Portál pre terapiu reči / rhinolalia / Program nápravných tried 8 druhov. Program individuálnej podpory detí v primárnych triedach v podmienkach (špeciálnej) školy internátnej školy VII-VIII

Program nápravných tried 8 druhov. Program individuálnej podpory detí v primárnych triedach v podmienkach (špeciálnej) školy internátnej školy VII-VIII

09.05.2019

Multimediálny test môže byť použitý počas lekcie pri štúdiu viacerých tém z projektovej časti vo fáze zovšeobecňovania a konsolidácie vedomostí, ako aj na monitorovanie úspechu učebného materiálu. Test vám umožní vidieť medzery v vedomostiach študentov a načrtnúť spôsoby ich odstránenia.

Cieľová skupina: pre platovú triedu 8

Test je určený na prácu vo fáze konsolidácie alebo kontroly vedomostí na túto tému. Má tri úrovne obtiažnosti. Prvá a druhá úroveň obsahuje šesť otázok, z ktorých každá má niekoľko odpovedí, navrhnutých vo forme obrázkov objektov. Študent si podľa neho musí vybrať tie správne. Tretia úroveň obsahuje päť cvičení s úlohou "Vložiť chýbajúce písmeno." Všetky texty vynechajú samohlásky po mäkkých a tvrdých spoluhláskách. Po určení, ktoré písmeno chýba, študent vymaže heslo „..“ a vloží požadované písmeno pomocou klávesnice. Po ukončení práce študent získa odhad, počet správnych a nesprávnych odpovedí.

Je to dôležité! Otvorte test v programe MS PowerPoint 2007. Po prepnutí do režimu zobrazenia sa zobrazí kontextové okno "Nastavenia zabezpečenia". Zadajte príkaz Povoliť tento obsah.

Cieľové publikum: pre triedu 3

Interaktívna krížovka o omietkach a maľbách na tému: "Tapeta" je určená na otestovanie vedomostí študentov v ročníkoch 7 - 9 nápravných škôl typu VIII. Práca s krížovkou prispieva ku konsolidácii vzdelávacieho materiálu, k rozvoju myslenia, pozornosti, pamäti študentov, k rozvoju pozitívnej učiteľskej motivácie. Cieľom použitia tejto krížovky je rôznorodosť práce s textom v lekcii, vzbudenie záujmu o túto tému, ako aj rozvoj dobrovoľnej pozornosti, spomienky na študentov so zdravotným postihnutím.

Cieľová skupina: pre učiteľov

Tento materiál bol vytvorený s cieľom predstaviť multimediálne zdroje v priebehu vyučovacej hodiny, mimoškolské aktivity, samostatnú prácu študentov v nápravnej škole. Krížovka môže byť použitá na vyučovacej hodine vo fáze konsolidácie slovných slov v 6. ročníku špeciálnej (korekčnej) školy, ako aj pre samostatnú prácu. Práca s krížovkou nielen posilňuje pravopis slov, ale aj rozvoj myslenia, pozornosti, pamäti študentov, rozvoj pozitívnej motivácie učenia. Úlohy krížovky zodpovedajú princípom korekčnej pedagogiky: sú prístupné študentom s mentálnym postihnutím, majú záujem, chcú správne odpovedať na otázku, podporujú rozvoj kognitívnej činnosti a korekciu emocionálnej sféry tejto kategórie detí.

Cieľová skupina: pre platovú triedu 6

Interaktívny simulátor určený pre korekciu 5. stupňa škola viii formulára (ale možno ho použiť na základných školách stredných škôl). Zahŕňa 21 slov s nepotvrdenými samohláskami a 2 úlohami „Overte si“. Môže byť použitý pre skupinovú aj individuálnu prácu.

Simulátor je určený pre študentov 5. ročníka základnej školy VIII. Typu, ktoré sa používajú pri zovšeobecňovaní vyučovania písania a vývoja reči po štúdiu sekcie "Zloženie slova" Obsahuje 12 pracovných snímok na témy „Slová s rovnakým koreňom“, „Koniec“, „Prefix“, „Suffix“. Snímky možno odstrániť a upraviť podľa uváženia učiteľa.

Pre správnu prevádzku sú potrebné ďalšie nastavenia počítača. V programe MS PowerPoint 2007 (2010) kliknite na tlačidlo Office (Súbor), potom na tlačidlá: „PowerPoint Settings“ - „Trust Center“ - „Trust Center Settings ...“ a pomocou prepínača vyberte možnosť „Disable all macros with notification“.

Cieľová skupina: pre platovú triedu 5

Interaktívny test príbehu Yu.I. Cieľom Kovalovho „Dobrodružstva Vasya Kurolesova“ je otestovať vedomosti študentov v 9. ročníku nápravných škôl VIII. Typu. Test obsahuje 12 snímok s rôznymi možnosťami pre odpoveď (alebo odpovede) a úlohy na opravu chyby. Cieľom použitia tohto testu je rôznorodosť práce s textom v lekcii čítania, vzbudenie záujmu o predmet, ako aj rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäť študentov so zdravotným postihnutím.

Prezentácia je vytvorená podľa šablóny pre tvorbu testov v programe PowerPoint, korekcia je prijateľná (okrem snímok 1 a 2).

Cieľová skupina: pre platovú triedu 9

Tento zdroj zahŕňa 22 často používaných slová slovnej zásoby z predmetu "ruský jazyk" pre stupeň 5 nápravnej školy typu VIII. Používa sa pri príprave na diktát slovnej zásoby (na konci školského roka). Funkcia: študenti musia zadať chýbajúce ortogramy z klávesnice. V prípade chyby má študent možnosť opraviť pravopis. Slová možno vybrať z hlavného menu a môžete s nimi pracovať v poriadku.

Nastavenia počítača: - v programe MS PowerPoint 2007 (2010) kliknite na tlačidlo Office (Súbor), potom na tlačidlá: „PowerPoint Settings“ - „Trust Center“ - „Trust Center Settings ...“ a pomocou prepínača vyberte možnosť „Disable all macros“. s oznámením.

SSGBUU "Yartsevskaya špeciálna (korekčná) internátna školaVII - VIII druhov pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti

Program

individuálnu podporu detí základných škôl

v podmienkach (špeciálnych) nápravných opatrení

na palube VII-VIII

Urobili:

Batyuleva N.V. - Učiteľ-psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie

Vavilova O.I. - učiteľ-logopéd najvyššej kategórie kvalifikácie

yartsevo, 2015

Vysvetlivka.

Vývoj dieťaťa, ktorý má diagnózu, sleduje osobitnú cestu, ktorá odráža vplyv nepriaznivých sociálnych a psychologických faktorov, keď sú navrstvené na skoré poškodenie centrálneho nervového systému a na vývojový proces ako celok (fyzický rast, dozrievanie centrálneho nervového systému, formovanie psychiky, spoločenského a každodenného života). morálne a estetické koncepcie atď.).
Účelová komplexná psychologicko-pedagogická a zdravotnícka a sociálna podpora študentov v špeciálnej (nápravnej) inštitúcii by mala byť zameraná na vytvorenie optimálnych psychologických a pedagogických nápravno-vývojových podmienok výchovy a vzdelávania detí s vývojovými a behaviorálnymi problémami v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami. , úroveň súčasného vývoja, stav somatického a neuropsychického zdravia, zabezpečenie vývoja kompenzačných mechanizmov a sociálnej integrácie každého žiaka.
Dieťa, ktorého výchova a vzdelanie sú v dôsledku nedostatkov vo vývoji pomalšie, lepšie zvládnu potrebné zručnosti, ak sú organizované organizovaným spôsobom, využívajúc najefektívnejšie metódy a techniky, zabezpečujúc zručnosti a schopnosti získané v praxi. každodenného života, Za týmto účelom musí byť psychológ, logopéd, sociálny učiteľ, učiteľ, vychovávateľ schopný vypracovať individuálny rozvojový program pre konkrétne dieťa.
Program individuálnej podpory pre dieťa sa schvaľuje na zasadnutí psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady inštitúcie. Pozostáva z mapy základných diagnostických údajov, ktorá indikuje skutočné problémy ciele, ciele, zásady, požadované výsledky programu rozvoja študentov. Vypracovanie programu individuálnej podpory pre dieťa(psychologicko-pedagogická a zdravotno-sociálna podpora, adaptácia, preventívna alebo nápravno-vývojová) pomôže učiteľovi, pedagógovi, logopédovi, pedagogickému psychológovi, sociálnemu pedagógovi, zdravotníckemu personálu efektívne implementovať obsah programu.

cieľ:

Poskytovanie diagnostickej a nápravnej, psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory deťom s mentálnym postihnutím vo vzdelávacej inštitúcii, vytváranie podmienok pre ich rozvoj \\ t

úlohy

Komplexné komplexné vyšetrenie detí

Určenie povahy a príčin odhalených odchýlok

Určenie potenciálu dieťaťa poskytnúť mu cielenú špeciálnu pomoc

Rozvoj komplexných cielených programov pre individuálny rozvoj detí

Sledovanie dynamiky rozvoja (pozorovanie, diagnostické úseky na začiatku a na konci roka s cieľom objasniť vzdelávaciu trasu, vykonať vhodné úpravy)

korekcia odchýlok vo vývoji, správaní, štúdiu

poradenská činnosť s učiteľmi, rodičmi

Pri zostavovaní programu individuálnej podpory dieťaťa môžete použiť metódy a techniky:

štúdium dokumentov, osobných spisov;

oboznámenie sa s lekárskym vyšetrením, výber znevýhodnených štádií vo vývoji dieťaťa;

štúdium spoločnosti (mimoškolské vzťahy, rodina, blízky kruh) dieťa;

diagnostické štúdie;

pozorovanie dieťaťa;

individuálnu a skupinovú prácu s rodičmi a učiteľmi.

