ओवज़ वाले बच्चों की आवश्यकता। विषय पर विधायी विकास: "भाषण विकारों वाले छात्रों के साथ एक शिक्षक का भाषण चिकित्सा कार्य

अनाम, महिला, 5 साल

शुभ संध्या! मेरी बेटी 5 साल की है। एक समय से पहले जन्म हुआ था, लेकिन बड़बड़ा के सभी चरणों, पहले शब्द, वाक्यांश, पैरों पर उठना और चलना उम्र के लिए मानक उम्र के अनुसार शुरू हुआ, अर्थात। कोई देरी नहीं हुई और सेट नहीं किया गया। एक न्यूरोलॉजिस्ट ने देखा (जन्म के बाद, वेंट्रिकुलर सींग थोड़ा बढ़े हुए थे। उपचार के बाद, एक सकारात्मक प्रवृत्ति देखी गई थी - उनकी कमी) - और बगीचे में वाउचर प्राप्त करने के समय तक - निदान था: स्वस्थ। मैं 3 साल में बगीचे में गया। बगीचे में जाने के दो वर्षों में, वे अस्पताल से बाहर नहीं गए। कान की शिकायत के साथ बहुत बार जुकाम होना। छोटे समूह के अंत तक, बच्चे को एक सामान्य या भाषण चिकित्सा समूह में स्थानांतरित करने के लिए एक आयोग था। नतीजतन, बच्चा ओएनआर के साथ भाषण थेरेपी समूह में शामिल हो गया और उसी स्थान पर उसे एचवीडी का दर्जा दिया गया। जैसा कि भाषण चिकित्सक ने मुझे समझाया था, एक भाषण दोष (गंभीर भाषण विकार) के कारण स्थिति को सौंपा गया था। बच्चा वास्तव में कुछ अक्षरों (डब्ल्यू, पी, एल) का उच्चारण नहीं करता है, शब्द (पीटर अब) को बदल सकता है, धीरे-धीरे वाक्यांश का उच्चारण करता है (लेकिन इसे सार्थक रूप से बोलता है), भाषण स्वयं विशेषणों में समृद्ध नहीं है। हम परिवार में बच्चे के भाषण को समझते हैं, और वह जो गलतियाँ करता है, उसका सही उच्चारण किया जाता है और वह दोहराता है। मेरा एक प्रश्न है: यह स्थिति क्या है - HIA? क्या उसे फिल्माया गया है? बगीचे के बाद हमें क्या इंतजार है - अर्थात साधारण माध्यमिक विद्यालय, लिसेयुम, व्यायामशाला आदि। या विशेष? उन्होंने बताया कि आयोग अब स्कूल से 2 साल पहले होगा। क्या मैं पहले से पारित आयोग के फैसले की अपील कर सकता हूं? उत्तर के लिए अग्रिम धन्यवाद!

नमस्ते चलिए इसका पता लगाते हैं। विकलांग बच्चे - विकलांग बच्चे। यह विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों का एक बहुत बड़ा समूह है। आपके मामले में, भाषण विकार। अब यहाँ भाषण के बारे में है। OHP- सामान्य भाषण अविकसितता। यह 3 स्तरों में आता है। तुम्हारी प्रेमिका क्या थी? अब दूसरा टीएनआर है। ये गंभीर भाषण विकार हैं। नाम ही खुद बोलता है। सिर्फ ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, छोटे क्रमपरिवर्तन TNR नहीं है। और तीसरा, और सबसे महत्वपूर्ण, किस आयोग ने यह निष्कर्ष दिया? बालवाड़ी में, पीएमपीके काम करता है, लेकिन आयोग के सदस्य निदान नहीं करते हैं, वे केवल बच्चे की स्थिति का वर्णन करते हैं, धारणा बनाते हैं और उन्हें केंद्रीय आयोग को भेजते हैं (या वे आयोग को बगीचे में आमंत्रित करते हैं)। लेकिन आपको इस पर सहमति देनी चाहिए, कई डॉक्टरों से गुजरना चाहिए, जिसमें एक न्यूरोलॉजिस्ट या एक न्यूरोपैसाइक्रिस्ट शामिल हैं। और बैठक और परामर्श में उपस्थित रहें। तुमने यह कैसे किया? मुझे समझ नहीं आया। आप किसी भी स्कूल में जाते हैं, संविधान के अनुसार, एक बच्चे की सुरक्षा के अधिकार (जहां अभिभावक अध्ययन के लिए चुनते हैं)। यदि आप स्कूल से पहले स्कूल नहीं जाते हैं, तो एक भाषण चिकित्सक, एक रोगविज्ञानी, एक मनोवैज्ञानिक की मदद बच्चे को स्वचालित रूप से नहीं दी जाती है। यदि आप कमीशन पास करते हैं और एचवीडी की स्थिति संरक्षित है, तो स्कूल में भाषण चिकित्सक और अन्य विशेषज्ञ बच्चे को मुफ्त में अध्ययन करने में मदद करते हैं। एक साधारण स्कूल में, एक साधारण कक्षा में। वे (आयोग के निर्णय द्वारा) एक अनुकूलित कार्यक्रम का प्रस्ताव कर सकते हैं, अर्थात्। सामान्य कार्यक्रम का सरलीकृत संस्करण। मैं ऐसे कार्यक्रमों पर काम कर रहा हूं (हमारे पास अलग-अलग निदान वाले बच्चे हैं) 10 साल तक। बच्चे सभी के साथ कक्षा में पढ़ते हैं, लेकिन पाठों के बाद मैं समझ से बाहर होने में मदद करता हूं और बच्चों को स्वयं कार्यों का सामना करना सिखाता हूं। इसमें कुछ भी गलत नहीं है। यदि आप इनकार करते हैं, तो आपको उल्लंघन को खत्म करने, उन्हें स्कूल के लिए तैयार करने और फिर रूसी भाषा में महारत हासिल करने में सहायता करने के लिए स्वयं विशेषज्ञों की तलाश करनी होगी। अन्यथा, समस्याएं बहुत गंभीर होंगी। और यह प्रक्रिया तेज नहीं है। ओएनआर वाले बच्चों के लिए भाषण विकास कार्यक्रम 2-3 वर्षों के लिए डिज़ाइन किया गया है जो सप्ताह में 2-3 बार कक्षाओं के साथ होता है। शायद बगीचे में उल्लंघनों को खत्म करने की कोशिश करना बेहतर है, और स्कूल के सामने एक आयोग पास करते समय, बच्चे की क्षमताओं का आकलन करना यथार्थवादी है? किसी भी मामले में, अब कोई सुधार स्कूल नहीं हैं, लड़की सामान्य हो जाएगी। लेकिन सीखना आसान नहीं होगा। मैं उत्तेजित नहीं हूं, लेकिन मैं आपको चेतावनी देता हूं कि एक बच्चे को मदद करना बहुत आवश्यक है अब और फिर। लेकिन आप निश्चित रूप से तय करते हैं।

गुमनाम रूप से

विस्तृत प्रतिक्रिया के लिए बहुत बहुत धन्यवाद! हाँ, आयोग बगीचे में PMPK था। पहले क्लिनिक में डॉक्टर थे। (ईएनटी (एडेनोइड्स 1-2 डिग्री), ऑक्यूलिस्ट (स्वस्थ), न्यूरोलॉजिस्ट (मिटाए गए डिसरथ्रिया), मनोचिकित्सक (आयु)। फिर बाल रोग विशेषज्ञ का निष्कर्ष। बगीचे में आयोग पर इस निष्कर्ष के साथ। अब शरद ऋतु में, छुट्टियों के बाद बगीचे में बाहर जा रहे हैं, मैं और मैं। रिपोर्ट की गई कि NRT के एक बच्चे का स्तर 2-3 स्तर का है और उसे कमीशन द्वारा HVD का दर्जा दिया गया था और उसे कहीं भी नहीं भेजा गया ... लेकिन, उसके बच्चे, उसकी प्रसूति और सभी चीजों को अंत तक लाने की क्षमता को जानते हुए, उसे यकीन है कि वह इन कार्यों का सामना करेगी। हम इसके साथ उसकी मदद करेंगे! मैं पल भर में एक माँ के रूप में शर्मिंदा हो गई - और बगीचे के बाद हमें क्या इंतजार है, इसकी स्थिति क्या है ... आपके उत्तर के लिए फिर से धन्यवाद।

शब्द पर्यायवाची हैं "समस्याओं वाले बच्चे", "विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चे", "atypical बच्चे", "सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे", "असामान्य बच्चे", "असाधारण बच्चे"।

कार्य परिभाषा विकलांग बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनके पास विभिन्न मानसिक और शारीरिक असामान्यताएं होती हैं, जो उनके समग्र विकास में हानि का कारण बनती हैं, जिससे बच्चों को पूर्ण जीवन जीने से रोका जाता है। विकलांग बच्चे वे बच्चे हैं जिनके स्वास्थ्य की स्थिति प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष परिस्थितियों के बाहर शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में बाधा डालती है।

विकलांग बच्चे (वी। ए। लाप्शिन और बी.पी. पूजनोव के वर्गीकरण के अनुसार) श्रवण दोष वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से सुनने-बिगड़ा हुआ); दृश्य हानि वाले बच्चे (नेत्रहीन, नेत्रहीन); भाषण विकार (लॉगोपैथ) वाले बच्चे; मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चे; मानसिक मंदता वाले बच्चे; बिगड़ा हुआ व्यवहार और संचार वाले बच्चे; मानसिक मंदता वाले बच्चे; तथाकथित जटिल दोषों (बहरा और अंधा, बहरा या अंधा बच्चों के साथ मानसिक मंदता) के साथ मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकार वाले बच्चे। उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को पूरी तरह से एक बच्चे के विकास, शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में दूर किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, तीसरे और छठे समूहों के बच्चों में), अन्य को केवल बाहर निकाला जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चों को पढ़ाने की सुविधाएँ बच्चे के विकास में विचलन, एक सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से शैक्षिक स्थान से बाहर हो जाना, सामाजिक और सांस्कृतिक अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया मुश्किल है। विशेष शिक्षा का उद्देश्य बच्चे की संस्कृति को पेश करना है; विभिन्न कारणों से, विशेष शैक्षिक तरीकों का होना आवश्यक नहीं है। मानक के संदर्भ में कार्य पारंपरिक तरीकों से प्राप्त किए जाते हैं।

विकलांग बच्चे एक प्राथमिक विकास संबंधी विकार की पहचान करने के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करने के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं; सामान्य रूप से विकासशील साथियों के शैक्षिक कार्यक्रमों में मौजूद नहीं है कि बच्चे की शिक्षा विशेष वर्गों की सामग्री में परिचय; विशेष विधियों, तकनीकों और प्रशिक्षण के साधनों (विशेष कंप्यूटर तकनीकों सहित) का उपयोग करें जो प्रशिक्षण के "वर्कअराउंड" के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं; सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए सीखने की तुलना में अधिक हद तक व्यक्तिगतकरण करना आवश्यक है; शैक्षिक वातावरण के विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करते हैं; शैक्षिक संस्थान से परे शैक्षिक स्थान को अधिकतम करें।

शैक्षिक स्थान का निर्माण परिवार और शैक्षणिक संस्थानों में विभिन्न उम्र के बच्चों को पढ़ाने की सांस्कृतिक परंपराओं द्वारा किया जाता है। बच्चे के विकास में विचलन सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से वातानुकूलित शैक्षिक स्थान से बाहर हो जाता है। विकास के स्रोत के रूप में समाज, संस्कृति के साथ बच्चे का संबंध लगभग टूट गया है, क्योंकि एक वयस्क संस्कृति वाहक नहीं कर सकता है, यह नहीं जानता कि सामाजिक अनुभव को कैसे स्थानांतरित किया जाए जो हर सामान्य रूप से विकासशील बच्चे को विशेष रूप से संगठित सीखने की स्थिति के बिना प्राप्त होता है। विशेष शिक्षा का उद्देश्य विभिन्न कारणों से बच्चे की संस्कृति का परिचय है, इससे बाहर आना। "सामाजिक अव्यवस्था" को दूर करने और बच्चे को संस्कृति से परिचित कराने के लिए, विशेष रूप से निर्मित शिक्षा में "वर्कआर्स" का उपयोग करना संभव है, विशेष कार्यों, शैक्षिक सामग्री के वर्गों, साथ ही पारंपरिक परिस्थितियों में प्राप्त शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने के तरीकों, तकनीकों और साधनों पर प्रकाश डाला गया। ।

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1. विकलांग बच्चों को सामाजिक रूप से कमजोर समूह के रूप में

"विकलांग लोगों की अवधारणा"

ज्यादातर अक्सर, वैज्ञानिक साहित्य में "विकलांग लोगों" को आमतौर पर ऐसे लोगों के रूप में समझा जाता है जिनकी शारीरिक, मानसिक या संवेदी दोषों से जुड़ी दैनिक गतिविधियों में कुछ सीमाएँ होती हैं।

सोशल वर्क डिक्शनरी में, विकलांग व्यक्ति को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया गया है, जो किसी विशेष शारीरिक या मानसिक स्थिति या दुर्बलता के कारण कुछ कर्तव्यों या कार्यों को करने में असमर्थ है। ऐसी स्थिति अस्थायी या पुरानी, ​​सामान्य या आंशिक हो सकती है।

1980 में, विश्व स्वास्थ्य संगठन (WHO) ने विकलांगों के त्रिस्तरीय पैमाने के ब्रिटिश संस्करण को अपनाया:

ए) बीमारी - मनोवैज्ञानिक, या शारीरिक, या शारीरिक संरचना या कार्य के किसी भी नुकसान या विसंगति;

बी) सीमित क्षमता - किसी भी गतिविधि को इस तरह से या एक ढांचे के भीतर करने के लिए क्षमता (किसी दोष की उपस्थिति के कारण) की हानि जो किसी व्यक्ति के लिए सामान्य माना जाता है;

बी) अक्षमता (विकलांगता) - किसी व्यक्ति विशेष के दोष या सीमित क्षमता का कोई भी परिणाम, जो किसी भी नियामक भूमिका (उम्र, लिंग और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों) के आधार पर पूर्ति को बाधित या प्रतिबंधित करता है।

संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" (1995) के अनुसार, एक विकलांग व्यक्ति को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जाना जाता है, जिसे स्वास्थ्य संबंधी बीमारियों के कारण शरीर के कार्यों के लगातार विघटन के साथ स्वास्थ्य विकार होता है, चोटों या दोषों के परिणाम विकलांगता के कारण होते हैं और उनके सामाजिक का कारण बनते हैं। सुरक्षा।

वर्तमान में, जैसा कि पहले ही ऊपर उल्लेख किया गया है, पृथ्वी की आबादी के प्रत्येक दसवें, अर्थात्। 500 मिलियन से अधिक लोगों को शारीरिक, मानसिक या संवेदी दोष से जुड़ी रोजमर्रा की जिंदगी में किसी न किसी तरह की सीमा है। इनमें कम से कम 150 मिलियन बच्चे हैं। हर चार परिवारों में से एक को विकलांगता की समस्या का सामना करना पड़ता है। 250 मिलियन से अधिक की आबादी वाले अमेरिका में, लगभग 20 मिलियन विकलांग लोग हैं।

विकसित सभ्य देश इन समस्याओं के निर्माण और समाधान के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण, सामग्री और तकनीकी साधनों के उपयोग, एक विस्तृत कानूनी तंत्र, राष्ट्रीय और सार्वजनिक कार्यक्रमों, पेशेवर प्रशिक्षण के एक उच्च स्तर और अधिक के आधार पर विकलांग व्यक्तियों की बढ़ती संख्या से संबंधित सामाजिक समस्याओं को हल करना चाहते हैं। .D।

और फिर भी, किए जा रहे प्रयासों और चिकित्सा की महत्वपूर्ण प्रगति के बावजूद, विकलांग लोगों की संख्या धीरे-धीरे लेकिन लगातार बढ़ रही है। उदाहरण के लिए, जिन बच्चों को सालाना विशेष शिक्षा की आवश्यकता होती है, वे 3-5% की वृद्धि करते हैं। ये मुख्य रूप से जन्मजात असामान्यता वाले बच्चे हैं: मस्तिष्क पक्षाघात, अंधापन, बहरापन, मानसिक मंदता, आदि।

दुनिया के अधिकांश देशों में विकलांगता की वृद्धि उत्पादन प्रक्रियाओं की बढ़ती जटिलता, यातायात प्रवाह में वृद्धि, सैन्य संघर्ष, पर्यावरणीय गिरावट, बुरी आदतों का एक महत्वपूर्ण प्रसार (तंबाकू धूम्रपान, शराब, ड्रग्स, विषाक्त पदार्थों का उपयोग) और अन्य कारणों से जुड़ी है।

रूस में वर्तमान में केवल 6.2 मिलियन विकलांग लोग सामाजिक सुरक्षा एजेंसियों के साथ पंजीकृत हैं। हर साल, 1 मिलियन से अधिक लोगों को पहली बार विकलांग के रूप में मान्यता प्राप्त है, जिनमें से आधे से अधिक कामकाजी उम्र के हैं।

