Portál pre terapiu reči / rhinolalia / 5 Všeobecné charakteristiky vzdelávacích aktivít. Pedagogická psychológia: učebnica

5 Všeobecné charakteristiky vzdelávacích aktivít. Pedagogická psychológia: učebnica

05.07.2019

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredného odborného vzdelávania

(špecializovaná stredná škola)

"Čeljabinská cesta - budovanie technickej školy"

"Metódy organizovania vzdelávacích aktivít študentov" \\ t

Dokončené: Korotkova Natalya Nikolaevna

Učiteľ matematiky

Čeľabinsk 2014

Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní to určujevzdelávanie je jeden cieľavedomý proces vzdelávania a odbornej prípravy, ktorý je spoločensky významným prínosom a uskutočňuje sa v záujme osoby, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj súbor nadobudnutých vedomostí, zručností, hodnôt, skúseností a spôsobilostí určitého množstva a zložitosti pre intelektuálne účely, duchovný a morálny, tvorivý, fyzický a (alebo) profesionálny rozvoj človeka, uspokojovanie jeho vzdelávacích potrieb a záujmov.

Vzdelávanie je cieľavedomý proces organizovania aktivít študentov pri osvojovaní si vedomostí, zručností, zručností a schopností, získavaní skúseností, rozvíjaní zručností, získavaní skúseností pri uplatňovaní vedomostí v každodennom živote a rozvíjaní motivácie študentov na získanie vzdelávania počas celého života.

Vzdelávanie je systematický, organizovaný a účelný proces prenosu vedomostí a zručností, ktorý vedie k jeho vzdelávaniu a rozvoju.

Je dobre známe, že človek sa formuje a prejavuje v aktivite.

Činnosť môže byť definovaná ako proces ľudskej činnosti spojený s jeho interakciou s okolitou realitou a zameraním sa na špecifický predmet činnosti (podľa A.N. Leontyeva)

V každom štádiu svojho života človek vykonáva rôzne činnosti: číta knihy, rieši vedecké problémy (kognitívne aktivity), psychickú a fyzickú prácu (pracovnú činnosť), štúdium v \u200b\u200bškole (vzdelávaciu činnosť) atď. Každá činnosť zaujíma v živote iné postavenie, jeden z nich je vedúci, dominantný. Pre študentov vedúcich vzdelávacích aktivít.

Vzdelávacou aktivitou psychológovia chápu aktivity študentov, ktorých cieľom je získať teoretické vedomosti o predmete štúdia a všeobecných technikách riešenia súvisiacich problémov, a tým aj o rozvoji študentov a formovaní ich osobnosti.

Pojem výchovná činnosť V.V. Davydova - v procese osvojovania si výchovno-vzdelávacej činnosti človek reprodukuje nielen vedomosti a zručnosti, ale aj schopnosť učiť sa, ktorá vznikla v určitom štádiu vývoja spoločnosti.

Z hľadiska prístupu k vzdelávaniu by mali byť študenti vyzbrojení systémom všeobecných a špeciálnych metód činnosti. Vlastníctvo základných všeobecných vzdelávacích zručností sa nazýva schopnosť učiť sa.

Psychologický a pedagogický výskum ukázal, že jedným z účinných spôsobov výučby študentských aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese je tvorba metód výchovnej činnosti.

Prijatie aktivít je najracionálnejšou kombináciou činností a operácií vykonávaných v určitom poradí a slúžiacich na riešenie úloh činnosti (podľa E. N. Kabanova - Meller).

