अध्याय I। अस्वीकरण की गतिविधि के सामान्य अस्तित्व के साथ बच्चों में बच्चों (DYSLEXIA) की नियुक्ति। सामान्य कारोबार प्रक्रिया

पढ़ने के विकारों की समस्या का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण आधारित होना चाहिए, सबसे पहले, आदर्श में पठन प्रक्रिया की जटिल मनोचिकित्सा संरचना की समझ और बच्चों द्वारा पढ़ने के कौशल के अधिग्रहण की विशेषताओं पर आधारित होना चाहिए।

सामान्य पढ़ने की प्रक्रिया क्या है?

पढ़ना एक जटिल मनोचिकित्सा प्रक्रिया है। दृश्य, भाषण-मोटर, भाषण-श्रवण विश्लेषक उसके कार्य में भाग लेते हैं। इसकी प्रक्रिया, जैसा कि बी.जी. एनानिएव लिखते हैं, "विश्लेषणकर्ताओं और दो सिग्नल प्रणालियों के लौकिक कनेक्शनों के बीच बातचीत के सबसे जटिल तंत्र पर आधारित है" ( एनानिव बी.जी. बच्चों द्वारा पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का विश्लेषण। - इज़वेस्तिया एपीएन आरएसएफएसआर, वॉल्यूम। 70, पी। 106।)/

पढ़ना, लिखित भाषण के प्रकारों में से एक, मौखिक भाषण की तुलना में बाद में और अधिक जटिल गठन है। लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर बनता है और भाषण विकास के उच्च स्तर का प्रतिनिधित्व करता है। लिखित भाषण के जटिल वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन दूसरे सिग्नल सिस्टम (मौखिक भाषण) के पहले से गठित कनेक्शनों से जुड़ते हैं और इसे विकसित करते हैं। लिखित भाषण की प्रक्रिया में, सुने गए शब्द, उच्चारण और दृश्यमान शब्द के बीच नए संबंध स्थापित होते हैं। यदि मौखिक भाषण मुख्य रूप से भाषण-मोटर और भाषण-श्रवण विश्लेषक की गतिविधि द्वारा किया जाता है, तो लिखित भाषण "एक श्रवण-मोटर नहीं है, लेकिन एक दृश्य-श्रवण-मोटर गठन है" ( Ananiev B.G. आघात के मूल में एग्रिगिया और एलेक्सिया में कार्यों को बहाल करना।- मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के वैज्ञानिक नोट। 3 खंडों में, 1947, खंड II, पी। 139)। लिखित भाषण मौखिक भाषण के अस्तित्व का एक दृश्य रूप है। लिखित भाषण में, बोले गए शब्दों की ध्वनि संरचना को चित्रित किया जाता है, कुछ ग्राफिक प्रतीकों द्वारा इंगित किया जाता है, ध्वनियों के अस्थायी अनुक्रम को ग्राफिक छवियों के स्थानिक अनुक्रम में अनुवादित किया जाता है, अर्थात् अक्षर।

इस प्रकार, इसके साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र के अनुसार, मौखिक भाषण की तुलना में पढ़ना एक अधिक जटिल प्रक्रिया है, साथ ही इसे कनेक्शन के बाहर, लिखित और मौखिक भाषण की एकता के बाहर नहीं माना जा सकता है।

पढ़ना दृश्य धारणा, भेदभाव और पत्रों की मान्यता के साथ शुरू होता है। इस आधार पर, अक्षरों को संबंधित ध्वनियों के साथ सहसंबद्ध किया जाता है और शब्द की ध्वनि-उच्चारण छवि को पुन: प्रस्तुत और पढ़ा जाता है। और अंत में, इसके अर्थ के साथ एक शब्द के ध्वनि रूप के सहसंबंध के कारण, रीडिंग को समझा जाता है। इस प्रकार, पढ़ने की प्रक्रिया में, दो पक्षों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है: तकनीकी (इसके उच्चारण के साथ एक लिखित शब्द की दृश्य छवि को सहसंबंधित करना) और शब्दार्थ, जो पढ़ने की प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य है। समझना "शब्द के ध्वनि रूप के आधार पर किया जाता है जिसके साथ इसका अर्थ जुड़ा हुआ है" () एल्कोनिन डीबी ने साक्षरता में महारत हासिल करने के कुछ सवाल किए। - मनोविज्ञान के प्रश्न, 1956, संख्या 5, पी। 39।)। पढ़ने की प्रक्रिया के इन पक्षों के बीच एक घनिष्ठ, अटूट संबंध है। जो पढ़ा है उसे समझने की प्रक्रिया धारणा की प्रकृति से निर्धारित होती है। दूसरी ओर, दृश्य धारणा की प्रक्रिया पहले पढ़ी गई शब्दार्थ सामग्री से प्रभावित होती है। एक वयस्क को पढ़ने की प्रक्रिया में, केवल कार्य, जो पढ़ा जा रहा है उसका अर्थ एहसास होता है, और इससे पहले होने वाले साइकोफिज़ियोलॉजिकल ऑपरेशन को अंजाम दिया जाता है जैसे कि खुद से, अनजाने में, स्वचालित रूप से। हालांकि, ये स्वचालित साक्षरता ऑपरेशन जटिल और बहुक्रियाशील हैं। पाठक की आंख के आंदोलनों के विश्लेषण में भी पढ़ने की प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष की जटिलता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

एक अनुभवी पाठक की आंख की गति तेजी से छलांग में होती है, एक निर्धारण बिंदु (रोक बिंदु) से दूसरे तक। पढ़ने की प्रक्रिया में, न केवल आगे (दाएं) के लिए एक आंदोलन है, बल्कि पिछड़े भी हैं। पहले जो माना जाता था, उस पर वापस लौटना, प्रतिगमन कहलाता है। पढ़ने के शब्दों की धारणा, यानी खुद को पढ़ने की प्रक्रिया, निर्धारण के क्षण में होती है, लाइन पर आंख का ठहराव। प्रत्यक्ष नेत्र आंदोलन की प्रक्रिया में, जो पढ़ा जाता है उसकी धारणा उत्पन्न नहीं होती है। इसकी पुष्टि नेत्र निर्धारण की अवधि से होती है। पढ़ने की प्रक्रिया में, स्टॉप का समय लाइन के साथ आंखों के आंदोलन के समय की तुलना में 12 - 20 गुना अधिक लंबा है। इसके अलावा, जैसे-जैसे पाठ की स्थिति बदलती है, जैसे-जैसे पाठ अधिक जटिल होता जाता है, निर्धारण की संख्या और अवधि में परिवर्तन होता जाता है, जबकि आंख के एक स्थान से दूसरे स्थान पर जाने का समय अपरिवर्तित रहता है। एक लाइन पर स्टॉप की संख्या अलग-अलग होती है, यह एक लाइन में शब्दों या अक्षरों की संख्या पर निर्भर नहीं करता है, क्योंकि आंखों के निर्धारण शब्दों के बीच और शब्द के बीच में हो सकते हैं। स्टॉप की संख्या कई स्थितियों के आधार पर भिन्न होती है: शब्द की संरचना पर, यह कितना परिचित है, चाहे इसका शाब्दिक या अलंकारिक रूप से उपयोग किया जाता है, आदि।

अनुभवी पाठकों के बीच अपेक्षाकृत कम ही प्रतिगमन हैं, जो कि पहले से कथित शब्द को स्पष्ट करने के लिए पीछे की ओर जा रहे हैं। पाठों की कठिनाई की डिग्री, उसके महत्व पर, पाठक के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है, और प्रतिगमन की संख्या भिन्न होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब एक जटिल वैज्ञानिक पाठ पढ़ते हैं, तो एक सुलभ साहित्यिक पाठ को पढ़ने की प्रक्रिया की तुलना में रजिस्ट्रियों की संख्या बहुत अधिक होगी।

पढ़ने की प्रक्रिया में, एक अनुभवी पाठक एक साथ एक पत्र नहीं, बल्कि एक शब्द या शब्दों का समूह मानता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वह शब्द के अक्षर रचना की उपेक्षा करता है। पढ़ने की गति और किसी शब्द की दृश्य धारणा की सटीकता मोटे तौर पर इसकी लंबाई पर, अक्षरों की ग्राफिक रूपरेखा पर, पत्र बनाने वाले तत्वों की प्रकृति पर निर्भर करती है। एक अनुभवी पाठक एक शब्द के प्रत्येक अक्षर को नहीं पढ़ता है, लेकिन इसे अपनी संपूर्णता में पहचानता है। एक शब्द को पहचानने की प्रक्रिया में, प्रमुख, सबसे अधिक विशेषता वाले अक्षर संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करते हैं, साथ ही ऐसे अक्षर जिनके तत्व लाइन के ऊपर फैलते हैं या लाइन के नीचे होते हैं। इसके अलावा, एक शब्द को पहचानते समय, पाठक पाठ के पहले पढ़े गए भाग के अर्थ पर निर्भर करता है। इस प्रकार, एक शब्दार्थ अनुमान पाठ की दृश्य धारणा को सुविधाजनक बनाता है। पाठ के अंतिम वाक्यांश को पढ़ा जा रहा है एक शब्द की मान्यता पर विशेष रूप से बहुत प्रभाव पड़ता है। बेशक, जब वाक्य, पाठ, या अपरिचित शब्दों के शुरुआती शब्द को पढ़ते हैं, साथ ही जब एक असामान्य व्याकरणिक संरचना को मानते हैं, तो सिमेंटिक अनुमान लगाने की भूमिका बहुत कम हो जाती है। इस मामले में पढ़ना शब्दों की प्रत्यक्ष दृश्य धारणा पर आधारित है। इस प्रकार, पढ़ने में शब्दार्थ अनुमानों की भूमिका वाक्य में शब्द की जगह और पाठ की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना की विशिष्टताओं द्वारा दोनों को निर्धारित किया जाता है।

एक सकारात्मक अर्थ के साथ, एक शब्दार्थ अनुमान के उपयोग से अक्सर शब्द प्रतिस्थापन, चूक, एक शब्द में अक्षरों का क्रमांकन होता है, अर्थात, पढ़ने की प्रक्रिया में अर्थ का एक व्यक्तिपरक परिचय होता है। ऐसा तब होता है जब शब्द को पढ़ा जा रहा है की दृश्य धारणा से शब्दार्थ अनुमान पर्याप्त रूप से नियंत्रित नहीं होता है।

एक वयस्क के रूप में पढ़ना एक गठित कार्रवाई है, एक कौशल है। किसी भी कौशल की तरह, इसके गठन की प्रक्रिया में पढ़ना कई चरणों से गुजरता है, गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों में। इनमें से प्रत्येक चरण पिछले और बाद वाले लोगों के साथ निकटता से संबंधित है, धीरे-धीरे एक गुणवत्ता से दूसरे में गुजर रहा है। "पिछले चरण में, वे तत्व उस स्थिति को संचित करते हैं जो विकास के अगले, उच्चतर चरण में संक्रमण होता है" (चरण ईगोरोव टी.जी. पठन कौशल में महारत हासिल करने का मनोविज्ञान। एम।, 1953, पी। 31।)। पढ़ने के कौशल का गठन दीर्घकालिक और उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में किया जाता है।

सुप्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक टी। जी। ईगोरोव ने पठन कौशल के निर्माण में निम्न चार चरणों की पहचान की: 1) ध्वनि-वर्ण पदनामों में महारत हासिल करना, 2) सिलेबिक रीडिंग, 3) सिंथेटिक रीडिंग तकनीक के गठन का चरण, 4) सिंथेटिक रीडिंग का चरण। उनमें से प्रत्येक को मौलिकता, गुणात्मक विशेषताओं, एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना, अपनी कठिनाइयों, कार्यों और माहिर करने के तरीकों की विशेषता है।

ध्वनि-वर्ण पदनामों में महारत हासिल करने का चरण... ध्वनि-वर्ण पदनामों की महारत पूरे पूर्व-वर्णमाला और वर्णमाला काल के दौरान की जाती है। इसी समय, पूर्व-शाब्दिक अवधि में और वर्णमाला की शुरुआत में इस प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक संरचना इसके अंत से अलग होगी।

ध्वनि-वर्ण पदनामों में महारत हासिल करने के चरण में, बच्चे भाषण प्रवाह, वाक्य का विश्लेषण करते हैं, शब्दों को शब्दांश और ध्वनियों में विभाजित करते हैं। ध्वनि को भाषण से अलग करने के बाद, बच्चा इसे एक निश्चित ग्राफिक छवि, एक पत्र के साथ संबद्ध करता है। फिर, पढ़ने की प्रक्रिया में, वह अक्षरों को शब्द और शब्दों में संश्लेषित करता है, पढ़े हुए शब्द को वाक् के शब्द से सहसंबंधित करता है।

पढ़ने की प्रक्रिया में, सबसे पहले, ग्राफिक छवियों को नेत्रहीन माना जाता है, अक्षर प्रतिष्ठित और मान्यता प्राप्त होते हैं, जो उनके ध्वनि अर्थ के अनुरूप होते हैं। "हालांकि, पत्रों की धारणा और भेद केवल पढ़ने की प्रक्रिया का बाहरी पक्ष है, जिसके पीछे भाषा की आवाज़ के साथ सबसे आवश्यक और बुनियादी क्रियाएं छिपी हुई हैं" ( एलकोनिन डी। बी। के साक्षरता के मनोविज्ञान के कुछ प्रश्न ।- "मनोविज्ञान के प्रश्न, 1956, संख्या 5, पृष्ठ 39।)। ध्वनि नहीं एक अक्षर का नाम है, लेकिन, इसके विपरीत, एक पत्र एक संकेत, प्रतीक, एक भाषण ध्वनि का पदनाम है। इसलिए, ध्वनि-वर्ण पदनामों को माहिर करने की जटिल प्रक्रिया भाषण के ध्वनि पक्ष के ज्ञान के साथ शुरू होती है, भाषण ध्वनियों के भेद और अलगाव के साथ। और उसके बाद ही पत्र प्रस्तावित किए जाते हैं, जो ध्वनियों के दृश्य चित्र होते हैं। ध्वनि-वर्ण पदनामों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के इस पक्ष पर विचार करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि पत्र निम्नलिखित मामलों में सही ढंग से और सफलतापूर्वक सीखा जाएगा:

a) जब बच्चा भाषण की आवाज़ों को अलग करता है, अर्थात, जब उसके पास ध्वनि की स्पष्ट छवि होती है और जब ध्वनि दूसरे के साथ, या तो कान से या कलात्मक रूप से नहीं मिलती है। मामले में जब कोई स्पष्ट ध्वनि छवि नहीं होती है, तो ध्वनि को पत्र से संबंधित करना मुश्किल हो जाता है। एक और एक ही अक्षर एक नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक मिश्रित ध्वनियों के अनुरूप हो सकते हैं, और इसके विपरीत, विभिन्न अक्षरों को एक ही ध्वनि कहा जा सकता है। इस मामले में, पत्र की आत्मसात धीरे-धीरे होती है, पत्र के पीछे एक निश्चित ध्वनि स्थापित नहीं होती है।

ख) जब बच्चे को भाषण की सामान्यीकृत ध्वनि के बारे में पता चलता है, तो ध्वनि के बारे में। यह ज्ञात है कि भाषण की धारा में ध्वनि और अलगाव में उच्चारित ध्वनि समान नहीं हैं। वाणी की ध्वनि में कुछ भौतिक गुण हैं, कुछ विशेषताएं, किसी दिए गए भाषा के लिए महत्वपूर्ण, और तुच्छ (I Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, आदि)। महत्वपूर्ण ध्वनि की शब्दार्थ विशेषताएँ हैं, जो शब्दों के अर्थ को व्यक्त करने का काम करती हैं, अर्थात जब वे बदलते हैं, तो शब्द के अर्थ में भी परिवर्तन होता है (उदाहरण के लिए, बहरापन और आवाज़) बकरी और scythe, कठोरता और कोमलता: था और हराया)। इसके अलावा, ध्वनि के उच्चारण के प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, इसके अलग-अलग गुण होते हैं: पिच, टिमब्रे, इंटोनेशन। इसका चरित्र पड़ोसी ध्वनियों से भी प्रभावित होता है, विशेष रूप से बाद में। भाषण की एक धारा में एक और एक ही ध्वनि शब्द में स्थिति और पड़ोसी ध्वनियों की प्रकृति के आधार पर अलग-अलग ध्वनि लगती है। उदाहरण के लिए, शब्दों के साथ ध्वनि अलग है: बगीचा, मूँछ, केर्किफ़, सूरज... लेकिन इन सभी मामलों में, ध्वनि की मुख्य विशेषताएं बनी हुई हैं। ध्वनि एक नीरस, गैर-नाक, ठोस, फ्रिकटिव, सामने-भाषिक ध्वनि बनी हुई है। और ध्वनि के ये संकेत, जिनमें एक सार्थक अर्थ है और ध्वनि के अन्य, स्वतंत्र गुणों से स्वतंत्र रूप से लिया जाता है, एक ध्वनि का गठन करता है।

जब किसी ध्वनि को भाषण से अलग किया जाता है, तो बच्चे को अपनी ध्वनि की सभी विविधता में, शब्द में ध्वनि की स्थिति के आधार पर बदलते हुए, ध्वनि के कुछ बुनियादी गुणों को पकड़ना चाहिए, चाहे वह किसी भी तरह का हो। इस प्रकार, बच्चे को ध्वनियों के द्वितीयक गुणों से विचलित किया जाना चाहिए और फोनम को उजागर करना चाहिए। केवल इस स्थिति के तहत, पठन पढ़ाने की प्रक्रिया में, एक ग्रोफेम का एक विचार बनता है, एक पत्र के सहसंबंध के साथ एक ध्वनि। मामले में जब एक पत्र को माहिर करने की प्रक्रिया इसकी दृश्य छवि की धारणा से शुरू होती है, तो ध्वनि के साथ इसका आत्मसात और सहसंबंध यांत्रिक होता है।

एक बच्चे को पढ़ना शुरू करने के लिए, एक पत्र सबसे सरल ग्राफिक तत्व नहीं है। यह अपनी ग्राफिक रचना में जटिल है, इसमें कई तत्व शामिल हैं, जो एक-दूसरे के संबंध में अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित हैं। रूसी वर्णमाला में मुद्रित फ़ॉन्ट के केवल कुछ तत्व हैं। मैं सी के साथ (बी.जी. अननिव)। नतीजतन, रूसी वर्णमाला में बहुत सारे अक्षर हैं जो आकार में समान हैं। समान रूप से अक्षरों के दो समूहों को अलग किया जा सकता है: क) समान ग्राफिक तत्वों से युक्त अक्षरों के समूह, लेकिन अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित हैं (एच - पी - मैं, एल - आर, आदि)6); कुछ तत्वों द्वारा एक दूसरे से भिन्न अक्षरों के समूह (एल - एस, एच - बी, आर - बी, ए - एल, एम - एल)।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इस तथ्य पर ध्यान दिया जाता है कि बच्चा आसानी से समान तत्वों (बी.जी. एनानिएव और अन्य) के बीच के अंतर की तुलना में विभिन्न तत्वों की समानता स्थापित करता है। इस तथ्य को इस तथ्य से समझाया जाता है कि अंतर की स्थापना अंतर अवरोध की प्रक्रिया पर आधारित है, जो बाद में बच्चे में विकसित होती है और उत्तेजक से कमजोर होती है।

पत्र को सभी अन्य पत्रों से अध्ययन के तहत अंतर करने के लिए, जिसमें रूपरेखा में समान हैं, उन्हें बाहर ले जाना आवश्यक है, सबसे पहले, प्रत्येक पत्र का एक ऑप्टिकल विश्लेषण इसके घटक तत्वों में। चूंकि कई अक्षरों के बीच का अंतर केवल एक ही अक्षर तत्वों की अलग-अलग स्थानिक व्यवस्था में निहित है, इसलिए पत्र की ऑप्टिकल छवि का आत्मसात केवल बच्चे में स्थानिक अभ्यावेदन के पर्याप्त विकास के साथ संभव है।

स्मृति में दृश्य छवियों को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता के आधार पर एक पत्र की ऑप्टिकल छवि को माहिर करने की प्रक्रिया भी की जाती है। किसी भी मान्यता प्रक्रिया की तरह एक पत्र की मान्यता, तब होती है जब सीधे कथित दृश्य छवि को इसके विचार के साथ सहसंबद्ध किया जाता है।

इस प्रकार, अक्षरों का सफल और तेजी से आत्मसात केवल तभी संभव है जब निम्नलिखित कार्य पर्याप्त रूप से बनते हैं: ए) ध्वनि संबंधी धारणा (भेदभाव, भेद करने वाली ध्वनि), बी) ध्वन्यात्मक विश्लेषण (भाषण से ध्वनियों को निकालने की क्षमता), ग) दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण (समानता और समानता निर्धारित करने की क्षमता) अक्षरों के बीच अंतर), d) स्थानिक निरूपण, ई) विज़ुअल मेन्जिस (अक्षर की दृश्य छवि को याद रखने की क्षमता)।

पत्र में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा उसके साथ शब्दांश और शब्द पढ़ता है। हालांकि, एक शब्दांश पढ़ने की प्रक्रिया में, इस स्तर पर दृश्य धारणा की इकाई अक्षर है। बच्चा पहले अक्षर के पहले अक्षर को मानता है, इसे ध्वनि के साथ संबद्ध करता है, फिर दूसरा अक्षर, फिर उन्हें एक शब्दांश में संश्लेषित करता है। इस प्रकार, इस अवधि के दौरान, पाठक नेत्रहीन पूरे शब्द या शब्दांश को एक बार में नहीं मानता है, लेकिन केवल एक अलग अक्षर, यानी, दृश्य धारणा पत्र-दर-अक्षर है। ए। ट्रोशिन ने इस चरण को "सबसिलेबल रीडिंग" कहा। हालाँकि, पढ़ाने की आधुनिक विधि यथोचित शुरुआत से ही पाठ के क्रमिक पुनरुत्पादन के लिए यथोचित प्रदान करती है। इसलिए, शब्दांश के अक्षरों की दृश्य मान्यता के बाद, बच्चा इस शब्दांश को एक टुकड़े में और पूरी तरह से पढ़ता है। इस संबंध में, इस चरण की मुख्य कठिनाई, साथ ही साथ पढ़ने में महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया, ध्वनियों को शब्दांशों में विलय करने की कठिनाई है। ध्वनियों के संलयन की प्रक्रिया में एक शब्दांश को पढ़ते समय, बच्चे को एक अलग सामान्यीकृत ध्वनि से उस ध्वनि की ओर बढ़ना चाहिए जो ध्वनि भाषण की धारा में प्राप्त होती है, अर्थात, शब्दांश को मौखिक भाषण में सुनाई देती है। "ध्वनियों के संलयन में मुख्य कठिनाई व्यक्तिगत ध्वनियों की विशिष्ट ध्वनि को दूर करने की आवश्यकता है जब उन्हें शब्दांशों में संयोजित किया जाए और विशिष्ट ध्वनि को लाइव भाषण की ध्वनियों में अनुवाद करें" ( ईगोरोव टी। जी। पठन पाठन के मनोविज्ञान पर निबंध। एम।, 1963, पी। 57।)। एक शब्दांश को एक साथ पढ़ने के लिए, मौखिक भाषण के उस शब्दांश की कल्पना करना आवश्यक है, जिसमें समान ध्वनियाँ हों और ये ध्वनियाँ एक-दूसरे का उसी क्रम में अनुसरण करती हों, जिसमें शब्दांश में अक्षर दिए गए हों। इसका मतलब यह है कि बच्चे को शब्दांश की ध्वनि रचना, मौखिक भाषण के शब्दों का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए।

इस प्रकार, ध्वनियों को शब्दांशों में विलय करने की कठिनाइयों को दूर करने के लिए, बच्चों में न केवल अंतर करने और ध्वनियों को अलग करने की क्षमता का निर्माण करना आवश्यक है, बल्कि एक शब्दांश की ध्वनि रचना के बारे में विचारों को स्पष्ट करना है, मौखिक भाषण का शब्द है, जो कि पर्याप्त मात्रा में ध्वनि-विकास की आवश्यकता है।

इस स्तर पर पढ़ने की दर बहुत धीमी है, यह निर्धारित किया जाता है, सबसे पहले, सिलेबल्स की प्रकृति द्वारा पढ़ा जाता है। सरल शब्दांश ( मा, रा) व्यंजन के संगति के साथ सिलेबल्स की तुलना में तेजी से पढ़े जाते हैं ( सौ, क्र).

