Špeciálne podmienky vzdelávania a výchovy detí s apt. Ako vytvoriť špeciálne podmienky pre deti so zdravotným postihnutím

Budúcnosť začlenenia do Ruska v rukách vedúcich predškolských zariadení a škôl

S inkluzívnym prístupom pre dieťa sa snažte zorganizovať potrebné podmienky na zaradenie do tímu. Ako to urobiť, boli prerokovaní učiteľmi predškolských zariadení a škôl na medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencii „Tvorba špeciálnych vzdelávacích podmienok  pre deti s obmedzenú kapacitu  zdravie v materská škola  a školy “, ktorá sa konala v Soči 8. - 11. augusta.

Účastníci z celej krajiny, od Sachalin po Dagestan, ako aj od iných krajín - Kazachstanu a Bieloruska, sa zhromaždili v Kongresovej sále hotela Galaxy. Prednášky sa zúčastnilo približne 170 lídrov a učiteľov materských škôl a škôl, ktorí sa zúčastnili praktických cvičení.

Postihnuté dieťa a dieťa so zdravotným postihnutím: aký je rozdiel?

Odborníci ponorili účastníkov do témy postupne, počnúc všeobecnými prednáškami. " Regulačný rámec  inkluzívne vzdelávanie "a" Inkluzívne vzdelávanie - perspektívy rozvoja v roku 2006 ". \\ t Ruskej federácie„- boli hlavnými témami prvého dňa. „Vytváranie špeciálnych vzdelávacích podmienok v MVO“ a „Miestne predpisy vzdelávacia organizácia, ktorá realizuje inkluzívnu prax “- témy druhého dňa. Štvrtý deň diskutovali o „Charakteristikách rozvoja prispôsobených základných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania a odborného vzdelávania pre študentov so zdravotným postihnutím“.

Existujú dve kategórie, ktoré sa ľudia často snažia zjednotiť - deti so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím, “povedala expertka Elena Nikolaevna Kutepova,„ ale to nie je to isté. Napríklad deti s mentálnou retardáciou - nie so zdravotným postihnutím, a niektoré deti, ktoré nie sú zdravotne postihnuté, potrebujú osobitné podmienky. Hluché, slepé deti sa považujú za postihnuté aj so zdravotným postihnutím. Pozri sa na mňa. Mám zdravotné obmedzenia - body. Máte? Som si istý, že takmer každý má: časť hypertenzie, druhú - hypotenziu.

V škole je situácia podobná. Takmer 80% má zdravotné obmedzenia, ale oficiálne sa stávajú deťmi so zdravotným postihnutím až po získaní osvedčenia.

Veľký počet detí so zdravotným postihnutím je jedným z dôvodov, prečo štát v posledných rokoch venoval osobitnú pozornosť týmto deťom. Druhým dôvodom je, že štát ratifikoval dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím, ktorého podpísanie zaručuje vytvorenie inkluzívneho prostredia.

Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím na stredných školách existovalo predtým, ale nebol to pozitívny vývoj:

Na stredných školách boli vždy deti so zdravotným postihnutím, hovorí expert. - Ale ako sa s nimi zaobchádzalo? „Vasya, dávam ti„ trojku “, ale chápete, že toto je„ dva “. Naša "trojka", ktorá sa nachádza v 4. ročníku, vedie k tomu, že v 9. ročníku je to "dva". Výsledok: neexistuje žiadny certifikát, neexistuje žiadne ďalšie vzdelávanie.

Teraz musí dieťa zvládnuť vzdelávací program, inak ho neprenesie na ďalšieho a učiteľ je povinný mu s tým pomôcť. A ak všeobecného programu  Nemôže to urobiť, musí presvedčiť svojich rodičov, aby prešli cez PMPK s cieľom vybudovať individuálnu vzdelávaciu trasu.

Nie vždy rodičia správne vnímajú stav dieťaťa. Niektorí potrebujú špeciálneho vzdelávania  úprimne poprel. Podľa zákona o vzdelávaní rodičia musia dať súhlas na realizáciu prispôsobeného vzdelávacieho programu, inak budú musieť použiť hlavný program.

Teraz nemáte právo previesť dieťa do 5. ročníka, ak program nezvládol, “povedala expertka Elena Kutepová. - Často sa stáva, že učiteľ nižších ročníkov dá trojku a hovorí: „No, vďaka Bohu!“ A učiteľ strednej úrovne nechápe, čo má robiť, pretože dieťa nie je pripravené. Niekedy sme nútení staviť "dvoch", aby sme rodičom dokázali, že je potrebné ísť s nimi dieťa PMPK, „Dvaja“ je naša zodpovednosť s vami a priťahuje pozornosť rodičov na problém, ktorý má dieťa. Potom má rodič právo zvoliť si - opustiť dieťa „na druhý rok“ alebo požiadať o PMPK. Komisia ukáže, prečo dieťa nevlastní materiál, aký program zvládne. Ak dieťa zostane v druhom roku, nič sa nezmení, učiteľ a dieťa zostane, s ním nebudú pracovať žiadni odborníci.

Rodičia musia vysvetliť diskrimináciu detí so zdravotným postihnutím - v minulosti. Teraz v PMPK nie je špecifikovaná ani diagnóza.

Pripomeňte rodičom, že je dôležité získať od komisie:

Názov programu;

Presné znenie vzdelávacieho obdobia dieťaťa podľa prispôsobeného programu (na záver napíšu - „v takomto a takém akademickom roku“ alebo „z takého akademického roka“, ak je napísané „in“, potom je program na 1 rok, „c“ - označenie programu na úroveň - základné, stredné vzdelávanie).

Učiteľ by mal byť tiež zaznamenaný v závere PMPK.

Po prvých prednáškach na expertov padla paleta otázok. Väčšina účastníkov bola vhodná na osobné konzultácie, ale počas triedy sa pýtali na všeobecné otázky.

Napríklad: vyžadujú licenciu na zaradenie?

Odpoveď Elena Kutepova:  Realizujeme hlavné vzdelávacích programovpreto nie je potrebná samostatná licencia, ak neexistujú samostatné skupiny opráv.

Rôzne regióny - spoločné problémy

Na praktickej lekcii prvého dňa konferencie sa účastníci náhodne rozdelili do skupín. Experti navrhli, aby formulovali otázky, na ktoré by chceli dostať odpovede, poukázali na hlavné problémy súvisiace s organizáciou inkluzívneho vzdelávania alebo povedali o vlastnej skúsenosti so začlenením. Potom jeden z predstaviteľov skupiny predstavil výsledky pre celé publikum. Ukázalo sa, že problémy a otázky vzdelávacích inštitúcií  z rôznych častí krajiny.