Metódy vzdelávacích aktivít (O. Episheva):

1) všeobecné vzdelávacie techniky - techniky vzdelávacích aktivít, ktoré nezávisia od špecifík študovaného materiálu;

2) všeobecné metódy vzdelávacích aktivít študentov;

3) špeciálne metódy vzdelávacích aktivít študentov - metódy činnosti, ktoré majú konkrétnu podobu v súlade so špecifikami obsahu kurzu a vlastnosťami jeho úloh;

4) súkromné \u200b\u200bmetódy vzdelávacích aktivít študentov -

Špeciálne techniky, ktoré sú špecifikované pre riešenie najužších (konkrétnych) úloh, sú používané (a formované) len v určitých témach kurzu;

5) zovšeobecnené metódy vzdelávacích aktivít študentov

Recepcie získané na základe analýzy súkromných recepcií zdôraznením všeobecného obsahu aktivít na riešenie konkrétnych (konkrétnych) úloh (podľa E.N. Kabanova)

Zvážte vzdelávacie metódy vzdelávacích aktivít:

Práca s učebnicou

1. Nájdite si prácu na obsahu.

2. Zoberme si názov (tzn. Odpovedzte na otázky: O čom to bude hovoriť? Čo musím zistiť? Čo o ňom už viem?).

4. Vyberte všetky nezrozumiteľné slová a výrazy, zistite ich význam (v učebnici, referenčnej knihe a učiteľovi).

5. Pýtajte sa v priebehu čítania (napríklad: Čo to tu povie? Čo o ňom už viem? Čo by som nemal zamieňať s čím? Čo by z toho malo byť? Čo sa to robí? Na čo sa dá aplikovať? Kedy a ako aplikovať ?) a odpovedať na ne.

6. Vyberte (vypíšte, podčiarknite) základné pojmy.

7. Vyberte základné vlastnosti týchto pojmov (pravidlá, vety, vzorce).

8. Preskúmať definície pojmov.

9. Študovať ich základné vlastnosti (pravidlá, vety, vzorce).

10. Demontujte a pochopte ilustrácie (nákres, schéma, výkres).

11. Demontujte príklady v texte a vymyslite si vlastné.

12. Vedenie samostatne zdôvodňujúce vlastnosti pojmov (odvodenie vzorca alebo pravidla, dôkaz vety).

13. Vypracovať diagramy, výkresy, výkresy, tabuľky, atď.

14. Zapamätajte si materiál pomocou techník zapamätania (vypísanie plánu, výkresu alebo diagramu, opakovanie zložitých miest, špeciálne techniky).

15. V texte odpovedajte na konkrétne otázky.

16. Vstúpte a položte si tieto otázky do textu.

17. Ak nie je všetko jasné, všimnite si nejasné a obráťte sa na učiteľa.

Písanie

2. Spomeňte si na to, čo ste sa naučili v triede, pozrite si poznámky v poznámkových blokoch.

3. Premýšľajte o tom, aké metódy ich implementácie by sa mali použiť (nezabudnite na pravidlá).

4. Spustite úlohu.

5. Jedným alebo druhým spôsobom skontrolujte správnosť úlohy.

Zvládnutie a zapamätanie definície

1. Pamätajte na všeobecnú štruktúru definície pojmu.

2. V definícii, ktorá sa má zapamätať, vyberte jednotlivé časti tejto štruktúry.

3. Pochopiť a zapamätať si jednotlivé zložky definície.

4. Zapamätajte si definíciu úplne.

5. Skontrolujte, či je termín správne pomenovaný (definovaný pojem), kde sú vyznačené väzby medzi atribútmi konceptu, veta ako celok je formulovaná a konštruovaná.

Vypracovanie plánu ústnej odpovede

1. Zvýraznite pojmy, ktoré je potrebné definovať.

2. Vyberte ich vlastnosti (vety, pravidlá, vzorce), ktoré je potrebné formulovať (preukázané, odôvodnené).

3. Vyberte pojmy a vlastnosti predtým študovaných, ktoré by mali byť uvedené v odpovedi (dôkaz, odôvodnenie).

4. Vytvorte plán odôvodnenia (dôkaz).

5. Zvážte písanie na tabuli počas odpovede.

6. Uveďte, kde a ako sa študovaný materiál aplikuje.

7. Urobte záver.

Účasť v diskusii (diskusia)