हमारे देश में विकलांग लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। इस प्रकार, सामाजिक सुरक्षा अधिकारियों के साथ पंजीकृत विकलांग व्यक्तियों की संख्या में पिछले 5 वर्षों में 56.8% की वृद्धि हुई है। विशेषज्ञों के अनुसार, अंतरराष्ट्रीय मानदंडों के लिए रूस के संक्रमण और विकलांगता के निर्धारण के लिए चिकित्सा संकेतों के विस्तार को देखते हुए, अगले 10 वर्षों में, विकलांग लोगों की संख्या में 2-3 की वृद्धि की उम्मीद की जानी चाहिए।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, 15% से 25% बच्चे पुरानी बीमारियों से पीड़ित होते हैं; स्कूली बच्चों में, 53% का स्वास्थ्य खराब है, और 13/17 वर्ष के 1/3 बच्चों को पुरानी बीमारियाँ हैं (स्वास्थ्य मंत्रालय के अनुसार, 15-17 वर्ष की आयु के 6 मिलियन किशोरों में से, जिन्होंने निवारक परीक्षाएँ दीं, 94.5% ने विभिन्न बीमारियों की सूचना दी, एक तिहाई जो भविष्य के पेशे की पसंद पर प्रतिबंध लगाता है)।

स्नातक होने पर, केवल 10% स्नातकों को स्वस्थ माना जा सकता है (स्कूली छात्राओं का स्वास्थ्य विशेष रूप से तीव्र गति से बिगड़ता है: पिछले 10 वर्षों में, स्वस्थ लड़कियों की संख्या - स्कूल के स्नातक - 28.3% से घटकर 6.3% हो गई है, अर्थात 3 से अधिक बार।

तदनुसार, 40% से 75% तक पुरानी बीमारियों से पीड़ित लड़कियों की संख्या में वृद्धि हुई है), लगभग 40% उच्च विद्यालय के स्नातकों को अपनी स्वास्थ्य स्थिति के कारण एक पेशे को चुनने में सीमाएं हैं, और लगभग एक तिहाई युवा सशस्त्र बलों में सेवा करने के लिए चिकित्सा कारणों से फिट नहीं हैं।
  विकलांग बच्चे - शारीरिक और (या) मानसिक विकलांग बच्चे जिनके पास जन्मजात, वंशानुगत, अधिग्रहित रोगों या चोटों के परिणाम के कारण विकलांगता है, निर्धारित तरीके से पुष्टि की गई है।

"बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चे" शब्द में वे बच्चे शामिल हैं जिनकी शारीरिक और मानसिक असामान्यताएं बिगड़ा हुआ समग्र विकास की ओर ले जाती हैं।

कार्यों में से एक का उल्लंघन बच्चे को केवल कुछ परिस्थितियों में विकासात्मक समस्याओं की ओर ले जाता है, क्योंकि उसकी उपस्थिति हमेशा आगे के उल्लंघन की आवश्यकता नहीं होती है। उदाहरण के लिए, जब एक कान में हानि या एक आंख में दृश्य हानि के मामले में, ध्वनि या दृश्य संकेतों को देखने की क्षमता संरक्षित होती है। इस तरह के उल्लंघन बच्चों को उनके आसपास की दुनिया को जानने में सीमित नहीं करते हैं, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में, वे उन्हें शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और एक माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन करने से नहीं रोकते हैं। विकास संबंधी समस्याओं के साथ एक बच्चा, उसके या उसके उल्लंघन के कारण, विशेष परिस्थितियों, विशेष उपचार और शिक्षा की आवश्यकता होती है।

राज्य ड्यूमा के कर्तव्यों ने "विकलांगों के साथ" बच्चों की रक्षा करने के उद्देश्य से एक संघीय कानून को अपनाया, कानून मौजूदा संघीय कानूनों की एक संख्या में, विशेष रूप से "शिक्षा पर", "बच्चे के अधिकारों की बुनियादी गारंटी" के रूप में "विकास संबंधी अक्षमताओं के साथ" इस शब्द का परिचय देता है। रूसी संघ में "," रूसी संघ में भौतिक संस्कृति और खेल पर "।

मसौदा कानून के लेखकों के अनुसार, "विकासात्मक अक्षमताओं के साथ" शब्द पारंपरिक रूप से रूस में "मानसिक मंदता" के रूप में स्वास्थ्य की ऐसी हानि के साथ जुड़ा हुआ है और उम्र से संबंधित सुविधाओं को ध्यान में नहीं रखता है। इसलिए, कम उम्र में पहले से ही बच्चों में एक हीन भावना का निर्माण होता है, जो बाद में उनके परिवार, सामाजिक, शैक्षिक या व्यावसायिक एकीकरण और अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण समस्याओं से जुड़ा होता है। अधिकांश विकसित देशों और विश्व स्वास्थ्य संगठन के दस्तावेजों में, "विकलांग व्यक्तियों" शब्द का उपयोग नागरिकों की इस श्रेणी को नामित करने के लिए किया जाता है।

रूसी संघ की सरकार का फरमान 18 अगस्त, 2008 नंबर 617 "शैक्षिक संस्थानों पर रूसी संघ की सरकार के कुछ अधिनियमों में संशोधन, जिसमें विकलांग बच्चों को शिक्षित किया जाता है (लाया गया)" शैक्षिक संस्थानों पर रूसी संघ सरकार के अधिनियमों में कई पारिभाषिक स्पष्टीकरण प्रस्तुत करता है जिसमें वे अध्ययन करते हैं। (लाया) विकलांग बच्चों: शब्द "विकास की विकलांगता" को "सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं" शब्द से बदल दिया जाता है, शब्द "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और चिकित्सा ne" agogicheskaya आयोग psychophysical विकास में विचलन "के बदले", मनोवैज्ञानिक चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग "ने ले ली है" कमजोरियों शारीरिक और (या) मानसिक विकास, "आदि में" अब शब्द प्रयोग किया जाता है " रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के समन्वय में, 31 दिसंबर, 2008 तक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर प्रावधान को मंजूरी देने का निर्देश दिया गया है। ऐसे शैक्षणिक संस्थानों के चार्ट जिनमें विकलांग बच्चों को शिक्षित किया जाता है (लाया जाता है) को इस संकल्प के अनुरूप 31.12.2008 तक लाया जाएगा।

नियामक और कानूनी दस्तावेज में, विकलांग बच्चों को विकलांग के रूप में परिभाषित किया गया है, और उन्हें इस तरह से पहचानने के लिए उपयुक्त आधार होना चाहिए। 24.11.1995, 181-three के संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर", एक विकलांग व्यक्ति के रूप में एक नागरिक को पहचानने के लिए तीन अनिवार्य शर्तें हैं:

1. रोगों, चोटों या दोषों के परिणाम के कारण शरीर के कार्यों के लगातार विकार के साथ स्वास्थ्य की हानि;

2. महत्वपूर्ण गतिविधि का प्रतिबंध (आत्म-सेवा करने, स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने, उन्मुख करने, संवाद करने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, सीखने या श्रम गतिविधि में संलग्न होने की क्षमता या क्षमता के किसी व्यक्ति द्वारा पूर्ण या आंशिक नुकसान);

3. नागरिक की सामाजिक सुरक्षा के उपायों को लागू करने की आवश्यकता।

उसी कानून द्वारा, विकलांगता का निर्धारण करने का कार्य राज्य चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता सेवा को सौंपा गया है।

रूसी संघ के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय और स्वास्थ्य मंत्रालय (29 जनवरी, 1997 से) ने मानव शरीर के बुनियादी कार्यों के उल्लंघन के वर्गीकरण को मंजूरी दी:

1. मानसिक कार्यों (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, भावनाओं, इच्छा) का उल्लंघन।

2. बिगड़ा हुआ संवेदी कार्य (दृष्टि, श्रवण, गंध, स्पर्श)।

3. स्थैतिक-गतिशील क्रिया का उल्लंघन।

4. रक्त परिसंचरण, श्वसन, पाचन, उत्सर्जन, चयापचय और ऊर्जा और आंतरिक स्राव के कार्यों का उल्लंघन।

अगर हम बचपन के बारे में बात कर रहे हैं, तो पहली तीन श्रेणियों के बच्चों में विकलांग बच्चों की कुल संख्या का बहुमत है। उल्लंघन के प्रकार की परवाह किए बिना, सभी में विचलन (एक डिग्री या किसी अन्य) या विकास संबंधी विकार होते हैं और अध्ययन, शिक्षा और प्रशिक्षण के विशेष तरीकों की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य में, विशेष शिक्षा प्रणाली से संबंधित बच्चों की श्रेणी की कई अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है।

बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घावों और विभिन्न analyzers (श्रवण, दृश्य, मोटर, भाषण) की बिगड़ा गतिविधि के कारण शारीरिक और मानसिक विकास में पिछड़ रहे हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चे - जिन बच्चों में उपरोक्त असामान्यताएं हैं, लेकिन उनकी गंभीरता की डिग्री विकासात्मक विकलांग बच्चों की तुलना में उनकी क्षमता को कुछ हद तक सीमित करती है।

विकलांग बच्चे - जिन बच्चों के विकास संबंधी विकार उन्हें सामाजिक लाभ और लाभों का आनंद लेने का अवसर प्रदान करते हैं। ऐसे बच्चों को हमेशा विकलांग बच्चे कहा जाता है। अब मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य में "समस्याग्रस्त बच्चों" शब्द का भी अक्सर उपयोग किया जाता है।

इस तरह के उल्लंघन के शैक्षणिक वर्गीकरण का आधार विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और उल्लंघन की डिग्री की प्रकृति में है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की निम्नलिखित श्रेणियां यहां प्रतिष्ठित हैं:

1) श्रवण दोष वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से-बधिर);

2) दृश्य हानि वाले बच्चे (नेत्रहीन, नेत्रहीन);

3) भाषण विकार वाले बच्चे;

4) बौद्धिक विकलांग बच्चे (मानसिक रूप से मंद बच्चे);

5) मनोरोगी विकासात्मक देरी (सीआरए) वाले बच्चे;

6) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे;

7) भावनात्मक-विकार संबंधी विकार वाले बच्चे;

8) कई विकारों वाले बच्चे (2 या 3 उल्लंघनों का एक संयोजन)।

शिथिलता की डिग्री (बच्चे के सामाजिक अनुकूलन पर उनके प्रभाव को ध्यान में रखते हुए) के आधार पर, स्वास्थ्य हानि की डिग्री बच्चे की विकलांगता द्वारा निर्धारित की जाती है। चार (डिग्री) हैं:

हल्के और मध्यम शिथिलता के मामले में स्वास्थ्य के नुकसान की 1 डिग्री निर्धारित की जाती है, जो निर्देशों के अनुसार, एक बच्चे में विकलांगता की स्थापना का एक संकेतक है, लेकिन, एक नियम के रूप में, 18 वर्ष से अधिक उम्र के व्यक्तियों में निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है;

स्वास्थ्य के नुकसान की 2 डिग्री अंगों और प्रणालियों के कार्यों के स्पष्ट उल्लंघनों की उपस्थिति में स्थापित होती है, जो उपचार के बावजूद, बच्चे के सामाजिक अनुकूलन की संभावनाओं को सीमित करती है (वयस्कों में समूह 3 विकलांगता से मेल खाती है);

स्वास्थ्य के नुकसान की 3 डिग्री एक वयस्क में समूह 2 विकलांगता से मेल खाती है;

अंगों और प्रणालियों के कार्यों के स्पष्ट उल्लंघनों के साथ 4% स्वास्थ्य हानि का निर्धारण किया जाता है, जिससे बच्चे की सामाजिक दुर्व्यवस्था हो सकती है, जो घाव की अपरिवर्तनीय प्रकृति के अधीन होता है और चिकित्सीय और पुनरावर्तक उपायों की अप्रभावीता (एक वयस्क में विकलांगता के 1 समूह से मेल खाती है)।

विकलांग बच्चे के स्वास्थ्य के नुकसान की प्रत्येक डिग्री बीमारियों की एक सूची से मेल खाती है, जिसके बीच निम्न मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. तंत्रिका संबंधी रोग दूसरा स्थान (32.8%) लेते हैं। इन बीमारियों वाले बच्चों में, 82.9% मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं।

इस समूह की सबसे आम बीमारियां मस्तिष्क पक्षाघात, तंत्रिका तंत्र के ट्यूमर, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया और अन्य अंतर्जात मनोविश्लेषण, मानसिक मंदता (विभिन्न मूल के ऑलिगोफ्रेनिया या मनोभ्रंश, मुहावरे या असंतुलन के चरणों के अनुरूप), डाउन सिंड्रोम, ऑटिज़्म हैं।

इन सभी बीमारियों को एक समूह में जोड़ दिया जाता है, हालांकि, मानसिक और मानसिक हीनता इस प्रकार है, इस लीग का अध्ययन और सहायता करने के लिए इंटरनेशनल लीग ऑफ़ मेंटली मेंटली असिस्टेड सोसाइटीज़ और अन्य संगठन शामिल हैं।

"मानसिक विकलांगता" शब्द में दो महत्वपूर्ण घटक शामिल हैं जिन्हें "जैविक आयु और प्रासंगिक सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के अनुसार माना जाना चाहिए: बौद्धिक पिछड़ापन, जो औसत से कम और कम उम्र से मौजूद है; समाज की सामाजिक आवश्यकताओं के अनुकूल होने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण कमजोर होना / / 61; /।

इस श्रेणी के विकलांग बच्चों में, मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं का सकल उल्लंघन अक्सर देखा जाता है: स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण, गतिशीलता और भावनात्मक क्षेत्र। हालांकि, विशेष अभ्यास और अभ्यास के बाद, वे अच्छे परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। इन बच्चों की समस्याओं की सीमा, परिवार के साथ निकट संपर्क में शिक्षाशास्त्र और पुनर्वास (क्रमशः, शिक्षकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं) के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा मुख्य, हस्तक्षेप की आवश्यकता है।

"मानसिक हीनता" शब्द का उपयोग भावनात्मक कार्यों और व्यवहार को प्रभावित करने वाले कई परिवर्तनों को दर्शाने के लिए किया जाता है। यह विभिन्न प्रकार की भावनाओं और कठिनाई के डिग्री के असंतुलन, अशांत (और अनुपस्थित नहीं) की समझ और संचार की विशेषता है, और बल्कि गलत तरीके से निर्देशित, और न केवल अनुचित अनुकूलनशीलता। ज्यादातर, ऐसी बीमारियां अचानक होती हैं और एक तीव्र बदलाव का रूप लेती हैं, कभी-कभी जैव रासायनिक परिवर्तनों या नशीली दवाओं के उपयोग के परिणामस्वरूप, गंभीर या लंबे समय तक तनाव, मनोवैज्ञानिक संघर्षों के साथ-साथ अन्य कारणों का भी सामना करना पड़ता है।

बचपन में अधिक बार भावनाओं या व्यवहार के क्षेत्र में बदलाव होते हैं। बीमारी के लक्षण शैक्षिक, सामाजिक या व्यक्तिगत कठिनाइयों से पहले हो सकते हैं।

मानसिक बीमारी तीव्र, पुरानी या आवेगी बीमारियों का रूप ले सकती है, जो इस पर निर्भर करती है और रोग के विशिष्ट प्रकट होने पर उपचार निर्धारित है। इस मामले में, चिकित्सा और मनोचिकित्सा के क्षेत्र से विशेषज्ञों का हस्तक्षेप।

हालांकि, मानसिक कमी और अन्य जटिलताओं के साथ मानसिक मंदता का एक संयोजन है। यह बीमारियों का निदान करने और ऐसे बच्चों के साथ काम करने में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है, और विशेषज्ञों को अच्छी तरह से तैयार और प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होती है। जन्म के समय या बाद में जटिलताएं हो सकती हैं। हम उनकी उपस्थिति के लिए निम्नलिखित कारणों का पता लगा सकते हैं: मानसिक मंदता वाले बच्चों की खराब देखभाल, ऐसे बच्चे की तनाव, तनाव, उन लोगों से असुविधा, जिनके लिए वे विशेष रूप से संलग्न हैं, आदि की संवेदनशीलता।

खिमिना एलेना कुज़मिनिचाना, शिक्षक-शिक्षक

विकलांग बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनके पास विभिन्न मनोवैज्ञानिक या शारीरिक असामान्यताएं होती हैं जो बिगड़ा हुआ समग्र विकास का कारण बनती हैं, जो उन्हें पूर्ण जीवन जीने की अनुमति नहीं देती हैं, जिनकी स्वास्थ्य स्थिति उन्हें शिक्षा और परवरिश की विशेष परिस्थितियों के बाहर शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने से रोकती है।

विकलांग बच्चों का वर्गीकरण

· श्रवण बाधित बच्चे .

· दृश्य हानि वाले बच्चे (अंधे, नेत्रहीन).

· भाषण विकार वाले बच्चे (Lalopathy)।

· मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चे।

· मानसिक मंदता वाले बच्चे।

· बिगड़ा हुआ व्यवहार और संचार वाले बच्चे।

· मानसिक मंदता वाले बच्चे।

तथाकथित जटिल दोषों के साथ, मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकारों वाले बच्चे .

उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास, प्रशिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया में पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को केवल सुचारू किया जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चे   - ये विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में यह आवश्यक है:

ü प्राथमिक विकासात्मक विकार की पहचान के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करें;

ü बच्चे की शिक्षा के विशेष वर्गों की सामग्री में परिचय जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों के शैक्षिक कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं;

ü सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए शिक्षा को अधिक से अधिक डिग्री देना आवश्यक है;

ü शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करते हैं;

ü शैक्षिक संस्थान से अधिक शैक्षिक स्थान को अधिकतम धक्का।

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खिमिना एलेना कुज़मिनिचना, भाषण चिकित्सक

GBOU RK "Lozovskaya विशेष बोर्डिंग स्कूल"

थीम: "स्पीच थेरेपी शिक्षक भाषण विकार वाले छात्रों के साथ काम करते हैं"

विकलांग बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनके पास विभिन्न मनोवैज्ञानिक या शारीरिक असामान्यताएं होती हैं जो बिगड़ा हुआ समग्र विकास का कारण बनती हैं, जो उन्हें पूर्ण जीवन जीने की अनुमति नहीं देते हैं, जिनकी स्वास्थ्य स्थिति उन्हें शिक्षा और परवरिश की विशेष परिस्थितियों में शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने से रोकती है।

विकलांग बच्चों का वर्गीकरण(वी। ए। लापशिन और बी.पी. पूजनोव के वर्गीकरण के अनुसार)

• श्रवण बाधित बच्चे(बहरा, सुनने में मुश्किल, देर-सवेर).
• दृश्य हानि वाले बच्चे(अंधे, नेत्रहीन).
• भाषण विकार वाले बच्चे(Lalopathy)।
• मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चे।
• मानसिक मंदता वाले बच्चे।
• बिगड़ा हुआ व्यवहार और संचार वाले बच्चे।
• मानसिक मंदता वाले बच्चे।
• तथाकथित जटिल दोषों के साथ, मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकार वाले बच्चे(बहरे-अंधे, बहरे या अंधे बच्चे मानसिक मंदता के साथ).

उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास, प्रशिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया में पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को केवल सुचारू किया जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चे   - ये विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में यह आवश्यक है:

• प्राथमिक विकास संबंधी विकार की पहचान के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करें;
• बच्चे की शिक्षा की सामग्री में विशेष खंडों का परिचय देना जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों के शैक्षिक कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं;
• सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए शिक्षा को अधिक से अधिक डिग्री देना आवश्यक है;
• शैक्षिक वातावरण के विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करते हैं;
• शैक्षिक संस्थान से परे शैक्षिक स्थान को अधिकतम करें।

विकलांग बच्चों में विशिष्ट कठिनाइयाँ:

• संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए कोई प्रेरणा नहीं है;
• असाइनमेंट की कम दर;
• निम्न गुणात्मक गुण(स्थिरता, एकाग्रता, स्विचिंग);
• भाषण विकास का निम्न स्तर, सोच(वर्गीकरण, सादृश्य);
• कम आत्मसम्मान;
• चिंता बढ़ गई;
• आंदोलनों के समन्वय की कमी;
• ठीक और बड़ी गतिशीलता के विकास का निम्न स्तर;
• निर्देशों को समझने में कठिनाई;
• लगातार वयस्क सहायता की जरूरत है।

भाषण - व्यक्ति का एक प्रकार का व्यवसाय कार्ड। वर्तमान में, विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या बहुत अधिक है। संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" अनुच्छेद 79 विकलांग बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों के निर्माण के माध्यम से विकलांग बच्चे के शिक्षा के अधिकार के प्राप्ति की गारंटी देता है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों के सफल समाजीकरण के लिए परिस्थितियां बनाना है। माध्यमिक विद्यालय में एक एचवीडी के साथ एक बच्चे की भाषण चिकित्सा सहायता उपचारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

स्कूल में भाषण चिकित्सा सहायता सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में सहायता करने के उद्देश्य से की जाती है(विशेष रूप से रूसी भाषा में और प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन)।

3. पढ़ने और लिखने के लिए आवश्यक शर्तें:

• अगर बच्चा हाथ से छूट जाता है।
• यदि बच्चा दाएं हाथ से मुकर जाता है।
• यदि बच्चा किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा समूह में भाग लेता है।
• अगर परिवार दो या दो से अधिक भाषाएँ बोलता है।
• यदि कोई बच्चा बहुत जल्दी स्कूल जाता है (अनुचित रूप से शुरुआती साक्षरता प्रशिक्षण कभी-कभी डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के लिए उकसाता है)। यह उन मामलों में होता है जहां बच्चे को अभी तक इस तरह के प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता नहीं मिली है।
• अगर बच्चे को याददाश्त, ध्यान की समस्या है।
• ऑप्टिकल समानता के अनुसार अक्षरों का मिश्रण: बी - डी, एम - एन, ए - ओ, ई - 3, डी - वाई।
• परेशान उच्चारण के कारण त्रुटियां होती हैं, बच्चा लिखता है कि वह क्या कहता है: लेका (नदी), सबा (फर कोट)।
• अशांत स्वनिम धारणा की स्थिति में, स्वर - a, y, dist - o, व्यंजन r - l, th - e, युग्मित स्वर और बहरा व्यंजन, सीटी और हिसिंग, स्वर t, h, y मिश्रित हैं। उदाहरण के लिए: तरबूज (तरबूज), gnaw (क्रैनबेरी)।
• छूटे हुए अक्षर, शब्दांश, अंडरराइटिंग शब्द। उदाहरण के लिए: प्रेटा - डेस्क, मोचा - दूध, मीरा (हंसमुख)

एक शिक्षक कैसे मदद कर सकता है?

• पसंदीदा मोड का पालन करें।
• बच्चे की पढ़ने की गति की जाँच न करें।
• अभ्यास न दें जिसमें पाठ त्रुटियों के साथ लिखा गया है (सही होने के लिए)।
• "पढ़ने और अधिक लिखने" दृष्टिकोण का उपयोग न करें। कम बेहतर है, लेकिन बेहतर है।
• छोटी सफलताओं के लिए ज्यादा प्रशंसा न करें, बेहतर है कि जब बच्चा कुछ काम न करे तो उसे डांटना और परेशान न होना पड़े।
• शब्द की ध्वनि विश्लेषण, ध्वनि विश्लेषण के विकास के लिए अभ्यास लागू करें।
• डिक्टेशन न लिखें। वे केवल नुकसान पहुंचाएंगे। कई गलतियाँ जो अनिवार्य रूप से की जाएंगी जब उन्हें बच्चे की याद में दर्ज किया जाता है।

भाषण विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

सामान्य भाषण गतिविधि के लिए सभी मस्तिष्क संरचनाओं की अखंडता और सुरक्षा की आवश्यकता होती है। भाषण के लिए विशेष महत्व श्रवण, दृश्य और मोटर सिस्टम हैं। मौखिक भाषण, परिधीय भाषण तंत्र के तीन भागों की मांसपेशियों के समन्वित कार्य के माध्यम से किया जाता है: श्वसन, आवाज और मुखरता। भाषण साँस छोड़ना मुखर सिलवटों के उतार-चढ़ाव का कारण बनता है, जो भाषण की प्रक्रिया में आवाज प्रदान करता है। वाक् विभाग के काम के कारण भाषण ध्वनियों का उच्चारण (अभिव्यक्ति) किया जाता है। परिधीय भाषण तंत्र के सभी कार्य, जो इसकी मांसपेशियों के संकुचन में सबसे सटीक और उपशीर्षक के समन्वय के साथ जुड़ा हुआ है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) द्वारा विनियमित है। भाषण की गुणात्मक विशेषताएं दाएं और बाएं गोलार्द्धों के प्रांतस्था के कई क्षेत्रों के संयुक्त तुल्यकालिक संचालन पर निर्भर करती हैं, जो केवल तभी संभव है जब मस्तिष्क की अंतर्निहित संरचनाएं सामान्य रूप से कार्य करती हैं। भाषण गतिविधि में एक विशेष भूमिका लुमेन और भाषण मोटर ज़ोन द्वारा निभाई जाती है, जो प्रमुख (बाएं हाथ) दाएं मस्तिष्क गोलार्द्ध में स्थित हैं।

बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया में भाषण का गठन किया जाता है। एक से पांच साल की अवधि में, एक स्वस्थ बच्चा धीरे-धीरे ध्वनि-संबंधी धारणा, भाषण का एक शाब्दिक और व्याकरणिक पहलू बनाता है, और एक मानक ध्वनि उच्चारण विकसित होता है। भाषण विकास के शुरुआती चरण में, बच्चा मुखर प्रतिक्रिया, मुखर, बड़बड़ाना के रूप में मुखर प्रतिक्रिया करता है। बड़बड़ा विकास की प्रक्रिया में, बच्चे द्वारा बोले गए स्वर धीरे-धीरे मूल भाषा की ध्वनियों तक पहुंचते हैं। एक वर्ष तक, बच्चा कई शब्दों के अर्थों को समझता है और पहले शब्दों का उच्चारण करना शुरू कर देता है। डेढ़ साल के बाद, एक बच्चे के पास एक सरल वाक्यांश (दो या तीन शब्दों का) होता है, जो धीरे-धीरे अधिक जटिल होता जा रहा है। बच्चे का अपना भाषण ध्वन्यात्मक, रूपात्मक और वाक्यविन्यास रूप से सही होता जा रहा है। तीन साल तक, रोजमर्रा के भाषण के बुनियादी शाब्दिक-व्याकरणिक निर्माण आमतौर पर बनते हैं। इस समय, बच्चा विस्तारित वाक्यांश भाषण में महारत हासिल करता है। पांच साल की उम्र तक, श्वास, स्वर-संयोजन और मुखरता के बीच समन्वय के तंत्र विकसित होते हैं, जो भाषण उच्चारण की पर्याप्त चिकनाई सुनिश्चित करता है। पांच या छह साल की उम्र तक, बच्चे में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की क्षमता भी बनने लगती है। भाषण का सामान्य विकास बच्चे को एक नए चरण में ले जाने की अनुमति देता है - लेखन और लिखित भाषण की महारत। सामान्य भाषण के गठन की शर्तें बरकरार सीएनएस, सामान्य सुनवाई और दृष्टि की उपस्थिति और वयस्कों और एक बच्चे के बीच सक्रिय भाषण संचार का पर्याप्त स्तर है।

वाणी विकारों के कारण

भाषण विकारों के कारणों में, जैविक और सामाजिक जोखिम कारक हैं। भाषण विकारों के जैविक कारण रोगजनक कारक हैं जो मुख्य रूप से जन्म के पूर्व विकास और प्रसव (भ्रूण हाइपोक्सिया, जन्म आघात, आदि) की अवधि के दौरान और साथ ही जन्म के बाद जीवन के पहले महीनों (मस्तिष्क में संक्रमण, चोटों, आदि) को प्रभावित करते हैं। ) भाषण विकारों के विकास में एक विशेष भूमिका ऐसे कारकों द्वारा निभाई जाती है जैसे कि भाषण विकार, बाएं-हाथ और धार्मिकता द्वारा पारिवारिक उत्तेजना।

सामाजिक और मनोवैज्ञानिक जोखिम कारक मुख्य रूप से बच्चों के मानसिक अभाव से जुड़े हैं। विशेष रूप से महत्व वयस्कों के साथ बच्चे के भावनात्मक और भाषण संचार की कमी है। भाषण विकास पर नकारात्मक प्रभाव, प्राथमिक प्रीस्कूल और स्कूली उम्र के बच्चे को एक ही समय में दो भाषा प्रणालियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता हो सकती है, बच्चे के भाषण विकास की अत्यधिक उत्तेजना, बच्चे की परवरिश का अपर्याप्त प्रकार, शैक्षणिक उपेक्षा, यानी बच्चे के भाषण के विकास पर पर्याप्त ध्यान की कमी, भाषण दोष। । इन कारणों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप, बच्चा भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास संबंधी विकारों का अनुभव कर सकता है।

स्पीच थेरेपी को नैदानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण के ढांचे में भाषण चिकित्सा में माना जाता है।

भाषण विकृति के तंत्र और लक्षणों को नैदानिक ​​और शैक्षणिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से माना जाता है। एक ही समय में निम्नलिखित विकारों से बाहर खड़े हो जाओ:डिस्लेलिया, आवाज के विकार, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना, एलिया, एपासिया, डायोग्राफी और डिस्लेक्सिया।

मुख्य प्रकार के भाषण विकार

डिस्लिया - ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन

डिसालिया के साथ, भाषण तंत्र की मांसपेशियों की सुनवाई और अंतर बरकरार है। डिसलिया के दौरान ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन आर्टिकुलेटरी तंत्र की संरचना या भाषण शिक्षा की विशेषताओं के विसंगति से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, यांत्रिक और कार्यात्मक डिस्लिया हैं। मैकेनिकल (जैविक) डिसालिया, आर्टिकुलिटरी तंत्र की संरचना के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है: गलत काटने, दांतों की गलत संरचना, हार्ड तालु की गलत संरचना, असामान्य रूप से बड़ी या छोटी जीभ, जीभ की एक छोटी सी पुल, ये दोष भाषण ध्वनियों के सामान्य उच्चारण के लिए मुश्किल बनाते हैं। कार्यात्मक डिस्लिया सबसे अधिक बार जुड़ा होता है: एक परिवार में एक बच्चे की अनुचित परवरिश ("लिस्पिंग", एक वयस्क के साथ संवाद करते समय "नानी भाषा" का उपयोग करते हुए); बच्चे के तत्काल वातावरण में वयस्कों की अनुचित ध्वनि उच्चारण; शैक्षणिक उपेक्षा, स्वनिम धारणा की अपरिपक्वता। अक्सर, कार्यात्मक डिस्लियम उन बच्चों में देखा जाता है, जो प्रारंभिक पूर्वस्कूली वर्षों में, एक बार में दो भाषाओं में मास्टर करते हैं, और दो भाषा प्रणालियों के भाषण ध्वनियों में बदलाव हो सकता है।

डिस्लेलिया वाले बच्चे में एक या अधिक ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन हो सकता है जो कि स्पष्ट करना मुश्किल है (सीटी बजाना, हिसिंग, पी,)एल)। ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन कुछ ध्वनियों, ध्वनियों के विकृतियों या उनके प्रतिस्थापन के अभाव में प्रकट हो सकते हैं। भाषण चिकित्सा पद्धति में, ध्वनियों के उच्चारण के उल्लंघन के निम्नलिखित नाम हैं: सिग्मेटिज़्म (सीटी और हिसिंग ध्वनियों के उच्चारण की कमी); सड़नवाद (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)rr '); लैम्बैडिज़्म (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)lll '); तालु ध्वनियों के उच्चारण में दोष (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)केके ', मिस्टर एस', एचएच ', डी);आवाज करने के दोष (आवाज की आवाज के बजाय, उनकी बहरी जोड़ी का उच्चारण किया जाता है); नरम दोष (कठोर ध्वनियों के बजाय, उनके नरम जोड़े स्पष्ट होते हैं)। डिस्लिया वाले बच्चों में, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास के उल्लंघन नहीं होते हैं, अर्थात, भाषण के व्याकरणिक और व्याकरणिक पक्ष मानक के अनुसार बनते हैं।

यह ज्ञात है कि बच्चों में एक मानक ध्वनि उच्चारण का गठन धीरे-धीरे चार साल तक होता है। यदि चार साल के बाद के बच्चे को ध्वनि उच्चारण में दोष है, तो भाषण चिकित्सक से परामर्श करना आवश्यक है। हालांकि, इसके उल्लंघन के मामले में भाषण के ध्वनिक पक्ष के विकास पर विशेष काम पहले शुरू किया जा सकता है।

आवाज का आंशिक उल्लंघन होता है (ऊंचाई, शक्ति और समय का सामना करना पड़ता है) -dysphonia   और आवाज की पूरी कमी -वाग्विहीनता । स्वर तंत्र की पुरानी सूजन या इसके शारीरिक परिवर्तनों के परिणामस्वरूप होने वाली आवाज विकार को संदर्भित किया जाता हैजैविक । ये क्रॉनिक लेरिन्जाइटिस, लेरिंजल मसल्स पैरालिसिस, ट्यूमर और एंरोफोनिया हैं और लैरिंक्स और सॉफ्ट तालु पर सर्जिकल हस्तक्षेप के बाद की स्थिति है।कार्यात्मक   आवाज के विकार भी एफ़ोनिया और डिस्फ़ोनिया में प्रकट होते हैं। वे अधिक सामान्य और अधिक विविध हैं। ये विकार वॉइस ओवरवर्क, विभिन्न संक्रामक रोगों, साथ ही दर्दनाक स्थितियों से जुड़े हैं। शिथिलता से पीड़ित व्यक्ति की आवाज़ को श्रोताओं द्वारा कर्कश, कर्कश, शुष्क, थकावट के रूप में महसूस किया जाता है, जिसमें छोटी मात्रा में आवाज़ होती है।

