सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं। सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं onr . वाले बच्चों की मानसिक विशेषताएं

आधुनिक दुनिया सूचना, संचार के साधनों से भरी हुई है, किताबें व्यापक रूप से उपलब्ध हैं, बच्चों के लिए कई शैक्षिक और मनोरंजन चैनल बनाए गए हैं। ऐसा लगता है कि ऐसे माहौल में बच्चों में भाषण बिना किसी कठिनाई के विकसित होना चाहिए, और भाषण चिकित्सक के कार्यालय अतीत की बात बन जाएंगे। हालाँकि, ऐसा नहीं है। खराब पारिस्थितिकी, कई मायनों में सांस्कृतिक गिरावट, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की एक कम डिग्री - यह सब बच्चे के भाषण के विकास में परिलक्षित होता है। कुछ बच्चों के लिए, एक भाषण चिकित्सक स्तर 3 सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) का निदान करता है, जिसकी एक विशेषता इंगित करती है कि बच्चे को अतिरिक्त गतिविधियों की आवश्यकता है। प्रत्येक बच्चे का पूर्ण विकास मुख्य रूप से उसके माता-पिता के प्रयासों पर निर्भर करता है। वे अपने बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में कुछ विचलनों को देखते हुए, समय पर विशेषज्ञों की मदद लेने के लिए बाध्य हैं।

विशेषता ओएचआर

ओएचपी बच्चों में उनकी उम्र के अनुरूप सामान्य स्तर की बुद्धि के साथ मनाया जाता है, जबकि श्रवण सहायता के साथ कोई शारीरिक समस्या नहीं होती है। भाषण चिकित्सक रोगियों के ऐसे समूह के बारे में कहते हैं कि उनके पास ध्वन्यात्मक सुनवाई नहीं है, वे व्यक्तिगत ध्वनियों के बीच अंतर नहीं करते हैं, इसलिए वे विकृत रूप में अर्थ को समझते हैं। बच्चा शब्दों को अलग तरह से सुनता है कि वास्तव में उनका उच्चारण कैसे किया जाता है।

OHP स्तर 3 वाले बच्चों में (विशेषताएँ नीचे प्रस्तुत की गई हैं), भाषण कौशल जैसे शब्द निर्माण, ध्वनि उत्पादन, किसी शब्द का शब्दार्थ भार, साथ ही व्याकरणिक संरचना विकृत होती है। बोलते समय, बड़े बच्चे गलतियाँ कर सकते हैं जो पहले की उम्र में निहित हैं। ऐसे बच्चों में, भाषण और मानस के विकास की दर एक दूसरे के अनुरूप नहीं होती है। साथ ही, ओएचपी वाले बच्चे विकास में अपने साथियों से अलग नहीं होते हैं: वे भावनात्मक, सक्रिय, आनंद के साथ खेलते हैं, और दूसरों के भाषण को समझते हैं।

ओएचपी की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ

निम्नलिखित संकेतकों को सामान्य भाषण अविकसितता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ माना जाता है:

• बातचीत समझ से बाहर और समझ से बाहर है;
• वाक्यांश व्याकरणिक रूप से गलत तरीके से बनाए गए हैं;
• भाषण बातचीत में कम गतिविधि होती है, स्वतंत्र रूप से उपयोग किए जाने पर शब्दों को अंतराल के साथ माना जाता है;
• बाद की उम्र में पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का पहला उच्चारण (3-5 साल की उम्र में 1.5-2 साल की उम्र के बजाय)।

मानस के सामान्य विकास के साथ:

• नए शब्दों को खराब याद और उच्चारित किया जाता है, स्मृति अविकसित होती है;
• क्रियाओं का क्रम बाधित होता है, सरल निर्देशों का बड़ी कठिनाई से पालन किया जाता है;
• ध्यान बिखरा हुआ है, ध्यान केंद्रित करने का कोई कौशल नहीं है;
• तार्किक मौखिक सामान्यीकरण मुश्किल है, वस्तुओं का विश्लेषण करने, तुलना करने, उन्हें संकेतों और गुणों के अनुसार विभाजित करने में कोई कौशल नहीं है।

ठीक और सकल मोटर कौशल का विकास:

• छोटे आंदोलनों को अशुद्धियों और त्रुटियों के साथ किया जाता है;
• बच्चे की गति धीमी हो जाती है, एक स्थिति में जमने की प्रवृत्ति होती है;
• आंदोलनों का समन्वय बिगड़ा हुआ है;
• ताल अविकसित है;
• मोटर कार्यों को करते समय, समय और स्थान में भटकाव देखा जाता है।

तीसरे स्तर के ओएचपी की विशेषता, वास्तव में, अन्य स्तरों की तरह, सूचीबद्ध अभिव्यक्तियां एक डिग्री या किसी अन्य में शामिल हैं।

ओएचआर कारण

विशेषज्ञ ओएचपी वाले बच्चों के तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क के कामकाज में स्थूल विकृति नहीं पाते हैं। अक्सर, सामाजिक या शारीरिक कारणों को भाषण अंतराल के स्रोत माना जाता है। यह हो सकता है:

• गर्भावस्था या मां के वंशानुगत रोगों के दौरान स्थानांतरित;
• बच्चे को जन्म देने की अवधि के दौरान, माँ को तंत्रिका अधिभार था;
• गर्भावस्था के दौरान बुरी आदतें (शराब, धूम्रपान);
• प्रसव के दौरान कोई चोट लगना;
• बहुत जल्दी या बहुत देर से गर्भावस्था;
• शैशवावस्था में शिशु में संक्रमण, जटिल रोग;
• एक बच्चे में संभावित सिर की चोटें;
• परिवार में परेशानी, जहां बच्चा शुरुआती तनाव का अनुभव कर रहा है;
• बच्चे और माता-पिता के बीच कोई भावनात्मक संपर्क नहीं है;
• घर में प्रतिकूल नैतिक स्थिति;
• निंदनीय, संघर्ष की स्थिति;
• संचार और ध्यान की कमी;
• बच्चे का परित्याग, वयस्कों में अशिष्ट भाषण।

वर्गीकरण। ओएचआर स्तर 1

सामान्य भाषण अविकसितता को चार स्तरों में वर्गीकृत किया गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। OHP स्तर 1 कई मायनों में OHP स्तर 3 से भिन्न होता है। प्रथम स्तर के विकृति विज्ञान में भाषण की विशेषताएं: बड़बड़ाना, ओनोमेटोपोइया, छोटे वाक्यांशों के टुकड़े, शब्दों के भाग। बच्चे स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण नहीं करते हैं, सक्रिय रूप से चेहरे के भाव और हावभाव में मदद करते हैं - यह सब शिशुओं का कौशल कहा जा सकता है।

बच्चे सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया, संचार में रुचि दिखाते हैं, लेकिन साथ ही सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच का अंतर आदर्श से बहुत बड़ा है। इसके अलावा, भाषण की विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं:

• ध्वनियों का उच्चारण धुंधला है;
• मोनोसिलेबिक, कभी-कभी अव्यवस्थित शब्द प्रबल होते हैं;
• लंबे शब्दों को शब्दांशों में घटाया जाता है;
• क्रिया शब्दों को वस्तु शब्दों से बदल दिया जाता है;
• विभिन्न क्रियाओं और विभिन्न वस्तुओं को एक शब्द द्वारा निरूपित किया जा सकता है;
• ऐसे शब्द जो अपने अर्थ में भिन्न हैं, लेकिन व्यंजन भ्रमित हो सकते हैं;
• दुर्लभ मामलों में, भाषण पूरी तरह से अनुपस्थित है।

लेवल 2

ОНР 2, 3 की विशेषताओं के स्तर कुछ हद तक समान हैं, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर भी हैं। दूसरे स्तर पर, भाषण के विकास में वृद्धि होती है। अधिक से अधिक सामान्य शब्द सीखे जाते हैं, सबसे सरल वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है, शब्दावली को लगातार नए, अधिक बार विकृत शब्दों से भर दिया जाता है। बच्चे पहले से ही सरल शब्दों में व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, अधिक बार उच्चारण अंत के साथ, बहुवचन, एकवचन के बीच अंतर करते हैं। टियर 2 सुविधाओं में शामिल हैं:

• ध्वनियों को बड़ी कठिनाई के साथ उच्चारित किया जाता है, जिन्हें अक्सर सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (आवाज - बहरा, फुफकार - सिबिलेंट, कठोर - नरम);
• व्याकरणिक रूपों को सहज रूप से महारत हासिल है, अर्थ के साथ संबद्ध न करें;
• भाषण आत्म-अभिव्यक्ति खराब है, शब्दावली खराब है;
• विभिन्न वस्तुओं और कार्यों को एक शब्द द्वारा निरूपित किया जाता है यदि वे किसी तरह समान हैं (उद्देश्य या उपस्थिति में समानता);
• वस्तुओं के गुणों की अज्ञानता, उनके नाम (आकार, आकार, रंग);
• विशेषण और संज्ञा सुसंगत नहीं हैं; भाषण में पूर्वसर्गों का प्रतिस्थापन या अनुपस्थिति;
• प्रमुख प्रश्नों के बिना सुचारू रूप से उत्तर देने में असमर्थता;
• अंत यादृच्छिक रूप से उपयोग किए जाते हैं, एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं।

स्तर 3

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की विशेषताएं इस तरह दिखती हैं: सामान्य भाषण कौशल पिछड़ रहे हैं, लेकिन वाक्यांश और विस्तृत भाषण पहले से मौजूद हैं। व्याकरणिक निर्माण की मूल बातें पहले से ही बच्चों के लिए उपलब्ध हैं, सरल रूपों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, भाषण के कई भाग, अधिक जटिल वाक्यों का उपयोग किया जाता है। इस उम्र में पहले से ही पर्याप्त जीवन छापें हैं, शब्दावली बढ़ रही है, वस्तुओं, उनके गुणों और कार्यों को सही ढंग से नामित किया गया है। टॉडलर्स सरल कहानियों की रचना करने में सक्षम हैं, लेकिन फिर भी संचार की स्वतंत्रता का अनुभव करते हैं। ओएचपी स्तर 3 में निम्नलिखित भाषण विशेषताएं हैं:

• सामान्य तौर पर, कोई सक्रिय शब्दावली नहीं होती है, शब्दावली की गरीबी व्यक्त की जाती है, विशेषण और क्रिया विशेषण पर्याप्त रूप से उपयोग नहीं किए जाते हैं;
• क्रियाओं का उपयोग अनाड़ी रूप से किया जाता है, संज्ञा के साथ विशेषण गलतियों के अनुरूप होते हैं, इसलिए व्याकरणिक संरचना अस्थिर होती है;
• जटिल वाक्यांशों का निर्माण करते समय, संयोजनों का गलत उपयोग किया जाता है;
• पक्षियों, जानवरों, वस्तुओं की उप-प्रजातियों का कोई ज्ञान नहीं है;
• व्यवसायों के बजाय, क्रियाओं को कहा जाता है;
• किसी वस्तु के अलग भाग के स्थान पर संपूर्ण वस्तु कहलाती है।

प्रीस्कूलर के लिए अनुमानित विशेषताएं

3 ओएचपी स्तर वाले प्रीस्कूलर की विशेषता इस प्रकार है:

जोड़बंदी: असामान्यता के बिना अंग शरीर रचना। लार बढ़ जाती है। आंदोलनों और मात्रा की सटीकता प्रभावित होती है, बच्चा लंबे समय तक एक निश्चित स्थिति में आर्टिक्यूलेशन के अंगों को पकड़ने में सक्षम नहीं होता है, आंदोलन की स्विचबिलिटी खराब होती है। आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज से जीभ की टोन बढ़ती है।

भाषण: सामान्य ध्वनि अभिव्यंजक नहीं है, कमजोर रूप से नियंत्रित शांत आवाज, श्वास मुक्त है, लय और भाषण की गति सामान्य है।

ध्वनि प्रजनन:सोनोरस ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन है। फुफकारने वाले वितरित किए जाते हैं। शब्द स्तर पर ध्वनियाँ स्वचालित होती हैं। ध्वनियों के उच्चारण पर नियंत्रण, धाराप्रवाह वाणी को नियंत्रित किया जाता है।

ध्वन्यात्मक धारणा, संश्लेषण और ध्वनि विश्लेषण: ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन देरी से बनते हैं, स्तर अपर्याप्त है। कान से, बच्चा शब्दांश, ध्वनि पंक्ति, साथ ही साथ कई शब्दों से दी गई ध्वनि का चयन करता है। शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित नहीं होता है। ध्वनि और अक्षर विश्लेषण के कौशल, साथ ही संश्लेषण नहीं बनते हैं।

शब्दांश संरचना: जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण करना कठिन होता है।

यदि "सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) स्तर 3" का निदान किया जाता है, तो विशेषता (5 वर्ष वह उम्र है जब कई माता-पिता पहले से ही अपने बच्चों को स्कूल के लिए तैयार कर रहे हैं, विशेषज्ञों का दौरा कर रहे हैं) में उपरोक्त सभी बिंदु शामिल होने चाहिए। इस उम्र में बच्चों पर सबसे ज्यादा ध्यान देना चाहिए। भाषण चिकित्सक द्वारा भाषण समस्याओं में मदद की जाएगी।

ओएचपी भाषण स्तर 3

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की वाक् विशेषताएँ:

निष्क्रिय, सक्रिय शब्दावली: गरीबी, स्टॉक अशुद्धि। बच्चे के पास उन शब्दों का नाम नहीं है जो दैनिक संचार के दायरे से परे जाते हैं: वह शरीर के कुछ हिस्सों, जानवरों के नाम, व्यवसायों, उन कार्यों का नाम नहीं दे सकता जिनके साथ वे जुड़े हुए हैं। सजातीय शब्दों, विलोम, पर्यायवाची शब्दों के चयन में कठिनाइयाँ होती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली की तुलना में बहुत अधिक है।

व्याकरणिक प्रणाली: ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चे की भाषण चिकित्सा विशेषताओं से संकेत मिलता है कि शब्दों के निर्माण के दौरान, भाषण के अन्य भागों के साथ उनका समझौता, व्याकरणवाद होता है। संज्ञा का बहुवचन चुनते समय बच्चे से गलती होती है। रोज़मर्रा के भाषण के ढांचे से परे जाने वाले शब्दों के निर्माण में उल्लंघन होते हैं। शब्द-निर्माण कौशल को शायद ही किसी नए भाषण में स्थानांतरित किया जाता है। प्रेजेंटेशन में ज्यादातर साधारण वाक्यों का इस्तेमाल किया जाता है।

सुसंगत भाषण: विस्तृत बयानों, भाषा डिजाइन में कठिनाइयों का पता लगाया जाता है। कहानी में क्रम टूट गया है, कहानी में शब्दार्थ अंतराल हैं। पाठ में अस्थायी और कारण संबंधों का उल्लंघन किया गया है।

ओएचपी स्तर 3 के साथ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को एक भाषण चिकित्सक से 7 साल की उम्र में एक विशेषता प्राप्त होती है जो उनके साथ कक्षाएं आयोजित करता है। यदि भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के परिणाम वांछित परिणाम नहीं लाते हैं, तो आपको एक न्यूरोलॉजिस्ट की सलाह लेनी चाहिए।

स्तर 4

ऊपर OHR स्तर 3 का अनुमानित विवरण दिया गया था, चौथा थोड़ा अलग है। बुनियादी पैरामीटर: बच्चे की शब्दावली में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, हालांकि शब्दावली और व्याकरण में अंतराल हैं। नई सामग्री कठिनाई से सीखी जाती है, लिखना और पढ़ना सीखना बाधित होता है। बच्चे सरल पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, लंबे शब्दों को छोटा नहीं करते हैं, लेकिन फिर भी, कुछ ध्वनियाँ अक्सर शब्द से बाहर हो जाती हैं।

भाषण की कठिनाई:

• सुस्त अभिव्यक्ति, भाषण अस्पष्ट है;
• कथा नीरस है, आलंकारिक नहीं, बच्चे सरल वाक्यों में स्वयं को अभिव्यक्त करते हैं;
• एक स्वतंत्र कहानी में, तर्क टूट जाता है;
• अभिव्यक्तियों को कठिनाई से चुना जाता है;
• अधिकारपूर्ण और छोटे शब्द विकृत हैं;
• वस्तुओं के गुणों को अनुमानित लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;
• वस्तुओं के नाम समान गुणों वाले शब्दों से बदल दिए जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक की मदद

