जिन मामलों में व्यंजन की कोमलता का संकेत नहीं दिया गया है। नरम संकेत - व्यंजन की कोमलता का एक संकेतक

"व्यंजन ध्वनियाँ और पत्र" - दस्ताने। गूँजती आवाज़। व्यंजन ध्वनियाँ। ध्वनि। लगता है और पत्र। पद। डे। शोर और आवाज होने पर व्यंजन ध्वनियाँ। आवाज़दार और बहरे व्यंजन जोड़े बनाते हैं। स्वर स्वर से बने होते हैं। माउंटेन।

"शब्दांशों में शब्दों का विभाजन" - चिपोल-लिनो। Chipollino। पता नहीं। पता नहीं पता नहीं। सिपोला, लेकिन। मालवी पर। पता नहीं लिनो। Emelya। ची-लि-मंजिल नहीं। मल वाई-ना। बू-रा-ti-कोई। Malvina। ची परागण। पिनोच्चियो। बर्मिंघम-la। मल शराब। सिलेबल्स में शब्दों का विभाजन और स्थानांतरण के लिए।

"प्राथमिक ग्रेड के लिए रूसी भाषा" - हम क्या पत्र लिखेंगे। निम्न स्तर। पाठ में छात्रों की विशेषताएं। एल्गोरिथ्म। अध्ययन सामग्री का बन्धन। आम खोजो। विकास बौद्धिक क्षमता  प्राथमिक विद्यालय के छात्र। नई शैक्षिक सामग्री के साथ छात्रों का परिचय। शब्दों को पढ़ें। मानसिक रूप से व्यंजन ध्वनियों को निरूपित करते हुए अक्षरों को मानसिक रूप से हटा दें। शब्दकोश और वर्तनी का काम। मोबिलाइज़िंग स्टेज। व्यक्तित्व क्षमताओं की संरचना।

"वर्ड रैप रूसी में" - वर्ड रैप। प्रशिक्षण सामग्री सुरक्षित करना। शब्दों को कैसे ढोया जाता है। जादूगर। सुलेख मिनट। सामग्री का आकलन। ज्ञान की प्राप्ति। शैक्षिक जानकारी की समझ। चिप्स। पाठ के चरण। मनोवैज्ञानिक रवैया। रंग योजना। अपेक्षित परिणाम। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ।

"पत्र पी" - पढ़ना। तीन-शब्दांश पढ़ना। एक अक्षर। पाठ के टुकड़े। कैलेंडर। अपरकेस अक्षर। शब्दांश से शब्द लिखना और शब्द लिखना। कैपिटलाइज़ेशन और अक्षरों को छोटा करना। तैयारी के साथ शब्द पढ़ना। सिलेबिक टेबल। किसी शब्द के पहले अक्षर से एक शब्द की रचना। वर्णमाला पृष्ठ पढ़ना। प्रारंभिक ग्राफ-मोटर अभ्यास। भेद अक्षर। शब्द और वाक्य पढ़ना। दो-शब्दांश और तीन-शब्दांश शब्द लिखना।

"बड़े अक्षर" - एक मुद्रित आधार के साथ नोटबुक में काम करें। चित्र को देखो। सहायक ज्ञान का अद्यतन। हाथों के लिए जिमनास्टिक। बड़ा अक्षर। सौदेबाजी शुरू होती है। के लिए उचित नाम क्या हैं? पाठ्यपुस्तक पर काम करें। उंगली की कसरत। हम किस नियम की बात कर रहे हैं?

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एक शब्द के अंत में, व्यंजन की कोमलता आमतौर पर बी द्वारा निरूपित की जाती है। छात्र नरम और कठोर व्यंजन के बीच के अंतर के आधार पर इस पिच को सीखते हैं। इसलिए, अंत में कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों के साथ शब्दों के अर्थ और ध्वनि की तुलना करके नियम के साथ परिचित किया जाता है: कोण - कोयला, चाक - अगोचर, आदि बी की अनुपस्थिति से पता चलता है कि व्यंजन ध्वनि ठोस है; यदि व्यंजन नरम है, तो व्यंजन के बाद b लिखा जाता है।

यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अपने उच्चारण का उपयोग शब्द लिखने के लिए करें। उनके तर्क का पाठ्यक्रम निम्नानुसार हो सकता है: अंत में शब्द कोयले में, नरम ध्वनि एल है, इसलिए मैं लिखता हूं।

