उपदेशात्मक प्रणाली लक्ष्यों की संगठनात्मक सिद्धांतों, सामग्री, रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों की एकता से एक अभिन्न संरचना है। वैज्ञानिक शिक्षक, उपलब्ध उपचारात्मक प्रणालियों की विविधता को सारांशित करते हुए, 3 मुख्य लोगों को भेद करते हैं: पारंपरिक, पैदल, आधुनिक। उपदेशात्मक अवधारणाओं (सिस्टम) का चयन इस विषय पर आधारित है कि कैसे विषय और विषय वस्तु के सिद्धांत: पारंपरिक शिक्षण प्रणाली में, शिक्षण एक प्रमुख भूमिका निभाता है

पारंपरिक उपदेशात्मक प्रणाली मुख्य रूप से दार्शनिक और शिक्षक I.F के नाम से जुड़ी है। हर्बार्ट (1776-1841), जिन्होंने जे। कोमेन्स्की की कक्षा प्रणाली की आलोचना की और "शिक्षाशास्त्र की वैज्ञानिक प्रणाली" का निर्माण किया। वह जर्मन आदर्शवादी दर्शन से आगे बढ़ी। हर्बार्ट शिक्षण प्रणाली की मुख्य विशेषताएं निम्नलिखित प्रावधान थे: शिक्षण का उद्देश्य बौद्धिक विचारों, अवधारणाओं, सैद्धांतिक ज्ञान का गठन था। उसी समय, हर्बर्ट ने पेश किया पालन-पोषण का सिद्धांत: उन्होंने नैतिक रूप से मजबूत व्यक्तित्व के निर्माण के साथ भावनाओं के विकास के साथ प्रशिक्षण को जोड़ा।

3 सिद्धांत प्रणाली हैं:

1. पारंपरिक - हर्बार्ट: प्रशिक्षण का उद्देश्य बौद्धिक कौशल, विचारों, अवधारणाओं, सैद्धांतिक ज्ञान का गठन है। उपरोक्त के गठन के लिए मुख्य ध्यान दिया जाता है। औपचारिक चरणों के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया को एक निश्चित योजना के अनुसार बनाया जाना चाहिए। चरण: प्रस्तुति, समझ, सामान्यीकरण, आवेदन। उन्हें अनिवार्य उपयोग के लिए अनुशंसित किया जाता है। इस प्रणाली की आलोचना की गई है।

2. पेडेंट्रिक - करने के माध्यम से सीखना। जे डेवी का मानना \u200b\u200bथा कि सीखने की प्रक्रिया बच्चे की जरूरतों और रुचियों पर आधारित होनी चाहिए। लक्ष्य क्षमता विकसित करना है। सीखने की प्रक्रिया में गतिविधि की प्रक्रिया में कठिनाइयों की भावना, एक समस्या का गठन, कठिनाइयों का सार, समस्या को हल करने, निष्कर्ष और कार्यों के बारे में परिकल्पना की प्रगति और परीक्षण शामिल है। इस तरह का प्रशिक्षण सच्चाई के लिए एक वैज्ञानिक खोज जैसा दिखता है, स्पष्ट ज्ञान नहीं देता है।

3. आधुनिक सिद्धांतवादी प्रणाली। यह पूरी तरह से काम नहीं करता था। सूचनात्मक सीखने, समस्या सीखने, कार्यक्रम सीखने, विकासात्मक शिक्षण, व्यक्तित्व-केंद्रित सीखने को आवंटित करें। अभ्यास और सिद्धांत को संयोजित करने का प्रयास।

आधुनिक दिशात्मक अवधारणा इस तरह के निर्देशों द्वारा बनाई गई है यथा: प्रोग्राम्ड लर्निंग (पी। हेल्परिन), प्रॉब्लम लर्निंग (L.V. ज़ानकोव), विकासात्मक अधिगम (V. Davydov), मानवतावादी मनोविज्ञान के विचार (K. रोजर्स), संज्ञानात्मक मनोविज्ञान (जे। ब्रूनर), शैक्षणिक तकनीक (कलारिन, सेलेवको, बेस्पल्को), नवीन शिक्षकों के शैक्षणिक दृष्टिकोण।

शिक्षण उद्देश्यों और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री।

सीखने की सामग्री कौशल, अनुभव, रचनात्मक गतिविधि और दुनिया के लिए भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण के साथ घनिष्ठ संबंध में ज्ञान शामिल है। इसका चरित्र और आयतन सामाजिक व्यवस्था द्वारा निर्धारित होता है शिक्षा प्रणाली... प्रत्येक युग अपनी विशिष्ट संस्कृति, दर्शन और शैक्षणिक सिद्धांत के अनुसार इस सामग्री को आकार देता है। अध्ययन के विभिन्न स्तरों और क्षेत्रों की सामग्री को परिभाषित करने वाला मुख्य दस्तावेज है राज्य शैक्षिक मानकजिसके आधार पर पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें आदि विकसित की जाती हैं। तो, सामग्री सामान्य शिक्षा एक व्यक्ति को सामाजिक में भाग लेने का अवसर देता है, नहीं पेशेवर गतिविधि, एक नागरिक स्थिति, दुनिया के लिए उसका दृष्टिकोण और उसमें उसके स्थान की परिभाषा, और विशेष शिक्षा एक व्यक्ति को गतिविधि के एक विशिष्ट क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान और कौशल देता है।

सीखने के मकसद - शैक्षिक प्रक्रिया की शुरुआत का आयोजन और मार्गदर्शन करना, इसकी सामग्री, विधियों और रूपों का निर्धारण करना। इनमें सार्वभौमिक, सामाजिक-समूह, व्यक्तिगत-व्यक्तिगत शिक्षण कार्य शामिल हैं। सीखने के उद्देश्य बदलते रहते हैं, जैसे-जैसे सीखने की सामग्री बढ़ती जाती है, वैसे-वैसे समाज बदलता और विकसित होता है।

सीखने का विषय - सीखने की प्रक्रिया के तत्वों की प्रणाली में केंद्रीय लिंक। एक शिक्षक जो सीखने की वस्तुओं के रूप में अभिनय करने वाले प्रशिक्षुओं की गतिविधियों के लिए मार्गदर्शन प्रदान करता है।

मानक;

कार्यक्रम;

पाठ्यपुस्तकें।

आइए हम इनमें से प्रत्येक दस्तावेज़ की विशेषताओं पर संक्षेप में विचार करें।

1.FSES, एक नियम के रूप में, राज्य द्वारा स्थापित, एक विशेष स्तर या दिशा, प्रशिक्षण की विशेषता, साथ ही साथ प्रत्येक शिक्षण विषयों के लिए ज्ञान का अनिवार्य न्यूनतम निर्धारित करता है। (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", कला। 9, पृष्ठ 6)।

मानक के आधार पर, शिक्षा की गुणवत्ता का एक समान माप सभी के लिए किया जाता है, और माध्यमिक विद्यालयों के स्नातकों के लिए - एक एकीकृत राज्य परीक्षा (USE)। राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की गुणवत्ता की एक प्रकार की गारंटी है।

2.शैक्षिक योजनाएँ मानकों के आधार पर संकलित किया जाता है और किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान की वास्तविक स्थितियों में उनके आवेदन को निर्दिष्ट करता है।

कार्य पाठ्यक्रम शैक्षणिक संस्थान का मुख्य दस्तावेज है जो कुल अवधि निर्धारित करता है सीख रहा हूँ, शैक्षणिक वर्ष की अवधि, सेमेस्टर, छुट्टियां, परीक्षा सत्र, अध्ययन किए गए विषयों की पूरी सूची और उनमें से प्रत्येक के लिए आवंटित समय, कार्यशालाओं की संरचना और अवधि। पाठ्यक्रम किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान की विशिष्ट स्थितियों के लिए राज्य मानक का अनुप्रयोग है।

3. प्रशिक्षण कार्यक्रम - प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण करने वाले मुख्य दस्तावेजों में से एक। यह पाठ्यक्रम में शामिल प्रत्येक विषय के लिए, और इसी शैक्षणिक अनुशासन के लिए राज्य मानक के आधार पर संकलित किया गया है। पाठ्यक्रम, एक नियम के रूप में, इस विषय का अध्ययन करने के उद्देश्यों, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए बुनियादी आवश्यकताओं, समय और इसके प्रशिक्षण सत्रों के वितरण के साथ सामग्री के अध्ययन के लिए एक विषयगत योजना, आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री, दृश्य एड्स, और अनुशंसित साहित्य की एक सूची शामिल है। कार्यक्रम का मुख्य भाग उन विषयों की एक सूची है जिनका अध्ययन मूल अवधारणाओं के संकेत के साथ किया जाता है जो प्रत्येक विषय की सामग्री बनाते हैं। कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम के अध्ययन के रूपों (व्याख्यान, पाठ, सेमिनार, व्यावहारिक अभ्यास) के साथ-साथ नियंत्रण के रूपों पर जानकारी भी शामिल है।

कार्यक्रम विश्वविद्यालयों के विभागों, स्कूलों के विषय संघों द्वारा विकसित किए जाते हैं और एक शिक्षक के काम के लिए मुख्य मार्गदर्शक दस्तावेज होते हैं।

4. ट्यूटोरियल - सीखने की सामग्री के मुख्य वाहक में से एक। पाठ्यपुस्तक एक विशिष्ट विषय में शिक्षा की सामग्री को विस्तार से दर्शाती है।

पाठ्यपुस्तक, जो भी रूप में प्रस्तुत की जाती है, उसका उद्देश्य कई कार्यों की सेवा करना है:

- जानकारी, संगत पाठ्यक्रम निर्धारित करने वाले ज्ञान की मात्रा का प्रतिनिधित्व करने में;

- शिक्षात्मक, जिसकी मदद से छात्र के संज्ञानात्मक कार्यों को नियंत्रित किया जाता है। इस उद्देश्य के लिए, पाठ्यपुस्तक में प्रश्न, अभ्यास, कार्य शामिल हैं:

- नियंत्रण, जिसे नियंत्रण परीक्षणों, नियंत्रण कार्यों आदि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

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UO "मिनस स्टेट हेट्रेड रेडियो इंजीनियरिंग कॉलेज"

शिक्षा शास्त्र

परीक्षा

वायगोव्स्की व्लादिमीर विटालिविच

समूह 94181, कोड IV-B-908

सामग्री

• साहित्य

डिडैक्टिक सिस्टम और शिक्षण मॉडल: I.F की प्रणाली। गेरबेरा, डी। ड्यूटी, ब्रूनर, आधुनिक सिद्धांतवादी प्रणाली

एक सिद्धान्त प्रणाली को कुछ मानदंडों के अनुसार समग्र शिक्षा के रूप में समझा जाता है। डिडैक्टिक सिस्टम को लक्ष्यों की एकता, संगठनात्मक सिद्धांतों, सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों द्वारा गठित संरचनाओं की अखंडता की विशेषता है।

आधुनिक शोधकर्ता तीन मूलभूत रूप से अलग-अलग उपचारात्मक प्रणालियों को भेद करते हैं:

1) आईएफ की प्रणाली (डिडक्टिक्स)। Herbart

2) डी। डेवी की उपचारात्मक प्रणाली

3) सही प्रणाली

जर्मन दार्शनिक और शिक्षक I.F. हर्बार्ट (1776-1841) ने हां की पारंपरिक कक्षा प्रणाली का पुनर्विचार किया। कोमेंस्की ने नैतिकता और मनोविज्ञान की सैद्धांतिक उपलब्धियों के आधार पर शिक्षाशास्त्र की एक वैज्ञानिक प्रणाली बनाई।

हर्बर्ट के अनुसार, शिक्षा का सर्वोच्च लक्ष्य एक नैतिक व्यक्तित्व, एक नैतिक रूप से मजबूत चरित्र बनाना है। शिक्षा निम्नलिखित नैतिक विचारों पर आधारित होनी चाहिए:

पूर्णता, जो व्यक्तित्व की आकांक्षाओं की दिशा, गुंजाइश और शक्ति निर्धारित करती है;

परोपकार, दूसरों की इच्छा के समन्वय और अपनी इच्छा को प्रस्तुत करना सुनिश्चित करना;

न्याय, जो अन्य लोगों को होने वाली परेशानियों और शिकायतों की भरपाई करने के लिए एक ड्यूटी लगाता है;

आंतरिक स्वतंत्रता, जो आपको अपनी इच्छाओं और विश्वासों के साथ किसी व्यक्ति की इच्छा का सामंजस्य स्थापित करने की अनुमति देती है।

हर्बार्ट का मनोविज्ञान और नैतिकता एक आध्यात्मिक प्रकृति के थे, और उनके द्वारा प्रस्तावित विचारधारा जर्मन आदर्शवादी दर्शन पर आधारित थी। हर्बार्ट शिक्षण प्रणाली की मुख्य विशेषताएं इस प्रकार थीं। स्कूल का मुख्य कार्य छात्रों के बौद्धिक विकास का ध्यान रखना है, और परवरिश परिवार का विषय है। नैतिक रूप से मजबूत चरित्रों का निर्माण सही शैक्षणिक नेतृत्व, अनुशासन और संबंधित सीखने द्वारा किया जाता है

नेतृत्व के कार्य छात्रों के निरंतर रोजगार, उनके सीखने के संगठन, उनके भौतिक और बौद्धिक विकास का निरीक्षण करना और आदेश देने के लिए उपयोग करना सुनिश्चित करना है। आदेश और अनुशासन बनाए रखने के लिए, हर्बार्ट निषेध, प्रतिबंध और शारीरिक दंड के उपयोग का प्रस्ताव करता है, जिसे "सावधानी से और संयम के साथ" लगाया जाना चाहिए। अनुशासन के साथ शिक्षण के घनिष्ठ संयोजन में, छात्रों की भावनाओं और इच्छाशक्ति के विकास के साथ ज्ञान का संयोजन करना और शिक्षा को बढ़ाने का सार है। इस अवधारणा का परिचय देते हुए, हर्बर्ट ने इस बात पर जोर देना चाहा कि शिक्षा को शिक्षण से अलग नहीं किया जा सकता है, यह और चरित्र एक साथ कारण के साथ विकसित होंगे।