1. Zistite predmet diskusie (diskusia).

2. Jasne formulujte svoj názor.

3. Dokážte svoj názor dvoma spôsobmi - vykonaním presvedčivých argumentov a vyvrátením argumentov opačnej strany.

4. Spor, nie preto, aby ste vyhrali, ale aby ste zistili pravdu.

Skupinová práca v triede

1. Získajte prácu.

2. Rozdeľte akú časť úlohy a v akom poradí budú členovia vašej skupiny vykonávať.

3. Vykonajte úlohu podľa plánu.

4. Skontrolujte správnosť úlohy v určitom poradí.

5. Skontrolujte odpovede od učiteľa, konzultanta.

6. Verbálne rozoberať chyby.

7. V prípade potreby vykonajte práce na chybách v prenosných počítačoch, konzultujte s nimi navzájom alebo s učiteľom.

8. Opäť skontrolujte správnosť zadania a vyhodnotte ich prácu.

9. Prezentujte výsledky práce skupiny v danej forme.

robí domáce práce

1. Spomeňte si na to, čo ste sa naučili v triede, pozrite si poznámky v poznámkových blokoch.

3. Vykonávať písomné úlohy.

4. Vytvorte plán ústnej odpovede.

Učenie a zapamätanie si vety

2. Naučte sa formuláciu vety.

4. Reprodukovať dôkazy ústne alebo písomne.

5. Urobte ďalšiu kresbu a stručný záznam dôkazov.

6. Dokážte vetu sami pomocou vlastného kreslenia.

Príprava správy (abstrakt)

1. Premýšľať nad témou svojej práce, vo všeobecnosti určiť jej obsah, vypracovať predbežný plán.

2. Vytvorte zoznam odkazov, ktoré by ste si mali prečítať.

3. Čítanie literatúry, všimnite si a napíšte všetko, čo by malo byť súčasťou práce.

4. Vypracovať podrobný konečný plán, aby sa odkazy na literatúru priblížili ku všetkým jej bodom.

5. V úvode práce odhaľte význam témy.

6. Dôsledne zverejniť všetky body plánu, odôvodniť hlavné body a ilustrovať ich konkrétnymi príkladmi.

7. Pokúste sa vyjadriť svoj osobný postoj k téme.

8. Na konci práce urobte záver.

Podľa O.B. Episheva, tvorba metód vzdelávacích aktivít by mala začať súčasne so všeobecným a súkromným vzdelávaním. Všeobecné vzdelávacie techniky tvoria základ organizácie všetkých vzdelávacích aktivít študentov, „učia sa učiť“ bez ohľadu na obsah predmetu. Dôležitou podmienkou pre zvládnutie vzdelávacích aktivít študentov je schopnosť aplikovať na zloženie recepcie v ľubovoľnom čase. V mojej práci používam pre študentov kútik „Naučte sa učiť“, kde sú prezentované všeobecné techniky vzdelávacích aktivít. Keď pracujete na lekcii, musíte tieto znalosti používať. Usmernenie na internetovej stránke školy dáva študentom možnosť využiť ich aj v mimoškolskej práci.

Takže, keď sa učia metódy vzdelávacích aktivít, študenti majú jasný akčný plán, ktorý umožňuje nezávisle dopĺňať a zlepšovať ich vedomosti. Zloženie hlavných metód vzdelávacích aktivít by malo byť prezentované v učebných pomôckach pre študentov, učebných pomôckach pre učiteľov a malo by byť neustále využívané vo vzdelávacom procese pre efektívnosť vzdelávacieho procesu.

Referencie:

Episheva, OB B. Technológia výučby matematiky na základe prístupu k činnosti / О. B. Episheva. - M .: Vzdelávanie, 2003. - 223 s.
Kabanova - Moller, E.N. Tvorba metód mentálnej aktivity a mentálneho vývoja študentov / E. N. Kabanova - Meller. - M .: Osvietenie, 1968. - 287 s.
Davydov, V. V. Teória vývojového vzdelávania / V. V. Davydov. - M .: INTOR, 1996. - 544 s.

