Pracovný program učiteľa defektológa. Upravený pracovný program učiteľa defektológa

KEI VO „Bobrovskaya špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola - internátna školaVII – VIIItypu pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, s postihnutých zdravie"

Vystúpenie na spoločnom stretnutí metodického združenia defektologického cyklu s učiteľmi predškolských skupín

na tému:„Činnosť učiteľa defektológa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova»

učiteľ defektológ

I.V. Davydov

marec 2015

Činnosť učiteľa-defektológa

v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

V súvislosti s prechodom na nové štandardy predškolského vzdelávania a kvalitatívne odlišnú paradigmu vzdelávací proces, prechádza zmenami a obsahom odborná činnosť odborný pracovník výchovného zariadenia pracujúceho s deťmi so zdravotným znevýhodnením - pedagóg-defektológ.

Norma zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením, má vytvárať špeciálne podmienky v vzdelávacia inštitúcia na ich rozvoj, poskytovanie nápravy a prekonania (úplného alebo čiastočného) porušení vo vývoji dieťaťa.

Adresátom pomoci učiteľa-defektológa sú deti so zdravotným znevýhodnením. Deti so zdravotným znevýhodnením majú poruchy telesného a duševného vývinu rôzneho charakteru a závažnosti, od prechodných a relatívne ľahko odstrániteľných ťažkostí až po trvalé odchýlky, ktoré si vyžadujú individuálny program prispôsobený ich schopnostiam. Preto je individualizácia hlavným kritériom pri plánovaní činnosti učiteľa defektológa.

Hovoríme teda o širokom spektre detí, ktorých vývinový problém je možné riešiť súčinnosťou viacerých odborníkov, pričom dôležitým faktorom je špeciálne podmienky vývoj a predĺžené obdobia nápravná práca.

Činnosť učiteľa defektológa je zameraná na riešenie problémov výučby a rozvoja detí, ktorých ťažkosti sú pretrvávajúce a vyžadujú si pozorovanie a špecializovanú pomoc pri rôznych vekových štádiách. Zmyslom mojej práce je poskytovať včasnú špecializovanú pomoc deťom so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú vývinové ťažkosti. Nápravno-rozvíjajúca práca, ktorá vychádza z princípov nápravnej pedagogiky, budovaná s prihliadnutím na vek resp. individuálnych charakteristík deti, v súlade so štruktúrou a povahou porušení, ich vplyv na všeobecný rozvoj dieťa.

Obsah mojej činnosti učiteľa-defektológa v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je realizovaný v nasledujúcich oblastiach, ktoré poskytujú integrovaný prístup k jeho organizácii: diagnostické a analytické, nápravno-vývojové, konzultačné a vzdelávacie a preventívne , organizačné a metodické.

DIAGNOSTICKÝ A ANALYTICKÝ SMER Realizujem prostredníctvom komplexného štúdia a dynamického sledovania vývoja každého dieťaťa.

Dirigovanie primárna diagnóza rozvoj žiakov, zisťujem štruktúru a závažnosť ich defektu, zaznamenávam výsledky vyšetrenia, čo mi pomáha plánovať skupinové aj individuálne opravné triedy.

S cieľom vizuálne odrážať výsledky monitorovania som vypracoval špeciálne diagnostické tabuľky, do ktorých sa zapisujú údaje z výsledkov komplexného vyšetrenia detí, ktoré sú zahrnuté v priečinku „Monitorovanie úrovne rozvoja predškolákov so zdravotným postihnutím“.

Tiež vyvinuté špeciálne karty individuálny rozvoj dieťaťa, kde zaznamenávam údaje primárnej a záverečnej diagnostiky, čo mi umožňuje implementovať ďalší dôležitý princíp defektologickej vedy - princíp dynamického štúdia vývoja dieťaťa v procese jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vo všetkých oblastiach nápravno-vývojovej práce sú vytvorené diagnostické zložky s jasným uvedením diagnostických metód a vypracovaný systém indikátorov kvality vzdelávacie aktivity dieťa (porozumenie inštrukciám, tempo práce, pracovná kapacita, schopnosť učiť sa: náchylnosť pomáhať, schopnosť preniesť sa na podobné úlohy a pod., motivácia k učebným aktivitám, vlastnosti HMF, reč, motorika, emocionálne prejavy atď.). ), ktorý vám umožňuje komplexne študovať osobnosť dieťaťa a sledovať nielen výsledok jeho vývoja, ale aj proces: vidieť pokrok každého študenta v porovnaní so sebou samým na všetkých stupňoch vzdelávania, predvídať ťažkosti, určovať ich príčiny , poukázať na spôsoby a prostriedky prevencie a nápravy.

Na základe výsledkov vyšetrenia vypracujem záver, kde kvalitatívne a kvantitatívne zhodnotím študované parametre, určím štruktúru zistených porušení, uvediem zachované funkcie, o ktoré sa možno v ďalšej práci oprieť, jasné ciele a úlohy nápravno-vývojovej práce s dieťaťom, spôsoby a prostriedky ich dosiahnutia, rozvíjam všeobecný prístup adekvátny stavu dieťaťa zo strany všetkých dospelých, dávam konkrétne odporúčania vychovávateľom apríbuzní žiakovpočas konzultačného procesu.

Výsledkom štúdia dieťaťa je analýza priebehu jeho vývoja, hodnotenie výsledkov pedagogickej práci, sledovanie vývojového efektu ich aktivít a určovanie perspektív rozvoja na ďalšie akademické obdobie.

Komplexná diagnostika vývoja dieťaťa je teda dôležitá nielen sama o sebe, ale aj preto, že zabezpečuje maximálnu efektivitu nápravno-vývojovej práce, pretože len štúdiom a pochopením dieťaťa možno určiť individuálna trasa eskorty.

KOREKČNÝ SMER VÝVOJA zahŕňa súbor opatrení, ktoré ovplyvňujú osobnosťdieťa so zdravotným postihnutímvo všeobecnosti normalizácia a zlepšenie vedúceho druhu činnosti, stimulácia a obohatenie všetkých druhov činnosti (kognitívna, hravá, produktívna, pracovná), náprava individuálnych vývojových nedostatkov.

Riešenie týchto problémov je možné len s použitím špeciálnych(prispôsobené)programy nápravná výchova, ktoré poskytujúdobré učenie pre detiprogramový materiál, ktorý spĺňa požiadavkyGEF predškolské vzdelávanie k vedomostiam,zručnostia študentské zručnostis HVD.

V rámci realizácie nápravných a rozvojových programov vediem frontálne, skupinové a individuálne hodiny. Nábor skupín organizujem na základe diagnostických údajov s prihliadnutím na aktuálnu úroveň rozvoja. Skupiny (podskupiny) majú koľajové vozidlá.

V triede využívam tradičné aj netradičné formy dirigovaniaŠiroko využívam kombinované a integrované triedy založené na princípoch nápravného a rozvojového vzdelávania. Snažím sa dosiahnuť vysokú produktivitu adekvátnym nasýtením tried, rozvojom kognitívna aktivita a stimulácia učebných záujmov využívaním úloh s prvkami tvorivého charakteru, kladením problému, vytváraním herných a súťažných momentov, využívaním výpočtovej techniky, rôznych metód a techník, ktoré zabezpečujú variabilitu vzdelávacieho procesu. Všetky hodiny sú zamerané na psychickú istotu dieťaťa, jeho pohodlie a potrebu emocionálnej komunikácie s učiteľom.

V jednotlivých doučovacích triedach realizujem riešenie nasledovného počtu úloh: zvyšovanie úrovne všeobecného vývinu detí so zdravotným znevýhodnením, vypĺňanie medzier v doterajšom vývine a učení, rozvíjanie nedostatočne osvojených výchovných zručností a schopností, náprava odchýlok vo vývine kognitívnej sféry a reči, cieľavedomá príprava na vnímanie nového vzdelávací materiál.

Prebieha individuálna práca Snažím sa vychádzať z možností dieťaťa – najskôr ponúkam úlohy strednej náročnosti, prístupné žiakovi, lebo v prvých fázach potrebuje poskytnúť subjektívny zážitok úspechu na pozadí určitého úsilia. V budúcnosti sa náročnosť úlohy zvyšuje úmerne s rastúcimi schopnosťami dieťaťa.

Veľký význam Hodnoteniu činnosti detí prikladám kľúč k zvyšovaniu ich vzdelávacej motivácie, rozvoja, učenia a výchovy. Za týmto účelom vytváram situácie na dosiahnutie úspechu pomocou verbálnych a neverbálnych prostriedkov na základe psychologického aspektu vyjadreného napríklad priateľským úsmevom, súhlasným pohľadom, pochvalou, vďakou, uznaním atď. ako systém podmieneného kvalitatívneho a kvantitatívneho hodnotenia úspechov dieťaťa (žetóny, hviezdičky atď.).

Individuálna náučná trasa najaštvrťrok (september, október, november)

priezvisko,

meno dieťaťa

učiteľ-defektológ

Vedenie nápravných úloh (smery)

Obsah práce

Bardáková Mária

ZPR

1. Pedagogická korekcia by mala smerovať k odstráneniu psychomotorickej disinhibície pomocou špeciálnych techník (rozprávková terapia, arteterapia, objektovo-praktické aktivity, farebná vizualizácia a pod.)

2. Upokojiť dieťa dotykom, slovnou pochvalou, chrániť pred vzrušením, rozvíjať pozitívny stereotyp správania.

3. Rozšírte rozsah porozumenia reči.

4. Stimulovať kognitívny záujem, produktívnu činnosť pomocou herných techník, prostredníctvom povzbudzovania, pochvaly, čím sa zvýši tonus mozgovej kôry.

5. Nedovoľte nadmerné zaťaženie, aby nedošlo k dezorganizácii mozgovej aktivity.

6. Vzhľadom na pomalé tempo duševnej činnosti podávať vysvetlenia v pokojnom tempe, prístupnejšou formou vo forme vysvetľovania krok za krokom,

rozpis pokynov.

7. Aktivujte myšlienkové procesy pomocou komplexu c / r úloh, stimulujúcich rečovú reguláciu aktivity.

8. Formovať metódy činnosti založené na makovom využívaní systému analyzátorov.

9. Formujte zovšeobecnené techniky pomocou rôznych vzdelávacích materiálov, t.s. má významný vplyv na duševný vývoj dieťaťa.

10. Rozvíjajte schopnosti pevnej vôle.

11. Poskytovať všetky druhy pomoci (organizovanie, stimulovanie, vyučovanie, vizuálne pôsobenie) na vykonávanie fázovej kontroly.

1. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti

2. Rozvoj pamäti

(sluchové a vizuálne)

3. Rozvoj vizuálne efektívneho myslenia (tvorba predstáv o použití pomocných nástrojov v problematickej praktickej situácii, formovanie skúšobnej metódy ako hlavného spôsobu riešenia vizuálne efektívnych problémov).

4. Rozvoj jemnej motoriky, koordinácie ruka-oko.

5. Rozvoj vnímania farieb (korelácia podľa farby, rozpoznávanie: červená).

6. Rozvoj vnímania formy (korelácia formou, rozpoznávanie: kruh).

7. Rozvoj vnímania priestoru (orientácia: v schéme vlastného tela, v priestore).

8. Rozvoj vnímania času.

9. Vývoj základných matematických pojmov.

10. Konštruktívna činnosť: podľa vzoru (slovné pokyny).

„Nájdi 2 rovnaké predmety“, „Kto je pozornejší?“, „Ukáž predmet“, „Vyhadzovanie palíc“, „Labyrint“, „Čo počuješ?“, „Rozpoznať podľa hlasu“.

« Áno ANie ““, „Vykonajte pohyb“, „Zapamätajte si slová“, „Zapamätajte si obrázky“, „Aká hračka tam nie je?“, „Nájdite rovnaký predmet“.

„Posuňme hračky“, „Dostaň loptu k medveďovi“, „Vyzdob si izbu“, „Balóny“, „Postav plot“, „Nakŕm králika“, „Lietadlá lietajú“, „Tajná úloha“, „ Ukáž šípkou“.

Akcie s predmetmi: navliekanie gombíkov, korálky; navíjanie nití; viazanie uzlov; zapínanie na gombíky.

Akcie s rôznymi materiálmi: miesiť plastelínu, rozdrviť penové gule (špongia); komprimovať

"čarovné hračky"

„Ukážte to isté“, „Nazbierajte loptičky na šnúrku“, „Schovajte myš“, „Pomôžte rybe“, „Červené gule“, „Urobte kyticu“.

„Červené kruhy“, „Zbierajte korálky“, „Schovajte figúrky pred dažďom“, „Russell figúrky do domov“.

„Opakuj po mne“, „Ukáž mi, nerob chybu“, „Pomôž zajačikovi“, „Hore-dole“, „Dopredu-dozadu“, „Vpravo-vľavo“.

Čo a kedy robia deti? (časti dňa), „Kedy sa to stane? (sezóna: jeseň)

Kvantitatívne a číselné vyjadrenia: „Veľký-malý“, „Vysoký-nízky“, „Veľa-málo“, „Jeden-veľa“, Viac-menej, „Rovnako“.

Účet v príklade 2; korelácia s prstami (slovom, vzorom).

"Urob to isté", "Opakuj po mne", Vytvorte vzor palice"

V rámci skupinových a individuálnych hodín využívam organizačné a metodické nástroje, tieto technológie:

herné technológie;

technológia „Pedagogika spolupráce“, založená na humánno-osobnom prístupe k dieťaťu.(S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko,

K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoj);

technológia diferenciácie úrovní, individualizácia tréningu;

informačné technológie;

vývojová technológia učenia(I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov);

technológie adaptívnej pedagogiky(E. A. Yamburg, B. A. Broide a atď.);

technológia integrovanej interakcie (kombinované triedy);

zdravotne šetriace technológie (dynamické pauzy, fyzické minúty, prstová, dýchacia, očná gymnastika, samomasáž, kineziologická gymnastika);

inovatívne technológie (rozprávková terapia, muzikoterapia, psychogymnastika, farebná terapia).