हेडैक्टिक्स में हर्बार्ट के मुख्य योगदान में प्रशिक्षण के चरणों (चरणों) के अलगाव शामिल हैं। उनकी योजना इस प्रकार है: स्पष्टता - संघ - प्रणाली - विधि। सीखने की प्रक्रिया विचारों से अवधारणाओं तक और अवधारणाओं से सैद्धांतिक कौशल तक बढ़ती है। जैसा कि हम देख सकते हैं, इस योजना में कोई अभ्यास नहीं है। ये औपचारिक स्तर शिक्षा की सामग्री पर निर्भर नहीं करते हैं, वे सभी पाठों और सभी विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को निर्धारित करते हैं।

हर्बार्ट के अनुयायियों और छात्रों (डब्ल्यू। रीन, टी। ज़िलर, एफ। डोरफेल्ड) ने अपने सिद्धांत को विकसित किया और आधुनिकीकरण किया, जो इसे एकतरफा और औपचारिकता से मुक्त करने की कोशिश कर रहा था। राइन ने हर्बार्ट को एक अलग नाम दिया, उनकी सामग्री को अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित किया और उनकी संख्या को पांच तक बढ़ा दिया। इसकी योजना में नई सामग्री की तैयारी, इसकी प्रस्तुति, पहले से अध्ययन किए गए ज्ञान के साथ समन्वय, सामान्यीकरण और आवेदन शामिल थे। शिक्षकों को अब औपचारिक चरणों का पालन करने की आवश्यकता नहीं थी, जिसने पद्धतिगत दिनचर्या और रूढ़िवाद पर काबू पाने का रास्ता खोल दिया, छात्रों की स्वतंत्रता और महत्वपूर्ण सोच में वृद्धि हुई।

हर्बार्ट का सिद्धांत सदी के मध्य में व्यापक रूप से फैला और साथ ही क्षय में गिर गया जर्मन साम्राज्य... आधुनिक अनुमानों के अनुसार, स्कूल के विकास पर इसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ा: यह अपने प्रभाव के तहत विचारों को फैलाना शुरू किया, जिसके अनुसार शिक्षण का उद्देश्य सीखने के लिए तैयार ज्ञान को स्थानांतरित करना है; सबसे पहले, शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय होना चाहिए, जबकि छात्रों को एक निष्क्रिय भूमिका सौंपी गई थी, वे "चुपचाप बैठें, चौकस रहें, शिक्षकों के आदेश का पालन करें" के लिए बाध्य हैं; सभी "औपचारिक चरणों" के लिए समान पर आधारित पाठ योजना को सबसे सही माना गया; शिक्षक को पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों का पालन करना था, छात्रों को उनकी आवश्यकताओं और रुचियों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए कोई भी भोग बनाने की हिम्मत नहीं हुई। लेकिन हर्बार्ट के सिद्धांत के बिना, हर्बार्ट की शिक्षा के अनुभव की आलोचनात्मक समझ के बिना, उसके द्वारा दी गई प्रेरणा, कोई आधुनिक सिद्धांत और अभ्यास नहीं होगा।

अमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जॉन डेवी के सिद्धांत को हर्बार्टिस्टों के अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र का विरोध करने के उद्देश्य से विकसित किया गया था, जो समाज और स्कूल के प्रगतिशील विकास के साथ संघर्ष में आया था। निम्नलिखित शुल्क "पारंपरिक" स्कूल के खिलाफ लगाए गए थे:

अनुशासनात्मक उपायों के आधार पर सतही शिक्षा;

शिक्षण की "किताबी", जीवन के साथ संबंध से रहित;

छात्रों को "तैयार" ज्ञान का हस्तांतरण, संस्मरण के उद्देश्य से "निष्क्रिय" विधियों का उपयोग;

छात्रों के हितों, आवश्यकताओं और अनुरोधों का अपर्याप्त विचार;

छात्रों की क्षमताओं के विकास पर अपर्याप्त ध्यान।

1895 में शिकागो स्कूलों में से एक में अपने प्रयोगों को शुरू करते हुए, डेवी ने छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया और जल्द ही आश्वस्त हो गए कि सीखने, छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया और उनकी जीवन आवश्यकताओं से संबंधित, "मौखिक" की तुलना में बहुत बेहतर परिणाम देता है। मौखिक, पुस्तक) ज्ञान के संस्मरण पर आधारित शिक्षा। सीखने के सिद्धांत में डेवी का मुख्य योगदान "उनके द्वारा विकसित की गई" पूरी तरह से सोच की अवधारणा है - लेखक के दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक विचारों के अनुसार, एक व्यक्ति को सोचना शुरू होता है जब वह कठिनाइयों का सामना करता है, जो कि उसके लिए महत्वपूर्ण है।

प्रत्येक "सोच के पूर्ण कार्य" में निम्न चरण (चरण) प्रतिष्ठित हैं:

कठिनाई की भावना;

इसकी पहचान और परिभाषा;

इसके समाधान के लिए एक विचार सामने रखना (एक परिकल्पना का सूत्रीकरण);

प्रस्तावित समाधान (तार्किक परिकल्पना परीक्षण) से निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार करना;

परिकल्पना को स्वीकार या अस्वीकार करने के लिए अनुवर्ती प्रेक्षण और प्रयोग।

इसके बाद, नाम "समस्या" को "कठिनाइयों" को सौंपा गया था जिसे समाधान खोजने के बारे में सोचते हुए दूर करने की आवश्यकता थी। डेवी के अनुसार, उचित रूप से संरचित प्रशिक्षण समस्याग्रस्त होना चाहिए। एक ही समय में, छात्रों को होने वाली बहुत ही समस्याएं हर्बार्टिस्ट द्वारा पेश किए गए शैक्षिक असाइनमेंट्स से मौलिक रूप से भिन्न होती हैं - "काल्पनिक समस्याएं" जिनका कम शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य होता है और अक्सर उन छात्रों को दूर किया जाता है जो छात्रों में रुचि रखते हैं और जिनके जीवन की आवश्यकता होती है।

शिक्षक को छात्रों के हितों के विकास की बारीकी से निगरानी करनी चाहिए, समस्याओं को समझने और हल करने के लिए उन्हें "फेंक" देना चाहिए। बदले में, छात्रों को आश्वस्त होना चाहिए कि इन समस्याओं को हल करके, वे नए और उपयोगी ज्ञान की खोज कर रहे हैं। सबक "सोच के पूर्ण कार्य" के आधार पर बनाए जाते हैं ताकि छात्र कर सकें:

एक विशिष्ट कठिनाई महसूस करना;

इसे परिभाषित करें (समस्या की पहचान करें);

इसे दूर करने के लिए एक परिकल्पना तैयार करें;

समस्या या उसके भागों का समाधान प्राप्त करें;

टिप्पणियों या प्रयोगों का उपयोग करके एक परिकल्पना का परीक्षण करें।

"पारंपरिक" हर्बार्टन प्रणाली की तुलना में, डेवी ने बोल्ड नवाचारों, अप्रत्याशित समाधानों का प्रस्ताव दिया। "पुस्तक सीखने" का स्थान सक्रिय शिक्षण के सिद्धांत द्वारा लिया गया था, जिसका आधार छात्र की अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि है। एक सक्रिय शिक्षक का स्थान एक सहायक शिक्षक द्वारा लिया गया था जो छात्रों को या तो सामग्री या काम के तरीकों पर नहीं लगाता है, लेकिन केवल कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है जब छात्र स्वयं मदद के लिए उसकी ओर मुड़ते हैं। सभी के लिए एक सामान्य पाठ्यक्रम के बजाय, अभिविन्यास कार्यक्रम पेश किए गए थे, जिसकी सामग्री शिक्षक द्वारा केवल सबसे सामान्य शब्दों में निर्धारित की गई थी। बोले गए और लिखित शब्द का स्थान सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाओं द्वारा लिया गया था, जिसमें छात्रों के स्वतंत्र शोध कार्य किए गए थे।

हालाँकि, कई मायनों में डेवी के सिद्धांत के क्रांतिकारी चरित्र के बावजूद, इसमें कमियों का खुलासा किया गया और जारी रखा गया। यह देखना आसान है कि डेवी, हर्बर्ट की तरह, सभी विषयों और सभी स्तरों पर अध्ययन के स्तर को लागू करता है। शैक्षिक कार्य, जिसके परिणामस्वरूप ये स्तर एक औपचारिक चरित्र प्राप्त करते हैं और सार्वभौमिक होने का दावा करते हैं। अभ्यास सार्वभौमिक मॉडल को अस्वीकार करता है और दिखाता है कि डेवी के अनुसार सीखना न तो "पूरी तरह से समस्याग्रस्त" हो सकता है, न ही "पूरी तरह से मौखिक" - हर्बर्ट के अनुसार, या किसी अन्य राक्षसी प्रक्रिया के अनुसार। डेवी के सिद्धांतों की सीमाएं भी इस तथ्य में निहित हैं कि छात्र ज्ञान को मजबूत करने, कुछ कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं। और विखंडन पाठ्यक्रम, खंडित "परियोजनाएं" जिन्होंने सभी छात्रों के लिए स्थिर कार्यक्रमों को बदल दिया है, शिक्षण में निरंतरता या व्यवस्थितता प्रदान नहीं कर सकते हैं।

डेवी के "प्रगतिशील" सिद्धांतों ने उन मुद्दों को ठीक से हल करने की कोशिश की, जहां हर्बर्ट के "पारंपरिक" सिद्धांत, शक्तिहीन साबित हुए। नतीजतन, "ध्रुवीय", समान समस्याओं के विपरीत समाधान अच्छी तरह से विकसित किए गए थे, जिसने सीखने के कुछ क्षणों में उत्कृष्ट परिणाम दिए। लेकिन चरम सत्य नहीं हो सकते हैं, जो दोनों प्रणालियों की उपलब्धियों का विश्लेषण करते समय जल्द ही सामने आया था, जो समान रूप से तेजी से बहने वाले जीवन की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता था। इसके बाद के अनुसंधान का उद्देश्य प्राचीन, पारंपरिक और प्रगतिशील प्रणालियों को रखने, मुद्दों को दबाने के नए समाधान खोजने के लिए सबसे अच्छा था। इस खोज को शुरू करने वाले सिद्धांतों को नया कहा गया।

नई दिशाओं के बीच, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जेरोम ब्रूनर द्वारा विकसित "खोज के माध्यम से" तथाकथित सीखने की अवधारणा पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इसके अनुसार, छात्रों को दुनिया के बारे में सीखना चाहिए, अपनी स्वयं की खोजों के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, जिसके लिए सभी संज्ञानात्मक शक्तियों के प्रसार की आवश्यकता होती है और उत्पादक सोच के विकास पर एक अत्यंत फलदायी प्रभाव पड़ता है। एक ही समय में, छात्रों को स्वतंत्र रूप से इसके लिए अज्ञात रूप से सामान्यीकरण तैयार करना चाहिए, साथ ही साथ उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण करना चाहिए। इस तरह की रचनात्मक शिक्षा "तैयार ज्ञान" की आत्मसात करने और कठिनाइयों पर काबू पाने से सीखने से भिन्न होती है, हालांकि दोनों इसके पूर्वापेक्षा और आवश्यक शर्तों के रूप में काम करते हैं। ब्रूनर के अनुसार, रचनात्मक सीखने की एक विशिष्ट विशेषता, न केवल किसी विशेष विषय पर डेटा का संचय और मूल्यांकन है, इस आधार पर उपयुक्त सामान्यीकरण का प्रारूपण, बल्कि उन पैटर्न की पहचान भी है जो अध्ययन की जा रही सामग्री के दायरे से परे हैं।

शिक्षाप्रद प्रशिक्षण ब्रूनर गेरबर

आधुनिक सिद्धांत, जिसके सिद्धांत व्यावहारिक गतिविधि को रेखांकित करते हैं, निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. इसका पद्धतिगत आधार ज्ञान (महामारी विज्ञान), भौतिकवाद के दर्शन के उद्देश्य कानूनों से बनता है, जिसकी बदौलत आधुनिक सिद्धांत शिक्षा प्रक्रिया के विश्लेषण और व्याख्या के लिए एकतरफा दृष्टिकोण, व्यावहारिकता, तर्कवाद, अनुभववाद, तकनीकीवाद की दार्शनिक प्रणालियों की विशेषता को दूर करने में सक्षम थे। इसकी वर्तमान अवधारणा सीखने की प्रक्रिया को समझने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसके अनुसार ज्ञान की संवेदी धारणा, समझ और आत्मसात, अधिग्रहीत ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक सत्यापन व्यवस्थित रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रिया, शैक्षिक गतिविधि में विलय किया जाना चाहिए। समानांतर विकास की आवश्यकता और अनुभूति के साथ-साथ भावनाओं, सोच और व्यावहारिक गतिविधि के साथ-साथ बातचीत की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक प्रबोधक प्रणाली ज्ञान और कौशल के बीच, ज्ञान और कौशल के बीच, वास्तविकता और वर्णन करने और बदलने की क्षमता के बीच, और, अंत में, के बीच हर्बार्टियनवाद और प्रगतिवाद के विरोधाभासी ठेठ को खत्म करना चाहता है। शिक्षक से पूरी तरह से प्राप्त ज्ञान और छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से हासिल किया गया।

यद्यपि धीरे-धीरे, लेकिन हर साल एक मुख्य प्रणाली के सिद्धांत के रूप में एक सिद्धांतवादी प्रणाली के निर्माण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की समझ रूसी शोधकर्ताओं के बीच गति प्राप्त कर रही है। इस समस्या को हल करने के लिए केवल वह उपदेशात्मक प्रणाली उपयुक्त होगी, जो व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास का वैश्विक शैक्षिक कार्य है, जो सीखने के तंत्र, संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में वर्तमान ज्ञान के पूरे शरीर पर आधारित है। हम ऐसी व्यवस्था को आदर्श कह सकते हैं।