Internetové zdroje

Slovník-referenčná pedagogická pedagogika [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu:http://pedagogic_psychology.academic.ru , - (dátum odvolania: 12/05/2014).
O vzdelávaní v Ruskej federácii [Elektronický zdroj]: [Federálny zákon z 21.07.2012 č. 273 - FZ (v znení zmien a doplnení zo dňa 07.2.2014)]. - Prístupový režim: http://www.consultant.ru. - Titul z obrazovky. - (dátum odvolania: 12/05/2014).

Organizácia cieľavedomých vzdelávacích aktivít mladších žiakov v hodine matematiky.

EP Guslyarova, MBOU gymnázium №2, Samara.

Dieťa robí svoj prvý krok do nádherného sveta matematiky na základnej škole. Vzhľadom na súčasné trendy vo vývoji našej spoločnosti a jej požiadaviek by mal učiteľ nielen položiť pevný základ pre budúce vedomosti svojich študentov, ale aj zabezpečiť výchovu tvorivo aktívnej osoby. Táto úloha by mala zostať prioritou pre každého učiteľa. Proces výučby mladších žiakov v matematike by mal byť v prvom rade zameraný na rozvoj základov moderného myslenia dieťaťa, ktoré mu umožní nielen využívať získané vedomosti, ale aj to, aby ich mohol sám získať. V tejto súvislosti sa výrazne zmenili vzdelávacie aktivity moderného študenta. Podľa D. B. Elkonina: „... Výsledkom vzdelávacích aktivít, počas ktorých prebieha asimilácia vedeckých pojmov, je zmena samotného študenta, jeho vývoj.“

Ide o rozvoj študenta, jeho tvorivé schopnosti a zameranie programu v matematike v systéme výučby „Harmony“. Jeho autor, NB Istomina, poznamenáva, že základom pre výstavbu tohto kurzu je koncepcia, ktorej hlavným cieľom je rozvíjať intelektuálne zručnosti (analýza, syntéza, komparácia, klasifikácia, analógia a zovšeobecňovanie) v procese zvládnutia matematického obsahu. Autorka verí, že zvládnutie týchto javov poskytuje nielen novú úroveň vzdelávania, ale prispieva aj k významným zmenám v mentálnom vývoji študentov.

Systém „Harmony“ venuje veľkú pozornosť tvorbe intelektuálnych zručností a tvorivých schopností detí. Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné, aby sme mohli cielene organizovať vzdelávacie aktivity mladších žiakov, a to tak počas celého procesu učenia, ako aj v každej jednotlivej hodine. S celou škálou programov a učebníc momentálne pracujem na učebnici matematiky pre základnú školu NB Istomina už viac ako 10 rokov.

Spolu so svojimi študentmi študujú matematiku aj „Miša a Masha“, ktorých portréty vždy visia v našej triede. Ale v skutočnosti to nie je len hra. Študujeme v 4. ročníku pohybového problému, № 425.

Dve autá z dvoch miest v 8 hodín ráno sa stretli. V 11h sa stretli. Nájdite vzdialenosť medzi mestami, ak jedno auto cestovalo rýchlosťou 60 km / h, a druhé - 70 km / h.

Misha zapísala riešenie tohto problému takto:

1) 11-8 \u003d 3 (h)

2) 60 + 70 \u003d 130 (km / h)

3) 130  3 \u003d 390 (km)

Masha - tak:

1) 11-8 \u003d 3 (h)

2) 60  3 \u003d 180 (km)

3) 70  3 \u003d 210 (km)

4) 180 + 210 \u003d 390 (km)

Kto má pravdu od chlapcov? Prečo si to myslíte? A ako by ste napísali riešenie problému? Prečo prvý spôsob?

