Vzťahuje sa na proces dobrovoľného zapamätania. Základné procesy a mechanizmy pamäte. Vznik a vývoj mnemotechniky

V súlade s cieľmi činnosti, ktorá zahŕňa procesy zapamätania, existujú dva hlavné typy zapamätania: nedobrovoľne a svojvoľný.

Nedobrovoľné memorovanie je produktom a podmienkou realizácie kognitívnych a praktických činností. Pretože samotné memorovanie nie je naším cieľom, zvyčajne hovoríme o všetkom, čo sa nedobrovoľne zapamätáme:

„Sám si to pamätám.“ V skutočnosti je to úplne prirodzený proces, určený charakteristikami našich aktivít. Štúdie ukazujú, že miesto, ktoré tento materiál zaberá v činnosti, je dôležité pre produktivitu nedobrovoľného memorovania. Ak je materiál zahrnutý v obsahu osí nový cieľ činnosti, je lepšie zapamätateľný, ako keď je zahrnutý v podmienkach, spôsoboch dosiahnutia tohto cieľa.

V experimentoch bolo žiakom a študentom I. stupňa umožnené vyriešiť päť jednoduchých aritmetické problémy... V oboch prípadoch boli subjekty neočakávane požiadané, aby si pripomenuli podmienky a počet problémov. Školáci I. stupňa si zapamätali takmer trikrát viac čísel ako študenti. Je to spôsobené tým, že schopnosť sčítať a odčítať sa zatiaľ pre prvákov nestala zručnosťou. Je to zmysluplná a účelná akcia pre študentov I. triedy.

Operácia s číslami bola obsahom Ciele táto akcia, pričom pre študentov bola zahrnutá v obsahu cesta, a nie účel akcie.

Materiál zaberajúci iné miesto v činnosti, nadobúda iný význam... Preto si vyžaduje odlišnú orientáciu a je rôznymi spôsobmi posilnený. Obsah hlavného cieľa vyžaduje aktívnejšiu orientáciu a ako dosiahnutý výsledok činnosti dostane účinné posilnenie, a preto sa naňho lepšie spomína, ako o podmienkach na dosiahnutie cieľa.

Dokazujú to špeciálne výskumné dôkazy primárny cieľový materiál v aktivita sa pamätá, čím lepšie, tým zmysluplnejšie spojenia sa v nej vytvoria.

V štúdii, ktorá skúmala nedobrovoľné zapamätanie textu, ktorému študenti potrebovali porozumieť, zistili, že veľmi ľahký text je menej zapamätateľný ako text priemernej obtiažnosti. Na druhej strane, ťažký text sa lepšie pamätal pri takom aktívnom spôsobe práce s ním, ako je napríklad zostavenie plánu, ako pri použití hotového plánu toho istého textu.

Následne sa nedobrovoľne lepšie zapamätá materiál, ktorý na ňom spôsobuje aktívnu duševnú prácu.

Je známe, že nedobrovoľne si naplno a pevne pamätáme, niekedy na celý život, to, čo má obzvlášť pre nás dôležité zásadný význam, čo nás spôsobuje záujem a emócie. Nedobrovoľné zapamätanie bude čím produktívnejší, tým viac sa zaujímame o obsah vykonávanej úlohy. Ak má teda žiak vyučovaciu hodinu záujem, pamätá si jej obsah lepšie, ako keď študent počúva iba „na rozkaz“. Špeciálna štúdia podmienok pre vysokú produktivitu nedobrovoľného memorovania znalostí v učení ukázala, že jednou z týchto najdôležitejších podmienok je vytváranie vnútornej, vlastne kognitívnej motivácie. vzdelávacie aktivity... To sa dosiahne prostredníctvom špeciálna organizácia systémy vzdelávacích úloh, pri ktorej sa stáva každý získaný výsledok nevyhnutné prostriedky prijať každý nasledujúci.

Ľubovoľné ukladanie do pamäte - toto je špeciálny produkt mnemotechnické akcie, to znamená také akcie, ktorých hlavným účelom bude samotné memorovanie. Produktivita takejto akcie je tiež spojená s charakteristikou jej cieľov, motívov a spôsobov implementácie. Ako ukazujú špeciálne štúdie, jednou z hlavných podmienok dobrovoľného zapamätania je zároveň jasné vyjadrenie problému presného, ​​úplného a dôsledného zapamätania si materiálu. Rôzne mnemotechnické ciele ovplyvňujú povahu samotného procesu zapamätávania, výber jeho rôznych metód a v tejto súvislosti aj jeho výsledok.

V jednej štúdii boli študenti požiadaní, aby si zapamätali dva príbehy. Kontrola prvého bola naplánovaná na nasledujúci deň, o druhom sa hovorilo, že sa naň musí dlho pamätať. Test zapamätania oboch príbehov bol skutočne vykonaný po štyroch týždňoch. Zároveň sa ukázalo, že druhý príbeh sa pamätá oveľa lepšie ako prvý. Je známe, ako rýchlo sa zabudne na materiál, ktorý sa ukladá do pamäte iba na skúšky, bez toho, aby sa pristúpilo k silnej, dlhodobej konsolidácii.

