युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना। युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ाने के साधन के रूप में गृहकार्य

इसलिए, हम याद दिलाते हैं कि शुरुआती स्कूल की उम्र में सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है, जिस प्रक्रिया में बच्चा मानव संस्कृति की उपलब्धियों में शामिल होता है, पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। मानव अनुभव के बच्चे की आत्मसात भी अन्य गतिविधियों में होता है: खेल में, काम करने के लिए परिचय में वयस्कों और साथियों के साथ संचार में। लेकिन केवल सीखने की गतिविधियों में यह एक विशेष चरित्र और सामग्री का अधिग्रहण करता है। शैक्षिक गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में "बच्चे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, सामाजिक चेतना (विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून) के विकसित रूपों और उनकी आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता में महारत हासिल करता है। लोक चेतना के इन रूपों की सामग्री सैद्धांतिक है। ”१।
स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण के दौरान, वैज्ञानिक अवधारणाएं और सैद्धांतिक ज्ञान माहिर का विषय बन जाते हैं, जो पहली जगह में शैक्षिक गतिविधि के विकास की प्रकृति को निर्धारित करता है। रास वायगोत्स्की ने बताया कि स्कूली उम्र में मुख्य बदलाव - जागरूकता और मानसिक प्रक्रियाओं की महारत - सीखने के लिए उनकी उत्पत्ति का श्रेय: "जागरूकता वैज्ञानिक अवधारणाओं के द्वार से आती है" 2।
शैक्षिक गतिविधि न केवल सामग्री (वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल) में विशिष्ट है, बल्कि इसके परिणाम में भी है। यह बहुत महत्वपूर्ण विशेषता डी। बी। द्वारा विशेष रूप से जोर दिया गया था। Elkonin3।
शैक्षिक गतिविधि और अन्य गतिविधियों के परिणाम के बीच का अंतर सबसे स्पष्ट रूप से सामने आता है जब इसकी तुलना उत्पादक या श्रम गतिविधि से की जाती है। उत्पादक, या श्रम, गतिविधि का परिणाम हमेशा एक निश्चित सामग्री उत्पाद होता है, जो व्यक्ति द्वारा स्रोत सामग्री में किए गए परिवर्तनों के दौरान प्राप्त होता है: ड्राइंग का परिणाम एक विशिष्ट छवि, ड्राइंग है; मॉडलिंग का परिणाम प्लास्टिसिन या मिट्टी का एक शिल्प है; डिजाइन का परिणाम क्यूब्स या डिजाइनर के कुछ हिस्सों का निर्माण है, आदि। इससे भी अधिक स्पष्ट रूप से, किसी विशेष उत्पाद की प्राप्ति श्रम में प्रकट होती है।
अलग से सीखने की गतिविधियों का निर्माण किया। इसमें, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करता है।
1 युवा छात्रों का मानसिक विकास / एड। वी.वी. डेविडोवा। - एम।, 1990.- एस। 11-12।
2 वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण // Coll। सेशन। - एम।, 1982. - वॉल्यूम 2। -सी। 220।
3 देखें: एल्कोनिन डी। बी। चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। - एम।, 1989. हालाँकि, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में कोई बदलाव नहीं करता है: विज्ञान में कुछ भी नहीं है और इसकी वैचारिक प्रणाली में बदलाव नहीं होगा कि कोई छात्र वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करता है या नहीं और उसके कार्यों में कितना सफल होगा।
तब, क्या एक सीखने की गतिविधि का परिणाम है?
"शैक्षिक गतिविधि का परिणाम, जिसमें वैज्ञानिक अवधारणाओं का आत्मसात होता है, सबसे ऊपर, छात्र के परिवर्तन, उसका विकास ... यह परिवर्तन बच्चे की नई क्षमताओं का अधिग्रहण है, अर्थात वैज्ञानिक अवधारणाओं से निपटने के नए तरीके ”१। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि स्व-परिवर्तन, आत्म-सुधार की एक गतिविधि है, और इसका उत्पाद विषय में इसके कार्यान्वयन के दौरान होने वाले परिवर्तन हैं, अर्थात्। छात्र।
शैक्षिक गतिविधि, ज़ाहिर है, बाहरी परिणाम: एक गणितीय समस्या का परिणामी समाधान, एक छात्र द्वारा लिखित एक निबंध या श्रुतलेख, आदि लेकिन ये परिणाम शिक्षक और छात्रों के लिए स्वयं के रूप में नहीं, बल्कि छात्रों में होने वाले परिवर्तनों के संकेतक के रूप में महत्वपूर्ण हैं। इस स्थिति से, उन्हें एक निश्चित मूल्यांकन मिलता है: छात्र पहले ही सीख चुका है और जानता है कि उसे कैसे करना है, लेकिन उसे अभी तक इसमें महारत हासिल नहीं है।
एक पूर्ण सीखने की गतिविधि का गठन, स्कूल से सीखने के लिए विद्यार्थियों की क्षमता का गठन स्कूली शिक्षा के स्वतंत्र कार्य हैं, जो विशिष्ट ज्ञान और कौशल के बच्चों द्वारा अधिग्रहण से कम महत्वपूर्ण और जिम्मेदार नहीं हैं। स्कूली जीवन के पहले वर्षों में शिक्षण गतिविधियाँ विशेष रूप से तीव्र हैं। यह इस अवधि के दौरान सीखने की क्षमता की नींव रखी गई थी। अनिवार्य रूप से, एक जूनियर स्कूल की उम्र में, एक व्यक्ति सीखता है कि ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाए। और यह हुनर ​​जीवन भर उसके लिए बना रहता है।
शैक्षिक गतिविधियाँ, सामग्री और संरचना दोनों में जटिल होती हैं, और व्यायाम के रूप में, तुरंत एक बच्चे में नहीं बनती हैं। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक छोटे से स्कूली बच्चे को धीरे-धीरे व्यवस्थित कार्य के दौरान सीखने की क्षमता हासिल करने में बहुत समय और प्रयास लगता है।
इस प्रक्रिया की जटिलता इस तथ्य से जाहिर होती है कि शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित गठन की स्थितियों में भी, यह
1 एलकोनिन डी.बी. युवा छात्र का मनोविज्ञान // चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। - एम।, 1989. - पी। 245. सभी बच्चों का विकास नहीं होता है। इसके अलावा, विशेष अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक स्कूल की उम्र के अंत तक व्यक्तिगत सीखने की गतिविधि आमतौर पर अभी तक नहीं बनती है, इसका पूर्ण कार्यान्वयन केवल अन्य बच्चों के साथ एक बच्चे के लिए संभव है।
सीखने की गतिविधियों में एक निश्चित संरचना होती है: 1) सीखने के उद्देश्य; 2) सीखने के कार्य; 3) सीखने की गतिविधियाँ; 4) नियंत्रण; 5) मूल्यांकन।
शैक्षिक गतिविधि के पूर्ण गठन के लिए समान माप में इसके सभी घटकों की महारत की आवश्यकता होती है। उनके विकास की कमी स्कूल की कठिनाइयों का एक स्रोत हो सकती है। इसलिए, स्कूल की विफलता या शिक्षण में स्कूली बच्चों के लिए अन्य कठिनाइयों के संभावित कारणों का निदान करते समय, शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर का विश्लेषण करना आवश्यक है।

उपदेशों की विशिष्टता - वैज्ञानिक ज्ञान के विनियोग में। शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री का मुख्य हिस्सा वैज्ञानिक अवधारणाओं, कानूनों, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके शामिल हैं। यही कारण है कि शैक्षिक गतिविधियों के गठन और कार्यान्वयन के लिए स्थितियां केवल स्कूल में बनाई जाती हैं, और अन्य गतिविधियों में, ज्ञान की आत्मसात रोजमर्रा की अवधारणाओं के रूप में उप-उत्पाद के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, खेल में, बच्चा बेहतर भूमिका निभाना चाहता है, और उसकी पूर्णता के लिए नियमों को सीखना केवल मूल आकांक्षा के साथ है। और केवल सीखने की गतिविधियों में वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना, मुख्य लक्ष्य और गतिविधि के मुख्य परिणाम के रूप में कार्य करता है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू कर देता है।

स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाएगा, लेकिन केवल अब, जब यह बनता है और बनता है, तो क्या यह अग्रणी है।

सीखने की गतिविधियों का विरोधाभासयह है कि, ज्ञान को आत्मसात करने से, बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। इस गतिविधि को अंजाम देने वाले विषय के रूप में परिवर्तन का विषय स्वयं बच्चा बन जाता है। पहली बार, विषय स्वयं में स्वयं-परिवर्तन का कार्य करता है।

लर्निंग एक्टिविटी एक ऐसी गतिविधि है जो एक बच्चे को खुद से बदल देती है, उसे प्रतिबिंब का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं"। आत्म-परिवर्तन की प्रक्रिया, स्वयं पर प्रतिबिंब नए विषय के रूप में विषय के लिए बाहर खड़ा है।

शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन केवल तभी संभव है जब बच्चा सामान्य रूप से अपनी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार का प्रबंधन करना सीखता है। यह "आवश्यक" शिक्षक और स्कूल अनुशासन के लिए अपने तत्काल "चाहते" को अधीनस्थ करना संभव बनाता है और मानसिक प्रक्रियाओं की एक विशेष, नई गुणवत्ता के रूप में मनमानी के गठन में योगदान देता है। यह कार्रवाई के लिए सचेत रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और जानबूझकर तलाश करने और कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने के साधनों की तलाश करने की क्षमता में प्रकट होता है।

शैक्षिक गतिविधियों के संरचनात्मक घटकों की विशेषताएं।

शैक्षिक गतिविधि की बाहरी संरचनावी। वी। डेविडॉ के अनुसार पाँच मुख्य घटक शामिल हैं:

प्रेरणा;

सीखने के कार्य;

सीखने की गतिविधियाँ;

नियंत्रण कार्यों को आत्म-नियंत्रण में बदलना;

मूल्यांकन कार्य, आत्मसम्मान में बदल रहा है।

सीखने का कार्य।डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों की संरचना में मुख्य घटक। यह एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के रूप में छात्र को प्रदान किया जाता है, जिसमें से शब्द निर्णय और उसके परिणाम के लिए आवश्यक है।

शैक्षिक कार्य को ठोस-व्यावहारिक से अलग किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को कविता सीखने और कविताओं को याद करने का तरीका सीखने का काम दिया जा सकता है। पहला ठोस और व्यावहारिक है, जो कई लोगों ने एक बच्चे के पूर्वस्कूली अनुभव में सामना किया है, दूसरा वास्तव में एक शैक्षिक है, क्योंकि यह समान कार्यों के एक पूरे वर्ग को हल करने के तरीके में महारत हासिल करता है।

अर्थात्, एक सीखने का कार्य एक ऐसा कार्य है जिसका समाधान एक ठोस उत्तर प्राप्त करने तक सीमित नहीं है, लेकिन यह छात्रों को एक निश्चित वर्ग की वस्तुओं के साथ एक क्रिया करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है।

सीखने की गतिविधियाँ।ये किसी ऑब्जेक्ट के बच्चे द्वारा मास्टरिंग की वस्तु के गुणों को प्रकट करने के लिए सक्रिय परिवर्तन हैं।

शैक्षिक गतिविधि के विषय के परिप्रेक्ष्य से, वे लक्ष्य-निर्धारण ("मैं ऐसा क्यों करता हूं"), क्रिया प्रदर्शन (समस्या को हल करने के उद्देश्य से), नियंत्रण की क्रियाएं (आत्म-नियंत्रण), और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) के कार्यों को एकल करता हूं।

छात्रों की मानसिक गतिविधि के अनुसार, अवधारणात्मक (पहचान, पहचान, वस्तुओं की उपस्थिति का विश्लेषण), एमनोनिक (सूचना को छानना, इसकी संरचना, संरक्षण, प्राप्ति), मानसिक (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्त, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) और बौद्धिक। कार्रवाई।

नियंत्रण की क्रिया (आत्म-नियंत्रण)।डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, इन क्रियाओं को करना एक छात्र द्वारा नियंत्रित एक मनमानी प्रक्रिया के रूप में सीखने की गतिविधि की विशेषता है।

नियंत्रण पाठ्यक्रम का सहसंबंध है और नमूने के साथ पूर्ण प्रशिक्षण कार्रवाई का परिणाम है।

नियंत्रण की कार्रवाई में, हम तीन लिंक को भेद कर सकते हैं: कार्रवाई के वांछित परिणाम का मॉडल; इस नमूने और वास्तविक कार्रवाई की तुलना करने की प्रक्रिया; कार्रवाई की निरंतरता या सुधार पर निर्णय लेना। प्रारंभ में, शिक्षक द्वारा कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण किया जाता है। धीरे-धीरे, जैसा कि नियंत्रण में महारत हासिल है, छात्रों में आत्म-नियंत्रण विकसित होता है।

आत्म-नियंत्रण के चरण (P. P. Blonsky)।

1. आत्म-नियंत्रण का अभाव। छात्र ने सामग्री को नहीं सीखा है और कुछ भी नियंत्रित नहीं कर सकता है।

2. "पूर्ण आत्म-नियंत्रण" - छात्र सीखा सामग्री के प्रजनन की पूर्णता और शुद्धता की जांच करता है।

3. चयनात्मक आत्म-नियंत्रण - छात्र प्रश्नों में केवल सबसे महत्वपूर्ण चीजों को नियंत्रित करता है।

4. दृश्यमान आत्म-नियंत्रण का अभाव। छात्र पिछले अनुभव के आधार पर निगरानी करता है।

मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) का प्रभाव।यह आत्म-नियंत्रण की कार्रवाई के समान विकसित होता है। मूल्यांकन आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि समस्या को हल करने की विधि कितनी अच्छी तरह से सीखी गई है और प्रशिक्षण गतिविधियों का परिणाम उनके लक्ष्य के अनुरूप है। शिक्षक का मूल्यांकन छात्र के आत्म-मूल्यांकन के गठन का आधार है

बीजी एनानिएव ने लिखा: "मूल्यांकन का अभाव सबसे खराब तरह का मूल्यांकन है, क्योंकि यह प्रभाव उन्मुख नहीं है, लेकिन भटकाव है, सकारात्मक रूप से उत्तेजक नहीं, लेकिन निराशाजनक है। गैर-मूल्यांकन से किसी के स्वयं के ज्ञान और कार्यों में अनिश्चितता पैदा होती है, किसी के स्वयं के कम मूल्य के बारे में जागरूकता बढ़ती है। "

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के रूपों के छात्रों द्वारा आत्मसात स्वतंत्र कार्य के गठन का मनोवैज्ञानिक आधार है।

सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा- उद्देश्यों का एक सेट जो छात्र को ज्ञान और कौशल के उद्देश्यपूर्ण और प्रणालीगत आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

MV Matyukhina मानसिक विकास के उच्च स्तर और उभरती हुई सकारात्मक प्रेरक प्रवृत्तियों, और इसके विपरीत के बीच एक सीधा संबंध नोट करता है।

हां। एल। कोलोमिंस्की जोर देकर कहते हैं कि एक उच्च सकारात्मक प्रेरणा अपर्याप्त उच्च विशेष क्षमताओं, एक छात्र में ज्ञान और कौशल का अपर्याप्त स्टॉक के साथ एक प्रतिपूरक कारक की भूमिका निभा सकती है।

शैक्षिक गतिविधि बहुरूपी है।

बाहरी और आंतरिक उद्देश्य।यदि सीखने की गतिविधियों के उत्तेजक कुछ बाहरी प्रोत्साहन (इनाम, इनाम, दंड) हैं, तो यह केवल अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन होगा - व्यक्तिगत सफलता, महत्वाकांक्षा की संतुष्टि, सजा से बचना। एक ही समय में, शैक्षिक गतिविधियां एक निश्चित डिग्री के लिए मजबूर होती हैं और एक बाधा के रूप में कार्य करती हैं जिसे मुख्य लक्ष्य के रास्ते पर पार करना होगा। यदि छात्र शैक्षिक गतिविधियों को मुख्य लक्ष्य के रूप में संदर्भित करता है, तो वे कहते हैं कि उसके पास आंतरिक प्रेरणा है। इस मामले में, सीखने की गतिविधियों को ज्ञान में रुचि से ही निर्देशित किया जा सकता है, इसे प्राप्त करने के तरीके, जिज्ञासा और इसके शैक्षिक स्तर में सुधार करने की इच्छा। ऐसी सीखने की स्थितियों में आंतरिक संघर्ष नहीं होता है।

शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य (एल। आई। बूझोविच)।

संज्ञानात्मक उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया से जुड़े हैं। इनमें व्यापक संज्ञानात्मक (नए ज्ञान में महारत हासिल करने पर छात्रों का उन्मुखीकरण), शैक्षिक और संज्ञानात्मक (ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना) और स्व-शिक्षा के उद्देश्यों (ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के स्वतंत्र सुधार पर ध्यान केंद्रित करना) शामिल हैं।

सामाजिक उद्देश्यों में व्यापक सामाजिक शामिल हैं (समाज के लिए उपयोगी होने के लिए ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, सीखने की आवश्यकता की समझ, जिम्मेदारी की भावना, भविष्य के पेशे के लिए अच्छी तरह से तैयार करने की इच्छा), संकीर्ण सामाजिक या स्थिति (दूसरों के साथ संबंधों में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा, उनकी स्वीकृति प्राप्त करना) और उद्देश्य सामाजिक सहयोग (अन्य लोगों के लिए अभिविन्यास, संवाद करने की इच्छा और दूसरों के साथ बातचीत और सहयोग के तरीकों का विश्लेषण करने की इच्छा)।

युवा छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा।  युवा स्कूली बच्चों में, सीखने की गतिविधियों से जुड़े उद्देश्य अग्रणी नहीं होते हैं। वे व्यापक सामाजिक, संकीर्ण-व्यक्तिगत और शैक्षिक हैं। व्यापक सामाजिक उद्देश्य - आत्म सुधार (सुसंस्कृत, विकसित) और आत्मनिर्णय (स्कूल में अध्ययन करने या किसी पेशे को चुनने के लिए) की इच्छा। कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य उनके साथ हैं, जो अच्छी तरह से किए गए जूनियर स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्यों में व्यक्त किया जाता है। संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्य - एक अच्छा अंक प्राप्त करने की इच्छा और इनाम (भलाई का मकसद) या साथियों के बीच बाहर खड़े रहने की इच्छा, वर्ग (प्रतिष्ठित उद्देश्यों) में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने के लिए।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा।

वी। एम। मटियुखिना के अनुसार, संज्ञानात्मक मकसद व्यापक सामाजिक और संकीर्ण सोच के बाद पहले-ग्रेडर और दूसरे-ग्रेडर के बीच तीसरा स्थान लेते हैं। तीसरे-ग्रेडर भी कम अक्सर इन उद्देश्यों को इंगित करते हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य संज्ञानात्मक हित, सीखने की प्रक्रिया में कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा, बौद्धिक गतिविधि दिखाने के लिए पाए जाते हैं। आत्म-शिक्षा के उद्देश्यों को ज्ञान के अतिरिक्त स्रोतों में रुचि द्वारा दर्शाया जाता है, अतिरिक्त पुस्तकों के एपिसोडिक पढ़ने।

पहले-ग्रेडर की प्रेरणा की एक विशेषता विशेषता सीखने की प्रक्रिया में रुचि है (जैसे पढ़ना, लिखना, आकर्षित करना)। L. I. Bozhovich, N. G. Morozova, L. S. Slavina के अनुसार, प्रक्रियात्मक उद्देश्य बच्चे के गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करता है जब वह उसके लिए संज्ञानात्मक हित से वंचित हो।

सामग्री प्रेरणा के लिए, पहली बार में बच्चे मनोरंजक सामग्री में रुचि रखते हैं। बच्चे के संज्ञानात्मक हितों की विशेषता शिक्षक अभिविन्यास है। पहला ग्रेडर उस ज्ञान में रुचि रखता है जो उसे शिक्षक (संज्ञानात्मक हितों की स्थितिजन्य प्रकृति) से प्राप्त होता है।

3-4 वीं कक्षा तक, बच्चों की रुचि विषय की वैज्ञानिक सामग्री के लिए निर्देशित होती है, वे तथ्यों को समझाने, कार्य-निर्भरता की स्थापना में रुचि रखते हैं। शैक्षणिक विषयों के लिए एक चयनात्मक रवैया दिखाई देता है, शिक्षण का सामान्य उद्देश्य अधिक विभेदित हो जाता है।

युवा छात्रों को पढ़ाने की सामाजिक प्रेरणा।

सीखने की आवश्यकता के कारणों की गहन समझ के लिए शिक्षण के सामाजिक महत्व की एक सामान्य उदासीन समझ से व्यापक सामाजिक उद्देश्यों का विकास होता है, जो सामाजिक उद्देश्यों को अधिक प्रभावी बनाता है। शिक्षक अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा से स्थितीय सामाजिक उद्देश्यों का प्रतिनिधित्व किया जाता है। सहयोग और टीम वर्क के उद्देश्य सबसे सामान्य अभिव्यक्ति में मौजूद हैं।

LI Bozhovich के अनुसार, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में व्यापक सामाजिक उद्देश्यों का वर्चस्व होता है, जो छात्र की आंतरिक स्थिति (दूसरों के बीच एक नई स्थिति पर कब्जा करने और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को करने की आवश्यकता) को दर्शाता है। पहले वर्ष के अंत तक, छात्र की आंतरिक स्थिति का एहसास हो जाता है, और बच्चे स्कूल के कर्तव्यों को कम जिम्मेदारी से करना शुरू करते हैं।

अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान, अग्रणी "एक छात्र होने" का उद्देश्य, स्थिति या स्थिति है। वर्ष की शुरुआत में, नकारात्मक प्राप्ति की इच्छा हावी हो जाती है (पूर्वस्कूली बच्चा नहीं होने की इच्छा), और अंत में - एक सकारात्मक (एक स्कूली छात्र बनने की इच्छा)।

बहुत महत्व के निशान हैं, जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता (विफलता) के संकेत से संकेत में बदल जाते हैं जो व्यक्तित्व का समग्र रूप से आकलन करता है।

एक अच्छे अंक का मकसद एक वर्ग की टीम में खुद को शामिल करने के मकसद से लिया जा सकता है। साथ ही, सीखने के प्रारंभिक चरणों में, श्रेष्ठता का उद्देश्य प्रबल होता है - "हर किसी से बेहतर होना" - या प्रतिद्वंद्विता, प्रतियोगिता का उद्देश्य, जो बच्चे की अहंकारी स्थिति को इंगित करता है। तीसरी श्रेणी तक, व्यक्ति के मुकाबले सामाजिक मकसद मजबूत होता है। चौथी कक्षा में, लड़कियों में यह मकसद ज्यादा आम है।

स्कूली बच्चों में अलग-अलग प्रदर्शन के साथ सीखने के उद्देश्य अलग-अलग व्यक्त किए जाते हैं। जैसा कि आई। यू। कुलगिना नोट, कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों के बीच, विषय की सामग्री में रुचि सामग्री की नवीनता, विशिष्ट प्रकार के काम में परिवर्तन, प्रशिक्षण के दृश्य पक्ष और पाठ के खेल तत्वों के साथ जुड़ा हुआ है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में, सफलता के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है, जबकि खराब प्रदर्शन वाले लोग कम स्पष्ट या अनुपस्थित होते हैं। विफलता से बचने का मकसद सभी छोटे छात्रों में निहित है। हालांकि, खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों के लिए प्राथमिक स्कूल के अंत तक, वह काफी ताकत हासिल कर लेता है, जो सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। वे प्रतिष्ठित प्रेरणा का विकास नहीं करते हैं, जो सक्षम छात्रों के साथ प्रतिद्वंद्विता से जुड़ा हुआ है।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं

छोटी स्कूली आयु को सीखने की गतिविधियों में प्राथमिक प्रवेश की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सीखने की क्षमता की नींव रखी। युवा स्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों के प्रभाव के तहत, नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है: प्रतिबिंब, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना और मनमानी (डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चा सीखने की गतिविधि के सभी घटकों में महारत हासिल करता है।

सीखने का कार्य शिक्षक के तैयार कार्यों को अपने स्वयं के सूत्रीकरण पर पुनर्विचार के माध्यम से स्वीकार करने के चरणों के माध्यम से जाता है। एक शिक्षण कार्य को हाइलाइट करना युवा छात्रों के लिए कठिन हो सकता है, इसलिए प्रत्येक पाठ के अंत में, यह निर्धारित करने के लिए समय निर्धारित किया जाना चाहिए कि छात्र अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों का अर्थ कैसे समझते हैं।

सीखने का कार्य। सीखने के कार्य को अलग करने की अक्षमता कार्रवाई के अर्थ के प्रतिस्थापन में प्रकट होती है क्योंकि समस्या के समाधान के सामान्य तरीके के वाहक के रूप में इसके उद्देश्य सामग्री के साथ। उदाहरण के लिए, शिक्षक के निर्देश पर पांच सेब (दो बड़े और तीन छोटे) खींचने के बजाय, युवा छात्र सात समान लोगों को आकर्षित करता है और टास्क की सामग्री को समझे बिना उन्हें कष्टप्रद ढंग से पेंट करता है।

डी। बी। एल्कोनिन का मानना ​​है कि एक कारण है कि छोटे छात्रों के लिए सीखने का कार्य चुनना मुश्किल है, यह स्पष्टता का सिद्धांत है। बच्चों को दी जाने वाली दृश्य सामग्री (स्टिक, सर्कल, क्यूब्स की गिनती) अक्सर बच्चों के लिए व्यावहारिक हेरफेर का विषय बन जाती है। इस प्रकार, व्यावहारिक प्रशिक्षण कार्य के अनजाने प्रतिस्थापन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

प्रश्नों का उपयोग करके सीखने वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की समझ की परिभाषा। उदाहरण के लिए: “आपको इस तरह के व्यायाम की आवश्यकता क्यों है? जब आप इसे करते हैं तो आप क्या सीखते हैं? कोष्ठक में शब्द क्या हैं? ”। प्रश्नों को एक ही या विभिन्न नियमों से संबंधित विभिन्न कार्यों और अभ्यासों की तुलना करने के लिए निर्देशित किया जा सकता है।

सीखने की गतिविधियाँ।शैक्षिक कार्यकारी क्रियाएं क्रियाओं के भीतर व्यक्तिगत संचालन की महारत के रूप में बनाई जाती हैं, जबकि युवा छात्र भौतिक साधनों और बोलने पर निर्भर करता है। सभी प्रशिक्षण कार्यकारी क्रियाएं पहले उनके घटक संचालन के पूर्ण पूरक के साथ तैनात की जाती हैं।

आई। वी। डबरोविना जोर देकर कहते हैं कि छोटे स्कूली बच्चे अक्सर तर्कहीन रूप से उन शिक्षण गतिविधियों का उपयोग करते हैं जो स्कूली विषयों में सामान्य हैं। अक्सर वे शाब्दिक संस्मरण का उपयोग करते हैं। यह शैक्षिक सामग्री की ख़ासियतों के कारण है, जिसके लिए सटीक संस्मरण (कविताओं, नियमों, गुणन तालिका) की आवश्यकता होती है। इसलिए, युवा छात्र के लिए, सामग्री को सीखने का कार्य अक्सर शब्दशः याद रखना होता है। शाब्दिक प्रजनन से बच्चे के पास एक छोटी शब्दावली होती है, जो अपने शब्दों में विचार के संचरण में बाधा डालती है, साथ ही साथ प्रत्यक्ष स्मृति के बड़े भंडार भी।

जैसा कि प्रशिक्षण सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, कार्य मूल रूप से याद करने के लिए नहीं है, बल्कि समझने के लिए, मूल विचार को उजागर करने के लिए, जिसमें छात्र को काम करने की आवश्यकता होती है (सामग्री की अर्थिंग समूहीकरण, समर्थन बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना बनाना)। हालांकि, अध्ययन के नए तरीकों की शुरूआत का क्षण अक्सर शिक्षकों द्वारा याद किया जाता है। इसलिए, कई युवा छात्रों के पास शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने के अपर्याप्त तरीके और तरीके हैं, जिससे माध्यमिक विद्यालय में शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है।

नियंत्रण और मूल्यांकन कार्योंकिए गए कार्य के परिणाम पर अंतिम नियंत्रण के रूप में किया जाता है। लेकिन काम की प्रक्रिया में समाधान की विधि के अनुसार नियंत्रण क्रियाओं का गठन शुरू होता है, जो इसके कार्यान्वयन के दौरान ध्यान को आकार देने, काम को सही करने का आधार है।

प्रारंभ में, प्रशिक्षण गतिविधियों के कार्यान्वयन की निगरानी शिक्षक द्वारा की जाती है। वह तत्वों में प्राप्त परिणाम का विघटन करता है, एक दिए गए नमूने के साथ उनकी तुलना करता है, संभावित विसंगतियों को इंगित करता है, उन्हें सीखने की गतिविधियों में कमियों के साथ सहसंबंधित करता है। नियंत्रण लाभ नियंत्रण के रूप में, बच्चे एक दिए गए नमूने के साथ क्रियाओं के परिणामों को स्वतंत्र रूप से सहसंबंधित करना शुरू कर देते हैं, विसंगतियों के कारणों का पता लगाते हैं और उन्हें खत्म करते हैं, सीखने की गतिविधियों को बदलते हैं।

पारंपरिक व्यवहार में स्कूल गतिविधि का अनुमानविद्यार्थी नहीं बनता है। एम। वी। मत्युखिना के अनुसार, जूनियर स्कूली बच्चों को अक्सर यह आंकना मुश्किल लगता है कि एक शिक्षक ने एक अंक या दूसरा क्यों निर्धारित किया है। वे निशान और उनके अपने ज्ञान और कौशल के बीच कोई संबंध नहीं देखते हैं। शिक्षक के लिए यह आवश्यक है कि वह छोटे छात्र को न केवल पूर्वव्यापी मूल्यांकन (परिणामों का मूल्यांकन) में, बल्कि भविष्यवाणिय स्व-मूल्यांकन में भी शामिल करे, क्योंकि उत्तरार्द्ध बच्चे के प्रतिबिंब पर आधारित होता है।

सार्थक मूल्यांकन से रहित यह चिह्न आत्मनिर्भर महत्व प्राप्त करता है। निचले ग्रेड में (विशेषकर लड़कियों के बीच), "ग्रेड" इकट्ठा करना है। निशान की प्रेरक भूमिका को मजबूत करने से संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास में बाधा उत्पन्न होती है। यह बच्चे के व्यक्तित्व की एक विशेषता में बदल जाता है, उसके आत्मसम्मान को प्रभावित करता है, परिवार और स्कूल में उसके सामाजिक संबंधों की प्रणाली को निर्धारित करता है।

मूल्यांकन का गठन, वांछित परिणाम (नियंत्रण के साथ) के अनुपालन के संदर्भ में अपने स्वयं के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता बच्चे के प्रतिबिंब के विकास के लिए एक शर्त है।

छोटे स्कूल की उम्र एक बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। इस अवधि के दौरान, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में, महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है, विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधि का गठन, इसकी प्रेरणा और बुनियादी शैक्षिक कौशल, जो बड़े पैमाने पर छात्र की संपूर्ण शिक्षा की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। यही कारण है कि शैक्षिक गतिविधि की स्थिति, युवा छात्र में इसका गठन शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में करीबी ध्यान का विषय है।

आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान में, आमतौर पर सीखने को मानव सामाजिक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसका उद्देश्य वस्तु और मानसिक (संज्ञानात्मक) क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करना है। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होता है और इसमें कुछ सामाजिक संबंधों में बच्चे को शामिल किया जाता है।

इसकी विशिष्टता के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि में संज्ञानात्मक (आस-पास की दुनिया का संज्ञान, संचित मानव अनुभव की आत्मसात में व्यक्त) और कार्य (विभिन्न बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल में निपुणता के माध्यम से एक बच्चे का विकास) है।

गतिविधियों में से एक के रूप में, शिक्षण में सभी गतिविधियों के लिए एक ही संरचना है। सबसे सामान्य रूप में, यह प्रेरक, अभिविन्यास, परिचालन, ऊर्जा और मूल्यांकन घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

कई वैज्ञानिकों (एए लुब्लिंस्काया, एनएफ तालजिना और अन्य) के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की पूर्णता और जागरूकता को सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटकों - प्रेरक और परिचालन की स्थिति से आंका जा सकता है।

