानिक अनुशासन के समान होता है। इसमें सात तत्व भी शामिल हैं: कार्य, तथ्य, सिद्धांत, विधियाँ, कार्यप्रणाली, थिसॉरस और मूल्यांकन मानदंड।

वैज्ञानिक और अकादमिक विषयों के बीच मूलभूत अंतर दोनों की सामग्री और संरचना में नहीं है, बल्कि उनके सामाजिक कार्यों में है। छात्र एक वैज्ञानिक अनुशासन का अध्ययन नहीं करते हैं, बल्कि एक शैक्षिक अनुशासन का अध्ययन करते हैं। हालांकि, यह अध्ययन अंततः एक वैज्ञानिक अनुशासन की समस्याओं को हल करने में सक्षम होने के लिए किया जाता है।

एक सही ढंग से वितरित का परिणाम शैक्षिक प्रक्रियाअपनी विशेषता की समस्याओं को हल करने के लिए छात्र की क्षमता बनना चाहिए।

इंजीनियरिंग गतिविधि के बहुविषयक सूचना आधार की संरचना में कनेक्टिंग लिंक पद्धतिगत ज्ञान है। एक एकीकृत कार्यप्रणाली अनुशासन (या ऐसे विषयों का एक समूह) का अभाव सामान्य शिक्षा कार्यक्रमइंजीनियरों के लिए भविष्य के विशेषज्ञ के लिए एक समग्र पेशेवर विश्वदृष्टि तैयार करने की अनुमति नहीं है, जिसके बिना एक विश्वविद्यालय के स्नातक के पास तेजी से बदलते जीवन में अनुकूलन करने की उचित क्षमता नहीं हो सकती है।

एकमोलॉजिकल दृष्टिकोण एक एकीकृत दृष्टिकोण से, मानवीय और सामान्य वैज्ञानिक और विशेष दोनों विषयों के संश्लेषण को सुनिश्चित करना संभव बनाता है। यह संश्लेषण आवश्यक है, क्योंकि पेशेवर गतिविधि बहुविषयक है, और पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र को एक अलग अनुशासन के ढांचे के भीतर सोचना सिखाया जाता है। प्रत्येक छात्र, पहले वर्ष से, विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए एक एकमोलॉजिकल दृष्टिकोण के साथ, गतिविधि की अपनी (लेखक की) प्रणाली बनाता है। एक्मियोलॉजिकल प्रौद्योगिकियां विज्ञान, डिजाइन, रचनात्मक, संगठनात्मक और संचार कौशल को सफलतापूर्वक बनाना संभव बनाती हैं। इंजीनियरों को प्रशिक्षित करते समय, प्रारंभिक पेशेवर स्थिति, लक्ष्य-निर्धारण, समस्याओं को हल करने के लिए साधनों की पसंद, गतिविधियों के परिणामों की भविष्यवाणी, पंजीकरण और परिणामों की प्रस्तुति (इंजीनियरिंग समाधान) के विश्लेषण पर विशेष जोर देना आवश्यक है। इन सभी चरणों को सीखने के लिए पुरानी पीढ़ी के इंजीनियरों के अनुभव की आवश्यकता होती है।

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ब्रांस्क स्टेट यूनिवर्सिटीशिक्षाविद आईजी के नाम पर पेत्रोव्स्की

शिक्षाशास्त्र में कोर्सवर्क

" एक आधुनिक स्कूल में विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी और इसके प्रकार के अनुप्रयोग"

• परिचय
• 1. विकासात्मक शिक्षा क्या है
• 2. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा
• 3. विकासात्मक शिक्षा के लक्षण
• 4. विकासात्मक शिक्षा का संगठन
• 5. विकासात्मक शिक्षा का अभ्यास
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची

परिचय

स्कूल अपने कार्य में समाज के भविष्य के विकास के उद्देश्य से है, इसे भविष्य के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

प्रकृति-हितैषी शिक्षाशास्त्र से बचेंगे स्कूल, यानी। वास्तव में वैज्ञानिक और इसलिए सक्षम है, जो आज की जटिलता के किसी भी कार्य में सक्षम है।

20 वीं शताब्दी में वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति ने श्रम की प्रकृति को तेजी से जटिल कर दिया, यह मुख्य रूप से बौद्धिक बन गया, जिसके लिए जन शिक्षा प्रणाली में समायोजन की आवश्यकता थी। प्राथमिक विद्यालय के ऊपर, माध्यमिक और वरिष्ठ स्तरों को मौलिक रूप से भिन्न, ज्ञान की वैज्ञानिक सामग्री के साथ बनाया गया था। हालांकि, यह पता चला कि अधिकांश छात्रों के पास उन्हें आत्मसात करने की आवश्यक क्षमता नहीं है। इसने माध्यमिक शिक्षा के व्यापक चरित्र और छात्रों की बौद्धिक क्षमता के बीच एक अघुलनशील अंतर्विरोध को जन्म दिया।

यही नए रूपों और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों की खोज का आधार था।

विकासात्मक अधिगम इस समस्या का उत्तर बन गया है।

विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली का उदय आज भी प्रासंगिक है।

1. संकट आधुनिक प्रणालीशिक्षा अपनी प्रारंभिक कड़ी का संकट है। शिक्षा में संकट की सामग्री को प्रकट करने और इससे बाहर निकलने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने के लिए, "शैक्षिक प्रणाली" की अवधारणा को निर्दिष्ट करना आवश्यक है।

2. आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ, पिछले 5 वर्षों में मास स्कूल में विकासशील शिक्षा की प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रथा से संकेत मिलता है कि डी.बी. की प्रणाली के अनुसार विकासशील शिक्षा की अभिन्न अवधारणा का कार्यान्वयन। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव, दुर्भाग्य से, पूरे स्कूल में अभी तक संभव नहीं है।

3. निदान की समस्या पर वर्तमान चरणशिक्षा का विकास एक अभिन्न अंग है शिक्षण गतिविधियाँकिसी भी शैक्षिक प्रणाली में।

लक्ष्यअनुसंधान:साबित करना व्यावहारिक प्रासंगिकताविकासात्मक शिक्षा प्रणाली।

कार्य:

1. इस मुद्दे पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करें;

2. विकासात्मक शिक्षा के तरीकों के व्यावहारिक महत्व की पहचान करना;

3. प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रणाली में विकासात्मक तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता को सिद्ध करना।

मद- विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली।

एक वस्तु- विकासात्मक शिक्षण के तरीके।

परिकल्पना: यदि आप किसी व्यक्ति की प्रकृति को प्रतिबिंबित करने वाले कानूनों के आधार पर एक शिक्षण प्रणाली बनाते हैं, जिसके अनुसार वह मानव समाज में रहता है, विकसित होता है और कार्य करता है, तो उसे छात्रों के व्यक्तित्व का उच्च स्तर का समाजीकरण प्राप्त होगा।

1. विकासात्मक शिक्षा क्या है

विकासशील शिक्षा की प्रणाली ने रूस के कई स्कूलों में, विशेष रूप से, हमारे क्षेत्र में जड़ें जमा ली हैं।

विकासात्मक शिक्षा एक समग्र शैक्षणिक प्रणाली है जो पारंपरिक स्कूल प्रणाली का एक विकल्प है।

स्कूली बच्चों के लिए विकासशील शिक्षा की अवधारणा 60-80 के दशक में विकसित की गई थी। डीबी के सामान्य मार्गदर्शन में एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव।

वी पिछले सालशिक्षकों का ध्यान विकासशील शिक्षा के विचारों की ओर तेजी से आकर्षित हो रहा है, जिसके साथ वे स्कूल में मूलभूत परिवर्तन की संभावना को जोड़ते हैं।

ऐतिहासिक रूप से स्थापित सभी प्रकार के रूपों के साथ विद्यालय शिक्षावे एक स्वतंत्र "वयस्क" जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने पर ध्यान केंद्रित करने से संबंधित हैं। इसलिए - आधुनिक स्कूल का मुख्य लक्ष्य: स्कूली बच्चों द्वारा कौशल, ज्ञान और कौशल की एक निश्चित सीमा को आत्मसात करना सुनिश्चित करना, जिसकी उन्हें पेशेवर सामाजिक-राजनीतिक, जीवन के पारिवारिक क्षेत्रों में आवश्यकता होगी।