आवाज विकार वयस्कों और बच्चों दोनों में पाए जाते हैं। 13-15 साल की उम्र के किशोरों में उम्र से संबंधित आवाज में परिवर्तन होता है, जो यौवन के दौरान अंतःस्रावी समायोजन से जुड़ा होता है। आवाज के विकास की इस अवधि को उत्परिवर्तन कहा जाता है।

इस समय, किशोर को एक सुरक्षात्मक आवाज मोड की आवश्यकता होती है। आप आवाज को ओवरटेक और मजबूर नहीं कर सकते। जिन व्यक्तियों का पेशा लंबी आवाज़ के भार से जुड़ा है, उन्हें आवाज़ की आवाज़ के एक विशेष सूत्रीकरण की सिफारिश की जाती है, जो इसे ओवर-वोल्टेज से बचाता है।

rhinolalia

राइनोलिया ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है और कला के उपकरण की संरचना में जन्मजात शारीरिक विकृति से जुड़ी आवाज का समय है।

शारीरिक दोष ऊपरी होंठ, गम, कठोर और नरम तालू पर एक फांक (नॉनकूपिंग) के रूप में प्रकट होता है। नतीजतन, नाक और मौखिक गुहा के बीच एक खुली दरार (खोलना) या दरार है, एक पतला श्लेष्म झिल्ली के साथ कवर किया गया है। अक्सर, दरारें विभिन्न दंत विसंगतियों के साथ संयुक्त होती हैं।

गैंडोलिया में एक बच्चे के भाषण को आवाज के अनुनासिकता (नाकवाद) और कई ध्वनियों के उच्चारण के उल्लंघन के कारण धीमी आवाज की विशेषता है। अधिक व्यापक फांक, भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन पर इसका नकारात्मक प्रभाव जितना मजबूत होता है। गंभीर मामलों में, बच्चे का भाषण दूसरों के लिए स्पष्ट नहीं है। राइनोलिया में भाषण तंत्र की संरचना और गतिविधि में गड़बड़ी न केवल भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में विचलन का कारण बनती है। बदलती डिग्री में, भाषा प्रणाली के सभी संरचनात्मक घटक प्रभावित होते हैं। राइनोलिया से पीड़ित बच्चों को प्रारंभिक चिकित्सा परीक्षा, ऑर्थोडॉन्टिक और सर्जिकल उपचार की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा पूर्व और पश्चात की अवधि में दोनों आवश्यक है। यह व्यवस्थित और पर्याप्त लंबा होना चाहिए।

ataxiophemia

भाषण तंत्र की मांसपेशियों के अंतर के अभाव के कारण, डिसरथ्रिया भाषण के ध्वनि-प्रसार और मधुर-अंतःक्रियात्मक पक्ष का उल्लंघन है। Dysarthria तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव से जुड़ा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण का मोटर पक्ष परेशान होता है। यह विकार बच्चों और वयस्कों दोनों में हो सकता है। बचपन में डिसरथ्रिया का कारण तंत्रिका तंत्र को नुकसान होता है, मुख्य रूप से जन्म के पूर्व या सामान्य अवधि में, अक्सर मस्तिष्क पक्षाघात की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। सेरेब्रल पाल्सी (सीपी) में मोटर विकारों का एक बड़ा समूह शामिल होता है जो मस्तिष्क की मोटर प्रणालियों के कार्बनिक घावों के साथ विकसित होता है। ऐसे बच्चों में, मोटर विकास में एक अंतराल है, मोटर कौशल के गठन में स्वैच्छिक आंदोलनों के विकार, डिस्टोजेनेसिस। आंदोलन विकारों को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: हाथ और पैर के पक्षाघात से आर्टिक्यूलेशन अंगों के आंदोलन में मामूली विचलन तक। ऐसे बच्चे बाद में अपने स्वस्थ साथियों की तुलना में बैठना, खड़े होना, चलना, बात करना शुरू करते हैं।

डिसरथ्रिया में, ध्वनि उच्चारण, आवाज निर्माण, भाषण की गति और स्वर के विकार देखे जाते हैं। डिसरथ्रिया की गंभीरता की डिग्री अलग है: उच्चारण की ध्वनियों (अनारथ्रिया) की पूरी असंभवता से उच्चारण (मिटाए गए डिस्थरिया) की बमुश्किल ध्यान देने योग्य श्रोता की कमी, जो प्रकृति और तंत्रिका तंत्र को नुकसान की गंभीरता पर निर्भर करती है।

डिसरथ्रिया के कई नैदानिक ​​रूप हैं, जिनमें से प्रकृति तंत्रिका तंत्र की जैविक क्षति की साइट से जुड़ी है। बच्चों में, हल्के और मध्यम डिग्री में व्यक्त डिस्थरिया के मिश्रित रूप, सबसे आम हैं। एक नियम के रूप में, डिसरथ्रिया में, बच्चों का भाषण देरी से विकसित होता है। ऐसे बच्चों को ध्वनियों के उच्चारण से पीड़ित होने की अधिक संभावना है जो स्पष्ट करना मुश्किल है।(s-c ​​', s-', c, w, w, f, h, r- ', l-l') सामान्य तौर पर, ध्वनियों का उच्चारण अस्पष्ट, धुंधला ("मुंह में दलिया") होता है। ऐसे बच्चों की आवाज कमजोर, कर्कश, नाक से हो सकती है। भाषण malointonirovannaya, अनुभवहीन। भाषण दर त्वरित और धीमी दोनों हो सकती है। एक नियम के रूप में, इस तरह के बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कठिनाई के साथ किया जाता है। भाषण का लेक्सिको-व्याकरणिक पक्ष आमतौर पर मोटे तौर पर पीड़ित नहीं होता है, लेकिन एक ही समय में, व्यावहारिक रूप से डिसरथ्रिया वाले सभी बच्चों में एक खराब शब्दावली होती है, व्याकरणिक और निर्माण के ज्ञान की कमी होती है। ऐसे बच्चों के लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कठिन है। लिखावट असमान है, पत्र असंतुष्ट हैं, बड़ी कठिनाई वाले मास्टर घसीट लेखन वाले बच्चे हैं, लगातार विशिष्ट लेखन त्रुटियां हैं (डिस्ग्राफिया)। ऐसे बच्चों में ज़ोर से पढ़ना, अनियंत्रित रूप से अनियंत्रित होता है, पढ़ने की गति कम हो जाती है, पाठ की समझ सीमित हो जाती है। वे बड़ी संख्या में रीडिंग एरर (डिस्लेक्सिया) बनाते हैं। डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों को स्पीच थेरेपी की शुरुआती शुरुआत और भाषण दोष के दीर्घकालिक सुधार की आवश्यकता होती है।

हकलाना

हकलाना - मुखर तंत्र की मांसपेशियों की ऐंठन के कारण भाषण की चिकनाई का उल्लंघन।

आमतौर पर 2 से 6 साल के बच्चों में हकलाना शुरू हो जाता है। यह अत्यधिक भाषण तनाव, मानसिक आघात या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कुछ संरचनाओं को नुकसान के परिणामस्वरूप विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों के परिणामस्वरूप उन्नत भाषण विकास वाले बच्चों में दिखाई दे सकता है।

हकलाने का मुख्य अभिव्यक्ति मुखर तंत्र की मांसपेशियों में ऐंठन है, जो केवल भाषण के समय या भाषण शुरू करने की कोशिश करते समय होती है। भाषण हकलाने को ध्वनियों, शब्दांशों या शब्दों को दोहराने, ध्वनियों को लंबा करने, शब्दों को तोड़ने, अतिरिक्त ध्वनियों या शब्दों को सम्मिलित करने की विशेषता है। मौखिक आक्षेपों के अलावा, हकलाने वालों में कई विशेषताएं होती हैं। संवादात्मक भाषण हकलाना, एक नियम के रूप में, आंदोलनों के साथ होता है: आंखों को निचोड़ने, नाक के पंखों की सूजन, सिर के आंदोलनों को हिलाते हुए, दोहन, आदि। हकलाना अक्सर उनके भाषण में प्रकार डालने के शब्दों का उपयोग करते हैं: आदि हकलानेवालों में ऐसे शब्दों का प्रयोग जुनूनी है।

10-12 वर्ष की आयु में, हकलाने वाले किशोरों को अक्सर अपने भाषण में बाधा की जागरूकता होती है, और इसलिए वार्ताकार पर एक प्रतिकूल प्रभाव बनाने के लिए, अपने भाषण दोष के लिए अजनबियों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, डराने वाले स्टैमर के परिणामस्वरूप एक विचार व्यक्त करने में विफल रहने के लिए। इस उम्र में, हकलाना भाषण विफलताओं के एक जुनूनी उम्मीद के साथ मौखिक संचार का लगातार भय बनाने लगता है - लॉगोफोबिया। लॉगोफोबिया के रूप में भावनात्मक प्रतिक्रिया संचार के समय भाषण stammers बढ़ जाती है। लॉगोफोबिया, एक नियम के रूप में, कुछ स्थितियों में विशेष रूप से स्पष्ट किया जाता है: फोन पर बात करना, ब्लैकबोर्ड पर जवाब देना, किसी दुकान में संचार करना आदि। इस संबंध में, ऐसी स्थितियों से बचने और भाषण संचार को सीमित करने के लिए एक प्रतिक्रिया है। किशोरों में अक्सर लॉगोफोबिया कक्षा के लिए मौखिक रूप से प्रतिक्रिया करने से इनकार करने की ओर जाता है, किशोरों ने शिक्षकों से उन्हें या तो लिखित रूप में या स्कूल के बाद साक्षात्कार करने के लिए कहा। उसी समय, जब घर पर करीबी दोस्तों के साथ, अवकाश पर संचार करते हैं, तो हकलाने वाले लोग घर पर काफी सहज और धाराप्रवाह बोल सकते हैं।

ऐसे किशोरों द्वारा भाषण और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के बावजूद, शिक्षक को उन लोगों की मौखिक प्रतिक्रियाओं को प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए जो लिखित लोगों के साथ हकलाते हैं। इस तथ्य के कारण कि स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, सुसंगत प्रासंगिक भाषण का सक्रिय रूप से गठन किया जा रहा है, एक हकलाने वाले किशोरी के भाषण के लिखित रूप में अनुवाद का समग्र रूप से मोनोलॉजिकल उच्चारण के गठन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, सीखने की गतिविधियों के संदर्भ में भाषण अभ्यास की कमी मौखिक भाषण के सभी पहलुओं पर नकारात्मक प्रभाव डालती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, भाषण संचार पर। एक भाषण दोष को दूर करने के लिए, एक हकलाने वाले को एक भाषण चिकित्सक से एक व्यवस्थित सहायता की आवश्यकता होती है, और ऐसे मामलों में जहां हकलाना (किशोरों, वयस्कों) को दूर किया जाता है, यह एक मनोवैज्ञानिक की मदद भी है।

Alalia

एलिया - बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता, जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण।

आललिया सबसे गंभीर और जटिल भाषण दोषों में से एक है। यह भाषण विकृति भाषण की देर से उपस्थिति, इसकी धीमी गति से विकास, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली दोनों की एक महत्वपूर्ण सीमा की विशेषता है। इस उल्लंघन में भाषण विकास रोग संबंधी मार्ग है। प्रमुख लक्षणों के आधार पर, मुख्य रूप से आलिया के दो रूप हैं: अभिव्यंजक और प्रभावशाली।

अभिव्यंजक के साथ   (मोटर) आलिया शब्द की ध्वनि छवि नहीं बनाता है। ऐसे बच्चों के मौखिक भाषण को शब्दों के शब्दांश संरचना, चूक, क्रमपरिवर्तन और ध्वनियों, शब्दांशों के प्रतिस्थापन और एक वाक्यांश में शब्दों के सरलीकरण की विशेषता है। किसी भाषा की व्याकरणिक संरचनाओं का आत्मसात पर्याप्त रूप से ग्रस्त है। ऐसे बच्चों का भाषण विकास अलग-अलग होता है: मौखिक भाषण की पूरी तरह से कमी से काफी सुसंगत बयानों को महसूस करने की संभावना होती है जिसमें विभिन्न त्रुटियां हो सकती हैं। इसके अनुसार, स्पीच थेरेपी के परिणामस्वरूप भाषण दोष के मुआवजे की डिग्री अलग हो सकती है। ये बच्चे रोजमर्रा के भाषण को अच्छी तरह से समझते हैं, वयस्कों की अपील के लिए पर्याप्त रूप से जवाब देते हैं, लेकिन केवल एक विशिष्ट स्थिति के ढांचे के भीतर।

प्रभावशाली   (संवेदी) आलिया पूर्ण शारीरिक सुनवाई के साथ बिगड़ा धारणा और भाषण की समझ की विशेषता है। इस विकार का प्रमुख लक्षण ध्वनि संबंधी धारणा का एक विकार है, जिसे अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: भाषण की संपूर्ण गैर-भेदभाव से मौखिक भाषण सुनने में कठिनाई होती है। तदनुसार, संवेदी आलिया वाले बच्चे या तो उन्हें संबोधित भाषण को बिल्कुल भी नहीं समझते हैं, या भाषण की उनकी समझ उनकी सामान्य स्थिति से सीमित है। संवेदी एलियाल वाले बच्चे ध्वनि उत्तेजनाओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। भाषण, कम आवाज़ में बोला, वे बेहतर माना जाता है। ऐसे बच्चों के लिए, इकोलिया की घटना विशेषता है, अर्थात्, शब्दों की पुनरावृत्ति या प्रतिबिंब के बिना छोटे वाक्यांश। अक्सर, संवेदी एलिया वाले बच्चों को बहरे या मानसिक रूप से विकलांग होने का आभास होता है।

विशेष सुधार प्रभाव के बिना आलिया वाले बच्चों में, भाषण का गठन नहीं किया जाता है, इसलिए, उन्हें दीर्घकालिक भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य लगातार विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में किया जाता है, और फिर गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में।

बोली बंद होना

वाचाघात - कार्बनिक स्थानीय मस्तिष्क के घावों के कारण भाषण का पूर्ण या आंशिक नुकसान। वाचाघात में, गोलार्ध प्रमुख के कुछ क्षेत्र मुख्य रूप से प्रभावित होते हैं। वाचाघात के कई रूप हैं, जो या तो भाषण की समझ या इसके उत्पादन के उल्लंघन पर आधारित हैं। गंभीर मामलों में, किसी व्यक्ति में वाचाघात दूसरों के भाषण को समझने और बोलने की क्षमता के रूप में बिगड़ा हुआ है। यह भाषण विकार अक्सर गंभीर मस्तिष्क संबंधी बीमारियों (स्ट्रोक, ट्यूमर) या मस्तिष्क की चोट के परिणामस्वरूप बुजुर्गों में होता है। बच्चों में, वाचाघात का निदान उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चे को भाषण में महारत हासिल करने के बाद जैविक मस्तिष्क क्षति हुई है। इन मामलों में, वाचाघात न केवल इसके आगे के विकास के विघटन की ओर जाता है, बल्कि गठित भाषण के विघटन के लिए भी होता है। Aphasia अक्सर गहरा विकलांगता की ओर जाता है। बच्चों और वयस्कों में भाषण और मानसिक विकारों की भरपाई की संभावनाएं तेजी से सीमित हैं। वाचाघात के साथ वयस्क अपने पेशे को खो देते हैं, वे मुश्किल से रोजमर्रा की जिंदगी के लिए अनुकूल होते हैं। दूसरों के भाषण की गलतफहमी और अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने में असमर्थता व्यवहार संबंधी विकारों का कारण बनती है: आक्रामकता, संघर्ष, चिड़चिड़ापन।

वाचाघात में, भाषण चिकित्सा को पुनर्वास प्रभावों के पूरे परिसर के साथ जोड़ा जाना चाहिए। स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली के माध्यम से वाचाघात वाले लोगों के लिए सहायता प्रदान की जाती है।

बिगड़ा हुआ भाषण विकास

सामान्य भाषण विकास (ONR)   भाषण प्रणाली के सभी घटकों के बच्चों में गठन के उल्लंघन की विशेषता: ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक।ओएचआर वाले बच्चों में भाषण विकास का एक पैथोलॉजिकल कोर्स है। पूर्वस्कूली उम्र में ओएनआर के मुख्य संकेत भाषण विकास की देर से शुरुआत, भाषण विकास की धीमी गति, एक सीमित, उम्र से संबंधित शब्दावली, भाषण के व्याकरणिक संरचना के गठन का उल्लंघन, ध्वनि उच्चारण और ध्वनि संबंधी धारणा का उल्लंघन है। उसी समय, बच्चों ने श्रवण और एक निश्चित उम्र के लिए सुलभ उलटा भाषण की एक संतोषजनक समझ संरक्षित की है। ओएचपी वाले बच्चों में, भाषण विकास के एक अलग स्तर पर हो सकता है। एनआरओ में भाषण विकास के तीन स्तर हैं। प्रत्येक स्तर का निदान किसी भी उम्र के बच्चों में किया जा सकता है।