Fázy individuálneho programu podpory detí.

Účelom prípravnej fázy práce je zhromažďovanie informácií o dieťati.

Účelom diagnostického štádia je: - štúdium emocionálnych a osobných charakteristík dieťaťa, je určené jeho stavom, zónou súčasného a proximálneho vývoja.

Účel nápravnej a vývojovej fázy: - zlepšenie psychického stavu dieťaťa, korekcia emocionálne-voliteľných a kognitívnych sfér, pomoc pri socializácii, včasná organizácia liečebných a rekreačných aktivít.

Cieľom záverečnej fázy je analyzovať výsledky efektívnosti psychologickej, pedagogickej a lekársko-sociálnej podpory, adaptácie dieťaťa, nápravnej a vývojovej práce a pod.

Individuálny program psychologickej, pedagogickej a zdravotníckej sociálnej podpory

Individuálny program psychologicko-pedagogickej a lekársko-sociálnej podpory zahŕňa tieto bloky:

liečebný

sociálnu a právnu podporu, \\ t

psychologickú podporu

podpora rečovej terapie

pedagogická podpora,

podpora vzdelávania.

Cieľom lekárskej a rekreačnej podpory je tvorba zdravých návykov študentov, obnova študentov, prevencia somatických ochorení, rozvoj schopnosti vyrovnať sa so stresom a chorobou.

Účelom sociálnej a právnej podpory je implementácia súboru opatrení na sociálnu ochranu, komunikáciu s rodičmi a ich náhradníkov. Zoznámenie študentov s právami a základnými slobodami človeka a rozvoj zručností v sociálnej kompetencii a právneho správania.

Cieľom psychologickej podpory je korekcia a psychická profylaxia osobnej (emocionálnej, kognitívnej, behaviorálnej) sféry dieťaťa.

Cieľom podpory rečovej terapie je korekcia a rozvoj reči dieťaťa s vývojovými problémami.

Účelom pedagogickej podpory je zabezpečiť vzdelávanie detí pri plnení vzdelávacích úloh, získavaní vedomostí, riadení času a sociálnej adaptácii.

Účel vzdelávacej podpory pri normalizácii a zlepšovaní vedúcej činnosti, rozvoj produktívnych činností; rozvoj zručností osobnej hygieny a starostlivosti o seba.

Použitá literatúra.

Blinova L.N. Diagnostika a korekcia vo vzdelávaní detí s oneskorením duševného vývoja - M.: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2006

Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psycho-medicínsko-pedagogické konzultácie v škole. Interakcia špecialistov pri riešení problémov dieťaťa - Moskva: Genesis, 2012.

Levchenko I.Yu, Butko G.A., Ortina T.Yu.Psychologické, lekárske a pedagogické konzilium. \\ T materská škola pre deti s mentálnym postihnutím // Dodatok k časopisu Korekčná pedagogika: teória a prax

Psychologické a pedagogické poradenstvo a podpora rozvoja dieťaťa: Príručka pre uchitelya- patológovia / Red. LM Shipitsyna - M .: VLADOS, 2003

Razenkova Yu.A. Obsah jednotlivých detských rozvojových programov veku dieťaťa s obmedzenú kapacituvýchove v detskom domove / Almanachu Inštitútu korekčnej pedagogiky RAO. 2003, № 6.

Festival pedagogických myšlienok "Otvorená lekcia" Mogila Olga Ilyinichna "Skúsenosti s tvorbou individuálneho programu pre rozvoj dieťaťa so zdravotným postihnutím študujúceho na špeciálnej (korekčnej) internátnej škole."

Shipitsyna L.M.Naučiť sa komunikovať s mentálne retardovaným dieťaťom: Sprievodca štúdiom - SPb: VLADOS Severozápad, 2010

Dodatok 1. \\ T

Komplexná diagnostika Basemap

na vypracovanie individuálnych nápravných a rozvojových programov sprevádzajúcich dieťa

Všeobecné informácie

Celé meno _______________________________________________________________

Dátum narodenia ________________________________________________________

Dátum prieskumu ____________________________________________________

Diagnostika _______________________________________________________________

Záver PMPK _____________________________________________________

Záverečná

Lekár (neurologický a somatický stav) ___________________________

Sociálny pedagóg _________________ _ ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Psychológ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Logopéd ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Učitelia _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Učiteľ (najmä emocionálne-voličná sféra, správanie, postavenie v partnerskej skupine, zručnosti samoobsluhy) ____________________________

Všeobecný záver psychologicko-lekársko-pedagogickej konzultácie

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lekár __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Sociálny pedagóg ____________________________________________________

Vzdelávací psychológ ______________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Logopéd reči ______________________________________________________

Predseda Komisie ___________________

Lekár ___________________________________

Soc. učiteľ _____________________________

Psychológ _______________________________

Logopéd ________________________________

Dodatok 2

na roky 2011 - 2012.

Konstantin K. 04/02/2004

prípravná trieda

Spezia plechy

Pracovný formulár

Lekár, zdravotnícky pracovník

Cvičenie terapia

Kurzy vitamínov, nootropík, kardiotrofov 2 r / g

Klinické vyšetrenie, profylaktické očkovanie, vypĺňanie zdravotného listu v časopise triedy

Sociálny pedagóg

Komplex opatrení na sociálnu ochranu

Na nadviazanie a udržanie kontaktu s príbuznými vyhľadajte kandidátov na pestúnsku rodinu

Práca s dokumentáciou: akt zachovania bývania. Ind. rozhovory s dieťaťom, učiteľmi

Vzdelávací psychológ

Intelektuálna (zmyslový vývoj, imaginatívne reprezentácie, vývoj všetkých zložiek pozornosti, vnímania ...) a emocionálna pripravenosť (úroveň svojvoľnosti správania a kognitívna aktivitasociálnej inteligencie).

jednotlivec, skupinových tried,

Rečový terapeut

Vývoj motoriky reči, dýchania, hlasu. Vývoj spoločných a jemných motorických schopností.

Korekcia výslovnosti zvuku (С, С, З, ЗЬ, Ц; Ш, Ж, Щ ,; Л, ЛЬ Р, РЬ) a štruktúra slabiky slová

vývoj sluchové sluch; jazykovej analýzy a syntézy.

Zdokonalenie, obohatenie, aktivácia slovníka.

Práca na gramatickej štruktúre reči.

Vývoj koherentného prejavu.

Ind. vyučovanie

Poradenská pomoc učiteľom

Dodatok 3.

Psychologická prezentácia

na študenta prípravnej triedy Konstantin K., dátum narodenia 02.04.2005

Prijaté od SČK "Dom milosrdenstva" vo Vyazme 09/22/2011

Zdravotný stav: CRA, F 90.1 (hyperkinetické poruchy), MMD, stredný hydrocefalický syndróm.

F 70, MAAS, dysfunkcia hepatobiliárneho systému, ploché nohy, hypertrofia mandlí.

Informácie z osobného súboru: matka je nespôsobilá na duševnú chorobu (mentálna retardácia, I zdravotne postihnutá skupina, nerozumie významu jej činov a nevedie ich), má brat narodený v roku 2003, 2 mladšie sestry (adoptované). Boli s mojím bratom v starostlivosti mojej babičky až do 27. januára 2010.

Výsledky prieskumu:

Kontakt reč, inštalácia ľahko. Tempo aktivity je priemerné. Výkon sa znížil. Činnosť je neudržateľná. Súhrn všeobecných pojmov a sociálnej orientácie je obmedzený. Zobrazuje zvýšenú aktivitu reči.

Zvuk výslovnosť: syčanie, pískanie, sonorov. Slovník je zlý s prevahou slovies a podstatných mien, výrazom agrammatic.

Pozornosť nie je dostatočne stabilná, je rýchlo vyčerpaná, vyžaduje prechod na iný typ aktivity.

Porovná, rozpozná, pomenuje základné farby spektra a ich odtiene (nepozná názov ružovej). Zodpovedá položkám v tvare, mätie názvy.