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की विशेषताएं न केवल एक भाषण चिकित्सक के साथ, बल्कि एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाओं की आवश्यकता को इंगित करती हैं। जटिल उपायों से कमियों को दूर करने में मदद मिलेगी। वाणी दोष के कारण ऐसे बच्चों को ध्यान केंद्रित करने में समस्या होती है, उनके लिए कार्य पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है। उसी समय, दक्षता कम हो जाती है।

भाषण चिकित्सा सुधार के दौरान, एक मनोवैज्ञानिक को शामिल करना आवश्यक है। इसका कार्य सीखने और अभ्यास करने की प्रेरणा को बढ़ाना है। विशेषज्ञ को एक मनोवैज्ञानिक प्रभाव का संचालन करना चाहिए जिसका उद्देश्य ध्यान की एकाग्रता विकसित करना होगा। एक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों के एक छोटे समूह के साथ कक्षाएं संचालित करने की सिफारिश की जाती है। बच्चे के आत्म-सम्मान को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, कम आंकना विकास को रोकता है। इसलिए, एक विशेषज्ञ को ओएचपी वाले बच्चों को उनकी ताकत और सफलता पर विश्वास करने में मदद करनी चाहिए।

जटिल सुधारात्मक कार्रवाई

ओएचपी को ठीक करने के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण एक आसान प्रक्रिया नहीं है, इसके लिए सौंपे गए कार्यों के संरचित, विशेष कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। सबसे प्रभावी कार्य विशिष्ट संस्थानों में किया जाता है जहां योग्य शिक्षक काम करते हैं। यदि, ओएचपी के अलावा, डिसरथ्रिया का निदान स्थापित किया जाता है, तो चिकित्सा सभी विकृति पर आधारित होती है। सुधारात्मक कार्रवाई में चिकित्सा उपचार को जोड़ा जा सकता है। यहां एक न्यूरोलॉजिस्ट को शामिल किया जाना चाहिए। विशेष संस्थानों और केंद्रों का उद्देश्य बौद्धिक कार्यों के विकास में कमियों को दूर करना और संचार कौशल की कमियों को दूर करना है।

पहली बात मैं माता-पिता से कहना चाहता हूं: अगर बच्चा ओएचपी से पीड़ित है तो निराश न हों। यदि वे "OHP 3 स्तरों" का निदान करते हैं, तो शिक्षकों, विशेषज्ञों के साथ संघर्ष करने की कोई आवश्यकता नहीं है। यह केवल समय पर कार्रवाई करने में मदद करेगा। बच्चे के साथ कक्षाएं उसके भाषण को जल्दी से ठीक करने, विकृति से निपटने में मदद करेंगी। जितनी जल्दी आप समस्या के सार को समझते हैं, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करना शुरू करते हैं, उतनी ही तेजी से ठीक होने की प्रक्रिया सही दिशा में मुड़ जाएगी।

उपचार लंबा हो सकता है, और परिणाम काफी हद तक माता-पिता पर निर्भर करता है। धैर्य रखें और आत्मविश्वास से भरे, विकसित भाषण के साथ अपने नन्हे-मुन्नों को दुनिया में प्रवेश करने में मदद करें।

सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) भाषण के ध्वनि और शब्दार्थ पहलुओं के गठन की कमी है, जो ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक प्रक्रियाओं के साथ-साथ सुसंगत भाषण के अवशिष्ट या सकल अविकसितता में प्रकट होता है। ओएचपी वाले शिशुओं की संख्या भाषण विकार वाले सभी बच्चों में लगभग 40% है। ओएचपी वाले बच्चों की विशेषताओं, इस बीमारी के स्तर पर विचार करें।

ओएचपी वाले बच्चों की मुख्य विशेषताएं

इस भाषण विकृति के विकास के कई कारण हैं। हालांकि, इसके बावजूद, सामान्य विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं जो भाषण गतिविधि के प्रणालीगत विकारों का संकेत देती हैं। ओएचपी वाले बच्चों की मुख्य विशेषता भाषण की देर से शुरुआत कहा जाता है। एक नियम के रूप में, ऐसे शिशुओं में पहला शब्द 3-4 साल की उम्र में और कभी-कभी 5 साल की उम्र में दिखाई देता है। साथ ही, वे अनपढ़ और ध्वन्यात्मक रूप से विकृत बोलते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की एक विशेषता इसकी खराब समझ, अपर्याप्त भाषण गतिविधि है, जो उम्र के साथ और भी कम हो जाती है। यह सब ऐसे शिशुओं में एक संवेदी, स्वैच्छिक और बौद्धिक क्षेत्र के निर्माण पर एक महत्वपूर्ण छाप छोड़ता है। वे एकाग्रता की कमी, खराब स्मृति, जटिल निर्देशों को भूल जाने, कार्यों के क्रम से पीड़ित हैं।

भाषण विकारों के कारण, ओएचपी वाले बच्चों में विशिष्ट सोच विशेषताएँ होती हैं। तुलना और सामान्यीकरण, विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाई के साथ, वे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ सकते हैं।

विशेषज्ञ ध्यान दें कि कई मामलों में ऐसे बच्चे मोटर क्षेत्र के विकास में पिछड़ जाते हैं, उनमें आंदोलनों का बहुत खराब समन्वय, अपर्याप्त गति और निपुणता, पैमाइश के संचालन में अनिश्चितता होती है। मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों को करते समय ओएचपी वाले शिशुओं को सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

ओएचपी वाले बच्चों की एक विशेषता उंगलियों और हाथों के अपर्याप्त समन्वय की उपस्थिति, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना है। ऐसे बच्चे अक्सर धीमी गति से चलते हैं, एक ही स्थिति में लंबे समय तक जम सकते हैं।

ओएचपी स्तर

सामान्य भाषण अविकसितता में रोगसूचकता और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री होती है। यह भाषण के साधनों और संचार के तरीकों का पूर्ण अभाव हो सकता है, या एक विस्तृत भाषण जिसमें शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्व शामिल हैं।

R. E. Levina द्वारा विकसित OHR स्तरों का एक वर्गीकरण है। इस वर्गीकरण के अनुसार, प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक विचलन के एक निश्चित अनुपात की विशेषता है, जो भाषण घटकों के गठन में देरी करता है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण भाषण की नई संभावनाओं के उद्भव की विशेषता है। प्रत्येक स्तर के अनुसार ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं पर विचार करें।

ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों के लिए, वाक्यांश भाषण के गठन की कमी विशेषता है। अपने संचार में, ऐसे बच्चे बड़बड़ाते हुए शब्दों, एक-शब्द के वाक्यों, चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग करते हैं जो एक निश्चित स्थिति में ही समझ में आते हैं। उनकी शब्दावली बहुत छोटी है, इसमें मुख्य रूप से ओनोमेटोपोइया, व्यक्तिगत ध्वनि परिसरों और कुछ रोज़मर्रा के शब्द शामिल हैं। ऐसे बच्चे कई शब्दों का अर्थ नहीं समझते हैं, उनके पास शब्दों की एक घोर अशांत शब्दांश संरचना है, अस्पष्ट अभिव्यक्ति है। OHP स्तर 1 के साथ, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं अल्पविकसित हैं; ऐसा बच्चा कई ध्वनियों का उच्चारण नहीं कर सकता है।

ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों की एक विशेषता, बड़बड़ाने वाले भाषण के साथ, सरल वाक्यों की उपस्थिति है, जिसमें 2-3 शब्द होते हैं। हालांकि, ऐसे बच्चे के बयान सामग्री में एक ही प्रकार के होते हैं, व्याकरण की दृष्टि से खराब, एक नियम के रूप में, अक्सर वे वस्तुओं का नाम लेते हैं या क्रियाओं को व्यक्त करते हैं। उम्र के मानदंड से बच्चे की मात्रात्मक और गुणात्मक शब्दावली में एक महत्वपूर्ण अंतराल है, वह कई शब्दों के अर्थ नहीं जानता है, उन्हें लगभग समान अर्थ से बदल देता है। OHP स्तर 2 वाले बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना नहीं होती है, उन्हें शब्दांशों का उपयोग करने में कठिनाई होती है, वे एकवचन और बहुवचन को भ्रमित करते हैं, और गलत तरीके से केस फॉर्म का उपयोग करते हैं। ऐसे बच्चों के ध्वनि उच्चारण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन और मिश्रण, कई विकृतियां होती हैं।

OHP स्तर 3 वाले बच्चों की मुख्य विशेषता विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग है। हालांकि, वे मुख्य रूप से सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, उन्हें जटिल वाक्यों का निर्माण करना मुश्किल लगता है। ऐसे बच्चों में भाषण की समझ आदर्श के करीब होती है। व्याकरण और तार्किक संबंधों के जटिल रूपों को समझने और महारत हासिल करने के कारण कठिनाई होती है। OHP स्तर 3 वाले बच्चे की शब्दावली की मात्रा काफी बड़ी है, वह भाषण के लगभग सभी भागों का उपयोग करता है। इसी समय, यह वस्तुओं के नामों के गलत उपयोग, भाषण के कुछ हिस्सों के समन्वय में त्रुटियों, पूर्वसर्गों के उपयोग, तनाव और मामले के अंत की विशेषता है। वाक् और ध्वनि उच्चारण की ध्वन्यात्मक धारणा में अभी भी दोष हैं, लेकिन ओएचपी के पिछले स्तरों की तुलना में बहुत कम है। ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की एक विशेषता यह है कि शब्दों की शब्दांश संरचना, साथ ही भाषण की ध्वनि की गुणवत्ता, केवल कठिन मामलों में ही प्रभावित होती है।

ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों के लिए, ध्वनि उच्चारण में कठिनाइयाँ और जटिल अक्षरों वाले शब्दों की पुनरावृत्ति विशेषता है। उनके पास अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा है, विभक्ति और शब्द निर्माण में गलतियाँ करते हैं। काफी विविध शब्दावली रखने वाले, ऐसे बच्चे हमेशा कुछ शब्दों, विलोम और समानार्थक शब्दों, कहावतों और कहावतों के अर्थ को नहीं समझते हैं। एक स्वतंत्र भाषण में, उनके लिए तार्किक रूप से घटनाओं को प्रस्तुत करना मुश्किल होता है, वे अक्सर मुख्य बात को याद करते हैं, महत्वहीन विवरणों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जो पहले कहा गया था उसे दोहराते हैं। 5 में से 4.9 (27 वोट)

योजना

परिचय ………………………………………………………………………3

अध्याय 1।ओएचआर की सामान्य विशेषताएं।

1.1 "सामान्य भाषण अविकसितता" की अवधारणा के लक्षण ......................... 5

१.२. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण समारोह का विकास …………………… 8

१.३. ओएचआर में वाक् दोष के लक्षण और संरचना …………………………… ………………………………………….. ………………………………………… ..टेन

१.४ ओएचपी स्तर ……………………………। .........................................................15

अध्याय 2. ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन।

2.1 ओएचडी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण …………………… .18

2.2 ओएचपी के सभी स्तरों के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य ... 22

2.3 ओएचपी वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता। ……………………....……तीस

२.४. बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता के सुधार की प्रणाली में स्वास्थ्य सुधार की शिक्षा ………………… ……………………………………… ..35

२.५. भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक प्रणाली के निर्माण के लिए तुकबंदी का अर्थ ………………………………। ……………………………………….. ………… 39

निष्कर्ष …………………………………………………………… 42

साहित्य ………………………………………………………………. 45

परिचय

एक व्यक्ति के लिए, भाषण उसके विकास, समाजीकरण में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। भाषण की मदद से, हम सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। लेकिन बहुत से लोग ऐसे भी होते हैं जिन्हें बोलने में दिक्कत होती है। इस तरह के दोषों के होने के कई कारण हैं: पारिस्थितिकी का प्रभाव, आनुवंशिकता, माता-पिता की अस्वस्थ जीवन शैली, शैक्षणिक उपेक्षा। और ऐसी समस्या वाले लोगों को विशेषज्ञों की मदद की जरूरत होती है।

यह समस्या पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है और जीवन के इस चरण में चिकित्सकों और वैज्ञानिकों दोनों के विशेष अध्ययन, विश्लेषण और विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। सामान्य अविकसित बच्चा, भाषण विकास के स्तर की परवाह किए बिना, सबसे पहले भाषण के सभी घटकों के उल्लंघन का सामना करता है - यह भाषण की ध्वनि संस्कृति, भाषण की व्याकरणिक संरचना, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली और सुसंगत भाषण है, और विशेषज्ञ इस दोष को ठीक करने के लिए आवश्यक शर्तें नहीं बनाता है।

विज्ञान में, घरेलू वैज्ञानिक (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F.Spirova, G.I. भाषण विकास के स्तर और सुधार की आवश्यकता के आधार पर।

· वर्तमान में, स्पीच थेरेपी के विकास में उल्लेखनीय प्रगति हुई है। मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर, भाषण विकृति विज्ञान (वाचाघात, विश्लेषण और सामान्य भाषण अविकसितता, डिसरथ्रिया) के सबसे जटिल रूपों के तंत्र पर महत्वपूर्ण डेटा प्राप्त किया गया है।

· कम उम्र में भाषण चिकित्सा गहन रूप से विकसित हो रही है: बच्चों के भाषण पूर्व विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया जा रहा है, भाषण विकारों के शीघ्र निदान और रोग का निदान करने के लिए मानदंड निर्धारित किए जाते हैं, रोकथाम की तकनीक और तरीके (एक दोष के विकास को रोकना) भाषण थेरेपी विकसित की जा रही है।

· सामान्य भाषण अविकसितता - ध्वनि की धारणा और उच्चारण में दोष के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन।

· भाषण का विकास, जिसमें स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता, कलात्मक उपकरण का मालिक होना, एक वाक्य का सही निर्माण करना आदि शामिल हैं, पूर्वस्कूली संस्था के सामने आने वाली समस्याओं में से एक है।

सही भाषण स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक है, साक्षरता और पढ़ने में सफल महारत की कुंजी है: लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर बनता है, और बच्चे जो ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसितता से पीड़ित हैं, वे संभावित डिस्ग्राफिक्स और डिस्लेक्सिक्स हैं। (लिखने और पढ़ने के विकार वाले बच्चे)।

· भाषण और ध्वन्यात्मक अविकसितता के ध्वनि पक्ष को ठीक करने के लिए उद्देश्यपूर्ण भाषण चिकित्सा कार्य द्वारा सामान्य भाषण अविकसितता पर काबू पाना।

शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के उल्लंघन के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में भाषण दोष का सुधार और पूर्ण साक्षरता प्रशिक्षण (जी. कोनोवलेंको)।

· पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता की सैद्धांतिक पुष्टि आर.ई. द्वारा तैयार की गई थी। लेविना और बीसवीं सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। भाषण के गठन में विचलन को उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार आगे बढ़ने वाले विकास संबंधी विकार के रूप में माना जाने लगा।

सामान्य भाषण अविकसितता की संरचना की सही समझ, इसके अंतर्निहित कारण, प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के विभिन्न अनुपात विशेष संस्थानों में बच्चों के चयन के लिए, सुधार के सबसे प्रभावी तरीकों को चुनने और संभावित जटिलताओं को रोकने के लिए आवश्यक हैं। स्कूली शिक्षा।

इस तथ्य के कारण कि बच्चे के आगे पूर्ण विकास के लिए सही भाषण सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया, भाषण विकारों की पहचान और उन्मूलन की प्रक्रिया को जल्द से जल्द पूरा किया जाना चाहिए। भाषण विकारों का एक महत्वपूर्ण प्रतिशत पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होता है, क्योंकि यह उम्र भाषण के विकास में एक संवेदनशील अवधि है। भाषण विकारों का समय पर पता लगाना उनके तेजी से उन्मूलन में योगदान देता है, व्यक्तित्व के निर्माण और बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास पर भाषण विकारों के नकारात्मक प्रभाव को रोकता है।

· यह परीक्षण सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता के संगठन के लिए समर्पित है।

· उद्देश्य - सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की विशेषताओं का अध्ययन करना।

· वस्तु - सामान्य भाषण अविकसितता।

· विषय - ओएचपी वाले बच्चों का भाषण सुधार।

· कार्य:

ओएचआर के विषय पर सैद्धांतिक वैज्ञानिक स्रोतों का अन्वेषण करें।

· प्रीस्कूलर में भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक प्रणाली के उल्लंघन के सुधार की ख़ासियत को प्रकट करना।

· अध्याय 1 ओएचआर की सामान्य विशेषताएं।

· "सामान्य भाषण अविकसितता" की अवधारणा के लक्षण

· पहली बार, ओएनआर की सैद्धांतिक पुष्टि पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों में आयोजित किए गए भाषण विकृति विज्ञान के विभिन्न रूपों के बहुआयामी अध्ययनों के परिणामस्वरूप तैयार की गई थी। पुनः। लेविना और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F.Spirova, G.I. Zharenkov, आदि) के शोधकर्ताओं की एक टीम ने XX सदी के 50 - 60 के दशक में। भाषण के गठन में विचलन को उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार आगे बढ़ने वाले विकास संबंधी विकार के रूप में माना जाने लगा। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर, भाषण विकृति के विभिन्न रूपों की संरचना का प्रश्न हल किया गया था।

· 1969 में आर.ई. लेविना और उनके सहयोगियों ने ओएचपी की अभिव्यक्तियों की एक अवधि विकसित की: भाषण के संचार के साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तृत रूपों तक।

भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) के तहत हमारा मतलब विभिन्न जटिल भाषण विकारों से है, जिसमें सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है। सामान्य भाषण अविकसितता शब्द में, यह कहा गया है कि भाषण समारोह पूरी तरह से दोषपूर्ण है। सभी भाषा प्रणालियों के गठन की कमी नोट की जाती है - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक (शब्दावली), व्याकरणिक (शब्द निर्माण और विभक्ति के नियम, वाक्यों में शब्दों के संयोजन के नियम)। साथ ही, ओएचपी की तस्वीर में, अलग-अलग बच्चों में कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं।

· इस विकार के इतने विविध लक्षण एक ही विविध कारणों से होते हैं।

· ओएचपी के कारण अंतर्गर्भाशयी विकास और बच्चे के जन्म के साथ-साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में विभिन्न प्रतिकूल प्रभाव हैं।

· अब यह सिद्ध हो चुका है कि समग्र रूप से मस्तिष्क के विकास में विसंगति की प्रकृति काफी हद तक घाव के समय पर निर्भर करती है। विभिन्न खतरों (संक्रमण, नशा, आदि) के प्रभाव में सबसे गंभीर मस्तिष्क क्षति आमतौर पर प्रारंभिक भ्रूणजनन के दौरान होती है। यह दिखाया गया है कि गर्भावस्था के दौरान शराब और निकोटीन के उपयोग से बच्चे के मानसिक और न्यूरोसाइकिक विकास में विकार भी हो सकते हैं, जिनमें से एक अभिव्यक्ति अक्सर ओएचपी होती है।

इसके अलावा, ओएचपी सहित भाषण विकारों की घटना में एक बड़ी भूमिका आनुवंशिक कारकों से संबंधित है। इन मामलों में, मामूली प्रतिकूल बाहरी प्रभावों के प्रभाव में भी भाषण दोष हो सकता है।

· ओएचपी के प्रतिवर्ती रूपों का उद्भव पर्यावरण और पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा हो सकता है। सबसे गहन भाषण गठन की अवधि के दौरान मानसिक अभाव इसके विकास में देरी की ओर जाता है। यदि इन कारकों के प्रभाव को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की तीव्र रूप से व्यक्त कार्बनिक अपर्याप्तता या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ भी जोड़ा जाता है, तो भाषण विकास विकार अधिक लगातार हो जाते हैं और ओएचपी के रूप में प्रकट होते हैं।

· प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर, ओएचपी पैदा करने वाले एटियलॉजिकल कारकों की जटिलता और बहुरूपता के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

ओएचपी को बच्चों के भाषण विकृति विज्ञान के जटिल रूपों में देखा जाता है: आलिया, वाचाघात, साथ ही राइनोलिया, डिसरथ्रिया और हकलाना - ऐसे मामलों में जहां व्याकरणिक संरचना की शब्दावली की कमी और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकास में अंतराल एक साथ प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त के आधार पर, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: ओएचपी की अभिव्यक्तियों के आंकड़े, आवृत्ति और नैदानिक ​​​​विविधता भाषण विकारों पर निर्भर करती है जिसमें इसे देखा जाता है।

· ओएचपी वाले बच्चों के विशेष अध्ययन ने सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की नैदानिक ​​​​विविधता को दिखाया है। उन्हें योजनाबद्ध रूप से तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

· पहले समूह के बच्चों में, न्यूरोसाइकिक गतिविधि के अन्य स्पष्ट विकारों के बिना, सामान्य भाषण अविकसितता के केवल संकेत हैं। यह ओएचपी का एक सरल संस्करण है। इन बच्चों को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का कोई स्थानीय घाव नहीं है। उनके इतिहास में गर्भावस्था और प्रसव के दौरान स्पष्ट विचलन का कोई स्पष्ट संकेत नहीं है। सर्वेक्षण के केवल एक तिहाई में, माँ के साथ एक विस्तृत बातचीत के दौरान, गर्भावस्था के दूसरे भाग में तीव्र रूप से व्यक्त विषाक्तता या बच्चे के जन्म में अल्पकालिक श्वासावरोध के तथ्य सामने आए हैं। इन मामलों में, जन्म के समय बच्चे की समयपूर्वता या अपरिपक्वता, जीवन के पहले महीनों और वर्षों में उसकी दैहिक कमजोरी, बचपन और सर्दी के लिए संवेदनशीलता को नोट करना संभव है। इन बच्चों की मानसिक उपस्थिति में, सामान्य भावनात्मक रूप से अस्थिर अपरिपक्वता, स्वैच्छिक गतिविधि के कमजोर विनियमन की कुछ विशेषताएं हैं। पैरेसिस और पक्षाघात की अनुपस्थिति, स्पष्ट कॉर्टिकल और अनुमस्तिष्क विकार भाषण मोटर विश्लेषक के उनके प्राथमिक (परमाणु) क्षेत्रों के संरक्षण की गवाही देते हैं। विशिष्ट मामूली न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन मुख्य रूप से मांसपेशियों की टोन के नियमन के उल्लंघन, उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों की अपर्याप्तता और गतिज और गतिशील प्रैक्सिस के गठन की कमी तक सीमित हैं। यह मुख्य रूप से ओएचपी का एक डिसोंटोजेनेटिक प्रकार है।

· दूसरे समूह के बच्चों में, सामान्य भाषण अविकसितता को कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति के ओएचआर का एक जटिल रूप है, जिसमें विकारों का एक डिसोंटोजेनेटिक रूप से एन्सेफेलोपैथिक लक्षण जटिल है। दूसरे समूह के बच्चों की पूरी तरह से न्यूरोलॉजिकल परीक्षा से एक स्पष्ट न्यूरोलॉजिकल रोगसूचकता का पता चलता है, जो न केवल केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी का संकेत देता है, बल्कि व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को भी हल्का नुकसान पहुंचाता है। दूसरे समूह के बच्चों में न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम में, सबसे अधिक बार निम्नलिखित हैं: उच्च रक्तचाप-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम (बढ़े हुए इंट्राकैनायल दबाव का सिंड्रोम); सेरेब्रास्टेनिक सिंड्रोम (बढ़ी हुई न्यूरोसाइकिक थकावट), आंदोलन विकार सिंड्रोम (मांसपेशियों की टोन में परिवर्तन)। दूसरे समूह के बच्चों की नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परीक्षा से संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता हानि की उपस्थिति का पता चलता है, जो स्वयं भाषण दोष और कम कार्य क्षमता दोनों के कारण होता है।

· तीसरे समूह के बच्चों में सबसे लगातार और विशिष्ट भाषण अविकसितता है, जिसे चिकित्सकीय रूप से मोटर अलिया के रूप में नामित किया गया है। इन बच्चों में मस्तिष्क के कॉर्टिकल स्पीच ज़ोन का घाव (या अविकसित) होता है और सबसे पहले, ब्रोका ज़ोन। मोटर अलामिया के साथ, जटिल डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक विकार होते हैं। मोटर अलिया की विशिष्ट विशेषताएं इस प्रकार हैं: भाषण के सभी पहलुओं, ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और मौखिक और लिखित भाषण के सभी रूपों का स्पष्ट अविकसित होना।

· ओएचपी वाले बच्चों के विस्तृत अध्ययन ने भाषण दोष अभिव्यक्ति की डिग्री के संदर्भ में वर्णित समूह की अत्यधिक विषमता का खुलासा किया, जिसने आर.ई. लेविना ने इन बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों को परिभाषित किया। बाद में फिलिचवा टी.ई. भाषण विकास के चौथे स्तर का वर्णन किया। इस प्रकार, सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसितता (OHP) एक विकार है जिसमें भाषा की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक प्रणाली दोनों शामिल हैं। भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या के लिए एक वैचारिक दृष्टिकोण में इन बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की व्यापक योजना और कार्यान्वयन शामिल है। यह दृष्टिकोण पहली बार बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में सामान्य भाषण अविकसितता (I, II, III और IV स्तरों) के मामले में सुधारात्मक कार्रवाई की सामग्री और संगठन को विनियमित करने वाले कार्यक्रम दस्तावेजों की एक प्रणाली द्वारा प्रस्तुत किया गया है।
इस श्रेणी के बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा का मुख्य रूप भाषण चिकित्सा कक्षाएं हैं, जिसमें भाषा प्रणाली का विकास किया जाता है। उनकी सामग्री का निर्धारण, दोष की संरचना और बच्चे की उन संभावित भाषण क्षमताओं की पहचान करना महत्वपूर्ण है जो भाषण चिकित्सक अपने काम में उपयोग करता है।
प्रीस्कूलर के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में किंडरगार्टन में बच्चों के रहने का स्पष्ट संगठन, दिन के दौरान लोड का सही वितरण, भाषण चिकित्सक और शिक्षक के काम में समन्वय और निरंतरता शामिल है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में भाषण अविकसितता पर सफलतापूर्वक काबू पाना पूरे शिक्षण स्टाफ के काम में घनिष्ठ संबंध और निरंतरता और बच्चों के लिए आवश्यकताओं की एकता की स्थिति में संभव है। एक भाषण चिकित्सक, शिक्षकों, संगीत निर्देशक और अन्य विशेषज्ञों का घनिष्ठ संबंध संयुक्त कार्य योजना के अधीन संभव है: एक विषय चुनना और इसके लिए कक्षाएं विकसित करना, कक्षाओं और कार्यों के क्रम का निर्धारण करना।

· पूर्वस्कूली उम्र में भाषण समारोह का विकास

· पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, बच्चे जल्दी से अपनी शब्दावली को फिर से भर देते हैं, अधिक से अधिक जटिल व्याकरणिक संरचनाओं का उपयोग करना शुरू कर देते हैं और सामाजिक संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में भाषण से संबंधित होते हैं।

· आनुवंशिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, रोजर ब्राउन ने बच्चे के भाषा विकास में पांच चरणों की पहचान की। इन चरणों को निर्धारित करने में, वह उच्चारण की औसत लंबाई - बच्चे द्वारा बनाए गए वाक्यों की औसत लंबाई से आगे बढ़े।

· पहला चरण दो शब्दों वाले वाक्यों की विशेषता है। यह वही अवधि है जब टेलीग्राफिक भाषण, बुनियादी और खुले शब्द पहली बार सामने आए।

· दूसरे चरण में लंबे बयानों की विशेषता होती है। बच्चे विभक्ति (विभक्ति) के नियमों को उन शब्दों तक विस्तारित करना शुरू कर देते हैं जो वे पहले से जानते हैं। वे कई क्रियाओं के भूतकाल के रूपों को बनाने में सक्षम हैं, कई संज्ञाओं के बहुवचन, नियमों के अनुसार बदलते हुए। बच्चे व्याकरण के नियमों का भी अधिक विस्तार करते हैं, अर्थात, वे वयस्कों की तुलना में उनका अधिक लगातार उपयोग करते हैं, नियम को सभी पर लागू करते हैं, उदाहरण के लिए, क्रिया। औपचारिक दृष्टिकोण से, वे अक्सर गलतियाँ करते हैं, हालाँकि, शब्दों का ऐसा उपयोग बच्चों की भाषा के जटिल नियमों को स्थापित करने और सामान्य बनाने की क्षमता की गवाही देता है। इस घटना को ओवररेगुलेशन कहा जाता है।

· तीसरे चरण में, बच्चे सरल वाक्यों को संशोधित करना सीखते हैं। इस स्तर पर, बच्चे भी वास्तविक और निष्क्रिय वाक्यांशों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं। चौथे और पांचवें चरण में, बच्चे जटिल और जटिल वाक्यों सहित अधीनस्थ खंडों का उपयोग करना शुरू करते हैं।

घरेलू शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और भाषण चिकित्सा में, भाषण समारोह के गठन की निम्नलिखित आयु-संबंधित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं। बच्चे के प्रसवोत्तर विकास के शुरुआती चरणों में, माँ के साथ उसका संचार चुपचाप नहीं किया जाता है, वे एक "संवाद" करते हैं। यह "संवाद" सामान्य आंदोलनों के पुनरोद्धार, एक मुस्कान, ध्वनियों और व्यंजनों के उच्चारण (इकोप्रेक्सिया, इकोलिया) के रूप में शिशु में प्रतिक्रियाओं को उद्घाटित करता है।

· बच्चे के विकास के लिए भाषण समारोह के गठन की उत्तेजना का बहुत महत्व है। यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव तरीके से किया जाना चाहिए कि बच्चे के मोटर कौशल में महारत हासिल करने की अवधि, और विशेष रूप से, मोटर भाषण तंत्र, सुरक्षित रूप से आगे बढ़े। स्पीच मोटर फंक्शन का गठन सामान्य मोटर कौशल के विकास और विशेष रूप से हाथों की जोड़-तोड़ गतिविधि से निकटता से संबंधित है।

जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में, भाषण की समझ के विकास का विशेष महत्व है, जो काफी हद तक वयस्कों के भाषण व्यवहार पर निर्भर करता है। वयस्कों द्वारा बोले गए शब्दों और बच्चे के आस-पास की वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने से बच्चे में भाषण की समझ होती है। उसके चेहरे के भावों और हावभावों से बच्चे की इच्छाओं का अनुमान लगाना भाषण के विकास को नुकसान पहुँचाता है, तब से उसे मुखर प्रतिक्रियाओं और उच्चारण ध्वनियों और शब्दों की आवश्यकता नहीं होती है।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चे में तीन साल की उम्र तक शब्दावली में 1000-1200 शब्द शामिल होते हैं। बच्चा भाषण के लगभग सभी भागों, सामान्य वाक्यों का उपयोग करता है, वयस्कों और बच्चों के साथ उसका संचार मौखिक हो जाता है। बच्चे के जीवन के 3 वर्ष की आयु तक, उसका भाषण एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि बन जाता है। आम तौर पर, इस समय तक, बच्चों ने सामान्य सामान्य वाक्यों में महारत हासिल कर ली है।

· 4 साल के बाद, बच्चे एक परिचित परी कथा को फिर से सुना सकते हैं, स्वेच्छा से कविताएँ सुना सकते हैं, 5 साल की उम्र तक वे अपने द्वारा पढ़े गए ग्रंथों को 2 बार सुनने के बाद फिर से सुनाते हैं। पांच साल के बाद, बच्चे कुछ विस्तार से और लगातार जो उन्होंने देखा या सुना है, उसके बारे में बताने में सक्षम होते हैं, कारण और प्रभाव की व्याख्या करते हैं, और चित्र के आधार पर एक कहानी बनाते हैं। छह साल के बाद, बच्चे खुद एक कहानी या एक परी कथा लेकर आ सकते हैं।

· 3-4 साल की उम्र तक, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे आमतौर पर स्वतंत्र भाषण में सभी सरल पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, स्वतंत्र रूप से अपने बयानों में उनका उपयोग करते हैं। 5 वर्ष की आयु तक, वे सभी प्रकार की घोषणाओं में महारत हासिल कर लेते हैं, अर्थात वे एकवचन और बहुवचन के सभी मामलों में संज्ञा, विशेषण का सही उपयोग करते हैं। कुछ कठिनाइयाँ जो बच्चों में आती हैं, वे जनन और कर्तात्मक बहुवचन (कुर्सियाँ, पेड़) में शायद ही कभी प्रयुक्त संज्ञाओं से संबंधित होती हैं।