Zástupcovia Kazachstanu, Moskvy, Ingušska a regiónu Krasnodar pracovali v našej skupine, máme spoločné problémy. Dospeli sme k záveru, že inkluzívne vzdelávanie nie je pre nás nové. Teraz hľadáme nové spôsoby. Problémom v Kazachstane je, že nie každý prijal so svojou mysľou vzdelanie a toleranciu. A bez tolerancie nedosiahneme úspechy, ktoré by sme chceli vidieť. Úloha: výchova k tolerancii. Riešenie: vzdelávanie všetkých účastníkov v tejto problematike, vypracovanie praktických skúseností s komunikáciou s deťmi so zdravotným postihnutím.

Regióny sú iné, problémy sú jedno. Máme malú skupinu. Všetko, čo sa tu hovorí, je nám blízke. Sme presvedčení, že hlavné problémy pri implementácii inklúzie - neskorá identifikácia problémov počiatočnej fáze, nedostatok vedomostí učiteľov, slabých vzdelávania učiteľov, slabá fakulta na vysokých školách, nedokonalý program stredoškolského a vyššieho odborného vzdelávania, žiadna motivácia.

HIA nie je trest!

Moderná spoločnosť o ľuďoch so zdravotným postihnutím vie veľmi málo. Jedným z najpopulárnejších mylných predstáv je, že dieťa so zdravotným postihnutím, ktoré študuje v odbornej škole, sa nebude môcť prispôsobiť spoločnosti.

Odborníci zdieľali prípad z praxe: dieťa so zdravotným postihnutím z internátnej školy prvýkrát išlo do metra a potom povedalo: "Chcel som sedieť na sedadle, ale ten muž mi povedal také zlé slovo, že to nemôžem ani opakovať." Internátna škola mu poskytla dobré vzdelanie a ukázalo sa, že je viac socializovaný ako priemerný človek.

Potom účastníci sledovali spoločenský krátky film "Každých 88". Hovorí o sovietskom vojakovi, ktorý zomrel a dostal sa na miesto, kde mal dostať žiadosť o znovuzrodenie. Dostal "čierny lístok", kde bola diagnostikovaná - "Autizmus". Mladý muž na to reagoval veľmi negatívne, dokonca bol pripravený postaviť sa na koniec trate a dlho čakať na ďalší smer, ale zmenil názor a prijal svoj osud. Na konci filmu sa znovuzrodený hrdina objavuje divákovi ako nositeľovi Nobelovej ceny, čo naznačuje, že sa mohol naučiť žiť so svojou diagnózou a zapadať do spoločnosti.

Ako vytvoriť príjemné prostredie v škole a materskej škole pre "špeciálne" deti?

Vzdelávacie organizácie sú teraz povinné zapísať všetky deti, ktoré sú registrované na území pridelenom do školy alebo materskej školy. Učitelia nevedia spočiatku vedieť, aké dieťa získajú a či potrebujú osobitné podmienky. Neexistujú žiadne odporúčania.

Aby sa dieťa s HVD mohlo objaviť v škole alebo v materskej škole, nie je prekvapením pre manažérov, musia sledovať vzdelávaciu organizáciu, aby skontrolovali svoju pripravenosť prijať deti s HVD a nájsť medzery vo vzdelávaní. Jedným z hlavných bodov je psychická pripravenosť (pokiaľ je tím pripravený prijať takéto deti, existuje dostatok vedomostí).

Zhukova Z.V.

stvorenia

podmienky vzdelávania

pre dieťa so zdravotným postihnutím

vo vzdelávacej organizácii

Vytvorenie špeciálnych vzdelávacích podmienok pre dieťa so zdravotným postihnutím vo vzdelávacej inštitúcii: \\ t Metodické odporúčaniapre praktické využitie učiteľmi pracujúcimi s deťmi s CRA.

Príspevok odhaľuje charakteristiky detí s CRA. Je ukázaný význam vytvorenia špeciálnych vzdelávacích podmienok pre dieťa so zdravotným postihnutím (GDD). Charakteristiky rôznych vzdelávacích možností, typov vzdelávania a vzdelávania korekčných programov.

Zostavil: Zhukova Z.V., logoped na základnej strednej škole №17, učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie

Úvod 3

1. Charakteristika žiakov s CRA 6

2. Organizácia UVP pre deti s CRA vo vzdelávacej organizácii 12

3. Regionálne skúsenosti s výučbou detí s CRA 19

Záver 21

Odkazy 23

úvod

Osobitne dôležité je vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v modernom vzdelávacom systéme. V moderných podmienkach sa praktické ťažkosti s výučbou detí s vývojovými problémami skutočne prejavujú v tom, že nie je toľko špeciálnych škôl, sú ďaleko od toho, aby boli všade, a často nie je možné poslať dieťa do príslušného typu vzdelávacej organizácie. Vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách je organizované týmito typmi programov: \\ t

Prispôsobený základný vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na vzdelávanie určitých kategórií osôb so zdravotným postihnutím vrátane osôb so zdravotným postihnutím, t. vzdelávací program špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu I-VIII.

Upravený vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím (vrátane osôb so zdravotným postihnutím), pričom sa zohľadňujú zvláštnosti ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností av prípade potreby zabezpečujú nápravu vývojových porúch a sociálnej adaptácie týchto jedincov.

Samostatnou skupinou detí so zdravotným postihnutím sú deti s meškaním duševného vývoja  (CRA). Kategória detí s mentálnou retardáciou je najpočetnejšia medzi deťmi so zdravotným postihnutím a heterogénnou skupinou žiakov.

Skupina detí s mentálnou retardáciou (MAD) bola oddelená od kategórie nedostatočne výkonných študentov. Zavedením vzdelávacieho systému GEF a najmä druhej generácie GEF vzniká otázka organizovania vzdelávania pre túto kategóriu detí.

Existuje len málo prác týkajúcich sa starostlivosti o problémové deti integrované do všeobecného vzdelávacieho prostredia, ale existujú aj niektoré individuálne mentálne funkcie venované štúdiu detí s CRA (Almazova OV, 1997; Belopolskaya NL, 1996; Vasilyeva E.N., 1994; Gunina EV, 1996, Kaunenko II, 1993 Lubovsky DV, 1990, atď.), Čo prispieva k rozvoju vedeckých myšlienok o zvláštnostiach duševného vývoja detí v tejto kategórii. EA Yamburg (1997) odôvodňuje potrebu adaptívnej školy samostatných vyrovnávacích tried pre deti s SPD a učiteľov špeciálne vyškolených na prácu s touto kategóriou detí. Vedecký problém štúdia detí s CRA zapísanými do masovej školy a nápravy ich duševného vývoja je relatívne mladý: je to niečo málo cez 30 rokov. Proces integrácie problémových detí do všeobecného vzdelávacieho prostredia sa stal realitou modernej vzdelávacej praxe veľkého mesta. Hlavná časť týchto detí dostáva vzdelanie v podmienkach masovej strednej školy (individuálne vzdelávanie, korekčné triedy). Mierny nárast počtu detí v roku 2006. \\ T špeciálnych škôl  a internátne školy vytvárajú dojem malého počtu problémových detí z celej detskej populácie.