Skladá rozdelené obrázky cieleným testovaním.

Jemné motorické zručnosti sú nedostatočne rozvinuté.

záverNízka školská zrelosť.

Práca na rozvoji viaczložkovej pripravenosti škôl:

Učiteľ: „Študentská pozícia“, predpoklady pre čítanie listu, počítanie (osobitná pripravenosť), schopnosť organizovať pracovisko, prekonávať ťažkosti.

Psychológ: intelektuál (zmyslový vývoj, imaginatívne reprezentácie, vývoj všetkých zložiek pozornosti, vnímania) a emocionálne pripravenosť (úroveň svojvoľnosti správania a kognitívnych aktivít, sociálna inteligencia)

Rečový terapeut: vývoj reči.

Učiteľ pracuje na rozvoji komunikačných zručností, správnom postoji k škole, výučbe, učiteľovi, rozvoji jemných a všeobecných motorických zručností, herných aktivít.

Učiteľ-psychológ ____________

Dodatok 4

Dodatok 5. \\ T

Kritériá hodnotenia účinnosti programu údržby

psychológ

Vnímanie.

5 - dobre orientovaný na list papiera; prijíma úlohu a ako ju vykonávať; na modeli. Porovnáva svoju prácu so vzorkou, vidí nezrovnalosti, zistí a odstráni chyby samostatne alebo s malou pomocou (verbálne alebo neverbálne indikovanie chyby). Rozumie významu priestorových predložiek a prísloviek, používa niektoré z nich v reči.
4 - dobre orientovaný na list papiera. Rozlišuje správanie strán; rozpoznáva objekty zobrazené v rôznych polohách; prijíma úlohy a metódy vykonávania. Schopní pracovať na modeli, ale na konci práce sú možné chyby, ktoré sú opravené s malou pomocou dospelej osoby. Robí chyby pri využívaní priestorových predložiek a prísloviek.
3 - jasne vyjadrené porušenie vizuálneho vnímania; koná podľa vzoru s verbálnym sprievodom, potrebuje organizovať, riadiť, stimulovať pomoc. Stratí spôsob, ako to urobiť. Nerozpoznáva objekty, písmená, čísla, na sebe navrstvené, zobrazené v rôznych rovinách, nerozpoznáva neznáme objekty. V reči nie sú žiadne priestorové predložky. Chyby sa opravujú s pomocou dospelej osoby.
2 - zle orientované na list papiera; nevie, ako sa správať na vizuálnom vzore; procesná činnosť; Nevidí chyby ani s konkrétnym odkazom na ne. Neakceptuje spôsoby vykonávania úloh. + Všetky nevýhody predchádzajúcej úrovne.
1 - zamieňa strany, nezameriava sa na hárok papiera; nevidí riadok. Pri vykonávaní úlohy sa vzorka nepoužíva; nekopíruje písmená, čísla, slová, jednoduché obrázky, nerozpoznáva objekty zobrazené v neobvyklej polohe, prekrýva sa na sebe. Pomoc sa uskutočňuje iba v konkrétnej situácii, bez prevodu analogicky. Pri vykonávaní úloh potrebuje všetky druhy pomoci, je potrebné neustále monitorovanie.

Varovanie.

5 - dieťa ľahko prechádza z jedného typu činnosti na druhú: môže súčasne vykonávať dva druhy činností (sledovanie, vykonávanie praktických úloh a vysvetľovanie); zapojiť sa do monotónnych aktivít a venovať pozornosť v závislosti od veku od 5 do 15 minút; súčasne vnímať 5-10 objektov.

4. porušovanie všetkých vlastností pozornosti počas vyučovacej hodiny, triedy alebo úbytku, a potom do práce, nie je vyjadrené hrubo; upustenie alebo zaostávanie jednej nehnuteľnosti, alebo jednorazového pádu, ktoré sa zasekne na predchádzajúcich činnostiach.

3 - jasne vyjadrené porušenie všetkých vlastností pozornosti; je potrebná usmerňujúca a stimulačná pomoc. Jasne má tendenciu uviaznuť.

2 - porušenie všetkých vlastností v priebehu hodiny, triedy, aktivity. Drsné prilepené na predchádzajúcu činnosť. Potrebuje organizovať, školiť a stimulovať druhy pomoci. Krátko (3-6 minút).

1 - vysoká rušivosť, hrubé prilepenie. Pomocník neakceptuje. Účelová činnosť pod stálym dohľadom dospelej osoby.

Pamäť.

Pre triedy 0-1 - 5-6 slov, objektov, obrázkov.

Pre 2-3 triedy - 7-8 slov, objektov, obrázkov.

Pre 3-4 triedy - 8-10 slov, objektov, obrázkov.

5-bezprostredná krátkodobá pamäť je 50% navrhovaných slov, objektov, obrázkov pri prvej prezentácii; oneskorená pamäť (30-60 min) - 90-100%. Pamätá si rozsiahlejšie básne; môže preformulovať text, pričom zachováva význam a konzistentnosť; nezávisle rozpráva známe rozprávky.

4 - 90-100% slov, objektov, obrázkov reprodukovať priamo v 4-5 prezentácii a oneskorené. Zapamätanie srdcom vyžaduje viacnásobné opakovanie, zatiaľ čo prehrávanie umožňuje permutáciu jedného alebo dvoch slov. Pri rozprávaní potrebuje náznak vo forme vedúcich otázok alebo vyjadrení.

3 - okamžitá krátkodobá pamäť je 50-60% z celkového množstva uloženého materiálu po 4-5 prezentáciách s neustálym nárastom. Je možné predstaviť ďalšie slová a uviaznuť na nich. Oneskorené prehrávanie klesne na 40-50% z celkového počtu. Dieťa nevytvára samo-učiacu sa báseň. Opakovanie len na otázky.

2 - operačná vizuálna a sluchová pamäť tvorí 20-30% navrhovaného objemu slov, objektov, obrázkov. Oneskorené prehrávanie klesne na 10-20%. Nepamätá si programové básne, pri hraní je zaznamenaná permutácia slov, ktorá je nahradená inými, ktoré nie sú vhodné vo význame. Žiadne opakovanie.

1 - si pamätá najviac 10 - 20% navrhovaného materiálu; nie je zvýšenie počtu reprodukovaných z prezentácie na prezentáciu. Neopakuje slová, ktoré ste práve hovorili. Srdcom sa nezapamätať ani zapamätať 1/3 navrhovaného programu. Neopakuje čítanú alebo počútenú vetu 3-4 slov. Tento proces je ťažké napraviť.

Myslenia.

5 - rozdeľuje slovo, predmet do samostatných častí a tvorí celok z oddelených častí. Vlastní všeobecné pojmy na témy: oblečenie, obuv, hračky, riady, nábytok, zvieratá, vtáky, kvety, huby, nástroje, doprava. Vylučuje 4., 5. nadbytočný predmet na koncepčnej úrovni s vysvetlením v 10-16 variantoch z hľadiska veku (zameranie na program). Kategorizuje položky podľa charakteristických znakov jednou prezentáciou s vysvetlením. Pri porovnaní položiek dobre nájde rozdiely, s sprievodca pomoc - podobnosti. Zdôrazňuje význam príbehov, sprisahania a dejových obrázkov. Vyvodzuje jednoduché závery a závery s konkrétnymi príkladmi.

4 - vlastní techniky analýzy a syntézy, zovšeobecnenie pojmov okrem pojmov „nábytok“, „doprava“, „nástroje“. Nezahŕňa 4., 5. nadbytočné v 10-12 variantoch s vysvetleniami. Klasifikuje objekty, obrázky na pokročilej verbálnej úrovni, nasleduje slovné vysvetlenie (tu dám stôl, stoličku, pohovku, kvety, vtáky ...). Pri porovnávaní objektov (vytváranie podobností a rozdielov) je potrebná pomoc. Rozumie významu čítania, obrázkov, vrátane série po sebe idúcich obrázkov od 4-5. Pri vnímaní grafu je potrebná pomoc pri obraze. Schopný najjednoduchších záverov a záverov v známych každodenných situáciách.

3 - zovšeobecnenie neexistujúcimi znakmi. Procesy analýzy a syntézy pomocou. S pomocou nepotvrdzuje podobnosti, rozdiely. Odstránenie zbytočných v 4-5 jednoduchých možnostiach, späť na 3-4 bez vysvetlenia. Klasifikácia na neverbálnej úrovni s pomocou vzdelávania. Význam čítania nerozumie. Sémantická sekvencia vo fabul obrázkoch sa nestanovuje, okrem jednoduchých variantov z 3 obrázkov. Príčinný vzťah nie je stanovený.