· 5 साल की उम्र तक, बच्चे संज्ञा के शब्दों को तीनों लिंगों के विशेषणों के साथ समन्वय के बुनियादी रूपों को सीखते हैं, संज्ञाओं के साथ नाममात्र मामले में संज्ञाएं।

· बच्चे आमतौर पर शब्द निर्माण का कौशल जल्दी विकसित कर लेते हैं, 4 साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से छोटे प्रत्ययों के साथ संज्ञा बनाते हैं। प्रीस्कूलर 5-6 साल के स्वतंत्र रूप से विभिन्न श्रेणियों (संज्ञा, क्रिया, विशेषण) के शब्दों के गठन के लिए शब्द का आधार बदलते हैं।

6 साल की उम्र तक, एक बच्चे में भाषण-मोटर तंत्र के केवल बुनियादी पैरामीटर बनते हैं: भाषण की प्रक्रिया में भाषण तंत्र की मांसपेशियों के संकुचन पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं होते हैं, भाषण-मोटर रूढ़ियों का आसानी से उल्लंघन किया जाता है जब भाषण कार्य अधिक जटिल हो जाता है, भाषण-मोटर तंत्र के कुछ हिस्सों (विशेष रूप से, कलात्मक और श्वसन तंत्र के बीच) के बीच समन्वय संबंध अस्थिर होते हैं।

बड़ी शब्दावली के बावजूद, इस उम्र में भाषण का बाहरी डिजाइन अक्सर परिपूर्ण से बहुत दूर होता है: सिबिलेंट की ध्वनि में कोई शुद्धता नहीं होती है, ध्वनि पी, ध्वनियों के क्रमपरिवर्तन होते हैं, आदि। आमतौर पर, भाषण गठन की ये विशेषताएं 4-5 वर्ष की आयु तक गायब हो जाती हैं, क्योंकि मस्तिष्क के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कार्य दूसरों के भाषण और इसके सही पैटर्न के प्रभाव में अनायास परिपक्व हो जाते हैं।

· ऐसे मामले में जब आसपास के वयस्कों का उच्चारण गलत होता है, सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कठिन हो जाती है, भाषण की असामान्य रूप से उच्चारित ध्वनियाँ तय हो जाती हैं और भविष्य में बच्चे को भाषण चिकित्सक से विशेष सुधारात्मक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

भाषण के विकास की प्रक्रिया में, बच्चे तथाकथित शारीरिक हकलाने से गुजरते हैं, जो भाषण प्रवाह में रुकावट, शब्दांशों और शब्दों की बार-बार पुनरावृत्ति, साँस लेना के दौरान शब्दों के उच्चारण में प्रकट होता है। ये घटनाएं, साथ ही गलत उच्चारण, मुख्य रूप से परिधीय भाषण तंत्र की गतिविधि में समन्वय तंत्र की अपरिपक्वता से जुड़ी हैं और आमतौर पर 4-5 साल तक गायब हो जाती हैं। हालाँकि, ये झिझक एक वास्तविक भाषण विकृति में बदल सकती है यदि इस अवधि के दौरान बच्चा परिवार में तनावपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति से घिरा हो या उसकी भाषण शिक्षा गलत हो।

· यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण समारोह का गठन आसपास की दुनिया के अध्ययन के समानांतर होता है। वस्तुओं की सही धारणा, विचारों और ज्ञान का संचय, और वे भाषण और संवेदी विकास की निकटतम बातचीत के कारण होते हैं।

· ओएचपी में वाक् दोष के लक्षण और संरचना

दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो भाषण गतिविधि की एक प्रणालीगत हानि का संकेत देती हैं। प्रमुख संकेतों में से एक भाषण की बाद की शुरुआत है: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल तक दिखाई देते हैं। भाषण व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से अपर्याप्त रूप से तैयार किया गया है। सबसे अभिव्यंजक संकेतक अभिव्यंजक भाषण में एक अपेक्षाकृत अच्छा, पहली नज़र में, संबोधित भाषण की समझ के साथ अंतराल है। इन बच्चों की बोली समझ से बाहर है। अपर्याप्त भाषण गतिविधि देखी जाती है, जो विशेष प्रशिक्षण के बिना, उम्र के साथ तेजी से गिरती है। हालांकि, बच्चे अपने दोष के लिए काफी आलोचनात्मक हैं।

· अपर्याप्त भाषण गतिविधि बच्चों में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के निर्माण पर एक छाप छोड़ती है। ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता, इसके वितरण की सीमित संभावनाएं नोट की जाती हैं। बच्चों में अपेक्षाकृत अक्षुण्ण अर्थपूर्ण, तार्किक स्मृति के साथ, मौखिक स्मृति कम हो जाती है, और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

सबसे कमजोर बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है।

भाषण विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध सोच की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए सामान्य रूप से पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ, अपनी उम्र के लिए सुलभ, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल करते हैं।

· सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, उन्हें मोटर क्षेत्र के विकास में कुछ अंतराल की भी विशेषता होती है, जो आंदोलनों के खराब समन्वय, पैमाइश आंदोलनों के प्रदर्शन में अनिश्चितता, गति में कमी और प्रदर्शन की निपुणता की विशेषता है। मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों को करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयों का पता चलता है।

· सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों से एक मोटर कार्य को अनुपात-अस्थायी मापदंडों के संदर्भ में पीछे छोड़ते हैं, क्रिया तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और इसके घटक भागों को छोड़ देते हैं। उदाहरण के लिए, गेंद को हाथ से हाथ में घुमाना, थोड़ी दूरी से पास करना, बारी-बारी से फर्श पर प्रहार करना; दाएं और बाएं पैरों पर कूदना, संगीत के लिए लयबद्ध गति।

उंगलियों और हाथों का अपर्याप्त समन्वय, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना नोट किया जाता है। सुस्ती का पता चलता है, एक स्थिति में अटक जाता है।

· सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के असामान्य विकास के पैटर्न की पहचान करने और साथ ही उनकी प्रतिपूरक पृष्ठभूमि का निर्धारण करने के लिए गैर-भाषण प्रक्रियाओं का सही मूल्यांकन आवश्यक है।

· सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को समान परिस्थितियों वाले बच्चों से अलग किया जाना चाहिए - भाषण विकास में एक अस्थायी देरी। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सामान्य समय में सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में रोजमर्रा की बोलचाल की समझ, खेल और उद्देश्य गतिविधि में रुचि, उनके आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक रूप से चयनात्मक रवैया विकसित होता है।

· नैदानिक ​​लक्षणों में से एक भाषण और मानसिक विकास के बीच अलगाव हो सकता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है। कि इन बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास की तुलना में अधिक सुरक्षित रूप से आगे बढ़ता है। वे भाषण हानि के लिए उनकी आलोचनात्मकता से प्रतिष्ठित हैं। प्राथमिक भाषण विकृति संभावित रूप से बरकरार मानसिक क्षमताओं के गठन को रोकता है, भाषण बुद्धि के सामान्य कामकाज में हस्तक्षेप करता है। हालाँकि, मौखिक भाषण के गठन और वास्तविक भाषण कठिनाइयों के उन्मूलन के रूप में, उनका बौद्धिक विकास आदर्श के करीब पहुंच जाता है।

· सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्ति को विलंबित भाषण विकास से अलग करने के लिए, इतिहास का सावधानीपूर्वक अध्ययन और बच्चे के भाषण कौशल का विश्लेषण आवश्यक है।

· ज्यादातर मामलों में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थूल विकारों का कोई इतिहास नहीं होता है। केवल एक हल्के जन्म के आघात की उपस्थिति, बचपन में दीर्घकालिक दैहिक रोगों पर ध्यान दिया जाता है। भाषण के माहौल के प्रतिकूल प्रभाव, पालन-पोषण की गलत गणना, संचार की कमी को भी उन कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो भाषण विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करते हैं। इन मामलों में, मुख्य रूप से भाषण हानि की प्रतिवर्ती गतिशीलता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।

· विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों में, भाषण त्रुटियों की प्रकृति सामान्य भाषण अविकसितता की तुलना में कम विशिष्ट होती है। उत्पादक और अनुत्पादक बहुवचन रूपों ("कुर्सियों") को मिलाने, जनन बहुवचन अंत ("पेंसिल", "पक्षी") के एकीकरण जैसी त्रुटियां प्रबल होती हैं। इन बच्चों में, भाषण कौशल की मात्रा आदर्श से पीछे है, उन्हें कम उम्र के बच्चों में निहित त्रुटियों की विशेषता है।

आयु मानकों (विशेषकर ध्वन्यात्मकता के क्षेत्र में) से कुछ विचलन के बावजूद, बच्चों का भाषण अपना संचार कार्य प्रदान करता है, और कुछ मामलों में व्यवहार का एक पूर्ण नियामक है। उनके पास सहज विकास की ओर अधिक स्पष्ट प्रवृत्ति है, विकसित भाषण कौशल को मुक्त संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने की दिशा में, जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले भाषण की कमी की भरपाई करना संभव बनाता है।

· आरई लेविना और उनके सहयोगियों (1969) ने भाषण के सामान्य अविकसितता की अभिव्यक्ति की एक अवधि विकसित की: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक।

· आरई द्वारा मनोनीत लेविना के दृष्टिकोण ने भाषण हानि की केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के विवरण से दूर जाना और भाषाई साधनों और संचार प्रक्रियाओं की स्थिति को दर्शाने वाले कई मापदंडों के संदर्भ में बच्चे के असामान्य विकास की तस्वीर प्रस्तुत करना संभव बना दिया। विषम भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी सामने आए हैं जो निम्न स्तर के विकास से उच्च स्तर तक संक्रमण को निर्धारित करते हैं।

प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता है जो इसके आधार पर भाषण घटकों के गठन में देरी करता है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषाई संभावनाओं के उद्भव, भाषण गतिविधि में वृद्धि, भाषण के प्रेरक आधार में परिवर्तन और इसकी विषय-अर्थ सामग्री और प्रतिपूरक पृष्ठभूमि की लामबंदी से निर्धारित होता है।

· बच्चे की प्रगति की व्यक्तिगत गति प्राथमिक दोष की गंभीरता और उसके आकार से निर्धारित होती है।

· सामान्य भाषण अविकसितता की सबसे विशिष्ट और लगातार अभिव्यक्तियाँ आलिया, डिसरथ्रिया और कम बार राइनोलिया और हकलाने के साथ देखी जाती हैं।

भाषण विकास के तीन स्तर हैं, जो सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषा के घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हैं।

भाषण विकास का पहला स्तर। भाषण संचार बेहद सीमित है। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में कम संख्या में अस्पष्ट रोजमर्रा के शब्द, ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर होते हैं। इशारा करते हुए हावभाव और चेहरे के भाव व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। अर्थ में अंतर को इंगित करने के लिए बच्चे वस्तुओं, कार्यों, गुणों, स्वर और इशारों को इंगित करने के लिए एक ही परिसर का उपयोग करते हैं। स्थिति के आधार पर बेबल संरचनाओं को एक-शब्द वाक्य के रूप में माना जा सकता है।

· वस्तुओं और कार्यों का विभेदित पदनाम लगभग अनुपस्थित है। क्रियाओं के नाम वस्तुओं के नाम (खुले - "पेड़" (दरवाजे) से बदल दिए जाते हैं, और इसके विपरीत, वस्तुओं के नाम क्रियाओं के नाम (बिस्तर - "गतिरोध") से बदल दिए जाते हैं। प्रयुक्त शब्दों की बहुरूपता विशेषता है। एक छोटी शब्दावली सीधे कथित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है।

· बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए रूपात्मक तत्वों का उपयोग नहीं करते हैं। उनके भाषण में मूल शब्दों का प्रभुत्व होता है, जो विभक्ति से रहित होते हैं। "वाक्यांश" में बड़बड़ाने वाले तत्व होते हैं जो व्याख्यात्मक इशारों की भागीदारी के साथ उनके द्वारा निर्दिष्ट स्थिति को लगातार पुन: उत्पन्न करते हैं। ऐसे "वाक्यांश" में प्रयुक्त प्रत्येक शब्द का एक विविध सहसंबंध होता है और इसे किसी विशिष्ट स्थिति के बाहर नहीं समझा जा सकता है।

बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक है। हालांकि, जी.आई. ज़रेनकोवा (1967) का शोध उन बच्चों के भाषण के प्रभावशाली पक्ष की सीमितता को दर्शाता है जो भाषण विकास के निम्न स्तर पर हैं।

· शब्द में व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थ की समझ अनुपस्थित है या केवल अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। यदि हम स्थिति-उन्मुख संकेतों को बाहर करते हैं, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्री रूपों के बीच अंतर करने में असमर्थ होते हैं, और पूर्वसर्गों के अर्थ को नहीं समझते हैं। संबोधित भाषण को समझते समय, शाब्दिक अर्थ प्रमुख होता है।

· वाक् का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन का उल्लेख किया गया है। अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण ध्वनियों का उच्चारण फैला हुआ है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही उच्चारण की तुलना में बहुत अधिक हो सकती है। उच्चारण में स्वरों का ही विरोध होता है- व्यंजन, मुख-नासिका, कुछ विस्फोटक- फ्रैक्टीव। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है।

प्रेरक और संज्ञानात्मक शब्दों में बड़बड़ाते हुए भाषण वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य समझ से बाहर और अव्यवहारिक है।

· इस स्तर पर वाक् विकास की एक विशिष्ट विशेषता किसी शब्द की शब्दांश संरचना को देखने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

भाषण विकास का दूसरा स्तर। इसके लिए संक्रमण बच्चे की भाषण गतिविधि में वृद्धि की विशेषता है। संचार एक स्थिरांक के उपयोग के माध्यम से किया जाता है, हालांकि अभी भी विकृत और सामान्य शब्दों का सीमित स्टॉक है।

· वस्तुओं, कार्यों, व्यक्तिगत संकेतों के विभेदित नाम। इस स्तर पर, सर्वनामों का उपयोग करना संभव है, और कभी-कभी संघ, प्राथमिक अर्थों में सरल पूर्वसर्ग। बच्चे परिवार से संबंधित तस्वीर, आसपास के जीवन की परिचित घटनाओं के बारे में सवालों के जवाब दे सकते हैं।

· वाणी दोष सभी घटकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। बच्चे 2-3 के केवल सरल वाक्यों का प्रयोग करते हैं, शायद ही कभी 4 शब्दों का। शब्दावली उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: शरीर के अंगों, जानवरों और उनके बच्चों, कपड़े, फर्नीचर, व्यवसायों को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता प्रकट होती है।

· विषय शब्दावली, क्रियाओं की शब्दावली, संकेतों के उपयोग की सीमित संभावनाएं नोट की जाती हैं। बच्चे वस्तुओं के रंग, उनके आकार, आकार के नाम नहीं जानते, शब्दों को समान शब्दों से बदल देते हैं।

व्याकरणिक संरचनाओं के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं:

· केस फॉर्म का मिश्रण ("कार चलाना" के बजाय "कार चलाना");

नाममात्र के मामले में संज्ञाओं का बार-बार उपयोग, और इनफिनिटिव या थर्ड पर्सन एकवचन और बहुवचन वर्तमान काल में क्रिया;

· संख्याओं द्वारा संज्ञाओं को बदलते समय क्रियाओं की संख्या और लिंग के उपयोग में;

संज्ञाओं के साथ विशेषणों, संज्ञाओं के साथ अंकों की सहमति का अभाव।

· पूर्वसर्गीय निर्माणों का उपयोग करते समय बच्चों को कई कठिनाइयों का अनुभव होता है: अक्सर पूर्वसर्गों को पूरी तरह से छोड़ दिया जाता है, और संज्ञा का उपयोग अपने मूल रूप में किया जाता है ("पुस्तक उस तरह से जाती है" - पुस्तक मेज पर है); पूर्वसर्ग का प्रतिस्थापन भी संभव है। संघों और कणों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है।

दूसरे स्तर पर संबोधित भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों (पहले स्तर के विपरीत) के अंतर के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है, बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए सार्थक अर्थ प्राप्त करते हैं।