Súčasne, ako zdôrazňuje N.N. Malofeev, v súčasných hospodárskych podmienkach Ruska je predčasné hovoriť o širokom rozvoji integrácie ako „systému podmienok, ktoré zabezpečujú rozvoj problémového dieťaťa ...“. komplexná školakeďže byrokratické štruktúry sa pri rozhodovaní o integračných prístupoch k odbornej príprave spravidla riadia hospodárskymi faktormi a myšlienkou znižovania počtu \\ t špeciálnych inštitúcií.

To všetko potvrdzuje význam tejto práce, jej cieľov a cieľov.

úlohy  navrhovanou prácou je poukázať na význam vytvorenia špeciálnych vzdelávacích podmienok pre dieťa so zdravotným postihnutím vo vzdelávacej organizácii.

cieľ  navrhovanou prácou je vybaviť učiteľov vedomosťami o deťoch s CRA, potrebnými vzdelávacími podmienkami, rôznymi metódami a technikami v modernej pedagogike a psychológiou pomáhania týmto deťom, miestom každého typu v systéme všeobecnej pedagogiky a špeciálnym pedagogickým systémom. nápravné práce  a praktické zručnosti na vykonávanie určitých typov nápravných a vývojových cvičení.

Navrhovaná práca sa odporúča pre praktické využitie učiteľmi pracujúcimi s deťmi s CRA. Účastníkmi navrhovaných aktivít budú všetci účastníci vzdelávacieho procesu v škole: učitelia, psychológovia, zdravotnícki pracovníci, rodičia študentov.

1. Charakteristika žiakov s CRA

Oneskorený mentálny vývoj je jednou z najbežnejších foriem mentálnej patológie v detstve. Kvantitatívne je skupina detí s CRA najväčšia v porovnaní s inými deťmi so zdravotným postihnutím. Najčastejšie sa CRA zisťuje pri začiatku školskej dochádzky. Počet detí, ktoré majú nevyjadrené vývojové abnormality a zažívajú rôzne ťažkosti vzdelávacích aktivíttvorí 20 až 60% študentov základnej školy  (O.V. Zashchirinskaya, 1995). CRA u dieťaťa závisí nielen od stavu jeho NA, mikroorganickej patológie mozgu, ale aj od povahy jeho spoločenských kontaktov s dospelými, od všeobecnej a odbornej kultúry týchto detí, od organizovania činností zohľadňujúcich vek. jednotlivých funkcií  vývoj za určité časové obdobie atď.

KS Lebedinskaya klasifikuje mentálne vývojové oneskorenia na základe jeho príčin:

a) CRA ústavného pôvoduKeď je to tak, emocionálne-voličná sféra je, ako to bolo v skoršom štádiu vývoja, v mnohých ohľadoch podobná normálnej štruktúre emocionálneho skladu mladších detí; stav oneskorenia je určený dedičnosťou rodinnej ústavy. Vo svojom pomalom tempe vývoja dieťa, ako to bolo, opakuje životný scenár otca a matky. Na zápis do školy majú tieto deti nesúlad veku  jeho vek pasu, sedemročné dieťa, môže byť v korelácii s deťmi vo veku 4 - 5 rokov. Pre deti s ústavným oneskorením existuje priaznivá prognóza vývoja, ktorá podlieha cielenému pedagogickému vplyvu. Takéto deti sú kompenzované za 10-12 rokov. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju emocionálne voliteľnej sféry.

b) CRA psychogénneho pôvoduspojené s nepriaznivými podmienkami vzdelávania, ktoré spôsobujú porušenie formácie osobnosti dieťaťa. Tieto podmienky - zanedbávanie, často kombinované s krutosťou zo strany rodičov, alebo hyper-starostlivosť, ktorá je tiež mimoriadne nepriaznivou situáciou vzdelávania v ranom detstve. Neglect vedie k mentálnej nestabilite, impulzívnosti, výbušnosti a samozrejme nedostatku iniciatívy, k zaostávaniu v intelektuálnom vývoji. Hyper-droga vedie k vzniku skreslenej, oslabenej osobnosti, takéto deti zvyčajne vykazujú sebestačnosť, nedostatočnú autonómiu v činnosti, nedostatočné zameranie, neschopnosť voličného úsilia, sebectvo.

c) Somatogénny pôvod  v dôsledku dlhodobej somatickej nedostatočnosti: chronické infekcie, alergické stavy. Takéto deti sa rodia zdravým rodičom a vývojové oneskorenie je výsledkom chorôb prenášaných v ranom detstve: chronických infekcií, alergií atď. Všetky deti s touto formou ZDR vyslovili asténne symptómy vo forme bolesti hlavy, zvýšenej únavy, zníženého výkonu, proti tomuto pozadiu, frustrácii, skúsenostiam, zníženiu pozornosti, pamäti a intelektuálnemu napätiu sa držia veľmi krátky čas. Emocionálne-voličná sféra sa vyznačuje nezrelosťou s relatívne zachovanou inteligenciou. V zdravotnom stave môže absorbovať učebné materiály. Pokles výkonu môže odmietnuť pracovať. Majú tendenciu sústrediť pozornosť na svoj zdravotný stav a môžu využiť tieto schopnosti, aby sa vyhli ťažkostiam. Ťažkosti s prispôsobovaním sa novému prostrediu. Deti so somatickou ZPR potrebujú systematickú psychologickú a výchovnú pomoc.

g) CRA cerebrálno-organický pôvod  (má veľkú perzistenciu a závažnosť porušení v emocionálne-volenciálnej sfére av kognitívnej aktivite). Dôvodom pre porušenie tempa rozvoja inteligencie a osobnosti sú hrubá a trvalá lokálna deštrukcia dozrievania mozgových štruktúr (dozrievanie mozgovej kôry), toxikóza tehotnej ženy, minulé vírusové ochorenia počas tehotenstva, chrípka, hepatitída, rubeola, alkoholizmus, závislosť matky, predčasnosť, infekcia, hladovanie kyslíkom , U detí z tejto skupiny je zaznamenaný fenomén mozgovej asténie, čo vedie k zvýšenej únave, neznášanlivosti na nepohodlie, zníženému výkonu, nízkej koncentrácii pozornosti, zníženej pamäti a následne kognitívna aktivita  výrazne znížené. Psychické operácie nie sú dokonalé a z hľadiska produktivity sú blízke deťom s oligofréniou. Takéto deti sa učia roztrieštené vedomosti. Oneskorenie vo vývoji intelektuálnej aktivity je v tejto skupine spojené s nezrelosťou emocionálne-volenciálnej sféry. Potrebujú systematickú komplexnú pomoc od lekára, psychológa, patológa

Všetky formy CRA u detí sú vhodné na korekciu. Je dôležité venovať pozornosť sociálnym a domácim podmienkam života dieťaťa, pretože práve oni ovplyvňujú vývoj psychiky dieťaťa. A je to tu, ako je to možné, to ospravedlňuje. osobný prístup  vzdelávania dieťaťa, najmä vo vzdelávacom aspekte. VASukhomlinsky chápal vzdelanie ako stvorenie šťastia každého dieťaťa: „Výchova je šikovne, múdro, múdro, jemne, srdečne sa dotýka každého z tisícov aspektov, nájsť ten, ktorý, ak je vyleštený ako diamant, bude žiariť jedinečnou žiarou ľudský talent, a táto žiara prinesie osobe osobné šťastie. Otvoriť ho v každom človeku, jedine jeho jedinečnou hranou je umenie vzdelávania.