2. आधुनिक उपचारात्मक प्रणाली में, छात्रों को तैयार ज्ञान को हस्तांतरित करने के लिए, या कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए, या छात्रों की अपनी खोजों के लिए शिक्षण का सार कम नहीं होता है। यह अपनी स्वयं की पहल और स्कूली बच्चों की गतिविधि के साथ शैक्षणिक प्रबंधन के उचित संयोजन द्वारा प्रतिष्ठित है। आधुनिक बुद्धिवाद उचित तर्कवाद के लिए प्रयास करता है। इसका श्रेय और मुख्य लक्ष्य छात्रों को समय, प्रयास और धन के न्यूनतम व्यय के साथ सीखने के स्तर पर लाना है।

3. शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने के लिए दृष्टिकोण बदल गया है, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के गठन के सिद्धांतों, और प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का मसौदा तैयार हो गया है। जब कार्यक्रम विकसित करते हैं, तो जड़ी-बूटियों, ने छात्रों की जरूरतों, जरूरतों और हितों को ध्यान में नहीं रखा, बौद्धिक विकास के लिए "पुस्तक ज्ञान" के महत्व को कम करके आंका, और सीखने की रणनीति बनाते समय, छात्रों की सहज रुचियों और स्थितिजन्य गतिविधि पर अधिक भरोसा किया। नतीजतन, कार्यक्रमों ने केवल शिक्षा की सामान्य रूपरेखा निर्धारित की, और कुछ विषय केवल वरिष्ठ ग्रेड में दिखाई दिए। इस दृष्टिकोण के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष थे। इसके बारे में अच्छी बात यह थी कि स्वतंत्र रूप से और बिना जल्दबाजी के काम करने वाले छात्रों ने चुने हुए क्षेत्र में गहन प्रशिक्षण प्राप्त किया, लेकिन समस्याओं के एक संकीर्ण दायरे तक सीमित उनकी शिक्षा अधूरी और अव्यवस्थित थी। सकारात्मक लक्षण नए सिद्धांत पूर्व कार्यक्रमों को संरक्षित और बढ़ाने का प्रयास करते हैं। आज विभेदित पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पाठ्यक्रम पूरी दुनिया में फैल गए हैं। इसी समय, छात्रों के सबसे विविध आवश्यकताओं और हितों के लिए उन्हें अनुकूल करते हुए, पाठ्यक्रम को एकीकृत करने की प्रक्रिया गहरी हो रही है।

हम पहले से ही जानते हैं कि वैज्ञानिक मॉडल क्या हैं, उन्हें किस उद्देश्य से बनाया और लागू किया जाता है। वर्तमान में, सीखने की प्रक्रिया या इसके व्यक्तिगत पहलुओं की गणना करने, समझाने, गणना करने के लिए कई दर्जनों विभिन्न मॉडल विकसित किए गए हैं।

उनमें, कॉमेनियस के शास्त्रीय सिद्धांत - डेब के प्रगतिशील सिद्धांत के साथ हर्बर्ट और सीखने के नवीनतम सिद्धांतों को विलय करने की प्रवृत्ति स्पष्ट है। यह इंगित करता है कि शिक्षकों की पिछली पीढ़ियों द्वारा प्राप्त की गई हर चीज से इनकार नहीं किया गया है, लेकिन बाद के सिद्धांतों में शामिल है।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिंक का आधुनिक संशोधन अनुभूति के चरणों की एकता और ज्ञान, कौशल, और क्षमताओं के गठन के स्तरों पर आधारित है। पहले से ही समस्या को तैयार करने और समझने के स्तर पर, प्रशिक्षण (विचारों) के प्रारंभिक उत्पादों का गठन किया जाता है। इसके बाद इन उत्पादों का विकास मात्रात्मक और गुणात्मक शब्दों (निर्णय, अवधारणा, ज्ञान, आदि) में आता है। सीखने के उद्देश्य तब प्राप्त किए जाते हैं जब परिणाम (सीखने के उत्पाद) एक दिए गए स्तर पर होते हैं। इस दृष्टिकोण के साथ सीखना छात्रों को अधिक से स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है निम्न स्तर उच्च स्तर तक प्रशिक्षण। इन स्तरों तक सीमित प्रक्रिया को उपचारात्मक कहा जाएगा।

वयस्कों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण की सुविधाएँ और प्रकार

व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को कर्मचारियों के पदों और कर्मचारियों के पदों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है, श्रमिकों और कर्मचारियों के लिए कार्यक्रमों का पुन: निर्धारण, श्रमिकों और कर्मचारियों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम

आज पेशेवर शिक्षा प्राप्त करने के कई तरीके हैं। प्रशिक्षण एक संस्थान की दीवारों के भीतर दोनों जगह हो सकता है जिसके लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण मुख्य गतिविधि है, और एक संगठन के आधार पर जो स्वयं शिक्षा में संलग्न नहीं है, लेकिन एक विशिष्ट पेशेवर गतिविधि के लिए प्रशिक्षण प्रदान करता है। शैक्षणिक संस्थानों अपने काम में वे कई समस्याओं का समाधान करते हैं:

पहला एक विशिष्ट विशेषता में व्यावसायिक प्रशिक्षण है।

दूसरा कर्मियों की छंटनी कर रहा है (उदाहरण के लिए, एक अर्थशास्त्री को दूसरी डिग्री मिलती है कानूनी शिक्षाआर्थिक अपराधों या एक मध्यस्थता अदालत में एक वकील के प्रकटीकरण के लिए एक अन्वेषक के रूप में काम करने के लिए)। जब छात्रों का एक विशेष डिप्लोमा प्राप्त होता है, तो रिट्रीटिंग के फॉर्म अल्पकालिक हो सकते हैं पेशेवर रिट्रीटिंग एक या दो साल में।

तीसरा काम विशेषज्ञों की योग्यता में सुधार करना है या उनके द्वारा संबंधित विशेषता प्राप्त करना है, एक नियम के रूप में, कार्य के मुख्य स्थान पर जिम्मेदारियों की सीमा का विस्तार करना या नए प्रकार की गतिविधियों में प्रवेश प्राप्त करना है। उदाहरण के लिए, एक इलेक्ट्रीशियन की बुनियादी शिक्षा उसे 1000 वी तक की स्थापना के साथ काम करने की अनुमति देती है, और पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद उसे 1000 वी से अधिक के वोल्टेज के लिए डिज़ाइन किए गए उपकरणों के साथ काम करने का अधिकार है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के निम्न स्तर हैं:

उच्च स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा (डॉक्टरल अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन)

उच्च व्यावसायिक शिक्षा (विश्वविद्यालय, अकादमी, संस्थान)

प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा (व्यावसायिक स्कूल, प्रशिक्षण और उत्पादन संयंत्र)

एक वयस्क के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण आमतौर पर एक बच्चे के लिए इससे बहुत अलग होता है। बेशक, कुछ विधियां सार्वभौमिक हो जाती हैं, लेकिन कोई भी शिक्षक जो 20-30 साल के बच्चों के साथ काम करने का आदी है, उसे किसी वयस्क के लिए अपने पेशेवर दृष्टिकोण को नेत्रहीन रूप से स्थानांतरित नहीं करना चाहिए। यह मनोवैज्ञानिक लोगों सहित प्रशिक्षण और अन्य समस्याओं की प्रभावशीलता में एक गंभीर कमी के साथ भरा हुआ है। इसीलिए, प्रौढ़ शिक्षा के बारे में बोलते हुए, हाल के दशकों में, "धर्मशास्त्र" की अवधारणा का अधिक से अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जा रहा है, जैसा कि शिक्षाशास्त्र, आंद्रोगॉजी के विपरीत - एक वयस्क को सिखाना। यह शब्द ग्रीक एंड्रोस से आया है - आदमी और पहले - सीसा, शिक्षित।

ऐतिहासिक रूप से, पिछली शताब्दियों में, बच्चों को मुख्य रूप से पढ़ाया जाता था। इस गतिविधि के आधार पर, शिक्षाशास्त्र का गठन किया गया था। छात्रों को बस बड़े बच्चों के रूप में देखा जाता था, जो उनकी कानूनी स्थिति के अनुरूप था: अधिकांश यूरोपीय देशों में, बहुमत की आयु 21 वर्ष थी।

बीसवीं शताब्दी में, तेजी से वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के परिणामस्वरूप व्यावसायिक गतिविधि की जटिलता के साथ, उन वयस्कों को पढ़ाने का प्रश्न जो लंबे समय से छात्र उम्र से चले गए थे। यह इस तथ्य के कारण था कि बचपन और किशोरावस्था में उन्होंने जो ज्ञान हासिल किया था, वह कुछ दशकों के बाद नैतिक रूप से अप्रचलित हो गया।

इस समस्या को हल करने के लिए, पहले, शैक्षणिक उपकरणों का उपयोग बिना किसी बदलाव के किया गया था, लेकिन एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता जल्दी से सामने आई। यह andragology के उद्भव में परिलक्षित हुआ था - एक वयस्क को पढ़ाने का विज्ञान। उसी समय, यह पूरी तरह से शिक्षाशास्त्र की सभी वैज्ञानिक और व्यावहारिक उपलब्धियों को नकारने की योजना नहीं थी, "पहिया को सुदृढ़ करने" की कोशिश कर रहा था। इसके अलावा, अधिकांश andragogs शिक्षकों से आए थे। सवाल यह था कि नई स्थिति की आवश्यकताओं के लिए शिक्षकों की पेशेवर पूंजी को अनुकूलित करने और विशेष शिक्षण विधियों को विकसित करने की कोशिश की जाए जो परिपक्व उम्र के विद्यार्थियों के साथ काम करने की बारीकियों को अधिकतम रूप से दर्शाते हैं। नतीजतन, शिक्षकों की विशेषज्ञता अधिक से अधिक दिखाई देने लगी, उन्होंने एक विशेष उम्र के दर्शकों के साथ काम करने पर ध्यान केंद्रित किया। वयस्कों के साथ विशेष रूप से काम करने वाले शिक्षकों की संख्या हर साल बढ़ रही है। मुख्य रूप से होने के बावजूद शिक्षक की शिक्षा, उन्हें andragogi कहना ज्यादा सही है। जो छात्रों की सभी श्रेणियों के साथ काम करते हैं, उन्हें छात्रों को बदलते समय एक पेशेवर दृष्टिकोण से दूसरे में स्विच करने की क्षमता विकसित करने के लिए मजबूर किया जाता है। इसलिए, यह विशेष रूप से बच्चों और वयस्कों की शिक्षा के बीच मुख्य अंतर पर विचार करने के लिए समझ में आता है।

प्रशिक्षण के लिए अनुरोध। छोटा बच्चा अंदर चल रहा है बाल विहार या स्कूल, कोई भी यह पूछने के लिए गंभीरता से नहीं सोचता है कि क्या वह यह चाहता है, और यदि वह चाहता है, तो वह मुख्य रूप से क्या सीखना चाहेगा। बच्चों को पढ़ाना एक अनिवार्य बाध्यता है, जिसे किसी मानवीय शिक्षक द्वारा अनुनय, प्रक्रिया में रुचि को उत्तेजित करने और सामाजिक भूमिकाओं के विकास के माध्यम से वयस्क दुनिया में पेश करने के माध्यम से कम किया जा सकता है। लेकिन अक्सर इस संबंध में शिक्षक बच्चों के साथ परेशान नहीं होते हैं, शारीरिक दंड के सिद्ध साधनों का सहारा लेते हैं, स्वतंत्रता का प्रतिबंध, सुख से वंचित करना और पसंद करते हैं।

एक वयस्क छात्र के लिए, ज़बरदस्ती का सवाल किसी भी अर्थ से रहित है, क्योंकि वह खुद सीखने का सर्जक है। बेशक, ऐसे मामले हैं जब कुछ कर्मचारी उदासीनता व्यक्त करते हैं या यहां तक \u200b\u200bकि अपने संगठन के नेतृत्व द्वारा लागू पेशेवर प्रशिक्षण कार्यक्रम के बारे में विरोध करते हैं। हालांकि, यह माना जाना चाहिए कि व्यावसायिक प्रशिक्षण के क्षेत्र के लिए यह स्थिति विशिष्ट नहीं है। आमतौर पर यहां छात्र स्वयं, स्पष्ट रूप से गठित पेशेवर योजनाओं और कैरियर की आकांक्षाओं के आधार पर, सक्रिय है और समझता है कि उसे नए ज्ञान और कौशल से वास्तव में क्या चाहिए।

वयस्कों की इस विशेषता के अनुसार, andragog में अधिक प्रभावी शिक्षण विधियों का उपयोग करने का अवसर है, क्योंकि सक्रिय धारणा और सोच पूरी तरह से अलग-अलग तरीके से आपको नई सामग्री सीखने की अनुमति देती है। इस मामले में, शिक्षक की गतिविधि का मूल अब ज़बरदस्ती का सवाल नहीं है, बल्कि ज्ञान और विकास कौशल प्राप्त करने में छात्र की भूख को जल्द से जल्द संतुष्ट करने का कार्य है। यह समझ में आता है: एक वयस्क, प्रशिक्षण के लिए बहुत सारे पैसे चुकाता है, उनके लिए अधिकतम संभव प्राप्त करना चाहता है। और, ज़ाहिर है, हर मौके पर वह पैसे बचाने की कोशिश करता है, अपने दम पर पाने की कोशिश करता है। इसलिए, एक नियम के रूप में, उनकी संगठित सीखने को एक सक्रिय स्व-सीखने की प्रक्रिया के साथ जोड़ा जाता है। यह न केवल शैक्षिक सेवाओं के लिए, बल्कि स्वतंत्र शिक्षा के लिए सामग्री के लिए एक बड़े बाजार के रूप में andragology की ऐसी विशेषता को जन्म देता है।