किसी गतिविधि की सफलता पर प्रेरणा की शक्ति का सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में निरंतर वृद्धि से प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में कमी नहीं होती है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ ठीक है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, यह है कि एक व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि सीखने की प्रक्रिया में जुड़ी हुई है। इस मामले में, शिक्षण सीखने के उद्देश्य से एक पूर्ण गतिविधि है: एक बच्चे को कुछ नया सीखने की आवश्यकता होती है, नए इंप्रेशन की यह आवश्यकता एक निश्चित विषय क्षेत्र (संज्ञानात्मक मकसद) में विशिष्ट ज्ञान द्वारा अनुमानित की जाती है, जिसका अधिग्रहण एक साथ गतिविधि के लक्ष्य के रूप में कार्य करता है। इसके साथ ही, शैक्षिक प्रेरणा को सामाजिक (समाज को जानने के लिए, समाज की जरूरतों के अनुसार ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम) के लिए अधीनस्थ होना चाहिए। अन्यथा, शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि होना बंद कर देता है। यह पूरी तरह से अलग उद्देश्य के साथ एक और गतिविधि के भीतर एक अलग कार्रवाई बन जाती है।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों की जरूरत, मकसद और रुचियाँ हमेशा प्रकृति में संज्ञानात्मक नहीं होती हैं। शिक्षण के उद्देश्य आमतौर पर बाहरी और आंतरिक में विभाजित होते हैं; संज्ञानात्मक, शैक्षिक, खेल, व्यापक सामाजिक; समझ और अभिनय, सकारात्मक और नकारात्मक, आदि। मकसद की प्रणाली में, उनमें से कुछ अग्रणी हैं, अन्य माध्यमिक हैं।

बाहरी मकसद ज्ञान की अस्मिता से नहीं जुड़े हैं। अधिक हद तक, वे उस बच्चे की इच्छा को दर्शाते हैं जिसका मूल्यांकन वह करता है जिसकी राय वह मानता है। बाहरी प्रेरणा के साथ, उदाहरण के लिए, सामाजिक प्रतिष्ठा, भौतिक लाभ, सजा का डर, धमकी या मांग, इनाम की इच्छा, समूह दबाव महत्वपूर्ण हैं। बाहरी उद्देश्य सकारात्मक हो सकते हैं (सफलता, उपलब्धि, कर्तव्य और जिम्मेदारी, आत्मनिर्णय के उद्देश्य) और नकारात्मक (परिहार, संरक्षण के उद्देश्य)।

आंतरिक प्रेरणा के साथ, संज्ञानात्मक आवश्यकता संतुष्ट होती है, और संज्ञानात्मक रुचि उद्देश्यों में से एक है। उनके प्रभाव में, सीखने की गतिविधियाँ अधिक तीव्र होती हैं। आंतरिक उद्देश्यों में जिज्ञासा, नई जानकारी की आवश्यकता (ज्ञान और कार्रवाई के तरीके), उनके सांस्कृतिक और पेशेवर स्तर में सुधार करने की इच्छा, कक्षा में बात करने की इच्छा, कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करना शामिल है।

आंतरिक और बाहरी दोनों उद्देश्यों को महसूस किया जा सकता है और महसूस नहीं किया जा सकता है। गतिविधि के क्षण में, वे, एक नियम के रूप में, महसूस नहीं किए जाते हैं, लेकिन किसी भी मामले में वे बच्चे के अनुभवों में प्रतिबिंबित होते हैं, उसकी इच्छा में या कुछ करने की इच्छा नहीं है। यह "भावना" प्रेरणा को सकारात्मक या नकारात्मक (LI Bozhovich, VV Davydov, MV Matyu-hina, NG Morozova, आदि) के रूप में परिभाषित करता है।

लक्ष्य निर्धारण प्रक्रिया युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की रूपरेखा में, इसे बाहर से एक लक्ष्य को स्वीकार करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है, अर्थात् अधिकांश मामलों में, बच्चे को उस लक्ष्य को स्वीकार करना चाहिए जो शिक्षक ने तैयार किया है। इसके साथ ही लक्ष्य को अपनाने के साथ, गतिविधि की परिस्थितियों और परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की प्रारंभिक विश्लेषण की एक प्रक्रिया होती है।

उद्देश्यों की प्राप्ति और शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों की उपलब्धि विभिन्न प्रकार के कार्यों के माध्यम से की जाती है। उनमें से एक विशेष स्थान पर कब्जा हैसीखने की गतिविधियाँ। ये क्रियाएं प्रेरक के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटकों में से एक हैं जो इसके चरित्र को निर्धारित करती हैं। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधियों के विकास का स्तर बच्चे के सीखने की डिग्री को इंगित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें छात्र और पिछले अनुभव का ज्ञान है, जिसमें क्रिया प्रदर्शन के पैटर्न के साथ परिचितता शामिल है। इस संबंध में, कार्रवाई की सफलता बच्चे के ज्ञान पर निर्भर करती है कि क्यों और किन स्थितियों में कार्रवाई की जाती है, साथ ही साथ विशिष्ट परिस्थितियों के लिए इस कार्रवाई का क्या संचालन होता है। उदाहरण के लिए, किसी पाठ की शुरुआत और अंत में घंटी का जवाब देने की क्षमता का अर्थ है कि बच्चा जानता है कि इस मामले में इसका क्या अर्थ है (पाठ की शुरुआत या अंत); इन मामलों में से प्रत्येक में कैसे कार्य करें (एक सबक के लिए एक कॉल - बच्चे कक्षा से पहले खुद का निर्माण करते हैं और शिक्षक की प्रतीक्षा करते हैं, पाठ से एक कॉल - बच्चे पाठ समाप्त करने और कक्षा छोड़ने के लिए शिक्षक की अनुमति की प्रतीक्षा करते हैं)।

शैक्षिक कार्रवाई, अन्य कार्यों की तरह, इसके संचालन के दौरान कार्यान्वित की जाती है, जो शैक्षिक कार्रवाई के तीन घटकों को अलग करने की अनुमति देता है: सूचक, कार्यकारी और नियंत्रण और सुधार।

प्रशिक्षण क्रिया का अनुमानित हिस्सा लक्ष्य का विश्लेषण, कार्रवाई की वस्तुएं और इसके कार्यान्वयन और संचालन के लिए शर्तों के आधार पर चयन करना है, जिनमें से अनुक्रमिक निष्पादन कार्रवाई का सही परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। कोई कम महत्वपूर्ण कार्रवाई का कार्यकारी हिस्सा नहीं है, जो विशिष्ट परिस्थितियों में इन कार्यों के प्रदर्शन का तात्पर्य करता है। कार्रवाई का नियंत्रण और सुधार हिस्सा इसकी शुद्धता का सत्यापन प्रदान करता है। किसी कार्रवाई के निष्पादन का नियंत्रण इस कार्रवाई के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है, जो इस विशेष कार्रवाई को करने के लिए संचालन की प्रणाली की पसंद की शुद्धता को देखते हुए अनुमति देता है। किसी कार्रवाई के गलत निष्पादन के मामले में, इसका नियंत्रण भाग त्रुटियों को ठीक करने में मदद करता है। शैक्षिक कौशल के गठन की प्रक्रिया में कार्रवाई की प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता का बहुत महत्व है। किसी कार्य को करने के लिए कुछ परिचालनों के चुनाव के सार को समझना उसकी जागरूकता का आधार है और शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि को बढ़ाने की संभावना है।

मास्टरिंग की डिग्री और कार्रवाई के प्रदर्शन के स्तर के आधार पर, इसके मुख्य रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है। क्रिया का मूल रूप भौतिक रूप है, जिसमें वस्तुओं के साथ वास्तविक परिवर्तन शामिल हैं। कार्रवाई के अवधारणात्मक रूप में मोटर घटक कम स्पष्ट है। एक सीखने की कार्रवाई के बाहरी भाषण निष्पादन रूप को इस तथ्य की विशेषता है कि सभी संचालन, उनके अनुक्रम और परिणाम प्राप्त करने का तरीका भाषण में परिलक्षित होता है, जो क्रिया करने और उनकी शुद्धता को नियंत्रित करने में मदद करता है। किसी क्रिया के बोध का मानसिक रूप आत्मीकरण की प्रक्रिया से जुड़ा होता है, अर्थात् बाह्य से आंतरिक अस्तित्व में परिवर्तन।

सीखने की क्रिया में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, इसके कार्यात्मक तत्व रूपांतरित हो जाते हैं। कौशल के चरण में होने के कारण, चेतना के नियंत्रण में, सीखने की क्रिया के सभी घटकों का कार्यान्वयन पूरी तरह से किया जाता है। कौशल चरण में, प्रशिक्षण की कार्रवाई का हिस्सा कम विकसित हो जाता है (लगभग हिस्सा कम हो जाता है, कार्यकारी और नियंत्रण भागों स्वचालित होते हैं) (एफ.वी. वारिना, पी। एच। हेल्परिन, एन.एफ. तालजिना)।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में निर्धारित शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण का विश्लेषण करते हुए, हम शैक्षिक कौशल के मुख्य समूहों की पहचान करने में एक महत्वपूर्ण समानता नोट कर सकते हैं। इनमें बौद्धिक कौशल (मानसिक संचालन, सोच के तार्किक तरीके), शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सामान्य प्रशिक्षण कौशल और एक विशेष विषय (एम.आई. मिंग-चिनसकाया, एन.एफ. तालजिना, टी.आई। शामोवा) के लिए विशेष प्रशिक्षण कौशल शामिल हैं। । हालांकि, कई शोधकर्ताओं ने अन्य दृष्टिकोणों पर अपने वर्गीकरण को आधार बनाया: सभी गतिविधियों का विश्लेषण जिसमें एक बच्चा सीखने की प्रक्रिया में शामिल है (एनडी लेविटोव), सबसे महत्वपूर्ण क्षणों को उजागर करता है जब एक बच्चे की पढ़ाई शुरू होती है (एनए लश्करेवा), आदि। ।

शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोण हमें सीखने के विभिन्न चरणों में अपने राज्य के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधियों के इस महत्वपूर्ण घटक पर विचार करने की अनुमति देते हैं। इसके आधार पर, बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के एक परिसर से बाहर करना संभव है, जिसके गठन से स्कूली शिक्षा की एक सफल शुरुआत और इसके प्रति एक बच्चे का सचेत रवैया सुनिश्चित होता है। जटिल बनाने वाली क्रियाओं के आधार पर, अधिक जटिल शिक्षण गतिविधियाँ बनती हैं। इन कार्यों में स्कूली बच्चों का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण, उनकी सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करने और उनके परिवर्तन की निगरानी करने का अवसर प्रदान करता है।

बुनियादी शिक्षण गतिविधियों के परिसर की संरचना में, क्रियाओं के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सामान्य शिक्षण गतिविधियाँ, प्रारंभिक तार्किक संचालन और व्यवहारिक शिक्षण गतिविधियाँ।

व्यवहार सीखने की गतिविधियाँ आपको सीखने की प्रक्रिया के संगठन को सुविधाजनक बनाने और सामान्य शिक्षण गतिविधियों के गठन और प्रारंभिक तार्किक संचालन के विकास पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती हैं। सामान्य शिक्षण गतिविधियाँ किसी भी पाठ और प्रशिक्षण के किसी भी चरण में सफल काम सुनिश्चित करती हैं। उनके लिए धन्यवाद, प्रारंभिक तार्किक संचालन के गठन और कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं जो विभिन्न परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के आत्मसात और उपयोग के लिए आवश्यक हैं। इसके साथ ही, स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के आगे के गठन के लिए प्रारंभिक तार्किक संचालन आधार (प्रारंभिक चरण) हैं। इन कार्यों में से प्रत्येक बाद के लोगों के गठन का आधार है। इनमें से प्रत्येक समूह में कार्यों की निम्नलिखित सूची शामिल है:

1. प्रारंभिक तार्किक संचालन: संपत्ति की वस्तुओं में; सामान्य और विशिष्ट गुण; वस्तुओं के आवश्यक गुण; वस्तुओं के प्रजातियों-जेनेरिक संबंधों को भेद करने की क्षमता; सामान्यीकरण करने के लिए; तुलना करने के लिए; वर्गीकृत करना।

2. सामान्य शैक्षणिक कौशल: गतिविधियों में शामिल होना (मनमानी); संकेत, प्रतीक, विकल्प का उपयोग करने की क्षमता; सुनने की क्षमता; देखने के लिए; चौकस होने की क्षमता; एक गति से काम करें; गतिविधि के उद्देश्यों को स्वीकार करें; योजना (प्रस्तावित योजना का पालन करें); स्कूल की आपूर्ति के साथ काम करना और कार्यस्थल को व्यवस्थित करना; अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधि और सहपाठियों का नियंत्रण और मूल्यांकन करना; संपर्क करें और एक टीम में काम करें (शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - कक्षा)।

3. व्यवहार कौशल: एक घंटी के साथ कक्षा में प्रवेश करने और बाहर निकलने के लिए; डेस्क पर बैठो और इसके कारण उठो; हाथ उठाओ; बोर्ड के पास जाओ।

इन क्रियाओं का पूर्ण कार्यान्वयन, साथ ही साथ सभी गतिविधियाँ, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की गुणवत्ता से संबंधित हैं, जो कि दिए गए नमूनों के साथ उनके कार्यों और उनके परिणामों के सहसंबंध का अर्थ है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने काम की गुणवत्ता का एहसास कर सकता है और कमियों को खत्म कर सकता है।

किसी भी प्रकार के आत्म-नियंत्रण (प्रारंभिक, चालू (परिचालन), आवधिक (चरण-दर-चरण) या अंतिम) के दिल पर ध्यान दिया जाता है, क्योंकि यह वह है जो नियंत्रण कार्य करता है। इस संबंध में, बाहरी आत्म-नियंत्रण बाहर खड़ा है, जो स्वचालित है, कम है, "मन में प्रदर्शन" करने की क्षमता प्राप्त करता है और आंतरिक आत्म-नियंत्रण (ध्यान) में बदल जाता है। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर ध्यान को नियंत्रण की कार्रवाई में महारत हासिल करने के अंतिम चरण के रूप में माना जा सकता है।

मूल्यांकन, बदले में, आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करता है। उसके चरित्र से छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करता है। यदि यह सकारात्मक है, तो गतिविधि जारी रहती है। यदि नकारात्मक है, तो, सर्वोत्तम परिणाम के लिए प्रयास करते हुए, त्रुटि को खोजने और इसे ठीक करने के लिए आवश्यक है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान बनने तक, उनके कार्य शिक्षक को सौंपे जाते हैं।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को इस तरह के संरचनात्मक घटकों के रूप में दर्शाया जा सकता है: प्रेरक घटक और परिचालन (व्यवहार) घटक। आइए हम प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य संरचनात्मक घटकों के संक्षिप्त विवरण पर ध्यान दें।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का प्रेरक घटक एक निश्चित गतिशीलता की उपस्थिति और सीखने में रुचि की विशेषता है। उन्हें ऐसी घटनाओं के सीखने के पहले दिनों से प्रकट होने की विशेषता है "उद्देश्यों का संघर्ष", जो दोलन, प्रश्नों में व्यक्त किया जाता है, और स्वतंत्र निर्णय लेते समय एक कार्य की पूर्ति के लिए कई दृष्टिकोणों की गणना। शिक्षण के लिए महत्वपूर्ण उद्देश्यों में, ग्रेड 1-3 में छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण शिक्षक की प्रशंसा, अधिक स्मार्ट और अधिक शिक्षित बनने की इच्छा, और खेलने और सोचने में रुचि है।

सीखने के शुरुआती चरणों में, इस समूह के बच्चों के हित उनके और उनके तात्कालिक वातावरण के लिए एक नई तरह की सार्थक गतिविधि में रुचि के रूप में अधिक प्रकट होते हैं। फिर वे शैक्षणिक कार्य के व्यक्तिगत तरीकों को आकर्षित करना शुरू करते हैं। और केवल तीसरी और चौथी कक्षा में छात्र सीखने की गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में दिलचस्पी लेने लगते हैं, हालांकि ये हित अभी तक गहरे नहीं हैं और स्थिर नहीं हैं।

