शैक्षणिक प्रक्रिया को शिक्षाशास्त्र द्वारा देखा जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का नेतृत्व करता है

निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षण और शिक्षा का आयोजन किया जाना चाहिए। दूसरे शब्दों में, प्रशिक्षण और शिक्षा को एक नियंत्रित प्रक्रिया का रूप दिया जाना चाहिए, जिसमें शिक्षकों और छात्रों (शिक्षकों और छात्रों) की बातचीत ठीक से जुड़ी होगी। इस प्रक्रिया को कहा जाता है शिक्षात्मक या शैक्षणिक।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक व्यक्ति और एक समूह के आवश्यक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं, नैतिक, राजनीतिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गुणों को बनाने के लिए लोगों (शिक्षकों और प्रशिक्षुओं, शिक्षकों और विद्यार्थियों) की एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। यह गतिविधि अन्य सभी सामाजिक प्रक्रियाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है: आर्थिक, राजनीतिक, नैतिक, सांस्कृतिक, आदि। ऐसी गतिविधियों का सार, सामग्री और दिशा समाज की स्थिति, उत्पादक बलों की वास्तविक बातचीत और उत्पादन संबंधों पर निर्भर करती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान, छात्र के पूर्व-निर्धारित व्यक्तिगत गुणों में शिक्षक के अनुभव, ज्ञान और प्रयासों का क्रमिक प्रसंस्करण होता है। शैक्षणिक प्रक्रिया की एक आवश्यक शर्त इसकी अखंडता है, जिसका अर्थ है प्रक्रिया के सभी घटक भागों का संरक्षण।

शैक्षणिक प्रक्रिया का सार प्रशिक्षण, शिक्षा और परवरिश के एक परस्पर सेट में होता है, जिसका उद्देश्य एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने का एक भी लक्ष्य प्राप्त करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों को बारीकी से आपस में जोड़ा जाता है, बिना अपनी स्वायत्तता खोए, केवल इस आंतरिक प्रक्रिया में निहित हैं। इस प्रकार, परवरिश का प्रमुख कार्य परवरिश है, शिक्षा का कार्य शिक्षा है, और प्रशिक्षण का कार्य क्रमशः प्रशिक्षण है। हालांकि, एक उचित परवरिश प्राप्त किए बिना एक शिक्षित व्यक्ति बनना असंभव है, सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया परवरिश और शिक्षा के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, किसी व्यक्ति के विकास संबंधी गतिविधियों और संज्ञानात्मक गतिविधि को पूरा करती है। शैक्षणिक प्रक्रिया को आगे बढ़ाते हुए, यह आवश्यक है कि वर्तमान समय पर हावी होने वाले शैक्षणिक प्रभाव के उस हिस्से को स्पष्ट रूप से उजागर किया जाए। जब शिक्षण, जहां मुख्य लक्ष्य छात्रों को कुछ ज्ञान हस्तांतरित करना है, तो शिक्षक को स्पष्ट रूप से अवगत होना चाहिए कि सीखने की प्रक्रिया में क्या हासिल हुआ है, इसका सीधा प्रभाव शिक्षा पर पड़ेगा, और विशेष रूप से एक व्यक्ति की आत्म-शिक्षा पर। किसी व्यक्ति की परवरिश मोटे तौर पर शिक्षा के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करती है, बाद के लिए प्रेरणा को जन्म देती है, लक्ष्य बनाती है, जिसमें शिक्षा की इच्छा शामिल हो सकती है।

अखंडता, समुदाय, एकता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं, जो एक ही लक्ष्य के लिए अपने सभी घटक प्रक्रियाओं के अधीनता पर जोर देती है। शैक्षणिक प्रक्रिया के भीतर संबंधों की जटिल द्वंद्वात्मकता में निम्न शामिल हैं: 1) प्रक्रियाओं की एकता और स्वतंत्रता जो इसे बनाती है; 2) इसमें शामिल अलग-अलग प्रणालियों की अखंडता और अधीनता; 3) सामान्य की उपस्थिति और विशिष्ट का संरक्षण।

शैक्षणिक प्रक्रिया को नियंत्रित और प्रबंधित किया जाना चाहिए। प्रत्येक चरण में और प्रत्येक दिशा में, नियंत्रण और प्रबंधन उपयुक्त तरीकों का उपयोग करके किया जाता है जिनकी अपनी विशिष्टता होती है। आंतरिक प्रक्रियाओं में से प्रत्येक एक सामान्य वैश्विक लक्ष्य का पीछा करता है - दिए गए गुणों, प्रक्रिया में निहित तरीकों, विधियों और विशेष रूप से तैयार सामग्रियों का उपयोग करके एक व्यक्तित्व का निर्माण।

शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य पैटर्न हैं।

• 1. शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता। बाद के सभी परिवर्तनों की परिमाण पिछले चरण में परिवर्तनों की परिमाण पर निर्भर करती है। इसका मतलब यह है कि अध्यापक और छात्रों के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया, एक क्रमिक, "स्टेपवाइज" चरित्र है; उच्चतर मध्यवर्ती उपलब्धियां, अंतिम परिणाम जितना महत्वपूर्ण है। कानून के प्रभाव को हर कदम पर देखा जा सकता है: बेहतर मध्यवर्ती परिणाम वाले छात्र की समग्र उपलब्धियां अधिक होती हैं।
• 2. शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न। व्यक्तित्व विकास की गति और प्राप्त स्तर निर्भर करता है: 1) आनुवंशिकता पर; 2) शैक्षिक और सीखने का माहौल; 3) शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करना; 4) इस्तेमाल किए गए शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके।
• 3. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की नियमितता। शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता निर्भर करती है: 1) शिक्षकों और बच्चों के बीच प्रतिक्रिया की तीव्रता पर; 2) बच्चों पर सुधारात्मक कार्यों की परिमाण, प्रकृति और वैधता।
• 4. प्रोत्साहन की नियमितता। शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता निर्भर करती है: 1) शैक्षिक गतिविधि की आंतरिक उत्तेजनाओं (उद्देश्यों) की कार्रवाई पर; 2) बाह्य (सामाजिक, शैक्षणिक, नैतिक, भौतिक, आदि) प्रोत्साहन की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता।
• 5. शिक्षण प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और अभ्यास की एकता की नियमितता। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निर्भर करती है: 1) संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता पर; 2) तार्किक

माना की समझ; 3) सार्थक का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

• 6. बाहरी की एकता की नियमितता (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निर्भर करती है: 1) शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता पर; 2) अपने स्वयं के शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता।
• 7. शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति की नियमितता। शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणाम निर्भर करते हैं: 1) समाज और व्यक्ति की जरूरतों पर; 2) अवसर (सामग्री, तकनीकी, आर्थिक, आदि) समाज के; 3) प्रक्रिया की शर्तें (नैतिक और मनोवैज्ञानिक, सैनिटरी और स्वच्छ, सौंदर्यवादी, आदि)।

जहाँ भी शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक क्या बना है, इसकी निम्न संरचना होगी: उद्देश्य - सिद्धांत - घटक - विधियाँ - साधन - रूप।

लक्ष्य शैक्षणिक बातचीत के अंतिम परिणाम को दर्शाता है, जो शिक्षक और छात्र के लिए प्रयास करते हैं।

शैक्षणिक उद्देश्य - यह शिक्षक और छात्र द्वारा सामान्यीकृत मानसिक संरचनाओं के रूप में उनकी अंतःक्रियाओं के परिणामों का एक पूर्वानुमान है, जिसके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया के अन्य सभी घटकों को फिर शैक्षणिक लक्ष्य के साथ सहसंबद्ध किया जाता है।

निम्नलिखित प्रकार के शैक्षणिक लक्ष्य हैं।

• 1. नियामक सरकार के लक्ष्य - ये सरकारी दस्तावेजों और राज्य शिक्षा मानकों में परिभाषित सबसे सामान्य लक्ष्य हैं।
• 2. सार्वजनिक उद्देश्य - पेशेवर प्रशिक्षण के लिए उनकी आवश्यकताओं, रुचियों और अनुरोधों को दर्शाते हुए समाज के विभिन्न क्षेत्रों के लक्ष्य।
• 3. पहल लक्ष्य - ये ऐसे लक्ष्य हैं जो अभ्यास शिक्षकों द्वारा स्वयं और उनके छात्रों द्वारा सीधे विकसित किए जाते हैं, शैक्षिक संस्थान के प्रकार, विशेषज्ञता की रूपरेखा और विषय, छात्रों के विकास के स्तर, शिक्षकों की तैयारी को ध्यान में रखते हैं। ऐसे प्रत्येक लक्ष्य का अपना विषय होता है, अर्थात् पुतली में क्या विकसित होना चाहिए। इसके आधार पर, लक्ष्यों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है:
  • – चेतना और व्यवहार के गठन के लक्ष्य, उन। ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के गठन के लक्ष्य;
  • – जीवन के सबसे विविध पहलुओं के साथ संबंध बनाने के लक्ष्य: समाज, काम, पाठ विषय, पेशा, दोस्त, माता-पिता, कला, आदि;
  • – रचनात्मक गतिविधि के गठन के लक्ष्य, छात्रों की क्षमताओं, झुकाव, हितों का विकास।

सांगठनिक लक्ष्य अपने प्रबंधकीय कार्य में शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, लक्ष्य छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में स्व-शासन का उपयोग करना है)।

पद्धति संबंधी लक्ष्य शिक्षण प्रौद्योगिकी के परिवर्तन और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों से संबंधित है (उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों को बदलना, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के नए रूपों को प्रस्तुत करना)।

शिक्षक का कार्य छात्रों की लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रियाओं का निर्माण करना है; अध्ययन करें और उनमें से प्रत्येक के लक्ष्यों को जानें, उपयोगी लक्ष्यों के कार्यान्वयन में योगदान करें।

छात्रों के लक्ष्यों को शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के साथ सममूल्य पर शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रवेश करना चाहिए। अध्यापक और छात्रों के लक्ष्यों का संयोग शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

एक लक्ष्य का विकास करना - एक तार्किक-रचनात्मक प्रक्रिया, जिसका सार यह है:

• 1) तुलना, कुछ जानकारी संक्षेप;
• 2) सबसे महत्वपूर्ण जानकारी का चुनाव करें;
• 3) उत्तरार्द्ध के आधार पर, एक लक्ष्य तैयार करें, अर्थात्। लक्ष्य की वस्तु और विषय और आवश्यक विशिष्ट कार्यों का निर्धारण;
• 4) लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक निर्णय लें, लक्ष्य को लागू करें।

शैक्षणिक उद्देश्य की वस्तु – विशिष्ट भूमिका पदों में एक विशिष्ट छात्र या छात्रों का समूह।

शैक्षणिक उद्देश्य का विषय - यह शिष्य के व्यक्तित्व का पक्ष है जिसे इस शैक्षणिक प्रक्रिया में बदलना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मुख्य दिशाओं का निर्धारण करने के लिए उनका इरादा है सिद्धांतों, जिसके बीच, विशेष रूप से, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

• 1. शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य अभिविन्यास का सिद्धांत, प्रत्येक बच्चे के सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करना, कानून के शासन द्वारा शासित लोकतांत्रिक राज्य में जीवन के लिए समाज के पुनर्गठन में भागीदारी के लिए सभी बच्चों की तैयारी।
• 2. बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत, स्कूली बच्चों के बीच होने वाले विश्वदृष्टि के साथ कार्बनिक संबंधों में उत्तरार्द्ध का निर्माण करने की अनुमति देना, व्यवहार के सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों, सीखने, कार्य, प्रकृति, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति नैतिक दृष्टिकोण।
• 3. प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में समग्र और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व निर्माण का सिद्धांत, सामाजिक आवश्यकताओं और आवश्यकताओं के अनुसार, और इसके अन्तर्निहित भौतिक और आध्यात्मिक विशेषताओं के संबंध में, इसके साथ-साथ इसके विकास को मानते हुए।
• 4. एक टीम में बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने का सिद्धांत, उनके साथ काम के द्रव्यमान, सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत रूपों के सुसंगत संयोजन के लिए प्रदान करना।
• 5. बच्चों के लिए एकरूपता और सम्मान की एकता का सिद्धांत, महत्वपूर्ण सार्वजनिक मामलों और ज़िम्मेदारी में सक्रिय भागीदारी से आत्म-पुष्टि में योगदान होता है, बच्चे को अपनी नज़र में ऊंचा करना, उसे प्रेरित करना और प्रेरित करना।
• 6. शिक्षण और परवरिश में उनकी पहल और रचनात्मकता के विकास के साथ बच्चों के जीवन के नेतृत्व के संयोजन का सिद्धांत, एक व्यक्तित्व के सहज सामाजिक गठन को एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया में बदलना।
• 7. बच्चों को पढ़ाने और उनकी परवरिश करने के लिए सारा जीवन एक सौंदर्य पर केंद्रित है, उन्हें सामाजिक सौंदर्य आदर्शों की वास्तविक सुंदरता को जानने का अवसर दिया।
• 8. उनके विकास के संबंध में स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की अग्रणी भूमिका का सिद्धांत, प्रकृति द्वारा बच्चे में निहित झुकावों को विकसित करने की क्षमता को व्यापक क्षमताओं में विकसित करना।
• 9. बच्चों की गतिविधियों के तरीकों और तकनीकों को उनकी शिक्षा और परवरिश के लक्ष्यों के अनुरूप लाने का सिद्धांत, नई, अभिनव विधियों और तकनीकों के काम की मौजूदा प्रणाली में समावेश सुनिश्चित करना जो शैक्षिक कार्यों के लक्ष्यों के अनुरूप और मिलते हैं।
• 10. शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सिद्धांत, उनमें से प्रत्येक के निर्माण में योगदान एक अद्वितीय सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तित्व है।
• 11. प्रशिक्षण और शिक्षा में स्थिरता और व्यवस्थितता का सिद्धांत, शैक्षणिक प्रक्रिया को स्पष्ट रूप से बनाने का अवसर देते हुए, इसकी प्रभावशीलता में वृद्धि करें।
• 12. पहुंच सिद्धांत, बच्चों के साथ काम को सुविधाजनक बनाना, यह बाद के लिए अधिक समझ में आता है।
• 13. शक्ति का सिद्धांत, अधिक व्यावहारिक और कुशलता से शैक्षणिक प्रक्रिया को पूरा करने की अनुमति।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अपनी संरचना है।

सबसे पहला शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक इसके हैं विषयों तथा वस्तुओं (शिक्षक और छात्र), शिक्षक की अग्रणी भूमिका के साथ एक गतिशील प्रणाली "शिक्षक - छात्र" का निर्माण।

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय के रूप में, शिक्षक एक विशेष शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करता है, युवा पीढ़ियों के प्रशिक्षण के लिए खुद को समाज के प्रति जिम्मेदार महसूस करता है। सतत शिक्षा, आत्म-शिक्षा, छात्रों के साथ संचार शैक्षिक प्रभावों के संपर्क में है और आत्म-सुधार के लिए प्रयास के परिणामस्वरूप शैक्षणिक प्रक्रिया की एक वस्तु के रूप में शिक्षक अपनी स्वयं की शैक्षणिक संस्कृति बनाता है।

संस्कृति एक शिक्षक (शिक्षक) उनके व्यक्तित्व की एक सामान्यीकरण विशेषता है, जो छात्रों और विद्यार्थियों के साथ प्रभावी बातचीत के संयोजन में लगातार और सफलतापूर्वक शैक्षिक गतिविधियों को करने की क्षमता को दर्शाता है। संस्कृति के बाहर, शिक्षण अभ्यास पंगु और अप्रभावी हो जाता है।

शिक्षक (शिक्षक) की संस्कृति कई कार्य करती है, जिसमें शामिल हैं:

• क) ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का स्थानांतरण, इस आधार पर एक विश्वदृष्टि का गठन;
• ख) मानस की बौद्धिक शक्तियों और क्षमताओं, भावनात्मक-सशर्त और प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्रों का विकास;
• ग) समाज में नैतिक सिद्धांतों और व्यवहार के कौशल के छात्रों को जागरूक आत्मसात करना;
• घ) वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन;
• ई) बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करना, उनकी शारीरिक शक्ति और क्षमताओं को विकसित करना।

शैक्षणिक संस्कृति की उपस्थिति निर्धारित करता है:

• - शिक्षक (शिक्षक) के व्यक्तित्व में शैक्षणिक अभिविन्यास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रवृत्ति और बाद के दौरान महत्वपूर्ण और उच्च परिणाम प्राप्त करने की क्षमता को दर्शाता है;
• - एक व्यापक दृष्टिकोण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उन्मूलन और एक शिक्षक (शिक्षक) की क्षमता, अर्थात्। उनके ऐसे पेशेवर गुण जो उन्हें शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में पर्याप्त रूप से और प्रभावी ढंग से समझने की अनुमति देते हैं;
• - एक शिक्षक (शिक्षक) के व्यक्तिगत गुणों का एक सेट जो शैक्षिक कार्य में महत्वपूर्ण हैं, अर्थात्। लोगों के लिए प्यार, उनकी व्यक्तिगत गरिमा का सम्मान करने की इच्छा, कार्रवाई और व्यवहार में ईमानदारी, उच्च दक्षता, धीरज; शांति और उद्देश्यपूर्णता;
• - इसे सुधारने के तरीकों की खोज के साथ शिक्षण और शैक्षिक कार्यों को संयोजित करने की क्षमता, उसे अपनी गतिविधियों में लगातार सुधार करने और शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में सुधार करने की अनुमति देता है;
• - शिक्षक (शिक्षक) के विकसित बौद्धिक और संगठनात्मक गुणों का सामंजस्य, यानी। उच्च बौद्धिक और संज्ञानात्मक विशेषताओं का एक विशेष संयोजन जो उनमें (सभी प्रकार के विकास और सोचने के तरीकों, कल्पना की चौड़ाई आदि) का विकास, संगठनात्मक गुण (लोगों को कार्रवाई के लिए प्रेरित करने, उन्हें प्रभावित करने, उन्हें एकजुट करने, आदि) और क्षमता की क्षमता का गठन किया गया है। संगठन के लाभ के लिए और शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए इन विशेषताओं को दिखाने के लिए;
• - एक शिक्षक (शिक्षक) का शैक्षणिक कौशल, जिसमें उच्च विकसित शैक्षणिक शिक्षा, व्यावसायिक और शैक्षणिक ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और अभिव्यक्ति की भावनात्मक-वाष्पशील साधनों का संश्लेषण शामिल है, जो शिक्षक और शिक्षक के अत्यधिक विकसित व्यक्तित्व लक्षणों के साथ मिलकर, उन्हें प्रभावी ढंग से शैक्षिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक कौशल शैक्षणिक संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण और संरचना-निर्माण घटक है और इसे स्थिर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, शैक्षणिक योग्यता और शिक्षक और शिक्षक के शैक्षणिक विचारों में व्यक्त किया जाता है। एक शिक्षक और शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति का मुख्य उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के सुधार, इसकी उत्पादकता में वृद्धि में योगदान करना है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की एक वस्तु के रूप में एक छात्र एक व्यक्ति है, जिसे शैक्षणिक लक्ष्यों के अनुसार विकसित और परिवर्तित किया गया है। शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय के रूप में, छात्र एक प्राकृतिक व्यक्तित्व और कार्यों से संपन्न व्यक्तित्व है, जो रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करता है, उसकी आवश्यकताओं, रुचियों और आकांक्षाओं को संतुष्ट करता है, जो शैक्षणिक रूप से शैक्षणिक प्रभावों को आत्मसात करने या उनका विरोध करने में सक्षम है।