Použitie vyššie uvedených technológií umožňuje dosiahnuť zvýšenie úrovne kognitívneho záujmu detí v triede. To však neznamená, že každé jedno dieťa vníma navrhovaný materiál s vysokou mierou pripravenosti. Existujú chlapci s nízkou úrovňou motivácie pre vzdelávacie aktivity. A na tom musíme tvrdo pracovať, najprv zistiť príčiny tohto javu. Zber anamnestických údajov, dynamické pozorovanie, využitie rôznych diagnostické techniky Posúdenie problému na psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade zariadenia umožňuje vypracovať individuálnu vzdelávaciu cestu, v prípade potreby ju upraviť a v konečnom dôsledku vyvodiť závery o dôvodoch nedostatočnej úrovne kognitívneho záujmu niektorých detí. .

Teda využitie maximálnej individualizácie vyučovacích metód, viacúrovňové úlohy, optimálna kombinácia individuálnych a frontálnych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti, využitie špeciálnych metód na formovanie hierarchie motívov, ktoré aktivizujú kognitívne záujmy a pozitívnu aktivitu detí. , mechanizmus psychologických a pedagogických vplyvov (psychologické efekty), hodnotenie vedomostí a úspechov žiakov na základe diferenciácie úrovní, poskytovanie rôznych druhov pomoci deťom (organizačná, stimulačná, výchovná, vizuálne efektívna), mi umožňuje plne uvedomiť si psychologicko-pedagogický a sociálno-adaptívny aspekt nápravno-vývojovej práce.

Uvedený systém práce prispieva k vytváraniu psychoterapeutického rozvojového prostredia pre deti so zdravotným znevýhodnením založeného na spojení výchovných úloh s úlohami mravného rozvoja, emocionálnej saturácie dieťaťa a jeho začlenenia do úspešných osobne významných aktivít.

Pozitívnu dynamiku vo vývoji detí so zdravotným znevýhodnením považujem za základ hodnotenia úspešnosti výsledkov mojej práce. Medzi hlavné pozitívne vlastnosti patrí: zvýšenie komunikačných príležitostí, formovanie a rozvoj kognitívnych záujmov, zvýšenie úrovne rozvoja kognitívnych procesov, HMF, ako aj zvyšovanie výchovnej aktivity a sociálnej primeranosti správania.

V procese učenia sa deti neustále stúpajú do novej fázy svojho vývoja, posúvajú sa na kvalitatívne novú, vyššiu úroveň, udržiavajú spojenie s predchádzajúcou a vstupujú do nového cyklu svojho formovania.

Analýza údajov o sledovaní bývalých predškolákov už prebieha školstvo naznačuje, že moji absolventi sa rýchlo adaptujú na podmienky školy a ich vzdelávanie je psychicky bezpečnejšie.

KONZULTATÍVNE A VZDELÁVACIE

APREVENTÍVNE USMERNENIE Ide o poskytovanie pomoci učiteľom pri výchove a rozvoji dieťaťa, ako aj prácu na prevencii sekundárnych vývinových porúch. Ako učiteľ defektológ vypracúvam odporúčania pre učiteľov podľa veku a individuálnych vlastností detí.

so zdravotným postihnutím

1. Vychovávateľka v prvých dvoch septembrových týždňoch paralelne s učiteľom - defektológom (logopéd, učiteľka) vykonáva u detí prieskum na zistenie úrovne vedomostí a zručností dieťaťa pre jednotlivé druhy činností. Prieskum by mal byť vedený zaujímavým, zábavným spôsobom, pomocou špeciálneho hranie trikov prístupné deťom tohto veku.

2. Pedagóg pracujúci s deťmi so zdravotným znevýhodnením by mal výchovno-vzdelávací proces čo najviac individualizovať, brať do úvahy psychofyzické, rečové vlastnosti a príležitosti pre deti v tejto kategórii.

3. Na základe poznania individuálnych vlastností každého dieťaťa implementovať základy diferencovaného prístupu vo vzdelávaní a výchove detí so zdravotným znevýhodnením.

4. Všetka nápravná a rozvojová práca vychovávateľa je budovaná v súlade s plánmi a odporúčaniami učiteľa, učiteľa - defektológa a učiteľa - logopéda skupiny.

5. Pri vedení akéhokoľvek typu hodiny alebo hry musí pedagóg pamätať na to, že je potrebné riešiť nielen úlohy všeobecný vzdelávací program, ale aj (v prvom rade) riešiť nápravné úlohy vo všetkých smeroch vývoja dieťaťa s maximálnym využitím systému analyzátorov.

6. Priorita v výchovná práca sú cvičenia na rozvoj HMF: rôzne druhy myslenia, pozornosti, vnímania, pamäti. Je potrebné široko používať porovnávanie objektov, zvýrazňovanie hlavných znakov, zoskupovanie objektov podľa ich účelu, podľa ich charakteristík atď.

7. Pri nápravnej práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením by vychovávateľ mal v čo najširšom rozsahu využívať didaktické hry a cvičenia, pretože pod ich vplyvom sa dosahuje najlepšia asimilácia a upevnenie preberanej látky.

8. Práca pedagóga pri rozvoji reči by mala poskytnúť potrebnú kognitívnu a motivačnú základňu pre formovanie rečových schopností.Nepremeškajte ani najmenšiu príležitosť o niečom s dieťaťom diskutovať. Len diskutovať. Jednostranné „hovorenie“, bez dialógu – je málo platné. Nezáleží na tom, kto súčasne mlčí: dieťa alebo dospelý. V prvom prípade deti nevyvíjajú aktívnu reč, v druhom - pasívnu (schopnosť počúvať, počuť, rozumieť reči; včas a správne dodržiavať rečový pokyn; uzatvárať partnerstvá; vcítiť sa do toho, čo počujú).

9. Reč samotného pedagóga má slúžiť ako vzor pre deti s poruchami reči: byť jasná, mimoriadne zrozumiteľná, dobre intonovaná, výrazná, bez porušovania zvukovej výslovnosti. Vyhnite sa komplexom gramatické konštrukcie, obraty, úvodné slová, ktoré deťom sťažujú pochopenie reči učiteľa.

10. Celá práca vychovávateľa je postavená v závislosti od plánovanej lexikálnej témy učiteľa-defektológa (logopéda). Každá nová téma by mala začať exkurziou, získavaním praktických skúseností, prezeraním, pozorovaním, rozprávaním o obrázku.

11. Pri preštudovaní každej témy sa spolu s učiteľom-defektológom (logopédom) plánuje to slovné minimum (predmet, sloveso, znakový slovník), ktoré si deti môžu a majú osvojiť v pôsobivom a výraznom prejave. Slovná zásoba určená na porozumenie by mala byť oveľa širšia ako na aktívne používanie v reči dieťaťa. Špecifikujú sa aj gramatické kategórie, typy syntaktických konštrukcií, ktoré si pedagóg musí upevniť v nadväznosti na nápravné hodiny učiteľa logopéda (defektológa). Podporujte akúkoľvek rečovú aktivitu dieťaťa.

12. Individuálnu nápravnú prácu s deťmi vykonáva učiteľka prevažne v popoludňajších hodinách. Osobitné miesto je venované upevňovaniu výsledkov dosiahnutých učiteľom-defektológom (logopédom) vo frontálnych a individuálnych nápravno-vývojových triedach.

13. Je potrebné neustále cvičiť systémovú kontrolu: ani jednu nesprávne vyslovenú hlásku, ani jedno nesprávne vyslovené slovo, nesprávne vykonaný úkon ponechať bez dozoru a opraviť, samozrejme za predpokladu, že sa to dieťa naučilo v špeciálnych (opravných) triedy. Kdekoľvek je dieťa: na hodine, na prechádzke, v jedálni atď. nemali by ste si nechať ujsť príležitosť upevniť a zautomatizovať jednu alebo druhú zručnosť: nezabudnite požiadať dieťa, aby opravilo svoju chybu, opakovane vyslovujte ťažké slovo, opakujte opravovanú akciu.

14. Dôležitým smerom v práci vychovávateľa je rozvoj kognitívnej činnosti, herná a výchovná motivácia, náprava a rozvoj citových vôľová sféra, formovanie sociálnych adaptačných mechanizmov – to všetko prispieva k príprave na ďalšie vzdelávanie v škole a formovaniu školskej zrelosti.

15. Úlohou vychovávateľa je vytvárať priateľské, pohodlné prostredie v detský tím, posilňovanie viery vo vlastné sily a schopnosti, zahladzovanie negatívnych skúseností a predchádzanie prepuknutiu agresivity a negativizmu, formovanie základov spoločensky prijateľných noriem a pravidiel správania.

ORGANIZAČNÉ A METODICKÉ USMERNENIE zahŕňa prípravu na konzultácie, zasadnutia MO, semináre školy defektologického poznania (SHDZ), pedagogické rady a pod., účasť na týchto akciách, papierovačky, organizáciu skúšok jednotlivých detí na PMPK na odstránenie alebo prehĺbenie odporúčaní. Vypracuje sa defektologická prezentácia, ktorá obsahuje hlavné diagnosticky významné charakteristiky vývinových znakov dieťaťa.

Práca učiteľa-defektológa v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je teda postavená s prihliadnutím na všeobecnú koncepciu, princípy a prístupy, ktoré sú základom štandardu.

Podmienky na realizáciu všetkého uvedeného zabezpečujú plnohodnotný rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

Program nápravných kurzov

logopedické hodiny

Program bol vyvinutý na základe:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné školy všeobecné vzdelanie;

Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. decembra 2000 č. 2 „O organizácii práce logopedické centrum vzdelávacia inštitúcia";

Poučný – metodický list „K práci učiteľa – logopéda s všeobecnovzdelávacia škola edited by Yastrebova A.V., Besonova T.B.

Upravený základný všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre deti s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie)

Program je zameraný na poskytovanie systematického prístupu, ktorý je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, a je navrhnutý tak, aby prispel k realizácii rozvojového potenciálu všeobecného stredoškolského vzdelávania, rozvoju systému zákl. vzdelávacie aktivity ktorá slúži ako základ výchovno-vzdelávacieho procesu a poskytuje žiakom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. To všetko sa dosahuje rozvíjaním správnej, jasnej, expresívnej koherentnej reči u študentov, osvojovaním si špecifických predmetov a zručností v rámci fonematických reprezentácií, normy výslovnosti, ústny a písomný prejav a čítanie a vedomé, aktívne osvojovanie si nových sociálnych skúseností nimi.

Tento program bol vyvinutý na základe analýzy výsledkov hĺbkovej diagnostiky vývin rečištudenti podľa testovacej metódy T. A. Fotekovej, Volkovskej T. N.

Jedným z dôvodov, ktorý neumožňuje dieťaťu úspešne sa učiť už v 1. ročníku, je nedostatočná tvorba zložiek ústnej reči, ktoré v tej či onej miere ovplyvňujú asimiláciu písania a čítania.

Výsledkom logopedického vyšetrenia detí vstupujúcich do prvého ročníka okresu MKOU Toguchinsky „Toguchinsky škola pre žiakov so zdravotným znevýhodnením“ sa zistilo, že 4 žiaci majú 1 úroveň reči.vývinu, 2 deti majú 3. stupeň vývinu reči. Tieto poruchy reči majú tendenciu narúšať úspešnú gramotnosť a môžu viesť k všeobecnej školskej maladaptácii. Porušovanie ústneho prejavu u prvákov bráni plnohodnotnej gramotnosti. Na predchádzanie poruchám čítania a písania je potrebná preventívna práca vrátane nápravy existujúcich porúch reči a rozvoja psychických funkcií potrebných pre úspešné vypracovanie programu písania a čítania na základnej škole.

Mnoho detí s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) má veľké ťažkosti pri osvojovaní si písania a čítania, v kondícii a porozumení textov, v logických mentálnych operáciách, v porozumení zložitých ústnych a písaných rečových textov. Zlyhanie v škole často spôsobuje v tejto skupine detí negatívny vzťah k učeniu, k akejkoľvek činnosti, vytvára ťažkosti v komunikácii s ostatnými, s úspešnými deťmi, s učiteľmi a rodičmi, konfliktné situácie. Porušenia majú stále viac systémový charakter, spôsobujú zmeny v správaní, deformujú osobnosť.

Pri výchove a vzdelávaní detí sú najdôležitejšie a prioritné otázky poskytovania logopedickej pomoci. V tomto smere narastá význam komplexného vyšetrenia detí s cieľom identifikovať možné odchýlky vo vývine, ako aj identifikácia kompenzačných mechanizmov na budovanie čo najproduktívnejšej stratégie učenia.

Reč je nevyhnutnou podmienkou a nevyhnutnou súčasťou realizácie akejkoľvek činnosti, najdôležitejším prostriedkom na osvojenie vedomostí, nevyhnutným predpokladom učenia a rozvoja dieťaťa.

Charakteristika žiakov s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím)

Deti s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím), ktoré študujú v okrese MKOU Toguchinsky „Toguchinsky škola pre študentov so zdravotným postihnutím“, majú rôzne poruchy reči: jej nedostatočný rozvoj, dyzartria, motorická alália. Ťažké poruchy reči sú systémového charakteru: reč trpí ako holistická funkčný systém, sú porušené všetky jeho zložky (foneticko-fonemická stránka, slovná zásoba, gramatická stavba, slovná zásoba, ako aj porušenia tempa a plynulosti reči).

Prítomnosť čo i len nepatrných odchýlok vo fonetickom a gramatickom vývine u prvákov vedie k vážnym problémom pri zvládnutí programu. Zvlášť dôležité správna výslovnosť zvuky a slová v gramotnosti. Mladší školáci píšu väčšinou tak, ako sa hovorí, preto medzi neprospievajúcimi školákmi nižších ročníkov (predovšetkým v písaní a čítaní) je veľké percento detí s fonetickými chybami. To je jedna z príčin dysgrafie (porucha písania) a dyslexie (porucha čítania).

Študenti s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím), u ktorých sa odchýlky vo vývine reči týkajú iba defektov vo výslovnosti jednej alebo viacerých hlások, sa spravidla dobre učia. Takéto chyby reči zvyčajne nemajú nepriaznivý vplyv na asimiláciu školského kurikula. Deti správne korelujú hlásky a písmená, nerobia chyby v písomnej práci spojené s nedostatkami v zvukovej výslovnosti. Medzi týmito študentmi prakticky nie sú žiadni slabí.