पहली और दूसरी कक्षा के छात्र, शैक्षिक कार्य को पूरा करते हुए, शिक्षक के सीधे निर्देशों का ठीक से पालन करने और उनके लिए निर्धारित लक्ष्य का पालन करने का प्रयास करते हैं। 2 वीं कक्षा के अंत से, व्यक्तिगत प्रशिक्षण गतिविधियों के स्वतंत्र प्रदर्शन की इच्छा धीरे-धीरे स्वयं प्रकट होने लगती है। हालांकि, स्वतंत्र रूप से खुद के लिए कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता सभी जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा नहीं बनाई गई है और बड़ी कठिनाई के साथ है। इसके साथ ही, सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों में अभिविन्यास गतिविधि के गठन का पर्याप्त स्तर होता है। वे जानते हैं कि विस्तृत निर्देशों को कैसे सुनना है, उनका पालन करें और एक योजना बनाएं, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, उनके कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण की मांग करें, स्पष्ट रूप से उनकी शंकाओं को स्पष्ट करें।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक परिचालन (व्यवहार) घटक है - इसके तत्व - प्रारंभिक तार्किक संचालन, सामान्य शैक्षिक कौशल, व्यवहार कौशल - हमारे द्वारा ऊपर वर्णित किए गए थे। 1-2 कक्षा के छात्र, शिक्षण कार्य पूरा करते समय, शिक्षक के प्रत्यक्ष निर्देशों का सही-सही पालन करने का प्रयास करते हैं, सामने वाले द्वारा निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होते हैं। दूसरी कक्षा में, व्यक्तिगत सीखने की गतिविधियों के स्वतंत्र प्रदर्शन की इच्छा धीरे-धीरे उभरने लगती है। हालांकि, स्वतंत्र रूप से खुद के लिए कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता सभी जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा नहीं बनाई गई है। इसके साथ ही, युवा स्कूली बच्चों में अभिविन्यास गतिविधि के गठन का पर्याप्त स्तर है। वे जानते हैं कि विस्तृत निर्देशों को कैसे सुनना है, उनका पालन करें और एक योजना बनाएं, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, उनके कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण की मांग करें, स्पष्ट रूप से उनकी शंकाओं को स्पष्ट करें।

सामान्य शिक्षा स्कूलों के विद्यार्थियों को उनकी गतिविधियों के दौरान उनके कार्यों में सुधार, स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने की क्षमता, नई परिस्थितियों में अपने कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से कार्यों में समानता और अंतर देखने की क्षमता और अपने काम में इसका उपयोग करने की विशेषता है। कक्षा 1-2 में छात्र अक्सर शिक्षक, माता-पिता के साथ या पाठ्यपुस्तक के उत्तरों में अपने निर्णयों की शुद्धता की पुष्टि करना चाहते हैं। एक त्रुटि के मामले में, वे खो जाते हैं, वे आगे के निर्देशों के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ते हैं। एक समान स्थिति में तीसरे-ग्रेडर अलग तरह से कार्य करते हैं: वे मानसिक रूप से या वास्तव में आवश्यक क्रियाओं को दोहरा सकते हैं और मध्यवर्ती परिणामों की प्रकृति से गलती खोजने की कोशिश कर सकते हैं।

नियंत्रण का प्रयोग करके, माध्यमिक विद्यालयों के छात्र अपने काम को एक नमूने से जोड़ सकते हैं, अपनी गतिविधियों को समायोजित कर सकते हैं, शिक्षक की टिप्पणियों पर भरोसा कर सकते हैं। वे गतिविधि की प्रक्रिया में सक्षम हैं और इसके पूरा होने के बाद पर्याप्त मूल्यांकन करते हैं और इसे समझाते हैं। और यद्यपि पहले शिक्षक इसमें लगे हुए हैं, बच्चे इस क्रिया के अर्थ को बहुत जल्दी आत्मसात कर लेते हैं। 2 ग्रेड के अंत से, स्कूली बच्चे, सहज रूप से, विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना शुरू करते हैं। इसके अनुसार, छात्र सर्वोत्तम संभव कार्य को चुनने और उसे महसूस करने की कोशिश करते हैं, समझदारी से मूल्यांकन से संबंधित होते हैं, इसे सोचते हैं, एक नमूने के साथ काम की तुलना करते हैं, इसे अपने स्वयं के और किसी और के कौशल के साथ सहसंबंधित करते हैं।

इस प्रकार, शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र के लिए एक सार्थक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि बनाना है। ऐसा करने के लिए, विशिष्ट छात्रों के लिए निहित इसकी विशेषताओं को उजागर करना और छात्र की गतिविधियों की स्थिति की गतिशीलता की उपस्थिति या अनुपस्थिति को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

वर्तमान में, रूस में एक नई शिक्षा प्रणाली स्थापित की जा रही है, जो विश्व शैक्षिक अंतरिक्ष में प्रवेश करने पर केंद्रित है। शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक छात्रों के साथ शिक्षक का छात्र-केंद्रित संपर्क है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से युवा छात्रों सहित शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण पर है।

शैक्षिक गतिविधियों का आधार हैंसंज्ञानात्मक जरूरतों, उद्देश्यों और हितों।किसी गतिविधि की सफलता पर प्रेरणा की शक्ति का सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में निरंतर वृद्धि से प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में सुधार होता है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ ठीक है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, यह है कि एक व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि सीखने की प्रक्रिया में जुड़ी हुई है।

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एक बच्चा वास्तव में एक स्कूलबॉय बन जाता है जब वह एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति प्राप्त करता है। वह प्रशिक्षण गतिविधियों में उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण के रूप में शामिल है।

खेल में रुचि की हानि और प्रशिक्षण रूपांकनों का निर्माण खेल गतिविधि के विकास की विशेषताओं से जुड़ा हुआ है। एन.आई. गुटकिना के अनुसार, 3-5 साल के बच्चे खेल की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया, बल्कि परिणाम भी, अर्थात्। जीत। पुराने प्रीस्कूल और छोटे स्कूल की उम्र के नियमों की विशेषता के अनुसार खेलों में, जिसने गेम जीता उसमें बेहतर महारत हासिल की। उदाहरण के लिए, होपस्काच खेलने के लिए आपको क्यू बॉल को सही तरीके से फेंकने और कूदने में सक्षम होने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो आपके आंदोलनों का समन्वय करता है। बच्चा आंदोलनों को बाहर निकालने के लिए काम करना चाहता है, यह जानने के लिए कि कैसे कुछ निश्चित रूप से सफलतापूर्वक प्रदर्शन करना है, शायद बहुत दिलचस्प नहीं है, स्वयं क्रिया करता है। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, उपलब्धि प्रेरणा विकसित की जाती है। बच्चों के खेल के विकास का बहुत ही कोर्स इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे एक सीखने का रास्ता देती है, जिसमें विशिष्ट ज्ञान और कौशल के लिए क्रियाएं की जाती हैं, जो बदले में, वयस्कों और मान्यता प्राप्त करने, विशेष दर्जा प्राप्त करने के लिए संभव बनाता है।

तो, युवा स्कूली छात्र की शैक्षिक गतिविधि के इस युग में, प्रमुख भूमिका सौंपी जाएगी। यह एक असामान्य रूप से जटिल गतिविधि है, जिसे बहुत समय और प्रयास दिया जाएगा - बच्चे के जीवन के 10 या 11 साल। स्वाभाविक रूप से, इसकी एक निश्चित संरचना है। डी। बी। एल्कोनिन की अवधारणाओं के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों के घटकों पर संक्षेप में विचार करें।

पहला घटक प्रेरणा है। जैसा कि यह पहले से ही ज्ञात है, शैक्षिक गतिविधि पाली-प्रेरित है - यह विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों द्वारा निर्देशित और निर्देशित है। उनमें ऐसे उद्देश्य हैं जो सीखने के कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं; यदि वे छात्र द्वारा बनते हैं, तो उनका शैक्षणिक कार्य सार्थक और प्रभावी हो जाता है। डी। बी। एल्कोनिन उन्हें शैक्षिक उद्देश्य कहते हैं। वे संज्ञानात्मक आवश्यकता और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं। यह सीखने की गतिविधियों के मूल पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किस माध्यम से, परिणाम प्राप्त किए जाते हैं, सीखने के कार्य हल किए जाते हैं। बच्चे को न केवल परिणाम से प्रेरित होना चाहिए, बल्कि सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए। यह उनकी स्वयं की वृद्धि, आत्म-सुधार, उनकी क्षमताओं के विकास का भी उद्देश्य है।

दूसरा घटक एक सीखने का कार्य है, अर्थात् कार्यों की प्रणाली जिसमें बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीके विकसित करता है। प्रशिक्षण कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर, बच्चे कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं, अनायास ही उन्हें हल करने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं, और इस पद्धति को विभिन्न छात्रों द्वारा अलग-अलग माप में महसूस किया जाता है, और वे इसी तरह की समस्याओं को हल करते समय गलतियां करते हैं। विकासात्मक शिक्षा का अर्थ है संयुक्त "खोज" और बच्चों द्वारा तैयार करना और कार्यों के पूरे वर्ग को हल करने के एक सामान्य तरीके के शिक्षक। इस मामले में, सामान्य तरीके को एक नमूने के रूप में आत्मसात किया जाता है और इस वर्ग के अन्य कार्यों में आसानी से स्थानांतरित किया जाता है, प्रशिक्षण कार्य अधिक उत्पादक हो जाता है, और त्रुटियां इतनी बार नहीं मिलती हैं और अधिक तेज़ी से गायब हो जाती हैं।

एक सीखने के कार्य का एक उदाहरण रूसी भाषा के पाठों में रूपात्मक विश्लेषण है। बच्चे को शब्द के रूप और अर्थ के बीच संबंध स्थापित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, वह शब्द से निपटने के सामान्य तरीके सीखता है: आपको शब्द बदलने की आवश्यकता है; नवगठित रूप और मूल्य में इसकी तुलना करें; रूप और मूल्य में परिवर्तन के बीच संबंध की पहचान करें।

लर्निंग ऑपरेशंस (तीसरा घटक) क्रिया के तरीके का हिस्सा हैं। संचालन और प्रशिक्षण कार्य को शिक्षण गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है।

ऊपर दिए गए उदाहरण में, ऑपरेटर सामग्री उन विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चे विशेष कार्यों को हल करते समय करता है - मूल, उपसर्ग, प्रत्यय और दिए गए शब्दों में समाप्त होता है। एक छात्र क्या करता है, इन समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके को जानकर? सबसे पहले, वह अपने भिन्न रूपों (जैसे, "वन" - "वन", "वन", "वन") को प्राप्त करने के लिए शब्द को बदलता है, उनके अर्थों की तुलना करता है और मूल शब्द में अंत पर प्रकाश डालता है। फिर, शब्द को बदलते हुए, यह संबंधित (एक-रूट) शब्दों को प्राप्त करता है, अर्थों की तुलना करता है, रूट और अन्य morpes का चयन करता है:
  Forest-n-th - वन-थ, वन-थ
  वन-निक pere- वन-ओके
  जंगल

प्रत्येक लर्निंग ऑपरेशन को पूरा किया जाना चाहिए। विकास शिक्षा कार्यक्रम अक्सर P.Ya.Galperin प्रणाली के चरणबद्ध परीक्षण के लिए प्रदान करते हैं। छात्र, संचालन की संरचना में एक पूर्ण अभिविन्यास प्राप्त कर रहा है (अपने कार्यों के अनुक्रम की परिभाषा सहित), शिक्षक के पर्यवेक्षण के तहत, भौतिक रूप में संचालन करता है। लगभग अनजाने में ऐसा करने के लिए सीखने के बाद, वह बोलने के लिए आगे बढ़ता है और आखिरकार, संचालन की संरचना को कम करने के चरण में, वह जल्दी से अपने दिमाग में समस्या को हल करता है, तैयार उत्तर के शिक्षक को सूचित करता है।

चौथा घटक नियंत्रण है। प्रारंभ में, शिक्षक शैक्षणिक कार्य का पर्यवेक्षण करता है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करने लगते हैं, आंशिक रूप से, आंशिक रूप से शिक्षक के मार्गदर्शन में। आत्म-नियंत्रण के बिना, प्रशिक्षण गतिविधियों को पूरी तरह से तैनात करना असंभव है, इसलिए नियंत्रण करना सीखना एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है। केवल अंतिम परिणाम (असाइनमेंट सही या गलत है) द्वारा कार्य को नियंत्रित करना पर्याप्त नहीं है। बच्चे को तथाकथित परिचालन नियंत्रण की आवश्यकता है - संचालन की शुद्धता और पूर्णता के लिए, अर्थात। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया के लिए। अपने अध्ययन की प्रक्रिया को नियंत्रित करने के लिए एक छात्र को पढ़ाना ध्यान के रूप में इस तरह के मानसिक कार्य के गठन में योगदान करना है।

नियंत्रण का अंतिम चरण मूल्यांकन है। इसे शैक्षिक गतिविधियों की संरचना का पांचवां घटक माना जा सकता है। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को इसका पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करना सीखना चाहिए। इसी समय, समग्र मूल्यांकन भी पर्याप्त नहीं है - कार्य सही ढंग से और कुशलता से कैसे किया जाता है; अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है - समस्याओं को हल करने के तरीके में महारत हासिल है या नहीं, जो संचालन अभी तक काम नहीं किया गया है। उत्तरार्द्ध युवा छात्रों के लिए विशेष रूप से कठिन है। लेकिन पहला काम भी इस उम्र में मुश्किल हो जाता है, क्योंकि बच्चे स्कूल आते हैं, एक नियम के रूप में, कुछ हद तक आत्मसम्मान के साथ।

शिक्षक, छात्रों के काम का आकलन करते हैं, एक निशान स्थापित करने तक सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह उस तरह का निशान नहीं है जो महत्वपूर्ण है, लेकिन एक ठोस मूल्यांकन - इस बात का स्पष्टीकरण कि यह निशान क्यों बनाया गया है, उत्तर या लिखित कार्य के क्या फायदे और नुकसान हैं। शैक्षिक गतिविधि, इसके परिणामों और प्रक्रिया का पर्याप्त मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक कुछ दिशानिर्देश निर्धारित करता है - बच्चों द्वारा सीखा जाने वाला मूल्यांकन मानदंड। लेकिन मूल्यांकन के लिए बच्चों के अपने मापदंड हैं। जैसा कि ए.लिप्किना ने दिखाया, युवा स्कूली बच्चे अपने काम की बहुत सराहना करते हैं यदि वे इस पर बहुत समय बिताते हैं, तो इसके परिणामस्वरूप उन्हें जो भी मिला, बहुत प्रयास, प्रयास किए। अन्य बच्चों के काम, वे आमतौर पर अपने स्वयं के मुकाबले अधिक महत्वपूर्ण होते हैं। इस संबंध में, छात्रों को न केवल उनके काम का मूल्यांकन करने के लिए सिखाया जाता है, बल्कि सामान्य मानदंडों के आधार पर सहपाठियों के काम का भी। अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली तकनीकों जैसे कि सहकर्मी की समीक्षा, उत्तरों की समूह चर्चा आदि। ये तकनीकें प्राथमिक विद्यालय में सकारात्मक प्रभाव देती हैं; मध्यम वर्गों में एक समान काम शुरू करना बहुत अधिक कठिन है, क्योंकि इस मूल्यांकन इकाई में सीखने की गतिविधियाँ अभी तक पर्याप्त रूप से नहीं बनी हैं, और किशोर, जो कि सहकर्मी की राय पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, सामान्य मूल्यांकन मानदंडों को स्वीकार नहीं करते हैं और इसे आसानी से युवा स्कूली बच्चों की तरह उपयोग करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि, एक जटिल संरचना होने से, बनने का एक लंबा रास्ता गुजरता है। स्कूली जीवन के सभी वर्षों में इसका विकास जारी रहेगा, लेकिन नींव अध्ययन के पहले वर्षों में रखी गई है। प्रारंभिक प्रशिक्षण के दौरान, जूनियर स्कूलबॉय बनने वाला बच्चा, प्रशिक्षण में कम या ज्यादा अनुभव के बावजूद, मूल रूप से नई परिस्थितियों में गिर जाता है। स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे की गतिविधियों के विशेष सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और आकलन के साथ संबंधों की मध्यस्थता करके, सभी के लिए नियमों का पालन करते हुए, वैज्ञानिक अवधारणाओं के अधिग्रहण से प्रतिष्ठित है। ये क्षण, साथ ही बच्चे की सीखने की गतिविधियों की विशिष्टता, उसके मानसिक कार्यों, व्यक्तित्व निर्माण और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को प्रभावित करते हैं।