Úlohu mnemotechnickej úlohy teda nemožno zredukovať na činnosť zámeru zapamätať si sám. Rôzne mnemotechnické úlohy spôsobujú rôznu orientáciu v materiáli, v jeho obsahu, štruktúre, v jeho jazykovej forme atď., Čo určuje výber vhodných metód zapamätávania. Preto v vzdelávacia práca je dôležité dať študentom diferencované úlohy: čo presne a ako si zapamätať.

Dôležitú úlohu v dobrovoľnom memorovaní zohrávajú motívy, ktoré vyvolávajú memorovanie. Prenesené informácie možno porozumieť a zapamätať si ich, ale bez toho, aby pre študenta získali stabilný význam, sa na ne rýchlo zabudne. Ľudia, ktorým chýba zmysel pre povinnosť a zodpovednosť, často zabúdajú na veľa vecí, ktoré si treba pamätať.

Medzi podmienkami produktivity dobrovoľného memorovania je centrálne miesto používanie techník racionálneho zapamätávania. Vedomosti sú zložené z určitého systému faktov, pojmov, úsudkov. Na ich zapamätanie je potrebné izolovať určité sémantické jednotky, nadviazať medzi nimi súvislosti, uplatňovať logické techniky súvisiace s viac či menej rozvinutými procesmi myslenia. Porozumenie je nevyhnutnou podmienkou logického a zmysluplného zapamätania.Čo je pochopené, si rýchlejšie a pevnejšie zapamätá, pretože je to zmysluplne spojené s predtým získanými znalosťami, s minulou skúsenosťou človeka. Naopak, nepochopiteľné alebo zle pochopené sa v ľudskej mysli vždy javí ako niečo oddelené, zmysluplne nesúvisiace s minulou skúsenosťou. Nepochopený materiál sám o sebe spravidla nevzbudzuje záujem.

Jedna z najdôležitejších techník logického zapamätávania - zostavenie plánu pre zapamätaný materiál. Obsahuje tri body:

1. rozdelenie materiálu na jeho jednotlivé časti;

2. vymyslieť pre nich názvy alebo zvýrazniť nejaký referenčný bod, s ktorým sa dá ľahko spojiť celý obsah tejto časti materiálu;

3. prepojenie častí podľa ich názvov alebo vybraných referenčných bodov do jedného reťazca asociácií.

Spojením jednotlivých myšlienok a viet do sémantických častí sa zníži počet jednotiek, ktoré je potrebné zapamätať si, bez toho, aby sa znížil objem zapamätaného materiálu. Zapamätanie je tiež uľahčené, pretože v dôsledku zostavenia plánu materiál získa jasnú, rozrezanú a usporiadanú formu. Vďaka tomu je ľahšie mentálne uchopiť samotný proces čítania.

Na rozdiel od plán porozumieť materiál v pláne na zapamätanie izolované sú stále viac zlomkových jednotiek a názvy iba naznačujú, pripomínajú, čo by sa malo reprodukovať, a preto sú vo svojej forme často neúplné, fragmentárne.

Má veľký význam porovnanie ako metóda logického zapamätávania. Zvlášť dôležité je zdôraznenie rozdielov v objektoch. To zaisťuje špecializáciu spojení počas memorovania a smeruje reprodukciu obrazov predmetov pozdĺž určitej cesty. Vytvorenie iba všeobecných, a ešte oveľa širších spojení medzi objektmi, môže sťažiť ich zapamätanie. To do značnej miery vysvetľuje ťažkosti so zapamätaním si (napríklad názvy Ovov v Čechovovom príbehu „Rodina koní“).

Zapamätanie si predmetov prebieha čím rýchlejšie a silnejšie, tým ostrejšie sú medzi nimi rozdiely. Preto je potrebné začať porovnávať objekty s jasne identifikovanými rozdielmi a až potom prejsť k menej nápadným rozdielom. V dôsledku experimentov I. P. Pavlov dospel k záveru, že nervové spojenie s určitým podnetom sa uskutočňuje rýchlejšie a je odolnejšie nie vtedy, keď je samotný podnet opakovane posilňovaný, ale keď sa jeho zosilnenie prelína, na rozdiel od nepodporovaného iného podnetu, podobného tomu prvému.

Asociácie podobnosti a kontrastu vychádzajú aj z takých komplexnejších techník dobrovoľného zapamätávania, ako napr klasifikácia, systematizácia materiál.

Keď logická práca na materiáli vo veľkej miere sa spolieha na obrazové súvislosti, tým sa zvyšuje zmysluplnosť a sila zapamätania. Preto, kdekoľvek je to možné, je potrebné vyvolať príslušné obrázky, priradiť ich k obsahu materiálu, ktorý si zapamätáme.

