रूसी मूल भाषा नहीं है। प्रोफेसर रोसेन्थल: “रूसी मेरी मूल भाषा नहीं है। यह बहुत महत्वपूर्ण है

एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी सीखना

फेडोरुक एल.वी.,

रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक

एमओयू माध्यमिक स्कूल नंबर 31 कोम्सोमोलस्क-ऑन-अमूर वीकेके

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए

यह एक और दुनिया को समझने के लिए आवश्यक है ...

ए मार्टीन

समय आ जाएगा (और यह दूर नहीं है)

रूसी भाषा का अध्ययन शुरू हो जाएगा

ग्लोब के सभी मध्याह्न के साथ।

ए.एन. टॉलस्टॉय

“संक्षेप में, एक प्रवासी व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जो आपके घर में रहता है, और अक्सर आपसे पूछे बिना रहता है। इसके अलावा, यह स्पष्ट है कि अगर कुछ होता है तो उसके पास कहीं जाना है, और मालिकों के पास कहीं नहीं है। इसलिए, प्रवासियों को नियमों के एक निश्चित समूह का पालन करने के लिए बाध्य किया जाता है जो उन्हें चर्चा के बिना पेश किया जाना चाहिए। मालिकों के साथ जल्द या बाद में खुद को एक समान पायदान पर पाने के लिए, आगंतुकों को यह अधिकार अर्जित करना चाहिए। उन्हें इस प्रयास में लगना है - इस देश के लिए रचनात्मक रूप से काम करना, अपनी परंपराओं और रीति-रिवाजों को यथासंभव गहराई से विसर्जित करने की कोशिश करना। उन्हें रूसी पता होना चाहिए, उन्हें परंपराओं और संस्कृति को जानना चाहिए "

बोरिस याकेमेंको

रूस की पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी

29 दिसंबर, 2012 के 273-FZ के संघीय कानून को गोद लेने के संबंध में "शिक्षा में रूसी संघ»शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के घटक इकाई के राज्य अधिकारी सार्वजनिक और मुफ्त प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकारों की राज्य गारंटी सुनिश्चित करते हैं। विदेशी नागरिकों को रूसी संघ के नागरिकों के साथ पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा, साथ ही श्रमिकों के व्यवसायों में व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम, विकास की सीमा के भीतर कर्मचारियों के पदों के समान अधिकार हैं। शिक्षात्मक कार्यक्रम सार्वजनिक और मुक्त आधार पर माध्यमिक सामान्य शिक्षा।

रूसी संघ विभिन्न राष्ट्रीयताओं के रूसियों और हजारों प्रवासियों का घर है विभिन्न राज्यों सीआईएस, इसलिए, रूसी भाषा, दुनिया में सबसे व्यापक रूप से एक होने के नाते, एक भाषा के रूप में कार्य करती है - विभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों के बीच संचार में एक मध्यस्थ, उनकी नागरिकता की परवाह किए बिना। हालाँकि, कई नए शरणार्थी और आंतरिक रूप से विस्थापित हुए लोगों के पास रूसी की बहुत कम या कोई कमान नहीं है, इसलिए उनके लिए हमारे देश में रूसी की अच्छी कमान के बिना रहना और काम करना काफी मुश्किल है। काम की तलाश में सैकड़ों हजारों प्रवासी हमारे पास आते हैं। उनमें से कई लंबे समय तक रूस में बसते हैं, अपने परिवारों को अपने साथ लाते हैं। बच्चे, जहाँ कहीं भी रहते हैं, उन्हें सीखने की जरूरत है, और तथाकथित "जातीय" निष्कर्ष रूसी स्कूलों में बने हैं - वे बच्चे जो रूसी भाषा को बिल्कुल नहीं जानते हैं या इसे अपने रूसी साथियों की तुलना में बहुत खराब जानते हैं। हालांकि, उनमें से सभी को अध्ययन करना चाहिए और इसलिए, रूसी को एक राज्य भाषा के रूप में और इंटरकल्चरल संचार की भाषा के रूप में मास्टर करना चाहिए। (रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के आदेश संख्या 544n "पेशेवर मानक के अनुमोदन पर" शिक्षक (पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा) (शिक्षक, शिक्षक) के क्षेत्र में शैक्षणिक गतिविधि (दिनांक 18 अक्टूबर, 2013)।

रूसी संघ की सरकार (29 दिसंबर, 2005, नंबर 833) द्वारा अपनाया गया संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "रूसी भाषा" में एक पूरा खंड शामिल है "रूसी संघ के लोगों के बीच अंतर-जातीय संचार के साधन के रूप में रूसी भाषा की स्थिति को मजबूत करना।" इस खंड में कई विशिष्ट प्रावधान शामिल हैं। वे निम्नलिखित क्षेत्रों में काम करना चाहते हैं: “गैर-देशी व्यक्तियों के रूप में रूसी भाषा प्रवीणता की गुणवत्ता का अनुसंधान शिक्षण संस्थान RF "," रूसी संघ के क्षेत्र पर रूसी राष्ट्रीय द्विभाषीवाद के संतुलन का एक व्यवस्थित अवलोकन और विश्लेषण का आयोजन, "रूसी संघ के लोगों के पारस्परिक संचार की भाषा के रूप में रूसी भाषा के कामकाज पर पूर्वानुमान और सिफारिशों की तैयारी के लिए।" इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी की समस्या का एक सैद्धांतिक अध्ययन किया जाता है, प्रवासी बच्चों को पढ़ाने में स्कूलों की गतिविधियों का विश्लेषण किया जाता है।

2011-2015 के लिए रूसी संघ की सरकार द्वारा अपनाया गया संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "रूसी भाषा", समर्थन के विशेष महत्व से निर्धारित होता है रूसी संस्कृति और रूसी भाषा, जो किसी व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास में एक महत्वपूर्ण कारक है, रूसी समाज की एकता का संरक्षण और विदेशों में देश की सकारात्मक छवि के निर्माण के लिए रूस की आवश्यक क्षमता के रूप में कार्य करता है।

हम, रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, अच्छी तरह से जानते हैं कि रूसी भाषा को सिखाने का मुख्य कार्य है वर्तमान चरण - एक विशिष्ट अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्णता (परीक्षा में सफल होना)। रूसी संघ के सभी स्कूली बच्चों को राज्य अंतिम प्रमाणीकरण की प्रणाली के माध्यम से जाना चाहिए, न कि किसी देशी या गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी के ज्ञान के आधार पर विभेदित।

इसलिए, सवाल उठता है: “कैसे व्यवस्थित करें पढ़ाई में सफल? "," गैर-रूसी छात्रों को रूसी कैसे सिखाना है? इसलिए, यह स्पष्ट हो जाता है: शिक्षण का मुख्य लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को "नरम" शामिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, रूसी भाषा के क्षेत्र में मौजूदा और नए ज्ञान को सही करना और साथ ही भाषण गतिविधि (सुनना, पढ़ना, बोलना, लिखना) के प्रकार सिखाना, हस्तक्षेप को दूर करना ( छात्र अपनी मूल भाषा के प्रिज्म के माध्यम से रूसी भाषा के पैटर्न का अनुभव करते हैं और अपनी मूल भाषा की घटनाओं को रूसी भाषण में स्थानांतरित करते हैं, जो अक्सर भाषण में और भाषा प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर त्रुटियों (इस हस्तांतरण को हस्तक्षेप कहा जाता है) की ओर जाता है।

प्रवासी बच्चों की तीन मुख्य श्रेणियां हैं। उनमें से पहले में वे छात्र शामिल हैं जो रूसी में धाराप्रवाह हैं और अपनी मूल भाषा नहीं बोलते हैं; दूसरे के लिए - जो अपनी मूल भाषा में धाराप्रवाह हैं और रूसी (विदेशी) नहीं बोलते हैं; तीसरे को - जो एक साथ देशी और रूसी (द्विभाषी) बोलते हैं।

हाल ही में, शहरी संचार के स्तर पर उन विदेशी लोगों की संख्या में वृद्धि की ओर रुझान बढ़ा है जो भाषा को सीमा रेखा पर बोलते हैं। यह समाज में बाद के जीवन के लिए बच्चे को अनुकूलित करने के लिए पर्याप्त नहीं है। जब रूसी स्कूलों के दरवाजे छोटे विदेशियों के लिए खोले गए, तो यह स्पष्ट हो गया कि भाषा की अनदेखी उन्हें तुरंत शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल नहीं होने देगी, इसलिए, इन बच्चों को तत्काल रूसी सिखाने की आवश्यकता है। और यहां कई सवाल उठे, जिनके लिए तत्काल समाधान की आवश्यकता थी: स्कूल में बच्चों को आप्रवासी बच्चों को रूसी भाषा कैसे और कब सिखाई जाएगी? लेकिन आप और मैं जानते थे: हम - कोई नहीं। रूसी भाषा में बुनियादी, बुनियादी कार्यक्रम, हालांकि, साथ ही अन्य विषयों में, छात्रों की इस श्रेणी के लिए रद्द नहीं किया गया है। नतीजतन, रूसी भाषा में कक्षाएं अतिरिक्त रूप से आयोजित की जानी चाहिए, जो कि विभिन्न कारणों से हर शैक्षणिक संस्थान में लागू करना हमेशा संभव नहीं होता है। इसलिए, शिक्षक, जब रूसी भाषा और साहित्य के पाठों की योजना बनाते हैं, तो उन्हें अपने वर्ग की टुकड़ी की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

विदेशी छात्रों को रूसी भाषा सिखाने के लिए किसी भी अद्वितीय दृष्टिकोण को निर्धारित करना मुश्किल है। सबसे पहले, छात्रों के इस समूह की टुकड़ी विभिन्न मानदंडों के अनुसार विविध है: रूसी भाषा का प्रारंभिक ज्ञान, परिवार की सामान्य संस्कृति का स्तर, बच्चे की आगे की शिक्षा के लिए इसकी योजना (रूस में या घर पर, एक विश्वविद्यालय या विशेष माध्यमिक विद्यालय में)। शैक्षिक संस्था, या एक प्राथमिक व्यावसायिक स्कूल), एक विशेष भाषा समूह के लिए एक परिवार की मूल भाषा से संबंधित (एक कक्षा में, बच्चों को छोड़कर जिनके लिए रूसी उनकी मूल भाषा है, पूर्वी ईरानी, \u200b\u200bउत्तरी कोकेशियान, यूरालिक, तुर्क और अन्य भाषा समूहों के प्रतिनिधियों को पढ़ाया जा सकता है, जो अपने स्वयं का निर्धारण करेंगे) एक प्रणाली के रूप में रूसी भाषा में महारत हासिल करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ)। दूसरे, इस अनुरोध के बीच एक बहुत गंभीर विरोधाभास है कि एक विदेशी भाषा परिवार के एक स्कूली बच्चे को रूसी भाषा और रूसी भाषा के लिए स्कूल पाठ्यक्रम सीखने में है। एक छात्र, सबसे पहले, मुफ्त संचार की आवश्यकता है, लेकिन स्कूल को यह चाहिए कि एक प्रवासी परिवार से एक छात्र एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करे या किसी अन्य की तुलना में राज्य के अंतिम प्रमाण पत्र को पारित न करे, अपने प्रमाणन के दौरान स्कूल के प्रदर्शन को कम नहीं करता है, और सभी स्कूल विषयों में सफलतापूर्वक स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करता है, जो रूसी भाषा के ज्ञान के बिना यह असंभव है - एक छात्र के लिए सभी विषयों में अनुदेश रूसी में आयोजित किया जाता है - एक विदेशी, साथ ही साथ रूसी के लिए। इस मामले में जिम्मेदारी का मुख्य उपाय यह है कि रूसी भाषा के माहौल में गैर-रूसी बोलने वाले छात्र का अनुकूलन रूसी भाषा के शिक्षक के साथ कैसे निहित होगा।

इस समस्या के कई पहलू हैं, इसलिए विभिन्न कोणों से इस पर विचार किया जाना चाहिए।

एक ओर, उस देश की भाषा सीखना, जिसे किसी व्यक्ति ने स्थानांतरित कर दिया है, उसके त्वरित अनुकूलन और सामाजिककरण का सबसे महत्वपूर्ण और सुनिश्चित तरीका है। यह उन आप्रवासी बच्चों के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है जो रूसी नहीं बोलते हैं या इसे बुरी तरह से बोलते हैं। रूसी भाषा में प्रवीणता साथियों और शिक्षकों के साथ सामान्य संचार के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है, शिक्षा प्राप्त करने की संभावना और आगे का काम, इंटरथनिक और अन्य संघर्षों को रोकना। वयस्कों द्वारा भाषा कौशल की कमी श्रम बाजार में उनकी प्रासंगिकता को कम करती है, और बच्चों को सीखने और शिक्षा प्राप्त करने से रोकती है। इससे स्वदेशी लोगों और आने वाले नागरिकों के बीच टकराव भी होता है।

प्रवासी बच्चों को मुख्य समस्याएं जो एक अलग संस्कृति को समझने और अपनाने में कठिनाइयां हैं, चिंता, कम आत्मसम्मान, संचार कौशल का अपर्याप्त विकास, गैर-मौखिक संचार के तरीकों, रिश्तों, मूल्यों, मानों के तरीकों में सांस्कृतिक रूप से निर्धारित अंतरों के कारण सक्षम समस्याओं को हल करने की अपर्याप्त क्षमता है। रूसी कानून, संस्कृति, इतिहास, परंपराओं और रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवहार के मानदंडों के बारे में समाजीकरण के लिए पर्याप्त ज्ञान की कमी।

इसलिए, अनुकूलन और समाजीकरण, भाषा की समझ केवल अंत: सांस्कृतिक संचार के माध्यम से संभव है, अर्थात। संचार विभिन्न संस्कृतियों के व्यक्तियों के बीच किया जाता है। इस तरह के अनुकूलन की प्रक्रिया में, किसी के अपने मानदंड, व्यवहार के रूप, देश की संस्कृति के मानदंडों के अनुपालन, जिसमें व्यक्ति रहता है, सचेत रूप से अधीन होता है।

संस्कृति के घटकों के बारे में विचारों का निर्माण, राष्ट्रीय-विशिष्ट रंग (नैतिकता, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक परंपराएं, दुनिया की धारणा की ख़ासियतें), भाषाई नृवंशविज्ञान वास्तविकताओं के माध्यम से पृष्ठभूमि ज्ञान का अध्ययन इस समस्या से कुछ हद तक मदद करेगा। इस क्षेत्र में काम में अमूल्य सहायता असाधारण गतिविधियों को पकड़कर प्रदान की जाती है जो प्रवासी बच्चों को रूसी संस्कृति, मानसिकता, परंपराओं, इतिहास की विशिष्टताओं से परिचित कराने की अनुमति देती है और उस देश की सकारात्मक छवि विकसित करती है जिसमें वे रहते हैं। मुझे लगता है कि इस पहलू से हमें कोई विशेष कठिनाई नहीं होगी, क्योंकि हम में से प्रत्येक के पास क्षेत्रीय घटक शुरू करने का अनुभव है।

दूसरी ओर, प्रवासी बच्चों द्वारा भाषा का अधिग्रहण व्यावहारिक है। भाषा संचार का एक साधन है। रूसी पढ़ने वाले एक प्रवासी छात्र को न केवल यह पता होना चाहिए कि भाषा कैसे तिगुनी है, बल्कि व्यावहारिक रूप से भी इसे जानते हैं। भाषा सीखने के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण, संचार की एक घोषणा विदेशी भाषा के छात्रों को एक भाषा सिखाने का लक्ष्य है। इसलिए, इसकी सभी तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं का अध्ययन उनके कार्यों के लिए किया जाना चाहिए, जो एक निश्चित दल के छात्रों की संचार आवश्यकताओं के अनुरूप हैं।

इसलिए, विदेशियों के साथ काम करते समय रूसी भाषा के शिक्षक के पहले कदम का उद्देश्य संज्ञानात्मक हित और सामाजिक आवश्यकता के बारे में जागरूकता (संचार की जरूरतों के लिए) के विकास के माध्यम से रूसी भाषा के प्रति सकारात्मक प्रेरक रवैया बनाना है।

संज्ञानात्मक ब्याज के गठन की सुविधा इस प्रकार है:

नई जानकारी के साथ भावनात्मक कार्यों का मनोरंजन करना, विभिन्न प्रकार की स्मृति के संयोजन की आवश्यकता होती है, रचनात्मक;

छात्रों की भाषण गतिविधि का नियंत्रण, उनके परिणामों का ज्ञान, उनकी सफलताएं;

कथा ग्रंथों का सक्रिय उपयोग;

विधियों और तकनीकों की नवीनता, निरंतरता, शिक्षण में समस्याग्रस्त;

तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, इंटरनेट संसाधनों का उपयोग।

एक सामाजिक मकसद के गठन की सुविधा इस प्रकार है:

भाषण स्थितियों का निर्माण जो आपको बोलना चाहते हैं;

संचार के लिए सहज आवश्यकता, बेहतर भाषा अधिग्रहण।

छात्र को यह समझना चाहिए कि रूसी भाषा के ज्ञान के बिना वह खुद को समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में महसूस नहीं कर पाएगा, विशेषकर उस समय के लिए जूनियर स्कूली बच्चेभाषा की सफल महारत के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त भावनात्मक रवैया, स्कूल टीम में भावनात्मक माहौल होना चाहिए।

बहु-जातीय वर्गों में रूसी भाषा के पाठों की अपनी ख़ासियत है, क्योंकि शिक्षक को एक सबक विकसित करने और असाइनमेंट का चयन करते समय विदेशी छात्रों की भाषा प्रवीणता के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए।

ILV प्रशिक्षण के बुनियादी तरीके

भाषा सीखने के लिए क्लासिक दृष्टिकोण

क्लासिक कोर्स विभिन्न उम्र के छात्रों के उद्देश्य से है और सबसे अधिक बार "खरोंच से" भाषा सीखना शामिल है। शिक्षक के कार्यों में उच्चारण के निर्माण के पारंपरिक, लेकिन महत्वपूर्ण पहलू शामिल हैं, एक व्याकरणिक आधार का निर्माण, मनोवैज्ञानिक और भाषा अवरोधों का उन्मूलन जो संचार को बाधित करते हैं।

शास्त्रीय दृष्टिकोण भाषा की समझ पर आधारित है, जो संचार के एक वास्तविक और पूर्ण साधन के रूप में है, जिसका अर्थ है कि सभी भाषाई घटक - मौखिक और लिखित भाषण, सुनना, आदि - छात्रों को एक व्यवस्थित और सामंजस्यपूर्ण तरीके से विकसित करने की आवश्यकता है। शास्त्रीय तकनीक आंशिक रूप से भाषा को अपने आप में एक अंत में बदल देती है, लेकिन इसे नुकसान नहीं माना जा सकता है। इस तरह के एक एकीकृत दृष्टिकोण का उद्देश्य है, सबसे पहले, विकासशील छात्रों में भाषण को समझने और बनाने की क्षमता।

भाषाई समाजशास्त्रीय पद्धति

एक विदेशी भाषा सीखने के सबसे गंभीर और व्यापक तरीकों में से एक भाषाई-समाजशास्त्रीय है, जिसमें इस तरह के घटक को सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के रूप में शामिल करना शामिल है।

इस पद्धति के समर्थकों का दृढ़ता से मानना \u200b\u200bहै कि एक भाषा अपना जीवन तब खो देती है जब शिक्षक केवल "बेजान" शाब्दिक और व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने का लक्ष्य रखते हैं। "व्यक्तित्व संस्कृति का एक उत्पाद है।" भाषा भी।

वे भाषण की शुद्धता की निगरानी करते थे; अब, इसके अतिरिक्त, वे इसकी सामग्री को बढ़ाना चाहते हैं। संचरित सूचना का अर्थ महत्वपूर्ण है, यानी संचार स्तर, क्योंकि किसी भी स्थिति में संचार के अंतिम लक्ष्य को समझना है।

भाषाई-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति में संचार के दो पहलू शामिल हैं - भाषाई और अंतर-सांस्कृतिक। हमारे लेक्सिकॉन को नए शब्द buralural के साथ फिर से भर दिया गया है - एक ऐसा व्यक्ति जो आसानी से राष्ट्रीय विशेषताओं, इतिहास, संस्कृति, दो देशों के रीति-रिवाजों, सभ्यताओं, अगर आपको पसंद है, दुनिया द्वारा निर्देशित है। एक छात्र के लिए, यह पढ़ने, लिखने और अनुवाद का इतना उच्च स्तर नहीं है जो महत्वपूर्ण है (हालांकि यह किसी भी तरह से बाहर नहीं है), लेकिन "भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता" - एक संस्कृति माइक्रोस्कोप के तहत एक भाषा को "विच्छेद" करने की क्षमता है।

भाषाई-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति निम्नलिखित स्वयंसिद्ध पर आधारित है: "भाषाई संरचनाएं समाजशास्त्रीय संरचनाओं पर आधारित हैं।" हम एक निश्चित सांस्कृतिक क्षेत्र में सोच के माध्यम से दुनिया को जानते हैं और अपने छापों, विचारों, भावनाओं, धारणा को व्यक्त करने के लिए भाषा का उपयोग करते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करते हुए एक भाषा सीखने का उद्देश्य अंतःप्राक्रमी की समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए है, एक सहज स्तर पर धारणा का गठन। इसलिए, प्रत्येक छात्र को भूगोल, जलवायु, लोगों के इतिहास, उनकी रहने की स्थिति, परंपराओं, जीवन के तरीके, रोजमर्रा के व्यवहार, रचनात्मकता को दर्शाते हुए भाषा को दर्पण के रूप में मानना \u200b\u200bचाहिए।