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परिचय

युवा छात्र इस मामले में शैक्षिक के रूप में एक व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व की शुरुआत है। इस क्षमता में, युवा छात्र को मुख्य रूप से इसके लिए उसकी तत्परता की विशेषता है। यह शारीरिक (शारीरिक और रूपात्मक) और मानसिक के स्तर से निर्धारित होता है, सबसे पहले बौद्धिक विकास, सीखने का अवसर प्रदान करता है। स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का मुख्य संकेतक: उसकी आंतरिक स्थिति का गठन, मनमानी, नियमों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, आदि। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का मतलब है, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, सीखना, खोज के आनंद के रूप में ज्ञान, एक नई दुनिया में प्रवेश करना, वयस्कों की दुनिया। यह नई जिम्मेदारियों, स्कूल, शिक्षक, कक्षा के प्रति जिम्मेदारी के लिए एक तत्परता है। नए की प्रतीक्षा में, इसमें रुचि युवा छात्र की शैक्षिक प्रेरणा का आधार है। यह एक संज्ञानात्मक आवश्यकता के भावनात्मक अनुभव के रूप में ब्याज पर ठीक है कि एक शिक्षण गतिविधि की आंतरिक प्रेरणा आधारित है जब एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकता प्रशिक्षण की सामग्री से मिलती है जो इस आवश्यकता को पूरा करती है।

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता कई आवश्यकताओं की संतुष्टि से निर्धारित होती है। इनमें शामिल हैं: बच्चे का संपूर्ण शारीरिक विकास, ज्ञान की पर्याप्त मात्रा का कब्ज़ा, "रोज़" का ध्यान, स्व-देखभाल कौशल, व्यवहार की संस्कृति, संचार, प्राथमिक कार्य, भाषण कब्ज़ा, पत्र में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें (हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास), सहयोग कौशल, सीखने की इच्छा। शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में एक छात्र के लिए आवश्यक बौद्धिक, व्यक्तिगत, गतिविधि गुण वस्तुतः जन्म के क्षण से बनते हैं। उनके गठन का स्तर काफी हद तक स्कूली जीवन में बच्चे के प्रवेश, स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण और उनकी पढ़ाई की सफलता और शैक्षिक गतिविधियों में उनके समावेश को निर्धारित करता है।

एक प्राथमिक विद्यालय में, प्राथमिक स्कूली बच्चे सीखने की गतिविधियों के मूल तत्वों का निर्माण करते हैं, जो इस अवधि के दौरान अग्रणी होते हैं, साथ ही साथ आवश्यक शिक्षण कौशल भी। इस अवधि के दौरान, सोच के रूप विकसित होते हैं, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली, वैज्ञानिक, सैद्धांतिक सोच के विकास को और अधिक आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं। यहां सीखने, रोजमर्रा की जिंदगी में आत्म-अभिविन्यास के लिए आवश्यक शर्तें हैं। इस अवधि के दौरान, एक मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन होता है, "बच्चे से न केवल काफी मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, बल्कि महान शारीरिक धीरज भी होता है।" कई कठिनाइयों की पहचान की जा रही है कि एक युवा स्कूली बच्चे, जो एक नया जीवन है, यानी एक विषय के रूप में छात्र की स्थिति। ये शिक्षक के साथ एक नए रिश्ते की, जीवन की एक नई विधा की कठिनाइयाँ हैं। इस समय, स्कूल की खोज का प्रारंभिक आनंद अक्सर उदासीनता, उदासीनता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो इन कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता के कारण होता है। शिक्षक के लिए इस उम्र के मूल मानसिक नियोप्लाज्म - मनमानी, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना और प्रतिबिंब को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, जो किसी भी शैक्षणिक विषय में महारत हासिल करने में खुद को प्रकट करता है। इस उम्र में, आत्म-जागरूकता सीखने के विषय के रूप में शुरू होती है।

नए ज्ञान की महारत, शैक्षिक कार्यों, विभिन्न कार्यों को हल करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक सहयोग की खुशी, शिक्षक के अधिकार को अपनाना, शैक्षिक प्रणाली में विकास करने वाले व्यक्ति के विकास की इस अवधि में अग्रणी है। युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में, लेखन, पढ़ना, कंप्यूटर कार्य, ग्राफिक गतिविधि और डिजाइन और रचना गतिविधियों की शुरुआत जैसी निजी गतिविधियां बनती हैं। युवा छात्र शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में विकसित होता है और उसमें रूपों का विश्लेषण करता है, नए तरीकों का विश्लेषण करता है, संश्लेषण करता है, सामान्यीकरण करता है, छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि में वर्गीकरण करता है, खुद को, दुनिया को, समाज को, अन्य लोगों को और, सबसे महत्वपूर्ण बात, यह रवैया और इस गतिविधि के माध्यम से मुख्य रूप से सामग्री और शिक्षण विधियों, शिक्षक, कक्षा, स्कूल से संबंधित है।

वस्तु एक जूनियर स्कूलबॉय है।

विषय - शैक्षिक गतिविधियाँ।

मैं प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं

स्कूल की उम्र, सभी उम्र की तरह, एक महत्वपूर्ण या महत्वपूर्ण अवधि के साथ खुलती है। यह देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूल की उम्र तक संक्रमण के दौरान बच्चा बहुत तेजी से बदलता है और पहले की तुलना में शिक्षा के मामले में अधिक कठिन हो जाता है। इस तरह का संक्रमणकालीन चरण अब एक प्रीस्कूलर नहीं है और अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है।

7 साल का बच्चा जल्दी से लंबाई में खींचा जाता है, और यह शरीर में कई बदलावों को इंगित करता है। इस उम्र को दांतों के बदलने की उम्र कहा जाता है, खींचने की उम्र। वास्तव में, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, और परिवर्तन अधिक जटिल होते हैं। बच्चा उपद्रव करना शुरू कर देता है, मितव्ययी हो जाता है, उसी तरह नहीं चलना, जैसे वह पहले चला था। व्यवहार में कुछ जानबूझकर, बेतुका और कृत्रिम प्रतीत होता है, एक प्रकार की लोमहर्षक, मसखरापन, विदूषक; बच्चा खुद को एक जस्टर बनाता है। 7 साल तक का बच्चा आस-पास विचरण कर सकता है। जब एक बच्चा एक समोवर को देखता है, जिसकी सतह पर एक बदसूरत छवि प्राप्त होती है, या यह एक दर्पण के सामने मुस्कराहट बनाता है, तो बस मज़ा आता है। लेकिन जब एक बच्चा कमरे में एक टूटी हुई चाल के साथ प्रवेश करता है, तो वह कर्कश आवाज में कहता है - यह प्रेरित नहीं है, यह हड़ताली है। कोई भी आश्चर्यचकित नहीं होगा यदि एक पूर्वस्कूली बच्चा बकवास करता है, मजाक करता है, खेलता है, लेकिन अगर कोई बच्चा खुद को जस्टर बनाता है और यह निंदा का कारण बनता है, तो हंसी नहीं, यह असम्बद्ध व्यवहार की छाप देता है।

7 साल के बच्चे की बाहरी विशिष्ट विशेषता बच्चे के समान सहजता का नुकसान है, काफी समझ में नहीं आने वाली विषमताओं की उपस्थिति, उसके पास कुछ हद तक काल्पनिक, कृत्रिम, मानवयुक्त, सौम्य व्यवहार है। सात वर्षों के संकट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक और बाहरी पक्ष के भेदभाव की शुरुआत कहा जा सकता है। शिष्टता और निष्कपटता का अर्थ है कि बच्चा अंदर जैसा है। वयस्कों में, बचकाना मासूमियत, immediacy बहुत छोटी होती है, और वयस्कों में उनकी उपस्थिति एक हास्य प्रभाव पैदा करती है। सहजता की हानि का अर्थ है एक बौद्धिक क्षण की हमारी क्रियाओं में परिचय, जो अनुभव और प्रत्यक्ष कार्रवाई के बीच में निहित है, जो कि बच्चे में निहित भोले और तत्काल कार्रवाई के प्रत्यक्ष विपरीत है। इसका मतलब यह नहीं है कि सात साल का संकट एक तत्काल, भोले, उदासीन अनुभव से चरम ध्रुव की ओर जाता है, लेकिन, वास्तव में, प्रत्येक अनुभव में, इसके प्रत्येक अभिव्यक्ति में, कुछ बौद्धिक क्षण उत्पन्न होता है।

7 साल की उम्र में, हम ऐसे अनुभवों की संरचना के उद्भव की शुरुआत के साथ काम कर रहे हैं, जब बच्चा यह समझने लगता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं व्यथित हूं", "मैं नाराज हूं", "मैं दयालु हूं", "मैं गुस्से में हूं", अर्थात्। उसे अपने अनुभवों में एक समझदारी है। जिस तरह 3 साल का बच्चा अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते को खोलता है, उसी तरह सात साल का बच्चा अपने अनुभवों के तथ्य को खोलता है। अनुभव अर्थ लेते हैं (एक गुस्से में बच्चा समझता है कि वह गुस्से में है), इसके लिए धन्यवाद बच्चे के पास खुद के प्रति ऐसे नए दृष्टिकोण हैं जो अनुभवों के संकलन से पहले असंभव थे।

सात साल के संकट से, पहली बार अनुभवों का एक सामान्यीकरण उत्पन्न होता है, या सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क। गहरे पिछड़े बच्चे हैं जो हर कदम पर विफलताओं से गुजर रहे हैं: सामान्य बच्चे खेलते हैं, एक असामान्य बच्चा उनके साथ जुड़ने की कोशिश करता है, लेकिन इनकार कर दिया जाता है, वह सड़क पर चलता है, और लोग उस पर हंसते हैं। एक शब्द में, वह हर मोड़ पर हार जाता है। प्रत्येक मामले में, उसकी अपनी विफलता पर प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट के बाद आप देखते हैं - वह खुद से पूरी तरह से संतुष्ट है। हजारों व्यक्तिगत विफलताएं हैं, लेकिन उनके बेकार होने की कोई सामान्य भावना नहीं है, यह संक्षेप में नहीं बताता है कि कई बार क्या हुआ है। स्कूली उम्र के एक बच्चे में भावनाओं का सामान्यीकरण होता है, अर्थात, यदि कोई स्थिति उसके साथ कई बार हुई है, तो उसके पास एक भावात्मक शिक्षा है, जिसका चरित्र भी एक ही अनुभव से संबंधित है, या प्रभावित करता है, क्योंकि एक अवधारणा एक धारणा या स्मृति को संदर्भित करती है। । उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे में वास्तविक आत्म-सम्मान, आत्म-प्रेम नहीं होता है। सातवें वर्ष के संकट के संबंध में, हमारी सफलता के लिए हमारी पूछताछ का स्तर, हमारी सफलता के लिए, हमारी स्थिति के बराबर है।

पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन खुद के प्रति सामान्यीकृत रवैये के रूप में आत्मसम्मान, जो अलग-अलग स्थितियों में एक ही रहता है, लेकिन ऐसा है, लेकिन दूसरों के प्रति सामान्यीकृत रवैया और इसके मूल्य की समझ नहीं है। नतीजतन, 7 वर्ष की आयु तक कई जटिल संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि व्यवहार की कठिनाइयां बहुत अधिक और मौलिक रूप से बदल जाती हैं, वे मूल रूप से पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से अलग हैं। आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, बने रहना, और संकट के लक्षण (मानव निर्मित, हरकतों) क्षणिक हैं। सात वर्षों के संकट में, इस तथ्य के कारण कि आंतरिक और बाहरी का एक अंतर है, कि पहली बार एक अर्थपूर्ण अनुभव उत्पन्न होता है, अनुभवों का एक तेज संघर्ष उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो नहीं जानता कि कौन सी मिठाई लेनी है - बड़ा या मीठा - आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालांकि वह संकोच करता है।

यदि हम कुछ सामान्य औपचारिक स्थिति देते हैं, तो यह कहना सही होगा कि पर्यावरण पर्यावरण के अनुभव के माध्यम से बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण, पर्यावरण के पूर्ण संकेतक की अस्वीकृति है; बच्चा सामाजिक स्थिति का एक हिस्सा है; बच्चे के प्रति पर्यावरण और पर्यावरण के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण स्वयं बच्चे के अनुभव और गतिविधि के माध्यम से दिया जाता है; बच्चे के अनुभव के कारण पर्यावरण की ताकतें दिशात्मक महत्व प्राप्त करती हैं। इसके लिए बच्चे के अनुभवों का गहन आंतरिक विश्लेषण आवश्यक है, अर्थात पर्यावरण के अध्ययन के लिए, जिसे बड़े पैमाने पर बच्चे को स्वयं हस्तांतरित किया जाता है, और अपने जीवन के बाहरी वातावरण के अध्ययन तक सीमित नहीं है।

1 .1 युवा छात्र का विकास

छह साल की उम्र में बच्चा जीवन में पहले बड़े बदलाव की प्रतीक्षा कर रहा है। स्कूल की उम्र में संक्रमण अपनी गतिविधियों, संचार, अन्य लोगों के साथ संबंधों में निर्णायक बदलाव से जुड़ा है। अग्रणी गतिविधि एक शिक्षण बन रही है, जीवन का तरीका बदल रहा है, नई जिम्मेदारियां उभर रही हैं, और दूसरों के साथ बच्चे का संबंध नया हो गया है।

जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चों को दूसरे दौर की अवधि का अनुभव हो रहा है: उनकी वृद्धि धीमी हो जाती है और उनका वजन पिछली उम्र की तुलना में स्पष्ट रूप से बढ़ जाता है; कंकाल ossification से गुजरता है, लेकिन यह प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। मांसपेशियों की प्रणाली का गहन विकास होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के साथ, सूक्ष्म आंदोलनों को करने की क्षमता प्रकट होती है, जिसके कारण बच्चा तेज लेखन के कौशल में महारत हासिल करता है। गौरतलब है कि मांसपेशियों की ताकत बढ़ जाती है। बच्चे के शरीर के सभी ऊतक विकास की स्थिति में हैं।

शुरुआती स्कूल के वर्षों में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क के मस्तिष्क गोलार्द्धों के कार्यों को गहन रूप से विकसित किया जाता है, और प्रांतस्था के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। शुरुआती स्कूल के वर्षों में मस्तिष्क का वजन लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन तक पहुंच जाता है और औसतन 1,400 ग्राम तक बढ़ जाता है। बच्चे का मानस तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है: उत्तरार्द्ध मजबूत हो जाता है, लेकिन उत्तेजना प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है - और छोटे छात्र बहुत अधिक उत्साहित हैं। इंद्रियों की सटीकता को बढ़ाता है। पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, रंग के प्रति संवेदनशीलता में 45% की वृद्धि हुई है, संयुक्त और मांसपेशियों की संवेदनाओं में 50% और दृश्य संवेदनाओं में 80% तक सुधार हुआ है।

युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में होती है। समान रूप से महत्वपूर्ण संचार का विस्तार है। तेजी से विकास, कई नए गुण जिन्हें स्कूली बच्चों के बीच विकसित या विकसित करने की आवश्यकता है, शिक्षकों को पूरे शैक्षिक गतिविधि के सख्त अभिविन्यास के लिए निर्देशित करते हैं।

युवा स्कूली बच्चों की धारणा अस्थिर और अव्यवस्थित है, लेकिन एक ही समय में तेज और ताजा है, "चिंतनशील जिज्ञासा।" युवा छात्र "पी" अक्षर के साथ संख्या 9 और 6, नरम और कठोर संकेतों को भ्रमित कर सकता है, लेकिन साथ ही वह अपने आसपास के जीवन को जीवंत जिज्ञासा के साथ मानता है, जो हर दिन उसके सामने कुछ नया प्रकट करता है। धारणा के कम अंतर, कमजोर विश्लेषण को आंशिक रूप से एक स्पष्ट भावनात्मक धारणा द्वारा मुआवजा दिया जाता है। इसके आधार पर, अनुभवी शिक्षक धीरे-धीरे स्कूली बच्चों को सुनना और उद्देश्यपूर्ण ढंग से देखना, अवलोकन विकसित करना सिखाते हैं। बच्चा स्कूल के पहले चरण को इस तथ्य से समाप्त करता है कि धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के नाते, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषण करती है, विभेद करती है, एक संगठित चरित्र लेती है।