Školáci s neformovanou zvukovou stránkou reči (výslovnosť, fonematické procesy) spravidla nahrádzajú a miešajú zvukové alebo artikulačné fonémy (syčanie - pískanie; hlasité - hluché; tvrdé - mäkké, r-l). Majú ťažkosti s počutím blízkych zvukov, neberú do úvahy sémantický význam týchto zvukov v slovách (sud - oblička). Táto úroveň nedostatočného rozvoja zvukovej stránky reči bráni osvojeniu si schopností analýzy a syntézy zvuková kompozícia slov a spôsobuje vznik sekundárneho defektu (dyslexia a dysgrafia ako špecifické poruchy čítania a písania).

U školákov spolu s porušovaním výslovnosti zvukov často dochádza k nedostatočnému rozvoju fonematických procesov a lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka ( všeobecný nedostatočný rozvoj reč). Pociťujú veľké ťažkosti v čítaní a písaní, čo vedie k trvalému zlyhaniu v písaní a iných predmetoch.

U takýchto detí s mentálnou retardáciou (intelektovými poruchami) je výslovnosť hlások častejšie rozmazaná, nezreteľná, majú výraznú insuficienciu fonematických procesov, ich slovná zásoba je obmedzená, gramatický dizajn ústnych výpovedí je plný špecifických chýb; nezávislá výpoveď v medziach každodenných každodenných tém sa vyznačuje roztrieštenosťou, chudobou, sémantickou neúplnosťou. Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri správnej výučbe gramotného písania a čítania. Písomné práce týchto detí sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických, pravopisných a syntaktických chýb.

Často je pretrvávajúci nedostatočný rozvoj reči u detí komplikovaný rôznymi neurologickými, psychopatologickými syndrómami, autonómne funkcie trpia. Preto sa pre nich v nových podmienkach výrazne zvyšujú problémy s učením. Takéto deti majú slabosť motivácie, zníženú potrebu verbálnej komunikácie, originalitu pri tvorbe centrálnych psychických novotvarov vrátane schopnosti dobrovoľne komunikovať s dospelým, t.j. schopnosť konať v rámci úlohy.

Deti s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) so systémovými poruchami reči nie sú schopné dlhodobej učebnej činnosti, sú tvrdohlavé, v niektorých prípadoch sa prejavuje negativizmus. Majú sklon k zmenám nálad, prechodom z impulzívneho stavu do inhibovaného.

Deti s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím), s poruchami reči potrebujú nápravu nedostatkov duševný vývoj a logopedický vplyv. Práve na hodinách logopédie je možné prejsť od vedúcich hier k vzdelávacím aktivitám.

Hlavnou formou organizácie logopedickej práce sú frontálne (skupinové a podskupinové) triedy. V skupinách sú vybrané deti s homogénnou štruktúrou rečovej chyby. Skupinová forma práce pomáha prekonávať negativizmus, izoláciu a iné povahové črty detí s problémami vývinu reči, vzbudzovať u nich záujem o vyučovanie organizovaním rôznych herných a výchovno-poznávacích situácií, čím sa skvalitňuje logopedická práca. V týchto triedach vykonávajú všetci žiaci rovnakú prácu. Podskupinové triedy poskytujú diferencované triedy pre deti s ťažším zdravotným postihnutím. Individuálne sedenia realizované s jedným dieťaťom. Na tento účel sa vyvíjajú jednotlivé programy s prihliadnutím na štruktúru poruchy reči konkrétneho študenta.

Cieľ:

diagnostika, náprava a rozvoj všetkých aspektov reči (foneticko-fonemickej, lexikálno-gramatické, syntaktické), súvislá reč, formovanie verbálnych komunikačných schopností.

Smery logopedickej práce:

Diagnostika a korekcia zvukovej výslovnosti (inscenácia, automatizácia a diferenciácia zvukov reči);

Diagnostika a korekcia lexikálnej stránky reči;

Diagnostika a korekcia gramatickú štruktúru reč (syntaktická štruktúra rečových výpovedí, skloňovanie a tvorenie slov);

Korekcia dialogických a formovanie monológnych foriem reči;

Rozvoj komunikačnej funkcie reči;

Oprava porušení čítania a písania;

Rozšírenie predstáv o okolitej realite;

Rozvoj kognitívnej sféry (myslenie, pamäť, pozornosť).

Úlohy:

Identifikácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie);

Organizácia jednotlivých a skupinové lekcie pre deti s prihliadnutím na individuálne a typologické charakteristiky;

Rozvoj a implementácia jednotlivých učebných osnov(Ak je to nevyhnutné);

Implementácia systému opatrení na sociálnu adaptáciu;

Poskytovanie poradenstva a metodickej pomoci rodičom.

Špecifiká organizácie nápravných prác

Opravné práce sa vykonávajú:

V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu cez obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (individuálne a diferencovaný prístup, znížené tempo učenia, štrukturálny obsah prostaty, povrch pri učení, aktivita a vedomie pri učení);

Ako súčasť mimoškolské aktivity formou špeciálne organizovaných individuálnych a skupinových logopedických hodín.

HLAVNÝ OBSAH KOREKCIE - LOGOPEDICKÁ PRÁCA.

Pokyny na nápravné práce:

Diagnostické práce zabezpečuje identifikáciu charakteristík vývinu a zdravia žiakov s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) s cieľom vytvárať im priaznivé podmienky na zvládnutie obsahu hlavného všeobecnovzdelávacieho programu.

Vykonávanie diagnostických prác zahŕňa implementáciu:

1.Psychologicko - pedagogické a lekárske vyšetrenie za účelom zistenia ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb:

- rozvoj kognitívnej sféry;

Emocionálno-vôľový gule;

Definícia sociálnej situácii rozvoj a podmienky rodinnej výchovy žiaka.

2. sledovanie dynamiky rozvoja žiakov, ich úspešnosti pri zvládnutí AOOP.

3. analýza výsledkov prieskumu s cieľom navrhnúť a upraviť nápravné opatrenia.

V procese diagnostickej práce sa používajú tieto formy a metódy:

- zber informácií o dieťati od učiteľov, rodičov (rozhovory, dotazníky);

Pozorovanie žiaka pri výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti;

Rozhovory so žiakmi, učiteľmi a rodičmi;

Štúdium práce dieťaťa (zápisníky, kresby, remeslá);

Papierovačky.

Nápravná a vývojová práca zabezpečuje organizáciu logopedickej činnosti, ktorá prispieva k osobnostnému rozvoju žiakov, náprave nedostatkov vo vývine reči, rozvíjaniu obsahu vzdelávania nimi.

Nápravná a vývojová práca zahŕňa:

Vypracovanie individuálneho programu logopedickej podpory pre žiaka (spolu s učiteľmi);

Organizovanie mimoškolských aktivít zameraných na rozvíjanie rečových záujmov žiakov;

Rozvoj optimálnych pre rozvoj žiakov s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie) skupinových a individuálnych logopedických programov (metód, metód a vyučovacích metód) v súlade s ich špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

Organizácia a správanie jednotlivca a skupiny logopedické hodiny potrebné na prekonanie porúch reči.

Formy a metódy:

Individuálne a skupinové kurzy logopedie;

Hry, cvičenia;

Logopedické metódy a technológie;

Organizácia činností (hra, práca, stavba).

Poradenská činnosť zabezpečuje kontinuitu osobitnej podpory deťom s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) a ich rodinám pri realizácii diferencovaných psychologických a pedagogických podmienok na výchovu, vzdelávanie, nápravu, rozvoj a socializáciu žiakov;

Poradenská činnosť zahŕňa:

Psychologické a logopedické poradenstvo pre učiteľov pri riešení problémov vo vývine reči

Poradenská pomoc rodina

Formy a metódy:

Konverzácia;

Seminár;

Prednáška;

Konzultácia;

Vypočúvanie rodičov;

rozvoj učebných materiálov a rady učiteľom a rodičom.

Terénna práca je zameraná na výkladovú činnosť k otázkam súvisiacim s osobitosťami výchovno-vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí, so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, žiakmi, ich rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagógmi.

Osvetové aktivity zahŕňajú:

Realizácia tematických prezentácií pre učiteľov a rodičov;

Návrh logopedických stojanov, tlačených a iných materiálov.

oprava - logopedická práca postavené podľa nasledujúcich zásad:

1. Princíp priority

Poskytovať logopedickú pomoc každému študentovi;

Štruktúrované a dynamické pozorovanie rečovej aktivity žiakov;
-systematizácia vzdelávacieho a metodického materiálu;

Využívať nové informačné technológie ako perspektívny prostriedok nápravno-vývojovej práce s deťmi s poruchami reči: flash mob hry, video kurzy.

2. Princíp konzistencie zabezpečuje jednotu všetkých prvkov nápravnovýchovnej práce: ciele a zámery, smery realizácie a obsah, formy, metódy a techniky.

3. Princíp kontinuity zabezpečuje nápravnú prácu počas celého vzdelávania žiaka s prihliadnutím na zmeny jeho osobnosti.

4. Princíp variability zahŕňa tvorbu variabilné programy nápravnovýchovná práca s deťmi s prihliadnutím na ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a možnosti psychofyzického rozvoja.

5. Princíp jednoty psychologické, pedagogické a medicínske prostriedky, ktoré zabezpečujú interakciu špecialistov pri integrovanom riešení problémov nápravnovýchovnej práce.

6. Princíp spolupráce s rodinou je založený na uznaní rodiny ako významného účastníka nápravnovýchovnej práce, ktorá má významný vplyv na rozvoj dieťaťa a úspešnosť jeho integrácie do spoločnosti.

Mechanizmy implementácie programu nápravných prác

Interakcia odborníkov Toguchinskej školy pre študentov so zdravotným postihnutím v procese implementácie AOEP je jedným z hlavných mechanizmov implementácie programu nápravnej práce.

Interakcia špecialistov si vyžaduje:

Vytvorenie programu interakcie všetkých špecialistov v rámci implementácie nápravných prác;

Implementácia spoločnej analýzy viacerých aspektov s cieľom identifikovať existujúce problémy;

Vývoj a implementácia komplexu jednotlivé programy v logopédii.

Interakcia odborníkov Toguchinskej školy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením s organizáciami a štátnymi orgánmi súvisiacimi s riešením otázok vzdelávania, ochrany zdravia, sociálnej ochrany a podpory, zamestnávania žiakov s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím).

Pracovný program zahŕňa tri etapy nápravnej a rozvojovej práce.

Rozvoj foneticko-fonemickej stránky reči.

1 obdobie. Formovanie fonematických procesov.

2 obdobie. Odstránenie defektov zvukovej výslovnosti.

Rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči.

3 obdobie. Formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči.

4 obdobie. Zdokonaľovanie a rozširovanie slovnej zásoby.

Rozvoj spojenej reči. Formovanie plnohodnotného nezávislého ústneho a písomného prejavu.

obdobie. Vytvorenie plnohodnotného nezávislého prejavu.

Etapa.Vývoj foneticko-fonemickej stránky reči.

Formovanie fonematických procesov. Rozvoj a zlepšenie fonematických reprezentácií ( Formovanie všeobecných predstáv). Reč. Ponuka. Fráza. Slovo. Slabikár. stres. Samohlásky a spoluhlásky. Tvrdé a mäkké spoluhlásky. Znelé a neznelé spoluhlásky. Označenie zvuku písmenom.

Analýza a syntéza zvukovo-slabičného zloženia slova. Zvuková analýza a syntéza slov.Slabičná analýza a syntéza slov.

Spojenia zvukových písmen. Diferenciácia hlások (písmen). Diferenciácia hlások (písmen), ktoré majú akustické a artikulačné podobnosti na základe hluchoty - zvučnosť, tvrdosť mäkkosti. Diferenciácia hlások (písmen), na základe prízvuku - neprízvučné. Diferenciácia písmen, ktoré majú optickú podobnosť (téma sa nevzťahuje na korekciu fonematických procesov, ale v prípade potreby je uvedená v tejto časti).

Odstránenie defektov zvukovej výslovnosti (nemá načasovanie; plánované súbežne s formáciou

fonematické procesy; s prihliadnutím na dynamiku nápravy konkrétneho žiaka. Hodnota reči v ľudskom živote. Oboznámenie sa s artikulačným aparátom.

Vytvorenie artikulačného základu pre inscenovanie zvukov. Nevyhnutné vytváranie artikulačných štruktúr

pre normálnu výslovnosť. Rozvoj riadeného výdychu reči.

Produkcia chybných zvukov. Zvuky pískania (s, s ', s, s ', c). Syčivé zvuky (š, š, h, u). Sonorantné zvuky (l, l ', p, p '). Iné zvuky.

Automatizácia dodávaných zvukov. V izolovanej forme. V slabikách. V slovách. vo veršovaných textoch. v prúde reči.

2. Etapa. Rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči.

Formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči.

Skladba slov. Tvorenie slov. Slovné časti. Jednoslovné slová. Príloha tvorenie slov. Príponové tvorenie slov. Koniec.

Časti reči. Koordinácia a riadenie. Podstatné meno. Sloveso. Prídavné meno. Súradenie podstatných mien s prídavnými menami podľa rodu, čísla, pádov. Koordinácia podstatných mien so slovesami podľa čísel, časov.

Obslužné časti reči. Význam predložiek. typy návrhov. Diferenciácia predložiek a predpôn rozdielne a zhodné v pravopise.

Ponuka. Zloženie návrhu. Analýza a syntéza návrhu. hlavných členov návrhu. Druhy viet a intonácie. Bežné a neobvyklé ponuky. Vytváranie návrhov. Schéma ponuky.

Rozširovanie a zdokonaľovanie slovnej zásoby (plánované v štruktúre tém o formovaní gramatickej stavby reči).

