Ako sú vzdelávacie programy diferencované v prvom a druhom oddelení školského typu V

Vysvetlivka

Tento pracovný program v matematike bol vypracovaný s prihliadnutím na Federálnu zložku štátneho štandardu všeobecného základného vzdelávania na základe programu špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu II (schváleného Ministerstvom školstva Ruskej federácie, Moskva: Prosveshchenie, 2003). Autori programu: K.G. Korovin, A.G. Zikeev, L.I. Tigranova, I.G. Bagrova, I.M. Gilevich, N.Yu. Don, M.I. Nikitin, J1.B. Nikulin, M.Yu. Pay, V.V. Timokhin, N.I. Shelgunova.

Základom počiatočného kurzu matematiky by mali byť jasné predstavy o prirodzenom počte a nule, o štyroch aritmetických akciách s celkovými nezápornými číslami, ich najdôležitejších vlastnostiach a na základe týchto vedomostí vedomé a trvalé zvládnutie ústnych a písomných výpočtov. Výpočtové zručnosti v tabuľkových prípadoch by sa mali uviesť do automatizmu. Ide o jednu z hlavných úloh kurzu matematiky na základnej škole.

Vyučovanie základnej matematiky by malo úzko súvisieť s výchovou a rozvojom študentov, podporovať vytváranie základov vedeckého svetonázoru u študentov, rozvíjať kognitívne schopnosti a podporovať svedomitý prístup k učeniu a spoločensky užitočnej práci.

Program zabezpečuje asimiláciu matematických pojmov na konkrétny životný materiál, čo umožňuje študentom ukázať, že všetky tie koncepty a pravidlá, s ktorými sú v triede zavedené, slúžia praxi, sa zrodili z potrieb života. Toto je začiatok riadneho pochopenia vzťahu medzi vedou a praxou.

Počiatočná znalosť študentov s rôznymi druhmi závislostí je dôležitým základom pre učenie sa v následnej schopnosti odhaliť kauzálne súvislosti medzi javmi okolitej reality. Na základe vlastných praktických činností by sa študenti mali oboznámiť s niektorými zákonitosťami, naučiť sa aplikovať získané vedomosti pri riešení praktických problémov.

Program v matematike otvára veľké možnosti na to, aby študenti získali vedomosti a zručnosti potrebné na samostatné riešenie nových problémov, výchovných a praktických problémov, vštepili im nezávislosť a iniciatívu, návyky a lásku k práci, zmysel pre zodpovednosť, vytrvalosť pri prekonávaní ťažkosti.

Je potrebné naučiť študentov v hodinách matematiky metódam samostatnej práce, samopĺňaniu a zlepšovaniu vedomostí. Matematika prispieva k rozvoju myslenia, pamäti, pozornosti, tvorivej predstavivosti a pozorovania. Matematika poskytuje reálne predpoklady pre rozvoj logického myslenia študentov, pre výučbu ich schopnosti vyjadriť svoje myšlienky stručne, presne, jasne a správne. Úlohou učiteľa je viac využívať možnosti matematiky pre rozvoj týchto schopností u študentov.

Učenie matematiky úzko súvisí s tvorbou reči. Vedomé zvládnutie matematických vedomostí u študentov so sluchovým postihnutím je nemožné bez toho, aby ich zvládli. Vyžaduje si to špeciálnu prácu zameranú na zvládnutie matematickej terminológie a štruktúr špecifických pre matematický štýl reči a na rozvoj schopnosti používať ich v samostatnej reči. Štúdium matematiky obohacuje reč študentov. Na jednej strane ich rečové modely a konštrukcie študované v hodinách matematiky používajú na komunikáciu v hodinách iných disciplín, v každodennom živote, keď je obsahom vyjadrení kvantitatívne vzťahy. Na druhej strane, v hodinách matematiky, študenti dostávajú prax používania slovnej zásoby a frazeológie používanej v živote a školskej práci.

S cieľom vytvoriť podmienky pre rozvoj schopnosti študentov zovšeobecňovať a abstrakovať potrebné pre ďalšie vzdelávanie v matematike sa predpokladá, že sa budú robiť systematické pozorovania a že na tomto základe sa budú vytvárať dostupné zovšeobecnenia.

Vývoj priestorových predstáv o forme, veľkosti, vzájomnom usporiadaní objektov je v súvislosti so štúdiom čísel a aritmetických operácií; segmenty, trojuholníky, atď., slúžia ako počítateľný materiál a potom sa používajú ako konkrétna ilustrácia uvažovaných prirodzených čísel. Napríklad v 1. triede sa spojenie s aritmetikou prejavuje v cvičeniach, ktoré vyžadujú počítanie.

Vizuálny obraz obdĺžnika rozdeleného na rovnaké bunky sa používa na ilustráciu spínacej vlastnosti mysle; pomocou segmentov sú znázornené úlohy na zvyšovanie (znižovanie) daného čísla, porovnávanie čísel, atď.

V priebehu praktickej práce študenti vytvárajú schopnosť merať a kresliť segmenty pomocou pravítka a štvorca, aby našli súčet dĺžok strán a plochy obdĺžnika (štvorca).

Štúdium prirodzených čísel a nuly je založené na systéme praktickej práce a úloh, ktorých obsah musí byť prevzatý zo života a je spojený aj s prácou študentov. To znamená, že vytvorenie každého nového konceptu je vždy spojené s riešením rôznych úloh, ktoré pomáhajú pochopiť jeho význam a vyžadovať jeho aplikáciu.

Zverejnenie významu aritmetických operácií je spravidla spojené s riešením tzv. Jednoduchých problémov (problémy riešené jednou aritmetickou operáciou). Tieto úlohy zabezpečuje program každého roka štúdia.

Systém pri výbere úloh a ich umiestnení v čase je vybudovaný tak, aby poskytoval čo najpriaznivejšie podmienky pre porovnanie, porovnávanie, opozíciu úloh, ktoré sú v jednom ohľade podobné alebo iné, ako aj vzájomne inverzné problémy. V tomto prípade sa rozumie, že v procese cvičenia sa deti budú neustále stretávať s úlohami rôzneho druhu. Tým sa eliminuje možnosť vytvárania známok pri riešení problémov; Od samého začiatku budú študenti čeliť potrebe analyzovať problém zakaždým pred výberom konkrétnej akcie na jeho vyriešenie.