पहला स्तर - सबसे कम। बच्चों के पास संचार के सामान्य साधन नहीं होते हैं। अपने भाषण में, बच्चे बब्ल्ड शब्दों और नकल ("बो-बो", "एवी-एवी") का उपयोग करते हैं, साथ ही साथ संज्ञा और क्रियाओं की एक छोटी संख्या भी होती है जो ध्वनि के मामले में काफी विकृत होती हैं ("कुक" -गुड़िया, "अवत" - बिस्तर)। एक ही दब्बू शब्द या ध्वनि संयोजन के साथ, एक बच्चा कई अलग-अलग अवधारणाओं को नामित कर सकता है, क्रियाओं के नाम और उनके साथ वस्तुओं के नाम बदल सकता है ("द्वि-द्वि" -कार, ​​विमान, ट्रेन, सवारी, मक्खी)।

बच्चों की बातें सक्रिय इशारों और चेहरे के भाव के साथ हो सकती हैं। भाषण एक या दो शब्दों के वाक्यों का बोलबाला है। इन वाक्यों में कोई व्याकरणिक लिंक नहीं हैं। बच्चों के भाषण को केवल करीबी लोगों के साथ संचार की एक विशिष्ट स्थिति में ही समझा जा सकता है। बच्चों की बोलने की समझ कुछ सीमित है। भाषण का ध्वनि पक्ष तेजी से टूट गया है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही उच्चारण की संख्या से अधिक है। सही ढंग से स्पष्ट ध्वनियाँ अस्थिर होती हैं और भाषण में विकृत और प्रतिस्थापित की जा सकती हैं। व्यंजन ध्वनियों का उच्चारण काफी हद तक परेशान करता है, स्वर अपेक्षाकृत सहज रह सकते हैं। फ़ोनेमिक धारणा लगभग टूट गई है। बच्चे उन शब्दों को भ्रमित कर सकते हैं जो एक जैसे लगते हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न हैं।(दूध एक हथौड़ा है, एक भालू मेरा है)।तीन साल की उम्र तक, ये बच्चे व्यावहारिक रूप से अवाक हैं। पूर्ण वाणी का सहज विकास उनके लिए असंभव है। भाषण के अविकसितता पर काबू पाने के लिए एक भाषण चिकित्सक के साथ व्यवस्थित काम की आवश्यकता होती है। भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों को एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए। भाषण दोष का मुआवजा सीमित है, इसलिए इन बच्चों को गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में दीर्घकालिक शिक्षा की आवश्यकता है।

दूसरा स्तर - बच्चों में सामान्य भाषण की ललक होती है। रोजमर्रा के भाषण की समझ अच्छी तरह से विकसित है। बच्चे भाषण के साथ अधिक सक्रिय रूप से संवाद करते हैं। इशारों, ध्वनि परिसरों और बेबीलिंग शब्दों के साथ, वे सामान्य शब्दों का उपयोग करते हैं जो वस्तुओं, कार्यों और संकेतों को दर्शाते हैं, हालांकि उनकी सक्रिय शब्दावली तेजी से सीमित है। बच्चे व्याकरणिक निर्माण की अशिष्टताओं के साथ दो या तीन शब्दों के सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। इसी समय, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं ("मैं किक कुक" -)मैं एक गुड़िया के साथ खेलता हूं)। ध्वनि की कमी काफी परेशान करती है। यह कई व्यंजन ध्वनियों के प्रतिस्थापन, विकृतियों और चूक में प्रकट होता है। शब्द के शब्दांश संरचना का उल्लंघन किया। एक नियम के रूप में, बच्चे ध्वनियों और सिलेबल्स की संख्या को कम करते हैं, उनके क्रमपरिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है ("टेवीकी" -स्नोमैन, "विमीटर" - भालू)। परीक्षा के दौरान, ध्वनि-संबंधी धारणा का उल्लंघन होता है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों को पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों में लंबे समय तक विशेष भाषण चिकित्सा की आवश्यकता होती है। आवाज दोष मुआवजा सीमित है। हालांकि, इस मुआवजे की डिग्री के आधार पर, बच्चों को एक सामान्य शिक्षा स्कूल और गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए एक स्कूल में भेजा जा सकता है। जब एक सामान्य शिक्षा स्कूल में दाखिला लिया जाता है, तो उन्हें व्यवस्थित लॉगोपेडिक सहायता प्राप्त करनी चाहिए, क्योंकि इन बच्चों के लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करना मुश्किल है।

तीसरा स्तर - बच्चों ने अनौपचारिक वाक्यांशों का उपयोग किया है, वे रोजमर्रा की जिंदगी में अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं, कार्यों, वस्तुओं के नामकरण में बाधा नहीं हैं। वे अपने परिवार के बारे में बता सकते हैं, चित्र से एक छोटी कहानी बना सकते हैं। इसी समय, उनके पास भाषण प्रणाली के सभी पक्षों पर दोष हैं, लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक दोनों। उनके भाषण में शब्दों के गलत उपयोग की विशेषता है। नि: शुल्क बयानों में, बच्चे कुछ विशेषणों और विशेषणों का उपयोग करते हैं, लाक्षणिक अर्थ वाले शब्दों और शब्दों का सामान्यीकरण नहीं करते हैं, शायद ही उपसर्गों और प्रत्ययों का उपयोग करते हुए नए शब्द बनाते हैं, गलती से शब्दों और प्रत्ययों का उपयोग करते हैं, लिंग, संख्या और मामले में विशेषण के साथ संज्ञा के मिलान में गलतियां करते हैं। ।

तीसरे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे, बशर्ते वे व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त करते हैं, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में दाखिला लेने के लिए तैयार होते हैं, हालांकि वे कुछ सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। ये कठिनाइयाँ मुख्य रूप से शब्दावली की कमी, सुसंगत वाक्यों के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियों, ध्वनि-बोध के अपर्याप्त गठन और शब्दों के उच्चारण के उल्लंघन से संबंधित हैं। ऐसे बच्चों में एकालाप भाषण खराब होता है। वे मुख्य रूप से संवाद के संवाद रूप का उपयोग करते हैं। सामान्य तौर पर, इन बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता कम है। प्राथमिक ग्रेड में, उन्हें लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में काफी कठिनाई होती है, और अक्सर लिखने और पढ़ने के विशिष्ट उल्लंघन होते हैं।

इन बच्चों में से कुछ में, अविकसितता हल्की हो सकती है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि भाषा प्रणाली के सभी स्तरों के उल्लंघन एक महत्वहीन डिग्री के रूप में दिखाई देते हैं। ध्वनि उच्चारण बरकरार हो सकता है, लेकिन दो से पांच ध्वनियों के संबंध में "धुंधला" या पीड़ित हो सकता है। फ़ोनेमिक धारणा पर्याप्त सटीक नहीं है। फोनीमिक संश्लेषण और विश्लेषण सामान्य की तुलना में धीमे हैं। मौखिक बयानों में, ऐसे बच्चे ध्वनिक समानता और अर्थ द्वारा शब्दों के भ्रम को स्वीकार करते हैं। प्रासंगिक एकालाप भाषण स्थितिजन्य और रोजमर्रा का चरित्र है। ऐसे बच्चों को आमतौर पर एक माध्यमिक विद्यालय में नामांकित किया जाता है, हालांकि उनका प्रदर्शन कम होता है। शैक्षिक सामग्री को प्रसारित करने में उन्हें कुछ कठिनाइयाँ होती हैं, अक्सर लिखने और पढ़ने में विशिष्ट त्रुटियां होती हैं। इन बच्चों को व्यवस्थित भाषण चिकित्सा की भी आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, सामान्य भाषण अविकसितता- यह भाषा के सभी स्तरों को आत्मसात करने का एक प्रणालीगत उल्लंघन है, इसके लिए एक लंबे और व्यवस्थित भाषण चिकित्सा प्रभाव की आवश्यकता होती है।

ध्वन्यात्मक ध्वन्यात्मक अविकसितता(FFN) देशी भाषा के स्वरों के उच्चारण और धारणा के उल्लंघन की विशेषता है।

भाषण विकारों वाले बच्चों में, यह समूह सबसे अधिक है। इनमें वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने देखा है: व्यक्तिगत ध्वनियों का गलत उच्चारण, ध्वनियों का एक या कई समूह (सीटी बजाना, हिसिंग,)एल, पी);

- अशांत ध्वनियों की अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा;

विरोधी स्वरों के बीच ध्वनिक और स्पष्ट अंतर को समझने में कठिनाई।

एफएफएन वाले बच्चों में मौखिक भाषण में, ध्वनि उच्चारण में निम्नलिखित विचलन देखे जा सकते हैं: ध्वनि की कमी ("कुक")-ruka); एक ध्वनि को दूसरे विशिष्ट ध्वनि के साथ बदलना ("सबा" -फर कोट, "प्याज" - हाथ); उन ध्वनियों के ऑफसेट जो कुछ ध्वन्यात्मक समूहों का हिस्सा हैं। विभिन्न शब्दों में इन ध्वनियों का एक अस्थिर उपयोग है। बच्चा कुछ शब्दों में सही ढंग से ध्वनियों का उपयोग कर सकता है, और दूसरों में उन्हें रिश्तेदारों के साथ आर्टिक्यूलेशन या ध्वनिक संकेतों द्वारा प्रतिस्थापित कर सकता है। एफएफएन वाले बच्चों में, फोनेमिक विश्लेषण और संश्लेषण का गठन बिगड़ा हुआ है। तदनुसार, उन्हें पढ़ना और लिखना सीखने में काफी कठिनाई होती है। एफएफएन पर काबू पाने के लिए लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक अविकसितता- यह धारणा और दोषों के उच्चारण के कारण मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली का उल्लंघन है.

लिखने और पढ़ने का उल्लंघन

सामान्य शिक्षा स्कूलों के प्राथमिक ग्रेड में, ऐसे बच्चे हैं जिन्होंने लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का उल्लंघन किया है। पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं का आंशिक रूप से टूटना डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया से संकेत मिलता है। उनका मुख्य लक्षण लगातार विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति है, जिसकी घटना माध्यमिक विद्यालय के छात्रों में बौद्धिक विकास में कमी के साथ, या सुनवाई और दृष्टि की गंभीर हानि के साथ, या स्कूली शिक्षा में अनियमितता के साथ नहीं जुड़ी है। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया आमतौर पर संयोजन में पाए जाते हैं। लेखन और पठन में पूरी तरह से असमर्थता को क्रमशः एग्राफी और एलेक्सिया कहा जाता है। डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के कारण मस्तिष्क प्रांतस्था के विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के बिगड़ा बातचीत से जुड़े हैं।

डिसग्राफिया   लगातार और बार-बार लिखने की त्रुटियों में प्रकट। इन त्रुटियों को आमतौर पर निम्नलिखित सिद्धांतों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: अक्षरों को मिलाना और बदलना; शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृति; एक वाक्य में अलग-अलग शब्द लिखने की सामंजस्य का उल्लंघन - शब्दों को अलग करना, वाक्य में शब्दों का निरंतर लेखन; agrammatism; ऑप्टिकल समानता द्वारा पत्र मिश्रण।

डिसग्राफिया के रूप में पत्रों का उल्लंघन मौखिक भाषण के विकास के दौरान बनने वाली मानसिक प्रक्रियाओं की इच्छा की कमी से निकटता से संबंधित है। यह मौखिक भाषण में महारत हासिल करने की अवधि के दौरान होता है कि किसी शब्द की ध्वनि और रूपात्मक रचना की सामान्यीकृत अवधारणाएं विशुद्ध रूप से व्यावहारिक स्तर पर बनाई जाती हैं, जो बाद में जब एक बच्चे को साक्षरता और वर्तनी में परिवर्तन उनके जागरूक आत्मसात में योगदान देता है। पत्र और ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सिद्धांतों को रूसी लेखन की विशेषता के लिए मास्टर करने के लिए, बच्चे को शब्द के ध्वनि पक्ष को अर्थ से अलग करने में सक्षम होना चाहिए, अपने सभी हिस्सों में स्पष्ट रूप से स्पष्ट शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करना चाहिए। धाराप्रवाह मौखिक भाषण के लिए, यह अक्सर स्पष्ट रूप से केवल उन ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए पर्याप्त होता है जो एक शब्द (विशिष्ट ध्वनियों) को समझने के लिए आवश्यक हैं। वे ध्वनियाँ जो कम जुड़ी हुई हैंसाथ श्रोता द्वारा शब्द की समझ, प्राकृतिक भाषण में कम सावधानीपूर्वक और निश्चित रूप से उच्चारण की जाती है। शब्द के सभी ध्वनि तत्वों की बहुत स्पष्ट अभिव्यक्ति भाषा की रूढ़िवादी आवश्यकताओं के विपरीत है। उसी समय, बच्चा, सामान्य भाषण ऑन्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में, शब्द की ध्वनि रचना का एक बहुत सटीक विचार प्राप्त करता है, जिसमें इसके स्पष्ट रूप से स्पष्ट तत्व भी शामिल हैं। यह भाषाई सामान्यीकरणों के कारण संभव है जो एक-दूसरे के साथ शब्दों के निरंतर रस-विन्यास के साथ विकसित होते हैं। किसी शब्द के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों में अंतर को दर्शाने वाले ध्वनि तत्वों के सहसंबंध की प्रक्रिया में, बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को ऑर्थोपाइ और वर्तनी के बीच के संबंधों को समझने के लिए तैयार किया जा रहा है। एक पत्र के सफल माहिर न केवल शब्दों के पर्याप्त स्टॉक के संचय से पहले होता है, बल्कि ऑर्थोपेपी और वर्तनी के सहसंबंध के पर्याप्त संकेतों के अनुसार शब्दों के एक सचेत विश्लेषण के भाषण अनुभव में उपस्थिति से भी होता है। तो, बच्चे को पता होना चाहिए कि शब्दमें उड़नाएक जड़ है। मौखिक भाषण का सामान्य गठन प्राथमिक ध्वनि सामान्यीकरण के क्षेत्र में संज्ञानात्मक कार्य के संचित अनुभव के साथ-साथ रूपात्मक विश्लेषण के क्षेत्र में भी होता है। वाक् अविकसितता वाले बच्चे भाषा के सामान्यीकरण के इस स्तर में महारत हासिल नहीं करते हैं और तदनुसार, इस तरह की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि को लिखने के लिए मास्टर करने के लिए तैयार नहीं हैं।

वर्तमान में, यह कई प्रकार की बीमारियों को बाहर करने के लिए प्रथागत है।

आर्टिकुलिटरी-ध्वनिक डिसग्राफिया. डिस्ग्राफिया के इस रूप में, बच्चों को ध्वनि उच्चारण (ध्वन्यात्मक गड़बड़ी) के विभिन्न विकृतियों का अनुभव होता है और भाषण ध्वनियों की ध्वन्यात्मक धारणा की कमी, सूक्ष्म ध्वनिक-कृत्रिम संकेत और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक गड़बड़ी द्वारा प्रतिष्ठित होती है। आर्टिकुलिटिक-ध्वनिक डिसग्राफिंग मुख्य रूप से अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है जो बच्चे के मौखिक भाषण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन के अनुरूप होता है। कभी-कभी अक्षर प्रतिस्थापन मौखिक भाषण में समाप्त होने के बाद भी बच्चे के पत्र में बने रहते हैं। के अनुसार

आर। ई। लेविना (1959), यह इसलिए है क्योंकि मौखिक भाषण में महारत हासिल करने की अवधि में भाषण विकृति वाले बच्चे शब्द की ध्वनि और रूपात्मक रचना के बारे में सामान्यीकृत अवधारणाएं नहीं बनाते हैं। आम तौर पर, यह इन सामान्यीकरणों का निर्माण होता है जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को जानबूझकर अक्षरों और वर्तनी पर आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