पहले ग्रेडर के लिए बड़ी कठिनाई शब्द के बीच में बी का उपयोग करने के नियम का आत्मसात है। यह ज्ञात है कि एक शब्द के बीच में एक व्यंजन की कोमलता जो एक व्यंजन से पहले खड़ी होती है, b या बिल्कुल नहीं (स्केट्स, गीत) द्वारा इंगित की जाती है। जैसा कि कार्यक्रम में उल्लेख किया गया है, ग्रेड I में, छात्र केवल एक शब्द के बीच में b का उपयोग करने के कुछ मामलों से परिचित हो जाते हैं: 1) b को अक्षर l के बाद साउंड l की कोमलता को इंगित करने के लिए लिखा जाता है, उदाहरण के लिए: कोट, स्टील, उंगलियां, लड़का; 2) l का अर्थ है ठोस ध्वनि की कोमलता जो ठोस से पहले खड़ी होती है, उदाहरण के लिए: लेखन, संघर्ष, भोर। चूंकि व्यंजन की कोमलता जो नरम से पहले खड़ी होती है, हमेशा पत्र बी पर इंगित नहीं की जाती है, ऐसे मामलों को प्राथमिक ग्रेड में नहीं माना जाता है। पहले-ग्रेडर बीच में दिन, जानवरों, छोटे, उच्चारण के आधार पर (एक नरम व्यंजन सुना जाता है) जैसे शब्दों के साथ लिखना सीखते हैं। प्राथमिक ग्रेड में, यह नहीं बताया गया है कि एक शब्द में एक गीत, एक कीड़ा, जीवन, एक बीमारी, एक मेज़पोश, जब तक, आदि, बीच में नहीं लिखा जाता है, हालांकि इसे नरम उच्चारण किया जाता है

पहली श्रेणी में एक विशेष स्थान महिलाओं के संयोजन के साथ शब्दों को लिखने की क्षमता के लिए दिया जाता है, शीया, चा, शा, चू, शिउ।

बच्चे पहले से ही वर्णानुक्रम अवधि में पहचान लेंगे कि ध्वनियाँ डब्ल्यू, डब्ल्यू हमेशा ठोस हैं। हालाँकि, अक्षर डब्ल्यू के बाद, डब्ल्यू अक्षर लिखा जाता है और अक्षर एस कभी नहीं लिखा जाता है। इस प्रकार, यहाँ वर्तनी उच्चारण से मेल नहीं खाती है। महिलाओं के संयोजन लिखना। पत्र के साथ shi नियम का एक अपवाद है जो पहले ग्रेडर को पता चलता है: ठोस व्यंजन के बाद, अक्षर a, o, y, e, s को नरम व्यंजन के बाद लिखा जाता है, I, e, u, e, और।

इस तथ्य पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है कि अक्षरों के बाद, डब्ल्यू अक्षर कभी नहीं लिखा जाता है।

वर्तनी और उच्चारण के बीच की विसंगति च, scha, chu, schu के संयोजन में भी देखी जाती है। H, u की आवाज़ हमेशा नरम होती है। परंपरा के अनुसार, चा, शिउ संयोजन को अक्षर ए, चू के साथ लिखा जाता है, अक्षर संयोजन वाई के साथ लिखा जाता है, हालांकि इन संयोजनों की परवाह किए बिना नरम व्यंजन हमेशा उच्चारित किए जाते हैं।

Ms, shea, cha, scha, chu, schu के संयोजनों के साथ शब्दों को लिखने की प्रक्रिया में, वर्तनी की प्रकृति को देखते हुए, पहले दृश्य और दृश्य-श्रवण अभ्यास और बाद में श्रवण का संचालन करना उचित है।

पत्र पर आवाज उठाई और बधिर व्यंजन और उनके पदनाम।

ध्वनियों के उच्चारण के अवलोकन के आधार पर आवाज वाले और बहरे व्यंजन के साथ परिचित भी किया जाता है। एक ही समय में, ध्वनियों के जोड़े को उनके ज़ोर और बहरेपन से अलग किया जाता है, हमेशा सोनोरस ("सोनोरस" शब्द को पेश नहीं किया जाता है) और हमेशा बहरे होते हैं।

टिप्पणियों के सक्रिय होने के लिए और छात्र स्पष्ट रूप से कल्पना करते हैं कि युग्मित आवाज़ और बहरे व्यंजन के बीच अंतर करना कितना महत्वपूर्ण है, इन ध्वनियों की तुलना उन शब्दों में करना उचित है जो केवल एक ही ध्वनि में भिन्न होते हैं: रहते थे - सिले, होम - वॉल्यूम, लक्ष्य - गिनती, आदि।

शिक्षक छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि बीपी, वीएफ, जीके, डीटी, ज़ीश, ज़्स के स्वरों के जोड़े हैं जिनमें से एक को आवाज़ दी गई है, दूसरा बहरा है।

बोर्ड पर यह रिकॉर्ड रखने की सलाह दी जाती है:

युग्मित स्वर: बी, सी, डी, डी, एफ, एच;

युग्मित बधिर: पी, एफ, के, टी, डब्ल्यू, एस।

विद्यार्थी विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों में ध्वनियों के उच्चारण का अवलोकन करते हुए बिना आवाज़ वाले और बिना पढ़े बहरे के बारे में भी सीखते हैं, और विशेष रूप से, शब्दों या शब्द रूपों की तुलना करते हैं जिसमें एक शब्द के अंत में या एक स्वर के सामने ध्वनि होती है (उदाहरण के लिए: एक तालिका - टेबल, कैटफ़िश - कैटफ़िश, हाथी - हाथी, पनीर - पनीर; बदमाश - बदमाश, सैनिक - लड़ाकू, नट - अखरोट)।