संचारी विधि

4 "व्हेल" जिसमें से किसी भी भाषा प्रशिक्षण (पढ़ना, लिखना, बोलना और सुनना) समझ में आता है, बाद के दो पर ध्यान दिया जाता है।

इस तकनीक का मुख्य लक्ष्य छात्र को पहले भाषा में धाराप्रवाह बोलना सिखाना है, और फिर उसमें विचार करना है। यांत्रिक प्रजनन अभ्यास यहां अनुपस्थित हैं: उनका स्थान खेल स्थितियों द्वारा लिया जाता है, एक साथी के साथ काम करता है, त्रुटियों की खोज करने के लिए कार्य करता है, तुलना और तुलनाएं जिसमें न केवल स्मृति शामिल है, बल्कि तर्क, विश्लेषणात्मक और आलंकारिक रूप से सोचने की क्षमता भी शामिल है। तकनीकों का पूरा परिसर एक प्रकार का वातावरण बनाने में मदद करता है जिसमें छात्रों को "कार्य" करना चाहिए: पढ़ना, संवाद करना, भूमिका निभाने वाले खेलों में भाग लेना, अपने विचार व्यक्त करना, निष्कर्ष निकालना। भाषा देश की सांस्कृतिक विशेषताओं के साथ बहुत निकट से जुड़ी हुई है, इसलिए, प्रशिक्षण में निश्चित रूप से एक क्षेत्रीय पहलू शामिल है। एक बहुसांस्कृतिक दुनिया में एक व्यक्ति को आसानी से नेविगेट करने का अवसर देना आवश्यक है।

ध्यान अब लोकप्रिय व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर है। इस तकनीक को महारत हासिल करने में बहुत जोर ऑडियो, वीडियो और इंटरैक्टिव संसाधनों के उपयोग पर रखा गया है। विभिन्न तकनीकी तकनीकों के लिए धन्यवाद, आधुनिक व्यावसायिक जीवन में एक व्यक्ति के लिए आवश्यक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया (एक रिपोर्ट बनाने की क्षमता, प्रस्तुतियों का संचालन, पत्राचार, आदि) को त्वरित किया जाता है।

बहुसांस्कृतिक वातावरण में रूसी सिखाने के लिए अभिनव दृष्टिकोण।

रूसी भाषा को सिखाने के लिए अभिनव दृष्टिकोण मुख्य रूप से शिक्षक की भूमिका में बदलाव के साथ जुड़े हुए हैं। आधुनिक परिस्थितियों में, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक छात्रों को तैयार ज्ञान नहीं देता है, बल्कि ज्ञान प्राप्त करने का तरीका दिखाता है, ज्ञान प्राप्त करना सिखाता है।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि रूसी भाषा के खराब ज्ञान का कारण मुख्य रूप से न केवल एक नई संस्कृति के लिए एक छात्र की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्या के साथ जुड़ा हुआ है, नई परंपराओं, मूल्यों, दिशानिर्देशों के लिए, बल्कि एक गैर-मूल भाषा के रूप में रूसी को पढ़ाने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के सिद्धांतों में महारत हासिल करना है।

इसके लिए भाषा विशेषज्ञ को भाषण के विभिन्न प्रकारों और शैलियों के साथ काम करने, सुनने, बोलने के प्रभावी रूपों को चुनने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, भाषण विकास के पाठ, जटिल पाठ विश्लेषण के पाठों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।

प्रवासी छात्रों के साथ काम करते समय, एक भाषा शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह उन गलतियों को ध्यान में रखे जो इन छात्रों द्वारा की जाती हैं। विदेशी बच्चों को रूसी भाषा सिखाना असंभव है और वे जो गलतियाँ करते हैं उनके प्रकारों को जाने बिना। रूसी को विदेशी भाषा के रूप में पढ़ाने की कार्यप्रणाली में क्या गलती है? मेथोडोलॉजिकल मेथडोलॉजिकल टर्म्स (ईजी अजीमोव, एएन शुकुकिन, 1999) में दी गई परिभाषा के अनुसार, गलती "भाषाई इकाइयों और रूपों के सही उपयोग से विचलन है; एक छात्र की गलत कार्रवाई का परिणाम है। " इसी समय, भाषा के पहलुओं (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, शैलीगत) और भाषण गतिविधि के प्रकार (एक विदेशी भाषा को समझना, बोलने, पढ़ने, लिखने में त्रुटियों) के अनुसार त्रुटियों को वर्गीकृत किया जाता है। विदेशियों के शिक्षण के अनुसार, त्रुटि को "एकल-स्तरीय इकाइयों की एक इकाई की पसंद के रूप में माना जाता है, एक प्रतिमान के सदस्य, दिए गए ऑपरेटिंग परिस्थितियों के लिए गलत हैं।" इस प्रकार, विदेशियों के रूसी भाषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रशिक्षण के सभी चरणों में इंट्रालिंगुअल और इंटरलेंजेज व्याकरणिक हस्तक्षेप, उनकी बातचीत और अंतर्संबंध के तंत्र के कारण त्रुटियों की पहचान करने की अनुमति देता है।

कई सामान्य गलतियाँ प्रवासी बच्चे करते हैं

ध्वन्यात्मक त्रुटियाँ।

ध्वन्यात्मक त्रुटियों का प्रकार बच्चे की राष्ट्रीयता पर अधिक निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, बच्चे। जो लोग ताजिकिस्तान और उज्बेकिस्तान से आए थे, वे वाई और आई (कद्दू - टिक्वा) के उपयोग में कठिन और नरम व्यंजन के बीच अंतर करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इसके अलावा, अपनी मूल भाषा में किसी भी आवाज़ के अभाव में, छात्र रूसी शब्दों को गलत तरीके से उच्चारण करते हैं, और अधिक सुविधाजनक उच्चारण के साथ अभिव्यक्ति में अपरिचित ध्वनियों की जगह लेते हैं। सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक गलत जोर है।

रूसी उच्चारण सीखना

यह ज्ञात है कि बचपन से प्रत्येक व्यक्ति के कलात्मक तंत्र को मूल भाषा की ध्वनियों की विशेषता के कुछ आंदोलनों की आदत होती है, एक पूरे के रूप में इसकी ध्वन्यात्मक प्रणाली। इसलिए, मूल भाषा की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, एक मल्टीनेशनल स्कूल में रूसी उच्चारण को पढ़ाने के मुख्य सिद्धांतों में से एक माना जाना चाहिए। आप जानते हैं कि वर्तनी और पढ़ने का किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली से गहरा संबंध है। अधिकांश वर्तनी उच्चारण पर आधारित हैं। इसलिए, छात्रों के लिखित कार्यों में, 60% से अधिक त्रुटियां ध्वन्यात्मक हैं, जो एक उल्लंघन के कारण होती हैं उच्चारण नियम... (वर्तनी -30%)।

गैर-देशी भाषण के उच्चारण के कौशल को विकसित करने से जुड़ी कठिनाइयों को इस तथ्य से समझाया जाता है कि रूसी स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे की सुनवाई और अंगों को मूल भाषा की आवाज़ की आदत होती है। ट्रूबेट्कोय के अनुसार, "किसी और के भाषण को सुनते हुए, जो हम सुनते हैं उसका विश्लेषण करते हुए, हम अनजाने में" ध्वनिविज्ञानी चलनी "का उपयोग करते हैं जिसका हम उपयोग करते हैं, जो विदेशी भाषा के लिए अनुपयुक्त हो जाता है। नहीं है ध्वनि संबंधी सुनवाई रूसी भाषा की ध्वनियों में अंतर करने के लिए, छात्रों को समान रूप से "और" और "एस" जैसी आवाज़ें सुनाई देती हैं, नरम और कठोर व्यंजन। (1 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों में फ़ोनेमिक सुनवाई विकसित होती है)। बाहर निकलें: उन ध्वनियों और वाक्यांशों के उच्चारण का अभ्यास करने के लिए पांच मिनट जिनमें छात्र गलतियाँ करते हैं। हमारे छात्रों को भी इसकी आवश्यकता है। पांचवीं कक्षा में स्वर विज्ञान के अध्ययन के ढांचे के भीतर - पांच मिनट एक वैज्ञानिक रूप से सक्षम तकनीक है। क्या होगा अगर ग्रेड 10? जब आप बोलते हैं, अपना भाषण देखें, उच्चारण स्पष्ट रूप से सुनाई दे (यह एक प्राकृतिक तरीका है)।

शिक्षण उच्चारण की मुख्य विधियाँ क्या हैं?

आर्टिक्यूलेशन कौशल का अभ्यास शुरू करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि रूसी भाषा की एक भी ध्वनि नहीं है जिसे छात्र की मूल भाषा की ध्वनि की तरह सुनाई जाएगी। वैज्ञानिक सिद्धांत यह है कि समान अक्षरों का मतलब समान ध्वनियों से नहीं है। वर्तमान में, रूसी को एक गैर-देशी भाषा के रूप में पढ़ाते समय, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

नकली, या शिक्षक के भाषण के उच्चारण की नकल। ध्वनि का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति को दिखाना या व्याख्या करना (Reformatsky A. A. "भाषाविज्ञान का परिचय")। तकनीकी साधनों की भूमिका। आज हम नवीन शिक्षण विधियों के बारे में बहुत सारी बातें करते हैं। गैर-रूसी छात्रों को पढ़ाना सिर्फ इतना होना चाहिए। पेशेवर पाठकों द्वारा (टेप रिकॉर्डर पर) कला के कार्यों के अंशों को पढ़ना, मल्टीमीडिया सहित भाषण के कुछ अंगों की स्थिति दिखाना। रूसी भाषा की ध्वनियों की तुलना (या विरोध) एक दूसरे के साथ या मूल भाषा की ध्वनियों के साथ।

यह नकल की मदद से है कि छात्रों में रूसी भाषा की ध्वनियों को अलग करने के लिए एक ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करना संभव है। स्नातक होने तक नकल पद्धति का उपयोग किया जा सकता है। त्रुटियां उन्हीं ध्वनियों में होंगी। एल। वी। शेरबा “विशेष कठिनाइयाँ उन ध्वनियों में भी नहीं होती हैं जिनके लिए छात्रों की मूल भाषा में कोई समरूपता नहीं होती है, बल्कि उन लोगों के लिए भी होती हैं जिनके लिए बाद में ऐसी ही ध्वनियाँ होती हैं। नकल की विधि उन ध्वनियों को आत्मसात करती है जो मूल भाषा की ध्वनियों से भिन्न होती हैं।

दिखावटीपन को दिखाना और समझाना। किसी विशेष ध्वनि का उच्चारण करने पर वाणी के अंगों की स्थिति को व्यक्त किया जाता है। कलात्मक विधि का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक एक ध्वनि का उच्चारण करते समय भाषण के अंगों की स्थिति, उनके आंदोलन को दिखाता और समझाता है।

इसलिए, वाई के बजाय, छात्र I का उच्चारण करते हैं। जीभ को पीछे ले जाएं, जैसे कि वाई के साथ, ध्वनि का उच्चारण चुपचाप करें, ध्वनियों की तुलना "I" और "Y" शब्दों में करें। नकल और अभिव्यक्ति विधि एक दूसरे के पूरक हैं। बहुत बार, शिक्षक स्पष्ट रूप से अध्ययन के तहत ध्वनि के साथ शब्द का उच्चारण करता है और स्पष्टता दिखाता है।

तुलना। ऐसे शब्दों की तुलना करना उचित है जो एक ध्वनि (हैप्पी, रो) में भिन्न होते हैं। आर्टिक्यूलेशन के माध्यम से ऐसा करने की सिफारिश की जाती है, और फिर उनके अर्थ की तुलना करें।

ध्वन्यात्मक संघों का उपयोग करते हुए शब्दों की समझ। विधि का सार: देशी एक के समान ध्वनि का चयन किया जाता है रूसी शब्द या कुछ शब्द - ध्वन्यात्मक संघ। फिर एसोसिएशन एक भूखंड (बेहतर) के साथ जुड़ा हुआ है साहित्यिक कार्य) एक शब्द छवि के साथ। फोनेटिक एसोसिएशन "मूल शब्द - रूसी में छवि"।

उच्चारण को मजबूत करने के लिए एक प्रभावी तकनीक याद कर रही है छोटी कविताएं, कहावतें, कहावतें (जो एक ही समय में आपको रूपक शब्दावली के साथ काम करने की अनुमति देती हैं, उन्हें रूसी संस्कृति में पेश करती हैं), अध्ययन किए गए ध्वनियों से संतृप्त। आसानी से याद रखने वाली सामग्री आपको कठिन ध्वनियों की कलात्मक अभ्यास करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए यू। आंखें, मूंछ, पूंछ, पंजे और हर कोई क्लीनर (बिल्ली) से धोया जाता है।

आसानी से याद रखने वाली सामग्री का व्यवस्थित दोहराव, अध्ययनित ध्वनियों के साथ संतृप्त, आर्टिक्यूलेशन कौशल के विकास में योगदान देता है।

यहाँ कुछ अभ्यास दिए गए हैं:

शब्दों को पढ़ो। ध्वनियों के उच्चारण की तुलना "s" और "और" में करें। धोना और पीटना, धोना और मीठा करना, भूल गया और अंकित किया गया (लेक्सिकल अर्थ, रूपात्मक संकेत)।

शब्दों को पढ़ो। मुझे बताएं कि शब्दों के अंत में कोमलता कैसे इंगित की जाती है (खाया - स्प्रूस)। शाब्दिक कौशल, रूपात्मक कौशल, वाक्य में भूमिका (संदर्भ में शब्द) का अभ्यास किया जाता है। यदि यह शब्द वाक्यांशवाचक इकाई (कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन के रूप में) में शामिल हो तो अच्छा है। यह बेहतर है अगर प्रस्ताव कल्पना से लिया जाए (नायक को पहचानें)। यूयूडी का विकास, जो नए मानक से मेल खाता है। ये सभी तकनीकें उन छात्रों के साथ अच्छी तरह से काम करती हैं जिनके पास स्पीच थेरेपी की त्रुटियाँ हैं।

रूसी तनाव सिखाने के भाषाई तरीके.

रूसी में तनाव को गतिशील माना जाता है। जोर दिया शब्दांश, और ध्वनि नहीं, अधिक तीव्रता और अवधि के साथ बाहर खड़ा है। के लिये सफल सीखने रूसी तनाव शिक्षक के लिए रूसी और देशी भाषाओं के उच्चारण मॉडल के बीच समानता और अंतर को जानना महत्वपूर्ण है। यह उच्चारण मानदंडों के उल्लंघन के कारणों को निर्धारित करने में मदद करेगा, तनाव के मानदंडों को पढ़ाने के लिए पद्धति संबंधी तकनीकों की रूपरेखा तैयार करेगा। इनोफोन्स को ड्रम और के बीच अंतर दिखाने की जरूरत है अस्थिर शब्दांश एक मोनोसिलैबिक शब्द पर। आप मूल और रूसी भाषाओं में तनाव के तहत शब्दांशों के उच्चारण की तुलना करने की विधि का उपयोग कर सकते हैं। मुख्य वर्तनी नियम की अस्मिता - शब्द के मूल में अविचलित स्वर - तनाव से निकटता से संबंधित है। इसलिए, यह सिखाना महत्वपूर्ण है कि कान द्वारा तनावग्रस्त शब्दांश की पहचान कैसे करें। और यह हमारे छात्रों (सबसे आम गलती) को चोट नहीं पहुंचाएगा। पहाड़ - पहाड़, समुद्र - समुद्र। शब्द के अर्थ पर - तीर - तीर।

लयात्मक त्रुटियाँ

लेक्सिकल त्रुटियां सटीकता, स्पष्टता, शब्द के उपयोग की स्थिरता का उल्लंघन करती हैं और रूसी शब्द के शब्दार्थ से जुड़ी होती हैं। त्रुटि है:

एक असामान्य अर्थ में एक शब्द का उपयोग: टोपी को शेल्फ पर रखें;

लेक्सिकल कम्पैटिबिलिटी का उल्लंघन (पैरोनीज़ का दुरुपयोग, लेक्सिकल इकाइयाँ जो एक निश्चित लेक्सिकल-शब्दार्थ समूह में शामिल हैं): शनिवार को मैंने अपने कपड़े धोए।

मुख्य समस्या प्रवासी छात्र की शब्दावली की छोटी मात्रा है।

शब्दावली का संवर्धन।

शब्दों के ज्ञान के बिना भाषा अधिग्रहण असंभव है, क्योंकि शब्द भाषा का मूल सिद्धांत है। एक शब्द, या शब्दावली के साथ काम करना, छात्रों की शब्दावली का एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण संवर्धन है। समृद्ध शब्दावली से क्या अभिप्राय है:

शब्दावली में मात्रात्मक वृद्धि, या नए शब्दों का अधिग्रहण;

शब्दावली का गुणात्मक संवर्धन, या शब्दों के नए अर्थों का आत्मसात, उनकी अनुकूलता और अभिव्यंजक क्षमता;

शब्दों के प्रणालीगत कनेक्शन के बारे में जागरूकता: व्युत्पन्न, पर्यायवाची, विभिन्न प्रणालीगत विशेषताओं के अनुसार शब्दों को वर्गीकृत करने की क्षमता;

लचीलेपन का गठन, शब्दकोश की गतिशीलता, अर्थात्, भाषण में सक्रिय उपयोग के लिए शब्दकोश की तत्परता: शब्दों के त्रुटि-मुक्त विकल्प के कौशल का विकास और व्यक्त विचार और भाषण की स्थिति के अनुसार अन्य शब्दों के साथ उनका सही संयोजन।

शब्दावली के काम के दौरान, छात्र एक सक्रिय, निष्क्रिय, संभावित शब्दावली बनाते हैं। मूल भाषा पर रिलायंस, अपने सकारात्मक (ट्रांसपोज़िशन) और नकारात्मक (हस्तक्षेप) को ध्यान में रखते हुए दूसरी भाषा में महारत हासिल करने में प्रभाव डालता है और रूसी को गैर-देशी भाषा के रूप में पढ़ाने की पद्धति में मूलभूत कारकों में से एक है। सबसे अधिक, यह सिद्धांत शब्दावली के अध्ययन में प्रभावी है, क्योंकि भाषा की विशिष्टता मुख्य रूप से शब्दों के अर्थ और शाब्दिक टकराव के क्षेत्र में प्रकट होती है। गैर-रूसी बच्चे गलतियां क्यों कहते हैं: एक पेंटिंग को एक नाम (शीर्षक नहीं) दिया, वे मुझे एक अग्रणी के रूप में ले गए, मास्को आए। इसका कारण मूल और रूसी भाषाओं में शब्दों के अर्थ की विसंगति है। तुर्क शब्दों मेंनाम और शीर्षक एक शब्द मैचइस्सेम, लिया और प्राप्त किया एक शब्द में व्यक्त कियाalyu, आया और आया - शब्द केलू , अर्थात्, मूल भाषा में ये शब्द मात्रा में व्यापक हैं और दो रूसी शब्दों के बजाय उपयोग किए जाते हैं, इसलिए छात्र इन शब्दों को भ्रमित करते हैं। रूसी भाषा के पर्यायवाची का अध्ययन करते समय इस प्रकार की त्रुटियों पर काबू पाना संभव है, व्यायाम: एक संभव के दो या तीन समानार्थक शब्द का चयन। आपको एक सामान्य सिद्धांत योजना (वैज्ञानिक चरित्र, स्थिरता, आदि) के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

जातीय पाठ के भीतर शब्दावली का संगठन।

शब्दावली का काम पाठ के किसी भी चरण में किया जा सकता है (शब्दों के अर्थ की व्याख्या, किसी शब्द की व्युत्पत्ति, लेखन के दौरान उच्चारण करना, शब्दावली और व्याकरणिक कार्य, पर्यायवाची और विलोम का चयन - यानी लेक्सिको-शब्दार्थ, व्याकरणिक, वर्तनी, शब्द-निर्माण कार्य)।

स्थानांतरण इसका उपयोग केवल तभी किया जा सकता है जब शब्द को इसके प्रत्यक्ष अर्थ में दिया गया हो। गैर-अनुवादनीय शब्दार्थीकरण - विदेशियों के साथ काम करने की विधि में शब्दों को समझाने के तीन तरीके शामिल हैं: व्याख्या (व्याख्या), शब्द-निर्माण लिंक के माध्यम से अर्थ, प्रासंगिक तरीका।

शब्दों की व्याख्या। एक सामान्य अवधारणा के माध्यम से परिभाषा, एक विवरण (एक जो) के माध्यम से, समानार्थी शब्द और विलोम शब्द के माध्यम से, मूल भाषा में (वसंत है चिश्म (तातार), कुंजी, रूपक सहित), व्यक्तिगत लेखक का घटक।