Jedným z dôležitých spôsobov zapamätania je reprodukcia, pôsobením vo forme prerozprávania zapamätaného obsahu. Je však užitočné obrátiť sa na túto metódu až po predbežnej reflexii, porozumení materiálu, najmä v prípadoch, keď je materiál zložitý a ťažko zrozumiteľný. Reprodukcia, najmä vašimi vlastnými slovami, zlepšuje porozumenie materiálu. Zle pochopený materiál je obvykle spojený s „cudzou“ lingvistickou formou, dobre zrozumiteľný materiál je ľahko „preložený“ do „vlastného jazyka“.

Reprodukcia zrýchľuje, racionalizuje zapamätanie, najmä keď si pamätáte naspamäť, pretože počas prerozprávania identifikujeme slabé miesta, cvičíme sebaovládanie. Je dôležité, aby reprodukcia nebola nahradená rozpoznávaním. Je jednoduchšie sa učiť, ako si pamätať. ale iba schopnosť reprodukovať, pamätať si, vytvára potrebnú dôveru v poznanie.

Vzdelávací materiál, ktorý si vyžaduje viacnásobné opakovanie, pokiaľ ide o jeho objem, je možné uložiť do pamäte tromi spôsobmi: buď po častiach - čiastočný spôsob, príp naraz - holistickým spôsobom, alebo všetko a po častiach - kombinovaná metóda. Najracionálnejšia kombinovaná metóda a najmenej racionálna - čiastočná. Pri čiastočnej metóde neexistuje žiadna orientácia na všeobecný obsah celku, preto sa jednotlivé časti učia izolovane od seba. To vedie k rýchlemu zabudnutiu zapamätaných. Produktívnejšia je holistická metóda, pri ktorej sa používa všeobecný obsah materiálu, ktorý uľahčuje porozumenie a zapamätanie si jednotlivých častí ich vzťahu. Časti sa však môžu líšiť v obtiažnosti, okrem toho je stred materiálu vždy zapamätaný horšie ako začiatok a koniec, najmä pri veľkom objeme. Tu je možné použiť kombinovanú metódu zapamätania, keď je najskôr všetok materiál ako celok pochopený, pochopený, v procese ktorého sa rozlišujú jeho jednotlivé časti, potom sa jednotlivé časti, obzvlášť ťažšie, ukladajú do pamäte a nakoniec , materiál sa znova opakuje ako celok.

Tento spôsob zapamätania je najvhodnejší pre špecifiká štruktúra mnemotechnického pôsobenia, ktorá zahŕňa nasledujúce operácie: orientácia v celom materiáli, výber skupín jeho prvkov, vytváranie vnútroskupinových vzťahov, vytváranie medziskupinových spojení.

Reprodukovateľnosť nie je nevyhnutne meradlom sily zapamätania. Učiteľ by sa preto mal vždy zaujímať o to, ako prostredníctvom opakovania dosiahnuť solídnejšie upevnenie znalostí študentov. Podľa K. D-Ushinsky, učiteľ, ktorému nezáleží na opakovaní, na sile znalostí, sa dá prirovnať k opitému šoférovi s voľne uviazanou batožinou: všetko ženie dopredu, bez toho, aby sa obzrel, a prináša prázdny vozík, chváliaci sa len tým, že prešiel kus cesty .

Opakovanie je však produktívne iba vtedy, ak je vedomé, zmysluplné a aktívne. V opačnom prípade to vedie k naspamäť. Preto je najlepším druhom opakovania začlenenie naučeného materiálu do nasledujúcich aktivít. Skúsenosti z experimentálneho vyučovania ukázali, že keď je programový materiál usporiadaný do špeciálneho rigorózneho systému úloh (takže každý predchádzajúci krok je potrebný na zvládnutie nasledujúceho), potom sa v zodpovedajúcej aktivite študenta zásadný materiál nevyhnutne opakuje zakaždým na novej úrovni a v nových spojeniach. Za týchto podmienok sa potrebné znalosti pevne zapamätajú aj bez memorovania, to znamená nedobrovoľne. Predtým získané znalosti, zahrnuté do kontextu nových znalostí, sú nielen aktualizované, ale aj kvalitatívne zmenené, premyslené.

Zapamätanie- proces opravy nových informácií ich prepojením s už známymi informáciami uloženými v pamäti. Existujú nasledujúce typy zapamätania:

Mechanické a zmysluplné Údaje z experimentálneho výskumu ukazujú dôležitosť sémantických spojení pre proces zapamätávania. Porovnanie výsledkov zapamätania si nezmyselných slabík a zmysluplných slov ukázalo, že produktivita zapamätania je priamo závislá od prítomnosti sémantických spojení (22 -krát účinnejších!)

