Fonematický sluch: sluch, bez ktorého nebudú žiadne slová. Fonemický sluch a fonemické vnímanie.

Porušenie fonémického sluchu je veľmi častý problém, ktorý sa vyskytuje v detstve. Môže byť a mala by byť eliminovaná, ale mala by byť vykonaná včas, najlepšie pri prvej detekcii.

Príznaky fonemickej straty sluchu

Osoba má neverbálny a rečový sluch. Prvý z nich je zodpovedný za vnímanie hudby alebo rôznych zvukov a druhý poskytuje schopnosť vnímať fonémy a analyzovať ich. Rečový sluch sa skladá z fonemického sluchu - schopnosti analyzovať rôzne zvuky reči a fonetického sluchu - schopnosti identifikovať slovo, v našom jazyku sú fonémy zvuky samohlásky, ako aj spoluhlásky, ktoré majú veľmi dôležité vlastnosti: tvrdosť a mäkkosť, zvuk a hluchota. Nahradenie zvukov samohlásky (spievanie-pitie), nahradenie spoluhlásk v ich hluchote-vyjadrovanie alebo tvrdosť-mäkkosť (tieň-deň, kone-kôň) môže zmeniť význam slova úplne.

Phonemic sluchu   umožňuje dieťaťu zachytiť rôzne variácie zvukov slovami, a potom na základe ich analýzy reprodukovať zvuky takým spôsobom, že správne slovoto znamená, že ovládate aj svoju reč. Samozrejme, deti neuspejú okamžite, a spočiatku nie celkom správne používajú svoje rečové zariadenie na hranie zvukov. Takže je úplne normálne, keď dieťa má prvé problémy so správnou výslovnosťou slov.

Počas normálneho fungovania fonemického sluchu však dieťa tieto chyby nezávisle detekuje a nakoniec plne ovláda rečový aparát - pri vyslovovaní jazyka začne správne nastaviť jazyk. Vo veku štyroch rokov by mal byť schopný správne reprodukovať všetky fonémy, okrem zvukov [l] a [p], a vo veku piatich rokov by nemali byť žiadne chyby vo výslovnosti. Preto nie je ťažké odhaliť porušenia fonemického sluchu u dieťaťa, ich hlavným prejavom je dyslalia, nesprávna výslovnosť zvukov počas normálnej nervovej regulácie rečového aparátu. Preto má zmysel obrátiť sa na logopéda, ak si rodičia všimnú nasledujúce chyby vo výslovnosti slov u dieťaťa:

• zamieňa zvuky [l] a [p] (hovorí „kaltoshka“ namiesto „potato“);
• zamieňa zvuky [s], [s] a [w], [g] (namiesto „strechy“, „cnice“ namiesto „knihy“ alebo „zuk“ namiesto výrazu „bug“);
• omráčky vyjadrili spoluhlásky (namiesto „hory“ vyslovuje „kôra“);
• zjemňuje tvrdé spoluhlásky (namiesto „záhrady“ alebo „poklop“ namiesto „luku“);
• zamieňa výbušné zvukové zvuky prednej lingválnej a spätnej jazykovej spoluhlásky [t] a [k], [g] a [g] (namiesto „doly“ namiesto „Tolya“ alebo „cieľ“ hovorí „Kolya“).

Uvedené prejavy sa v skutočnosti považujú za základné a vyskytujú sa najčastejšie. Existujú však aj iné príznaky dyslaly.

Zdá sa, že nie je nič hrozné v tom, že dieťa zamieňa niektoré zvuky alebo nesprávne vyberá fonémy vyslovením slova. V skutočnosti však chybná výslovnosť vážne bráni vnímaniu reči ostatných ľudí.

Niekedy sa rodičia stávajú zvyknutí na výslovnosť dieťaťa, že môžu ľahko „rozlúštiť“ to, čo mal na mysli, ale ich rovesníci, pedagógovia alebo učitelia ho robia veľmi ťažkým. Z tohto dôvodu dieťa zažije ťažkosti v komunikácii a cíti sa oddelene, čo v budúcnosti vyvoláva vážne sociálne problémy. Tiež nie správna výslovnosť   je jednoduchšie opraviť, keď sa dieťa len učí hovoriť, to znamená počas predškolského veku, Ako vyrastá, zvykne si používať rečový aparát určitým spôsobom a pre logopéda bude oveľa ťažšie eliminovať tieto návyky u dieťaťa, ktoré už začalo školu.

Prečo k takémuto porušeniu dochádza?

Zvuky reči sú pomerne zložité formácie, ktoré sú jedinečné pre ľudí. U dieťaťa sa začínajú vyrábať takmer okamžite po narodení. Na tomto procese sa zúčastňuje centrálny aj periférny nervový systém, preto ak sú ovplyvnené niektorými negatívnymi faktormi, ovplyvňuje to fonemické vnímanie a následne výslovnosť. V tomto ohľade existuje niekoľko hlavných dôvodov, ktoré vedú k porušeniu fonemického sluchu.

Oslabenie tela v dôsledku somatických patológií. Akékoľvek viac alebo menej závažné ochorenie môže mať nepriaznivý vplyv na vývoj reči. Napríklad, ak má dieťa problémy s tráviacim systémom, chýba mu živiny, stáva sa pomalým, stiahnutým a neoddeliteľným. Okrem toho, niektoré z chorôb priamo ovplyvňujú fungovanie nervového systému, spomaľujú duševného vývoja   (napr. porušenie štítnej žľazy).

Nie vždy vážne problémy vedú k problémom s fonemickým vnímaním. Niektoré deti majú len určité črty organizácie nervového systému, v dôsledku čoho môže byť postihnuté fonemické počutie. Napríklad, ak je dieťa veľmi agilné, aktívne a nekľudné, je pre neho veľmi ťažké sústrediť sa na zachytávanie a vyslovovanie fonémov. V tomto prípade je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoju vnímania zvuku a reč dieťaťa je normalizovaná.

Samostatne by sa o tom malo povedať. Ak dieťa nie je schopné počuť zvuk, nemôže si ho spomenúť a správne ho reprodukovať. Preto sa v niektorých prípadoch príčinou zhoršeného fonemického sluchu stáva strata sluchu. Všetko je komplikované skutočnosťou, že identifikácia takejto patológie u malých detí nie je tak jednoduchá. Dieťa môže vo všeobecnosti pochopiť, čo mu bolo povedané a splniť požiadavky, ale zároveň nepočuť všetky zvuky. Otorinolaryngológa je potrebné konzultovať, ak má dieťa príznaky zápalu stredného ucha: úzkosť, bolesť v uchu alebo časová oblasť, hnisavý výtok z vonkajšieho sluchového foramenu.

Nepriaznivé rečové prostredie, samozrejme s vysokým stupňom pravdepodobnosti, môže spôsobiť porušenie fonémického sluchu a dyslalia. Napríklad v prípade, že rodičia sú trochu hovoriť so svojím dieťaťom, nečítajú jeho knihy alebo ich obmedziť komunikovať s ostatnými, dieťa prakticky nie je počuť správny reč, nemôže trénovať svoj hlas a uši vyzdvihnúť správnej výslovnosti foném v rôznych slov. Príčinou patológií vnímania reči môže byť nesprávna výslovnosť slov samotných rodičov.

Ako odstrániť porušovanie fonemického sluchu

Tento problém riešia logopéti pracujúci v materských školách, detských vzdelávacích centrách a školách. Pomocou špeciálnych techník učia dieťa:

• identifikovať fonémy a nemiešať ich v procese vnímania;
• odlíšiť správnu výslovnosť v akomkoľvek slove od nesprávneho;
• ovládať svoju vlastnú výslovnosť a hodnotiť ju;
• správne vložiť jazyk do výslovnosti zvuku.

Ak sú správne organizovaná práca s logopéda pozitívny efekt možno dosiahnuť takmer vždy odstrániť najviac rôznych druhov dysláliu.

Odstránenie porušenia fonemického sluchu triedy rečovej terapie   predškoláci by sa mali vykonávať pravidelne a najmenej trikrát týždenne.

Je veľmi dôležité vykonávať krátke domáce úlohy s dieťaťom na pokyn logopéda (to zvyčajne stačí dať 5-15 minút 2-3 krát denne). Takéto triedy sa môžu konať vo forme hry. Súhlasíte napríklad s dieťaťom, že zaklapne rukami zakaždým, keď v jednom slove počuje zvuk [w]. Hovorte optimálnou rýchlosťou najprv so samostatnými zvukmi, potom krátkymi slovami („myš“, „kosť“, „voš“, „polievka“, „hluk“) a potom dlhšie („mačiatko“, „chvost“, „nočná mora“, "maškaráda").

Podmienky prekonanie poruchy vnímania zvukov a ich výslovnosť nedostatky závisí od zložitosti vadou reči, individuálnych charakteristík dieťaťa, pravidelnosť zamestnania, pomoc od rodičov a samozrejme na tom, ako skoro šli do logopéda, keď zistí prvé známky problémov.

Schopnosť rozlíšiť a správne vyslovovať zvuky svojom rodnom jazyku - hlavnou podmienkou pre učenie úspech dieťaťa v základných a stredných školách.