Takto je prístup k porozumeniu a riešeniu problémov úplne odlišný. A samozrejme nesmieme zabúdať ani na grafické modelovanie. Napríklad v triede 2 v zadaní č. 428 sa navrhuje zvoliť schému, ktorá zodpovedá podmienke tejto úlohy.

Tane má 9 rokov. Babička je staršia ako Tanya 7 krát. Ako stará je mama, ak je o 36 rokov mladšia ako jej babička?

Navrhujú sa tieto schémy:

A) T.

B) T.

Zistite, ktorá schéma je správna. Potom nájdeme chyby, ktoré sa vyskytujú v iných schémach. Ďalšou fázou je tvorivá práca detí. Študenti si tieto úlohy vymieňajú za iné úlohy. Schopnosť riešiť problémy s textom je jedným z hlavných ukazovateľov matematického vzdelávania mladších žiakov. Učiť to každému študentovi je dosť ťažké. Preto je potrebné cielene zorganizovať vzdelávacie aktivity mladších žiakov v triede, ktorá je určená na uvoľnenie plného tvorivého potenciálu každého študenta, jeho čŕt a individuality.

Štúdium vývoja dieťaťa sa zaoberá psychológiou. Podľa V. V. Davydova: „... vývoj človeka je predovšetkým tvorbou jeho činnosti, vedomia ...“. Z toho vyplýva, že rozvoj študentov závisí vo veľkej miere od aktivít, ktoré vykonávajú v procese učenia. Preto je dôležité organizovať v triede správne vzdelávacie aktivity mladších študentov. Aktívna práca myslenia, rozvoj tvorivých schopností - to všetko súvisí s produktívnou činnosťou študentov, ktorá je nevyhnutná pre formovanie rôznych spôsobov ich vzdelávacích aktivít medzi mladšími študentmi, čo vedie k rozvoju ich tvorivých schopností.

Je dôležité, aby práca vychádzala zo zásady, že každý sa vyvíja. Materiál ponúkaný na lekcii by mal byť každému študentovi jasný, úlohy sú zaujímavé a dostupné na realizáciu. Ale musíte brať do úvahy rôzne schopnosti študentov, ich intelektuálnu úroveň. V učebnici, ktorej autorom je N. B. Istomin, sa poskytujú viacúrovňové úlohy. Všetci študenti musia vykonávať úlohy prvej úrovne a úlohy druhej a tretej úrovne sú vykonávané čo najviac. Takáto organizácia vzdelávacích aktivít v procese učenia pomáha zvyšovať kognitívny záujem študentov. Zvyčajne sa v triede zvyšuje počet detí, ktoré riešia úlohy zložitejších úrovní. Treba poznamenať, že hodnotenia prvej úrovne sú hodnotené, ale dieťa má túžbu a snaží sa plniť všetky úlohy navrhnuté učiteľom. Základná škola je koncipovaná tak, aby učila detskú tvorivosť, vychovávať v každej nezávislej osobnosti schopnej sebazlepšovania.

Použitá literatúra

Davydov V.V., Markova A.K. Pojem vzdelávacích aktivít žiakov // Otázky psychológie. 1991. № 6. 13-26

Aktivita, vedomie, osobnosť. M .: Politizdat, 1989.

Istomina NB Matematika: Učebnica pre 2. stupeň základnej školy.“ združenieXXI ”2010

Istomina NB Matematika: Učebnica pre 4. ročník základnej školy. "ZdruženieXXI"Rok 2010

Pedagogická psychológia: učebnica

ODDIEL 3. \\ T

2 PSYCHOLOGICKÉ TEÓRIE DOCTRINE

2.4. Teória účelových vzdelávacích aktivít

Známy psychológ D. B. Elkonin - autor populárnej periodizácie ontogenézy ľudskej osoby - koncom 50. rokov. Predložiť hypotézu, že vedúcou aktivitou pre mladšieho študenta je učenie. Zároveň do tohto konceptu investoval špecifický psychologický obsah, ktorý sa líšil od obsahu všeobecne uznávaného vo vyučovacej praxi, kde v tom čase bola akákoľvek činnosť študenta počas vzdelávacieho procesu považovaná za vzdelávaciu.