अग्रणी शिक्षकों के प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य, जिनके अनुभव का मैंने कई स्रोतों से अध्ययन किया, एक प्रारंभिक प्रयोग के ढांचे के भीतर, एक स्कूल का एक मॉडल लॉन्च करना था - एक सामान्य में एक अलग उपखंड के रूप में व्यक्तित्व आत्म-विकास का एक जटिल शिक्षा राज्य स्कूल युवा पीढ़ी में आत्म-विकास के लिए, आत्म-ज्ञान के लिए, आत्म-शिक्षा के लिए, आत्म-सुधार के लिए, उनकी रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के प्रकटीकरण के माध्यम से बनाने के उद्देश्य से।

उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की ने अपने कई अध्ययनों के आधार पर यह स्थापित किया कि बच्चे की बुद्धि सहित किसी भी मानसिक कार्य का विकास समीपस्थ विकास के क्षेत्र से होकर गुजरता है, जब बच्चा केवल सहयोग में कुछ करना जानता है एक वयस्क के साथ, और उसके बाद ही वास्तविक विकास के स्तर पर जाता है, जब वह स्वतंत्र रूप से इस क्रिया को कर सकता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया कि स्कूल में बच्चा वह नहीं सीखता है जो वह पहले से ही अपने दम पर कर सकता है, बल्कि केवल वही सीखता है जो वह अपने मार्गदर्शन में शिक्षक के सहयोग से कर सकता है, जबकि शिक्षण का मुख्य रूप व्यापक अर्थों में नकल है। इसलिए समीपस्थ विकास का क्षेत्र सीखने और विकास के संबंध में निर्णायक है, और एक बच्चा आज इस क्षेत्र में क्या कर सकता है, अर्थात सहयोग से, कल वह अपने दम पर कर सकेगा और इसलिए, आगे बढ़ेगा वास्तविक विकास का स्तर।

एल.एस. के विचार वायगोत्स्की को गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के ढांचे के भीतर विकसित किया गया था (ए.एन. लियोन्टीव, पी.वाईए। गैल्परिन, ए.वी. सीखने के साथ अपने संबंधों के विकास के बारे में विचार। गतिविधि के संदर्भ में इन प्रक्रियाओं को शामिल करने का मतलब वास्तव में बच्चे के विकास को संज्ञानात्मक कार्यों के विकास को कम करने और एक विषय के रूप में उसके गठन को उजागर करने से इनकार करना था। विभिन्न प्रकार केऔर मानव गतिविधि के रूप।

यह दृष्टिकोण 60 के दशक की शुरुआत में डी.बी. एल्कोनिन, जिन्होंने स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि का विश्लेषण करते हुए, इसकी मौलिकता और सार को कुछ ज्ञान और कौशल की स्थिति में नहीं, बल्कि एक विषय के रूप में बच्चे के स्वयं के परिवर्तन में देखा। इस प्रकार, विकासात्मक सीखने की अवधारणा के लिए नींव रखी गई थी, जिसमें बच्चे को शिक्षक के शिक्षण प्रभावों की वस्तु के रूप में नहीं देखा जाता है, बल्कि एक छात्र के रूप में सीखने के स्वयं-बदलते विषय के रूप में देखा जाता है। 60-80 के दशक में किए गए कई अध्ययनों के परिणामस्वरूप इस अवधारणा ने अपना विस्तारित रूप प्राप्त कर लिया। डीबी के सामान्य मार्गदर्शन में एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव।

वी.वी. डेविडोव का मानना ​​​​था कि शिक्षा की पारंपरिक सामग्री को बदलकर, स्कूली बच्चों के आवश्यक मानसिक विकास और भविष्य में, व्यक्तिगत विकास सहित उनके सामान्य मानसिक विकास को सुनिश्चित करना संभव है।

अर्थात्, उपरोक्त एक प्रशिक्षण प्रणाली के निर्माण के बारे में मेरी परिकल्पना की पुष्टि करता है, जिसके केंद्र में व्यक्तित्व का विकास है।

1980 के दशक के अंत में, पहले स्कूल दिखाई दिए जिन्होंने विकासशील शिक्षा की अवधारणा को अपनाया।

तो विकासात्मक शिक्षा क्या है?

विकासात्मक प्रशिक्षण- यह है विशेष संगठनशैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों और सामान्य वैज्ञानिक प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली का उपयोग करके स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के आधार पर छात्रों की सैद्धांतिक सोच का निर्माण करना है।

साथ ही सूचनात्मक - प्रजनन, यह तीन मुख्य शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है - सीखना और विकासतथा शिक्षा, जो प्रत्येक पाठ में प्रत्येक विषय के लिए कार्यान्वित किए जाते हैं। हालाँकि, विकासात्मक शिक्षा में सूचनात्मक - प्रजनन से मूलभूत अंतर हैं:

1. शिक्षण के कार्य में सभी सामग्री को याद रखना नहीं है, बल्कि केवल सैद्धांतिक अवधारणाओं को आत्मसात करना शामिल है।

2. विकास कार्य मुख्य रूप से वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों को आत्मसात करने के लिए विषय पर शैक्षिक गतिविधि के सभी चरणों में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को शामिल करता है, न कि विषय के अध्ययन के अंत में न केवल व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन को।

3. शिक्षा के कार्य में बुनियादी प्रौद्योगिकियों के उपयोग में छात्रों की स्वतंत्रता बनाने के लिए संचार और सहयोग का संगठन शामिल है सामाजिक रचनात्मकता, और न केवल अनुसंधान, समस्या निवारण, परीक्षा, डिजाइन, आदि के व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों की पूर्ति।

बुनियादी लक्ष्यविकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकियां डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा:

- बहुत कम उम्र से शुरू होने वाली सैद्धांतिक चेतना और छात्रों की सोच का गठन;

- बच्चों को इतना ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नहीं देना, बल्कि विभिन्न मानसिक क्रियाओं को करने के तरीके;

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क का पुनरुत्पादन।

शिक्षा के विकास की तकनीक निम्नलिखित परिकल्पनाओं पर आधारित है::

1. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कई सामान्य सैद्धांतिक अवधारणाएं उपलब्ध हैं; अपने विशेष अनुभवजन्य अभिव्यक्तियों के साथ कार्य करना सीखने से पहले वे उन्हें समझते हैं और उनमें महारत हासिल करते हैं।

2. सीखने और विकास के लिए बच्चे के अवसर बहुत अधिक हैं और स्कूल द्वारा इसका पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है।

3. मानसिक विकास को तेज करने के अवसर, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री की सामग्री में निहित हैं, इसलिए, इसकी सामग्री विकासशील शिक्षा के आधार के रूप में कार्य करती है। शिक्षण विधियां सामग्री से ली गई हैं।

4. प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक सामग्री के सैद्धांतिक स्तर में वृद्धि से बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

विकासात्मक शिक्षा की तकनीक में सामने रखी गई परिकल्पनाओं के अनुसार, शिक्षा की सामग्री का चयन किया जाता है। अकादमिक विषय प्रासंगिक वैज्ञानिक क्षेत्र की सामग्री और विधियों को मॉडल करते हैं। कक्षा में, बच्चा ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र (गणित, रूसी, आदि) के निर्माण के तर्क और वास्तविक सैद्धांतिक आधार सीखता है। पहली कक्षा से शुरू होने वाले बच्चे वैज्ञानिक अवधारणाओं, नैतिक मूल्यों, कलात्मक छवियों को सीखते हैं जो मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान का आधार बनते हैं। यह सैद्धांतिक आधार से है कि अनुभवजन्य ज्ञान की अनुभूति और व्यावहारिक कौशल का अधिग्रहण होता है।

2. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, विकासात्मक शिक्षा की मुख्य अवधारणा को डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव, साथ ही साथ शिक्षा के विकास की तकनीक एल.वी. ज़ंकोवा।

उनके संक्षिप्त विवरण पर विचार करें:

विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकियां एल.वी. ज़ंकोवा

विकास में अग्रणी भूमिका शिक्षण की है: शिक्षण की संरचना में बदलाव से छात्र की मानसिक उपस्थिति में बदलाव आता है।

सीखना बच्चे की आंतरिक विशेषताओं के माध्यम से अपवर्तित होकर कार्य करता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक बच्चा, सीखने के एक ही रूप के प्रभाव में, विकास के अपने चरणों तक पहुंचता है।

सीखने के मकसद:

व्यक्तित्व का सामान्य मानसिक विकास;

सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आधार का निर्माण।

प्रणाली के उपदेशात्मक सिद्धांत:

उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखना;

कार्यक्रम सामग्री का तेज गति से अध्ययन करना;

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

सीखने की प्रक्रिया के बारे में स्कूली बच्चों द्वारा जागरूकता;

सबसे मजबूत और सबसे कमजोर सहित सभी छात्रों का सामान्य विकास।

कार्यप्रणाली प्रणाली के गुण

बहुमुखी प्रतिभा;

अनुभूति की प्रक्रियात्मकता;

टक्कर संकल्प;

परिवर्तनशीलता

संगठनात्मक रूपों की विशेषताएं

पाठ प्रशिक्षण के संगठन का मुख्य रूप है, लेकिन यह अधिक गतिशील, लचीला है; इसकी सामग्री बदल जाती है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणालीडी.बी. एन एसलकोनिना-वी.वी. डीअवेदोवा

बच्चे को सीखने के एक स्व-बदलते विषय के रूप में देखा जाता है, जिसमें स्वयं को बदलने की आवश्यकता और क्षमता होती है।

प्रणाली की उपदेशात्मक विशेषताएं

सीखने के मकसद:

सैद्धांतिक चेतना और सोच, कोर्ट (मानसिक क्रियाओं के तरीके);

एक छात्र को एक छात्र में बदलने के लिए शर्तें प्रदान करें।

कार्यप्रणाली प्रणाली के गुण:

उद्देश्यपूर्ण शिक्षण गतिविधियों की अवधारणा;

ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

सीखने के कार्यों की विधि;

- सामूहिक वितरण गतिविधियों।

उनके आधार पर, विकासात्मक शिक्षा प्रणालियों के कई अन्य रूपों का गठन किया गया है। उनमें से कुछ यहां हैं।

1. एल.वी. की अवधारणा ज़ंकोवा का उद्देश्य व्यक्तित्व के प्रारंभिक तीव्र सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास है।

2. ZI Kalmykova की अवधारणा का उद्देश्य उत्पादक या रचनात्मक सोच का निर्माण करना है।

3. ई.एन. की अवधारणा कबानोवा का उद्देश्य सोच संचालन के गठन के लिए है, जिसे वह तकनीक कहते हैं शैक्षिक कार्य.

4. जी.А की अवधारणा। जकरमैन का लक्ष्य छात्रों को कौशल सिखाना है शैक्षिक सहयोग.

5. वी.वी. की अवधारणा डेविडोवा - व्यक्तिगत विकास शिक्षा के डीबी एल्कोनिना का उद्देश्य सैद्धांतिक चेतना और सोच का विकास करना है।

6. S.А की अवधारणा। स्मिरनोवा का उद्देश्य सामाजिक अनुभव के गहन संचय और उसकी आंतरिक मनोवैज्ञानिक शांति और आत्मविश्वास के संयोजन के साथ बच्चे की क्षमताओं के अधिकतम विकास के लिए स्थितियां बनाना है।

7. आई.एस. की अवधारणा याकिमांस्काया का उद्देश्य व्यक्ति का विकास करना है ज्ञान सम्बन्धी कौशलप्रत्येक बच्चे के लिए, स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में जानने के लिए, सीखने की प्रक्रिया में आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए।

8. जी.के. की अवधारणा सेलेवको का उद्देश्य प्रमुख व्यक्तित्व आत्म-सुधार का निर्माण करना है, जिसमें आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा, आत्म-पुष्टि, आत्मनिर्णय, आत्म-नियमन और आत्म-प्राप्ति के प्रति दृष्टिकोण शामिल हैं।

9. आई.पी. की अवधारणाएं वोल्कोवा, जी.एस. अल्टशुलर, आई.पी. इवानोवा का उद्देश्य व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों के विकास के लिए है और इसमें सामान्य और विशिष्ट दोनों विशेषताएं हैं।

3. विकासात्मक शिक्षा के लक्षण

जब तक सामान्य रूप से एक स्कूल है, इतने अच्छे दिमाग समस्या का समाधान करते हैं - कैसे पढ़ाना है, क्या पढ़ाना है, क्या विकसित करना है। विभिन्न युगों में रहने वाले और शिक्षाशास्त्र के बारे में बात करने वाले ऐसे उत्कृष्ट लोगों द्वारा व्यक्त किए गए कई विचार मुझे पसंद आए।

प्रोफेसर वी. कुमारिन सुझाव देते हैं, जैसा कि हमारी सदी की शुरुआत में, नया कॉल करने के लिए। इन स्कूलों का गहन अध्ययन एन.के. क्रुपस्काया। यहाँ उसकी गवाही है: "पहले से ही कुछ" नए "स्कूल हैं। गंभीर ध्यान। कोई बेहूदा रटना नहीं है। छात्रों की स्वतंत्रता को एक व्यापक दायरा दिया जाता है। छात्र की रुचि, गतिविधि की उसकी आवश्यकता की संतुष्टि, रचनात्मकता को रखा जाता है शिक्षण के केंद्र में। बाहरी अनुशासन और मजबूरी को कम किया जाता है। पूरी स्कूल व्यवस्था ऐसी है जो छात्र को पूरी तरह से पकड़ लेती है, उसके सर्वांगीण विकास में योगदान देती है। बुद्धिमानी से संगठित कार्य एक साथ रहने और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता सिखाता है। स्कूल स्वयं -सरकार सामाजिक जीवन को व्यवस्थित करने की क्षमता सिखाती है। नियमित माध्यमिक विद्यालयों की तुलना में, "नए" स्कूल एक बहुत बड़ा कदम हैं।"

साथ ही हां.ए. कोमेनियस ने लिखा है कि कक्षा में हर दिन 6-8 घंटे के लिए एक बच्चे को किताबों पर बैठने के लिए मजबूर करना और होमवर्क के लिए इतनी ही राशि "यातना है जो बेहोशी और मानसिक टूटने की ओर ले जाती है," और तर्क दिया कि सीखना "सुखद और आसान" होना चाहिए। प्रति दिन 4 घंटे से अधिक।

किसी विशेष समस्या को हल करने की दी गई विधि में महारत हासिल करने के लिए एक छात्र को क्या करना चाहिए? सबसे पहले, उसे किसी तरह संबंधित नियम को समझने की जरूरत है, और दूसरी बात, उसके द्वारा निर्धारित कार्यों को संबंधित अभ्यासों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करके यथासंभव सटीक रूप से पुन: पेश करना संभव है। नियम को समझने के चरण में, और इसके आवेदन के चरण में, छात्र की गतिविधि नियम में निर्दिष्ट ढांचे द्वारा सीमित हो जाती है, इसमें निर्धारित क्रिया का तरीका, यानी यह एक प्रजनन, प्रजनन है गतिविधि। छात्र, जैसा कि यह था, नियम का पालन करता है, और जितना अधिक सटीक रूप से वह इसमें दिए गए मार्ग को पुन: प्रस्तुत करता है, अंतिम लक्ष्य प्राप्त करने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।

खोज गतिविधि वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली को आत्मसात करने का अवसर प्रदान करती है जो छात्र को "अर्ध-अनुसंधान" (वीवी डेविडोव) शैक्षिक गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करते हुए, सीखने का एक वास्तविक विषय बनने की अनुमति देती है।

एक शिक्षक, यदि वह विकासात्मक शिक्षण करना चाहता है, जिसमें वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करना शामिल है, तो इस कार्य के लिए पर्याप्त बच्चों के लिए मौलिक रूप से नई शैक्षिक गतिविधि के आयोजन का ध्यान रखना चाहिए। इस संबंध में, विकासात्मक शिक्षण के तरीकों की समस्या उत्पन्न होती है।

शिक्षण विधियों का कार्य अंततः छात्रों की सीखने की गतिविधि को व्यवस्थित और समर्थन करना है, जिससे सीखने के उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित होती है।