समझने की प्रक्रिया को कुछ विशिष्टताओं की विशेषता है। इसलिए, जो पढ़ा जाता है उसकी समझ शब्द की दृश्य धारणा से समय में दूर होती है। शब्द के बारे में जागरूकता केवल पढ़ने वाले शब्द के जोर से उच्चारण किए जाने के बाद ही होती है। लेकिन पढ़ा गया शब्द हमेशा तुरंत मान्यता प्राप्त नहीं होता है, अर्थात, यह मौखिक भाषण के एक परिचित शब्द के साथ सहसंबद्ध होता है। इसलिए, बच्चा, पढ़ने वाले शब्द को पहचानने के लिए, अक्सर इसे दोहराता है।

एक वाक्य को पढ़ते समय विशेषताएं भी देखी जाती हैं। इसलिए, वाक्य के प्रत्येक शब्द को अलगाव में पढ़ा जाता है, इसलिए, वाक्य को समझना, इसमें अलग-अलग शब्दों का कनेक्शन बड़ी मुश्किल से होता है।

शब्दों और वाक्यों को पढ़ने की प्रक्रिया में, शब्दार्थ अनुमान लगभग उपयोग नहीं किया जाता है। इस स्तर पर, अनुमान केवल एक शब्द के अंत को पढ़ते समय लगता है और पहले से पढ़े गए पाठ से नहीं, बल्कि उसके पिछले भाग से ही निर्धारित होता है।

सिलेबस पढ़ने का स्तर... इस स्तर पर, अक्षरों की पहचान और सिलेबल्स में ध्वनियों का संलयन बिना किसी कठिनाई के किया जाता है। पढ़ने की प्रक्रिया में, शब्दांश जल्दी से संबंधित ध्वनि परिसरों के साथ सहसंबंधित होते हैं। इस प्रकार, पढ़ने की इकाई शब्दांश है।

इस स्तर पर पढ़ने की गति धीमी है। पढ़ने की गति अभी भी ग्रेड II में अगले चरणों की तुलना में 3.5 गुना धीमी है। यह इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि पढ़ने का तरीका अभी भी विश्लेषणात्मक है, कोई सिंथेटिक पढ़ना, समग्र धारणा नहीं है। बच्चा शब्द को उसके घटक भागों द्वारा पढ़ता है, अर्थात शब्दांश द्वारा, फिर शब्द में शब्दांश को जोड़ता है और उसके बाद ही वह पढ़ता है।

इस स्तर पर, शब्दार्थ अनुमान पहले ही लग जाता है, खासकर जब किसी शब्द का अंत पढ़ रहा हो। सिर्फ पढ़ने के लिए शब्द को दोहराने की प्रवृत्ति विशेषता है। पढ़ते समय लंबे और कठिन शब्द विशेष रूप से अक्सर दोहराए जाते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि शब्दांश द्वारा पढ़ा गया शब्द कृत्रिम रूप से भागों में विभाजित है और मौखिक भाषण में संबंधित शब्द की तरह नहीं दिखता है। इसलिए, यह तुरंत पहचाना नहीं गया, समझ में नहीं आया। इस प्रकार, पुनरावृत्ति द्वारा, बच्चा पढ़े हुए शब्द को पहचानने की कोशिश करता है, ताकि वह उसे ज्ञात मौखिक भाषण के एक निश्चित शब्द के साथ सहसंबंधित कर सके। वाक्य को पढ़ते समय शब्दों की पुनरावृत्ति अक्सर खोए हुए अर्थ कनेक्शन को बहाल करने की इच्छा से समझाया जाता है।

पाठ को समझने की प्रक्रिया अभी भी उस समय पीछे रह जाती है जब दृश्य धारणा की प्रक्रिया को पढ़ा जाता है, वह धारणा की प्रक्रिया के साथ विलय नहीं करता है, लेकिन इसका अनुसरण करता है।

इस प्रकार, इस स्तर पर, शब्द में सिलेबल्स के संयोजन, विशेष रूप से संरचना में लंबे और कठिन शब्दों को पढ़ते समय, वाक्य में शब्दों के बीच व्याकरणिक संबंध स्थापित करने में कठिनाई होती है।

धारणा के समग्र तरीकों के गठन का चरण... यह विश्लेषणात्मक से सिंथेटिक पढ़ने की तकनीक में एक संक्रमण है। इस स्तर पर, सरल और परिचित शब्दों को अभिन्न रूप से पढ़ा जाता है, और ऐसे शब्द जो उनकी ध्वनि-शब्दांश संरचना में अपरिचित और कठिन होते हैं, शब्द भी पढ़े जाते हैं।

इस स्तर पर, शब्दार्थ अनुमान लगाने में महत्वपूर्ण भूमिका होती है। पहले से पढ़े गए अर्थ के आधार पर और दृश्य धारणा की मदद से इसे जल्दी और सटीक रूप से नियंत्रित करने में असमर्थ होने के कारण, बच्चा अक्सर शब्दों, शब्द के अंत की जगह लेता है, यानी उसके पास एक अनुमानी रीडिंग है। अनुमान लगाने के परिणामस्वरूप, जो पढ़ा गया था और जो छपा था, उसके बीच एक तीव्र विसंगति है, और बड़ी संख्या में त्रुटियां दिखाई देती हैं। त्रुटिपूर्ण पढ़ने से बार-बार होने वाली प्रतिक्रियाएँ होती हैं, सुधार, शोधन या नियंत्रण के लिए पहले पढ़े गए पर वापस लौटना। अनुमान केवल वाक्य के भीतर होता है, और पाठ की सामान्य सामग्री के भीतर नहीं। इस स्तर पर अधिक परिपक्व एक वाक्य में शब्दों का संश्लेषण है। इस स्तर पर पढ़ने की गति बढ़ जाती है।

सिंथेटिक रीडिंग स्टेज समग्र पढ़ने की तकनीक की विशेषता: शब्द, शब्दों के समूह। पढ़ने का तकनीकी पक्ष अब पाठक को बाधा नहीं देता है। मुख्य कार्य यह समझना है कि क्या पढ़ा जा रहा है। सामग्री को समझने की प्रक्रिया धारणा की प्रक्रियाओं पर प्रबल होती है। इस स्तर पर, पाठक वाक्य के शब्दों के संश्लेषण को न केवल पिछले चरण में करता है, बल्कि एक ही संदर्भ में वाक्यांशों का संश्लेषण भी करता है। एक अर्थपूर्ण अनुमान न केवल पढ़ी गई वाक्य की सामग्री से, बल्कि पूरी कहानी के अर्थ और तर्क से भी निर्धारित होता है। रीडिंग त्रुटियां दुर्लभ हैं, क्योंकि अनुमान पर्याप्त रूप से विकसित समग्र धारणा द्वारा नियंत्रित किया जाता है। पढ़ने की गति काफी तेज है।

पढ़ने की प्रक्रिया का और सुधार प्रवाह और अभिव्यक्ति के विकास की दिशा में किया जाता है।

पठन कौशल के गठन के अंतिम चरणों में, किसी वाक्य में शब्दों को संश्लेषित करने और किसी पाठ में वाक्यों को संश्लेषित करने में अभी भी कठिनाइयाँ हैं। रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन केवल तभी किया जाता है जब बच्चा प्रत्येक शब्द का अर्थ जानता है, उनके बीच के कनेक्शन को समझता है जो वाक्य में मौजूद हैं। इस प्रकार, वाक् के व्याकरणिक और व्याकरणिक पक्ष के विकास के पर्याप्त स्तर के साथ ही समझ पढ़ना संभव है।

पढ़ने के कौशल में सफल महारत हासिल करने के लिए मुख्य शर्तें मौखिक भाषण, ध्वन्यात्मक-स्वर-संबंधी (उच्चारण, स्वर-भेद, ध्वनि-विश्लेषण और संश्लेषण का विभेदन) और भाषण के शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं, स्थानिक प्रतिनिधित्वों का पर्याप्त विकास, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, दृश्य mnezis का गठन है।

रीडिंग के बारे में बोलने वालों के बारे में एक संक्षिप्त वैज्ञानिक सर्वेक्षण।

धीरे-धीरे विकसित विकारों के लक्षण विज्ञान, प्रकृति और तंत्र का विचार।

पहली बार, ए। कुसमाउल ने 1877 में भाषण गतिविधि के एक स्वतंत्र विकृति विज्ञान के रूप में इन विकारों को इंगित किया। फिर, कई अन्य कार्य दिखाई दिए जिनमें बच्चों के पढ़ने और लिखने के विभिन्न विकारों के विवरण दिए गए थे।

इस अवधि के दौरान, पढ़ने और लिखने की विकृति को लेखन का एक विकार माना जाता था। दिवंगत XIX और शुरुआती XX शताब्दियों के साहित्य में। यह व्यापक रूप से माना जाता था कि बिगड़ा हुआ पढ़ना सामान्य मनोभ्रंश का एक लक्षण है और केवल मानसिक रूप से मंद बच्चों में मनाया जाता है। इस तरह के अवलोकन F. Bachmann और B. Engler द्वारा किए गए थे।

हालाँकि, 19 वीं शताब्दी के अंत में। 1896 में डब्ल्यू। मॉर्गन ने सामान्य बुद्धि वाले चौदह वर्षीय लड़के में इन पठन विकारों के एक मामले का वर्णन किया। यह लड़का सात साल की उम्र से एक सामान्य स्कूल में था, गणित में अच्छा था, लेकिन केवल कुछ मोनोसैलिक शब्दों को पढ़ सकता था। मॉर्गन ने इस विकार को सही तरीके से वर्तनी में असमर्थता के रूप में परिभाषित किया और त्रुटियों के बिना सुसंगत रूप से पढ़ा। वी। मॉर्गन के बाद, कई अन्य लेखकों (ए। कुसमाउल, ओ। बर्कन) ने पढ़ने की दुर्बलता को भाषण गतिविधि का एक स्वतंत्र विकृति माना, जो मानसिक मंदता से जुड़ी नहीं थी। ब्रिटिश नेत्रविज्ञानी केर और मॉर्गन ने विशेष रूप से बच्चों में पत्रों में पढ़ने के लिए दुर्बलताओं के लिए काम किया है। वे वास्तव में, विकारों को पढ़ने के सिद्धांत के प्रणेता हैं।

कुछ समय बाद, 1900 और 1907 में, ग्लासगो के एक ऑप्टोमेट्रिस्ट डी। गिंसलवुड ने सामान्य बुद्धि वाले बच्चों में विकारों को पढ़ने के कई और मामलों का वर्णन किया, यह पुष्टि करते हुए कि ये विकार हमेशा मानसिक मंदता के साथ नहीं होते हैं। डी। गिंशलवुड ने पहली बार "एलेक्सिया" शब्द को पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का नाम लिया था, उन्हें पढ़ने के विकार के गंभीर और हल्के डिग्री के रूप में संदर्भित किया।

इस प्रकार, XIX के अंत में और XX सदी की शुरुआत। देखने के दो विपरीत बिंदु थे। एक के अनुसार, पढ़ना विकार मानसिक मंदता का एक लक्षण है, जबकि दूसरे के समर्थकों का मानना \u200b\u200bथा कि पैथोलॉजी पढ़ना एक अलग विकार है जो मानसिक मंदता से जुड़ा नहीं है। जैसा कि वर्णित मामलों से पता चलता है, विकार मानसिक रूप से मंद बच्चों और सामान्य बुद्धि दोनों में पाए जाते हैं, और यहां तक \u200b\u200bकि मानसिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों में भी। बाद का दृष्टिकोण अधिक प्रगतिशील था, क्योंकि इससे पठन विकारों के तंत्र की प्रकृति की जांच करना संभव हो गया, बिना उन्हें बुद्धि के सामान्य प्रसार पर निर्भर किए बिना।

पठन विकारों की पृथक, स्वतंत्र प्रकृति की वकालत करने वाले लेखकों ने इस विकार की प्रकृति को अलग-अलग तरीकों से माना है। सबसे आम दृष्टिकोण था, जिसने तर्क दिया कि पढ़ने की विकृति का आधार दृश्य धारणा की हीनता में है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, डिस्लेक्सिया का तंत्र शब्दों और व्यक्तिगत अक्षरों की दृश्य छवियों का उल्लंघन है। इस संबंध में, पढ़ने और लिखने के दोषों को "जन्मजात मौखिक अंधापन" कहा जाने लगा। एफ वारबर्ग और पी। रैंसबर्ग इस प्रवृत्ति के विशिष्ट प्रतिनिधि थे।

एफ। वारबर्ग ने एक प्रतिभाशाली लड़के के बारे में विस्तार से वर्णन किया है जो "मौखिक अंधापन" से पीड़ित था।

पी। रैंशबर्ग ने पूरी तरह से टैस्टिस्टोस्कोपिक प्रदर्शन किया ( टैक्सीस्टोस्कोप - एक उपकरण जो आपको बहुत कम समय के लिए एक दृश्य छवि प्रस्तुत करने की अनुमति देता है (अल्पकालिक जोखिम)) पढ़ने के विकार वाले बच्चों द्वारा पत्रों की दृश्य धारणा का एक प्रायोगिक अध्ययन। लंबे समय तक टैचीस्टोस्कोपिक अध्ययनों के परिणामस्वरूप, पी। रैंशबर्ग इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि "जन्मजात मौखिक अंधापन" में एक शब्द के रूप को पहचानना मुश्किल है। उन्होंने दृश्य क्षेत्र और एक्सपोज़र की अवधि की जांच की, जिसके दौरान एक शब्द या पत्र को मान्यता दी गई थी। पी। रैनशबर्ग इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पढ़ने वाले विकारों वाले बच्चों में धारणा का क्षेत्र संकुचित होता है और अक्षरों और शब्दों की दृश्य पहचान की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। कई महीनों में व्यवस्थित अभ्यास ने अक्षरों और शब्दों की दृश्य मान्यता के लिए समय कम कर दिया। लेकिन दृश्य क्षेत्र वही रहा। इन अध्ययनों के परिणामस्वरूप, पी। रैंचबर्ग इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पढ़ने की विकृति का आधार दृश्य धारणा का एक सीमित क्षेत्र है।

पी। रैनशबर्ग ने पहले पठन दोष की गंभीर और हल्की डिग्री के बीच अंतर करना शुरू किया। प्रकाश की डिग्री विकारों को पढ़ते हुए, उन्होंने इसके विपरीत "लेगस्थेनिया" शब्द को नामित किया गंभीर मामले पढ़ने की विकृति, जिसे उन्होंने एलेक्सिया कहा। बाद में, रीडिंग डिसऑर्डर के हल्के डिग्री डिस्लेक्सिया कहलाते थे।

भविष्य में, डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया, एलेक्सिया और एग्रोग्राफिया की अवधारणाओं का एक अंतर भी है।

धीरे-धीरे, पढ़ने के विकारों की प्रकृति की समझ बदल गई। कुछ लेखकों ने पढ़ने के विकारों के विभिन्न रूपों, उनके तंत्र और अभिव्यक्तियों में भिन्नता पर विचार करना शुरू किया। पढ़ना विकार अब एक सजातीय ऑप्टिकल विकार के रूप में परिभाषित नहीं किया गया था। इस प्रकार, ई। इलिंग कई प्रक्रियाओं को अलग करता है जो पढ़ने की विकृति में परेशान हैं: 1) पत्र की ऑप्टिकल एकता और ध्वनि की ध्वनिक एकता में महारत हासिल करना; 2) एक पत्र के साथ ध्वनि का सहसंबंध; 3) एक शब्द में अक्षरों का संश्लेषण; 4) ऑप्टिकल और ध्वनिक तत्वों में शब्दों को हटाने की क्षमता; 5) तनाव की परिभाषा, शब्द का माधुर्य, शब्द के बदलते स्वर; 6) समझ पढ़ना।

ई। एलिंग ने अलेक्सिया की तस्वीर में मुख्य बात को संघ और पृथक्करण की कठिनाई माना, शब्दों और वाक्यांशों की अखंडता को समझने की असंभवता।

अपने समय के लिए बहुत रुचि ओ ऑर्टन का अध्ययन था, जिन्होंने 1 9 37 में बच्चों में पढ़ने, लिखने और बोलने के विकारों पर एक काम प्रकाशित किया था। ऑर्टन ने कहा कि बच्चों में रीडिंग डिसऑर्डर काफी आम है। उन्होंने यह भी बताया कि किसी को मस्तिष्क में चोट लगने के साथ पढ़ने और लिखने की विभिन्न मस्तिष्क की चोटों के साथ पढ़ना सीखने में कठिनाइयों का सामना नहीं करना चाहिए। ओ। ऑर्टन ने इस बात पर जोर दिया कि बच्चों में पठन विकार का आधार शब्दों को अक्षरों से बनाने में असमर्थता है। उन्होंने इन कठिनाइयों को विकास की एलेक्सिया कहा। शब्द "विकासात्मक एलेक्सिया", या "विकास संबंधी डिस्लेक्सिया", कुछ मानसिक कार्यों के विलंबित विकास के साथ बच्चों में साहित्य में वर्णित विकारों को पढ़ने के मामलों के साथ अधिक सुसंगत था। ओ। ऑर्टन ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों में विकासात्मक अलेक्सिया न केवल मोटर कठिनाइयों के कारण होता है, बल्कि संवेदी दुर्बलताओं द्वारा भी होता है। रीडिंग विकार सबसे अधिक बार ओ। ऑर्टन द्वारा मोटर हानि वाले बच्चों में, बाएं-हाथ में और उन बच्चों में देखा जाता है, जिनमें अग्रणी हाथ की रिहाई देर से होती है, साथ ही सुनने और दृश्य हानि वाले बच्चों में भी।

जन्मजात पढ़ने की दुर्बलता वाले बच्चों पर टिप्पणियों का विश्लेषण करते हुए, R.A.Tkachev ने निष्कर्ष निकाला कि अलेनिया राजसी हानि, यानी स्मृति क्षीणता पर आधारित है। एलेक्सिया के साथ एक बच्चा पत्र, शब्दांश को बुरी तरह से याद करता है, कुछ ध्वनियों को अक्षरों से संबंधित नहीं कर सकता है। किसी शब्द की शुरुआत का प्रजनन विशेष रूप से परेशान होता है। यदि बच्चा किसी शब्द के अंतिम सिलेबल्स को मेमोरी में बनाए रखता है, तो वह भूल जाता है, विकृत करता है, पहले सिलेबल्स को बदल देता है। R. A. Tkachev वर्णों की दृश्य छवियों और संबंधित ध्वनियों की श्रवण छवियों के बीच सहयोगी संबंधों की कमजोरी द्वारा एलेक्सिया की अभिव्यक्ति की व्याख्या करता है। उसी समय, बुद्धि संरक्षित होती है। यह उल्लंघन, R.A.Tkachev के अनुसार, वंशानुगत कारकों के प्रभाव के कारण होता है।

एस.एस. मन्नुखिन के काम में "जन्मजात एलेक्सिया और एग्रीगिया पर" यह कहा जाता है कि पढ़ने के विकार बौद्धिक रूप से पूर्ण और मानसिक रूप से मंद बच्चों दोनों में पाए जाते हैं। मानसिक मंदता के विभिन्न डिग्री के साथ, एलेक्सिया सामान्य बच्चों की तुलना में अधिक बार होता है।

अपने स्वयं के अवलोकन और अन्य लेखकों की टिप्पणियों के आधार पर, एस.एस. मन्नुखिन का निष्कर्ष है कि पढ़ने के विकार एक अलग विकार नहीं हैं, लेकिन कई अन्य विकारों के साथ हैं। इसलिए, सभी अवलोकन किए गए बच्चे महीने, सप्ताह के दिनों, वर्णमाला के क्रम में सूचीबद्ध नहीं कर सकते हैं, हालांकि वे इन सभी तत्वों को जानते थे और इस श्रृंखला को यादृच्छिक तरीके से पुन: पेश करते थे। इन श्रृंखलाओं के कई दोहराव के बाद त्रुटियां भी देखी गईं। बच्चे एक निश्चित लय (छवि 1) के साथ छायांकन के कार्य का सामना नहीं कर सके। कविता को याद करना सामान्य बच्चों की तुलना में उनके लिए बहुत अधिक कठिन प्रक्रिया है। कहानी का पुनरुत्पादन, जिसे क्रम में सटीक संचरण की आवश्यकता नहीं थी, बिना कठिनाई के आगे बढ़ गया, यानी सामान्य बच्चों की तरह। लेखक नोट करता है कि एलेक्सिया के साथ, निम्नलिखित उल्लंघनों को पढ़ने की प्रक्रिया में देखा जाता है:

एक शब्द में अक्षरों की संख्या गिनने में असमर्थता; इस शब्द के अक्षरों से शब्दों की रचना करें, एक गड़बड़ में दिए गए, यहां तक \u200b\u200bकि एक छोटे और प्रसिद्ध शब्द को पढ़ने में असमर्थता जिसमें अक्षर गायब या पुनर्व्यवस्थित हैं ( एन-आरओ, त्सल्पा).