शब्द-गठन कनेक्शन... यह विधि छात्रों के ज्ञान के आधार या व्युत्पन्न प्रत्ययों (उपसर्गों और प्रत्ययों) के ज्ञान पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, शब्द हरे के साथ सादृश्य द्वारा, परिचित प्रत्यय ओनोक (ईनोक) द्वारा अध्ययन करने वाला भालू शावक शब्द (शावक का पदनाम) को समझेगा। - अर्थात्, छात्रों की शब्दावली का एक संभावित आधार बनाया जाता है, एक भाषा अनुमान विकसित किया जाता है।

समझाने का एक प्रासंगिक तरीका। संदर्भ के माध्यम से स्पष्टीकरण, विशेष रूप से पॉलिसैमिक शब्द। लेकिन यहां, विशेष रूप से जब घर के शब्दों (कुंजी, ब्रैड) की व्याख्या करते हैं, तो अर्थ के अनुवाद या स्पष्टीकरण के साथ भाषाई अनुमान का समर्थन करना आवश्यक है।

शब्दकोश का काम हमारे द्वारा पहले से ज्ञात अवधारणाओं (शब्दों के अर्थ को प्रकट करना) और वैचारिक विश्लेषण के माध्यम से किया जा सकता है। मुझे खुद को भाषा अधिग्रहण के स्तरों के घटकों की याद दिलाएं। अवधारणा की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, जिसमें एक जटिल संरचना है, हम अवधारणाओं के साथ काम करने के चार चरणों को अलग करते हैं:

1. साहचर्य-सहज ज्ञान युक्त - शब्द के लिए संघों का चयन।

2. शब्दावली - एक शब्दकोश में एक अवधारणा के शब्दावली अर्थ की परिभाषा (विभिन्न शब्दकोशों में)।

3. संदर्भ-रूपक - एक वाक्य के संदर्भ में एक अवधारणा के शब्दार्थ महत्व की पहचान करना।

4. वैचारिक (व्यक्तिगत) - एक व्यक्तिगत अवधारणा का मॉडलिंग।

रूसी शब्दावली के साथ काम करने की एक और विशेषता संज्ञाओं का विधेय कार्य है। भविष्यवाणी क्रिया मूल क्रिया और विशेषण में अंतर्निहित है। लेकिन बहुत बार यह संज्ञा द्वारा प्रदर्शन किया जाता है न कि एक आदमी - एक साँप (अर्ध-प्राणिक कार्य), चेल्कास ने अपने हर्षित रोने की आवाज़ सुनी और महसूस किया कि वह - एक चोर, एक रेवलेर - कभी इतना लालची नहीं होगा। (अर्थात्, वे भाषण के विषय को चिह्नित करते हैं)। अवधारणा अवधारणा के माध्यम से कार्य करना।

व्याकरणिक त्रुटि

व्याकरण संबंधी त्रुटियां अक्सर संज्ञा और विशेषण के गलत समझौते से जुड़ी होती हैं। एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी के सभी शिक्षार्थियों के लिए, निम्नलिखित विशेष रूप से कठिन हैं: लिंग की श्रेणी, चेतन / निर्जीव की श्रेणी, रूसी पूर्व-मामले और लौकिक प्रणाली। मूल और रूसी भाषाओं की निकटता की डिग्री के आधार पर, इस मामले में कठिनाई की डिग्री अलग हो सकती है। रूसी लिंग श्रेणी में संज्ञा, विशेषण, सर्वनाम, क्रिया रूप (पिछले तनाव, सशर्त मनोदशा, भाग) शामिल हैं, इसलिए, रूसी व्याकरण (संज्ञाओं का तनाव, विशेषणों के समझौते, क्रम संख्या आदि) की कई घटनाओं की सही अस्मिता सही परिभाषा पर निर्भर करती है। मेहरबान। लिंग द्वारा संज्ञाओं के वितरण के लिए प्रत्येक भाषा की अपनी प्रणाली होती है - और लिंग की रूसी श्रेणी में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों को मूल और रूसी भाषाओं के बीच प्रणालीगत अंतर से समझाया जाता है। लेकिन उनके द्वारा ही नहीं। लिंग मिलान में बड़ी संख्या में त्रुटियां रूसी में लिंग श्रेणी की प्रेरणा की कमी के कारण होती हैं।
यह सब त्रुटियों की ओर जाता है जैसे: मेरी किताब, सुंदर लड़की, गर्म पानी, बड़ा कमरा, माँ ने कहा, एक अखबार, मेरे पिताजी मजबूत हैं, आदि। चेतन / निर्जीव की श्रेणी से जुड़ी त्रुटियां विशिष्ट हैं। शिक्षक के लिए एक जटिल में अध्ययन की गई इकाइयों की कठिनाइयों को देखना महत्वपूर्ण है: उनके साथ काम करने के क्रम को निर्धारित करने के लिए ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक।

उदाहरण के लिए, सरल वाक्यों में:

पुस्तक मेज पर है। मेरे भाई ने एक कारखाने में काम किया।

शिक्षक को प्रदान करना चाहिए:

ध्वन्यात्मक कठिनाइयों (एक संज्ञा के साथ एक प्रस्तावना का निरंतर उच्चारण, तेजस्वी / लग रहा है: कारखाने से - तालिका में, आदि);

केस फॉर्म सीखने में कठिनाई (पूर्वपरिवर्तन मामले में संज्ञाओं के अलग-अलग डिजाइनों में और पर पूर्वसर्गों के बीच अंतर: एक कारखाने में, लेकिन: एक अस्पताल में, एक प्रयोगशाला में);

मौखिक नियंत्रण में महारत हासिल करने में कठिनाइयों (काम करता है, जहां खुश? क्या आश्चर्य है?);

लिंग, संख्या में विधेय के साथ विषय के समझौते में महारत हासिल करने में कठिनाइयों (मेरा भाई काम कर रहा था, किताब पड़ी है)।

शिक्षण प्राथमिक रूसी व्याकरण... व्याकरण का अध्ययन, शब्दावली के अधिग्रहण के साथ, रूसी भाषा में महारत हासिल करने की मूल बातों का आधार है। एक छात्र केवल रूसी शब्दों को समझेगा जब वह न केवल शाब्दिक, बल्कि शब्दों के व्याकरणिक अर्थों को भी समझता है। शब्दों और वाक्यों में शब्दों और उनके रूपों के सही उपयोग के कौशल एक ही समय में शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल दोनों हैं। तो, भाषा सीखने में व्याकरण की भूमिका मुख्य रूप से व्यावहारिक है - यह लक्ष्य भाषा में भाषण क्षमता की महारत है। व्याकरण की व्यावहारिक भूमिका इस तथ्य के कारण विस्तारित हो रही है कि इसके आधार पर सक्षम लेखन के कौशल विकसित किए जाते हैं: वर्तनी साक्षरता काफी हद तक शब्दों के निर्माण के नियमों के बारे में और विभक्ति के नियमों के ज्ञान पर निर्भर करती है, अर्थात यह शब्द निर्माण और आकृति विज्ञान से संबंधित है, विराम चिह्न साक्षरता एक वाक्य की वाक्य रचना की संरचना के ज्ञान पर निर्भर करती है ...

हालांकि, व्याकरण की भूमिका इसके व्यावहारिक अर्थ तक सीमित नहीं है। व्याकरण भाषा का तर्क है; यह तार्किक श्रेणियों को दर्शाता है: अवधारणाएँ, निर्णय और निष्कर्ष। इस प्रकार, व्याकरण सोच से निकटता से संबंधित है। इसका अध्ययन तार्किक संचालन करने की क्षमता मानता है: तुलना, विरोध, वर्गीकरण, प्रणालीकरण, सामान्यीकरण। वास्तव में, व्याकरण का अध्ययन स्कूली बच्चों के लिए सामान्य भाषाई शिक्षा के केंद्र में है।

वर्तनी त्रुटि।

प्रवासी बच्चों की वर्तनी की त्रुटियां न केवल रूसी में शब्दों की वर्तनी के लिए प्राथमिक नियमों की अज्ञानता से जुड़ी हैं, बल्कि "मैं जैसा सुनता हूं" योजना के अनुसार शब्दों की वर्तनी के साथ। इस संबंध में, ऐसे छात्रों के लिखित ग्रंथों में "सिम्या", "कान्शना", "पमगायत" जैसे शब्द मिल सकते हैं।

मौखिक और में बड़ी संख्या में त्रुटियों की उपस्थिति के कारण लिखित भाषण जिन बच्चों के लिए रूसी मूलनिवासी नहीं है, छात्रों की इस टुकड़ी के साथ काम करने वाले शिक्षकों को सलाह दी जाती है कि वे विदेशियों को रूसी सिखाने के लिए कार्यप्रणाली के निम्नलिखित घटकों को ध्यान में रखें:

1. छात्र विदेशी भाषा सीखने के लिए सचेत रूप से व्यावहारिक दृष्टिकोण के आधार पर भाषण के मौखिक और लिखित दोनों रूपों में महारत हासिल करते हैं।

2.ग्राम को नियमों को याद रखने में नहीं, बल्कि आसानी से लेक्सिकल और व्याकरणिक मॉडल को याद करने में महारत हासिल है।

3. विशेष रूप से चयनित वाक्य और पाठ मॉडल के रूप में काम करते हैं, जो भाषा सीखने के साथ-साथ और अधिक जटिल हो जाते हैं।

4. मास्टेरिंग आकारिकी - केस अर्थ का अध्ययन करने का परिणाम। मामले के अर्थों (साथ ही इन मामलों को संचालित करने वाले उत्पादक और अनुत्पादक वर्गों की क्रिया) का अध्ययन करने का क्रम भाषा में उनके उपयोग की आवृत्ति से निर्धारित होता है।

5. शब्दावली का चयन आधुनिक रूसी भाषा की आवृत्ति शब्दकोश के अनुसार किया गया है (कोई पुरातन और थोड़ा इस्तेमाल किए गए शब्द नहीं हैं) और छात्रों के निवास या हितों की ख़ासियत से बंधा है।

6. शब्द की व्याख्या इसकी व्याख्या से नहीं, बल्कि शब्द की रचना के विश्लेषण से जुड़ी है। छात्र शब्द को याद करता है, जैसे कि "फोटो खिंचवाना" और फिर इस शब्द को कई बार लिखना।

ई। ए। बिस्ट्रोवा द्वारा पाठ्यपुस्तक का मूल्यांकन "हम रूसी भाषा का अध्ययन करते हैं" 5-7 ग्रेड।
इस पाठ्यपुस्तक की तैयारी और प्रकाशन को संघीय मंत्रालय के संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "शरणार्थियों और जबरन प्रवासियों के परिवारों के बच्चों" की कीमत पर किया गया था और व्यावसायिक शिक्षा रूसी संघ। पाठ्यपुस्तक का उद्देश्य रूसी में शिक्षा की नई स्थितियों के लिए बच्चों की सामाजिक और भाषण अनुकूलन की समस्या को हल करना है। शैक्षिक और घरेलू क्षेत्रों में रूसी में संचार सुनिश्चित करने के लिए, थोड़े समय में छात्रों के मौजूदा भाषण कौशल को सक्रिय करने के लिए इस मैनुअल की सिफारिश की जाती है। रूसी भाषा के क्षेत्र में मौजूदा और नए ज्ञान को ठीक करें। सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को "नरम" शामिल करना सुनिश्चित करें। स्कूल चक्र के विभिन्न विषयों पर शैक्षिक साहित्य पढ़ने, विषय शिक्षकों के भाषण को समझने के लिए उन्हें तैयार करें। तदनुसार, पाठ्यक्रम में तीन खंड शामिल हैं:

इंट्रोडक्टरी-जाने वाली।

परिचयात्मक विषय।

सुधारात्मक।

इस मैनुअल के प्रत्येक पाठ्यक्रम के अपने उद्देश्य होते हैं।

इंट्रोडक्टरी-जाने वाली भाषाएँ - भाषा की बाधा को दूर करना, रूसी भाषा के छात्रों के ज्ञान की सक्रियता, उनके शाब्दिक स्टॉक का विस्तार। यह छात्रों को स्कूल की दीवारों के भीतर रूसी में मुफ्त संचार और रूसी में आगे की शिक्षा के लिए तैयार करना संभव बनाता है। एक कार्यपरिचयात्मक विषय पाठ्यक्रम - रूसी स्कूल में अध्ययन के लिए गैर-रूसी छात्रों को तैयार करना, अर्थात, विभिन्न विषयों पर पाठ्यपुस्तकों को पढ़ना, सभी पाठों में रूसी में उत्तर देना, स्कूल की विषयों में उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाओं, शब्दों और शब्दावली संयोजन में महारत हासिल करना।मुख्य पाठ्यक्रम सुधार पाठ्यक्रम है। इसका कार्य रूसी भाषा के क्षेत्र में नए ज्ञान का निर्माण करना है। पाठ्यक्रम में रूसी भाषा के महत्वपूर्ण खंड शामिल हैं: ध्वनिविज्ञान, आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास, विराम चिह्न, साथ ही भाषण का विकास। वे शैक्षिक सामग्री और उन्हें दूर करने के तरीकों में महारत हासिल करने की कठिनाइयों को दर्शाते हैं।
इस गाइड का उपयोग अतिरिक्त के रूप में किया जा सकता है विधि संबंधी सामग्री सबक के लिए। मैं गैर-रूसी छात्रों को केवल इस पाठ्यपुस्तक का उपयोग करने के लिए शिक्षण के लिए स्विच करना अक्षम मानता हूं, क्योंकि, सबसे पहले, ग्रेड 8-9 के लिए कोई पाठ्यपुस्तक नहीं है, और दूसरी बात, यह मैनुअल छात्रों को ग्रेड 9 में अंतिम प्रमाणीकरण के लिए तैयार नहीं करता है, एकीकृत राज्य का उल्लेख नहीं करने के लिए। परीक्षा, तीसरे, परिचयात्मक-संवादी और परिचयात्मक विषय पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के पहले चरण में भी प्रस्तुत किए जाने के लिए वांछनीय और समीचीन हैं। सुधार पाठ्यक्रम एक संपूर्ण खंड है, जिसमें फ़ॉनेटिक्स, वर्तनी, वर्तनी, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, भाषण विकास के रूप में रूसी भाषा के ऐसे खंड शामिल हैं।
इस खंड की सामग्री का न केवल ग्रेड 5 में अध्ययन किया जा सकता है, बल्कि गैर-रूसी छात्रों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, 6-9 ग्रेड में अतिरिक्त रूप से उपयोग किया जाता है।

रूसी भाषा नहीं बोलने वाले छात्रों को रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली का अपना इतिहास, एक स्थापित परंपरा, अच्छी तरह से विकसित तकनीक और विकासशील कौशल के तरीके हैं। इस प्रकार, ऐसा लगता है कि प्रवासी परिवारों के बच्चों को शिक्षित करने का काम ऐसी परिस्थितियों में हल करना मुश्किल नहीं होना चाहिए। ऐसा लगता है कि स्थिति काफी सफलतापूर्वक विकसित हो रही है: अभ्यास और विज्ञान द्वारा परीक्षण किए गए पहले से ही मौजूदा पद्धतिगत अनुभव को स्थानांतरित करने के लिए, नई परिस्थितियों में, और गैर-रूसी-बोलने वाले छात्रों को रूसी सिखाने में सफलता काफी गारंटीकृत है। हालाँकि, रूसी भाषा को एक विदेशी भाषा के रूप में पढ़ाने की कार्यप्रणाली ने एक विज्ञान के रूप में उस समय आकार लिया जब रूसी संस्कृति, इतिहास, या जिनके लिए रूसी का ज्ञान पेशेवर हितों या महत्वाकांक्षाओं से जुड़ा हुआ था, में रुचि रखने वाले छात्रों के बीच एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी का अध्ययन करने की मांग उठी। छात्रों, अमीरों को रूसी भाषा सिखाते समय, विशेष रूप से अब, जब यह शिक्षा व्यापक हो रही है, तो यह स्पष्ट हो गया है कि विदेशी भाषी छात्रों को रूसी भाषा सिखाने में एक गंभीर अंतर है, यदि वे अपने भविष्य के पेशे को रूस के साथ एक या दूसरे तरीके से जोड़ते हैं, तो उन लोगों को पढ़ाने के साथ। रूसी को मेरी भाषा के रूप में नहीं चुना भविष्य का पेशाजो रूसी का अध्ययन करने के लिए मजबूर हैं, विभिन्न कारणों से, रूसी बोलने वाले वातावरण में, खुद को रूस में पा रहे हैं।

यह स्पष्ट है कि रूसी भाषा का अध्ययन करने वाले विदेशी भाषा के छात्रों के साथ काम करने के अभ्यास द्वारा विकसित विदेशी भाषा के छात्रों के पारंपरिक तरीकों को या तो विदेशी बोलने वाले छात्रों के आधुनिक स्कूल की विशिष्टताओं के अनुकूल होना चाहिए, या अन्य, नए, स्थिति की बारीकियों के साथ समन्वित, विकसित करना होगा। यह एक त्वरित प्रक्रिया नहीं है, यह अभी शुरू हुआ है, इस दिशा में प्रत्येक अनुभव, सफल और असफल दोनों, मूल्यवान है, क्योंकि इसके लिए धन्यवाद, गैर-रूसी भाषी छात्रों को रूसी भाषा सिखाने की एक एकीकृत प्रणाली बनाई और विकसित की जा सकती है।

शिक्षा मंत्रालय ने "रूसी भाषा" और "रूसी साहित्य" विषयों को "मूल भाषा" और "मूल साहित्य" का नाम दिया

रूस के शिक्षा मंत्रालय ने पोर्टल के संपादकीय अनुरोध के जवाब में "रूसी भाषा और साहित्य" और "मूल भाषा और मूल साहित्य" विषयों के बीच अंतर को स्पष्ट किया।"Idel.Realities" ... उत्तर पर रूस के शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा क्षेत्र में राज्य नीति के विभाग के उप निदेशक सर्गेई पिलिपेंको द्वारा हस्ताक्षर किए गए थे।

"विषय क्षेत्र के अध्ययन के विपरीत" रूसी भाषा और साहित्य "- एक संकेत प्रणाली के रूप में भाषा मानव संचार अंतर्निहित, रूसी नागरिक, जातीय और सामाजिक पहचान का गठन, जो किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समझना, समझना और व्यक्त करना संभव बनाता है, जिसमें शामिल है संचार के वैकल्पिक साधन, विषय क्षेत्र का अध्ययन "मूल भाषा और देशी साहित्य" प्रदान करना चाहिए:

- मूल भाषा और मूल साहित्य के प्रति संस्कृति के संरक्षक के रूप में एक मूल्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना, एक व्यक्ति के सांस्कृतिक और भाषाई क्षेत्र में समावेश;

- अपने लोगों की साहित्यिक विरासत के साथ परिचित; अपने लोगों की उपलब्धियों और परंपराओं में भागीदारी का गठन, पीढ़ियों की ऐतिहासिक निरंतरता के बारे में जागरूकता, लोगों की संस्कृति को संरक्षित करने के लिए उनकी जिम्मेदारी;

- सक्रिय और संभावित शब्दावली का संवर्धन, मौखिक और लिखित भाषण के मानदंडों, भाषण शिष्टाचार के नियमों के अनुसार अपनी कार्यात्मक क्षमताओं की पूर्णता में छात्रों में मूल भाषा के ज्ञान की संस्कृति का विकास;

- मूल भाषा के बारे में एक प्रणाली और एक विकासशील घटना के रूप में, अपने स्तर और इकाइयों के बारे में, अपने कामकाज के पैटर्न के बारे में ज्ञान प्राप्त करना, भाषा विज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं में महारत हासिल करना, भाषाई इकाइयों और विभिन्न कार्यात्मक-अर्थ प्रकार और शैलियों के ग्रंथों के संबंध में विश्लेषणात्मक कौशल का निर्माण।

इस तरह, विषय क्षेत्र "मूल भाषा और मूल साहित्य" का अध्ययन प्रकृति में सांस्कृतिक है", - शिक्षा मंत्रालय की प्रतिक्रिया में कहा।

विभाग ने इस बात पर जोर दिया कि विषय "मूल भाषा और मूल साहित्य" अध्ययन के लिए अनिवार्य है, मूल भाषा के रूप में आप रूसी का चयन कर सकते हैं। उसी समय, "शिक्षा की प्रणाली का चयन करने के लिए नागरिकों के अधिकार का बोध शिक्षा प्रणाली की क्षमताओं पर निर्भर करता है," उन शिक्षकों की उपलब्धता भी शामिल है जो भाषा में पढ़ा सकते हैं। दूसरे शब्दों में, यदि स्कूल में शिक्षक नहीं है, उदाहरण के लिए, बश्किर भाषा के, बशकिर बच्चे अपनी मूल भाषा नहीं सीख पाएंगे।

रूस के लेखकों के संघ के बोर्ड के सह-अध्यक्ष, शिक्षाविद, साहित्य अकादमी के प्रेसिडियम के सदस्य, "रूसी नारोदनाय रेखा" के नवाचारों पर टिप्पणी करते हैं :

शिक्षा मंत्रालय की वेबसाइट पर, विषय मूल साहित्य के लिए रूसी साहित्य का नाम बदलने के बारे में एक संदेश दिखाई दिया है। और विषय रूसी भाषा - विषय मूल भाषा में।

और यह बुरा नहीं लगता है: "देशी" शब्द बहुत परिचित है। लेकिन "रूसी, रूसी" शब्द कहां गया?