ध्वनिक डिसग्राफिया   - जैसा कि वह सुनता है, बहरा और बज रहा है (ओक - डुपी, जैकेट - को टा, आदि), कठिन और नरम ("दर्द", "मोस्टिक", "पत्र"), साथ ही साथ हिसिंग और सीटी ("झांकना" - चीख़ना, आदि)।डिस्ग्राफिया के इस रूप वाले बच्चों में, फोनेमिक धारणा प्रक्रियाओं के गठन की कमी है। यह अक्षरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण में प्रकट होता है, जो उन ध्वनियों को दर्शाता है जो सूक्ष्म ध्वनिक-आर्टिकुलेटरी संकेतों में भिन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, वर्णों के प्रतिस्थापन और मिश्रण, सीटी बजने और हिसिंग ध्वनियों को दर्शाते हैं; बज और बहरा; नरम और कठोर; पी लगता हैऔर एल; स्वरों को निरूपित करने वाले अक्षरों का प्रतिस्थापन। इसके अलावा, बच्चों को ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की कमी का अनुभव हो सकता है, जो निम्न विशिष्ट त्रुटियों के रूप में पत्र में प्रकट होता है: चूक, सम्मिलन, क्रमपरिवर्तन, पत्रों की पुनरावृत्ति या शब्दांश। अक्षरों की चूक से संकेत मिलता है कि बच्चा अपने सभी ध्वनि घटकों के शब्दों को अलग नहीं करता है ("स्नैप") -स्लेज)। अक्षरों और सिलेबल्स की क्रमबद्धता और दोहराव एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम का विश्लेषण करने की कठिनाइयों का एक अभिव्यक्ति है ("corve") -कालीन, "चीनी" - चीनी)। स्वरों के आवेषण अधिक बार व्यंजन निष्कर्षों के साथ देखे जाते हैं, जो कि इनवॉइस द्वारा समझाया गया है, जो तब प्रकट होता है जब लेखन के दौरान एक शब्द धीरे-धीरे उच्चारण किया जाता है और एक कम स्वर ("लड़की", "अलेक्जेंडर") जैसा दिखता है।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन से संबंधित असहमति. डिस्ग्राफिया का यह रूप इस तथ्य से जुड़ा है कि छात्र भाषण प्रवाह में स्थिर भाषण इकाइयों और उनके तत्वों को अलग नहीं करते हैं। यह संबंधित शब्दों, प्रस्ताव और शब्दों के सुसंगत लेखन की ओर जाता है, इसके बाद शब्द ("naderevo"); किसी शब्द के हिस्सों को अलग-अलग लिखने के लिए, अधिक बार एक उपसर्ग और एक जड़ ("और झटका")।

एनग्रामेटिक डिसग्राफिया   - केस, संख्या, शब्दों को एक-दूसरे के साथ सामंजस्य बनाने में कठिनाई होने पर अंत, पूर्वसर्गों, त्रुटियों का दुरुपयोग।डिस्ग्राफिया का यह रूप दूसरों की तुलना में अधिक स्पष्ट है, बच्चों में मौखिक भाषण के व्याकरणिक पक्ष के विकास की कमी के कारण पता लगाया जा सकता है। पत्र शब्दों के बीच व्याकरणिक कनेक्शन, साथ ही वाक्यों के बीच शब्दार्थ कनेक्शन का उल्लंघन करता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियादृश्य धारणा के स्थानिक प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसितता के साथ जुड़ा हुआ है। यह एक ही प्रकार के अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होता है (d - b,टी - श, और - श, पी - टी, एक्स - एफ, एल - एम), पत्रों के तत्वों की गलत व्यवस्था, आदि इस प्रकार की विकृति तथाकथित "दर्पण पत्र" को संदर्भित करती है।

मोटर   - आंदोलन विकारों के साथ जुड़े। यह शब्दों के अंडर-राइटिंग में प्रकट होता है, अनावश्यक, डबल या यहां तक ​​कि ट्रिपल अक्षरों की उपस्थिति, अक्षरों और शब्दांशों की चूक।

डिस्ग्राफिया वाला बच्चा, एक नियम के रूप में, शायद ही ग्राफिक कौशल विकसित करता है, जिसके परिणामस्वरूप लिखावट असमान है। आवश्यक पत्र की पसंद पर बच्चे की कठिनाइयां पत्र को एक विशेषता आकस्मिक प्रकार देती हैं। यह सुधारों और सुधारों के साथ पूरा हुआ है।

डिस्लेक्सिया - पढ़ने की प्रक्रिया का आंशिक व्यवधान, लगातार प्रकृति की बार-बार त्रुटियों में प्रकट हुआ. पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के आंशिक टूटने के रूप में, यह प्रतिस्थापन, क्रमपरिवर्तन, पत्रों के चूक इत्यादि के रूप में कई आवर्ती त्रुटियों में प्रकट होता है, जो कि असंभावित मानसिक कार्यों के कारण होता है जो मास्टरिंग पढ़ने की प्रक्रिया को सुनिश्चित करते हैं। डिस्लेक्सिया में त्रुटियां लगातार हैं। डिस्लेक्सिया के निम्नलिखित रूप हैं।

फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया - फोनेमिक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण के विकृत कार्यों वाले बच्चों में मनाया जाता है। बच्चों को भ्रमित करने वाले अक्षरों को पढ़ने की प्रक्रिया में, ध्वनिक-आर्टिकुलेटरी मापदंडों के समान ध्वनियाँ दिखाई देती हैं। जब ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कार्य अविकसित होते हैं, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने और शब्द के ध्वनि-शब्दांश संरचना की विरूपण (सम्मिलन, चूक, क्रमपरिवर्तन) देखे जाते हैं।

शब्दार्थ डिस्लेक्सियायूकेवोस्लावोगो संश्लेषण की प्रक्रियाओं के गठन की कमी और वाक्य के भीतर वाक्यात्मक संबंधों के बारे में विभेदित विचारों की कमी के कारण। ऐसे बच्चे पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, लेकिन जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ समझे बिना यंत्रवत पढ़ते हैं।

एनग्रामेटिक डिस्लेक्सिया   मौखिक भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन की कमी के साथ बच्चों में मनाया जाता है। वाक्यों को पढ़ते समय व्याकरण की त्रुटियां होती हैं।

एमनेटिक डिस्लेक्सियाअक्षर की दृश्य छवि और ध्वनि की सुनने-बोलने वाली छवि के बीच साहचर्य लिंक की स्थापना के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है, अर्थात, बच्चे अक्षरों को याद नहीं कर सकते हैं और उनकी तुलना इसी ध्वनियों से कर सकते हैं।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सियाऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के समान तंत्र के कारण। जब अक्षरों को शैली में समान होता है, तो वे बच्चों द्वारा मिश्रित और परस्पर जुड़े होते हैं। कभी-कभी "दर्पण पढ़ने" को देखा जा सकता है।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चों को स्पीच थेरेपी क्लासेस की आवश्यकता होती है जो लिखने और पढ़ने के कौशल के विशेष तरीकों का उपयोग करते हैं।

शिक्षक-चिकित्सक के मुख्य कार्य:

छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास में उल्लंघन का सुधार;

समय पर रोकथाम और HIA के साथ सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों पर काबू पाने;

शिक्षकों, माता-पिता, छात्रों के बीच भाषण चिकित्सा के विशेष ज्ञान का स्पष्टीकरण।

स्पीच थेरेपिस्ट टीचर का कार्य भाषण दोषों को समाप्त करना और बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण को उस स्तर तक विकसित करना है जिस पर वह स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन कर सके। बदले में, शिक्षक बच्चे के भाषण के विकास को जारी रखता है, जो उसने सीखा कौशल और क्षमताओं पर भरोसा करता है; भाषण चिकित्सा कार्य और शैक्षिक प्रक्रिया का एकीकरण है।

सीमित स्वास्थ्य के अवसर (इस मामले में, भाषण विकार वाले बच्चे) शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में बाधा डालते हैं और बाहरी दुनिया के बच्चों के संपर्क में व्यवधान के लिए एक पूर्वापेक्षा है, जिससे उनके मानसिक विकास में विचलन की घटना होती है। इसलिए, ऐसे बच्चों का समय पर और उचित रूप से व्यवस्थित प्रशिक्षण, उनके मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत बनाने और प्रकृति विकारों में इन माध्यमिक को कम करेगा या कम करेगा।

सुधारात्मक कार्रवाई की सफलता की कुंजी न केवल योग्य पर निर्भर करती है

एक भाषण चिकित्सक की मदद, लेकिन यह भी नैदानिक ​​और सुधारक-विकास प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के काम से - एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता।

वर्ष के दौरान सुधारात्मक और लॉगोपेडिक कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किए जा सकते हैं:

संगठनात्मक;

नैदानिक;

सुधारक - विकासशील;

निवारक।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता महत्वपूर्ण विकास संबंधी समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से है।

बच्चों के साथ भाषण थेरेपी का काम गठन और विकास के उद्देश्य से है:

गैर-भाषण प्रक्रियाएं (ध्यान, स्मृति, संज्ञानात्मक गतिविधि, शिक्षा कौशल और आत्म-नियंत्रण के तरीके);

ध्वनि उच्चारण;

फ़ोनेमिक प्रक्रियाएं;

लेक्सिकल इन्वेंट्री की पुनःपूर्ति (शब्दकोश का संवर्धन);

भाषण की व्याकरणिक संरचना;

जुड़ा हुआ भाषण;

मोटर कौशल पढ़ना और लिखना।

निम्नलिखित कार्य बारीकियों का उपयोग भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ किया जाता है:

भाषण प्रणाली पर काम एक पूरे के रूप में;

विभेदित दृष्टिकोण (मानसिक विशेषताएं, प्रदर्शन, भाषण गठन का स्तर)।

स्पीच थेरेपी की बारीकियां भाषण विकारों वाले छात्रों के साथ काम करती हैं

- एक पूरे के रूप में भाषण प्रणाली पर काम;

सुरक्षित विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) का अधिकतम उपयोग;

विभेदित दृष्टिकोण (मानसिक विशेषताएं, प्रदर्शन, भाषण गठन का स्तर);

सही भाषण कौशल का दीर्घकालिक समेकन;

नवीनता तत्वों के साथ अभ्यास की लगातार पुनरावृत्ति;

गतिविधियों का लगातार परिवर्तन (तेजी से थकावट);

खुराक असाइनमेंट और भाषण सामग्री (धीरे-धीरे अधिक जटिल हो रही है);

कार्यों की विशिष्टता और उपलब्धता;

तेजी से पुस्तक का काम नहीं;

कक्षाओं में रुचि का लगातार रखरखाव (भावुकता);

एस्कॉर्ट सेवा के विशेषज्ञों, शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ एक भाषण चिकित्सक का घनिष्ठ संबंध।

बच्चों के जीवन रक्षा, संरक्षण और विकास पर विश्व घोषणा में कहा गया है कि दुनिया के बच्चे निर्दोष, कमजोर और निर्भर हैं। वे जिज्ञासु, ऊर्जावान और आशा से भरे हुए भी हैं। उनका समय आनंद और शांति, अध्ययन और विकास का समय होना चाहिए। उनका भविष्य सद्भाव और सहयोग पर आधारित होना चाहिए ... ”।

भाषण चिकित्सक, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक और शिक्षक सहित सभी शिक्षकों को सद्भाव और सहयोग पर अपने संबंधों का निर्माण करना चाहिए।

भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए व्यायाम

डिडक्टिक्स के मुख्य सिद्धांत प्राथमिक स्कूल के बच्चों में ध्वनि उच्चारण के निर्माण के पाठ के आधार हैं: सरल से जटिल, व्यवस्थित, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संक्रमण। ध्वनियों पर काम के क्रम का निर्धारण करते समय, ओटोजेनैटिक सिद्धांत को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए, एक सही ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए, पहले सीटी बजती है, फिर ध्वनियां सुनाई देती हैं, फिर सोनर्स दिए जाते हैं।

प्रारंभिक चरण में, स्कूली बच्चों के साइकोफिजियोलॉजिकल आधार के गठन पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। स्व-मालिश और आर्टिक्यूलेशन जिमनास्टिक के बिना, ध्वनि की धारणा और सही ध्वनि उच्चारण के गठन पर अभ्यास, आगे सुधारात्मक कार्य नहीं किया जा सकता है।

मिमिक जिमनास्टिक और आत्म-मालिश   संचार में योगदान, भावनात्मक विकास, भावनात्मक और मांसपेशियों के तनाव को दूर करना, मांसपेशियों की टोन को अनुकूलित करना।

आर्टिकुलेशन जिम्नास्टिक से पहले स्व-मालिश की जाती है। आंदोलनों को पहले अलग-अलग दिखाया गया है और केवल महारत हासिल करने के बाद ही उन्हें पूर्ण कक्षाओं में शामिल किया गया है। सबसे पहले, पाठ को धीरे-धीरे पढ़ा जाता है ताकि छात्र के पास आत्म-मालिश करने का समय हो, और इसे आंदोलनों के साथ नामित न करें। पद्य की लय मालिश आंदोलनों की लय निर्धारित करती है।

उदाहरण के लिए: पाउंडिंग पेन एक बच्चा हथेलियों को रगड़ता है और उन्हें थप्पड़ मारता है

और वार्म अप करें

और इसकी गर्म हथेलियों से चेहरा गर्म रहता है

हम धोते हैं। नीचे का सामना करो।

ग्रैबर रेक करो रेक-जैसे आंदोलनों

सभी बुरे विचार। माथे के बीच से मंदिरों तक उंगलियां।

कानों को जोर से दबाना।

और नीचे हम तेज हैं। किनारे से नीचे और ऊपर से नीचे तक।

हम उन्हें आगे झुकाते हैं, कान मोड़ते हैं, पीछे हटते हैं

हम जल्दी से नीचे खींचते हैं, लोब के लिए कान नीचे।

और फिर हम गालों पर उंगली डालते हैं।

गालों पर उंगलियाँ।

हम गाल, संकेतक, मध्य और नमाज को गूंधते हैं

फुसलाना। उंगलियों गाल परिपत्र परिपत्र

गतियों में।

स्पंज गूंध, बड़ी और तर्जनी

मुस्कुराना। पहले लोअर गूंधें, और फिर

ऊपरी होंठ।

  (आर्टिक्यूलेशन जिमनास्टिक भाषण मोटर कौशल को सामान्य करता है)।

सुनवाई के गठन पर व्यायाम   श्रवण ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान। उदाहरण के लिए, आर्टिकुलेशन जिमनास्टिक "जर्नी रीड"। शिक्षक पाठ को पढ़ता है और आंदोलनों के एक शो के साथ इसे दोहराता है, बच्चे दोहराते हैं।

जीभ ने खेलने का फैसला किया: यह घर से बाहर दिखता है, फिर छिप जाता है। यहाँ यह है! (छात्र ने अपनी जीभ उसके मुंह से बाहर निकाल दी और फिर उसे हटा दिया।) "मैं एक बिल्ली बनूंगा," जीभ ने कहा। भंग पूंछ (भाषा को व्यापक बनाता है)। धूप में गर्म हो जाता है (अपने निचले होंठ पर अपनी जीभ डालता है)। अचानक उसने एक बड़ा कुत्ता देखा और घबरा गया। घर में छिप गया (अपनी जीभ उठाता है और ऊपरी दांतों से छिपाता है)। घर को बंद कर दिया जाता है ताकि कुत्ता अंदर न भागे। यहाँ यह है! मैंने जीभ का थोड़ा इंतजार किया: क्या कुत्ता भौंकता है? घर खुल गया है, और पूंछ कम नहीं होती है - कुत्ते डरता है। कई बार उसने घर खोला और बंद किया, और पूंछ ने उसे ऊपर रखा। यहाँ यह है! (करीब 3-4 बार मुंह खोलें और बंद करें)।

जब मैं कहता हूं, "पूंछ गर्म हो रही है," आपको अपने निचले होंठ पर एक विस्तृत जीभ लगाने की आवश्यकता है।

अगर मैं कहता हूं: "कुत्ते" - जीभ को ऊपर उठाना और इसे घर में छिपाना आवश्यक है - ऊपरी दांतों द्वारा।

थोड़ी सी जुबान से डर कर कुत्ता भाग गया। उसने पूंछ को उठाया, अपने होंठों को गोल किया, उन्हें बाहर निकाला, एक हवा बाहर निकाली और फुसफुसाया: "श-श-श" (उसका)। यह एक नया गाना है। जब वे किसी को चुटकी लेना चाहते हैं तो गुस्से में वेहिस करते हैं। आइए गुस्से में गीज़ का एक गाना गाएं। (ध्वनि की तैयारी[W]।

ध्वनि की तैयारी में[F] आप आर्टिकुलेशन जिम्नास्टिक्स "जर्नी फन जीभ" की पेशकश कर सकते हैं

एक बार उनके घर में एक जीभ बैठी और गुस्से में गीज़ का एक गाना गाया। और उसने ऐसा किया (शिक्षक ने याद दिलाया)। और फिर "आवाज" चालू कर दिया, और गीत बजने लगा-आवाज लगाई, इस तरह: "Wff।" यह एक बड़ा बीटल गाना है। मैं जीभ से खुश हो गया और उसे गाने लगा। आइए हम और हम बड़ी बीटल का गाना गाना सीखेंगे (बच्चे ध्वनि का उच्चारण करते हैं [learn], और फिर इसे उच्चारण करते हैं। बड़ी बीटल का गाना [Ж-Ж-Ж] निकला)।

इस तरह के आर्टिक्यूलेशन जिमनास्टिक लगभग हर व्यंजन ध्वनि पर किया जा सकता है जिसे शिक्षक मंचन के लिए तैयार करता है।

सही ध्वनि उच्चारण के गठन पर अभ्यास।

कार्य को ओटोजेनेसिस में ध्वनियों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए किया जाता है: पहले सीटी, फिर हिसिंग और सोनोर। ध्वनियों पर काम करते समय, दृश्य धारणा को आकार देना महत्वपूर्ण है। बच्चे को ध्वनि की मुखरता दिखनी चाहिए (शिक्षक के चेहरे और होंठों को देखें, आर्टिक्युलर मोड को दोहराने के लिए नकल करने की कोशिश करें)।

सही ध्वनि उच्चारण बनाते समय, कई अभ्यास होते हैं। उदाहरण के लिए, जब ध्वनि [n] का सही उच्चारण बनता है, तो खेलों का उपयोग किया जाता है: "चुपचाप", "ट्रैक", और "चरण"। ध्वनि के सही उच्चारण [w] का निर्माण करते समय, खेलों की पेशकश की जाती है: "बीटल", "फ्लाई इन द वेब", "वास्प", "लाउड-सिली", "पोलींका", "स्नोफ्लेक्स", आदि।

खेल "ततैया"।   छात्र शिक्षक [जी] की आवाज़ को दोहराता है, अपने स्वर को पुन: पेश करता है। फिर वह अपने हाथों को पक्षों तक फैलाता है, उसे थोड़ा पीछे खींचता है, साँस लेता है। धीरे-धीरे अपने हाथों को नीचे करता है - एक लंबी साँस छोड़ता है, उसी समय वह एक आवाज करता है [ठीक]: पहले बाहर खींचो और फिर अचानक।

ततैया हमारे पास उड़ गई

और यह दो घंटे तक गुलजार रहा: "डब्ल्यूएफ"

इज़ेवलास वह बेकार है

लगता है वजन भी कम हो गया है।

खेल "टाइट"।   पुतली एक पक्षी को दर्शाती है जो कार्यालय के चारों ओर उड़ता है और "सी-सी-सी।" शिक्षक के बाद, छात्र ध्वनि को दोहराता है [n] और पुन: पेश करता है।

टिट, टिट-फन बर्ड!