Jedným z cieľov pri riešení jednoduchých a potom kompozitných úloh je objasniť aplikáciu aritmetických operácií, objasniť ich význam, ktorý sa realizuje v priebehu porovnávania a porovnávania rôznych prípadov ich aplikácie. Zložitosť posudzovaných úloh sa postupne zvyšuje, ale riešenie úloh v prvej fáze vzdelávania by nemalo vyžadovať ukončenie viac ako dvoch akcií.

Pri výučbe matematiky je potrebné učiť sa samostatne a nájsť spôsob riešenia navrhovaného problému v súlade s požiadavkami programu. Študenti by si mali postupne osvojiť najjednoduchšie všeobecné prístupy k riešeniu problému.

Študenti by sa mali naučiť výstižne, presne a jasne vysvetliť, čo je známe v riešenom probléme a čo nie je známe, čo vyplýva zo stavu problému, aké aritmetické akcie a v akom poradí by sa mala vykonať odpoveď na problémovú otázku. Musia sa naučiť zdôvodniť výber každej akcie a vysvetliť získané výsledky, vyjadriť úlohu (so všetkými potrebnými vysvetleniami), vyjadriť jej hodnotu, dať (ústne) úplnú odpoveď na otázku úlohy a skontrolovať správnosť jej riešenia. Mali by ste sa snažiť zabezpečiť, aby študenti vedeli o možnosti rôznych spôsobov, ako vyriešiť niektoré problémy a vedome si vybrať tie racionálne z nich.

V procese práce na úlohách je nesmierne dôležité, aby sme vykonávali nezávislú prípravu úloh pre rôzne úlohy učiteľa. Numerický a grafický materiál na zostavovanie úloh by mali byť braní študentmi z okolitej reality. Vypracovanie a riešenie tohto druhu úloh prispieva nielen k lepšiemu pochopeniu štruktúry a priebehu riešenia rôznych typov úloh, ale aj k rozvoju tvorivej predstavivosti študentov, rozširovaniu ich obzorov, posilňovaniu prepojenia učenia so životom.

Pre rozvoj solídnych zručností pre správne a rýchle ústne výpočty je potrebné prideliť 5 až 10 minút na každú hodinu matematiky. na vykonávanie tréningov v ústnych výpočtoch, ktoré poskytuje program každej triedy. Výsledky tabuľky sčítania (odčítanie) a násobenia (delenia) by mali byť pevne vedomí pamäti.

V tomto ohľade učiteľ musí nielen vytvoriť prostredie na zapamätanie si stola pre študentov včas, ale aj zabezpečiť každodennú školiacu prácu počas všetkých rokov vzdelávania na základnej škole.

Program má veľký význam pri zvládaní pravidiel prijatých opatrení. Príslušný materiál je v kurze distribuovaný rovnomerne s postupným zvyšovaním ťažkostí. Je dôležité, aby cvičenia ponúkané učiteľom spĺňali požiadavky programu.

Organické spojenie s aritmetickým materiálom programu umožňuje štúdium rôznych veličín (náklady, množstvo, cena, dráha, čas, rýchlosť s jednotným pohybom atď.).

Metódy merania veličín, zodpovedajúce meracie jednotky a vzťah medzi nimi, vzťah medzi množstvami sú študované na materiáli úloh av priebehu praktickej práce vyžadujúcej použitie špecifikovaných matematických poznatkov.

Žiaci musia ovládať základné vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné na meranie veličín, získať dôveru v používanie rôznych meracích jednotiek a pevne pochopiť vzťah medzi príslušnými jednotkami merania (dĺžka, plocha, hmotnosť, čas).

Program stanovuje, že štúdium relevantných otázok bude prebiehať počas celej práce v prvej fáze vzdelávania v súvislosti s rozšírením oblasti posudzovaných čísel a zavedením nových meracích jednotiek. Výsledkom je, že všetky študované jednotky merania veličín sú privedené do systému.

Pre študentov je obzvlášť ťažké študovať jednotky času. Je to spôsobené tým, že vzťah medzi nimi nie je založený na desiatkovom systéme, ale aj na abstraktnej povahe študovaných konceptov. Keďže sluchovo postihnutí študenti, na rozdiel od svojich rovesníkov, nemajú počiatočné predškolské vedomosti o špecifickom obsahu časových jednotiek, ich vzťahu a zručnostiach na určenie času, štúdium príslušného materiálu sa rozdeľuje podľa roku štúdia tak, aby ho bolo možné vytvoriť ako počiatočné myšlienky, a zručnosti pri riešení problémov.

Program položil možnosť interdisciplinárnych súvislostí v štúdiu matematiky a pracovného vzdelávania, rozvoja reči detí a úlohou učiteľa je plne ich realizovať v triede.

Zvládnutie vedomostí a zručností študentov, ktoré program predpokladá, by sa malo zabezpečiť najmä v triede pod vedením učiteľa. Avšak učenie matematiky si vyžaduje systematické domáce úlohy. Sú ponúkané

iba od druhého ročníka štúdia a mal by byť uskutočniteľný pre nezávislý výkon každého študenta.

Učitelia by nemali študentom umožňovať preťaženie učebných materiálov, či už v triede alebo v domácom prostredí. Malo by byť v každej lekcii starať sa o racionálnu zmenu aktivít, cvičiť fyzické minúty, prispievať k relaxácii a zmierniť únavu.