Dobrovoľné a nedobrovoľné memorovanie. Nedobrovoľné je chápané ako také zapamätanie si, keď si človek nestanoví špeciálny cieľ na zapamätanie. Napríklad pôjdete po ulici a spomeniete si na situáciu, aj keď pred vami nebola špeciálna úloha - zapamätať si. Dobrovoľným memorovaním si človek stanoví špeciálny cieľ - pamätať si. Ktoré zapamätanie je produktívnejšie? Výskum

Zinchenko ukázal, že nedobrovoľné memorovanie môže byť produktívnejšie ako dobrovoľné, všetko závisí od toho, aké miesto v štruktúre činnosti memorovaný materiál zaujíma. Uskutočnil sa teda nasledujúci experiment: v jednom prípade boli subjekty požiadané, aby navrhované obrázky zaradili do skupín, a nebol stanovený cieľ, aby si subjekt tieto obrázky zapamätal. V druhom prípade bolo cieľom zapamätať si obrázky. V prípade klasifikácie sa teda obrázky zapamätali lepšie, ako keď ich úlohou bolo jednoducho si ich zapamätať. Nedobrovoľné memorovanie teda môže byť účinnejšie ako dobrovoľné memorovanie. ak materiál nahrádza účel činnosti. Pri dobrovoľnom memorovaní sa cieľ presúva do samotného procesu memorovania.

Priame a nepriame zapamätanie. Pri priamom memorovaní človek na zapamätanie nepoužíva pomôcky. Takéto memorovanie sa nazýva sprostredkované, ak subjekt používa také prostriedky. Napríklad si stanoví cieľ zapamätať si, zapíše si, aby nezabudol, uviaže uzol v pamäti. Mimochodom, posledná technika je veľmi stará. S pokusmi používať pomôcky na zapamätanie si (teda na zvládnutie ich pamäte) sa už stretávajú medzi primitívnymi národmi. Človek sa pokúša zapamätať si jednu vec pomocou iných vešiakov, napríklad si do počítadla strčí kamienok, list zo stromu. Spolu s tým, čo si pamätáme, je teda niečo, pomocou čoho si pamätáme.

Všeobecné charakteristiky dobrovoľného a nedobrovoľného memorovania.

Ako mnemotechnický efekt mentálnych procesov, ktoré sa vždy vyskytujú pri vykonávaní akejkoľvek činnosti, memorovanie, ako už bolo povedané, nie je nezávislé od charakteristík tejto činnosti, ale naopak, je nimi určované najbližším spôsobom.

Akákoľvek ľudská činnosť je v prvom rade charakterizovaná tým, že sústrediť sa. Nielenže dáva ten či onen výsledok, ale je vždy zameraný na niečo, čo sa nemusí zhodovať so skutočným výsledkom činnosti, s tým, k čomu v skutočnosti vedie. Štúdia závislosti memorovania od smeru činnosti, v ktorej sa vykonáva, je preto súčasťou viac bežný problém vplyv činnosti na zapamätanie.

V najnápadnejšej forme je smer činnosti prezentovaný ako vedomý úmysel vyriešiť ten alebo onen problém, dosiahnuť dosiahnutie toho alebo toho cieľa. Prítomnosť tohto zámeru charakterizuje akúkoľvek vedomú ľudskú činnosť. To posledné je vždy realizácia nejakého zámerne stanoveného cieľa. „V tom, čo je dané prírodou,“ hovorí Marx, „on (muž - A.S.) zároveň si uvedomuje svoj vedomý cieľ, ktorý ako zákon určuje spôsob a povahu jeho konania a ktorému musí podriadiť svoju vôľu “(1)

Určená vedome stanoveným cieľom, vedomým zámerom dosiahnuť tento cieľ, ľudská činnosť v jeho smere je však podmienená, nielen vedomým zámerom. Spolu s tým zohrávajú významnú úlohu aj nevedomé zdroje smerovania, a to predovšetkým všetkých druhov. inštalácia ***, ktoré sú často úplne nezodpovedné alebo v každom prípade nedostatočne vedomé.

Vedomý úmysel a nevedomé postoje však v žiadnom prípade nie sú primárnym zdrojom ľudskej činnosti. Ciele, ktoré si človek stanovuje, a nevedomé smerovanie jeho konania vychádza z tých skutočných podmienok, v ktorých človek žije a koná. Skutočným zdrojom ľudskej činnosti je realita, ktorá na človeka vplýva.

... Najdôležitejšiu úlohu v tom, čo určuje ľudskú činnosť, jej smerovanie a charakter, zohrávajú sociálne vzťahy ľudí, ktoré sa vyvíjajú rôznymi spôsobmi v závislosti od materiálnych podmienok života spoločnosti. Činnosť človeka je sociálne a historicky podmienená.

Zameranie ľudskej činnosti je mimoriadne rozmanité. Štúdium závislosti memorovania od rôzneho obsahu smeru činnosti je veľkou a komplexnou úlohou. V tejto práci si nedávame tento cieľ, ale obmedzujeme sa na užšiu úlohu. Chceme vysledovať, ako iba jeden z typov orientácie, pre ktoré je najcharakteristickejší vzdelávacie aktivityľudský a zvlášť pre asimilácia znalostí v procese štúdia. Máme na mysli zameranie na zabezpečenie toho pamätať materiál, ktorý sa má naučiť, teda tzv mnemotechnická orientácia, alebo sa zamerajte na memorovanie.