Úroveň mentálneho vývoja dieťaťa vstupujúceho do školy s CRA závisí nielen od povahy a závažnosti primárneho (zvyčajne biologického charakteru) poškodenia, ale aj od kvality predchádzajúceho vzdelávania a výchovy (predškolského a predškolského).

Rozsah rozdielov vo vývoji detí s mentálnou retardáciou je pomerne veľký - od prakticky normálneho vývoja, s prechodnými a relatívne ľahko odstrániteľnými ťažkosťami, s deťmi s ťažkými a komplexnými poruchami štruktúry kognitívnych a afektívne-behaviorálnych sfér jednotlivca.

Vzhľadom na prítomnosť týchto rozdielov vo vývoji detí s CRA je potrebné diferencovať štandard ich základného vzdelávania. Diferenciácia štandardu základného vzdelávania študentov s CRA by mala korelovať s diferenciáciou tejto kategórie detí podľa závažnosti, povahy a štruktúry mentálneho postihnutia. Všeobecné pokyny na rozlíšenie môžu byť prezentované nasledovne.

1 skupina  - deti s mierna mentálna retardáciacharakterizuje hlavne ťažkosti svojvoľnej samoregulácieprejavuje sa v podmienkach aktivity a organizovaného správania a príznakov všeobecnej sociálno-emocionálnej nezrelosti. Úrovne intelektuálneho rozvoja a učenia sa zároveň približujú vekovej norme alebo dokonca v rámci vekovej normy.

2 skupina - deti s miernou mentálnou retardáciou, ktorý je charakterizovaný úrovňou intelektuálneho vývoja, ktorý sa približuje k vekovej norme, ale nerovnomernej štruktúre, zníženej mentálnej výkonnosti, nie afektívnym afektívnym poruchám správania, ktoré v jednom stupni alebo iným spôsobom bránia zvládnutiu školských noriem a školskej adaptácie vo všeobecnosti. Učenie je uspokojivé, ale často selektívne a nestabilné (v závislosti od typu aktivity a aktuálneho emocionálneho stavu). Často sa vyskytujú ťažkosti pri zvládaní jednotlivých akademických disciplín (často spojených s jazykovými a matematickými pojmami) v dôsledku lokálnych porúch (nedostatočná tvorba) v štruktúre vyšších mentálnych funkcií.

Skupina 3 - deti s ťažká mentálna retardáciacharakterizované mierou intelektuálneho vývoja mierne pod vekovou normou, podľa kvalitatívnych charakteristík jeho štruktúry (zaostávanie komplexných foriem mentálnej aktivity - kategorická analýza, abstrakcia, zovšeobecnenie, mediácia), ktorá sa približuje k miernej mentálnej retardácii a má výrazné znaky cerebrálno-organickej nedostatočnosti. Existuje aj nízka úroveň samoregulácie, zhoršená pozornosť, pamäť, mentálna výkonnosť a účelnosť aktivity. Možnosť sociálnej adaptácie u niektorých detí však nemusí byť o nič nižšia a niekedy dokonca vyššia ako schopnosť detí so stredne ťažkou mentálnou retardáciou (skupina 2). Takéto deti možno zaradiť do kategórie mierneho mentálneho zaostalosti (alebo hraničnej mentálnej retardácie). Zároveň u niektorých detí tejto skupiny, v podmienkach riadne organizovaného a včasného zaškolenia, môžu byť uvedené znaky a vývojové poruchy výrazne zmiernené a kompenzované.

Vzdelávacie potreby detí s CRA  spolu so všeobecnými črtami všetkých detí so zdravotným postihnutím zahŕňajú aj špecifické potreby, ktoré možno rozdeliť do troch blokov.

ja   potrebuje blok   vyžaduje zabezpečenie osobitnej priestorovej a časovej organizácie vzdelávacieho prostredia  berúc do úvahy celkový zdravotný stav, funkčný stav centrálneho nervového systému (CNS) a neurodynamiku mentálnych procesov u detí s CRA:

rôznych organizačných foriem a berúc do úvahy individuálne schopnosti študenta,

využívanie technológií šetriacich zdravie v každej lekcii;

komplexná podpora, zaručujúca osobitnú pomoc pri psychologickej \\ t

II   blok   potreby poskytovať nápravné vývojové zameranievzdelávania v rámci hlavných vzdelávacích oblastí: \\ t

vytvorenie základu schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity

stimulácia chápania vedomostí dieťaťa nadobudnutých v priebehu učenia ako vhodného na použitie v každodennom živote;

zahrnutie jednotlivých akademických predmetov a kurzov s obsahom špeciálnej korekčnej zložky do obsahu programu;

organizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na špecifiká asimilácie vedomostí a zručností detí s CRA.

III   blok   potreby zabezpečenie cieleného rozvoja a rozširovania sociálnych kompetencií študentov:

formovanie postavenia osobnej identifikácie seba samého ako člena spoločnosti;

rozvoj a konsolidácia komunikačných zručností, techniky konštruktívnej komunikácie a spolupráce v rôznych oblastiach sociálne situácie  (s rodinnými príslušníkmi, rovesníkmi, dospelými), schopnosť vyhnúť sa konfliktom a snažiť sa nájsť spôsoby, ako sa dostať z problematických situácií;

formovanie zručností spoločensky schváleného správania v podmienkach maximálne rozšírených sociálnych kontaktov;

zabezpečenie interakcie rodiny a vzdelávacej inštitúcie (organizácia spolupráce s rodičmi, aktivácia rodinných zdrojov na vytvorenie samostatného, \u200b\u200bale sociálne prijateľného správania, asimilácie morálnych a kultúrnych hodnôt).

pre študentov vzdelávania s CRA

V súlade s časťou 3 článku 79 spolkového zákona z 29. decembra 2012 č. 273-F3 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa za podmienky na vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj týchto študentov považujú osobitné podmienky pre vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím, vrátane podmienok pre vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj týchto študentov. využívanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód odbornej prípravy a vzdelávania, špeciálnych učebníc, \\ t učebné pomôcky  a didaktické materiály, špeciálne technické prostriedky odbornej prípravy na kolektívne a individuálne použitie, poskytovanie asistentských služieb (asistent), poskytovanie potrebnej technickej pomoci študentom, vedenie skupiny a jednotlivých nápravných tried, poskytovanie prístupu k budovám organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity a iné podmienky, bez ktorých nie je možné \\ t alebo je ťažké zvládnuť vzdelávacie programy pre študentov so zdravotným postihnutím “.