कम या कम सीखने की क्षमता के लिए लेखांकन। यह कोई रहस्य नहीं है कि एक बच्चा, यहां तक \u200b\u200bकि मजबूरी के तहत, एक चालीस वर्षीय व्यक्ति की तुलना में बहुत तेजी से नई सामग्री सीखता है। उदाहरण के लिए, आंकड़ों के अनुसार, हर दस साल की उम्र में कार चलाने के लिए सीखने के लिए आवश्यक घंटों की संख्या। इस वजह से, andragog को एक शिक्षण पद्धति विकसित करने में सरलता के चमत्कार दिखाने हैं ताकि गैर-प्लास्टिक सामग्री से सबसे अधिक निचोड़ा जा सके जो कि उम्र बढ़ने वाला मस्तिष्क है। और एक इच्छुक बच्चा, जैसा कि वे कहते हैं, मक्खी पर सब कुछ पकड़ लेता है, और शिक्षक को शिक्षण के रूप के बारे में बहुत अधिक सोचने की ज़रूरत नहीं है। Andragog के लिए, हालांकि, कार्यप्रणाली पेशे के मुख्य घटकों में से एक बन जाती है।

छात्र के सापेक्ष शिक्षक की मनोवैज्ञानिक स्थिति। एक बच्चे के लिए एक शिक्षक आमतौर पर बच्चों के जीवन में मुख्य अधिकारियों में से एक होता है, एक रोल मॉडल, और अक्सर एक किशोरी के पहले प्यार की वस्तु भी। ऐसी स्थिति में, शिक्षक के लिए काम करना आसान होता है, क्योंकि कोई भी शब्द स्वतः ही सत्य माना जाता है। इसके अलावा, शिक्षक, एक नियम के रूप में, एक साथ दो कार्य करता है - शिक्षक और शिक्षक। यह वास्तव में सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति के व्यक्तित्व को आकार देता है। यह शिक्षक में डिम्यूरेज सिंड्रोम के विकास को जन्म दे सकता है (डिमर्ज एक रचनात्मक सिद्धांत है, एक रचनात्मक बल, एक निर्माता, आमतौर पर भगवान के साथ पहचाना जाता है), जब वह खुद को एक डिमिगॉड के साथ पहचानना शुरू करता है। कुख्यात संरक्षक स्वर प्रकट होता है, हर किसी को नीचे देखने की आदत है, जब उन्हें नहीं पूछा जाता है तब भी व्याख्यान देते हैं।

एक वयस्क छात्र के साथ एक andragog का संबंध पूरी तरह से अलग आधार पर बनाया गया है। यहां, शिक्षक एक कर्मचारी है। सामग्री अच्छी तरह से किया जा रहा है शिक्षक अपने काम के साथ छात्र की संतुष्टि पर निर्भर करता है, जो सबसे खराब स्थिति में कुछ शिक्षकों की गतिशीलता को उनके श्रोताओं के सामने ले जाता है। यदि शिक्षक और वयस्क छात्र मनोवैज्ञानिक रूप से समान रूप से सहभागिता भागीदार बन जाएं तो यह बहुत बेहतर है। उनके लिए सीखने की प्रक्रिया उन लोगों के व्यावसायिक संबंध हैं जो खुद को और एक-दूसरे का सम्मान करते हैं, जिसमें शिक्षक हमेशा अग्रणी स्थान नहीं लेता है। एक नियम के रूप में, एक नेता और एक अनुयायी चुनने का सवाल, एक नियम के रूप में, मनोवैज्ञानिक शक्ति के सहसंबंध, प्राधिकरण के वजन और प्रत्येक की पेशेवर पूंजी को स्पष्ट करके हल किया जाता है।

काम के समानांतर प्रशिक्षण। यदि एक बच्चे के अध्ययन के लिए हमेशा मुख्य गतिविधि होती है, तो एक वयस्क आमतौर पर काम के साथ अध्ययन को जोड़ती है। यह कुछ कठिनाइयों को जन्म देता है। इस तथ्य के कारण कि किसी वयस्क के मस्तिष्क संसाधनों के लिए विभिन्न गतिविधियां प्रतिस्पर्धा करती हैं, उसकी पहले से ही खराब सीखने की क्षमता को और कम कर दिया जाता है। कक्षाओं के संगठन के साथ कठिनाइयां, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के अतिरिक्त तरीकों और रूपों की तलाश करने के लिए उनके बीच andragogs के बीच लंबे समय तक विराम, उन स्थितियों को समायोजित करना जो इसके लिए इष्टतम से दूर हैं। दूसरी ओर, शिक्षक आमतौर पर ऐसी समस्याओं का सामना नहीं करते हैं, जो उनकी गतिविधियों में तानाशाह होते हैं। वे ऑपरेशन का सबसे इष्टतम मोड चुनते हैं और इस प्रक्रिया में अन्य सभी प्रतिभागियों को उनकी आवश्यकताओं के अनुकूल होने के लिए मजबूर करते हैं।

न केवल पढ़ाने के लिए, बल्कि मुकरने के लिए भी। शिक्षकों के लिए, एक बच्चा तबला रस (रिक्त बोर्ड) है, यदि लैटिन से अनुवादित किया गया है, जिसमें वे "अपने चित्रों को चित्रित कर सकते हैं।" उनके विपरीत, andragogs पहले से ही स्थापित लोगों के साथ व्यवहार करते हैं जिन्हें पहले से ही कुछ सिखाया गया है और जिन्होंने जीवन और कार्य में कुछ आदतें बनाई हैं। इसलिए, जब एक वयस्क को पढ़ाते हैं, तो वे आमतौर पर सोच और व्यवहार की पिछली रूढ़ियों की एक बड़ी संख्या का विरोध करते हैं। और एक andragog, यदि आप एक किसान के साथ उसकी तुलना करते हैं, तो न केवल नए पौधों को उगाने के लिए मजबूर किया जाता है, बल्कि उन पुराने खरपतवारों को भी उखाड़ दिया जाता है जो कि मातम में बदल गए हैं। और यह कार्य को बहुत जटिल करता है, इसके लिए अतिरिक्त पेशेवर ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है। दरअसल, "खरपतवार नियंत्रण" की प्रक्रिया में कुछ महत्वपूर्ण मानव उपलब्धियों को नुकसान हो सकता है। काम में एक और एक ही आदत उसके लिए बाधा बन सकती है, और रोजमर्रा के मामलों में कल्याण का आधार है। इसके लिए उच्च बुद्धि, मनोविज्ञान का ज्ञान और छात्रों को संभालने में विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है।

तालिका में भरें, लक्ष्यों की सामान्य विशेषताओं के लिए आवश्यकताएं

पाठ का उद्देश्य
शिक्षात्मक	विकसित होना	शिक्षात्मक
पाठ में एक नई अवधारणा तैयार करें	विश्लेषणात्मक सोच का विकास	देश के भविष्य में रुचि का गठन
अभिनय का नया तरीका सिखाएं	संज्ञानात्मक कौशल का विकास	मातृभूमि में गर्व की भावना का निर्माण
ज्ञान अंतराल बंद करें	शैक्षिक कौशल का विकास	लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को बढ़ावा देना
कौशल का अभ्यास करें		जिम्मेदारी का गठन
कार्रवाई के सुरक्षित तरीके		स्वयं और दूसरों के प्रति यथार्थ का विकास
उदाहरण के अनुसार कार्य का निष्पादन सिखाना		सीखने के लिए उद्देश्यों की शिक्षा, ज्ञान के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण
निष्कर्ष सिखाओ		श्रम के उद्देश्यों की शिक्षा
परिघटना के संबंध और अन्योन्याश्रयता को दर्शाते हैं
तथ्यों का विश्लेषण करने और उन्हें एक ध्वनि वैज्ञानिक मूल्यांकन देने की क्षमता विकसित करें।
सक्रिय रूप से और लगातार अपनी बात का बचाव करने की क्षमता का गठन, प्रमाण में ठोस तर्क खोजने की क्षमता।
उन्हें अपने दम पर निष्कर्ष निकालना सिखाएं, समझें।

शैक्षिक आवश्यकताओं।

1. पाठ की उद्देश्यपूर्णता।

निम्नलिखित आवश्यकताओं को लक्ष्य पर लगाया जाता है:

बी लक्ष्य विशिष्ट होना चाहिए;

b स्पष्ट रूप से तथ्यों, अवधारणाओं आदि की अस्मिता पर केंद्रित है;

tasks लक्ष्यों को कार्यों में निर्दिष्ट किया जाता है, सभी कार्यों को छात्रों को समझाया जाता है

2. पाठ की सामग्री का युक्तिकरण और विभेदन:

Ш वैज्ञानिक सामग्री;

सामग्री का भेदभाव (जटिलता, गहराई, आत्मसात की मात्रा और सहायता के प्रकार के अनुसार);

सामग्री को संरचित करना (सामग्री पाठ के सभी उद्देश्यों और आत्मसात के चरणों के अनुसार कार्यों के लिए प्रदान करती है, ज्ञान के ब्लॉक का संरचनात्मक आधार मॉडल, आरेख, टेबल, पाठ के सभी चरणों में छात्रों के साथ आधारित है)।

3. सीखने, विकासशील व्यक्तित्व पर केंद्रित साधनों, विधियों और तकनीकों का उचित विकल्प:

Optim चयनित विधियां पाठ के उद्देश्यों के अनुरूप हैं, पाठ की सामग्री (एक विस्तृत शस्त्रागार, इष्टतम संयोजन) के साथ बेहतर रूप से सहसंबंधी हैं;

प्रजनन (व्याख्यात्मक-चित्रण, प्रजनन) और उत्पादक शिक्षण विधियों (समस्याग्रस्त, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, अनुसंधान) का इष्टतम संयोजन;

एक शिक्षक और छात्रों के स्वतंत्र काम के मार्गदर्शन में काम के तरीकों का इष्टतम संयोजन;

संवाद विधियां, प्रत्येक छात्र के लिए अपनी खुद की बात व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, इसे दूसरों की स्थिति के साथ सहसंबंधित करना;

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि के तरीकों का अभिविन्यास, शिक्षक से छात्रों के लिए संगठन और प्रबंधन के कार्यों का आंशिक हस्तांतरण, छात्रों का सह-निर्माण और शिक्षक (सीखने के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण)।

4. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के विभिन्न प्रकार:

पाठ के लक्ष्यों और सामग्री के साथ छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों का इष्टतम अनुपात;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के ऐसे रूपों का प्रमुख उपयोग, जो छात्रों की सहयोग, संयुक्त गतिविधियों को सुनिश्चित करते हैं।

5. पाठ की संरचना के गठन के लिए चर दृष्टिकोण:

Ш आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों में पाठ का तर्कसंगत उपयोग;

Lesson पाठ संरचना के निर्माण का एक रचनात्मक आधार है।

साथ ही, पाठ की संरचना पाठ के उद्देश्य और ज्ञान अस्मिता के तर्क (धारणा, समझ, याद, आवेदन, सामान्यीकरण) के अनुरूप होनी चाहिए।

6. सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों और उनसे उत्पन्न होने वाले नियमों के एक इष्टतम अनुपात में पाठ में कार्यान्वयन।

वर्तमान में, शिक्षण के निम्नलिखित सिद्धांत सिद्धांत प्रतिष्ठित हैं: शैक्षिक और विकासात्मक शिक्षण; वैज्ञानिक चरित्र; अभ्यास के साथ सिद्धांत को जोड़ना, जीवन के साथ सीखना; दृश्यता; उपलब्धता; व्यवस्थित और सुसंगत; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि; ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की कर्तव्यनिष्ठा और शक्ति; उद्देश्य और सीखने की प्रेरणा; छात्रों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण।

उपदेशात्मक सिद्धांत शिक्षण के नियमों का पालन करते हैं, जो सिद्धांत का पालन करते हैं, इसे संक्षिप्त करते हैं, शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों की प्रकृति का निर्धारण करते हैं, और इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए नेतृत्व करते हैं। सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया का सार दर्शाते हैं, और नियम इसके व्यक्तिगत पहलू हैं।

विकासात्मक आवश्यकताओं।

1. रचनात्मक कौशल का विकास (रचनात्मक गतिविधि के अनुभव का गठन)।

2. भाषण का विकास, सोच का विकास, स्मृति का विकास, संवेदी क्षेत्र का विकास, मोटर क्षेत्र का विकास, संज्ञानात्मक रुचि और जिज्ञासा का विकास।

3. न केवल विशेष विषय के एक प्रणाली के छात्रों में गठन और विकास, बल्कि सामान्य शैक्षिक क्षमताओं और कौशल भी हैं, जो किसी भी गतिविधि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल के विकास) के कार्यान्वयन के लिए आधार के रूप में काम करते हैं।

4. विकास के स्तर का अध्ययन और विचार और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" डिजाइन करने वाले छात्र।

5. "उन्नत" स्तर पर प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना, विकास में नए गुणात्मक परिवर्तनों की शुरुआत को उत्तेजित करता है।

6. व्यक्तित्व का बौद्धिक, मजबूत इच्छाशक्ति, भावनात्मक, प्रेरक क्षेत्रों का विकास।

शैक्षिक आवश्यकताओं।

1. कक्षा में शैक्षिक अवसरों की पहचान और उपयोग:

Ш संबंधों की प्रणाली, पाठ में विकसित करना।

2. शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से शैक्षिक लक्ष्यों और इन लक्ष्यों के कार्यान्वयन का एक स्पष्ट बयान।

पाठ के शैक्षिक लक्ष्यों की स्थापना व्यक्ति की बुनियादी संस्कृति बनाने की प्रक्रिया के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के अनुसार की जाती है, जिनमें से मुख्य दिशाएँ आध्यात्मिक, नैतिक, पर्यावरणीय, श्रम, बौद्धिक, सौंदर्य संस्कृति हैं।

एक पाठ में लगभग सभी शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति असंभव है और इसलिए इस लक्ष्य को महसूस करने वाले विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए, एक शैक्षिक लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए पाठ से पाठ तक आवश्यक है।