· यह संज्ञा और क्रियाओं के एकवचन और बहुवचन रूपों (विशेषकर उच्चारण अंत के साथ), पिछले काल की क्रियाओं के पुल्लिंग और स्त्री रूपों को भेद करने और समझने के लिए संदर्भित करता है। विशेषणों की संख्या और लिंग के रूपों को समझने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

पूर्वसर्गों के अर्थ केवल एक परिचित स्थिति में ही भिन्न होते हैं। व्याकरणिक पैटर्न का आत्मसात उन शब्दों से अधिक संबंधित है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में जल्दी प्रवेश करते थे।

· भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापन और भ्रम की कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। मृदु और कठोर ध्वनियों का उच्चारण, फुफकारना, सीटी बजाना, कठपुतली, आवाज और बधिर ध्वनियों का उच्चारण बिगड़ा हुआ है। एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता और सहज भाषण में उनके उपयोग के बीच एक पृथक्करण है।

· ध्वनि-अक्षर संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों के समोच्च के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि भरना परेशान होता है: अक्षरों, ध्वनियों, प्रतिस्थापन और अक्षरों के आत्मसात (मोराशका - कैमोमाइल, कुकी - स्ट्रॉबेरी) की पुनर्व्यवस्था। पॉलीसिलेबिक शब्द कम हो गए हैं।

· बच्चे अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा दिखाते हैं, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी नहीं है।

भाषण विकास के तीसरे स्तर को शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

जब एक ध्वनि किसी दिए गए या समान ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को एक साथ बदल देती है, तो विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सिबिलेंट, हिसिंग, एफ़्रिकेट्स और सोनर्स)। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है; ध्वनियों का मिश्रण, जब अलगाव में बच्चा कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और उन्हें शब्दों और वाक्यों में प्रतिस्थापित करता है।

· स्पीच थेरेपिस्ट के बाद तीन या चार अक्षरों वाले शब्दों को सही ढंग से दोहराते हुए, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत कर देते हैं, अक्षरों की संख्या कम कर देते हैं (बच्चों ने एक स्नोमैन को अंधा कर दिया - बच्चे एक नौसिखिए को घूंट लेते हैं)। शब्दों की ध्वनि भरने के संचरण में बहुत सी त्रुटियां देखी जाती हैं: क्रमपरिवर्तन और ध्वनियों और अक्षरों के प्रतिस्थापन, एक शब्द में व्यंजन मिलने पर कमी।

अपेक्षाकृत विस्तृत भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कई शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग होता है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व होता है। गुणों, संकेतों, वस्तुओं की अवस्थाओं और कार्यों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों के उपयोग में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एकल-मूल शब्दों का चयन करने में सफल नहीं होते हैं, प्रत्यय और उपसर्गों का उपयोग करके नए शब्दों का निर्माण करते हैं। अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, वांछित शब्द दूसरे के साथ, अर्थ में समान।

· मुक्त भाव में सरल सामान्य वाक्य प्रबल होते हैं, जटिल निर्माण लगभग कभी भी उपयोग नहीं किए जाते हैं।

· व्याकरणवाद नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों के समन्वय में त्रुटियां, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषण। सरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के उपयोग में बड़ी संख्या में गलतियाँ देखी जाती हैं।

· संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों और प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की अपर्याप्त समझ नोट की जाती है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को भेद करने में कठिनाइयाँ होती हैं, तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझना जो कारण और प्रभाव, अस्थायी और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करते हैं।

स्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में वर्णित अंतराल स्कूली शिक्षा के दौरान अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं, जिससे लेखन, पढ़ने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं।

· १.४ ओएचपी स्तर

यह ओएचपी के चार स्तरों में अंतर करने की प्रथा है, जो ओएचपी वाले बच्चों में भाषा के घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाता है। ओएचआर स्तर 1भाषण की अनुपस्थिति की विशेषता, ओटोजेनेसिस (आदर्श में) में मूल भाषा के आत्मसात की पहली अवधि के साथ सहसंबंधित है, जिसे पारंपरिक रूप से "एक-शब्द वाक्य, दो शब्दों का एक वाक्य-जड़" कहा जाता है।

· संचार के लिए, पहले स्तर के ओएचपी वाले बच्चे मुख्य रूप से बड़बड़ाने वाले शब्दों, ओनोमेटोपोइया, व्यक्तिगत संज्ञाओं और रोजमर्रा की सामग्री की क्रियाओं, बड़बड़ाने वाले वाक्यों के स्निपेट्स का उपयोग करते हैं, जिनकी ध्वनि डिजाइन धुंधली, अस्पष्ट और बेहद अस्थिर है। बहुत बार, बच्चा अपने भाषण को चेहरे के भाव और इशारों से पुष्ट करता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण की एक समान स्थिति देखी जा सकती है। लेकिन ओएचपी वाले बच्चों और मानसिक रूप से मंद बच्चों के बीच अंतर यह है कि: निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सक्रिय शब्दावली से काफी अधिक है; इशारों और अभिव्यंजक चेहरे के भावों का उपयोग उनके विचारों को व्यक्त करने के लिए किया जाता है; संचार की प्रक्रिया में भाषण खोज की एक महान पहल, और उनके भाषण के लिए पर्याप्त आलोचनात्मकता की विशेषता है। ओएचपी वाले बच्चों द्वारा इस्तेमाल किए गए कुछ शब्द संरचना और ध्वनि के संदर्भ में गलत हैं। सक्रिय शब्दावली की एक महत्वपूर्ण सीमा इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक नाम वाले बच्चे विभिन्न वस्तुओं को नामित करते हैं, उन्हें व्यक्तिगत संकेतों ("बोबो" - दर्द, चिकनाई, इंजेक्शन) की समानता के अनुसार जोड़ते हैं। उसी समय, वे एक ही वस्तु को अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग शब्दों में कहते हैं, क्रियाओं के नामों को वस्तुओं के नामों से बदल देते हैं ("तुई" - बैठने के लिए, कुर्सी, "बीबी" - ड्राइव करने के लिए, सवारी करने के लिए, कार के लिए) ) ... बच्चों की कम बोलने की क्षमता के साथ जीवन का एक छोटा अनुभव और उनके आसपास के जीवन के बारे में अपर्याप्त मात्रा में विचार होते हैं। ध्वनियों के उच्चारण में अस्थिरता होती है। बच्चों के भाषण में, मुख्य रूप से एक-दो-अक्षर वाले शब्द प्रबल होते हैं। अधिक जटिल शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने का प्रयास करते समय, शब्दांशों की संख्या दो या तीन ("अवत" - एक बिस्तर, "अमिडा" - एक पिरामिड) तक कम हो जाती है। ध्वन्यात्मक धारणा का घोर उल्लंघन होता है, ऐसे शब्दों का चयन करते समय भी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं जो नाम में समान हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न हैं (हथौड़ा - दूध, खुदाई - रोल - स्नान)। इस स्तर के बच्चों के लिए शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कार्य समझ से बाहर हैं। ओएचआर स्तर 2भाषण चिकित्सा में "वाक्यांश भाषण की शुरुआत" के रूप में वर्णित है, "वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने" के आदर्श की अवधि से मेल खाती है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि, इशारों और बड़बड़ाने वाले शब्दों के अलावा, विकृत, बल्कि लगातार सामान्य शब्द दिखाई देते हैं। कुछ व्याकरणिक रूपों की शुरुआत का अंतर केवल उच्चारण अंत वाले शब्दों के संबंध में होता है (तालिका - टेबल; गाती है - गाती है) और केवल कुछ व्याकरणिक श्रेणियों का जिक्र करती है। यह प्रक्रिया अस्थिर है, और स्थूल भाषण अविकसितता काफी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। दूसरे स्तर के जीएसई वाले बच्चों का भाषण, एक नियम के रूप में, खराब है, बच्चा सीधे कथित वस्तुओं और कार्यों की गणना तक सीमित है। चित्र की कहानी प्रमुख प्रश्नों की सहायता से ही संभव है, इसका निर्माण आदिम रूप से, संक्षिप्त वाक्यांशों में किया गया है। बच्चों के लिए संख्या, लिंग और केस के रूप कोई सार्थक कार्य नहीं करते हैं। लिंग, संख्या, केस में शब्दों को बदलना एक यादृच्छिक चरित्र है, और इसलिए, इसका उपयोग करते समय, कई अलग-अलग गलतियाँ की जाती हैं। मौखिक सामान्यीकरण काफी कठिन है। वही शब्द उन वस्तुओं को संदर्भित करता है जिनमें बाहरी समानता होती है, उद्देश्य या अन्य विशेषताओं में समान होती है। सीमित शब्दावली एक वस्तु के कुछ हिस्सों (शाखाओं, ट्रंक, एक पेड़ की जड़ें), व्यंजन (पकवान, ट्रे, मग), वाहन (हेलीकॉप्टर, मोटर बोट), बच्चे जानवरों (गिलहरी) को दर्शाते हुए कई शब्दों के ज्ञान की कमी से प्रमाणित है। , हाथी, लोमड़ी), आदि। शब्दों के उपयोग में अंतराल है - वस्तुओं के संकेत, आकार, रंग, सामग्री को दर्शाते हैं। एक विशेष परीक्षा के दौरान, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं:

· - केस एंडिंग्स का प्रतिस्थापन ("स्केटेड गोकम" - एक पहाड़ी पर सवारी);

· - संख्या के रूपों और क्रियाओं के लिंग के उपयोग में गलतियाँ ("कोल्या पित्यल्या" - कोल्या ने लिखा); जब संज्ञाएं संख्याओं में बदलती हैं ("हाँ पमिदका" - दो पिरामिड);

· - संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समन्वय की कमी, संज्ञाओं के साथ अंक ("असिन अदस" - एक लाल पेंसिल, "असिन एटा" - एक लाल रिबन)। अक्सर, पूर्वसर्ग, ऐसे बच्चे, बिल्कुल जारी किए जाते हैं, जबकि संज्ञा का उपयोग नाममात्र के मामले के रूप में किया जाता है, और पूर्वसर्गों के कई प्रतिस्थापन भी संभव हैं। भाषण में संयोजन और कणों का शायद ही कभी उपयोग किया जाता है। भाषण का ध्वनि-उच्चारण पक्ष उम्र के मानदंड से बहुत पीछे है; अधिकांश ध्वनियों का उच्चारण (नरम और कठोर, फुफकारना, सीटी बजाना, मधुर, आवाज और बहरा) गड़बड़ा जाता है; विभिन्न शब्दांश रचना के शब्दों के प्रसारण का घोर उल्लंघन होता है। सबसे विशेषता सिलेबल्स ("स्कोवोडा" - फ्राइंग पैन) की संख्या में कमी है, सिलेबल्स के क्रमपरिवर्तन, ध्वनियाँ ("बेसगी" - बूट्स), सिलेबल्स के प्रतिस्थापन और आत्मसात नोट किए जाते हैं। ध्वन्यात्मक श्रवण नहीं बनता है, बच्चे को किसी दिए गए ध्वनि के साथ एक चित्र को सही ढंग से चुनना, एक शब्द में ध्वनि की स्थिति का निर्धारण करना आदि मुश्किल लगता है।

· पर्याप्त सुधारात्मक कार्रवाई के साथ, बच्चे भाषण विकास के तीसरे स्तर पर चले जाते हैं, जिससे उन्हें दूसरों के साथ अपने मौखिक संचार को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करने का अवसर मिलता है। ओएचआर 3 स्तरशाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता, भाषा की रूपात्मक प्रणाली के बच्चे के आत्मसात करने की अवधि का एक प्रकार है। तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में मुफ्त संचार अत्यंत कठिन है। यहाँ तक कि बच्चे जिन ध्वनियों का सही उच्चारण कर सकते हैं, वे स्वतंत्र भाषण में पर्याप्त स्पष्ट नहीं होती हैं। ध्वनियों का अविभाजित उच्चारण (सिबिलेंट, हिसिंग, एफ्रिकेट और सोनोर) विशेषता है, जब एक ध्वनि किसी दिए गए ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को एक साथ बदल देती है। इस स्तर पर, बच्चे पहले से ही सरल व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, भाषण के सभी भागों का उपयोग करते हैं, जटिल और जटिल वाक्य बनाने का प्रयास करते हैं। उन्हें आमतौर पर उन वस्तुओं, कार्यों, संकेतों, गुणों और अवस्थाओं का नाम देना मुश्किल नहीं लगता जो उन्हें जीवन के अनुभव से अच्छी तरह से ज्ञात हैं। वे अपने परिवार के बारे में, अपने और अपने साथियों के बारे में, अपने आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में खुलकर बात कर सकते हैं और एक छोटी कहानी बना सकते हैं। हालांकि, भाषण के सभी पहलुओं की स्थिति के सावधानीपूर्वक अध्ययन से भाषा प्रणाली के प्रत्येक घटक के अविकसितता की एक स्पष्ट तस्वीर का पता चलता है: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता। सही वाक्यों के साथ, व्याकरणिक भी होते हैं, जो एक नियम के रूप में, समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियों के कारण उत्पन्न होते हैं। ये गलतियाँ स्थायी नहीं हैं: एक ही व्याकरणिक रूप या श्रेणी का उपयोग अलग-अलग स्थितियों में सही और गलत दोनों तरह से किया जा सकता है। संघों और संघ शब्दों के साथ जटिल वाक्यों का निर्माण करते समय अक्सर त्रुटियां होती हैं। चित्र के आधार पर वाक्य बनाते समय, बच्चे, अक्सर चरित्र और क्रिया का सही नामकरण करते हुए, वाक्य में उन वस्तुओं के नाम शामिल नहीं करते हैं जिनका चरित्र उपयोग करता है। शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि के बावजूद, शाब्दिक त्रुटियां देखी जाती हैं:

· - किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदलना (डायल - "घड़ी");

· - कार्यों के नामों के साथ व्यवसायों के नामों का प्रतिस्थापन (बैलेरीना - "चाची नाच रही है", आदि);

· - विशिष्ट अवधारणाओं को सामान्य के साथ बदलना और इसके विपरीत (गौरैया - "पक्षी"; पेड़ - "क्रिसमस ट्री");

· - सुविधाओं का प्रतिस्थापन (उच्च, चौड़ा, लंबा - "बड़ा", छोटा - "छोटा")। मुक्त बयानों में, बच्चे छोटे विशेषणों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हैं जो वस्तुओं के संकेतों और स्थिति, क्रिया के तरीकों को दर्शाते हैं।

· ओएचआर स्तर 4शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अलग-अलग अंतराल की विशेषता है। पहली नज़र में, त्रुटियां महत्वहीन लगती हैं, लेकिन उनका संयोजन बच्चे को लिखना और पढ़ना सीखते समय एक कठिन स्थिति में डाल देता है। शैक्षिक सामग्री को खराब माना जाता है, इसकी आत्मसात की डिग्री बहुत कम है, व्याकरण के नियमों को आत्मसात नहीं किया जाता है। चौथे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों के भाषण में, मुख्य रूप से ध्वनियों की कमी, और शायद ही कभी - शब्दांशों की चूक में शामिल होते हैं। Paraphasias, ध्वनियों के क्रमपरिवर्तन, शायद ही कभी शब्दांश भी देखे जाते हैं।

सुस्त अभिव्यक्ति और अस्पष्ट उच्चारण सामान्य धुँधली बोली की छाप छोड़ते हैं। ध्वन्यात्मक सुनवाई के नुकसान हैं। वस्तुओं के कार्यों और संकेतों को नामित करते समय, कुछ बच्चे अनुमानित मूल्य के नामों का उपयोग करते हैं: अंडाकार - गोल। शब्दों के प्रतिस्थापन में लेक्सिकल त्रुटियां प्रकट होती हैं जो स्थिति में समान होती हैं (बिल्ली गेंद को रोल करती है - "गेंद" के बजाय), संकेतों के मिश्रण में (उच्च बाड़ - लंबी; बूढ़े दादा - एक वयस्क)। विभिन्न व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों का भंडार होने के कारण, बच्चे मर्दाना और स्त्री व्यक्तियों के पदनामों में खराब अंतर करते हैं। आवर्धक प्रत्ययों का उपयोग करके शब्द निर्माण बहुत कठिन है। घटिया संज्ञाओं (पट्टा - पट्टा, आदि) के उपयोग में त्रुटियाँ और अधिकारवाचक विशेषण (भेड़िया - भेड़िया; लोमड़ी - लोमड़ी) का निर्माण लगातार बना रहता है। इस स्तर पर, बच्चों के भाषण में सरल पूर्वसर्गों के उपयोग में कोई गलती नहीं है, संज्ञाओं के साथ विशेषणों को जोड़ने में कठिनाइयां नगण्य हैं। लेकिन संज्ञाओं के साथ अंकों के समन्वय में जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग करना अभी भी मुश्किल है। सुसंगत भाषण बहुत अजीब है। किसी दिए गए विषय, चित्र, कथानक चित्रों की श्रृंखला पर कहानी की रचना करते समय, तार्किक अनुक्रम का उल्लंघन होता है, मुख्य घटनाओं की चूक होती है, व्यक्तिगत एपिसोड की पुनरावृत्ति होती है। अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हुए, वे सरल, बिना सूचना वाले वाक्यों का उपयोग करते हैं। उनके कथनों की योजना बनाने और उपयुक्त भाषा के साधनों के चयन में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