V prípadoch, keď je priamym zdrojom mnemotechnickej orientácie vedomý úmysel zapamätať si, memorovanie je zvláštny druh mentálnej činnosti, často veľmi zložitý, a zo svojej podstaty je svojvoľný memorovanie. Obvykle je to v kontraste s memorovaním. nedobrovoľne ktorá sa vykonáva v prípadoch, keď nie je položená mnemotechnická úloha, a činnosť vedúca k zapamätaniu je zameraná na dosiahnutie niektorých ďalších cieľov. Keď riešime matematický problém, nestanovujeme si za cieľ zapamätať si číselné údaje, ktoré sú v probléme k dispozícii. Náš cieľ - rozhodnúť saúlohu, a nie zapamätať si čísla v nej obsiahnuté, a napriek tomu si ich pamätáme, aj keď len na malú chvíľu.

Rozdiel medzi týmito druhmi zapamätania je celkom legitímny. Ale zároveň by bolo nesprávne chápať to ako absolútny protiklad jedného druhu zapamätávania k druhému. Medzi dobrovoľným a nedobrovoľným memorovaním existuje nepochybne množstvo prechodov, množstvo prechodných foriem. Jednou z nich je práve to memorovanie, ktoré sa neuskutočňuje na základe vedomého zámeru pamätať si, nie pod vplyvom mnemotechnickej úlohy, ale kvôli prítomnosti mnemotechnického postoja. Takéto zapamätanie nie je svojvoľné, pretože posledné musí byť nutne úmyselné, ale zároveň sa vyznačuje viac či menej výraznou mnemotechnickou orientáciou, čo sa pri nedobrovoľnom zapamätaní nestáva. Preto ho v žiadnom prípade nemožno považovať za relatívne náhodný mnemotechnický efekt činnosti zameranej na plnenie iných úloh, ako je to typické pre nedobrovoľné zapamätanie si. Toto je, samozrejme, jedna z prechodných foriem medzi dobrovoľným a nedobrovoľným memorovaním.<...>

Mnemotechnická orientácia je najvýraznejšia, samozrejme, pri dobrovoľnom memorovaní. Preto by porovnanie tohto konkrétneho typu zapamätávania s nedobrovoľným malo poskytnúť najcennejší materiál na charakterizáciu pôsobenia mnemotechnickej orientácie v jej najživšom prejave. V tomto ohľade boli naše experimentálne štúdie uskutočnené s cieľom objasniť množstvo otázok týkajúcich sa závislosti memorovania od smeru činnosti.

Prítomnosť mnemotechnickej orientácie je zásadná predovšetkým pre produktivita zapamätania. Nízka produktivita nedobrovoľného zapamätania bola zaznamenaná v mnohých prácach (Stern, 1903-1904, 1904-1906, G. Myers, 1913 atď.). Je dobre známe, že za rovnakých okolností je dobrovoľné zapamätanie oveľa účinnejšie ako nedobrovoľné zapamätanie. Zámer zapamätať si by mal byť považovaný za jednu z najdôležitejších podmienok úspechu memorovania.

Táto poloha je každému z nich dobre známa osobná skúsenosť, z pozorovaní života. Zároveň našiel svoj jasný odraz v experimentálnej praxi. Jeden z najviac nápadné príklady jeho význam je prípad popísaný srbským psychológom Radossavljevicom (1907) a mnohokrát citovaný v psychologickej literatúre. Jeden z predmetov tohto výskumníka nerozumel kvôli zlej znalosti jazyka, ktorým experimentátor hovoril, úlohe, ktorá mu bola stanovená - zapamätať si relatívne malý (ale nezmyselný) materiál. V dôsledku tohto nedorozumenia sa ukázalo, že zapamätanie si ani malého materiálu nebolo možné realizovať napriek tomu, že materiál bol nahlas prečítaný 46 -krát. Akonáhle však subjekt pochopil úlohu zapamätania si, dokázal materiál reprodukovať celkom presne už po šesťnásobnom oboznámení sa s ním.

To isté naznačujú údaje z iných prác, v ktorých bola otázka pôsobenia úlohy na zapamätanie podrobená špeciálnej štúdii, najmä štúdiám Poppelreiter (1912), Wolgemut (1915), Mazo (1929). Technika týchto prác spočívala v tom, že sa od subjektov žiadalo, aby na jednej strane vnímali nejaký materiál, aby si ho zapamätali, a na druhej strane, aby sa s podobným materiálom zoznámili v podmienkach, keď sa memorovanie nevyžaduje. V každom prípade, potom (v druhom prípade neočakávane pre subjekty) bolo navrhnuté reprodukovať vnímaný materiál. Výsledky experimentov ukázali, že v prvom prípade bolo memorovanie oveľa produktívnejšie ako v druhom prípade. Veľmi orientačný je fakt, dobre známy všetkým, ktorí vykonávali experimentálne štúdie pamäte, skutočnosť, že experimentátori si zle zapamätávajú materiál, ktorý ponúkajú predmetom na učenie. Všetky subjekty si materiál úplne a presne pamätajú, ale samotní experimentátori, ktorí tento materiál čítajú subjektom, ho na konci experimentov môžu reprodukovať extrémne nedostatočne, a to sa deje napriek tomu, že experimenty sa vykonávajú s niekoľkými subjektmi. , vďaka čomu je experimentátormi materiál výrazne vnímaný viac krát ako každý predmet jednotlivo.<...>