Tematická aktivizácia a obohatenie slovníka. Klasifikácia predložiek, Zovšeobecňujúce slová (zelenina, ovocie, bobule, stromy, huby, kvety, riad, oblečenie, obuv, klobúky, nábytok, elektrospotrebiče, potraviny, ryby, hmyz, vtáky, zvieratá). Objekt a jeho časti. Mláďatá vtákov a zvierat. Profesie. Ročné obdobia, prírodné javy. dočasné koncepty. Formulár. Farba a odtiene. Prázdniny. Moje mesto. Iné témy.

Sémantika slova. Homonymá. Synonymá. Antonymá. Viaceré slová.

V úzkej súvislosti so štúdiom fonematického a gramatického materiálu prebiehajú práce na rozvoji reči žiakov. Oprava, objasnenie, usporiadanie ústneho prejavu školákov predchádza a sprevádza štúdium všetkých hlavných častí ruského jazyka. Slovná zásoba žiakov sa spresňuje a rozširuje. K obohateniu slovníka dochádza na úkor slov označujúcich prírodné javy a spoločenský život, druhové a špecifické pojmy. Táto práca priamo súvisí s rozširovaním a spresňovaním detských dojmov a predstáv o svete okolo nich.Okrem toho sa formuje a zdokonaľuje účelnosť a logická postupnosť výpovedí, presnosť a pestrosť použitia slov, gramatická stavba slov. reč je obohatená.

Úlohy používané v triede sú usporiadané tak, aby oboznamovanie žiakov s jednotlivými hláskami alebo ich postupným výberom zo slov bolo spojené s prácou na objasňovaní a obohacovaní slovnej zásoby žiakov, na oboznamovaní sa s predložkami a ich používaním, na rozvíjaní schopnosť zostavovať vety, rozdeľovať ich a redukovať, oddeľovať ich od toku reči. Paralelne so štúdiom hlavnej témy hodiny sa teda objasňuje význam slov, ktoré majú deti k dispozícii, a slovná zásoba sa ďalej obohacuje.

3. Etapa. Rozvoj spojenej reči. Vytvorenie plnohodnotného nezávislého prejavu.

Spresnenie myšlienok o texte. Znaky súvisiaceho vyhlásenia. Porovnanie textu a množiny slov, text a množina viet, text a jeho deformované varianty.

Analýza textu. Postupnosť a súvislosť viet v texte. Sémantický vzťah medzi

ponúka. Vymedzenie témy textu. Vypracovanie textového plánu.

Konštrukcia nezávislého spojeného vyhlásenia. Načrtnutie textu podľa plánu. Zostavenie textu podľa jeho začiatku alebo konca. Vypracovanie úvodu a záveru k textu. Prerozprávanie textu. Písanie textu na konkrétnu tému.

Napriek postupnému plánovaniu nápravy je práca postavená integrovane, pokrýva všetky etapy súčasne, no upriamuje svoju pozornosť na riešenie problémov aktuálnej etapy nápravných prác. Napríklad v procese riešenia hlavného problémujaetapa - usporiadanie foneticko - fonemickej stránky reči - začínajú sa klásť predpoklady na normalizáciu lexikálno - gramatických prostriedkov jazyka a formovanie súvislej reči. A naopak, pri prechode programového materiáluIIIetapa, ktorej hlavnými úlohami sú rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči a formovanie súvislej reči, sú úlohy a zručnosti získané v etape rozvoja fonetickej a fonematickej stránky reči fixné. Tvorba fonematických procesov prebieha súčasne s opravou zvukovej výslovnosti, to znamená, že druhá perióda je vpletená do prvej. V tejto fáze práce je to prípustné podskupinová lekcia rozdeliť na jednotlivé hodiny (napríklad pri inscenovaní zvuku). Formovanie gramatickej štruktúry reči prebieha súčasne s rozširovaním slovnej zásoby. Lexikálne témy nie sú uvedené samostatne, sú plánované v štruktúre tém o formovaní gramatickej štruktúry reči.

Počet tried na každú tému je určený zložením konkrétnej skupiny študentov, úrovňou formovania jednej alebo druhej zložky reči v nich. Niektoré témy sú uvedené pred hlavným vzdelávacím programom, čím sa vytvára základ pre úspešnejšiu asimiláciu vzdelávacieho materiálu na hodinách písania a čítania. Iné témy, naopak, systematizujú a prehlbujú poznatky získané na hodinách. Pri výbere rečového materiálu sa zohľadňuje vek a individuálne charakteristiky detí, špecifiká rečového postihnutia detí v tejto skupine.

Opravné práce na odstránenie nedostatkov zvukovej výslovnosti sa vykonávajú v jednotlivých triedach, automatizácia a zavádzanie opravenej hlásky do spontánnej reči sa vykonáva aj v skupinových triedach.

Na dosiahnutie čo najlepších výsledkov pri náprave porúch reči u žiakov je potrebné spolupracovať s rodičmi, ich Aktívna účasť v procese učenia.

POPIS MIESTA NÁPRAVNÉHO LOGOPEDICKÉHO PRÁCE

Načasovanie implementácie programového materiálu.

Program korekcie rečových porúch u žiakov so SRS je určený na 4 roky štúdia. Vyučovanie prebieha individuálne, v podskupinách a skupinách žiakov od 15. septembra do 15. mája.

Načasovanie korekcie sa môže líšiť v závislosti od viacerých faktorov: závažnosť nedostatočnej rozvinutosti reči, kompenzačné schopnosti dieťaťa, psychofyziologické vlastnosti dieťaťa, stav jeho inteligencie, pravidelnosť dochádzky dieťaťa na vyučovanie, robenie domácich úloh. , atď S rôznymi poruchy reči korekcia pokrýva rôzne fázy a obdobia práce a má rôzne trvanie.

PROGRAM TVORBY ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ

Program formovania základných vzdelávacích aktivít (BCA) pre študentov s mentálnym postihnutím špecifikuje požiadavky Štandardu na osobnostné a vecné výsledky zvládnutia AOOP a slúži ako základ pre rozvoj programov akademických disciplín.

Hlavnácieľ realizácia programu na formovanie BUD spočíva vo formovaní žiaka s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá poskytuje jeden zo smerov jeho prípravy na samostatný život v spoločnosti.

úlohy implementácie programu sú:

 formovanie motivačnej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti;

 zvládnutie komplexu základných vzdelávacích činností, ktoré tvoria prevádzkovú zložku výchovno-vzdelávacej činnosti;

 rozvoj zručností prijať cieľ a pripravený plán činnosti, plánovať známe činnosti, kontrolovať a hodnotiť jej výsledky na základe organizačnej pomoci učiteľa.

Zloženie základných tréningových aktivít:

Osobný BUD :

určovať a vyjadrovať pod vedením učiteľa najjednoduchšie pravidlá komunikácie spoločné pre všetkých ľudí;

v situáciách komunikácie a spolupráce, ktoré navrhne učiteľ, na základe jednoduchých pravidiel správania spoločných pre všetkých, rozhodnúť sa s podporou ostatných členov skupiny a učiteľa, čo robiť.

realizovať sa ako žiak so záujmom navštevovať školu, učenie, vyučovanie, ako rodinný príslušník, spolužiak, kamarát;

prejaviť samostatnosť pri plnení výchovných úloh;

chápanie osobnej zodpovednosti za svoje činy na základe predstáv o etických normách a pravidlách správania v modernej spoločnosti.

Regulačný BUD :

 vstupovať a vychádzať z triedy s hovorom;

 orientovať sa v priestore triedy (hala, trieda);

 používať vzdelávací nábytok;

 primerane používať rituály školského správania (zdvihnúť ruku, vstať, odísť od stola atď.);

 pracovať so vzdelávacími pomôckami a organizovať pracovisko;

 pohybovať sa po škole, nájsť svoju triedu, iné potrebné priestory;

 prijímať ciele a dobrovoľne sa zapájať do aktivít, dodržiavať navrhnutý plán a pracovať spoločným tempom;

 aktívne sa zapájať do aktivít, sledovať a vyhodnocovať vlastné činy a činy spolužiakov;

 korelovať ich akcie a ich výsledky s danými vzorkami.

Kognitívny BUD:

 navigovať vo svojom znalostnom systéme:líšiť nové z už známych s pomocou učiteľa;

 zdôrazniť podstatné, spoločné a charakteristické vlastnosti predmetov;

 robiť jednoduché zovšeobecnenia, porovnávať, triediť na obrazovom materiáli;

 pozorovať;

2. Psychologické centrum "Adalin"

3. Portál "Speech therapists.ru"

4. Logopunkt.ru

5. Logopunkt.ru

7. Logoped.ru

9. Logopéd

OBSAH PROGRAMU KOREKČNO - LOGOPEDICKÁ PRÁCA

ja - III úroveň vývinu reči

pre žiakov prvého stupňa

program je navrhnutý na 83 hodín (3 hodiny týždenne)

Skupinový tréningový program zahŕňa tri časti:

Vypĺňanie medzier vo vývoji zvukovej stránky reči;

Obohacovanie slovnej zásoby;

Rozvoj gramatickej stavby a súvislej reči.

Všetky vyššie uvedené oblasti práce sa vykonávajú súčasne, to znamená, že v jednej lekcii by sa malo pracovať na odstránení medzier vo vývoji zvukovej stránky reči a fonematické vnímanie, a obohatenie slovnej zásoby a rozvoj gramatického systému.

Zvuk. Štruktúra artikulačného aparátu. Metódy tvorby rôznych zvukov.

Samohlásky prvého radu. Izolácia samohlások prvého radu od slabík a slov. Rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami. rozvoj rôzne formy zvuková analýza, počnúc extrakciou hlásky zo slova. Učenie sa začína rozpoznávaním a výberom samohlások zo slova, ich porovnávaním a rozlišovaním. Deti rozlišujú samohlásky A, O, Wiz začiatku slova pod prízvukom a v neprízvučnej polohe, samohlásky A, O, U, E, S od stredu slova a od konca slova pod prízvukom.

Samohlásky druhého radu. Tvorba samohlások druhého radu. Diferenciácia samohlások prvého a druhého radu. Rozlišujte medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami. Zavádzajú sa samohlásky, pomocou ktorých sa naznačuje mäkkosť spoluhlások: I, E, E, Yu, b (zmäkčovač).

Rozdelenie slov na slabiky. Slabičné zloženie slov. Slabičná úloha samohlások.

Mäkké znamenie. Označenie mäkkosti spoluhlások s b. Oddeľujúce mäkké znamenie.

spoluhlásková diferenciácia. Rozlišovanie nepočujúcich a znelých spoluhlások v ústnej reči a im zodpovedajúcich písmen pri čítaní a písaní. Zohľadňuje sa všetkých 6 párov nepočujúcich a znelých spoluhlások: P - B, T - D, K - G, F - C, C - Z,III- G. Nepárové v hluchote - znelé spoluhlásky a písmená X, C, Ch, Shch (nepočujúci), Y (znené), ako aj písmená b a b. Zvukovo blízko v akusticko-artikulačných vlastnostiach.

TEMATICKÉ PLÁNOVANIE S IDENTIFIKÁCIOU HLAVNÝCH AKTIVIT

III úroveň vývinu reči

(prvý rok štúdia)

- schopnosť vyjadriť svoje požiadavky, túžby;

Výslovnosť spoluhlások, ktoré sú jednoduché v artikulácii, jasná výslovnosť samohlások;

Rozlišovanie zvukov okolitej reality;

Korelácia zvukov so skutočným objektom;

Rozpoznávanie a pomenovanie konkrétnych predmetov, ktoré sú zobrazené na obrázkoch;

Korelácia naučených zvukov s písmenami, ktoré ich označujú;

Opisovanie zo vzorky jednotlivých písmen, slabík, slov.

2

Samohlásky prvého radu

3

Samohlásky druhého radu

5

Rozdelenie slov na slabiky

6

Mäkké a tvrdé znamenie

7

Diferenciácia spoluhlások

Celkový počet hodín

83

Obsah programu na korekciu KVET III úroveň vývinu reči

pre žiakov druhého stupňa

Program je určený na prácu so žiakmi 2. ročníka v štádiu vypĺňania medzier vo zvukovej štruktúre reči.

Hlavné úlohy práce v tejto fáze sú:

Vytvorenie plnohodnotnej analýzy zvukových písmen s vytvorením vzťahu medzi písmenami a zvukmi v slove;

Diferenciácia písmen zmiešaných v písaní, označujúca zvuky podobné akustickými a artikulačnými vlastnosťami;

Objasnenie a zovšeobecnenie informácií o zložení zvukového písmena ruského jazyka;

Obohacovanie slovnej zásoby a hromadenie predstáv o okolitom svete.

Program má nasledujúce časti;

Analýza zvukových písmen a syntéza slov;

Slabičná analýza a syntéza slov;

stres;

Tvrdé a mäkké spoluhlásky;

Neznělé a znelé spoluhlásky a písmená;

pískanie a syčanie, africké;

zvučné zvuky.

Analýza zvukových písmen a syntéza slov. Zovšeobecnenie informácií o zložení zvukového písmena ruského jazyka. Sémantická úloha fonémy. Zvukovo-písmenová analýza slov so stanovením vzťahu medzi zvukmi a písmenami.

Slabičný rozbor a syntéza slov. Slabičná úloha samohlások. Rozdelenie slov na slabiky. Pravidlá prestupu.

stres. Odpracovanie ortoepické normy. Sémantická úloha stresu.

Obohatenie slovnej zásoby. Prierezová téma.

Tvrdé a mäkké spoluhlásky a písmená. Rozlišovanie spoluhlások podľa tvrdosti - mäkkosti. Rozlišovanie samohlások písmena a - i, o - e, y - u, s - i, e - e, písmena b - medzera. Nepárové mäkké Y, Ch, Shch, ako aj nepárové tvrdé spoluhlásky Zh, Sh, Ts. Pravopis slabík ZhI - SHI, CHA - SCHA, CHU - SCHU.

Obsah programu na korekciu KVET II – III úroveň vývinu reči

tretí rok štúdia

program je navrhnutý na 84 hodín (3 hodiny týždenne)

Časti programu sú prierezové a študujú sa počas celého štúdia

Znie písmeno. Vývoj analýzy zvukových písmen. Rozlišovanie zvukov v slove sluchom: správna a jasná artikulácia zvukov. Znie samohlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, ich artikulácia a zvuk; porovnanie párových zvukov artikuláciou a zvukom (tvrdé a mäkké; hlasité a hluché).