V materských školách sa príprava na vstup do prvého ročníka vykonáva ako súčasť vzdelávací program   pre deti predškolského veku. Ale rodičia majú veľkú zodpovednosť: na reč zariadenia, a myslel, že dieťa správne vyvíjať, je nutné ho neustále trénovať fonematického sluchu.

Čo je fonemické počutie

Ak je reč dieťaťa po troch alebo štyroch rokoch nezreteľná, nahradí alebo zamieňa zvuky v slabikách, dá sa povedať, že fonemický sluch je nedostatočne rozvinutý. Učitelia aj rodičia sa musia urýchlene zapojiť do vývoja prejavu dieťaťa, aby sa tieto porušenia odstránili. Možno je to otázka fyzickej patológie: pokles sluchu u dieťaťa. V tomto prípade je potrebná pomoc lekárov. Alebo možno škôlka potrebuje ďalšiu pomoc: pravidelné cvičenia na rozvoj fonemického sluchu.

Tento typ sluchu je jemnejší, umožňuje dieťaťu rozpoznať zvuk, systematizovať a rozlišovať rôzne zvukya potom použite tieto informácie vo vašom vlastnom prejave.

Na zistenie, či je fonemické vypočutie dobre vyvinuté, môžu rodičia vykonávať tieto operácie reči:

Dieťa počuje určitý zvuk v slove, s istotou ho nazýva alebo hovorí, že nie je pomenovaný zvuk;

Dieťa rozlišuje slová, ktoré sú blízke vo zvuku, ale majú odlišný význam;

Rozlišuje medzi slovami pozostávajúcimi z rovnakých fonémov.

Mozog detí sa intenzívne rozvíja a plnohodnotný fonemický sluch im umožňuje riešiť nielen reč, ale aj logické, morálne, estetické úlohy. Čím skôr ho začnete rozvíjať, tým úspešnejší bude sociálny a vzdelávací postoj   porastie malého muža. Rodný jazyk poskytuje plnú komunikáciu s rovesníkmi a dospelými, rozvíja psychiku, umožňuje pripojiť sa ku kultúre.

Jazyk hrá jedinečnú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Je to bod, v ktorom sa emócie a myslenie, pamäť a predstavivosť zbiehajú. Na jednej strane by sa malo dieťa učiť rozpoznávať znejúci prejav na druhej strane - správne ho používať.

Prečo rozvíjať fonemický sluch

Tvorba rečových zručností začína od prvých minút života novorodenca - od jeho kriku, chôdze, bľabotania. Prvé slová sú však vedome vyslovované do konca prvého roku života. Počas druhého roka sa zlepšuje schopnosť vyslovovať slová, ale výslovnosť zostáva nejasná a nepresná.   Do konca tretieho roku života sa už prvé príznaky nedokonalosti fonematického sluchu dajú vysledovať:

Pre dieťa je ťažké vyslovovať slová pozostávajúce z viac ako dvoch slabík (slabika je kombináciou spoluhlások a zvukov samohlásky);

Dieťa zmešká slabiky slovami a nahradí zvuky.

Ak je prostredie priaznivé, dieťa počuje správnu reč, veľa komunikuje, potom sa o štyri roky situácia zlepšuje. V jeho vlastnom prejave, dlhé slová sa objavujú z niekoľkých slabík a syčiacich zvukov, ale s ťažkými zvuky rl existujú problémy. To je miesto, kde sa oplatí pracovať tak, aby nedošlo k nesprávnej výslovnosti normy. Vo veku piatich rokov sa musí preschooler naučiť vyslovovať všetky zvuky bez výnimky správne, počuť slabú konštrukciu slova a presne ho reprodukovať.

Čo sa stane, ak sa dieťa s jazykovou záťažou nezvládne a neexistuje včasná pomoc pri vývoji fonemického sluchu? Pretrváva porucha reči v dôsledku nesprávneho vnímania a výslovnosti slov. Porušenie noriem výslovnosti je vážnou chybou, ktorá sa v rečovej praxi nazýva foneticko-fonemická zaostalosť reči a automaticky robí študenta. základnej školy   Potenciálni Losers, maximálne ruský jazyk Troechnik.

Nedokáže rozlíšiť jednotlivé zvuky a slabiky, študent sa neučí, ako analyzovať slovo, deliť ho na slabiky a morfémy (časti), vidieť pravopis - to je nebezpečné miesto, v ktorom môžete urobiť chybu. Dokonca nebude možné správne napísať slovo, to znamená, že sa vytvorí trvalé porušenie pravidiel grafiky.

Problémom sa nedá vyhnúť a živý znejúce reč, Aktívna slovná zásoba zostane zlá, pochopenie gramatiky rodného jazyka bude prerušené. Dieťa nebude môcť správne čítať, vytvárať vlastnú výpoveď, intonovať jednotlivé vety a text ako celok, bude pre neho ťažké prispôsobiť tempo a hlasitosť reči, správne vyslovovať komplexné slová. Takže nevyhnutne nastane psychické nepohodlie, ktoré ovplyvní správanie.

Musím vyvinúť fonemický sluch?   Odpoveď na túto otázku je zrejmá. A musíte začať nie v predvečer vstupu do prvej triedy, ale oveľa skôr. Je lepšie začať triedy od troch rokov av budúcnosti neustále venovať viac času rečovej praxi.

Ako rozvíjať fonemický sluch

Úlohou logopéda, učiteľa alebo rodiča je naučiť dieťa najjednoduchším spôsobom analýzy slova:

Správne zdôrazniť;

Rozdeľte na slabiky;

Porozumieť významu a významu každého zvuku jedným slovom;

Zvýraznite spoluhlásky a samohlásky.

Keď ste učili deti, ako tieto problémy riešiť, môžete ich dokonale pripraviť na najdôležitejšie štádium učenia - učiť sa analyzovať zvukové zloženie slova. Keď sa deti naučili rozlišovať zvuky a správne ich vyslovovať, deti si rýchlo osvoja základy správneho čítania a pravopisu.

Čo napomáha rozvoju fonemického sluchu? Cvičenie! Popis najúčinnejších spôsobov práce s deťmi je uvedený nižšie. Ale najprv si všimneme, že technika je založená na postupnom vývoji šesť etáp:

Základom fonemického tréningu je rozpoznávanie zvukov emitovaných rôznymi objektmi (tzv. Non-speech sounds);

Rozlišovanie slov, ktoré sú veľmi blízke zvuku (súbor fonémov);

Rozlíšenie jednotlivých slabík;

Rozlíšenie jednotlivých zvukov reči;

Zvládnutie základov analýzy a syntézy slov.

Ovládať cvičenia pre každú fázu je jednoduché. Forma hry pre dieťa je prirodzená, nespôsobuje odmietnutie, je jedinou prijateľnou pre deti. Zostáva pripraviť podklady pre výučbu fonematického vypočutia (fotografie a obrázky z časopisov, zvukových objektov atď.) A študovať metódu práce.

Prvá etapa

Počiatočná fáza práce vám umožní vytvoriť základňu, základ pre rozvoj jemného sluchu a je vhodný pre veľmi malé deti. Čo robiť? Play! Napríklad v hre "Hádaj, čo znie." Každodenné situácie sa dajú hrať tak ako tak: hluk nalievanej vody, rachot riadu, kroky človeka, mláďanie mačky, šustenie papiera.

Ďalšie cvičenia pre túto etapu:

, "Magic Sounds". Spolu so svojím dieťaťom, vyplňte tkané tašky, nepriehľadné plastové nádoby, alebo len matchboxes s "znejúce" materiály: rump, kovové klipy, gombíky. Musíte uhádnuť podľa zvuku, ktorý je vo vnútri.

Bežné ticho „Mŕtveho muža“ je ideálne pre riešenie fonemických úloh. Dieťa musí prejsť na špecifikovaný zvuk, napríklad tlieskať rukami alebo zvoniť.

, "Magic Pencil". Dajte dieťaťu pravidelnú ceruzku a požiadajte ho, aby zaklopal na rôzne vyrobené predmety z dreva, skla, kovu, papiera.

, "Poličky!". Dieťa musí byť opakované pre dospelých rytmu popu a striedajúcich sa pauz rôznych dĺžok. Po prvé, cvičenie sa vykonáva s otvorenými očami, potom si to môžete skomplikovať: zaviazať oči alebo ich jednoducho zavrieť.

Aby bolo jasné, ako to urobiť, pozrite sa na informačné videá o vývoji fonemického sluchu. Video pomôže nielen pochopiť logiku lekcie, ale aj zvládnuť najefektívnejšie metódy práce.

Druhá etapa

Na ďalšej úrovni musíte ukázať dieťaťu rozdiel v kvalite znejúcej ľudskej reči.

, "Tri medvede." Toto cvičenie je imitácia. Prečítajte si príbeh troch medveďov spolu a potom hovorte o postave. Dieťa by sa malo hádať, keď sa rozprávajú medvede, medveď a medveď.

, „Hlasné alebo tiché?“ Myslite na činy, ktoré by malo dieťa vykonávať s tichým hlasom svojej matky as hlasným hlasom.