सीखना प्रजनन प्रकार की सीखने की गतिविधि पर आधारित है। इस तरह की गतिविधि का संगठन यह मानता है कि छात्र, सबसे पहले, आत्मसात करने के लिए प्रस्तावित कार्रवाई की विधि को स्पष्ट रूप से पहचानें और ठीक करें; दूसरे, एक डिग्री या किसी अन्य तक वे इसके अर्थ और संरचना को समझेंगे; तीसरा, उपयुक्त अभ्यास करते समय वे इसे कम या ज्यादा सटीक रूप से पुन: पेश करने में सक्षम होंगे। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य छात्रों की पुनरुत्पादन सीखने की गतिविधि की सफलता के लिए इन सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों को सुनिश्चित करना है। उसे एक तरह से या किसी अन्य तरीके से, आत्मसात करने के लिए प्रस्तावित समाधान की विधि का एक नमूना प्रदर्शित करना होगा, इसे यथासंभव स्पष्ट रूप से समझाना होगा और प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने में इसके आवेदन की शुद्धता पर विश्वसनीय नियंत्रण सुनिश्चित करना होगा।

ज़रूरी प्रारंभिक चरणखोज गतिविधि का परिनियोजन छात्रों के लिए एक शैक्षिक कार्य का निर्माण है, जिसके लिए उन्हें फिर से कार्रवाई की स्थिति का विश्लेषण करने, इसे फिर से समझने की आवश्यकता होती है।

यदि शिक्षक छात्रों के लिए एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करने में सक्षम था, तो उसके बाद के प्रयासों का उद्देश्य इसके समाधान को व्यवस्थित करना होना चाहिए, अर्थात वास्तविक खोज गतिविधि को व्यवस्थित करना। शिक्षक को छात्रों की खोज गतिविधि में शामिल होना चाहिए और इसे "अंदर से" व्यवस्थित करना चाहिए। दो शर्तें: पहला, शिक्षक को आधुनिक खोज में एक वास्तविक भागीदार बनना चाहिए, न कि उसका नेता। दूसरे, उन्हें उन पर "सही" समाधान नहीं थोपना चाहिए।

अंत में, जब सीखने की समस्या हल हो जाती है, तो शिक्षक को मिले समाधान का आकलन करना होता है।

शैक्षिक समस्या का बयान, छात्रों के साथ इसका संयुक्त समाधान, कार्रवाई की मिली विधि के आकलन का संगठन, ये तीन घटक हैं जो विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री के लिए पर्याप्त हैं।

शिक्षक और छात्र एक संयुक्त खोज करते हैं, जो संयुक्त रूप से वितरित गतिविधि के चरित्र को ग्रहण करता है।

एक छात्र के साथ एक संयुक्त शैक्षिक और खोज गतिविधि में संलग्न, शिक्षक इसका मार्गदर्शन करता है, छात्र की क्षमताओं के गैर-पूर्वानुमानित मूल्यांकन पर भरोसा करता है, जिसके अनुसार वह इसके समाधान के प्रत्येक अगले चरण में शैक्षिक समस्या की स्थितियों को पुनर्व्यवस्थित करता है।

शैक्षिक सहयोग की शैली काफी विस्तृत श्रृंखला के भीतर भिन्न हो सकती है - आसान-भरोसेमंद से लेकर कठिन-मांग तक, लेकिन इसका सार हमेशा एक ही रहता है: शिक्षक छात्र को अपने साथ नहीं ले जाता है, बल्कि केवल उसे अगला लक्ष्य निर्धारित करने में मदद करता है और इसके लिए इष्टतम मार्ग खोजें।

प्रत्येक छात्र को शैक्षिक और खोज गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करने के लिए, उसे न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि अन्य समान विषयों के साथ भी बातचीत करनी चाहिए। इसका मतलब यह है कि एक छात्र सीखने का विषय हो सकता है यदि वह अन्य छात्रों के बगल में नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, लेकिन उनके साथ मिलकर, यदि उसकी गतिविधि सामूहिक शैक्षिक संवाद के ढांचे के भीतर सामने आती है।

एक सामूहिक शैक्षिक संवाद को व्यवस्थित करने और बनाए रखने की क्षमता, मुझे लगता है, शिक्षक के कार्यप्रणाली कौशल का सबसे कठिन घटक है।

शैक्षिक प्रक्रिया का इष्टतम रूप, जो छात्रों की खोज गतिविधि को व्यवस्थित करने और इस प्रकार विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देता है, एक सामूहिक संवाद है, जिसके दौरान अगले शैक्षिक कार्य की सामग्री निर्धारित की जाती है और इसके समाधान के तरीकों की रूपरेखा तैयार की जाती है। इसी समय, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के इस रूप का इसकी संचार विशेषताओं पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

पहले प्रकार का संचार व्यावसायिक सूचनाओं का एक कड़ाई से विनियमित आदान-प्रदान है जो विषयों को उनके कार्यों को करने के लिए बातचीत करने के लिए आवश्यक है, जिसके बाहर यह कोई अर्थ खो देता है और आमतौर पर बंद हो जाता है।

उस मामले में संचार पूरी तरह से अलग चरित्र लेता है जब संयुक्त रूप से वितरित गतिविधि के विषय सहयोग संबंधों से जुड़े होते हैं।

सिद्धांत रूप में, विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है भावनात्मक क्षेत्रछात्र। किसी समस्या की स्थिति के प्रतिवर्त मूल्यांकन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली बहुत ही शैक्षिक रुचि स्वयं के प्रति असंतोष का एक जटिल भावनात्मक अनुभव है, किसी की अक्षमता, कार्रवाई की वस्तु पर प्रक्षेपित। यह वह अनुभव है जो आंतरिक तनाव की स्थिति का कारण बनता है जो छात्र को समस्या की स्थिति को समझने की कुंजी की तलाश करने के लिए प्रेरित करता है, उसे बाहर से सुझाए गए या गलती से इससे बाहर निकलने के तरीके से संतुष्ट होने की अनुमति नहीं देता है।

मेरा मानना ​​​​है कि विकासशील शिक्षा पहले शैक्षणिक रचनात्मकता की क्षमता बनाती है, फिर उसके प्रति झुकाव और अंत में, इसकी आवश्यकता।

व्यावसायिक जानकारी में किसी विषय के बारे में ज्ञान का आदान-प्रदान शामिल होता है, जबकि संचार के लिए इसके बारे में विचारों के आदान-प्रदान की आवश्यकता होती है, इस विषय से उत्पन्न भावनाओं और इसके आकलन की आवश्यकता होती है।

यह मानते हुए कि संचार संचार का मुख्य रूप है पूर्वस्कूली उम्र, हम इस निष्कर्ष पर आ सकते हैं कि यह विकासात्मक शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, जिसे इसे व्यवस्थित करते समय केवल सही ढंग से उपयोग किया जाना चाहिए, शिक्षक के साथ बच्चों के संचार को एक शैक्षिक चरित्र देना।

विचारों के आदान-प्रदान के परिणामस्वरूप, छात्र स्थिति की अधिक सार्थक और गहरी समझ में आता है, जिसके आधार पर वह अधिक आत्मविश्वास से और अधिक सफलतापूर्वक कार्य करता है। यह परिस्थिति अपने साथी चिकित्सकों और शिक्षक के साथ विचारों के इस तरह के आदान-प्रदान में छात्र की रुचि को जन्म देती है, जो कि अनुकूल परिस्थितियों में जल्दी से एक आवश्यकता के रूप में विकसित होती है। व्यापार संचारगतिविधि में भागीदारों के साथ इसकी सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में।

इसी समय, सबसे महत्वपूर्ण संचार कौशल का गहन विकास होता है, जिसके बिना संचार असंभव है - किसी के विचारों को यथोचित रूप से व्यक्त करने की क्षमता और वार्ताकार के विचारों को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता।

विकासात्मक शिक्षा की सभी मुख्य विशेषताएं - सामग्री और तरीके, छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत की विशेषताएं और उनके बीच संबंधों की प्रकृति, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का रूप और इसमें प्रकट होने वाले संचार - परस्पर जुड़े हुए हैं और अंततः विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। इसका अर्थ यह है कि विकासात्मक अधिगम को उसके सभी घटकों में एक अभिन्न प्रणाली के रूप में ही किया जा सकता है।

4. विकासात्मक शिक्षा का संगठन

शिक्षा के विकास के लिए सामान्य कार्यप्रणाली नियम:

1. कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम।

2. रचनात्मक कार्य विषय पर पहले पाठ से अंतिम तक छात्रों की सीखने की गतिविधियों का आधार बनते हैं।

3. सभी जानकारी आत्मसात के अधीन नहीं है, लेकिन केवल सैद्धांतिक कानून - सामान्य वैज्ञानिक, सामान्य विषय और विषयगत अवधारणाएं हैं।