2 - zistenie podobností a rozdielov v silne výrazných variantoch jedného druhu alebo v opačných špecifických alebo všeobecných pojmoch (kniha notebookov, stromček) s nevýznamnou pomocou. Vlastní základné zovšeobecňujúce pojmy: obuv, oblečenie, riad, kvety, klasifikáciu týchto pojmov na neverbálnej úrovni. Výnimka s vysvetlením 2-3 možností, ďalšie 2-3 bez vysvetlenia. + Nevýhody predchádzajúcej úrovne.

1 - mentálne procesy v najzákladnejšej forme sú možné pomocou výchovnej pomoci najmä na neverbálnej úrovni. + Všetky nevýhody predchádzajúcej úrovne.

Pohybová guľa.

5 - dobrá koordinácia pohybov, kontrola tela, motorická agilita. Jemné motorické zručnosti: dodržiavanie čiary, jednotný tlak, hladkosť čiar, rovnaký počet písmen a číslic.

4 - sú zaznamenané jednotlivé chyby: vzhľad zlomených alebo klesajúcich čiar, rôzna veľkosť písmen, chvenie vertikálnych a horizontálnych čiar.

3 - 3 - 4 parametre sú porušené: vedenie nie je pozorované, slabý nerovnomerný tlak, diskontinuita, množstvo vedení.

2 - 4-5 parametre. K nevýhodám predchádzajúcej úrovne sú pridané klesajúce alebo chvejúce sa čiary.

1 - nemôže držať ceruzku, pero, nezodpovedá riadku, rôzne veľkosti písmen, číslic, tvarov. Čiary sú zlomené, chvenie, rozdielna sila tlaku alebo slabý tlak, násobnosť čiar.

Emocionálne voliteľná sféra.

5 - nálada zodpovedá situácii, adekvátne situácii „tu a teraz“. Nezávislý pri rozhodovaní. Schopný prekonať prekážky a ťažkosti. Spravuje svoje správanie, vyhýba sa konfliktným situáciám, snaží sa vytvoriť pozitívne vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Pochopí elementárny "jazyk pocitov". Odpoveď na poznámku je primeraná.

4 - existujú mierne výkyvy v nálade. Snáď prevaha apatie, ľahostajnosť vo všeobecných nepriaznivých podmienkach alebo osobné zdravie, nepriaznivé meteorologické podmienky. Prekonáva ťažkosti s verbálnou emocionálnou a regulačnou podporou. Hlavne riadi svoje správanie, usiluje o pozitívny vzťah s dospelými a deťmi. Odpoveď na poznámku je pozitívna.

3 - nálada je emocionálne nestabilná, v závislosti od situácie, zdravotného stavu, jednoducho kvôli menším príčinám založeným na zmyslovom nervovom systéme. Môže byť nezávislý, ale ovplyvnený silným lídrom. Poskytuje ťažkosti a prekážky, potrebuje organizovať a usmerňovať pomoc. Pozná pravidlá správania, ale má problémy s ich implementáciou. Nie vždy kontroluje ich správanie. Vzájomné vzťahy sú nerovnomerné. Reakcia na komentár je odlišná od negatívnej.

2 - nestabilná nálada. Nie vždy zodpovedá situácii a situáciám. Nezáleží na dennej dobe. Volebné procesy nie sú vyvinuté. V správaní možných afektívnych ohnísk. Pozná pravidlá správania, ale nespĺňa ich. Začiatok podnikania nekončí ani pod kontrolou dospelej osoby. Podlieha vonkajším vplyvom. Sebaúcta nie je rozvinutá, nadhodnotená. Reakcia na pripomienky je nedostatočná. Vzťah s partnerskými konfliktmi. Môže byť hrubý pre dospelých.

1 - nálada je častejšie euforická alebo apatická a ľahostajnosť ku všetkému, čo sa deje, je možná. Volebné procesy nie sú vyvinuté. Aktivita nie je zameraná, vyžaduje neustálu kontrolu dospelým. Správanie sa neriadi. Časté afektívne ohniská, počas ktorých sú sociálne nebezpečné. Vzťahy s partnerskými konfliktmi. Reakcia na pripomienky je negatívna. Možné samovražedné a masochistické javy.

Rečový terapeut

úrovne vývoj reči Študenti, žiaci základných tried s HVD sú určení ako výsledok použitia adaptovaných testovacích metód pre expresnú diagnostiku ústnej reči študentov stredných škôl Fotekova T.A. Použitá metodika rečových vzoriek navrhla R. I. Lalaeva a E. V. Maltseva.

Cieľ: identifikovať znaky reči a určiť úroveň vývoja reči žiakov základných škôl so zdravotným postihnutím.

Táto technika zahŕňa štyri série.

Séria 1 - Štúdium senzoromotorickej úrovne reči - zahŕňa 2 skupiny úloh:

2. Skontrolujte fonemické vnímanie

Séria 2 - Výskumný slovník.

Séria 3 - Štúdium gramatickej štruktúry.

Séria 4 - Štúdium spojenej reči.

Postup na vykonávanie metodiky a systému hodnotenia je štandardizovaný, ale s ohľadom na pôvodný zdroj je trochu modifikovaný.

Vyhodnotenie sa vykonáva na päťbodovom systéme pre každú sériu:

5 bodov - vysoká úroveň rozvoja

4 body - úroveň rozvoja je nadpriemerná

3 body - priemerná úroveň rozvoja

2 body - úroveň rozvoja pod priemerom

1 bod - nízka úroveň rozvoja

Metódy rečových testov a hodnotenia.

Séria 1 - Štúdium senzoromotorickej úrovne reči.

1. Štúdium zvukovej výslovnosti.

5 bodov - dokonalá jasná výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka v akejkoľvek reči;

4 body - správna výslovnosť všetky zvuky, normálne tempo reči.

3 body- dieťa izoluje všetky zvuky správne, ale vo frázovej reči sú niekedy substitúcie a deformácie zvukov, t. zvuky nie sú dostatočne automatizované. Nestabilita a nejasnosť výslovnosti. Dieťa môže reprodukovať slová komplexnej štruktúry zvuk-slabika len v pomalom pohybe.

2 body - porušenie výslovnosti jednotlivých zvukov (1 - 4 zvuky) jedného

členenie vo všetkých pozíciách. Dieťa nedokončí rozprávanie alebo

odrezáva ich (chýbajúce spoluhlásky v sútoku).

1 bod- porušenie výslovnosti 5 alebo viacerých zvukov rôznych artikulačných skupín. Skreslenie tempa a rytmu reči. Hrubé skreslenie štruktúry zvukovo-slabiky slov (opomenutia a permutácie zvukov a slabík).

2. Kontrola fonemického vnímania.

5 bodov- dobre rozlišuje všetky zvuky rodného jazyka. Presne a správne reprodukuje všetky reťazce slabík s foneticky podobnými zvukmi. Správne vyberá obrázky a slová s daným zvukom.

4 body- Dieťa môže rozlišovať všetky zvuky. Pri hre slabiky môže byť zle 1-2 krát.

3 body- nedostatočná diferenciácia zvukov. Prvý člen reťazca je reprodukovaný správne, druhý je prirovnaný k prvému.

Obrázky a slová s daným zvukom si dieťa vyberie s chybami. Existujú trvalé chyby pri rozlišovaní 1-2 párov zvukov.

2 body- dieťa reprodukuje reťaz slabík nepresne, preskupuje, nahrádza, vynecháva slabiky. Nesprávne vyberá slová a obrázky s daným zvukom. Existujú pretrvávajúce chyby pri rozlišovaní viac ako dvoch párov zvukov.

1 bod- neexistuje foneticky podobné zvuky. Vzdať sa

výkon úloh.

Séria 2- Výskum slovnej zásoby.

5 b.Dieťa môže rýchlo nájsť najpresnejšie slovo, jednoduché

ľahko klasifikuje a zovšeobecňuje pojmy (zvieratá, obuv, doprava atď.)

zodpovedá definíciám pre podstatné mená (viac ako tri pre každé slovo).

Napríklad, jablko (čo?) Je červená, zrelé, šťavnaté, veľké. Bez pomoci

dospelý správne pomenuje mláďa všetkých prezentovaných zvierat.

Správne tvorí kvalitatívne, relatívne a majetkové

prídavné mená z podstatných mien. Správne vytvára drobné

spoločenské formy podstatných mien a predponových slovies. Pozná mená

profesie.

4 b. Dieťa má dostatočnú slovnú zásobu, má zručnosti

slovotvorba, pracuje so zovšeobecňujúcimi slovami, správne vyberá synonymá a antonymá (je možná autokorekcia alebo správna odpoveď po stimulácii pomoci). Zodpovedá 2-3 definíciám k danému slovu.

3 b, Dieťa robí len jednoduché zovšeobecnenie (oblečenie, ovocie) a je pre neho ťažké.

komplexnejšie (doprava atď.). Nie všetky slová

vyberá synonymá a antonymá alebo ich nevyberá vždy.