जैसे-जैसे पढ़ने की प्रक्रिया में सुधार हुआ, बच्चों ने संकेतित कार्यों को अधिक सफलतापूर्वक किया।

टिप्पणियों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, S.S.Mnukhin ने निष्कर्ष निकाला कि जन्मजात एलेक्सिया में, कई अन्य विकार हैं जो आकस्मिक नहीं हैं, लेकिन पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ एक मनोवैज्ञानिक आधार पर उत्पन्न होते हैं।

एस। एस। मुन्नुकिन के अनुसार, इन विकारों का एक सामान्य मनोवैज्ञानिक आधार संरचना निर्माण के कार्य का उल्लंघन है। अलेक्सिया और एग्रैफ़िया इस विकार की अधिक जटिल अभिव्यक्तियाँ हैं, और अधिक प्रारंभिक अभिव्यक्तियाँ "पंक्ति-भाषी," पंक्तियों के यांत्रिक प्रजनन (क्रमिक गिनती, सप्ताह के दिनों का नामकरण, वर्ष के महीने, आदि) के विकार हैं।

एस। एस। मुन्नुकिन का मानना \u200b\u200bथा कि अलेक्सिया और उनके द्वारा वर्णित एग्रिगिया के मामलों के भारी बहुमत में, बदलती गंभीरता, शराब, मनोवैज्ञानिकता, माता-पिता की मिर्गी, कठिन प्रसव, जन्म के आघात का वंशानुगत बोझ मनाया जाता है। इस उल्लंघन के पारिवारिक मामलों का भी वर्णन किया गया है।

XX सदी के 30 के दशक में, पठन दोष के मुद्दे मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और दोषविदों का ध्यान आकर्षित करना शुरू करते हैं। इस अवधि के दौरान, एक तरफ पढ़ने के विकारों के बीच एक निश्चित संबंध, और दूसरी ओर मौखिक भाषण और सुनवाई में दोष, पर जोर दिया जाता है (एफ। ए। पे, आर। एम। बॉस्किस, आर। ई। लेविना)।

कारोबार की स्थिति का मूल राज्य।

शब्दावली, परिभाषा और बच्चों में विकार पढ़ने की व्यापकता।

आधुनिक साहित्य में, पढ़ने की विकृति को दर्शाने के लिए मुख्य रूप से निम्नलिखित शब्दों का उपयोग किया जाता है: "एलेक्सिया" - पढ़ने की पूरी कमी को निरूपित करने के लिए और "डिस्लेक्सिया, विकासात्मक डिस्लेक्सिया, या विकास संबंधी डिस्लेक्सिया" - उन मामलों के विपरीत, जब पठन के कार्य के विपरीत आंशिक रूप से महारत हासिल करने की प्रक्रिया के आंशिक विकार को सूचित करने के लिए। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कुछ घावों के परिणामस्वरूप, उदासीनता, उदासीनता के साथ, विघटित होती है।

डिस्लेक्सिया को अलग-अलग लेखकों द्वारा अलग-अलग तरीके से परिभाषित किया गया है। उदाहरण के लिए, एम.ई. ख्वात्सेव डिस्लेक्सिया को पढ़ने की प्रक्रिया के एक आंशिक विकार के रूप में परिभाषित करता है, जो इस कौशल को मास्टर करना मुश्किल बनाता है और पढ़ने के दौरान कई गलतियों की ओर जाता है (अक्षरों का विचलन, शब्दांश, प्रतिस्थापन, क्रमपरिवर्तन, पूर्वसर्गों का छूटना, संयुग्मन, शब्द प्रतिस्थापन और रेखाओं का विचलन)। न्यूरोलॉजी, बाल रोग, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में अंतरराष्ट्रीय अध्ययन के एक जटिल का प्रतिनिधित्व करते हुए, वर्ल्ड फेडरेशन ऑफ़ न्यूरोलॉजी के विकासात्मक डिस्लेक्सिया पर अनुसंधान का एक विशेष समूह डिस्लेक्सिया की निम्नलिखित परिभाषा देता है: विशिष्ट विकासात्मक डिस्लेक्सिया एक विकार है जो सामान्य सीखने, सामान्य बुद्धि और अच्छी सामाजिक सामाजिकता के बावजूद पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई का प्रतिनिधित्व करता है। -सांस्कृतिक स्थिति।

हालांकि, ये परिभाषाएं अन्य रीडिंग विकारों से डिस्लेक्सिया को भेद करने की अनुमति नहीं देती हैं: पढ़ने की त्रुटियों से जो स्वाभाविक रूप से मास्टरिंग रीडिंग के पहले चरणों में होती हैं, बच्चों में पढ़ने के विकारों से, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, व्यवहार में कठिन, आदि। डिस्लेक्सिया की परिभाषा में, त्रुटियों की मुख्य विशेषताओं को इंगित करना आवश्यक है। डिस्लेक्सिया के लिए पढ़ना, जो उन्हें अन्य रीडिंग विकारों से अलग करेगा।

डिस्लेक्सिक त्रुटियों की एक विशेषता उनकी विशिष्टता है, दोहरावदार चरित्र... पढ़ने की कठिनाइयों को अक्षरों, क्रमपरिवर्तन, चूक आदि के बार-बार प्रतिस्थापन में प्रकट किया जाता है, थकान, व्याकुलता, आदि के कारण एक अच्छे पाठक में पठन त्रुटियां भी हो सकती हैं, लेकिन ये त्रुटियां ठेठ, विशेषता, दोहराव नहीं होंगी, लेकिन यादृच्छिक होंगी। ... डिस्लेक्सिया में पढ़ने की त्रुटियों की दूसरी विशिष्ट विशेषता उनकी है लगातार चरित्र... पढ़ने की त्रुटियों को सामान्य बच्चों में भी होता है। कई बच्चे जो पढ़ना सीखना शुरू करते हैं, वे ऐसी गलतियाँ करते हैं, लेकिन वे लंबे समय तक नहीं टिकते हैं और जल्दी से गायब हो जाते हैं। डिस्लेक्सिक बच्चों में, ये गलतियाँ लंबे समय, महीनों या वर्षों तक बनी रहती हैं। इस प्रकार, डिस्लेक्सिया कई, अक्सर यादृच्छिक, पढ़ने की त्रुटियों से नहीं, बल्कि उनके समग्र और लगातार स्वभाव से निर्धारित होता है।

डिस्लेक्सिया की परिभाषा में, न केवल पढ़ने के विकारों की अभिव्यक्तियों और इन अभिव्यक्तियों की विशिष्ट प्रकृति का संकेत शामिल होना चाहिए, बल्कि डिस्लेक्सिक विकारों का कारण भी हो सकता है। बच्चों में पढ़ने की त्रुटियों का अस्तित्व अभी तक डिस्लेक्सिया की उपस्थिति को साबित नहीं करता है। जैसा कि संकेत दिया गया है, पढ़ने की त्रुटियां उन सभी बच्चों में हो सकती हैं जो पढ़ना शुरू कर देते हैं, उन बच्चों में जो कि उपेक्षित रूप से उपेक्षित, आलसी हैं, आदि पढ़ना विकार व्यवहार संबंधी विकारों का परिणाम हो सकता है। इन बच्चों में विफलता न केवल पढ़ने और लिखने में, बल्कि स्कूल के अन्य विषयों में भी देखी जाती है। इन मामलों में, हम डिस्लेक्सिया के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, क्योंकि पढ़ने की त्रुटियां विशिष्ट और लगातार नहीं हैं, वे पढ़ने की प्रक्रिया को अंजाम देने वाले विकृत मानसिक कार्यों का परिणाम नहीं हैं। डिस्लेक्सिया में, हालांकि, पढ़ने की हानि अक्सर चयनात्मक होती है और अन्य विषयों में सफलता के साथ एक स्पष्ट विसंगति का प्रतिनिधित्व करती है। दूसरी ओर, स्पष्ट पठन त्रुटियों के बिना पढ़ने में महारत हासिल करने में अकेले कठिनाइयों की उपस्थिति अभी तक इस उल्लंघन के बारे में बात करने का कारण नहीं देती है।

सामान्य बच्चों में डिस्लेक्सिया अक्सर विभिन्न कठिनाइयों का परिणाम होता है, उनमें से प्रत्येक, अलगाव में मौजूद है, क्षतिपूर्ति की जा सकती है, जबकि कठिनाइयों के संयोजन, क्षतिपूर्ति की संभावना कम हो जाती है। उदाहरण के लिए, सामान्य बच्चों में स्पष्ट डिस्लेक्सिया के बिना हल्के स्वनिम संबंधी असामान्यताएं (असामान्य स्वनिम विश्लेषण) हो सकती हैं। ये बच्चे अपरिपक्व फोनैमिक प्रणाली के बावजूद, अच्छी बुद्धि और पर्याप्त रूप से विकसित स्थानिक प्रतिनिधित्व के लिए धन्यवाद पढ़ने के लिए सीखने में आने वाली कठिनाइयों की भरपाई करते हैं। डिस्लेक्सिया को निम्न प्रकार से परिभाषित करना उचित है: डिस्लेक्सिया, पठन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का एक आंशिक विकार है, जो लगातार पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मानसिक कार्यों के गठन की कमी के कारण, एक निरंतर प्रकृति की कई दोहरावदार त्रुटियों में प्रकट होता है।

यूरोपीय देशों में, डिस्लेक्सिया वाले 10% तक बच्चों को नोट किया जाता है। आर। बेकर के अनुसार, एक मास स्कूल के प्राथमिक ग्रेड के 3% बच्चों में रीडिंग डिसऑर्डर देखा जाता है, भाषण स्कूलों में डिस्लेक्सिया वाले बच्चों की संख्या 22% तक पहुंच जाती है।

के। मकिता जापानी बच्चों में डिस्लेक्सिया की बहुत कम मात्रा पाती है, केवल 0.98%। यह यूरोपीय देशों की तुलना में लगभग 10 गुना कम है। डिस्लेक्सिया की व्यापकता पर सांख्यिकीय आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर, लिखित भाषा की प्रकृति को देखते हुए, लेखक का निष्कर्ष है कि इस्तेमाल की जाने वाली भाषा की विशिष्टता डिस्लेक्सिया के दोष की व्यापकता, रोगसूचकता और संरचना में एक बहुत महत्वपूर्ण कारक है। इस प्रकार, डिस्लेक्सिया न केवल एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल समस्या है, बल्कि एक भाषाई भी है।

डिस्लेक्सिया के लक्षण।

लक्षण, डिस्लेक्सिया की अभिव्यक्तियों को विभिन्न तरीकों से परिभाषित किया जाता है, जो इन विकारों के सार की समझ पर निर्भर करता है।

कई लेखकों (जे। Azuriaguerra, एस। बोरेल-मेसोनी, एम। ये। ख्वात्सेव और अन्य), डिस्लेक्सिया के लक्षणों को परिभाषित करते हैं, केवल रीडिंग डिसऑर्डर की अभिव्यक्तियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। डिस्लेक्सिया के साथ होने वाले एक ही मौखिक भाषण, मोटर कौशल और स्थानिक प्रतिनिधित्व के उल्लंघन को डिस्लेक्सिक विकारों के रोगजनक कारकों के रूप में माना जाता है।

लेखकों का एक और हिस्सा (के। लोनय, एम। कुत्ज एट अल।) मानते हैं कि पढ़ने के विकार एक अलग विकार नहीं हैं, लेकिन मौखिक भाषण, मोटर कौशल और स्थानिक अभिविन्यास के उल्लंघन से जुड़े लक्षणों में से केवल एक का प्रतिनिधित्व करते हैं। इन सभी विकारों के दिल में, जैसा कि एम। कुट्ज़ बताते हैं, मस्तिष्क प्रांतस्था के उस क्षेत्र का एक विकार है जहां श्रवण और दृश्य उत्तेजनाओं का संश्लेषण होता है। के। लोने सुझाव देते हैं कि डिस्लेक्सिया के साथ, व्यावहारिक और ज्ञानवादी प्रक्रियाएं, श्रवण और दृश्य परेशान हैं, मुख्य रूप से भाषण प्रणाली में।

हालांकि, डिस्लेक्सिया के लक्षणों को केवल सीधे पढ़ने के विकारों की अभिव्यक्ति के रूप में परिभाषित करना अधिक सही लगता है, न कि उन विकारों (स्थानिक अभिविन्यास, मोटर विकारों की कमी आदि) सहित, हालांकि, अक्सर डिस्लेक्सिया के साथ होते हैं, हालांकि, एक रोगजनक प्रकृति के कारक हैं, अर्थात्। इस उल्लंघन का तंत्र।

डिस्लेक्सिया धीमी गति से पढ़ने में खुद को प्रकट करता है। एक डिस्लेक्सिक बच्चे के पढ़ने में कई प्रकार की गलतियों की विशेषता है। जब अक्षरों को आत्मसात करते हैं, तो उन्हें महारत हासिल करने में कठिनाइयां देखी जाती हैं, दोनों रेखांकन के समान मिश्रण और ध्वनियों को निरूपित करने वाले अक्षरों को ध्वन्यात्मक रूप से समान करते हैं। यह नोट किया गया है कि डिस्लेक्सिक्स को स्वर वर्णों में महारत हासिल करने में कोई कठिनाई नहीं है। कभी-कभी डिस्लेक्सिया के साथ, मिरर रीडिंग होती है, अर्थात, दाएं से बाएं पढ़ने।

डिस्लेक्सिया ध्वनियों के क्रमपरिवर्तन में भी प्रकट हो सकता है, शब्दों को पढ़ते समय ध्वनि संश्लेषण को करने में असमर्थता में एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में कूदना। शब्दों को पढ़ने की प्रक्रिया में, एक छात्र जो अच्छी तरह से पढ़ सकता है, वह आसानी से शब्दों में शब्दांश जोड़ सकता है। एक डिस्लेक्सिक बच्चे को शब्दों को संश्लेषित करने में कठिनाई होती है, भले ही वे शब्द के सभी सिलेबल्स को सही ढंग से पढ़ते हों। वह अक्सर उस शब्द के अर्थ को समझ नहीं पाता है जो वह पढ़ रहा है।

डिस्लेक्सिया के साथ शब्द की वैश्विक धारणा संभव है, लेकिन यह उदासीन और गलत है। गंभीर मामलों में, डिस्लेक्सिया में दो या तीन अक्षरों के समूहों को पढ़ने में असमर्थता होती है। पढ़ने के बाद अनुमान लगाया जाएगा।

R.E. लेविना डिस्लेक्सिया के विशिष्ट अभिव्यक्तियों के रूप में पढ़ने में निम्नलिखित त्रुटियों को संदर्भित करता है: अतिरिक्त ध्वनियों का सम्मिलन, अक्षरों का चूकना, एक शब्द का दूसरे के साथ बदलना, अक्षरों के उच्चारण में त्रुटियां, पुनरावृत्ति, इसके अलावा, शब्दों का चूक।

साहित्य में, पढ़ने के विकारों की अभिव्यक्तियों को व्यवस्थित करने का भी प्रयास किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, आर.ई. लेविन (1940) डिस्लेक्सिया की अभिव्यक्तियों के मुख्य प्रकारों की पहचान करता है: अक्षरों की अपर्याप्त आत्मसात, अक्षरों के अक्षरों का अपर्याप्त विलय, शब्दों का गलत पठन, वाक्यांश।

एन। ग्रेंजोन दो प्रकारों पर रहता है: अक्षरों की गलत पहचान और एक शब्द में अक्षरों का गलत संयोजन।

डिस्लेक्सिया तंत्र।

डिस्लेक्सिया की समस्या का अध्ययन एक सदी से किया जा रहा है, लेकिन आज तक यह समस्या इसके कई पहलुओं में अनसुलझी है। डिस्लेक्सिया के इन जटिल मुद्दों में से एक इसका रोगजनन है, अर्थात्, इस विकार के तंत्र का सवाल है।

विकारों को पढ़ने पर आधुनिक शोध बहुविध, गहन और व्यवस्थित है। वे दिखाते हैं कि विकारों को पढ़ने के रोगजनक तंत्र जटिल और विविध हैं। डिस्लेक्सिया के तंत्र की पहचान करने की कोशिश करते हुए, वैज्ञानिक न्यूरोलॉजिकल, इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफिक, ऑडीओमेट्रिक, मनोवैज्ञानिक और भाषाई अध्ययन करते हैं।

न्यूरोलॉजिकल परीक्षा डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में एक स्पष्ट विकृति प्रकट नहीं करती है, हालांकि, कुछ अशुद्धि, आंदोलनों के अपर्याप्त विभेदन, सबसे अधिक बार जब स्वैच्छिक, सचेत रूप से नियंत्रित आंदोलनों का प्रदर्शन किया जाता है, तो अक्सर पता चलता है, जबकि सहज अनैच्छिक मोटर कौशल सामान्य हैं। इस मोटर हानि की प्रकृति क्या है? चाहे हम इन मामलों में कुछ सूक्ष्म, छिपे हुए उल्लंघनों के बारे में बात कर रहे हैं, अर्थात्, स्वैच्छिक, उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों, या क्या हमें मोटर कौशल के अविकसित होने के बारे में बात करनी चाहिए, बच्चे की मोटर कौशल उसकी उम्र के लिए अपर्याप्तता, कई सूक्ष्म मैनुअल आंदोलनों को करने के लिए असमानता के बारे में - ये सवाल हैं। खुला रहेगा।

देखने का दूसरा बिंदु सत्य के साथ अधिक सुसंगत है, क्योंकि कई बच्चे, गलत तरीके से शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में कुछ आंदोलनों का प्रदर्शन करते हैं, आश्चर्यजनक रूप से सटीक और जीवंत बन जाते हैं खेल और अतिरिक्त गतिविधियों में। इस प्रकार, डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में अक्सर अपरिपक्वता, मोटर कौशल का अविकसित होना, जो स्थानिक झुकाव के गठन को भी प्रभावित करता है।

इन बच्चों में इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राम लगभग हमेशा सामान्य होते हैं। हालांकि, बच्चे की उम्र की अनुमति की तुलना में अधिक सुस्त, आलसी लहरें हैं। दूसरे शब्दों में, डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में तरंगों की प्रकृति पहले की उम्र से मेल खाती है, जो मस्तिष्क की परिपक्वता में अंतराल, विकास में अंतराल का संकेत देती है। पैथोलॉजिकल लक्षणों का एकमात्र मामला बच्चों में न्यूरोलॉजिकल लक्षणों और भाषण विकारों के साथ होता है।

श्रवण के ऑडीओमेट्रिक अध्ययन से पता चलता है कि श्रवण तीक्ष्णता सामान्य है, अक्सर विचलन के बिना ऑडीओग्राम, एक ही समय में, अक्सर ओटिटिस मीडिया से पहले होते हैं। इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों की मदद से, भाषण क्षेत्रों के क्षेत्र में मामूली उल्लंघन का पता लगाना संभव था, खासकर जब मौखिक भाषण में ध्वनियों का मिश्रण होता है। यह सब, हालांकि, श्रवण हानि वाले बच्चों में डिस्लेक्सिया के अस्तित्व की संभावना को बाहर नहीं करता है, जो कि बहरे बच्चों में है।

डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में दृश्य समारोह के कई अध्ययन हुए हैं। डिस्लेक्सिया पर पहला काम नेत्र रोग विशेषज्ञ हेल्महोल्त्ज़ और झावल का था। वर्तमान में, इसमें कोई संदेह नहीं है कि डिस्लेक्सिया बिगड़ा या घटी हुई दृश्य तीक्ष्णता का परिणाम नहीं है। कम दृष्टि वाले बच्चों में पढ़ने की त्रुटियां हो सकती हैं, लेकिन वे विशिष्ट प्रकृति के नहीं होंगे जो डिस्लेक्सिया के साथ मनाया जाता है।

नेत्र आंदोलन के अध्ययन से पता चला है कि डिस्लेक्सिया में आंखों का निर्धारण बहुत कम और अनियमित है, आंदोलन के लिए प्रतिगमन और रिटर्न बहुत अक्सर होते हैं। लेकिन ये लक्षण डिस्लेक्सिया के परिणाम हैं, इसके तंत्र के नहीं। यदि अच्छे पाठक एक फिक्सेशन, आई पोज़ के दौरान कई शब्दों को समझ लेते हैं, तो डिस्लेक्सिक शब्द का एक भाग केवल एक फिक्सेशन पर पढ़ता है, अक्सर रीडिंग को नियंत्रित करने के लिए रजिस्टर करता है।

डिस्लेक्सिया और बिगड़ा स्थानिक धारणा।

बड़ी संख्या में अध्ययन स्थानिक प्रतिनिधित्व के अध्ययन के लिए समर्पित हैं, डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में कार्यात्मक विषमता, अर्थात् पार्श्वकरण, के विकास और स्थिति।