Tretia etapa

Rozpoznávanie slov je pre mozog veľkou úlohou. Hlavnou vecou je pochopiť, ako robiť správne cvičenia pre rozvoj fonemického sluchu. Predškolské dieťa je pripravené prejsť na ďalšiu úroveň hneď, ako začne správne plniť úlohy.

, "Správne je zle." Pripravte si jasný obraz s obrazom rôznych objektov. Ukážte z bábätka a zavolajte, ale nie správne, ale nahradiť prvé písmeno slova iným. Napríklad namiesto kravy je namiesto stoličky, fthul, namiesto šálky, papu, atď. Počúvajúc správne slovo, dieťa tlieska rukami alebo dupne nohou.

, "Vybirayka". Držte sa lepenkových obrázkov slovami, ktoré znejú podobne (mačka-medveď-myš; chrobák-fena; koza-kosa-rosa). Mama hovorí slovo a dieťa si vyberie ten správny obrázok.

Štvrtá etapa

Naučte sa rozlišovať slabiky. Je dôležité dať primárny koncept toho, čo je slabika. Môžete začať so skutočnosťou, že slová môžu byť krátke a dlhé. Potom tlieskaním, použitím intonácie, rozdeľte slová samohláskovými zvukmi na časti.

Dieťa najprv vysloví slová so svojou matkou, potom sa ich pokúša rozdeliť na časti samostatne. Hovoríme a tlieskajú: b-bush-ka, pal-ka, kosh-ka, ma-ma, nadváha, lo-pat-ka, kat-vat-ka, atď. Akonáhle dieťa pochopí podstatu, žiadame ho, aby tlieskal slová sám.

, "Vypadni." Úlohou dieťaťa je počuť, ktorá slabika je v rade zbytočná. Napríklad dospelý hovorí: shih-shih-shih-shih. Vypočutie vyjadrené "zhi", musíte slap.

Piata etapa

Jednoduché vnímanie detí, ale veľmi dôležitá etapa - správna výslovnosť zvukov. Môžete zadať pojem "zvuk" a povedať, že každé slovo sa skladá z niekoľkých zvukov. A potom si ich zahrajte.

, „Poznal som ťa!“ Dohodnite sa s dieťaťom, aký zvuk by mal rozpoznať. Potom dospelý zaznie niekoľko zvukov za sebou a dieťa, ktoré počuje „svoj“ zvuk, potleskne rukami.

, "Kto znie?". Pre rozvoj fonemického sluchu sú najjednoduchšími cvičeniami napodobeniny. Napríklad musíte reprodukovať zvuky prírody: bzučiaci komár (W-W), vrčiaci tiger (rr-r), spievajúci ťah alebo vietor (s-s).

Môžete hrať s dieťaťom opačne. Mama robí výrazný zvuk a dieťa by malo hádať, čo to znie.

Šiesta etapa

Najvyššia úroveň zložitosti je analytická. Tu musíte zbierať všetky vedomosti, ktoré má dieťa. Tu sú príklady cvičení.

, "Spočítajte zvuky." Dospelý vydá jeden zvuk alebo komplexnú zvukovú kombináciu a dieťa musí určiť počet zvukov (zvuk iii-1, zvuky diódy-3).

, List stratil. Dospelý zavolá slovo a preskočí jeden zvuk. Dieťa potrebuje nájsť chýbajúce písmeno a pomenovať zvuk (poo ... ka, s ... ol).

, „Čo je vo vnútri?“ Dospelý volá list, ktorý by malo dieťa počuť uprostred slova, a hovorí slová. Akonáhle sa ozve zvuk, musíte slam (l - stick, f - wafer).

Zvládnutie rozvoja jemného sluchu nie je také ťažké, ako sa môže zdať. Najúčinnejšia cvičenie pre rozvoj fonematického sluchu, tie v priebehu, keď dieťa počúva, analyzuje, akcie (tlieskanie alebo dupanie) a on hovorí, že zvuky.

Doháňajú s dieťaťom od prvých rokoch života, rodičia predvídať vznik porúch reči a pripraviť dieťa k rozvoju čítania a správne listy. No, ak sa toto porušenie už objavilo alebo sa práve začína formovať, pravidelné hodiny pomôžu rýchlo vyriešiť problém.

FONEMATICKÉ VYPOČUTIE.

V článku, ktorý čítate, chcem hovoriť o fonemickom vypočutí a o tom, aké dôležité je včas venovať pozornosť jeho zaostalosti.

Pozrime sa hneď, čo je to fonemické ucho a na čo slúži?
FONEMATICKÉ VYPOČUTIEje schopnosť správne počuť a \u200b\u200brozpoznať zvuky. fonemické sluch je jednou zo zložiek fonemickej funkcie.

Phonemic sluchua reč je v podstate to isté. Vďaka fonematickému sluchu môže dieťa rozpoznať a rozlíšiť zvuky.   FONEMATICKÉ VYPOČUTIE   potreba zabezpečiť, aby bolo možné zladiť zvuk a list, a to aj správne výslovnosti zvuku veľmi komplikované, ak fonematického sluchu je nedostatočne. Dieťa so slabým vývojom fonemického sluchu nerozpoznáva jeden alebo iný akustický znak komplexného zvuku, podľa ktorého sa jeden zvuk odlišuje od druhého, a preto sa pri vnímaní reči jeden zvuk porovnáva s iným zvukom, ktorý je založený na všeobecnosti väčšiny znakov. Z dôvodu nerozpoznania určitého znaku je zvuk rozpoznaný nesprávne. To vedie k nesprávnemu vnímaniu slov (spočiatku) a ďalej k nesprávnej výslovnosti (napríklad: house-tom, lakomec, raketový poklop, chrobák).

Tieto nedostatky narúšajú správne chápanie reči, a to tak rečníkom, ako aj poslucháčom, ako je zrejmé z príkladov, význam vyhlásenia sa stráca a mení. Každý rodič chce, aby bolo jeho dieťa dobre pripravené na školu.

Čo sa stalo v školských prípravách? Ukazuje sa, že z dôvodu nedostatočne vyvinutého fonemického sluchu dieťa začína s množstvom problémov: nedokáže rozlíšiť spárované spoluhlásky (tvrdé mäkké, hluché zvonenie), zamieňa pískanie a syčiace zvuky, zamieňa listy a zvuky pri výučbe gramotnosti, potom začína učiť dieťa čítanie a na dieťa čakajú ťažkosti.

Keď sa učia čítať a písať chyby sú viac zrejmé, ťažkosti sa týkajú predovšetkým zmätenie zvukov, zložitosť fúzie zvukov vo slabikách, a nakoniec zlúčiť slabiky v slova.Otsyuda ide písmenko po písmenku čítaní poslogovoe čítanie a radom ďalších otázok, a to písomnou formou vyskytujú sa konštantné pravopisné chyby. Neskôr, keď dieťa chodí do školy, prejaví ho vo forme dyslexie (narušenie procesov čítania) a dysgrafie (porušovanie procesov písania), a ak rodičia nevenujú pozornosť v prvom ročníku, potom v druhom ročníku sa môžu pripojiť k problémom s rečovou terapiou Problémy psychologickej povahy, myslím tým, že častými a systematickými chybami dostane dieťa zlé známky, odtiaľ do školského procesu bude mať negatívny postoj a po chvíli jednoducho povie: nebudem chodiť do školy„Všetky tieto problémy by sa dali vyhnúť, ak by sa rodičia poradili s logopédom.

Preto to považujem za veľmi dôležité pred učením čítanie a písanie   skontrolujte, či sa Vaše dieťa utvorilo sluchové sluch   je to v poriadku výslovnosť.

Svoje fonemické vypočutie si môžete overiť sami: dieťa zopakuje slabiky v pároch: sa-za, suzu, so-zo, atď. Potom si vezmite reťazce 3,4 slabík pozostávajúce zo slabík. Ďalšia úloha je zložitejšia a bude vyžadovať špeciálne vybrané obrázky, názvy objektov, na ktorých sa od seba líšia iba jedným zvukom (z odlišných), napríklad: Mishka, Bunny, Shayk, Rak-Lak, atď. Na konci si môžete dať takú úlohu, budem odkazovať na rôzne zvuky, keď sa počuť zvuk (naprimerS) chytiť, tlesknite: p-t-c-m-c-h-e-s-and-a-n-tú -s-u-SH-y. ďalej robíme aj na materiáloch slabík a slov.

Je potrebné poznamenať, najčastejšie deti si pletú zvuky   podobné vo zvukovej alebo podobnej metóde vzdelávania (vo výslovnosti). To je zvyčajne píšťalky a syčiace zvuky: ssh, zh, ssh, tsch, ss, ss; sonora: rl;   tvrdé a mäkké: b, b, c, c, atď., zvukové a hluché: d-t, c-f, atď., v posledných rokoch mnohé deti zmätili vzdialené zvuky: k-t , gd, sd

vývoj   fonémický sluch u všetkých detí sa vyskytuje veľmi jednotlivo.Citlivé (najcitlivejšie) obdobie je vek do dvoch rokov. V tejto dobe rodičiaktoré sú mnohé a je správne(bez pošmyknutia) hovoria, čítať jednoduché detské básne, hovoriace výroky, ktoré sú pochopiteľné v zmysle dieťaťa daného veku nepostrehnuteľne pre seba a dieťa rozvíjať jeho fonemickú fámu Tí rodičia, ktorí veria, že je malý, nevedia hovoriť, čo znamená, že s ním zvyčajne nemusí hovoriť a čítať s problémami nedostatočného rozvoja fonemického sluchu. Phonemic sluchu   vám dáva možnosť učiť sa je správne zvuky.   Dieťa s normálne vyvinutým fonematickým uchom (so všetkými ostatnými normálne vyvinutými funkciami) počuje konkrétny zvuk a snaží sa ho reprodukovať. Ak počuje, že výsledný zvuk je nepresný, fonémické vypočutie dieťaťa ho neprijíma a vyžaduje si inú verziu výpovede, a to po celú dobu porovnávania so vzorkou (ktorú počuje od iných).