Výučba je špeciálnou aktivitou študenta, ktorá je vedome zameraná na realizáciu cieľov vzdelávania a výchovy, ktoré študent akceptuje ako svoje osobné ciele.

Motívom takejto aktivity môže byť len kognitívny motív spojený so zvládnutím zovšeobecnených metód pôsobenia s vedeckými koncepciami ustanovenými všeobecným vzdelávacím kurzom modernej školy. Pretože práve s asimiláciou základov vied, v ktorej sú hlavné úspechy ľudskej civilizácie prezentované v najsystematickejšej podobe, sú spojené najvýznamnejšie výsledky socializácie školy - formovanie teoretického myslenia ako vrchol rozvoja ľudskej mysle a duchovných potrieb. Aby vedci odlíšili túto aktivitu od triviálneho chápania doktríny, vedec ju nazýva cieľavedomou vzdelávacou aktivitou.

Jeho žiak a nasledovník V. V. Davydov si stanovil za cieľ experimentálne preukázať hypotézu učiteľa a za týmto účelom začal experimentálny vývojový výcvik, ktorého cieľom bolo vytvoriť takúto aktivitu a študovať vplyv jej majstrovstva na osobný rozvoj študenta ako celku.

V priebehu práce na probléme boli experimentálne stanovené nasledovné črty účelnej vzdelávacej aktivity:

činnosť nie je zameraná na získanie materiálnych alebo sociálnych dávok, ale priamo na zmenu študentov, na ich vlastný rozvoj, čo sa najlepšie odráža vo formovaní ich kognitívnych záujmov;

hlavný obsah, ktorý je predmetom asimilácie v rámci cielených vzdelávacích aktivít, všeobecných metód činnosti na riešenie problémov;

jedným z najdôležitejších ukazovateľov tvorby celocielej vzdelávacej aktivity je schopnosť študenta rozlišovať medzi konkrétnym výsledkom a všeobecným spôsobom, akým bol tento výsledok dosiahnutý;

s cieľom aktualizovať a rozvíjať vzdelávacie a kognitívne záujmy začína štúdium akejkoľvek témy v kontexte rozvojového vzdelávania motivačným úvodom, v ktorom sa uvádzajú informácie o dôvodoch, prečo a prečo je potrebné študovať aktuálnu tému;

najdôležitejšou črtou cieľavedomej vzdelávacej aktivity je jej vedecký a teoretický charakter (to znamená, že ide o činnosť, ktorá zahŕňa tvorbu a aktualizáciu vedeckého spôsobu myslenia, čo je možné len za podmienok, keď obsah učenia nie je empirický, ale vedecké koncepty prezentované ako systém); ,

Je známe, že vedecké koncepty existujú vo forme vedeckých systémov, ktorých prvky sú logicky prepojené. Jadrom systému je koncepcia, ktorá je z hľadiska objemu a obsahu najbohatšia. Všetky odvodené koncepty obsahujú tento význam ako všeobecný alebo všeobecný a okrem toho niečo iné, čo určuje ich druhovú špecifickosť, konkrétnu definitivitu. Vzhľadom na túto skutočnosť bolo navrhnuté, aby sa pri vytváraní cieľavedomých vzdelávacích aktivít uplatňoval princíp zmysluplného zovšeobecnenia. Podstatou tohto princípu bude princíp tvorby učebných osnov, v ktorom štúdium sekcie začína úvodom k jej všeobecným, abstraktným základom, ktoré sa v procese zavádzania postupne obohacujú o individuálne, konkrétne poznatky a fakty. Podľa vybraných znakov je možné určiť štruktúru cieľavedomej vzdelávacej aktivity. V tomto pojme pozostáva z týchto troch prvkov:

Prvým prvkom je vzdelávací a kognitívny motív, ktorý je motívom vlastného rastu a vývoja, ktorý je špecifikovaný v uvedomení si potreby získať všeobecné metódy konania.

