„úloha diagnostiky vo výchovno-vzdelávacej práci dow“. Pedagogická diagnostika v materskej škole

1.3 Organizácia metodickej práce na diagnostickom základe

Dôležitým miestom v optimalizácii manažmentu predškolského vzdelávania je problematika zvyšovania efektívnosti metodickej práce s pedagogickými pracovníkmi. Manažment metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách na diagnostickom základe umožňuje optimalizovať pedagogický proces, pretože zahŕňa podrobné štúdium potrieb detí a rodičov, schopností pedagogického zboru a každého pedagóga, ktorý umožňuje určiť najúčinnejší súbor foriem, metód, techník metodickej práce, ktoré zvyšujú odbornú kvalifikáciu a kreatívne stimulujúcich učiteľov.

Pedagogická diagnostika je bilaterálna. Na jednej strane nie je zameraná na rozvoj detí, ale na zlepšenie podmienok vzdelávania, jeho efektívnosti a na strane druhej na rozvoj a sebapokovedávanie samotného učiteľa, zvyšovanie úrovne reflexie, ktorá mu umožňuje pochopiť črty (výhody a nevýhody) vlastných činností.

V modernom zmysle je teda pedagogická diagnostika systémom špecificky navrhnutých metód a techník vzdelávacích technológií, metódy a testovacie úlohy, umožňujúce určiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľa, úroveň rozvoja predškolského dieťaťa, ako aj diagnostikovať príčiny nedostatkov a nájsť spôsoby, ako zlepšiť kvalitu vzdelávacích služieb predškolského zariadenia.

Pedagogická diagnostika sa vykonáva nielen s cieľom identifikovať nedostatky, chyby v práci, uviesť úroveň rozvoja žiakov. Jeho hlavným cieľom je analyzovať a eliminovať príčiny, tieto nedostatky generátorov, akumuláciu a šírenie skúseností s učením, stimuláciu tvorivosti, pedagogické zručnosti.

Dôvodom zlej kvality vzdelávacích služieb môžu byť špecifické chybné výpočty v odbornom vzdelávaní pedagógov, zastarané vzdelávacie programy a pedagogické technológie a metódy práce s deťmi, náhodný súbor inovácií, nedostatočná interakcia s rodičmi, chybné výpočty v organizácii materiálových rozvojových prostredí v predškolské  a mnoho ďalších dôvodov.

Identifikovať ich, poskytovať poradenstvo poradcovi s inštruktorom, poskytovať konkrétne odporúčania na zlepšenie práce s deťmi a rodičmi žiakov, vypracovať plán implementácie rozhodnutia manažmentu na zlepšenie kvality vzdelávacích služieb pre predškolskú inštitúciu - hlavný smer metodickej práce.

V procese štúdia pedagogickú činnosť  učiteľ je hodnotený svojimi odbornými schopnosťami riadiť rôzne typy aktivít predškolákov (hry, divadlo a umenie, práca atď.); profesionálne zručnosti na usmerňovanie vývoja reči; profesionálne zručnosti a kvality potrebné na komunikáciu s deťmi.

Pre túto štúdiu pedagogickej činnosti lektora I.А. Komarov, R.L. Nepomnyashchaya, navrhujú hodnotiace stupnice.

Tí istí autori vyvinuli hodnotiacu stupnicu pre štúdium pedagogických zručností učiteľov: prejav profesionálnych kvalít učiteľa, organizačné a metodické zručnosti, osobné charakteristiky, vonkajšie prejavy.

Hlavnou úlohou pre koordinátora pedprocesu zostáva kontrola práce pedagóga a kľúčovou časťou práce je prognózovanie.

Pedagogická diagnostika umožňuje riešiť tieto problémy v integrovanej forme:

· Vedecké zdôvodnenie plánovania a organizácie obsahovej stránky pedagogického procesu;

· Kritické testovanie a aplikácia konkrétnej vzdelávacej technológie;

· Dosiahnutie efektívnosti a účinnosti pedprocesu;

· Možnosti predpovedania vývoja osobnosti predškoláka

Vlastníctvo pedagogickej diagnostiky vám umožní posilniť profesionálnu orientáciu práce každého pedagóga a lídra, zvýšiť záujem o vedecké a metodické chápanie ich práce.