špeciálna akcia, ktorej konkrétna úloha a zámer - presne si pamätať, maximálne obdobie, za účelom následnej reprodukcie alebo jednoduchého rozpoznania - určuje výber metód a prostriedkov zapamätávania, a preto ovplyvňuje jej výsledky. Na lepšie uchovanie materiálu v pamäti je možné použiť špeciálne prostriedky. Takéto memorovanie má zvyčajne zložitú sprostredkovanú štruktúru. Bežné spôsoby, ako si zadarmo zapamätať, sú:

1) vypracovanie predbežného plánu;

2) zvýraznenie sémantických referenčných bodov;

3) sémantické a priestorové zoskupenie materiálu;

4) prezentácia materiálu vo forme vizuálneho vizuálneho obrazu;

5) korelácia materiálu s existujúcimi znalosťami. Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, dobrovoľné zapamätanie je produktívnejšie ako nedobrovoľné zapamätanie, poskytuje väčšiu dôslednosť, svedomitosť pri asimilácii nových znalostí a ovládateľnosť tohto procesu (-> učenie). V závislosti od mnemotechnických cieľov a použitých mnemotechnických techník je účinnosť dobrovoľného memorovania odlišná. Pri formulácii mnemotechnických úloh, keď sa zisťuje, ako úplne, presne a dlho je potrebné sa ich učiť, existuje orientácia na výber rôznych charakteristík východiskového materiálu a určité metódy a stratégie zapamätávania sa aktualizujú. Dôležitú úlohu v tom zohráva opakovanie zapamätaného materiálu. Ako ukazuje prax, nasledujúce techniky sú celkom účinné:

1) sémantické zoskupenie a zvýraznenie kľúčových prvkov štruktúry zapamätaných informácií;

2) prepojenie nového materiálu s predtým naučeným.

NÁHODNÝ PAMÄTAJTE

memorovanie, v ktorom dochádza k zámernému použitiu špeciálnych prostriedkov na lepšie uchovanie materiálu v pamäti. V závislosti od mnemotechnických cieľov a použitých MNEMICKÝCH TECHNIK je účinnosť dobrovoľného zapamätania odlišná. Pri formulácii určitých mnemotechnických úloh, keď sa zisťuje, ako úplne, presne a dlho je potrebné sa ich učiť, existuje orientácia na výber rôznych znakov východiskového materiálu a určité metódy a stratégie zapamätávania sa aktualizujú. Ako ukazuje prax, nasledujúce techniky sú celkom účinné: sémantické zoskupovanie a zvýraznenie kľúčových prvkov štruktúry zapamätaných informácií; prepojenie nového materiálu s predtým naučeným.

Svojvoľné memorovanie

Špecifickosť. Na lepšie uchovanie materiálu v pamäti sa zámerne používajú špeciálne prostriedky. V závislosti od mnemotechnických cieľov a použitých mnemotechnických techník je účinnosť dobrovoľného memorovania odlišná. Pri formulácii určitých mnemotechnických úloh, keď sa zisťuje, ako úplne, presne a dlho je potrebné sa ich učiť, existuje orientácia na výber rôznych znakov východiskového materiálu a určité metódy a stratégie zapamätávania sa aktualizujú. Ako ukazuje prax, nasledujúce techniky sú celkom účinné: sémantické zoskupovanie a zvýraznenie kľúčových prvkov štruktúry zapamätaných informácií; prepojenie nového materiálu s predtým naučeným.

Úvod

Kapitola 2. Metódy zapamätávania

2.2 Moderné techniky a metódy zapamätávania

Záver

Bibliografia

Úvod

V histórii ľudstva sa ľudia pokúšali prísť na spôsoby, ktorými by mohli čo najpevnejšie asimilovať akékoľvek znalosti. Od staroveku téma a technika zapamätávania zamestnávala zvedavé mysle, zvažované a systematizované veľkými ľuďmi minulosti. Objavil sa špeciálny termín, prevzatý z gréčtiny - mnemotechnický výraz, čo znamená umenie zapamätania si.

Objem všeobecných a odborných znalostí vo svete sa za posledné storočie mnohonásobne zvýšil v porovnaní s predchádzajúcimi storočiami. Zároveň v ňom stále narastá jeho nárast, neustále dopĺňanie stále nových a nových informácií. Preto je rozvoj pamäte, zdokonaľovanie procesov zapamätávania, uchovávania a reprodukcie informácií jednou z najaktuálnejších úloh človeka v modernej spoločnosti. Štúdium a aplikácia určitých spôsobov, techník a metód zapamätávania významne prispieva k kvalitatívnemu a kvantitatívnemu zlepšeniu zapamätávania a uchovávaniu potrebných informácií v pamäti.