Druhým prvkom štruktúry cieľavedomej vzdelávacej aktivity sú učebné úlohy, ktorých riešenie definuje holistický akt vzdelávacej aktivity. Táto úloha obsahuje ciele, ktoré sa študentom objavujú vo forme úlohy. Zadanie problému vytvára problémovú situáciu, riešenie, ktoré študent splní strategický cieľ učenia - ovláda potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Hlavným rozdielom medzi učiteľskou úlohou a akoukoľvek inou úlohou je, že je určený na to, aby sa dieťa stalo aktívnym predmetom výučby, a jeho cieľom a výsledkom je zmeniť samotného herca a nemodifikovať predmety, s ktorými tento predmet koná. Je zrejmé, že to možno dosiahnuť len prostredníctvom vnímania zodpovedajúceho kognitívneho motívu ak-to-per-student, ktorý sa realizuje prostredníctvom definície konečného cieľa vzdelávania. Následne, z nevyhnutnosti, dochádza k predbežnej definícii systému priebežných cieľov a spôsobov ich dosiahnutia prostredníctvom diferenciácie známej a neznámej v úlohe a formulácie otázok - hypotéz o neznámych, ktoré sa realizujú v tréningových aktivitách. Preto je úloha učenia základnou jednotkou (bunkou) vzdelávacích aktivít.

Práca študentov pri riešení výchovno-vzdelávacích problémov si vyžaduje, aby vykonali skutočný nezávislý výskum na úrovni teoretických poznatkov o realite, aby vybudovali určité spôsoby štúdia a upevňovania výsledkov vo forme symbolických modelov týchto javov. Tretím prvkom sú preto špecifické vzdelávacie akcie, pomocou ktorých sa riešia vzdelávacie úlohy. Tu najmä akcie, ktoré spolu vytvárajú algoritmus na riešenie akejkoľvek vzdelávacej úlohy:

Akcie na izolovanie problému od nastavenej vzdelávacej úlohy;

opatrenia na identifikáciu spoločného spôsobu riešenia problému založeného na analýze všeobecných vzťahov v študovanom materiáli;

akcie na simuláciu spoločných vzťahov vzdelávacích materiálov a spoločných spôsobov riešenia vzdelávacích problémov;

činnosti konkretizácie a obohacovania jednotlivých prejavov všeobecných vzťahov a spoločných metód činnosti;

akcie monitorujúce pokrok a výsledok vzdelávacích aktivít;

akcie: pomer kurzu a výsledku činnosti študenta k mu pridelenej vzdelávacej úlohe a problémy, ktoré z neho vyplývajú.

Tvorba základných pojmov školského predmetu prebieha v špirále, kde centrum (alebo na začiatku štúdie) obsahuje abstraktný všeobecný koncept pojmov a potom je konkretizované, obohatené o individuálne myšlienky a premení sa na skutočne vedecký a teoretický koncept. Konverzia je tiež pravdivá, podľa ktorej všeobecná myšlienka ako zvláštny referenčný bod pre celý proces štúdia koncepcie pomáha pochopiť všetky jednotlivé koncepty, ktoré sa zavádzajú do ďalšieho vzdelávania témy.

Účelová výchovná činnosť sa začína formovať od prvých dní vzdelávania dieťaťa v rámci programu rozvojového vzdelávania a končí v 6. - 7. ročníku štúdia, tj v 6. - 7. ročníku. Hlavné ukazovatele jeho tvaru sú:

stupeň nadvlády v motivácii študentských vzdelávacích a kognitívnych motívov;

potreba a schopnosť študentov rozlišovať v rámci vzdelávacích aktivít svoje špecifické výsledky a spôsoby implementácie;

závažnosť orientácie študenta na izoláciu a teoretické chápanie všeobecných metód pôsobenia, všeobecné schémy študijných koncepcií.