डिस्लेक्सिया वाले बच्चों को सभी स्थानिक दिशाओं में अभिविन्यास में कठिनाइयों, दाएं और बाएं, ऊपर और नीचे की पहचान करने में कठिनाइयां होती हैं। आकार, आकार का निर्धारण करने में एक अशुद्धि है। इन बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की कमी न केवल पढ़ने में महारत हासिल करने पर, बल्कि ड्राइंग में, निर्माण के दौरान भागों से एक संपूर्ण रचना की कठिनाइयों में, एक दिए गए फॉर्म को पुन: पेश करने में असमर्थता में प्रकट होती है।

डिस्लेक्सिया वाले बच्चों के अध्ययन में शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों के विभेदन में देरी, देर से पार्श्वकरण या बिगड़ा पार्श्वकरण (बाएं-हाथ, मिश्रित प्रभुत्व) का पता चला।

जैसा कि आप जानते हैं, सामान्य पार्श्वीकरण (शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की गतिविधि की विषमता) के साथ, शरीर के प्रमुख, मजबूत हिस्से हैं: दाहिना हाथ, दाहिना पैर, दाहिनी आंख, दाहिना कान। पार्श्वकरण के उल्लंघन में, बाएं-हाथ को देखा जा सकता है, जब बाएं हाथ, बाएं पैर, आदि प्रमुख होते हैं, या एक मिश्रित प्रमुख (उदाहरण के लिए, दाहिने हाथ, बाएं पैर, बाईं आंख एक ही व्यक्ति में प्रमुख होते हैं)।

बाएं-हाथ में डिस्लेक्सिया की आवृत्ति, अव्यवस्थित, असंतुष्ट, मिश्रित पार्श्वकरण वाले बच्चों में कई लेखकों द्वारा नोट किया गया है। तो, आर। झाज़ो ने मिश्रित प्रभुत्व वाले बच्चों में 3 गुना अधिक पढ़ने के विकार पाए। उनका मानना \u200b\u200bहै कि मिश्रित प्रभुत्व मोटर-संवेदी समन्वय के लिए एक अच्छा मोटर-संवेदी समन्वय के लिए एक बाधा के रूप में कार्य करता है। एम। रुदिनेस्को, जे। ट्रेला भी बाएं-हाथ के बीच डिस्लेक्सिया की उच्च आवृत्ति और डिस्लेक्सिक्स के बीच बाएं-हाथ के बड़े अनुपात को नोट करते हैं। बी। हेल्ग्रेन डिस्लेक्सिक्स के बीच बाएं हाथ के 18%, और नियंत्रण समूह में केवल 9% पाता है।

जे। अजुरीगुएर्रा और एन। ग्रेंजोन ने डिस्लेक्सिया वाले बच्चों और सामान्य बच्चों में पार्श्विककरण की स्थिति की तुलना की। उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि बाएं हाथ का दर्द सामान्य बच्चों और डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में होता है। सामान्य और डिस्लेक्सिक दोनों बच्चे 10 वर्ष की आयु के आसपास कुछ बदलाव का अनुभव करते हैं। इस आयु अवधि में, दाएं और बाएं परिवर्तन की व्यापकता का अनुपात। तो, 10 साल से कम उम्र के सामान्य बच्चों में, बाएं हाथ वालों की संख्या 30% है, और 10 साल बाद - बहुत कम, 21%। डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में 10 साल की उम्र तक, बाएं हाथ वालों की संख्या 46% है, और 10 साल बाद - 31% है।

इस प्रकार, 7-10 साल की उम्र के सामान्य बच्चों में बाएं हाथ वालों की संख्या, डिस्लेक्सिया के 11-13 साल के बच्चों में बाएं हाथ वालों की संख्या के बराबर है। यह इस दृष्टिकोण की पुष्टि करता है कि डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में इस समारोह में विकास में देरी होती है।

क्या बाएं-हाथ को डिस्लेक्सिया के लिए एक तंत्र माना जाना चाहिए? यदि डिस्लेक्सिया की शुरुआत में मुख्य कारकों में से एक के रूप में बाएं-हाथ को प्रस्तुत किया जाता है, तो राइट-हैंडर्स में डिस्लेक्सिया के तंत्र की व्याख्या करना असंभव है। इसके अलावा, अक्सर बाएं-हाथ वाले होते हैं जिनके पास पढ़ने की कमजोरी नहीं होती है। इसका मतलब यह है कि बाएं-हाथ में अपने आप डिस्लेक्सिया नहीं हो सकता है। बाएं-हाथ और डिस्लेक्सिया के बीच संबंध सीधा नहीं है, लेकिन जटिल, मध्यस्थता है। कई मामलों में, विशेष रूप से रिट्रीटिंग के दौरान और मिश्रित प्रभुत्व के साथ, बच्चों को स्थानिक प्रतिनिधित्व, दाएं और बाएं के पदनामों के निर्माण में विशिष्ट कठिनाइयां होती हैं। बाएं हाथ के बच्चों में दाएं और बाएं पक्षों का मिश्रण होता है। आम तौर पर, दाएं और बाएं के बीच का अंतर 6 साल की उम्र से बनता है। स्थानिक प्रतिनिधित्व का पर्याप्त गठन बच्चे को भेद करने और मास्टर पत्रों के लिए एक आवश्यक पूर्व शर्त है। दुर्बलता को पढ़े बिना, बाएं हाथ के लोगों में, जाहिर है, विकास की प्रक्रिया में, लेटरल-बोर्ड के क्षतिपूर्ति के लिए तंत्र बनाए जाते हैं, डिस्लेक्सिक बाएं-हाथ में, इन क्षतिपूर्ति प्रणालियों को अधिक धीरे-धीरे, बाद में आयोजित किया जाता है।

जबकि छोड़े गए बाएं हाथ वालों की संख्या कम हो रही है, पढ़ने वाले विकलांग बच्चों की संख्या कम नहीं हो रही है। यह एक बार फिर साबित करता है कि बाएं-हाथ की शिथिलता डिस्लेक्सिया का कारण नहीं है। स्वयं बाएं-हाथ की बात नहीं है, लेकिन स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की कमी, जो कि सेवानिवृत्त बाएं-हैंडर्स में और एक प्रमुख प्रमुख के साथ नोट किया गया है, पढ़ने के विकारों का कारण बनता है।

डिस्लेक्सिया और भाषण विकार।

डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में भाषण विकार बहुत आम हैं। साहित्य में, डिस्लेक्सिया में मौखिक भाषण के उल्लंघन की एक विविध प्रकृति नोट की जाती है: 1) भाषण के गति और ताल का उल्लंघन (हकलाना, बहुत तेज भाषण); 2) भाषण की उपस्थिति में देरी; 3) अपर्याप्त मौखिक फ़ंक्शन (शब्दों के उपयोग में अशुद्धि); 4) मौखिक भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन; 5) ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन; 6) स्वैच्छिक विकास का उल्लंघन।

टेंपो और भाषण की लय (हकलाना, तेज भाषण) की विकार अक्सर छोड़े गए बाएं-हाथ के बीच मनाई जाती हैं, और इस मामले में वे सेवानिवृत्त बाएं-हाथ के परिणाम हैं और सीधे डिस्लेक्सिया से संबंधित नहीं हैं।

अन्य मामलों में, देर से भाषण के विकास के साथ बच्चों में हकलाना हो सकता है, भाषण के जटिल रूपों (आगमनात्मक भाषण) में संक्रमण के दौरान बिगड़ा भाषा विकास के साथ। ऐसे बच्चों में भाषण कार्यात्मक प्रणाली बहुत नाजुक, कमजोर, कमजोर होती है। इसलिए, अत्यधिक भार के साथ, भाषण सामग्री की जटिलता के साथ, भाषण कार्यात्मक प्रणाली का एक ओवरस्ट्रेन होता है, जो हकलाने के रूप में खुद को प्रकट करता है। इसी समय, इन बच्चों में भाषाई सामान्यीकरण (फ़ोनेमिक, लेक्सिकल, मॉर्फोलॉजिकल, सिंटैक्टिक) के अविकसित होने से भी बिगड़ा रीडिंग मास्टरी, डिस्लेक्सिया हो जाता है। इस प्रकार, इन मामलों में, हकलाना और डिस्लेक्सिया के बीच संबंध अप्रत्यक्ष है, हालांकि यह एक एकल रोग कारक, भाषण विकास का उल्लंघन द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हकलाना और डिस्लेक्सिया के सूक्ष्म विशिष्ट तंत्र इन मामलों में अलग होंगे।

डिस्लेक्सिया की शुरुआत में अधिक महत्वपूर्ण भाषण के देर से विकास है। डिस्लेक्सिया के साथ, बड़ी संख्या में मामलों में, भाषण विकास में देरी होती है। कुछ मामलों में, यह केवल एक मामूली अंतराल है (भाषण दो साल बाद दिखाई दिया), दूसरों में, भाषण के विकास में एक स्पष्ट देरी, जब भाषण चार या अधिक वर्षों के बाद दिखाई दिया।

डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चों को ध्वनि उच्चारण, खराब शब्दावली और शब्दों के गलत उपयोग की समस्या है। वे अपने भाषण को गलत तरीके से तैयार करते हैं, शब्दों के उपयोग में गलती करते हैं, जटिल वाक्यांशों से बचते हैं, खुद को छोटे वाक्यों तक सीमित करते हैं, और उलटा निरीक्षण करते हैं।

डिस्लेक्सिया में भाषण विकारों की आवृत्ति को ध्यान में रखते हुए, कई लेखकों का मानना \u200b\u200bहै कि मौखिक भाषण विकार और पढ़ने के विकार दोनों एक एकल एटिओपैथोजेनेटिक कारक (बी। हालग्रेन, एस। बोरेल-मेसोनी, आर। लेविन, आदि) के प्रभाव का परिणाम है, जो इसका कारण है। उल्लंघन और इसका घटक रोग तंत्र।

हल्के मामलों में, ये उल्लंघन केवल लिखित भाषण में महारत हासिल करने के स्तर पर पाए जाते हैं। मुश्किल मामलों में, सबसे पहले, मौखिक भाषण भी बिगड़ा हुआ है, और बाद में, पढ़ने और लिखने से हानि का पता चलता है।

डिस्लेक्सिया में श्रवण धारणा अस्थिर और क्षणभंगुर है। एस। बोरेल-मैसिनी द्वारा नोट किया गया यह क्षणभंगुरता, फोनेमी और संबंधित ग्रैफेम के बीच एक स्थिर पत्राचार स्थापित करने की कठिनाई को दर्शाता है। डिस्लेक्सिक बच्चों को कई ध्वनियों को भेद करने में कठिनाई होती है।

आर.ई. लेविना का मानना \u200b\u200bहै कि ध्वन्यात्मक प्रणाली के गठन की कमी पढ़ने और बोलने वाले विकारों के दिल में है।

बच्चों में भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष के अविकसितता के साथ पठन के प्रारंभिक चरणों में, भाषण प्रतिनिधित्व और सामान्यीकरण की अशुद्धि और अस्थिरता देखी जाती है। इससे किसी शब्द (R. E. Levina, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L. F. Spirova) के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। अक्षरों की चयनात्मक गैर-अस्मिता ग्राफिक शैलियों को बनाए रखने की कमजोरी के कारण नहीं होती है, जिनमें से अस्मिता सामान्य हो जाती है, लेकिन ध्वनियों के विकृत सामान्यीकरण द्वारा। "संबंधित ध्वनि के नाम पर एक चित्र के रूप में एक पत्र नहीं, लेकिन एक अंगूर - एक ध्वनि का एक ग्राफिक पदनाम - पढ़ने और लिखने की एक इकाई का गठन करता है" ( बच्चों में पढ़ने और लिखने में कमी, लेविना आर.ई. एम, 1940, पी। चौदह।))। यदि पत्र एक सामान्यीकृत ध्वनि (फोनेम) के अनुरूप नहीं है, तो इसका आत्मसात यांत्रिक होगा।

उन ध्वनियों को जिन्हें बच्चों द्वारा सटीक रूप से माना जाता है और सही ढंग से उच्चारण किया जाता है, आसानी से पत्र के साथ सहसंबद्ध होते हैं। जब ध्वनियों को कानों द्वारा खराब रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, विकृत रूप से उच्चारण किया जाता है या दूसरों द्वारा उच्चारण में प्रतिस्थापित किया जाता है, तो इस ध्वनि का सामान्यीकृत विचार अस्पष्ट है, और अक्षरों की धारणा मुश्किल है। इस मामले में अक्षरों में महारत हासिल करने में विफलता, फोनेमिक धारणा के विकास के अपर्याप्त स्तर के कारण है।

इस प्रकार, यदि बच्चों में फोनेमिक अभ्यावेदन का निर्माण मुश्किल है, तो वे धीरे-धीरे ग्रैफेम (बी.जी. एनानिएव, आर। ई। लेविना, ए.एन. पोपोवा, एल। एफ। स्पिरोवा) के बारे में भी विचार बनाते हैं।

सिलेबल्स में ध्वनियों को फ़्यूज़ करने की प्रक्रिया भी इन बच्चों के लिए बेहद कठिन है। सिलेबल्स के निरंतर पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को केवल एक निश्चित ध्वनि के साथ अक्षर को सहसंबंधित करना चाहिए, इस ध्वनि को दूसरों से अलग करना चाहिए। इसके अलावा, उसे इस ध्वनि के सामान्यीकृत ध्वनि का अंदाजा होना चाहिए। सिमेंटिक अनुमान शब्दांशों के निरंतर उच्चारण में मदद करता है। एक शब्दांश में ध्वनियों का संलयन सबसे पहले मौखिक भाषण में ध्वनि के रूप में उनका उच्चारण करता है। यदि बच्चे के पास किसी शब्द के ध्वनि-अक्षर संयोजन के बारे में स्पष्ट विचार नहीं हैं, तो सामान्यीकृत ध्वनि-सिलेबिक छवियों का निर्माण मुश्किल है।

पढ़ने के विकार भी भाषण के अपर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक विकास से जुड़े हो सकते हैं। इसलिए, पढ़ने के दौरान शब्दों का प्रतिस्थापन न केवल उनके ध्वन्यात्मक समानता, गलत उच्चारण या व्यक्तिगत ध्वनियों के भेदभाव के कारण हो सकता है, बल्कि वाक्य के वाक्य-विन्यास संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों के कारण भी हो सकता है। इन मामलों में, बच्चों का शब्दों के रूपात्मक विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित नहीं होता है, और रूपात्मक विश्लेषण स्वयं कठिन होता है। इसलिए, वाक्यांश को पढ़ते समय माँ फ्रेम धोती थीएक सामान्य बच्चा, जो शब्दों के मौजूदा कनेक्शन पर आधारित है धोने तथा ढांचा, शायद पहले से ही एक शब्द पढ़ते समय धोने लगता है कि एक शब्द में अंत क्या होगा ढांचा, क्योंकि भाषा में ये दो शब्द केवल संयोजन में दिखाई देते हैं फ्रेम washes और कुछ नहीं। पढ़ने की प्रक्रिया में, एक सामान्य बच्चा पिछले शब्द की धारणा पर पहले से मौजूद शब्दों के अर्थ और व्याकरणिक रूप के बारे में अनुमान लगाने लगता है। इस मामले में एक शब्दार्थ अनुमान भाषा के नियमों के बारे में बच्चे के विचारों पर आधारित है, "भाषा की भावना" पर।

भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के अविकसित बच्चे को उपरोक्त वाक्य को "माँ एक पुल फ्रेम है" के रूप में पढ़ा जा सकता है, क्योंकि उनका शब्दार्थ सटीक शब्दों में बदलते शब्दों के नियमों और उनकी वाक्य में संगतता के बारे में स्पष्ट विचारों पर सटीक भाषाई सामान्यीकरण पर आधारित नहीं है। इस मामले में, एक शब्दार्थ अनुमान या तो अनुपस्थित है या नकारात्मक भूमिका निभाता है, क्योंकि यह बड़ी संख्या में विशिष्ट त्रुटियों का कारण है।

अविकसित व्याकरण की संरचना वाले बच्चों में पठनीय शब्दों की विकृतियां अक्सर इस तथ्य से निर्धारित होती हैं कि किसी शब्द की रूपात्मक संरचना पर्याप्त रूप से समझ में नहीं आती है और एक सही अर्थ अनुमान पढ़ने की प्रक्रिया में उत्पन्न नहीं होती है। ऐसे बच्चों में, जब पढ़ते हैं, तो शब्द की रूपात्मक संरचना के कारण सूक्ष्म व्याकरणिक अर्थों को समझने में कठिनाइयों के कारण एग्र्रामटमिज़म होते हैं ( उड़ान भरी - "उड़ान भरी")।

वाणी की व्याकरणिक संरचना के अविकसितता के कारण पढ़ने वाले विकारों को एग्र्रामेटिक डिस्लेक्सिया कहा जाता है। डिस्लेक्सिया के इस रूप में, पढ़ने के दौरान निम्नलिखित त्रुटियां देखी जाती हैं:

1. संज्ञा के मामले के अंत को बदलना ( मेरे पास है - "मुझ पर", पत्तियों के नीचे से - "पत्तियों के नीचे से", कामरेड - "कामरेड में")।

2. संज्ञा की संख्या बदलना ( अंतरिक्ष यात्री - "कॉस्मोनॉट्स")।

3. लिंग, संख्या और संज्ञा और विशेषण के मामले में गलत समझौता ("दिलचस्प कहानी", "हंसमुख बच्चे")।

4. सर्वनामों की संख्या बदलना ( सब कुछ - "सब")।

5. सामान्य सर्वनामों का गलत उपयोग ("ऐसा शहर", "हमारा रॉकेट")।

6. पिछले व्यक्ति की तनावपूर्ण क्रियाओं के अंत में बदलाव ("यह देश था", "हवा से बरसता था", "एक दिन था") नहीं चाहता था - "नहीं चाहता था")।

7. क्रिया का रूप, काल और प्रकार बदलना ( उड़ान भरी - "उड़ान भरी", देखता है - "देखा", की घोषणा की - "घोषणा की")।

पढ़ने के कौशल के गठन के सिंथेटिक चरण में विभिन्न रोगजनन के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में अक्सर विकृतिग्रस्त डिस्लेक्सिया देखा जाता है।

एक सीमित शब्दावली और अपर्याप्त रूप से विकसित व्याकरणिक सामान्यीकरणों को समझने में कठिनाई होती है कि क्या पढ़ा जाता है, क्योंकि जो भी पढ़ा जा रहा है उसकी समझ बच्चे के भाषाई विकास के स्तर से निर्धारित होती है, न केवल एक शब्द के अर्थ की डिग्री और प्रकृति, बल्कि शब्दों और वाक्यों के बीच संबंध को भी समझना।

डिस्लेक्सिया और द्विभाषावाद।

डिस्लेक्सिया की शुरुआत का निर्धारण करने वाले एक कारक के रूप में, कुछ लेखक द्विभाषीवाद में संघर्ष को भी मानते हैं। द्विभाषिकता के कुछ मामलों में, बच्चा घर में एक भाषा बोलता है, और स्कूल में, सड़क पर, दूसरी भाषा में संवाद करता है। अन्य मामलों में, माता-पिता अपने बच्चे के साथ संवाद करते समय विभिन्न भाषाओं का उपयोग करते हैं। यह माना जाता है कि द्विभाषीवाद में डिस्लेक्सिया पैदा करने वाला मुख्य कारक अधिक बार अपनी मूल भाषा के प्रति बच्चे की प्रवृत्ति और दूसरी भाषा बोलने की आवश्यकता के बीच एक मनोवैज्ञानिक संघर्ष है (ए सर्टौ, जे। रेसीन, जे। मार, एम। गार्ड, ए। हैम)। पारिवारिक द्विभाषावाद में डिस्लेक्सिया का विकास उसी तरह माना जाता है। क्या एक मनोवैज्ञानिक संघर्ष वास्तव में द्विभाषिकता में डिस्लेक्सिया का रोगजनक तंत्र है, या अधिक जटिल और बहुविकल्पी कारक हैं जो पठन विकार अंतर्निहित हैं? दूसरा अधिक उचित है।

द्विभाषी वातावरण में, डिस्लेक्सिया की शुरुआत मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों, और भाषण के निर्माण में कठिनाइयों, और सीखने की कठिनाइयों से प्रभावित होती है। द्विभाषीवाद में, डिस्लेक्सिया एक मनोवैज्ञानिक संघर्ष या भावात्मक विकारों के कारण नहीं होता है जैसा कि अभिव्यंजक भाषण की ख़ासियत है, जो द्विभाषिकता की स्थितियों में विकसित होता है और विभिन्न विकारों की विशेषता है: उच्चारण विकार, खराब रूप से शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन और भाषण समझ। द्विभाषिकता के साथ, भाषाई सामान्यीकरण में महारत हासिल करना मुश्किल है। प्रत्येक भाषा की अपनी स्वयं की ध्वनि प्रणाली द्वारा विशेषता है, व्याकरणिक संरचना के कुछ पैटर्न। इस संबंध में, मौखिक भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, एक भाषा के भाषाई कानून, जैसे कि थे, किसी अन्य भाषा के अभी भी खराब तरीके से महारत वाले कानूनों के साथ संघर्ष में आते हैं। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक संघर्ष नहीं, लेकिन मौखिक भाषण के गठन में गड़बड़ी, द्विभाषीवाद में भाषाई सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई, सबसे पहले, डिस्लेक्सिया की शुरुआत का कारण बन सकती है। इन बच्चों में मनोवैज्ञानिक संघर्ष और भावात्मक विकार एक ही समय में पढ़ने के विकारों की अभिव्यक्ति को बढ़ा सकते हैं।