4. सैद्धांतिक पैटर्न तैयार किए गए छात्रों को प्रस्तुत नहीं किए जाते हैं, लेकिन छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से या वैज्ञानिक जानकारी के विश्लेषण और व्यवस्थित करने, समस्याओं को हल करने, अनुसंधान और परीक्षा आयोजित करने, परियोजना और पूर्वानुमान की प्रक्रिया में आवश्यक संकेतों के माध्यम से तैयार किए जाते हैं। गतिविधियां।

5. रचनात्मक कार्यों और कार्यों का कार्यान्वयन एल्गोरिदम का उपयोग करके किया जाता है, जिनमें से कुछ छात्रों द्वारा स्वयं और बाद की शैक्षिक गतिविधियों में विकसित किए जाते हैं।

6. शैक्षिक सामग्री की संरचना इस तरह से बनाई गई है कि नए विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में, पहले अध्ययन किए गए विषयों की मुख्य - सामान्य वैज्ञानिक और सामान्य विषय अवधारणाओं का विकास होता है।

7. शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं।

8. पहले चरण में रचनात्मक गतिविधि की एक नई विधि और तकनीक में महारत हासिल करना एक समूह के रूप में किया जाता है, फिर जोड़ी के काम के माध्यम से यह धीरे-धीरे काम के एक व्यक्तिगत रूप में बदल जाता है।

9. विषय पर शिक्षा के परिणामों के नियंत्रण और विश्लेषण में न केवल सैद्धांतिक कानून, बल्कि रचनात्मक गतिविधि के तरीके और प्रौद्योगिकियां, सैद्धांतिक, पद्धतिगत स्तरों पर गतिविधि की प्रक्रिया का विश्लेषण, साथ ही साथ कार्यों को स्वयं तैयार करना शामिल है। .

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में सीखने की तकनीक को निम्नलिखित आरेख द्वारा दर्शाया जा सकता है:

1. प्रेरकउन्मुख भाग

- ज्ञान को अद्यतन करना। इस चरण का उद्देश्य बुनियादी ज्ञान को दोहराना, बाद की गतिविधियों के लिए सफलता की स्थिति बनाना है। इस चरण का परिणाम छात्र के प्रश्न का उत्तर है "क्या मैं नई चीजें सीखने के लिए तैयार हूं?"

- प्रेरणा। इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों को एक विशिष्ट शैक्षिक और व्यावहारिक कार्य प्रदान करता है, लेकिन इसका समाधान कुछ कठिनाइयों की ओर जाता है।

- शैक्षिक समस्या का विवरण। शैक्षिक समस्या की स्थापना के चरण में, छात्रों को स्वयं इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए "समस्या को हल करने के लिए हमें क्या सीखना चाहिए?"

शैक्षिक समस्या के समाधान की योजना बनाना

2. परिचालनकार्यकारी भाग

नौकरी की स्थिति का परिवर्तन। डेटा के विशिष्ट गुणों और वांछित वस्तुओं के बीच एक संबंध स्थापित किया जाता है।

नियम मॉडलिंग। ये प्रकट गुण एक निश्चित मॉडल के रूप में दर्ज किए जाते हैं। प्रत्येक समूह (कार्य का एक समूह रूप उपयुक्त है) अपना स्वयं का मॉडल बनाता है, और फिर, एक अंतरसमूह चर्चा के दौरान, यदि मॉडल नहीं बनाया जाता है, तो सबसे अच्छे मॉडल की पहचान की जाती है या संयुक्त रूप से काम किया जाता है।

- मॉडल परिवर्तन। मॉडल के आवेदन के लिए मौलिक रूप से अलग-अलग मामले सामने आए हैं।

नियम से काम चल रहा है। के साथ किया गया विशेष प्रणालीव्यायाम।

3. रिफ्लेक्सिवमूल्यांकन भाग

इसका उद्देश्य मॉडल के आत्मसात को निर्धारित करना, ओकुलर कठिनाइयों की पहचान करना है।

नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण)

आकलन (स्व-मूल्यांकन)

स्वाभाविक रूप से, इन सभी चरणों को एक पाठ में लागू करना असंभव है। यह सब कुछ सबक के लिए समय की बात है। शैक्षिक गतिविधि के चरणों की संरचना भिन्न हो सकती है, इसके क्रम में कुछ हद तक बदल सकती है। पहला चरण समस्याग्रस्तीकरण और रचनात्मक कार्य हो सकता है, लेकिन इन कार्यों और कार्यों की पूर्ति के लिए सैद्धांतिक अवधारणाओं के अनिवार्य निर्माण की आवश्यकता होगी। मुख्य बात यह है कि प्रत्येक चरण में शैक्षिक गतिविधि में सैद्धांतिक अवधारणाओं, विधियों और प्रौद्योगिकियों के साथ काम करना शामिल है। वैज्ञानिक गतिविधियाँ, जो छात्रों की सैद्धांतिक सोच और तकनीकी संस्कृति के गठन को सुनिश्चित करता है। वैज्ञानिक रूप से देखने की क्षमता - सैद्धांतिक आधारउनकी गतिविधियाँ, नई तकनीकों और व्यावसायिक गतिविधि के उत्पादों को बनाने की क्षमता और एक तकनीकी समाज में व्यावसायिक सफलता प्राप्त करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के पाठों में, छात्र की सोच और भाषण के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। इसके अलावा, विकासात्मक शिक्षा के सर्वोत्तम मॉडलों में, यहां तक ​​कि व्यक्तिगत पाठों में भी, यह देखा जा सकता है कि सोच और भाषण का विकास व्यवस्थित है। छात्रों को रचनात्मक कार्यों की पेशकश की जाती है, जिसके कार्यान्वयन के लिए, सबसे पहले, एल्गोरिदम तैयार करना आवश्यक है। इस गतिविधि के लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है, इसलिए, विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में कक्षा में, समूह और जोड़ी के कार्य प्रबल होते हैं, जिसके भीतर रचनात्मक संचार और सहयोग का आयोजन किया जा सकता है। तदनुसार, भाषण न केवल सोच विकसित करने का एक साधन है, बल्कि सफल शैक्षिक गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त भी है। एल्गोरिथम, कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया और प्राप्त उत्तरों पर चर्चा करके, छात्र अत्यंत प्रभावी ढंग से विकसित होते हैं। चर्चा की प्रक्रिया में, छात्र न केवल शैक्षिक, बल्कि सामाजिक स्वतंत्रता भी विकसित करते हैं। विकासात्मक अधिगम में स्मृति अनैच्छिक रूप से बनती है। सैद्धांतिक अवधारणाओं, विश्लेषण और उनकी आवश्यक विशेषताओं के परिवर्तन के साथ दैनिक कार्य इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र बिना किसी प्रयास के बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं की परिभाषाओं को याद करते हैं, जबकि वे न केवल अवधारणाओं के निर्माण को पुन: पेश करने में सक्षम होते हैं, बल्कि उनका विश्लेषण और परिवर्तन भी करते हैं। , जो सूचनात्मक और प्रजनन शिक्षा प्रणाली में प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

शिक्षा के विकास के लिए एक तकनीक विकसित करने के लिए, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सीखने की प्रक्रिया कैसे होती है। शैक्षणिक तकनीक इस प्रक्रिया में कई क्रमिक चरणों को अलग करती है, जिनमें से प्रत्येक का पारित होना आवश्यक है।

1. धारणा के लिए तैयारी:

संदर्भ सामग्री की पुनरावृत्ति;

प्रेरणा;

समस्याग्रस्त स्थिति;

घटना का उद्घाटन;

अन्य तकनीकें।

2. धारणा:

सिद्धांत का निरूपण;

सत्य की खोज, प्रमाण;

सत्य पंजीकरण, प्रमाण।

3. जानकारी की जागरूकता और समझ।

4. बन्धन, आवेदन।

विकासात्मक शिक्षा के विषय पर पाठ्यक्रम में सूचना और प्रजनन शिक्षा के कार्यक्रम की सामग्री से मूलभूत अंतर हैं।

1. परिचयात्मक विषय हमेशा अनुभवजन्य स्तर पर विषय की बुनियादी सामान्य विषय अवधारणाओं के निर्माण के लिए समर्पित होता है। प्रत्येक विषय की अपनी बुनियादी अवधारणाएँ होती हैं, उदाहरण के लिए, गणित में - एक स्वयंसिद्ध, प्रमेय, मात्रा, रसायन विज्ञान में - पदार्थ, प्रतिक्रिया, भौतिकी में - शरीर, पदार्थ।

2. प्रत्येक विषय के भीतर, मुख्य सूचनात्मक मुद्दों और सैद्धांतिक अवधारणाओं पर प्रकाश डाला गया है। यह विभाजन शिक्षक को स्वयं मुख्य बात को उजागर करने की अनुमति देता है जिसके लिए रचनात्मक कार्यों और कार्यों का चयन किया जाएगा।

3. सैद्धांतिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए कार्यों के प्रकार इंगित किए गए हैं।

4. समस्याओं को हल करने के तरीके और, यदि संभव हो तो, समस्याओं को स्वयं इंगित किया जाता है।

5. इस विषय पर रचनात्मक कार्यों के प्रकारों का संकेत दिया गया है।

लेकिन विकासात्मक शिक्षा की अपनी समस्याएं हैं, लेकिन वे कुछ अलग प्रकृति की हैं। उदाहरण के लिए: "मुझे छात्रों द्वारा प्रस्तावित सभी विचारों का विश्लेषण करने का समय कहाँ से मिल सकता है?", "मुझे और भी कठिन कार्य कहाँ से मिल सकते हैं?"