"शिक्षक - छात्र" प्रणाली में निरंतर सहभागिता है, अर्थात। लगातार बनाए रखा शैक्षणिक स्थिति, जो केवल शिक्षार्थी के साथ, आपस में, आसपास की दुनिया की घटनाओं के साथ छात्रों के उद्देश्यपूर्ण, सार्थक बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। यह स्थिति एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व में परिकल्पित शैक्षिक परिवर्तनों की ओर ले जाती है: उसकी विश्वदृष्टि, सामाजिक रूप से मूल्यवान सामग्री और आध्यात्मिक आवश्यकताओं, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्यों, प्रोत्साहन, कौशल और व्यवहार की आदतें, गुण और चरित्र लक्षण। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षणिक स्थिति हमेशा एक सक्रिय पारस्परिक संयोजन और शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी मुख्य घटकों, शिक्षक और छात्र के कार्यों, राज्य में जीवन की विशिष्ट ऐतिहासिक सामग्री, शैक्षणिक और सामाजिक वातावरण की अभिव्यक्तियों की एकता है।

दूसरा शैक्षणिक प्रक्रिया का एक घटक इसकी सामग्री है, जिसे सावधानीपूर्वक चुना जाता है, जिसे शैक्षणिक विश्लेषण के अधीन किया जाता है, सामान्यीकृत किया जाता है, विश्वदृष्टि के दृष्टिकोण से मूल्यांकन किया जाता है, और बच्चों की उम्र-संबंधित क्षमताओं के अनुरूप लाया जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री में सामाजिक संबंधों, विचारधारा, उत्पादन, श्रम, विज्ञान, संस्कृति के क्षेत्र में मानव अनुभव की नींव शामिल है।

तीसरा शैक्षणिक प्रक्रिया का संरचनात्मक घटक संगठनात्मक और प्रबंधकीय जटिल है, जिसका मूल रूप शिक्षा और प्रशिक्षण के रूप और तरीके हैं।

चौथी एक घटक शैक्षणिक निदान है - "स्वास्थ्य" की स्थिति को स्थापित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना और एक पूरे और इसके व्यक्तिगत भागों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की व्यवहार्यता। निदान के तरीकों और तरीकों में शामिल हैं: ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जांच करना; बच्चों के श्रम, सामाजिक गतिविधियों के परिणाम; जीवन में उनकी अभिव्यक्तियाँ, विशेष रूप से चरम स्थितियों, नैतिक विकल्पों को ठीक करना, कार्य, व्यवहार; स्वतंत्र उत्पादक कार्य के फल।

पांचवां घटक - शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मानदंड, जिसमें ज्ञान, योग्यता और कौशल, विशेषज्ञ आकलन और विश्वासों की विशेषताएं, चरित्र लक्षण, बच्चों में निहित व्यक्तित्व लक्षण शामिल हैं।

छठा शैक्षणिक प्रक्रिया का संरचनात्मक घटक सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण के साथ बातचीत का संगठन है। सामाजिक जीवन शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कारक है। शैक्षणिक प्रक्रिया, खुद को एक विशेष उद्देश्यपूर्ण प्रणाली में अलग करना, जीवन से पृथक नहीं है। इस प्रक्रिया का उद्देश्य अंतिम विद्यार्थियों के प्रति दृष्टिकोण को व्यवस्थित करना है, ताकि वे अपने प्रभाव, सामाजिक जीवन के वातावरण को विकसित कर सकें। शैक्षणिक रूप से संगठित वातावरण को परिवार, सार्वजनिक संगठनों, श्रमिक सामूहिकों और अनौपचारिक संघों की गतिविधियों को माना जा सकता है, जो शैक्षणिक लक्ष्यों के अनुरूप हैं।

तरीकों - ये शिक्षक और छात्र के कार्य हैं, जिनके माध्यम से शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री को प्रेषित और प्राप्त किया जाता है।

सुविधाएं कैसे शैक्षणिक और शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री के साथ काम करने के उद्देश्यपूर्ण तरीकों को एकता के तरीकों के साथ उपयोग किया जाता है।

फार्म शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन इसे तार्किकता, पूर्णता प्रदान करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता इसकी तीन संरचनाओं की बातचीत के माध्यम से प्राप्त की जाती है:

• - शैक्षणिक;
• - व्यवस्थित;
• - मनोवैज्ञानिक।

एक पद्धतिगत संरचना बनाने के लिए, लक्ष्य को कई कार्यों में विभाजित किया जाता है, जिसके अनुसार शिक्षक के और छात्रों की गतिविधियों के क्रमिक चरणों का निर्धारण किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की शैक्षणिक और व्यवस्थित संरचनाएं आपस में जुड़ी हुई हैं।

मनोवैज्ञानिक संरचना में शामिल हैं: धारणा, सोच, समझ, स्मृति, सूचना को आत्मसात करने की प्रक्रिया; छात्रों की रुचि, झुकाव, सीखने के लिए प्रेरणा, भावनात्मक मनोदशा की गतिशीलता; शारीरिक न्यूरोप्सिक तनाव का बढ़ना और गिरना, गतिविधि की गतिशीलता, प्रदर्शन और थकान। नतीजतन, शैक्षणिक प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक संरचना में, तीन उपग्रहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं; सीखने के लिए प्रेरणा; वोल्टेज।

"गति में सेट" करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए, प्रबंधन आवश्यक है।

शैक्षणिक प्रबंधन - यह लक्ष्य के अनुरूप एक राज्य से दूसरे राज्य में शैक्षणिक स्थिति को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है।

प्रबंधन प्रक्रिया के घटक लक्ष्य सेटिंग हैं; सूचना समर्थन (छात्रों की विशेषताओं का निदान करना); छात्रों के लक्ष्य और विशेषताओं के आधार पर कार्यों का सूत्रीकरण; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की डिजाइन, योजना; परियोजना कार्यान्वयन; कार्यान्वयन की प्रगति की निगरानी; समायोजन; का सारांश।

शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के ऐसे पैटर्न हैं जैसे कि विषय और प्रबंधन की वस्तु के बीच संरचनात्मक और कार्यात्मक संबंधों के स्तर पर शैक्षिक कार्यों के प्रबंधन प्रणाली के कामकाज की दक्षता की निर्भरता; शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन की सामग्री और विधियों की प्रकृति और शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों की स्थिति। इंट्रा-शैक्षणिक प्रबंधन के प्रमुख पैटर्न के बीच भी विभिन्न प्रकार के प्रबंधन गतिविधियों के लिए विश्लेषणात्मक, समीचीनता, मानवता, लोकतांत्रिक प्रबंधन और शैक्षणिक नेताओं की तत्परता कहा जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक श्रम प्रक्रिया है। यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाता है। इस प्रक्रिया की ख़ासियत यह है कि शिक्षकों और बच्चों के काम को एक साथ मिला दिया जाता है, जिससे प्रतिभागियों के बीच एक तरह का रिश्ता बनता है - शैक्षणिक बातचीत.

यदि समाज का आर्थिक आधार उत्पादक शक्तियों के विकास में योगदान देता है, तो उत्पादन और संस्कृति का स्तर उत्तरोत्तर बढ़ता है, तो शैक्षणिक प्रक्रिया, स्कूल, सामाजिक आवश्यकताओं को संवेदनशील रूप से दर्शाते हुए, उत्पादन, संस्कृति और उन्नत सामाजिक संबंधों के सुदृढ़ीकरण में सक्रिय भूमिका निभाते हैं। यदि उत्पादन संबंध उत्पादक शक्तियों की सक्रिय अभिव्यक्ति को रोकते हैं, उनके सामान्य विकास में बाधा उत्पन्न करते हैं, ठहराव और अपघटन की घटनाएं उत्पन्न होती हैं, तो विरोधाभास जो कि शैक्षणिक प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, उग्र हो जाते हैं, समाज और विद्यालय सुधार में निर्णायक परिवर्तन की आवश्यकता प्रकट होती है।

आर्थिक सुधार के कार्यान्वयन के साथ, हमारे देश में सामाजिक संबंधों के लोकतंत्रीकरण, स्कूल की भूमिका, व्यक्तित्व के निर्माण में शैक्षणिक प्रक्रिया, और इसलिए, पूरे सामाजिक जीवन के सुधार में, बढ़ जाती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य चरण हैं:

• - प्रारंभिक तैयारी;
• - मुख्य;
• - अंतिम।

पर प्रारंभिक चरण निम्नलिखित कार्य हल किए गए हैं: लक्ष्य निर्धारण, परिस्थितियों का निदान, उपलब्धियों का पूर्वानुमान, डिजाइन और प्रक्रिया के विकास की योजना।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का चरण (मुख्य) एक अपेक्षाकृत पृथक प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है, जिसमें महत्वपूर्ण परस्पर संबंधित तत्व शामिल हैं: भविष्य की गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्थापित करना और स्पष्ट करना; शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत; पांडित्य प्रक्रिया के इच्छित साधनों और रूपों का उपयोग; अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण; स्कूली बच्चों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न उपायों का कार्यान्वयन; अन्य प्रक्रियाओं के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का कनेक्शन सुनिश्चित करना।

इस स्तर पर एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है फीडबैक, परिचालन प्रबंधन निर्णय लेने के लिए आधार के रूप में सेवारत। शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान परिचालन प्रतिक्रिया सुधारात्मक संशोधनों के समय पर परिचय में योगदान देती है जो शैक्षणिक बातचीत को आवश्यक लचीलापन देते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया का चक्र समाप्त होता है प्राप्त परिणामों के विश्लेषण का चरण (अंतिम)।

शैक्षणिक प्रक्रिया के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है शिक्षण गतिविधियाँ, जो वयस्कों की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि का एक विशेष प्रकार है, जिसका उद्देश्य जानबूझकर आर्थिक, राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्य लक्ष्यों के अनुसार युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना है।

शैक्षणिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले लोग और उनके समूह उसके हैं विषयों, जिसमें शामिल है:

• – समाज, उन। वह सामाजिक वातावरण (राज्य, राष्ट्र, वर्ग, धार्मिक इकबालिया) जिसमें लोगों पर शैक्षणिक प्रभाव डाला जाता है;
• – समूह, उन। लोगों का एक छोटा सा समुदाय, जिसमें शैक्षणिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• – अध्यापक, उन। एक व्यक्ति जो शैक्षणिक गतिविधियों का आयोजन और निर्देशन करता है।

शैक्षणिक गतिविधि के कार्य जो मुख्य निर्धारित करते हैं तंत्र कार्यान्वयन में शामिल हैं:

• – नियंत्रण, उन। संगठन और शिक्षण गतिविधियों का कार्यान्वयन;
• – शिक्षा, उन। समाज में आसपास की वास्तविकता और जीवन पर स्थिर विचारों के लोगों में गठन;
• – प्रशिक्षण, उन। आधुनिक जीवन और कार्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए लोगों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण;
• – विकास, उन। उनकी गतिविधियों और रहने की स्थिति के अनुसार लोगों की मानसिक और शारीरिक गतिविधि के कार्यात्मक सुधार की प्रक्रिया;
• – मनोवैज्ञानिक तैयारी, उन। रास्ते में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए लोगों में एक आंतरिक तत्परता बनाने की प्रक्रिया।

घटक भागों, जिनकी मदद से शैक्षणिक गतिविधि की जाती है, आमतौर पर बाद के घटकों के रूप में कार्य करते हैं। शैक्षणिक गतिविधि के निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं:

• – डिज़ाइन, शैक्षणिक गतिविधि के ऐसे विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्थापना को निर्धारित करना, जिसके परिणामस्वरूप लोगों में कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण संभव है;
• – संगठनात्मक, शैक्षणिक गतिविधि के सावधान संगठन के लिए मुख्य दिशाओं सहित, जिसके कार्यान्वयन पर इसकी प्रभावशीलता निर्भर करती है;
• – जानकारीपूर्ण, वस्तुओं और शैक्षणिक गतिविधियों के विषयों की बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की अधिकतम उत्पादकता सुनिश्चित करना;
• – मिलनसार, शैक्षणिक गतिविधि के दौरान वस्तुओं और विषयों के संचार और बातचीत के एक प्रभावी संगठन और प्रभावी अभिव्यक्ति को संभालने;
• – अनुसंधान, शैक्षणिक गतिविधि की बहुत प्रक्रिया के अध्ययन और सुधार के लिए प्रदान करना।

वस्तुओं शैक्षणिक गतिविधि लोगों और उनके समूहों, उनके अंतर्निहित व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ होती है।

परिणाम शैक्षणिक गतिविधि - प्रत्येक विशिष्ट व्यक्ति पर उसके विकास और बौद्धिक, प्रक्रियात्मक, भावनात्मक और नैतिक-विश्वदृष्टि क्षेत्रों में सुधार के हितों पर प्रभाव।

एक निश्चित आवंटित करें समस्याओं का घेरा जो शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में हैं और जिनमें निम्नलिखित शामिल हैं:

• 1) एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा के नियमों की आवश्यकताओं के साथ शैक्षणिक गतिविधियों के अनुपालन की डिग्री, साथ ही सामाजिक संबंधों के व्यावहारिक पक्ष की आवश्यकताओं के साथ शिक्षण और शिक्षा की सामग्री, रूपों और तरीकों;
• 2) संबंधित विज्ञान (शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान, दर्शन) के कानूनों और डेटा के साथ शैक्षणिक गतिविधि का कनेक्शन, जो आपको बच्चों के ज्ञान को नियंत्रित करने की अनुमति देता है, उनके हितों को ध्यान में रखते हुए;
• 3) शिक्षकों और उनके विद्यार्थियों के बीच संबंधों पर सफल शैक्षणिक गतिविधि की प्रत्यक्ष आनुपातिक निर्भरता, जिसे लगातार अध्ययन का अध्ययन करने और सही करने के लिए शिक्षाशास्त्र की आवश्यकता होती है;
• 4) शैक्षणिक गतिविधि के प्रभावी प्रवाह के लिए व्यक्तिपरक उद्देश्य की उपस्थिति, जो बच्चों के जीवन के सभी रूपों के संगठन के प्रभावी उपयोग के लिए प्रारंभिक सिफारिशें करना संभव बनाता है;
• 5) शिक्षकों को फीडबैक सूचना प्राप्त करना, प्रसंस्करण और संचारित करना, अर्थात। नैदानिक \u200b\u200bगतिविधि को ठीक करने के लिए निदान;
• 6) शिक्षण और शैक्षिक कार्यों के आयोजन के लिए नई प्रणालियों का विकास, बड़े पैमाने पर प्रयोगों का संगठन;
• 7) उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, इसके प्रसार और प्रभावी कार्यान्वयन के लिए शर्तें, आधुनिक जीवन में काम करने का एक अलग तरीका, शैक्षिक बातचीत का एक सेट।

युवा पीढ़ी की शिक्षा और प्रशिक्षण की संपूर्ण प्रणाली को बेहतर बनाने के लिए शैक्षणिक गतिविधि का अध्ययन आवश्यक है।

शैक्षणिक गतिविधि की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है शिक्षण और शैक्षिक कार्य - शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों का प्रत्यक्ष कार्यान्वयन, शैक्षणिक प्रक्रिया।

शैक्षिक कार्य का विषय एक शिक्षक है जिसने एक विशेष शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त की है, जो युवा पीढ़ियों के प्रशिक्षण के लिए खुद को समाज के प्रति जिम्मेदार महसूस करता है, लगातार अपनी विश्वदृष्टि विकसित करता है और नैतिक और सौंदर्य सिद्धांतों का विकास करता है, बच्चों के लिए सक्रिय संचार के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं में लगातार सुधार करता है, अपने जीवन और मनोवैज्ञानिक का आयोजन करता है। उन पर शैक्षणिक प्रभाव।

शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का उद्देश्य एक छात्र (छात्र) है, जो प्रशिक्षण और शिक्षा के शैक्षणिक लक्ष्यों के अनुसार एक व्यक्तित्व, विकसित और रूपांतरित है।

शैक्षिक कार्य का उद्देश्य छात्रों के व्यापक विकास को प्राप्त करना है, उनमें कुछ सामाजिक-राजनीतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण, जीवन और कार्य के लिए आवश्यक ज्ञान के परिसर की एक व्यापक और पूर्ण महारत, शिक्षक द्वारा विभिन्न रूपों और शिक्षण और परवरिश के तरीकों के उपयोग पर आधारित है। कौशल और क्षमताएं।

शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, शैक्षणिक तकनीक , जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट है जो एक विशेष चयन और रूपों, विधियों, विधियों, शैक्षिक तकनीकों और साधनों की व्यवस्था का निर्धारण करते हैं, धन्यवाद जिससे छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अधिक प्रभावी ढंग से प्राप्त करते हैं।

शैक्षणिक पद्धति का उपयोग सामान्य कार्यप्रणाली, लक्ष्यों और सामग्री के साथ मिलकर किया जाता है, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करता है, और तकनीकी प्रक्रियाओं में कार्यान्वित किया जाता है जो एक विशिष्ट शैक्षणिक परिणाम पर केंद्रित होते हैं। उदाहरण के लिए, तकनीकी प्रक्रियाएँ हैं:

• 1) प्रतियोगिताओं का संगठन;
• 2) स्कूल में शैक्षिक कार्य की प्रणाली;
• 3) पाठ्यक्रम की एक विशिष्ट विषय का अध्ययन करने के लिए रूपों और साधनों की एक प्रणाली।

विभिन्न तकनीकी दृष्टिकोणों का उपयोग शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है:

• 1) मानसिक क्षमताओं को मापने के लिए परीक्षण;
• 2) कौशल प्राप्त करने और अभ्यास करने के लिए विभिन्न प्रकार के दृश्य एड्स और योजनाएं;
• 3) स्व-सरकार के गठन, प्रतियोगिता, स्व-सेवा के लिए एक समान आवश्यकताओं के लिए संगठनात्मक संरचनाएं।

विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में शिक्षकों और छात्रों के बीच विशिष्ट बातचीत हैं। इन इंटरैक्शन के परिणामस्वरूप, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में एक स्थायी सकारात्मक परिणाम प्राप्त होता है।

सेवा कार्य शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और तकनीकी प्रक्रियाओं को आमतौर पर निम्नलिखित के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है:

• 1) गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास और समेकन;
• 2) सामाजिक रूप से मूल्यवान रूपों और व्यवहार की आदतों का गठन, विकास और समेकन;
• 3) मानसिक गतिविधियों में छात्रों की रुचि जागृत करना, बौद्धिक कार्यों और मानसिक गतिविधियों के लिए क्षमताओं का विकास, तथ्यों और विज्ञान के कानूनों की समझ;
• 4) तकनीकी उपकरणों के साथ क्रियाओं में प्रशिक्षण;
• 5) स्वतंत्र नियोजन का विकास, उनकी शैक्षिक और स्व-शैक्षिक गतिविधियों का व्यवस्थितकरण;
• 6) प्रशिक्षण सत्रों और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के संगठन में तकनीकी अनुशासन की आवश्यकताओं का सख्ती से पालन करने की आदत को बढ़ावा देना।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

• 1) विभिन्न शैक्षणिक श्रृंखलाएं उनकी शैक्षिक क्षमता में भिन्न होती हैं; कुछ कार्यक्रम के मुख्य तत्वों के अनुक्रम के लिए सख्त आवश्यकताओं के कारण रचनात्मक पहल को दबाते हैं, जबकि अन्य सक्रिय जागरूक मानसिक कार्य के विकास के लिए उपजाऊ जमीन बनाते हैं;
• 2) अपनी शैक्षिक और प्रशिक्षण क्षमताओं को खोने के बिना, प्रशिक्षण या शिक्षा की सामग्री को कोडित करने की क्षमता; सीखने की प्रक्रिया में कोडित भौतिक और रासायनिक सूत्रों का परिचय शैक्षिक विषयों में महारत हासिल करने की क्षमता को बढ़ाता है;
• 3) शिक्षक और छात्रों के व्यक्तित्व के माध्यम से शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का रचनात्मक अपवर्तन;
• 4) प्रत्येक तकनीकी लिंक, सिस्टम, चेन, तकनीक को शैक्षणिक प्रक्रिया में एक उपयुक्त स्थान निर्धारित करने की आवश्यकता है, लेकिन कोई भी तकनीक मानव संचार को प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है;
• 5) शैक्षणिक तकनीक मनोविज्ञान से निकटता से संबंधित है; यदि कोई मनोवैज्ञानिक औचित्य और व्यावहारिक आउटपुट है तो कोई भी तकनीकी लिंक अधिक प्रभावी है।

शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में, उन्हें उत्पादकता से लागू किया जाता है शैक्षणिक कार्य. उन्हें समझने के लिए तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं:

• 1) शैक्षणिक कार्य छात्र या छात्र के ज्ञान, दृष्टिकोण, कौशल में एक प्रगतिशील परिवर्तन के साथ जुड़ा हुआ है;
• 2) शैक्षणिक कार्य विकास, विकास, छात्रों या विद्यार्थियों के विकास के नियोजित प्रभावों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, जिसमें जीवन, शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता प्रकट होती है;
• 3) शैक्षणिक कार्य शैक्षणिक स्थिति के एक निश्चित प्रतीकात्मक मॉडल के रूप में कार्य करता है और शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के तर्क के अनुसार बदलता है।

वर्गीकरण शैक्षणिक कार्यों को निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है:

• 1) रणनीतिक कार्य (सुपर-कार्य, जो शिक्षा के सामान्य लक्ष्य को दर्शाते हैं, किसी व्यक्ति के गुणों के बारे में कुछ संदर्भ विचारों के रूप में बनते हैं, बाहर से निर्धारित किए जाते हैं, सामाजिक विकास की उद्देश्य आवश्यकताओं से पालन करते हैं, प्रारंभिक लक्ष्यों का निर्धारण करते हैं और शैक्षणिक गतिविधि के अंतिम परिणाम);
• 2) सामरिक कार्य (छात्रों की परवरिश और शिक्षा के अंतिम परिणामों पर अपना ध्यान बनाए रखें, रणनीतिक समाधान के किसी भी चरण के लिए समयबद्ध);
• 3) परिचालन कार्य (वर्तमान, तत्काल, अध्यापक गतिविधि के प्रत्येक अलग-अलग क्षण में सामना करना पड़ रहा है)।

• 1) काम के काम (व्यक्ति और टीम के गठित गुणों की वास्तविक स्थिति की पहचान);
• 2) प्रत्याशा के कार्य (व्यक्ति और टीम के गठित गुणों में परिवर्तन का पूर्वानुमान);
• 3) व्यक्ति और टीम के गठित गुणों को एक नए, उच्च स्तर के विकास में बदलने (स्थानांतरित) का कार्य।

यह जानना जरूरी है कि शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया क्या होनी चाहिए, जो इसके विकास में कई चरणों से गुजरती है:

• 1) शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण, जिसमें शैक्षणिक कार्यों की प्रारंभिक स्थितियों का मूल्यांकन, शैक्षणिक घटनाओं की व्याख्या और भविष्यवाणी, नैदानिक \u200b\u200bनिर्णयों का विकास और गोद लेना, एक व्यक्ति या समूह अधिनियम का निदान, एक व्यक्ति और एक टीम का निदान, प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों का पूर्वानुमान लगाना, छात्रों और उनके जवाबों के कठिन उत्तरों की संभावना है।
• 2) लक्ष्य निर्धारण और योजना (लक्ष्य-निर्धारण प्रारंभिक मान्यताओं और परिणाम की उपलब्धि का परीक्षण करने के लिए उपलब्ध साधनों के विश्लेषण द्वारा निर्देशित है, शैक्षणिक प्रभावों के डिजाइन);
• 3) शैक्षणिक प्रक्रिया का डिजाइन और कार्यान्वयन (शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों का एक उचित विकल्प शामिल है, शिक्षक के नियंत्रण कार्यों की प्रोग्रामिंग और विद्यार्थियों की शैक्षणिक रूप से समीचीन क्रियाएं);
• 4) विनियमन और सुधार, जिसके लिए शैक्षणिक प्रक्रिया और शैक्षणिक कार्यों के क्रियान्वयन में सफलता या विफलता का आकलन, उनके सुधार और प्रसंस्करण का कार्य किया जाता है;
• 5) प्राप्त परिणामों का अंतिम नियंत्रण और लेखा (शैक्षणिक समस्या का समाधान अंतिम विचार और प्रारंभिक डेटा के साथ परिणामों की तुलना, शैक्षणिक कार्यों की उपलब्धियों और कमियों के विश्लेषण, तरीकों, साधनों और शैक्षिक कार्यों के संगठनात्मक रूपों की प्रभावशीलता) के साथ समाप्त होता है।

सामग्री में सुधार और स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है उन्नत शिक्षण अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण. आइए इसकी मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डालें।

• 1. शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन। हमारे देश के विभिन्न क्षेत्रों में स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में, कई समस्याएं पैदा होती हैं, उन्हें हल करने में अनुभव जमा हो रहा है, शिक्षा के नए और पुराने रूप उभर रहे हैं और शिक्षा के पुराने रूपों में सुधार हो रहा है, और अभिनव शिक्षक दिखाई देते हैं।
• 2. शिक्षा के अनुभव का अध्ययन। रूस के सभी घटक संस्थाओं में शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधि के अनुभव की समझ और सामान्यीकरण और नए शिक्षकों के लिए, देश की संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में इसका वितरण शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करना संभव बनाता है।
• 3. शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और प्रबंधन अलग-अलग शैक्षणिक संस्थानों में, राज्य के विभिन्न क्षेत्रों में, उनकी अपनी विशिष्टताएं, सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष हैं। इस गतिविधि की उद्देश्यपूर्ण और अच्छी तरह से समझी जाने वाली समझ और सामान्यीकरण बहुत महत्वपूर्ण है, और इस क्षेत्र में सर्वोत्तम प्रथाओं के प्रसार से अन्य शैक्षणिक संस्थानों में इसी तरह की कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावना बढ़ जाती है।
• 4. शिक्षकों की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार। एक शिक्षक (शिक्षक) की शैक्षणिक संस्कृति उनके व्यक्तित्व की एक एकीकृत विशेषता है, जो छात्रों और विद्यार्थियों के साथ प्रभावी बातचीत के साथ संयोजन करते हुए, शैक्षिक गतिविधियों को लगातार और सफलतापूर्वक पूरा करने की क्षमता को दर्शाती है। इस मामले में संस्कृति एक व्यापक दृष्टिकोण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उन्मूलन और एक शिक्षक और शिक्षक की क्षमता के रूप में अपने घटकों के इस तरह की उपस्थिति की उपस्थिति को विकसित करती है, विकसित व्यक्तिगत बौद्धिक और संगठनात्मक गुणों के एक सेट की प्रभावी अभिव्यक्ति, जो शैक्षिक कार्यों में महत्वपूर्ण है, शैक्षिक कार्य को खोजने के तरीकों के साथ संयोजन करने की क्षमता। उसका सुधार, शैक्षणिक कौशल। शिक्षकों और शिक्षकों को बेहतर बनाने के अनुभव को बढ़ावा देना, उनकी शैक्षणिक संस्कृति को विकसित करना देश के शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें और पूर्वापेक्षाएँ हैं।

• - शिक्षण अभ्यास के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अध्ययन में;
• - देश के कई क्षेत्रों में शिक्षण और शिक्षा के अनुभव की सामग्री का संग्रह;
• - एकत्रित सामग्रियों के सैद्धांतिक विश्लेषण का कार्यान्वयन और शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का अनुकूलन करने के तरीकों पर वैज्ञानिक रूप से प्रस्तावित प्रस्तावों की उन्नति;
• - अनुभवजन्य और प्रायोगिक सामग्रियों का सैद्धांतिक सामान्यीकरण और शिक्षकों और शिक्षकों की सभी श्रेणियों के लिए साक्ष्य-आधारित सिफारिशों का विकास;
• - शिक्षण और लोगों को शिक्षित करने के अभ्यास में विकसित सिफारिशों का परिचय।

अध्ययन और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकरण के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं हमेशा होती हैं:

• - सामाजिक जीवन के अन्य तथ्यों से अलगाव में नहीं, बल्कि उनके साथ निकट संबंध और बातचीत में शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करना;
• - विकास, आंदोलन और परिवर्तन में किसी भी शैक्षणिक अनुभव पर विचार करें, शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की शर्तों, स्थान और समय को ध्यान में रखें;
• - घटना और तथ्यों के आंतरिक सार में घुसना, उनके बीच आवश्यक संबंध और संबंधों को प्रकट करना;
• - नई चीजों का अध्ययन करना, तथ्यों की एक प्रणाली पर निर्भर होना, और उन पर बाद के कुछ निर्माण और सामान्यीकरण को छीनना नहीं;
• - याद रखें कि शैक्षणिक सिद्धांत, अभ्यास से निकटता से संबंधित होने के कारण, व्यावहारिकता के लिए कम नहीं होना चाहिए, सभी स्थितियों के लिए उपयुक्त तैयार व्यंजनों;
• - शैक्षणिक अनुसंधान के लक्ष्यों, उद्देश्यों और विधियों को सही ढंग से परिभाषित करना और उन्हें उद्देश्यपूर्ण तरीके से पूरा करना।

प्रसार और व्यवहार में कार्यान्वयन द्वारा शिक्षण और शैक्षिक कार्य के सर्वोत्तम अभ्यास हो सकते हैं:

• - प्रदर्शन और प्रशिक्षक-कार्यप्रणाली कक्षाएं, खुले सबक, कक्षाओं का आपसी दौरा;
• - उन्नत शैक्षणिक अनुभव को प्रसारित करने के लिए शिक्षकों के लिए सम्मेलनों, शिक्षकों और शिक्षकों की बैठकों, रिफ्रेशर पाठ्यक्रमों का उपयोग करना;
• - शिक्षा अधिकारियों द्वारा शिक्षकों को व्यक्तिगत सहायता का प्रावधान;
• - उन्नत अनुभव की शुरूआत पर काम पर व्यवस्थित नियंत्रण, इस प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार;
• - लेक्चर हॉल का संगठन, देश के सार्वजनिक शिक्षा निकायों की प्रणाली में उन्नत अनुभव के स्कूल।

सर्वोत्तम प्रथाओं के कार्यान्वयन के रूप शिक्षण और शैक्षिक अभ्यास में आमतौर पर हैं:

• - विशेष रूप से तैयार और समय-समय पर आयोजित वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन;
• - शिक्षकों और शिक्षकों के पेशेवर विकास का संगठन;
• - स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और विकास की विशिष्ट समस्याओं पर शिक्षकों और शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाओं का आदान-प्रदान;
• - विश्वविद्यालयों में शिक्षकों और शिक्षकों के प्रशिक्षण और फिर से शिक्षित करना।

शैक्षणिक प्रक्रिया, शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियां उत्पादक रूप से विकसित नहीं हो सकती हैं यदि वे शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के ज्ञान को बेहतर बनाने के अभ्यास के तरीकों की परिकल्पना और कार्यान्वयन नहीं करते हैं, जिनके बीच निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं।

• 1. शिक्षकों और शिक्षकों के प्रशिक्षण और फिर से शिक्षित करने की प्रणाली में मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का अध्ययन। हमारे देश में, व्यावसायिक विकास की एक सामंजस्यपूर्ण प्रणाली मौजूद है और प्रभावी ढंग से कार्य करती है। शिक्षकों, शोधकर्ताओं और सार्वजनिक शिक्षा के प्रतिनिधियों की अन्य श्रेणियों का प्रशिक्षण, जिसमें शैक्षणिक विश्वविद्यालय, शिक्षक, सुधारक पाठ्यक्रम के सुधार के लिए संस्थान शामिल हैं।
• 2. विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक व्याख्यान का संगठन। सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं, शिक्षकों, विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के बीच अनुभव के आदान-प्रदान के लिए, व्याख्यान विशेष रूप से आयोजित किए जाते हैं, जिसमें शिक्षण, परवरिश और शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण आधुनिक समस्याओं पर चर्चा की जाती है।
• 3. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की समस्याओं पर सम्मेलन और सेमिनार आयोजित करना। वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान के निरंतर विकासशील क्षेत्रों की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं पर चर्चा करने के लिए - शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान - विशेष वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित किए जाते हैं।
• 4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन में एक शिक्षक और शिक्षक का स्वतंत्र काम। शिक्षक और शिक्षक को अपने ज्ञान और कौशल में निरंतर सुधार करना चाहिए। ऐसा करने का सबसे प्रभावी तरीका नए साहित्य और शैक्षिक दस्तावेजों से परिचित होना है जो हमारे देश में बड़ी संख्या में प्रकाशित होते हैं।
• 5. उन्नत शिक्षण अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार। रूस में, इसके कई क्षेत्रों में, सीधे सार्वजनिक शिक्षा संस्थानों में, साथ ही विदेशों में, शैक्षणिक अनुभव और शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम लगातार जमा हो रहे हैं, जो केंद्रीकृत अध्ययन और सामान्यीकरण के अधीन हैं, और फिर विभिन्न तरीकों से प्रचारित किया जाता है।
• 6. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की समस्याओं पर शोध कार्य में शिक्षकों और शिक्षकों को शामिल करना। रूस में अनुसंधान संस्थान और संगठन हैं (उदाहरण के लिए, रूसी शिक्षा अकादमी) जो विशेष वैज्ञानिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियों का अध्ययन करते हैं। स्थानीय शिक्षक और शिक्षक इस काम में शामिल होते हैं, और मुख्य शोध सीधे किए जाते हैं जहाँ ये शिक्षक अपने पेशेवर कर्तव्यों का पालन करते हैं।
• 7. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान को बढ़ावा देने के लिए मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की गतिविधियाँ। हमारे देश में सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली को इस तरह से बनाया गया है ताकि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, पेशेवर शैक्षणिक अनुभव के प्रभावी प्रसार और प्रचार को सुविधाजनक बनाया जा सके। एक ओर, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों में जमीन पर काम करने वाले शिक्षक और मनोवैज्ञानिक रुचि रखते हैं, और दूसरी ओर, वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को बढ़ावा देने के लिए सक्रिय रूप से गतिविधियों में शामिल होते हैं, विशिष्ट लागू ज्ञान जो उनके महत्वपूर्ण कार्य की दक्षता बढ़ाने में योगदान करते हैं।

परिचय

"शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा की परिभाषा। शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभाव

शिक्षण प्रक्रिया के तरीके, रूप, साधन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शैक्षणिक प्रक्रिया एक जटिल प्रणालीगत घटना है। शैक्षणिक प्रक्रिया का उच्च महत्व बड़े होने की प्रक्रिया के सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक मूल्य के कारण है।

इस संबंध में, शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं को समझना बेहद महत्वपूर्ण है, ताकि यह पता चले कि इसके प्रभावी पाठ्यक्रम के लिए कौन से उपकरण आवश्यक हैं।

बहुत सारे घरेलू शिक्षक और मानवविज्ञानी इस मुद्दे के अध्ययन में लगे हुए हैं। उनमें से, ए.ए. रेना, वी। ए। Slastenin, I.P. पोडलासोगो और बी.पी. Barhaeva। इन लेखकों के कामों में, शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं को इसकी अखंडता और निरंतरता के दृष्टिकोण से पूरी तरह से पवित्र किया जाता है।

इस कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं को निर्धारित करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्न कार्यों को हल करना आवश्यक है:

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक घटकों का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के पारंपरिक तरीकों, रूपों और साधनों की विशेषताएं;

शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों का विश्लेषण।

1. "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा की परिभाषा। शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य

शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं पर चर्चा करने से पहले, हम इस घटना की कुछ परिभाषाएँ देंगे।

के अनुसार आई.पी. शैक्षणिक प्रक्रिया को "शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत का विकास करना है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व-नियोजित परिवर्तन के लिए अग्रणी है, शिक्षितों के गुणों और गुणों का परिवर्तन।"

वी। ए। के अनुसार। Slastenin, शैक्षणिक प्रक्रिया "शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है, जिसका उद्देश्य विकास और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।"

बी.पी. बरखाव, शैक्षणिक प्रक्रिया को "शिक्षकों और विद्यार्थियों की विशेष रूप से संगठित बातचीत के रूप में देखता है, जो शिक्षण और परवरिश के साधनों के बारे में शिक्षा की सामग्री का उपयोग करता है ताकि समाज और उसकी विकास और स्वयं के विकास में व्यक्तित्व की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से शैक्षिक समस्याओं को हल किया जा सके।"

इन परिभाषाओं, साथ ही साथ साहित्य का विश्लेषण करते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शैक्षणिक प्रक्रिया में बातचीत के मुख्य विषय शिक्षक और छात्र दोनों हैं;

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का गठन, विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा है: "ईमानदारी और समुदाय के आधार पर शिक्षण, परवरिश और विकास की एकता सुनिश्चित करना शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य सार है";

लक्ष्य शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान विशेष उपकरणों के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है;

शैक्षणिक प्रक्रिया का लक्ष्य, साथ ही साथ इसकी उपलब्धि, शैक्षणिक प्रक्रिया के ऐतिहासिक, सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्य, शिक्षा जैसे;

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य को कार्यों के रूप में वितरित किया जाता है;

शैक्षणिक प्रक्रिया के सार को विशेष प्रक्रिया के संगठित रूपों के माध्यम से पता लगाया जा सकता है।

यह और शैक्षणिक प्रक्रिया की अन्य विशेषताओं को बाद में और अधिक विस्तार से माना जाएगा।

के अनुसार आई.पी. पोडलासोगो पेडागोगिकल प्रक्रिया लक्ष्य, सार्थक, गतिविधि-आधारित और प्रभावी घटकों पर बनाई गई है।

प्रक्रिया के लक्ष्य घटक में शैक्षणिक गतिविधि के सभी प्रकार के लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं: सामान्य लक्ष्य से - व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास - व्यक्तिगत गुणों या उनके तत्वों के गठन के विशिष्ट कार्यों के लिए। सामग्री घटक समग्र लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य दोनों में निवेश किए गए अर्थ को दर्शाता है, और गतिविधि घटक शिक्षकों और छात्रों की बातचीत, उनके सहयोग, संगठन और प्रक्रिया के प्रबंधन को दर्शाता है, जिसके बिना अंतिम परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है। प्रक्रिया का प्रभावी घटक अपने पाठ्यक्रम की दक्षता को दर्शाता है, निर्धारित लक्ष्य के अनुसार प्राप्त की गई प्रगति की विशेषता है।

शिक्षा में लक्ष्य निर्धारित करना एक विशिष्ट और जटिल प्रक्रिया है। आखिरकार, शिक्षक जीवित बच्चों और लक्ष्यों से मिलता है, इसलिए कागज पर अच्छी तरह से परिलक्षित होता है, शैक्षिक समूह, वर्ग, दर्शकों में वास्तविक मामलों से भिन्न हो सकता है। इस बीच, शिक्षक को शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य लक्ष्यों को जानना चाहिए और उनका पालन करना चाहिए। लक्ष्यों को समझने में, गतिविधि के सिद्धांतों का बहुत महत्व है। वे आपको लक्ष्यों के शुष्क निरूपण का विस्तार करने और अपने लिए प्रत्येक शिक्षक को इन लक्ष्यों को अनुकूलित करने की अनुमति देते हैं। इस संबंध में बी.पी. बरखाव, जिसमें वह एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में मूल सिद्धांतों को सबसे पूर्ण रूप में प्रतिबिंबित करने की कोशिश करता है। ये सिद्धांत इस प्रकार हैं:

शैक्षिक लक्ष्यों की पसंद के संबंध में, निम्नलिखित सिद्धांत लागू होते हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास;

जीवन और कार्य प्रथाओं के साथ संबंध;

सामान्य लाभ के लिए श्रम के साथ प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन।

प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए साधनों का विकास सिद्धांतों द्वारा निर्देशित है:

वैज्ञानिक चरित्र;

उपलब्धता और स्कूली बच्चों के शिक्षण और परवरिश की व्यवहार्यता;

शैक्षिक प्रक्रिया में स्पष्टता और अमूर्तता का संयोजन;

पूरे बच्चे के जीवन का सौंदर्यीकरण, विशेष रूप से शिक्षा और परवरिश।

शैक्षणिक बातचीत के आयोजन के रूपों को चुनते समय, सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना उचित है:

एक टीम में बच्चों को पढ़ाना और शिक्षित करना;

निरंतरता, स्थिरता, व्यवस्थितता;