Znalosť týchto techník je obzvlášť dôležitá pre študentov a školákov od ich zvládnutia učebný materiál všeobecné vzdelávanie alebo špeciálne informácie sú hlavnou oblasťou ich činnosti. A bez schopnosti spracovať, analyzovať, asimilovať, systematizovať a pevne uchovať študované v pamäti, proces učenia pre nich stratí všetok význam.

Osvojenie si techník zapamätávania informácií je jednou z otázok zoznámenia sa s formami a metódami vedeckej organizácie vyučovania študentov, rozvíja ich schopnosti pri práci s náučnou a vedeckou literatúrou, prispieva k úspešnému osvojeniu si znalostí potrebných pre výchovný a vzdelávací výskum. činnosti.

Cieľom tejto eseje je zvážiť teoretické a praktické odporúčania zlepšiť mechanizmus zapamätávania pomocou určitých metód a techník.

Kapitola 1. Pamäť a memorovanie: všeobecná charakteristika

1.1 Pamäť ako základ duševnej činnosti človeka

Naša pamäť je založená na asociáciách - spojeniach medzi jednotlivými udalosťami, faktami, predmetmi alebo javmi, odrazených a zafixovaných v našom vedomí.

„Pamäť je odrazom minulej skúsenosti človeka, ktorá sa prejavuje zapamätaním, uchovaním a následným pripomenutím toho, čo vnímal, robil, cítil alebo o čom premýšľal.“

Formy prejavu pamäte sú veľmi rozmanité. Ich klasifikácia bola založená na troch kritériách: predmet memorovania, stupeň vôľovej kontroly pamäte a trvanie uchovávania informácií v nej.

Objekt memorovania je rozlíšený obrazné vrátane zrakovej, sluchovej, hmatovej, čuchovej a chuťovej pamäte; verbálno-logické vyjadrené v myšlienkach, konceptoch, verbálnych formuláciách; motor nazývaný tiež motorický alebo kinestetický; emocionálne, pamäť na prežité pocity.

Podľa stupňa vôľovej regulácie, cieľov a spôsobov zapamätávania sa pamäť delí na nedobrovoľne(bez vopred stanoveného cieľa na zapamätanie) a svojvoľný(namáhané snahou vôle).

Podľa dĺžky uchovávania informácií je pamäť rozdelená na krátkodobý platí iba niekoľko minút; dlhý termín, charakterizované relatívnym trvaním a silou zadržania vnímaného materiálu a prevádzkové, ukladanie informácií iba na čas potrebný na vykonanie akejkoľvek operácie. Predmetom tejto práce je verbálno-logická dlhodobá ľubovoľná pamäť, ktorá tvorí základ úspešné učenie na univerzite.

Podľa toho, ako úspešne si človek pamätá informácie, sa rozlišujú zrakové (zrakové), sluchové (sluchové), motorické (kinestetické) a zmiešané (zrakovo-sluchové, zrakovo-motorické, sluchovo-motorické) typy pamäte.

1.2 Ukladanie do pamäte, jeho vlastnosti

Pamäť ako mentálna aktivita je rozdelená na procesy zapamätávania, uchovávania / zabúdania, reprodukcie a rozpoznávania. Memorizácia je vytvorenie spojenia medzi novým a tým, čo je už vo vedomí osoby, „konsolidácia tých obrazov a dojmov, ktoré vo vedomí vznikajú pôsobením predmetov a javov reality v procese cítenia a vnímania. "

Zapamätanie si môže byť nedobrovoľné (náhodné) alebo dobrovoľné (účelové). Bezplatné zapamätanie je zoradené podľa stupňa presnosti budúcej reprodukcie materiálu. V niektorých prípadoch sa pamätá a reprodukuje iba všeobecný význam, podstata myšlienok. V ostatných prípadoch je potrebné zapamätať si a reprodukovať presné, doslovné verbálne vyjadrenie myšlienok (pravidlá, definície atď.). Zapamätanie si významu je zapamätanie si všeobecných a základných aspektov vzdelávacieho materiálu a odvrátenie pozornosti od nepodstatných podrobností a vlastností. Zvýraznenie toho podstatného závisí od pochopenia samotného materiálu, toho, čo je v ňom najdôležitejšie a najpodstatnejšie a čo je vedľajšie. Je úzko spätý s procesmi myslenia, s duševným vývojom človeka, so zásobou jeho znalostí. Učenie - variant najvyššej vernosti reprodukcie s ľubovoľným memorovaním - in vzdelávací proces používa sa obzvlášť často. Znamená to „systematické, plánované a špeciálne organizované zapamätanie s použitím určitých techník“.