Zodpovedá 1-2 definíciám pre podstatné meno. Mladé zvieratá

volá analogicky: líška je líška, krava je krava. Robí chyby, keď

formovanie adjektív z podstatných mien a iných nových slov.

2 b, Slovník je obmedzený rozsahom predmetov domácnosti. Baby vyberá jednu

definícia na podstatné meno a nie vždy pravdivá. Nemôže vyzdvihnúť synonymá, pri výbere antonyms robí chyby. Nesprávne vytvára nové slová.

1 b, Zlá slovná zásoba. Dieťa nemá zovšeobecňujúce slová, nie

môže vyzdvihnúť definíciu podstatného mena alebo ju nesprávne vybrať.

Nemôže vytvoriť nové slovo, a to ani po prezentácii 3-4 vzoriek.

Séria 3- Štúdium gramatickej štruktúry.

5 b, Dieťa správne chápe komplexné logické a gramatické

dizajnu. Nezávisle a správne konštruuje vety zo slov prezentovaných v počiatočnej forme. Podľa obrázkov je zložité vety s použitím odborov "pretože", "pretože", "preto" a ďalšie. Správne a presne môže reprodukovať vetu pre logopéda. Dokáže nájsť a opraviť gramatické a sémantické chyby v nesprávne napísanej vete. Správne používa konštrukcie s predložkami, môže vložiť chýbajúcu predlohu do vety. Vlastní jednoduché aj zložité formy skloňovanie (zmena podstatných mien v číslach a prípadoch, zodpovedajúce prídavné mená s podstatnými menami, zámená "my", "vaše" s podstatnými menami, podstatné mená s slovesami).

4 b, Dieťa na obrázkoch je jednoduché vety. Pri opakovaní vety môže vynechať jednotlivé slová bez skreslenia významu a štruktúry vety. Identifikuje a opravuje gramatické a sémantické chyby vo vetách, ale s menšími nepresnosťami. Umožňuje 1-2 chyby v zložitých formách inflexie, ale koriguje sa.

3 b, Pri vytváraní viet z predložených slov dieťa správne používa konce, ale porušuje poradie slov. Obrázky sú veľmi krátke vety s malou pomocou od dospelej osoby (otázky). Pri opakovaní vety rečový terapeut preskočí určité slová a frázy. V nesprávnej vete odhaľuje chybu, ale nemôže ju opraviť. Nevie nejaké zámienky. Pri nafukovaní zložitých foriem robí dieťa viac ako tri chyby a opravuje ich až po tom, čo logoped obrátil svoju pozornosť k týmto chybám.

2 b, Pri navrhovaní viet robí dieťa gramatické chyby, sémantické nepresnosti. Keď sa veta opakuje po logopédovi, narúša význam a štruktúru vety, neskončí ju. Dieťa nesprávne používa predložky, nahrádza niektoré predložky inými, nie je vhodné vo význame a gramaticky. Počas skloňovania sa dieťa začína meniť slová až po štúdiu 3-4 príkladov, pričom robí chyby.

1 b, Pri vytváraní návrhov na obrázky dieťa zobrazuje iba zobrazené položky. Pri navrhovaní viet z predložených slov existuje sémantická neadekvátnosť alebo odmietnutie plniť úlohu. Neopakuje vetu pre logopéda. Nezaznamenáva chyby v nesprávne napísanej vete. Nie je možné vložiť predponu vynechanú vo vete, a to aj s pomocou hlavnej otázky. Pri zmene slov, dieťa neplní úlohu, a to aj po predložení 3-4 vzoriek, nemôže pochopiť, čo sa od neho požaduje.

Séria 4- Výskum spojený reč.

5 bPri zostavovaní príbehu na sérii sprisahania obrazy dieťaťa

samostatne. Jeho príbeh vyhovuje situácii

má všetky sémantické odkazy v správnom poradí, zdobené

gramaticky správne, s primeraným použitím lexikálnych nástrojov.

V tomto prípade má dieťa predstavivosť.

Pri opakovanom čítaní dieťaťa úplne správne reprodukuje text po prvej prezentácii, správne formuluje hlavnú myšlienku, dôsledne a presne buduje rozprávanie, plne používa autorove slovníky, šikovne používa zložité vety.

4 b, Príbeh dieťaťa zodpovedá situácii, je zložený bez agrammatizmu. Obrázky sú usporiadané samostatne, niekedy so stimulujúcou pomocou dospelej osoby.

Retelling je usporiadaný rovnakým spôsobom, ale sémantické odkazy sú reprodukované s menšími skratkami, autorova slovná zásoba nie je plne využitá, dieťa nahradí autorove výrazové prostriedky inými; žiadne gramatické chyby.

3 b, Pri príprave príbehu malo dieťa mierne skreslenie.

situácie, nesprávna reprodukcia vzťahov príčina-následok.

Pozorovaná stereotypná gramatická registrácia, ojedinelé prípady

vyhľadávanie slov alebo nepresné používanie slov.

Pri opakovanom rozprávaní dieťa umožňuje menšie odchýlky od textu, pri opakovanom rozprávaní je potrebné malé množstvo výziev na učiteľa. Používa len jednoduché vety, existujú jednotlivé gramatické chyby, sú tu krátke pauzy.

2 b, Pri vypracúvaní príbehu dochádza k výraznému skresleniu významu, strate sémantických odkazov, porušovaniu vzťahov medzi príčinami a následkami, nedostatku prepojovacích odkazov alebo príbehu nie je dokončený. Alebo dieťa môže rozkladať obrázky a tvoriť príbeh len na hlavných otázkach. V tomto prípade je dieťa veľmi krátke. Existujú agrammatizmy, neadekvátne používanie lexikálnych prostriedkov, vzdialené slovné náhrady. Pri opakovanom rozprávaní je dieťa povinné prečítať text. Dlhé pauzy, opakovania, pozorovanie učiteľa je nevyhnutné. Dieťa nepresne vytvára parafrázu, narúša sled, skresľuje význam, obsahuje cudzie informácie, nedostatočne používa slová, robí gramatické chyby.

1 b. Pri zostavovaní príbehu dieťa nedokáže splniť úlohu ani s pomocou. Nemôže odhaliť spojenie medzi obrázkami, len zobrazí zobrazené položky. Chýba popis situácie. Pri rozprávaní dieťa nemôže reprodukovať text, porušuje jeho štruktúru, robí početné pauzy, nedostatočné používanie slov. Buď nie je k dispozícii, ani pre otázky.

Učitelia

Motivácia učenia.

5-vytrvalosť pri získavaní informácií a zručností v rôznych oblastiach vedomostí

4-nezávisle prejavuje záujem v oblastiach záujmu

3 záujmy sú nestabilné, pokračujú len pod dohľadom dospelej osoby

2-kognitívny záujem je nestabilný, dokonca aj pod kontrolou dospelého, často sa rýchlo stráca, nie je túžba učiť sa nové veci.

Chýba 1-kognitívny záujem, dieťa nemá záujem.

Progress.

5 je dobré a vynikajúce (väčšinou päť)

4-dobré (väčšinou 4)

3-uspokojivé (hlavne na 3)

2 nemá čas na hlavné časti programu

1 - kritická úroveň (obsah kurzu nie je pre dieťa k dispozícii)

3. Jemné motorické zručnosti.

4. Kontrola všeobecných voľných motorických zručností (Arkhipova EF)

pokyny:
a) "Stoj na jednu nohu: vľavo, vpravo."
b) "Skočiť na dve nohy s povýšením."
c) Hoďte a chytte loptu.
d) "Prechádzka na jednom mieste."
d) "Vstaň a choď dole po schodoch."

Kritériá hodnotenia:
5 bodov - všetky úlohy sú vykonávané správne;
4 body - všetky úlohy sú vykonávané správne, ale pomaly;
3 body - úlohy nie sú vykonávané dostatočne presne, dieťa vytiahne ruky do strán, aby si udržalo rovnováhu;
2 bod - zle drží rovnováhu, stojí na jednej nohe, rýchlo narazí, hľadá podporu; lopta vyhodí veľmi nízko; neudržiava rovnováhu, keď zastavíte na príkaz;
1 bod - úloha nie je vykonaná.

Sociálna a domáca sféra (pedagóg)

Fyzický vývoj

5- vysoká úroveň fyzického vývoja

4-úrovňový fyzický vývoj je nadpriemerný

3-priemerná úroveň fyzického vývoja

2 - úroveň fyzického vývoja pod priemerom

1-nízka úroveň fyzického vývoja

vzhľad

5-uprataný, nezávisle sleduje vzhľad, vlastné oblečenie, tvoria sa prvky estetickej chuti

4-monitoruje vzhľad pod kontrolou dospelej osoby, zaujíma sa o módu

3-monitoruje vzhľad s pomocou dospelého, netvorí zručnosti samoobsluhy pre oblečenie, ako je krásne oblečenie.