तैयार ज्ञान को भौतिक वस्तु के रूप में छात्र को हस्तांतरित नहीं किया जा सकता है। उन्हें उनके द्वारा स्वयं खोला जाना चाहिए।

पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की तुलना

	पारंपरिक शिक्षण	विकासात्मक प्रशिक्षण
सीखने के मकसद	बच्चे को कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं देना।	बच्चे में आत्म-सुधार के लिए कुछ क्षमताओं का निर्माण करना, सीखने के एक स्व-बदलते विषय के रूप में विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना (स्व-परिवर्तन की आवश्यकता है और इसे सीखने के माध्यम से संतुष्ट करना)।
	ज्ञान, योग्यता और कौशल, जिसकी मात्रा शिक्षक द्वारा नियंत्रित की जाती है।	वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली जो छात्र अनुसंधान और व्यावहारिक कौशल की सार्थकता सुनिश्चित करती है और उन कार्यों के निर्माण के सिद्धांतों को निर्धारित करती है, जिनके कार्यान्वयन के तरीकों में छात्र को महारत हासिल करनी होती है।
संगठन के रूप और शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत	प्रबंधन और निष्पादन कार्यों का लगातार पृथक्करण, जिनमें से प्रत्येक को इंटरेक्टिंग पार्टियों में से एक को सौंपा गया है।	शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच सामूहिक वितरण गतिविधियों का संगठन। खोजपूर्ण अनुसंधान गतिविधियों के दौरान काम का मुख्य रूप शैक्षिक संवाद है।
शिक्षण विधियों	सीखने के साहचर्य-प्रतिवर्त मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित एक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि। शैक्षिक समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए अवधारणाओं की रीटेलिंग, सामान्य सिद्धांतों का अनुवाद।	एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित एक खोज और अनुसंधान विधि, जिसका उद्देश्य अनुसंधान के विषय को बदलना, सामान्य की खोज करना और शैक्षिक समस्याओं को हल करके उससे विशेष प्राप्त करना है।

5. विकासात्मक शिक्षा का अभ्यास

प्रायोगिक कार्य के परिनियोजन के दौरान, तीन चरणों की पहचान की गई:

चरण 1 - 1992-1997 - एक बुनियादी पांच साल की प्राथमिक शिक्षा का निर्माण;

चरण 2 - 1997-2001 - बुनियादी स्कूल (ग्रेड 7-9) के स्तर पर विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में प्राथमिक - विभेदित शिक्षा का संगठन;

चरण 3 - 2001-2003- हाई स्कूल स्तर (ग्रेड 10-11) में गहरी विभेदित शिक्षा का संगठन।

इसलिए, शिक्षा के प्रत्येक चरण के बाद प्रयोग के परिणामों का पता लगाने वाले मध्यवर्ती को ट्रैक करना चाहिए था।

स्टेज 1 (ग्रेड 1-6) - बुनियादी प्राथमिक शिक्षा का चरण।

इस चरण का मुख्य रणनीतिक कार्य आगे के आत्म-विकास, स्व-अध्ययन, स्व-शिक्षा के लिए छात्रों की क्षमताओं (विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब) को बनाने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से है। दूसरे शब्दों में, आपको छात्रों के लिए एक "टूल" बनाने की आवश्यकता है जिसके साथ वे अगले चरणों में सीखना जारी रख सकें।

स्टेज 2 (ग्रेड 7-9) प्राथमिक - विभेदित शिक्षा का चरण है

इस प्रकार का मुख्य रणनीतिक कार्य, 12 साल के बच्चों की क्षमताओं और झुकाव के आधार पर, शिक्षा के प्राथमिक भेदभाव को व्यवस्थित करना है, जिससे छात्रों को अपनी रुचियों को पूरी तरह से प्रकट करना और स्वयं का निर्धारण करना संभव हो सके। शैक्षिक स्थानज्ञान के कुछ विषय क्षेत्रों में क्लब कार्य और बंद चक्रों की एक प्रणाली के संगठन के माध्यम से जो राज्य के बुनियादी से परे जाते हैं पाठ्यक्रम... इस प्रकार, इस चरण के अंत तक, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत आत्मनिर्णय तक पहुंचें।

तीसरा चरण (ग्रेड 10-11) - विभेदित शिक्षा का चरण।

मुख्य रणनीतिक कार्य छात्रों की अर्जित क्षमताओं का उपयोग खुद को पढ़ाने के लिए करना है, अपने आगे, संभवतः पेशेवर हितों के स्पेक्ट्रम में खुद को उन्मुख करने के लिए, एक उच्च शिक्षण संस्थान में आगे की शिक्षा के लिए शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों पर छात्रों के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करना है। .

वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, यह प्रस्तावित है चार पाठों के प्रकार.

1. पाठों की पहली टाइपोलॉजी

यह टाइपोलॉजी एक बच्चे के प्रचार से जुड़ी है शैक्षिक विषय... पाठों की टाइपोलॉजी शैक्षिक गतिविधि की संरचना के लिए पर्याप्त है, अर्थात शैक्षिक गतिविधि की संरचना पहली टाइपोलॉजी के केंद्र में है।

2. पाठों की दूसरी टाइपोलॉजी।

ये शैक्षिक गतिविधियों में संचार माध्यमों के प्रसंस्करण पर पाठ हैं। इस मामले में, विषय सामग्री का उपयोग किया जाता है, लेकिन व्यावहारिक रूप से विषय में ही कोई प्रगति नहीं होती है।

1 प्रकार- सबसे पहले, जोड़े में संचार का प्रशिक्षण होता है। लेकिन फिर शिक्षक को जोड़ी में काम करने के लिए विशेष रूप से सामग्री का चयन करना चाहिए।

टाइप 2- छोटे समूहों में बातचीत करना, उदाहरण के लिए, 4 लोग। सहयोग के रूपों पर चर्चा की जाती है, अर्थात् भूमिकाओं और कार्यों का वितरण।

टाइप 3- ललाट बातचीत। यहां बच्चों को एक-दूसरे की बात सुनना सिखाना जरूरी है।

4 प्रकार- इंटरग्रुप इंटरेक्शन।

5 प्रकार- आत्म और पारस्परिक मूल्यांकन पर पाठ, अर्थात्, स्वयं को एक समूह में और स्वयं को देखने की क्षमता के गठन पर।

3. पाठों की तीसरी टाइपोलॉजी।

यह अंतर्विषयक अंतःक्रिया से जुड़ा है। ये विशेष सबक हैं जब ऐसी स्थिति पैदा होती है जिसमें किसी दिए गए विषय में अज्ञात दूसरे में जाना जाता है। उदाहरण के लिए, बहु-अंकीय संख्याओं को जोड़ते समय, बच्चे अतिप्रवाह और संरेखण की पहचान करके शुरू करते हैं। रूसी में, एक मजबूत स्थिति की एक समान अवधारणा है। फिर सवाल उठता है कि गणित में कौन सी स्थिति कमजोर स्थिति की अवधारणा के अनुरूप होगी।

1 प्रकार- विषय के भीतर अज्ञात ज्ञान।

टाइप 2- किसी अन्य विषय के लिए ज्ञात ज्ञान का उपयोग।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे का सामना एक त्रिकोणमितीय अवधारणा से होता है, जो कि गणित के भीतर आम तौर पर एक नए अज्ञात खंड के साथ होता है।