अवलोकन छात्रों को विश्वास दिलाता है कि व्यंजन l, m, n, p को ध्वनि और शोर के साथ उच्चारित किया जाता है, अर्थात, उन्हें आवाज़ दी जाती है, और उनके पास एक मुड़ा हुआ दोहरी ध्वनि नहीं होती है (अप्रकाशित आवाज सुनाई दी)। इसी तरह, छात्र इस निष्कर्ष पर आते हैं कि व्यंजन x, q, h अप्रभावित बहरे हैं। टिप्पणियों के परिणामों को रिकॉर्ड के रूप में दर्ज किया गया है:

अप्रकाशित आवाज़: एल, एम, एन, पी

अप्रभावित बहरा: x, c, h

अंत में बिना आवाज़ वाले शब्दों की रिकॉर्डिंग करते समय, छात्रों को केवल दिए गए व्यंजन ध्वनि (दुनिया, पुत्र, घर, कुर्सी, आदि) के अनुरूप वर्णमाला के अक्षर को जानना होगा। किसी शब्द के उच्चारण और उसकी वर्तनी के बीच ऐसा कोई पत्राचार नहीं है, यदि शब्द के अंत में एक जोड़ी आवाज़ वाला व्यंजन (भार, दाँत आदि) हो। चूंकि रूसी भाषा में बहुत सारे ऐसे शब्द हैं, पहले से ही पहली कक्षा में छात्रों को यह जानने की आवश्यकता है कि इस तरह के शब्दों की वर्तनी कैसे जांची जाती है (उच्चारण करने के लिए बेमेल वर्तनी के साथ "टकराएं")। कक्षा I कार्यक्रम के अनुसार, सत्यापन केवल एक ध्वन्यात्मक आधार पर किया जाता है और शब्द के morphemic संरचना पर आधारित सत्यापन नियम कक्षा II में काम किया जाता है। एक कक्षा I का छात्र, जो ध्वन्यात्मक ज्ञान का उपयोग कर रहा है, युग्मित व्यंजन के साथ शब्दों की वर्तनी को निम्नानुसार समझाता है: “मैं अंत में शब्द ध्वज में एक युग्मित व्यंजन को सुनता हूं, जिसका अर्थ है कि शब्द को जांचने की आवश्यकता है। मैं एक शब्द का चयन करता हूं, जिसमें एक व्यंजन के बाद, एक स्वर सुनाई देता है: झंडे। शब्द के झंडे में ध्वनि आर है, इसलिए शब्द ध्वज में मैं पत्र जी लिखता हूं। "

यह तर्क निम्नलिखित कौशल और ज्ञान पर आधारित है:

1. युग्मित आवाज और बहरे व्यंजन को भेद करने की क्षमता।

2. यह ज्ञान कि किसी शब्द के अंत में युग्मित व्यंजन को दूसरे व्यंजन से बदला जा सकता है, इसलिए अंत में एक युग्म व्यंजन के साथ शब्दों की जाँच की जानी चाहिए।

3. यह ज्ञान कि स्वर से पहले एक व्यंजन ध्वनि दूसरी ध्वनि द्वारा प्रतिस्थापित नहीं होती है। शब्द जिसमें एक व्यंजन को एक व्यंजन के बाद रखा जाता है, परीक्षण किया जा सकता है।

4. परीक्षण शब्द में व्यंजन की तुलना करने की क्षमता और चेक किए जा रहे शब्द (झंडे - मशरूम, मशरूम - कवक)।

पहले ग्रेडर को व्यंजन के सत्यापन पर एक नियम बनाने की आवश्यकता नहीं है। लेकिन पहली कक्षा के छात्रों को पहले से ही सिद्धांत के तत्वों की जागरूकता के आधार पर किए गए व्यावहारिक कार्यों द्वारा सत्यापन के सार की समझ में लाया जा रहा है और, सबसे ऊपर, ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स का ज्ञान। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र यह समझें कि किन शब्दों के सत्यापन की आवश्यकता है और क्यों, किन शब्दों का सत्यापन है और क्यों।

इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि सबसे पहले, शिक्षक, यह समझाते हुए कि किन शब्दों के सत्यापन की आवश्यकता है, युग्मित आवाज और बहरे व्यंजन के साथ शब्दों का अवलोकन करते हैं: एक किताब - कई किताबें, हाथ - साबुन हाथों के लिए, एक क्लब, सूप, एल्म, नाक, हेजहोग, रफ , नेटवर्क, नोटबुक, आदि ऐसे शब्दों की तुलना करते हैं जिनकी वर्तनी उच्चारण और शब्दों से भिन्न होती है जिसमें एक सुस्त व्यंजन को संबंधित पत्र द्वारा इंगित किया जाता है, छात्रों को यह आश्वस्त किया जाता है कि अंत में युग्मित व्यंजन वाले सभी शब्दों के सत्यापन की आवश्यकता है। दूसरे, छात्र हमेशा परीक्षण के सामने परीक्षण शब्द लिखते हैं, जो परीक्षण के आधार पर लिखना संभव बनाता है (उद्यान - उद्यान, जहाज - कार्गो, आदि)।