· अध्याय 2. ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन।

· २.१. ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण

· सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण।

· चरण 1:

· भाषण की समझ:

• खिलौनों, शरीर के अंगों, कपड़ों के नाम याद रखना
• क्रिया-आधारित वाक्यांशों को समझना
• रोजमर्रा की स्थितियों की अभिव्यक्ति
• डब्ल्यूएचओ के सवालों को समझना? क्या?
• निर्देशों को समझना और उनका पालन करना

• भाषण की उत्तेजना की आवश्यकता
• प्रियजनों का नाम
• अनुरोधों की अभिव्यक्ति (चालू, देना, जाना)
• खेल की स्थिति में अंतःक्षेपों की अवस्थाओं की अभिव्यक्ति (ओह! एएच! तश!)
• जानवरों की ओनोमेटोपोइया
• जानवरों को बुलाना (केआईएस, लेकिन!)
• दोहे में ओनोमेटोपोइया का परिचय
• संगीतमय खिलौनों की नकल
• घरेलू शोर की नकल
• वाक्यांशों का निर्माण (चलो पीते हैं, M4MA, ON; LET'S STROKE, आदि)

· चरण 2;

· भाषण की समझ:

• वस्तुओं की संख्या में अंतर करना (एक-अनेक) वस्तुओं के आकार में अंतर करना (बड़ा - छोटा) स्वाद में अंतर करना (SWEET-ACID)
• स्थानिक स्थान (यहाँ - वहाँ)
• एकवचन और बहुवचन के बीच भेद (हाउस - हाउस)
• कण भेदभाव न करें (ले - न लें)
• यह भेद करना कि आदेश किसको निर्देशित किया जाता है (SIT - SIT)

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• स्वर उच्चारण का स्पष्टीकरण
• परिचित वस्तुओं का नामकरण
• शब्द के अंत तक अक्षरों का निर्माण (आरयू -... केए, केएनओ -... केए)
• यहाँ, यह, यहाँ, यहाँ, वहाँ, आदि शब्दों के साथ एक संयुक्त वाक्य।
• क्रिया के अनिवार्य मूड का उपयोग करना
• "अनिवार्य क्रिया + अपील" वाक्यांश का प्रयोग
• अभियोग में "पता + अनिवार्य + संज्ञा" वाक्यांश का प्रयोग
• "इनफिनिटिव + वांट, SHOULD, POSSIBLE, आदि" वाक्यांश का उपयोग।

· चरण 3:

· भाषण की समझ:

• अर्ध-समलैंगिक शब्दों को भेद करना उन शब्दों को भेद करना जिनमें उद्देश्य की स्थिति में समानताएं होती हैं (DRAWS-WRITS) विलोम शब्दों को भेद करना प्रतिवर्त क्रियाओं को समझना और भेद करना
• बहुवचन और एकवचन संज्ञाओं के बीच भेद
• भूत काल की क्रियाओं के लिंग का भेद करना (झेन्या उपाल-झेन्या उपाला) वस्तु और क्रिया के विषय में अंतर करना
• अभिनेताओं के रिश्तों को समझना
• वस्तुओं के स्थानिक संबंध (ON, B, POD, ABUT, FROM, FOR)
• अपने उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण
• प्रीपोज़िशनल केस में एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं के बीच भेद करना विशेषण-विलोम को समझना (वाइड - संकीर्ण, लंबा - छोटा) स्थानिक क्रियाविशेषणों को भेद करना (नीचे, यूपी, दूर, बंद, आगे, पीछे)

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• वाक्यों का निर्माण "संज्ञा + क्रिया + प्रत्यक्ष पूर्णता"
• वाक्यों का निर्माण "संज्ञा + क्रिया + प्रत्यक्ष पूरक, जो अभियोगात्मक और नाममात्र मामलों में मेल नहीं खाता"
• प्रश्न का उत्तर क्या करता है?
• क्रिया के नामों के साथ वस्तु के नामों का मिलान करना प्रतिवर्त क्रियाओं का उपयोग करना
• दोहे और यात्राएं सीखना
• शब्द के शब्दांश संरचना का गठन
• ध्वनि उच्चारण का गठन:

-श्रवण धारणा का विकास

- श्रवण स्मृति की मात्रा का विस्तार

- व्यंजन के कलात्मक पैटर्न का निर्माण

· चरण 4:

· भाषण की समझ:

• संज्ञा के मामले के अंत को समझना
• विशेषण और क्रिया विशेषण के रूपों को समझना

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• पिछले चरण की संरचनाओं को सुरक्षित करना
• वाक्यों का निर्माण "संज्ञा + क्रिया + 2 संज्ञाएँ अभियोगात्मक और मूल मामलों में"
• वाक्य रचना "संज्ञा + क्रिया + 2 संज्ञाएँ अभियोगात्मक और वाद्य में"
• वाक्य लिखना "संज्ञा + क्रिया + क्रिया विशेषण"
• पूर्वसर्ग के साथ वाक्यों का मसौदा तैयार करना
• पूर्वसर्ग B . के साथ वाक्य बनाना
• पूर्वसर्ग HA . के साथ वाक्य बनाना
• पूर्वसर्ग C . के साथ वाक्य लिखना
• पूर्वसर्ग K . के साथ वाक्य बनाना
• वाक्य रचना "संज्ञा + क्रिया + infinitive + अप्रत्यक्ष मामलों में 1-2 संज्ञाएं"
• संज्ञाओं का बहुवचन
• अल्पवाचक संज्ञाओं का निर्माण
• क्रिया के नकारात्मक रूप का गठन
• अनंत गठन
• शब्द के शब्दांश समोच्च का गठन
• ध्वनि उच्चारण का सुधार
• कविता याद करना और पढ़ना
• छोटी कहानियां याद करना और खेलना (3-5 वाक्य)

· चरण 5:

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• वाक्यांशों का निर्माण "क्रिया विशेषण लॉट + विशेषण + संज्ञा जनन बहुवचन में"
• संज्ञा के साथ सर्वनामों का समन्वय
• संज्ञा के साथ विशेषण संरेखित करना
• एकल मूल उपसर्ग क्रियाओं का निर्माण
• संघ ए के साथ एक डिजाइन तैयार करना
• सजातीय विषयों के साथ प्रस्ताव तैयार करना
• सजातीय विधेय के साथ वाक्य रचना
• सजातीय परिभाषाओं के साथ प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना
• सजातीय परिवर्धन के साथ प्रस्ताव तैयार करना
• सजातीय परिस्थितियों के साथ प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना
• पूर्वसर्ग . के साथ सर्वनामों का समन्वय
• संघ A . के साथ एक प्रस्ताव का मसौदा तैयार करना
• पहले शब्दों के साथ वाक्य लिखना - THEN
• संघ के साथ प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना OR
• संघ के साथ एक प्रस्ताव का मसौदा तैयार करना क्योंकि
• संघ के साथ प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना TO
• अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण
• सापेक्ष विशेषणों का निर्माण
• क्रिया विशेषण से विशेषणों का निर्माण
• विशेषणों की तुलना की डिग्री का गठन
• भाषण के विभिन्न भागों के एकल-मूल शब्दों का निर्माण
• संज्ञाओं से संज्ञाओं का निर्माण
• बहुविकल्पी शब्दों का चयन
• विलोम का चयन (क्रिया, विशेषण, संज्ञा)
• अर्थ के रंगों के साथ शब्दों को अलग करना (GO - ROADS)
• क्रिया रूपों के प्रतिस्थापन
• भविष्य काल क्रियाओं का निर्माण
• क्रियाविशेषणों की तुलना की डिग्री का गठन
• सुसंगत भाषण का विकास:

- ग्रंथों की रीटेलिंग

· - कहानी सुनाना

· २.२ ओएचपी के सभी स्तरों के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

· भाषण विकास के I स्तर वाले बच्चों के लक्षण

भाषण विकास के पहले स्तर को सामान्य भाषण की अनुपस्थिति के रूप में वर्णित किया गया है। स्पीच डिसोंटोजेनेसिस की एक महत्वपूर्ण विशेषता भाषण की नकल की लगातार और दीर्घकालिक अनुपस्थिति है, जो बच्चे के लिए नए शब्दों में महारत हासिल करने में जड़ता है। स्वतंत्र संचार में ऐसे बच्चे वाक्यांश भाषण का उपयोग नहीं कर सकते हैं, उनके पास एक सुसंगत बयान का कौशल नहीं है। उसी समय, उनमें संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति के बारे में बात नहीं की जा सकती। उनके लिए ये साधन व्यक्तिगत ध्वनियाँ और उनके संयोजन हैं - ध्वनि परिसरों और ओनोमेटोपोइया, बड़बड़ाने वाले शब्दों के स्क्रैप ( "कोका" -मुर्गा, "कोय" -खोलना, "डोबा" -प्रकार, "दादा" -देना, "पाई" -पेय), व्यक्तिगत शब्द जो भाषा के मानदंडों से मेल खाते हैं। ध्वनि परिसरों, एक नियम के रूप में, केवल विशिष्ट वस्तुओं और कार्यों को निर्दिष्ट करने के लिए उपयोग किया जाता है। शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चा मुख्य रूप से मूल भाग को बरकरार रखता है, उनकी ध्वनि-अक्षर संरचना का घोर उल्लंघन करता है।
मातृभाषा के सीमित मौखिक साधनों का बहुउद्देशीय उपयोग इस स्तर के बच्चों के भाषण की एक विशिष्ट विशेषता है। ओनोमेटोपोइया और शब्दों का अर्थ वस्तुओं के नाम और इन वस्तुओं के साथ किए गए उनके कुछ संकेतों और कार्यों से हो सकता है। उदाहरण के लिए, शब्द "कोका"विभिन्न स्वर और इशारों के साथ उच्चारण का अर्थ है "कॉकरेल", "कौवे", "काटना", जो सीमित शब्दावली को इंगित करता है। इसलिए, बच्चे को संचार के पारभाषाई साधनों का सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है: हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर।
संबोधित भाषण पर विचार करते समय, बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति, एक वयस्क के स्वर और चेहरे के भाव द्वारा निर्देशित किया जाता है। यह उन्हें भाषण के प्रभावशाली पक्ष के विकास की कमी की भरपाई करने की अनुमति देता है। स्वतंत्र भाषण में, ध्वनियों के उच्चारण, उनके प्रसार में अस्थिरता होती है। बच्चे अधिकतर एक-दो-अक्षर वाले शब्दों को पुन: पेश करने में सक्षम होते हैं, जबकि अधिक जटिल शब्दों को संक्षिप्त किया जाता है ( "पाका दी" -कुत्ता बैठा है, "एटो" -हथौड़ा, "चा माको" -दूध के साथ चाय)। व्यक्तिगत शब्दों के साथ, पहले वाक्यांश बच्चे के भाषण में दिखाई देते हैं। उनमें शब्द, एक नियम के रूप में, केवल उनके मूल रूप में उपयोग किए जाते हैं, क्योंकि विभक्ति अभी तक बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है। इस तरह के वाक्यांशों में अलग-अलग सही ढंग से उच्चारित दो-, तीन-शब्दांश शब्द शामिल हो सकते हैं, जिसमें प्रारंभिक और मध्य ओण्टोजेनेसिस की ध्वनियाँ शामिल हैं ( "पांच" -ले दे; "काइका" -किताब; "पाका" -छड़ी); दो या तीन अक्षरों के "रूपरेखा" शब्द ( "अटोटा" -गाजर, "त्यापत" -बिस्तर, "खींचना" -गेंद); संज्ञा और क्रिया के अंश ( "एनएस"- गाय, "बेया" -स्नो व्हाइट, "पाई" -पीना, "पा" -नींद); विशेषण शब्दों और भाषण के अन्य भागों के टुकड़े ( "नंगे पाँव" -बड़े, "पाका" -खराब); ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसरों ( "को-को", "बाह", "म्यू", "एवी") आदि।

· बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन (मैं भाषण विकास का स्तर)

· प्रारंभिक (3 वर्ष की आयु से) जटिल व्यवस्थित सुधारात्मक कार्रवाई की आवश्यकता इस आयु स्तर पर भाषण अविकसितता की क्षतिपूर्ति की संभावना से निर्धारित होती है।
इस श्रेणी के बच्चों के भाषण की संरचना और गैर-भाषण दोष को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन के छोटे समूह में दैनिक दिनचर्या और कक्षाओं की अनुसूची इस तरह से तैयार की जाती है कि एक तरफ सुधारात्मक कार्य किया जा सके। यथासंभव कुशलता से काम करें, और दूसरी ओर, प्रीस्कूलर के स्वास्थ्य के संरक्षण और विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करें।
भाषण विकास के I स्तर के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या छोटे उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वे भाषण की समझ को पूरी तरह से नहीं समझते हैं, वे केवल व्यक्तिगत रूप से उन्हें संबोधित निर्देशों के साथ-साथ मानसिक गतिविधि की मौजूदा विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति सीखते हैं। इसलिए, पहली कक्षाएं केवल आपके पसंदीदा कठपुतली पात्रों की भागीदारी के साथ एक खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं।
प्रत्येक पाठ की सामग्री में कार्य के कई क्षेत्र शामिल हैं:
भाषण की समझ का विकास;
सक्रिय नकली भाषण गतिविधि का विकास;
ध्यान, स्मृति, बच्चों की सोच का विकास।