पाठ के दौरान सहयोग का संगठन

संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच सहयोग एक निश्चित संबंध है, जिसमें वे समान हैं, विश्वास करते हैं, मदद करते हैं और एक-दूसरे के प्रति और उनके आसपास के लोगों के प्रति सहिष्णुता दिखाते हैं। सहयोग के सबसे महत्वपूर्ण संकेत हैं

1. एक सामान्य लक्ष्य के बारे में जागरूकता जो शिक्षकों और छात्रों को जुटाती है; इसे प्राप्त करने के लिए प्रयासरत, इसमें आपसी हित; गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा।

2. उच्च संगठन शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के संयुक्त शैक्षिक कार्य, उनके संयुक्त प्रयास; गतिविधियों के परिणामों के लिए आपसी जिम्मेदारी।

3. शैक्षिक समस्याओं को हल करने में छात्रों और वयस्कों के बीच संबंधों की सक्रिय रूप से सकारात्मक, मानवतावादी शैली; आपसी विश्वास, परोपकार, कठिनाइयों और शैक्षिक विफलताओं का सामना करने में पारस्परिक सहायता। यह शैली छात्रों और वयस्कों के बीच अधिनायकवादी अलगाव के साथ असंगत है, वयस्कों के बीच अधिकारों की प्रबलता और छात्रों की जिम्मेदारियों के बीच है।

4. शिक्षण पद्धति जो छात्रों के हितों, उनकी स्वतंत्रता, व्यावहारिक और बौद्धिक पहल, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करती है। यह ज्ञान की व्याख्या, छात्रों द्वारा तैयार जानकारी की निष्क्रिय धारणा पर शिक्षकों के एकाधिकार को बाहर करता है।

5. एक दूसरे के साथ छात्रों की बातचीत, उनके व्यापार वार्तालाप और सामान्य कार्य के परिणाम के लिए सामूहिक जिम्मेदारी।

6. शैक्षिक कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में सामाजिक परिवेश की अन्य वस्तुओं के साथ छात्रों का सहयोग।

कक्षा में शैक्षिक आवश्यकताओं की पूर्ति, शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि, एक नियम के रूप में, मानवतावादी संबंधों के स्तर को देखने की प्रक्रिया में निर्धारित की जाती है।

साहित्य

1. बाबैंस्की, यू.के. शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन: पद्धतिगत नींव / यू.के. Babansky। - एम।, 1982।

2. आयलिन, एम.वी. हम शिक्षाशास्त्र का अध्ययन करते हैं: पाठ्यपुस्तक। मैनुअल / एम.वी. Ilyin। - दूसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। - एमएन।, 2002।

3. पेशेवर शिक्षाशास्त्र / एड के मूल सिद्धांत। S.Ya. बत्तीशेवा, एस.ए. Shaporinsky। - एम।, 2006।

4. पोडलासी, आई.पी. शिक्षा शास्त्र। नया पाठ्यक्रम: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। ped। विश्वविद्यालयों: 2 पुस्तकों में। / I.P. खट्टा। - एम।, 2000।

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विज्ञान में इस तरह की कोई एकीकृत उपचारात्मक प्रणाली नहीं है; कई ऐसे सिद्धांत हैं जिनमें कुछ सामान्य है। अधिकांश यात्राओं में सीखने के उद्देश्य न केवल ज्ञान के गठन, बल्कि छात्रों, बौद्धिक, श्रम, कलात्मक कौशल के सामान्य विकास की भी परिकल्पना करते हैं। प्रशिक्षण की सामग्री मुख्य रूप से एक विषय के रूप में संरचित है, हालांकि जूनियर और वरिष्ठ ग्रेड में एकीकृत पाठ्यक्रम हैं। सीखने की प्रक्रिया को शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को पर्याप्त रूप से पूरा करना चाहिए और इसलिए इसे दो-तरफ़ा और नियंत्रित रूप से समझा जाता है: शिक्षक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का मार्गदर्शन करता है, उनका आयोजन करता है और उनका संचालन करता है, पारंपरिक, व्याख्यात्मक और सुधारवादी, अनुसंधान, उपदेश और प्रयोग के चरम से बचते हुए उनकी गरिमा।

व्याख्यान संख्या 10 उद्देश्य और शिक्षा की सामग्री

हाई स्कूल लर्निंग उद्देश्य

शिक्षा के उद्देश्य - शैक्षणिक प्रणाली के परिभाषित घटकों में से एक। वे सामाजिक व्यवस्था पर निर्भर करते हैं - नागरिकों की शिक्षा के लिए समाज की आवश्यकताएं। हालांकि, एक शैक्षणिक प्रणाली का निर्माण करते समय, लक्ष्यों को मनोवैज्ञानिक और ज्ञान संबंधी ज्ञान के आधार पर निर्दिष्ट किया जाता है।

उपदेशात्मक शिक्षाओं के इतिहास में, सीखने के लक्ष्यों पर दो विचार हैं। पहला दावा है कि लक्ष्य सोच, स्मृति और अन्य व्यक्तित्व क्षमताओं को विकसित करना है। इसे "फ़ॉर्म गठन" कहा जाता है। दूसरे के अनुसार, प्रशिक्षण का लक्ष्य नींव, विज्ञान में महारत हासिल करना और विशिष्ट ज्ञान बनाना है जो जीवन में आवश्यक है। इसे "भौतिक शिक्षा" कहा जाता था।

आधुनिक विचारधाराओं का मानना \u200b\u200bहै कि व्यक्तिगत विकास बिना ज्ञान प्राप्त किए नहीं होता है। इसलिए, सामान्य शिक्षा के लक्ष्यों को निम्नलिखित कार्यों में समाहित किया गया है:

· प्रकृति, समाज, प्रौद्योगिकी, संस्कृति के बारे में व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक स्तर सुनिश्चित करना, जो आगे सीखने और जीवन के लिए छात्रों के अनुकूलन का निर्धारण करेगा;

रुचियों, क्षमताओं, सोच, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भावनाओं, इच्छाशक्ति, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कौशल का विकास; कार्य लगभग मुख्य है, क्योंकि विकसित सोच और अन्य क्षमताएं स्कूल के स्नातक को ज्ञान को फिर से भरने और खुद को बेहतर बनाने की अनुमति देती हैं;

· एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, नैतिक, सौंदर्य और अन्य गुणों का गठन;

· आत्म-शिक्षा, आवश्यकताओं और कौशल में आत्म-सुधार के लिए क्षमताओं का गठन; यह कार्य आजीवन शिक्षा के संदर्भ में महत्वपूर्ण है, क्योंकि आधुनिक युग में ज्ञान जल्दी से अप्रचलित हो गया है और स्वतंत्र रूप से लगातार सीखने की क्षमता और इच्छा की आवश्यकता है;

· उद्योग और प्रबंधन में उत्पादन और श्रम संगठन की मूल बातें, इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों का उपयोग करने के लिए कौशल के विकास के बारे में ज्ञान का गठन।

सीखने के उद्देश्यों की वर्गीकरण

XX सदी के 50 के दशक के बाद से, व्यवहार के संदर्भ में सीखने के लक्ष्यों को तैयार करने के लिए, छात्रों के ज्ञान और कौशल में नियोजित परिवर्तनों के सटीक विवरण के रूप में, अंतिम परिणामों, अवलोकन योग्य संकेतों और कार्यों में एक प्रवृत्ति है, जो उद्देश्यपूर्ण मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन हो सकता है। सीखने के लक्ष्यों की वर्गीकरण में, जिसे अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। ब्लूम द्वारा विकसित किया गया था, लक्ष्यों के तीन समूह हैं: संज्ञानात्मक, स्नेही, साइकोमोटर।

संज्ञानात्मक समूह में लक्ष्यों की सूची, जो ज्ञान के विकास और बौद्धिक कौशल के विकास में पहला महत्व है, इस तरह दिखता है।

1. ज्ञान।छात्र तथ्यों, शब्दावली, सिद्धांतों, विधियों, सिद्धांतों को जानता है।

2. समझ।छात्र घटना के बीच के कनेक्शन की व्याख्या करता है, सामग्री को रूपांतरित करता है, डेटा से उत्पन्न होने वाले परिणामों का वर्णन करता है।

3. आवेदन।छात्र विशिष्ट परिस्थितियों में अवधारणाओं, सिद्धांतों, नियमों का उपयोग करता है।

4. विश्लेषण।छात्र छिपी हुई मान्यताओं, आवश्यक विशेषताओं, तर्क के तर्क की पहचान करता है।

5. संश्लेषण।छात्र एक निबंध लिखता है, एक प्रयोग योजना बनाता है, विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान के आधार पर समस्याओं को हल करता है।

यहां व्यवहार के संदर्भ में सीखने के उद्देश्यों को तैयार करने का एक उदाहरण दिया गया है: प्रत्येक स्नातक को तीन महीने के भीतर कम से कम 200 बीट्स प्रति मिनट की गति से टाइप करने में सक्षम होना चाहिए, जिसमें दो से अधिक गलत धड़कन नहीं हैं।

यह लक्ष्य शिक्षा के अंतिम परिणाम की उपलब्धि के लिए शिक्षकों को निर्धारित करता है - छात्र की स्थिति, नियोजित शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव द्वारा प्राप्त की गई। यह आपको प्रशिक्षण की सामग्री का सही चयन करने की अनुमति देता है, इसे पद्धतिगत इकाइयों और व्यक्तिगत पाठों में विभाजित करता है। इस प्रकार, पीएस के एक घटक के रूप में शिक्षा का लक्ष्य शिक्षा के अन्य पहलुओं को निर्धारित करता है, मुख्य रूप से इसकी सामग्री।

शैक्षिक सामग्री के लिए चयन कारक

शिक्षा वैज्ञानिक ज्ञान, संज्ञानात्मक क्षमताओं और कौशल, एक विश्वदृष्टि, नैतिक और किसी व्यक्ति के अन्य गुणों के आधार पर गठन, और उसकी रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रक्रिया और परिणाम है।

शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा की सामग्री के चयन के कई सिद्धांत हैं, जो माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन किए गए ज्ञान की सूची और उनके आत्मसात करने के क्रम को प्रमाणित करते हैं। वे कई कारकों की परिभाषा से आगे बढ़ते हैं जो शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करते हैं। उत्तरार्द्ध में निम्नलिखित शामिल हैं।

स्कूल के स्नातक के लिए समाज की सामाजिक, पेशेवर, सांस्कृतिक आवश्यकताएं। शिक्षा को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए स्नातक तैयार करना चाहिए: संज्ञानात्मक, पेशेवर, सामाजिक, सांस्कृतिक, अवकाश, व्यक्तिगत और पारिवारिक। इसकी तैयारी के लिए, स्कूल में शिक्षा के विषयों का एक सेट होना चाहिए।

शिक्षा की सामग्री के चयन में दूसरा कारक वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत (दुनिया, संस्कृति, प्रौद्योगिकी के बारे में आधुनिक ज्ञान के आधुनिक स्तर के साथ अनुपालन), साथ ही व्यवस्थितता, स्थिरता और कई अन्य सिद्धांत सिद्धांतों के सिद्धांत के साथ इसकी संतुष्टि की डिग्री है।

तीसरा कारक यह है कि शिक्षा की सामग्री को शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और विकास के अनुरूप होना चाहिए: जूनियर, मध्य और वरिष्ठ विद्यालय की आयु।

चौथा कारक व्यक्ति और शिक्षा की आवश्यकताएं हैं। न केवल समाज शिक्षा के लिए आवश्यकताओं को आगे बढ़ाता है, बल्कि नागरिकों को भी इसे चुनने का अधिकार है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में जनसंख्या की शैक्षिक आवश्यकताओं जैसे अवधारणाएं हैं, शैक्षणिक सेवाएं, अतिरिक्त शिक्षा, विभेदित शिक्षा। राज्य का कार्य शिक्षा प्रदान करना है जो शिक्षा में राज्य के मानकों को पूरा करता है - एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम पर ज्ञान की अनिवार्य न्यूनतम राशि और इसके आत्मसात के आवश्यक स्तर।

शिक्षण कार्यक्रम

के अंतर्गत शिक्षात्मक कार्यक्रम एक निश्चित स्तर और दिशा की शिक्षा की सामग्री को समझा जाता है। दिशा में सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा है। सामान्य शिक्षा के निम्न स्तर होते हैं: पूर्वस्कूली तैयारी, प्राथमिक विद्यालय, बुनियादी सामान्य शिक्षा (अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय), पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा।

शैक्षिक कार्य प्राथमिक विद्यालय - पढ़ना, लिखना, गिनना और सीखना, अधूरा। माध्यमिक विद्यालय - विज्ञान की मूल बातों पर ज्ञान का गठन, पूर्ण उच्च विद्यालय - ज्ञान का गहरा होना, हितों के अनुसार ज्ञान का गठन, क्षमता, पेशेवर आत्मनिर्णय की तैयारी। ये कार्य एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में विषयों के चयन और सेट को निर्धारित करते हैं।

व्यावसायिक शिक्षा का उद्देश्य किसी भी पेशेवर क्षेत्र, गतिविधि में ज्ञान और कौशल प्रदान करना है, उचित योग्यता वाले विशेषज्ञ के लिए प्रशिक्षण प्रदान करना है। इसकी सामग्री विशेष विषयों से बनी है, हालाँकि इनमें सामान्य शैक्षिक हैं। स्तर से, व्यावसायिक शिक्षा को प्राथमिक, माध्यमिक, उच्च और स्नातकोत्तर में विभाजित किया जाता है।