Mimoriadne dôležitá je v tomto ohľade odlišne organizovaná herná činnosť študentov matematiky na hodinách I-III, využitie cvičení a úloh, v ktorých sú prezentované postavy známych kníh, rozprávok, karikatúr a rôznych vzdelávacích hier. Príklady hier a hracích cvičení sú zoskupené podľa ich didaktického obsahu. Počet hier, ich obsah, metódy vedenia, ktoré môžu byť priradené k hrám v hodinách matematiky, by sa mali určiť s prihliadnutím na základné vzdelávacie úlohy, ktoré táto téma sleduje a každú lekciu venovanú jej štúdiu. Použitie hry a jej prvkov by malo prispieť k asimilácii programového materiálu. Je tiež dôležité mať na pamäti, že niektoré hry matematického obsahu sa potom používajú v čase po hodinách. Distribúcia hodín na jednotlivé témy uvedené v programe by sa mala považovať za približnú. V závislosti od úrovne vedomostí študentov, situácií vznikajúcich v procese výučby, môže učiteľ trochu zvýšiť alebo skrátiť čas strávený štúdiom jednotlivých tém, za predpokladu, že výsledok poskytne študentom vedomé a trvalé asimilácie všetkého materiálu poskytnutého programom na každý rok štúdia.

Program definuje požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov v matematike do konca každého ročníka štúdia av poslednom ročníku prvého ročníka - úroveň vedomostí a zručností potrebných na postupné prepojenie s priebehom matematiky v nasledujúcich triedach.

Tematický plán

	Názov sekcií a tém	počítať	Self.	Counter.
		hodiny	práce	práce
	1 štvrťrok.
	Účet položiek.
	Poradové čísla
	Priestorový vzťah.
	Dočasný vzťah
	Ordinálny vzťah
	Porovnanie skupín objektov.
	Rovnica objektov a skupín
	položky
	Čísla od 1 do 10
	Zloženie čísel 2-5
	Sčítanie a odčítanie
	Zloženie čísla 5
	úhrnom
	2 štvrťroku
	opakovanie
	Sčítanie a odčítanie.
	Riešenie problémov.
	Zloženie čísel 6-10.
	Konsolidácia.
	úhrnom
	3 štvrťroku
	Sčítanie a odčítanie.
	Riešenie jednoduchých problémov a
	výrazy.
	Úlohy.
	Poznámky k menám
	Konsolidácia.
	úhrnom
	Relevantné prípady sčítania, odčítanie do 10. \\ T
	Časové koncepty celkom:

Požiadavky na úroveň prípravy študentov:

Do konca 1. ročníka by študenti mali vedieť:

Poradie čísiel od 0 do 10;

Tabuľka pridania čísiel do 10 a zodpovedajúce

prípady odčítania.

Študenti by mali byť schopní:

Riešiť problémy v jednej akcii pri sčítaní a odčítaní;
Zmerajte dĺžku segmentov a objektov v centimetroch.

(132 h; 4 hodiny týždenne)

Porovnanie položiek a skupín položiek

Porovnanie položiek vo veľkosti (viac, menej, rovnaké). Dočasné výkony: najskôr, potom pred, po, skôr, neskôr. Dočasné koncepty: včera, dnes, zajtra (v súvislosti s udržiavaním kalendára úloh s pomocou učiteľa a pedagóga). Porovnanie skupín objektov: viac, menej, rovnaké.

Názov, postupnosť čísel od 1 do 10 a počítanie položiek.

Sčítanie a odčítanie

Názov, postupnosť a označenie čísel od 1. \\ T

do 10. Počítanie objektov (skutočné objekty a ich obrazy, pohyby, zvuky atď.). Zapíšte čísla od 1 do 10.

Umiestnenie objektov (pred, za, medzi, vedľa, vľavo, vpravo). Použitie prijatých reprezentácií k usporiadaniu čísel v prírodnej sérii.

Porovnanie čísel. Získanie čísel pridaním k 1 k predchádzajúcemu číslu, odpočítaním1 od čísla, ktoré nasleduje bezprostredne za ním.

Zloženie čísel 2 - 5 a 6 - 10. Menové znaky v nominálnych hodnotách 1, 2, 5, 10 jednotiek. Ich set a výmena.

Poradie dní v týždni, ich počet. Schopnosť volať dnes, včera a zajtra v týždni.

Sčítanie a odčítanie

Riešenie jednoduchých problémov sčítania a odčítania (na základe počítania objektov).

Názov akcií a ich zaznamenanie pomocou značiek +, -. Názov znakov.

Metódy výpočtu a) pri pridávaní - pridanie čísla jeho časťami, permutácia čísel; b) pri odpočítaní - odpočítanie počtu jeho častí a odčítanie na základe znalosti príslušného prípadu pridania.

Doplňujúca tabuľka v rámci 10. Relevantné prípady odčítania. Počet položiek do 10.

Zoznam povinných skúšok

1. Sčítanie a odčítanie prvých desiatich čísel.
2. Záverečný test.

Študentská literatúra

1. Moreau M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. a ďalšie .. Matematika. Učebnica pre 1. stupeň základnej školy v dvoch častiach. - M .: Vzdelávanie, 2003.
2. Moro MI, Volkova S.I. Matematický zápisník pre 1. stupeň základnej školy v dvoch častiach. - M .: Vzdelávanie, 2009.
3. NF Slezinu. Matematika. Učebnica pre 1. stupeň škôl pre nepočujúcich a sluchovo postihnutých. -M: "Enlightenment", 1991.

Príručky učiteľa

1. Matematika: nápravné a vývojové triedy so študentmi prípravnej skupiny a 1 - 2 triedami základnej školy / avt.-comp. A. A. Shabanov. - Volgograd: Učiteľ, 2007.

Špeciálna (korekčná) škola typu V zapisuje deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči II a III s takými ťažkými formami patológie ako sú: dysartria, rinolalia, alalia, afázia, dyslexia, dysografia, stuttering. Obsadenie tried je 12 osôb.

Nápravná inštitúcia typu V má dve vetvy.

Prvé oddelenie prijíma deti, ktoré majú všeobecný nedostatočný rozvoj ťažkej reči, trpia alalou, dysartriou, koktaním, rinolaliou, afáziou) Študenti 1. oddelenia sú vyškolení podľa špeciálneho programu. Program zabezpečuje korekciu rôznych prejavov poruchy reči a z toho vyplývajúcich nedostatkov v duševnom vývoji. Pre 10 rokov štúdia, deti zvládnuť program vo výške 9 tried masovej školy.