डिस्लेक्सिया और मानसिक मंदता।

एक नियम के रूप में, विभिन्न रोगजनन की मानसिक मंदता वाले बच्चों में, डिस्लेक्सिया पढ़ने के लिए सीखने पर मनाया जाता है। इस प्रकार, अपने काम में इनग्राम पढ़ने के विकार और विकासात्मक देरी के बीच संबंध स्थापित करता है। लेखक नोट करता है कि डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में सामान्य बच्चों की तुलना में कम से कम दो साल का भाषण विकास अंतराल होता है। इन बच्चों में, भाषण विकास की प्रक्रिया में, भाषण ध्वनियों की देर से उपस्थिति होती है, अभिव्यंजक भाषण के विकास की धीमी गति। पढ़ने की प्रक्रिया में, बड़ी कठिनाई वाले बच्चे लिखित प्रतीकों (अक्षरों) के साथ भाषण की आवाज़ों को सहसंबंधित करते हैं, अक्षरों को मिलाते हैं जो ग्राफिक रूप से समान होते हैं, सिलेबल्स और शब्दों को पढ़ते समय ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करते हैं। लेखक भाषण-सुनने और ऑप्टिकल-स्थानिक कठिनाइयों के साथ, विभिन्न मानसिक कार्यों के विकास में देरी के साथ लिखित भाषा के विशिष्ट विकारों को जोड़ता है।

V.A.Kovshikov और Yu। संश्लेषण, एक अक्षर के साथ ध्वनि को सहसंबंधित करने की कठिनाई। पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चों ने गलती से शब्दांश और ऐसे शब्द पढ़ लिए जो संरचना में जटिल थे, भ्रमित अक्षर जो रूपरेखा में समान थे।

इन बच्चों में विभिन्न पढ़ने के विकार, लेखकों के अनुसार, मौखिक भाषण के विकारों के कारण नहीं होते हैं क्योंकि मानसिक कार्यों की संख्या की अपर्याप्तता से: ध्यान, स्मृति, दृश्य सूक्ति, क्रमिक और एक साथ ( क्रमिक रूप से - लगातार; एक साथ - एक साथ।) प्रक्रियाओं।

डिस्लेक्सिया और भावात्मक विकार।

डिस्लेक्सिया के साथ, विभिन्न भावात्मक विकारों को अक्सर नोट किया जाता है (एम। रुडिनेस्को, एम। ट्रेला, एफ, ऑब्रे, वी। हैल्ग्रेन, आदि)। इसी समय, डिस्लेक्सिया के संबंध में, प्राथमिक और माध्यमिक स्नेह संबंधी विकार प्रतिष्ठित हैं। कुछ मामलों में, भावात्मक विकार, प्राथमिक होने के कारण डिस्लेक्सिया का कारक माना जाता है। अन्य मामलों में, पढ़ने के लिए सीखने में उनकी विफलता के कारण एक बच्चे में भावात्मक विकार उत्पन्न होते हैं। यदि किसी बच्चे को मंदबुद्धि और असमर्थ देखा जाता है, तो वह हीन महसूस करने लगता है। यदि आलस्य और इच्छाशक्ति की कमी का आरोप लगाया जाता है, तो वह अक्सर आक्रामक और अनुशासनहीन हो जाता है। एम। रुडिन्स्को और एम। ट्रेला डिस्लेक्सिया में सभी सकारात्मक प्रतिक्रियाओं को तीन प्रकारों में जोड़ते हैं: 1) हीनता की भावनाएं, 2) चिंता, भय, असुरक्षा की भावनाएं, 3) नकारात्मक प्रतिक्रियाएं आक्रामकता, क्रोध, कठोरता के साथ होती हैं।

जे। ऑब्रे ने डिस्लेक्सिया से ग्रस्त बच्चों में कई अन्य प्रकार के भावात्मक विकारों की पहचान की:

सक्रिय नकारात्मक प्रतिक्रियाएं उस स्थिति में उत्पन्न होती है जब स्थिति, पर्यावरण, बच्चों के साथ संघर्ष, और शिक्षक की सख्ती के कारण एक बच्चा कुछ अप्रिय के साथ स्कूल में प्रवेश करता है। जब नकारात्मक प्रतिक्रियाएं केवल स्कूल में देखी जाती हैं, तो कोई स्कूल में प्रवेश करने के संबंध में स्थिति में परिवर्तन का कारण देख सकता है। जब परिवार में नकारात्मक प्रतिक्रिया फैलती है, तो उन संबंधों में इसके कारण की तलाश करना आवश्यक है जो परिवार में बच्चे में विकसित होते हैं।

प्रभावशाली अपरिपक्वता तब होता है जब बच्चे को घर पर स्वतंत्र होना नहीं सिखाया जाता है। ऐसे बच्चे शिशु होते हैं, पर्यावरण में बदलाव को बर्दाश्त नहीं करते हैं, स्कूल में वे अपने साथियों के साथ संपर्क स्थापित नहीं करते हैं। वे सेवानिवृत्त होते हैं, अन्य बच्चों के साथ नहीं खेलते हैं, खुद को अलग-थलग रखते हैं, कभी-कभी खुले तौर पर स्कूली जीवन का डर व्यक्त करते हैं और युवा रहना चाहते हैं।

निष्क्रिय विरोध प्रतिक्रियाएं निष्क्रिय और सुस्त बच्चों में होते हैं जो केवल भय के तहत कार्य करते हैं। उन्हें न केवल काम करने, बल्कि कपड़े पहनने और खाने के लिए भी मजबूर होने की जरूरत है।

वी। हालग्रेन डिस्लेक्सिया वाले कुछ बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों का भी पता लगाते हैं। लेकिन लेखक व्यवहार संबंधी विकारों और डिस्लेक्सिया की शुरुआत के बीच कोई संबंध नहीं पाता है। (वह व्यवहार विकारों को एक कारक के रूप में देखता है जो डिस्लेक्सिया के पाठ्यक्रम के साथ है।)

स्वाभाविक रूप से यह सवाल उठता है कि भावात्मक विकारों को कैसे माना जाना चाहिए: एटिओपैथोजेनेटिक कारकों में से एक या पढ़ने के विकारों के परिणामस्वरूप।

एटिओपैथोजेनेटिक कारकों के रूप में भावात्मक विकारों का अलगाव अपर्याप्त रूप से पुष्ट होता है, क्योंकि ज्यादातर अक्सर भावात्मक विकार एक परिणाम होते हैं, डिस्लेक्सिया का कारण नहीं। उन मामलों में जब बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रियाओं, शैक्षणिक उपेक्षा, व्यवहार में कठिनाइयाँ, पढ़ने में त्रुटि, विशिष्ट, दोहराव, लगातार, डिस्लेक्सिया की विशेषता के कारण गैर-आत्मसात नहीं होता है।

इसलिए, डिस्लेक्सिया की उत्पत्ति पर वर्तमान में अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। यह इंगित करता है, सबसे पहले, डिस्लेक्सिया के तंत्र की समस्या कितनी जटिल है। इसी समय, उपरोक्त सभी आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, कुछ निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। बच्चों में डिस्लेक्सिया के एटियोपैथोजेनेटिक कारकों के रूप में, उन उच्च मानसिक कार्यों के विकार जो सामान्य रूप से पढ़ने की प्रक्रिया को पूरा करते हैं, पर विचार किया जाना चाहिए। इस संबंध में, डिस्लेक्सिया दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण हो सकता है, स्थानिक प्रतिनिधित्व, ध्वनि संबंधी कार्यों का उल्लंघन, भाषण के व्याकरणिक और व्याकरणिक पक्ष का अविकसित होना। नतीजतन, पढ़ने की हानि का कारण हो सकता है, सबसे पहले, सेंसरिमोटर फ़ंक्शंस के अविकसित होने से (अज्ञेय-अप्राकृतिक हानि)। तो, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसित होने के कारण, स्थानिक अभ्यावेदन पत्रों की दृश्य छवियों को महारत हासिल करने में बच्चे की कठिनाइयों का कारण बनता है, उनकी मान्यता और भेदभाव (ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया) में कठिनाइयों। दूसरे, पढ़ने के विकार उच्च प्रतीकात्मक कार्यों के अविकसित होने, भाषाई सामान्यीकरण के अविकसित होने के कारण हो सकते हैं: फोनेमिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक (फोनेमिक, सिमेंटिक, एग्रैमैमैटिक प्लेक्सिया)। पढ़ने के विकारों का यह समूह सबसे आम है। इस मामले में पढ़ना विकार बिगड़ा भाषा के विकास के संकेतों में से एक है।

डिस्लेक्सिया की उत्पत्ति कई कार्यात्मक प्रणालियों के अविकसितता के साथ जुड़ी हुई है। डिस्लेक्सिया के रूप का निर्धारण करने में, इस मामले में अग्रणी कार्यात्मक प्रणाली का अविकसित होना निर्णायक महत्व का है।

डिस्लेक्सिया और आनुवंशिकता।

बच्चों में पढ़ने के विकार का अध्ययन करने वाले कुछ लेखक डिस्लेक्सिया के लिए एक वंशानुगत प्रवृत्ति को नोट करते हैं। तो, एम। लैमी, के। लोने, एम। सुले ने 12 और ढाई साल की उम्र में दो मोनोज़ायगोटिक जुड़वा बच्चों में डिस्लेक्सिया के एक दिलचस्प मामले का अध्ययन किया। पढ़ने के लिए सीखने के पहले वर्ष में, लड़कों ने पढ़ने में दोहराव, ठेठ और लगातार कई त्रुटियाँ दिखाईं। पढ़ने की महारत बहुत धीमी थी, बड़ी कठिनाइयों के साथ। लेखन की प्रक्रिया में, विभिन्न त्रुटियां भी देखी गईं: रेखांकन समान पत्रों के प्रतिस्थापन, अक्षरों और अक्षरों की पुनर्व्यवस्था, वर्तनी की त्रुटियां। अन्य सभी विषयों में, विशेष रूप से गणित, ज्ञान संतोषजनक था। सामान्य मोटर विकास का एक इतिहास नोट किया गया था। हालांकि, भाषण देर से प्रकट हुआ, भाषण के विकास में एक अंतराल था। केवल तीन साल की उम्र में फर्सल भाषण दिखाई दिया। दोनों लड़के दाएं हाथ के थे, एक में थोड़ी अस्पष्टता थी, उन्होंने दोनों हाथों का समान रूप से उपयोग किया।

माता-पिता के साथ किए गए अनुसंधान और साक्षात्कार में निम्नलिखित बातें सामने आईं। माँ को पढ़ने और लिखने में थोड़ी कठिनाई हुई। परीक्षा के दौरान, मैंने त्रुटियों के बिना सरल वाक्यांश लिखे। लेकिन अधिक सूक्ष्म परीक्षणों से बच्चों में लगभग उतनी ही त्रुटियां सामने आईं। पिता बाएं हाथ का है। लिखना सीखने की प्रक्रिया में, उन्हें अपने दाहिने हाथ से लिखना सिखाया गया था। एक बच्चे के रूप में, मेरे पिता थोड़ा रूखे। अपने स्कूल के वर्षों के दौरान, उन्हें डिस्लेक्सिया था। अध्ययन के तहत बच्चों के नाना-नानी को भी डिस्लेक्सिया था, नाना को पढ़ने के विकार थे, और पैतृक परदादा को बाएं-हाथ और डिस्लेक्सिया था।

इस प्रकार, आनुवंशिक अध्ययन ने लेखकों को कुछ कारकों के वंशानुगत प्रकृति के बारे में एक निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी, जो डिस्लेक्सिया की शुरुआत का कारण बनते हैं।

बी। हालग्रेन ने अपने शोध नोटों में कहा कि वंशानुगत मामलों में अंतर करना चिकित्सकीय रूप से कठिन है। हालांकि, छह जोड़े जुड़वाओं के अध्ययन ने लेखक को विकासवादी डिस्लेक्सिया के आनुवंशिक आधार की परिकल्पना की पुष्टि करने की अनुमति दी।

रीनहोल्ड बच्चों में डिस्लेक्सिया के एटियलजि में एक वंशानुगत कारक के प्रभाव को भी इंगित करता है। उन्होंने सामान्य बुद्धि, कोई सुनवाई या दृष्टि दोष और कोई केंद्रीय तंत्रिका तंत्र क्षति के साथ पढ़ने और लिखने वाले बच्चों के साथ अध्ययन किया। विकारों को पढ़ने और लिखने के कार्य नोट एक परिवार की प्रकृति के थे, अर्थात्, इन बच्चों के रिश्तेदार भी उनसे पीड़ित थे। अपने शोध के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, लेखक का निष्कर्ष है कि डिस्लेक्सिया का एक विशेष, जन्मजात रूप है। जन्मजात डिस्लेक्सिया के इन मामलों में, बच्चे अपने माता-पिता से अपने व्यक्तिगत क्षेत्रों में मस्तिष्क की गुणात्मक अपरिपक्वता प्राप्त करते हैं। मस्तिष्क संरचनाओं की यह अपरिपक्वता किसी विशेष कार्य के विकास में विशिष्ट देरी में ही प्रकट होती है।

ज्यादातर लेखक जो बच्चों में रीडिंग डिसऑर्डर का अध्ययन करते हैं, डिस्लेक्सिया को एक कार्यात्मक विकार मानते हैं, जो बच्चों में डिस्ऑर्डररी डिस्लेक्सिया या विकासात्मक डिस्लेक्सिया के रूप में पढ़ने के विकारों का उल्लेख करते हैं। इवोल्यूशनरी डिस्लेक्सिया मानसिक कार्यों के विकास में देरी के कारण होता है जो सामान्य रूप से पढ़ने की प्रक्रिया को अंजाम देते हैं।

डिस्लेक्सिया का वर्गीकरण।

अभिव्यक्ति के द्वारा, डिस्लेक्सिया के दो रूप प्रतिष्ठित हैं: शाब्दिक, अक्षर को अक्षम करने में असमर्थता या कठिनाई, और मौखिक, जो शब्दों को पढ़ने की कठिनाई में प्रकट होता है। हालांकि, यह विभाजन सशर्त है, क्योंकि दोनों रूप एक ही बच्चों में एक साथ पाए जा सकते हैं।

तो, एस। बोरेल-मैसिनी ने डिस्लेक्सिया को समूहों में विभाजित किया:

I. मौखिक भाषण के विकारों से जुड़े डिस्लेक्सिया।

द्वितीय। खराब स्थानिक प्रतिनिधित्व के साथ जुड़े डिस्लेक्सिया।

तृतीय। मिश्रित मामलों।

चतुर्थ। झूठे (झूठे) डिस्लेक्सिया के मामले।

बच्चों में मैं समूह अपर्याप्त श्रवण स्मृति, बिगड़ा श्रवण धारणा है। इन बच्चों को श्रवण और दृश्य धारणा के बीच, ध्वनि और अक्षर के बीच संबंध स्थापित करना मुश्किल लगता है। हल्के मामलों में, ये अवधारणात्मक विकार केवल लिखित भाषण में महारत हासिल करने के चरण में दिखाई देते हैं, गंभीर मामलों में, ये उल्लंघन मौखिक भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को भी प्रभावित करते हैं। ऐसे बच्चों में मौखिक भाषण में, विभिन्न विकार देखे जाते हैं।

डिस्लेक्सिया के इस प्रकार के तंत्र को प्रकट करते हुए, लेखक, दुर्भाग्य से, इन बच्चों के संवेदी (श्रवण) विकारों के भाषण के अविकसित होने की पूरी जटिल तस्वीर को कम कर देता है, बिगड़ा हुआ श्रवण स्मृति और धारणा। एस बोरेल-मैसननाय मौखिक भाषण को मुख्य रूप से श्रवण समारोह मानते हैं। हालांकि, कई आधुनिक अध्ययन यह साबित करते हैं कि यहां तक \u200b\u200bकि भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के इंटरैक्शन द्वारा भाषण धारणा की प्रक्रिया भी की जाती है। इसके अलावा, भाषण एक जटिल बहुस्तरीय प्रक्रिया है जिसे केवल प्राथमिक श्रवण धारणा और मोटर प्रजनन के लिए कम नहीं किया जा सकता है। भाषण समारोह में एक जटिल प्रणालीगत संरचना होती है। कार्यात्मक भाषण प्रणाली की बहुस्तरीय संरचना से मुझे पता चलता है कि दोनों मौखिक और विशेष रूप से लिखित भाषण के उल्लंघन को सेंसरिमोटर ऑर्डर के प्राथमिक विकारों में कम नहीं किया जा सकता है। ज्यादातर मामलों में, पढ़ने के विकार एक उच्च क्रम के कार्यों के अविकसितता, प्रतीकात्मक भाषाई स्तर के अविकसितता और भाषाई सामान्यीकरण के अविकसितता द्वारा निर्धारित होते हैं।

बच्चों में II समूह आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान, ऊपर की परिभाषा, ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं तरफ, गंभीर मामलों में - कीनेस्टेटिक मेमोरी में गड़बड़ी, अंतरिक्ष में हथियारों और पैरों की असामान्य स्थिति की कल्पना करने में असमर्थता, शरीर योजना में गड़बड़ी की गड़बड़ी हैं। इन बच्चों में कभी-कभी मोटर डिसऑर्डिनेशन, डिस्प्रेक्सिया की घटनाएं होती हैं, जो लेखन में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होती हैं।

डिस्लेक्सिया के मिश्रित मामले ( III समूह) सबसे कई हैं। इसी समय, बच्चों में दृश्य और श्रवण धारणा विकार दोनों होते हैं, साथ ही मोटर अंतराल भी होता है। डिस्लेक्सिया के मिश्रित रूप वाले बच्चे कई ध्वनियों और शब्दों का गलत उच्चारण करते हैं, खराब तरीके से वाक्यांशों का निर्माण करते हैं, लंबे समय तक शब्दों का चयन करते हैं, दाएं और बाएं मिलाते हैं, आकृति और आकार में खराब रूप से अंतर करते हैं। उनके आंदोलन अक्सर अजीब होते हैं, सिनकाइनिस और सुस्त प्रतिक्रियाएं देखी जाती हैं।

में IV समूह उन बच्चों को एकजुट करें जिनके पास न तो भाषण विकार हैं, न ही स्थानिक प्रतिनिधित्व के अविकसितता। हालांकि, इन बच्चों ने विभिन्न कारणों (गलत शिक्षण विधियों, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों, शैक्षणिक उपेक्षा के कारण, आदि) के लिए अच्छी तरह से पढ़ना नहीं सीखा।

पठन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ तब उत्पन्न हो सकती हैं जब माता-पिता पठन पाठन की गलत पद्धति का उपयोग करते हैं: एक वैश्विक विधि (संपूर्ण शब्द) या एक शाब्दिक विधि (m + a \u003d ma)।

पढ़ने में कठिनाई तब दिखाई देती है जब छोटे बच्चे पढ़ना सीखते हैं। यदि छह वर्ष की आयु के बच्चे आसानी से पढ़ने में महारत हासिल कर लेते हैं, तो 3-4 साल के बच्चे अभी तक मास्टर पढ़ने के लिए तैयार नहीं हैं। इसलिए, छोटे बच्चों को पढ़ने के लिए पढ़ाने के प्रयास प्राकृतिक कठिनाइयों और पढ़ने में त्रुटियों के साथ होते हैं।

इस संबंध में, स्कूल या घर पर पढ़ाने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए, बहुत जल्दी या बहुत देर से पढ़ना शुरू करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। उन बच्चों के बीच पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है जो खराब, सच्चे डिस्लेक्सिक्स पढ़ते हैं, जिनके साथ एक विशिष्ट विधि के अनुसार व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाना चाहिए। इन बच्चों को धीमी गति से अधिक समय तक पढ़ना सिखाया जाता है।

एम। ये। ख्वात्सेव ने अशांत तंत्रों द्वारा ध्वन्यात्मक, प्रकाशीय, प्रकाशीय-स्थानिक, शब्दार्थ और मेनेस्टिक डिस्लेक्सिया को अलग किया। उनका मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों में केवल फोनेमिक और ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया देखा जाता है। अन्य रूप मस्तिष्क के कार्बनिक घावों के साथ होते हैं, वाचाघात के साथ।

फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया। डिस्लेक्सिया के इस रूप के साथ, बच्चे 2 से 4 साल के भीतर सही ढंग से पढ़ना नहीं सीख सकते हैं। बड़ी कठिनाई से कुछ लोग व्यक्तिगत पत्र सीखते हैं, लेकिन वे उन्हें शब्दांश, शब्द में विलय नहीं कर सकते। अन्य लोग बहुत कठिनाई के बिना पत्र सीखते हैं, लेकिन शब्दांश और शब्द पढ़ने की प्रक्रिया में वे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं। इन बच्चों के लिए, "पत्र भाषण (फोनेमी) के सामान्यीकृत ध्वनि का संकेत नहीं है, और इसलिए एक ग्रेफेम (सामान्यीकृत ग्राफिक संकेत) नहीं है" ( ख्वातसेव एम.ई भाषण चिकित्सा। एम।, 1959, पी। 385।)। लेखक का मानना \u200b\u200bहै कि ध्वनि और पत्र के बीच खराब संबंध ध्वनि की खराब सुनवाई के कारण है। इन बच्चों में भाषण की आवाजें अस्थिर, अस्थिर हैं, वे शायद ही उन्हें भेद करते हैं, विशेष रूप से विरोधी, ध्वनि के समान। इसलिए, पत्रों को बहुत कठिनाई से सीखा जाता है।

शब्दों को पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चों को पहले से ही याद किए गए सिलेबल्स के साथ सादृश्य से शब्द और शब्द में विलय करना मुश्किल लगता है, वे शायद ही "चेहरे" में सिलेबल्स को पहचानते हैं।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया "अक्षरों को समान स्वरों के सामान्यीकृत ग्राफिक संकेतों के रूप में नहीं पहचानना शामिल है, अर्थात अक्षरों को वर्णमाला के रूप में मान्यता प्राप्त नहीं है" ( ख्वातसेव एम.ई भाषण चिकित्सा। एम।, 1959, पी। 387।)। इस प्रकार, एक ग्रैफेमी के साथ एक फ़ोनेमी के कनेक्शन के बारे में विचारों के गठन का उल्लंघन दोनों फ़ोनेमिक और ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया में नोट किया गया है। डिस्लेक्सिया के इन दो रूपों में फोनेम और ग्रेफेम के बीच संबंध के विघटन के तंत्र में अंतर पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है।