शिक्षा की सामग्री कई दस्तावेजों, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण और कार्यप्रणाली एड्स में परिलक्षित होती है। शैक्षणिक योजना सामान्य शिक्षा विद्यालय एक ऐसा दस्तावेज है जिसमें अध्ययन किए गए विषयों की सूची है, अध्ययन के वर्षों तक उनका वितरण और प्रत्येक विषय के लिए घंटों की संख्या। सरकारी एजेंसियां \u200b\u200bपाठ्यक्रम के विकल्प विकसित कर रही हैं जिनमें संघीय, क्षेत्रीय और स्कूल घटक शामिल हैं। पहले दो राज्य और क्षेत्रों की क्षमता में हैं; स्कूल घटक - स्कूल द्वारा सौंपा गया शैक्षणिक विषय। शिक्षा अधिनियम स्कूलों को वैयक्तिकृत पाठ्यक्रम बनाने का अधिकार देता है, बशर्ते वे सरकारी शैक्षिक मानकों को पूरा करते हों। एक नियम के रूप में, रूस में स्कूलों के सभी पाठ्यक्रम अब 10 वीं कक्षा या उससे पहले की विभेदित शिक्षा प्रदान करते हैं। इसका मतलब है कि सभी विषयों के लिए अनिवार्य विषयों की उपस्थिति और कई विषयों का गहन अध्ययन, जो दिशा में कुछ विशेषज्ञता व्यक्त करते हैं: प्राकृतिक-गणितीय, मानवीय आदि, वैकल्पिक विषयों का एक समूह भी है, वैकल्पिक, हालांकि वे व्यापक नहीं हैं। विभेदित प्रशिक्षण, इसका समय और डिग्री एक सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्या है, क्योंकि यह सीधे व्यक्ति के विकास और शिक्षा की पूर्णता को प्रभावित करता है।

प्रशिक्षण कार्यक्रम - एक अलग शैक्षणिक विषय का वर्णन करने वाला एक दस्तावेज। इसमें अध्ययन सामग्री के विषयों की सूची, प्रत्येक विषय के लिए समय की मात्रा और पूरे पाठ्यक्रम के लिए सिफारिशें शामिल हैं; विषय के अध्ययन में गठित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक सूची, शिक्षण और नियंत्रण उपकरणों पर दिशानिर्देश। यह स्कूल शिक्षक के लिए एक दस्तावेज है।

कार्यक्रम में सामग्री व्यवस्था के तीन सिद्धांत हैं: रैखिक, गाढ़ा और सर्पिल... एक रैखिक संरचना के साथ, सामग्री के कुछ हिस्सों को श्रृंखला में व्यवस्थित किया जाता है। एक संकेंद्रित कार्यक्रम में, पूरे प्रशिक्षण अवधि के दौरान कई बार एक नए स्तर पर दोहराते हुए, अलग-अलग विषयों या वर्गों का अध्ययन किया जाता है। सर्पिल कार्यक्रम अनुक्रम और चक्रीयता को मिलाएं।

विषय - यह शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किसी भी विज्ञान, कला, गतिविधि की मूल बातें पर विशेष रूप से संसाधित ज्ञान है। विषय चक्रों में संयुक्त होते हैं: प्राकृतिक और गणितीय, मानवीय, कलात्मक, औद्योगिक और श्रम, भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य। शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में विषयों के प्रत्येक समूह के अपने कार्य और भूमिका है।

एक महत्वपूर्ण प्रश्न प्रत्येक समूह के लिए घंटे की मात्रा के बारे में है। समाजवादी देशों के पाठ्यक्रम में, हाल तक, प्राकृतिक और गणितीय विषयों की मात्रा पश्चिमी देशों की तुलना में काफी बड़ी थी और तदनुसार, अन्य चक्रों के लिए कम घंटे। नए पाठ्यक्रम के अनुसार, वर्तमान में रूस में, विषय चक्रों द्वारा घंटों की मात्रा का अनुपात पश्चिमी मानकों के करीब पहुंच रहा है। हालांकि, मौलिक विज्ञानों: गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान में छात्रों को प्रशिक्षण की गहराई को खोने का खतरा है।

डिडक्टिक्स में एक महत्वपूर्ण समस्या विषयों के बीच संबंध का सवाल भी है। यह माना जाता है कि शिक्षण की विषय प्रणाली छात्रों के दिमाग में दुनिया का अभिन्न चित्र नहीं देती है, उन्हें व्यवस्थित विश्लेषण और वास्तविकता की दृष्टि के लिए उत्तेजित नहीं करती है। इस समस्या को हल करने के लिए, डिडक्टिक्स अनुशंसा करता है कि शिक्षक अंतःविषय कनेक्शन स्थापित करें - देखें सामान्य विषय, विभिन्न शैक्षणिक विषयों में बुनियादी समस्याओं को पार करना, विषयों की एक जटिल के आधार पर सीखने का निर्माण करना। इसके लिए, एकीकृत पाठ्यक्रमों को करने की सिफारिश भी है - अकादमिक विषय जो विभिन्न वैज्ञानिक क्षेत्रों से ज्ञान को जोड़ती है।

ट्यूटोरियल

पाठयपुस्तक एक शैक्षिक पुस्तक है जो शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक सूचना को आत्मसात करने के लिए विस्तार से दर्शाती है। उसी समय, पाठ्यपुस्तक को न केवल सूचना के वाहक के रूप में माना जाना चाहिए, बल्कि शिक्षण के साधन के रूप में। ट्यूटोरियल की कई विशेषताएं बाहर खड़ी हैं। मुख्य एक सूचनात्मक है। पाठ्यपुस्तक न केवल पाठ के रूप में, बल्कि तस्वीरों, चित्र, रेखाचित्रों में भी जानकारी प्रस्तुत करती है।

पाठ्यपुस्तक का दूसरा कोई कम महत्वपूर्ण कार्य नहीं है। पाठ्यपुस्तक की मदद से, छात्र के संज्ञानात्मक कार्यों को नियंत्रित किया जाता है। पाठ्य पुस्तकों में और शिक्षण में मददगार सामग्री दिए गए कार्य, प्रश्न, अभ्यास, जिन्हें आत्मसात करने की प्रक्रिया सुनिश्चित करनी चाहिए। यही कारण है कि वैज्ञानिक शिक्षण की सूचनात्मक मॉडल के रूप में पाठ्यपुस्तक की व्याख्या करते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया के एक प्रकार के परिदृश्य के रूप में जो सीखने की प्रक्रिया के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को दर्शाता है। इन पदों से, पाठ्यपुस्तक को सीखने के उद्देश्यों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, इसकी सामग्री का वर्णन करना चाहिए, सिस्टम को परिभाषित करना चाहिए संज्ञानात्मक कार्य सामग्री के साथ, प्रशिक्षण के प्रकार और नियंत्रण के तरीके। हालांकि, आधुनिक पाठ्यपुस्तक मूल रूप से केवल शैक्षिक जानकारी देती है और यह नहीं दिखाती है कि इसे कैसे काम करना है, यह निर्धारित करने के लिए शिक्षक या छात्र को छोड़ दें।

डिडक्टिक्स कई पाठ्यपुस्तकों के कार्यों को अलग करता है: प्रेरक, नियंत्रण, स्व-शैक्षिक, आदि।

व्याख्यान संख्या 11 सीखने की प्रक्रिया

सीखने की प्रक्रिया की अवधारणा

सिखने की प्रक्रिया शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच एक संगठित बातचीत है। सीखने की प्रक्रिया का सार छात्रों को उनके ज्ञान में महारत हासिल करने, क्षमताओं को विकसित करने और विचारों को विकसित करने के लिए एक सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित और व्यवस्थित करना है। आधुनिक शिक्षाविदों ने सीखने की प्रक्रिया को दो तरफा माना है: शिक्षण, शिक्षक की गतिविधि, और सीखना - छात्र की गतिविधि।

वी.पी. Bespalko सूत्र के साथ सीखने की प्रक्रिया को व्यक्त करता है:

DP \u003d M + Af + Ay,

जहां डीपी एक विचारोत्तेजक प्रक्रिया है;

एम - सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा;

Af - छात्र के कामकाज, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का एल्गोरिथ्म;

प्रवेश - नियंत्रण एल्गोरिथ्म, शिक्षण प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधि।

शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया के निम्नलिखित कार्य हैं: शैक्षिक, विकासशील, परवरिश , साथ ही साथ प्रोत्साहन और संगठनात्मक ... वे एक व्यापक तरीके से एकता में कार्य करते हैं, लेकिन व्यावहारिक गतिविधि के लिए, प्रशिक्षण के कार्यों की योजना बना रहे हैं, उन्हें समझा और प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

शैक्षिक समारोह छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में उनके कानूनों, सिद्धांतों, गतिविधियों को आत्मसात करने में शामिल हैं। ज्ञान का अर्थ है, स्मृति में अवधारण और विज्ञान, सिद्धांत, अवधारणाओं आदि के तथ्यों को पुन: पेश करने और उपयोग करने की क्षमता। कौशल व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के तरीकों की महारत है। कौशल एक स्वचालित क्रिया है, कौशल का एक तत्व है।

शैक्षिक समारोह इस तथ्य में निहित है कि ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, छात्र अपने विचारों, भावनाओं, मूल्यों, व्यक्तित्व लक्षणों और व्यवहार की आदतों का निर्माण करते हैं। यह दोनों अनजाने में होता है और सीखने की प्रक्रिया के विशेष संगठन के कारण, सामग्री का चयन, परवरिश शिक्षा के सिद्धांत के कार्यान्वयन के दौरान होता है।

विकासात्मक सीखने का कार्य... जैसा कि कहा गया था, सीखने से विकास होता है (L.S.Vygotsky)। सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्तित्व के साइकोमोटर, संवेदी, बौद्धिक, भावनात्मक-सशर्त, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्रों का विकास होता है। यह और अधिक कुशलता से किया जाता है यदि प्रशिक्षण विशेष रूप से आयोजित किया जाता है, विकासात्मक प्रशिक्षण के सिद्धांतों को पूरा करता है, पर्याप्त विधियों और साधनों का उपयोग करता है (देखें एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव, आई.ए.मेन्चिन्काया, एन.एफ. तेलीसिना, आदि)

विज्ञान में इस तरह की कोई एकीकृत उपचारात्मक प्रणाली नहीं है; कई सिद्धांत हैं जिनमें कुछ सामान्य है। अधिकांश यात्राओं में सीखने के उद्देश्य न केवल ज्ञान के गठन, बल्कि छात्रों, बौद्धिक, श्रम, कलात्मक कौशल के सामान्य विकास की भी परिकल्पना करते हैं। प्रशिक्षण की सामग्री को मुख्य रूप से एक विषय के रूप में संरचित किया जाता है, हालांकि जूनियर और वरिष्ठ ग्रेड दोनों में एकीकृत पाठ्यक्रम हैं। सीखने की प्रक्रिया को शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को पर्याप्त रूप से पूरा करना चाहिए और इसलिए इसे दो-तरफ़ा और नियंत्रित रूप से समझा जाता है: शिक्षक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का मार्गदर्शन करता है, उसे व्यवस्थित और संचालित करता है, साथ ही साथ, पारंपरिक, व्याख्यात्मक और सुधारवादी, अनुसंधान, शिक्षाविदों के चरम से बचने और उनका उपयोग करने के लिए अपने स्वतंत्र कार्य को प्रोत्साहित करता है। गरिमा।

आज रूसी स्कूल का सैद्धांतिक आधार आधुनिक सिद्धांत है, जिसमें विभिन्न दिशाएं शामिल हैं। इनमें निम्नलिखित आधुनिक दार्शनिक-उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सिद्धांत शामिल हैं: मानसिक क्रियाओं के निर्माण का सिद्धांत, विकासात्मक अधिगम, समस्या आधारित अधिगम, क्रमादेशित अधिगम, शैक्षणिक अधिगम, सहक्रियात्मक सिद्धान्त, 80 के दशक के नवीन अध्यापकों के समूह के सहयोग का शिक्षणशास्त्र।

में पिछले साल शिक्षा के सूचनात्मककरण, मॉड्यूलर प्रशिक्षण जैसे क्षेत्र विकसित हो रहे हैं। संकेतित दिशाएं, जो पर्याप्त रूप से शैक्षणिक वास्तविकता का वर्णन करती हैं, इसमें देखी गई घटनाएं और प्रक्रियाएं शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधियों के सिद्धांतों और नियमों को तैयार करती हैं, जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली उनकी आवश्यकताओं से संबंधित हैं।

आधुनिक रूसी स्कूल, साथ ही कुछ पश्चिमी सिद्धांतों के सिद्धांत की सीखने की प्रक्रिया और अन्य मुद्दों को और अधिक विस्तार से नीचे दिया गया है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. सही उत्तर चुनें। सामान्य सिद्धांत के विषय हैं: ए) छात्रों के गठन और शिक्षा के लिए सामाजिक स्थितियां, ख) सिद्धांत, लक्ष्य, सामग्री, शिक्षण की प्रक्रिया, शिक्षा, ग) सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास, घ) किसी विशेष विषय को पढ़ाने के सिद्धांत।

2. उन समूहों में उत्तरों को वितरित करें, जो पारंपरिक, पैदल, आधुनिक विचारधाराओं की विशेषता रखते हैं: ए) बच्चों की सहज गतिविधियों को सीखना कम कर दिया जाता है, बी) सीखने को छात्र गतिविधि के आधार पर सीखने के प्रबंधन के रूप में समझा जाता है, ग) सीखने में छात्रों को तैयार ज्ञान को स्थानांतरित करना शामिल है, डी) सीखने की प्रक्रिया की संरचना वैज्ञानिक अनुसंधान के करीब है: समस्या के समाधान से लेकर इसके समाधान तक, ई) सीखने की प्रक्रिया को ज्ञान की प्रणाली बनाने और व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त रूप से बनाया गया है, च) सीखने की प्रक्रिया की संरचना एक संदेश, समझ, सामान्यीकरण और ज्ञान के अनुप्रयोग द्वारा बनाई गई है।

3. समूहों में टूट। पैराग्राफ 12 का पाठ पढ़ें ।1। एक विचारशील अवधारणा को हाइलाइट करें, इस अवधारणा की विशेषताओं पर चर्चा करें। आधुनिक सिद्धांत के लिए इस अवधारणा के महत्व को निर्धारित करें।