V 2. oddelení sa deťom s ťažkou formou koktania pripisuje normálny vývoj reči.

Žiaci 2. oddelenia študujú podľa programu masovej školy a ovládajú ho v rovnakých normatívnych termínoch.

Študenti rečníckych škôl dostanú kvalifikačný štátny dokument o neúplnom stredoškolskom vzdelávaní. Ak sa do konca školenia dá prekonať úplne porucha reči, potom môže absolvent pokračovať vo vzdelávaní. S úspešnou korekciou rečových porúch v ktoromkoľvek štádiu vzdelávania na základe uzavretia PMPK možno dieťa previesť na všeobecnú školu.

Na prvom stupni základného vzdelávania sú všetky vyučovacie hodiny vyučované logopédmi (okrem hudobných, rytmických a telesnej výchovy); okrem toho vykonávajú nápravné práce na odstránenie porúch reči.

Osobitné lekcie sa zavádzajú do programu počiatočnej úrovne 1. oddelenia: o formovaní výslovnosti, vývoji reči, gramotnosti, termín zvládnutia programu je 4-5 rokov.

V druhej etape deti v šiestich rokoch dostávajú základné všeobecné vzdelanie. Učitelia zapojení do výučby všeobecného vzdelávania musia absolvovať opakovacie kurzy alebo rekvalifikáciu. Opravu a logopedickú prácu vykonáva učiteľ ruského jazyka a literatúry, ktorý musí mať povinnú kvalifikáciu "učiteľ-logopéd".

Integrovaný prístup sa vykonáva len v podmienkach internátnej školy: učiteľ a logopéd a 2 pedagógovia pracujú s každou triedou. Psychológovia špeciálnej pedagogiky pracujú s deťmi.

Potrebnú lekársku starostlivosť poskytuje psychiater, neurológ, detský lekár. V podmienkach školy dieťa akceptuje fyzioterapeutické účely a zavádza sa aj počet špecialistov na výkonovú terapiu.

Informácie o vzdelávaní:

Pojem a etiológia dysartrických porúch
V súčasnosti existujú dva hlavné prístupy v štúdii dysartrických porúch. Prvým je štúdium dysartrických porúch z neurologického hľadiska. Tento aspekt berie do úvahy patogenézu klinických prejavov dysartrie, lokalizáciu lézie, charakter rečových porúch v kooperatívnom ... \\ t

Odporúčania pre prácu s nadanými predškolákmi
   Výchova a rozvoj nadaných detí by sa mala vykonávať s prihliadnutím na identifikované znaky takýchto detí. Nadané deti by mali byť zapojené do obohatených aktivít. Mnohí z nich sú schopní dokonale zvládnuť určité aspekty obohatenej aktivity a v týchto aspektoch sa odporúča stimul.

Úloha a miesto gramatických zručností pri výučbe cudzích jazykov
   V súčasnosti je problém tvorby gramatických zručností jedným z najnaliehavejších. Gramatická zručnosť je inherentne heterogénna, a preto si vyžaduje integrovaný prístup, ktorý ovplyvňuje všetky jej hlavné aspekty. Automatizované používanie gramatických nástrojov

VZDELÁVACÍ PROGRAM
ŠTÁTNA ŠPECIÁLNA (KOREKČNÁ) VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA PRE VZDELÁVATEĽOV ZDRAVOTNÉHO VZDELÁVANIA S OBMEDZENÝM ZDRAVOTNÝM OSOBITNÝM (KOREKČNÝM) VŠEOBECNÝM VZDELÁVACÍM ŠKOLA-IT PROTECTOR.

PETROGRAD DISTRICT SAINT PETERSBURG

2011 - 2015

I SCHVÁLENIE

Riaditeľ ________________________

ŠPECIÁLNY ŠTÁT (OPRAVNÝ)

VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE PRE UČITEĽOV

PERSONALIZOVATELIA MOŽNOSTÍ VZŤAHUJÚCICH SA NA ZDRAVIE

ŠPECIÁLNA (KOREKČNÁ) VZDELÁVACIA ŠKOLA - stravovanie (typ II)
  №20 Petrogradsky okres Petrohrad

"____" _________ 2011

ACCEPTED
rozhodnutia pedagogickej rady
protokol od _____ _______ 2011 № ____

2011
Obsah:

1.Informačný certifikát TOS (C) OS _______________________________ 4

2. Vysvetlivka _________________________________________ 6

3. Všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania o nápravno-rozvojovej orientácii pre deti so zdravotným postihnutím (typy II, V, VIII) (stupne 1-4, 1-5) ____________________________________________________10

3.1. Všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania nápravnej a vývojovej orientácie pre deti so zdravotným postihnutím (typ V) ____________________________ 14

3.1.2. Plán učebných osnov _________________________________________23

3.1.3. Vzdelávacie programy ____________________________________ 26

3.1.4. Plánované výsledky zvládnutia programu študentmi ___ 26

3.2. Všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania o nápravnom a vývojovom zameraní detí so zdravotným postihnutím (typ II) _______________________________ 35

3.2.1 Vzdelávací plán __________________________________________46

3.2.2 Vzdelávacie programy _____________________________________

Plánované výsledky študentov, ktorí sa učia program ____52

3.3 Program všeobecného vzdelávania v primárnom všeobecnom vzdelávaní zameraný na výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím (typ VIII) _____________________________

3.3.1 Vzdelávací plán __________________________________________ 66

3.3.2 Vzdelávacie programy _____________________________________ 69

3.3.3.Plánované výsledky študentov, ktorí sa učia program ______ 70

4.Program vzdelávania a socializácie ____________________ 75
5. Program všeobecného vzdelávania všeobecného vzdelávania s nápravnou a vývojovou orientáciou pre deti so zdravotným postihnutím (typy II, V, VIII) \\ t

(5-10 (11) stupňov) ___________________________________________ 87

5.1 Program všeobecného vzdelávania všeobecného vzdelávania v nápravnej a vývojovej orientácii pre deti so zdravotným postihnutím (typ V) ____________________________________________ 97