Sekvenčný výber zvukov. Sekvenčný výber zvukov a jednoslabičných slov pozostávajúci z obrátené slabiky, alebo dvojslabičné slová pozostávajúce z dvoch samohlások (napríklad fúzy, ay): v jednoslabičných slovách s uzavretá slabika, bez zhluku spoluhlások (napríklad mak); v dvojslabičných slovách, ktorých prvá slabika pozostáva z jednej samohlásky (napríklad ruka); v dvojslabičných a jednoslabičných slovách s uzavretou a otvorenou slabikou (napríklad kačica, kukučka) v jednoslabičných slovách so zhlukom spoluhlások v slabike (napr. vlk, slon) Samokontrola správnosti úlohy. Priradenie zvuku k písmenu.

stres. Praktické cvičenia zvýrazňovania v slove perkusívny zvuk. Umiestnenie prízvuku v schémach zvukového zloženia slov.

Návrh, slovo. Praktický úvod do vety a slova vo vete. Ústne cvičenia na prípravu nezvyčajných a spoločných viet. Zostavenie viet s predložkami in, on, for, over, under, before. Použite vo vetách a slovných spojeniach podstatné mená v genitíve množného čísla (napríklad veľa zošitov, bonboniéra) a podstatné mená v inštrumentáli jednotného čísla (napríklad obdivujem Moskvu, kŕmim obilím).

Zníženie hlasu pauza na konci vety; správna a zreteľná výslovnosť celej vety. Výber vety z príbehu pozostávajúceho z dvoch alebo troch viet. Rozdelenie viet na slová, postupný výber slov vo vete, definícia z čísla. Objasnenie významov slov. Rozlišovanie pojmov „slová“, „veta“.

Obsah programu na opravu KVET, II - III ur.reč rozvoj

štvrtý rok štúdia 87 hodín (3 hodiny týždenne)

Zvuky a písmená. Ďalší rozvoj analýzy zvukových písmen.

Pomer počtu hlások a písmen v slove Označenie mäkkosti spoluhlások so samohláskamiIIriadok. Mäkký znak na označenie mäkkosti spoluhlások v koreni a v strede slova. Pravopiszhi, shi, cha, scha, chu, shu .

Abeceda Znalosť abecedy Hľadanie slova v slovníku učebnice a v pravopisnom slovníku, rozdelenie slov v abecednom poradí.

Slabika. Rozdeľovanie slov na slabiky. Prenášanie slov po slabikách, prenášanie slov písmenamiy, y.

Prízvuk. Ústne cvičenia na izoláciu prízvučnej samohlásky v slove. Výslovnosť slov so správnou

prízvuk Označenie prízvučnej samohlásky v písaných slovách Izolácia neprízvučných samohlások v slovách s viacerými neprízvučnými samohláskami Rozdiel v zvuku samohlások v prízvučnej a neprízvučnej polohe. Izolácia v slovách ortogramov obsahujúcich neprízvučné samohlásky Sledovanie jednotnosti písania prízvučných a neprízvučných samohlások v koreni slov s jedným koreňom ako príprava na štúdium pravidla o pravopise neprízvučných samohlások v koreni slova.

Párové spoluhlásky znejúce a nepočujúce.Rozlišovanie izolovane a v slovách (ústne a písomne).Zdvojené spoluhlásky v najčastejšie používaných slovách.Rozdeľovanie e.Písanie pod diktátom slov a viet.Prepisovanie z ručne písaného a tlačeného textu.

Slovo

Prípravné cvičenia v používaní názvov predmetov a javov okolitého sveta, ich znakov a dejov.Spresňovanie a obohacovanie slovnej zásoby používaním slov označujúcich rastliny, živočíchy, prírodné javy, povolania ľudí, ich rodinné vzťahy, predmety práce a pod. vlastnosti a znaky predmetov podľa farby, tvaru, veľkosti, podľa materiálu výroby.

Predmety a ich názvy.Slová označujúce predmety a odpovedajúce na otázky Kto?Čo?Premena tvaru slov označujúcich predmet do východiskového tvaru.

Činnosti a ich účely Slová označujúce činnosti a odpovedajúce na otázky Čo to robí?

Znaky a ich názvy Slová označujúce znaky predmetu a odpovedajúce na otázky Čo? Čo? Čo? Čo? Čo? Spojenie názvov znakov so slovami označujúcimi predmety.

Príbuzné slová Výber príbuzných slov Zvýraznenie ich spoločnej časti Všeobecný pojem koreňa slova.

Jednokoreňové slová.Sledovanie jednotnosti písania samohlások a párových znelých a hluchých spoluhlások v jednokoreňových slovách.

Praktické cvičenia na používanie mien a priezvisk spolužiakov, mená a priezviská učiteľov, názov rodného mesta, ulice, najbližšej rieky, mená zvierat.

Veľké písmeno v menách, patronymách a priezviskách ľudí, v prezývkach zvierat, v názvoch miest, dedín a riek.

Praktické používanie slov s najbežnejšími predložkami (v od, do, na, od, do, od, y) Samostatné písanie predložiek so slovami.

Slová s nekontrolovaným pravopisom.

Ponuka

Hlavné členy vety: podmet a prísudok Vedľajšie členy vety (bez členenia na druhy)

Prípravné cvičenia na zostavovanie slovných spojení.Výber z viet z dvojíc slov bez predložiek a s predložkami, tvorenie viet so slovami označujúcimi predmety, úkony, znaky.Rozdelenie viet.

Písanie pod diktátom viet a textov vrátane naučeného pravopisu, interpunkčné znamienka označujúce koniec vety.

Súvisiaca reč

Cvičenia v spojenej reči sa vykonávajú v procese štúdia celého programového materiálu.

Ústne odpovede na otázky spojené s témou. Kreslenie viet na obrázkoch

predmet. Názov pre krátky text.

Tematické plánovanie logopedických hodín na korekciu CHP, III úroveň vývinu reči

(druhý rok štúdia)

jasne vysloviť všetky zvuky ruského jazyka v prúde reči, pomenovať rozdiely medzi samohláskami a spoluhláskami; kúzlo znie správne vytvárať zvukovo - slabičnú analýzu a syntézu slov; rozlíšiť zvuky, ktoré majú jemné akusticko-artikulačné rozdiely, správne ich písomne ​​označiť; určiť miesto stresu v slove; správne označovať písmom písmená, ktoré majú opticko-mechanickú podobnosť.rozdeľovať slová na slabiky; vyznačiť hranice ponuky; vyberte testovacie slovo pre slovo s neprízvučnou samohláskou v koreni

2

Slabičný rozbor a syntéza slov

3

stres

4

Tvrdé a mäkké spoluhlásky a písmená

5

Opakovanie

6

Obohatenie slovnej zásoby. (prierezová téma)

Celkový počet hodín

87

Tematické plánovanie logopedických hodín na korekciu CHP, III úroveň vývinu reči

(tretí ročník štúdia)

Časti programu sú prierezové a študujú sa počas celého štúdia.

Neexistuje jasný časový limit.

Naučte sa: štruktúra artikulačného aparátu; akusticko - artikulačné rozdiely a podobnosti zvukov; o dôležitosti správneho dýchania; hlavný gramatický theremin: reč, veta, fráza, slovo, slabika, prízvuk, samohlásky a spoluhlásky, znelé a neznelé spoluhlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, postavenie hlásky v slove, označenie hlásky písmenom.

Naučte sa: jasne vysloviť všetky zvuky ruského jazyka v prúde reči; vymenovať rozdiely medzi samohláskami a spoluhláskami; kúzlo znie správne vytvárať zvukovo - slabičnú analýzu a syntézu slov; rozlíšiť zvuky, ktoré majú jemné akustické a artikulačné rozdiely, správne ich písomne ​​označiť, určiť miesto prízvuku v slove; správne označte písmená, ktoré majú opticko-mechanickú podobnosť.

Spoznať: hodnoty mnohých jednotiek; pravidlá spájania slov vo vete; veľké písmeno, bodka, vetná schéma.

2

Sekvenčný výber zvukov

3

stres

4

veta, slovo

Celkový počet hodín

Tematické plánovanie logopedických hodín na korekciu CHP, III úroveň vývinu reči

(štvrtý rok štúdia)

Názov sekcie

Počet hodín

Hlavné typy vzdelávacích aktivít

Položky. Predmet a slová, jeho názov. Hromadenie slov označujúcich predmety, prírodné javy a životy ľudí. Gramatické otázky: Kto? Čo?

Naučte sa: základné gramatické pojmy: reč, veta, fráza, slovo, slabika, prízvuk.

Spoznať: významy mnohých lexikálnych jednotiek; pravidlá spájania slova vo vete; základné gramatické pojmy: koreň slova, prípona, predpona, koncovka, podstatné meno, prídavné meno, sloveso, číslovka, zámeno; odbory,

predložky; veľké písmeno, intonačná pauza, výkričník a otáznik, bodka, čiarka, vetná schéma, hlavné členy vety, text.

Budú môcť: rýchlo nájsť správne slovo, ktorý najpresnejšie vyjadruje myšlienku; používať rôzne spôsoby tvorenia a skloňovania slov; porozumieť slovám v reči, byť schopný objasniť ich význam; analyzovať reč (na úrovni textu, viet); pri tvorbe vety používať rôzne časti reči; gramaticky správne spájať slová vo vete; zostaviť text na konkrétnu tému; používať v reči vety zložitých syntaktických konštrukcií; intonáciu formovať výpoveď.

Akcie. Slová názvov akcií. Objasňovanie a hromadenie slov označujúcich činy. Gramatické otázky: Čo to robí? Čo robia? Čo urobili? čo budú robiť? čo bude robiť?

Frázy sú podstatné mená a prídavné mená. Hlavné a závislé slovo.

13

príbuzné slová. Zovšeobecnenie poznatkov o príbuzné slová. Koncept „jednokorenných slov“. Spojenie slov vo fráze. Hlavná

a závislý

10

Celkový počet hodín

87

MATERIÁLOVÁ A TECHNICKÁ PODPORA KOREKČNEJ logopedickej práce.

Výchovno - metodická a informačná podpora.

Výroba kníh.

Amanatova M. M., Andreeva N. G., Tosunidi O. M. Referenčná kniha školského logopéda. – Ed. 2. -Rostov n / D: Phoenix, 2010. - 318 s.

Arkhipova E. F. Korekčné a logopedické práce na prekonaní vymazanej dysartrie u detí. - M.: AST: Astrel, 2010. - 254, s.: chor. - (graduálna škola).

Borisova E. A. individuálne logopedické hodiny s predškolákmi

Golubeva G. G. Prekonávanie porúch zvuku slabičná štruktúra slová pre predškolákov: Vzdelávacie - Toolkit. - Petrohrad: TsDK prof. L. B. Baryaeva, 2010. - 175 s.

Zhukova N. S. Píšem správne. Od "Primer" až po schopnosť písať krásne a kompetentne. – M.: Eksmo, 2011. – 80 s.

Kozyreva L. M. Tajomstvá prídavných mien a tajomstvá slovies. Tetr. Pre log. triedy. - M. : Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006.

Logopédia: praktická príručka / vyd. - komp. V. I. Rudenko. – Ed. 9.–Rostov n / D: Phoenix, 2011. - 287 s.

Mazanova E.V. Učím sa nezamieňať písmená. (2 albumy). Cvičenia na prevenciu a korekciu optickej dysgrafie. - M .: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2006. - 32 s.

Mazanova E.V. Učím sa pracovať so slovom. Album cvičení na prevenciu a nápravu agramatickej dysgrafie. - M .: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2008. - 48 s.

Mazanova E.V. Učím sa nezamieňať zvuky. (2 albumy). Cvičenie na nápravu akustickej dysgrafie v mladších školákov. - M .: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2008. - 32 s.

Mazanova E.V. Učím sa pracovať s textom. Album cvičení na nápravu dysgrafie na základe porušení jazykovej analýzy a syntézy. - M .: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2008. - 32 s.

Paramonova L. G. Prevencia a eliminácia dysgrafie u detí. - Petrohrad: Lenizdat; Vydavateľstvo "Sojuz", 2001. - 240 s.

Kompletný sprievodca. Príručka logopéda / M. A. Povalyaeva. - M.: AST: Astrel, 2010. - 608 s.

Výhody

Registračné pokladnice na listy;

magnetická abeceda;

Kartotéka cvičení na zlepšenie schopností analýzy a syntézy zvuku a gramotnosti;

Vzor na rozvoj reči;

Didaktické hry a cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti rozlišovať slová, ktoré sú si zvukovou kompozíciou podobné;

Dýchacie cvičenia;

Kartotéka didaktické hry o rozvoji slovnej zásoby prídavných mien;

Kartotéka o tvorení slabičnej štruktúry slova;

Kartotéka o automatizácii zvukovej výslovnosti.

Tematický slovník v obrázkoch

"Ovocná zelenina";

"Jedlá";

"Divoké zvieratá";

"Domáce zvieratá a vtáky";

"Stromy";

"Polysémantické slová";

"Množné číslo";

"Tvorenie slov"

Technické tréningové pomôcky

laptop

Obrazovka a zvukové pomôcky

"Veselý logorytmus";

"Domáci logopéd";

Vývoj počítačových hier;

"Moja mama je logopéd";

"Gymnastika prstov";

Prezentácie.

Hry

logopedická loto;

Mazaika;

"Inteligentné šnúrky";

"Hranie so zvukmi";

"Kde čo rastie";

"Hráme sa so slovami."

Vybavenie skrine

Študentské stoly;

Stoličky;

Učiteľský stôl;

Skriňa;

Nástenné zrkadlo;

Stolové zrkadlá;

Logopedické sondy,

Vata;

Latexové rukavice;

Alkohol.

Podrobnejší popis vybavenia nájdete v pasporte logopedickej miestnosti.

BIBLIOGRAFIA

Danilov I.V. Systém cvičení: Rozvoj zručností výchovno-vzdelávacej činnosti mladších školákov.-M.,2001.

Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.12.2000. č.2 "O organizácii práce logopedického centra všeobecnej vzdelávacej inštitúcie."

Ishimova O.A., Bondarchuk O.A. Logopedická práca v škole>>. Príručka pre logopédov, učiteľov doplnkového vzdelávania, vychovávateľov a rodičov-M.: Vzdelávanie, 2012.

Kozyreva L.M. Program a metodické materiály pre logopedické hodiny s mladšími žiakmi.- Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006.

Kozyreva L.M. A pískanie, syčanie a najzvučnejšie.

Kosypeva L.M. Hádanky zvukov, písmen, slabík.

Kozyreva L.M. Tajomstvo tvrdých a mäkkých spoluhlások.

Kozyreva L.M. Rozlišujeme neznelé a znelé spoluhlásky.

Kozyreva L.M. Programovacie a metodické materiály pre logopedické triedy s mladšími študentmi. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006.

Konovalenko V.V. Neprízvučné samohlásky v koreni slova: pracovný zošit pre deti vo veku 6-9.-M.: GNOM, 2011.

Mazanova E.V. Korekcia dysgrafie na základe porušení jazykovej analýzy a syntézy. Abstrakty tried pre logopéda. - M.: vyd. Gnome a D, 2006.

Mazanova E.V. Učíme sa pracovať s textom. Album cvičení na nápravu dysgrafie na základe porušení jazykovej analýzy a syntézy. - M .: vyd. Gnome a D, 2007.

Mazanova E.V. Učíme sa nezamieňať zvuky. Album cvičení na korekciu akustickej dysgrafie (v dvoch častiach). - M .: vyd. Gnome a D, 2007.

Mazanová E.V. Naučiť sa nezamieňať zvuky.Album cvičení na korekciu akustickej dysgrafie (v dvoch častiach).- M .: vyd. Gnome a D, 2007.

Príloha k vyhláške Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruská federácia zo dňa 26. augusta 2011N761 n Jednotný kvalifikačný adresár pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov Sekcia „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“.

Programy pre základné školy v ruštine jazyk UMK"Ruská škola", UMK "Perspektíva". - M .: "Osvietenie", 2011.

Programové a metodické materiály.Opravné a rozvojové vzdelávanie.Základná škola: ruský jazyk.Svet okolo nás.Prírodopis / Zostavil S. G. Shevchenko.

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania: Textism.idop.for 2012 / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

Yastrebova A.V., Bessonoa T.P. Poučno-metodický list o práci učiteľa logopéda na všeobecnovzdelávacej škole.-M.: Kogito-Center,1996.

Krajská štátna vzdelávacia rozpočtová inštitúcia
"Internátna škola Elizovo pre žiakov so zdravotným znevýhodnením"
„Práca učiteľa defektológa vo všeobecnej (nápravnej) škole v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie, berúc do úvahy požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu“
UČITEĽ-DEFEKTOLÓG
ZAYTSEVA M.G.
Federálny štátny vzdelávací štandard je jedným z hlavných nástrojov na realizáciu ústavných záruk ľudského a občianskeho práva na vzdelanie.
Hlavnou úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naučiť školákov schopnosti učiť sa, vytvoriť si pozíciu medzi študentmi úspešné učenie.
Ideologickým základom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO je Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruskej federácie.
V súvislosti s prechodom na nové Štandardy dochádza k zmenám aj v náplni odborných činností učiteľa defektológa.
Činnosť učiteľa defektológa vo všeobecnovzdelávacej (nápravnej) škole je zameraná na riešenie problémov vyučovania a výchovy detí, ktorých ťažkosti sú pretrvávajúce a vyžadujú si ďalšie sledovanie a špecializovanú pomoc v rôznom veku.
Adresátom pomoci učiteľa defektológa sú deti so zdravotným znevýhodnením (HIA).
Účel učiteľa-defektológa:
Poskytovanie včasnej špecializovanej pomoci žiakom so zdravotným znevýhodnením, ktorí majú problémy s učením pri osvojovaní povinného minimálneho obsahu vzdelávania.
Nápravná a pedagogická práca defektológa je postavená s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky študentov, v súlade so štruktúrou a povahou porušení, ich vplyvom na vzdelávacie aktivity a celkový vývoj dieťaťa.
Učiteľ-defektológ nielen vedie doškoľovacie hodiny, ale poskytuje aj celostnú nápravno-pedagogickú (defektologickú) podporu vo forme monitorovania prípravy a vzdelávania každého žiaka v núdzi, ktorý zahŕňa dynamické sledovanie vývoja dieťaťa a osvojovanie si vedomostí. v súlade s povinným minimálnym obsahom vzdelávania, poradenská práca s rodičmi, učiteľmi.
Obsah činnosti učiteľa-defektológa sa realizuje v nasledujúcich oblastiach práce, pričom poskytuje integrovaný prístup k jej organizácii:
- diagnostika,
- opravný,
-analytický,
- poradenské a vzdelávacie
- preventívne, organizačné a metodické.
Každý zo smerov v práci špecialistu má svoje vlastné charakteristiky, ktoré zabezpečujú uspokojovanie špeciálnych vzdelávacích potrieb danej kategórie žiakov.
diagnostický smer.
Diagnostická práca učiteľa-defektológa je neoddeliteľnou súčasťou komplexného štúdia dieťaťa odborníkmi školského PMPK.
Diagnostická oblasť práce zahŕňa:
- primárne defektologické vyšetrenie;
-systematické postupné pozorovania odborníka na dynamiku a korekciu duševného vývoja;
- kontrola súladu zvoleného programu, metód a techník výučby so skutočnými výsledkami a úrovňou rozvoja dieťaťa.
Hlavnou úlohou tohto smeru je prognóza možných problémov s učením počiatočná fáza, určenie príčin a mechanizmov už vzniknutých výchovných problémov.
korekčný smer.
Systém korekčného ovplyvňovania edukačnej a kognitívnej činnosti dieťaťa v dynamike edukačného procesu.
Triedy sú nápravno-rozvíjacie a predmetovo orientované.
Medzi hlavné oblasti nápravnej a vývojovej práce patria:
- zmyslový a senzomotorický vývoj;
-formovanie časopriestorových vzťahov;
-duševný rozvoj (motivačná, prevádzková a regulačná zložka; formovanie veku primeraných všeobecných intelektových schopností, rozvoj vizuálnych a verbálnych foriem myslenia);
- formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, normalizácia vedúcej činnosti veku;
- formovanie všestranných predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality, obohatenie slovníka, rozvoj koherentnej reči;
pripravenosť na vnímanie vzdelávacieho materiálu;
- formovanie zručností a schopností potrebných na asimiláciu programového materiálu.
Hlavný čas v nápravnej práci učiteľa defektológa je venovaný triedam s deťmi vo veku základnej školy.
Analytický smer.
Vykonávanie analýzy procesu nápravného vplyvu na rozvoj študenta a hodnotenie jeho efektívnosti, ako aj analýza a hodnotenie interakcie odborníkov.
Tu sa riešia nasledujúce úlohy:
1) systémová analýza osobných a kognitívny vývoj dieťa.
2) tvorba komplexných individuálnych nápravných a rozvojových programov.
3) poskytovanie špecializovanej podpory pri vzdelávaní a výchove študentov. tí špecialisti, ktorých pomoc dieťa potrebuje;
4) interakcia odborníkov v rámci školskej psychologicko-medicínsko-pedagogickej rady.
Konzultatívno - výchovný a preventívny smer.
Ide o poskytovanie pomoci učiteľom a rodičom žiakov vo veciach výchovy a vzdelávania dieťaťa, prípravu a začlenenie rodičov do riešenia nápravno-výchovných problémov.
Odporúčania vypracované odborníkom majú osobitný a všeobecný charakter.
Organizačné a metodické smerovanie.
Zahŕňa prípravu na konzultácie, stretnutia metodické združenia, pedagogické rady, účasť na týchto podujatiach, ako aj príprava dokumentácie, organizovanie prieskumu u jednotlivých žiakov na PMPK mesta, obvod pre odsťahovanie núdznych žiakov v špeciálnych (nápravnovýchovných) ústavoch.
Nápravná práca učiteľa-defektológa je založená na programoch pre všeobecné vzdelávacie (nápravné) inštitúcie využívajúce nápravné metódy pre každú oblasť práce.
Hlavnou formou organizácie defektologickej práce sú skupinové a individuálne hodiny.

„Lekcia je zrkadlom všeobecného a
pedagogická kultúra učiteľa,
miera jeho intelektuálneho bohatstva,
ukazovateľ jeho rozhľadu a erudície“
V.A. Suchomlinskij
Pre žiakov aj Učiteľa je hodina zaujímavá vtedy, keď je aktuálna v najširšom zmysle slova.
Moderný je úplne nový a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantný, efektívny, moderný, priamo súvisiaci so záujmami živého človeka dnes, naliehavý, existujúci, prejavujúci sa v skutočnosti. Okrem toho, ak je lekcia moderná, potom určite položí základy do budúcnosti. Moderná lekcia by mal naučiť dieťa učiť sa, komunikovať, pomáhať mu realizovať sa.
Úlohou učiteľa je pomôcť žiakovi so zdravotným znevýhodnením získať taký rozsah vzdelávacích a odborných vedomostí, zručností a schopností, ktoré dokáže uplatniť v sociálnom prostredí.
Pri organizovaní vzdelávací proces Učiteľ by sa mal riadiť zásadami:
-tréning by mal byť zameraný na zmiernenie nedostatkov v kognitívna aktivita a na formovaní osobných vlastností
-využívanie problémových situácií v triede
- diverzifikovať metódy a druhy výchovno-vzdelávacej činnosti
-použitie rôzne metódy. Vizuálne, verbálne, akčné
-všetky práce by sa mali vykonávať na základe klinickej a psychologicko-pedagogickej štúdie dieťaťa. Na základe individuálneho a diferencovaného prístupu
Predkladajú sa aj požiadavky na lekciu:
1. Učiteľ musí byť zdatný predmet, vyučovacia metóda.
2. Hodina by mala byť vzdelávacia a rozvíjajúca.
3. Na každej lekcii by sa mala vykonávať nápravná a rozvojová práca.
4. Materiál by mal byť vedecký a dostupný, mal by súvisieť so životom a mal by vychádzať z minulých skúseností detí.
5. Každá hodina by mala mať individuálny a diferencovaný prístup.
6. Na hodine by mala prebiehať medzipredmetová komunikácia.
7. Lekcia by mala používať:
-tso
- didaktické materiály (mapy, plagáty, schémy, uvažovacie algoritmy, dierne štítky...)
8. Do procesu učenia je potrebné zaviesť počítače.
9. Treba dodržiavať ochranný režim
- s prihliadnutím na vekové zaťaženie žiaka
- fyzické minúty (ročníky 1-4, 2 fyzické minúty, stredná škola-1)
- zodpovedajúci nábytok
- dodržiavanie hygienických a hygienických požiadaviek
10. Hodina by mala prispieť k riešeniu hlavných úloh
- poskytnúť dieťaťu so zdravotným znevýhodnením komplexnú pedagogickú podporu
- prispievať k sociálnej adaptácii dieťaťa
Špeciálne požiadavky:
1. Pomalé tempo učenia
2.Posilnenie štruktúry ZUN v súlade s psychofyzickými možnosťami žiaka.
3. Realizácia opakovania vo vyučovaní vo všetkých fázach a väzbách vyučovacej hodiny.
4.Maximálne spoliehanie sa na zmyslové skúsenosti dieťaťa
5.Maximálne spoliehanie sa na praktické činnosti a skúsenosti žiaka.
6. Spoliehajte sa na viac rozvinuté schopnostištudent.
Zmeny nastali tak vo formulácii, ako aj v obsahu typov vyučovacích hodín.

Približná štruktúra každého typu lekcie GEF
1. Štruktúra hodiny osvojovania si nových vedomostí:
1) Organizačná fáza.

3) Aktualizácia vedomostí.


6) Primárne upevnenie.
7) Informácie o domáca úloha pokyny na jeho realizáciu
8) Reflexia (zhrnutie lekcie)

2 Štruktúra vyučovacej hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (posilňovacia hodina).
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí.

4) Primárne upevnenie
v známej situácii (typické)
v zmenenej situácii (konštruktívna)
5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)
6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu

3. Štruktúra hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina)
1) Organizačná fáza.
2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh.
3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
4) Aktualizácia poznatkov.
za účelom prípravy na kontrolnú hodinu
s cieľom pripraviť sa na štúdium novej témy

6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov

4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Aktualizácia vedomostí.
4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
Príprava študentov na všeobecné aktivity
Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky).
5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii
6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
7) Reflexia (zhrnutie lekcie)
Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o študovanom materiáli

5. Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností (overovanie a hodnotenie vedomostí)
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta).
Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra.
4) Reflexia (zhrnutie lekcie)

6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností.
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností.
V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania.
4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
5) Reflexia (zhrnutie lekcie)

7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny.
1) Organizačná fáza.
2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.
3) Aktualizácia vedomostí.
4) Primárna asimilácia nových poznatkov.
5) Počiatočná kontrola porozumenia
6) Primárne upevnenie
7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.
8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu
9) Reflexia (zhrnutie lekcie)

Hlavné nápravné a vývojové úlohy
-náprava a rozvoj pozornosti (dobrovoľná, mimovoľná, stabilná, prepínanie pozornosti, zvyšovanie miery pozornosti)
-náprava a rozvoj súvislej ústnej reči
-náprava a rozvoj súvislého písomného prejavu
- korekcia a rozvoj pamäti
-korekcia a rozvoj zrakových vnemov
-rozvoj sluchového vnímania
-korekcia a rozvoj hmatového vnímania
-korekcia a rozvoj jemnej motoriky rúk
-náprava a rozvoj duševnej činnosti
-náprava a rozvoj osobnostných vlastností žiakov, ich citovo-vôľová sféra
Vyučovacie metódy:
-rozhovor
- vizuálne metódy (ukazovanie, ilustrácia, demonštrácia, pozorovanie)
Hodina je teda neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, ktorý stále zostáva jednou z hlavných foriem organizácie učenia. Čas na „hotové“ lekcie sa pomaly kráti. Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje dávať lekciu, rozvíjať chápanie vedomostí, zručností a schopností, vytvárať podmienky na ich naplnenie zmyslom, ako aj schopnosť samotného študenta získavať tieto vedomosti, zručnosti prostredníctvom problémových situácií a samostatným hľadaním ich riešení.
Chcel by som povedať slovami básnika Nikolaja Rylenkova:
Aj keď nevyjdeš do bieleho svetla,
A na poli mimo predmestia, -
Kým niekoho sledujete
Cesta sa nebude pamätať.
Ale kamkoľvek pôjdete
A aký neporiadok
Cesta, ktorú hľadal
Nikdy nezabudnem!!!