स्कूल, परिवार और समुदाय की आवश्यकताओं की स्थिरता।

शिक्षक की गतिविधियाँ सिद्धांतों द्वारा शासित होती हैं:

पहल और विद्यार्थियों की स्वतंत्रता के विकास के साथ शैक्षणिक प्रबंधन का संयोजन;

किसी व्यक्ति में सकारात्मकता पर निर्भरता, उसके व्यक्तित्व के बल पर;

बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, उसके लिए एक उचित मांग के साथ संयुक्त।

शैक्षणिक प्रक्रिया में स्वयं छात्रों की भागीदारी अभिन्न शिक्षण प्रक्रिया में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होती है।

शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों का चुनाव सिद्धांतों द्वारा निर्देशित है:

प्रत्यक्ष और समानांतर शैक्षणिक क्रियाओं का संयोजन;

विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षणिक बातचीत के परिणामों की प्रभावशीलता सिद्धांतों का पालन करके सुनिश्चित की जाती है:

ज्ञान और कौशल, चेतना और व्यवहार की एकता में गठन पर ध्यान केंद्रित;

शिक्षा, परवरिश और विकास के परिणामों की ताकत और प्रभावशीलता।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभाव

जैसा कि पहले से ही उल्लेख किया गया है, एक अभिन्न घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के बीच, शिक्षा, विकास, गठन और विकास की प्रक्रियाएं प्रतिष्ठित हैं। आइए इन अवधारणाओं की बारीकियों को समझने की कोशिश करें।

के अनुसार एन.एन. निकितिना, इन प्रक्रियाओं को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है:

“गठन - 1) बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में व्यक्तित्व के विकास और गठन की प्रक्रिया - शिक्षा, प्रशिक्षण, सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण, व्यक्ति की अपनी गतिविधि; 2) व्यक्तिगत गुणों की एक प्रणाली के रूप में व्यक्तित्व के आंतरिक संगठन की विधि और परिणाम।

शिक्षा एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि है, जिसका उद्देश्य व्यक्ति को ज्ञान की एक प्रणाली, गतिविधि के तरीकों, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और दुनिया के लिए एक भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण के अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया का आयोजन करना है। "

इस मामले में, शिक्षक:

) सिखाता है - उद्देश्यपूर्वक ज्ञान, जीवन अनुभव, गतिविधि के तरीके, संस्कृति और वैज्ञानिक ज्ञान की नींव;

) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करता है;

) छात्रों के व्यक्तित्व (स्मृति, ध्यान, सोच) के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

बदले में, छात्र:

) सीखता है - प्रेषित सूचनाओं में महारत हासिल करता है और शिक्षक की सहायता से, सहपाठियों के साथ या स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्य करता है;

) स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करने, तुलना करने, सोचने की कोशिश करता है;

) नए ज्ञान की खोज में पहल करता है, सूचना के अतिरिक्त स्रोत (संदर्भ पुस्तक, पाठ्यपुस्तक, इंटरनेट), स्व-शिक्षा में लगे हुए हैं।

शिक्षण शिक्षक की गतिविधि है:

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन;

सीखने की प्रक्रिया में कठिनाइयों के साथ सहायता;

छात्रों की रुचि, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को उत्तेजित करना;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन।

“विकास व्यक्ति की विरासत और अर्जित गुणों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है।

अपब्रिंगिंग शिक्षकों और विद्यार्थियों की परस्पर क्रिया की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों में उनके और अपने आसपास की दुनिया में मूल्य व्यवहार का निर्माण करना है। "

आधुनिक विज्ञान में, एक सामाजिक घटना के रूप में "शिक्षा" को पीढ़ी से पीढ़ी तक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक अनुभव के हस्तांतरण के रूप में समझा जाता है। इस मामले में, शिक्षक:

) मानवता द्वारा संचित अनुभव को व्यक्त करता है;

) संस्कृति की दुनिया से परिचय कराता है;

) आत्म-शिक्षा को उत्तेजित करता है;

) मुश्किल जीवन स्थितियों को समझने में मदद करता है और इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है।

बदले में, शिष्य:

) मानवीय संबंधों और संस्कृति की नींव के अनुभव में महारत हासिल है;

) खुद पर काम करता है;

) संचार और व्यवहार के तरीके सीखता है।

नतीजतन, शिष्य दुनिया की अपनी समझ और लोगों और खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण को बदल देता है।

अपने लिए इन परिभाषाओं को निर्दिष्ट करते हुए, कोई भी निम्नलिखित को समझ सकता है। एक जटिल प्रणालीगत घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में एक छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रक्रिया के आसपास के सभी प्रकार के कारक शामिल हैं। तो परवरिश प्रक्रिया नैतिक और मूल्य व्यवहार, प्रशिक्षण - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की श्रेणियों के साथ जुड़ी हुई है। गठन और विकास, हालांकि, छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रणाली में इन कारकों को शामिल करने के दो प्रमुख और बुनियादी तरीके हैं। इस प्रकार, यह इंटरैक्शन सामग्री और अर्थ के साथ "भरा हुआ" है।

लक्ष्य हमेशा गतिविधि के परिणामों से संबंधित होता है। इस गतिविधि की सामग्री पर निवास नहीं करते हुए, चलो शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के कार्यान्वयन से अपेक्षाओं पर चलते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों की छवि क्या है? लक्ष्यों के निर्माण के आधार पर, आप "अच्छी प्रजनन", "प्रशिक्षण" शब्दों के साथ परिणामों का वर्णन कर सकते हैं।

किसी व्यक्ति की परवरिश का आकलन करने के लिए मानदंड हैं:

किसी अन्य व्यक्ति (समूह, सामूहिक, समग्र रूप से समाज) के लाभ के लिए "अच्छा" व्यवहार;

कर्मों और कर्मों के मूल्यांकन में एक मार्गदर्शक के रूप में "सत्य";

"सौंदर्य" अपनी अभिव्यक्ति और निर्माण के सभी रूपों में।

सीखने की क्षमता "एक मनोवैज्ञानिक तत्परता (प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव के तहत) विभिन्न मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन और नए कार्यक्रमों और आगे की शिक्षा के लक्ष्यों के अनुसार परिवर्तनों के लिए हासिल की है।" अर्थात् ज्ञान को आत्मसात करने की सामान्य क्षमता। सीखने की क्षमता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक एक छात्र को दिए गए परिणाम को प्राप्त करने के लिए आवश्यक मदद की राशि है। लर्निंग एक थिसॉरस है, या सीखा अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का भंडार है। वह, नॉलेज (कौशल और शैक्षिक मानक में निर्धारित अपेक्षित परिणाम) के अनुरूप ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है। "

ये किसी भी तरह से नहीं हैं, केवल योग हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शब्दों का सार स्वयं न समझें, लेकिन उनकी घटना की प्रकृति। शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणाम इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता की पूरी श्रृंखला से जुड़े हैं। ये उम्मीदें कहां से आती हैं? सामान्य शब्दों में, हम एक अच्छी तरह से शिक्षित, विकसित और प्रशिक्षित व्यक्ति की छवि से जुड़ी सांस्कृतिक अपेक्षाओं के बारे में बात कर सकते हैं जो संस्कृति में विकसित हुई है। अधिक विशिष्ट तरीके से, सामाजिक अपेक्षाओं पर चर्चा की जा सकती है। वे सांस्कृतिक अपेक्षाओं की तरह सामान्य नहीं हैं और एक विशिष्ट समझ, सार्वजनिक जीवन (नागरिक समाज, चर्च, व्यवसाय, आदि) के विषयों के क्रम से बंधे हैं। ये समझ वर्तमान में एक अच्छी तरह से नस्ल, नैतिक, सौंदर्य के अनुरूप, शारीरिक रूप से विकसित, स्वस्थ, पेशेवर और मेहनती व्यक्ति की छवि में तैयार की जा रही है।

आधुनिक दुनिया में राज्य-निर्मित अपेक्षाओं को महत्वपूर्ण माना जाता है। उन्हें शैक्षिक मानकों के रूप में सम्\u200dमिलित किया जाता है: "एक शिक्षा मानक को बुनियादी मानकों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जिसे शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में लिया जाता है, सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावनाओं को ध्यान में रखता है।"

यह संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल शैक्षिक मानकों को अलग करने के लिए स्वीकार किया जाता है।

संघीय घटक उन मानकों को निर्धारित करता है, जिसका पालन रूस के शैक्षणिक स्थान की एकता के साथ-साथ विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति के एकीकरण को सुनिश्चित करता है।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक में मूल भाषा और साहित्य, इतिहास, भूगोल, कला, श्रम प्रशिक्षण आदि के मानक शामिल हैं। वे क्षेत्रों और शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता से संबंधित हैं।

अंत में, मानक शिक्षा की सामग्री के स्कूल घटक की मात्रा को स्थापित करता है, एक व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों और फोकस को दर्शाता है।

शिक्षा मानक के संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों में शामिल हैं:

सामग्री की निर्दिष्ट मात्रा के भीतर छात्रों के न्यूनतम आवश्यक ऐसे प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएं;

अध्ययन के वर्षों तक स्कूली बच्चों के अध्ययन भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि

सामान्य माध्यमिक शिक्षा के मानक का सार इसके कार्यों के माध्यम से पता चलता है, जो विविध और निकटता से संबंधित हैं। उनमें से, किसी को सामाजिक विनियमन, शिक्षा के मानवीकरण, प्रबंधन और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्यों को उजागर करना चाहिए।

सामाजिक विनियमन का कार्य एकात्मक विद्यालय से विभिन्न प्रकार की शैक्षिक प्रणालियों में संक्रमण के कारण होता है। इसका कार्यान्वयन एक ऐसे तंत्र को निर्धारित करता है जो शिक्षा की एकता को नष्ट करने से रोकता है।

मानवीकरण शिक्षा का कार्य मानकों की सहायता से अपने व्यक्तित्व-विकास के सार के अनुमोदन से जुड़ा है।

प्रबंधन फ़ंक्शन सीखने के परिणामों की गुणवत्ता की निगरानी और आकलन के लिए मौजूदा प्रणाली को पुनर्गठित करने की संभावना से जुड़ा हुआ है।

राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्य के लिए अनुमति देते हैं। वे शैक्षिक सामग्री की न्यूनतम आवश्यक राशि को ठीक करने और शिक्षा के स्तर के लिए कम अनुमेय सीमा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया पुतली प्रशिक्षण

3. तरीके, रूप, शैक्षणिक प्रक्रिया के साधन

शिक्षा में एक विधि है "एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक शिक्षक और छात्रों की एक व्यवस्थित गतिविधि"]।

मौखिक तरीके। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में मौखिक तरीकों का उपयोग मुख्य रूप से बोले और मुद्रित शब्द की मदद से किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह शब्द न केवल ज्ञान का एक स्रोत है, बल्कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन का एक साधन भी है। विधियों के इस समूह में शैक्षणिक बातचीत के निम्नलिखित तरीके शामिल हैं: कहानी, स्पष्टीकरण, वार्तालाप, व्याख्यान, शैक्षिक चर्चा, विवाद, एक पुस्तक के साथ काम करना, उदाहरण विधि।

एक कहानी है "एक वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक अनुक्रमिक प्रस्तुति।"

छात्रों के मूल्य-उन्मुख गतिविधियों के आयोजन में कहानी का बहुत महत्व है। बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करके, कहानी उन्हें नैतिक मूल्यांकन और उसमें निहित व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

एक विधि के रूप में वार्तालाप "सवालों का सावधानीपूर्वक सोचा जाने वाला सिस्टम है जो धीरे-धीरे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित करता है।"

उनकी विषयगत सामग्री की विविधता के साथ, बातचीत का मुख्य उद्देश्य छात्रों को सामाजिक घटनाओं के कुछ घटनाओं, कार्यों, घटनाओं के मूल्यांकन में शामिल करना है।

मौखिक तरीकों में शैक्षिक चर्चा भी शामिल है। एक संज्ञानात्मक विवाद की स्थिति, उनके कुशल संगठन के साथ, स्कूली बच्चों का ध्यान उनके आस-पास की दुनिया के विरोधाभासी प्रकृति की ओर आकर्षित करते हैं, दुनिया के संज्ञानात्मकता की समस्या और इस ज्ञान के परिणामों की सच्चाई। इसलिए, चर्चा को व्यवस्थित करने के लिए, छात्रों के सामने वास्तविक विरोधाभास को सामने रखना सबसे पहले आवश्यक है। यह छात्रों को उनकी रचनात्मकता को तेज करने और उन्हें पसंद की नैतिक समस्या के साथ प्रस्तुत करने की अनुमति देगा।

पुस्तक के साथ काम करने की विधि भी शाब्दिक प्रभाव के मौखिक तरीकों से संबंधित है।

पद्धति का अंतिम लक्ष्य छात्र को शैक्षिक, वैज्ञानिक और काल्पनिक साहित्य के साथ स्वतंत्र काम से परिचित करना है।

सामाजिक संबंधों और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के साथ एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यावहारिक तरीके स्कूली बच्चों को समृद्ध करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हैं। विधियों के इस समूह में केंद्रीय स्थान पर अभ्यास का कब्जा है, अर्थात। छात्र के व्यक्तिगत अनुभव में उनके समेकन के हितों में किसी भी क्रिया के दोहराए जाने के लिए व्यवस्थित रूप से संगठित गतिविधि।

प्रयोगशाला कार्य व्यावहारिक तरीकों का एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र समूह है - छात्रों की संगठित टिप्पणियों के साथ व्यावहारिक कार्यों के संयोजन का एक तरीका। प्रयोगशाला पद्धति से उपकरणों को संभालने में कौशल हासिल करना संभव हो जाता है, प्रक्रिया के परिणामों को मापने और गणना करने के लिए कौशल के गठन के लिए उत्कृष्ट स्थिति प्रदान करता है।

संज्ञानात्मक खेल "विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियां हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिससे छात्रों को एक रास्ता खोजने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना है। ”

दृश्य विधियाँ। प्रदर्शन में प्राकृतिक रूप में घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं के साथ छात्रों के संवेदी परिचित होते हैं। इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से अध्ययन के तहत घटना की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए किया जाता है, लेकिन व्यापक रूप से किसी वस्तु की श्रृंखला में किसी वस्तु, इसकी आंतरिक संरचना या स्थान की उपस्थिति के साथ स्वयं को परिचित करने के लिए भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

चित्र में चित्र, पोस्टर, मानचित्र आदि का उपयोग करते हुए उनके प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को दिखाना और समझना शामिल है।

वीडियो विधि। इस पद्धति के शिक्षण और परवरिश कार्य दृश्य छवियों की उच्च दक्षता के कारण हैं। वीडियो पद्धति का उपयोग छात्रों को अध्ययन और प्रक्रियाओं के बारे में अधिक संपूर्ण और विश्वसनीय जानकारी देने का अवसर प्रदान करता है, जिससे शिक्षक को ज्ञान के नियंत्रण और सुधार से संबंधित तकनीकी कार्यों से मुक्त किया जा सके और प्रभावी प्रतिक्रिया स्थापित की जा सके।

शैक्षणिक प्रक्रिया के साधनों को दृश्य (दृश्य) लोगों में विभाजित किया जाता है, जिसमें मूल वस्तुएं या उनके विभिन्न समकक्ष, आरेख, नक्शे, आदि शामिल होते हैं; श्रवण (श्रवण), जिसमें रेडियो, टेप रिकार्डर, संगीत वाद्ययंत्र आदि शामिल हैं, और दृश्य-श्रव्य (दृश्य-श्रवण) - ध्वनि फिल्में, टेलीविजन, क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकें जो आंशिक रूप से सीखने की प्रक्रिया, उपचारात्मक मशीनों, कंप्यूटरों आदि को स्वचालित करती हैं। शिक्षक के लिए और छात्रों के लिए शिक्षा के साधनों को धन में विभाजित करने की भी प्रथा है। पहले ऐसे विषय हैं जिनका उपयोग शिक्षक शिक्षा के लक्ष्यों को अधिक प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए करते हैं। दूसरे हैं छात्रों के व्यक्तिगत साधन, स्कूल की पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक, लिखने के बर्तन आदि। उपचारात्मक उपकरणों की संख्या में वे भी शामिल हैं जिनके साथ शिक्षक और छात्रों दोनों की गतिविधियाँ जुड़ी हुई हैं: खेल उपकरण, स्कूल वनस्पति क्षेत्र, कंप्यूटर, आदि।

प्रशिक्षण और शिक्षा हमेशा एक रूप या किसी अन्य संगठन के ढांचे के भीतर की जाती है।

शिक्षकों और छात्रों की बातचीत के आयोजन के सभी प्रकारों ने शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक डिजाइन के तीन मुख्य प्रणालियों में अपना निर्धारण पाया है। इनमें शामिल हैं: 1) व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा; 2) कक्षा-पाठ प्रणाली, 3) व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली।

शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का वर्ग-पाठ रूप पारंपरिक माना जाता है।

एक पाठ शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप है जिसमें "शिक्षक, एक निर्दिष्ट समय के लिए, छात्रों के एक स्थायी समूह (कक्षा) के सामूहिक संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधियों को निर्देशित करता है, उनमें से प्रत्येक के लक्षणों, प्रकारों, साधनों और कार्य के तरीकों को ध्यान में रखते हुए काम करता है। ताकि सभी छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और आध्यात्मिक शक्तियों के पालन-पोषण और विकास के लिए प्राप्त करें। "

स्कूल सबक की विशेषताएं:

सबक एक जटिल (शैक्षिक, विकास और परवरिश) में शिक्षण के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है;

पाठ की उपचारात्मक संरचना में एक सख्त निर्माण प्रणाली है:

एक निश्चित संगठनात्मक शुरुआत और पाठ के कार्यों की स्थापना;

आवश्यक ज्ञान और कौशल को अपडेट करना, जिसमें होमवर्क की जांच करना शामिल है;

नई सामग्री की व्याख्या;

पाठ में जो सीखा गया था उसे समेकन या दोहराव;

सबक के दौरान छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का नियंत्रण और मूल्यांकन;

सबक को समेटो;

गृह समनुदेशन;

प्रत्येक पाठ पाठ प्रणाली की एक कड़ी है;

पाठ शिक्षण के मूल सिद्धांतों से मेल खाता है; इसमें, शिक्षक शिक्षण विधियों और पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधनों पर एक निश्चित प्रणाली लागू करता है;

एक पाठ के निर्माण का आधार विधियों का कुशल उपयोग है, शिक्षण सहायक, साथ ही छात्रों के साथ सामूहिक, समूह और काम के व्यक्तिगत रूपों का संयोजन और उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना है।

मैं निम्नलिखित प्रकार के पाठों को अलग करता हूं:

नए ज्ञान की नई सामग्री या संचार (अध्ययन) के साथ छात्रों का सबक परिचित करना;

ज्ञान समेकन सबक;

कौशल और क्षमताओं के विकास और समेकन में सबक;

सबक सामान्य कर रहे हैं।

पाठ संरचना में आमतौर पर तीन भाग होते हैं:

कार्य का संगठन (1-3 मिनट।), 2. मुख्य भाग (गठन, आत्मसात, पुनरावृत्ति, समेकन, नियंत्रण, आवेदन, आदि) (35-40 मिनट।), 3. योग और होमवर्क (2-6)। 3 मिनट।)।

मुख्य रूप के रूप में पाठ को संगठनात्मक रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य रूपों द्वारा पूरक किया जाता है। उनमें से कुछ सबक के साथ समानांतर में विकसित हुए, अर्थात्। कक्षा-पाठ प्रणाली (भ्रमण, परामर्श, गृहकार्य, शैक्षिक सम्मेलन, अतिरिक्त कक्षाएं) के भीतर, अन्य को व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली से उधार लिया जाता है और छात्रों की उम्र (व्याख्यान, संगोष्ठी, कार्यशालाएं, परीक्षण, परीक्षा) के लिए अनुकूलित किया जाता है।