s ohľadom na vzdelávacích potrieb  deti s CRA musia vytvoriť v škole nasledovné podmienok:

Regulačná podpora potrieb detí

Výber školiaceho programu  podľa jednotlivca

psychofyzikálne vlastnosti detí, diferenciácia GEF vo vzdelávaní študentov s CRA. Pre zaručený príjem vzdelávania  študentom s CRA sú ponúkané 3 štandardné verzie, z ktorých každá je charakterizovaná nasledujúcimi hlavnými parametrami:

Prvá verzia normy (A) – je určená študentom so SPD, ktorí v čase vstupu do školy dosiahli úroveň rozvoja blízku vekovej norme a majú pozitívnu skúsenosť s komunikáciou so zdravými rovesníkmi. Školenec so SPD dostane vzdelanie, ktoré je porovnateľné v konečnej úrovni so vzdelávaním zdravých rovesníkov, ktorí sú v ich strede av rovnakom kalendárnom období. Je potrebná systematická špeciálna psychologická a pedagogická pomoc - vytvorenie podmienok pre realizáciu špeciálnych vzdelávacích potrieb a vytvorenie plnohodnotných životných kompetencií. Hlavný vzdelávací program je nevyhnutne doplnený programom nápravných prác zameraných na rozvoj života

Druhá verzia normy (B. \\ T ).   Študent s CRA získava kvalifikačné vzdelanie v organizáciách zapojených do vzdelávacích aktivít prispôsobené vzdelávacie programyzároveň je v partnerskom prostredí s podobnými vývojovými problémami av dlhšom období. Podmienkou pre vývoj druhej verzie normy je organizácia špeciálneho vzdelávania  a vzdelávanie na realizáciu všeobecných aj špeciálnych vzdelávacích potrieb.

Možnosť B sa líši od A aj zvýšením pozornosti k vytváraniu plnohodnotných životných kompetencií, využívania získaných poznatkov v reálnych podmienkach.

Tretia verzia normy (C ).   Študenti s CRA absolvujú vzdelávanie v organizáciách zapojených do vzdelávacích aktivít prispôsobené vzdelávacie programy.

Vzdelávanie v možnosti C nie je v konečnom dôsledku porovnateľný s tvorbou zdravých rovesníkov, Povinná je organizácia podmienok vzdelávanie a výchova k realizácii všeobecných aj špeciálnych vzdelávacích potrieb, využívanie prispôsobeného vzdelávacieho programu, ktorý je v prípade potreby individualizovaný. Dieťa patrí medzi rovesníkov so zdravotným postihnutím. Vzhľadom na značné nútené zjednodušenie prostredia vzdelávania a výchovy, ktoré je maximálne prispôsobené dieťaťu a obmedzuje jeho životné skúsenosti a interakciu so zdravými rovesníkmi, osobitnú prácu  o zavedení dieťaťa do komplexnejšieho sociálneho prostredia;

logistická podpora(prispôsobenie prostredia pre deti s CRA) - riadna organizácia školského priestoru (priestor poskytnutý rodičom, ktorí očakávajú dieťa, motorické a hracie zóny), vhodný učebný priestor, agro-priemyselný komplex univerzálneho učiteľa (podľa počtu detí v triede), ďalšie miestnosti pre fyzioterapiu, pedagogický psychológ , logopéd, logopéd reči, psychochirurgia;

Softvérová a pedagogická podpora:

Programy (všeobecné vzdelávacie programy prvého generála

vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania a sekundárneho (úplného) všeobecného vzdelávania

vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) inštitúcií VII

- podpora vzdelávania a vyučovania (vzdelávací program

školy nezávisle od štátu

vzdelávacích štandardov, príkladných učebných programov

federálnych, regionálnych a školských programov

na základe charakteristík psychofyzického vývoja a. \\ t

individuálnych vzdelávacích príležitostí. Učebnice federálne

vedy Ruskej federácie vrátane špeciálnych (nápravných) \\ t

vzdelávacie inštitúcie VII.

Pre rozvoj nápravných programov  v štruktúre hlavného

vzdelávací program pre každú fázu vzdelávania a. \\ t

prispôsobený vzdelávací program vrátane

jednotlivých učebných osnov, môžete použiť program a

vzdelávacie a metodické komplexy (alebo vzorové programy  v

v súlade s GEF pre deti s CRA).

Psychologická a pedagogická podpora a smery nápravnej práce

- zlepšenie pohybov a senzorimotorického vývoja  - pretože u

mnoho detí s CRA zaznamenalo motorickú nešikovnosť, senzorimotoriku

nestabilita s použitím - Shevchenko SG, Kapustina G.M.

Položky okolo nás. Študijný sprievodca pre jednotlivcov a

skupinových nápravných tried. - Smolensk: Vydavateľstvo “Združenie

XXI storočia “, 2003;

- korekcia všetkých strán mentálnej činnosti   (vývoj a korekcia

všetky typy pamäti, pozornosti, vnímania, priestorového a

časových reprezentácií) v nápravných triedach s psychológom a

defektológ pomocou manuálu „Diagnostika a korekcia

mentálna retardácia u detí: Príručka pre učiteľov a učiteľov

odborníci na opravu a rozvoj vzdelávania. / Red.

S.G. Shevchenko. M. 2001. ",

- rozvoj základných mentálnych operácií a rôzne druhy myslenia

v triede s psychológom, patológom s využitím dávok

„S.G. Shevchenko Nápravný vývojový výcvik: organizačné

pedagogických aspektov. - Moskva. Vlados, 1999, Shevchenko S.G.

Zoznámenie sa so svetom. Vývoj myslenia a reči. M:

Nick Press, 1998;

- korekcia porúch vo vývoji emocionálno-osobnej sféry

(odstránenie duševného nepohodlia, rozvoj adekvátnych foriem

správanie, rozvoj sebaúcty, obohatenie spektra emócií, vývoj

aktivity, prevencia osobnej infantelizácie atď.)

triedy s psychológom s využitím dávok "Mamaychuk II."

Psycho-korekčné technológie pre deti s vývojovými problémami. -

Petrohrad, 2003, I.Yu. Kulagin. Identita oneskorenia študenta

psychologický vývoj do nadania. 1999, Dubrovinskaya A.O.

Deti s mentálnou retardáciou: pochopiť, že pomáhajú. M. Izd-

v školskej tlači 2004, Psychológia detí s mentálnou retardáciou

rozvoj. Čítačka. Študujú. Socializácie. Psychocorrection.