Kvôli zlému vývoju fonémického sluchu deti nedokážu vyhodnotiť svoju reč z hľadiska správnej výslovnosti zvukov. To znamená, že počujú, čo hovoria alebo čo hovoria iní ľudia veľmi približne. Treba poznamenať, že zaostávanie fonemického sluchu nemá nič spoločné so zhoršeným fyziologickým sluchom, dieťa selektívne nevytvára funkciu sluchového rozlíšenia fonémov.

Spolu s koncepciou „fonemického sluchu“ experti často používajú pojmy „fonemické vnímanie“ a „fonemická analýza a syntéza“. Považujem za potrebné stručne vysvetliť tieto pojmy. fonemické vnímanie je špeciálna mentálna činnosť na rozlíšenie fonémov (zvukov) a vytvorenie zvukovej štruktúry slova, to znamená jednoducho povedané, toto rozlíšenie zvukov, z ktorých určité slovo pozostáva (napríklad slovo „mačka“) - pozostáva zo zvukov: „K“, „o“, „t“) Ak je fonemické vnímanie nedostatočne vyvinuté. potom existujú ťažkosti pri asimilácii písmen, ako aj pri nahrádzaní zvukov podobného akustického a artikulačného charakteru (bp, dt, wsh, ssh, atď.)

Fonemická analýza a syntéza sú mentálne akcie na analýzu a syntézu zvukovej štruktúry slova. Pri nedostatočnom rozvoji tejto funkcie sa pri čítaní pozorujú nasledujúce chyby: doslovné čítanie, skreslenie zvuku štruktúra slabiky slová (ktoré sa prejavujú v súbežných opomenutiach počas sútoku: pasa "pasa", mark - "mara", sako - "kohút"; v vložkách samohlások medzi spoluhláskami počas ich hádania: pasta "pasAta"; v transpozíciách zvukov: kačica - " pri preskakovaní a vkladaní zvukov v neprítomnosti zhodnosti spoluhlások v slove, v preskokoch, permutáciách slabík: spade- "lata", "lotapa".

Ak to zhrniem, chcem to poznamenať sluch je veľmi dôležité pre   správna reč vývoj   nemali by sa zanedbávať, ak chcete, aby bolo dieťa jednoduchý ísť do školyže bol spoločenský a populárny a neváhal vyjadriť svoj názor ešte raz. Ak vaše dieťa nahradí zvuky, ktoré sú blízko pri sebe, potom má mierne porušenie phonemic sluchu a môžete sa vyrovnať s týmto problémom sami. V prípade dieťaťa
mieša zvuky vzdialené medzi sebou, to znamená, že má vážnejšie porušenie fonemického sluchu a je najlepšie aspoň konzultovať s logopédomJe ešte lepšie, ak môžete navštevovať hodiny rečovej terapie.

  Vyšetrenie - Čo je fonemický sluch a fonemické vnímanie. Jeho definícia z pohľadu učiteľov, psychológov a lingvistov
  (46,1 kb.)
Dostupné súbory (1):

1.docx

47 KB

20.11.2011 20:39

1.docx

plán:

1. Vstup. Čo je fonemický sluch a fonemické vnímanie. Jeho definícia z pohľadu učiteľov, psychológov a lingvistov. 2 - 11 strán.

2. Vytvorenie fonemického sluchu je hlavnou podmienkou úspešného tréningu gramotnosti. 11 - 12 strán.

3. Ciele práce na vývoji fonemického sluchu u detí. 12 - 14 strán.

4. Spôsoby formovania fonemického sluchu u detí predškolského veku. Hry a cvičenia, ich úloha v práci na formovaní fonemického sluchu u detí v predškolskom veku. Prekonanie zaostávania foneticko-fonémickej reči.

14 - 18 strán.

5. Závery. 18 strán

6. Literatúra. 19 strán

1. Vstup. Čo je fonemický sluch a fonemické vnímanie. Čo je fonemický sluch a fonemické vnímanie? Jeho definícia z pohľadu učiteľov, psychológov a lingvistov.

Fonematické vypočutie je jemné, systematické vypočutie, ktoré vám umožňuje rozlíšiť a rozpoznať fonémy rodného jazyka. Fonemický sluch, ktorý je súčasťou fyziologického sluchu, je zameraný na koreláciu a porovnávanie počuteľných zvukov s ich normami, ktoré sú uložené v pamäti človeka - v „mreži fonémov“.

Pojem „fonemické počutie“ by sa mal odlišovať od pojmu „fonemické vnímanie“.

Bežne sa vyvíjajúce dieťa počuje zvuky okolitého sveta od samého raného veku, vidí pohyblivé pohyby pier dospelých a snaží sa ich napodobňovať. Dieťa je zároveň neustále konfrontované s rôznorodosťou zvuku fonémov rodného jazyka: dospelí a deti, muži a ženy vyslovujú úplne odlišné zvuky (napríklad samohlásky a, o, atď.). Každý má jednotlivých funkcií   výslovnosť zvukov: jeden hovorí ticho, druhý hlasno; dieťa vydáva zvuky zvonením, vysokým hlasom a dospelým človekom - nízkym a chrapotom atď. Ale tieto zvukové odtiene neslúžia na rozlíšenie zvukových škrupín lingvistických jednotiek.

Individuálna verzia ozvučenia fonémov nie je určená jediným znakom, ale celým súborom, vrátane nielen počuteľných komponentov (ako sú hluk, frekvencia a výška), ale aj vizuálneho obrazu a motorických pocitov, ktoré sa vyskytujú počas zvukovej výslovnosti. Podľa N.I. Zhinkin, samotné kódovacie procesy, ktoré sa vyskytujú, keď signál prechádza z periférie nervového systému do centra, sú tiež znakmi zvuku.

Je preukázané, že už v ranom štádiu vývoja reči dieťa zachytáva rôzne diferenciálne znaky fonémov. Trojročné dieťa, ale napriek tomu správne nehovorí zvuky svojho rodného jazyka

Schopní určiť, či v reči druhých znejú správne. Tento jav je možný vďaka prítomnosti fonemického sluchu a fonemického vnímania.

^ Fonemické vnímanie   - je schopnosť rozlíšiť fonémy a určiť zvukové zloženie slova. Koľko slabík v slove mak? Koľko zvukov je v ňom? Aký zvuk spoluhlásky je na konci slova? Aký je samohláskový zvuk uprostred slova? Je to fonemické vnímanie, ktoré pomáha odpovedať na tieto otázky.

Správny vývoj fonemického sluchu a fonemického vnímania je základom nezameniteľného zvládnutia písania a čítania v procese školskej dochádzky.

V akomkoľvek jazyku existuje určitý počet zvukov, ktoré vytvárajú zvukový obraz slov. Zvuk mimo reči nezáleží, získava ho len v štruktúre slova, pomáha rozlišovať jedno slovo od druhého (dom, izba, tom, šrot, som). Takýto zvukový rozlišovací prvok sa nazýva foném. Všetky rečové zvuky sa líšia na základe artikulácie (rozdiel vo vzdelávaní) a akustických (rozdiel v zvukových) znakoch.

Zvuky reči sú výsledkom zložitej svalovej práce rôznych častí rečového aparátu. Na ich tvorbe sa podieľajú tri časti rečového aparátu: energia (dýchacie) - pľúca, priedušky, bránica, priedušnica, hrtan; generátor (hlas) - hrtan s hlasivkami a svalmi; rezonátor (zvuk) - dutina úst a nosa.

Prepojená a koordinovaná práca troch častí rečového aparátu je možná len vďaka centrálnemu riadeniu procesov tvorby hlasu, to znamená, že procesy dýchania, tvorba hlasu a artikulácia sú regulované aktivitou centrálneho nervového systému. Pod jeho vplyvom sa vykonávajú činnosti na periférii. Práca dýchacieho prístroja teda poskytuje silu znejúcich hlasov; práca hrtana a hlasiviek - jeho výška a zafarbenie; ústna práca

zabezpečuje tvorbu zvukov samohlásky a spoluhlásky a ich diferenciáciu podľa spôsobu a miesta artikulácie. Nosová dutina vykonáva rezonátorovú funkciu - posilňuje alebo oslabuje podtóny, dáva hlas hlasu a letu.