छोटे छात्रों को अप्रत्याशित रूप से ध्यान दें, पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं, सीमित दायरे में। इसलिए, एक प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे को पढ़ाने और बढ़ाने की पूरी प्रक्रिया को ध्यान की संस्कृति का पोषण करने के लिए अधीनस्थ किया जाता है। स्कूली जीवन में बच्चे से स्वैच्छिक ध्यान में निरंतर अभ्यास और ध्यान केंद्रित करने के लिए पर्याप्त प्रयास की आवश्यकता होती है। अन्य कार्यों के साथ मनमाने ढंग से ध्यान विकसित होता है और सबसे ऊपर, सीखने की प्रेरणा के साथ, सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सोच भावनात्मक-आकार से लेकर अमूर्त-तार्किक तक विकसित होती है। पहले चरण के स्कूल का कार्य बच्चे के सोच को गुणात्मक रूप से नए चरण में ऊपर उठाना है, जिससे बुद्धि को कारण-प्रभाव वाले रिश्तों की समझ के स्तर तक विकसित किया जा सके। स्कूल में, बुद्धिमत्ता आमतौर पर बिना किसी अन्य समय के रूप में विकसित होती है। यहां स्कूल और शिक्षक की भूमिका विशेष रूप से महान है। अध्ययनों से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया के एक अलग संगठन के साथ, सामग्री और शिक्षण के तरीकों में बदलाव के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीके, प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों की सोच की पूरी तरह से अलग विशेषताओं को प्राप्त करना संभव है।

बच्चों की मानसिकता उनके भाषण के साथ विकसित होती है। वर्तमान चौथे-ग्रेडर की शब्दावली में लगभग 3,500 से 4,000 शब्द हैं। स्कूली शिक्षा का प्रभाव न केवल इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की शब्दावली काफी समृद्ध है, बल्कि एक के विचारों और मौखिक रूप से व्यक्त करने की अत्यंत महत्वपूर्ण क्षमता के अधिग्रहण में सबसे ऊपर है।

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में बहुत महत्व एक स्मृति है। प्रथम श्रेणी के स्कूली बच्चों की प्राकृतिक क्षमता बहुत महान है: उनके मस्तिष्क में ऐसी प्लास्टिसिटी है जो उन्हें आसानी से शब्दशः याद रखने के कार्यों से निपटने की अनुमति देता है। आइए तुलना करें: 15 वाक्यों में, प्रीस्कूलर 3-5 को याद करता है, और छोटे छात्र को 6-8। उनकी स्मृति में मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक चरित्र है। एक दिलचस्प, ठोस, उज्ज्वल सामग्री को याद नहीं किया जाता है। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को यह नहीं पता कि उनकी स्मृति को कैसे नष्ट किया जाए और इसे सीखने के कार्यों के अधीन किया जाए। शिक्षकों को शिक्षण, स्व-परीक्षा कौशल, शैक्षिक कार्य के तर्कसंगत संगठन के ज्ञान में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए उल्लेखनीय प्रयास का भुगतान किया जाता है।

एक छोटे स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का गठन वयस्कों (शिक्षकों) और साथियों (सहपाठियों), नए प्रकार की गतिविधि (शिक्षण) और संचार के साथ नए संबंधों के प्रभाव में होता है, जिसमें सामूहिक (स्कूल-व्यापी, कक्षा) की पूरी प्रणाली शामिल है। वह सामाजिक भावनाओं के तत्वों को विकसित करता है, सामाजिक कौशल (सामूहिकता, कार्यों के लिए जिम्मेदारी, साहचर्य, पारस्परिक सहायता, आदि) विकसित करता है। छोटी स्कूली उम्र नैतिक गुणों और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के गठन के लिए महान अवसर प्रदान करती है। स्कूली बच्चों की शालीनता और अच्छी तरह से जानी जाने वाली सुगमता, उनकी भोलापन, नकल करने की प्रवृत्ति, और विशाल शिक्षक जो अपने शिक्षक का आनंद लेते हैं, एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में नैतिक व्यवहार की नींव सटीक रूप से रखी गई है, व्यक्तित्व के समाजीकरण की प्रक्रिया में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय में उनके विद्यार्थियों को यथोचित रूप से संगठित किया जाता है, उनके लिए उत्पादक कार्य संभव है, जिनमें से व्यक्ति के सामाजिक गुणों के निर्माण में मूल्य अतुलनीय है। जो काम बच्चे करते हैं, उनमें स्व-देखभाल, वयस्कों या पुराने स्कूली बच्चों की सहायता की प्रकृति है। खेल के साथ काम करके अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं - साथ ही, बच्चों की पहल, पहल, खुद को सबसे अधिक स्पष्ट किया जाता है। युवा स्कूली बच्चे की इच्छा एक उज्ज्वल, असामान्य, चमत्कार की अद्भुत दुनिया को जानने की इच्छा, शारीरिक गतिविधि का अनुभव करने के लिए - यह सब एक तर्कसंगत, लाभप्रद और सुखद खेल में संतुष्ट होना चाहिए जो बच्चों के परिश्रम, आंदोलनों की संस्कृति, सामूहिक कार्यों के कौशल और बहुमुखी गतिविधि को विकसित करता है।

1.2 स्कूली शिक्षा - इसकी विशेषताएं

बच्चा सब कुछ सीखता है, और, इसके अलावा, शुरुआती उम्र से, अपने जीवन के पहले दिनों से। एक वयस्क की भागीदारी के बिना, क्रियाओं के पैटर्न के बिना, बच्चा वस्तुओं के साथ एक भी प्राथमिक कार्य करने में सक्षम नहीं होगा। एक बच्चा वयस्कों की भागीदारी और सहायता के बिना, अपने आस-पास की वस्तुओं के साथ अकेला छोड़ दिया, उन्हें सार्वजनिक उपयोग के लिए नहीं खोल सका। चीजों पर उनके उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों और कार्यों पर संकेत नहीं दिया जाता है - गतिविधि का अर्थ और उद्देश्य, जिस सामग्री का वे गठन करते हैं। छोटा बच्चा, वयस्कों की सहायता, मार्गदर्शन, मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

वर्तमान में, सीखने के सबसे विविध तरीकों और रूपों से परिचित हैं: नकल द्वारा, खेल में, उत्पादक गतिविधियों को पूरा करने की प्रक्रिया में (ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग), जबकि प्राथमिक स्व-सेवा कार्य कार्य करते हैं।

स्कूल में दाखिला लेने से समाज में बच्चे की स्थिति में मौलिक बदलाव आता है। बच्चे अपनी सामग्री और अपने कार्य, गतिविधि - सीखने की गतिविधि में एक नई, सार्वजनिक शुरुआत करते हैं। जीवन में उनकी स्थिति, सहकर्मियों और वयस्कों के साथ, परिवार के भीतर और बाहर के सभी रिश्ते अब इस बात से निर्धारित होते हैं कि वे अपनी पहली, नई और महत्वपूर्ण सामाजिक जिम्मेदारियों को कैसे निभाते हैं। एक बच्चे के जीवन की स्कूल अवधि की शुरुआत इसकी पूरी संरचना में एक मौलिक परिवर्तन की विशेषता होनी चाहिए। अधिक स्पष्ट रूप से यह सीमा निर्दिष्ट है, एक बच्चे के लिए एक नई स्थिति के लिए संक्रमण को साफ़ करें, वयस्कों और साथियों के साथ अपने संबंधों की पूरी प्रणाली में बदलाव निश्चित रूप से बेहतर हैं, क्योंकि यह एक स्कूली बच्चे और अन्य जिम्मेदारियों के रूप में अपनी नई स्थिति के प्रति बच्चे की चेतना को मजबूत करने में मदद करता है। यह एक विशेष स्कूल शासन, और स्कूल के कपड़े, और होमवर्क की तैयारी, और स्कूल के पाठों के संगठन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें हर कोई समान कार्य करता है, व्यवहार के समान नियमों का पालन करता है। मुख्य बात शिक्षक के साथ संबंधों की एक पूरी तरह से नई प्रणाली है, जो बच्चे की नजर में एक पूर्वस्कूली संस्था में एक शिक्षक के रूप में उप-माता-पिता नहीं है, लेकिन समाज का एक अधिकृत प्रतिनिधि मूल्यांकन की ओर नियंत्रण के सभी साधनों से लैस है, समाज की ओर से अभिनय करता है।

स्कूली शिक्षा की मुख्य विशेषता यह है कि जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो बच्चा बाहर ले जाना शुरू कर देता है (शायद अपने जीवन में पहली बार) सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियाँ - शैक्षिक गतिविधियाँ, और यह उसे उसके साथ हर किसी के संबंध में पूरी तरह से नई स्थिति में ला खड़ा करता है। एक नई गतिविधि के कार्यान्वयन के माध्यम से, एक नई स्थिति के माध्यम से, परिवार और स्कूल के बाहर, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के अन्य सभी रिश्ते, व्यवहार और आत्म-सम्मान निर्धारित होते हैं। यह स्कूली शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य है, व्यक्तित्व निर्माण का कार्य।

शैक्षिक गतिविधि सामग्री में सामाजिक है (यह मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और विज्ञान के सभी धन को आत्मसात करती है), अर्थ में सामाजिक है (यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और सामाजिक रूप से सराहना की जाती है), कार्यान्वयन के रूप में सामाजिक (यह सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों के अनुसार लागू किया जाता है), यह है प्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी, अर्थात् इसके गठन की अवधि के दौरान। यह जोर देने के लिए आवश्यक है कि यह या यह गतिविधि अपने अग्रणी कार्य को उस अवधि के दौरान पूरी तरह से करती है जब यह विकसित होती है, बनती है। छोटी स्कूली उम्र सीखने की गतिविधियों के सबसे गहन गठन की अवधि है।

शैक्षिक गतिविधि में निहित विरोधाभासों में से एक यह है कि कार्यान्वयन के रूप में, सामग्री में, अर्थ में सार्वजनिक होने के नाते, यह परिणाम में व्यक्तिगत भी है, अर्थात्। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल, योग्यता, कार्रवाई के तरीके - एक व्यक्तिगत छात्र का अधिग्रहण। व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की दूसरी आवश्यक विशेषता इस तथ्य में देखी जाती है कि इसमें स्कूल में अपने समय के दौरान एक छात्र के व्यवहार को नियंत्रित करने वाले सभी समान नियमों के लिए एक श्रृंखला के अनिवार्य कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। कई नियम प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के शैक्षिक कार्य के संगठन की सेवा करते हैं - सीधे बैठने के लिए, स्टॉपिंग नहीं; नोटबुक और पाठ्यपुस्तकों को क्रम में रखें: एक निश्चित तरीके से नोटबुक में नोट्स बनाएं; कड़ाई से निर्दिष्ट चौड़ाई, आदि की नोटबुक में फ़ील्ड बनाएं। कुछ नियमों का उद्देश्य छात्रों के अपने और शिक्षक के बीच संबंधों को विनियमित करना है।

व्यक्तिगत ट्यूशन के साथ, इनमें से कई नियम दूर हो जाते हैं, क्योंकि शिक्षक और छात्र सीधे संवाद करते हैं; कक्षा निर्देश के साथ, प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के साथ संचार कक्षा के साथ समग्र रूप से शामिल होता है। एक शिक्षक द्वारा किसी व्यक्ति को संबोधित करते समय वह सब कुछ जो कहता और करता है; हालाँकि, वह सब कुछ जो शिक्षक कहता है, कक्षा का जिक्र करते हुए, प्रत्येक छात्र पर लागू होता है। बदले में, शिक्षक के प्रश्नों के सभी छात्र के उत्तर पूरी कक्षा पर लागू होते हैं। पूरी कक्षा के काम के साथ प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के काम का यह अंतर्संबंध और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के काम के साथ पूरी कक्षा के काम के लिए प्रत्येक विशिष्ट नियमों के अधीनता की आवश्यकता होती है, क्योंकि यदि इस तरह के नियम नहीं हैं और प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के तत्काल प्रभाव से कार्य करेगा, तो कक्षा असंभव हो जाएगी।

इस प्रकार, उनकी प्रकृति से, ये नियम सामाजिक रूप से विकसित व्यवहार हैं जो सुनिश्चित करते हैं, सबसे पहले, पूरी कक्षा टीम की उत्पादकता और, परिणामस्वरूप, वे अपनी सामग्री में सामाजिक रूप से उन्मुख हैं।

नियमों के अधीन, एक तरफ, बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है और दूसरी ओर, एक समुदाय सामूहिकता उन्मुखीकरण वाले नियमों के अनुसार स्वैच्छिक व्यवहार प्रबंधन के उच्चतर रूपों का निर्माण होता है, जो स्कूली शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। दुर्भाग्य से, बहुत बार, प्रशिक्षण की बात करते हुए, वे इसके विशुद्ध शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हैं, अर्थात्। कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान और कौशल का गठन। यह सीखने का एक सीमित दृष्टिकोण है। इसकी सामग्री और संगठन, प्रशिक्षण और शिक्षा के रूप में, अर्थात्। एक व्यक्ति के कुछ गुण और व्यक्तित्व लक्षण बनाता है। यदि शैक्षिक कार्यों को उच्च स्तर पर लागू किया जाता है, तो शैक्षिक शिक्षण कार्यों का अच्छा प्रदर्शन किया जा सकता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की तीसरी अनिवार्य विशेषता यह है कि स्कूल में प्रवेश के साथ, सिस्टम में विज्ञान का अध्ययन या विज्ञान का तर्क स्वयं शुरू होता है। वैज्ञानिक ज्ञान सीधे व्यावहारिक, अनुभवजन्य ज्ञान के साथ मेल नहीं खाता है जो एक बच्चा वस्तुओं का उपयोग करने में व्यक्तिगत अनुभव की प्रक्रिया में विकसित होता है, या व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए, पूर्वस्कूली अवधि में वयस्कों के मार्गदर्शन में प्राप्त अनुभव।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा चीजों के कुछ बाहरी गुणों की धारणा के काफी उच्च स्तर पर पहुंच जाता है और व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करता है, जो दृश्य-आलंकारिक रूप में दिया जाता है। हालांकि, बच्चा अभी भी चीजों की उपस्थिति में प्रवेश नहीं करता है, और यह स्वाभाविक है, क्योंकि चीजें उसके लिए मौजूद हैं और उसे केवल प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि की वस्तुओं के रूप में रुचि देती हैं। वस्तुओं के सीधे कथित गुण बच्चे के सामने उनके व्यावहारिक उपयोग को उन्मुख करने के रूप में प्रकट होते हैं। बच्चों की सोच की विशिष्टता - "एकाग्रता" और चीजों के मूल गुणों (मात्रा, वजन, मात्रा, क्षेत्र) के निरंतरता की समझ की कमी - एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और इस उम्र के बच्चे की गतिविधियों की विशेषताओं से निर्धारित होती है, उसकी सामान्य, ज्यादातर व्यावहारिक, चीजों की दुनिया के लिए रवैया।

वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण, उसके आसपास की वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों में एक वास्तविक क्रांति का प्रतिनिधित्व करता है। यह मुख्य रूप से चीजों के आकलन और उनमें होने वाले बदलावों में बच्चे की एक नई स्थिति है। सोच के विकास के पूर्व-वैज्ञानिक स्तर पर, बच्चा अपने स्वयं के दृष्टिकोण से चीजों और उनके बदलावों का न्याय करता है, और जब वह दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर में महारत हासिल करता है, तो उसे एक उद्देश्यपूर्ण रूप से सार्वजनिक दृष्टिकोण से इसका न्याय करने की आवश्यकता होती है, जिससे अन्य लोग इसका न्याय करते हैं। लोग, और न केवल एक व्यक्ति, यहां तक ​​कि बहुत ही आधिकारिक, लेकिन सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों के दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करने वाले लोग।

कई बच्चे, जब वे स्कूल आते हैं, तो अक्षरों को जानते हैं, अक्षरों से शब्दों को जोड़ना जानते हैं और उन्हें पढ़ते भी हैं। वयस्कों ने बच्चों को उनके हाथों में एक वर्णमाला वर्णमाला दी और उन्हें व्यक्तिगत अक्षरों का नाम देना सिखाया: "यह" बीई "," यह "ईएफ" है, आदि। इस प्रकार, बच्चे, पढ़ना, अक्षरों और उनके नामों से निपटते हैं। वे अपेक्षाकृत जल्दी समझ गए कि पढ़ना अक्षरों का त्वरित नामकरण है - संक्षिप्त, लेकिन फिर भी नामकरण। हालांकि, वास्तव में यह मामला नहीं है। इसके अलावा, इस विशुद्ध रूप से व्यावहारिक सीखने के परिणामस्वरूप, बच्चों को भाषा की ध्वनियों और उन्हें निरूपित करने वाले अक्षरों के बीच संबंध का एक गलत विचार है। स्कूल में पढ़ने आने वाले कई बच्चों को भाषा की ध्वनि के बारे में कुछ भी पता नहीं है; उनके लिए, अक्षर बैज हैं, जो वस्तुएं हैं, किसी भी अन्य की तरह, उनके स्वयं के नाम।