Zostavený OV Zaschirinskaya

- oprava a vývoj reči a písania -musí navštíviť

jednotlivca a skupinových tried  s logopédom, s patológom

využívaním dávok "Efimenkova L.N. Korekcia ústnej a ústnej dutiny. \\ T

študenta základnej školy, - M., 2005, Lalayeva R.I.,

Serebryakova N.V., Zorina S.V. Poruchy reči a ich korekcia u detí

mentálna retardácia: študijný sprievodca. - M .: VLADOS, 2003 ",

- rozširovanie myšlienok o svete, tvorenie

odlišné, rôznorodé myšlienky o objektoch a javoch

okolitej reality  v triede s učiteľom a triedami

učiteľ ďalšieho vzdelávania  využívaním výhod

"Shevchenko S.G. Korekčné a vývojové učenie: organizačné."

pedagogických aspektov. - Moskva. Vlados, 1999.,

- korekcia jednotlivých medzier a vedomostív extra triedach s

učiteľ používajúci príručky „Anufriev A.F., Kostromina S.N.

Ako prekonať ťažkosti pri výučbe detí. psychodiagnostické

stôl. Psychodiagnostické metódy. Korekčné cvičenia. -

M., 1997, Charkina N.V. Súhrny nápravných a vývojových činností s

deti vo veku základných škôl: príručka pre učiteľa-patológa

Vydavateľ: PARADIGMA, 2012.

rozvoj psycho-fyziologických funkcií, ktoré zabezpečujú pripravenosť na učenie(rozvoj jemných motorických schopností ruky a prstov, grafomotorické zručnosti, atď.) vo všetkých hodinách s učiteľom av triedach s učiteľom ďalšieho vzdelávania,

formovanie zručností potrebných pre činnosti akéhokoľvek druhu  (riadiť sa zadaním, naplánovať pripravovanú prácu, vykonať ju podľa vizuálnej vzorky a (alebo) verbálne pokyny učiteľa v triede a mimoškolské aktivity so všetkými učiteľmi pracujúcimi s týmto dieťaťom,

posilnenieškola somatického a duševného zdraviaprezývky -na základe dohody s inštitúciou (organizáciou) zdravotnej starostlivosti organizovať sprievod detí psychiatrom, neurológom, realizáciou všetkých odporúčaní PMPK o lekárskom sprievode , lekárskeho dohľadu , včasné poradenstvo úzko špecializovaní lekári, včasné odhaľovanie a liečba somatických ochorení, využívanie technológií šetriacich zdravie v triede a mimoškolské aktivity, \\ t

normalizáciu priaznivého sociálneho prostredia- práca sociálneho pedagóga s rodinou, poradenstvo rodičom (zákonným zástupcom) v otázkach vzdelávania a výchovy dieťaťa v rodine, \\ t

psychologický- pedagogická podpora -

- psychologickú a pedagogickú podporu všetkých účastníkov

vzdelávacieho procesu  v rámci psychologicko-lekársko-pedagogického

rada alebo špecialisti PPMS Centrum alebo okres

centrum pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania s

pomocou manuálu "Organizácia špeciálneho vzdelávania."

podmienky pre deti so zdravotným postihnutím na Slovensku. \\ t

vzdelávacích inštitúcií. Metodické odporúčania pre. \\ T

vedúcich vzdelávacích inštitúcií. Inclusive Series

vzdelávanie MGPPU 2012;

Triedy (individuálne alebo podskupiny) s psychológom

formovanie komunikačných zručností, sociálnych zručností

najmenej 2 hodiny týždenne

výhody "Mamaychuk II Psycho-korekčné technológie pre deti s

vývojové problémy. - Petrohrad. 2003, Dubrovinskaya A.O. Deti s

mentálna retardácia: pochopenie pomôcť. M. Vydavateľstvo

Školská tlač 2004;

Triedy (individuálne alebo podskupiny) s patológom

- vytvorenie potrebných vzdelávacích zručností najmenej 4 hodiny v roku 2006, -. \\ t

týždenne s využitím výhod "učebnice pre

individuálnych a skupinových nápravných tried. - Smolensk:

Vydavateľstvo „Association XXI Century“, 2003, Charkina N.V. súhrny

nápravné a vývojové činnosti so žiakmi základných škôl

vek: príručka pre učiteľa-patológa Vydavateľ:

PARADIGM, 2012;

Triedy rečových terapeutov (individuálne alebo podskupiny) vo vývoji

rečové komunikačné funkcie, porozumenie reči, korekcia

konkrétne porušenie ústnej a písomnej reči najmenej 2

„Efimenkova L.N. Korekcia reči a písania študentov

základných tried. - M., 2005, Lalayeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina

SV Poruchy reči a ich korekcia u detí s oneskorením

mentálny vývoj: študijný sprievodca. - M .: VLADOS, 2003 ",

Personálne zabezpečenie vzdelávacieho procesu

Prítomnosť učiteľov, ktorí boli povýšení

kvalifikácií v oblasti inkluzívneho vzdelávania najmenej 72 hodín: \\ t

Učitelia

Defektologický učiteľ (so špecializáciou na oligofrenopedagogiku);

Vzdelávací psychológ (so špecializáciou na oligofrenopsychológiu);

Učiteľ rečovej terapie;

Sociálny pedagóg,

Učitelia ďalšieho vzdelávania;

Koordinátor inklúzie.

3. Regionálne skúsenosti s výučbou detí s CRA.

Každý región, založený na zákone o vzdelávaní, požiadavky GEF na vzdelávanie detí rôznych kategórií so zdravotným postihnutím, rozvíja vlastné modely poskytovania pomoci deťom so SPD. Regionálne modely rozvoja procesu začleňovania do vzdelávania sa navzájom líšia 5 hlavnými faktormi:

zainteresované postavenie administratívnych orgánov manažmentu vzdelávania;

možnosti financovania vzdelávacích inštitúcií;

rozvoj psychologických a pedagogických podporných služieb;

činnosť verejných organizácií;

dostupnosť vyškoleného personálu.

V regióne Kemerovo pre deti so zdravotným postihnutím vytvoril diferencovaný systém špecializovaných inštitúcií pod ministerstvom školstva, ministerstva zdravotníctva, ministerstva sociálnej ochrany.

V regióne Kemerovo je množstvo zariadení pre deti so zdravotným postihnutím. Mnohí rodičia však chcú učiť svoje deti v bežnej škole v mieste bydliska, aby im dali možnosť komunikovať viac so svojimi rovesníkmi, a preto sa systém, ktorý sa v priebehu rokov vyvíjal, zmenil a teraz je tu tri prístupy k výučbe detí so zdravotným postihnutím:

diferencovaného vzdelávania - v špeciálnych (nápravných) inštitúciách, ktoré realizujú prispôsobené základné vzdelávacie programy pre deti so zdravotným postihnutím (mentálne postihnutie - mentálna retardácia, mentálna retardácia, sluchové postihnutie);

integrovaného vzdelávania  - v špeciálnych triedach v inštitúciách všeobecného vzdelávania (dieťa navštevuje špeciálnu triedu a štúdium tam podľa prispôsobeného programu, ale zároveň sa priamo zapája do života školy: navštevuje vzdelávacie aktivity a voľnočasové aktivity spolu so zdravými deťmi, účasť na športových súťažiach a iných podujatiach);

inkluzívneho vzdelávania  - keď sa deti so zdravotným postihnutím učia v triede s bežnými deťmi.