Narodilo sa dieťa, ktoré má vrodenú citlivosť na zvuky, ktorá sa prejavuje ako zmena vo všeobecnej motorickej aktivite, porucha frekvencie a rytmu pohybov a inhibícia sania. V treťom alebo štvrtom týždni života sa dieťa javí ako sluchové zameranie nielen na silný zvuk, ale aj na prejav dospelej osoby.
  Je však celkom zrejmé, že samotná prítomnosť zmyslového vnímania zvuku nestačí na vnímanie reči. Reč druhých je vo svojom zložení extrémne zložitá formácia, ktorá komplikuje jej vnímanie.
N. X. Shvachkin zistil vzorce tvorby fonemického sluchu a zistil, že dieťa, keď prechádza na zvládnutie fonémického systému jazyka, sa musí naučiť používať slovo ako názov určitej veci. Štúdia N. X. Shvachkina ukázala, že vo veku 2 rokov, alebo skôr 1,7, sa tvorí fonemické počutie dieťaťa.
  Je však dobre známe, že reč dvojročného dieťaťa sa dramaticky líši vo svojom zvukovom zložení od toho, čo hovorí dospelý človek, ktorý sa hemží rôznymi druhmi nezrovnalostí a nepresností. Ako výskumníci vysvetľujú tento rozpor v reči detí?
Na základe údajov N. Kh. Shvachkina a A. I. Gvozdeva môžeme konštatovať, že vo veku dvoch rokov sa formovanie fonemického vnímania dieťaťa do značnej miery dokončilo, že môže od ucha rozlišovať všetky fonematické jemnosti prejavu dospelých okolo seba.
Pri výučbe detskej gramotnosti sa opäť vynára otázka vývoja fonémického sluchu dieťaťa. Problém Výskumníci

psychologickú pripravenosť detí zvládnuť gramotnosť, poznamenať neschopnosť detí vo veku 6-7 rokov vyrábať zvuková analýza   slová. Táto neschopnosť starších detí predškolského veku rozložiť slovo do jeho základných zvukov, mnohí výskumníci majú tendenciu vysvetľovať skutočnosť, že dieťa nepočuje zvuky v jednom slove.
  Sme konfrontovaní so zvláštnym paradoxom: na jednej strane možnosť veľmi jemného rozlišovania medzi zvukovými komplexmi dieťaťom, ktoré je už vytvorené vo veku 2 rokov, a na druhej strane neschopnosťou dieťaťa predškolského veku „počuť“ samostatný zvuk jedným slovom, čo dokazujú početné štúdie. Vynára sa otázka: možno tieto dve schopnosti dieťaťa považovať za charakteristiku toho istého procesu?
Môže byť neschopnosť dieťaťa rozoznať samostatný zvuk jedným slovom vysvetlená skutočnosťou, že nepočuje tento zvuk, že má nedostatočne vytvorený fonemický sluch? Ak na tieto otázky odpovieme kladne, dospejeme k záveru, že úroveň rozvoja fonematického vypočutia, ktoré dieťa dosiahne vo veku 2 rokov a ktoré stačí na slobodnú orientáciu v okolitej rečovej realite a hovorí samo za seba, nestačí na to, aby sa oslovili jednotlivci. zvuky v slove. Možno, že v priebehu ďalšieho vývoja akustických a artikulačných aparátov dieťaťa dosiahne jeho fonemické vypočutie vyššiu úroveň, čo umožní zdravú analýzu slov?
Pozrime sa, ako porozumenie a rozmnožovanie reči, s ktorými sa stretávame s dieťaťom pred predškolským vekom, navzájom koreluje s procesom izolovania samostatného zvuku v slove potrebnom na vyučovanie gramotnosti.
  Analýzou experimentálnych materiálov získaných výskumníkmi z reči malých detí vidíme, že pre artikulačné charakteristiky detskej reči - pred preschoolerom, to svedčí o prirovnávaní počuteľnej reči dospelých. Dieťa sa zaoberá celými ozvučenými komplexmi slov, ktoré musí rozlišovať uchom

a vyslovovať. V prejave pre dieťa je dôležitý jej podstatný obsah. Zároveň je dobre známe, že dieťa mladšieho predškolského veku nielenže počuje reč dospelých okolo seba správne, ale je tiež schopná kriticky sa pozerať na presnosť zvukového vzoru, ako je reč iných detí, a svoj vlastný prejav. A. I. Gvozdev na mnohých denníkových materiáloch ukazuje, že deti veľmi skoro začínajú všímať si ich neschopnosti správne vysloviť jedno alebo iné slovo.
Zvuková strana reči sa veľmi skoro stáva predmetom pozornosti dieťaťa, ktorá zo svojej reči a reči ľudí okolo seba potrebuje presne zodpovedať vzoru. Nasledujúce pozorovanie A.I. Gvozdeva považujeme za veľmi dôležité: „... svedčí o tom, ako deti vytvárajú zvláštnosti a nedostatky výslovnosti, ktoré si všimli ... neposkytujú všeobecný záver s vydaním známeho zvuku, ale dávajú konkrétny príklad tam, kde existuje taký vzbudil pozornosť. Dieťa napríklad označuje, že druhý hovorí „kožu“ namiesto kože a nehovorí to, čo hovorí namiesto š, alebo namiesto r. Aj keď si dieťa všimne rozdielu v jednotlivých zvukoch, nepozná samostatne slová na zvuky. “
Dieťa teda počuje všetky zvuky slovami, jeho neschopnosť rozlíšiť samostatný zvuk slovom nie je spôsobená slabým alebo dokonca nedostatočným vývojom fonematického sluchu. Ani v tých prípadoch, keď dieťa napraví nesprávnu výslovnosť niekoho iného, \u200b\u200bvšak nie je spochybnená ani analýza. V praxi verbálnej komunikácie sa dieťa nikdy nezaoberá izolovanými zvukmi, ktoré, ako zdôrazňuje N. I. Zhinkin, sú vo všeobecnosti nepredvídateľné. Úloha zvukovej analýzy nie je nikdy konfrontovaná s dieťaťom pred učením sa čítať a písať, čo je dôvod, prečo sa pokusy odhaliť schopnosť vykonávať zdravú analýzu slov predškolských detí vždy skončili neúspechom.
  V psychologickej literatúre z nášho pohľadu existovala zmes dvoch zásadne odlišných koncepcií - fonémie

rozpoznávanie zvukov reči a schopnosť rozdeliť slovo do jeho základných zvukov. Široké indikácie v pedagogickej a metodologickej literatúre, že zdravé deti v prípravných skupinách majú slabé sluchové sluch, sú v podstate nesprávne. Reč môže a mala by byť o tom, že dieťa s normálne vyvinutým fonemickým vypočutím z nejakého dôvodu nemôže viesť zvukovú analýzu slov, navyše je ťažké izolovať jednotlivé zvuky v slove (konkrétne výber jednotlivých zvukov a ich nepočutie).
V prvom rade vyvstáva otázka: prečo dieťa v predškolskom veku nemôže spontánne urobiť rozumnú analýzu slov? To je vysvetlené zložitosťou samotného procesu zvukovej analýzy, tým, že dieťa, ktoré je konfrontované s potrebou vykonať dôkladnú analýzu slova, by sa po prvýkrát vo svojej reči malo odkloniť od významu, významu slova a začať so slovom pracovať ako s nejakou formálnou jednotkou, ako zvukovým komplexom.
  Avšak veľké množstvo denníkových materiálov naznačuje, že dieťa veľmi skoro, v skutočnosti sotva zvládlo reč, začína vykonávať čisto formálne operácie so slovom. Najmä KI Chukovsky cituje veľké množstvo detských básní, ktoré sú založené na orientácii presne na zvuku, a nie na sémantickej strane slov. V tomto prípade nie je pozornosť dieťaťa zmyslom, ale zvukovým a rytmickým vzorom slov, ktoré vyslovuje. V dôsledku toho možno považovať za prehnané, že ťažkosti s rozptýlením od významu slov, ktoré niekedy vysvetľujú neschopnosť dieťaťa urobiť rozumnú analýzu slov.
Nedostatok schopnosti analyzovať rečové zvuky nemožno jednoznačne vysvetliť zložitosťou formálnych cvičení so slovom pre deti predškolského veku.
  Zdá sa, že neschopnosť predškolákov rozlišovať zvuky v slove možno vysvetliť dvomi dôvodmi: po prvé, takáto úloha nikdy nevznikne pred nimi v priebehu ich vývoj reči   a po druhé deti