5.1.2 Vzdelávací plán ________________________________________136

5.1.3 Vzdelávacie programy __________________________________ 139

5.1.4. Program vzdelávania a socializácie pre 5-10 (11) tried_ 140

5.1.5.Plánované výsledky zvládnutia študentov _152

5.2 Všeobecný vzdelávací program všeobecného vzdelávania v nápravno-rozvojovej orientácii pre deti so zdravotným postihnutím (typ II) __________________________________________ 182

5.2.1 Vzdelávací plán _______________________________________ 216

5.2.2 Vzdelávacie programy _________________________________ 222

5.2.3 Program vzdelávania a socializácie pre 5-10 (11) tried - 223

5.2.4 Plánované výsledky osvojenia si študentov v programe 223

5.3.Všeobecný vzdelávací program všeobecného vzdelávania korekčno-rozvojová orientácia pre deti so zdravotným postihnutím (domáca príprava, individuálna trasa) II-VIII typ _________ 253

5.3.1 Vzdelávací plán ________________________________________ 266

5.3.2 Vzdelávacie programy __________________________________ 267

5.3..3. Vzdelávací a socializačný program __________________ 267

5.3.4 Plánované výsledky rozvoja vzdelávacieho programu - 268
6. Systém hodnotenia na dosiahnutie plánovaných výsledkov rozvoja vzdelávacieho programu ___________________________________ 272
7. Podmienky realizácie vzdelávacieho programu _________________ _274

7.1 Personálna podpora programu ___________________________ _276

7.2.Psychologické a pedagogické podmienky __________________________ 277

7.3.Finančné a ekonomické podmienky _________________________ 281

7.4 Materiálne a technické podmienky __________________________ 282

7.5 Informačná a metodická podpora vzdelávacieho programu _________________________________________________ 284
8. Štruktúra riadenia vzdelávacieho programu ____________ 287

1. Odkaz na štátnu špecializovanú ASC.

V systéme je špeciálna (korekčná) internátna škola (2 typy) č

Štátne vzdelávacie inštitúcie; Vo svojich úlohách sa však líši od bežných masových všeobecných škôl.

Vzdelávanie a výchova sluchovo postihnutých detí sa vykonáva na špeciálnych školách

učiteľov vypracovaných na základe nariadenia Ministerstva školstva Ruskej federácie č. Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 1312 z 09.03.04; Vyhláška Výboru pre vzdelávanie č. 1729 - zo dňa 24.12.2007

v súlade s licenciou  KO SPb séria A číslo 324502 \u200b\u200bplatné do 18.6.2014 a Štátne osvedčenie o akreditácii  A 16087 №3147-ОА / 930-р od 06.6.2008 do 6. júna 2013.

V súlade s Chartou a Licenciou škola implementuje nasledovné   vzdelávacie programy: \\ t

Základné programy všeobecného vzdelávania:

1. 
   Základná všeobecná výchova k nápravnému a vývojovému zameraniu pre deti s mentálnym postihnutím (2 typy) 1 - 5 ročníkov;
2. 
   Základné všeobecné vzdelanie nápravnej a vývojovej orientácie pre deti s mentálnym postihnutím (2 druhy) 6 - 11 ročníkov.

Ďalšie všeobecné vzdelávacie programy:

1. 
   Základná všeobecná výchova k nápravnému a vývojovému zameraniu pre deti s mentálnym postihnutím (5 druhov) 1-4 ročníky
2. 
   Základné všeobecné vzdelanie nápravno - rozvojovej orientácie pre deti s mentálnym postihnutím (5 druhov) 5 - 10 tried
3. 
   Primárna všeobecná výchova - orientačno-rozvojová orientácia pre deti s mentálnym postihnutím (2, 8) 1 - 5 tried
4. 
   Základné všeobecné vzdelanie nápravno - vývojovej orientácie pre deti s mentálnym postihnutím (2, 8) 6 - 9 tried

Ďalšie vzdelávacie programy:

umelecké a estetické programy:

1. 
   Choreografia 2 - 9 tried
2. 
   Výtvarné umenie 2 - 7 tried
3. 
   Sign spev 3 - 10 tried
4. 
   Rezanie a šitie 5 - 10 tried
5. 
   Mäkká hračka 1 - 4 triedy
6. 
   Origami 2 - 6 tried

Program športovej a športovej orientácie:

1. 
   Šport 1 - 7 tried

Škola poskytuje sluchovo postihnutým deťom rovnaké vzdelávacie práva v súlade s čl

so svojimi schopnosťami; pri výbere povolania, zohľadňujúc potreby spoločnosti

a osobné príležitosti.

Veľký význam má v tomto type školy rozvoj reziduálnej sluchovej funkcie; formovanie reči ako komunikačného prostriedku; sociálnej orientácie

študentov - potrebujú nezávislý život v spoločnosti.

Charakteristikou školy je vytvoriť čo najpriaznivejšie podmienky.

pre duševný, morálny, emocionálny a fyzický vývoj osobnosti, ako aj korekciu reči.

Odborné a pracovné vzdelávanie je zamerané na vzdelávanie a osvojenie si absolventov dostupných profesií: krajčírka; zámočník; programátor; dizajnéra.

Úlohy nápravnej práce:

1. 
   identifikácia a plnenie osobitných vzdelávacích potrieb študentov so zdravotným postihnutím, keď ovládajú základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania;
2. 
   určenie charakteristík organizácie vzdelávacieho procesu a podmienok integrácie pre kategóriu posudzovaných detí v súlade s individuálnymi charakteristikami každého dieťaťa, štruktúrou vývojového postihnutia a stupňom prejavu (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);
3. 
   implementácia individuálne orientovanej sociálno-psychologicko-pedagogickej a lekárskej starostlivosti o študentov so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na osobitosti mentálneho a (alebo) fyzického rozvoja, individuálnych schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologicko-lekársko-pedagogickej služby);
4. 
   vypracovanie a realizácia jednotlivých programov (domáca príprava, individuálna trasa), učebné osnovy;
5. 
   formovanie osobných postojov, ktoré podporujú optimálnu adaptáciu;
6. 
   rozširovanie adaptívnych schopností jednotlivca, určovanie ochoty riešiť dostupné problémy v rôznych sférach života;
7. 
   rozvoj komunikačných kompetencií, foriem a zručností konštruktívnej osobnej komunikácie;
8. 
   zavedenie komplexného systému opatrení na sociálnu adaptáciu a profesijné poradenstvo študentov so zdravotným postihnutím;
9. 
   poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (právnym zástupcom) detí so zdravotným postihnutím v zdravotníckych, sociálnych, právnych a iných otázkach.