2-nezávisí nezávisle na vzhľade, nie je zručnosť starať sa o oblečenie

1-bezohľadne, nenasleduje vzhľad, nevie, ako a nechce sa starať o svoje veci, je ľahostajný, ľahostajný k tomu, čo má na sebe.

Samoobslužné zručnosti.

5 samoobslužných zručností, ktoré vykonáva sám

4-vykonáva, ale čiastočne sám, čiastočne s pripomienkou pre dospelých

3-zručnosti čiastočne utvorené a nie pevné, vykonáva sa len pod dohľadom dospelej osoby

2-zručnosti čiastočne tvoril, ale platí s neochotou, a to aj pod prísnou kontrolou dospelého nemá tendenciu vykonávať

1 nevytvorené zručnosti

komunikácia

5-komunikuje s každým, preberá iniciatívu v komunikácii

4-komunikuje s každým, ale hlavne z vlastnej iniciatívy

3-komunikuje len s učiteľom a deťmi skupiny, ignoruje ostatných

2-komunikuje len s učiteľom skupiny, hlavne z jeho iniciatívy

1-odmieta komunikovať, snažiť sa tráviť viac času sám

Postoj k učeniu.

5-domácu úlohu vykonáva nezávisle; používa dodatočnú literatúru; používa knižnicu

4 - domáce úlohy sa vykonávajú nezávisle, pomoc dospelých je minimálna na náročných miestach, obracia sa o pomoc

3-domáce úlohy vykonáva samostatne po opakovanej analýze učiteľa

2-pripravuje hodiny len s pomocou a pod tlakom učiteľa

1 - prakticky nevykonáva domáce úlohy

Program korekcie rečovej terapie je založený na osnovy škôl, v ktorých triedy rečovej terapie v triedach 1 - 3 sa uvádzajú 4 hodiny týždenne, v triedach 4 - 5, 3 hodiny týždenne, v triedach 6 - 7, 2 hodiny týždenne.

Účelom tohto programu je vyvinúť dôslednú fázovú korekciu všetkých zložiek rečovej aktivity.

Mentálne poruchy rečových porúch u detí sa vyznačujú pretrvávaním. Sú odstránené s veľkými ťažkosťami, zostávajú až do vyšších tried špeciálnej (nápravnej) školy VIII. Typu.

Práca s rečovou terapiou sa vykonáva počas 7 rokov štúdia.

V tomto ohľade, nápravné logopedická práca rozdelené do 3 etáp:

1. Práca na zdravej strane reči.

2. Práca na gramatickej a lexikálnej štruktúre reči na úrovni slov a viet.

3. Formovanie ústnej a písomnej koherentnej reči (opakovanie rôznych typov, komponovanie príbehov, písanie výrokov).

Program sa skladá z nasledujúcich častí:

korekcia zvuku;
korekcia fonemických procesov;
nápravné práce na lexikálnej úrovni;
nápravná práca na syntaktickej úrovni;
zlepšenie koherentného prejavu;

Oprava zvukovej výslovnosti sa vykonáva v 1. triede a pozostáva z

od počiatočnej fázy, ktorej úlohou je pripraviť študentov na zvládnutie zvukovej stránky reči a štádia zvukovej produkcie, na ktorých sa výslovnosť zručností a sluchovo diferencovaných samohlások a zvukov spoluhlásky precvičujú tvrdé a mäkké spoluhlásky.

Nápravná práca na fonemickej úrovni pokračuje v 2-3 triedach. Cieľom tejto časti je eliminovať fonemickú dyslexiu, akustickú dysgrafiu a dysgrafiu spojenú s porušovaním rôznych foriem jazykovej analýzy a syntézy. Program zahŕňa sekcie zamerané na tvorbu slabiky a zvuková analýza a syntéza slov, diferenciácia tvrdých a mäkkých spoluhlásky (stupeň 2), vyjadrené a hluché, pískavé a syčiace spoluhlásky, ako aj eliminácia optickej dysgrafie.

Korekčná práca na lexikálnej úrovni sa vykonáva v triedach 3 - 5 a je zameraná na korekciu agrammickej dyslexie a dysgrafie a zahŕňa také témy ako "prízvuk", "slová - objekty", "slová - znamenia", "slová - akcie".

Práca vykonaná v 3. ročníku je zameraná na prekonanie agrammickej dyslexie a dysgrafie: „Zodpovedajúce slová v počte“, „Zodpovedajúce slová v rode“; „Frázy utvorené podľa spôsobu riadenia“ (4. stupeň), „Nekreslené samohlásky v koreňovom slove“ (5. trieda), „Frázy a vety vytvorené podľa spôsobu riadenia“ (6. stupeň).

Časť „Zlepšenie prepojenej reči“ zahŕňa prácu na texte (stupeň 5), všetky typy rozprávania (stupeň 6), vytváranie príbehov a esejí (stupeň 7).

k stiahnutiu:

preview:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Na tému: metodický vývoj, prezentácie a poznámky

Pracovný program voliteľného kurzu "Origami" pre triedy 5-6 špeciálnej (korekčnej) všeobecnej školy typu VIII

Program obsahuje tieto oddiely: vysvetľujúca poznámka; obsah; tematitesky učebný plán; informačné zdroje; metodickú podporu programu.

Metodický výskum "Integrovaná lekcia ako efektívna forma rozvoja kognitívnej činnosti žiakov základných tried špeciálnej (nápravnej) výchovnej školy VIII. Typu"

V súčasnosti ruskí učitelia defektologie neustále hľadajú efektívne metódy a techniky na zlepšenie kognitívnej aktivity detí s mentálnym postihnutím.

Metodická práca "Organizácia a vedenie integrovaných vyučovacích hodín v základnej škole špeciálnej (nápravnej) výchovnej školy typu VIII"

Realizácia integrovaných vyučovacích hodín v špeciálnych (nápravných) školách typu VIII pre deti s mentálnym postihnutím je venovaná nespravodlivo málo pozornosti.

PROGRAM LOGOPEDICKEJ KOREKCIE PRE 1-5 TRIEDY ŠPECIÁLNEHO (KOREKČNÉHO) VZDELÁVACIEHO ŠKOLU 8. TYPU

Vysvetlivka je venovaná pracovnému programu pre rečovú terapiu pre stupne 1 až 5 typu školy VIII. Uvádzajú sa hlavné ciele a ciele, témy v triedach a to, čo by mali byť schopní vedieť a vedieť na konci každej triedy ...

Organizácia všeobecného školstva

"Ortho-Ebenskaya špeciálne (nápravné)

internátna škola pre študentov, žiakov so zdravotným postihnutím "

Mestský obvod "Ust-Aldan ulus (okres)"

Dohodnuté: Schváliť:

Riaditeľ SMO riaditeľ

Doctorov N.G. ___________ Olesova I.P. "___" ___________ 2016 "___" _________ 2016

PRISPÔSOBILÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

na psychologickom workshope

pre druhy triedy 9 VIII

pre akademický rok 2016-2017

Costavitel:

Olelová Antonina Petrovna

Arylah 2016

Vysvetlivka

prispôsobený pracovného programu Zameriava sa na manuál Yakovlev OS Vývoj seba-vedomia študentov stredných škôl - Volgograd: Vydavateľstvo učiteľov, 2008, kniha Semenaka S.I. Sociálno-psychologická adaptácia dieťaťa v spoločnosti - Moskva: ARCTI, 2005 a Izard KE. Psychológia emócií - Moskva: 2002, Lyutova EK, Monina GB Dospelý Cheat Sheet - Petrohrad: 2002

Poučenie z psychologických workshopov v 9. ročníku sa uskutočňuje 2 hodiny týždenne, 70 hodín ročne.

Účel programu: \\ t

1. Poznať emócie a pocity;

2. Naučiť sa sledovať emocionálne stavy a pocity;

3. Vyučovať primeranú situáciu vyjadrením emócií;

4. Znalosť pojmu stres;

5. Vyučujte konštruktívne cesty zo stresových situácií;

6. Zoznámenie detí so samoregulačnými metódami;

7. Zníženie úrovne úzkosti u adolescentov;

8. Zlepšiť seba-prijatie.

Úlohy programu: -

1. Vyučovať produktívne techniky a zručnosti kognitívnej činnosti.

2. Zvýšenie motivácie vzdelávacích aktivítrozvíjať trvalo udržateľné kognitívne potreby a záujmy.

3. Formovať zručnosti samodiagnostiky, sebaovládania a samoregulácie.

4. Propagujte zverejnenie jednotlivých funkcií.

5. Prispieť k vytvoreniu primeraného sebaúcty a úrovne nárokov.

Dnes, v súvislosti so zmenami v rôznych sférach spoločnosti, sa otázky súvisiace s prípravou mladšej generácie na nezávislý život stali aktuálnymi. Najmä akútna je otázka sociálno-psychologickej adaptácie a integrácie detí so zdravotným postihnutím v modernej spoločnosti.