अध्याय 13. सामान्य शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री

शिक्षा के लक्ष्य शैक्षणिक प्रणाली के परिभाषित घटकों में से एक हैं। वे सामाजिक व्यवस्था पर निर्भर करते हैं - नागरिकों की शिक्षा के लिए समाज की आवश्यकताएं। हालांकि, एक शैक्षणिक प्रणाली का निर्माण करते समय, लक्ष्यों को मनोवैज्ञानिक और ज्ञान संबंधी ज्ञान के आधार पर निर्दिष्ट किया जाता है।

उपदेशात्मक शिक्षाओं के इतिहास में, सीखने के लक्ष्यों पर दो विचार हैं। पहला दावा है कि लक्ष्य सोच, स्मृति और अन्य व्यक्तित्व क्षमताओं को विकसित करना है। इसे "औपचारिक शिक्षा" कहा जाता है। दूसरे के अनुसार, प्रशिक्षण का उद्देश्य विज्ञान की नींव में महारत हासिल करना है, ताकि जीवन में आवश्यक विशिष्ट ज्ञान बन सके। इसे "भौतिक शिक्षा" कहा जाता था।

आधुनिक विचारधाराओं का मानना \u200b\u200bहै कि व्यक्तिगत विकास बिना ज्ञान प्राप्त किए नहीं होता है। इसलिए, सामान्य शिक्षा के लक्ष्यों को निम्नलिखित कार्यों में समाहित किया गया है:

- प्रकृति, समाज, प्रौद्योगिकी, संस्कृति के बारे में व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक स्तर सुनिश्चित करना, जो आगे सीखने और जीवन के लिए छात्रों के अनुकूलन का निर्धारण करेगा;

- हितों, क्षमताओं, सोच, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भावनाओं, इच्छाशक्ति, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कौशल का विकास; कार्य लगभग मुख्य है, क्योंकि विकसित सोच और अन्य क्षमताएं स्कूल के स्नातक को ज्ञान को फिर से भरने और खुद को बेहतर बनाने की अनुमति देती हैं;

- एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, नैतिक, सौंदर्य और अन्य गुणों का गठन;

- आत्म-शिक्षा, आवश्यकताओं और कौशल में आत्म-सुधार के लिए क्षमताओं का गठन; यह कार्य आजीवन शिक्षा के संदर्भ में महत्वपूर्ण है, क्योंकि आधुनिक युग में ज्ञान जल्दी से अप्रचलित हो गया है और स्वतंत्र रूप से लगातार सीखने की क्षमता और इच्छा की आवश्यकता है;

- उद्योग और प्रबंधन में श्रम के उत्पादन और संगठन की मूल बातों के बारे में ज्ञान का गठन, इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों सहित तकनीकी उपकरणों का उपयोग करने के लिए कौशल का विकास।

सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक ने सामान्य शिक्षा की सामग्री के शैक्षिक घटक को मजबूत किया है और इसके रणनीतिक लक्ष्यों को परिभाषित किया है:

- राष्ट्र के सामाजिक और आध्यात्मिक समेकन को सुनिश्चित करना;

- व्यक्ति, समाज और राज्य की प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करना;

- व्यक्ति, समाज और राज्य की सुरक्षा सुनिश्चित करना।

रणनीतिक लक्ष्यों के अपघटन (परिवर्तन) के आधार पर, उन्हें मानक शिक्षा प्रणाली में लागू मानदंड (लक्ष्य - मूल्य) के रूप में परिभाषित किया जाता है:

- रूसी पहचान के प्रमुख घटक के रूप में नागरिक पहचान;

- मानव जीवन के मूल्यों, पारिवारिक मूल्यों, कार्य नैतिकता आदि सहित नागरिक समाज के मूल्यों के आदर्श;

- नागरिक जिम्मेदारी और संस्कृतियों के संवाद के सिद्धांतों पर आधारित देशभक्ति;

- व्यक्तिगत, सामाजिक और राज्य सुरक्षा के मूल्य;

- समाज और राज्य के गठन और विकास के मुख्य चरणों पर राष्ट्रीय समझौता।

सीखने के उद्देश्यों की वर्गीकरण

बीसवीं सदी के 50 के दशक के बाद से, व्यवहार के संदर्भ में सीखने के लक्ष्यों को तैयार करने की प्रवृत्ति में छात्रों के ज्ञान और कौशल में योजनाबद्ध परिवर्तनों के सटीक विवरण के रूप में अंतिम परिणामों, अस्पष्ट संकेतों और कार्यों के रूप में प्रवृत्ति हुई है, जो उद्देश्यपूर्ण मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन हो सकता है। सीखने के लक्ष्यों की वर्गीकरण में, जिसे अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। ब्लूम द्वारा विकसित किया गया था, लक्ष्यों के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं: संज्ञानात्मक, स्नेही, साइकोमोटर।

संज्ञानात्मक समूह में लक्ष्यों की सूची, जो ज्ञान के विकास और बौद्धिक कौशल के विकास में पहला महत्व है, इस तरह दिखता है।

1. ज्ञान। छात्र तथ्यों, शब्दावली, सिद्धांतों, विधियों, सिद्धांतों को जानता है।

2. समझ। छात्र घटना के बीच के कनेक्शन की व्याख्या करता है, सामग्री को रूपांतरित करता है, डेटा से उत्पन्न होने वाले परिणामों का वर्णन करता है।

3. आवेदन। छात्र विशिष्ट परिस्थितियों में अवधारणाओं, सिद्धांतों, नियमों का उपयोग करता है।

4. विश्लेषण। छात्र छिपी हुई मान्यताओं, आवश्यक विशेषताओं, तर्क के तर्क की पहचान करता है।

5. संश्लेषण। छात्र एक निबंध लिखता है, एक प्रयोग योजना बनाता है, विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान के आधार पर समस्याओं को हल करता है।

यह लक्ष्य शिक्षा के अंतिम परिणाम की उपलब्धि की दिशा में शिक्षकों को निर्धारित करता है - छात्र की स्थिति, नियोजित शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव द्वारा प्राप्त की जाती है। यह आपको प्रशिक्षण की सामग्री का सही चयन करने की अनुमति देता है, इसे पद्धतिगत इकाइयों और व्यक्तिगत पाठों में विभाजित करता है। इस प्रकार, पीएस के एक घटक के रूप में शिक्षा का लक्ष्य शिक्षा के अन्य पहलुओं को निर्धारित करता है, मुख्य रूप से इसकी सामग्री।

शिक्षा सामग्री अवधारणाएँ... सामान्य माध्यमिक शिक्षा के डिजाइन में सबसे तीव्र विरोधाभास उत्पन्न हुए हैं और इसकी सामग्री के संबंध में उठते रहते हैं। स्कूली शिक्षा में वास्तव में क्या निहित होना चाहिए? सामग्री के चयन के लिए क्या सिद्धांत हैं विद्यालय शिक्षा? व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक सामग्री की ख़ासियत क्या है? क्या एक ही शैक्षिक मानक होना चाहिए और शिक्षण की विविध और रचनात्मक प्रकृति के साथ इसका क्या संबंध है? छात्रों की शैक्षिक प्रक्रिया और गतिविधियों से कैसे सीखना चाहिए? पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में शिक्षा की सामग्री कैसे प्रस्तुत की जानी चाहिए?

इन मुद्दों को सुलझाने का महत्वपूर्ण और व्यावहारिक महत्व बहुत बड़ा है। न केवल शैक्षिक और पद्धतिगत सहायता जो बनाई जाती है - पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायक सामग्री, बल्कि सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया का अर्थ, बच्चों की शिक्षा के विशिष्ट परिणाम - शैक्षिक पाठ्यक्रमों के आधार पर निर्धारित शिक्षा की सामग्री की अवधारणा पर निर्भर करते हैं। इस अध्याय में हम शैक्षिक सामग्री के डिजाइन के दृष्टिकोण पर विचार करेंगे।

शैक्षिक सामग्री की अवधारणावैज्ञानिकों द्वारा विभिन्न तरीकों से व्याख्या की जाती है। परंपरागत रूप से, शिक्षा की सामग्री को तथाकथित मानव अनुभव के रूप में समझा जाता है, शुरू में छात्रों से अलग कर दिया जाता है, जो उन्हें आत्मसात करने के लिए पारित किया जाता है। सोवियत सिद्धांतों के क्लासिक्स I. हां। लर्नर और एम.एन. स्केटकिन ने जोर दिया: "शिक्षा का मुख्य सामाजिक कार्य लोगों की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव का हस्तांतरण है।" यह फ़ंक्शन अवधारणाओं, पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए शैक्षिक सामग्री के डिजाइन को रेखांकित करता है। इस मामले में शिक्षा की सामग्री छात्रों के लिए ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के लिए विशेष रूप से चयनित मात्रा है।

प्रशिक्षण में जिसे बुलाया जा सकता है ज्ञान उन्मुख,यह माना जाता है कि "... वास्तविकता के एक निश्चित टुकड़े के छात्रों द्वारा समझने की गहराई अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा के समानुपाती है।" शिक्षा की सामग्री को बाहरी शिक्षण सामग्री द्वारा दर्शाया जाता है, जो सीखने के परिभाषित तत्व के रूप में कार्य करता है। "एक प्रणाली के रूप में शिक्षण की प्रक्रिया में, मुख्य, सिस्टम बनाने वाला तत्व शिक्षा की सामग्री (शैक्षिक सामग्री जो सीखने के लक्ष्यों को मूर्त रूप देती है) है।"

शिक्षा के क्षेत्र में व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकारशिक्षा की सामग्री का विचार बदल रहा है। प्राथमिक ध्यान के क्षेत्र में छात्र की गतिविधि, उसकी आंतरिक शैक्षिक वृद्धि और विकास है। इस मामले में शिक्षा छात्र को ज्ञान के हस्तांतरण के रूप में नहीं है शिक्षा, अपने आप में अपनी अभिव्यक्ति, स्वयं के गठन।

इस मामले में मुख्य शब्द "छवि" और "पर्यावरण" हैं। शिष्य एक निश्चित छवि की दिशा में बदलता और विकसित होता है; इस मामले में शिक्षा की बाहरी सामग्री को आंतरिक शैक्षिक परिवर्तनों के लिए एक वातावरण के रूप में माना जाता है। छात्र के व्यक्तिगत नियोप्लाज्म एक फ़ंक्शन प्राप्त करते हैं शिक्षा की आंतरिक सामग्री,किसी व्यक्ति की नियोजित छवि की दिशा में विकास करना। शिक्षा की पारंपरिक सामग्री को आत्मसात करने की वस्तु नहीं है, बल्कि शिक्षा का एक बाहरी घटक है, जो पर्यावरण के कार्य को प्राप्त करता है।

ज्ञान-आधारित और छात्र-केंद्रित सीखने में एक ही शैक्षिक सामग्री के कार्य संबंधी कार्य अलग-अलग हैं: पहले मामले में, छात्रों को आत्मसात करने के लिए, दूसरे में, अपनी शैक्षिक सामग्री बनाने के लिए सामग्री पास की जाती है।

शैक्षिक सामग्री के मूल सिद्धांत. आज विद्यमान शैक्षिक सामग्री की कई अवधारणाएँ तीन मुख्य सिद्धांतों का विकास या निरंतरता हैं: उपदेशात्मक औपचारिकता, भौतिकवाद और व्यावहारिकता (उपयोगितावाद)।

उपदेशात्मक औपचारिकता(हेराक्लिटस, सिसेरो, लोके, पेस्टलोजी, कांट, हर्बार्ट) तर्कवाद के दर्शन पर निर्भर करता है, जो यह दावा करता है कि ज्ञान का स्रोत मन है, इसलिए यह आवश्यक है, सबसे पहले व्यक्ति के दिमाग और क्षमताओं को विकसित करना है। यह माना जाता है कि "मन का ज्ञान नहीं सिखाता है", अर्थात। तथ्यात्मक ज्ञान में महारत हासिल करना दिमाग के विकास के लिए इतना महत्वपूर्ण नहीं है। इसके विपरीत, उदार कला, शास्त्रीय शिक्षा और विशेष रूप से प्राचीन भाषाएँ मन को विकसित करने का सबसे अच्छा साधन हैं।

उपदेशात्मक भौतिकवाद(Ya.A. Komensky, G. Spencer) स्कूल का मुख्य लक्ष्य छात्रों को विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से जितना संभव हो उतना ज्ञान स्थानांतरित करना है। कॉमेनियस ने कई वर्षों तक एक पाठ्यपुस्तक पर काम करने के लिए समर्पित किया, जिसमें वह छात्रों के लिए आवश्यक सभी ज्ञान रखना चाहता था। यह विश्वकोश शिक्षण मॉडल 19 वीं सदी के शिक्षकों के बीच विशेष रूप से लोकप्रिय था। और इसकी एक समस्या के साथ इस दिन तक बच गया है - अनावश्यक जानकारी वाले छात्रों को ओवरलोड करना।

उपदेशात्मक व्यावहारिकता(जे। डेवी, जी। केर्शेनटेनेर)। शिक्षा अनुभव के पुनर्निर्माण की एक सतत प्रक्रिया है। शिक्षा की सामग्री का स्रोत व्यक्तिगत विषयों में नहीं है, बल्कि छात्र की सामाजिक और व्यक्तिगत गतिविधियों में है। शिक्षा की सामग्री को अंतःविषय ज्ञान प्रणालियों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, मास्टरिंग के लिए छात्रों से सामूहिक प्रयासों, व्यावहारिक कार्यों, कक्षाओं के खेल रूपों, व्यक्तिगत स्वतंत्रता के समाधान की आवश्यकता होती है।

सूचीबद्ध उपदेशात्मक दृष्टिकोण शिक्षा की सामग्री की घरेलू अवधारणाओं के बीच अंतर को निर्धारित करते हैं:

1. शिक्षा की सामग्री शैक्षणिक रूप से विज्ञान की नींव के अनुकूल है।यह अवधारणा विज्ञान और उत्पादन के साथ स्कूली बच्चों को परिचित करने पर केंद्रित है। शिक्षा की सामग्री के चयन और निर्माण के प्रमुख सिद्धांत ज्ञान के निर्माण की सामान्य विधियां और सिद्धांत हैं, स्वाभाविक और सटीक विज्ञानों में सबसे पहले निहित है। इस अवधारणा को तकनीकी, वैज्ञानिक के रूप में जाना जाता है, आंशिक रूप से सिद्धांतवादी भौतिकवाद के सिद्धांत को जारी रखता है।

2. शिक्षा की सामग्री ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (ZUN) की एक प्रणाली है जो छात्रों को, साथ ही साथ रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और दुनिया के लिए भावनात्मक रूप से अस्थिर रवैया का अनुभव होना चाहिए।छात्रों को स्थानांतरित करने के लिए विज्ञान और प्रासंगिक शैक्षणिक विषयों की बुनियादी बातों से संबंधित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं आवश्यक हैं ताकि वे जानते हैं कि समाज में कैसे रहना और कार्य करना है (एम.ए. दानिलोव, बी.पी. एसिपोव, वी.ए. ओनिशुकुक, आदि) ...