To znamená, špeciálne školské úlohy   Sú to:

1. 
   maximálne prekonanie nedostatkov v rečovom a mentálnom vývoji; spôsobený

absencia alebo pokles sluchu;

1. 
   vytvorenie priaznivých podmienok pre plný rozvoj osobnosti;
2. 
   príprava študentov na zamestnanie;
3. 
   príprava študentov na ďalšie vzdelávanie;
4. 
   príprava na nezávislý život (sociálne prispôsobenie).

Riešenie všetkých bežných a špeciálnych úloh školy prebieha v procese výučby detí

všeobecné vzdelávacie vedomosti a zručnosti; v procese rôznorodého vzdelávacieho vplyvu na rozvoj študentov.
2. Vysvetľujúca poznámka.
Charakteristiky rozvoja detí so sluchovým postihnutím si vyžadovali vedecky zdôvodniť stanovenie objemu vzdelávacieho obsahu tejto kategórie detí; hľadanie špecifických foriem a metód ich vzdelávania a vzdelávania.

Deti so sluchovým odvodením by mali dostávať úroveň reči a všeobecný rozvoj a pracovné zručnosti, ktoré potrebujú pre spoločenskú adaptáciu v modernej spoločnosti av práci.

Hlavným je princíp nápravnej orientácie vzdelávania. Program špecifikuje spôsoby a prostriedky nápravy všeobecnej, rečovej, fyzickej a morálnej výchovy detí so sluchovým odvodením v procese zvládnutia každého akademického predmetu. Osobitná pozornosť sa venuje vytvoreniu prostredia na vypočutie; korekcia špecifických porúch existujúcich pre jednotlivých študentov; o náprave celej osoby ako celku. Vyučovanie detí je výchovné. Vo výbere

programový materiál berie do úvahy potrebu vytvoriť takéto znaky charakteru a celej osobnosti ako celku; ktoré pomôžu absolventom stredných škôl stať sa užitočnými členmi spoločnosti.

V prvých štyroch rokoch sa vykonáva komplexné psychologické, lekárske a pedagogické štúdium osobnosti dieťaťa, ktoré identifikuje jeho schopnosti a individuálne schopnosti s cieľom rozvíjať formy a metódy organizovania vzdelávacieho procesu.

Žiaci prejavili záujem o učenie; vytvárajú sa zručnosti práce s individuálnym načúvacím prístrojom a zručnosti samotnej vzdelávacej činnosti; nezávislosti.

Pre študentov od 1 do 4 (5) sa organizujú individuálne lekcie o rozvoji sluchového vnímania a korekcie výslovnosti. V 5 - 10 (11) triedach sa konajú skupinové triedy (najviac 3 osoby v skupine).

To znamená, hlavných cieľovvzdelávací proces: \\ t

1. 
   výchova a vzdelávanie sluchovo postihnutých detí s cieľom nápravy odchýlok v oblasti. \\ t

ich rozvoj prostredníctvom vzdelávania s použitím načúvacích pomôcok, mediálnych zariadení, ako aj sociálnej a psychologickej rehabilitácie pre následnú integráciu do spoločnosti;

1. 
   získanie základného všeobecného vzdelania na 10 (11) rokov pre deti s intaktným intelektom podľa programu špeciálnej (nápravnej) školy (2 typy) a programu komplexnej školy pre 5 - 9 ročníkov;
2. 
   získanie základného všeobecného vzdelania na 10 rokov podľa programu špeciálnej (nápravnej) školy (typ 5) a programu všeobecnej školy;
3. 
   úplná sociálno-psychologicko-pedagogická rehabilitácia a sociálna adaptácia študentov; na základe vytvorenia jednotného prostredia reči a na princípe diferencovaného prístupu k deťom;
4. 
   podpora všeobecného kultúrneho dedičstva; intelektuálny a osobný rozvoj študentov; rozvoj ich tvorivých schopností a predstavivosti; zručnosti samoobsluhy; internáty a občianske správanie; zavedenie všeobecných hodnôt;
5. 
   podpora duchovnej kultúry jednotlivca ako základu jeho morálnej a sociálnej zrelosti; ochrany práv a záujmov študentov.

Ciele implementácie  Hlavné vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania sú: \\ t

Poskytovanie plánovaných výsledkov pre absolventa na dosiahnutie cieľov, vedomostí, zručností, schopností, kompetencií a kompetencií určených osobnými, rodinnými, komunitnými, štátnymi potrebami a možnosťami študenta stredoškolského veku, individuálnymi charakteristikami jeho vývoja a zdravia;

Tvorba a rozvoj osobnosti v jej individualite, originalite, jedinečnosti, jedinečnosti.

Dosiahnutie cieľov vytýčených pri implementácii všeobecného vzdelávania predpokladá rozhodnutie nasledujúceho   hlavných úloh:

1. 
   zabezpečenie súladu vzdelávacieho programu s požiadavkami normy;
2. 
   zabezpečenie kontinuity všeobecného a sekundárneho všeobecného vzdelávania;
3. 
   zabezpečenie dostupnosti kvalitného základného všeobecného vzdelávania, dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania všetkými žiakmi: deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím;
4. 
   ktorým sa ustanovujú požiadavky na vzdelávanie a socializáciu študentov ako súčasť vzdelávacieho programu a zodpovedajúce posilňovanie vzdelávacieho potenciálu školy, poskytovanie individuálnej psychologickej a pedagogickej podpory každému študentovi, vytvorenie vzdelávacieho základu založeného nielen na vedomostiach, ale aj na vhodnej kultúrnej úrovni rozvoja osobnosti, vytváraní nevyhnutných podmienok pre jeho sebarealizácie;
5. 
     zabezpečenie účinnej kombinácie vyučovacích hodín a mimoškolských foriem organizácie vzdelávacieho procesu, interakcie všetkých jeho účastníkov;
6. 
     interakcia vzdelávacej inštitúcie pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu so sociálnymi partnermi;
7. 
   identifikácia a rozvíjanie schopností študentov, vrátane nadaných detí, detí so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím, ich profesijných sklonov prostredníctvom systému klubov, sekcií, štúdií a kruhov, organizovaním spoločensky prospešných aktivít, vrátane sociálnych praktík, s využitím schopností vzdelávacích inštitúcií vzdelávanie detí;
8. 
   organizovanie intelektuálnych a tvorivých súťaží, vedeckej a technickej tvorivosti;
9. 
     účasť študentov, ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a verejnosti na práci v rámci vnútropodnikového sociálneho prostredia, školského systému;
10. 
      odborná orientácia študentov s podporou učiteľov, psychológov, sociálnych učiteľov, spolupráce s odbornými a verejnými organizáciami;
11. 
    zachovanie a posilnenie fyzického, psychologického a sociálneho zdravia študentov, zabezpečenie ich bezpečnosti.

Nápravná a vývojová práca je zameraná na vytvorenie systému komplexnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím pri zvládnutí základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Programy nápravnej a vývojovej práce základného všeobecného vzdelávania a základného všeobecného vzdelávania sú postupné a poskytujú: \\ t

Vytváranie osobitných podmienok vzdelávania, odbornej prípravy, umožnenie zohľadnenia osobitných vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím prostredníctvom individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu;

Ďalšia sociálna adaptácia a integrácia detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v inštitúcii všeobecného vzdelávania.

Rozvoj a implementáciu programu nápravnej a adaptačnej práce môže vykonávať všeobecná vzdelávacia inštitúcia tak samostatne, ako aj v spolupráci s inými vzdelávacími inštitúciami prostredníctvom organizovania sieťovej interakcie. Sieť je považovaná za najefektívnejšiu formu spoločných aktivít vzdelávacích organizácií, ktorej cieľom je zabezpečiť, aby študenti so zdravotným postihnutím zvládli základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.

Vysvetlivka

Pracovný program na tému „Vyučovacia gramotnosť“ pre 1. ročník II. Typu (II. Oddelenie) vychádza zo vzorového programu špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií II. Typu (II. Oddelenie) K.G. Korovina, A.G. Zikeev, L.I. Tigranova - Moskva: "Osvietenie", 2003.

Účel vzdelávacieho programu:počiatočné zvládnutie študentov zvukového listu

jazykový systém, oboznámenie sa s blokovými písmenami, pomocou ktorých

zvuky.

ciele:

naučiť deti čítať a písať;

pripraviť základ pre úspešné hláskovanie;

podporovať rozvoj reči;

vytvoriť základ pre zvládnutie správnej výslovnosti zvuku.

Na realizáciu pracovného programu sa používa vzdelávací a metodický komplex:

učebnica (N. Yu. Donskaya, NI Linikova. Základ pre školy sluchovo postihnutých

(2 pobočka) 4. vydanie, revidované - M .: Enlightenment, 1992

Tieto učebnice zodpovedajú programovým požiadavkám 1. ročníka 2. sekcie.

Program je navrhnutý na 132 hodín ročne, 4 hodiny týždenne.

Formy organizácie vzdelávacieho procesu: individuálne, skupinové, kolektívne (frontálne).

Kontrola výsledkov vzdelávacieho procesu: aktuálne, tematické, záverečné. V tomto prípade sa používajú rôzne formy kontroly: samostatná práca, ústne otázky, frontálne otázky a cvičenia.

Požiadavky na úroveň prípravy študentov

vedieť:

všetky zvuky a písmená ruskej abecedy;

uvedomte si ich hlavný rozdiel (zvuky sú vyslovované, písmená sú napísané);

pravidlá pre zalamovanie slov.

Byť schopný:

robiť vety podľa gramatických vzorov reči špecifikovaných v programe;

určiť vzťah medzi slovami vo vete;

izolovať slová od viet;

rozlíšiť slová od koho? čo? čo robí? čo?;

určiť pohlavie podstatných mien koncami počiatočnej formy v kombinácii s číslicami jedna, jedna, jedna;

rozlišovať medzi singulárnym a množným číslom koncovkami počiatočnej formy v kombináciách „podstatné meno + sloveso“, „prídavné meno + podstatné meno“;

izolovať zvuky slovami, určiť ich poradie;

jasne, bez skreslenia, písať malé a veľké písmená, zlúčeniny, slová;

správne písať slová a vety napísané v písaných a ručne písaných písmoch;

použiť veľké písmeno na začiatku, bodku na konci vety

Školenia a tematický plán

Sekcia / téma č.

Názov sekcií a tém

Počet hodín

Teoretické predmety

Praktické školenie

Kontrolné triedy

1 štvrťrok

Moja rodina

Detské hry.

Domáce zvieratá.

Divoké zvieratá.

V záhrade.

Jedáleň.

Písmeno a zvuk: P, s. Aa.

Písmeno a zvuk M, m.

Písmeno a zvuk T, t

List a zvuk Oh, oh.

Písmeno a zvuk In, in

Písmeno a zvuk U, u.

Písmeno a zvuk H, n.

Písmeno a zvuk C, s.

List a zvuk And, a.

List a zvuk L, l.

Písmeno a zvuk.

List a zvuk I, I.

Písmeno a zvuk E, e.

úhrnom

2 štvrťroku

Navrhovanie návrhov v otázkach.

Písmeno a zvuk E, e.

List a zvuk Yu, y.

Písmeno a zvuk K, k.

List a zvuk Yo, yo.

Kreslenie viet na kreslenie.

Diferenciácia zvukov o e.

Navrhované návrhy.

Diferenciácia zvukov na th.

Diferenciácia zvukov az.

Písmeno a zvuk B, b.

Navrhované návrhy.

Diferenciácia zvukov pb.

Príbeh "Izba".