Ako vedúca forma aktivity, cieľavedomá vzdelávacia činnosť rozvíja množstvo novotvarov u mladších študentov. Táto otázka aktívne a plodne študuje nasledovníka V. V. Davydova - G. A. Tsukermana. Prvým z týchto nádorov je schopnosť reflektovať, čo sa prejavuje v schopnostiach a túžbe dieťaťa klásť otázky, a tak rozlišovať neznámych od známych a používať hypotézy pre neznámych, aby sa spoločným rozhodnutím zaoberali základmi svojich vlastných činov a činností partnerov (študentov alebo učiteľov). vzdelávacích úloh. Otázky a hypotézy prvých detí sa rodia lepšie, ak učiteľ organizuje spoločné akcie samotných detí tak, aby rozdielne názory na problém, o ktorom sa diskutuje, neboli rozdelené medzi dieťa a dospelého, ale medzi rovesníkmi - to isté, nepoznané, nereagujúce, nedokonalé partnerov. V tomto prípade deti nevyhnutne zistia rozpory rôznych logikov a osobitosť vlastného práva. Schopnosť požadovať potrebné informácie, ochotu meniť existujúce metódy činnosti, ak sú v rozpore s novými skutočnosťami, kritickosťou k činom a názorom - cudzím a vlastným, neochotou prevziať dôveru, nezávislosť pri hodnotení a sebahodnotení, zvyk hľadať dôkazy a tendenciu k diskurzívnej ceste riešenie akéhokoľvek problému - to sú hlavné prejavy reflexívneho vývoja žiakov základných škôl, ak sa stávajú predmetom cieľavedomej vzdelávacej aktivity. Takáto reflexia sa prejavuje v cieľových činnostiach študenta ako schopnosť učiť sa novým zručnostiam v komunikácii - ako schopnosť vidieť rozdiel v názoroch na tému diskusie, v sebavedomí - ako záujem o samotné zmeny. Prepojenie novej reflexívnej teoretickej generalizácie typu s novou pozíciou, teda taká, ktorá odlišuje pozície partnerov, spôsob komunikácie - to je spojenie vnútropodnikových a interpsychických štádií rozvoja schopnosti učiť sa a meniť sa, prekračovať svoje vlastné vedomosti a zručnosti.

Základné princípy tvorby takýchto aktivít sú: \\ t

vedecký a teoretický obsah akademických predmetov, odrážajúci systémovú povahu vedeckej disciplíny, ktorá sa študuje;

štruktúra a metódy organizovania odbornej prípravy, ktoré zodpovedajú takémuto obsahu, najmä rozsiahle využívanie foriem kolektívnej distribúcie vzdelávania študentov v procese vzdelávania;

postupný prenos študentov k samostatnému výkonu jednotlivých zložiek vzdelávacích aktivít, počnúc činnosťou vzájomného a sebahodnotenia a kontroly a končiac najkomplexnejšou činnosťou stanovovania vzdelávacích cieľov a hľadaním spôsobov a prostriedkov na ich dosiahnutie.

Najťažšou pedagogickou úlohou je vzdelávať subjektivitu mladšieho študenta. Na to, aby sa stal predmetom výchovného, \u200b\u200bnie vykonávaním alebo komunikáciou, je potrebné prejsť od tradičného vzťahu v pedagogickom procese "učiteľ sa pýta - študent odpovedá" na netradičný - "študent sa pýta - učiteľ pomáha študentovi formulovať svoju otázku a nájsť odpoveď ". A ak sa vám podarí vychovávať študenta, ktorý sa pýta, a nie len korešponduje, potom je v ňom ako aktívny subjekt učenia, že schopnosť učiť sa bude tvorená, to znamená, nezávisle stanovili nové vzdelávacie ciele a samostatne ich implementovali.

Materiály na túto tému:

Mapa stránky