UPRAVENÝ PRACOVNÝ PROGRAM UČITEĽA-DEFEKTOLÓGA PRE ŽIAKA 1. TRI.

Vysvetľujúca poznámka

Prispôsobené pracovný program zostavený na základe diagnostického vyšetrenia kognitívnej sféry dieťaťa. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči alebo neostro vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči majú ťažkosti s formovaním písma, dochádza k oneskoreniu vo vývoji takzvaných úvodných zručností potrebných pre úspešné učenie, vrátane reči. Rečové schopnosti zahŕňajú schopnosť jasne, v súlade s normou, vysloviť všetky zvuky reči, rozlíšiť ich podľa ucha, oddeliť ich od slova; prítomnosť dostatočnej slovnej zásoby a úplná tvorba gramatickej štruktúry; schopnosť súvisle hovoriť o témach prístupných dieťaťu. Nedostatočná rečová aktivita zanecháva u detí odtlačok na formovaní zmyslovej, intelektuálnej a afektívne-vôľovej sféry. Chýba stabilita pozornosti, obmedzené možnosti jej rozloženia. S relatívne zachovanou sémantikou, logická pamäť deti majú zníženú verbálnu pamäť, pamäťová produktivita trpí. Zabúdajú na zložité inštrukcie, prvky a postupnosti úloh. U najslabších detí môže byť nízka pamäťová aktivita kombinovaná s obmedzenými možnosťami rozvoja kognitívnej aktivity.

Zníženie zrakových funkcií nevyhnutne vedie k zníženiu rýchlosti a presnosti vnímania. Deti fragmentovane, skreslene vnímajú jednotlivé predmety aj skupinové kompozície; ťažko nadväzovať kauzálne vzťahy medzi predmetmi a javmi. To negatívne ovplyvňuje rozvoj mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.) mladších žiakov, čo značne komplikuje ich výchovnú a kognitívnu činnosť. Deti so zrakovým postihnutím majú vážne ťažkosti pri určovaní farby, tvaru, veľkosti a priestorového usporiadania predmetov, pri osvojovaní si praktických zručností, pri orientácii na svojom tele, pracovnej ploche, v priestore.

Pri výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti deti so zrakovým postihnutím pociťujú ťažkosti spojené tak s tempom výchovno-vzdelávacej práce, ako aj s kvalitou plnenia výchovno-vzdelávacích úloh.

A. Stepan má tieto charakteristické znaky:

Nízky level schopnosť holisticky, podrobne a dôsledne vnímať obsah dejového obrazu, kompozície vrátane veľkého počtu postáv, detailov; zvýraznite prvý, druhý plán;

Nízka úroveň schopnosti rozpoznať objekty zobrazené v rôznych verziách (obrys, silueta, model);

Nízka úroveň rozvoja koordinácie ruka-oko, ktorá je základom osvojenia si zručností písania a čítania;

Zlé zapamätanie písmen a čísel;

Nemožnosť rozlišovania medzi konfiguráciami písmen, číslic a ich prvkov podobných pravopisu;

Vynechanie alebo objavenie sa nových (extra) prvkov;

Nízka úroveň zvládnutia písania a čítania; prítomnosť vážnych ťažkostí pri kopírovaní listov;

Vzhľad zrkadlového písania písmen, ktoré je pretrvávajúce atď.

Prítomnosť týchto ťažkostí u dieťaťa (A. Stepan) s ONR a zrakovým postihnutím nevyhnutne vedie k zníženiu akademickej výkonnosti. Neustála situácia zlyhania, prejavujúca sa najmä v počiatočnej fáze učenia, je neustálym zdrojom negatívnych emócií, často sa rozvinie do negatívnych emočných stavov, plaču, záchvatov hnevu, čo znižuje pozitívnu motiváciu k vzdelávacím aktivitám a môže spôsobiť vznik negatívne vlastnosti.

Zrakové postihnutie je spôsobené nezáujmom o akademická práca. Môže za to letargia, zotrvačnosť, nečinnosť v dôsledku ťažkostí v priestorovej orientácii, zhoršená motorika a koordinácia pohybov a zlé predstavy o svete okolo.

Duševné procesy - pamäť, pozornosť, myslenie sú slabo rozvinuté. Dieťa s ťažkosťami dodrží dvojkrokový pokyn, ťažko analyzuje vykonanú prácu. Chýba formovanie priestorovej orientácie. Na základe toho dieťa pri písaní takmer nedrží riadok, pomýli si obrys jednotlivých písmen podobných obrysom. Slovná zásoba je nízka. Ťažkosti pri vytváraní viet z obrázkov. Výslovnosť jednotlivých zvukov nie je automatizovaná. Procesy matematickej analýzy a syntézy neboli vytvorené.

Cieľ: rozvoj schopností (zrakovo postihnutého) žiaka a náprava ťažkostí pri zvládaní základného všeobecnovzdelávacieho programu.

Úlohy:

1. Senzomotorický rozvoj s cieľom rozvíjať vizuálnu analýzu a priestorové vnímanie.
2. Formovanie časových a priestorových orientácií.
3. Rozvoj mnemotechnických procesov za účelom formovania schopnosti zrakového a sluchového vnímania predmetov.
4. Vývoj medzianalyzátorových systémov a ich vzájomné pôsobenie s cieľom rozvíjať sluchovo-motorickú, zrakovo-motorickú, sluchovo-vizuálnu a zrakovo-motorickú koordináciu.
5. Formovanie funkcie programovania a riadenia vlastnej činnosti.
6. Zlepšenie matematickej a lingvistickej analýzy a syntézy.

Na základe toho v zóne perspektívneho vývoja smery nápravnej práce na akademický rok.

Pokyny pre nápravnú prácu so žiakom 1. ročníka A. Stepanom

1. Senzomotorický vývoj:

rozvoj vizuálnej analýzy a priestorového vnímania prvkov písmen;

rozvoj jemnosti a diferencovanej analýzy vizuálne vnímaných predmetov;

rozvoj hmatových vnemov;

rozvoj schopnosti organizovať a ovládať najjednoduchšie motorické programy;

rozvoj jemnosti a účelnosti pohybov;

rozvoj kinestetických základov pohybu;

rozvoj interhemisférickej interakcie.

Vybavenie: didaktické hry a cvičenia (rozpoznanie obrysu, siluety, prečiarknutých obrázkov, podkreslených predmetov; rozlišovanie predmetov, písmen na figurálnom pozadí; analýza komplexnej vzorky: nájdenie podobností a rozdielov medzi dvoma obrázkami; stanovenie súladu medzi prvkami pozadia, vzormi (hra „Vyzdvihnúť vzor“); izolovať vizuálne vnímaný prvok písmena v číslach zložitej konfigurácie; nájsť opakujúce sa čísla, písmená, ich danú kombináciu v riadkoch; nájsť písmená s daným prvkom; nájsť daný prvok v sérii písmen; grafické diktáty;prekresľovanie figúrok bod po bode;súbor cvičení na rozvoj interhemisférickej interakcie, rozvoj motoriky: "Ring", "Päsť - dlaň - rebro", "Zrkadlová kresba", "Ucho-nos", "Had"; hra „Magic bag“; hra „Učte sa a píšte“ (upravená abecedná verzia hry „Magic bag“ ).

2. Tvorba priestorových zobrazení:

formovanie orientačných schopností v schéme vlastnej
telo;

formovanie orientačných schopností v bezprostrednom prostredí (triede);

formovanie orientačných schopností v lietadle (notebook,
kniha);

rozvoj priestorovej praxe;

rozvoj schopnosti diferenciácie podobne umiestnený v
objektový priestor.

Vybavenie: didaktické hry a cvičenia (orientácia v schéme vlastného tela; orientácia v priestore miestnosti, na rovine; určovanie priestorového usporiadania prvkov písmen; priestorová prax (vizuálna a rečová verzia Headových testov); určovanie správneho a nesprávne napísané písmená; grafické diktáty).

3. Rozvoj mnemotechnických procesov:

školenia náhodné zapamätanie vizuálne vnímané predmety;

ľubovoľné zapamätanie sluchovej série: čísla, zvuky,
slová, vety, viackrokové pokyny;

rozvoj hmatovej a kinestetickej pamäte.

Vybavenie: didaktické hry a cvičenia (sluchové diktáty; hra „Zapamätaj si zvuky“; hra „Zabudnutý predmet (písmeno)“; vizuálne diktáty; zapamätanie a reprodukcia viacodkazových pokynov; zapamätanie písmen).

4. Vývoj medzianalyzátorových systémov, ich interakcie:

rozvoj sluchovo-motorickej koordinácie;

rozvoj koordinácie ruka-oko;

rozvoj sluchovo-zrakovej a zrakovo-motorickej koordinácie.

Vybavenie: didaktické hry a cvičenia (motorická reprodukcia rytmických štruktúr; grafické diktáty (podľa verbálnych pokynov); výber z navrhnutých možností pre podmienené grafické obrazy rytmických figúr jednej zodpovedajúcej sluchovej vzorke (test X. Bircha a L. Belmonta) ; perkusie rytmickej štruktúry na vizuál (graficky prezentované) do vzorky; grafické zobrazenie (záznam) rytmickej štruktúry vnímanej sluchom; kreslenie vzoriek vzorov, bodov; kreslenie symetrických obrázkov písmen, predmetov; kreslenie série obrázkov z polooválov a čiar podľa predlohy, z pamäti (metóda S. Borel-Maisonniho).

5. Vytvorenie programovacej a riadiacej funkcieprirodzená aktivita:

regulácia najjednoduchších motorických úkonov;

formovanie zručností orientácie v úlohe;

formovanie schopnosti plánovať etapy úlohy;

formovanie hlavných spôsobov sebakontroly každého z nich
etapa úlohy;

formovanie schopnosti podať ústnu správu o vykonanej akcii a výsledku.

Vybavenie: didaktické hry a cvičenia (rozbor návodu k úlohe, ukážka: „Čo potrebujem urobiť?“; definícia každého kroku pripravovanej práce: „Čo urobím ako prvé? Čo budem robiť ďalej? treba urobiť ďalej?"; Kontrola práce: "Porovnať s modelom"; hľadanie a oprava chýb: "Čo je potrebné opraviť?"; regulácia reči: "Ako som vykonal prácu?"; hry "Nájsť a opravte chyby (podľa modelu, nezávisle)"; "Pomôžte chlapom vyrovnať sa s prácou" , hry s pozornosťou).

6. Formovanie písacích zručností.

Ovládanie gramotnosti, základných foriem reči a pravidiel ich používania. Zvládnutie počiatočných predstáv o normách ruštiny a rodného jazyka spisovný jazyk(ortoepické, lexikálne, gramatické) a pravidlá etiketa reči. Rozvoj zručnosti kopírovania, zručnosti práce podľa daného modelu; zapamätanie grafém, korelácia so zodpovedajúcim zvukom reči; aktualizácia a upevnenie zručnosti zvukopísmenovej analýzy slova; vizuálno-sluchové diktáty (písanie slov a viet po prečítaní analógu); sluchové diktáty. Rozvoj ústnej a písomnej komunikácie, schopnosť zmysluplne čítať a písať. Osvojenie si schopnosti používať ústny a písomný prejav na riešenie každodenných úloh primeraných veku. Schopnosť výberu adekvátnych jazykových prostriedkov pre úspešné riešenie komunikačných úloh.

7. Formovanie čitateľských zručností.

Vybavenie: zapamätanie písmen, korelácia písmena a zvuku, rozlíšenie písmen podobných v obryse; čítanie tabuliek slabík; skladanie slabík, slov z navrhnutých písmen; čítanie slov, viet ilustrovaných obrázkom; vytváranie viet zo slov; grafické diktáty (schematický zápis slov, viet).

8. Tvorba matematických reprezentácií.

Zvládnutie princípov matematiky (pojem čísel, výpočty, jednoduché riešenie aritmetické problémy atď.). Nadobudnutie počiatočných skúseností s aplikáciou matematických poznatkov na riešenie edukačných a kognitívnych a edukačných a praktických problémov. Využívanie základných matematických poznatkov na opis a vysvetlenie okolitých objektov, procesov, javov, ako aj posúdenie ich kvantitatívnych a priestorových vzťahov.

Schopnosť používať matematické znalosti pri riešení každodenných problémov primeraných veku (orientovať sa a používať miery priestoru, času, teploty atď. rôzne druhy každodenné praktické činnosti, je rozumné použiť vreckové a pod.). Schopnosť vykonávať ústne a písomné aritmetické operácie s číslami a číselnými výrazmi, skúmať, rozpoznávať a zobrazovať geometrické obrazce. Ovládanie základov logického a algoritmického myslenia, priestorovej predstavivosti a matematickej reči, merania, prepočítavania, odhadovania a vyhodnocovania, vizuálnej reprezentácie dát a procesov, zaznamenávania a vykonávania algoritmov.

SYSTÉM DIAGNOSTICKÝCH OPATRENÍ

Defektologické vyšetrenie žiakov bolo realizované štandardizovanými metódami. Ide o praktické materiály na vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia detí od Zabramnaya S.D., Zabramnaya a Borovika O.V., vyšetrovacie materiály od Strebeleva E.A. atď

Pedagogická skúška stavia na:

identifikovanie ťažkostí pri formovaní vedomostí, zručností a schopností

určenie štádia, v ktorom tieto ťažkosti vznikli

stanovenie podmienok na ich prekonanie

Na tento účel sa vykonávajú:

štúdium úrovne duševného vývoja dieťaťa

analýza písomných prác (kvalitatívne charakteristiky chýb)

pozorovanie žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti

Primárna diagnóza. Diagnostické testy sa vykonávajú v priebehu septembra ( predbežné termíny od 1. do 15. septembra) stanovenie optimálnych podmienok pre individuálny rozvoj, zápis do jednotlivých tried. Defektológ vypracuje pre študenta protokol o vyšetrení, defektologickú prezentáciu.