यह परेशान करने वाला है। स्कूल इतने लंबे समय से बुखार में है कि मैं वास्तव में मन की शांति चाहता हूं। सुधारकों को खुजली हो रही है। मुझे बताओ, "छात्रों" का बुरा शब्द क्या है? नहीं, हमें इसे "शिक्षार्थी" कहना चाहिए। और क्या सीखने की तुलना में सीखना बेहतर है? शिक्षक - पाठ गुरु, एक "उत्पाद" - विषय का ज्ञान। और सुधारकों के लिए "रूसी" शब्द एक लाल चीर की तरह है?

और यह सब, अंत में, महत्वहीन होगा अगर यह स्कूल और रूस दोनों के लिए मुख्य झटका नहीं था - साहित्य को केवल स्कूल से निष्कासित कर दिया जाता है। भूगोल, जैसा कि मातृभूमि के अध्ययन के विषय के साथ किया जाता है, यह केवल देशों, महाद्वीपों का वर्णन करता है। इतिहास, जो हमेशा देशभक्त रहा है, अब राजनीतिकरण किया गया है। साहित्य क्या रहता है - एकमात्र विषय जो मातृभूमि के लिए नैतिकता और प्रेम सिखाता है। और इस प्रेम के बिना रूस नाश हो जाएगा।

संगठनों ने रूसी संघ के क्षेत्र पर प्रतिबंध लगा दिया: "इस्लामिक स्टेट" ("आईएसआईएस"); जबाह अल-नुसरा (विजय मोर्चा); अल-कायदा (बेस); द मुस्लिम ब्रदरहुड (अल-इखवान अल-मुस्लिम); तालिबान आंदोलन; "पवित्र युद्ध" ("अल-जिहाद" या "मिस्र के इस्लामी जिहाद"); द इस्लामिक ग्रुप (अल-गमआ अल-इस्लामिया); असबत अल-अंसार; इस्लामिक लिबरेशन की पार्टी (हिज़बूत-तहरीर अल-इस्लामी); इमरत कवाज़ (कोकेशियान अमीरात); "इस्केकरिया और दागिस्तान के लोगों की कांग्रेस"; इस्लामिक पार्टी ऑफ तुर्केस्तान (पहले उज़बेकिस्तान का इस्लामी आंदोलन); "क्रीमियन तातार लोगों की मेज्लिस"; अंतर्राष्ट्रीय धार्मिक संघ "तब्लीगी जमात"; यूक्रेनी विद्रोही सेना (यूपीए); "यूक्रेनी नेशनल असेंबली - यूक्रेनी पीपुल्स सेल्फ डिफेंस" (UNA - UNSO); "उन्हें त्रिशूल। Stepan Bandera "; यूक्रेनी संगठन "ब्रदरहुड"; यूक्रेनी संगठन "राइट सेक्टर"; अंतर्राष्ट्रीय धार्मिक एसोसिएशन "ओम् शिनरिक्यो"; यहोवा गवाह है; AUMShinrikyo, AUM, Aleph; राष्ट्रीय बोल्शेविक पार्टी; आंदोलन "स्लाव संघ"; आंदोलन "रूसी राष्ट्रीय एकता"; "अवैध आप्रवास के खिलाफ आंदोलन"।

मुझे नहीं पता कि हमारे देश में सबसे स्मार्ट कौन है। चमड़ी वाला। सबसे घमंडी। गिनीज और अन्य पैथोलॉजी प्रेमियों का पता लगाने दें। लेकिन मुझे पता है कि वास्तव में सबसे साक्षर कौन है। मैं एक ऐसे व्यक्ति के नाम के लिए जानता हूं, जो प्रलाप में भी, "और" के माध्यम से क्विंटेसन लिखेगा और कंज्यूमर "टू" से पहले कॉमा को याद नहीं करेगा। कुछ ही सेकंड में, वह 29 अक्षरों के एक शब्द को अलग कर देगा और इसकी व्युत्पत्ति की व्याख्या करेगा।

वह जानता है कि पार्सलिंग और लेक्सिको-वाक्यांशगत विश्लेषण क्या हैं।

वह 94 वर्ष का है, लेकिन सुबह के समाचार पत्रों को पढ़ते समय उसके हाथ में पेंसिल नहीं फड़केगी, वह एक बार फिर से गलतियों को नोट करता है - एक, दूसरा, तीसरा।

डिटमार एलियाशेविच रोसेन्थल। अकेले अक्षरों का संयोजन विस्मयकारी है। उनके मजदूर प्रशंसा और विस्मय हैं।

मुझे याद है कि दसवीं कक्षा में भी, शिक्षक ने सिफारिश की थी कि हम रोसेन्थल के मैनुअल का उपयोग करके परीक्षा के लिए तैयारी करें। फिर एक प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय था, आधुनिक रूसी और फिर से सेमिनार: रोसेन्थल, रोसेन्थल, रोसेन्थल ... आप शिक्षक से एक तार्किक सवाल पूछते हैं: "यह इस तरह से क्यों लिखा जाता है और इस तरह से नहीं?" और आपको एक तार्किक उत्तर मिलता है: "और रोसेन्थल के नियम के अनुसार।" वास्तव में इससे पहले कि वे लिखते कि ईश्वर कैसे इसे आपकी आत्मा पर डाल देगा, बिना किसी नियम के?

बिलकूल नही। लोमोनोसोव के समय से, नियम हमेशा अस्तित्व में रहे हैं। मुझे सबसे अधिक कठिन काम मिला: स्रोत ढूंढना, चयन करना, जोड़ना, व्यवस्थित करना, उदाहरण चुनना।

- क्या आपको लगता है कि रूसी मुश्किल है?

सबसे कठिन।

लेकिन हंगरी और फिनिश के बारे में क्या है, जिसमें केवल 14 या 22 मामले हैं (कोई फर्क नहीं पड़ता कि कितने, अभी भी बहुत सारे हैं)?

वे अधिक संरचित हैं और इसलिए सीखना आसान है। इसके अलावा, रूसी शब्दों का उच्चारण फिनिश की तुलना में बहुत अधिक कठिन है।

- सबसे मुश्किल काम क्या है?

- महिला, वह ... नहीं ... पुरुष ... वह ...

महिला। हम घूंघट कहते हैं, घूंघट नहीं। लेकिन आप काफी हद तक सही हैं। जीवन और भाषा दोनों में, मर्दाना लिंग स्त्री की तुलना में अधिक मजबूत है। यह उससे है कि स्त्री लिंग के रूप बनते हैं, न कि इसके विपरीत: सबसे पहले एक सख्त शिक्षक थे, और तभी उनकी पत्नी, एक सुंदर शिक्षक, दिखाई दी। रूसी व्यक्ति को लगता है कि यह खुद नहीं जानता कि किस जगह पर, लेकिन जीनस की प्रणाली को विदेशियों को कैसे समझाया जाए? केवल औसत के साथ कोई समस्या नहीं है: एक बार याद किया और मुफ्त। नपुंसक एक अच्छी तरह से स्थापित श्रेणी है।

- आपने तनाव प्रणाली का उल्लेख किया है। कई सालों से मुझे इस सवाल से परेशान किया जाता है कि सही तरीका क्या है: स्टार्ट करने के लिए या शुरू करने के लिए?

शुरू करने के लिए अनपढ़ है, जो कोई भी इस तरह से उच्चारण करता है।

- बुध या वेडनसडे?

कहो कि तुम क्या चाहते हो, लेकिन यह बुधवार को बेहतर है।

"आप कैसे जानते हैं कि यह इस तरह से बेहतर है?"

पुश्किन मुझे बताता है।

इसका मतलब है कि अलेक्जेंडर सर्गेइविच अभी भी सभी जीवित लोगों की तुलना में अधिक जीवित है। लेकिन यह दिलचस्प है, क्या ऐसा होता है कि आप आधुनिक भाषा के प्रोफेसरों के साथ विवाद करते हैं, या रोसेन्थल का अधिकार निर्विवाद है?

हाँ तुम। यह कैसे होता है। हम हर समय लड़ते हैं। पाठ्यपुस्तकों के संकलनकर्ताओं के लिए, यह "विराम चिह्न" खंड की बात आती है, और इसलिए यह शुरू होता है ... रूसी भाषा की प्रणाली बहुत लचीली है: आप एक अल्पविराम लगा सकते हैं, आप इसे छोड़ सकते हैं, ऐसे मामले हैं जब लेखक की पसंद पर विराम चिह्न लगाया जाता है। लेकिन आखिरकार, हम अपनी हड्डियों के मज्जा के लिए वैज्ञानिक हैं, हम सब कुछ एक सिस्टम में चलाना चाहते हैं ताकि एक लेखन व्यक्ति, उदाहरण के लिए, एक पत्रकार को संदेह न हो कि उसे क्या चुनना है: एक कोलन? पानी का छींटा? अल्पविराम? कभी-कभी विवाद इतने बढ़ जाते हैं कि सम्माननीय सम्मानित लोग एक-दूसरे पर चिल्लाते हैं, जैसे कि ड्यूमा में ड्यूटियां, और फिर, सभी लाल वाले, गलियारे में शांत होने के लिए दौड़ते हैं।

- क्या आपने कभी खुद को लहराया है?

ज़रूर। प्रोफेसर शांस्की और मैं अभी भी ध्वनि "y" पर सहमत नहीं हैं। मैं हर जगह लिखता हूं कि वह एक साधारण पुत्रहीन है, और निकोलाई मेक्सिमोविच - कि वह पुत्रहीन है।

- क्या यह बहुत महत्वपूर्ण है?

मेरे लिए यह जरूरी है।

डिटमार एलियाशेविच आम तौर पर सिद्धांत का व्यक्ति है। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के पत्रकारिता संकाय में, जहां उन्होंने पच्चीस वर्षों तक रूसी भाषा की शैली के विभाग का नेतृत्व किया, हर कोई इसके अद्भुत सिद्धांतों से अवगत था। यहां तक \u200b\u200bकि गॉजिंग करने वाले छात्र परीक्षा में जाने से डरते नहीं थे, क्योंकि वे अच्छी तरह से जानते थे: यदि प्रोफेसर रोसेन्थल चयन समिति में हैं, तो उनके लिए चार से कम अंक नहीं चमकेंगे।
जीवन में, डिटमार एलियाशेविच छोटा और दंडित है। यदि आप उनके सभी कार्यों को एक ढेर (400 लेखों और पुस्तकों के बारे में कुछ) में रखते हैं, तो उनके निर्माता उनके पीछे दिखाई नहीं देंगे - कार्यों ने मास्टर को पछाड़ दिया है। लेकिन आज भी गुरु उन लोगों के ऊपर है और कंधे से कंधा मिलाकर चल रहे हैं जिन्होंने उनकी पाठ्यपुस्तकों के अनुसार अध्ययन किया, उन्हें अच्छी तरह से योग्य पत्नी प्राप्त हुई और फिर उन्होंने खुद को पढ़ाना शुरू कर दिया।

डिटमार एलियाशेविच, इस लड़की के शाश्वत सपने को सच करने में मदद करें। आप एक अति-जटिल श्रुतलेख बना सकते हैं ताकि शिक्षक भी इसमें गलतियों का एक गुच्छा बना सकें?

- (हंसता)... अब मैं आपको एक नुस्खा बताऊंगा - इसे स्वयं अपने अवकाश पर करें। एक आधार के रूप में, आपको लियो टॉल्स्टॉय के लेखक के पाठ को लेने की आवश्यकता है और विशेषण और प्रतिभागियों के साथ "नहीं" लिखने के कई मामलों के रूप में। किसी कारण के लिए, हमने हाल ही में फैसला किया है कि वे समान नियमों का पालन करते हैं, और मीडिया में मूर्तिकला ऐसा है कि उनके सिर पर बाल खड़े होते हैं।

- तो आधुनिक प्रेस अनपढ़ है?

मैं यह कहूंगा: समाचार पत्र दुनिया में साक्षरता का प्रकाश नहीं लाते हैं। कई शैलीगत गलतियाँ हैं, विराम चिह्न गलतियाँ हैं, लेकिन, जो सबसे अधिक हड़ताली है, वहाँ वर्तनी भी है। मुझे समझ नहीं आया कि आप "छोटा" कैसे लिख सकते हैं, लेकिन वे लिखते हैं। सच है, एक हमेशा यह आशा करना चाहता है कि ऐसे गंभीर मामले उत्पादन प्रक्रिया में एक दोष हैं, सामान्य टाइपोस।

और यहाँ एक और अधिक गंभीर उदाहरण है। येल्तसिन की कथित बीमारी के आसपास यह सब प्रचार याद है? हमारे पत्रकार लिखते हैं: "... हमें उम्मीद है कि वह ठीक हो जाएगा।" और मुझे भी आशा है। केवल इस तथ्य पर नहीं कि वह "ठीक हो जाएगा" - यह अनपढ़ है, लेकिन इस तथ्य पर कि वह "पुनर्प्राप्त" करेगा।

- यह पता चला है कि पिछले वर्षों के समाचार पत्रों के लिए लोकतांत्रिक प्रेस खो रहा है?

चिंता मत करो। स्टालिन और ब्रेझनेव के तहत, अखबारपेरमेन चमक नहीं था। एकमात्र चीज़ जिसने उन्हें बचाया था, वह भाषा का सख्त मानकीकरण और विचारधारा थी। सच है, यहां तक \u200b\u200bकि सेंसरशिप के तहत, वे मुझे नहीं लिखने के उदाहरणों के साथ लाड़ प्यार करने में कामयाब रहे: "एक सामूहिक खेत के भरी हुई ट्रकों की एक बैठक का दृश्य, जिस पर लड़कियों की सवारी होती है, दूसरे सामूहिक खेत से युवा कॉसैक्स के साथ, अद्भुत है।" वैसे, मैंने प्रावदा से एक उदाहरण लिया है। जो वास्तव में समान होना चाहिए वह अतीत के मुद्रित संस्करण हैं - इस सदी की शुरुआत।

आप विदेशी मूल के शब्दों के बारे में कैसा महसूस करते हैं? एक राय है कि हमें उन्हें रूसी समकक्षों के साथ बदलने की कोशिश करनी चाहिए: शोरबा को एक पारदर्शी सूप, आदि कहें।

मैं रूसी भाषा की पवित्रता के लिए हूं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि हम जिन उधार के शब्दों का इस्तेमाल कर रहे हैं, उनसे छुटकारा पाएं। अब मैं जो कहने जा रहा हूं, उसे सुनो: मैं सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय में दर्शनशास्त्र संकाय का छात्र हूं। पूरे वाक्यांश में से केवल एक रूसी शब्द "आई" है। बाकी सभी उधार हैं, लेकिन फिर भी हम पूरी तरह से इसका अर्थ समझते हैं। अब मानसिक रूप से विदेशी मूल के सभी शब्दों को रूसी समकक्षों के साथ बदलने का प्रयास करें। आप स्वयं भ्रमित हो जाएंगे, और वाक्य में शब्दों की संख्या लगभग तिगुनी हो जाएगी।

- क्या रूसी भाषा में कई उधार हैं?

बहुत, लगभग 30%। तैयार हो जाओ, 5-6 वर्षों में दो बार कई होंगे: "डीलर", "वितरक" रोज़मर्रा की जिंदगी में दृढ़ता से स्थापित होते हैं।

- और फिर अमर "रूसी भाषा समृद्ध और शक्तिशाली है" के बारे में क्या?

हां, वह अन्य भाषाओं की तुलना में इतना समृद्ध नहीं है। उदाहरण के लिए, उनके पूरे शब्दकोश में, केवल 200 हजार शब्द हैं, जबकि जर्मन में, हालांकि, बोलियां - सभी 600 हजार शामिल हैं।

200 हजार अभी भी बहुत है।

हम सभी उनका उपयोग नहीं करते हैं। अब रूसी भाषी आबादी की शब्दावली में कमी की ओर एक स्पष्ट प्रवृत्ति है। अकादमिक चार-खंड शब्दकोश उशकोव में - सबसे लोकप्रिय आज - पहले से ही केवल 88 हजार शब्द हैं, लेकिन हमारे पास बहुत कुछ है। सबसे अच्छे मामले में, हम वास्तव में 50-55 हजार का उपयोग करते हैं।

- ठीक है, कम से कम रूसी भाषा ने अन्य भाषाओं को कुछ दिया?

उदाहरण के लिए, बोल्शेविक।

डिटमार एलियाशेविच एक खराब नियोजित अपार्टमेंट में रहता है। यह एक बड़ा कमरा, एक विस्तृत गलियारा, ऊंची छत लगता है, लेकिन किसी तरह सब कुछ बेवकूफी से व्यवस्थित होता है। या शायद घर असहज है क्योंकि बूढ़ा आदमी अकेला रहता है? बेटे का अपना परिवार है; पोती की शादी स्वीडन में हुई है। देश में सबसे अधिक साक्षर व्यक्ति अपने सभी दिन एक कुर्सी पर बिताता है (उसके पैरों ने उसे लगभग छोड़ दिया, और वह शायद ही आगे बढ़ सकता है, उसके सामने एक कुर्सी को धक्का देकर)। बाईं ओर एक टीवी सेट है, दाईं ओर समाचार पत्र हैं, मेज पर शब्दकोष हैं, और किताब के शीशे के पीछे परिचित नाम हैं: पुश्किन, ब्लोक, यसिन। काम जारी है। प्रोफेसर रोसेन्थल पहले ही कई पीढ़ियों के लिए रूसी सिखा चुके हैं। और वह पढ़ाएगा भी। हर शाम, खिड़की से बाहर देखते हुए, वह अपने भविष्य के छात्रों को गैसोलीन के बहुरंगी पोखर में नावों को लॉन्च करते हुए देखता है।

- डिटमार एलियाशेविच, क्या आप मास्को में पैदा हुए थे?

मानो या न मानो, मैं पहली बार रूस में आया था जब मैं 16 साल का था। रूसी मेरी मूल भाषा नहीं है।

मेरा जन्म पोलैंड में हुआ था। मैं वारसॉ में एक साधारण पोलिश व्यायामशाला में गया। पोलैंड तब (सदी की शुरुआत - प्रामाणिक।) रूसी साम्राज्य का हिस्सा था, और इसलिए स्कूल में हमने बिना असफल रूसी का अध्ययन किया। मैं यह नहीं कहूंगा कि एक बच्चे के रूप में मैं बहुत प्यार करता था विदेशी भाषाएँखासकर जब से मेरे पिता ने हमेशा घर पर जर्मन में बात की थी।

- क्या वह जर्मन था?

नहीं, लेकिन मैंने जर्मनी को सराहा और वहां कई वर्षों तक एक अर्थशास्त्री के रूप में काम किया। जब उनके बच्चे हुए तो उन्होंने हमें जर्मन नाम दिए। इसलिए मैं डाइटमार हो गया, और मेरा भाई ऑस्कर बन गया।

- मास्को में आपका अंत कैसे हुआ?

पोलैंड के एक सैन्य प्रशिक्षण मैदान में बदल जाने पर वे अपने रिश्तेदारों के पास भाग गए। यह प्रथम विश्व युद्ध के दौरान हुआ था।

- और एक रूसी स्कूल गया?

- क्या पहले कोई मुश्किलें थीं? फिर भी, एक विदेशी भाषा, हालांकि पोलिश के समान।

मैं हमेशा से ही साक्षर रहा हूं।

- और आपके रिश्तेदारों: आपके खून में साक्षरता है?

खैर, मेरी मां को ज्यादा लिखना नहीं आता था। वह एक गृहिणी थी, हालांकि उसने तीन भाषाएं धाराप्रवाह बोलीं: जर्मन में मेरे पिता के साथ, पोलिश में मेरे और ओस्कर के साथ और रूसी में सड़क पर। लेकिन मेरे भाई (वह एक अर्थशास्त्री थे) ने गलतियाँ कीं, और जब मैंने उनके कामों को पढ़ा तो मैंने उन्हें ठीक किया।

- स्कूल छोड़ने के बाद आपने क्या किया?

मैंने मॉस्को विश्वविद्यालय, इतिहास और दर्शनशास्त्र संकाय में प्रवेश किया: समय के साथ, मुझे विदेशी भाषाओं में बहुत रुचि हो गई।

- आप कितनी भाषाएं जानते हैं?

लगभग 12. जब मैंने विश्वविद्यालय से स्नातक किया, तो मुझे छह पता था। इस तरह के चौंका देने वाले चेहरे पर मत डालें - मैं पूरी तरह से औसत छात्र था। कुछ स्नातक अरबी, थाई और हिंदी में पारंगत थे। मेरा सेट मानक था: लैटिन, ग्रीक, ज़ाहिर है, फ्रेंच के साथ अंग्रेजी। खैर, मैंने स्वीडिश सीखी।

- क्या आप को अब भी याद है?

स्वीडिश? बिलकूल नही। मैं उसे इस्तेमाल नहीं करती। वास्तव में, मुझे अब तीन भाषाएं याद हैं जिन्होंने मेरे सिर में प्रभाव के क्षेत्रों को विभाजित किया है: मैं रूसी बोलता हूं, मैं पोलिश में गिनता हूं, और मैं मानसिक रूप से इतालवी में अपनी भावनाओं को व्यक्त करता हूं।

- इटली भाषा में?