एक बच्चा जो इस तरह से पढ़ना सीख रहा है, उसमें एक उलटा, अक्षरों और ध्वनियों की एक विकृत धारणा और उनके सहसंबंध हैं। इस तरह के बच्चे को पीछे हटना पड़ता है, जिससे उसे इन रिश्तों का वैज्ञानिक विचार मिलता है। ऐसा करने के लिए, आपको सबसे पहले उसे व्यक्तिगत ध्वनियों को सुनना और एकल करना सिखाना चाहिए, उन्हें स्वर और व्यंजन में कुछ निश्चित संकेतों के अनुसार अलग करना चाहिए, नरम और कठोर, आदि। फिर उसे ध्वनियों के पारंपरिक संकेतों के रूप में अक्षरों से परिचित कराते हैं, यह स्थापित करने के लिए कि ध्वनियों और अक्षरों के बीच का संबंध अलग-अलग हो सकता है: कुछ अक्षर एक विशेष ध्वनि को दर्शाते हैं, और अन्य, शब्द में स्थिति के आधार पर, दो (नरम और कठोर व्यंजन ध्वनियों को एक से संकेत मिलता है) एक ही अक्षर)। इस तरह एक बच्चा भाषा और उसके लेखन के एक उद्देश्य उपकरण से परिचित हो जाता है। सीखने के लिए इस तरह का परिचय बच्चे की भाषा को पूरी तरह से बदल देता है। बातचीत के एक सरल साधन से, भाषा अपने आप में, नियमितता और संबंधों के साथ, ज्ञान के एक वस्तु में बदल जाती है।

गणित के अध्ययन की शुरूआत के साथ स्थिति समान है। अधिकांश बच्चे स्कूल आते हैं, पहले से ही एक व्यावहारिक खाता और संख्या के बारे में विचार रखते हैं। हालांकि, इस खाते की विशेषताएं, जो एक समूह में व्यक्तिगत वस्तुओं की संख्या के बारे में प्रत्यक्ष विचारों पर आधारित हैं, मात्रात्मक संबंधों की वास्तविक गणितीय विशेषताओं के साथ मेल नहीं खाती हैं। एक बच्चे के लिए जो गिनती कर सकता है, संख्या केवल वस्तुओं की संख्या का नाम है, और एक अलग आइटम को खाते की इकाई के रूप में लिया जाता है। यह इकाई और मात्रा की अनुभवजन्य अवधारणा है। स्कूल में, किसी को संख्या के बारे में बच्चे के सैद्धांतिक सिद्धांतों का काफी पुनर्निर्माण करना होगा और उन्हें गणितीय अवधारणा में बदलना होगा, जिसका विषय एक निश्चित मात्रा संबंध है। विज्ञान में महारत हासिल करने की एक अनिवार्य विशेषता यह भी है कि वैज्ञानिक अवधारणाएं एक प्रणाली हैं और यादृच्छिक क्रम में अध्ययन नहीं किया जा सकता है। वस्तुओं के साथ व्यावहारिक परिचित का अपना आंतरिक तर्क नहीं है। यह किसी भी विषय से शुरू होकर किसी पर भी जा सकता है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने व्यावहारिक जीवन में किन वस्तुओं से मिलता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की चौथी आवश्यक विशेषता यह है कि जब आप इसके पास जाते हैं, तो बच्चे को उसके पालन-पोषण करने वाले वयस्कों के साथ संबंधों की पूरी प्रणाली को मौलिक रूप से बदलना पड़ता है। संबंधों की प्रणाली सीधे मध्यस्थ बन जाती है, अर्थात शिक्षकों और छात्रों के साथ संवाद करने के लिए, विशेष साधनों में महारत हासिल करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से व्याख्या के दौरान शिक्षक द्वारा दिखाए गए कार्यों के पैटर्न को सही ढंग से देखने की क्षमता पर लागू होता है, और शिक्षक विद्यार्थियों द्वारा किए गए कार्यों और उनके परिणामों के लिए दिए गए आकलन की पर्याप्त व्याख्या करने के लिए। ऐसे कौशल तुरंत नहीं आते हैं, बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए।

द्वितीय। युवा छात्र की सीखने की गतिविधियाँ

एक बच्चे के जीवन में स्कूल में प्रवेश एक महत्वपूर्ण मोड़ है। छात्र की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता, छात्र यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। उसके लिए, वह शिक्षक, स्कूल, परिवार के लिए जिम्मेदार है। एक छात्र का जीवन सख्त नियमों की एक प्रणाली के अधीन है जो सभी छात्रों के लिए समान हैं। इसकी मुख्य सामग्री सभी बच्चों के लिए सामान्य ज्ञान को आत्मसात करना है।

शिक्षक और छात्र के बीच एक विशेष प्रकार का संबंध विकसित होता है। शिक्षक सिर्फ एक वयस्क नहीं है जो बच्चे में सहानुभूति का कारण बनता है या नहीं करता है। वह बच्चे के लिए सामाजिक आवश्यकताओं का आधिकारिक वाहक है। कक्षा में छात्र को जो मूल्यांकन मिलता है, वह बच्चे के लिए शिक्षक के व्यक्तिगत संबंधों की अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि उसके ज्ञान का एक उद्देश्य और उसके शैक्षिक कर्तव्यों का प्रदर्शन है। एक खराब मूल्यांकन को आज्ञाकारिता या पश्चाताप द्वारा मुआवजा नहीं दिया जा सकता है। कक्षा में बच्चों के संबंध उन लोगों से अलग हैं जो खेल में विकसित होते हैं। सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति का निर्धारण करने वाला मुख्य, शिक्षक का मूल्यांकन, शैक्षणिक सफलता है। इसी समय, अनिवार्य गतिविधियों में संयुक्त भागीदारी साझा जिम्मेदारी के आधार पर एक नए प्रकार के संबंधों को जन्म देती है।

ज्ञान का आत्मसात और पुनर्गठन, स्वयं का परिवर्तन, केवल सीखने का लक्ष्य बन जाता है। ज्ञान और सीखने की गतिविधियों को न केवल वर्तमान के लिए, बल्कि भविष्य के लिए, भविष्य के लिए भी सीखा जाता है। स्कूल में बच्चों को जो ज्ञान मिलता है वह प्रकृति में वैज्ञानिक है। यदि पहले प्राथमिक शिक्षा विज्ञान की नींव के व्यवस्थित माहिर के लिए एक प्रारंभिक चरण था, अब यह इस तरह के सीखने की प्रारंभिक कड़ी में बदल जाता है, जो पहली कक्षा से शुरू होता है।

बच्चों के शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप एक सबक है जिसमें समय की गणना एक मिनट तक की जाती है। पाठ के दौरान, सभी बच्चों को शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता है, स्पष्ट रूप से उनका पालन करें, विचलित न हों और अन्य गतिविधियों में संलग्न न हों। ये सभी आवश्यकताएं व्यक्तित्व, मानसिक गुणों, ज्ञान और कौशल के विभिन्न पहलुओं के विकास से संबंधित हैं। स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और नियमों का पालन करने के लिए, छात्र को अपने सामाजिक महत्व के बारे में जानने के लिए, सीखने के लिए जिम्मेदार होना चाहिए। सफल अध्ययन के लिए उन्हें संज्ञानात्मक रुचियों का विकास करना होगा, एक व्यापक मानसिक दृष्टिकोण। शिष्य को उन गुणों के परिसर की आवश्यकता है जो सीखने की क्षमता को व्यवस्थित करते हैं। इसमें सीखने के कार्यों के अर्थ की समझ, व्यावहारिक लोगों से उनके मतभेद, प्रदर्शन करने के तरीकों के बारे में जागरूकता, आत्म-नियंत्रण के कौशल और आत्म-मूल्यांकन शामिल हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू एक बच्चे के पर्याप्त विकास का पर्याप्त स्तर है। अलग-अलग बच्चों में, यह स्तर अलग-अलग होता है, लेकिन एक विशिष्ट विशेषता जो छह और सात साल के बच्चों के बीच अंतर करती है, मकसद की अधीनता है, जो बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का अवसर देता है और जो सामान्य गतिविधि में तुरंत शामिल होने के लिए आवश्यक है, लेने के लिए स्कूल और शिक्षक द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं की प्रणाली। संज्ञानात्मक गतिविधि की मनमानी के लिए, हालांकि यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आकार लेना शुरू कर देता है, जब तक यह स्कूल में प्रवेश करता है तब तक यह पूर्ण विकास तक नहीं पहुंचता है: एक बच्चे के लिए लंबे समय तक निरंतर स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखना, काफी मात्रा की सामग्री सीखना, आदि। प्राथमिक स्कूल शिक्षा बच्चों की इन विशेषताओं को ध्यान में रखती है और संरचित होती है ताकि सीखने की प्रक्रिया में सुधार के रूप में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की मनमानी के लिए आवश्यकताओं में धीरे-धीरे वृद्धि हो।

मानसिक विकास के क्षेत्र में स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता में कई परस्पर संबद्ध पक्ष शामिल हैं। पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे को उनके आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में, लोगों के बारे में, उनके काम और सामाजिक जीवन के अन्य पहलुओं के बारे में, क्या अच्छा है और क्या बुरा है। ", अर्थात्, व्यवहार के नैतिक मानदंडों के बारे में। लेकिन इस ज्ञान की मात्रा इतनी महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि उनकी गुणवत्ता - पूर्वस्कूली बचपन में विकसित किए गए विचारों की शुद्धता, स्पष्टता और सामान्यीकरण की डिग्री है।

पुराने प्रीस्कूलर की कल्पनाशील सोच सामान्यीकृत ज्ञान सीखने के लिए काफी समृद्ध अवसर प्रदान करती है और अच्छी तरह से संगठित शिक्षा के साथ, बच्चे ऐसे विचारों को प्राप्त करते हैं जो वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को दर्शाते हैं। इस तरह के विचार सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण हैं जो स्कूल में बच्चे को वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने में मदद करेंगे। यह काफी पर्याप्त है अगर पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, बच्चा उन क्षेत्रों और घटनाओं के पहलुओं से परिचित हो जाता है जो विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन के विषय के रूप में कार्य करते हैं, उन्हें भेद करना शुरू करते हैं, जीवित और गैर-जीवित, पौधों और जानवरों के बीच अंतर करने के लिए, मानव निर्मित से प्राकृतिक, उपयोगी से हानिकारक। ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र के साथ व्यवस्थित पहचान, वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणालियों का आत्मसात भविष्य का विषय है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर विशेष ज्ञान और कौशल का महारत हासिल है जो पारंपरिक रूप से स्कूल की उचित - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करने से संबंधित है। प्राथमिक विद्यालय उन बच्चों के लिए बनाया गया है जिन्होंने विशेष प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, और शुरू से ही साक्षरता और गणित पढ़ाना शुरू करते हैं। इसलिए, प्रासंगिक ज्ञान और कौशल को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का अनिवार्य हिस्सा माना जाता है। उसी समय, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पढ़ सकता है, और लगभग सभी बच्चे एक डिग्री या किसी अन्य के स्कोर के मालिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र में साक्षरता और गणित के तत्वों की महारत स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित कर सकती है। सामान्य रूप से बच्चों के भाषण के ध्वनि पक्ष और सामग्री पक्ष से इसके अंतर के बारे में बच्चों की शिक्षा, चीजों के मात्रात्मक संबंधों और इन चीजों के उद्देश्य अर्थ से उनके अंतर का सकारात्मक अर्थ है। यह बच्चे को स्कूल में पढ़ने और संख्या की अवधारणा में महारत हासिल करने में मदद करेगा, कुछ अन्य प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएं। पढ़ने के कौशल, गिनती, समस्या को हल करने के लिए, उनकी उपयोगिता इस बात पर निर्भर करती है कि वे किस आधार पर बने हैं, वे कितने अच्छे तरीके से बने हैं। इस प्रकार, पढ़ने के कौशल से स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का स्तर केवल इस शर्त पर बढ़ जाता है कि यह ध्वनि की ध्वनि रचना और ध्वनि संरचना की जागरूकता के विकास के आधार पर बनाया गया है, और रीडिंग स्वयं सुसंगत या शब्दांश है। शाब्दिक पढ़ना, अक्सर प्रीस्कूलर में पाया जाता है, जिससे शिक्षक के लिए काम करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि बच्चे को पीछे हटना होगा। स्थिति स्कोर के साथ समान है - अनुभव उपयोगी होगा यदि यह गणितीय संबंधों की समझ पर आधारित है, एक संख्या का अर्थ है, और बेकार या हानिकारक भी है, अगर स्कोर यांत्रिक रूप से सीखा जाता है।

स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए तत्परता का संकेत ज्ञान और कौशल से नहीं, बल्कि बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर से मिलता है। स्कूल और शिक्षण के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण स्थायी सफल अध्ययन सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, अगर बच्चे को स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री से आकर्षित नहीं किया जाता है, जो नया है, जो वह कक्षा में मिलता है, अगर वह ज्ञान की प्रक्रिया से आकर्षित नहीं होता है, तो इसमें कोई दिलचस्पी नहीं है। संज्ञानात्मक रुचियां समय की एक लंबी अवधि में धीरे-धीरे विकसित होती हैं और स्कूल में प्रवेश करने पर तुरंत उत्पन्न नहीं हो सकती हैं, अगर पूर्वस्कूली उम्र में, उन्हें उनके पालन-पोषण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया। अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है जिनके पास पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ज्ञान और कौशल की अपर्याप्त मात्रा है, लेकिन उन लोगों द्वारा जो बौद्धिक निष्क्रियता दिखाते हैं जो सोचने की इच्छा और आदत की कमी रखते हैं, उन समस्याओं को हल करते हैं जो सीधे संबंधित नहीं हैं -बच्चे के गेमिंग या जीवन की स्थिति के लिए रुचि। बौद्धिक निष्क्रियता को दूर करने के लिए बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से गहराई से काम करने की आवश्यकता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है और जो सफल प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के लिए पर्याप्त है, में इस गतिविधि के मनमाने प्रबंधन के अलावा शामिल हैं, जो पहले उल्लेख किया गया था, और बच्चे की धारणा और सोच के कुछ गुण।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा वस्तुओं, घटनाओं को व्यवस्थित रूप से जांचने, उनके विभिन्न गुणों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। उसे पर्याप्त रूप से पूर्ण, सटीक और निराशाजनक धारणा के अधिकारी होने की आवश्यकता है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा काफी हद तक विभिन्न सामग्रियों के साथ शिक्षक द्वारा किए गए बच्चों के स्वयं के काम पर आधारित है। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, चीजों के आवश्यक गुणों का चयन होता है। महत्वपूर्ण स्थान और समय में बच्चे का एक अच्छा अभिविन्यास है। शाब्दिक रूप से स्कूल में होने के पहले दिनों से, बच्चे को निर्देश मिलते हैं जो अंतरिक्ष की दिशाओं को जाने बिना, चीजों के स्थानिक संकेतों को ध्यान में रखे बिना पूरा नहीं किया जा सकता है। इसलिए, शिक्षक "ऊपरी बाएँ से निचले दाएं कोने में तिरछी रेखा" या "पिंजरे के दाईं ओर सीधे नीचे", आदि को खींचने का सुझाव दे सकता है। समय का विचार और समय की भावना, यह निर्धारित करने की क्षमता कि वह कितना पास हुआ है, कक्षा में छात्र के संगठित कार्य के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, एक निर्दिष्ट अवधि के भीतर कार्यों का प्रदर्शन।

स्कूल विशेष रूप से बच्चे की सोच पर उच्च मांग रखता है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखने के लिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

मानसिक विकास का एक अन्य पहलू जो स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तत्परता को निर्धारित करता है, भाषण विकास है, जो किसी वस्तु, चित्र, घटना का वर्णन करने के लिए दूसरों के लिए सुसंगत रूप से, लगातार, क्षमता से महारत हासिल करता है, अपने विचारों के बारे में बताता है, एक या किसी अन्य घटना, एक नियम की व्याख्या करता है। अंत में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में गुणवत्ता, बच्चे का व्यक्तित्व शामिल है, जो उसे कक्षा टीम में शामिल होने में मदद करता है, उसमें अपना स्थान ढूंढता है, और सामान्य गतिविधियों में संलग्न होता है। ये व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य हैं, अन्य लोगों के संबंध में बच्चे द्वारा सीखे गए व्यवहार के वे नियम और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता, जो पूर्वस्कूली की संयुक्त गतिविधियों में बनते हैं।