निष्कर्ष

इस कार्य में, मुख्य वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण करना संभव था, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षणिक प्रक्रिया की बुनियादी विशेषताओं की पहचान की गई थी। सबसे पहले, ये शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य और उद्देश्य हैं, इसके मुख्य घटक, इसके द्वारा किए जाने वाले कार्य, समाज और संस्कृति के लिए महत्व, इसके तरीके, रूप और साधन।

विश्लेषण ने सामान्य रूप से समाज और संस्कृति में शैक्षणिक प्रक्रिया के उच्च महत्व को दिखाया। सबसे पहले, यह शिक्षकों द्वारा डिज़ाइन किए गए व्यक्ति की आदर्श छवियों के लिए आवश्यकताओं के लिए समाज और राज्य के शैक्षिक मानकों पर विशेष ध्यान में परिलक्षित होता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं अखंडता और निरंतरता हैं। वे शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, इसकी सामग्री और कार्यों की समझ में प्रकट होते हैं। तो परवरिश, विकास और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को शैक्षणिक प्रक्रिया, उसके घटक घटकों की एक ही संपत्ति कहा जा सकता है, और शैक्षणिक प्रक्रिया के मूल कार्य परवरिश, शिक्षण और शैक्षिक हैं।

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शैक्षणिक प्रक्रिया - शिक्षक और विद्यार्थियों की विशेष रूप से संगठित बातचीत, जिसका उद्देश्य विकास और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना का निर्धारण करने के लिए दृष्टिकोण:

1. लक्ष्य - कुछ शर्तों में प्राप्त किए जाने वाले लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं।

3. गतिविधि-आधारित - शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने और इसकी सामग्री को माहिर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक बातचीत को व्यवस्थित करने और कार्यान्वित करने के रूपों, तरीकों, तरीकों को चिह्नित करता है।

4. प्रभावी - प्राप्त परिणाम और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की डिग्री शैक्षणिक गतिविधियों की गुणवत्ता प्रबंधन द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

5. संसाधन - सामाजिक-आर्थिक, मनोवैज्ञानिक, सैनिटरी और स्वच्छ और शैक्षणिक प्रक्रिया की अन्य स्थितियों, इसके नियामक, कर्मियों, सूचना और कार्यप्रणाली, सामग्री और तकनीकी, वित्तीय सहायता को दर्शाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना सार्वभौमिक है: यह दोनों पूरी तरह से शैक्षणिक प्रक्रिया में निहित है, शैक्षणिक प्रणाली के ढांचे के भीतर किया जाता है, और शैक्षणिक बातचीत की एकल (स्थानीय) प्रक्रिया में।

शैक्षणिक प्रक्रियाएँ होती हैंचक्रीय। सभी शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विकास में, एक और एक ही चरण पाया जा सकता है।

मुख्य चरण हैं:

तैयारी (किसी दिए गए दिशा में और एक गति से आगे बढ़ने के लिए प्रक्रिया के लिए उचित स्थिति बनाई जाती है);

मूल (शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन);

अंतिम (आवश्यक रूप से उन गलतियों को दोहराने के लिए नहीं जो किसी भी, यहां तक \u200b\u200bकि एक बहुत अच्छी तरह से व्यवस्थित प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं)।

शैक्षणिक प्रक्रिया की नियमितता (शिक्षा और परवरिश) को उद्देश्य के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, सामान्य, आवश्यक, आवश्यक, निश्चित रूप से शैक्षणिक घटनाओं के बीच संबंध को दोहराते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक जो उनके विकास और कामकाज की विशेषता रखते हैं।

पैटर्न के दो समूह हैं:

1. समूह - स्थूल और सूक्ष्म स्तर पर कार्य करता है:

समाज के सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक विकास आदि के स्तर पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता।

क्षेत्रीय परिस्थितियों, आदि पर शैक्षणिक प्रक्रिया की निर्भरता।

2. समूह - पारस्परिक और व्यक्तिगत स्तरों पर कार्य करता है:

शैक्षणिक प्रक्रिया और व्यक्तित्व विकास की एकता और संबंध।

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक भागों के बीच उद्देश्यपूर्ण, आवश्यक, लगातार दोहराए जाने वाले कनेक्शन।

विकासशील व्यक्तित्व की गतिविधि की प्रकृति, बाहरी दुनिया के साथ इसकी बातचीत की विशेषताएं और इसके विकास के परिणामों के बीच उद्देश्यपूर्ण, आवश्यक, लगातार दोहराए जाने वाले कनेक्शन।

उम्र के स्तर, व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास और प्रस्तावित सामग्री, विधियों, शैक्षणिक प्रक्रिया के रूपों के बीच प्राकृतिक संबंध।

शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत -सामान्य प्रावधान जो सामग्री, संगठन और शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत:

3. एक समूह (टीम) में प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत।

4. छात्रों के जीवन और व्यावहारिक गतिविधियों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध का सिद्धांत।

5. पहल और छात्रों की स्वतंत्रता के विकास के साथ शैक्षणिक प्रबंधन के संयोजन का सिद्धांत।

6. बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान का सिद्धांत, उस पर उचित मांगों के साथ संयुक्त।

7. किसी व्यक्ति में उसके व्यक्तित्व के बल पर सकारात्मक समर्थन का सिद्धांत।

8. वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत।

9. नागरिकता का सिद्धांत।

10. दृश्यता का सिद्धांत।

11. प्रशिक्षण और शिक्षा में निरंतरता, व्यवस्थितता और स्थिरता का सिद्धांत।

12. उच्च स्तर की कठिनाई के साथ संयुक्त प्रशिक्षण की पहुंच का सिद्धांत।

13. शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता और उसके परिणामों की ताकत का सिद्धांत।

शिक्षाशास्त्र में लक्ष्य-निर्धारण की समस्या। सामाजिक कंडीशनिंग और शिक्षा और परवरिश के लक्ष्यों की ऐतिहासिक प्रकृति। शिक्षा के लक्ष्य की व्याख्या और निर्देशन दस्तावेजों में परवरिश ("बेलारूस गणराज्य में शिक्षा पर कानून", आदि)।

लक्ष्य निर्धारण और लक्ष्य निर्धारण - शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि, उसकी विश्लेषणात्मक, पूर्वानुमान, डिजाइन क्षमताओं और कौशल का एक अभिन्न अंग।

शिक्षा के लक्ष्य बनते हैं राष्ट्रीय स्तर पर, फिर उन्हें व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रणालियों के ढांचे के भीतर और शैक्षणिक बातचीत के प्रत्येक विशिष्ट चक्र में समेटा जाता है।

पेरेंटिंग के सामाजिक रूप से मूल्यवान लक्ष्य तरल और गतिशील हैं।एक ऐतिहासिक प्रकृति के हैं। वे समाज के विकास की जरूरतों और स्तर से निर्धारित होते हैं, उत्पादन के तरीके, आर्थिक विकास के स्तर, सामाजिक, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की दर पर निर्भर करते हैं। शिक्षा के लक्ष्य एक विशेष देश की राजनीतिक और कानूनी संरचना की प्रकृति, किसी दिए गए राष्ट्र के इतिहास और परंपराओं पर, मानविकी के विकास के स्तर, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार, एक पूरे और अन्य कारकों के रूप में समाज की शैक्षणिक संस्कृति पर निर्भर करते हैं।

विभिन्न ऐतिहासिक युगों में, उदाहरण के लिए, ऐसे सामाजिक आदर्श थे(मानक) एक "संयमी योद्धा", "सदाचारी ईसाई", "सामाजिक सामूहिकवादी", "ऊर्जावान उद्यमी", आदि के रूप में। वर्तमान में, समाज का आदर्श एक नागरिक, अपने देश का देशभक्त, एक पेशेवर कार्यकर्ता, एक जिम्मेदार पारिवारिक व्यक्ति है। समाज ने बौद्धिक संस्कृति, पेशेवर क्षमता, दक्षता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों की मांग की।

हमारे देश में शिक्षा के वैश्विक, रणनीतिक लक्ष्यों को बेलारूस गणराज्य में कानून में निर्धारित किया गया है (जैसा कि 2002 से संशोधित किया गया है), बेलारूस में बच्चों और छात्रों की सतत शिक्षा की अवधारणा (2006) और शिक्षा के क्षेत्र में अन्य निर्देशात्मक दस्तावेज। उदाहरण के लिए, "बेलारूस गणराज्य की शिक्षा पर" कानून के अनुसार, सामान्य माध्यमिक शिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति के आध्यात्मिक और शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना है, युवा पीढ़ी को समाज में पूर्ण जीवन के लिए तैयार करना है, बेलारूस गणराज्य के एक नागरिक को शिक्षित करना है, विज्ञान की मूल बातें मास्टर करना है, बेलारूस गणराज्य की राज्य भाषाएं, मानसिक और शारीरिक श्रम कौशल। उनके नैतिक विश्वासों, व्यवहार की संस्कृति, सौंदर्य स्वाद और एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन।

वर्तमान लक्ष्य - शिक्षा के आदर्श की व्याख्या शिक्षकों द्वारा बहुमुखी और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के रूप में की जाती है। विविध विकास में शारीरिक स्वास्थ्य, मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का पालन-पोषण और विकास, इसका सामाजिक और आध्यात्मिक विकास शामिल है। यह विचार "बेलारूस में बच्चों और छात्रों की निरंतर शिक्षा की अवधारणा" (2006) में परिलक्षित हुआ, जिसके अनुसार शिक्षा का लक्ष्य छात्र के बहुमुखी, नैतिक रूप से परिपक्व, रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण करना है।

समाज द्वारा निर्धारित इस लक्ष्य में निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है:

राज्य की विचारधारा के आधार पर नागरिकता, देशभक्ति और राष्ट्रीय पहचान का गठन।

स्वतंत्र जीवन और कार्य के लिए तैयारी।

नैतिक, सौंदर्य और पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।

एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों और कौशल को माहिर करना।

पारिवारिक संबंधों की संस्कृति का गठन।

व्यक्ति के समाजीकरण, आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

शैक्षिक सामग्री की संरचना:

1. प्रकृति, समाज, सोच, प्रौद्योगिकी, गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान की प्रणाली।

2. समाज को ज्ञात गतिविधि के तरीकों के कार्यान्वयन में अनुभव (कौशल की एक प्रणाली)।

3. अपने आप को और उसके आसपास की दुनिया में व्यक्ति के भावनात्मक और मूल्य संबंधों का अनुभव।

4. रचनात्मक गतिविधि का अनुभव।

सामान्य शिक्षा एक पेशेवर शिक्षा प्राप्त करने, विज्ञान की मूल बातों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम है।

पॉलिटेक्निक शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक अभिन्न अंग है, उत्पादन की वैज्ञानिक नींव के छात्र की प्रक्रिया और परिणाम।

व्यावसायिक शिक्षा एक व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम है जो उसे एक विशेष पेशेवर गतिविधि में संलग्न होने का अवसर देता है।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में यह सवाल था कि शिक्षा की सामग्री में किस सामग्री को शामिल किया जाना चाहिए, इस सामग्री के चयन में किन सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए? औपचारिक, सामग्री, उपयोगितावादी शिक्षा के सिद्धांत सामने रखे गए।

"औपचारिक शिक्षा" के समर्थक(जे। लोके, आईजी पेस्टालोजी, आई। कांत, आई.एफ. हर्बर्ट और अन्य) का मानना \u200b\u200bथा कि छात्रों को सोच, स्मृति, अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, विश्लेषण करने की क्षमता, संश्लेषण, तार्किक सोच, को विकसित करने की आवश्यकता है, क्योंकि ज्ञान का स्रोत मन है। "औपचारिक शिक्षा" एक व्यक्ति की क्षमताओं का विकास है जो उसे किसी भी तरह के काम के लिए उपयुक्त बनाता है। औपचारिक शिक्षा के समर्थकों के अनुसार, अपने आप में ज्ञान, मन के विकास के संबंध में, बहुत कम मूल्य है।

"भौतिक शिक्षा" के समर्थक (Ya.A. Kamensky, G. Spencer और अन्य) इस तथ्य से आगे बढ़े कि शैक्षिक सामग्री के चयन की कसौटी इसकी उपयुक्तता, छात्रों के जीवन के लिए उपयोगिता, उनकी प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि के लिए डिग्री होनी चाहिए। विशेष रूप से, उनका मानना \u200b\u200bथा कि मुख्य रूप से प्राकृतिक विज्ञान विषयों को पढ़ाना आवश्यक था। इस दृष्टिकोण के समर्थकों ने छात्रों को विषम और व्यवस्थित ज्ञान और कौशल के निर्माण का मुख्य संदेश माना। उनकी राय में, "उपयोगी ज्ञान" का अध्ययन करने के दौरान विशेष प्रयासों के बिना छात्रों की सोच क्षमताओं का विकास होता है।

के। डी। Ushinsky और अन्य शिक्षक साबित हुए शैक्षिक सामग्री के इन सिद्धांतों में से प्रत्येक की एक तरफा। उनकी राय में, सामग्री और औपचारिक शिक्षा दोनों एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

शिक्षा की सामग्री में सुधार के रुझान:

1. शिक्षा की सामग्री का मानवीयकरण और मानवीकरण, जिसका सार विश्व और राष्ट्रीय संस्कृति, इतिहास, आध्यात्मिक मूल्यों, कला, कलात्मक सृजन की अपील में निहित है।

2. शिक्षा की गतिविधि सामग्री का विकास और कार्यान्वयन, छात्रों को न केवल तैयार ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देता है, बल्कि सोच और अभिनय के तरीके भी।

3. शिक्षा की सामग्री का खुलापन और परिवर्तनशीलता (प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और प्रकार की गतिविधियों के लिए विभिन्न विकल्पों के छात्रों द्वारा पसंद), शैक्षिक प्रक्रिया का भेदभाव, छात्रों की क्षमताओं, अभिरुचि, रुचियों के अनुसार उनका विकास सुनिश्चित करना।

4. अनिवार्य विषयों और कक्षाओं में एक क्रमिक कमी और विषयों, कक्षाओं, वैकल्पिक गतिविधियों में वृद्धि।

5. शिक्षा की सामग्री में एकीकृत पाठ्यक्रमों को शामिल करना, स्कूली बच्चों में दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करना।

6. शिक्षा की सामग्री का मानकीकरण, जो कि "बेलारूस गणराज्य में शिक्षा पर कानून" (19.03.2002 को संशोधित) के अनुसार शैक्षिक मानकों की एक प्रणाली के विकास द्वारा सुनिश्चित किया गया है। बेलारूस गणराज्य में शैक्षिक मानकों की एक प्रणाली स्थापित की जा रही है। बेलारूस गणराज्य के राज्य शैक्षिक मानकों में शिक्षा के स्तर और अध्ययन की अवधि, शैक्षिक संस्थानों के प्रकार, विशिष्टताओं का वर्गीकरण, योग्यता और प्रवीणता, शिक्षा पर दस्तावेजों के लिए सामान्य आवश्यकताएं हैं।

शैक्षिक मानक, उनकी संरचना और कार्य। विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने वाले दस्तावेज: पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री।

राज्य के शैक्षिक मानक - शिक्षा के स्तर की परवाह किए बिना, शिक्षा के स्तर और स्नातकों की योग्यता के एक उद्देश्य मूल्यांकन के आधार के रूप में सेवारत प्रलेखन। मानक शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री को ठीक करते हैं, जो एकल शैक्षिक स्थान को संरक्षित करने के लिए इसके परिणामों का निदान करना संभव बनाता है।

राज्य मानक परिभाषित करता है:

1. बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की न्यूनतम सामग्री।

2. छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम राशि।

3. स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।

राज्य मानकों के आधार पर, सभी प्रकार के शैक्षिक संस्थानों के लिए पाठ्यक्रम का विकास किया जाता है:

पाठ्यक्रम एक दस्तावेज है जो शैक्षणिक विषयों की संरचना, उनके अध्ययन के अनुक्रम और इसके लिए आवंटित समय की कुल राशि (मूल, विशिष्ट, अनुशंसात्मक, माध्यमिक विद्यालय पाठ्यक्रम) को परिभाषित करता है।

पाठ्यक्रम एक मानक दस्तावेज है जो पाठ्यक्रम के आधार पर तैयार किया गया है और प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है और विषय के अध्ययन के लिए और उसके प्रत्येक खंड या विषय (विशिष्ट, कामकाजी, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत) के लिए आवंटित समय की मात्रा दोनों निर्धारित करता है।

पाठ्यपुस्तक और ट्यूटोरियल कार्य करते हैंशिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण साधन, ज्ञान के मुख्य स्रोत और विषय में छात्रों के स्वतंत्र काम का संगठन; वे एक सूचनात्मक शिक्षण मॉडल, शैक्षिक प्रक्रिया का एक प्रकार का परिदृश्य परिभाषित करते हैं।

शिक्षा और शिक्षा के सिद्धांत के रूप में सिद्धांत। विकास का इतिहास
पढ़ाने की पद्धति। विषय, मुख्य श्रेणियां और कार्यकलाप के कार्य।

चूंकि गठित व्यक्तित्व का निर्माण सीखने की प्रक्रिया में होता है, तब शिक्षा और शिक्षा के सिद्धांत के रूप में डिडक्टिक्स को अक्सर परिभाषित किया जाता है, जिससे इस बात पर जोर दिया जाता है कि यह शिक्षण की सैद्धांतिक नींव और व्यक्ति के मानसिक, वैचारिक और नैतिक-सौंदर्यवादी विकास पर इसके शैक्षिक और औपचारिक प्रभाव दोनों का पता लगाए।

पढ़ाने की पद्धति - शिक्षाशास्त्र की एक शाखा जो शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत को विकसित करती है।

पहली बार, यह शब्द दिखाई दिया शिक्षण की कला को निरूपित करने के लिए जर्मन शिक्षक वोल्फगैंग रथके (1571-1635) के लेखन में। इसी तरह, YA Kamenski ने "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला" के रूप में विचारधारा की व्याख्या की। XIX सदियों की शुरुआत में। जर्मन शिक्षक आई। हर्बार्ट ने शिक्षाशास्त्र को परवरिश के अभिन्न और सुसंगत सिद्धांत का दर्जा दिया। विचारधारा के विकास में एक महान योगदान दिया गया था: I. हर्बार्ट, जी। पेस्टलोजी, के.डी. उशिनस्की, वी.पी. ओस्ट्रोगोर्स्की, पी.एफ. Kapterev। इस क्षेत्र में बहुत कुछ किया गया है: पी.एन. ग्रुजदेव, एम। ए। दानिलोव, बी.पी. एसिपोव, एम.एन. स्केटकिन, एन.ए. मेन्चिन्स्काया, यू.के. बबैंस्की और अन्य

उपदेशों का विषय - शिक्षण के पैटर्न और सिद्धांत, इसके लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री की वैज्ञानिक नींव, विधियाँ, रूप, शिक्षण सहायक सामग्री।

कार्य के कार्य:

1. सीखने की प्रक्रिया और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों का वर्णन और व्याख्या करें।

2. प्रशिक्षण, नई प्रशिक्षण प्रणालियों, प्रौद्योगिकियों आदि का एक बेहतर संगठन विकसित करना।

शैक्षणिक पेशे की उत्पत्ति की ओर मुड़ते हुए पता चलता है कि इसके ढांचे के भीतर सहजता से आगे बढ़ने वाले भेदभाव और एकीकरण पहले एक अंतर तक ले गए, और फिर प्रशिक्षण और शिक्षा के एक स्पष्ट विरोध के लिए: शिक्षक सिखाता है, और शिक्षाप्रद शिक्षित करता है। लेकिन 19 वीं शताब्दी के मध्य तक। प्रगतिशील शिक्षकों के लेखन में, शिक्षण और परवरिश के उद्देश्य की एकता के पक्ष में अधिक से अधिक बार तर्क दिए गए। यह दृष्टिकोण सबसे स्पष्ट रूप से शैक्षणिक विचारों में व्यक्त किया गया था आई। एफ हर्बार्ट, जिन्होंने नोट किया कि नैतिक शिक्षा के बिना सीखना अंत के बिना एक साधन है, और बिना शिक्षा के नैतिक शिक्षा (या चरित्र की शिक्षा) बिना साधनों के एक लक्ष्य है।