हर कोई मुझे रूसी भाषा के प्रोफेसर के रूप में जानता है और अक्सर यह भूल जाता है कि मैंने इतालवी भाषा की पहली विश्वविद्यालय पाठ्यपुस्तक लिखी थी। इतालवी साहित्य के क्लासिक्स भी मेरे अनुवादों में दिखाई दिए।

- क्या आप पोलिश भाषा के व्याकरण और वर्तनी पर 400 किताबें लिख सकते हैं?

सकता है। लेकिन मुझे रूस का शुक्रिया अदा करना था। आत्मज्ञान सर्वोत्तम कृतज्ञता है।

- आप अपने जीवन के सभी (लगभग सभी) मास्को में रह चुके हैं। क्या हम Muscovites का अपना विशेष उच्चारण है?

सेंट पीटर्सबर्ग की तुलना में, मास्को उच्चारण को हमेशा कम माना जाता है: मास्को - व्यापारी, पीटर्सबर्ग - महान। सच है, अब Muscovites तेजी से "रईसों" को लक्षित कर रहे हैं। पुराने मास्को को "भूरा" कहना पहले से ही अस्वीकार्य है। भूरे रंग का उच्चारण करें। लेकिन "शॉ" के माध्यम से "बुलोस्नाया" और "बेशक" एक कानूनी मॉस्को विशेषाधिकार है।

- क्या मास्को में लोग उसी तरह बोलते हैं?

परंपरागत रूप से, आर्बट के निवासी अधिक सही ढंग से बोलते थे। रूसी बुद्धिजीवियों के प्रतिनिधि यहां अनादि काल से रहते आए हैं, और इसलिए उन्हें कोई अनियमित शब्दावली नहीं सुननी पड़ी, और किसी ने "पोशाक" के साथ "पोशाक" को भ्रमित नहीं किया। अभी की तरह नहीं।

ऐसा लगता है कि, बोलने और सही ढंग से लिखने के तरीके पर पुस्तकों का एक पहाड़ लिखा होने के कारण, प्रोफेसर रोसेन्थल को सामान्य मानवीय शब्दों को भूल जाना चाहिए और अपने सभी वाक्यांशों को "आप इतने दयालु नहीं होंगे ..." शुरू करें, हालांकि, डिटमार एलियाशेविच के सहयोगियों ने मेरे लिए एक रहस्य का खुलासा किया। यह पता चला है कि प्रसिद्ध प्रोफेसर ने असभ्य शब्दों का उपयोग करने के लिए तिरस्कार नहीं किया था। एक बार, विभाग की एक बैठक आयोजित करते हुए, उन्होंने देखा कि शिक्षक जमकर सेब खा रहे थे, और उन्होंने "हमारे तरीके" पर प्रतिक्रिया व्यक्त की: "न केवल वे सुनते हैं, वे भी खाते हैं!" सम्मानित रोसेनथल और छात्र शब्दजाल।
"क्या हाल है?" - अपने साथियों से पूछा।
"सामान्य", - प्रोफेसर ने उत्तर दिया।

मॉस्को विश्वविद्यालय में अपनी सेवा पर लौटते हैं। यह अफवाह है कि एक समय था जब विभाग के प्रमुख के पद पर नियुक्ति केजीबी द्वारा हस्ताक्षरित थी ...

व्यक्तिगत रूप से, केजीबी ने मुझे सहयोग करने की पेशकश नहीं की। शायद, मेरी उत्पत्ति, राष्ट्रीयता संदेह पैदा हुई। लेकिन मुझे पता था कि हमारी टीम में, स्टाइलिस्टिक्स के एक प्यारे शिक्षक की आड़ में, अंगों का एक प्रतिनिधि है जो हर कदम के बारे में दस्तक देता है - मेरा और मेरे सहयोगियों का।

संभवत: इसीलिए मुझे हमेशा यह महसूस होता था कि आप पार्टी कांग्रेस की अंतिम सामग्री से अपने नियमों के लिए उदाहरण लेते हैं।

मुझे वैचारिक उदाहरणों का उपयोग करना था। लगभग 30% शब्दावली एक निश्चित अभिविन्यास की थी, और सेंसर ने सख्ती से इसका पालन किया। गोर्की और शोलोखोव के नेतृत्व में लेखकों की एक सूची भी थी, जिनके काम मैं उद्धृत करने के लिए बाध्य थे। और, ज़ाहिर है, मार्क्स और एंगेल्स के बिना ऐसा करना असंभव था। अगर मैं सोल्झेनित्सिन या मैंडेलस्टैम से उदाहरणों का उपयोग करने के बारे में सोचता हूं तो मैं कल्पना कर सकता हूं कि कितने सिर उड़ेंगे!

आइए संक्षेप में: आपके पास 3 हैं उच्च शिक्षा, आपने 400 पाठ्यपुस्तकें और लेख लिखे, शब्दकोशों को संपादित किया, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में पढ़ाया, पत्रकारिता संकाय में रूसी भाषा शैली विज्ञान विभाग का नेतृत्व किया ...

मैंने न केवल मास्को स्टेट यूनिवर्सिटी में पढ़ाया, बल्कि टीवी पर भी पढ़ाया। Valya Leontyeva, Volodya Kirillov - ये सभी मेरे छात्र हैं। प्रसारण से पहले, हम स्टूडियो में मिले, उच्चारण अभ्यास किया, लिखा कागजात का परीक्षण करें... और प्रसारण के बाद, मैंने उनके साथ उनकी गलतियों का विश्लेषण किया।

- और सबसे अच्छा छात्र कौन था?

मैं किसी को नाराज नहीं करना चाहता। सभी प्रतिभाशाली थे, लेकिन विशेष रूप से वोलोडा। यह कोई संयोग नहीं है कि उन्होंने बाद में खुद का बचाव किया और रूसी भाषा के प्रोफेसर बन गए।

सामान्य तौर पर, मेरे सभी छात्रों, विशेषकर मेरे साथी पत्रकारों को बताएं कि मैं उन सभी को याद करता हूं, पढ़ता हूं और खुद को गलतियों के लिए डांटता हूं।

सेक्शन: रूसी भाषा

1. अनुभव की जानकारी
   1.1। प्रासंगिकता का अनुभव करें
   1.2। अनुभव लक्ष्य रेखा
   1.3। प्रमुख विचार
2. अनुभव तकनीक
   २.१ प्रयोग की सैद्धांतिक धारणा
   2.2 रूसी शिक्षण की शैक्षिक स्थिति का विश्लेषण
   अनुभव के गैर-देशी और प्रासंगिकता के रूप में
   2.3। अनुभव में मुख्य समस्याएं हल हुईं
   2.4। गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी सिखाने के काम के तरीके और रूप
   2.5. उन छात्रों के साथ काम करना जिनके लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है
   प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में
   2.6। रूसी भाषा में छात्रों के सीखने का निदान, किसके लिए
   रूसी शिक्षा की प्रारंभिक अवस्था में एक मूल भाषा नहीं है
   2.7। E.A. बिस्ट्रोवा द्वारा पाठ्यपुस्तक का मूल्यांकन "हम रूसी भाषा" 5-7 ग्रेड "का अध्ययन करते हैं।
   2.8। अन्य तकनीकें छात्रों के साथ काम करने में उपयोग की जाती हैं जिनके लिए रूसी मूल नहीं है
   2.9। उन छात्रों के साथ काम करना जिनके लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है
   प्रशिक्षण के मुख्य चरण में
3. अनुभव का प्रदर्शन
4. ग्रंथ सूची
5. कार्य अनुभव की समीक्षा
6. अनुभव के लिए आवेदन

अनुभव की जानकारी।

अनुभव की प्रासंगिकता।

इस अवधि के दौरान, माइग्रेशन विस्फोट की अवधि के दौरान, क्रास्नोदर क्षेत्र के क्रीमिया जिले के माध्यमिक व्यापक स्कूल नंबर 11 के नगरपालिका सामान्य शिक्षा संस्थान के कुछ स्कूल वर्ग में 80% - 100% छात्र होते हैं जिनके लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है। रूसी को एक गैर-देशी भाषा के रूप में पढ़ाने से जुड़ी वर्तमान स्थिति निम्नानुसार विकसित हुई है: एक स्कूल शिक्षक के पास एक मानक दार्शनिक शिक्षा है, जो रूसी को मातृभाषा के रूप में पढ़ाने के लिए प्रदान करती है, और इस श्रेणी के छात्रों के लिए कोई विशेष पाठ्यपुस्तक नहीं है, जिसके लिए रूसी अपनी मूल भाषा नहीं है। इस संबंध में, समस्या "शिक्षक-पाठ्यपुस्तक-छात्र" पैदा हुई, जिसमें न केवल रूसी भाषा का खराब ज्ञान शामिल है, यह एक अधिक जटिल समस्या है - एक नई संस्कृति, नई आदतों, परंपराओं और रीति-रिवाजों, नए मूल्यों, नए के लिए छात्र का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन टीम में रिश्ते। नतीजतन, सवाल उठते हैं: "शैक्षिक प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाए?", "इन बच्चों के साथ काम करने के लिए इसमें कैसे फिट हो?", "कहां से शुरू करें?", और सबसे महत्वपूर्ण बात - "गैर-रूसी छात्रों को रूसी कैसे सिखाना है?"

अनुभव लक्ष्य रेखा

प्रयोग का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को "नरम" शामिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, रूसी भाषा के क्षेत्र में मौजूदा और रूप में नए ज्ञान को सही करना, साथ ही साथ भाषण गतिविधि (सुनना, पढ़ना, बोलना, लिखना) के प्रकारों को सिखाना है। भाषा प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर भाषण में हस्तक्षेप को हटाना।

प्रमुख विचार.

वर्तमान चरण में रूसी भाषा को पढ़ाने का मुख्य कार्य एक विशिष्ट अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षण की उद्देश्यपूर्णता है।

इसलिए, प्रमुख प्रमुख संदेश निम्नलिखित होंगे:

• रूसी भाषा में रुचि पैदा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल में इसके आगे के अध्ययन के लिए तैयार करना;
• बच्चों की आवाज़ सुनने के आदी होने के लिए, रूसी भाषण के शब्द;
• बच्चों में सबसे आम रूसी शब्दों का भंडार बनाएं, बोलचाल में इस न्यूनतम का उपयोग करने की क्षमता विकसित करें;
• रूसी में प्राथमिक वाक्यांशों का निर्माण करना सिखाने के लिए, शब्दों को सही व्याकरणिक रूप में उपयोग करना।

प्रयोग की सैद्धांतिक पुष्टि।

2005-2010 के लिए रूसी संघ की सरकार (29 दिसंबर, 2005, नंबर 833) द्वारा अपनाए गए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "रूसी भाषा" में एक पूरा खंड शामिल है "रूसी संघ के लोगों के बीच अंतर-जातीय संचार के साधन के रूप में रूसी भाषा की स्थिति को मजबूत करना।" इस खंड में कई विशिष्ट प्रावधान शामिल हैं। वे निम्नलिखित क्षेत्रों में काम करना चाहते हैं: "रूसी संघ के शैक्षिक संस्थानों में अध्ययन करने वाले गैर-देशी व्यक्तियों के रूप में रूसी भाषा प्रवीणता की गुणवत्ता पर शोध करना" रूसी संघ के लोगों के अंतरजातीय संचार की भाषा के रूप में। " इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी की समस्या का एक सैद्धांतिक अध्ययन किया जाता है, प्रवासी बच्चों को पढ़ाने में स्कूलों की गतिविधियों का विश्लेषण किया जाता है।

चालीस से अधिक राष्ट्रीयताएं और विभिन्न सीआईएस देशों के हजारों प्रवासी क्रास्नोडार क्षेत्र में रहते हैं, इसलिए रूसी भाषा उनकी नागरिकता की परवाह किए बिना विभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों के बीच संचार में एक मध्यस्थ भाषा के रूप में कार्य करती है। हालाँकि, नए आने वाले शरणार्थियों और आंतरिक रूप से विस्थापित हुए लोगों में से कई के पास रूसी की बहुत कम या कोई कमान नहीं है। ये मुख्य रूप से मेशेखेतियन तुर्क समुदाय हैं जो हमारे क्रीमियन क्षेत्र में कॉम्पैक्ट रूप से रहते हैं।

रूसी को दूसरी भाषा के रूप में पढ़ाने की शैक्षिक स्थिति का विश्लेषण और अनुभव की प्रासंगिकता।

हमारे स्कूल में, जो कि निज़ानबचक्याया गाँव में स्थित है, 21 राष्ट्रीयताओं के छात्र पढ़ते हैं। 50% छात्र मेसकथियन तुर्क हैं। इन छात्रों के लिए, रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है। मेशेखेतियन तुर्क के अधिकांश बच्चे खराब ज्ञान के साथ पहली कक्षा में प्रवेश करते हैं (कभी-कभी बिल्कुल नहीं जानते हुए) रूसी। नगरपालिका कार्यक्रम "क्रीमियन क्षेत्र की आबादी की बहुराष्ट्रीय संरचना की स्थितियों में रूसी भाषा" के ढांचे के भीतर, स्कूल प्रशासन बच्चों को रूसी भाषा प्रवीणता के स्तर के आधार पर बच्चों को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने और रूसी शिक्षण में कई वर्षों के अनुभव के आधार पर कक्षाओं में बच्चों को सौंपता है। नतीजतन, स्कूल में कक्षाएं बनती हैं, जो 80% हैं, और कभी-कभी 100% भी हैं, उन छात्रों के लिए जिनके लिए रूसी एक गैर-देशी भाषा है।

ज्ञान के साथ माध्यमिक विद्यालय नंबर 11 के सामूहिक में कोई शिक्षक नहीं हैं तुर्कीइसलिए, शिक्षक और बच्चे दोनों न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में, बल्कि सरल संचार में भी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इस संबंध में, समस्या "शिक्षक-पाठ्यपुस्तक-छात्र" उत्पन्न होती है। इसी समय, स्कूल शिक्षक के पास एक मानक दार्शनिक शिक्षा है, जो मातृभाषा के रूप में रूसी के शिक्षण के लिए प्रदान करती है। इसके अलावा, इस श्रेणी के छात्रों के लिए कोई विशेष पाठ्यपुस्तक नहीं है, जिसके लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है। एक छात्र जो रूसी सीखने का इरादा रखता है वह शैक्षिक प्रक्रिया के सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन द्वारा "कवर नहीं" रहता है।

मैं एक शिक्षक के रूप में 1996 से माध्यमिक विद्यालय since 11 में काम कर रहा हूं प्राथमिक ग्रेड, और 1999 से रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक। 1996 में, पहली बार मुझे रूसी भाषा को विदेशी भाषा के रूप में पढ़ाने की समस्या का सामना करना पड़ा, क्योंकि मेरी पहली कक्षा में तुर्की राष्ट्रीयता के छात्र शामिल थे। कक्षा में 27 मेसकथियन तुर्क थे। सबसे पहले, मैंने अपनी कक्षा में छात्रों की रूसी भाषा दक्षता का स्तर निर्धारित करने का निर्णय लिया, जिससे मुझे अपने भविष्य के काम में मदद मिली। छात्रों के भाषा प्रशिक्षण के स्तर को निर्धारित करने के लिए, मैंने रूसी संघ के राज्य भाषा के रूप में रूसी के लिए मसौदा शैक्षिक मानक का उपयोग किया, जो प्रशिक्षण के प्रारंभिक और मुख्य चरणों में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं को परिभाषित करता है, और भाषा प्रवीणता के स्तर को मापने के तरीके प्रदान करता है। पारंपरिक रूपों के साथ, मानक गैर-पारंपरिक - परीक्षण, सुनने, पढ़ने, बोलने, लिखने में दक्षता के स्तर को मापने के लिए तरीके भी प्रदान करता है। (परिशिष्ट 1)। छात्रों के ज्ञान और कौशल के निदान ने मुझे अपनी कक्षा में छात्रों की रूसी भाषा में दक्षता का स्तर निर्धारित करने की अनुमति दी। नतीजतन, मैंने तीन स्तरों की पहचान की: कमजोर, मध्यम और शून्य।

45% रूसी भाषा प्रवीणता के कमजोर स्तर वाले छात्र ऐसे छात्र थे जो शायद ही रूसी भाषण को समझ सकते थे, कुछ विषयों पर बोल सकते थे (अपने बारे में, अपने परिवार, एक दुकान में संचार, परिवहन में)। उनकी शब्दावली बहुत सीमित थी। एक मजबूत उच्चारण था जो शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ सामान्य संचार में हस्तक्षेप करता था। देशी भाषा के प्रभाव के कारण एक मजबूत शाब्दिक और व्याकरणिक हस्तक्षेप था, बोलने की धीमी दर, यानी छात्र अपने विचारों (मूल भाषा से अनुवादित) को व्यक्त करने के लिए लगातार शब्दों की तलाश में था।

30% छात्रों के पास रूसी में प्रवीणता का औसत स्तर था। इन छात्रों ने तनाव और गलतियों में गलती की, उच्चारण, लेक्सिकल और व्याकरण संबंधी हस्तक्षेप मौजूद थे। छात्रों ने मेरे स्पष्टीकरण को समझा, प्रश्न का उत्तर दिया।

शेष 25% छात्र रूसी में शून्य प्रवीणता वाले छात्र हैं। ये छात्र रूसी बिल्कुल नहीं बोलते थे, मेरे शब्दों को नहीं समझते थे। मैंने छात्र सलाहकारों के माध्यम से ऐसे छात्रों से संवाद किया।

अनुभव में बुनियादी समस्याओं का हल।

दुर्भाग्य से, समस्या केवल रूसी भाषा की खराब जानकारी नहीं थी। यह ज्यादा मुश्किल था समस्या एक नई संस्कृति, नई आदतों, परंपराओं और रीति-रिवाजों, नए मूल्यों, टीम में नए संबंधों के लिए छात्र के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन है। सवाल उठे: "शैक्षिक प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाए?", "इन बच्चों के साथ कैसे काम करें?", "कहां से शुरू करें?", और सबसे महत्वपूर्ण बात - "गैर-रूसी छात्रों को रूसी कैसे सिखाना है?"

तब से मैं काम कर रहा हूं उन बच्चों को रूसी सिखाने की समस्या जिनके लिए रूसी उनकी मातृभाषा नहीं है। मैंने एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी महारत हासिल करने की कठिनाइयों का अध्ययन करके अपना काम शुरू किया।

अधिकांश बच्चों के लिए, दो भाषाओं की प्रणाली चेतना में सह-अस्तित्व में है। उसी समय, छात्र अपनी मूल भाषा के प्रिज्म के माध्यम से रूसी भाषा के पैटर्न का अनुभव करते हैं और अपनी मूल भाषा की घटनाओं को रूसी भाषण में स्थानांतरित करते हैं, जो अक्सर त्रुटियों की ओर जाता है। इस हस्तांतरण को हस्तक्षेप कहा जाता है। मैंने मुख्य कार्य को नकारात्मक पर काबू पाने के लिए माना, इस मामले में, मूल भाषा का प्रभाव, रूसी भाषण में हस्तक्षेप त्रुटियों को रोकना। लेकिन इसके लिए, सबसे पहले, गैर-रूसी की आंखों के माध्यम से भाषा सामग्री को "देखना" आवश्यक है, ताकि छात्र को दूर होने वाली कठिनाइयों का वास्तविक आकलन किया जा सके।

ये कठिनाइयाँ मूल और रूसी भाषाओं की प्रणालियों में विसंगतियों, छात्रों की मूल भाषा में रूसी भाषा की कुछ व्याकरणिक श्रेणियों की अनुपस्थिति, मूल और रूसी भाषाओं में उनके कार्यों के बीच विसंगति और कुछ व्याकरणिक अर्थों को व्यक्त करने के तरीकों में विसंगतियों के कारण हैं। और इसके अलावा, रूसी भाषा में स्वयं भाषाई घटना की अनियमितता: भाषा में नियमों के लिए जितना अधिक अपवाद, उतना ही मुश्किल यह सीखना है।

रूसी को एक गैर-देशी भाषा के रूप में महारत हासिल करने में कठिनाइयों को तीन स्तरों में विभाजित किया जा सकता है:

• किसी भी गैर-रूसी के लिए मुश्किलें;
• भाषाओं के एक निश्चित समूह के वक्ताओं के लिए कठिनाइयाँ (बारीकी से संबंधित, असंबंधित);
• किसी विशेष राष्ट्र के लिए कठिनाइयाँ।

इसलिए, रूसी के सभी छात्रों के लिए एक गैर-देशी भाषा के रूप में, निम्नलिखित विशेष रूप से कठिन हैं: लिंग की श्रेणी, चेतन / निर्जीव की श्रेणी, रूसी पूर्व-मामले और प्रजातियों-अस्थायी प्रणाली। मूल और रूसी भाषाओं की निकटता की डिग्री के आधार पर, इस मामले में कठिनाई की डिग्री अलग हो सकती है। रूसी लिंग श्रेणी में संज्ञा, विशेषण, सर्वनाम, क्रिया रूप (पिछले तनाव, सशर्त मनोदशा, भाग) शामिल हैं, इसलिए, रूसी व्याकरण (संज्ञाओं का तनाव, विशेषणों के समझौते, क्रम संख्या आदि) की कई घटनाओं की सही अस्मिता सही परिभाषा पर निर्भर करती है। मेहरबान। लिंग द्वारा संज्ञाओं के वितरण के लिए प्रत्येक भाषा की अपनी प्रणाली होती है - और लिंग की रूसी श्रेणी में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों को मूल और रूसी भाषाओं के बीच प्रणालीगत अंतर से समझाया जाता है। लेकिन उनके द्वारा ही नहीं। तुर्की में कोई लिंग श्रेणी नहीं है। लिंग मिलान में बड़ी संख्या में त्रुटियां रूसी में लिंग श्रेणी की प्रेरणा की कमी के कारण होती हैं।