आप कहाँ हैं? कहाँ रहते थे?

मैं झाड़ियों में बैठ गया

मैंने "tsi-ts" के बागानों से उड़ान भरी।

खेल "पत्तियां"।   शिक्षक एक कविता पढ़ता है: शरद ऋतु चुपचाप निकल जाती है,

हमारे पैरों के नीचे की पत्तियाँ चुपचाप पड़ी रहती हैं।

रस्टल अंडरफुट - सरसराहट,

जैसे कि वे फिर से स्पिन करना चाहते हैं: "Shhh।"

(छात्र शिक्षक के पीछे की आवाज़ [w] को दोहराता है, अपने स्वर को फिर से दोहराता है। फिर वह अपने हाथों को उठाता है - श्वास - धीरे - धीरे वह अपने हाथों को नीचे करता है - एक लंबी साँस छोड़ता है, एक ही समय में ध्वनि / डब्ल्यू: पहले जोर से, फिर चुपचाप।

खेल "ट्रैक"। शिक्षक ध्वनि का उच्चारण करने के लिए कहता है   [W] कॉर्ड से ट्रैक के साथ अपनी उंगली स्वाइप करना। ऊपर-आपको लंबे, नीचे - झटकेदार कहने की ज़रूरत है।

ध्वनि स्वचालन पर व्यायाम।ध्वनि के स्वचालन के लिए एक आवश्यक शर्त भाषण अभ्यास की दर में एक क्रमिक और व्यवस्थित वृद्धि है। ध्वनि का स्वचालन सख्त क्रम में छात्र के साथ आयोजित किया जाना चाहिए।

खेल "बॉल"।   शिक्षक द्वारा गेंद दिखाए जाने के बाद, छात्र ने अपनी बाहों को फैलाया। फिर उसने दर्शाया कि कैसे गेंद को अपवित्र किया जाता है: धीरे-धीरे उसके सामने हाथ जोड़ता है और एक आवाज़ निकालता है [सी-सी]। गेंद छलनी, गुदगुदाया,

वह फट गया और सीटी बजी: "सी-सी-सी।"

खेल "ट्रेन"। शिक्षक और छात्र (छात्र) एक ट्रेन का चित्रण करते हुए एक दूसरे के पीछे खड़े होते हैं। ट्रेन के आगे एक लोकोमोटिव (प्रशिक्षु) है। ट्रेन को कमांड "गो, गो!" द्वारा भेजा जाता है। गति तेज हो जाती है। ट्रेन स्टेशन पर आती है (स्थान द्वारा व्यवस्थित), शिक्षक कहते हैं: "आओ!" और धीरे से छात्र के साथ "Shhh" (भाप) कहते हैं।

आप विभिन्न ट्रेनों को चित्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, तेज और माल ढुलाई। स्विफ्ट "शू-शू-शू" (जल्दी), और कमोडिटी - "श-श-श-श, श-श-श-वाई" (धीरे) की आवाज़ की ओर बढ़ता है।

खेल "मधुमक्खी और भालू"।शिक्षक बच्चे को "मधुमक्खी" बनने के लिए आमंत्रित करता है और एक कुर्सी ("एक छत्ते में मधुमक्खी") पर बैठता है, और शिक्षक एक "भालू" होगा। "भालू" "मधुमक्खी" से छुपाता है और कहता है: मधुमक्खी छत्ते में बैठी थी

और खिड़की से बाहर देख रहा है।

वह उड़ना चाहती थी

फहराया और गाना शुरू किया।

क्लास (कैबिनेट) में "डब्ल्यू-डब्ल्यू" "मधुमक्खी" "मक्खियों" की गूंज के साथ, इसके पंख फड़फड़ाते हैं। एक "भालू" है, वह "छत्ता" में उतरना चाहता है। संकेत "भालू!" पर "बी" के साथ एक "डब्लू-डब्ल्यू" उड़ता है "छत्ता" और अपने घर में "भालू" को रखने के लिए एक कुर्सी पर बैठने की कोशिश करता है।

ध्वनि सुनवाई के विकास पर व्यायाम।ध्वनि सुनवाई के विकास पर काम कई अन्य ध्वनियों में ध्वनि का उत्सर्जन करने की क्षमता के गठन के साथ शुरू होता है। एक शब्दांश और एक शब्द में एक विशिष्ट ध्वनि सुनने की क्षमता बनाने के लिए आवश्यक है।

खेल "गीत।" शिक्षक कॉर्ड के प्रत्येक ट्रैक पर उंगली के साथ बारी-बारी से रखने के लिए कहता है, उसके बाद शब्दांश का उच्चारण करता है: एटीएस, uts, ots, yts।

खेल "मोती ले लीजिए"।   छात्र शिक्षक के पीछे के सिलेबल्स को दोहराता है, स्ट्रिंग पर मोतियों की माला: सुश्री जो, जो, श्रीमती, और अन्य: Cht, Cht, Cht; chka, chki, chko; एच्ट, ucht, ocht, icht, आदि।

खेल "सहमत शब्दांश"।   शिक्षक कहता है कि धाराप्रवाह कहने की शुरुआत और चित्र (हेजहोग, टॉड, और अन्य) दिखाता है, और छात्र दोहराता है और स्वतंत्र रूप से अंतिम शब्दांश को पूरा करता है।

सुश्री सुश्री जीन ने उन्हें (सुश्री) देखा। चा-चा-हम कोई म्या (चा) है।

झू-झू-झू - झन्ना टॉड जबकि (झु)। चू-चू-चू-हम मया (चू) के लिए खुश होंगे।

जीआई-जेआई-जी - टॉड और हेजहॉग डेर (xi)। ची-ची-ची - हमें वास्तव में मे (ची) की आवश्यकता है।

झू-झू-झू - करीब से देखो (झू)। चे-चे-चे - हम मेरे (चे) का सपना देखते हैं।

राख-राख-राख - karanda (ash) देना। शा-श-श - माँ के धोबी छोटे (शा) हैं।

उश-ush-osh - वार्म डू (w)। शू-शू-शू - छोटे (शू) की मदद करें।

ईश-ईश-ईश- मेरे छोटे (w) में। Shih Shih Shih - मैदानी (शि) में छोटा।

आश्का-अश्का-आश्का - बीच (अश्का) उड़ जाता है। थानेदार-थानेदार - हम कहते हैं हॉरर (थानेदार)।

अबालोन-अबालोन-अबालोन-सिटिंग सिट्स (अबालोन)।

ओशका-ओशका-ओशका - खिड़की पर (ओशका)।

शब्द में ध्वनि के स्वचालन पर व्यायाम।

खेल "शब्दों को दोहराएं।"छात्र शिक्षक के शब्दों को दोहराता है, जो शब्द में ध्वनि के सही उच्चारण की निगरानी करता है। यदि आवश्यक हो, संचालित शब्दावली काम करते हैं।

उदाहरण शब्द: शॉल, टोपी, पक, शरारती व्यक्ति, शोर, शैम्पू, फर कोट, मजाक, टायर, awl, बिल्ली, माउस, साँस, दादा, तकिया, अपने, हमारे, खाने, माउस, बच्चे, ईख, अलमारी, टांके , टोपी, पैंट, आदि

गेम "चित्रों को कॉल करें।"   छात्र चित्रों में चित्रित वस्तुओं का नाम देता है: एक कप, चायदानी, कप; कछुआ, स्विंग, बैरल, तितली, दस्ताने, गेंद, ओवन, कुंजी।

खेल “क्या? कौन सा? किस तरह का?शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, और छात्र इसका उत्तर देता है, स्पष्ट रूप से मॉडल पर ध्वनि का उच्चारण करता है: एक ईंट हाउस (जो एक?) ईंट है; चाय का सेट (क्या?) - चाय; कच्चा लोहा पैन (क्या?) - कच्चा लोहा, आदि।

वाक्यों में ध्वनि स्वचालन पर अभ्यास।

खेल "चित्रों पर वाक्य बनाओ।"शिक्षक क्रिया को बुलाता है और विषय चित्र दिखाता है, और छात्र एक वाक्य बनाता है। उदाहरण के लिए: चित्र - एक अलमारी, एक फर कोट, एक थैला, एक आलू, एक बिल्ली, एक चूहा, एक मेंढक, एक दादी (वाक्य: एक अलमारी है। फर कोट लटका हुआ है। थैला पड़ा हुआ है। आलू बड़ा हो रहा है। बिल्ली मूतती है। चूहे की दादी बोलती है।)

खेल "श्रृंखला पर वाक्य बनाओ।"शिक्षक चित्रों के आधार पर कहानी बनाता है। फिर वह बच्चे से चित्रों से श्रृंखला संरचना की कहानी बनाने के लिए कहता है। शिक्षक, बच्चे की मदद करते हुए पाठ की एक सतत श्रृंखला बनाने के लिए लापता शब्दों का चयन करता है।

तस्वीरें:   पोखर टॉड, टॉड बीटल, जुनिपर बीटल, जुनिपर - पोखर, पोखर - बीटल।

नमूना कहानी।   एक पोखर में एक ताड़ी बैठी। टॉड ने एक बीटल को देखा। बीटल एक जुनिपर पर बैठा था। एक जुनिपर बीटल एक पोखर में गिर गया। पोखर में, बीटल भिनभिनाती है: "Wff"।

"पाठ को फिर से लिखें।"शिक्षक पाठ पढ़ता है और प्लॉट चित्र दिखाता है जिसमें लड़का और एक दोस्त पिल्ला के साथ टहलने के लिए ग्रोव में चले गए।

पाठ। कामरेड मिशा के पास आया। उसने उसे ग्रोव में बुलाया। मीशा के पास एक पिल्ला था। कॉमरेड एक पिल्ला के साथ ग्रोव में चलने के लिए गए। गोल्डस्टर्स ने ग्रोव में उड़ान भरी। पिल्ला सोने के पंखों पर भौंकता है और वे उड़ जाते हैं।

ठीक मोटर कौशल के विकास पर अभ्यास

खेल "हेजहोग।"   शिक्षक कविता पढ़ता है, और छात्र एक हाथ में एक मालिश गेंद रखता है, दूसरा इसे पकड़ता है। फिर वह अपना हाथ बदलता है और वही करता है। फिर वह हथेलियों के बीच गेंद को घुमाता है, उसे अपनी उंगलियों से घुमाता है, उसे अपनी हथेलियों में छिपाता है, उन्हें अपने ऊपर दबाता है।

हम आपके हाथ की हथेली में "हाथी" लेंगे

और इसे हल्का रगड़ें।

हम उसकी सुइयों को देखते हैं,

पक्षों की मालिश करना।

"हेजहोग" मैं अपने हाथों में मोड़,

मैं उसके साथ खेलना चाहता हूं।

मैं अपनी हथेलियों में एक घर बनाऊंगा,

हेजहॉग बिल्ली मत जाओ।

खेल "पत्र जी से मिलो"।शिक्षक पढ़ता है: एफ एक बग की तरह दिखता है।

अभी तो नहीं गुलजार।

(छात्र कविता को याद करता है और पत्र डालता हैएफ   मॉडल पर लाठी से, पत्र को कॉल करता है।)

खेल "Affectionate tassel"। शिक्षक कविता पढ़ता है, और छात्र प्रत्येक शब्द का उच्चारण करते हुए, प्रत्येक उंगली पर ऊपर से नीचे तक एक ब्रश खींचता है। फिर उसने ब्रश से हाथों को बदलने के साथ हथेली को "स्ट्रोक" किया।

चलने के लिए एक ब्रश था,

एक, दो, तीन, चार, पांच

और चलो नाचो!

मैं उसके चलने से बीमार हूँ

और सो गया।

गुदगुदी का खेल। शिक्षक कविता पढ़ता है, और छात्र अपनी हथेलियों के बीच अखरोट को रोल करता है।

मैंने अपना नट रोल किया,

कि वह सभी का राउंडर बने।

मैं अपनी हथेलियों को गुदगुदी करता हूं,

थोड़ा खुश करने के लिए।

खेल "नाम और रंग"।शिष्य को एक पोशाक, जोकर, स्ट्रॉबेरी, हाथी, सेब के समोच्च चित्र दिए गए हैं। छात्र शब्दों को कॉल करता है और चित्रों को रंग देता है।

खेल "एक तस्वीर जोड़ें।"   शिक्षक एक कविता पढ़ता है:

पाल में हवा चलती है।

पकड़ो, चलो!

मैंने खुद नाव बनाई:

छाल और टहनियों से। (छात्र मॉडल पर लाठी की एक तस्वीर देता है)।

(प्रत्येक ध्वनि के लिए, आप बहुत सारे गेम, टास्क उठा सकते हैं)।

शब्दावली विकास

कुछ लोगों को लगता है कि छात्रों को व्याकरण के नियमों में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त रूप से बड़ी और ठीक से व्यवस्थित शब्दावली द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है, जिसमें अभ्यास में उनके मुफ्त आवेदन की संभावना भी शामिल है। यह वास्तव में इस परिस्थिति की गलतफहमी और कम आंका गया है जो आधुनिक मास स्कूलों के आधे से अधिक छात्रों को एक पर्याप्त साक्षर पत्र में मास्टर करने की अनुमति नहीं देता है।

स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों में व्याकरण के नियमों के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हालांकि, यह व्यावहारिक रूप से इस सवाल पर चर्चा नहीं करता था कि क्या छात्र वास्तव में इन नियमों को सीखने में सक्षम होने के लिए तैयार है, अर्थात्, न केवल उन्हें स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि विभिन्न लिखित कार्यों के प्रदर्शन में उन्हें अभ्यास में लाने के लिए भी। भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल में प्रवेश करने वाले छात्रों के भाषण के सत्यापन की निगरानी से पता चलता है कि 55% से अधिक बच्चे अपने भाषण के अपर्याप्त गठन के कारण स्कूल की शुरुआत के लिए स्पष्ट अनुपलब्धता की स्थिति में पहली कक्षा में आते हैं। और इस विकृति के मुख्य घटकों में से एक गरीबी है और उनकी शब्दावली के व्यवस्थितकरण (और अक्सर तैयारी कक्षाओं में पूर्ण गैर-प्रणालीकरण) की कमी है।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में शब्दावली के विकास के संबंध में, निम्नलिखित आवश्यक है:

सुनिश्चित करें कि बच्चे शब्दावली संवर्धन पर व्यवस्थित रूप से काम करके पर्याप्त संख्या में शब्द (संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रिया) जानते हैं।

उनके द्वारा सीखे गए प्रत्येक शब्द के शब्दार्थिक अर्थ की सटीक समझ प्रदान करने के लिए, उनके भाषण में ऐसे शब्द नहीं होने चाहिए, जिसके लिए "कुछ भी न हो।"

उनकी शब्दावली के व्यवस्थितकरण का ध्यान रखें, अर्थात, उन्हें शब्दों के व्यक्तिगत बड़े समूहों के बीच आंतरिक संबंध के अस्तित्व को महसूस करने में मदद करने के लिए, कुछ विशिष्ट सिद्धांतों के अनुसार इन समूहों में एकजुट किया जाता है (उदाहरण के लिए, कुछ शब्द वस्तुओं, अन्य - क्रियाओं, वस्तुओं के तीसरे संकेतों को निरूपित करते हैं और क्रियाएँ, और इन समूहों में से प्रत्येक के भीतर छोटे उपसमूह हैं, आदि)

कई शब्दों (जैसे "सुनहरा शरद ऋतु", "उज्ज्वल सिर", आदि) के आलंकारिक अर्थ से परिचित होने के लिए।

शब्द निर्माण का सरलतम कौशल लाने के लिए (उदाहरण के लिए उपसर्ग और प्रत्यय की मदद से नए संज्ञानों का गठन, उदाहरण के लिए:जब ड्राइविंग के पास, ड्राइविंग के पास, अपने वाहन में, ड्राइविंग से, ड्राइविंग से; घर - घर ik, टक्कर - शिश echk और आदि)