अधिक गहराई से, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का विचार व्यक्त किया गया था केडी उशिनस्की उन्होंने इसे स्कूल गतिविधियों के प्रशासनिक, शैक्षिक और शैक्षिक तत्वों की एकता के रूप में समझा। किसी भी स्कूल के बुनियादी तत्वों का संयोजन, उन्होंने उल्लेख किया है, सबसे सभी इसकी शैक्षिक शक्ति पर निर्भर करता है, जिसके बिना यह एक सजावट है जो सार्वजनिक शिक्षा में एक अंतर को बंद कर देती है। प्रगतिशील विचार के डी। उशिन्स्की उनके अनुयायियों के लेखन में उनका प्रतिबिंब मिला - एन.एफ.बुनकोवा, पी.एफ.लेगाफ्ट, वी.पी. वखटेरोवा और आदि।

शैक्षणिक प्रक्रिया के शोधकर्ताओं के बीच एक विशेष स्थान है P.F.Kapterev। स्कूल के सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम, उनकी योजना के अनुसार, शिक्षा और परवरिश के बीच सही संतुलन सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया था ताकि एक नागरिक के व्यक्तित्व में व्यापक रूप से सुधार हो सके। नए सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों में पहले से ही शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता के बारे में विचारों के विकास में एक महान योगदान एन। के। क्रुपस्काया, ए। पी। पिंकेविच, एस। टी। शेट्स्की, पी। पी। ब्लोंस्की, एम। एम। रूबिनशेटिन, ए। एस। मकरेंको।हालांकि, 1930 के दशक से, शिक्षकों के मुख्य प्रयासों को अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रियाओं के रूप में शिक्षण और परवरिश के गहन अध्ययन के लिए निर्देशित किया गया है।

स्कूली अभ्यास की जरूरतों के कारण, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की समस्या में वैज्ञानिक रुचि, 70 के दशक के मध्य में फिर से शुरू हुई। अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण भी सामने आए हैं (यू.के. बाबांसकी, एम। ए। दानिलोव, वी.एस. इलीन, वी। एम। कोरोटोव, वी.वी. क्रावस्की, आर.टी. लिकचेव, यू.पी. सोकोलनिकोव और अन्य)। यह शैक्षणिक प्रक्रिया की जटिलता के कारण है। आधुनिक अवधारणाओं के लेखक इस राय में एकमत हैं कि शैक्षणिक प्रक्रिया का सार प्रकट करना और इसके द्वारा अखंडता के गुणों को प्राप्त करने के लिए शर्तों की पहचान करना संभव है "केवल सिस्टम दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली के आधार पर।"

वैज्ञानिक ज्ञान के किसी भी क्षेत्र का गठन अवधारणाओं के विकास से जुड़ा है, जो एक तरफ, अनिवार्य रूप से एकीकृत घटना के एक निश्चित वर्ग को इंगित करता है, और दूसरी ओर, इस विज्ञान के विषय का निर्माण करता है। एक विशिष्ट विज्ञान के वैचारिक तंत्र में, कोई भी एक केंद्रीय अवधारणा हो सकती है, जो अध्ययन के पूरे क्षेत्र को डिजाइन करती है और इसे अन्य विज्ञानों के विषय क्षेत्रों से अलग करती है। इस या उस विज्ञान के तंत्र की बाकी अवधारणाएं, बदले में, प्रारंभिक, मूल अवधारणा के अंतर को दर्शाती हैं।

शिक्षाशास्त्र के लिए, इस तरह की निर्णायक अवधारणा की भूमिका "द्वारा निभाई जाती है" शैक्षणिक प्रक्रिया"। एक ओर, यह घटना के पूरे परिसर को डिजाइन करता है जिसका अध्ययन शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, और दूसरी ओर, यह इन घटनाओं के सार को व्यक्त करता है। "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा का विश्लेषण इसलिए शिक्षा की घटना की आवश्यक विशेषताओं को अन्य संबंधित घटनाओं के विपरीत, शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में प्रकट करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया - शिक्षकों और विद्यार्थियों की उद्देश्यपूर्ण बातचीत, विशेष रूप से संगठित, एक विशिष्ट शैक्षिक प्रणाली के ढांचे के भीतर (समय में विकसित करना) शैक्षणिक बातचीत), इस लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करना।

शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जिसमें प्रतिभागियों के विकास में उद्देश्यपूर्ण चयन और बाहरी कारकों का उपयोग होता है। अध्यापक द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया बनाई जाती है। जहाँ भी शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित की जाती है, उसमें निम्न संरचना होती है (चित्र 5)।

लक्ष्य

कार्य

चित्र: 5. शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना निम्नलिखित मुख्य द्वारा प्रतिनिधित्व किया अवयव :

लक्ष्य - ऐसे लक्ष्य (रणनीतिक और सामरिक) और कार्य शामिल होते हैं जिन्हें कुछ स्थितियों में अधीनस्थ (स्थानीयकृत) लक्ष्यों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है;

सक्रिय- लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक बातचीत को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीकों, तरीकों, साधनों, तरीकों की विशेषता, शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री में महारत हासिल करना;

संसाधन- सामाजिक-आर्थिक, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, सैनिटरी और स्वच्छ और शैक्षणिक प्रक्रिया की अन्य स्थितियों, इसके नियामक, कानूनी, कर्मियों, सूचना और कार्यप्रणाली, सामग्री और तकनीकी, वित्तीय सहायता को दर्शाता है;

कुशल- प्राप्त परिणाम और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की डिग्री, शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता प्रबंधन सुनिश्चित करती है।

परिभाषा के लिए इसके पहले सन्निकटन में शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षण, परवरिश और विकास की एकता सुनिश्चित करके शिक्षा के लक्ष्यों से लेकर उसके परिणामों तक एक आंदोलन है . इसलिए शैक्षणिक प्रक्रिया की अनिवार्य विशेषता है अखंडता इसके घटकों की आंतरिक एकता के रूप में, उनकी सापेक्ष स्वायत्तता। केवल एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में इसके कार्यान्वयन के लक्ष्य को प्राप्त करना संभव है: एक अभिन्न, सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण।

अखंडता- शैक्षणिक प्रक्रिया की सिंथेटिक गुणवत्ता, जो इसके विकास के उच्चतम स्तर की विशेषता है, जो सचेत क्रियाओं और उसमें कार्यरत विषयों की गतिविधियों को उत्तेजित करने का परिणाम है। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को इसके घटक घटकों की आंतरिक एकता, उनके सामंजस्यपूर्ण संपर्क की विशेषता है। आंदोलन, अंतर्विरोधों पर काबू पाने, बातचीत करने वाली ताकतों का फिर से गठन, और एक नई गुणवत्ता का गठन इसमें लगातार हो रहा है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया विद्यार्थियों के जीवन के ऐसे संगठन को निर्धारित करती है जो उनके महत्वपूर्ण हितों और जरूरतों को पूरा करेगा और व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों: चेतना, भावनाओं और इच्छाशक्ति पर संतुलित प्रभाव डालेगा। नैतिक और सौंदर्यवादी तत्वों से भरी कोई भी गतिविधि, सकारात्मक अनुभवों का कारण बनती है और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के लिए एक प्रेरक और मूल्य दृष्टिकोण को उत्तेजित करती है, एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षण और परवरिश की प्रक्रियाओं की एकता को कम नहीं किया जा सकता है, एक भाग और एक पूरे के रूप में निष्पक्ष रूप से कार्य करना। न ही इसे मानसिक, नैतिक, सौंदर्यवादी, श्रम, शारीरिक और अन्य प्रकार की शिक्षा की प्रक्रियाओं की एक एकता के रूप में माना जा सकता है, अर्थात्, एक पूरे से यांत्रिक रूप से फटे भागों की एक धारा में एक रिवर्स कमी के रूप में। एक एकल और अविभाज्य शैक्षणिक प्रक्रिया है, जो शिक्षकों के प्रयासों के माध्यम से, छात्र के व्यक्तित्व की अखंडता और जीवन की प्रक्रिया में विशेष रूप से उस पर संगठित प्रभावों के बीच विरोधाभास का समाधान करके अखंडता के स्तर तक लगातार पहुंचना चाहिए।

उदाहरण के लिए, शिक्षण की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक विचारों का निर्माण, अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सिद्धांतों के आत्मसात का अनुसरण किया जाता है, जो बाद में व्यक्ति के विकास और शिक्षा पर बहुत प्रभाव डालते हैं। शिक्षा की विषयवस्तु मान्यताओं, मानदंडों, नियमों और आदर्शों के मूल्य वर्चस्व पर आधारित है, लेकिन एक ही समय में, विचारों, ज्ञान और कौशल का निर्माण होता है। इस प्रकार, दोनों प्रक्रियाएं मुख्य लक्ष्य को जन्म देती हैं - व्यक्तित्व का निर्माण, लेकिन उनमें से प्रत्येक अपने अंतर्निहित साधनों द्वारा इस लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान देता है। व्यवहार में, अखंडता का सिद्धांत पाठ कार्यों के एक जटिल, शिक्षण की सामग्री, अर्थात शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों, विभिन्न रूपों, शिक्षण के तरीकों और तरीकों के संयोजन से लागू किया जाता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रियाओं का एक यांत्रिक संयोजन नहीं है, बल्कि एक नई उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा है। अखंडता , समुदाय तथा एकता , – शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं.

अखंडता के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से भी माना जा सकता है, जो हमें सबसे पहले इसे देखने की अनुमति देता है शैक्षणिक प्रणाली (यू। के। बाबंसकी)।

« सिस्टम -अंतरसंबंधित तत्वों का एक क्रमबद्ध सेट, कुछ खास विशेषताओं के आधार पर अलग हो जाता है, जो एक सामान्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है और एक अभिन्न घटना के रूप में पर्यावरण के साथ बातचीत में नियंत्रण और अभिनय की एकता को एकजुट करता है। ». शैक्षणिक साहित्य और शैक्षिक अभ्यास में, "प्रणाली" की अवधारणा का उपयोग अक्सर इसके वास्तविक, वास्तविक सामग्री की परवाह किए बिना किया जाता है। अक्सर इस अवधारणा को व्यक्त किया जाता है (उदाहरण के लिए, मकरेंको प्रणाली, सुखोम्लिंस्की प्रणाली, आदि), कभी-कभी यह शिक्षा के एक या दूसरे स्तर (पूर्वस्कूली, स्कूल, व्यावसायिक, उच्च शिक्षा, आदि) या शैक्षिक गतिविधियों के साथ भी सहसंबद्ध होता है। एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान। हालांकि, "शैक्षणिक प्रणाली" की अवधारणा संकीर्ण रूप से समझे जाने वाले निजीकरण से परे है। तथ्य यह है कि सभी मौलिकता, विशिष्टता और शैक्षणिक प्रणालियों की बहुलता के साथ, वे संगठनात्मक संरचना और प्रक्रिया के कामकाज के सामान्य कानून का पालन करते हैं।

इस संबंध में, के तहत शैक्षणिक प्रणाली व्यक्तित्व विकास और कार्यप्रणाली के समग्र शैक्षिक लक्ष्य को एक समग्र शिक्षण प्रक्रिया में एकजुट करने के लिए आपको कई परस्पर संबंधित संरचनात्मक घटकों को समझना होगा। शैक्षणिक प्रणाली के संरचनात्मक घटक मूल रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के लिए पर्याप्त हैं, जिसे एक प्रणाली के रूप में भी माना जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया भीतर की जाती है शैक्षणिक प्रणाली... शैक्षणिक प्रणाली के घटकों की पारस्परिक क्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया को जन्म देती है, और शैक्षणिक प्रणाली को स्वयं बनाया जाता है और शैक्षणिक प्रक्रिया के इष्टतम पाठ्यक्रम को सुनिश्चित करने के लिए कार्य करता है। मौजूद स्थिर तथा गतिशील शैक्षणिक प्रणाली.

सेवा स्थिर शैक्षणिक प्रणाली पूर्वस्कूली संस्थान, माध्यमिक विद्यालय, वैकल्पिक शैक्षणिक संस्थान (व्यायामशाला, गीत, महाविद्यालय, आदि), लेखक के शैक्षणिक तंत्र, व्यावसायिक शिक्षा संस्थान (विद्यालय, तकनीकी विद्यालय, गीत, महाविद्यालय, विश्वविद्यालय), अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान (खेल, कला, संगीत विद्यालय) , युवा प्रकृतिवादियों, युवा तकनीशियनों, पर्यटकों, आदि), शैक्षिक संस्थानों, आदि के लिए स्टेशन।

वैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि स्टैटिक्स में शैक्षणिक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करने के लिए, यह चार परस्पर संबंधित एकल में से एक है अवयव : शिक्षकों और विद्यार्थियों (विषयों), शैक्षिक सामग्री और सामग्री आधार (धन)।

शैक्षणिक प्रक्रिया है गतिशील शैक्षणिक प्रणाली (अंजीर। 6) , प्रणाली-निर्माण तत्व जिसका लक्ष्य है, जो सिस्टम के तत्वों के ऊर्ध्वाधर अधीनता को सुनिश्चित करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य उनके रीढ़ की हड्डी का कारक और एक बहुस्तरीय घटना है। यह शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास और उनके कार्यान्वयन के लक्ष्यों पर केंद्रित है, शैक्षणिक प्रक्रिया का लक्ष्य पूरी तरह से शिक्षा के लक्ष्यों के अधीनस्थ है। क्षैतिज रूप से, प्रणाली शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के विकास और तैयारियों के स्तर का समन्वय करती है।

आत्मसात करने का उद्देश्य शिक्षा की सामग्री है, जिसमें विषयों की गतिविधियों (बातचीत) को निर्देशित किया जाता है। सामग्री - यह पीढ़ियों के अनुभव का वह हिस्सा है जो चुने हुए दिशा-निर्देशों के अनुसार निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छात्रों को दिया जाता है।

शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री में दो संगठनात्मक रूप से अंतर क्षेत्रों को भेद करने की प्रथा है - शिक्षा की सामग्री तथा परवरिश सामग्री... इन क्षेत्रों में से प्रत्येक में विशिष्ट विशेषताएं हैं, जिन्हें बहुत ही सशर्त रूप से परिभाषित किया जा सकता है: शिक्षा की सामग्री सवाल का जवाब देती है "क्या सिखाना है?", शिक्षा की सामग्री - "क्या गुण, गुण, दृष्टिकोण आदि।" व्यक्तित्व बनना चाहिए? " प्रश्नों के बहुत सूत्रीकरण से यह पता चलता है कि शिक्षा की सामग्री को मुख्य रूप से सीखने और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है, अर्थात् बौद्धिक गतिविधि में (इस समस्या का अध्ययन मुख्य रूप से शिक्षा के ढांचे के भीतर किया जाता है), शिक्षा की सामग्री उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया से संबंधित है। उसके जीवन के सभी क्षेत्रों में व्यक्तित्व (शिक्षा, कार्य, संचार आदि में)। यह पहले से ही ऊपर उल्लेख किया गया था कि यह विभाजन सशर्त है: शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी कार्य केवल एकता में दिखाई देते हैं।

चित्र: 6. अभिन्न गतिशील प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के तरीके शिक्षा और प्रशिक्षण हैं। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया तीन प्रदर्शन करती है मुख्य कार्य :

· शिक्षात्मक (प्रेरणा, तरीकों और शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव का गठन, वैज्ञानिक ज्ञान, मूल्य निर्धारण और संबंधों की मूल बातें माहिर;);

· शिक्षात्मक (किसी व्यक्ति के कुछ गुणों, गुणों और संबंधों का गठन);

· विकसित होना (किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और गुणों का गठन और विकास)।

सभी तीन कार्य एक जैविक एकता में कार्य करते हैं: सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षा और विकास के कार्य हल होते हैं (एलएस वायगोत्स्की बताते हैं कि सीखना विकास से आगे होना चाहिए); परवरिश शिक्षा और विकास में महत्वपूर्ण योगदान देती है; विकास प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए अनुकूल प्राथमिकताएं बनाता है।

शिक्षा की सामग्री के सभी घटकों की एकता में कार्यान्वयन, और वे शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को दर्शाते हैं, बशर्ते शिक्षक की गतिविधियों की अखंडता और छात्र की गतिविधियों की अखंडता, एक अभिन्न घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की अनिवार्य विशेषता है।

शिक्षा की सामग्री की अखंडता, शैक्षणिक गतिविधियों की अखंडता और छात्रों की गतिविधियों की अखंडता में शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता अंतर्निहित है। शिक्षा की सामग्री की अखंडता इसके चार घटकों की एकता में निहित है: ज्ञान (कार्यों को कैसे करना है), कौशल और क्षमताएं, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, दुनिया भर के भावनात्मक-मूल्य और अस्थिरता का अनुभव (अध्ययन, कार्य, मनुष्य, प्रकृति, समाज के लिए) , खुद को)।

इस प्रकार, एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया को आंतरिक घटक और इसके घटक घटकों (तालिका 3) की बातचीत की विशेषता है।

टेबल तीन।

अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलू

पहलू	शैक्षणिक प्रक्रिया के पहलू की सामग्री
लक्ष्य	प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तिगत विकास के कार्यों की एकता
अर्थपूर्ण	तत्वों की शिक्षा की सामग्री में चिंतन (उनके अंतर्संबंध में): कौशल और क्षमताओं सहित ज्ञान; रचनात्मक गतिविधि का अनुभव; दुनिया भर के भावनात्मक-मूल्य और अस्थिरता का अनुभव
प्रक्रियात्मक (संगठनात्मक)	शैक्षणिक, पारस्परिक, विषय और व्यक्तिगत बातचीत, शिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता
संचालन और तकनीकी	शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों की आंतरिक अखंडता, शिक्षण और सीखने, शिक्षण और अन्य गतिविधियों की एकता

में सामग्री योजना शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का उद्देश्य मानव जाति द्वारा उसके चार तत्वों के अंतर्संबंध में संचित अनुभव के उद्देश्य और शिक्षा की सामग्री में प्रतिबिंब द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: ज्ञान, प्रदर्शन करने के तरीकों सहित; योग्यता और कौशल; रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और दुनिया भर के भावनात्मक-मूल्य और अस्थिरता का अनुभव। शिक्षा की सामग्री के मुख्य तत्वों का कार्यान्वयन शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की एकता के कार्यान्वयन से ज्यादा कुछ नहीं है।

में संगठनात्मक योजना शैक्षणिक प्रक्रिया अखंडता की संपत्ति का अधिग्रहण करती है यदि एकता केवल अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रियाओं-घटकों के लिए प्रदान की जाती है:

1) शैक्षिक सामग्री और सामग्री आधार (सामग्री-रचनात्मक, सामग्री-रचनात्मक और शिक्षक की परिचालन-रचनात्मक गतिविधि) के मास्टरिंग और डिजाइनिंग (डिडक्टिक अनुकूलन) की प्रक्रिया;

2) शिक्षा की सामग्री के बारे में शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच व्यावसायिक बातचीत की प्रक्रिया, जिसे बाद के द्वारा आत्मसात करना बातचीत का लक्ष्य है;

3) व्यक्तिगत संबंधों (अनौपचारिक संचार) के स्तर पर शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत की प्रक्रिया;

4) एक शिक्षक (स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा) की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना विद्यार्थियों द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया।

जैसा कि आप देख सकते हैं, पहली और चौथी प्रक्रियाएं विषय संबंधों को दर्शाती हैं, दूसरी - शैक्षणिक उचित, और तीसरी - पारस्परिक, इसलिए, संपूर्ण रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया को कवर करती हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों का विश्लेषण इसके विषयों द्वारा किया जाता है और निर्धारित लक्ष्य के खिलाफ जांच की जाती है। यदि आवश्यक हो, तो उचित समायोजन किया जाता है, और शैक्षणिक बातचीत जारी रहती है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया एक स्व-समायोजन प्रणाली है। इस प्रणाली के अपेक्षाकृत स्थिर तत्व लक्ष्य, विषयों की गतिविधियों और शिक्षा की सामग्री हैं, और सबसे अधिक मोबाइल तरीके, साधन और संगठनात्मक रूप हैं, जिनकी मदद से शैक्षणिक प्रक्रिया को मुख्य रूप से नियंत्रित किया जाता है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया हल करती है कार्य निम्नलिखित आदेश के:

प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए संरचना;

शैक्षिक सामग्री में शैक्षिक सामग्री का परिवर्तन;

चौराहे और इंट्रास्ब्यूज कनेक्शन का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों, साधनों और संगठनात्मक रूपों की पसंद;

शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों और प्रभावशीलता का विश्लेषण, आदि।

कोई भी प्रक्रिया एक राज्य से दूसरे राज्य में एक क्रमिक परिवर्तन है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, यह शिक्षकों और विद्यार्थियों की शैक्षणिक बातचीत का परिणाम है, जो, अभिनेता के रूप में, शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटक हैं।

शैक्षणिक बातचीत - शैक्षिक कार्य के दौरान शिक्षक और शिष्य के बीच होने वाली प्रक्रिया और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से। शैक्षणिक बातचीत शिक्षाशास्त्र और वैज्ञानिक सिद्धांत अंतर्निहित शिक्षा की प्रमुख अवधारणाओं में से एक है। शैक्षणिक बातचीत एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें कई घटक शामिल हैं: उपदेशात्मक, शैक्षिक और सामाजिक-शैक्षणिक बातचीत। यह शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों से अप्रत्यक्ष रूप से वातानुकूलित है।

शैक्षणिक बातचीत के दिल में सहयोग है, जो मानव जाति के सामाजिक जीवन की शुरुआत है। शैक्षणिक बातचीत शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य और सार्वभौमिक विशेषता है। शैक्षणिक बातचीत की तकनीक को योजनाबद्ध रूप से प्रस्तुत किया गया है (चित्र 7)।

चित्र: 7. शैक्षणिक बातचीत की तकनीक

यहां तक \u200b\u200bकि वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास का एक सतही विश्लेषण बातचीत की एक विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान आकर्षित करता है: "छात्र - छात्र", "छात्र - टीम", "छात्र - शिक्षक", "छात्र - आत्मसात की वस्तु", आदि।

यह भेद करने की प्रथा है शैक्षणिक बातचीत के प्रकार और इसीलिए संबंधों :

- शैक्षणिक (शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच संबंध);

- आपसी (वयस्क साथियों, छोटे लोगों के साथ संबंध);

- विषय(भौतिक संस्कृति की वस्तुओं के साथ विद्यार्थियों के संबंध);

- स्वयं से संबंध.