4. पाठों की चौथी टाइपोलॉजी।

इसमें "अप्रत्याशित परिणाम" वाले पाठों को आउटपुट करना संभव है। ऐसा तब होता है, जब चर्चा के दौरान कोई ऐसा प्रश्न उठा हो जो इस विषय से संबंधित न हो। शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि इस मुद्दे पर चर्चा जारी रखना आवश्यक है जब बच्चों के पास पहले से ही इसके लिए साधन हों। अन्यथा, "अनसुलझे रहस्य" की नोटबुक का उपयोग करना बेहतर है।

उनकी प्रथाओं के आधार पर उच्च विद्यालय 1, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ 1 की टाइपोलॉजी अधिक स्वीकार्य निकली।

सैद्धांतिक सोच का उद्भव और विकास विकासात्मक शिक्षा के पहले और सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है, जो व्यवहार में इस प्रणाली के आवेदन के दौरान प्राप्त हुए थे।

मेरा मानना ​​है कि विकासात्मक शिक्षा को विशेष रूप से इस प्रकार की सैद्धांतिक सोच बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, इसलिए छात्रों में इसकी उपस्थिति या अनुपस्थिति इस बात का काफी ठोस संकेतक है कि क्या विकासात्मक सीखने का लक्ष्य हासिल किया गया है।

वास्तव में स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव और गहन विकास विकासात्मक शिक्षा के विशिष्ट परिणामों में से एक है, जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अमूर्त-सहयोगी सोच के आधार पर, तर्कसंगत बुद्धि का निर्माण शुरू हो जाता है, जो मानक परिस्थितियों में सफल व्यवहार सुनिश्चित करता है, लेकिन असंगत हो जाता है जब स्थिति को गतिविधि के साधनों और तरीकों की स्वतंत्र खोज की आवश्यकता होती है, तब सामग्री-सैद्धांतिक सोच गहन रूप से सीखने की प्रक्रिया में बनती है, बुद्धि का एक विश्वसनीय आधार बन जाता है, जो वास्तविक स्थिति को समझने के आधार पर लक्ष्यों, साधनों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों का एक उचित विकल्प प्रदान करने में सक्षम होता है, उद्देश्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए। और उनकी क्षमताएं, उनकी स्वयं की गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन और इसके परिणाम यह वेक्टर है बौद्धिक विकासप्राथमिक विद्यालय की उम्र के पहले छमाही में स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, और इसे विकासात्मक शिक्षा के मुख्य परिणामों में से एक माना जाना चाहिए।

निष्कर्ष

सीखने की रचनात्मकता सोच विकसित करना

विकासात्मक शिक्षा को बड़े पैमाने पर लागू करने के साथ, कई समस्याएं सामने आई हैं:

1. एक ही शैक्षणिक संस्थान के भीतर पारंपरिक प्रणाली के साथ विकासात्मक शिक्षा का सह-अस्तित्व।

2. विकासात्मक शिक्षा में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।

3. शिक्षक के लिए नए में पढ़ाने की तकनीक का समग्र रूप से वर्णन नहीं किया गया है शैक्षिक व्यवस्थाजहां पुराने तरीके और काम के तरीके अप्रभावी हो जाते हैं।

विकासशील शिक्षा की तकनीक की ख़ासियत यह है कि यह शिक्षकों और छात्रों के संयुक्त कार्यों में निर्मित है। कार्य विधियों और तकनीकों को पाठ में ही बनाया जा सकता है, छात्रों के पास बातचीत के कुछ रूपों को चुनने का अवसर होता है। यह सब शिक्षा के विकास की तकनीक को बहुक्रियाशील बनाता है।

मौजूदा समस्याओं के बावजूद, मुझे लगता है कि विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली प्रासंगिक और आशाजनक है। कई स्कूलों ने इस प्रणाली में महारत हासिल करना शुरू कर दिया है। विकासशील शिक्षा की वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए, एसोसिएशन "डेवलपिंग एजुकेशन" बनाया गया, जो रूस, यूक्रेन और अन्य देशों के वैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों को एकजुट करता है। यह माना जा सकता है कि घरेलू शिक्षाशास्त्र और विकासात्मक शिक्षा की मौलिक रूप से नई प्रणाली बनाने के मनोविज्ञान की उपलब्धियाँ राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों के निर्माण में योगदान देंगी जो 21 वीं सदी की वास्तविकताओं को पूरा करती हैं।

नई सदी को एक नए व्यक्तित्व की आवश्यकता है: स्वतंत्र, बौद्धिक रूप से अत्यधिक विकसित, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम। यानी विकासात्मक प्रशिक्षण प्रणाली का उपयोग करके ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण किया जा सकता है।

ग्रन्थसूची

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विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां

1. विकासात्मक शिक्षा की प्रासंगिकता

स्कूल का मुख्य लक्ष्य बच्चे को सोचना सिखाना है। सोच गतिविधि का विकास मानव बुद्धि का आधार है।

यह सोच और कल्पना का विकास है जो छात्रों के बौद्धिक स्तर, मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे चरण में उनके संक्रमण को निर्धारित करता है।.

चूंकि बच्चे की बुद्धि का विकास सोच गतिविधि के विकास से जुड़ा है, इसलिए विकासात्मक शिक्षा की अनुप्रयुक्त तकनीक को बाहरी संकेत भाषण के लिए प्रेरणा और विचार की निरंतर गति प्रदान करनी चाहिए और इसके विपरीत। विकासशील प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण कार्यक्रमों की आवश्यकताओं के अनुकूलन का मुख्य साधन हैं, अर्थात। ज्ञान और कौशल का पूर्ण विकास।

आज तक, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और विधियों में भिन्न हैं। 1996 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर L.V. Zankov और D. B. Elkonin-V.V की प्रणाली के अस्तित्व को मान्यता दी। डेविडोव। बाकी विकासशील तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक का दर्जा प्राप्त है।

2. विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों की सामान्य नींव... विकासात्मक शिक्षण को व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति (प्रकार) की जगह, सीखने की एक नई सक्रिय-गतिविधि विधि (प्रकार) के रूप में समझा जाता है।

जैसा कि डिस्टरवेग ने कहा:

"एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है, एक अच्छा शिक्षक सिखाता है कि उसे कैसे खोजा जाए"

अवधारणा विकास।एल्कोनिन - डेविडोव द्वारा विकसित विकासशील शिक्षा की तकनीक मौलिक रूप से दूसरों से अलग है जिसमें यह केंद्रित हैस्कूली बच्चों की सैद्धांतिक सोच का विकास, इसे उपलब्ध सबसे कुशल तकनीकों में से एक माना जाता है।

लक्ष्य विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली मेंElkonina-Davydova: शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के साथ-साथ आत्म-सुधार के लिए कुछ क्षमताओं (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना) के माध्यम से रचनात्मक सोच की नींव के बच्चों में गठन। इस प्रणाली में ज्ञान अपने आप में एक साध्य नहीं है, बल्कि केवल एक साधन है। इस गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं के साथ-साथ अपने स्वयं के कार्यों और दूसरों के कार्यों को इन वस्तुओं के साथ सामान्यीकृत करता है, जिससे वह सोचना सीखता है।

विषय सामग्री
वैज्ञानिक ज्ञान उपकरण की संरचना में निर्मित होता है। सामग्री में सामान्य से विशिष्ट की ओर गति।

पढ़ाने का तरीका

गतिविधि या समस्या दृष्टिकोण - शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली प्रस्तुत करके।

धारणा विधि

अनुसंधान। छात्र को एक विषय के रूप में देखा जाता है, अर्थात। गतिविधि का स्रोत। शैक्षिक कार्य को उपलब्धि का लक्ष्य माना जाता है, जो छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है।

धारणा रूप

शैक्षिक संवाद। शिक्षक न केवल बच्चों को विज्ञान के निष्कर्षों के बारे में सूचित करता है, बल्कि, यदि संभव हो तो, उन्हें खोज की ओर ले जाता है, उन्हें विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करने के लिए मजबूर करता है, जिससे बच्चे वैज्ञानिक अनुसंधान में सहयोगी बनते हैं।