deti predškolského veku nemajú prostriedky na riešenie tohto problému.
D. B. Elkonin vyvinul metodológiu pre výučbu detí na zvukovú analýzu, založenú na pochopení efektu zvukovej analýzy ako špeciálnej mentálnej akcie. Diela D. B. Elkonina a jeho študentov (N. A. Khokhlová, A. E. Olynannikova, A. N. Ivanova) ukázali, že deti vo veku 6-7 rokov počas individuálneho tréningu môžu vytvoriť kompletnú zvukovú analýzu slov, ale na vytvorenie tohto mentálneho pôsobenia by mali mať prostriedky, ktoré spočívajú v maximálnom nasadení akcií so zvukmi, v materializácii zvukového zloženia analyzovaných slov.
Náš pokus o vytvorenie akcie dôkladnej analýzy slov u detí vo veku 5 rokov s využitím metodológie, ktorú vytvoril D. B. Elkonin, však nebol korunovaný úspechom. Ako to možno vysvetliť? Faktom je, že rozložením slova na zvuky, ktoré ho zbavuje jeho obvyklej slabiky, vyslovuje ho zvuky, úplne skreslíme slovo. Dieťa predškolského veku odmieta pracovať s takýmto „rozbitým“ slovom. Ani schéma, ani čipy mu nepomôžu „zozbierať“ zvukový vzor slova, počúvať ho tak, ako si dieťa zvyklo na toto slovo v praxi svojej rečovej komunikácie.
  Zvuková forma slova je určitá štruktúrna formácia, to znamená, že výslovnosť každého zvuku v slove je určená prostredím, v ktorom sa nachádza, ktoré zvuky sú vpredu a vzadu.
Zdá sa, že pri výučbe predškolákov k akcii zdravej analýzy slov je potrebné posilniť metódu navrhnutú D. B. Elkoninom na rozčlenenie štruktúry slova, ktorá zachováva špecifickosť vyslovovania zvuku v dôsledku jeho pozície v slove. Inými slovami, musíte konkrétne učiť dieťa, aby zmenilo proces vyslovovania slova. Čo treba zmeniť vo výslovnosti? V normálnej výslovnosti je naša reč kvantifikovaná do slabík. Musíme dieťaťu naučiť špeciálnu výslovnosť slova tak, že aj počas výslovnosti dieťa vyberie zvuk, ktorý potrebuje, to znamená, že slovo musí vyslovovať dieťa, nie kvantifikovať do slabík, ale do slova

zvuky. Napríklad, ak chceme, aby dieťa urobilo zvukovú analýzu slova mak, potom ho musíme naučiť vysloviť slovo takto: mak - na zvýraznenie prvého zvuku, m ak - na zvýraznenie druhého zvuku. S touto výslovnosťou začína artikulácia dieťaťa hrať úplne novú, špeciálnu úlohu, nadobúda nezávislý význam, začína vykonávať funkciu orientácie v slove. Tento druh artikulácie nie je pre dieťa prirodzený a musí byť špeciálne učený.
Treba poznamenať, že deti v ťažkostiach pri získavaní zvuku zo samotného slova sa začínajú uchyľovať k takejto podčiarknutej výslovnosti jednotlivých zvukov v slove.
  D. B. Elkonin, analyzujúc proces učenia sa čítať prvorodičov, poznamenáva, že keď sa pohybujeme od štádia zvládnutia materializovanej akcie k štádiu zvládnutia v zmysle hlasnej reči, deti sa uchýlia k špeciálne zdôrazňovanej výslovnosti, ktorá rozvíja analyzované slovo.

Na uľahčenie úlohy sa učiteľ sám uchyľuje k podčiarknutému, intonačnému výberu v slove požadovaného zvuku, ale dieťa nie je v takomto vyjadrení trénované ako prostriedok na vykonanie zvukovej analýzy.
Domnievame sa, že na to, aby sme naučili predškolákovu činnosť zvukovej analýzy slov, je potrebné ho špecificky naučiť tomuto druhu špeciálnej výslovnosti: prechodu z prirodzenej slabiky slova kvantizácie na umelú sympóziu pomocou zvukového rozloženia pomocou intonačného výberu zvukov v slove. Súčasne sa mení rečová funkcia dieťaťa, ktorá sa mení z praktickej funkcie komunikácie a prenáša myšlienku na funkciu skúmania zvukového zloženia slova.
Znamená to, že postačuje len stanoviť úlohu izolácie zvukov v slove v prístupnej forme pre dieťa akéhokoľvek predškolského veku a dať mu metódu, ktorú sme navrhli na vyriešenie tohto problému, aby ho mohol vyriešiť? Môžeme predpokladať, že podčiarknutý, intonačný výber zvukov v slove bude rovnaký pre deti rôznych

starne?
  Rozdiely v asimilácii metódy intonácie zvuku v slove u detí rôzneho veku sa môžu prejaviť v dvoch líniách. Po prvé, v stupni rozvoja, s ktorým budú deti daného veku dostávať prostriedky na vykonanie dôkladnej analýzy slov. Ukazovateľom toho je, koľko dieťa potrebuje pri vykonávaní zvukovej analýzy pomoc experimentátora (pedagóga) a čo túto pomoc tvorí.
Po druhé, v úspešnom rozbore rôznych analýz rečový materiál, Skutočnosť, že deti sa učia zvuky reči v určitom poradí, naznačuje, že existuje určitý vzor vo výbere zvukov zo slova.
V tomto ohľade je nesmierne dôležité, aby sme sa pýtali, či, a ak áno, ako nesprávne nesprávne členenie akéhokoľvek zvuku ovplyvňuje možnosť jeho extrakcie zo slova. Keďže v metóde podčiarknutej, intonačnej zvukovej extrakcie slovom, ktorú sme navrhli ako prostriedok na vykonanie zvukovej analýzy slov, hlavná úloha patrí určitej výslovnosti, správne alebo nesprávne artikulovanie jednotlivých zvukov môže byť rozhodujúcim faktorom v schopnosti dieťaťa urobiť zvukovú analýzu slova.

Počas predškolského detstva dieťa postupne vytvára fonematické rozdiely, ktoré sú pre neho nevyhnutné pre normálnu verbálnu komunikáciu a pre vyučovanie gramotnosti. Uvedomenie si jazykovej stránky reči je však osobitnou úlohou, bez ktorej nie je možné plne ovládať reč a gramotnosť. Ako ukazujú štúdie (A. V. Voskresenskaya, A. N. Gvozdev, T. G. Egorov, L. E. Zhurova, F. A. Sokhin, D. B. Elkonin), v priebehu vývoja reči toto uvedomenie nevzniká všetkým deťom, čo spôsobuje veľké ťažkosti vo výučbe gramotnosti.

Do konca predškolského veku dieťa získava rozsiahle zručnosti v zvukovej realite jazyka: správne počuje každý foném, nemieša ho s inými fonémami, súdržnou rečou majstrov a čistou výslovnosťou. Ale, ako píše D. B. Elkonin, to nestačí na prechod k vzdelávaniu gramotnosti. Aby dieťa úspešne zvládlo písanie a čítanie, musí byť schopný analyzovať zvukové zloženie slova, t. počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od osoby stojacej vedľa nej a vedieť, z čoho sa dané slovo skladá. Podmienkou riadneho vzdelávania v oblasti gramotnosti môžu byť len takéto zručnosti.

^ 2. Tvorba fonemického sluchu je hlavnou podmienkou úspešného vzdelávania gramotnosti.

Pri výučbe detskej gramotnosti vzniká otázka vývoja dieťaťa vo FS. Výskumní pracovníci, ktorí sa zaoberajú problémami detskej psychologickej pripravenosti zvládnuť gramotnosť, si všimli neschopnosť šiestich sedemročných detí urobiť dobrú analýzu slova. Preškolenie je ťažké rozlíšiť jednotlivé zvuky, pretože vnímajú celé slovo ako zvukový komplex. Logoped pred deťmi rečovej skupiny neustále stanovuje úlohu zvukovej analýzy a využíva efektívne prostriedky na riešenie týchto problémov: didaktické hry, špeciálny prípad modelovania reči. Absolventi materskej školy prechádzajú cez školský prah s nasledujúcimi znalosťami:

Prvé slovo vo vete a mená sú napísané veľkým písmenom;

Na konci vety uveďte bod;

Sémantická izolácia slov z frázy. Každé slovo je napísané samostatne (dôležité pre pravopis prefixovaných slovies (napr. „Napísané“, „odrazy“) a nominálne časti reči s predložkami (napríklad: „na jazere“, „pod modrým“);

Schopnosť rozdeliť slová na slabiky bude zohrávať pozitívnu úlohu pri odrážaní štruktúry slabiky v liste, pri presúvaní časti slova na ďalší riadok;

Dieťa pri čítaní a písaní „nestratí“ jeden list, pretože je zvyknutý rozlišovať všetky zvuky jedným slovom: od prvého po posledný;

Fonemické vnímanie pomôže dieťaťu správne sa rozhodnúť medzi zmiešanými zvukmi slovami: „železo“, „diaľnica“, „kalendár“ atď.

Učiteľ základnej školy pri posudzovaní vedomostí je ťažšie zodpovedať za chyby spojené s foneticko-fonemickými poruchami.

Ťažiskom písania väčšiny študentov je nedostatočná tvorba FS. To sa prejavuje akustickými chybami. Ak deti tieto zvuky zmiešajú v liste, ktorý nesprávne vyslovia, potom ich v prvom roku štúdia klasifikuje ako nešpecifické chyby (pre tieto chyby sa hodnotenie neznižuje). Avšak zmiešanie hlasno-hluchých slov „dub“ - „dup“ je hrubá pravopisná chyba. Všetky chyby spôsobené neznalosťou pravopisných pravidiel sú hrubé.

^ 3. Ciele práce na vývoji fonemického sluchu u detí.   Získanie dieťaťa do školy je dôležitou etapou života, ktorá sa mení sociálnej situácie   jeho rozvoj. Na štúdium v \u200b\u200b1. ročníku musí byť pripravené dieťa.