अभिव्यक्तियों के अनुसार, एमई ख्वात्सेव शाब्दिक डिस्लेक्सिया (व्यक्तिगत अक्षरों को मान्यता प्राप्त नहीं) और मौखिक (व्यक्तिगत अक्षरों को सीखा जाता है, लेकिन शब्दों को मान्यता नहीं है) के बीच अंतर करता है। पत्रों की खराब अस्मिता का मुख्य कारण उनकी धारणा की स्पष्टता की कमी है, पत्र के बारे में विचारों की अस्थिरता। आमतौर पर, एक पत्र की दृश्य छवि में, सबसे पहले, इसकी सामान्य संरचना संरक्षित होती है, कुछ विवरण बाहर गिर जाते हैं। अक्षर परस्पर समान होते हैं। अक्सर, स्थानापन्न अक्षर अपनी ग्राफिक छवि में उन अक्षरों की तुलना में सरल होते हैं जो वे बदलते हैं। समान रूप से समान अक्षर ग्राफिक रूप से होते हैं, अधिक बार उन्हें प्रतिस्थापित किया जाता है, खासकर अगर ये पत्र शब्द में एक दूसरे के करीब स्थित हैं। इस संबंध में, लेखक के अनुसार, शब्दों के दृश्य स्टीरियोटाइप को बड़ी मुश्किल से लाया जाता है, शब्दों की पहचान धीमी हो जाती है।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया वाले बच्चों में भाषण के बाहर दृश्य हानि होती है। उनमें से कुछ मुश्किल से परिचित चेहरे, समान वस्तुओं को भेद करते हैं, खराब आकर्षित करते हैं।

दाएं गोलार्ध की हार के साथ, लेखक नोट करता है, शब्द के बाईं ओर पढ़ने पर कठिनाइयां देखी जाती हैं ( माशा - दलिया), मिरर रीडिंग, शब्द को दाईं से बाईं ओर पढ़ा जाता है, पढ़ने के दौरान अक्षरों और शब्दों के क्रमांकन को चिह्नित किया जाता है।

आर। बेकर विभिन्न प्रकार के पठन विकारों पर भी ध्यान देते हैं। वह उन्हें निम्नलिखित प्रकारों में समूहित करना संभव मानती है: 1) जन्मजात मौखिक अंधापन, 2) डिस्लेक्सिया, 3) ब्रैडी-लेक्सिया, 4) लेगास्टेनिया, 5) पढ़ने में जन्मजात कमजोरी। हालांकि, यह वर्गीकरण डिस्लेक्सिया के रोगजनन पर आधारित नहीं है, बल्कि पढ़ने के विकारों की अभिव्यक्ति की डिग्री पर आधारित है।

ओएए टोकरेवा लिखित भाषा के उल्लंघन की जांच करता है, जिसके आधार पर मुख्य रूप से विश्लेषणकर्ताओं का उल्लंघन किया जाता है। श्रवण, दृश्य या मोटर विश्लेषक के उल्लंघन को ध्यान में रखते हुए, लेखक ध्वनिक, ऑप्टिकल और मोटर रीडिंग विकारों को अलग करता है। लेखक के अनुसार सबसे आम, ध्वनिक विकारों से जुड़े डिस्लेक्सिया हैं। इन प्रकार के डिस्लेक्सिया पर विचार करें।

कब ध्वनिक डिस्लेक्सिया ध्वनि विश्लेषण में अपर्याप्त श्रवण धारणा, अपर्याप्त विकास है। बच्चों को अक्षरों और शब्दों में विलय करना मुश्किल लगता है, क्योंकि पत्र उनके द्वारा ध्वनि संकेत के रूप में नहीं माना जाता है। मुखरता या ध्वनि (सिबिलेंट और हिसिंग, आवाज और बहरे, नरम और कठोर) में समान ध्वनियों का मिश्रण अक्सर होता है।

ध्वनिक रीडिंग डिसऑर्डर मौखिक भाषण (डिसरथ्रिया, डिस्लिया) के अविकसित होने और भाषण के विकास में देरी के साथ दोनों पर ध्यान दिया जाता है। इस प्रकार, पी। पर्याप्त विश्वसनीयता के साथ, मौखिक और लिखित भाषण के विकास के बीच एक संबंध स्थापित किया जाता है, जिसे भाषण विकास की एक प्रक्रिया के विभिन्न, निकट से संबंधित पहलुओं के रूप में माना जाता है।

इस तरह के डिस्लेक्सिया की एक ध्वनिक कमी के रूप में इस पढ़ने की हानि की परिभाषा प्राथमिक श्रवण gnostic कार्यों की हानि शायद पूरी तरह से उचित नहीं है। स्पष्ट ध्वनिक धारणा मौखिक और लिखित भाषण के गठन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है। हालांकि, लिखित भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया निर्धारित करती है कि बच्चे के भाषाई सामान्यीकरण हैं, मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक, उच्च प्रतीकात्मक कार्यों का गठन। रीडिंग स्किल के गठन के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं में से एक ध्वनि की सार्थक विशेषताओं के विशिष्ट सामान्यीकरण के रूप में ध्वनियों को संपूर्ण विविधता से अलग करने की क्षमता है, एक निश्चित प्रतीक, आइकन, एक पत्र के साथ एक ध्वनि को सहसंबंधित करने के लिए, एक पत्र है, जो उनके घटक स्वरों में शब्दों का विश्लेषण करने के लिए है, यानी अलग-अलग वाक्यांशों के लिए। और ध्वनि विश्लेषण। फोनेमिक विभेदन और फोनेमिक विश्लेषण का गठन भाषाई विकास की एक प्रक्रिया है, भाषाई सामान्यीकरण के गठन की एक प्रक्रिया है। यह केवल संवेदी कार्य तक सीमित नहीं हो सकता। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि भाषण विश्लेषक का गठन अन्य विश्लेषणकर्ताओं के साथ घनिष्ठ संपर्क में होता है, इस प्रक्रिया में एक पर दूसरे का प्रभाव लगातार होता है। तो, ध्वनियों और शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के भेदभाव में, भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक दोनों एक साथ शामिल होते हैं।

डिस्लेक्सिया का दूसरा प्रकार है ऑप्टिकल... इस प्रकार के साथ, दृश्य धारणा और प्रतिनिधित्व की अस्थिरता नोट की जाती है। पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चे व्यक्तिगत अक्षरों को खराब तरीके से सीखते हैं, पत्र की दृश्य छवि और ध्वनि के बीच संबंध स्थापित नहीं करते हैं, उनके पास पत्र की स्पष्ट दृश्य छवि नहीं है, इसलिए वे एक ही पत्र को अलग तरह से अनुभव करते हैं। बच्चे अक्सर अक्षरों को मिलाते हैं जो रूपरेखा में समान हैं ( पी - एन, एन - आई, शच - टीएस, श - श, एस - ओ)। बच्चों में शब्दों को पढ़ने की प्रक्रिया में, मौखिक डिस्लेक्सिया मनाया जाता है, पढ़ने के दौरान शब्दों की मान्यता क्षीण होती है।

कब मोटर डिस्लेक्सिया पढ़ने पर बच्चों को आंखों की गति में कठिनाई होती है। पढ़ने की प्रक्रिया में, जैसा कि ज्ञात है, नेत्रगोलक के विभिन्न आंदोलन सामान्य पाठकों में मुख्य रूप से लाइनों की दिशा में होते हैं। पढ़ने का कार्य केवल दृश्य, श्रवण और मोटर विश्लेषक के समन्वित, परस्पर कार्य की स्थिति के तहत किया जाता है। इन विश्लेषणकर्ताओं के समन्वय विकारों के कारण विभिन्न पठन विकार होते हैं, ओ। ए। टोकरेवा का मानना \u200b\u200bहै। मोटर डिस्लेक्सिया के साथ, दृश्य क्षेत्र की एक संकीर्णता होती है, एक पंक्ति में लगातार नुकसान या एक पंक्ति में व्यक्तिगत शब्द। अन्य मामलों में, भाषण और मोटर प्रजनन बिगड़ा हुआ है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चों को पक्षाघात और पैरेसिस की अनुपस्थिति में पढ़ने की प्रक्रिया में आवश्यक कलात्मक आंदोलनों को समन्वित तरीके से पुन: पेश नहीं किया जा सकता है। इसी समय, यह ध्यान दिया जाता है कि आवश्यक भाषण आंदोलनों को याद रखना असंभव है।

कई लेखकों ने गड़बड़ी को इंगित किया, डिस्लेक्सिक्स में पढ़ने के दौरान आंखों के आंदोलन में गुणात्मक अंतर। यह स्पष्ट करने के लिए कि पहले क्या माना गया था, आंदोलनों की दिशा में उतार-चढ़ाव, आंदोलनों की दिशा में परिवर्तन, आदि के बारे में स्पष्टता के लिए असंयम, स्पस्मोडिक आंदोलनों, लगातार आंदोलनों, पीछे आंदोलनों का उल्लेख किया जाता है। डिस्लेक्सिया में विकारों को पढ़ने का बहुत बड़ा कारण है, पठन, ऑप्टिकल, ध्वनि-संबंधी, व्याकरणिक, आदि में अन्य कठिनाइयों के परिणामस्वरूप।

विशेष रूप से परिवर्तित, बिगड़ा ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया में आंखों की चाल है। कोई भी जटिल धारणा विश्लेषणकर्ताओं के एक पूरे समूह के संयुक्त कार्य पर आधारित है और न केवल प्रकृति में पॉलीसेप्टर है, बल्कि हमेशा मोटर घटकों की सक्रिय भागीदारी के साथ किया जाता है। यहां तक \u200b\u200bकि I.M.Sechenov ने दृश्य धारणा में नेत्र आंदोलनों की निर्णायक भूमिका को इंगित किया। हाल ही में, कई साइकोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों में, यह ध्यान दिया गया है कि एक गतिहीन आंख व्यावहारिक रूप से एक छवि को देखने में असमर्थ है जिसमें एक जटिल संरचना है। किसी भी जटिल धारणा को आंखों के सक्रिय, खोज आंदोलनों की मदद से किया जाता है, और केवल धीरे-धीरे इन आंदोलनों की संख्या कम हो जाती है।

ये तथ्य हमें आश्वस्त करते हैं कि एक स्वतंत्र प्रकार के रूप में मोटर डिस्लेक्सिया का अलगाव अनुचित है। कुछ मामलों में, ये नेत्र आंदोलन विकार दृश्य हानि के साथ होते हैं और ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया का कारण बनते हैं। अन्य मामलों में, लगातार प्रतिगमन, आंतरायिक आंदोलनों, अत्यधिक आंख आंदोलनों की एक बहुतायत एक कारण नहीं है, लेकिन डिस्लेक्सिया के फोनेमिक, सिमेंटिक, मेनेस्टिक रूपों में कठिनाइयों को पढ़ने का एक परिणाम है।

उच्च कॉर्टिकल फ़ंक्शंस की प्रणालीगत संरचना की आधुनिक समझ के साथ, डिस्लेक्सिया के वर्गीकरण को ध्यान में नहीं लेना चाहिए, क्योंकि यह अधिक मानसिक कार्यों के विकारों की प्रकृति के रूप में विश्लेषणात्मक विकार नहीं है, न केवल सेंसरिमोटर स्तर के विकार, बल्कि उच्च, प्रतीकात्मक, भाषाई स्तर के भी।

इस प्रकार, सबसे उचित सामान्य बुद्धि वाले बच्चों में निम्न प्रकार के डिस्लेक्सिया की पहचान है: ऑप्टिकल (एम। ई। ख्वात्सेव, ओ। ए। टोकरेवा), ध्वनिग्रामिक (आर। ई। लेविना, एल। एफ। स्पिरोवा), agrammatic (L.F.Spirova, R.I. Lalaeva)।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया उनमें से धुंधली धारणा के कारण अक्षरों को आत्मसात करने में कठिनाइयों में प्रकट होता है, पत्रों की दृश्य छवियों के बारे में विचारों की अस्थिरता। विशेष रूप से अक्सर पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चे ऐसे अक्षरों को मिलाते हैं जो ग्राफिक रूप से समान होते हैं। ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया के साथ, शब्द की संरचना के दृश्य विश्लेषण में गड़बड़ी, पढ़ने के दौरान अक्षरों और शब्दों के पुनर्व्यवस्था को भी देखा जा सकता है।

फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया एक बच्चे में फ़ोनेमिक सामान्यीकरण के अविकसितता के कारण होता है, मुख्य रूप से फ़ोनेमिक विश्लेषण के विकृत कार्य द्वारा। फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया किसी शब्द की ध्वनि और शब्द संरचना की विकृतियों में खुद को प्रकट करता है (अंतराल, क्रमपरिवर्तन, परिवर्धन, पढ़ने के दौरान ध्वनियों के प्रतिस्थापन)।

एनग्रामेटिक डिस्लेक्सिया बच्चे में व्याकरणिक सामान्यीकरण के अविकसित होने के कारण। वे पढ़ने की प्रक्रिया (प्रत्यय, अंत) की प्रक्रिया में शब्द के कुछ morphemes की विकृतियों और प्रतिस्थापन में प्रकट होते हैं।

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य।

1. आदर्श में पढ़ने के कार्य की मनोविश्लेषणात्मक विशेषताएँ क्या है?

2. पढ़ने के कौशल को विकसित करने के मुख्य चरणों के बारे में बताएं।

3. डिस्लेक्सिया के सिद्धांत के विकास का एक संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकन दें।

4. डिस्लेक्सिया की परिभाषा, शब्दावली, लक्षणों पर आधुनिक दृष्टिकोण क्या हैं?

5. डिस्लेक्सिया के तंत्र के रूप में कौन से रोगजनक कारक बाहर खड़े हैं?

साहित्य।

एनानिव बी.जी. बच्चों को पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का विश्लेषण करते हैं। - इज़वेस्तिया एपीएन आरएसएफएसआर, 1950, सं। 70।

बेकर आर। भाषण विकार, एक कारक के रूप में पढ़ने और वर्तनी पढ़ाने में कठिनाइयों का कारण बनता है। दोष विज्ञान पर वी वैज्ञानिक सत्र। एम।, 1967।

ईगोरोव टी.जी. पठन कौशल में महारत हासिल करने का मनोविज्ञान। एम।, 1953।

Lalaeva R.I. मोटर एलिया वाले बच्चों में पढ़ना विकार ।- पुस्तक में: असामान्य स्कूली बच्चों का अध्ययन करने में अनुभव। एल।, 1978।

लेविना आर.ई., बच्चों में पढ़ने और लिखने के नुकसान। एम।, 1940।

नाज़रोवा एल.के. पढ़ना और लिखना सिखाना। एम।, 1965।

स्पिरोवा एल.एफ., पढ़ने के नुकसान और उन्हें दूर करने के तरीके। - संग्रह में: प्राथमिक स्कूल के छात्रों के बीच भाषण का नुकसान। एम।, 1965।

टोकरेवा ओए पठन और लेखन विकार (डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया) ।- पुस्तक में: बच्चों और किशोरों में भाषण विकार। ईडी। एस.एस. लयापीडव्स्की। एम।, 1969।

ख्वातसेव एम.ई भाषण चिकित्सा। एम।, 1959।

एल्कोनिन डी। बी। साक्षरता में महारत हासिल करने के कुछ प्रश्न। - मनोविज्ञान के प्रश्न, 1956, संख्या 5।

आधुनिक विशेष साहित्य में, पढ़ने के विकारों को दर्शाने के लिए मुख्य रूप से निम्नलिखित शब्दों का उपयोग किया जाता है:

• ~ एलेक्सिया - पढ़ने की पूरी कमी को इंगित करने के लिए;
• ~ डिस्लेक्सिया, विकासात्मक डिस्लेक्सिया या विकासवादी डिस्लेक्सिया - पढ़ने की महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आंशिक विकार के लिए। (29, 18, 12)।

डिस्लेक्सिया पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का एक आंशिक विकार है, मास्टरिंग रीडिंग की प्रक्रिया में शामिल उच्च मानसिक कार्यों के गठन (उल्लंघन) की कमी के कारण लगातार प्रकृति की कई दोहरावदार गलतियों में प्रकट होता है। (8,15, 23)।

संवेगात्मक विकृति के बिना बच्चों में और विकृति वाले बच्चों में पढ़ने के विकारों का प्रसार काफी अधिक है, जैसा कि विभिन्न लेखकों के आंकड़ों से स्पष्ट है।

यूरोपीय देशों में, डिस्लेक्सिया वाले 10% तक बच्चे हैं: जे। मेटिकिक के अनुसार - 2-4%, बी। हालग्रेन के अनुसार - 10% तक, ए.एन. कोर्नेव के अनुसार - 4.8%। आर। बेन्कर के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के 3% (7, 24, 27) में पढ़ने के विकार देखे जाते हैं।

आधुनिक और विदेशी साझेदारों की पैठों पर आधुनिक अवधारणाएँ

पठन विकारों के एटियलजि की समस्या के लिए दृष्टिकोण काफी बदल गया है, गहरा और अधिक जटिल हो गया है। नैदानिक \u200b\u200bऔर प्रायोगिक अनुभव से पता चलता है कि किसी रोग के संभावित कारणों में से कोई भी रोग कुछ आंतरिक स्थितियों की उपस्थिति में ही रोग परिवर्तन का कारण बनता है। उत्तरार्द्ध में किसी व्यक्ति का "संविधान" शामिल है। इसमें पहले स्थानांतरित रोगों के संभावित परिणामों को जोड़ा जाना चाहिए।

क) छूट देने वाले भागीदारों का वर्गीकरण

बी बेकर विभिन्न प्रकार के पठन विकारों पर ध्यान देते हैं। वह उन्हें निम्न प्रकारों में समूहित करना संभव मानता है: जन्मजात मौखिक अंधापन, डिस्लेक्सिया, ब्रैडीलेक्सिया, लेगास्थेनिया, जन्मजात पढ़ने की कमजोरी। यह वर्गीकरण पठन विकारों की अभिव्यक्ति की डिग्री पर आधारित है। (2)

ओ। ए। टोकरेवा रीडिंग विकारों को वर्गीकृत करता है, जिसके आधार पर विश्लेषक मुख्य रूप से बिगड़ा है: श्रवण, दृश्य, मोटर। और इस संबंध में, वह डिस्लेक्सिया के ध्वनिक, ऑप्टिकल और मोटर रूपों को अलग करता है। (27)

उच्च कॉर्टिकल फ़ंक्शंस की प्रणालीगत संरचना की आधुनिक अवधारणा को ध्यान में रखते हुए, डिस्लेक्सिया को वर्गीकृत करते समय, यह ध्यान रखना ज़रूरी है कि उच्च मानसिक कार्यों के विकारों की प्रकृति के रूप में विश्लेषणात्मक विकार न हों, न केवल सेंसरिमोटर स्तर के विकार, बल्कि उच्च, प्रतीकात्मक, भाषाई स्तर के विकार भी।

M.E. ख्वात्सेव ने अशांत तंत्रों द्वारा ध्वनि-संबंधी, प्रकाशीय, प्रकाशीय-स्थानिक, शब्दार्थ और जननांग डिस्लेक्सिया को अलग किया। उनका मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों में डिस्लेक्सिया के केवल फोनेमिक और ऑप्टिकल रूप देखे जाते हैं। कार्बनिक मस्तिष्क क्षति के कारण अन्य रूपों में वाचाघात होता है। (29)

के वर्गीकरण में एम.ई. ख्वातसेवा पढ़ने की प्रक्रिया के सभी कार्यों को ध्यान में नहीं रखता है। बच्चों में प्रस्तुत प्रकार डिस्लेक्सिया पढ़ने की दुर्बलता के सभी मामलों को कवर नहीं करता है। (18)।

पढ़ने की प्रक्रिया के परेशान संचालन को ध्यान में रखते हुए, आर.आई. लालेवा निम्न प्रकार के डिस्लेक्सिया की पहचान करता है: फोनेमिक, सिमेंटिक, एग्र्रामेटिक, मेनेस्टिक, ऑप्टिकल, टैकल (14, 15, 13, 12, 16)।

फ्रांसीसी शोधकर्ता एस। बोरेल-मेस्नी ने निम्नलिखित वर्गीकरण विकसित किया है:

• III डिस्लेक्सिया भाषण विकारों के साथ जुड़ा हुआ है;
• तृतीय स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयों के कारण डिस्लेक्सिया;
• मिश्रित रूप;
• झूठे डिस्लेक्सिया के मामले।

इस प्रकार, उपरोक्त वर्गीकरण में से प्रत्येक अलग-अलग मानदंडों पर आधारित है: अभिव्यक्तियाँ, रीडिंग डिसऑर्डर (आर बेकर) की गंभीरता, रीडिंग एक्ट में भाग लेने वाले एनालाइज़र की गतिविधि में गड़बड़ी (ओ.आई. टोकरेवा), कुछ मानसिक कार्यों की गड़बड़ी (एम। ई। ख्वात्सेव, आर.ई. लेविना और अन्य), पढ़ने की प्रक्रिया के संचालन का लेखा (आर.आई. ललवा)।

बी) प्रमुख प्रतियोगियों के मुख्य संकेत

डिस्लेक्सिया खुद को पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को धीमा करने के साथ-साथ गर्मी को धीमा करने, पढ़ने की गति (ब्रैडीलेक्सिया) में भी प्रकट होता है। पढ़ने के दौरान बच्चों में नेत्र गति संबंधी विकार होते हैं (अराजक, अनियमित, असमान, अचानक)। बड़ी संख्या में प्रतिगमन (पहले पढ़ने के लिए वापस), निर्धारण की अत्यधिक अवधि है। पढ़ना त्रुटियां लगातार और विशिष्ट हैं। (25)

त्रुटि समूह:

• 1. पढ़ने के दौरान ध्वनियों का मिश्रण और मिश्रण: ध्वन्यात्मक रूप से घनिष्ठ ध्वनियों (ध्वनि और ध्वनि रहित, पुष्टि और ध्वनियों को उनकी रचना में शामिल करना) के प्रतिस्थापन और मिश्रण, साथ ही साथ रेखांकन समान अक्षरों (एच-एफ, पी-एन, जेड-वी, आदि) के प्रतिस्थापन। आदि।)।
• 2. पत्र-दर-अक्षर पढ़ना - शब्दांश और शब्दों में ध्वनियों के संलयन का उल्लंघन। पत्र-दर-अक्षर पढ़ने में, अक्षरों को वैकल्पिक रूप से नाम दिया जाता है, "buhshtabirutsya", एक दूसरे के ऊपर एक को मारा।
• 3. एक शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना की विकृतियां, जो खुद को विभिन्न त्रुटियों में प्रकट करती हैं: ए) एक संगम में व्यंजन का चूक, ख) एक संगम की अनुपस्थिति में व्यंजन और स्वर का चूक, सी) ध्वनियों को जोड़ना, घ) ध्वनियों के क्रमांकन, ई) चूक, अनुक्रमण के क्रमांकन आदि। ...
• 4. पढ़ने की समझ के विकार एक शब्द के स्तर पर प्रकट होते हैं, साथ ही एक वाक्य और पाठ भी। रीडिंग डिसऑर्डर का यह समूह उन मामलों में सामने आता है जहां रीडिंग प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष का कोई विकार नहीं है।
• 5. पढ़ते समय विकृति। त्रुटियों का यह समूह रीडिंग कौशल में महारत हासिल करने के विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक और सिंथेटिक स्तर पर ही प्रकट होता है। मामले के अंत में उल्लंघन होते हैं, संज्ञा और विशेषण के समझौते में, क्रियाओं के अंत में परिवर्तन आदि।
• सी) नियोजन विरोधियों के डायनामिक्स

डिस्लेक्सिया के लक्षण और पाठ्यक्रम काफी हद तक डिस्लेक्सिया के प्रकार, गंभीरता, और माहिर भाषण के चरण पर निर्भर करते हैं।

पढ़ने में महारत हासिल करने के विश्लेषणात्मक चरण में (ध्वनि-वर्ण पदनामों और पोस्ट-वर्ड पढ़ने में महारत हासिल करने के चरण में), ध्वनि विकारों में रीडिंग डिसऑर्डर सबसे अधिक बार प्रकट होते हैं, सिलेबल्स में ध्वनियों के संलयन का विघटन (पोस्ट-लेटर रीडिंग), किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृति, और पढ़ने की समझ का विघटन। इस स्तर पर, सबसे आम है फोनेमिक डिस्लेक्सिया, जो फोनेमिक सिस्टम के कार्य के अविकसित होने के कारण होता है (फोनेमिक धारणा और फोनेमिक विश्लेषण)।

सिंथेटिक पढ़ने की तकनीक में संक्रमण के चरण में, डिस्लेक्सिया का रोगसूचकता सबसे अधिक बार कठिन शब्दों, शब्द प्रतिस्थापन, एग्र्रामैटिज़्म, पढ़ने की वाक्य की बिगड़ा समझ की संरचना की विकृतियों में व्यक्त किया जाता है।

हानि, शब्द प्रतिस्थापन, व्याकरण और पढ़ने की समझ में कमी वाले बच्चों में सिंथेटिक पढ़ने के स्तर पर मनाया जाता है। भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष के अविकसित होने के कारण अक्सर, एग्र्रामैटिक डिस्लेक्सिया होता है।

रीडिंग डिसऑर्डर की गतिशीलता एक प्रतिगामी प्रकृति की है जिसमें पठन त्रुटियों की संख्या और संख्या में क्रमिक कमी होती है, डिस्लेक्सिया की गंभीरता।

घ) कारोबार में विभिन्न पदों के साथ बच्चों में स्थानिक सुधारों का कार्यान्वयन

सबसे अधिक बार दृष्टिहीन बच्चों को सभी स्थानिक दिशाओं में अभिविन्यास में कठिनाइयां होती हैं, दाएं और बाएं, ऊपर और नीचे का निर्धारण करने में कठिनाइयों। आकार, आकार का निर्धारण करने में एक अशुद्धि है।

स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की कमी आरेखण में प्रकट होती है, निर्माण के दौरान भागों से संपूर्ण रचना में कठिनाइयाँ, किसी दिए गए फॉर्म को पुन: पेश करने में असमर्थता।

शरीर के दाएं और बाएं पक्षों के अंतर में देरी, देर से पार्श्वकरण या बिगड़ा पार्श्वकरण (बाएं-हाथ, मिश्रित प्रमुख) है।

बच्चों में दृश्य-स्थानिक धारणा और दृश्य स्मृति के गठन की कमी, पढ़ने पर और पत्र के विन्यास के खराब संस्मरण की आवश्यकता होती है, तदनुसार, एक धीमी गति, अनुमान लगाने वाले पत्र, आवर्तक आंख आंदोलनों, एक पत्र, संख्या, ग्राफिक तत्व की दृश्य छवि बनाने में कठिनाइयाँ: तत्वों का अनुपात टूट गया है, भ्रमित समान है अक्षरों, संख्याओं के विन्यास पर, अनावश्यक तत्वों को लिखते हैं या अक्षरों, संख्याओं को नहीं जोड़ते हैं।

इस प्रकार, केवल स्थानिक प्रतिनिधित्व का एक पर्याप्त गठन बच्चे को अक्षरों को भेद करने और सीखने की अनुमति देता है।

ई) तेजी से फैलने वाले

दृष्टि दोष वाले बच्चों में भाषण विकार आम हैं। उल्लंघन एक विविध प्रकृति के हैं: ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, शब्दकोश की गरीबी, शब्दों का गलत उपयोग। वे अपने भाषण को गलत तरीके से तैयार करते हैं, जटिल वाक्यांशों से बचते हैं, खुद को छोटे वाक्यों तक सीमित करते हैं, उनके पास अक्सर सुसंगत भाषण का उल्लंघन होता है।

हल्के मामलों में, ये उल्लंघन केवल लिखित भाषण में महारत हासिल करने के स्तर पर पाए जाते हैं। मुश्किल मामलों में, सबसे पहले, मौखिक भाषण बिगड़ा हुआ है, और पढ़ने की हानि का बाद में पता चला है। आर.ई. लेविना का मानना \u200b\u200bहै कि ध्वन्यात्मक प्रणाली के गठन की कमी पढ़ने और बोलने वाले विकारों (17) के दिल में है।

बच्चों में भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष के अविकसितता के साथ पठन के प्रारंभिक चरणों में, भाषण प्रतिनिधित्व और सामान्यीकरण की अशुद्धि और अस्थिरता देखी जाती है। इससे किसी शब्द (R.E. Levina, G.A.Kashe, N.A.Nikashina, L.F.Spirova) के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। अक्षरों की चयनात्मक गैर-अस्मिता ग्राफिक रूपरेखा को बनाए रखने की कमजोरी के कारण नहीं होती है, जिनमें से अस्मिता सामान्य हो जाती है, लेकिन ध्वनियों के विकृत सामान्यीकरण द्वारा। यदि पत्र एक सामान्यीकृत ध्वनि (फोनेम) के अनुरूप नहीं है, तो इसका आत्मसात यांत्रिक होगा। (१ 6, २५, ६)

बच्चों द्वारा सटीक रूप से कथित और उच्चारित ध्वनियाँ आसानी से अक्षर के साथ सहसंबद्ध हो जाती हैं। यदि बच्चे कानों से ध्वनियों को मुश्किल से अलग करते हैं, उन्हें विकृत रूप से उच्चारण करते हैं या उच्चारण में प्रतिस्थापित करते हैं, तो ध्वनि का सामान्यीकृत विचार अविचलित है, और अक्षरों की धारणा मुश्किल हो जाती है। इस मामले में मास्टर अक्षरों में विफलता ध्वन्यात्मक धारणा के अपर्याप्त विकास के कारण है।

सिलेबल्स में ध्वनियों को फ़्यूज़ करने की प्रक्रिया भी इन बच्चों के लिए बेहद कठिन है। निरंतर पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को केवल एक निश्चित ध्वनि के साथ पत्र को सहसंबंधित करना चाहिए, इसे दूसरों से अलग करना चाहिए। इसके अलावा, उसे इसकी सामान्यीकृत ध्वनि का अंदाजा होना चाहिए।

ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाना, सबसे पहले, उन्हें मौखिक उच्चारण में ध्वनि के रूप में उच्चारण करना है। यदि किसी बच्चे के पास किसी शब्द के ध्वनि-अक्षर संयोजन के बारे में स्पष्ट विचार नहीं हैं, तो सामान्यीकृत ध्वनि-शब्दांश छवियों का निर्माण मुश्किल है।

पढ़ने के विकार भाषण के अपर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक विकास से जुड़े हो सकते हैं। पढ़ने के दौरान शब्दों का प्रतिस्थापन वाक्य में वाक्य रचना लिंक स्थापित करने में कठिनाइयों के कारण भी हो सकता है। इन मामलों में, बच्चों का शब्दों के रूपात्मक विश्लेषण पर कोई ध्यान नहीं है, और विश्लेषण स्वयं कठिन है। पढ़ने की प्रक्रिया में, एक सामान्य बच्चा पिछले शब्द को समझने पर पहले से ही दिए गए शब्दों के अर्थ और व्याकरणिक रूप के बारे में अनुमान लगाने लगता है। इस मामले में शब्दार्थ का अनुमान भाषा के नियमों पर, भाषा की भावना पर उनके विचारों पर आधारित है।

यदि बच्चे के भाषण की व्याकरणिक और व्याकरण संबंधी संरचना में गड़बड़ी है, तो सटीक भाषाई सामान्यीकरण पर कोई निर्भरता नहीं है, शब्दों में बदलाव के पैटर्न और एक वाक्य में उनके संयोजन के बारे में स्पष्ट विचारों पर, इस मामले में एक अर्थपूर्ण अनुमान या तो अनुपस्थित है या एक नकारात्मक भूमिका निभाता है, क्योंकि यह बड़ी संख्या में जाता है। गलतियां।

यदि किसी शब्द की रूपात्मक संरचना को बच्चों द्वारा पर्याप्त रूप से नहीं समझा जाता है, तो एक सही शब्दार्थ अनुमान पढ़ने की प्रक्रिया में उत्पन्न नहीं होता है, और एग्र्रामैटिज़्म उत्पन्न होता है, शब्द की रूपात्मक संरचना के कारण सूक्ष्म व्याकरणिक अर्थों को समझने की कठिनाइयों के साथ जुड़ा हुआ है।

सीमित शब्दावली और अपर्याप्त रूप से विकसित व्याकरणिक सामान्यीकरण से समझने में कठिनाई होती है।

इस प्रकार, ध्वनि-संबंधी धारणा का उल्लंघन (स्वरों की भिन्नता), ध्वनि-विश्लेषण और संश्लेषण, वाणी के शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के गठन की कमी से पढ़ने में कठिनाई होती है।

डिस्लेक्सिया बच्चों में सबसे आम सीखने की समस्याओं में से एक है, जो एक विशिष्ट रीडिंग डिसऑर्डर के रूप में खुद को प्रकट करता है। इस बीमारी का कारण एक आनुवंशिक प्रकृति के न्यूरोलॉजिकल विकारों से जुड़ा हुआ है। डिस्लेक्सिया वाले व्यक्ति को पढ़ने और लिखने के कौशल सीखने में कठिनाई होती है।

डिस्लेक्सिक व्यक्ति के साथ होने वाली समस्याएं:

1. इसके लिए पर्याप्त स्तर के बौद्धिक (और भाषण) विकास के बावजूद, पठन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ;
2. लिखित जानकारी को समझने में कठिनाई;
3. समन्वय विकार (अनाड़ीपन, आंदोलन की योजना की समस्याएं;
4. कठिनाई के साथ पढ़ने, लिखने की क्षमता विकसित होती है, खराब स्वामी वर्तनी;
5. अंतरिक्ष में खराब उन्मुख, अव्यवस्थित;
6. शब्दों को पहचानना मुश्किल हो जाता है, अक्सर समझ में नहीं आता कि आप क्या पढ़ते हैं;
7. एडीएचडी - ध्यान डेफिसिट सक्रियता विकार।

डिस्लेक्सिया के लक्षण

डिस्लेक्सिया के लिए कई लक्षण आम हैं जो माता-पिता को यह समझने में मदद कर सकते हैं कि उनके बच्चे में विकार है और इसका इलाज करने के लिए कार्रवाई करें।

डिस्लेक्सिया के लक्षण:

1. बच्चा अक्सर अपनी आँखें रगड़ता है, थोड़ा सा निचोड़ता है;
2. किताब को आंखों के करीब रखता है, पढ़ते समय एक आंख को ढंक या बंद कर सकता है;
3. बहुत जल्दी टायर;
4. किसी भी बहाने होमवर्क करने और पढ़ने से बचने की कोशिश करना;
5. एक किताब पढ़ सकते हैं, उसके सिर को मोड़ सकते हैं ताकि एक आंख पढ़ने में भाग न ले;
6. जब वह पढ़ता है, तो कुछ शब्दों को छोड़ देता है या पाठ में कुछ स्थानों को नोटिस नहीं करता है;
7. पढ़ते समय या पढ़ने के बाद गंभीर सिरदर्द की शिकायत;
8. बच्चे को बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को याद रखने, पहचानने और पुन: पेश करने में कठिनाई होती है;
9. कम उम्र में शब्दों को पीछे की ओर लिखता है;
10. बहुत खराब तरीके से पढ़ता है (उस उम्र में जो अपेक्षित था उससे मेल नहीं खाता);
11. बच्चे की लिखावट बहुत खराब है, शब्द एक दूसरे पर रेंग रहे हैं।

डिस्लेक्सिया का जल्द से जल्द निदान किया जाना चाहिए। हालांकि, आपको इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि बच्चे को सिर्फ दृष्टि संबंधी समस्याएं हो सकती हैं, इसलिए उसे परामर्श के लिए नेत्र रोग विशेषज्ञ के पास ले जाना चाहिए। इसलिए, यदि आप डिस्लेक्सिया के लक्षणों को ठीक से निर्धारित नहीं कर सकते हैं, तो इस मामले को एक विशेषज्ञ को सौंपना बेहतर है।

डिस्लेक्सिया का निदान

अधिकांश माता-पिता को यह भी संदेह नहीं है कि जब तक वह बालवाड़ी या स्कूल नहीं जाता, तब तक उनका बच्चा डिस्लेक्सिक होता है, जहां वह प्रतीकों का अध्ययन करना शुरू करता है। उन बच्चों की जांच करना आवश्यक है जिनके पास निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में देरी है, जो शिक्षा के पहले चरण के बाद अपने साथियों के साथ नहीं पकड़ सकते हैं।

बच्चों में डिस्लेक्सिया का आकलन पढ़ने, सुनने, भाषण विकास और संज्ञानात्मक क्षमता के लिए किया जाता है। साथ ही, बच्चे एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा से गुजरते हैं, जिसकी मदद से बच्चों की कार्यात्मक विशेषताओं और शिक्षा के उनके पसंदीदा रूपों का निर्धारण किया जाता है। एक शिक्षक या माता-पिता के अनुरोध पर, अनुसंधान किया जाता है जो पाठ की समझ, पाठ विश्लेषण, भाषण की समझ, पढ़ने के लिए भाषण सुनने के स्तर को निर्धारित करने में मदद करेगा। इस शोध के माध्यम से, बच्चे को पढ़ाने के लिए प्रभावी तरीकों की पहचान की जा सकती है।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, सक्रिय और निष्क्रिय भाषण के कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है, और संज्ञानात्मक क्षमताओं (स्मृति, औचित्य, ध्यान) की जांच की जाती है। भाषा, उच्चारण, भाषण धारणा का भी आकलन किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक परीक्षा भावनात्मक पहलुओं की पहचान करने में मदद करती है जो पढ़ने के विकार को बढ़ाती हैं। इसके लिए, एक संपूर्ण पारिवारिक इतिहास एकत्र किया जाता है, जिसमें परिवार में भावनात्मक विकारों और मानसिक विकारों की उपस्थिति शामिल है।

डॉक्टर को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बच्चे को सामान्य दृष्टि और सामान्य सुनवाई है। एक न्यूरोलॉजिकल परीक्षा की मदद से, बच्चों में डिस्लेक्सिया की उपस्थिति, न्यूरोपैसिकिक अपरिपक्वता, या किसी अन्य बीमारियों को बाहर करने के लिए न्यूरोलॉजिकल विकारों की पहचान करना संभव है।

डिस्लेक्सिया का कारण बनता है

ध्वनियों के संयोजन, मान्यता, विश्लेषण और संस्मरण के उल्लंघन से ध्वन्यात्मक प्रक्रिया में समस्याएं आती हैं। डिस्लेक्सिया के साथ, मौखिक भाषण के उल्लंघन, लिखित भाषण की समझ और समझ का उल्लेख किया जाता है, जो भविष्य में स्मृति के साथ समस्याओं को जन्म दे सकता है, उपयुक्त शब्द ढूंढ सकता है, और भाषण का गठन कर सकता है।

पारिवारिक डिस्लेक्सिया असामान्य नहीं हैं। ऐसे परिवारों के बच्चे अक्सर इस विकार से पीड़ित होते हैं। वैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के जन्मजात विकृतियों के कारण डिस्लेक्सिया होता है। यह माना जाता है कि यह बाएं गोलार्ध के मस्तिष्क के क्षेत्रों में विकारों के कारण है, जो भाषण मोटर कौशल और भाषण प्रजनन के लिए जिम्मेदार हैं। यदि सही गोलार्ध में उल्लंघन हैं, तो व्यक्ति को शब्द मान्यता के साथ समस्याएं हैं।

डिस्लेक्सिया में असामान्य आँख आंदोलनों और दृश्य-अवधारणात्मक समस्याएं शामिल नहीं हैं, हालांकि वे शब्दों के सीखने और समझने को भी प्रभावित करते हैं।

मुख्य लक्षण पठन कौशल के विकास में एक विशिष्ट और महत्वपूर्ण हानि है जिसे केवल मानसिक उम्र, दृश्य तीक्ष्णता की समस्याओं या अपर्याप्त स्कूली शिक्षा द्वारा समझाया नहीं जा सकता है। रीडिंग की आवश्यकता वाले असाइनमेंट पर पढ़ना समझ और सुधार कौशल बिगड़ा हो सकता है। विशिष्ट रीडिंग डिसऑर्डर के इतिहास वाले बच्चों में विशिष्ट भाषण विकार होने की अधिक संभावना है, और वर्तमान भाषण कामकाज के एक व्यापक अध्ययन से सैद्धांतिक विषयों में सफलता की कमी के अलावा लगातार हल्के हानि का पता चलता है।

बच्चे की पढ़ने की उत्पादकता बच्चे की उम्र, सामान्य बुद्धि और स्कूल के प्रदर्शन के लिए अपेक्षित स्तर से काफी नीचे होनी चाहिए। उत्पादकता का मूल्यांकन सटीकता और पढ़ने की समझ के व्यक्तिगत रूप से निर्दिष्ट मानकीकृत परीक्षणों के आधार पर किया जाता है।

बाद में, मौखिक पढ़ने के कौशल में गलतियाँ हो सकती हैं जैसे:

क) शब्दों या शब्दों के कुछ हिस्सों को छोड़ना, प्रतिस्थापन, विकृतियों या परिवर्धन;

ख) पढ़ने की धीमी गति;

ग) फिर से पढ़ना शुरू करने का प्रयास, पाठ में लम्बी झिझक या "स्थान की हानि" और भावों में अशुद्धि;

घ) किसी वाक्य में शब्दों की पुनर्व्यवस्था या शब्दों में अक्षर।

उदाहरण के लिए, जो पढ़ा जा रहा है, उसकी समझ की कमी भी हो सकती है:

ई) उसने जो पढ़ा उससे तथ्यों को याद रखने में असमर्थता;

च) जो पढ़ा गया है उसके सार से निष्कर्ष या निष्कर्ष निकालने में असमर्थता;

छ) सामान्य ज्ञान का उपयोग किसी विशिष्ट कहानी की जानकारी के बजाय कहानी पढ़ने के बारे में सवालों के जवाब देने के लिए किया जाता है।

विशिष्ट पठन विकार आमतौर पर भाषा विकास विकारों से पहले होते हैं। अन्य मामलों में, बच्चे में उम्र के अनुसार भाषण के विकास के सामान्य चरण हो सकते हैं, लेकिन फिर भी श्रवण जानकारी को संसाधित करने में कठिनाइयाँ हो सकती हैं, जो ध्वनियों को वर्गीकृत करने में, लयबद्धता में, और संभवतः, विशिष्ट ध्वनियों, श्रवण अनुक्रमिक स्मृति और दोषों में समस्याओं में प्रकट होती है। श्रवण संघ। कुछ मामलों में, दृश्य जानकारी के प्रसंस्करण में भी समस्याएं हो सकती हैं (जैसे कि पत्रों के बीच अंतर करना); हालाँकि, वे उन बच्चों में आम हैं जो सिर्फ पढ़ना सीखना शुरू कर रहे हैं, और इसलिए वे खराब पढ़ने से संबंधित नहीं हैं। कम आत्मसम्मान और स्कूल अनुकूलन के साथ समस्याओं और साथियों के साथ संबंध भी अक्सर नोट किए जाते हैं।

शामिल हैं:

विशिष्ट पढ़ने में देरी;

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया;

ऑप्टिकल एग्नोसिया;

- "पिछड़े पढ़ने";

विशिष्ट पढ़ने में देरी;

उल्टे क्रम में पढ़ना;

- "दर्पण पढ़ने";

विकासात्मक डिस्लेक्सिया;

स्वरयंत्र और व्याकरणिक के उल्लंघन के कारण डिस्लेक्सिया

विश्लेषण;

पढ़ने के विकार के साथ वर्तनी विकार।

F81.1। विशिष्ट वर्तनी विकार

यह एक विकार है जिसमें मुख्य विशेषता पठन कौशल में एक पूर्व विशिष्ट विकार की अनुपस्थिति में वर्तनी कौशल के विकास में एक विशिष्ट और महत्वपूर्ण हानि है और जो विशेष रूप से कम मानसिक आयु, दृश्य तीक्ष्णता की समस्याओं और अपर्याप्त स्कूली शिक्षा के लिए जिम्मेदार नहीं है। शब्दों को मौखिक रूप से और सही तरीके से शब्दों को वर्तनी देने की क्षमता दोनों बिगड़ा हुआ है। जिन बच्चों को पूरी तरह से खराब लिखावट की समस्या है, उन्हें शामिल नहीं किया जाना चाहिए; लेकिन कुछ मामलों में लेखन समस्याओं के कारण वर्तनी की कठिनाई हो सकती है। आमतौर पर एक विशिष्ट रीडिंग डिसऑर्डर में पाई जाने वाली विशेषताओं के विपरीत, लेखन त्रुटियां ज्यादातर ध्वन्यात्मक रूप से सही होती हैं।

वर्तनी की कठिनाइयों को मुख्य रूप से अपर्याप्त सीखने या दृश्य, श्रवण या तंत्रिका संबंधी दोषों के कारण नहीं होना चाहिए। इसके अलावा, उन्हें किसी भी न्यूरोलॉजिकल मानसिक या अन्य विकार के कारण हासिल नहीं किया जा सकता है।

शामिल हैं:

वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने में विशिष्ट देरी (बिना विकार पढ़े);

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया;

वर्तनी की विकृति;

ध्वनि संबंधी विकार;

विशिष्ट वर्तनी में देरी।

"मैं लगातार दाएं और बाएं भ्रमित करता हूं, क्या मैं डिस्लेक्सिक हूं?" "बच्चा अच्छी तरह से क्यों नहीं पढ़ता है और पत्रों को स्वैप करता है?"निश्चित रूप से, आपने इसे दोस्तों से एक से अधिक बार सुना है, या यहां तक \u200b\u200bकि, शायद, खुद ने ऐसा सवाल पूछा था। वास्तव में डिस्लेक्सिया क्या है? क्या डिस्लेक्सिया टेस्ट है? क्या डिस्लेक्सिया एक "बचपन की बीमारी" है या वयस्क डिस्लेक्सिया भी हो सकता है?