3. शिक्षा की सामग्री मानव संस्कृति का एक शैक्षणिक रूप से अनुकूलित सामाजिक अनुभव है, जो मानव संस्कृति की संरचना में समान है।इस मामले में, शिक्षा की सामग्री सामाजिक अनुभव से अलग है और इसमें चार शामिल हैं संरचनात्मक तत्व: संज्ञानात्मक गतिविधि का अनुभव, इसके परिणामों के रूप में तय किया गया - ज्ञान; प्रजनन गतिविधि का अनुभव - इसके कार्यान्वयन के तरीकों (कौशल, क्षमताओं) के रूप में; रचनात्मक गतिविधि का अनुभव - समस्या स्थितियों, संज्ञानात्मक कार्यों, आदि के रूप में; भावनात्मक-मूल्य संबंधों (IYa Lerner, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky) के कार्यान्वयन में अनुभव।

4. शिक्षा सामग्री -व्यक्ति के गुणों और गुणों में प्रगतिशील परिवर्तन की प्रक्रिया की सामग्री और परिणाम। सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रमों का सेट वास्तविकता (अध्ययनशील और निर्जीव प्रकृति, मनुष्य, समाज, सिस्टम और संरचना, तकनीक और प्रौद्योगिकी, आदि) के अध्ययन क्षेत्र और व्यक्तित्व संस्कृति के अपरिवर्तनीय पहलुओं में परिलक्षित गतिविधि की संरचना से निर्धारित होता है - संज्ञानात्मक, संचारी, सौंदर्य, नैतिक, श्रम। भौतिक (वी.एस. लेडनेव)।

5. शिक्षा की सामग्री एक शैक्षिक वातावरण है,छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक आंदोलन और उसके आंतरिक वेतन वृद्धि का कारण बनता है। शिक्षा की सामग्री बाहरी - पर्यावरण, और आंतरिक में विभाजित है - बाहरी शैक्षिक वातावरण के साथ बातचीत में छात्र द्वारा बनाई गई है। शिक्षा की बाहरी और आंतरिक सामग्री मेल नहीं खाती है। यह बाहरी सामग्री के छात्र की आत्मसात करने की पूर्णता नहीं है जो निदान और मूल्यांकन के अधीन है, लेकिन एक निश्चित शैक्षिक अवधि (ए.वी. खुटारॉय) के लिए शिक्षा की उसकी आंतरिक सामग्री में वृद्धि।

§ 3. शिक्षा की सामग्री के निर्माण के सिद्धांत

उपलब्ध उपचारात्मक दृष्टिकोणों का विश्लेषण निम्नलिखित में से एकल को संभव बनाता है सामान्य सिद्धांत शिक्षा की सामग्री का गठन:

सामाजिक परिस्थितियों और समाज की जरूरतों को ध्यान में रखने का सिद्धांत।उदाहरण के लिए, आधुनिक समाज में एक व्यक्ति की भूमिका को मजबूत करना शिक्षा की सामग्री के मानवीय पहलू में वृद्धि द्वारा व्यक्त किया गया है। इस सिद्धांत के अनुसार, समाज की आवश्यकताओं के आधार पर, अन्य सिद्धांत शिक्षा की सामग्री के चयन पर एक अलग प्रभाव डाल सकते हैं: मानवतावाद, व्यक्तिगत अभिविन्यास, वैज्ञानिक चरित्र, आदि। राज्य शैक्षिक मानक इस सिद्धांत का विधायी प्रतिबिंब हैं।

चुने हुए शिक्षा मॉडल के लक्ष्यों के साथ शिक्षा की सामग्री के अनुपालन का सिद्धांत।शिक्षा का प्रत्येक मॉडल या अवधारणा शिक्षा की संरचना और सामग्री की विशेषताओं के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, एक अवधारणा में, सामग्री को आत्मसात करने का विषय हो सकता है, दूसरे में - शिक्षा की व्यक्तिगत सामग्री बढ़ने के लिए वातावरण। चुने हुए शिक्षा मॉडल के सिद्धांत और सिद्धांत इसकी सामग्री के निर्माण के सभी स्तरों पर परिलक्षित होते हैं: पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, पाठ।

समुदाय के अपने विभिन्न स्तरों पर और चौराहे के स्तर पर शिक्षा की सामग्री की संरचनात्मक एकता का सिद्धांत।शिक्षा की सामग्री के सभी पदानुक्रमिक रूप से परस्पर संबंधित तत्वों में संरचनात्मक एकता की आवश्यकता होती है: सामान्य सिद्धांत और शैक्षणिक विषय के स्तर से लेकर सीखने की प्रक्रिया और छात्र के व्यक्तित्व के स्तर तक। के बीच संचार विभिन्न विषयों भी लगाए गए।

§ 4. शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ

वैज्ञानिक आधार शिक्षा की सामग्री का विकास न केवल शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य में, बल्कि विधायी दस्तावेजों में भी परिलक्षित होता है। रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 14) शिक्षा की सामग्री के लिए सामान्य आवश्यकताओं को परिभाषित करता है:

- व्यक्ति के आत्मनिर्णय को सुनिश्चित करना, उसकी आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

- समाज का विकास;

- कानून के शासन को मजबूत और बेहतर बनाना।

- समाज की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति के विश्व स्तर के लिए पर्याप्त;

- ज्ञान के आधुनिक स्तर और शैक्षिक कार्यक्रम (अध्ययन के चरण) के स्तर के लिए दुनिया के एक छात्र की तस्वीर का गठन;

- राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में व्यक्ति का एकीकरण;

- एक व्यक्ति और एक नागरिक का गठन, अपने आधुनिक समाज में एकीकृत और इस समाज को बेहतर बनाने के उद्देश्य से;

- समाज में मानव संसाधनों का पुनरुत्पादन और विकास।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि, इस कानून के अनुसार, एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर शिक्षा की सामग्री इस शैक्षिक संस्थान द्वारा विकसित, अपनाई और कार्यान्वित की गई योजनाओं और कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित की जाती है।

The 5. शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए मौलिक सिद्धांत:

- व्यक्तिगत अभिविन्यासशिक्षा की सामग्री, जो शिक्षण लोगों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को निर्धारित करती है, उनकी शिक्षा के वैयक्तिकरण, उनके हितों और झुकाव को ध्यान में रखते हुए;

− मानवीकरण और मानवीकरण, सांस्कृतिक अनुरूपता,मानव संस्कृति के सभी पहलुओं की शिक्षा के प्रत्येक चरण में शिक्षा की सामग्री में प्रतिबिंब, छात्रों को शारीरिक, बौद्धिक, आध्यात्मिक और नैतिक, सौंदर्य, संचार और तकनीकी शिक्षा प्रदान करना;

− मौलिक, कार्यप्रणाली घटक को मजबूत करनाशिक्षा की सामग्री, जो प्राप्त ज्ञान की सार्वभौमिकता को सुनिश्चित करती है, बुनियादी सिद्धांतों, कानूनों, सिद्धांतों, अवधारणाओं, मूलभूत समस्याओं का अध्ययन और आम तौर पर मानव जाति की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक उपलब्धियों को मान्यता दी जाती है, नई स्थितियों में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की संभावना;

− स्वास्थ्य प्राथमिकताछात्रों को शैक्षिक सामग्री उतारने सहित (मूल स्कूल में, औसतन, 20% से कम नहीं), स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार शिक्षा की सामग्री लाना;

− व्यावहारिक अभिविन्यास प्रदान करनाछात्रों के उत्पादक और प्रजनन गतिविधियों के तर्कसंगत संयोजन के माध्यम से सामान्य माध्यमिक शिक्षा;

− गतिविधि घटक की शिक्षा की सामग्री को मजबूत करना,अध्ययन किए गए शैक्षिक क्षेत्रों, व्यक्तिगत विषयों, उनके वर्गों और विषयों से जुड़े शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य प्रकार और विधियों का प्रतिनिधित्व करना;

− अध्ययन भार का अनुकूलनशिक्षा की सामग्री के मनो-शैक्षणिक आधार पर चयन के कारण, छात्रों की उम्र की विशेषताओं के अध्ययन के लिए मुद्दों और समस्याओं के पत्राचार;

− अखंडता सुनिश्चित करनादुनिया के छात्रों की धारणाएं एकीकरणशिक्षा की सामग्री;

− प्रोफाइलिंग और भेदभावछात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों के अध्ययन के स्तर और अभिविन्यास के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षा की सामग्री।

§ 6. संघीय राज्य शैक्षिक मानक

शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने वाले मुख्य दस्तावेज के रूप में

कला के अनुसार। 43 रूसी संघ के संविधान का रूसी संघ संघीय राज्य शैक्षिक मानक निर्धारित करता है, बनाए रखता है विभिन्न रूप शिक्षा और स्व-शिक्षा। 2004 में, "पहली पीढ़ी" राज्य शैक्षिक मानक विकसित किया गया था।

दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानक निरंतरता और नवाचार की एकता के विचार पर आधारित हैं। वे एक गहन विश्लेषण और संचित अनुभव के संश्लेषण पर आधारित हैं, साथ ही साथ घरेलू और विदेशी स्कूलों के विकास में आधुनिक और आशाजनक रुझान, अग्रणी वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सांस्कृतिक, समाजशास्त्रीय सिद्धांत और अवधारणाएं। इस दृष्टिकोण ने मूलभूत रूप से नए प्रकार के दस्तावेज़ बनाना संभव बना दिया, जो उस समय की चुनौतियों का जवाब देने में सक्षम थे।

पहली बार, फेडरल स्टेट एजुकेशनल स्टैंडर्ड ऑफ जनरल एजुकेशन (2010) को एक व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य के बीच सामाजिक अनुबंध के रूप में एक सामाजिक पारंपरिक मानदंड के रूप में प्रस्तुत किया गया है। वास्तव में, यह मुख्य रूप से शिक्षा प्रणाली पर मांग करने वाले मुख्य अभिनेताओं के बीच एक नया प्रकार का संबंध है, जिससे मानव और नागरिक अधिकारों की पूर्ण प्राप्ति होती है। इस प्रकार का संबंध शिक्षा के क्षेत्र में नीति के निर्माण और कार्यान्वयन में व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य की आपसी सहमति के सिद्धांत पर आधारित है, जो जरूरी रूप से आपसी दायित्वों के पक्षकारों द्वारा स्वीकार किए जाते हैं, शिक्षा के परिणाम के लिए उनकी संयुक्त जिम्मेदारी।

शैक्षिक मानक को सामाजिक अनुबंध का दर्जा देने से सामाजिक और शैक्षणिक भागीदारी की प्रणाली में इसे लागू करना संभव हो जाता है। नए मानक में आधुनिकीकरण के उद्देश्य को न केवल शिक्षा के क्षेत्र में, न केवल शैक्षिक वातावरण (शैक्षिक संसाधनों और प्रौद्योगिकियों के एक जटिल के रूप में) के रूप में समझा जाता है, लेकिन शिक्षा संस्थानों (शिक्षा, परिवार, रियायत, धन) के एक समूह के रूप में शैक्षिक स्थान संचार मीडिया), युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक और नैतिक गठन की प्रक्रिया का निर्धारण।

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सामग्री प्रणाली-गतिविधि (क्षमता-आधारित) दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शामिल हैं:

- एक शैक्षिक समाज, एक नवीन अर्थव्यवस्था, एक लोकतांत्रिक प्रणाली और एक बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहुसांस्कृतिक रूसी समाज की जरूरतों को पूरा करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान व्यक्तित्व का गठन और विकास;

- सीखने के लिए निरंतर आंतरिक प्रेरणा, सामाजिक गतिशीलता, जिम्मेदारी और व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भावना, भावनात्मक विकास, ज्ञान की इच्छा, अन्य संस्कृतियों के साथ बातचीत, राज्य के प्रति वफादारी, संवेदनशीलता, महत्वपूर्ण सोच, सामाजिक आशावाद;

- छात्रों को स्वतंत्र रूप से उनके सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक रूप से उनके ज्ञान का निर्माण करना, ज्ञान के विभिन्न तत्वों को आवश्यक ज्ञान संयोजन और फिर नए ज्ञान में संयोजित करने की क्षमता;

- छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास, सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए एक कार्यक्रम के कार्यान्वयन सहित, जो न केवल सामान्य शिक्षा की सामग्री के सफल आत्मसात सुनिश्चित करते हैं, बल्कि निरंतर आत्म-शिक्षा और पेशेवर गतिविधि के लिए एक कार्यात्मक आधार भी बनाते हैं;

- आधुनिक रूसी समाज के लिए प्रासंगिक शिक्षा का मूल्य और नैतिक मूल्य समझना।

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण छात्रों के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन का उद्देश्य है, जो उन्हें स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करने और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति देगा। शैक्षिक परिणामों की एक नई समझ उनके आकलन के लिए एक नई प्रणाली भी निर्धारित करती है। इसके लिए शिक्षकों को अतिरिक्त दक्षताओं और पेशेवर भूमिकाओं में महारत हासिल करनी होगी।