Reprodukcia verbálneho materiálu bez porozumenia jeho významu nie je logická, ale mechanické memorovanie, memorovanie jednotlivých častí materiálu bez spoliehania sa na sémantické spojenie medzi nimi. Materiál mechanicky zapamätaný, bez dostatočného porozumenia, podlieha rýchlejšiemu zabudnutiu. “„ Zmysluplné (sémantické) memorovanie je založené na porozumení významu, uvedomení si vzťahov a vnútornej logickej súvislosti medzi časťami zapamätaného materiálu i medzi týmto materiálom a predchádzajúcim poznaním. "

Kapitola 2. Metódy zapamätávania

2.1 Vznik a vývoj mnemotechniky

Väčšina ľudskej histórie sa odohrala pred príchodom písania. V primitívnych komunitách sa spomienka na život jednotlivcov, história rodov a kmeňov prenášala ústne. To, čo nebolo zachované v individuálnej pamäti alebo nebolo odovzdané v procese ústnej komunikácie, bolo navždy zabudnuté. V takýchto gramotných kultúrach bola pamäť vystavená neustálemu cvičeniu a spomienky sa mali uchovávať a obnovovať. Preto bolo umenie memorovania obzvlášť dôležité v predpísaných obdobiach ľudských dejín. Kňazi, šamani, rozprávači príbehov si teda museli zapamätať obrovské množstvo znalostí. Špeciálni ľudia - starší, bardi - sa stali správcami sociálnej kultúry, ktorí sú schopní prerozprávať epické príbehy, ktoré zachytávajú históriu akejkoľvek spoločnosti.

Aj po nástupe písma umenie zapamätania nestratilo svoj význam. Veľmi málo kníh, vysoké náklady na písacie potreby, veľké masy a objem napísanej knihy - to všetko ma povzbudilo zapamätať si text. Systém techník, ktoré zlepšujú používanie pamäte - takzvané mnemotechnické pomôcky - sa zjavne v mnohých kultúrach viackrát objavil a vyvinul.

Prvé známe texty o mnemotechnike vytvorili starovekí Gréci, aj keď v písomných prameňoch prvá zmienka o nej patrí Rimanom. Pojednanie „De oratore“ („O rečníkovi“) rímskeho štátnika a spisovateľa Cicera obsahuje prvú zmienku o mnemotechnike. Cicero pripisuje objavenie pravidiel zapamätávania básnikovi Simonidesovi v piatom storočí pred Kristom. Táto prvá technika navrhla mať na pamäti obrázok niektorých miest a umiestniť mentálne obrazy zapamätaných predmetov na tieto miesta. V dôsledku toho poradie sedadiel zachová poradie položiek. V takýchto mnemotechnických systémoch sú spomienky uložené ich „uviazaním“ na prvky známeho prostredia - spravidla ide o dom s miestnosťami a predmety, ktoré sa majú uložiť do pamäte, sú mentálne umiestnené pozdĺž reťazca týchto prvkov. Potom je ľahké si ich zapamätať, ak reproduktor bude nasledovať „vnútorné videnie“ v tomto reťazci a bude sa pohybovať od jedného prvku k druhému. Iný latinský text neznámy autor pod názvom „Ad Herennium“ definuje pamäť ako trvalé uchovanie, asimiláciu predmetov, slov a ich vzájomné usporiadanie mysľou. Tento text sa zaoberá výberom obrázkov, ktoré okrem iného môžu poskytnúť predstavu o organizácii predmetov, ktoré si treba zapamätať.

Umenie zapamätávania rozvíjali aj stredovekí mnísi, ktorí si potrebovali zapamätať obrovské množstvo liturgických textov. V stredoveku sa zredukoval predovšetkým na metódy zapamätávania si číslic a písmen. Verilo sa, že stačí pamätať si na postupnosť kresieb alebo nápisov usporiadaných do kruhu, ktoré oko ľahko vnímalo, aby si občas pripomenul poradie modlitieb alebo zoznam zlozvykov a cností. Od XIV storočia sa miesto „zaznamenávania“ zapamätaných obrazov začalo podobať divadlu - špeciálnemu „divadlu pamäti“ so symbolickými sochami podobnými sochám starorímskeho fóra, na základe ktorých bolo možné umiestniť predmety, ktoré sa majú uložiť do pamäte.

Giordano Bruno napísal knihy o mnemotechnike. Vo svojom svedectve o inkvizičnom súde hovorí o svojej knihe s názvom „V tieni myšlienok“, ktorá rozprávala o jeho mnemotechnických pomôckach. V jeho rukách sa divadlá pamäte stali prostriedkom na klasifikáciu a pochopenie podstaty vesmíru a prírody, modelov neba a pekla.

V. vedecký svet memorovanie sa vykonáva hlavne analogicky, najmä v presných vedách. Snažíme sa porozumieť neznámemu tým, že ho porovnáme s tým, čo už vieme. Rutherford teda vo svojej teórii porovnal elektróny pohybujúce sa na obežných dráhach okolo atómového jadra s planétami obiehajúcimi okolo Slnka. Tu je analógia potrebná iba na vytvorenie vizuálneho vizuálneho obrazu.