Diferenciácia zvukov bp

Písmeno a zvuk H, h.

Diferenciácia zvukov ss.

Navrhované návrhy.

úhrnom

28 hodín

3 štvrťroku

Dodatkové návrhy.

Písmeno a zvuk W, w.

Príbeh "Raňajky".

Príbeh "Trieda".

Dodatkové návrhy.

Príbeh "Babička".

Písmeno a zvuk.

Dodatkové návrhy.

Príbeh "Ako Sasha zachránil dieťa."

Príbeh "Fluff".

Písmeno a zvuk D, d.

Príbeh "V triede."

Príbeh "V jedálni."

Príbeh "Deti doma."

Príbeh "Domov".

Písmeno a zvuk G, g.

Príbeh "Obchod".

Diferenciácia pána

Písmeno a zvuk P, s.

Rozdelenie slov na slabiky.

Príbeh "Králik".

Príbeh "Kostky".

Príbeh "Roses".

Príbeh "Asistenti".

Príbeh "Priateľská rodina."

Príbeh "Vo dvore".

Príbeh "Ráno".

Písmeno a zvuk F, OK.

Vypracovanie návrhov obrázkov.

Príbeh "Ježek."

Diferenciácia wl.

Príbeh "V prvej triede."

Príbeh "Priatelia".

Príbeh "Zhora chorý".

Príbeh "Knižnica".

Príbeh "Exkurzia".

Písmeno a zvuk F, f.

Rozdelenie slov na slabiky.

úhrnom

40 hodín

4 štvrťroku

Príbeh "kohút".

Vypracovanie návrhov obrázkov.

Príbeh "Moja matka voní chlebom."

Príbeh "Alyosha".

Písmeno a zvuk C, c.

Príbeh "Vtáky".

Príbeh "Tri kurčatá."

Príbeh "Ráno".

Príbeh "Svetlo pomáha."

Písmeno a zvuk H, h.

Báseň "Goby".

Príbeh "Babička".

Rozprávka "Pod hubou".

Písmeno a zvuk U, u.

Dodatkové návrhy.

Príbeh "Naughty Chicken".

Príbeh "V spálni."

Príbeh "Vo dvore".

Príbeh "Zbohom".

Príbeh "Asistenti".

Príbeh "Jura a Šarik."

Príbeh "Slut".

Príbeh "Čo videli chlapci na ulici?"

úhrnom

32 hodín

iba

132 hodín

Naučiť sa čítať.

Rozdelenie slova na slabiky. Rozlíšenie zvukov sluchom, vytvorenie ich sledu slov a slabík. Výber zvuku zo slabiky. Zostavovanie slabík a slov z písmen rozdelenej abecedy (napísané a ručne písané fonty): prvá slabika a dve slabiky, a potom, ako zvládnete túto zručnosť, slová akejkoľvek zložitosti. Naučiť sa čítať slová a krátke vety z vytlačeného alebo ručne písaného písma. Čítanie so správnou kombináciou zvukov slovami, bez skreslenia a preskakovania zvukov. Udržiavanie správneho napätia slovami a prestávkami medzi vetami. Odpovede na otázky od učiteľa o čítanom texte. Súlad s pravidlami orthoepy, špecifikovanými v programe pre výučbu výslovnosti.

Naučiť sa písať

Rozvíjanie správneho držania tela, zručnosti, šikmé umiestnenie notebooku na stole a správne držanie ceruzky a pera pri kreslení a písaní. Prípravné cvičenia na vývoj oka, rúk, svalov prstov; obrysy ťahu a šrafovania, spojovacie čiary a tvary, kreslenie a farbenie hraničných vzorov s plynulým pohybom ruky. Zoznámenie s obrysom veľkých a malých písmen abecedy, hlavných typov ich zlúčenín. Označenie zvukov zodpovedajúce písmená ručne písané. Rozvíjanie koherentného a rytmického pravopisu písmen a ich zlúčenín slovami. Správne usporiadanie písmen a slov v reťazci. Zapíšte si slová a vety po ich predbežnej analýze slabiky s učiteľom a potom nezávisle. Vypísanie slov a viet zo vzoriek (najprv z rukopisu a potom z vytlačeného písma). Overenie písomnosti pomocou porovnania so vzorovým textom a verbálne čítanie písaných slov. Správny návrh písomných viet (veľké písmeno na začiatku vety, bodka na konci). Rozvíjanie schopnosti písať veľké písmeno do mien ľudí a prezývok zvierat. Oboznámenie sa s pravidlami hygienických listov.

Vyučovacie nástroje

Literatúra (hlavná a doplnková):

1.   Metódy vyučovania ruského jazyka v nepočujúcich školách: Učebnica. pre stud. Executive. ped.

proc. inštitúcie / Ed. L. M. Bykova. - M .: Humanit. izdat. Centrum VLADOS, 2002.

2.   Komarov KV Metódy vyučovania ruštiny v škole pre sluchovo postihnuté deti: \\ t

Proc. manuál pre univerzity / KV Komarov. - 2-ed., Corr. - M .: Vydavateľstvo LLC

ONIX 21. storočie, 2005.

3.   Ruský jazyk na základnej škole: Teória a prax vzdelávania. Soloveitchik a kol

iné - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2997.

4.   Krasilnikova O. A., Kireeva G. A. Vznik gramatickej štruktúry reči

sluchovo postihnutí žiaci: Pomoc pri výučbe. - SPb: KARO, 2005.

Informácie a počítačová podpora vzdelávacieho procesu:

Pomôcť modernému učiteľovi http://k-yroky.ru/load/67.

Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov http: // school- ollection.edu.ru/.

Prezentácie základných lekcií ~ Prezentácia lekcií. "Základná škola" Lekcia Cyrila a Metoda. ... nachalka.school-club.ru ›o / 193.

Archív učebných osnov - prezentácie, lekcie ... rusedu.ru ›

Základná škola.

Prezentácie sú rôzne - Základné triedy - Spoločenstvo vzájomnej pomoci ... pedsovet.su ›.

Prezentácie, klipy, lekcie pre základnú školu shkola-abv.ru.