इस बात पर जोर देना ज़रूरी है कि शिष्य और बिना रोज़मर्रा की ज़िंदगी में शिक्षकों की भागीदारी के बिना शैक्षिक सहभागिता भी उत्पन्न होती है, जो अपने आसपास के लोगों और वस्तुओं के संपर्क में आती है।

शैक्षणिक सहभागिता हमेशा होती है दो पक्ष, दो अन्योन्याश्रित घटक : पुतली के प्रभाव और प्रतिक्रिया। प्रभाव हो सकते हैं : प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, एक लक्ष्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति में अभिविन्यास, सामग्री और प्रस्तुति के रूपों में भिन्न, प्रतिक्रिया की प्रकृति (प्रतिक्रिया, नियंत्रित, अनियंत्रित), आदि। इतना विविध और विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाएँ : सक्रिय धारणा, सूचना प्रसंस्करण, अनदेखी या प्रतिवाद, भावनात्मक अनुभव या उदासीनता, कार्य, कर्म, गतिविधियां, आदि।

शैक्षणिक बातचीत में इसकी एकता शैक्षणिक प्रभाव, इसकी सक्रिय धारणा और शिष्य की सक्रियता और बाद की अपनी गतिविधि शामिल है, जो शिक्षक या स्वयं (प्रत्यक्ष शिक्षा) के लिए प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रतिक्रियाओं में प्रकट होती है। "शैक्षणिक संपर्क" की अवधारणा इसलिए "शैक्षणिक गतिविधि", "शैक्षणिक प्रभाव", "शैक्षणिक प्रभाव" और यहां तक \u200b\u200bकि "शैक्षणिक दृष्टिकोण" श्रेणियों की तुलना में व्यापक है, जो विषय-वस्तु संबंधों के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को कम करते हैं। इसका तात्पर्य शैक्षणिक प्रक्रिया में दो सबसे महत्वपूर्ण प्रतिभागियों की गतिविधि से है - शिक्षक और शिष्य, जो उन्हें इस प्रक्रिया के विषयों के रूप में विचार करना संभव बनाता है, जिससे उनके पाठ्यक्रम और परिणाम प्रभावित होते हैं।

शैक्षणिक संपर्क की यह समझ हमें शैक्षणिक प्रक्रिया और शैक्षणिक प्रणाली दोनों की संरचना में दो सबसे महत्वपूर्ण घटकों को एकल करने की अनुमति देती है: शिक्षक और छात्र, जो सबसे सक्रिय तत्व हैं। शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों की गतिविधि हमें उनके पाठ्यक्रम और परिणामों को प्रभावित करने वाले शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के रूप में उनके बारे में बात करने की अनुमति देती है।

यह दृष्टिकोण दिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व बनाने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया की पारंपरिक समझ को विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत, योजनाबद्ध और छात्र पर व्यापक प्रभाव के रूप में बताता है। पारंपरिक दृष्टिकोण शिक्षक की गतिविधियों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की पहचान करता है, शिक्षण गतिविधियाँ – एक विशेष प्रकार का सामाजिक (पेशेवर) शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ: पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी तक मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव का स्थानांतरण, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण और समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति के लिए तैयारी। यह दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रिया में विषय-वस्तु के संबंध को मजबूत करता है।

ऐसा लगता है कि पारंपरिक दृष्टिकोण नियंत्रण सिद्धांत के मुख्य सिद्धांत के अनियंत्रित और इसलिए यंत्रवत हस्तांतरण का एक परिणाम है: यदि नियंत्रण का विषय है, तो एक वस्तु होनी चाहिए। परिणामस्वरूप, शिक्षाशास्त्र में, विषय शिक्षक है, और वस्तु, निश्चित रूप से, बच्चा है, स्कूली छात्र है या किसी और के अधीन अध्ययन कर रहा है

वयस्क मार्गदर्शन। एक विषय वस्तु के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणा एक सामाजिक घटना के रूप में सत्तावाद की शैक्षिक प्रणाली में स्थापना के परिणामस्वरूप बन गई है। लेकिन अगर कोई छात्र एक वस्तु है, तो शैक्षणिक प्रक्रिया नहीं है, लेकिन केवल शैक्षणिक प्रभाव है, अर्थात। बाहरी गतिविधियाँ उसका उद्देश्य थीं। शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय के रूप में पुतली को मान्यता देते हुए, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र, जिसकी संरचना में विषय-विषय संबंधों की प्राथमिकता का उल्लेख करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया को विशेष रूप से आयोजित स्थितियों में किया जाता है, जो मुख्य रूप से शैक्षणिक बातचीत की सामग्री और प्रौद्योगिकी से जुड़ी होती हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया और प्रणाली के दो और घटक प्रतिष्ठित हैं: शिक्षा की सामग्री तथा शिक्षा के साधन (सामग्री, तकनीकी और शैक्षणिक - रूपों, विधियों, तकनीकों)। प्रणाली के ऐसे घटकों के शिक्षक और शिष्य, शिक्षा की सामग्री और इसके साधनों के अंतर्संबंध, एक गतिशील प्रणाली के रूप में एक वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया उत्पन्न करते हैं। वे किसी भी शैक्षणिक प्रणाली के उद्भव के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

एक जटिल और गतिशील शैक्षिक प्रक्रिया में, एक शिक्षक को कई विशिष्ट और मूल शैक्षणिक कार्यों को हल करना होता है, जो हमेशा सामाजिक प्रबंधन के कार्य होते हैं, क्योंकि वे व्यक्ति के सर्वांगीण विकास को संबोधित करते हैं। एक नियम के रूप में, प्रारंभिक डेटा और संभव समाधानों की एक जटिल और परिवर्तनशील संरचना के साथ, कई अज्ञात लोगों के साथ ये समस्याएं। शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों, साधनों और संगठनात्मक रूपों की सहायता से, इसके विषयों की पारस्परिक क्रिया होती है। आत्मविश्वास से वांछित परिणाम की भविष्यवाणी करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से ज़मीनी निर्णय लेने के लिए शिक्षक को पेशेवर रूप से शैक्षणिक गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

के अंतर्गत एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के तरीके शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीकों को समझना आवश्यक है। शैक्षणिक प्रक्रिया की दुगुनी प्रकृति को दर्शाते हुए, विधियां उन तंत्रों में से एक हैं जो शिक्षक और विद्यार्थियों की बातचीत को सुनिश्चित करती हैं। यह बातचीत एक समान स्तर पर नहीं बनाई जाती है, बल्कि शिक्षक की अग्रणी और मार्गदर्शक भूमिका के साथ होती है, जो छात्रों के शैक्षणिक जीवन के अग्रणी और आयोजक के रूप में कार्य करती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने की विधि को इसके घटक तत्वों (भागों, विवरण) में विभाजित किया जाता है, जिन्हें कहा जाता है पद्धति संबंधी तकनीक ... उदाहरण के लिए, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक योजना तैयार करना, नए ज्ञान का संचार करते समय, पुस्तक के साथ काम करते समय, आदि। विधि के संबंध में, तकनीक एक निजी अधीनस्थ प्रकृति की हैं। उनके पास एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, लेकिन इस विधि द्वारा अपनाए गए कार्य को मानते हैं। एक ही पद्धति की तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। इसके विपरीत, विभिन्न शिक्षकों के लिए समान पद्धति में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए तरीके और पद्धतिगत तकनीक एक-दूसरे के साथ निकटता से संबंधित हैं, वे परस्पर संक्रमण कर सकते हैं, एक-दूसरे को विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में बदल सकते हैं। कुछ परिस्थितियों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को सुलझाने के एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक तकनीक के रूप में जिसका एक विशेष उद्देश्य है। उदाहरण के लिए, वार्तालाप, चेतना, दृष्टिकोण, विश्वास बनाने की मुख्य विधियों में से एक है। उसी समय, यह प्रशिक्षण पद्धति के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली मुख्य कार्यप्रणाली तकनीकों में से एक बन सकता है।

इस प्रकार, विधि में कई तकनीकों शामिल हैं, लेकिन उनमें से एक सरल योग नहीं है। एक ही समय में तकनीक शिक्षक के काम करने के तरीकों की मौलिकता का निर्धारण करती है, उनकी शैक्षणिक गतिविधि के तरीके को व्यक्तित्व प्रदान करती है। इसके अलावा, विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके, आप एक गतिशील शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया की जटिलताओं को बायपास या सुचारू कर सकते हैं।

अक्सर, पद्धतिगत तकनीकों और विधियों की पहचान की जाती है सीखने के औज़ार तथा शिक्षा जो उनके साथ निकटता से संबंधित हैं और एकता में लागू होते हैं। साधनों में एक ओर, विभिन्न प्रकार की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम, आदि) शामिल हैं, और दूसरी ओर, वस्तुओं और भौतिक संस्कृति के कार्यों का एक समूह और शैक्षणिक कार्य (दृश्य सहायक, ऐतिहासिक, कलात्मक और लोकप्रिय विज्ञान) शामिल हैं। साहित्य, कला और संगीत के काम, तकनीकी उपकरण, मास मीडिया, आदि)।

एक शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षिक संपर्क के कार्य की सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति है शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूप ... प्रपत्र शैक्षिक सहभागिता, स्थान, समय और इसके कार्यान्वयन के क्रम में प्रतिभागियों की संख्या की विशेषता है। शिक्षाशास्त्र में, यह शिक्षा और प्रशिक्षण के रूपों, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों और परवरिश के संगठन (संगठनात्मक रूपों) के रूपों के लिए प्रथागत है।

इस प्रकार, सामाजिक संबंधों के एक विशेष मामले के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया दो विषयों की बातचीत को व्यक्त करती है, जो कि आत्मसात की वस्तु द्वारा मध्यस्थता है, अर्थात शिक्षा की सामग्री।

शैक्षणिक प्रणालियों के उद्भव के लिए शर्त है लक्ष्य एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में आध्यात्मिक प्रजनन के क्षेत्र में समाज की आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में शिक्षा। शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों की सहभागिता (गतिविधियों का आदान-प्रदान) अपने परम लक्ष्य मानवता के अनुभव के सभी विविधता में संचित अनुभव के विद्यार्थियों द्वारा विनियोग है। यह लक्ष्य राज्य में एक पूर्व-नियोजित परिवर्तन में योगदान देता है, शिक्षितों के गुणों और गुणों के परिवर्तन। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया में, सामाजिक अनुभव एक गठित व्यक्ति के रूप में बदल जाता है ( व्यक्तित्व)। और अनुभव का सफल आत्मसात, जैसा कि आप जानते हैं, एक विशेष सामग्री की उपस्थिति में विशेष रूप से संगठित स्थितियों में किया जाता है, जिसमें विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक साधन शामिल हैं। विभिन्न माध्यमों के उपयोग के साथ एक सार्थक आधार पर शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत, शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता है जो किसी भी शैक्षणिक प्रणाली में होती है।

इस तरह, लक्ष्य , समाज के आदेश की अभिव्यक्ति होने और शैक्षणिक शब्दों में व्याख्या करने पर, यह एक प्रणाली बनाने वाले कारक के रूप में कार्य करता है, न कि शैक्षणिक प्रणाली के एक तत्व के रूप में, अर्थात् इसके संबंध में एक बाहरी शक्ति। लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करने के साथ शैक्षणिक प्रणाली बनाई गई है। शैक्षणिक प्रक्रिया में काम कर रहे शैक्षणिक तंत्र के तरीके (तंत्र) शिक्षण और परवरिश हैं। वे आंतरिक परिवर्तन जो दोनों शैक्षणिक प्रणाली में और इसके विषयों में होते हैं - शिक्षक और शिष्य - उनके शैक्षणिक उपकरण पर निर्भर करते हैं।

परवरिश का एक अभिन्न अंग होने के नाते, प्रशिक्षण, दोनों मूल और संगठनात्मक-तकनीकी योजना के मानक नुस्खे द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया के विनियमन की डिग्री में भिन्न होता है। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षा की सामग्री के राज्य मानक (स्तर) को लागू किया जाना चाहिए। शिक्षा भी समय सीमा (शैक्षणिक वर्ष, पाठ, आदि) द्वारा सीमित है, कुछ तकनीकी और दृश्य शिक्षण सहायक, इलेक्ट्रॉनिक और मौखिक-संकेत मीडिया (पाठ्यपुस्तक, कंप्यूटर, आदि) की आवश्यकता है।

शिक्षण प्रक्रिया को लागू करने के तरीके के रूप में परवरिश और शिक्षण इस प्रकार शैक्षिक प्रौद्योगिकियों (या शैक्षणिक प्रौद्योगिकी) की विशेषता है, जिसमें शिक्षा के निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए तेज और इष्टतम कदम, चरणों, चरणों को दर्ज किया जाता है। शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों में से एक या दूसरे सेट के उपयोग के साथ जुड़ा हुआ है और विभिन्न शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में किया गया है: शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को संरचित और संक्षिप्त करना; शैक्षिक सामग्री को शैक्षिक सामग्री में बदलना; चौराहे और इंट्रास्ब्यूज कनेक्शन का विश्लेषण; शैक्षणिक प्रक्रिया, आदि के तरीकों, साधनों और संगठनात्मक रूपों का चुनाव

यह शैक्षणिक कार्य है जो शैक्षणिक प्रक्रिया की इकाई है, जिसके समाधान के लिए प्रत्येक विशिष्ट चरण में शैक्षणिक बातचीत का आयोजन किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि किसी भी शैक्षणिक प्रणाली के ढांचे के भीतर, इसलिए इसे जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों के अनंत सेट को हल करने के एक परस्पर अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। , जिसमें विद्यार्थियों को शिक्षकों के साथ बातचीत में अनिवार्य रूप से शामिल किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य संबंध संबंध है "शैक्षणिक गतिविधि - शिष्य की गतिविधि।" हालाँकि, प्रारंभिक, अंततः इसके परिणामों का निर्धारण "पुतली - आत्मसात की वस्तु" है।

समग्र शैक्षणिक गतिविधि शिक्षा की सामग्री के सभी घटकों के कार्यान्वयन में योगदान देती है (चित्र 8)। छात्रों की समग्र गतिविधि -यह शिक्षण और अन्य गतिविधियों की एकता है।

चित्र: 8. समग्र शैक्षणिक गतिविधि और शैक्षिक सामग्री के घटक

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक प्रक्रिया में मुख्य प्रारंभिक रवैया "शिक्षक - शिष्य" प्रणाली में विषय-विषय के दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से ही शैक्षणिक दृष्टिकोण है। बातचीत के दौरान, शिक्षक और छात्र एक निश्चित शैक्षणिक समस्या का समाधान करते हैं, जो शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य इकाई है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य इकाई है शैक्षणिक कार्य. शैक्षणिक कार्य - यह एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति है, जिसमें एक विशिष्ट लक्ष्य के साथ शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत की विशेषता है, जो शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के साथ सहसंबद्ध है। एक शैक्षणिक कार्य और अन्य सभी के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय के विषय को बदलना है, कार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल करना है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया के "क्षण" एक समस्या के संयुक्त समाधान से दूसरे तक का पता लगाया जाता है।

शैक्षणिक कार्यों को हल किया जा सकता है और केवल छात्रों की गतिविधि, शिक्षक द्वारा निर्देशित और उनकी गतिविधियों के माध्यम से हल किया जाता है। डी। बी। एलकोनिन ने कहा कि एक शैक्षिक कार्य और किसी अन्य के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय वस्तु को बदलने में ही है, जिसमें कार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल है।

समय में विकास, शैक्षणिक कार्य निम्नलिखित को पूरा करना चाहिए शर्तेँ : शैक्षणिक प्रक्रिया की सभी आवश्यक विशेषताएं हैं; किसी भी शैक्षणिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन में आम हो; किसी भी वास्तविक प्रक्रिया में अमूर्त द्वारा चयन के दौरान मनाया गया। इन शर्तों को शैक्षणिक प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में शैक्षणिक कार्य द्वारा पूरा किया जाता है।

वास्तविक शैक्षणिक गतिविधियों में, शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत के परिणामस्वरूप, विभिन्न परिस्थितियाँ उत्पन्न होती हैं। शैक्षणिक स्थितियों में लक्ष्य लाना बातचीत को उद्देश्यपूर्णता प्रदान करता है। शैक्षणिक स्थिति, गतिविधि के उद्देश्य और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के साथ सहसंबद्ध है शैक्षणिक कार्य .