Je dôležité, aby deti vo veku 7 rokov mali v prvom rade kompetentnú frázu, rozvinutú reč, množstvo vedomostí a zručností definovaných programom. prípravnej skupiny predškolské inštitúcie   všeobecného typu. materská škola   je prvým krokom v systéme

Verejné vzdelávanie a plní dôležitú úlohu pri príprave detí do školy.

V mnohých "vzdelávacích" materských školách existujú skupiny rečovej terapie, kde deťom pomáha logopéd a opatrovateľ. Popri korekcii reči s deťmi rozvíjajú pamäť, pozornosť, myslenie, všeobecné a jemné motorické zručnosti, učia čítanie a matematiku.

Vedúci vedci (R.Ye.Levina, N.A.Nikashina, G.A.Kashe, L.F.Spirova, G.E.Chirkina, I.K.Kolpokovská, A.V. Yastebova, atď.) Sa osvedčili existuje priamy vzťah medzi úrovňou vývoja reči dieťaťa a jeho gramotnosťou.

^ Jednou z hlavných úloh pedagogickú prácu s deťmi, ktoré majú ťažkosti s výučbou gramotnosti, je tvorba ich psychickej pripravenosti dostatočná spoločného rozvoja   a mentálne schopnosti.

V modernej metóde výučby gramotnosti sa všeobecne uznáva, že praktické oboznámenie sa so zvukovou stranou slova je nevyhnutným predpokladom pre zvládnutie čítania a následne písanie v jazykoch, ktorých písanie je postavené na princípe zvukového listu.

Štúdie viacerých psychológov, učiteľov, lingvistov (D. B. Elkonin,

A. R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F. A. Sokhina, A. G. Tambovtseva, G. A. Tumakova a ďalší) potvrdzujú, že základné povedomie o fonetických vlastnostiach znejúceho slova ovplyvňuje spoločný vývoj jazyka dieťaťa. zvládnutie gramatického systému, slovnej zásoby, artikulácie a dikcie. A pre dieťa bude lepšie poruchy reči   prísť do školy nielen s foneticky čistou rečou, gramaticky korektnou, lexikálne vyvinutou, ale aj schopnou čítať.

Čitateľská zručnosť sa vytvára v dieťati len po zvládnutí fúzie zvukov reči do slabík a slov. Podľa známeho psychológa

D. B. Elkonin, „čítanie je opätovné vytvorenie zvukovej formy slova podľa jeho grafiky (písmenný model)“.

To znamená, že chceme, aby dieťa asimilovalo písomnú reč (čítanie a písanie) rýchlo, ľahko a tiež aby sa predišlo mnohým chybám, malo by ho naučiť zvuková analýza a syntéza.

Zvuková analýza a syntéza by mali byť založené na stabilnom fonemickom vnímaní každého zvuku v rodnom jazyku. Fonemické vnímanie alebo fonemické počutie, ktoré je podľa mnohých moderných výskumníkov jedno a to isté, sa nazýva schopnosť vnímať a rozlišovať rečové zvuky (fonémy).

^ 4. Spôsoby formovania fonemického sluchu u detí predškolského veku. Hry a cvičenia, ich úloha v práci na formovaní fonemického sluchu.

Na rozvoj fonemického sluchu by sa mali organizovať kognitívne a herné činnosti.

V procese organizovania kognitívna aktivita   triedy sa vykonávajú vo viacerých oblastiach:

Zoznámenie s artikulačným aparátom; zavedenie pojmu „slovo“; znalosť rôznych slov, súvisiacich slov;

Formovanie počiatočnej myšlienky zvuku; oboznámenie sa so samohláskami; hľadanie zvukov slovami, upevnenie čipu;

Zavedenie konceptu „spoluhláskového zvuku“; oboznámenie sa so zvukami spoluhlásky, objasnením výslovnosti, diferenciáciou mäkkých a tvrdých spoluhlásky; upevnenie konceptu čipov tvrdosti a mäkkosti;

Diferenciácia samohlásky a spoluhlásky, stanovenie polohy zvukov v slove s čipom.

Herná aktivita: hry používané na riešenie vzniknutých problémov možno rozdeliť do niekoľkých skupín:

1) ^ Hry o vývoji fonemického vypočutia:

  - "Zachytiť zvuk" (určenie prítomnosti zvuku v slove)

  - "Kde sa drdol?", "Skryť a hľadať s buchty" (Určenie miesta samohlásky zvuku slovom) \\ t

  - „Kde bol zvuk skrytý?“ (Určenie miesta zvuku v slove) a tak ďalej.

2) Hry o rozvoji sluchovej pozornosti: \\ t

  - "Aké zvuky porušujú ticho?"

  - "Kto bude počuť viac zvukov?"

  - „Hádaj zvukom, čo?“, Etc.

3) Hry o vývoji fonemického vnímania:

  - „Identifikujte prvý zvuk“

  - „Reťaz slov“

  - „Aké sú ich mená?“, Etc.

4) ^ Hry o rozvoji kognitívneho záujmu pri experimentovaní so zvukmi.

Logotypické cvičenia v hodinách hudby

Hudobná zábava s prvkami logorytiky (marec)

Slovné hry: „Match rhyme“, „Doskazhi word“, „Add-ons“.

Ak existuje systematická cielená práca na formovaní fonemického vypočutia predškolských detí na základe využitia herných aktivít, zlepší sa kvalita vývoja reči detí a zabezpečí sa kvalitná príprava detí do školy.

Mnohé hry majú kombinovaný charakter, ktorý sa prejavuje nielen v obohacovaní slovnej zásoby, ale aj v aktivácii vyšších mentálnych funkcií (pamäť, pozornosť, myslenie, pohyblivosť).

Hry umožňujú v zaujímavej forme naučiť dieťa počúvať zvuky reči.

^ Tvorba fonemického sluchu u detí v predškolskom veku. Prekonanie zaostávania foneticko-fonémickej reči.

Jazyk je prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi. Tvorba koherentnej reči v dieťati úzko súvisí so zvládnutím gramatickej štruktúry reči a ovládaním zvukového systému reči.

Asimilácia zvukovej strany zahŕňa dva navzájom prepojené procesy: proces vývoja fonemického sluchu u dieťaťa a proces vyslovovania zvukov reči. Rozvoj zdravej stránky jazyka je nevyhnutným predpokladom výučby gramotnosti, a to čítania a písania.

Schopnosť počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od osoby, ktorá stojí vedľa nej, aby vedela, čo znie slovo, to znamená schopnosť analyzovať zvukové zloženie slova, je základným predpokladom pre správne vzdelávanie gramotnosti.

Úspešné učenie sa čítať a písať preto predstavuje nevyhnutnú podmienku pre formovanie fonemického vnímania a rozvoj zručností zvukovej analýzy.

Jedným zo spoločných dôvodov zlyhania žiakov na základnej škole sú porušovanie reči a písania, čo sťažuje zvládnutie správneho čítania a písania.

Porušenie fonémického sluchu zabraňuje deťom zvládnuť slovnú zásobu a gramatické stránky v požadovanom stupni, čo bráni rozvoju súvislej reči.

Problém rozvoja fonematického sluchu u detí je teda jedným z najdôležitejších pri príprave detí na zvládnutie gramotnosti.

Deti si zamieňajú fonémy, ktoré majú blízky zvuk v reprodukcii zvuku a abecedne. V budúcnosti sa v štúdiu prejavuje neformovanie fonemického sluchu cudzí jazyk   v

Stredná škola: deti sú ťažko vnímateľné cudzích slov   pri uchu sú vyslovované nesprávne.

Porušenie fonemického sluchu môže byť dôsledkom skreslenej výslovnosti zvukov.

Práca na vytváraní fonemického vypočutia obsahuje úlohy pre rozvoj sluchovej pozornosti a sluchovej reči. Počas vyučovania v zdravej kultúre reči dieťa rozvíja schopnosť počuť znejúce slovo, deti sa naučia počuť zvuky, z ktorých slovo pozostáva; rozlišujú fonémy (zvuky), ktoré sú blízke vo zvuku; zoznámiť sa s koncepciou slabiky, stresu, viet, textu. Súčasne s rozvojom fonemického vnímania dochádza k intenzívnemu rozvoju aktívnej slovnej zásoby dieťaťa.

Cvičenia na formovanie fonemického sluchu sa vykonávajú v určitom poradí - najprv je to výber slov z jednotlivých zvukov, potom analýza a syntéza najjednoduchších monosyllabických slov. Neskôr si deti osvoja zručnosť analýzy slabiky a syntézy slov dvoch slabík.

Práca na vytváraní fonemického sluchu zahŕňa nasledujúci postup:

V prvej fáze tréningu v zvukovej analýze sa používajú samohlásky. zvuky a, u, a, Deti definujú prvý samohláskový zvuk na začiatku slova, postupnosť samohláskových zvukov (napríklad ay - 1. a; 2. - y).

Ďalej nasleduje analýza a syntéza typu slabiky an, ut. Deti sa naučia odlíšiť spoluhlásku od konca slova (mačka, mak). Potom pristúpia k výberu počiatočných spoluhlások a zdôraznených samohlások z pozície za spoluhláskami (doma, tam).