Dynamické učenie sa (v decembri). Vykonáva sa s cieľom sledovať dynamiku vývoja dieťaťa, zistiť súlad vybraných foriem, techník, vyučovacích metód s úrovňou rozvoja študenta.

Záverečné dynamické pozorovanie skúška sa vykonáva na konci akademického roka.

Hlavnou formou organizácie defektologickej práce s dieťaťom s poruchami učenia sú individuálne triedy. Jednotlivé hodiny prebiehajú 2x týždenne, v čase voľných hodín s prihliadnutím na školský režim. Počet relácií závisí od závažnosti a povahy porušení.

Protokol o preskúšaní dieťaťa 1. ročníka.

Dátum_________

F.I. detský vek

Učiteľ-defektológ __________________________________________________________

Skúmané parametre		výkon
		tvorené	čiastočne vytvorený	nevytvorené
V i s t e l p r e k l i c e
stálosť, integrita, zmysel vnímanie	Rozpoznajte a pomenujte "Šumné" obrázky, "Prekryvné" obrázky, "Nedokončené" obrázky, "Chiméry".
Vnímanie dejového obrazu	Vlastná kompilácia opisný príbeh na predmetnom obrázku. Nadväzovanie kauzálnych vzťahov. Séria dejových obrázkov.
Časť a celok	Vytvorte "Vystrihnuté obrázky", vykonajte priestorovú analýzu a syntézu prvkov vzoru. Doplňte do výkresu chýbajúce prvky.
Zoznámenie sa s okolitým svetom, časopriestorová orientácia
Orientácia v najbližšom priestore	Poznať a pomenovať časti tela a ich priestorové usporiadanie; používať priestorové termíny, predložky v reči.
Časová orientácia	Vymenujte ročné obdobia, ich znamenia, mesiace ročných období. Poznať časti dňa.
Informácie o životnom prostredí	Mať vedomosti a predstavy o sebe a bezprostrednom okolí, orientovať sa v prebiehajúcich udalostiach, mať predstavy o hlavných častiach okolitého sveta „Človek“, „ Svet zvierat““, „Príroda“ atď.
Rozvoj jemných motorických schopností
Grafické zručnosti	Držanie ceruzky, fixky, štetca. Kaligrafické zručnosti.
vizuálno-motorické koordinácia	Schopnosť vykonávať presné koordinované pohyby oboma rukami; schopnosť sledovať činnosť ruky očami.
Všeobecné motorické zručnosti	Všeobecná koordinácia akcií, presnosť, obratnosť.
Myslenie
Stavebníctvo	Poskladajte vzory z kociek, navrhnite paličky podľa predvedeného vzoru.
Kauzálne závislosti	Vytvorte a pozorujte vzory medzi objektmi, vykonajte sériu obrázkov. Vymyslite logický príbeh na základe série obrázkov.
Pochopenie skrytého významu	Pochopiť a vysvetliť skrytý význam zápletky, textu, metafor, dostupných prísloví.
Zovšeobecnenie	Robte zovšeobecnenia. Zvýraznite „4. extra“ predmet na neverbálnej a prístupnej verbálnej úrovni. Vysvetlite svoj výber.
Identifikácia podstatných vlastností	Kresliť analógie, triediť podľa nezávisle nájdeného základu, porovnávať svetské pojmy.
Znalosť programu
Matematika	Počítanie, skladba čísel do 10, počítacie operácie sčítania a odčítania, riešenie jednoduchých úloh.
List	Vykonajte písmeno podľa vzoru slov, dodržiavajte základné pravidlá pravopisu.
Čítanie

ZÁVER

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dynamická mapa dohľadu

CELÉ MENO.__________________________________________________
Dátum narodenia ________________________ Dátum dokončenia _____________________
Trieda__________________

	Začiatok školského roka	Dynamický dohľad	Záverečné dynamické pozorovanie
Zásoba všeobecných predstáv o druhých
Motorika, orientácia v priestore
Vnímanie
Pozornosť
Myslenie
Formovanie soc morálne správanie
Analýza a syntéza zvukových písmen
Podvádzanie (počet a povaha chýb)
Písanie podľa diktátu (počet a povaha chýb)
Technika čítania (spôsob, tempo, povaha chýb)
Čítanie s porozumením
Počítačové zručnosti
Riešenie problémov
geometrický materiál

Výhľadový plán nápravných prác
o rozvoji kognitívnej činnosti žiaka 1. ročníka A. Stepana

kapitola programy	Obsah programu
Číslo a počet	Čísla od 1 do 10. Číslo 0 Počítanie predmetov a ich obraz, pohyby, zvuky atď. Poradie čísel v počte. Získanie čísla pripočítaním 1 k predchádzajúcemu číslu a odpočítaním 1 od čísla, ktoré nasleduje pri počítaní. Zápis a čítanie čísel od 1 do 10. Číslo "nula". Jeho získavanie a vzdelávanie. Rovnosť, nerovnosť. Vzťahy "je rovné", "väčšie ako", "menšie ako" pre čísla, porovnávacie znaky. Porovnanie čísel (na základe poradia čísel pri počítaní). Zloženie čísel 2, 3, 4, 5. Pomenujte a napíšte čísla od 1 do 20. Reprezentácia čísla ako súčet bitových členov. Desatinné zloženie čísel od 11 do 20. Vzťahy „rovná sa“, „väčšie ako“, „menšie ako“ pre čísla, znaky porovnávania. Porovnávanie čísel (na základe poradia čísel pri počítaní pomocou operácií odčítania). Zoskupovanie čísel. Objednávanie podľa čísla. Zostavovanie číselných postupností.	Simulovať situácie vyžadujúce prechod z jednej mernej jednotky na inú. Skladaťčíselný model. Skupinačísla podľa daného alebo nezávisle stanoveného pravidla. Všimnite si: zostaviť vzory v číselnej postupnosti, zostaviť číselnú postupnosť podľa daného alebo nezávisle zvoleného pravidla. Výskum situácie vyžadujúce porovnanie čísel a množstiev, ich zoradenie. charakterizovať javy a deje pomocou čísel a veličín. Ohodnotiť správnosť číselnej postupnosti.
Aritmetické operácie vlastnosti Práca s textovými úlohami	Sčítanie a odčítanie Doplnenie. Termín, suma. Prídavný znak. Tabuľka sčítania. Sčítanie s nulou. Permutácia pojmov v súčte dvoch čísel. Permutácia a zoskupovanie pojmov v súčte niekoľkých čísel. Odčítanie. Znížený, odčítaný, rozdiel. znak odčítania. Nulové odčítanie. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Tabuľka sčítania a odčítania do 10. Zodpovedajúce prípady odčítania. Sčítanie a odčítanie s číslom 0. Sčítanie dvoch jednociferných čísel, ktorých súčet je väčší ako 10. Pomocou študovaných metód výpočtu. Tabuľka sčítania a príslušné prípady odčítania. Vzťahy „viac o ...“, „menej o ...“. Nájdenie čísla, ktoré je o niekoľko jednotiek (jedna číslica) viac alebo menej ako zadané.	Porovnaj rôzne spôsoby počítania, vyberte si ten vhodný. Simulovať situácie znázorňujúce aritmetickú operáciu a jej priebeh. Použite matematická terminológia pri písaní a vykonávaní počtovej operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie). Simulovaťštudoval aritmetické závislosti. Predpovedať výsledok výpočtu. Kontrolovať a implementovať krok za krokom kontrolu správnosti a úplnosti vykonania aritmetického algoritmu.
	Úloha Stav a otázka problému. Stanovenie vzťahu medzi veličinami prezentovanými v úlohe. Plánovanie priebehu riešenia a zodpovedanie otázky problému. Riešenie textových úloh aritmetickým spôsobom Úlohy, pri riešení ktorých sa využívajú: význam počtovej operácie (sčítanie, odčítanie). Pojmy „zvýšenie o ...“, „zníženie o ...“. Riešenie úloh v jednom, dvoch krokoch na sčítanie a odčítanie. Problémy pri hľadaní neznámeho termínu, neznámeho minuenda a neznámeho subtrahendu. Riešenie problémov logického charakteru.	Plánovať riešenie problému. Vyberte najvhodnejší spôsob riešenia textového problému. Vysvetlite výber aritmetických operácií pre riešenia. zák podľa daného a samostatného plánu riešenia problému. prítomný rôzne spôsoby uvažovania (o otázkach, s komentovaním, zostavením výrazu). Sám za seba vybrať spôsob riešenia problému. Použite geometrické obrázky na riešenie problému. Kontrola: odhaliť a odstrániť chyby logického (pri riešení) a aritmetického (pri výpočte) charakteru. Pozorovať za zmenu riešenia problému pri zmene jeho podmienok. Vyberte si seba spôsob riešenia problému. Splniť krátky záznam rôznymi spôsobmi, vrátane použitia geometrických obrázkov (segment, obdĺžnik atď.).
	Priestorové vzťahy Popis umiestnenia objektu v priestore a na rovine. Vzájomné usporiadanie predmety v priestore a v rovine: nad - pod, vľavo - vpravo, nad - pod, bližšie - ďalej, medzi. Porovnanie predmetov vo veľkosti (väčší - menší, vyšší - nižší, dlhší - kratší) a tvare (okrúhly, štvorcový, trojuholníkový). Smery pohybu: vľavo - vpravo, vpravo - vľavo, zhora - dole, zdola - hore). Časové zobrazenia: najprv, potom, predtým, potom, skôr, neskôr). Porovnanie skupín objektov: viac, menej, rovnako, viac (menej) podľa ... Geometrické postavy Rozpoznanie a pomenovanie geometrického útvaru: bod, čiara (krivka, priamka), úsečka, prerušovaná čiara (uzavretá a otvorená), mnohouholník.	Simulovať rôzne situácie umiestnenia predmetov v priestore a v rovine. robiť(konštruovať) modely geometrických útvarov, transformovať modely. Výskum objekty okolitého sveta: porovnaj s geometrické tvary. charakterizovať vlastnosti geometrických tvarov. Porovnaj geometrické tvary.
	Dĺžka rezu. Obvod Jednotky dĺžky: centimeter, decimeter, pomery medzi nimi. Prechod z jednej jednotky dĺžky na druhú.

kapitola programy	Obsah programu	Charakteristika činnosti žiaka (univerzálne vzdelávacie zručnosti a akcie)
1.Naša reč	Druhy reči. rečové požiadavky. Reč je dialogická a monológna.	Analyzovať reč ľudí (pri analýze textov) Rozlišovaťústne, písaný jazyk a hovor o sebe. Different dialogická reč z monológu, využitie v reči.
2. Text	Časti textu. Poznať znaky textu.	Different text z iných záznamov podľa jeho vlastností. Definujte téma a Hlavná myšlienka text, zhoda textu a nadpisu, zdvihnúť názov k textu. Skladať príbeh podľa nákresu, daného začiatku a pomocných slov.
3. Ponuka	Ponuka Logický prízvuk vo vete. Vzťah slov vo vete.	Different veta zo skupiny slov, vymedziť jej hranice. Skladať slovné vety. Inštalácia spojenie slov vo vete. Skladať vety zo zdeformovaných slov.
4. Slová, slová, slová...	Slovo a jeho význam. Slabikár. stres. Delenie slov. Slovo je všeobecný názov pre veci. Verbálny a logický stres. Pravidlá prestupu.	Byť schopný triediť slová podľa tematických skupín vysvetliť lexikálny význam slova. Rozdeľte slová na slabiky, určte počet slabík. Definujte stres, rozlišovať medzi šokom a neprízvučné slabiky. prevod slová po slabikách.
5. Zvuky a písmená.	izolovať zvuky od slova, správne ich vyslovovať; rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami a písmenami; správne pomenovať mäkké a tvrdé spoluhlásky v slove aj mimo slova; označujú mäkkosť spoluhláskových zvukov v písaní so samohláskami e, e, u, i a a mäkké znamenie; rozdeliť slovo na slabiky; zvýrazniť jedným slovom prízvukovaná slabika; posúvať slovo po slabikách; izolovať slová od viet; zreteľne, bez skreslenia, písať malé a veľké písmená, zloženiny, slová; správne odpisovať slová a vety napísané tlačeným a ručne písaným písmom; písať slová, vety 3-5 slov pod diktátom; používať veľké písmeno na začiatku, bodku na konci vety. písať s veľké písmeno mená a priezviská ľudí, prezývky zvierat; ústne zostaviť text 3-5 viet na konkrétnu tému.	Rozlišovať zvuky a písmená. Správne pomenujte písmená a usporiadajte ich v abecednom poradí. Nájdite v slove, rozlišujte a správne vyslovujte samohlásky. korelovať zvuková a písmenová skladba slov.

Individuálne tematický plán

na _____________ akademický rok

F.I. študent ____________________________________________________________

Záver učiteľa-defektológa ___________________________________________

_________________________________________________________________________

1 semester.

Pokyny pre nápravné práce	septembra
Formovanie časopriestorových zobrazení a orientácií Vytváranie všestranných predstáv o objektoch a javoch okolitej reality Formovanie metód duševnej činnosti Oprava na odstránenie ťažkostí pri ovládaní ruského jazyka Oprava na odstránenie ťažkostí pri zvládaní matematiky Vytváranie diferencovaných predstáv o hodnote Práca na rozvoji jemných motorických schopností ruky a prstov Rozvoj duševnej činnosti (porovnávanie, porovnávanie) Formovanie kognitívnych zručností (tvar, farba, počet predmetov) Tvorba elementárnych matematických reprezentácií Formovanie konštruktívnych zručností
Dynamika za prvý polrok ____________________________________________________ _____________________________________________________________________________