शब्दों को "संबंधित" उनके सामान्य अर्थ में भेद करना सिखाएं, एक सामान्य मूल (वन-वन-वन-वन-फॉरेस्ट; लॉक्स-लिसन-लोमड़ी-लोमड़ी-लोमड़ी-लोमड़ी, आदि), केवल बाहरी शब्दों के समान, ध्वनि में समान। , लेकिन अर्थ में पूरी तरह से अलग (स्कोनस, भाई, शादी, टेक; केक, कोर्ट, किस्म, बंदरगाह, बोर्ड, आदि)।

इस आधार पर खेती करने के लिए संबंधित शब्दों के आत्म-चयन का प्रारंभिक व्यावहारिक कौशल।

Disgrafii की रोकथाम।

डिस्ग्राफिक्स लिखने की त्रुटियों का सावधानीपूर्वक अध्ययन ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की अपर्याप्तता के आधार पर, और कुछ में अपर्याप्त सटीक आर्टिक्यूलेशन और ध्वनियों के भेदभाव पर आधारित इन त्रुटियों की विशिष्टता को दर्शाता है। आकार में समान अक्षरों का ऑप्टिकल मिश्रण काफी आम है।

डिस्ग्राफिक लेखन त्रुटियों के उदाहरण:

शब्द में स्वरों की चूक: गिरा हुआ-अनुपला।

व्यंजन अक्षरों की चूक, विशेषकर तब जब व्यंजन का एक संयोजन होता है: उसने लिया — उसने इसे ले लिया, वह समाप्त हो गया; टेबल-सोल, आदि)।

शब्द में अक्षरों का क्रमचय: है - है; क्रैनबेरी, चोंच, आदि)।

शब्द में शब्दांश और अक्षरों की चूक: तितली - गर्तिका, पक्षों पर - स्ट्रैम्स द्वारा, आदि)।

शब्दों का विरूपण: घोड़ा - झूठ बोलना, स्केटिंग, कुनी, दादी-बाबुका, आदि)

शब्दों की अंडरराइटिंग: बढ़ती - उम्र, कर्कश - इंसी, आदि।

एक शब्द में अनावश्यक शब्दों को सम्मिलित करना: गायन - गायन, खड़े-खड़े, क्रिसमस ट्री-लेलका।

पत्र में व्यंजन की कोमलता को नामित करने में असमर्थता: बॉल-माचे, वान्या-वान, स्केट्स - खाल, स्प्रूस - एल।

वाक्य में शब्दों को समेटने में असमर्थता: वास्या एक कुर्सी पर बैठती है - वास्या एक कुर्सी पर बैठती है।

जीनस और संख्या का ठीक से उपयोग करने में असमर्थता: नदी बर्फ से ढकी हुई थी।

मिश्रित यो, आई, ई, यु, ए, ओ, यू: यम-यम, देवदारु, युर-यु, इत्यादि।

सीटी बजाने और हिसिंग, आवाज और बहरे, एल और आर का मिश्रण।

अक्षरों के ऑप्टिकल मिश्रण, वर्तनी में समान: बीडी, एमएल, आदि।

पढ़ना विकार निम्नलिखित त्रुटियों की ओर जाता है।:

स्किपिंग अक्षर, शब्दांश और प्रस्तावनाएँ।

अक्षरों को बदलना और पुनर्व्यवस्थित करना।

शब्दों का विरूपण।

अनुमान द्वारा पढ़ना।

स्ट्रिंग पत्र।

प्राथमिक स्कूल के छात्रों के भाषण के सुधार पर सभी काम छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित है।

इसे रोकने और रोकने के उद्देश्य कुछ उदाहरण हैंडिसग्राफिया:

1. व्यायाम "सुधार संपादन।"इस अभ्यास के लिए, आपको एक पुस्तक की आवश्यकता है, उबाऊ और काफी बड़े (छोटे नहीं) फ़ॉन्ट के साथ। एक छात्र प्रतिदिन पांच (अधिक नहीं) मिनट के लिए निम्नलिखित कार्य पर काम करता है: एक ठोस पाठ में दिए गए अक्षरों को पार करता है। आपको एक अक्षर से शुरू करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, "ए"। फिर "ओ", आगे के व्यंजन, जिसके साथ समस्याएं हैं, पहले उन्हें भी एक-एक करके पूछा जाना चाहिए। ऐसी कक्षाओं के 5-6 दिनों के बाद, हम दो अक्षरों में बदल जाते हैं, एक को पार कर जाता है, दूसरा रेखांकित या परिक्रमा करता है। पत्र छात्र के दिमाग में "समान", "समान" होना चाहिए। उदाहरण के लिए, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सबसे अक्सर कठिनाइयां "पी / टी", "पी / पी", "एम / एल" (लेखन की समानता) के साथ होती हैं; "जी / डी", "यू / डब्ल्यू", "डी / बी" (बाद वाले मामले में, बच्चा भूल जाता है, सर्कल से पूंछ को ऊपर या नीचे निर्देशित किया जाता है), आदि।

एक बच्चे द्वारा लिखे गए किसी भी पाठ को देखते समय एक जोड़ी को बाहर निकालने के लिए आवश्यक सेट किया जा सकता है। सुधार देखकर, पूछें कि वह किस पत्र को यहां लिखना चाहता था। अधिक बार, सब कुछ स्पष्टीकरण के बिना स्पष्ट है।

यह बेहतर है यदि पाठ पढ़ा नहीं जाता है (इसलिए पुस्तक आवश्यक उबाऊ है)। सभी का ध्यान पत्र के निर्दिष्ट आकार, एक या दो को खोजने पर केंद्रित होना चाहिए, और केवल उनके साथ काम करना चाहिए।

2. व्यायाम "हम ज़ोर से लिखते हैं।"

एक अत्यंत महत्वपूर्ण और अपूरणीय उपकरण: जो कुछ भी लिखा जाता है वह लेखक के लेखन के समय जोर से लिखा जाता है और जैसा कि लिखा जाता है, कमजोर शेयरों को रेखांकित करते हुए लिखा जाता है।

यही है, "हाँ-ओह-दीन-द-रज़-वा-चा-यं-ओह महत्वपूर्ण-वें-य-योम हैं" (आखिरकार, हम कुछ ऐसा कहते हैं जैसे "LOOKING FOR ADIN CHRIAZYYCHINA IMPREANT PREY")। उदाहरण सरल है: "एक पत्थर के साथ स्टेंड क्युवशीन पर" (स्टील पर मलक के साथ एक कुफशीन थी)।

"कमजोर लॉब" द्वारा यहां ध्वनियों का अर्थ है कि धाराप्रवाह भाषण में बोलते समय स्पीकर कम से कम ध्यान देता है। स्वर ध्वनियों के लिए, यह किसी भी अस्वीकार्य स्थिति है, व्यंजन के लिए, उदाहरण के लिए, एक शब्द के अंत में एक स्थिति, जैसे "चिड़ियाघर * एन", या बहरे व्यंजन के सामने, जैसे "लो" शका "। शब्द के अंत को भी स्पष्ट रूप से उच्चारण करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि डिसग्राफिक्स के लिए शब्द को समाप्त करना मुश्किल है, और अक्सर इस कारण से "लाठी" लगाने की आदत विकसित होती है शब्द के अंत में संलग्न करें लाठी की एक अनिश्चित संख्या, ज़गोगुलिन, जो जल्दी से ब्राउज़ करते समय, अक्षरों से ली जा सकती है। लेकिन इन ज़ाकिरुक की संख्या और उनके गुणवत्ता पत्र शब्द के अंत से मेल नहीं खाते हैं। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि क्या आपके बच्चे ने ऐसी आदत विकसित की है। हालाँकि, यह है या नहीं, हम उच्चारण की स्थिरता और क्रमिकता के आदी हैं, हम प्रत्येक लिखित शब्द का उच्चारण करते हैं।

3. व्यायाम "देखो और समझो"   (विचलन के लिए विराम चिह्न और न केवल)।

काम के लिए सामग्री श्रुतलेख संग्रह है (पहले से ही निर्धारित अल्पविराम के साथ, और जांचें कि कोई टाइपोस नहीं हैं)।

कार्य: ध्यान से पढ़ना, "फोटो खींचना" पाठ, प्रत्येक विराम चिह्न के निर्माण को जोर से समझाएं। यह बेहतर है (मध्य और पुराने के लिए) यदि स्पष्टीकरण है: "विशेषण" स्पष्ट "और संघ के बीच एक अल्पविराम" और ", सबसे पहले, क्रिया विशेषण बंद कर देता है" ... ", और दूसरी बात, यह यौगिक के दो हिस्सों को अलग करता है। वाक्य (व्याकरणिक सिद्धांत: पहला "...", दूसरा "..."), संघ द्वारा जुड़ा हुआ "और"।

4. व्यायाम "लापता पत्र।"

इस अभ्यास को करते समय, मदद पाठ का उपयोग करने का सुझाव दिया जाता है, जहाँ सभी गायब अक्षर अपने स्थानों पर होते हैं। व्यायाम ध्यान और आत्मविश्वास लेखन कौशल विकसित करता है। उदाहरण के लिए:

K__nech, n__ m__gl__ to __ और __e__ और t__m के बारे में, h__o __s Lariosik __k__ ___ __e __ed__te__e__। किसी भी k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury ch__l__ve__ v__ob__e और d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y in__el__ig__n__n__y पर s__m__es__t p__t ty__ya__ और p__sy__a__schi__ __el__g__a__my में __est__es__t tr__ s__ov__ में ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ और k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y और नई-Tours और कोल्ट Al__shin ब्रेकिंग Lariosik, __ __ __ निकोले, __ __ __ या __ और __ और __ m __ __ __ __ __, __ और __ __ __ __ __ __ में __ __ __ और __ __ __ __ के साथ _________। __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu rev__lyu__i__ में, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i को __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ और से d__en__dtsa__i ch__so__ no__i को __etyr__h __tra le__o__ से। V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ वें Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ साथ __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ कोल्ट vl__zh__l में __u__ku __boy__u नहीं t__m __onts__m और __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e और __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__। Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e और n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: v__o__en__ym__ साथ n__e re__ol__ve__am__ में k__ro__k__, p__go__a__i Nikolka और Al__ks__ya, she__ro__om और __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi और s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a में f__rto__k__।

5. "लेबीरिन्थ्स" व्यायाम करें।   लेबिरिंथ अच्छी तरह से विकसित किए गए बड़े मोटर कौशल (हाथ और अग्र-भुजा के आंदोलनों), ध्यान, अविभाजित रेखा हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा हाथ की स्थिति को बदलता है, न कि कागज की एक शीट।

6. व्यायाम "स्कैनिंग तकनीक" में ध्वनि विश्लेषण   (कार्य पहले शब्द को पढ़े बिना किया जाता है):

शब्द को देखो;

इस शब्द में मध्य अक्षर देखें (उदाहरण के लिए,घ   "नाव" शब्द में);

मध्य अक्षर को देखते हुए, आप दाईं ओर पत्र देखेंगे।और बाईं ओर;

संपूर्ण शब्द मिलने तक दाएं और बाएं को एक अक्षर जोड़कर व्यायाम जारी रखें;

शब्द का नाम। (पांच से दस शब्दों के साथ काम पूरा होने के बाद, आप इन शब्दों का श्रवण श्रुतलेख खर्च कर सकते हैं)।

7. ध्वनि विश्लेषण के लिए शब्दावली सामग्री (3-4 वर्ग)।

सक्रिय, स्वाद, ऑटोमोबाइल, कृषिविज्ञानी, स्वच्छ, भूख, नाली, बुलडोजर, आगे, जीवनी, हर जगह, प्रश्नोत्तरी, क्रांति, जादूगर, गैलरी, नागरिक, समाचार पत्र, जला, क्षितिज, बीस, नाजुक, बारह, संवाद, विश्वास, निर्देशक, आदि अलविदा, सवारी, इच्छा, लोहा, पेंटिंग, बोना, यहाँ, कृषि, रिजर्व, दूर से, इंजीनियर, पहल, प्रस्तुति, छवि, कैलेंडर, संविधान, स्केट्स, बिस्तर, सुलेख, कैरिकेचर, कुंडल, आसान, लोमड़ी, लोकोमोटिव, धीमी गति से , धातु, ठंढ, लुगदी, अबाध, विनीत, बदसूरत, अस्वस्थ, अनाड़ी, अविश्वासी, बेईमान, अपवित्र, पीठ, बाएँ, दाएँ, एक प्रत्यक्षदर्शी।

8. खेल "बोतल से पत्र।"

शिक्षक छात्रों को खेल की परिस्थितियों के बारे में सूचित करता है: एक बोतल खुले समुद्र में डाली गई है, जिसमें जहाज के चालक दल के चालक दल का संदेश है। पानी बोतल में घुस रहा है। मैंने पाठ को बिगाड़ दिया, प्रत्येक अक्षर से केवल टुकड़े थे, जिनकी तुलना करके यह निर्धारित करना आवश्यक है कि जहाज़ की मदद करने के लिए उन्हें कहाँ जाना है।

उदाहरण के लिए: M ..., ek ... n ... w su ... n ... "Sa ... t ... M ... p ... ..." ... s Lee ... e ... y ... I, p ... t ... p ... l ... cr ... w ... n ... और ... ई ... के ... एल ... ओ। सी ... वाई ... ओ ... और एन ... एक्स ... डी ... एम ... मैं जे ... एन ... एल ... एक्स। एस ... ए ... और ... ई एन ... एस! (बहाल पत्र का पाठ: हम, लिवरपूल से जहाज "सांता मारिया" के चालक दल, सीलोन के पास दुर्घटनाग्रस्त हो गए और जंगल में हैं। हमें बचाओ!)

विकलांग बच्चों (एचआईए) को एक मानसिक या शारीरिक विकार की उपस्थिति की विशेषता है। तो, ऐसे विचलन में वे बच्चे शामिल हैं जो बच्चे के असामान्य समग्र विकास का कारण बनते हैं, जिससे व्यक्ति को पूर्ण जीवन जीने की अनुमति नहीं मिलती है।

इन बच्चों को भी बुलाया जाता है:

• असामान्य,
• असाधारण,
• असामान्य,
• विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चे
• समस्याओं वाले बच्चे।

बेशक, तथ्य यह है कि एक बच्चे के पास यह या उस दोष का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि इसका विकास पूर्व निर्धारित है। यदि एक कारण या किसी अन्य व्यक्ति ने एक कान या एक आंख खो दी, तो यह विकासात्मक विकलांगता को जन्म नहीं देगा। हमारे मस्तिष्क को इसलिए बनाया गया है, उदाहरण के लिए, एक आंख या कान के नुकसान के मामलों में, हम उन विश्लेषणकर्ताओं द्वारा दृश्य और ध्वनि संकेतों को महसूस करने में सक्षम हैं जो बच गए हैं।

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विकलांग बच्चों की श्रेणियां

वी। ए। लापशिन और बी.पी. पूजनोव ने विकलांग बच्चों के वर्गीकरण का प्रस्ताव दिया। इसमें कई श्रेणियां शामिल हैं जिनमें सबसे सामान्य मनोचिकित्सा दोष शामिल हैं।

इन सकारात्मक पक्षों को न केवल खोजने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि उपयोग भी करना होगा, क्योंकि यह एक विशेष शिक्षा प्रणाली के सक्षम विकास के लिए एक प्रकार की कुंजी है। तो, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि निम्नलिखित कारक एचवीडी वाले व्यक्ति के विकास को प्रभावित करते हैं:

1. दोष का प्रकार (प्रकार)।
2. प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता।

यह ध्यान देने योग्य है कि माध्यमिक कमियां उज्ज्वल और हल्के दोनों हो सकती हैं। यह मानसिक विकार की सीमा पर निर्भर करता है। दोष की गंभीरता यह बताती है कि बच्चा कैसे विकसित होगा।

1. वह समय जब प्राथमिक दोष हुआ।

विशेषज्ञों का कहना है कि बाद में पैथोलॉजिकल प्रभाव और प्राथमिक दोष की उपस्थिति हुई, मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन कम होगा। इसलिए, यदि कोई बच्चा जन्म से अंधा है, तो वह किसी भी दृश्य चित्रों को याद नहीं करता है और अक्षुण्ण विश्लेषक और भाषण के माध्यम से दुनिया को सीखता है। यदि बच्चा स्कूल या उससे अधिक उम्र में अपनी दृष्टि खो चुका है, तो उसकी याद में कुछ चित्र हैं जो उसे आगे की दुनिया का पता लगाने में मदद करेंगे, जिससे व्यक्ति के लिए जीवन आसान हो जाएगा।

1. सामाजिक स्थिति: सामाजिक और सांस्कृतिक कारक।

बेशक, पहले का उल्लंघन एक बच्चे के विकास में पाया जाता है, जितनी जल्दी यह असामान्य सीखने और पुनर्वास कार्य के साथ आगे बढ़ना संभव होगा, और उतना ही सफल परिणाम होगा।