Počas štúdia vo vzdelávacej organizácii akéhokoľvek typu dostáva študent systematickú pomoc učiteľa-patológa, logopéda a psychológa;

Do septembra 2014 existovali školy v regióne (v mestách Myski a Anzhero-Sudzhensk), ktoré realizovali program typu VII. V súvislosti s reorganizáciou vzdelávacích inštitúcií bola škola v Anzhero-Sudzhensk zlúčená so strednou školou. Žiaci pokračujú v štúdiu v triedach, ktoré vykonávajú prispôsobené programy  pre deti s CRA. Učebné osnovy poskytujú jednotlivcom a skupinám nápravných tried, V školských osnovách je čas pre individuálne a skupinové nápravné triedy pridelený na úkor hodín zložky vzdelávacej inštitúcie. 3-4 študenti sú zoskupení do skupín s rovnakými medzerami v rozvoji alebo podobnými ťažkosťami v učení. Práca s celou triedou alebo s veľkým počtom detí v týchto triedach nie je povolená.

Práca na jednotlivých skupinách je zameraná spoločného rozvoja  a školenia individuálnych mentálnych procesov alebo schopností. Korekčné triedy sa konajú so študentmi ako učiteľ, psychológ a logopéd identifikujú jednotlivé medzery v ich rozvoji a tréningu. Pomoc deťom s poruchami reči, ak je to potrebné bod rečovej terapie  škola; deti s emocionálnym a kognitívnym postihnutím - školský psychológ - učiteľ alebo v centre psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory.

záver

Úspech učenia detí s CRA  na strednej škole to závisí od povedomia okolitých dospelých: učitelia, rodičia - o vlastnostiach a problémoch vyučovania a výchovy detí s CRA. Produktivita vzdelávania priamo závisí od kvalifikácie pracovníkov, ich ochoty pracovať s integrovaným dieťaťom. Učitelia škôl by mali mať určité množstvo vedomostí v oblasti korekčnej pedagogiky a špeciálnej psychológie; vzdelávacích technológií, použitie v práci odbornej literatúry.

V každom dieťati musíte v prvom rade vidieť osobnosť, ktorá sa v ňom môže rozvíjať a rozvíjať pozitívne ľudské vlastnosti.

Na získanie kvalitného vzdelania a psychologickej adaptácie v spoločnosti musia deti s CRA aktívne spolupracovať s inými deťmi.

Hlavným kritériom efektivity inkluzívneho vzdelávania by mala byť maximálna sociálna adaptácia av budúcnosti - odborná a pracovná adaptácia detí s CRA. Až potom môžeme hovoriť o adaptácii vzdelávania a príslušnej dynamike zvládnutia programového materiálu.

Vzdelávací proces by sa mal vykonávať takým spôsobom, aby všetky deti mohli v procese formovania (v súlade so svojimi schopnosťami) využívať sociálne a akademické kompetencie v maximálnej kognitívnej a sociálnej aktivite. Dynamika zvládnutia softvérových materiálov u detí môže byť iná a táto skutočnosť sa musí zohľadniť pri organizovaní vzdelávacieho procesu.

Interakcia s rodičmi dieťaťa s CRA, tvorba vzťahov spolupráce a produktívnej interakcie, aktívne zapojenie rodičov do procesu vytvárania špeciálnych vzdelávacích podmienok, rozdelenie zodpovednosti medzi rodičmi a vzdelávacou organizáciou, flexibilný a štruktúrovaný systém riadenia, priebežné monitorovanie vzdelávacieho prostredia, tímové aktivity, zmeny v stratégii a taktika činnosti všetkých zamestnancov v závislosti od výsledkov monitorovania je kľúčom k úspešnému vzdelávaniu detí ,

Logopédi, oligofrenopedagogi, pedagogickí psychológovia a sociálni pedagógovia úzko spolupracujú s učiteľmi všeobecného vzdelávania a rodičmi študentov, neustále monitorujú vývoj dieťaťa a účinnosť jeho vzdelávania.

Prax presviedča, že len so správnou a včasnou identifikáciou porušovania intelektuálneho, verbálneho a psychofyzického vývinu študentov, ako aj realizáciou individuálne diferencovaného prístupu v procese výučby dieťaťa v praxi. trieda všeobecného vzdelávania  je schopný úspešne zvládnuť učebné osnovy, prispôsobiť sa spoločnosti.

Použitá literatúra

Astapov V.M. Úvod do defektológie so základmi neuro - a patopsychológie. - M., 1994.

Babkina N.V. Duševný rozvoj študentov stredných škôl  mentálna retardácia: manuál pre školského psychológa. - M .: Školský tlač, 2006.

Belopolskaya N.L. Psychologická diagnostika osobnosti detí s mentálnou retardáciou. - M., 2009.

Blinova L.N. Diagnostika a korekcia vo výchove detí s mentálnou retardáciou. - M., 2001.

Deti so zdravotným postihnutím: problémy a inovatívne trendy v oblasti vzdelávania a vzdelávania. Čítačka. - M.: LLC „Aspekt“, 2005

Diagnóza a korekcia mentálnej retardácie u detí / Ed. SG Shevchenko. - M., 2001.

Diagnóza a korekcia ZD u detí. Manuál pre učiteľov a špecialistov na nápravné a rozvojové vzdelávanie. - M.: Vydavateľstvo "Arkti", 2004

Kostenkova Yu.A., Triger RD, Shevchenko S.G. Deti s mentálnou retardáciou: znaky reči, písania, čítania. - M .: Školský tlač, 2004.

Kostenkova Yu.A. Psychologické, pedagogické a metodologické aspekty výučby čítania detí s mentálnou retardáciou: pomoc pri vyučovaní, - M: RUDN, 2007.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Poruchy reči a ich korekcia u detí s mentálnou retardáciou: učebnica. - M .: VLADOS, 2003.

Lapp, E.A. písanie  u mladších žiakov so ZPR. - Rostov / Don, 2007.

Lebedeva P.D. nápravný logopedická práca  so študentmi s mentálnou retardáciou: manuál pre učiteľov a logopétov. - SPb: KARO, 2004.

Loginova E.A. Porušenie listu. Vlastnosti ich prejavu a korekcie u mladších žiakov s mentálnou retardáciou: študijný sprievodca. - SPb: Detstvo-press, 2004.

Lubovsky V.I. Psychická retardácia // V učebnici Špeciálna psychológia. - M .: Akadémia, 2003.

Mamaychuk I.I., Ilina M.N. Pomoc psychológovi s dieťaťom s mentálnou retardáciou: vedecká a praktická príručka. - SPb: Speech, 2004.

Usmernenia na objasnenie organizácie a implementácie vzdelávacích aktivít  vo vzdelávacích organizáciách, ktoré realizujú adaptované vzdelávacie programy v súlade s „Postupom organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít programov všeobecného vzdelávania  základné všeobecné, základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelávanie "\\ t

Mustaeva LG Korekčné pedagogické a sociálno-psychologické aspekty sprievodných detí s CRA. - M .: Vydavateľstvo "Arkti", 2005

stolný kniha učiteľa školy: So. normatívne dokumenty / Avt.-sost. I. A. Petrova a kol., AST, 2003.