Potom deti zvládnu kompletnú zvukovo-slabikovú analýzu monosyllabických troch zvukových (makových) a dvojslabých (kozích) slov a zostavia zodpovedajúce schémy.

Ďalšou komplikáciou materiálu je analýza slov so spojením spoluhlások (tabuľky), trisyllabických (priekop). Nasledujúce pojmy sú asimilované: slabika, zvuky spoluhlásky, hluché, tvrdé, mäkké zvuky.

Súbežne s tým sa deti zoznámia s písmenami, ktoré sa potom zlúčia do slabík. Je dôležité, aby sme sa od prvého čítania snažili zabezpečiť, aby dieťa čítalo slabiky. Je potrebné zabezpečiť, aby deti porozumeli čítaniu slov a viet.

5. Závery.

Uvedomenie si jazykovej stránky reči je osobitnou úlohou, bez ktorej nie je možné plne ovládať reč a gramotnosť.

Ako ukazujú mnohé štúdie učiteľov a psychológov (A. I. Voskresenskaya, A. N. Gvozdev, V. E. Gmurman, T. G. Egorov, L. E. Zhurova, A. V. Zaporozhets, E. G. Carlsen, F. A. Sokhin, G. A. Tumanov), že úroveň formovania fonemického sluchu, ktorá bola vychovaná v ranom veku, nestačí na zvládnutie efektu zvukovej analýzy, a preto vyvstáva otázka, aby sa pred výučbou gramotnosti začalo fonemické vypočutie.

V mnohých štúdiách bolo zdôraznené, že fonemické vnímanie je prvým krokom v progresívnom pohybe smerom k zvládnutiu gramotnosti. Ďalší faktor: fonemické vnímanie sa vytvára v období od jedného do štyroch rokov, zvuková analýza - v neskoršom veku.

Vyvinutý fonemický sluch je preto nevyhnutnou podmienkou úspešného vzdelávania gramotnosti. Preto je včasná diagnóza vzniku fonemického sluchu nevyhnutná na včasné prekonanie nedostatočného rozvoja.

Literatúra.

1. Základy logopedickej práce s deťmi: Sprievodca štúdiom   pre logopétov, učiteľov materských škôl, učiteľov základných škôl, študentov pedagogických škôl / celkom. Ed. Ph.D., prof. GV Chirkina. - 2. vydanie, Corr. - M: ARKTI, 2003. - 240 str.

2. Fomicheva M.F. Zvýšenie správnej zvukovej výslovnosti u detí: Praktický nácvik rečovej terapie: Proc. študent manuálny ped. Uch-shch na spec. 03.08 „Dosh. vzdelanie ". - M: Enlightenment, 1989, - 239 s.

3. Deti s vývojovým postihnutím. Metodická príručka, - (zostavil Shmatko ND) - M., 1997, s.

4. Hry v logopedická práca   s deťmi. (Vyd. Seliverstov V. / I.) - M., 1974, str. 15-32.

5. Shvayko G.S. Hry a herné cvičenia na vývoj reči. - M., 1988, str.

Úloha fonemického sluchu a vnímania vformovanie prejavu dieťaťa.

Fonemické počutie je schopnosť rozlišovať, reprodukovať, rozlišovať rečové zvuky; inými slovami, je to rečová fáma.

Fonematické vypočutie je systematické systematické vypočutie, ktoré má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania fonémov, ktoré tvoria zvukovú obálku slova.

Fonemické vypočutie je základom pre pochopenie toho, čo sa hovorí. Koniec koncov, nahradenie jedného zvuku jedným slovom, môžeme získať úplne iné slovo: "koza-pľuvať", "dom-tom", "barel-obličky". A teraz je lúka kosená kozou, kosou sa zviera tráva a auto Mishiny sa mení na myš na stroji.

Rodičia sa často sťažujú - moje dieťa má „kašu v ústach“, vynecháva alebo nahrádza zvuky a slabiky slovami - za takéto porušenia môže byť vinníkom nerozvinuté fonetické ucho.

Ak dieťa skreslí zvuky, nahradí ich inými zvukmi, preskočí zvuky - to znamená, že fonemický sluch nie je úplne vytvorený, čo povedie k vzniku pretrvávajúcich chýb pri zvládaní písomný prejav, Toto samo o sebe nebude fungovať, sú potrebné špeciálne nápravné cvičenia.

Fonemické vnímanie je schopnosť rozlišovať medzi zvukmi reči a určovať zvukové zloženie slova. Napríklad: „Koľko slabík v slove MAK? Koľko zvukov je v ňom? Aký zvuk spoluhlásky je na konci slova? Čo je samohláskový zvuk uprostred slova? “Do 4. roka by malo dieťa normálne rozlišovať všetky zvuky, musí sa vytvoriť fonemické vnímanie.

Vytvorené fonemické vnímanie je kľúčom k jasnej výslovnosti zvukov, správna slabika štruktúry slov (aj bez schopnosti vyslovovať všetky zvuky, dieťa si zachováva štruktúru slova "car-ti-na" - "ti-ti"), základ pre ľahké zvládnutie gramatickej štruktúry jazyka, úspešné zvládnutie písania a čítania.

Inými slovami: zvuková analýza a syntéza by mali byť založené na stabilnom fonemickom vnímaní, a preto je vyvinuté fonemické vypočutie nevyhnutným predpokladom pre dieťa, aby úspešne zvládlo čítanie, písanie a vo všeobecnosti je nevyhnutnou podmienkou pre učiteľskú gramotnosť. Elkonin D.B. Napísal: "Zvuková aktivita jazyka, štruktúra zvukovej formy slova, závisí nielen od zvládnutia písmena, ale aj od ďalšieho zvládnutia jazyka - gramatiky a súvisiaceho pravopisu."

Zvukové zloženie slova je základom pre zvládnutie gramatickej štruktúry rodného jazyka a výučby gramotnosti. Samotný proces výučby gramotnosti, v ktorom sa rozvíja jasné chápanie zvukového zloženia slova, keď dieťa ovláda schopnosť analyzovať každý jednotlivý zvuk v slove a odlíšiť ho od iných zvukov, zasa ovplyvňuje jemnejšie a vedomejšie vnímanie zvukovej strany reči.

Dieťa, komunikujúce s dospelými, sa postupne učí kĺbovým pohybom, spôsobom kombinovania zvukov, rytmicko-intonačným dizajnom slov, fráz; Naučí sa rozlišovať zvuky, ktoré sú v danom jazyku vyslovené od všetkých ostatných a určovať znaky zvukov, ktoré sú nevyhnutné pre pochopenie slov, pre komunikáciu, a to tak, ako sa skladá z asimilácie systému fonémov daného jazyka.

V procese zvládnutia systému fonémov natívneho jazyka majú veľký význam analyzátory reči a reči. Preto je v procese tvorby zvukovej výslovnosti veľmi dôležité:

· Vypočutie a fonemické vnímanie;

· Motilita rečového aparátu, t.j. mobilita rečových orgánov.

Deti s dobrým fonemickým vnímaním sa naučia základné zvuky jazyka pomerne skoro. Vzhľadom na fyziologické vlastnosti štruktúry artikulačného aparátu nemôžu správne reprodukovať všetky fonémy rodného jazyka, ale sú si dobre vedomí jemností výslovnosti. Napríklad: trojročné dievča, Vera S., na otázku: „Aké je vaše meno?“ Odpovede: „Vey“, „Tvoje meno je Vey?“ - „Nie Vey, ale Vey - nemôžem vôbec hovoriť.“ V tomto čase už dieťa začína počuť zvuky jazyka v súlade s ich fonetickými vlastnosťami; rozpozná nesprávne vyslovené slová a dokáže rozlíšiť správnu a nesprávnu výslovnosť. Vo veku 5-6 rokov deti už majú pomerne vysoký stupeň rozvoja fonemického vnímania; správne vyslovujú zvuky svojho rodného jazyka, vytvárajú jemný a diferencovaný zvukový obraz slov a jednotlivých zvukov.

Nedostatočný vývoj fonemického vnímania inhibuje proces tvorby zvuku u dieťaťa: zvuky sa vytvárajú s dlhým oneskorením a často skreslujú.

Jednou z najdôležitejších podmienok na vytvorenie zdravej výslovnosti bude teda to, ako dieťa vníma uchom, rozlišuje fonémy rodného jazyka. Deti s dobrým fonemickým vnímaním začínajú hovoriť čisto skoro, pretože jasne vnímajú všetky zvuky našej reči. A u detí s nedostatočne rozvinutým fonemickým vnímaním, nielen zvuková výslovnosť, ale aj porozumenie reči trpí, pretože nemôžu rozlišovať fonémy podobného zvuku, a slová s týmito fonémami znejú rovnako ako napríklad sane, samotná ľadvina, líška (líška). zviera) - lesy (množné číslo lesa).

Takže, ak má dieťa zhoršenú pohyblivosť artikulačného aparátu a fonemického vnímania, potom zvukovú výslovnosť, proces čítania bude zložitý a v liste budú pozorované mnohé chyby, a preto potrebuje špeciálne nápravné cvičenia.