यह सब गलतियों की ओर जाता है जैसे: मेरी किताब, एक सुंदर लड़की, गर्म पानी, एक बड़ा कमरा, मेरी माँ ने कहा, एक अखबार, मेरे पिताजी मजबूत हैं, आदि। चेतन / निर्जीव की श्रेणी से जुड़ी त्रुटियां विशिष्ट हैं। मेरे लिए एक जटिल में अध्ययन की गई इकाई की कठिनाइयों को देखना महत्वपूर्ण था: उनके साथ काम करने के क्रम को निर्धारित करने के लिए ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। उदाहरण के लिए, सरल वाक्यों में: पुस्तक मेज पर है। एक भाई ने एक कारखाने में काम किया, एक शिक्षक को प्रदान करना चाहिए:

• ध्वन्यात्मक कठिनाइयाँ (एक संज्ञा के साथ एक प्रस्तावना का निरंतर उच्चारण, तेजस्वी / लग रहा है: कारखाने से - तालिका में, आदि);
• मामले के रूप में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ (पूर्वपरिभाषित मामले में संज्ञाओं के अलग-अलग डिजाइनों के बीच अंतर करना): एक कारखाने में, लेकिन: एक अस्पताल में, एक प्रयोगशाला में);
• शाब्दिक नियंत्रण में कठिनाइयाँ (काम करता है? कहाँ से खुश? क्या आश्चर्य? क्या?)
• लिंग में विधेय के साथ विषय के समझौते में महारत हासिल करने में कठिनाई, संख्या (भाई ने काम किया, किताब झूठ बोल रही है)।

चूंकि तुर्की राष्ट्रीयता के छात्रों को रूसी भाषा सिखाने की समस्या उस समय स्कूल स्तर पर ही मानी जाती थी, जबकि प्राथमिक ग्रेड के गैर-रूसी बच्चों के साथ काम करते हुए, रूसी भाषा में महारत हासिल करने की सभी कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल में छात्रों को पढ़ाने के पहले दिनों से मैंने रूसी सीखने में उनकी रुचि जगाने की कोशिश की। , भाषा के लिए एक स्वभाव विकसित करें, मनोवैज्ञानिक रूप से इसके और अन्य विषयों के स्कूल में अध्ययन के लिए तैयार करें। इसके लिए, मैंने अपने तरीकों और काम के रूपों की पहचान की है।

गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी सिखाने के काम के तरीके और रूप

चूंकि कक्षा में रूसी भाषा प्रवीणता के विभिन्न भाषा स्तर वाले छात्र हैं, इसलिए यह आवश्यक था कि वे सामूहिक रूप से काम करें। इस तरह के काम का लाभ यह है कि यह कक्षा में भाषण गतिविधि की मात्रा में काफी वृद्धि करता है: आखिरकार, वर्णिक उत्तर गलती करने के डर को दूर करने में मदद करते हैं, और ऐसे छात्रों के साथ काम करने में यह सबसे महत्वपूर्ण बात है। यह काम प्रस्तावित भाषण स्थितियों को खेलने के लिए सुविधाजनक है जो उन्हें रूसी में कुछ पूछने या कहने के लिए संकेत देता है। उन्होंने बच्चों को बोलचाल की भाषा में उपयोग के लिए सबसे आम रूसी शब्दों और वाक्यांशों का भंडार बनाने में मदद की। मैंने अक्सर उन छात्रों से पूछा जो अपनी मूल भाषा में किसी विषय का नाम कहने के लिए रूसी भाषा नहीं बोलते थे। यह आवश्यक था ताकि भाषा दक्षता के औसत स्तर वाले बच्चे कठिन शब्दों के शाब्दिक अर्थ को समझा सकें, और छात्र इसे समझ सकें।

जोड़े में काम करने से मुझे किसी दिए गए स्थिति पर एक संवाद की रचना करके छात्रों की भाषण त्रुटियों को ठीक करने में मदद मिली। गैर-देशी भाषण के सही और स्पष्ट उच्चारण में लोगों ने एक-दूसरे की मदद की। ध्वनि-श्रवण के विकास की कीमत पर भी हासिल किया गया था व्यक्तिगत काम एक छात्र के साथ।

मैंने ज्ञान को समेकित करते हुए, पढ़ने की तकनीक का अभ्यास करते समय श्रृंखला कार्य का उपयोग किया व्याकरणिक रूप और दृश्य समर्थन के साथ और संरचनाएं, जब कथानक चित्रों से कहानियों को खींचते हैं, जब पीछे हटते हैं।

रूसी भाषा में रुचि पैदा करने के लिए, मैंने मनोरंजक दृश्य, मौखिक का उपयोग किया, भूमिका निभाने वाले खेल, विभिन्न प्रकार के कार्ड दोनों व्यक्तिगत काम के लिए और समूह कार्य के लिए, हैंडआउट्स (शब्द के मूल में अनचेक किए गए स्वर जैसे "," शब्द के मूल में चेक किए गए स्वर "और अन्य, जैसे मामलों के साथ हलकों को सुदृढ़ करने के लिए स्वर अक्षरों के साथ एबेकस"। स्व-निर्मित संदर्भ टेबल-आरेख विभिन्न विषयों पर), ऑब्जेक्ट चित्र, पहेलियों, पहेलियाँ, खिलौने।

मनोरंजक खेलों ने पाठ को जीवंत बनाया, इसे और अधिक रोचक और विविध बनाया। चंचल तरीके से छात्रों को सौंपा गया शैक्षिक कार्य उनके लिए अधिक समझ में आता है, और मौखिक सामग्री याद रखने में आसान और तेज़ थी। पुराने और नए भाषण कौशल के अधिग्रहण और एक चंचल तरीके से क्षमताओं का एकीकरण भी अधिक सक्रिय रूप से हुआ। खेल के दौरान, बच्चों ने कुछ शब्दों, वाक्यांशों, पूरे वाक्यों के उच्चारण में नई शब्दावली, अभ्यास उच्चारण और समेकन सीखा, कविताओं, पहेलियों, कहावतों को स्पष्ट रूप से पढ़ने की कोशिश की।

रूसी पाठों और अन्य पाठों में दोनों का इस्तेमाल किए जाने वाले प्रचलित खेल दृश्य और मौखिक थे। दृश्य खेलों की मदद से, मैंने खिलौने, वस्तुओं, विभिन्न मुद्रित दृश्य सामग्रियों को शामिल करते हुए छात्रों की शब्दावली का विस्तार किया। शब्दो का खेल अक्सर विषय दृश्य पर निर्भरता के बिना बनाया गया था। उनका लक्ष्य पहले से ही ज्ञात शब्दावली को समेकित करना और मानसिक गतिविधि विकसित करना था, छात्रों को सौंपे गए खेल कार्य के अनुसार बोलने के कौशल का निर्माण।

मौखिक खेल जो मैंने कक्षा में उपयोग किए थे वे शिक्षकों के मौखिक रूसी भाषण बनाने की प्रक्रिया को नियंत्रित करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक थे। मौखिक उपचारात्मक खेलों में शब्दों के स्मरण और पुनरुत्पादन को दूसरों के निर्णय के साथ किया गया था मानसिक कार्य: इसके साथ पर्यायवाची एक शब्द को बदलकर, वस्तु का नाम या चरित्र इसकी विशेषताओं या क्रियाओं द्वारा, वस्तुओं को समानता और अंतर द्वारा समूहीकृत करना।

जिन छात्रों के लिए रूसी शिक्षा के प्रारंभिक चरण में मूल निवासी नहीं हैं, उनके साथ काम करना।

इस समस्या को हल करने में शिक्षा के इस स्तर पर किए गए व्यापक काम का भी बहुत महत्व था। छात्रों के माता-पिता ने भी इस काम में मेरी मदद की। उन्होंने खुशी-खुशी गतिविधियों में भाग लिया, तैयार किया और आयोजित किया, जिससे मुझे रूसी भाषा प्रवीणता के कमजोर और शून्य स्तर वाले बच्चों के साथ संवाद करने में मदद मिली। तुर्की राष्ट्रीयता के छात्रों ने लिया सक्रिय साझेदारी कक्षा और स्कूल की व्यापक गतिविधियों में। उन्होंने रुचि, एकत्रित सामग्री के साथ तैयार किया, और खुली पाठ्य गतिविधियों को भी आयोजित किया। मेरे छात्रों ने स्कूल ओलंपियाड में हिस्सा लिया, जहां उन्होंने पुरस्कार जीते। (ताताशादजे नरगिजा - रूसी भाषा ओलंपियाड में द्वितीय श्रेणी में छात्रों के लिए द्वितीय स्थान, बेजगुनोव मेखती तृतीय स्थान पर रूसी भाषा ओलंपियाड में तृतीय श्रेणी के छात्रों में शहजादेव वतन, गणित वर्ग में द्वितीय स्थान पर ग्रेड 3 के छात्रों के बीच)।

कक्षा में इन रूपों और शिक्षण के तरीकों का उपयोग करते हुए, मैंने छात्रों को सीखने के लिए कार्यक्रम सामग्री को और अधिक सुलभ बना दिया, रूसी सीखने में उनकी रुचि बढ़ गई।

प्राथमिक विद्यालय में अपने काम के दौरान, मैंने विषयों पर रूसी में खुले सबक का आयोजन किया: "अंत में साहसी संज्ञाओं के बाद एक नरम संकेत वर्तनी", " साथ शब्द लपेटो नरम संकेत», "मेरी छोटी मातृभूमि" और अतिरिक्त गतिविधियों पर भाषण विकास पाठ "एक परी कथा में यात्रा", खेल "चतुर और चतुर पुरुष", "वर्णमाला के लिए विदाई", "हमारी माताओं को बधाई", "युद्ध के दिग्गजों के साथ बैठक", "प्रारंभिक के लिए विदाई" स्कूल "हमारे स्कूल के शिक्षकों के लिए, जहाँ उसने गैर-रूसी छात्रों के बीच रूसी भाषा प्रवीणता के स्तर में वृद्धि का प्रदर्शन किया, रूसी भाषा में महारत हासिल करने की कठिनाइयों को दूर करने के लिए अपना काम दिखाया, गैर-रूसी छात्रों के बीच रूसी भाषा में रुचि पैदा की। क्षेत्रीय संगोष्ठी में "नई शिक्षण प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से स्कूल में एक अनुकूल शैक्षिक और शैक्षिक वातावरण बनाना", जो हमारे स्कूल के आधार पर हुआ, मैंने ग्रेड 3 "डी" में "विशेषण" विषय पर एक खुला पाठ-परीक्षण आयोजित किया। (परिशिष्ट 2)। यह पाठ, प्राथमिक विद्यालय में इस समस्या पर काम करने का अंतिम चरण हो सकता है। लोगों ने वास्तव में रूसी भाषा में प्रवीणता का एक अच्छा स्तर दिखाया, उन्होंने विभिन्न प्रकार के कार्यों का सामना किया, दोनों सामूहिक कार्य और स्वतंत्र व्यक्तिगत काम में, यह जिले के उपस्थित शिक्षकों के वर्ग के छात्रों के बारे में पाठ और सकारात्मक बयानों के लिए उनके निशान से साबित हुआ।

रूसी भाषा में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर का निदान, जिनके लिए रूसी प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में मूल नहीं है।

माप के परिणाम के रूप में प्राप्त डेटा: अध्ययन के तीसरे वर्ष के अंत तक, भाषा प्रवीणता के शून्य स्तर के साथ कोई छात्र नहीं थे, कमजोर स्तर के साथ 15%, औसत के साथ 60% और एक अच्छे स्तर के साथ 25% - रूसी भाषा प्रवीणता के स्तर में वृद्धि देखी गई। मेरी कक्षा के सभी छात्रों को पाँचवीं कक्षा में, अर्थात् शिक्षा के दूसरे चरण में स्थानांतरित कर दिया गया था।

1999 में मैंने रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक के रूप में काम करना शुरू किया। अपनी कक्षा के साथ, मैंने तुर्की राष्ट्रीयता के वर्गों में रूसी को गैर-देशी भाषा के रूप में पढ़ाने की समस्या पर काम करना जारी रखा।

बच्चे मूल रूप से रूसी में दक्षता के औसत स्तर के साथ बुनियादी स्कूल में आए थे। छात्रों के सामने नई कठिनाइयाँ पैदा हुईं: नई सीखने की स्थिति, नए रूप और पढ़ाने के तरीके, नए विषय शिक्षक, नए क्लासरूम, जिसका मतलब है कि मुझे उन्हें हल करने के लिए नए तरीके खोजने थे। बेशक, मैंने रूसी भाषा सिखाने के शुरुआती चरण में सभी काम जारी रखे। लेकिन हर साल छात्र बड़े होते गए, लेकिन गैर-रूसी बच्चों को रूसी भाषा सिखाने में नई और नई मुश्किलें सामने आईं।

हमारे क्षेत्र में, यह समस्या उस समय तक क्षेत्रीय हो गई थी। स्कूल के आधार पर, आईएमटी के साथ मिलकर, एक क्षेत्रीय समस्या समूह का आयोजन किया गया, जिसमें हमारे स्कूल के शिक्षकों सहित क्षेत्र के शिक्षक - भाषा विशेषज्ञ शामिल थे। समस्या समूह की बैठक में, रूसी भाषा को उन कक्षाओं में पढ़ाने के मुद्दों पर जहां रूसी एक गैर-देशी भाषा है, पर चर्चा की गई। शिक्षकों ने अनुभवों का आदान-प्रदान किया, भविष्य के लिए योजनाएं बनाईं।

ई। ए। बिस्ट्रोवा द्वारा पाठ्यपुस्तक का मूल्यांकन "हम रूसी भाषा का अध्ययन करते हैं" 5-7 ग्रेड।

गैलिना स्टैनिस्लावोव्ना डेल्स्ज़नेव्स्काया, उस समय आईएमसी के निदेशक ने मुझे ई। ए। बिस्ट्रोवा द्वारा लिखित पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए आमंत्रित किया "5-7 दिनों में छात्रों के लिए" हम रूसी भाषा का अध्ययन करते हैं। इस पाठ्यपुस्तक की तैयारी और प्रकाशन रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "शरणार्थियों और मजबूर प्रवासियों के बच्चों के परिवार" की कीमत पर किया गया था। पाठ्यपुस्तक का उद्देश्य रूसी में शिक्षा की नई स्थितियों के लिए बच्चों की सामाजिक और भाषण अनुकूलन की समस्या को हल करना है। शैक्षिक और घरेलू क्षेत्रों में रूसी में संचार सुनिश्चित करने के लिए, थोड़े समय में छात्रों के मौजूदा भाषण कौशल को सक्रिय करने के लिए इस मैनुअल की सिफारिश की जाती है। रूसी भाषा के क्षेत्र में मौजूदा और नए ज्ञान को ठीक करें। सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को "नरम" शामिल करना सुनिश्चित करें। स्कूल चक्र के विभिन्न विषयों पर शैक्षिक साहित्य पढ़ने, विषय शिक्षकों के भाषण को समझने के लिए उन्हें तैयार करें। तदनुसार, पाठ्यक्रम में तीन खंड शामिल हैं:

• इंट्रोडक्टरी-जाने वाली।
• परिचयात्मक विषय।
• सुधारात्मक।

इस मैनुअल के प्रत्येक पाठ्यक्रम के अपने उद्देश्य होते हैं। परिचयात्मक-भाषी - भाषा की बाधा को दूर करना, छात्रों को रूसी भाषा का ज्ञान बढ़ाना, उनकी शब्दावली का विस्तार करना। यह छात्रों को स्कूल की दीवारों के भीतर रूसी में मुफ्त संचार और रूसी में आगे की शिक्षा के लिए तैयार करना संभव बनाता है। परिचयात्मक विषय के पाठ्यक्रम का उद्देश्य गैर-रूसी छात्रों को रूसी स्कूल में अध्ययन करने के लिए तैयार करना है, अर्थात्, विभिन्न विषयों में पाठ्यपुस्तकों को पढ़ना, सभी पाठों में रूसी में उत्तर देना, और स्कूल के विषयों में उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाओं, शब्दों और शब्दावली संयोजन में महारत हासिल करना है। मुख्य पाठ्यक्रम सुधार पाठ्यक्रम है। इसका कार्य रूसी भाषा के क्षेत्र में नए ज्ञान का निर्माण करना है। पाठ्यक्रम में रूसी भाषा के महत्वपूर्ण खंड शामिल हैं: ध्वनिविज्ञान, आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास, विराम चिह्न, साथ ही भाषण का विकास। वे शैक्षिक सामग्री और उन्हें दूर करने के तरीकों में महारत हासिल करने की कठिनाइयों को दर्शाते हैं।

मैंने इस मैनुअल का उपयोग केवल पाठ के लिए अतिरिक्त शिक्षण सामग्री के रूप में किया। मैं गैर-रूसी छात्रों को केवल इस पाठ्यपुस्तक का उपयोग करने के लिए शिक्षण के लिए स्विच करना अक्षम मानता हूं, क्योंकि, सबसे पहले, ग्रेड 8-9 के लिए कोई पाठ्यपुस्तक नहीं है, और दूसरी बात, यह मैनुअल छात्रों को ग्रेड 9 में अंतिम प्रमाणीकरण के लिए तैयार नहीं करता है, एकीकृत राज्य का उल्लेख नहीं करने के लिए। परीक्षा, तीसरे, परिचयात्मक-संवादी और परिचयात्मक विषय पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के पहले चरण में भी प्रस्तुत किए जाने के लिए वांछनीय और समीचीन हैं। लेकिन फिर भी, मेरे काम में यह पाठ्यपुस्तक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में बहुत मदद करती थी, और रूसी भाषा के क्षेत्र में उनके नए ज्ञान को बनाने में मदद करती थी।

चूंकि प्रारंभिक विद्यालय में परिचयात्मक-संवादी और परिचयात्मक विषय के पाठ्यक्रम हल किए गए थे, इसलिए मेरी ओर से विशेष ध्यान, सुधार पाठ्यक्रम को दिया गया था।

सुधार पाठ्यक्रम एक संपूर्ण खंड है, जिसमें फ़ॉनेटिक्स, वर्तनी, वर्तनी, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, भाषण विकास के रूप में रूसी भाषा के ऐसे खंड शामिल हैं।

इस खंड की सामग्री का न केवल ग्रेड 5 में अध्ययन किया जा सकता है, बल्कि गैर-रूसी छात्रों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, 6-9 ग्रेड में अतिरिक्त रूप से उपयोग किया जाता है।

ग्रेड 5 में ध्वन्यात्मकता का अध्ययन करते समय, मैंने उन अभ्यासों का उपयोग किया जो मुझे ध्वनियों और तनाव के उच्चारण कौशल को मजबूत करने और छात्रों के भाषण में उच्चारण को सही करने, गैर-रूसी छात्रों के भाषण सुनने के विकास और सुधार में मदद करते थे। इस सामग्री की मदद से, मैंने पाठों के लिए तैयारी की, डेमो टेबल "स्वर और व्यंजन की ध्वनियाँ", "कठिन और नरम व्यंजन", "आवाज़ और ध्वनि रहित व्यंजन", "I, YU, E, E, E, E, E, E, E, E, E, E, E, E, E, E। बी, बी ”, व्यक्तिगत कार्ड, प्रत्येक विषय पर दृश्य एड्स और हैंडआउट तैयार किए। कक्षा में, रुचि वाले छात्रों ने विभिन्न प्रकार के कार्यों का प्रदर्शन किया, उदाहरण के लिए: जिस तरह से शब्दों का उच्चारण किया जाता है उसे पढ़ें, एक त्वरित जीभ को पढ़ें, पैटर्न के अनुसार शब्दों को बदलें। मैंने पाठ्यपुस्तक के पृष्ठों पर छात्रों के ध्यान को आकर्षित किया: "ध्यान दें!", "याद रखें!", "भेद!", "चलो खेलते हैं!", "थोड़ा हास्य"। "फोनेटिक्स" अनुभाग को सामान्य करते हुए, मैंने जिले के शिक्षकों के लिए एक खुला सबक रखा, जब जिले के समस्या समूह की एक बैठक "रूसी भाषा को पढ़ाने में जातीय वर्गों के छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण" विषय पर आयोजित की गई थी। पाठ के दौरान, छात्रों ने रूसी उच्चारण का अच्छा स्तर और "फ़ोनेटिक्स" विषय का उत्कृष्ट ज्ञान दिखाया। (परिशिष्ट # 3)।

5-7 ग्रेड में आकृति विज्ञान पर काम करते समय, मैं ई। ए। बिस्ट्रोवा द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक में भी बदल गया "हम 5-7 ग्रेड में रूसी भाषा का अध्ययन करते हैं।" यह ऐसी सामग्री प्रदान करता है जिसका उद्देश्य भाषण के ऐसे हिस्सों में संज्ञा, एक विशेषण, एक अंक, एक क्रिया, एक सर्वनाम के रूप में अध्ययन में आने वाली कठिनाइयों पर काबू करना है।

संज्ञा का अध्ययन करते समय जातीय वर्गों के छात्रों ने जो मुख्य कठिनाइयों का अनुभव किया, वह रूसी भाषा, लिंग, चेतन / निर्जीव की श्रेणी की पूर्व-स्थिति-प्रणाली है।

आत्मसात की कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि तुर्की भाषा में, जैसे, चेतन / निर्जीव की कोई श्रेणी नहीं है, लेकिन सक्रिय और निष्क्रिय वस्तुओं के नाम बाहर खड़े हैं। पहले लोगों के लिए शब्द हैं। दूसरे में पशु, पक्षी, मछली, कीड़े के नाम सहित अन्य सभी संज्ञाएं शामिल हैं। सवाल यह है कि कौन है? तुर्की में, केवल लोगों को निरूपित करने वाली संज्ञा को संदर्भित करता है; कुत्ते, गाय, पर्च, चीजों के नाम की तरह, इस सवाल का जवाब क्या है? इस कठिनाई को ध्यान में रखते हुए, अर्थ के द्वारा चेतन / निर्जीव संज्ञाओं को पहचानने और प्रश्न पूछने में कौशल विकसित करने की परिकल्पना की गई है? क्या?

एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी के अध्ययन में सबसे कठिन श्रेणियों में से एक संज्ञाओं का लिंग है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि यह एक तार्किक रूप से अनारक्षित श्रेणी है। यह कठिनाइयों का कारण भी बनता है क्योंकि यह छात्रों की मूल भाषा में अनुपस्थित है। इस कठिनाई पर काबू पाने की सामग्री को विभिन्न पदों से माना जाता है। उदाहरण के लिए, संज्ञा का लिंग लिंग द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, नाममात्र मामले में अंत, प्रत्यय द्वारा, और पाठ्यपुस्तक में दिए गए अभ्यास संज्ञाएं बनाने की संभावना के लिए प्रदान करते हैं न केवल मर्दाना, बल्कि स्त्री भी।

अपने रूसी भाषा के पाठों में, मैंने व्यायाम, परियों की कहानियों, पहेलियों, जैसे खेल के क्षणों को शामिल किया जैसे कि "कौन तेज है?", "चलो आराम करो, चलो खेलते हैं!", "चलो बात करते हैं!", "क्या आप जानते हैं?" E.A. Bystrova द्वारा प्रस्तुत किया गया है। क्षेत्रीय संगोष्ठी में "जातीय वर्गों में रूसी भाषा को पढ़ाने की समस्या", जो हमारे स्कूल के आधार पर हुई थी, मैंने इस विषय पर तुर्की 6 "डी" वर्ग में रूसी भाषा के एक मास्टर वर्ग का सामान्य पाठ पढ़ाया: "संज्ञा"। (परिशिष्ट # 4)छात्रों ने खुद को केवल अच्छे पक्ष में दिखाया। क्षेत्र के सभी शिक्षकों और कार्यप्रणाली ने बच्चों के जवाबों की प्रशंसा की, पाठ में मौजूद आर.एम. ग्रिट्सेंको ने भी छात्रों के लिए दयालु शब्दों को व्यक्त किया।

ईए बिस्ट्रोवा रूसी भाषा के वाक्यविन्यास और विराम चिह्न पर विशेष ध्यान देने की सलाह देते हैं, जो गैर-रूसी छात्रों के लिए मास्टर करना मुश्किल है। ये वाक्यांश हैं: एक वाक्यांश में शब्दों के कनेक्शन के रूप, उद्घोषणा: एक वाक्य की शब्दार्थ सामग्री में तार्किक तनाव की भूमिका, एक साधारण वाक्य: वाक्यों के प्रकार, एक वाक्य में शब्द क्रम, एक वाक्य के सजातीय सदस्य: के लिए विराम चिह्न सजातीय सदस्य वाक्य, जटिल वाक्य: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण, संवाद।

तुर्की राष्ट्रीयता के बच्चों में विराम चिह्न कौशल बनाने का सबसे प्रभावी साधन अभिव्यंजक रीडिंग के लिए कार्य थे, खासकर जब एक वाक्य के अंत में विराम चिह्नों को रखते हुए, उसी सदस्यों के साथ वाक्यों में, प्रत्यक्ष भाषण, जब संबोधित करते हैं। अलग-अलग कार्य छात्रों के स्वतंत्र रूप से वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किए गए थे, जो कि: 1) विषय (कौन? या क्या?) और इसकी कार्रवाई करने की क्षमता के साथ शुरू होता है। 2) विधेय (यह क्या करता है? यह क्या किया? यह क्या करेगा?)। अपनी मूल भाषा के प्रभाव को रोकने के लिए, मैंने इन वाक्यों में शब्दों के प्रत्यक्ष क्रम को विपरीत में बदलने के लिए अभ्यास किया। पाठ में विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करते हुए, मैंने रूसी भाषा "सिंटेक्स" के खंड का अध्ययन करने में अच्छे परिणाम प्राप्त किए। विराम चिह्न ", और ये परिणाम दिखाई दे रहे थे ग्रेड 6 "डी" में "वर्ड कॉम्बिनेशन" विषय पर एक खुला सबक, जो मैंने क्षेत्रीय समस्या समूह "रूसी के गरीब कमांड के साथ बच्चों को पढ़ाने में नई तकनीकों का उपयोग" के साथ-साथ हमारे स्कूल के आधार पर आयोजित किया, साथ ही 9 "बी" में एक खुले सबक पर। वर्ग - "विषय पर सामान्यीकरण" यौगिक वाक्य"। (परिशिष्ट # 6)।

मैंने दूसरी भाषा को पढ़ाने की पद्धति को न केवल नई भाषा सामग्री के आत्मसात करने के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए बनाया, बल्कि इस अस्मिता को जटिल करने वाले कारणों को खत्म करने के साथ-साथ हस्तक्षेप को रोकने और हटाने के लिए इसे निर्देशित किया। हस्तक्षेप को रोकने और हटाने के लिए सभी अभ्यास में विभाजित किया गया था:

• भाषा प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर हस्तक्षेप को हटाने के लिए अभ्यास। ये चयनित भाषाई घटना के अवलोकन और विश्लेषण के लिए अभ्यास हैं जो सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं, प्रशिक्षण के लिए अभ्यास (अनुकरणीय, संस्थागत, प्रश्न-उत्तर, परिवर्तन, मॉडल के अनुसार अभ्यास, आदि), अनुवाद अभ्यास।
• भाषण में हस्तक्षेप को हटाने के लिए अभ्यास, अर्थात्, प्रजनन अभ्यास (परिवर्तन के तत्वों के साथ पीछे हटना), प्रजनन-उत्पादक (संवादों को आकर्षित करना, नमूनों पर आधारित लघु ग्रंथ), उत्पादक (स्थितिजन्य, संचारी)।

भाषण के विकास पर काम के साथ सभी काम किए गए थे, जिस पर मैंने विशेष ध्यान दिया था, क्योंकि यह न केवल बुनियादी भाषण अवधारणाओं, भाषण, पाठ, शैली, भाषण के प्रकार के साथ छात्रों को परिचित करने के लिए आवश्यक था, उन्हें ज्ञान प्राप्त करने के लिए निर्माण करने के लिए कितना सिखाना था। इस अध्ययन मार्गदर्शिका ने मुझे छात्रों के भाषण के विकास पर तुर्की कक्षाओं में काम करने की सभी कठिनाइयों को दूर करने में मदद की, क्योंकि यह भाषाविज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर भाषण अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए एक मूल पद्धति प्रस्तुत करता है।

अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "बहुभाषी वातावरण में रूसी संघ की राज्य भाषा के रूप में रूसी भाषा का शिक्षण और कामकाज", जो सितंबर 2006 में सोची शहर में हुआ था, मैंने एक अपरिचित वर्ग में एक मास्टर क्लास का सबक दिया, जहां सभी Adyghe राष्ट्रीयता के छात्र हैं। यह "मेरा पसंदीदा जानवर" रचना की तैयारी विषय पर 6 वीं कक्षा में भाषण के विकास में एक सबक था। (परिशिष्ट संख्या ५)। पाठ में, मैंने उन अनुभव का उपयोग किया जो छात्रों के साथ काम करने की पूरी अवधि के दौरान जमा हुए थे जिनके लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है। अध्ययन गाइड ई। ए। बिस्ट्रोवा ने भी पाठ के आयोजन और संचालन में मेरी बहुत मदद की। छात्रों को ई। ए। बिस्ट्रोवा द्वारा पाठ्यपुस्तक के आधार पर मेरे द्वारा किए गए प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री से मदद मिली। एक विदेशी भाषा के रूप में क्षेत्र के स्कूलों, कार्यप्रणालियों, रूसी विभाग के प्रमुख निदेशक और सेंट पीटर्सबर्ग राज्य में इसे पढ़ाने के तरीके, ROPRYAL Yurkov Yevgeny Efimovich के उपाध्यक्ष ने पाठ की सराहना की, इसके संगठन, साथ ही साथ छात्रों के सक्रिय कार्य।

अन्य तकनीकें बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाती हैं जिनके लिए रूसी उनकी पहली भाषा नहीं है।

उन छात्रों के साथ कक्षाओं में काम करना जिनके लिए रूसी एक विदेशी भाषा है, मैं शैक्षिक उपयोग भी करता हूं - मेथडोलॉजिकल गाइड एस.वी. लवोवा द्वारा संपादित। इसकी योजनाएं - विराम चिह्न और वर्तनी तालिका आपको बच्चे की दृश्य, तार्किक, भावनात्मक स्मृति को एक साथ प्रभावित करने की अनुमति देती हैं, जो शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और समेकित करने के लिए विभिन्न चैनलों का अधिक पूरी तरह से उपयोग करना संभव बनाता है और निश्चित रूप से, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करता है। यह योजना एक दृष्टिगत दृश्य, व्यवस्थित रूप में सैद्धांतिक सामग्री को प्रस्तुत करना संभव बनाती है, एक प्रकार के ग्राफिक प्रतीक के रूप में जो एक भाषाई घटना की मुख्य विशेषताओं को उजागर और दृष्टिगत करती है। मैं टी। वाय। फ्रूल्वा द्वारा वर्तनी की त्वरित शिक्षा की प्रणाली का उल्लेख करना चाहता हूं, जो मेरे छात्रों को वर्तनी के अपने बिखरे हुए शिक्षण के लिए वास्तव में पसंद है। 2004 में, मैंने उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भाग लिया, जहाँ टी। वाई। ए। फ्रोल्वा विस्तार से उसकी विधि पर बस गए। फिर भी, मुझे अभ्यास में इसे लागू करने की आवश्यकता का एहसास हुआ। भाषा के अन्य वर्गों के अध्ययन के साथ-साथ वर्तनी और विराम चिह्न के बिखरे हुए अध्ययन के वास्तव में इसके फायदे हैं, और यह एक गैर-रूसी मूल भाषा वाले बच्चों को पढ़ाते समय बहुत महत्व है। टी। फ्रोवा की तकनीक है:

• स्वतंत्र या रीढ़ की हड्डी वर्गों के रूप में "वर्तनी" और "विराम चिह्न" का कॉम्पैक्ट अध्ययन;
• एक सामान्य पहचान सुविधा के साथ नियमों को जोड़कर अध्ययन की वर्तनी और विराम चिह्नों की मात्रा को कम करना, एक सूचना इकाई में, एक सुलभ सामान्यीकृत - तुलनात्मक नियम में।

छात्रों के साथ अपने काम में, जब वर्तनी और विराम चिह्न का अभ्यास करते हैं, तो मैंने सूत्र एल्गोरिदम, तुकबंदी, वर्तनी और विराम चिह्न वार्म-अप का उपयोग किया, "अपने कानों पर विश्वास न करें" वार्म-अप, ग्राफिक आरेख, साथ ही साथ चित्र में नियमों को लागू करने के क्रम को दर्शाते हैं।

जिन छात्रों के लिए रूसी शिक्षा के मुख्य स्तर पर मूल निवासी नहीं हैं, उनके साथ काम करना।

छात्रों को सफलतापूर्वक रूसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए, किसी को रूसी भाषा और साहित्य के पाठ तक सीमित नहीं किया जा सकता है। रूसी भाषा को पढ़ाने के दीर्घकालिक अभ्यास से पता चलता है कि कार्यक्रम सामग्री की पूर्ण विकसित महारत और संचार के साधन के रूप में रूसी भाषा की सही कमान केवल तभी संभव है जब छात्रों को कम से कम 6 घंटे प्रति घंटे रूसी में बोलने, सुनने, पढ़ने और लिखने का अवसर दिया जाए। दिन। पाठ्यक्रम और स्कूल के कार्यक्रमों में इसे दूर करना असंभव है। इसलिए, न केवल कक्षा में इन समस्याओं को हल करना आवश्यक है, बल्कि छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्यों की प्रक्रिया में भी। इस काम के लिए धन्यवाद, जो उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से किया जाता है, रूसी भाषा के अध्ययन में रुचि विकसित होती है। मेरे छात्रों को यह पसंद है, वे रुचि, तैयारी और आचरण के साथ सामग्री एकत्र करते हैं। कक्षा के घंटे, सम्मेलन, विवाद, क्विज़, सर्वश्रेष्ठ पाठक और सर्वश्रेष्ठ निबंध के लिए प्रतियोगिता, साहित्यिक समाचार पत्रों का प्रकाशन, शाम को शौकिया प्रदर्शन, व्याख्यान, ओलंपियाड - यह सब एक महान शैक्षिक प्रभाव है, छात्रों द्वारा रूसी भाषा में महारत हासिल करने की समस्याओं को हल करने में योगदान देता है। रूसी और देशी भाषाओं के दिन और सप्ताह रूसी भाषा के साथ सभी उम्र के छात्रों को परिचित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। "मातृभाषा के अंतर्राष्ट्रीय दिवस" \u200b\u200bपर, स्कूल ने देशी भाषा, निबंध "आई लव यू, देशी भाषा", राष्ट्रीय वेशभूषा की प्रदर्शनी, घरेलू वस्तुओं, राष्ट्रीय व्यंजनों के व्यंजनों के बारे में कविताओं और बयानों के पाठकों के लिए प्रतियोगिता आयोजित की। मैंने 7 वीं तुर्की ग्रेड के छात्रों के साथ रूसी भाषा में एक मस्तिष्क-अंगूठी बिताई, 6 ठी कक्षा में देश की "रूसी भाषा" की यात्रा। ये आयोजन सबसे बड़े पैमाने पर होते हैं, पूरा स्कूल संगठन और आचरण में भाग लेता है।

विषय पर स्कूलों के उप निदेशकों की क्षेत्रीय संगोष्ठी में "आधुनिक की शुरूआत पर माध्यमिक स्कूल नंबर 11 के प्रशासन का काम शैक्षिक प्रौद्योगिकी, शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में स्कूल के सार्वजनिक अधिकारियों की भागीदारी का विस्तार करने के लिए ", मैंने" परिवार की परंपराओं और छुट्टियों "विषय पर एक खुला वर्ग घंटा आयोजित किया। छात्रों ने इतिहासकार, पुरातनपंथी और पुरातत्वविदों की भूमिका निभाई, जब वे पुरानी पारिवारिक चीजों, पत्रकारों, पत्रकारों की तलाश कर रहे थे, जब उन्होंने माता-पिता से उनकी महान-दादी और परदादाओं, लेखकों के बारे में पूछा, जब उन्होंने परिवार, फोटोग्राफर, रसोइया और भाषाविदों के बारे में निबंध लिखे, जब वे नए अर्थों से परिचित हुए। अपरिचित शब्द। इसके अलावा, छात्रों ने साहित्यिक छुट्टी में "आई लव यू, माय होमलैंड, मीक ..." का आनंद लिया। एस.ए. येशिन को समर्पित, चित्र पाठ "एन.ए. नेक्रासोव" के लिए तैयार किया, साहित्यिक और संगीतमय लिविंग रूम "अद्भुत प्रकृति" का संचालन किया। .Yu.Lermontov (घटना के विकास के लिए क्षेत्रीय प्रतियोगिता में एक प्रमाण पत्र प्राप्त किया), "साहित्य में रूसी नोबेल पुरस्कार विजेताओं" विषय पर एक दिलचस्प पत्राचार भ्रमण हुआ। पुपिल्स ने रूसी भाषा और साहित्य दोनों में रचनात्मक कार्य किए। उदाहरण के लिए, जरीना इस्कंदरोव इस्कंदरोव और ज़रीफ़ा इस्कांडारोव ने एम। यूयू लेर्मोंटोव की रचनाओं के आधार पर "लरमोंटोव इन तमन" प्रदर्शनी तैयार की, उन्होंने ए.पी. चेखव की रचनाओं के आधार पर तमन कोकोव की प्रदर्शनी को डिजाइन किया, और अज़ी असलानोवा ने एक निबंध के रूप में एक निबंध लिखा। छात्र रचनात्मक कार्य करना पसंद करते हैं, वे उन्हें पूरा करने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं: स्कूल में भाग लें और ग्रामीण पुस्तकालयललित कला के हलकों।

मैं रूसी भाषा और साहित्य मंत्रिमंडल का प्रमुख हूं, जो पूरी तरह से इंटरैक्टिव शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री और कार्यप्रणाली साहित्य से सुसज्जित है। कैबिनेट प्रणाली की क्षमताओं का उपयोग करते हुए, मैं व्यवस्थित रूप से एक कंप्यूटर, एक मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, एक टीवी, एक वीसीआर, एक डीवीडी, और इंटरनेट का उपयोग पाठ के लिए तैयार करता हूं। सभी व्यवस्थित, संदर्भ, उपन्यास मेरे काम में भी मेरा इस्तेमाल किया। मैं स्वयं पाठों के लिए दिलचस्प प्रस्तुतियाँ देता हूँ, मैं इलेक्ट्रॉनिक अध्ययन गाइड, इलेक्ट्रॉनिक विज़ुअल एड्स की एक लाइब्रेरी, मल्टीमीडिया एप्लिकेशन, डिक्टेशन का संग्रह, प्रशिक्षण, इलेक्ट्रॉनिक शब्दकोशों का उपयोग करता हूँ, रूसी भाषा में परीक्षा की तैयारी के लिए, नियमों और कार्यों से युक्त एक संग्रह। मैं अपने छात्रों को यह सब प्रदान करता हूं, और यह छात्रों को साहित्यिक और संगीत कार्यों को सुनने, व्यवस्थित फिल्में (अध्ययन किए गए कार्यों के फिल्म रूपांतरण) देखने की अनुमति देता है, और कंप्यूटर पर काम करने का आनंद भी लेता है। बच्चे खुद को इकट्ठा करते हैं, स्कूल पाठ्यक्रम के कार्यों के आधार पर फिल्में रिकॉर्ड करते हैं। यह काम रूसी भाषा सीखने में छात्रों की रुचि को भी विकसित करता है, मनोवैज्ञानिक रूप से उन्हें स्कूल में इसके आगे के अध्ययन के लिए तैयार करता है, बच्चों को ध्वनियों की सुनवाई, रूसी भाषण के शब्द सिखाता है, बच्चों में सबसे आम रूसी शब्दों का भंडार बनाता है, बोलचाल में इसका उपयोग करने की क्षमता विकसित करता है, उन्हें प्राथमिक निर्माण करना सिखाता है। रूसी में वाक्यांश, व्याकरणिक रूप में शब्दों का उपयोग करते हैं।

मेरे काम का नतीजा, मुझे विश्वास है, मेरी पूरी कक्षा ने शिक्षा के दूसरे चरण को सफलतापूर्वक पूरा किया (इस कदम के कारण जो छात्र बाहर हो गए थे) के साथ, एक भी दोहराव नहीं था, और कुछ छात्रों ने तीसरे चरण में अपनी पढ़ाई जारी रखी। उन्होंने यूनिफाइड स्टेट परीक्षा सफलतापूर्वक उत्तीर्ण की और अब क्रास्नोडार क्षेत्र के कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में अध्ययन कर रहे हैं, मेरी कक्षा के अधिकांश छात्रों ने कॉलेजों और फिर संयुक्त राज्य अमेरिका और तुर्की के विश्वविद्यालयों में अपनी पढ़ाई जारी रखी। ये हैं अब्दुल्लाव पाशा, शाहसादेव वतन, अख्मेडोवा फरीदा, बेजगुनोव मेखती, बेकिरोव अलीबेक और अन्य। रूसी भाषा प्रवीणता के स्तर के रूप में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि विकास ध्यान देने योग्य है, और तुर्की राष्ट्रीयता के सभी छात्र, जिनके साथ मुझे काम करना था, रूसी भाषा प्रवीणता के अच्छे स्तर पर पहुंच गए हैं।