Jedna z hlavných úloh školy psychologická služba je úlohou podporovať čo najviac osobných a duševného rozvoja detí, ktoré sú v tejto škole veľmi komplikované vzhľadom na zvláštnosti vývoja mentálne retardovaného dieťaťa.

Hrubá zaostalosť kognitívnych procesov je najvýraznejším rysom ôsmich typov žiakov. Nedostatočný rozvoj mentálnej aktivity je spojený s porušením motility, reči, pamäte, pozornosti, emocionálnej sféry a svojvoľných foriem správania. Výsledkom je, že mentálne retardovaní študenti nemajú možnosť naučiť sa nové vedomosti a zručnosti na rovnakej úrovni ako ich rovesníci. Vada im sťažuje učiť sa a vzdelávať sa, čo robí proces formovania osobnosti obzvlášť náročným.

Výskumy vedcov (Vygotsky LS, Luria A.R., Lebedinskaya KS, Pevzner MS) dávajú dôvody na to, aby sa mentálna retardácia považovala nielen za „malé množstvo mysle“, ale za kvalitatívnu zmenu v celej psychike, v celej osobe. v dôsledku trvalého organického poškodenia centrálneho nervového systému.

Deti s celkovým nedostatočným vývojom majú skôr hrubé zmeny v podmienenej reflexnej aktivite, nerovnováhu v procesoch vzrušenia a inhibície, ako aj poruchy v interakcii prvého a druhého signalizačného systému.

Osobitosti mentality mentálne retardovaných detí boli dostatočne dôkladne študované (Zankov L.V., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinstein S.Ya., Shif Zh.I. a iní). Ako ukazujú výskumné údaje, problémové deti vo všetkých štádiách poznávania majú prvky nedostatočného rozvoja av niektorých prípadoch atypický rozvoj mentálnych funkcií. Výsledkom je, že tieto deti majú neúplný a niekedy skreslený obraz sveta okolo seba.

Prvý krok poznania, vnímania, je už chybný. To naznačuje výskum psychológov: Veresotskaya KA, Petrova VG, Shif Zh.I. Hlavnou nevýhodou je porušenie zovšeobecnenia vnímania, zúženie jeho objemu, spomalenie tempa. Všetky uvedené nedostatky sa vyskytujú na pozadí slabej aktivity tohto procesu.

Vnímanie je neoddeliteľne spojené s myslením, ktoré je hlavným nástrojom poznania. V knihe "Vlastnosti duševného vývoja študentov v pomocných školách" (ed. Shif Zh.I.) poskytuje veľké množstvo experimentálnych údajov charakterizujúcich menejcennosť mentálnych operácií mentálne retardovaných detí (syntéza, analýza, porovnanie, atď.). Hlavným nedostatkom myslenia týchto detí je slabosť zovšeobecňovania, t. konkrétne myslenie. Okrem toho sa vyznačuje nekonzistentnosťou, ktorá vzniká v dôsledku nadmernej stuhnutosti a viskozity intelektuálnych procesov. Ďalšia nevýhoda - slabosť regulačnej funkcie myslenia - úzko súvisí s tzv. Nekritickým myslením, t. s neschopnosťou porovnať svoje myšlienky a činy s požiadavkami objektívnej reality.

Vlastnosti vnímania a myslenia sú neoddeliteľne spojené s vlastnosťami pamäti. Základné procesy pamäti - zapamätania, uchovávania a reprodukcie - mentálne retardovaných majú špecifické črty, pretože sa formujú v podmienkach anomálneho vývoja. Je ťažšie pochopiť a zapamätať si vnútorné logické spojenie. U detí s úplným zaostalosťou neskôr ako u bežných rovesníkov sa vytvára dobrovoľné zapamätanie. Ako poznamenal Zankov L.V. a Petrova VG, slabosť spomienok na tieto deti sa prejavuje v ťažkostiach nie tak v získavaní a uchovávaní informácií o ich reprodukcii, a to je ich hlavný rozdiel od detí s normálnou inteligenciou.

Mentálne retardované deti majú výrazný nedostatok pozornosti: nízka stabilita, problémy s distribúciou, pomalé prepínanie. Ľubovoľná pozornosť je väčšinou nedostatočne rozvinutá (Baksakova I.L.).

Porušenie vyššej nervovej aktivity, zaostalosť duševných procesov sú príčinou viacerých špecifických znakov osobnosti žiakov 8-tich typov. Psychológovia (Vinogradova AD, Kolomensky NL a iní) naznačujú, že na rozdiel od rovesníkov s normálnou inteligenciou sa mentálne retardované deti vyznačujú obmedzeným pochopením sveta okolo nich, primitívnosťou záujmov, potrieb a motívov. Nedostatočný rozvoj kognitívnych záujmov (Morozova NG), ktorý je vyjadrený v skutočnosti, že mentálne retardovaní žiaci sú menší ako ich normálni vrstovníci, pociťuje potrebu poznania. To značne komplikuje rozvoj ich kognitívnych procesov, vedie k zníženiu ich kognitívnej aktivity, komplikuje nielen proces učenia sa týchto detí, ale aj vytváranie správnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými.

Stredoškolské chápanie vzorov mentálnych procesov. Každý účastník bude schopný identifikovať svoje nedostatky a zvoliť spôsob, ako ich opraviť. To umožní korigovať a rozvíjať kognitívnu sféru osobnosti študentov. Úspech vzdelávacieho procesu priamo závisí od úrovne rozvoja kognitívnych schopností a kognitívnych aktivít žiakov, čo je cieľom nápravnej a vývojovej práce s mentálne retardovanými deťmi.

Zásady konštrukcie:

Princíp komplexného prístupu znamená, že nápravná práca nie je obmedzená na „nápravu konkrétnych nedostatkov“. Mal by byť holistický, integrovaný, zameraný na rozvoj osobnosti a psychiky adolescenta ako celku. Program podporuje rozvoj a korekciu kognitívnych, emocionálne a motivačno-personálnych sfér osobnosti študentov, zahŕňa všetky druhy aktivít študentov: hranie, učenie, práca, komunikatívnosť, sociálna, atď.

Princíp konzistentnosti znamená použitie všetkých technológií pri realizácii programu: psychologický, lekársky, sociálny, pedagogický a ich vzájomný vzťah. Lekárske a psychologické technológie zabezpečujú systém činností zameraných na rozvoj adaptívnej osobnosti schopnej prekonať životné ťažkosti a problémy. Sociálno-pedagogické technológie sú spojené s kompetentným poskytovaním informácií, tvorbou vzdelávacej motivácie a vytváraním systému sociálnej podpory zo strany rodiny a školy.

Cieľom princípu dynamiky je zabezpečiť kontinuitu, integritu, konzistentnosť dopadu na študentov, ako aj rozvoj a zlepšovanie psychologických a sociálno-pedagogických technológií počas realizácie programu.

Princípom ľudskosti je vytvoriť v čase každého študenta potrebné podmienky, za ktorých môže maximalizovať svoje schopnosti. Osobitný prístup v tomto ohľade vyžaduje adolescentov s problémami v psychofyzickom vývoji. Uznanie práv takéhoto študenta, jeho záujmov, potrieb, pomoci v procese jeho osobného rozvoja sú mimoriadne dôležité. Tento princíp je povinný dôkladne a starostlivo študovať každý problém teenagera, hľadať spôsoby a prostriedky na prekonanie ťažkostí jeho vývoja. Princípom ľudskosti je potreba brať do úvahy nielen negatívne aspekty osobnosti a nedostatky žiakov s vývojovými problémami, ale aj ich pozitívne kompenzačné schopnosti, založené na neporušených fyzických a psychických funkciách.

Princíp jednoty diagnózy, korekcie a vývoja: nápravný a pedagogický proces si vyžaduje neustále monitorovanie dynamiky vývoja adolescenta a efektivitu implementácie nápravných programov. Prekonanie zistených priestupkov závisí od presnosti a presnosti ich vzniku.

Štruktúra programu:

1. Emócie a pocity 15 hodín

2. Stres a spôsoby, ako sa z neho dostať na 8 hodín

3. Samoregulácia 11 hodín

4. Úzkosť 12 hodín

5. Sebahodnotenie 5 hodín

6. Rozvoj sebavedomia 19 hodín

metódy:

1. Konverzácia, príbeh, vysvetlenie.

2. Vzdelávacia hra.

3. Umelecká terapia.

4. Praktická práca.

5. Metóda autodiagnostiky.

6. Metóda zisťovania a výsluchu.

Hlavné je hranie hier. Používajú sa rôzne typy hier. Vedúcimi sú nápravné výchovné hry. Spolu s nimi program zahŕňa didaktickú, logopedickú, mobilnú. Môžu to byť individuálne, parné miestnosti a tím.

Organizácia tried:

Každý študent dostane cvičebnicu, v ktorej vykonáva autodiagnostiku, rôzne cvičenia, vypracuje plán práce a nakreslí ikony nálady.