विकासात्मक शिक्षा (आरओ) की तकनीक का उद्देश्य व्यक्तित्व के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए है, जहां इसके गुणों का पूरा सेट प्रकट होता है, अर्थात्:

ZUN - ज्ञान, क्षमता, कौशल;

कोर्ट - मानसिक क्रियाओं के तरीके;

एसयूएम - स्वशासी व्यक्तित्व तंत्र;

सेन - भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र;

एसडीपी - गतिविधि-व्यावहारिक वातावरण

आरओ = ज़ून + कोर्ट + एसयूएम + सेन + एसडीपी

"सीखने और विकास की श्रेणियां अलग-अलग हैं। सीखने की प्रभावशीलता, एक नियम के रूप में, अर्जित ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता से मापी जाती है, और विकास की प्रभावशीलता को उस स्तर से मापा जाता है, जिस पर छात्रों की क्षमताएं पहुंचती हैं, अर्थात, उनके छात्रों के मूल रूप कितने विकसित हैं। मानसिक गतिविधि, आपको आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में अपने आप को जल्दी, गहराई से और सही ढंग से उन्मुख करने की अनुमति देता है ”डी। बी। एल्कोनिन।

विकासशील प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता

ओलंपियाड के प्रतिभागियों और विजेताओं में छात्रों का प्रतिशत सबसे अधिक है;

शिक्षा के पारंपरिक रूप वाले छात्रों की तुलना में छात्रों की बुद्धि के विकास का स्तर काफी अधिक है (स्नातक एकीकृत राज्य परीक्षा में उच्च परिणाम दिखाते हैं, यहां तक ​​​​कि गैर-मानक सोच के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों में भी);

गहन विश्लेषण और दृष्टिकोण के लिए बच्चों की क्षमताओं का विकास, यथोचित तर्क करने और अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता;

बच्चे में निहित छिपे हुए अवसरों का विकास और कार्यान्वयन;

समझी गई नई सामग्री का गुणांक काफी अधिक है, क्योंकि शिक्षण का रूप स्वयं शिक्षक से जानकारी की निष्क्रिय धारणा नहीं दर्शाता है, बल्कि स्वयं छात्र द्वारा अनुक्रमिक तार्किक तर्क की एक श्रृंखला के माध्यम से इसे आत्मसात करता है। वास्तव में, छात्र स्वयं ज्ञान के अगले स्तर का निर्माण करता है;

अपरंपरागत रूप से सोचने और गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता का विकास;

सीखने का एक सक्रिय रूप छात्रों के आत्म-सम्मान को विकसित करता है और परिसरों के कारक को कम करता है;

प्रत्येक छात्र के सभी व्यक्तिगत प्राकृतिक डेटा का कार्यान्वयन और विकास, गैर-मानक निर्णय लेने का अंतर्निहित अवसर, विश्लेषणात्मक क्षमताओं का विकास और अपनी बात को यथोचित रूप से व्यक्त करने की क्षमता बच्चों को अपने भविष्य के जीवन में उच्चतम पेशेवर परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है। .

छात्र बयान: "स्कूल के वर्षों में, मैंने प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता को समझा, स्कूल ने मुझे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस करना सिखाया",

"हमने स्वतंत्र होना सीख लिया है, हालांकि आज्ञा का पालन करें सामान्य नियम, यह मत समझिए कि शिक्षक या आपके ऊपर खड़े किसी व्यक्ति की राय बिल्कुल ",

"शिक्षकों ने हममें व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने की कोशिश की, न कि भीड़ के गुणों को, सोचने और स्थिति का मूल्यांकन करने के लिए,"

"स्कूल ने मुझे समझा दिया कि मेरी ज़िंदगी मेरे हाथ में है।"

दोष: ज़ांकोव और एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली का सामान्य दोष यह है कि उन्हें स्कूली शिक्षा के उच्च स्तर पर एक योग्य निरंतरता प्राप्त नहीं होती है। और यदि आप उनमें से किसी एक को पसंद करते हैं, तो उसके बाद तैयार रहें प्राथमिक स्कूलआपके बच्चे को अभी भी पारंपरिक शिक्षण को पुनर्गठित करना होगा, और यह उसके लिए पहली बार में समस्याएँ पैदा कर सकता है।

वर्तमान में, इस प्रणाली में विशेष रुचि जुड़ी हुई है, सबसे पहले, इस तथ्य के साथ कि यह लगभग पूरी तरह से अवधारणा और आधुनिकीकरण से मेल खाती है। रूसी शिक्षारूसी संघ की सरकार और नए मानकों द्वारा अपनाया गया। रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण का मुख्य लक्ष्य युवा पीढ़ी में पहल, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी जैसे गुणों का निर्माण करना है, जो नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में अपनी क्षमता को जुटाने में सक्षम हैं।

"एक छात्र की स्थिति केवल स्कूल जाने वाले छात्र की स्थिति और शिक्षक और घरेलू पाठों के निर्देशों का ध्यानपूर्वक पालन करने की नहीं है, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति की स्थिति है जो खुद को सुधारता है।" (सुधार करना, स्वयं को सिखाने का अर्थ है स्वयं के साथ "दूसरों" के समान संबंध बनाना)। डीबी एल्कोनिन।

पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली।

	पारंपरिक प्रशिक्षण प्रणाली	D.B की प्रणाली के अनुसार शिक्षा का विकास करना। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोवा
सीखने के मकसद	ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को आत्मसात करना।	शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे का विकास।
	1. विशिष्ट समस्याओं को हल करने के तरीकों को नियंत्रित करने वाले नियमों का चुनाव। 2. उपदेशात्मक सिद्धांत: विशेष से सामान्य तक, ठोस से अमूर्त तक। 3. शैक्षिक सामग्री का निर्माण एक रेखीय तरीके से विशेष तथ्यों से अंतिम चरण में बाद के सामान्यीकरण तक होता है। 4. सामान्य अवधारणाएँ विशेष अवधारणाओं के अध्ययन में छात्रों की मदद नहीं करती हैं, और साथ ही, उन्हें पूरी तरह से सामान्यीकृत नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अंत में दिखाई दिया। 5. ज्ञान रेडीमेड दिया जाता है।	1. विषय की वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली, जो निर्धारित करती है सामान्य सिद्धांतएक विस्तृत वर्ग की समस्याओं को हल करना। 2. सार्थक सामान्यीकरण का सिद्धांत, जब किसी विशेष और विशिष्ट प्रकृति के ज्ञान के लिए सामान्य प्रकृति का ज्ञान निर्धारित किया जाता है। 3. शैक्षिक सामग्री का निर्माण केंद्र से परिधि तक एक सर्पिल गति के रूप में होता है। उनके परिनियोजन की प्रक्रिया में सामान्य अमूर्त अवधारणाएँ ठोस तथ्यों और ज्ञान से समृद्ध होती हैं। 4. सामान्य अवधारणाएं छात्रों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में काम करती हैं और विशेष अवधारणाओं और विचारों को समझने में मदद करती हैं। वे नई समस्याओं का समाधान खोजने की अनुमति देते हैं जिनका सामना पहले नहीं किया गया है। 5. ज्ञान ऑफ-द-शेल्फ नहीं दिया जाता है।
छात्रों की सीखने की गतिविधि	1. प्रजनन, प्रजनन, शैक्षिक गतिविधि 2. छात्र, जैसा भी था, नियम का पालन करता है और जितना अधिक सटीक रूप से वह इसमें दिए गए मार्ग को पुन: पेश करता है, उतनी ही अधिक उसमें महारत हासिल करने की संभावना अधिक होती है।	1.खोज-अनुसंधान ("अर्ध-अनुसंधान") शैक्षिक गतिविधि। 2. समस्या की स्थितियों का विश्लेषण और सामान्यीकरण करके सामान्य सिद्धांत निकाला जाना चाहिए, हल करने का एक तरीका खोजना नया कार्यएक ही वर्ग के। खोज करने में, छात्र मूल रूप से उन कार्यों को पुन: पेश करते हैं जो वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रिया में करते हैं।
शिक्षण विधियों	निदर्शी और व्याख्यात्मक: वरीयता प्राप्त मोड का एक नमूना दिखा रहा है। व्याख्या। प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने में विधि के आवेदन की शुद्धता पर नियंत्रण।	शैक्षिक समस्या का विवरण। शैक्षिक समस्या का संयुक्त समाधान। कार्रवाई की मिली विधि के मूल्यांकन का संगठन।