इस लेख में हम आपको बताएंगे कि यह "जीनियस की बीमारी" क्या है, इसके प्रकारों को सूचीबद्ध करें, और बच्चों और वयस्कों में डिस्लेक्सिया के लक्षण और लक्षणों का नाम दें। आप यह भी सीखेंगे कि डिस्लेक्सिया का निदान कैसे करें, इस विकार को कैसे ठीक करें और इलाज करें, और मस्तिष्क प्रशिक्षण कैसे डिस्लेक्सिया के साथ मदद कर सकता है।

डिस्लेक्सिया क्या है

डिस्लेक्सिया क्या है? परिभाषा। डिस्लेक्सिया का निदान

पढ़ने के साथ समस्याओं और कठिनाइयों के लिए, एक अभिनव न्यूरोसाइकोलॉजिकल की मदद से डिस्लेक्सिया के जोखिम के लिए अपने और अपने प्रियजनों का परीक्षण करें। अब अपना परीक्षण शुरू करें!

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि डिस्लेक्सिया एक विकार है जिसमें पठन प्रदर्शन अपेक्षा से कम होता है, बच्चे की क्षमता, योग्यता, उम्र, बुद्धिमत्ता को ध्यान में रखते हुए, उसकी स्कूली शिक्षा की अवधि की परवाह किए बिना।

प्रदर्शन पढ़ने से हमारा तात्पर्य डिकोडिंग और रीडिंग स्पीड के साथ-साथ इंटोनेशन और वर्ड कॉम्प्रिहेंशन दोनों से है।

इसलिए, डिस्लेक्सिया के निदान के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:

1. मानसिक मंदता का अभावजो खराब पठन प्रदर्शन का कारण हो सकता है।
2. पढ़ने की समस्या कम से कम अवलोकन करना चाहिए दो साल (साथियों के साथ तुलना में)।
3. चुने हुए शिक्षण पद्धति व्यक्ति को सूट करती हैऔर उसे घर पर भी पढ़ाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
4. मानसिक समस्याओं का अभाव, साथ ही दृश्य और श्रवण दोष जो पढ़ने में कठिनाई पैदा कर सकते हैं।
5. और अंत में, समान केवल पढ़ने और पढ़ने से संबंधित असाइनमेंट के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

शोधकर्ताओं ने 19 वीं और 20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में डिस्लेक्सिया की ओर ध्यान आकर्षित किया और इस विकार का अध्ययन अभी भी जारी है। इस समय के दौरान, कई वैज्ञानिक सिद्धांतों को सामने रखा गया है जो विभिन्न विज्ञानों के दृष्टिकोण से डिस्लेक्सिया की व्याख्या करते हैं। डिस्लेक्सिया को एक संज्ञानात्मक, व्यवहारिक और न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण से देखा जा सकता है:

संज्ञानात्मक डिस्लेक्सिया: यह सिद्धांत प्राप्त सूचना के प्रसंस्करण के दृष्टिकोण से डिस्लेक्सिया की जांच करता है। सीधे शब्दों में कहें, पढ़ना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें कई उप-प्रक्रियाएं शामिल हैं: ध्यान, स्मृति, धारणा, तर्क या समझ। इन उप-प्रक्रियाओं में से प्रत्येक में विशिष्ट संज्ञानात्मक संसाधन शामिल हैं। पढ़ने की कठिनाइयों वाले लोगों ने इनमें से एक या अधिक उप-प्रक्रियाओं को बिगड़ा है और इसलिए अधिक संज्ञानात्मक संसाधनों का उपयोग करना पड़ता है। नतीजतन, यह सीखने और पढ़ने की कठिनाइयों की ओर जाता है।

एक व्यवहारिक दृष्टिकोण से डिस्लेक्सिया: यह सिद्धांत डिस्लेक्सिया को एक व्यवहारिक समस्या मानता है, जो चुने हुए शिक्षण पद्धति की अप्रभावीता को पढ़ने के दौरान आने वाली सभी समस्याओं को समझाता है।

एक स्नायविक, शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से डिस्लेक्सिया:रीडिंग को समझने और समझने के उद्देश्य से विभिन्न प्रक्रियाओं के एक सेट के रूप में रीडिंग को परिभाषित किया गया है। इस प्रकार, डिस्लेक्सिया को ध्वनियों, अक्षरों और अक्षरों और उनके एकीकरण को समझने, पहचानने और पहचानने में गड़बड़ी के रूप में देखा जाता है, अर्थात्। ध्वनि सुनवाई और धारणा का उल्लंघन।

डिस्लेक्सिया का वर्गीकरण

इसके मूल द्वारा डिस्लेक्सिया के वर्गीकरण के अनुसार, इसके निम्न प्रकार हैं:

• एक्वायर्ड डिस्लेक्सियाया alexia: पिछले आघात या किसी व्यक्ति के मस्तिष्क को नुकसान का परिणाम है जो पहले से पढ़ने की समस्याओं का अनुभव नहीं करता है।
• विकासवादी डिस्लेक्सिया या विकासात्मक डिस्लेक्सिया: उन लोगों के लिए विशिष्ट है जिन्हें पढ़ने के लिए सीखने की शुरुआत में समस्याओं की पहचान है। इस मामले में, हम एक नियम के रूप में, बचपन डिस्लेक्सिया के बारे में बात कर रहे हैं।

खाते में लिए गए दृष्टिकोण के आधार पर डिस्लेक्सिया के विभिन्न वर्गीकरण भी हैं।

शोधकर्ता मैक्स कोलथार्ट और उनके सहयोगियों द्वारा विकसित वर्गीकरण अब व्यापक है। यह एक संज्ञानात्मक मॉडल पर आधारित है जो किसी शब्द की ग्राफिक छवि की धारणा से दो मार्गों या रास्तों के बीच अंतर करता है ताकि इसका अर्थ समझ में आ सके।

प्रथम - ध्वन्यात्मक मार्ग, जिसके अनुसार रीडिंग ग्राफिक संकेतों (अक्षरों) के ध्वनियों में परिवर्तन के माध्यम से किया जाता है, और उनसे - शब्द के अर्थ तक। पहले, प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग पहचाना जाता है, फिर शब्दांश, स्वर-समूह और फिर शब्द - और इसी तरह सभी भाषाओं में।

एक नियम के रूप में, पाठक के लिए अपरिचित शब्द या छद्म शब्द इस तरह से पढ़े जाते हैं, जो अक्षरों का एक समूह है जो एक ऐसे शब्द का निर्माण करते हैं जो भाषा में मौजूद नहीं है।

नामक दूसरा मार्ग दृश्यया शाब्दिक, यह एक ऐसा मार्ग है जिसके द्वारा पाठक सीधे किसी शब्द को उसके अर्थ के साथ जोड़ देता है। दूसरे शब्दों में, किसी शब्द का ग्राफिक प्रतिनिधित्व सीधे उसके शाब्दिक प्रतिनिधित्व को सक्रिय करता है। इस मामले में, शब्द मान्यता हमारी व्यक्तिगत "शब्दकोश" में, शब्दार्थ स्मृति में संग्रहीत वर्तनी जानकारी के साथ इसकी वर्तनी को सहसंबंधित करती है।

इस तरह से हम परिचित शब्दों को पढ़ते हैं जिन्हें हम नेत्रहीन पहचानने में सक्षम हैं।

एक नियम के रूप में, पढ़ने की प्रक्रिया इनमें से एक पथ के साथ होती है, जिसके आधार पर प्रत्येक विशिष्ट मामले में एक अधिक प्रभावी होता है। बिना पठन समस्या वाले लोग दोनों मार्गों का सही उपयोग करते हैं। जब उनमें से एक परेशान होता है, तो डिस्लेक्सिया होता है।

इस मॉडल के आधार पर, निम्न प्रकार के डिस्लेक्सिया को प्रतिष्ठित किया जाता है:

• ध्वनि संबंधी विकृति:ध्वन्यात्मक मार्ग टूट गया है। इस प्रकार के डिस्लेक्सिया वाले लोग पढ़ते समय एक दृश्य या लेक्सिकल पथ का उपयोग करते हैं। एक ओर विशिष्ट गलतियाँ, अपरिचित शब्दों और छद्मों को पढ़ने में असमर्थता हैं। दूसरी ओर, lexicalization के साथ कठिनाइयाँ हैं, अर्थात्। एक भाषा तत्व या छद्म शब्द को एक अलग शब्द में बदलना जिसका अर्थ है। उदाहरण के लिए, यदि यह "कंब्यूटर" कहता है, तो वे "कंप्यूटर" पढ़ते हैं। इसके अलावा, ऐसे लोग नेत्रहीन समान शब्दों को भ्रमित करते हैं। उदाहरण के लिए, वे "सबस्क्राइबर" के बजाय "सब्सक्राइबर", "पोस्ट" को "ग्रोथ" आदि के बजाय पढ़ सकते हैं।
• सतही डिस्लेक्सिया:लेक्सिकल या विज़ुअल रूट टूट गया है, व्यक्ति पढ़ते समय ध्वनिविज्ञान मार्ग का उपयोग करता है। त्रुटियों में शामिल हैं, सबसे पहले, पूरे शब्द को पहचानने में कठिनाइयों के साथ। ऐसे लोग शब्द का सही उच्चारण खोजने की कोशिश करेंगे। वे होमोफोनिक शब्दों को भ्रमित करते हैं, उदाहरण के लिए, "गेंद" और "स्कोर", "विश्वासघात" और "दे", आदि, और पढ़ते समय अक्षरों को छोड़ना, बदलना या जोड़ना भी शामिल है।
• गहरी डिस्लेक्सिया:दोनों मार्गों में समस्याएं उत्पन्न होती हैं। गहन डिस्लेक्सिया वाले लोगों को प्राथमिक रूप से पढ़ते समय अर्थ द्वारा निर्देशित किया जाएगा, इसलिए वे मौन में पढ़कर शब्दों को अच्छी तरह से समझेंगे। उनके लिए सबसे कठिन अमूर्त अवधारणाएं या क्रियाएं हैं, ऐसे लोगों का सामना सिमेंटिक पैरेलेक्सिया या पैराडाइसलेक्सिया से होता है, जिसमें एक व्यक्ति समान अर्थ वाले शब्दों को भ्रमित करता है, उदाहरण के लिए, "कार" और "मोटरसाइकिल"। इसके अलावा, अन्य प्रकार के डिस्लेक्सिया की समस्याएं आम हैं।

बच्चों में डिस्लेक्सिया: लक्षण और संकेत

यह माना जाता है कि निदान किए गए सीखने की अक्षमता का 80% डिस्लेक्सिया से संबंधित है। लगभग 2 से 10% स्कूली बच्चों में यह विकार है।

एक नियम के रूप में, इस विकार का निदान 7 वर्ष की आयु तक नहीं किया जाता है, इस तथ्य के बावजूद कि पहले संकेत पूर्वस्कूली उम्र और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में दिखाई दे सकते हैं, जब बच्चे पढ़ना सीखना शुरू करते हैं। काफी स्पष्ट है, डिस्लेक्सिया के मामले में, समय पर समस्या का पता लगाना महत्वपूर्ण है, इसका प्रारंभिक निदान, ताकि सुधार और उपचार जल्द से जल्द लागू किया जा सके।

कुछ मामलों में, डिस्लेक्सिया अन्य विशिष्ट शिक्षण विकारों के साथ जुड़ा हो सकता है, जैसे कि लेखन विकार (डिसग्राफिया) या गिनती और अंकगणितीय (डिस्केलेकिया) में असमर्थता।

Neuropsychological। गणित और गणित सीखने के विकार के जोखिम के लिए अपने और अपने प्रियजनों का परीक्षण करें

डिस्लेक्सिक बच्चों में भाषा और भाषण के विकास में समस्याएं हैं। पहले लक्षणों में से एक वर्णमाला को पढ़ने, अक्षरों को पहचानने और पढ़ने में कठिनाई हो सकती है, सबसे सरल कविता को चुनना। भविष्य में, पढ़ने के दौरान लंघन, बदलने, अक्षरों को जोड़ने, लेक्ज़लाइज़ेशन की समस्याएं दिखाई दे सकती हैं। आमतौर पर डिस्लेक्सिया वाले बच्चे पसंद नहीं करते हैं और पढ़ना नहीं चाहते हैं, जबकि पढ़ना वे असावधान और आवेगी हैं। ऐसा बच्चा पढ़ने को अप्रिय मानता है और हर संभव तरीके से इससे बचता है। और यह, बदले में, शिक्षण को जटिल करेगा और शिक्षण प्रक्रिया को साथियों और सहपाठियों की तुलना में अधिक लंबा बना देगा।

क्योंकि डिस्लेक्सिया एक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण असुविधा है, यह स्कूल में अपने सामाजिक संबंधों में परिलक्षित होता है। इसके अलावा, संभावित स्कूल विफलता समायोजन समस्याओं, अनुपस्थिति, भावनात्मक समस्याओं (कम उम्र में होने वाली) और व्यवहार की समस्याओं (किशोरावस्था के दौरान प्राथमिक विद्यालय से संक्रमण के दौरान) को जन्म दे सकती है।

वयस्कों में डिस्लेक्सिया

अभिनव न्यूरोसाइकोलॉजिकल के साथ अपने और अपने प्रियजनों का परीक्षण करें। फाइब्रोमाइल्जीया मांसपेशियों और जोड़ों में पुराने दर्द की विशेषता है। पता करें कि क्या इस विकार के होने का खतरा है

डिस्लेकिया की पहचान और मूल्यांकन करें

डिस्लेक्सिया का पता कैसे लगाएं? डिस्लेक्सिया के न्यूरोसाइकोलॉजिकल मूल्यांकन के लिए एक पेशेवर उपकरण है जिसमें डिस्लेक्सिया से जुड़े संकेतों, लक्षणों, समस्याओं और शिथिलता का पता लगाने के लिए कई प्रकार के नैदानिक \u200b\u200bकार्य और अभ्यास शामिल हैं।

यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि हालांकि कुछ सामान्य विशेषताएं हैं, डिस्लेक्सिक्स में बहुत अलग-अलग हानि हैं। इसलिए, प्रत्येक बच्चे का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है, यह समझने के लिए कि वह क्या कठिनाइयों का सामना कर रहा है, अपनी सीखने की क्षमता की शक्तियों और कमजोरियों की पहचान करने के लिए। इस तरह के मूल्यांकन से डिस्लेक्सिया के उपचार और सुधार के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करना संभव होगा, जो विशिष्ट मुद्दे पर निर्भर करता है।

यदि किसी बच्चे को डिस्लेक्सिया का संदेह है, तो उसके जीवन के इतिहास का पता लगाना आवश्यक है: शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास, चिकित्सा इतिहास; स्कूल के ग्रेड, घर पर और कक्षा, उम्र, बुद्धि के स्तर पर उसकी पढ़ने की आदतें क्या हैं। यह समझने के लिए कि क्या उनका अकादमिक प्रदर्शन वास्तव में उनके साथियों से अलग है।

इस तरह के आकलन के लिए, विशिष्ट परीक्षणों की आवश्यकता होती है - शब्दावली, समझ, सूचना प्रसंस्करण गति आदि के लिए।

ऐसे अभ्यासों के उदाहरणों में शामिल हैं:

• शब्द-होमोफोन पर व्यायाम।उदाहरण के लिए, एक परिभाषा दें और उन्हें सही शब्द इंगित करने के लिए कहें।
• आप एक बच्चा दे सकते हैं छद्म-इंटरकॉम शब्द सूची, और पूछें कि इस सूची में कौन से शब्द रूसी में मौजूद हैं।

आप ध्वन्यात्मक मार्ग का मूल्यांकन करने के लिए व्यायाम का भी उपयोग कर सकते हैं।

• इन अभ्यासों में से एक है जोर से छद्म नामों की एक सूची पढ़नाजो डिस्लेक्सिक बच्चों के लिए बहुत मुश्किल हो सकता है। वे बहुत सारी गलतियाँ करेंगे।
• आप अपने बच्चे को उन शब्दों की एक सूची पढ़ने के लिए कह सकते हैं जो विभिन्न श्रेणियों से संबंधित हैं, जैसे कि ठोस और सार। इस मामले में, अमूर्त अवधारणाओं को पढ़ने पर त्रुटियों की सबसे बड़ी संख्या होगी।

डिस्लेक्सिया का इलाज कैसे करें

डिस्लेक्सिया सुधार

डिस्लेक्सिया सुधार: डिस्लेक्सिया का इलाज कैसे करें? जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पहले आप डिस्लेक्सिया को ठीक करना शुरू करते हैं, उतना ही सफल होगा। परीक्षण के दौरान प्राप्त सभी सूचनाओं के संश्लेषण और विश्लेषण के आधार पर एक अभिन्न दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है। डिस्लेक्सिक में पाई जाने वाली विशिष्ट समस्याओं को दूर करने के लिए सुधार या उपचार बहुत ठीक होना चाहिए। संपूर्ण उपचार रणनीति का उद्देश्य बिगड़ा कार्यों को बहाल करना है।

कार्यक्रम CogniFit डिस्लेक्सिया के लिए संज्ञानात्मक उत्तेजना में अग्रणी है। अध्ययनों से पता चला है कि डिस्लेक्सिक समस्या वाले बच्चों और वयस्कों के साथ व्यायाम करते हैंCogniFit, ने उनके संज्ञानात्मक विकास, कार्य क्षमता और पढ़ने के प्रदर्शन में उल्लेखनीय सुधार किया (शब्दों की संख्या प्रति मिनट सही ढंग से 14.73% बढ़ी)। इसके अलावा, प्रशिक्षण समाप्त होने के बाद लगातार छह महीने तक परिणाम जारी रहे, जो निस्संदेह डिस्लेक्सिया के लिए एक सकारात्मक परिणाम है।

डिस्लेक्सिया की संज्ञानात्मक उत्तेजना: कॉग्निफिट प्लेटफॉर्म

आप इसके अतिरिक्त उपयोग भी कर सकते हैं परिवर्तन के नियमों में फोनोलॉजिकल क्षमता और प्रशिक्षण के विकास के लिए कार्यक्रम "फोनेमे-ग्रेफेम"... छंद के लिए, पहचान के लिए, अक्षरों को उजागर करने के लिए, ध्वनियों को गिनने के लिए, शब्दांशों और ध्वनियों को जोड़ने और जोड़ने के लिए व्यायाम आदि का उपयोग करें। हालांकि, इन सभी अभ्यासों में उन सामग्रियों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जो छात्रों की मदद कर सकते हैं, जैसे कि चित्र या पंक्तिबद्ध चादरें, आदि।

कब परिवर्तन के नियमों को पढ़ाने "phoneme-grapheme" व्यायाम में सभी इंद्रियों का उपयोग करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए उपयोग करना दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के संबंध पर कार्य: बच्चे को वह पत्र दिखाया जाता है जिसे वह आवाज देता है; श्रवण और दृश्य उत्तेजना: बच्चे, आवाज सुनकर, पत्र को पहचानना चाहिए; श्रवण और मोटर उत्तेजनाएं आदि। आप भी आवेदन कर सकते हैं शब्दों या ग्रंथों को एक साथ पढ़ना एक वयस्क या बच्चे के साथ जो इस पर बेहतर है, और फिर से पढ़ने लघु ग्रंथ, आदि।

इन अभ्यासों की मदद से, जो ध्वन्यात्मक दक्षताओं को विकसित करते हैं, दृश्य मार्ग और शब्द मान्यता में भी सुधार होता है। कुछ शब्दावली रूटिंग अभ्यास विशेष रूप से शब्दों की दृश्य मान्यता को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। आमतौर पर यह चित्र कार्ड के साथ अभ्यास।आप भी आवेदन कर सकते हैं अभ्यास जिसमें शब्दों को समूहों और श्रेणियों में विभाजित करना आवश्यक है.

ये केवल उन कार्यों के उदाहरण हैं जिनका उपयोग डिस्लेक्सिया को ठीक करने के लिए किया जा सकता है। हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि भावनात्मक भागीदारी और सहायता को न भूलें और उपचार को पढ़ने के पाठ में नहीं बदलना चाहिए। इन तरीकों को स्कूल और घर दोनों पर लागू करना भी महत्वपूर्ण है।

हम लेख के प्रश्नों और टिप्पणियों के लिए आभारी होंगे।

अन्ना इनोज़ेमत्सेवा द्वारा स्पेनिश से अनुवादितस्पेनिश