9 hodín sa koná 2 hodiny týždenne.

Spolu za rok 9 - 70 hodín;

Triedy sa konajú v kancelárii psychológa alebo v triede.

Dĺžka výučby je 40 minút.

Formy organizácie študentských aktivít:

skupina;

Práca vo dvojiciach;

Individuálne.

Kritériá hodnotenia:

Program predpokladá hodnotiaci systém bez tried. Na konci štvrťroka vyrazil.

Vlastnosti triedy, v ktorej sa bude tento AOP realizovať: Celkovo je v triede päť študentov. na uzavretie PMPK sú vyškolení v špeciálnom (nápravnom) programe typu VIII.

Buldakov Valera -pozornosť je nestabilná, objem pamäte je krátkodobý, úroveň myslenia je pod priemerom

Vinokurova Marina -koncentrácia pozornosti je priemerná, pamäť je krátkodobá, spomaľuje sa, úroveň myslenia je priemerná

Samuil Pods -pozornosť je stabilná, množstvo pamäte je priemerné, pomalé, úroveň myslenia je priemerná

Prudetskaya Lida -pozornosť je nestabilná, pamäť je krátkodobo pomalá, úroveň myslenia je pod priemerom

Sharin Boris -pozornosť je stabilná, množstvo pamäte je priemerné, úroveň myslenia je priemerná

Základné požiadavky na výsledky implementácie AOP:

Používať rôzne metódy a techniky na zapamätanie informácií, textu, básne;

Kontrola prostredníctvom emócií a pocitov;

Používať techniky na rozvoj koncentrácie a udržateľnosti pozornosti;

Vystúpiť zo stresových situácií;

Zhrňte objekty a koncepty podľa rôznych charakteristík a parametrov;

Byť schopný zhodnotiť seba;

Klasifikovať položky, pojmy podľa značiek;

Zaviesť kauzálne, postupné, dočasné vzťahy;

Nájsť základné atribúty predmetu;

Nájsť podobnosti a rozdiely;

Predložiť hypotézy, verzie, argumentovať ich názormi;

Pochopiť význam príslovia;

Praktická činnosť:

Vývoj techník zapamätania slov, informácií, textu;

Vytvorenie rôznych spojení a vzťahov medzi slovami;

Práca na texte;

Režim zostavenia akademickú prácu a rekreácia;

samoregulácie;

sebaúcta;

Sémantická pamäť, predstavivosť;

Premyslené akcie a operácie potrebné na asimiláciu vzdelávacích materiálov;

Primerané vlastné hodnotenie ich schopností;

Zoznam vzdelávacích a metodických a softvérových prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia cieľov a cieľov AOP:

1. Isard K.E. Psychológia emócií. Moskva 2002

2. Baeva I.A. Tréning psychologickej bezpečnosti v škole. Petrohrad 2002

3. Lebedeva LD Prax umeleckej terapie: prístupy, diagnostika, tréningový systém. Petrohrad 2002

4. Lyutova E.K., Monina G.B. Školenia pre efektívnu interakciu s deťmi. Petrohrad 2003

5. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat list pre dospelých. Petrohrad 2002

6. Psycho-gymnastika v tréningu. Katalóg upravil N.Yu. Petrohrad 2002

7. Yakovleva, OS Rozvoj sebapoznania študentov stredných škôl, V-2007

8. Sivtseva L.A. Vytvorte si. Jakutsk: Sayadam, 2005

9. LMShipitsyn škola bez drog. S-P: Education-Culture, 2002

10. T.Nakhodkina Dyl5an bayen pôvodca. Jakutsk: "Bichik", 2002

11. S.M.Burtseva Kelar caskili byymyah. Jakutsk: "Bichik", 2011

12. Ye.P. Chekhordun, N.I. Filippova Min - o5bun. Min-kiibin. Min-grazhdanimmyn. Jakutsk: "Bichik", 2007

13. S.L. Tsvetkova Živá psychológia. Metodická príručka, Jakutsk, 2014

Sociologicko-psychologická adaptácia dieťaťa v spoločnosti. Mosvka, 2005

15. TB Anisimova Veľká kniha detského voľného času. Rostov-on-Don: Phoenix, 2004

16. Prevencia zneužívania látok. Moskva: APKiPRO, 2002

17 Ye.A.Strebeleva Formovanie myslenia u detí s vývojovým postihnutím. Moskva: Vlados, 2005

A tiež použité metodického vývoja Gaberkorn V.E. - pedagogický psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie a Skorik A.Yu. - výchovný psychológ najvyššej kvalifikačnej kategórie.

Dodatočne použité:

1. "Hry a cvičenia na spoločenskú adaptáciu školákov" vydavateľstva Eflaks 2003

2. "Tréning hier, tréning, voľný čas" upravil V.V. Petrusinsky 1994

3. Časopisy "Školský psychológ"

4. Príručka pedagogického psychológa. MCFER Vzdelávanie.

5. Koncepčný a terminologický rusko-Jakutský slovník o psychológii. Jakutsk: "Bichik", 2006

6. Otec, mami, ja - zdravá rodina. Jakutsk: "Bichik", 2000

7. V.Yu. Klimovich Detstvo bez alkoholu. Metodická príručka. Moskva: Centrum Planetária, 2004

Kalendárno-tematické plánovanie psychologického workshopu typu 10 VIII

nite

Počet hodín

dátum

poznámka

plán

skutočnosť

ja štvrťrok (16 hodín)

Emócie a pocity

Emócie a pocity.

Emócie a pocity. "Zmena"

Emócie a pocity. "Prenos listu"

Emócie a pocity. „Slovník pocitov“

Emócie a pocity. "Masky v konflikte"

Emócie a pocity. "Ako riadiť emócie"

Emócie a pocity. „Farba môjho emocionálneho stavu. Hovoriť farbami

Emócie a pocity. "Maľuj svoje pocity." analýza

Emócie a pocity. "Ikony"

Emócie a pocity. "Anger"

Emócie a pocity. "Sociálne prijateľné spôsoby vyjadrovania emócií"

Emócie a pocity. "Literárne opakovanie"

Emócie a pocity. "Skupinová diskusia"

Emócie a pocity. "Pozemky - hádanky"

Emócie a emocionálny stav. test

Stres a cesty z neho.

Štvrťrok II (16 hodín)

Stres a cesty z neho. "Nakreslite stromy"

Stres a cesty z neho. "Stres"

Stres a cesty z neho. „Aktualizácia skúseností členov skupiny pri prekonávaní stresových situácií“

Stres a cesty z neho. prednáška

Stres a cesta z neho. „Nakresliť cestu zo stresových situácií“

Stres a cesty z neho. "Čo robiť?"

Stres a cesty z neho. "Skupinová diskusia"

Samoregulácia.

Samoregulácia. "Čo je nové a dobré ..."

Samoregulácia. „Emocionálny stav môjho suseda“

Samoregulácia. Aktualizácia stresových stresových skúseností

Samoregulácia. „Kreslíme naše telo pod napätím“

Samoregulácia. "Hranie so svalmi"

Samoregulácia. "Balloon"

Samoregulácia. "Čerpadlo a guľa"

Samoregulácia. "Screw"

Samoregulácia. "Vodopád"

Štvrťroku III (20 hodín)

Samoregulácia. "Poškodenie a kompenzácia"

Samoregulácia. Skupinová diskusia

Úzkosť.

Úzkosť. "Čo je nové a dobré ..."

Úzkosť "neverbálne zobrazenie emocionálnych stavov"

Úzkosť. "Čipy na rieke"

Úzkosť. Prednáška "Úzkosť, strach"

Úzkosť. "Využívame vplyv rodinných problémov na naše životy"

Úzkosť. „Hľadáme zmierenie so zdrojom úzkosti“

Úzkosť. „Draw fear“

Úzkosť. Aktualizácia skúseností s víťazstvom nad strachom.

Úzkosť. „Kreslenie víťazstva nad strachom“

Úzkosť. Skupinová diskusia.

Sebaúcta.

Sebaúcta. "Čo je nové a dobré ..."

Sebaúcta. "Zrkadlo", "Čo viem o sebe"

Sebaúcta. "Psychologický portrét"

Sebaúcta. "Som rovnaký ako ty"

Sebaúcta. „Silné a slabé stránky“

Rozvoj sebauvedomenia.

Voľby (spoločenské a psychologické) \\ t

IV štvrťrok (16 hodín)

Rodinná a manželská zmluva

Právo na prácu

Zdravý životný štýl

Choroba storočia

Morálka a morálka ako kategória

Konflikt generácií v románe I.Surgeneva "Otcovia a synovia"

"Zločin a trest"

Účinky stresu na naše zdravie

Počítač a zdravie

"Stratené duše"

Nádherné pocity

Vnímanie ľudských farieb

Materiály na túto tému:

Mapa stránky