· भाषण विकास के द्वितीय स्तर वाले बच्चों के लक्षण

इस स्तर को आम भाषण की शुरुआत के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता दो-, तीन- और कभी-कभी चार-शब्द वाक्यांशों की उपस्थिति है: "हाँ, मोकू पियो" -पीने के लिए दूध दो; "बास्का अत निक" -दादी एक किताब पढ़ रही है; "दे गैट" -खेलने के लिए देना; "आसन मांस के हृदय में" -यहाँ एक बड़ी गेंद है। शब्दों को वाक्यांशों और वाक्यांशों में जोड़कर, एक ही बच्चा समन्वय और नियंत्रण के तरीकों का सही ढंग से उपयोग कर सकता है, या उन्हें तोड़ सकता है: "ति योजा" -तीन हाथी, "मोह कौकफ" -कई गुड़िया, "ब्लू कडसी" -नीली पेंसिल, "बदिक उड़ान" -पानी डालता है "तसीन पेटाकोक" -लाल कॉकरेल, आदि
बच्चों के स्वतंत्र भाषण में, कभी-कभी सरल प्रस्ताव या उनके बड़बड़ाने वाले रूप दिखाई देते हैं ( "टिडिट ए मंगल" -एक कुर्सी पर बैठे, "ढाल और खिलौना" -मेज पर पड़ा है); जटिल प्रस्ताव अनुपस्थित हैं।
भाषा की रूपात्मक प्रणाली के व्यावहारिक आत्मसात की कमी, विशेष रूप से जटिलता की बदलती डिग्री के शब्द-निर्माण कार्यों में, बच्चों की भाषण क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करता है, जिससे उपसर्ग क्रियाओं, सापेक्ष और स्वामित्व वाले विशेषणों को समझने और उपयोग करने में घोर त्रुटियां होती हैं। , चरित्र के अर्थ के साथ संज्ञाएं ( "वल्या डैड" -वैलिन डैड "थोड़ा सा" -डाला, डाला, डाला, "गिबी सूप" -मशरूम का सूप, "डाइका हवोट" -बनी पूंछ, आदि)। संकेतित त्रुटियों के साथ, सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं, विलोम और समानार्थी की प्रणाली। पिछले स्तर की तरह, शब्दों का अस्पष्ट उपयोग और विभिन्न प्रकार के शब्दार्थ प्रतिस्थापन संरक्षित हैं। संकीर्ण अर्थों में शब्दों के प्रयोग की विशेषता है। एक ही शब्द के साथ, एक बच्चा उन वस्तुओं का नाम दे सकता है जो आकार, उद्देश्य, किए गए कार्य आदि में समान हैं। ( "उड़ना" -चींटी, बीटल, मकड़ी; "तुफी" -जूते, चप्पल, जूते, स्नीकर्स, स्नीकर्स)। सीमित शब्दावली भी शरीर के अंगों, किसी वस्तु के अंग, व्यंजन, परिवहन, शिशु पशु, आदि को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता में प्रकट होती है। ( "युका" -हाथ, कोहनी, कंधे, उंगलियां, "स्टू" -कुर्सी, सीट, पीठ; "एक कटोरा" -थाली, तश्तरी, पकवान, फूलदान; "लिस्का" -लोमड़ी, "मांका वॉयक" -भेड़िया शावक, आदि)। वस्तुओं, आकार, रंग, सामग्री के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों को समझने और उनका उपयोग करने में कठिनाइयाँ ध्यान देने योग्य हैं।
सुसंगत भाषण कुछ शब्दार्थ संबंधों के अपर्याप्त संचरण की विशेषता है और इसे घटनाओं, कार्यों या वस्तुओं की एक साधारण गणना के लिए कम किया जा सकता है। भाषण विकास के द्वितीय स्तर वाले बच्चों को एक वयस्क की सहायता के बिना कहानियां, रीटेलिंग लिखना बेहद मुश्किल लगता है। सुराग और प्रमुख सवालों के बावजूद, बच्चे कहानी की सामग्री को नहीं बता सकते हैं। यह अक्सर समय और कारण-प्रभाव संबंधों को स्थापित किए बिना, वस्तुओं की गणना, उनके साथ कार्यों में प्रकट होता है।
बच्चों के भाषण का ध्वनि पक्ष पूरी तरह से नहीं बनता है और उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: 16-20 ध्वनियों के उच्चारण में कई उल्लंघन हैं। शब्दों की शब्दांश संरचना के स्पष्ट उल्लंघन और उनके ध्वनि भरने के कारण प्रीस्कूलर के कथनों को खराब समझा जाता है: "दंडस" -पेंसिल, "एक्वा" -एक्वेरियम, "विपिस्ड" -साइकिल, "मिसने" -पोलिस वाला, "खड़िका" -फ्रिज।

· बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन (भाषण विकास का द्वितीय स्तर)

इस स्तर के 4 साल के बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के कार्यों और सामग्री की योजना उनकी भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, जो बच्चों की संभावित भाषण और मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की पहचान करने और सामान्य के साथ सहसंबंधित करने की अनुमति देती है एक विशिष्ट किंडरगार्टन कार्यक्रम की शैक्षिक आवश्यकताएं।
इन बच्चों के लिए मध्य समूह में भाषण चिकित्सा कक्षाओं को व्यक्तिगत और उपसमूह में विभाजित किया गया है। प्रीस्कूलरों की न्यूरोलॉजिकल और भाषण स्थिति को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सा कक्षाएं पूरे समूह के साथ संचालित करने के लिए अनुपयुक्त हैं, क्योंकि इस मामले में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री अपर्याप्त होगी।
इस संबंध में, व्यक्तिगत पाठ एक उन्नत प्रकृति के हैं, क्योंकि उनका मुख्य लक्ष्य बच्चों को उपसमूह पाठों में सक्रिय भाषण गतिविधि के लिए तैयार करना है।
व्यक्तिगत पाठों में, कार्य किया जाता है:
1) आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों के विभेदित आंदोलनों की सक्रियता और विकास;
2) अनुपस्थित ध्वनियों को आत्मसात करने के लिए कलात्मक आधार तैयार करना;
3) लापता ध्वनियों की स्थापना, कान से उनका भेद और शब्दांशों, शब्दों के स्तर पर स्वचालन का प्रारंभिक चरण।
बच्चों के भाषण दोष, मनोवैज्ञानिक और चरित्र संबंधी विशेषताओं की प्रकृति और गंभीरता के आधार पर, उपसमूहों में उनकी संख्या भाषण चिकित्सक (2-3 से 5-6 लोगों से) के विवेक पर भिन्न होती है। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, उपसमूह में लोगों की संख्या प्रशिक्षण के अंत की तुलना में कम हो सकती है।
भाषण चिकित्सा कक्षाओं की सामग्री बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा के कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है:
भाषण की समझ का विकास;
भाषण गतिविधि की सक्रियता और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का विकास;
भाषण के उच्चारण पक्ष का विकास;
स्वतंत्र वाक्यांश भाषण का विकास।
गठन में निम्न प्रकार के उपसमूह भाषण चिकित्सा वर्ग हैं:
1) शब्दावली;
2) व्याकरणिक रूप से सही भाषण;
3) सुसंगत भाषण;
4) ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक श्रवण और शब्दांश संरचना का विकास।
उपसमूह कक्षाएं एक भाषण चिकित्सक द्वारा अनुसूची के अनुसार आयोजित की जाती हैं, एक पूर्वस्कूली संस्थान के दिए गए आयु वर्ग में दैनिक दिनचर्या के अनुसार व्यक्तिगत कक्षाएं दैनिक रूप से आयोजित की जाती हैं।

· भाषण विकास के III स्तर वाले बच्चों के लक्षण

· बच्चों के भाषण के विकास के एक निश्चित स्तर के लिए, शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के अविकसित तत्वों के स्पष्ट तत्वों के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति विशेषता है। साधारण सामान्य वाक्यों के साथ-साथ कुछ प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग करना विशिष्ट है। वाक्यों की संरचना को चूक या क्रमपरिवर्तन द्वारा तोड़ा जा सकता है।

सामान्य सुनवाई और संरक्षित बुद्धि वाले बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है या आदर्श से पीछे है: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता। इसी समय, भाषण के शब्दार्थ और उच्चारण पहलुओं में विचलन विशिष्ट हैं। प्रीस्कूलर में भाषण हानि सामान्य भाषण की पूर्ण कमी से लेकर विस्तृत भाषण की उपस्थिति में व्याख्यात्मक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ भिन्न हो सकती है। इसके अनुसार, विकास के स्तरों में एक सशर्त विभाजन अपनाया जाता है, जिस पर सक्रिय भाषण, सीमित शब्दावली, व्याकरणवाद, ध्वनि उच्चारण की कमी और ध्वन्यात्मक धारणा की उपस्थिति में आम एक महत्वपूर्ण अंतराल है। इन विचलन की गंभीरता बहुत अलग है।

OHP वाले समूहों में प्रीस्कूलरों की मुख्य टुकड़ी में भाषण विकास के स्तर II और III हैं।

बच्चों के भाषण विकास के द्वितीय स्तर को आम भाषण की शुरुआत की विशेषता है। बच्चे संचार में सरल या विकृत वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, उनके पास रोजमर्रा की शब्दावली (ज्यादातर निष्क्रिय) होती है। उनके भाषण में, वस्तुओं, कार्यों और व्यक्तिगत संकेतों के नाम अलग-अलग होते हैं। इस स्तर पर, उनके प्राथमिक अर्थों में सर्वनाम, संयोजन, कुछ पूर्वसर्गों का उपयोग करना संभव है। बच्चे सवालों के जवाब दे सकते हैं, तस्वीर पर बात कर सकते हैं, परिवार के बारे में बात कर सकते हैं, अपने आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में बात कर सकते हैं।

यहाँ सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे की एक विशिष्ट कहानी है।

गूंगा सिमा। आईपीई सेकंड। सेक चला जाता है, सेकंड, डेलीवा। सोया सीनू और स्लेज को पिघला देता है। (सर्दी आ गई है। बर्फ गिर गई है। बर्फबारी हो रही है, बर्फबारी हो रही है, पेड़। ज़ोया एक स्लेज पर ज़िना को घुमा रही है)।

बच्चों के उच्चारण का विश्लेषण और विकासात्मक अक्षमताओं के बिना बच्चों द्वारा भाषण अधिग्रहण की गति और गुणवत्ता के साथ तुलना स्पष्ट रूप से भाषण के एक स्पष्ट अविकसितता की उपस्थिति को दर्शाती है। बच्चे सरल निर्माण के वाक्यों का उपयोग करते हैं, जिसमें दो या तीन, शायद ही कभी चार शब्द होते हैं। शब्दावली उम्र के मानदंड से पीछे है। यह कई शब्दों की अज्ञानता में प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, शरीर के विभिन्न हिस्सों (धड़, कोहनी, कंधे, गर्दन, आदि) के नाम, जानवरों और उनके युवा (गधा, भेड़िया, कछुआ, जिराफ) के नाम। , सुअर, बछेड़ा, आदि) आदि), विभिन्न व्यवसायों के नाम (बैलेरीना, रसोइया, गायक, पायलट, कप्तान, चालक), फर्नीचर के टुकड़े (खाट, स्टूल, बेंच), आदि।

ओएचपी के पहले स्तर वाले बच्चे के भाषण विकास के लक्षण।

भाषण विकास का पहला स्तर संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण या लगभग पूर्ण अनुपस्थिति की विशेषता है। शब्दकोश में ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर शामिल हैं। ये ध्वनि संकुल, इशारों के साथ, बच्चों द्वारा स्वयं बनते हैं और दूसरों के लिए समझ में नहीं आते हैं। इसकी ध्वनि से, बड़बड़ाने वाले भाषण में शब्दों के समान तत्व होते हैं, न कि समान ध्वनि संयोजन। वे सामान्य शब्दों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन केवल एक ही स्थिति के संबंध में। वस्तुओं का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है। बच्चे एक ही वस्तु को अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग कहते हैं। क्रिया नामों को आइटम नामों से बदल दिया जाता है। वाक्यांश लगभग स्वामित्व में नहीं है। केवल कुछ के पास बड़बड़ाने के सुझाव हैं। कहानी व्यक्तिगत शब्दों से बनी है। भाषण में, केवल विशिष्ट संज्ञाएं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली की तुलना में व्यापक है। हालाँकि, भाषण की समझ ज्यादातर स्थितिजन्य है। शब्द बिना अंत के मूल हैं। वे शायद ही शब्द के व्याकरणिक परिवर्तनों को समझते हैं। वे पूर्वसर्गों को नहीं समझते हैं। भाषण को समझने के लिए, केवल शाब्दिक अर्थ एक भूमिका निभाता है, व्याकरणिक रूपों को ध्यान में नहीं रखा जाता है। समान ध्वनि वाले (ग्राम-वृक्ष) वाले शब्दों के अर्थों को मिलाना। एक ही शब्द के ध्वनि डिजाइन की असंगत प्रकृति। व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण निरंतर अभिव्यक्ति से रहित होता है। मोनोसिलेबिक या दो-अक्षर वाले शब्द प्रबल होते हैं।

ओएचपी के दूसरे स्तर वाले बच्चे के भाषण विकास के लक्षण।

ओएचपी सामान्य सुनवाई और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विसंगति का एक रूप है, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन, भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित है, बिगड़ा हुआ है।
ओएचआर के साथ, इसकी देर से शुरुआत, खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और फोनेम गठन का उल्लेख किया जाता है।
दूसरे स्तर पर संचार काफी स्थिर, यद्यपि बहुत व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से विकृत शब्दों की मदद से किया जाता है।
सामान्य शब्दों का भंडार पहले वाले की तुलना में अधिक है। वस्तुओं, कार्यों और कभी-कभी गुणों के लिए शब्द होते हैं। बच्चे व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग करते हैं, कभी-कभी सरल बहाने और संयोजन। परिचित घटनाओं के बारे में, अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में पूरी तरह से न बताने का अवसर है। हालाँकि, कई शब्दों की अज्ञानता, ध्वनियों का गलत उच्चारण, शब्द की संरचना का उल्लंघन, व्याकरणवाद प्रकट होता है, हालाँकि जो कहा गया था उसका अर्थ दृश्य स्थिति के बाहर भी समझा जा सकता है। कभी-कभी बच्चे शब्दों को समझाने के लिए इशारों का इस्तेमाल करते हैं। कुछ क्रियाओं के नाम को उन वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है जिन पर कार्रवाई निर्देशित की जाती है। अक्सर, शब्दों को समान वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है जिसमें एक कण नहीं जोड़ा जाता है। संज्ञाओं का उपयोग कर्ताकारक मामले में किया जाता है, क्रिया infinitive में, और वे सहमत नहीं होते हैं। अप्रत्यक्ष मामलों में संज्ञाएं नहीं होती हैं, हालांकि कभी-कभी संयोग से ऐसा होता है कि बच्चे संज्ञा को बदलने की कोशिश करते हैं, लेकिन वे इसे गलत तरीके से करते हैं। संज्ञाओं को संख्याओं में बदलना व्याकरणिक है। भूत और वर्तमान क्रिया भ्रमित हैं। एकवचन और बहुवचन प्रतिस्थापन हैं। पुल्लिंग और स्त्रीलिंग भूतकाल क्रियाओं का मिश्रण। नपुंसक लिंग का उपयोग नहीं किया जाता है। विशेषणों का प्रयोग बहुत ही कम होता है, सहमत नहीं। संघों और कणों का लगभग कभी उपयोग नहीं किया जाता है। पूर्वसर्गों को अक्सर छोड़ दिया जाता है या गलत तरीके से उपयोग किया जाता है। बच्चे कुछ व्याकरणिक रूपों के भेद को समझते हैं। एकवचन को समझें। संख्या, पति-पत्नी, भूतकाल। विशेषण के रूपों की समझ नहीं बनती है। शब्द निर्माण विधियों का उपयोग नहीं किया जाता है। सही उच्चारण वाली ध्वनियों की संख्या 16-20 है। उल्लंघन किया गया - सभी फ्रंट-लिंगुअल, बी, ई, डी। नरम के साथ कठोर और इसके विपरीत के लिए प्रतिस्थापन। उलटा शब्दांश के साथ संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्दों की शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ। तीन अक्षरों वाले शब्दों में क्रमपरिवर्तन।

ओएचपी के तीसरे स्तर वाले बच्चे के भाषण विकास के लक्षण।

ओएचपी सामान्य सुनवाई और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विसंगति का एक रूप है, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन, भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित है, बिगड़ा हुआ है।
ओएचआर के साथ, इसकी देर से शुरुआत, खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और फोनेम गठन का उल्लेख किया जाता है।
हर दिन भाषण कमोबेश विस्तृत होता है, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण के विकास में केवल पृथक अंतराल होते हैं। जब घटनाओं की श्रृंखला को व्यक्त करने वाले जटिल वाक्यों का निर्माण करना आवश्यक होता है, तो बच्चों को बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। वाक्यों में स्थानिक-अस्थायी और कारण-प्रभाव संबंध नहीं बनते हैं। कुछ शब्दों का अज्ञान और गलत उपयोग, शब्दों को बदलने और बनाने में असमर्थता। कभी-कभी ध्वनि रचना में शब्दों को समान शब्दों से बदल दिया जाता है। बच्चे, शब्द नहीं जानते, इसे एक समान अर्थ (सोफा - कुर्सी) से बदल देते हैं। क्रियाओं के नाम (योजना-साफ) के साथ भी ऐसा ही होता है। कभी-कभी बच्चे शब्दों को समझाने का सहारा लेते हैं। बदली हुई स्थिति में शब्दों का गलत चयन होता है। गुणात्मक विशेषणों का उपयोग किया जाता है, जो सीधे कथित संकेतों को दर्शाते हैं। सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषण केवल परिचित रिश्तों (माँ की थैली) के लिए उपयोग किए जाते हैं। स्थानिक अर्थों को व्यक्त करने के लिए अक्सर सरल बहाने का उपयोग किया जाता है। एक ही पूर्वसर्ग को अलग-अलग वाक्यों में उच्चारित और छोड़ा जा सकता है। अस्थायी और कारण संबंधों को बहाने से व्यक्त नहीं किया जाता है। बड़ी संख्या में विभक्ति परिवर्तन नोट किए जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वाक्यात्मक संबंध टूट जाता है। पुल्लिंग और स्त्रीलिंग संज्ञा अंत को मिलाकर, नपुंसक को स्त्रीलिंग से बदलना। शब्दों में गलत तनाव, क्रियाओं के प्रकार का भेदभाव (बारिश रुकने तक बैठ गया), पूर्वसर्ग और पूर्वसर्ग नियंत्रण में गलतियाँ, संज्ञा और विशेषण का गलत समन्वय। केवल कभी-कभी संख्या, लिंग, समय और मामलों के रूपों को समझने में त्रुटियाँ उत्पन्न होती हैं। शब्दों के अर्थों के रंगों की समझ, भाव जो कारण, लौकिक, स्थानिक और अन्य संबंधों को दर्शाते हैं, अधिक बार प्रभावित होते हैं। केवल संबंधित समूहों से संबंधित स्वरों के बीच अंतर करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ। अक्षरों के क्रमपरिवर्तन, जटिल और अपरिचित शब्दों में अंतराल अभी भी नोट किए जाते हैं।

ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों में वाक् विकास के लक्षण।

ओएचपी का चौथा स्तर एक अस्पष्ट ओएचपी है (लेविना द्वारा "थ्योरी एंड प्रैक्टिस ..." पुस्तक में उपलब्ध है)। इस स्तर के बच्चों में किसी एक समूह में ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन होता है। बच्चों में ध्वनि के समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन के 4 स्तर होते हैं।
शब्दांश संरचना में तीसरे स्तर की तरह घोर उल्लंघन नहीं है। कोई तपस्या नहीं। केवल दुर्लभ मामलों में (उदाहरण के लिए, कठिन लंबे शब्दों में)
शब्दकोश। यदि आप विशेष रूप से अध्ययन नहीं करते हैं, तो उल्लंघन दिखाई नहीं देते हैं। बच्चा एक वाक्यांश अच्छी तरह से बनाता है, लेकिन शब्दों के अर्थ को पूरी तरह से नहीं समझता है। विभक्ति और शब्द निर्माण की समस्याएं (विशेषकर स्वामित्व वाले विशेषणों की)। वाक्यांश त्रुटियों के निर्माण में।

जेडभाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री उन बच्चों के साथ काम करती है जिनके पास ओएचपी का 1 स्तर है।

लेविन। दो मुख्य कार्य:
- दुनिया के बारे में विशिष्ट विचारों का विकास, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में जो बच्चा लगातार रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करता है।
- उन शब्दों और भावों की समझ का विकास जो बच्चों से परिचित वास्तविकता, परिवार में उनकी गतिविधियों को दर्शाते हैं।
आसपास की दुनिया से परिचित होने के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग, भ्रमण का उपयोग किया जाता है। ये गतिविधियाँ विषय और छवि के बीच संबंध बनाने में योगदान करती हैं। भाषण अभ्यास संगीत और लयबद्ध पाठ, दृश्य गतिविधि के साथ संयुक्त होते हैं। वस्तुओं के साथ गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों में शब्दावली को परिष्कृत और संचित किया जाता है, बोलचाल के भाषण के विभिन्न रूपों और मोड़ों की समझ विकसित होती है, और प्राथमिक मौखिक सामान्यीकरण बनते हैं। जिन कार्यों के लिए बच्चे को कुछ दिखाने की आवश्यकता होती है, उनका उद्देश्य उन वस्तुओं पर होना चाहिए जिन्हें बच्चा देखता है। धीरे-धीरे, कार्य अधिक कठिन हो जाता है और बच्चे को उन वस्तुओं के बारे में कार्य दिया जाता है जो वह नहीं देखता है। बच्चों को उन शब्दों के बीच अंतर करना सिखाया जाता है जो ध्वनि में समान होते हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न होते हैं (गुड़िया वोवा और वावा, कुत्ता अब्बा)। क्रियाओं के साथ भी यही काम किया जाता है: वहन करना, वहन करना, खोदना, रोल करना। गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों को जोड़े में कई उपसर्ग क्रियाओं (फास्टन-अनबटन) की व्याख्या की जाती है। सक्रिय भाषण की आवश्यकता को प्रोत्साहित करना आवश्यक है। बच्चों को पते के विशिष्ट शब्दों को सिखाना आवश्यक है: कृपया, धन्यवाद, कृपया। क्रिया के अर्थ को समझने के लिए बच्चे विभिन्न स्थितियों में यह क्रिया करते हैं। बच्चों को अभियोगात्मक और तात्कालिक मामलों के बीच अंतर दिखाया गया है। विशेषणों की शब्दावली के विकास के लिए: बच्चों को समान वस्तुओं को दिखाया जाता है जो एक संकेत में भिन्न होते हैं, और फिर विभिन्न वस्तुओं का उपयोग एक या दूसरे संकेत के अनुसार उनकी तुलना करने के लिए किया जाता है। बच्चों को वाक्यांश का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है: एक वस्तु और उसकी क्रिया। प्रश्नवाचक शब्दों की समझ के भेद को बड़ा स्थान दिया गया है। बच्चों को प्रश्न पूछना सिखाते समय विशेष परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। (कोई पूछता है: इसे वापस दे दो, और बच्चे को पूछना चाहिए: किससे)। धीरे-धीरे संवाद भाषण पर आगे बढ़ें।
ट्रौगॉट का मानना ​​​​है कि गैर-बोलने वाले बच्चों को परियों की कहानियों को सुनने और समझने के लिए सिखाया जाना चाहिए; उनका यह भी मानना ​​​​है कि इस स्तर पर प्राथमिक रोजमर्रा के भाषण को विकसित करना और लापता ध्वनियों को डालना आवश्यक है। भाषण की समझ विकसित करने के लिए, लेखक काम के दो तरीके प्रदान करता है: बच्चों द्वारा शिक्षक के विस्तृत निर्देशों का निष्पादन, बच्चों को परियों की कहानियों और कहानियों को बताना और पढ़ना। लेखक का मानना ​​​​है कि स्वतंत्र भाषण के विकास के लिए उन खेलों का उपयोग करना उपयोगी है जिनमें विस्मयादिबोधक और अलग-अलग शब्द शामिल हैं। खेल में भाषण बच्चे के लिए उपलब्ध है।
ग्रिंशुन इस स्तर पर अनिवार्य मनोदशा में और पहले व्यक्ति में क्रियाओं की समझ को अलग करने का सुझाव देता है: जाओ, जाओ। लेखक सुसंगत भाषण के विकास पर विशेष ध्यान देता है।

भाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री ओएचपी के दूसरे स्तर वाले बच्चों के साथ काम करते हैं।

भाषण की समझ विकसित करने के लिए गहन कार्य चल रहा है, जबकि कार्य सबसे सरल रूपों की शब्दावली और व्यावहारिक महारत को सक्रिय करना है। बाहरी दुनिया से परिचित होने के आधार पर निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार। मौखिक भाषण के प्राथमिक रूपों का विकास, वस्तुओं, कार्यों और उनके संकेतों को सही ढंग से नाम देने की क्षमता, एक अनुरोध करना, अपने बारे में संक्षेप में कुछ रिपोर्ट करना, एक सरल प्रश्न पूछना। भाषण के विकास के लिए सामग्री आसपास की वास्तविकता है, जिसका अध्ययन कुछ विषयों के अध्ययन की प्रणाली में होता है। विषय: बालवाड़ी, गतिविधि की वस्तुएं, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन, जंगली और घरेलू जानवर, पक्षी, व्यक्तिगत स्वच्छता नियम, सड़क को जानना, परिवार के बारे में बात करना, छुट्टियां आदि। उल्लिखित विषयों में से प्रत्येक के लिए, अवधारणाओं का शोधन और संचय जारी है, शब्द की विषय संबंधीता बनती है। बच्चे वस्तुओं को उनके उद्देश्य, रंग, आकार, तापमान से अलग करना सीखते हैं। इस संबंध में स्थानिक अर्थ (दूर, निकट, उच्च) को व्यक्त करने वाले विशेषण, क्रियाविशेषण सीखे जाते हैं। कुछ सरल पूर्वसर्गों (इन, ऑन, अंडर) को आत्मसात किया जाता है। उसी समय, एकवचन और बहुवचन और अधिकारवाचक सर्वनाम में व्यक्तिगत सर्वनाम प्राप्त किए जाते हैं। शब्दावली के संचय और स्वतंत्र भाषण के विकास के लिए, भ्रमण, कार्य, विषयगत खेल, खिलौनों और चित्रों के साथ खेल, ड्राइंग, मॉडलिंग और पेपर शिल्प बनाने का उपयोग किया जाता है। साथ ही, शिक्षक और भाषण चिकित्सक कविताओं और परियों की कहानियों को पढ़कर भाषण पर ध्यान आकर्षित करते हैं। कक्षाएं व्यवहार्य और भावनात्मक रूप से चार्ज होनी चाहिए। लोट्टो गेम का उपयोग तब किया जाता है जब एक भाषण चिकित्सक किसी वस्तु का वर्णन करता है, और बच्चे वस्तु का नाम लेते हैं और एक तस्वीर दिखाते हैं। भ्रमण के छापों के आधार पर, चित्र बनाना अच्छा होता है, जिससे भाषण चिकित्सक प्रश्न पूछता है। बच्चों को निम्नलिखित क्रम में प्रश्नों का उत्तर देना सिखाया जाता है: ऐसे प्रश्न जो अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को स्पष्ट करते हैं (कहाँ, कहाँ); किसी व्यक्ति से संबंधित होने की आवश्यकता वाले प्रश्न (किससे? किसका?); वस्तुओं की तुलना की आवश्यकता वाले प्रश्न (समान? वही?) और मात्रा (कितने? बहुत?); समय और मौसम की कार्रवाई और स्पष्टीकरण के आकलन की आवश्यकता वाले प्रश्न (कैसे? कब?)। व्याकरणिक रूपों पर ध्यान आकर्षित करें और बच्चों को उनका उपयोग करना सिखाएं। पुल्लिंग और स्त्रैण लिंग के बीच भेद (मर्दाना अंत - शून्य, स्त्रीलिंग - एक में समाप्त)। सर्वनामों का उपयोग मेरा - मेरा, वह - वह, अंकों के साथ एक - एक। पहले और तीसरे व्यक्ति की क्रियाएं एकवचन, अनिवार्य मनोदशा को आत्मसात किया जाता है (मैं लिखता हूं, वह लिखता है, इसे नीचे रखता है)। अभियोगात्मक और वाद्य मामलों के अंत में महारत हासिल है। संकेतित मामलों के साथ वाक्य बनाना। इसके अलावा, नाममात्र मामले में विशेषणों द्वारा वाक्यों का प्रसार किया जाता है। संज्ञा के छोटे रूपों का आत्मसात। विभिन्न उपसर्ग क्रियाओं का उपयोग करना सीखना।
नतीजतन, बच्चों को चाहिए:
- भाषण चिकित्सक का अपना नाम, उपनाम, अपने मित्र, नाम और संरक्षक दें
- धन्यवाद शब्दों का उपयोग करके अनुरोध करने में सक्षम हो, कृपया
- अपनी गतिविधियों के बारे में बताएं (बनाया, चित्रित)
- इकाइयों में परिचित वस्तुओं का नाम। और बहुवचन, एकवचन क्रिया और कई संख्याएँ, भूतकाल और वर्तमान काल
- रंग, आकार, आकार, उद्देश्य, स्वाद, तापमान द्वारा वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं का नाम दें।
- क्रियाविशेषणों का उपयोग करके क्रिया को चिह्नित करें
- वाद्य और अभियोगात्मक मामलों का उपयोग करके असामान्य वाक्यों के साथ प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम हों, शब्दों का सही समन्वय करें।
ग्रिंशपुन इंगित करता है कि इस स्तर पर प्रीपोज़िशनल केस (कहां?) बनाना आवश्यक है।

भाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री उन बच्चों के साथ काम करती है जिनके पास ओएचपी का तीसरा स्तर है।

प्रशिक्षण के इस चरण में, सुसंगत भाषण के विकास को शब्दावली के विस्तार, विभक्ति के रूपों की व्यावहारिक महारत और शब्द निर्माण के तरीकों, विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों के आधार पर मुख्य कार्य के रूप में सामने रखा जा सकता है। विषय के अनुसार दुनिया के बारे में धीरे-धीरे विस्तार करने वाला ज्ञान संवादी कक्षाओं के आयोजन के आधार के रूप में कार्य करता है। बच्चे प्रकृति की घटनाओं, लोगों के काम से परिचित, जानवरों और पक्षियों के जीवन के साथ, वर्ष के अलग-अलग समय में कुछ खेलों और खेलों के साथ निरीक्षण करते हैं। फिर, इन विषयों के संबंध में, पेड़ों, झाड़ियों, जंगली फूलों, मशरूम, जामुन और कुछ सब्जियों की प्रजातियों का अध्ययन किया जाता है। बच्चों को वस्तुओं को स्थिति के अनुसार, उद्देश्य से, संकेतों द्वारा समूहित करना सिखाया जाता है। श्रवण धारणा और सही ध्वनि उच्चारण विकसित करने के लिए गहन कार्य चल रहा है। कथानक चित्रों और उनकी श्रृंखला के आधार पर कहानियों का संकलन किया जाता है। कहानियों और परियों की कहानियों का व्याख्यात्मक पठन। विकृत शब्द और पाठ के साथ कार्य करना। एक स्व-आविष्कृत अंत के साथ कहानी का पूरक। बच्चों को घटना के कारण और तर्क को समझने के लिए प्रत्येक घटना में मुख्य और माध्यमिक अंतर करना सिखाया जाता है। शब्दकोश अस्थायी अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों के साथ विस्तारित होता है: कल, आज, सुबह, वर्ष, महीना। शब्दों के सामान्यीकरण को आत्मसात करना। क्रियाओं की विशेषता (जल्दी से) क्रियाविशेषणों का अधिग्रहण। बच्चे वही मूल शब्द सीखते हैं।
विभक्ति क्रम:
- प्रत्यय के साथ पुल्लिंग संज्ञाओं का निर्माण ठीक है, ik।
- विभिन्न उपसर्ग क्रियाओं का निर्माण
- प्रत्यय के साथ संज्ञाओं का निर्माण -к।
- प्रत्यय ओनोक, एनोक के साथ संज्ञाओं का निर्माण।
- प्रत्यय ochk, echk के साथ स्त्री संज्ञा का निर्माण।
- विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का गठन
- क्रियाविशेषण की तुलनात्मक डिग्री
- प्रत्यय ओव (ओक) के साथ विशेषण
- n प्रत्यय के साथ विशेषण - सर्दी, जंगल, नींबू।
में, पर, के तहत, के लिए, के बारे में, साथ, साथ, से, के माध्यम से पूर्वसर्गों का आकलन।
सबसे पहले, एक वर्णनात्मक कहानी पढ़ाना, फिर एक तार्किक संबंध खोजने के साथ एक प्लॉट चित्र का उपयोग करना। जटिल वाक्य सीखना।
विषयों के भागों का अध्ययन किया जाता है।

भाषण चिकित्सा के कार्य और सामग्री 1 स्तर के ओएचपी वाले बच्चों के साथ काम करती है .

कार्य:
- कुछ शब्दों के साथ वस्तुओं के बारे में बच्चे के प्राथमिक विचारों को सहसंबंधित करने की क्षमता बनाना।
- खेल की भावनात्मक स्थिति में वास्तविक भाषण गतिविधि की उत्तेजना
- दोनों हाथों की सटीक और निर्देशित गतिविधियों का विकास।
- श्रवण ध्यान की शिक्षा
- क्रिया नामों की समझ का विकास
- चित्र में छवि के साथ किसी विशिष्ट वस्तु को सहसंबंधित करने की क्षमता का निर्माण।
- दृश्य ध्यान का विकास
- "छिपाने" की क्षमता की शिक्षा
- प्रदर्शन क्रिया और निर्देश करने की क्षमता का विकास।
- एक विषय के साथ विभिन्न क्रियाएं करना सिखाएं।
- किसी प्रश्न के उत्तर में अनुक्रमणिका शब्दों के प्रयोग को प्रोत्साहित करना।
- वयस्कों के भाषण में एकवचन और बहुवचन रूपों के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए;
- भाषण और श्रवण स्मृति का विकास।

साहित्य:

चिरकिना जी.वी. भाषण हानि वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। - एम।: शिक्षा, 2009।