स्कूल के लिए एक बच्चे को तैयार करने में मुख्य स्थान खेल और उत्पादक गतिविधियों का संगठन है, यह इन गतिविधियों में है कि पहली बार सामाजिक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, उद्देश्यों का एक पदानुक्रम बनता है, धारणा और सोच क्रियाएं बनती हैं और सुधार होती हैं, और रिश्तों के सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। बेशक, यह खुद से नहीं होता है, लेकिन वयस्कों द्वारा बच्चों की गतिविधियों के निरंतर मार्गदर्शन के साथ जो युवा पीढ़ी को सामाजिक व्यवहार के अनुभव से गुजरते हैं, वे आवश्यक ज्ञान का संचार करते हैं और आवश्यक कौशल विकसित करते हैं। कुछ गुण केवल कक्षा में पूर्वस्कूली के व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बन सकते हैं - ये शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में प्राथमिक कौशल हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रदर्शन का पर्याप्त स्तर है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में, सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करके एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। वास्तविकता के विशिष्ट सांस्कृतिक क्षेत्रों में नेविगेट करने की क्षमता (चीजों की मात्रात्मक दृष्टि से, किसी भाषा के ध्वनि मामले में) इस व्यापक आधार पर कुछ कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है। ऐसी सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे वास्तविकता के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के उन तत्वों को विकसित करते हैं जो उन्हें सचेत रूप से विभिन्न प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम बनाएंगे।

विशेष रूप से, पहली सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ-साथ स्कूल की तत्परता बढ़ रही है। इस घटना के करीब एक स्वस्थ, सामान्य दृष्टिकोण के मामले में, बच्चा उत्सुकता से स्कूल की तैयारी करता है।

एक विशेष समस्या स्कूल के लिए अनुकूलन है। अनिश्चितता की स्थिति हमेशा रोमांचक होती है। और स्कूल से पहले, हर बच्चा बेहद उत्साहित है। वह बालवाड़ी की तुलना में नई परिस्थितियों में जीवन में प्रवेश करता है। यह भी हो सकता है कि निचले दर्जे का बच्चा बहुमत से अपनी मर्जी के खिलाफ माने। इसलिए, अपने जीवन के इस कठिन समय में बच्चे को खुद को खोजने के लिए, उसे उसके कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए सिखाने के लिए मदद करना आवश्यक है।

2.1   शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि धीरे-धीरे विकसित होती है, इसे दर्ज करने के अनुभव के साथ-साथ सभी पिछली गतिविधियां (जोड़-तोड़, विषय, खेल)। सीखना गतिविधि छात्र के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधि है। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि इस ज्ञान को कैसे अवशोषित करना है।

सीखने की गतिविधि, किसी भी गतिविधि की तरह, इसका अपना विषय है - यह एक व्यक्ति है। एक बच्चे - छोटे स्कूली बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों का अध्ययन करते हुए, बच्चा स्वयं परिवर्तन की ओर बढ़ता है - वह आवश्यक, आसपास की संस्कृति में निहित, सेवा के तरीकों और मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है। दर्शाते हुए, वह खुद की तुलना पूर्व और वर्तमान से करता है। खुद के परिवर्तन का पता लगाया जाता है और उपलब्धियों के स्तर पर इसका पता लगाया जाता है।

सीखने की गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अपने आप में एक प्रतिबिंब है, नई उपलब्धियों और परिवर्तनों को ट्रैक करना। "मुझे नहीं पता है कि कैसे" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं नहीं कर सकता" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं था" - "मैं बन गया" - मेरी उपलब्धियों और परिवर्तनों के गहन प्रतिबिंब के परिणाम के प्रमुख आकलन। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक ही समय में परिवर्तन के विषय और स्वयं के इस परिवर्तन को करने वाले विषय के लिए स्वयं बन जाता है। यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधि के अधिक उन्नत तरीकों पर आत्म-विकास के लिए अपने चढ़ाई पर प्रतिबिंब से संतुष्टि प्राप्त करता है, तो इसका मतलब है कि वह मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने की गतिविधियों में डूबा हुआ है।

प्रत्येक सीखने की गतिविधि परिवर्तनों और इस तथ्य पर प्रतिबिंब के साथ शुरू होती है कि शिक्षक बच्चे का मूल्यांकन करता है, और बच्चा खुद का मूल्यांकन करना सीखता है। परिणाम पर निर्धारित बाहरी क्रिया के रूप में मूल्यांकन, इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा खुद को परिवर्तन के विषय के रूप में अलग करता है।

शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना है, डी। बी। एल्कोनिन ने इसमें कई परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की है:

1) सीखने का कार्य वह है जो छात्र को मास्टर करना चाहिए, सीखने की क्रिया का तरीका;

2) सीखने की गतिविधियों - पाचन क्रिया के पैटर्न को बनाने और इस पैटर्न को पुन: उत्पन्न करने के लिए छात्र को क्या करना चाहिए;

3) नियंत्रण कार्रवाई - नमूना के साथ पुन: उत्पन्न कार्रवाई की तुलना;

4) मूल्यांकन का प्रभाव यह निर्धारित करना है कि छात्र ने परिणाम कैसे प्राप्त किया, बच्चे में होने वाले परिवर्तन की डिग्री।

यह अपने विस्तारित और परिपक्व रूप में सीखने की गतिविधि की संरचना है। हालांकि, इस तरह की संरचना सीखने की गतिविधि धीरे-धीरे प्राप्त होती है, और युवा छात्र में यह इससे बहुत दूर है। कभी-कभी एक बच्चा अपनी उपलब्धियों का सही ढंग से आकलन करने, किसी कार्य को समझने या नियंत्रण की कार्रवाई करने का प्रयास करता है। यह सब शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करता है, जो सीखी जा रही सामग्री की विशिष्ट सामग्री पर और स्वयं बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर। इसलिए, जब बच्चे को पढ़ना सीखते हैं, तो एक शब्दांश पढ़ने के मूल तरीके को उजागर करने की सीखने की क्रिया सिखाई जाती है। जब लिखना सीखना होता है, तो नियंत्रण क्रिया के तत्वों पर प्रकाश डाला जाता है। प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों में सीखने की गतिविधियों के विभिन्न घटकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी अनुशासन एक साथ बच्चे को सीखने की गतिविधियों के घटकों को मास्टर करने का अवसर देते हैं और धीरे-धीरे मनोवैज्ञानिक रूप से इसमें प्रवेश करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की जागरूक शैक्षिक गतिविधि है, जिसे वह स्वयं अपने लिए निहित उद्देश्य कानूनों के अनुसार बनाता है। शैक्षिक गतिविधियाँ, शुरू में वयस्कों द्वारा आयोजित की जाती हैं, उन्हें छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदल दिया जाना चाहिए, जिसमें वह शैक्षिक कार्य तैयार करता है, शैक्षिक क्रियाएं करता है और नियंत्रण क्रियाएं करता है, एक मूल्यांकन करता है, अर्थात उसके बच्चे पर प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि आत्म-अध्ययन में बदल जाती है।

शैक्षिक गतिविधियों में, क्रियाओं को मुख्य रूप से आदर्श वस्तुओं - अक्षरों, संख्याओं, ध्वनियों के साथ किया जाता है। शिक्षक सीखने की गतिविधियों के साथ सीखने की गतिविधियों को निर्धारित करता है, और बच्चा शिक्षक की नकल करते हुए, इन कार्यों को पुन: पेश करता है। फिर वह इन क्रियाओं में महारत हासिल करता है, उन्हें एक नए उच्च मानसिक कार्य के कार्यों में बदल देता है।

मनुष्य का मनोवैज्ञानिक स्वभाव, अंदर की ओर खींचे गए मानवीय रिश्तों का एक संग्रह है। यह आवक एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि के अधीन है। शैक्षिक गतिविधियों में - शिक्षक और छात्र। उच्च मानसिक कार्यों के वाहक की संयुक्त गतिविधि (सबसे पहले, शब्द के व्यापक अर्थ में शिक्षक) और जो इन कार्यों (शब्द के व्यापक अर्थ में छात्र) को असाइन करता है, प्रत्येक व्यक्ति में मानसिक कार्यों के विकास में एक आवश्यक चरण है। शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने और कार्रवाई के तरीकों का असाइनमेंट शैक्षिक गतिविधियों का आधार है।

एक सहकर्मी समूह में, रिश्ते सिंक्रोनस के प्रकार (विपरीत डायक्रिक) के अनुसार निर्मित होते हैं। यह बच्चों के समकालिक, सममित संबंधों में है कि ऐसे गुण दूसरे के दृष्टिकोण के साथ खड़े होने की क्षमता के रूप में विकसित होते हैं, यह समझने के लिए कि एक सहकर्मी किसी विशेष कार्य को हल करने में कैसे उन्नत होता है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सोच कुछ हद तक एक वैज्ञानिक की सोच के समान है, अपने शोध के परिणामों को सार्थक अमूर्त, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से प्रस्तुत करता है। यह माना जाता है कि सामाजिक चेतना के अन्य "उच्च" रूपों के ज्ञान की विशेषता भी इसी तरह से अभिन्न प्रजनन की संभावना प्राप्त करती है - कलात्मक, नैतिक और कानूनी सोच ऐसे संचालन करती है जो सैद्धांतिक ज्ञान से संबंधित हैं।

प्रस्तावित ज्ञान और सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए, बच्चा अपने कार्यों की पहचान करना सीखता है, जिन्हें उसे सौंपना होता है। इस मामले में, बच्चा साथियों के साथ सहयोग करता है - आखिरकार, एक सहकर्मी की कार्रवाई के तरीके उसके करीब हैं, क्योंकि यहां सामान्य सामंजस्य सीखने की गतिविधियों की महारत द्वारा समर्थित है।

2.2 गतिविधियाँ और उनके  बातचीत

अपने विकास की किसी भी अवधि में, बच्चा कई प्रकार की गतिविधियों को लागू करता है। यह गेमिंग, प्रशिक्षण, सामाजिककरण, खेल आदि जैसी गतिविधियाँ हो सकती हैं। विषय की विविध गतिविधियाँ एक दूसरे को प्रतिच्छेद करती हैं और वस्तुनिष्ठ सामाजिक संबंधों द्वारा गाँठों में जुड़ी होती हैं। इन गाँठों के सेट और ड्राइंग, उनमें से प्रत्येक को बच्चे के लिए एक निश्चित स्तर का महत्व देते हैं, और बच्चे की छवि बनाते हैं, जिसे हम व्यक्तित्व कहते हैं। बच्चे की प्रत्येक गतिविधियों में उसके निकटतम पर्यावरण और समाज से एक निश्चित सामाजिक प्रभाव के परिणामस्वरूप शामिल किया गया है। बच्चे में पर्यावरण का प्रभाव एक विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा बनाता है। इस प्रकार की गतिविधि के साथ उसका एक विशेष संबंध है, और उसकी नजर में वह एक महत्वपूर्ण और शायद सबसे महत्वपूर्ण (प्रमुख) मूल्य प्राप्त करता है। यह कहा जाता है कि बच्चे के लिए एक विशेष सामाजिक विकास की स्थिति उत्पन्न होती है, जो इस तरह की गतिविधि पर अपना ध्यान केंद्रित करती है।

विकास की सामाजिक स्थिति उस रिश्ते के प्रकार से निर्धारित होती है जो एक बच्चा संदर्भ लोगों और समूहों के साथ विकसित होता है। कुछ के साथ संबंध एक सहकर्मी समूह में संचार की गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। इसके अलावा, अलग-अलग समूह जिसमें बच्चा एक हिस्सा है, विकास के विभिन्न स्तरों पर हो सकता है और यहां तक ​​कि विकास का एक अलग बौद्धिक और सामाजिक अभिविन्यास भी हो सकता है।

अन्य बच्चों के लिए, रिश्तों को संगठनात्मक या प्रशिक्षण गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो कि कक्षा में उनके कब्जे में है, तीसरे में - स्कूल में टीम की खेल गतिविधियां और उसमें स्थिति, चौथे में - नाट्य मंडली में खेल गतिविधियां, और किसी में गैर-कानूनी वास्तव में प्रशिक्षण और कार्य गतिविधियों की अनदेखी करते हुए एक गुंडे कंपनी में गतिविधियाँ।

एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करने से पहले, समाज उसके लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाता है जो उद्देश्यपूर्ण रूप से सीखने की प्रेरणा बनाता है। इसका सार शब्दों में निहित है: "मैं एक स्कूली बनना चाहता हूँ!" यह संभव है कि 7 साल बाद भी बच्चे बालवाड़ी में खेलेंगे, स्कूल के बारे में नहीं सोचेंगे और मानसिक संकट की स्थिति का अनुभव नहीं करेंगे, अगर समाज ने शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली नहीं बनाई होती। उपयुक्त प्रेरणा उन्हें नए युग में प्रवेश के लिए तैयार नहीं करेगी।

प्रत्येक नए युग की अवधि का उद्देश्य वस्तुनिष्ठ सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों, बचपन की सामान्य "विकास की सामाजिक स्थिति" के कारण है। विकास के एक नए चरण में संक्रमण का मतलब यह नहीं है कि बच्चा पिछले चरण से आगे निकल गया है या उसके अवसर समाप्त हो गए हैं। जरूरी नहीं है। अधिक बार बच्चे के लिए विकास की ऐसी सामाजिक स्थिति होती है जिसके लिए इस संक्रमण की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, रूस का कानून माता-पिता को 7 साल की उम्र में एक सामान्य शिक्षा संस्थान में एक बच्चे को भेजने के लिए बाध्य करता है।

प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में, सीखने की गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने से बुद्धि का विकास सुनिश्चित होता है, और बौद्धिक विकास के लिए सीखने की गतिविधि अग्रणी होती है। इसी समय, सामाजिक विकास और सामाजिक गतिविधि का एक निश्चित स्तर इसी प्रेरित सामाजिक गतिविधि - सामाजिक गतिविधि द्वारा निर्धारित किया जाता है। शारीरिक पूर्णता उन प्रकार के खेल और मनोरंजन गतिविधियों द्वारा दी जाती है जिसमें बच्चा शामिल होता है। श्रम कौशल और काम करने के लिए इसी प्रेरणा को बड़े पैमाने पर परिवार में काम से, गाँव में घर के खेतों में या बगीचे के बर्तनों में बनाया जाता है। इसके समानांतर, बच्चे का नैतिक विकास संदर्भ समूहों और व्यक्तियों के साथ बातचीत के दौरान आगे बढ़ता है, जिससे उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी और स्कूल में नैतिक रूप से उचित व्यवहार के मास्टर पैटर्न के लिए सक्षम किया जाता है।

बच्चे का विकास एक साथ कई दिशाओं में जाता है। और उनमें से प्रत्येक का विकास इसकी "अग्रणी प्रकार की गतिविधि" के लिए अधिक अनुकूल है। एक बच्चे के विकास की जितनी अधिक दिशाएँ, उतनी प्रकार की गतिविधि वह लागू करता है, जितना अधिक बच्चे का दुनिया के साथ जुड़ाव बढ़ता है। इसका मतलब यह है कि विभिन्न गतिविधियाँ अक्सर एक-दूसरे के साथ मेल खाती हैं, और इसलिए, उनकी बातचीत अधिक सक्रिय होती है और एक-दूसरे पर उनका पारस्परिक प्रभाव अधिक मजबूत होता है। ऐसे कार्य जो इसकी एक गतिविधि को लागू करते हैं, विकास की एक दिशा, उद्देश्यपूर्ण रूप से इसे लागू करने और इसकी कुछ अन्य दिशा। इसी समय, न केवल एक-दूसरे से अलग-थलग गतिविधियों का विकास होता है, बल्कि इन गतिविधियों का एक-दूसरे से परस्पर संबंधित गतिविधियों का एकीकरण होता है, जो प्रत्येक व्यक्ति के लिए अलग-अलग होता है और संपूर्ण प्रणाली का विकास होता है। ऐसी प्रणाली में, किसी भी उम्र के लिए अग्रणी गतिविधि और इसके साथ आने वाली गैर-प्रमुख प्रकार की गतिविधि की पहचान करना असंभव है। व्यक्तित्व का विकास, जाहिरा तौर पर, इस आयु वर्ग के प्रत्येक बच्चे के लिए, एक या एक अन्य आयु अवधि के लिए एक प्रमुख गतिविधि के आवंटन का अर्थ नहीं है।

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