चूंकि किसी भी शैक्षणिक प्रणाली के ढांचे के भीतर शैक्षणिक गतिविधि में एक कार्य संरचना होती है, अर्थात। जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों के एक असंख्य सेट को हल करने के एक परस्पर अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, और विद्यार्थियों को, उनके समाधान में शामिल किया जाता है, क्योंकि वे शिक्षकों के साथ बातचीत करते हैं, फिर इस दृष्टिकोण से शैक्षणिक प्रक्रिया की एक इकाई के पास एक शैक्षिक शिक्षण के रूप में एक भौतिक शिक्षण कार्य पर विचार करने के लिए हर कारण है। एक विशिष्ट उद्देश्य के साथ शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत की विशेषता वाली स्थिति। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया की गति, इसके चरणों को एक समस्या को दूसरे से हल करने से संक्रमण में पता लगाया जाना चाहिए।

यह विभिन्न वर्गों, प्रकारों और जटिलता के स्तरों के कार्यों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है, लेकिन वे सभी हैं सामान्य सम्पति , अर्थात्: सामाजिक प्रबंधन के कार्य हैं। हालांकि, शैक्षणिक प्रक्रिया के "सेल" को केवल परिचालन कार्य माना जा सकता है, अंतर्निहित श्रृंखला जिसमें सामरिक और फिर रणनीतिक कार्यों का समाधान होता है। उन्हें क्या एकजुट करता है कि वे सभी सिद्धांत आरेख के अनुपालन में हल किए जाते हैं, जिसमें चार परस्पर जुड़े मार्ग शामिल हैं चरणों :

1) शैक्षणिक कार्य की स्थिति और सूत्रीकरण का विश्लेषण;

2) समाधान डिजाइन करना और इन स्थितियों के लिए इष्टतम चुनना;

3) व्यवहार में समस्या को हल करने के लिए योजना का कार्यान्वयन, पारस्परिक प्रक्रिया के संगठन, विनियमन और सुधार की प्रक्रिया सहित;

4) समाधान परिणामों का विश्लेषण।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना सार्वभौमिक है: यह एक निश्चित शैक्षिक प्रणाली की शर्तों के तहत उद्देश्यपूर्ण व्यक्तित्व निर्माण की पूरी प्रक्रिया में निहित है, और शैक्षिक बातचीत की किसी भी प्रक्रिया में जो लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ में स्थानीय है।

परवरिश और शिक्षण शिक्षा की गुणात्मक विशेषताओं को निर्धारित करते हैं - शिक्षा के लक्ष्यों के कार्यान्वयन की डिग्री को दर्शाते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणाम। बदले में, शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के परिणाम भविष्य-उन्मुख शिक्षा विकास रणनीतियों से जुड़े हैं।

कुछ कार्यों को दूसरों को हल करने से शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रगतिशील आंदोलन, अधिक जटिल और जिम्मेदार, उद्देश्य और समय पर जागरूकता और व्यक्तिपरक शैक्षणिक के उन्मूलन के वैज्ञानिक रूप से निर्धारित संकल्प के परिणामस्वरूप किया जाता है। विरोधाभासोंयह गलत शैक्षणिक निर्णय का परिणाम है। ये विरोधाभास हैं शैक्षणिक प्रक्रिया की ड्राइविंग सेना :

1. एक उद्देश्य प्रकृति का सबसे सामान्य आंतरिक विरोधाभास, बच्चे के विकास के स्तर, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और जीवन की बढ़ती मांगों के बीच एक विरोधाभास है। सार्वजनिक जीवन की बढ़ती जटिलता, अनिवार्य जानकारी, कौशल और क्षमताओं की मात्रा और गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं की निरंतर वृद्धि, जो एक छात्र के पास होनी चाहिए, अध्ययन के लिए अनिवार्य विषयों की संख्या, शैक्षिक, श्रम, शारीरिक और अन्य गतिविधियों की संख्या में वृद्धि से जुड़ी कई कठिनाइयों को जन्म देती है।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरणा शक्ति हैएक संज्ञानात्मक, श्रम, व्यावहारिक, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रकृति और उनके कार्यान्वयन की वास्तविक संभावनाओं के बीच विरोधाभासों के बीच विरोधाभास। केवल विकास के भविष्य के हितों और उन्हें हल करने की आवश्यकता पर केंद्रित कार्य। यह सामूहिक और व्यक्तिगत विद्यार्थियों की निकट, मध्य और दूर की संभावनाओं को प्रोजेक्ट करने की आवश्यकता है, ताकि वे उन्हें समझ सकें और बच्चों द्वारा अपनी स्वीकृति सुनिश्चित कर सकें।

3. बाल्यावस्था में शैक्षणिक प्रक्रिया और व्यक्तित्व विकास का मुख्य आंतरिक विरोधाभासबच्चे की सक्रिय-सक्रिय प्रकृति और उसके जीवन की सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों के बीच एक विसंगति का प्रतिनिधित्व करता है। यह विरोधाभास कई माध्यमिक लोगों द्वारा समाप्\u200dत किया जाता है: सार्वजनिक हितों और व्यक्ति के हितों के बीच; टीम और व्यक्ति के बीच; सामाजिक जीवन की जटिल घटनाओं और उन्हें समझने के लिए बचपन के अनुभव की कमी के बीच; सूचना के तेजी से बढ़ते प्रवाह और शैक्षिक प्रक्रिया की संभावनाओं के बीच, आदि।

4. शैक्षणिक प्रक्रिया के विशेष विरोधाभास: व्यक्तित्व की अखंडता और इसके गठन के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण के बीच, शैक्षणिक प्रक्रिया की एकतरफाता; ज्ञान और कौशल के सामान्यीकरण की प्रक्रिया में अंतराल के बीच और मुख्य रूप से सामान्यीकृत ज्ञान और कौशल को लागू करने की बढ़ती आवश्यकता; व्यक्तित्व निर्माण की व्यक्तिगत रचनात्मक प्रक्रिया और शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की जन-प्रजनन प्रकृति के बीच; व्यक्तित्व के विकास में गतिविधि के निर्धारण मूल्य और मुख्य रूप से मौखिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण के बीच; एक व्यक्ति के नागरिक गठन में मानवीय विषयों की बढ़ती भूमिका और शिक्षा प्रक्रिया के तकनीकीकरण की प्रवृत्ति के बीच, आदि।

सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा की सबसे सामान्य स्थिर प्रवृत्ति है पुरानी पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव के युवा पीढ़ियों द्वारा अनिवार्य विनियोग में।यह शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल नियम .

मूल कानून विशिष्ट कानूनों से निकटता से संबंधित है, जैसा कि प्रकट होता है शैक्षणिक पैटर्न... शैक्षणिक प्रक्रिया के नियमों को सामाजिक कारणों (विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों में शिक्षा और परवरिश की प्रकृति) द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, मानव प्रकृति (किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का गठन उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रत्यक्ष अनुपात में होता है), शैक्षणिक प्रक्रिया (प्रशिक्षण, परवरिश और व्यक्तित्व विकास) का सार अविभाज्य हैं। एक दूसरे से), आदि।

शिक्षाशास्त्र में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं कानून और शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न:

1. लक्ष्य, सामग्री और शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों के सामाजिक कंडीशनिंग का कानून... वह शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक संबंधों, सामाजिक संरचना के निर्धारण प्रभाव की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है।

2. शिक्षण, परवरिश और छात्रों की गतिविधियों की अन्योन्याश्रय का कानून... यह प्रशिक्षण और इसके परिणामों के आयोजन के तरीकों के बीच शैक्षणिक नेतृत्व और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास के बीच संबंधों को प्रकट करता है।

3. शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और एकता का कानून... यह शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग और पूरे के अनुपात को प्रकट करता है, शिक्षण में तर्कसंगत, भावनात्मक, सूचना और खोज, सामग्री, परिचालन और प्रेरक घटकों की एकता की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

4. सिद्धांत और व्यवहार के बीच एकता और संबंध का नियम.

5. शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता... बाद के सभी परिवर्तनों की परिमाण पिछले चरण में परिवर्तनों की परिमाण पर निर्भर करती है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक और छात्र के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया क्रमिक है। इंटरमीडिएट आंदोलनों जितना अधिक होता है, उतना ही महत्वपूर्ण अंतिम परिणाम होता है: जिस छात्र के पास उच्च मध्यवर्ती परिणाम होता है उसकी उच्च समग्र उपलब्धियां होती हैं।

6. शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न... व्यक्तित्व विकास की गति और प्राप्त स्तर इस पर निर्भर करता है: आनुवंशिकता, शैक्षिक और शैक्षिक वातावरण, इस्तेमाल किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके।

7. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की नियमितता... शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

छात्र और शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया की तीव्रता;

शिक्षितों पर सुधारात्मक कार्यों की परिमाण, प्रकृति और वैधता

8. प्रोत्साहन की नियमितता।शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है:

शैक्षणिक गतिविधि के आंतरिक उत्तेजनाओं (उद्देश्यों) के कार्य;

बाह्य (सामाजिक, नैतिक, भौतिक, आदि) प्रोत्साहन की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता।

9. शिक्षण प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और अभ्यास की एकता की नियमितता।शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है: संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता; कथित की तार्किक समझ; सार्थक का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

10. बाह्य (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता। इस दृष्टिकोण से, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है: शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता, विद्यार्थियों की अपनी शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता।

11. शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति की नियमितता:

समाज और व्यक्तियों की आवश्यकताएं;

समाज की क्षमताओं (सामग्री, तकनीकी, आर्थिक, आदि);

प्रक्रिया की शर्तें (नैतिक और मनोवैज्ञानिक, सौंदर्यवादी, आदि)।

12. वहाँ है शिक्षा और परवरिश के बीच प्राकृतिक संबंध: शिक्षक की शिक्षण गतिविधि मुख्यतः प्रकृति में शैक्षिक है। इसका शैक्षिक प्रभाव कई स्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया होती है।

13. शिक्षक-छात्र परस्पर क्रिया और सीखने के परिणामों के बीच संबंध की नियमितता... इस प्रावधान के अनुसार, प्रशिक्षण प्रक्रिया में प्रतिभागियों की अन्योन्याश्रित गतिविधि नहीं होने पर प्रशिक्षण नहीं हो सकता है, उनकी एकता अनुपस्थित है। इस पैटर्न की एक लगातार अभिव्यक्ति यह है कि शिक्षक और छात्रों के लक्ष्य लक्ष्यों के बेमेल के अनुसार होते हैं, शिक्षण की प्रभावशीलता काफी कम हो जाती है।

14. प्रशिक्षण के सभी घटकों की बातचीत की नियमिततानिर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना। यह नियमितता, जैसा कि यह था, एक प्रणाली में पिछले सभी को एकजुट करती है। यदि शिक्षक सही ढंग से कार्यों, सामग्री, उत्तेजना के तरीकों, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का चयन करता है, तो मौजूदा स्थितियों को ध्यान में रखता है और उनके संभावित सुधार के लिए उपाय करता है, तो स्थायी, सचेत और प्रभावी परिणाम प्राप्त होंगे।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हम लक्षण वर्णन कर सकते हैं समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की शर्तें :

शिक्षकों और छात्रों के बीच विषय-विषय संबंधों की प्रबलता;

एल्गोरिथ्म के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षकों और विद्यार्थियों की गतिविधियों का कार्यान्वयन: स्थिति विश्लेषण, योजना, शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन, सुधार, प्रभावशीलता का विश्लेषण;

एक साथ शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने और कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद उनके व्यक्तित्व को बदलने के उद्देश्य से समग्र गतिविधि की शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों द्वारा कार्यान्वयन;

शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की व्यापक योजना;

छात्रों के सामाजिक और नैतिक रूप से सार्थक विकासात्मक जीवन के संगठन पर शिक्षकों की समग्र गतिविधि का अभिविन्यास।

इन शर्तों का अनुपालन व्यक्ति की मूल संस्कृति के गठन, उसके बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक विकास में योगदान देता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया- शैक्षणिक विज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण, मौलिक श्रेणियों में से एक। के अंतर्गत शैक्षणिक प्रक्रियाशिक्षकों और छात्रों (विद्यार्थियों) की विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य विकास और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया को शिक्षा के लिए समाज के सामाजिक व्यवस्था की पूर्ति, शिक्षा के अधिकार पर रूसी संघ के संविधान के प्रावधानों के कार्यान्वयन के साथ-साथ शिक्षा पर वर्तमान कानून को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक प्रणाली है, और किसी भी प्रणाली की तरह इसकी एक निश्चित संरचना है। संरचना प्रणाली में तत्वों (घटकों) की व्यवस्था है, साथ ही उनके बीच के कनेक्शन भी हैं। कनेक्शनों को समझना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह जानना कि शैक्षणिक प्रक्रिया में क्या और कैसे जुड़ा है, आप इस प्रक्रिया के संगठन, प्रबंधन और गुणवत्ता में सुधार की समस्या को हल कर सकते हैं। अवयव शैक्षणिक प्रक्रिया हैं:

लक्ष्य और कार्य;

संगठन और इसका प्रबंधन;

कार्यान्वयन के तरीके;

परिणाम है।

शैक्षणिक प्रक्रिया है श्रम प्रक्रिया,और, अन्य श्रम प्रक्रियाओं की तरह, शिक्षाशास्त्र में, वस्तुओं, साधनों और श्रम के उत्पादों को प्रतिष्ठित किया जाता है। एक वस्तुएक शिक्षक की श्रम गतिविधि एक विकासशील व्यक्तित्व है, विद्यार्थियों की एक सामूहिक। सुविधाएं(या उपकरण) शैक्षणिक प्रक्रिया में श्रम के बहुत विशिष्ट हैं; इनमें न केवल शिक्षण सहायक सामग्री, प्रदर्शन सामग्री आदि शामिल हैं, बल्कि शिक्षक के ज्ञान, उनके अनुभव, उनकी आध्यात्मिक और मानसिक क्षमताओं को भी शामिल किया गया है। बनाना उत्पादशैक्षणिक कार्य, वास्तव में, शैक्षणिक प्रक्रिया की दिशा है - यह छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान, क्षमता और कौशल है, उनके पालन-पोषण का स्तर, संस्कृति, अर्थात् उनके विकास का स्तर।

शैक्षणिक प्रक्रिया की नियमितता- ये वस्तुनिष्ठ, महत्वपूर्ण, आवर्ती लिंक हैं। इस तरह की जटिल, बड़ी और गतिशील प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में, बड़ी संख्या में विभिन्न कनेक्शन और निर्भरताएं प्रकट होती हैं। अधिकांश शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य पैटर्ननिम्नलिखित:

¦ शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता यह मानती है कि बाद के सभी परिवर्तन पिछले चरणों में परिवर्तन पर निर्भर करते हैं, इसलिए शैक्षणिक प्रक्रिया प्रकृति में बहु-चरण है - मध्यवर्ती उपलब्धियों का अधिक, अंतिम परिणाम जितना महत्वपूर्ण है;

शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास की गति और स्तर आनुवंशिकता, पर्यावरण, साधन और शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों पर निर्भर करते हैं;

¦ शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन पर निर्भर करती है;

~ ~ शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता बाह्य (सामाजिक, नैतिक, सामग्री) उत्तेजनाओं की तीव्रता और प्रकृति पर, शैक्षणिक गतिविधि की आंतरिक उत्तेजनाओं (उद्देश्यों) की कार्रवाई पर निर्भर करती है;

¦ शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता एक तरफ, शैक्षणिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर, दूसरी ओर, छात्रों की अपनी शैक्षिक गतिविधि की गुणवत्ता पर निर्भर करती है;

¦ शैक्षणिक प्रक्रिया व्यक्ति और समाज, सामग्री, तकनीकी, आर्थिक और समाज की अन्य संभावनाओं, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, स्वच्छता और स्वच्छता, सौंदर्य और अन्य परिस्थितियों की आवश्यकताओं से निर्धारित होती है जिसके तहत इसे किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के नियम मूल प्रावधानों में ठोस अभिव्यक्ति पाते हैं जो इसके सामान्य संगठन, सामग्री, रूपों और विधियों को निर्धारित करते हैं, अर्थात् सिद्धांतों में।

सिद्धांतों आधुनिक विज्ञान में, ये एक सिद्धांत के मूल, शुरुआती बिंदु, मार्गदर्शक विचार, व्यवहार के मूल नियम, क्रियाएं हैं। डिडक्टिक्स सिद्धांतों को शैक्षणिक गतिविधि और शैक्षिक प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने वाली सिफारिशों के रूप में मानता है - वे इसके सभी पहलुओं को कवर करते हैं और इसे एक उद्देश्यपूर्ण, तार्किक रूप से सुसंगत शुरुआत देते हैं। पहली बार, दीक्षांत के बुनियादी सिद्धांतों को "ग्रेट डिडक्टिक्स" में हां। ए। कोमेंस्की द्वारा तैयार किया गया था: चेतना, स्पष्टता, क्रमिकता, स्थिरता, शक्ति, व्यवहार्यता।

इस तरह, शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत- ये शैक्षणिक गतिविधि के संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताएं हैं, इसकी दिशा का संकेत देते हैं और शैक्षणिक प्रक्रिया का गठन करते हैं।

ऐसे रमणीय और बहुक्रियाशील गतिविधि को शैक्षणिक रूप से समझने और विनियमित करने के कार्य के लिए विभिन्न अभिविन्यासों के मानदंडों की एक विस्तृत श्रृंखला के विकास की आवश्यकता होती है। साथ ही साथ सामान्य शैक्षणिक सिद्धांत(उदाहरण के लिए, शिक्षा और जीवन और व्यवहार के बीच संबंध के सिद्धांत, शिक्षा का संयोजन और काम के साथ परवरिश, शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास, आदि) सिद्धांतों के अन्य समूहों को अलग करते हैं:

Education शिक्षा के सिद्धांत- पर अनुभाग में चर्चा की शिक्षा;

शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत- एक टीम में व्यक्ति के प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत, निरंतरता, आदि;

शिक्षण नेतृत्व के सिद्धांत- छात्रों की पहल और स्वतंत्रता के विकास के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रबंधन के सिद्धांतों का संयोजन, एक व्यक्ति के सकारात्मक गुणों का उपयोग करके, अपने व्यक्तित्व के सकारात्मक गुणों का उपयोग करके, उनके व्यक्तित्व के लिए सम्मान के साथ छात्रों के प्रति सटीकता का संयोजन;

¦ शिक्षण सिद्धांत- वैज्ञानिक प्रकृति के सिद्धांत और शिक्षण की व्यावहारिक कठिनाई, व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षण, छात्रों की चेतना और रचनात्मक गतिविधि, शिक्षण की दृश्यता, सीखने के परिणामों की ताकत, आदि।

शिक्षाशास्त्र में इस समय शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांतों की रचना और प्रणाली का निर्धारण करने के लिए कोई एकल दृष्टिकोण नहीं है। उदाहरण के लिए, श। ए। अमोनशविली ने शैक्षणिक प्रक्रिया के निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किए:

"एक। शैक्षणिक प्रक्रिया में एक बच्चे द्वारा अनुभूति और आत्मसात करना वास्तव में मानवीय है। 2. एक व्यक्ति के रूप में खुद की शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चे का संज्ञान। 3. सार्वभौमिक मानवीय हितों के साथ बच्चे के हितों का संयोग। 4. असामाजिक अभिव्यक्तियों के लिए बच्चे को भड़काने में सक्षम साधनों की शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग की अक्षमता। 5. अपने व्यक्तित्व की सर्वोत्तम अभिव्यक्ति के लिए सार्वजनिक स्थान के साथ बच्चे को शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रदान करना। 6. शैक्षणिक प्रक्रिया में मानवीय परिस्थितियों। 7. बच्चे के गठन व्यक्तित्व के गुणों का निर्धारण, उसकी शिक्षा और स्वयं शैक्षणिक प्रक्रिया के गुणों से विकास। ”

चयन करते समय उच्च शिक्षा में शिक्षण सिद्धांतों की प्रणालीविचार किया जाना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएंशैक्षिक संस्थानों के इस समूह:

- उच्च शिक्षा में, विज्ञान की नींव का अध्ययन नहीं किया जाता है, लेकिन विज्ञान स्वयं विकास में है;

- छात्रों का स्वतंत्र काम शिक्षकों के शोध कार्य के करीब है;

- शिक्षकों की गतिविधियों में वैज्ञानिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं की एकता विशेषता है;

- विज्ञान के शिक्षण को व्यवसायीकरण की विशेषता है। इससे आगे बढ़ते हुए, उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए समर्पित पहले मोनोग्राफ में से एक के लेखक एस.आई. झिनोविएव, उच्च शिक्षा के सिद्धांत के सिद्धांतमाना:

Scientificness;

अभ्यास के साथ सिद्धांत का कनेक्शन, विज्ञान के साथ व्यावहारिक अनुभव;

विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में स्थिरता और स्थिरता;

अपने अध्ययन में छात्रों की चेतना, गतिविधि और स्वतंत्रता;

एक टीम में शैक्षिक कार्य के साथ ज्ञान के लिए व्यक्तिगत खोज का संयोजन;

शिक्षण में स्पष्टता के साथ अमूर्त सोच का मेल;

वैज्ञानिक ज्ञान की उपलब्धता;

ज्ञान की अस्मिता की ताकत।