12-15 अप्रैल, 2006 को, शैक्षिक संस्थानों की परियोजनाओं की अंतर-प्रतिस्पर्धा की प्रतियोगिता "वार्ता - समझने का तरीका। शिक्षा के माध्यम से शरणार्थियों और अंतर्राष्ट्रीय प्रवासियों की अन्य श्रेणियों का एकीकरण ”। हमारे स्कूल को इस प्रतियोगिता के फाइनलिस्ट की सूची में शामिल किया गया था। उसने परियोजना "एक बहुराष्ट्रीय रचना के ग्रामीण स्कूल में शिक्षा के माध्यम से एक बहुसांस्कृतिक स्थान के आयोजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण" प्रस्तुत किया। इस परियोजना का एक घटक मेरे खुले पाठ का विकास था, जिसके आधार पर संकलित किया गया अध्ययन गाइड ईए बिस्ट्रोवा, साथ ही इसके अनुमोदन पर सामग्री। जिन छात्रों के लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है, उन्होंने परियोजना का बचाव करने के लिए मेरी कक्षा के एक छात्र उस्मानोव तेइफुर सहित यात्रा की।

16 संस्थानों ने शैक्षणिक संस्थानों की परियोजनाओं की प्रस्तुति में भाग लिया - प्रतियोगिता के फाइनलिस्ट, जो मॉस्को के दक्षिणी स्वायत्त जिले के स्कूल नंबर 653 में हुआ था। लोगों और शिक्षकों ने अपना अनुभव साझा किया, शिक्षकों ने उन समस्याओं के बारे में बात की, जिनका उन्हें सामना करना है। रूसी को गैर-देशी भाषा के रूप में पढ़ाने की समस्या, साथ ही रूसी में अन्य विषयों को पढ़ाने की समस्या को भी उठाया गया था।

अपने कार्य अनुभव को सारांशित और प्रसारित करते हुए, मैंने स्कूल में रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघों में, जिला शिक्षकों की समस्या समूह की बैठक में "रूसी शिक्षण में जातीय वर्गों के छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण", "रूसी को संघीय लक्ष्य कार्यक्रम में एक विदेशी भाषा" के रूप में बताया। भाषा शिक्षकों के क्षेत्रीय सम्मेलन में "रूसी भाषा," बहुराष्ट्रीय क्यूबन और सीआईएस देशों में रूसी भाषा "," द्विभाषी बच्चों को रूसी भाषा सिखाना "," तकनीकी दृष्टिकोण का सार "। अनुभव की सामग्री सामाजिक परियोजना "समझने के लिए संवाद-पथ" में उपलब्ध हैं, इस विषय पर स्कूल के आधार पर प्रायोगिक साइट के काम के हिस्से के रूप में "एक बहुराष्ट्रीय रचना के ग्रामीण स्कूल में शिक्षा के माध्यम से एक बहुसांस्कृतिक स्थान के आयोजन के लिए इष्टतम परिस्थितियों का निर्माण", वे स्कूल की वेबसाइट और वेबसाइट पर भी प्रकाशित होते हैं। पत्रिका "वर्ल्ड ऑफ़ द रशियन वर्ड" में शैक्षणिक विचारों का त्योहार "ओपन लेसन"।

अनुभव की प्रभावशीलता।

गैर-रूसी छात्रों को पढ़ाने पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन, ई। ए। बिस्ट्रोवा की पाठ्यपुस्तक से परिचित, टी। वाई। फ्रलोवा और एस.आई. लवोवा के शिक्षण तरीकों - इन सभी ने मुझे अपने विश्लेषण करने की अनुमति दी। शिक्षण गतिविधियाँ, अपने स्वयं के अनुभव को सामान्य करने के लिए और कई समस्याओं के समाधान के लिए आते हैं जो गैर-रूसी छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में सामना करना पड़ता है।

ईए बिस्ट्रोवा की पद्धति संबंधी सिफारिशों के लिए धन्यवाद, कई छात्रों की "विफलता" के कारण स्पष्ट हो गए। तरीकों, रूपों, अभ्यास की एक प्रणाली, प्रेरणा की उपस्थिति ने सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को "नरम" शामिल करने के लिए परिस्थितियों को बनाने में मदद की, रूसी भाषा के क्षेत्र में मौजूदा और रूप में नए ज्ञान को सही करने के लिए, भाषा प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर भाषण में हस्तक्षेप को दूर करने के लिए, और भाषण गतिविधि के प्रकार भी सिखाने के लिए ( सुनना, पढ़ना, बोलना, लिखना)। यह सब कक्षा में विश्वास, सहयोग और आंशिक रचनात्मकता का माहौल बनाने में मदद करता है। अभी भी बहुत कुछ परीक्षण और विश्लेषण किया जाना है, लेकिन मैं शिक्षा के सभी चरणों में जातीय वर्गों के छात्रों द्वारा रूसी भाषा के अध्ययन में एक स्थिर रुचि की वृद्धि और संरक्षण से प्रसन्न हूं। उच्च परिणामों के बारे में बात करना बहुत जल्दी है, लेकिन ज्ञान की गुणवत्ता का प्रतिशत अभी भी खड़ा नहीं है, यह बढ़ रहा है: 2004-2005 शैक्षणिक वर्ष - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007 - 61%।

इस कार्य में, प्रत्येक सैद्धांतिक कथन को मेरे अनुभव से ली गई सामग्री द्वारा समर्थित किया गया है। मुझे उम्मीद है कि प्रस्तुत काम मेरे द्वारा चुने गए तरीकों और रूपों के उपयोग की प्रभावशीलता का एक उदाहरण नहीं बनेगा, बल्कि रूसी भाषा के शिक्षकों को भी दिलचस्पी देगा, उन्हें उस तरीके से मदद करें जिससे मुझे विदेशी भाषा के रूप में रूसी सिखाने की प्रक्रिया को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने में मदद मिले।

ग्रंथ सूची

1. ए जी अस्मोलोव रूस के शिक्षा मंत्रालय "शिक्षा बुलेटिन" का संदर्भ और सूचना प्रकाशन। पब्लिशिंग हाउस "प्रो-प्रेस", 1995 पृष्ठ 96।
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3. वेरबिट्सया एल.ए. वैज्ञानिक-पद्धति वाली सचित्र पत्रिका "रूसी शब्द की दुनिया" rated 3। - सेंट पीटर्सबर्ग का प्रकाशन गृह राज्य विश्वविद्यालय... 2006 p.120।
4. फ्रोलोवा टी। वाय। गहन शिक्षण वर्तनी की एक विधि। रूसी भाषा: एक शिक्षक के लिए एक पुस्तक। - सिम्फ़रोपोल: तावरिदा, 2001. - 272 पीपी। गाद

समीक्षा
जोया व्लादिमीरोवना सलोवा के अनुभव का पूरा विवरण
रूसी भाषा के शिक्षक एमओयू एसओएसएच S 11
निज़ांबाकांस्कय क्रिम्सक क्षेत्र के स्टैनिट्स
"एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी शिक्षण" विषय पर

हजारों वर्षों से, हमारे लोगों ने चमत्कार के इस चमत्कार को बनाया है - उनकी अपनी भाषा, जो रूसी लोगों की मूल भाषा के रूप में, और रूस की राज्य भाषा के रूप में, और निकट और विदेशों में संचार की विश्व भाषाओं में से एक के रूप में कार्य करती है। ए.एन. टॉल्स्टॉय, ने 1934 में कहा: “रूसी भाषा को विश्व भाषा बनना चाहिए। समय आ जाएगा - रूसी भाषा का अध्ययन दुनिया के सभी मेरिडियन के साथ किया जाएगा। ” ये शब्द भविष्यवाणियाँ निकले।

हाल ही में, रूसी भाषा के अधिकार का विकास न केवल रूस के लोगों के बीच, बल्कि अन्य सीआईएस देशों और विदेशों में भी ध्यान देने योग्य है। रूसी भाषा का ज्ञान प्रत्येक व्यक्ति को अन्य राष्ट्रीयताओं के लोगों के साथ संवाद करने के लिए संभव बनाता है और पारस्परिक और पारस्परिक सहयोग के लिए रास्ते और संभावनाएं खोलता है। इस संबंध में, 29 दिसंबर, 2005 को, रूसी संघ की सरकार ने 2005-2010 के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "रूसी भाषा" को अपनाया, जिसमें एक पूरा खंड शामिल है "रूसी संघ के लोगों के बीच अंतर-जातीय संचार के साधन के रूप में रूसी भाषा की स्थिति को मजबूत करना।" इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी भाषा की समस्या का एक सैद्धांतिक अध्ययन किया जाता है, प्रवासी बच्चों को पढ़ाने में स्कूलों की गतिविधियों का विश्लेषण किया जाता है। "

क्रिम्सक जिले के निज़नेबक्स्नायका गाँव के माध्यमिक विद्यालय नंबर 11 में, 80% -100% विद्यार्थियों के स्कूल की कक्षाएं हैं, जिनके लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है (ज्यादातर तुर्की राष्ट्रीयता के बच्चे)। तुर्की भाषा के ज्ञान के साथ कोई शिक्षक नहीं हैं, इसलिए शिक्षक और छात्र दोनों न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में, बल्कि संचार में भी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इस संबंध में, "शिक्षक-पाठ्यपुस्तक-छात्र" की समस्या उत्पन्न होती है, जिसमें न केवल रूसी भाषा के खराब ज्ञान शामिल हैं, बल्कि एक नई संस्कृति, नई परंपराओं और रीति-रिवाजों, टीम में नए संबंधों के लिए छात्र के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में भी शामिल हैं।

"शैक्षिक प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित करें?", "गैर-रूसी छात्रों को रूसी कैसे सिखाना है?", "कहां से शुरू करें?" - ये सवाल जातीय कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों के सामने आया।

अनुभव की प्रासंगिकता सालोवा जेड.वी. फिलहाल यह निस्संदेह है, क्योंकि वह सवालों के जवाब पाती है और आगे भी उन पर काम करना जारी रखती है। उसके अनुभव का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को "नरम" शामिल करने के लिए परिस्थितियां बनाना है; मौजूदा और रूसी भाषा के क्षेत्र में नए ज्ञान के गठन में सुधार; सुनना, पढ़ना, बोलना, लिखना सिखाना; भाषा प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर भाषण में हस्तक्षेप को हटाना।

ज़ोया व्लादिमीरोवना को निर्देशित करने वाले प्रमुख विचार, जो बच्चों को रूसी सिखाने की समस्या पर काम कर रहे हैं, जिनके लिए यह मूल नहीं है, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए, स्कूल में कार्यप्रणाली के काम के आयोजन के लिए, रूसी के स्तर का निर्धारण करके उसके छात्रों के निदान के लिए बहुत महत्व रखते हैं। उनके भाषण से पता चला कि अध्ययन के तीसरे वर्ष के अंत तक भाषा प्रवीणता के एक शून्य स्तर वाले छात्र नहीं थे (अध्ययन के 1 वर्ष में, छात्रों का 25%); कमजोर के साथ - 15% (अध्ययन के 1 वर्ष में - 45%); औसत के साथ - 60% (अध्ययन के 1 वर्ष में - 30%) और अच्छे स्तर के साथ - 25% (अध्ययन के 1 वर्ष में ऐसे लोग नहीं थे)।

1996 में, जब ज़ोया व्लादिमीरोवना ने तुर्की कक्षाओं में रूसी भाषा को विदेशी भाषा के रूप में पढ़ाने की समस्या का सामना किया, दिशा निर्देशों कुछ थे। उसने रूसी के लिए ड्राफ्ट शैक्षिक मानक का उपयोग रूसी संघ के राज्य भाषा के रूप में किया, ताजिक और उज़्बेक स्कूलों में रूसी पढ़ाने के लिए सांसद।

ई। ए। बिस्ट्रोवा द्वारा संपादित ग्रेड 5-7 के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक "वी स्टडी द रशियन लैंग्वेज" द्वारा रूसी भाषा के पाठों के आयोजन और संचालन में बड़ी मदद प्रदान की गई थी, जिस पर 2002 से ज़ोया व्लादिमीरोव्ना काम कर रही हैं। इस पाठ्यपुस्तक पर आधारित प्रदर्शन और हैंडआउट ने उन्हें एक अपरिचित वर्ग में एक मास्टर क्लास सबक का संचालन करने में मदद की, जहां सभी छात्र सितंबर 2006 में सोची शहर में अदिघे राष्ट्रीयता के थे (अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन के ढांचे के भीतर "रूसी भाषा के रूप में शिक्षण और कार्य करना" एक बहुभाषी वातावरण में रूसी संघ की राज्य भाषा ")।

एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी विभाग के प्रमुख, क्षेत्रविदों, स्कूल के निदेशकों और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी में इसे पढ़ाने के तरीके, ROPRYAL युरकोव एवगेमी इफिमोविच के उपाध्यक्ष, जो इस पाठ में मौजूद थे, ने पाठ, उसके संगठन और छात्रों के सक्रिय कार्य की बहुत सराहना की।

एसआई ल्वोवा द्वारा संपादित शिक्षण मैनुअल से आरेख और तालिकाओं ने एक तरह के ग्राफिक प्रतीक के रूप में एक नेत्रहीन दृश्य, व्यवस्थित रूप में सैद्धांतिक सामग्री पेश करना संभव बना दिया, जिसे छात्रों द्वारा अच्छी तरह से याद किया गया और अभ्यास में लागू किया गया।

छात्रों के साथ अपने काम में, वर्तनी और विराम चिह्न का अभ्यास करते समय, ज़ोया व्लादिमीरोव्ना ने सूत्र एल्गोरिदम, तुकबंदी, वर्तनी और विराम चिह्न वार्म-अप, ग्राफिक स्कीमों का उपयोग किया। T.Ya. Frolova द्वारा चित्र, "गहन वर्तनी प्रशिक्षण के तरीके" में प्रस्तावित।

Z.V सालोवा के अनुभव की नवीनता क्या यही है पद्धति प्रणाली दूसरी भाषा सिखाने से न केवल नई भाषा सामग्री को आत्मसात करने के पैटर्न का ध्यान रखा जाता है, बल्कि यह निर्देश भी देता है कि उन कारणों को खत्म किया जाए जो इस आत्मसात को कठिन बनाते हैं, साथ ही हस्तक्षेप को रोकते और हटाते हैं। वह उच्चारण कौशल में सुधार, छात्रों के भाषण में उच्चारण को सही करने और गैर-रूसी छात्रों के बीच भाषण सुनने के विकास पर काम करता है।

रूसी भाषा को पढ़ाने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के बीच घनिष्ठ संबंध में प्रकट होता है, जो उद्देश्यपूर्ण तरीके से किया जाता है और रूसी भाषा को सीखने में रुचि विकसित करता है।

ज़ोया व्लादिमीरोव्ना पाठों के लिए दिलचस्प प्रस्तुतियाँ देती हैं, इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सहायक उपकरण, इलेक्ट्रॉनिक विज़ुअल एड्स, मल्टीमीडिया अनुप्रयोगों की एक लाइब्रेरी का उपयोग करती हैं, और अपने काम में इंटरनेट का उपयोग करती हैं। उनके छात्रों को साहित्यिक और संगीत कार्यों को सुनने, शैक्षिक फिल्में देखने और उन पर चर्चा करने, स्कूल पाठ्यक्रम के कार्यों के आधार पर फिल्मों को इकट्ठा करने और रिकॉर्ड करने में आनंद मिलता है, जो रूसी भाषा सीखने में रुचि विकसित करता है, सबसे आम रूसी शब्दों की शब्दावली को बढ़ाता है, उन्हें बोलचाल में उपयोग करने की क्षमता विकसित करता है और लिखित भाषण।

सालोवा जेड.वी. के अनुभव की सकारात्मक गुणवत्ता। यह है कि पूरे स्टाफ के साथ उसकी कक्षा ने शिक्षा के II-nd चरण को सफलतापूर्वक पूरा किया, अध्ययन के दौरान एक भी पुनरावृत्ति नहीं हुई, जिन छात्रों ने III-rd स्टेज पर अपनी पढ़ाई जारी रखी, वे रूसी में यूनिफाइड स्टेट परीक्षा में सफलतापूर्वक उत्तीर्ण हुए और क्रास्नोडार क्षेत्र के विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में अध्ययन कर रहे हैं। , अमरीका, तुर्की। उसके सभी छात्र रूसी भाषा की प्रवीणता के अच्छे स्तर पर पहुँच गए।

शैक्षिक संस्थानों की परियोजनाओं की प्रस्तुति में "संवाद-समझने का तरीका। शिक्षा के साधनों द्वारा अंतर्राष्ट्रीय प्रवासियों के शरणार्थियों और अन्य श्रेणियों का एकीकरण ”, जो 12 से 15 अप्रैल 2006 तक मास्को के दक्षिणी स्वायत्त जिले के स्कूल नंबर 653 में हुआ था, उनके छात्र उस्मानोव तीफूर ने भाग लिया था।

परियोजना का एक घटक ई। ए। बिस्ट्रोवा द्वारा पाठ्यपुस्तक पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों और खुले पाठों का विकास था, साथ ही इसके अनुमोदन के लिए सामग्री भी थी।

कार्य के परिणाम स्पष्ट हैं: छात्र रुचि के साथ रूसी भाषा का अध्ययन करते हैं, पाठ में विश्वास, सहयोग और रचनात्मकता का माहौल पैदा होता है, गुणवत्ता का प्रतिशत खुद के लिए बोलता है: 2004-2005 शैक्षणिक वर्ष -48%, 2005-2006 शैक्षणिक वर्ष -56%, 2006-2007 अकादमिक वर्ष - 61%।

मेरा मानना \u200b\u200bहै कि अनुभव के सामान्यीकरण की गुणवत्ता उन्नत शैक्षणिक अनुभव के मानदंडों को पूरा करती है।

सालोवा जेडवी द्वारा प्रस्तुत आवेदन रूसी भाषा के शिक्षकों के बीच रुचि पैदा करेंगे जो गैर-रूसी छात्रों के साथ काम करते हैं, और मास्को क्षेत्र और कार्यप्रणाली के प्रमुखों के बीच। विशेष रूप से उल्लेखनीय है परिशिष्ट नंबर 1, जो आपको किसी भी राष्ट्रीयता के छात्रों की भाषा दक्षता का स्तर निर्धारित करने की अनुमति देगा, और प्रस्तुतियों के साथ पाठ नोट्स आपको गुणवत्ता और दिलचस्प तरीके से पाठ तैयार करने में मदद करेंगे।

जेडवी सालोवा का अनुभव दोनों में इस्तेमाल किया जा सकता है मुख्यधारा के स्कूल एक विदेशी भाषा के रूप में और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में रूसी शिक्षण में एक बहुराष्ट्रीय रचना के साथ।

2005-2010 के लिए रूसी संघ की सरकार (29 दिसंबर, 2005, नंबर 833) द्वारा अपनाया गया संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "रूसी भाषा", का लक्ष्य निम्नलिखित क्षेत्रों में काम करना है "रूसी संघ के शैक्षिक संस्थानों में अध्ययन करने वाले गैर-देशी व्यक्तियों के रूप में रूसी भाषा प्रवीणता की गुणवत्ता का अनुसंधान; "," रूसी संघ के क्षेत्र पर रूसी राष्ट्रीय द्विभाषिकता के संतुलन का व्यवस्थित अवलोकन और विश्लेषण का आयोजन, "रूसी संघ के लोगों के अंतःविषय संचार की भाषा के रूप में रूसी भाषा के कामकाज पर पूर्वानुमान और सिफारिशों के लिए।" सालोवा जेडवी का अनुभव इन क्षेत्रों में काम को लागू करने में मदद करेगा, क्योंकि यह एक अच्छा निर्णय है तत्काल समस्याएँ शिक्षकों को दी गई शिक्षा प्राथमिक विद्यालय और रूसी भाषा और साहित्य।

हमारे स्कूल और जिले के स्कूलों के शिक्षक (यू.एम. बालकोवाया, ओ.एन. निकितिना, एन.आई। ग्रिट्सेंको, जी.वी. कदत्स्काया, जेड.एस. डज़्म्बकोवा, आई.वी. आर्म्सको, एन.ए. .Parkhamchuk।, माध्यमिक स्कूल नंबर 2 के शिक्षक। ए। सी। लाज़ेरेवा), उन्होंने रूसी भाषा सिखाने में जातीय वर्गों के छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर "रूसी भाषा और जिले के प्राथमिक ग्रेड के शिक्षकों की समस्या समूह की बैठकों में अपने काम के अनुभव को बार-बार बताया, सारांश और प्रचार किया।" "," संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "रूसी भाषा" में एक गैर-देशी भाषा के रूप में रूसी, "बहुराष्ट्रीय क्यूबन में रूसी भाषा और सीआईएस देशों में", "द्विभाषी बच्चों को रूसी भाषा सिखाना।" "एक बहुराष्ट्रीय स्कूल के शैक्षिक स्थान में तकनीकी दृष्टिकोण का सार" रिपोर्ट के साथ उसने भाषा शिक्षकों के क्षेत्रीय सम्मेलन में बात की।

अनुभव की सामग्री सामाजिक परियोजना "संवाद-पथ को समझने" में प्रायोगिक साइट के काम के हिस्से के रूप में है, इस विषय पर स्कूल के आधार पर "एक बहुराष्ट्रीय रचना के ग्रामीण स्कूल में शिक्षा के माध्यम से एक बहुसांस्कृतिक स्थान के आयोजन के लिए इष्टतम परिस्थितियों का निर्माण", वे स्कूल की वेबसाइट और वेबसाइट पर भी प्रकाशित होते हैं। पत्रिका "वर्ल्ड ऑफ़ द रशियन वर्ड" में शैक्षणिक विचारों का त्योहार "ओपन लेसन"।