Nikishin V.B. Praktická psychológia v práci s deťmi s mentálnou retardáciou: sprievodca pre psychológov a učiteľov. - M .: VLADOS, 2003-126s.

nový štátne štandardy školského vzdelávania. M .: Astrel; AST, 2004.

Po schválení federálneho základného kurikula a príkladného osnovy  pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktoré realizujú programy všeobecného vzdelávania: Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie z 9. marca 2004 č. 1312 // Vzdelávanie Herald. - 2005. - №13-14

Základy špeciálnej psychológie: Učebnica. príspevok na chov. prostredie. ped. Proc. inštitúcie / Ed. Kuznetsova L.V.  - Moskva: Akadémia, 2003. - 480.

Psychologické vlastnosti detí a adolescentov s vývojovými problémami. Štúdium a psycho-korekcia / Ed. WV Ulenkovoy, - SPb., 2007.

Príprava na školu detí s mentálnou retardáciou / Ed. SG Shevchenko. - M., 2004.

Programy pre špeciálne (korekčné) školy všeobecného vzdelávania a triedy VII. Základné triedy 1 - 4. Prípravná trieda. - M .: PARADIGM, 2012.

moderný základná škola: Info.-metóda, listy Ministerstva obrany Ruskej federácie o organizácii vzdelávania a výchovy na začiatku. Škola / Auto-comp. I. A. Petrova a kol., M .:, 2003.

Charkina N.V. Súhrny nápravno-vývojových aktivít s deťmi v základnej škole: manuál pre učiteľa-patológa. - M .: PARADIGM, 2012.

Shamarina E.V. Vyučovanie detí s CRA: organizácia individuálnych a skupinových tried v triede nápravného a vývojového vzdelávania: príručka pre učiteľov základných škôl a psychológov tried KRO. - M: GNOMiD, 2007.

Shevchenko S.G., Babkina N.V., Vilshanskaya A.D. Deti s CRA: nápravné kurzy na strednej škole. Príručka pre učiteľov, logopéd, psychológ, logopéd. Kniha 1. - M .: Školská tlač, 2005.

31.Materiály z webových stránok:

http://www.genon.ru

http://www.hr-portal.ru

http://pedsovet.org

Vytvorenie inkluzívneho vzdelávacieho prostredia zameraného na rozvoj osobnosti dieťaťa a uznanie jeho jedinečnosti, originality a práva na kvalitné vzdelávanie spočíva predovšetkým na modernizácii vzdelávacieho systému vzdelávacej organizácie. Hlavným princípom inkluzívneho vzdelávacieho prostredia je jeho ochota prispôsobiť sa individuálnym potrebám rôznych kategórií detí prostredníctvom vlastnej flexibilnej reštrukturalizácie, berúc do úvahy špeciálne vzdelávacie potreby každého zahrnutého dieťaťa.

Pre inkluzívne vzdelávacie prostredie je charakteristický systém hodnotového prístupu k vzdelávaniu, výchove a osobnému rozvoju každého dieťaťa, súbor zdrojov (fondy, vnútorné a vonkajšie podmienky) na organizovanie ich vzdelávania v masových vzdelávacích inštitúciách a zameranie sa na individuálne vzdelávacie potreby študentov.

Jedným z indikátorov efektívnej práce pedagogických pracovníkov pri implementácii inkluzívnych postupov je flexibilný, individuálny prístup k vytváraniu osobitných podmienok vzdelávania a výchovy pre dieťa so zdravotným postihnutím. Tento prístup sa prejavuje predovšetkým vo vývoji variabilnej individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným postihnutím v rámci vzdelávacej inštitúcie, rozvoja adaptovaného vzdelávacieho programu, vytvorenia inkluzívneho vzdelávacieho prostredia a špeciálnych vzdelávacích podmienok, ktoré spĺňajú potreby rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím. Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách je vzdelávacou inováciou a vyžaduje metodologickú analýzu, výskum a metodický vývoj.

Vytvorenie komplexných podmienok pre vzdelávanie všetkých detí s prihliadnutím na ich psychofyzické črty by sa malo považovať za hlavnú úlohu pri realizácii práva na vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím.

Stanovenie nevyhnutných podmienok pre primerané vzdelávanie dieťaťa so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnutého dieťaťa, vzdelávanie je založené na rozhodnutiach zasadnutia Prezídia Rady prezidenta pre implementáciu prioritných národných projektov a demografickej politiky (oddiel III, bod 5 Protokolu z 18. apríla 2008) a sú uvedené v liste. Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008 č. AF-150/06 „O vytvorení podmienok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím“. Organizácia vzdelávania detí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách všeobecného typu, umiestnená spravidla v mieste bydliska dieťaťa a jeho rodičov, umožňuje vyhnúť sa dlhodobému umiestňovaniu detí do detského domova, vytvárať podmienky pre ich život a výchovu v rodine a zabezpečiť ich trvalé zamestnanie. komunikácia s normálne sa rozvíjajúcimi deťmi a tým prispieva k efektívnemu riešeniu problémov ich sociálnej adaptácie a integrácie do spoločnosti.

pod podmienok pre vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím na Slovensku. \\ t Spolkové právo"O vzdelávaní v Ruskej federácii" sa vzťahuje na podmienky odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja takýchto študentov, vrátane využitia špeciálnych vzdelávacích programov a metód výučby a vzdelávania, špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, špeciálnych technických prostriedkov výučby kolektívneho a individuálneho využívania, poskytovania služieb. Asistent (asistent), ktorý poskytuje študentom potrebnú technickú pomoc, vedenie skupiny a jednotlivé nápravné triedy, poskytovanie Prístup k budovám vzdelávacích organizácií a iné podmienky, bez ktorých je rozvoj vzdelávacích programov pre študentov so zdravotným postihnutím nemožný alebo zložitý.

Významná rôznorodosť špeciálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím určuje aj značnú variabilitu špeciálnych vzdelávacích podmienok rozložených v rôznych zdrojových oblastiach (logistika vrátane architektonických podmienok, personálu, informácií, programovo-metodických a pod.).

Je teda možné hovoriť o holistickom systéme špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok: počnúc najobecnejším, potrebným pre všetky kategórie detí so zdravotným postihnutím, až po jednotlivca, určujúcim efektívnosť implementácie výchovno-vzdelávacieho procesu a sociálnej adaptácie dieťaťa v súlade s jeho vlastnosťami a možnosťami vzdelávania.

Vytvorenie špeciálnych vzdelávacích podmienok pre deti so zdravotným postihnutím všetkých kategórií je rozdelené do nasledovných všeobecných oblastí: organizačná podpora, psychologická a pedagogická podpora, personálna podpora.