Úseky pokročilého vzdelávania pre pedagógov v tejto oblasti:

1. Post vedeckých teoretických poznatkov. Je potrebné pochopiť, že pedagogická diagnostika nie je zoznamom diagnostických metód a postupov, ale teoretickým základom praktickej činnosti, ako je celá metodika. Kritériá, ktoré umožňujú posúdiť kvalitu diagnostického merania:

· Objektívnosť;

· Spoľahlivosť (presnosť);

· Platnosť (pravosť).

2. Úprava diagnostiky vývoja detí predškolského veku.

3. Tvorba myšlienok o diagnostike pedprocesu.

Diagnóza nevylučuje pedagogickú kontrolu. Niektorí vedci (S.F. Bagautdinov) odporúčajú zapojiť pedagógov do transformácie existujúceho systému pedagogickej kontroly pomocou diagnostiky v ňom. Konkrétne: opustiť regulovanú kontrolu, dodržiavať princíp dôvery, je možné prejsť na sebaovládanie a vzájomnú kontrolu, korelovať kontrolné kroky s diagnostickými komponentmi, najmä s analýzou a prognózovaním. Tak vybudovať model pedagogickej kontroly.

Ďalšou fázou práce je výber efektívnej diagnostickej technológie, vrátane komplexu efektívnych a racionálnych metód analýzy a tvorby podmienok na ich použitie, určovania formy, spôsobu zaznamenávania výsledkov a ukazovateľov.

Problematika pedagogickej kontroly a pedagogickej diagnostiky je relevantná aj pre vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Na jednej strane je potrebné stimulovať tvorivosť a slobodu učiteľov a na druhej strane regulovať a upravovať tento proces.

Vytvorenie modelu pedagogickej diagnostiky umožní riešiť problematiku predpovedania práce v predškolskom zariadení, atestácie predškolského a pedagogického personálu, identifikáciu súladu predškolského zariadenia so štátnym vzdelávacím štandardom.

V súčasnosti by mal mať predškolský učiteľ kompetencie, tvorivosť, pripravenosť používať a vytvárať inovácie a schopnosť vykonávať experimentálnu prácu.

Pod kultúrou praktickej činnosti sa rozumie odborných činností  s cieľom dosiahnuť čo najvyššie možné výsledky vo vzdelávaní, vzdelávaní a rozvoji detí. Vyznačuje sa nasledujúcimi vlastnosťami:

· Novosť pri stanovovaní cieľov a cieľov;

· Hlboký obsah;

· Originalita aplikácie predtým známych a využívanie nových metód riešenia pedagogických problémov;

· Vývoj nových koncepcií, obsahu, vzdelávacích technológií založených na humanizácii a individualizácii vzdelávacieho procesu.

· Schopnosť vedome sa meniť a rozvíjať, prispievať k profesii.

Najdôležitejšou podmienkou odbornej spôsobilosti je rozvoj pedagogických diagnostických techník predškolskými špecialistami. V súčasnosti mnohí učitelia chápu význam pedagogickej diagnostiky a spájajú potrebu zvládnuť ju s účinnosťou pedagogického procesu.

Učitelia musia zvládnuť:

· Metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky vývoja detí;

· Metódy štúdia charakteristík pedagogickej kultúry rodičov;

· Metódy psychologickej a pedagogickej autodiagnostiky;

· Schopnosť hodnotiť materiálne prostredie a zdravotné a sociálne podmienky detí v SR. \\ T materská škola;

· Metódy analýzy a sumarizácie diagnostických materiálov pedagogického procesu.

Závery k prvej kapitole:

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej teórie sa nám podarilo zistiť nasledovné:

1. Problém využívania monitorovania vo vzdelávacej inštitúcii je relevantný, pretože monitorovanie nám umožňuje určiť úspešnosť a účinnosť vzdelávacieho procesu; po druhé pomáha zvyšovať odbornú spôsobilosť učiteľov; po tretie, vykonáva účelné riadenie kvality stavu vzdelávacieho procesu; po štvrté predpovedá vyhliadky na rozvoj predškolskej inštitúcie.

2. Určiť hlavné smery diagnostickej činnosti vyššieho pedagóga: diagnostika odbornej práce pedagógov, tvorivý potenciál a tvorivá činnosť pedagógov, diagnostika pedagogickej interakcie v práci s deťmi; pomáhať pedagógom v diagnostike vývoja dieťaťa; organizácia a riadenie učiteľov.

Kapitola II Výsledky implementácie monitorovacej a pedagogickej diagnostiky v predškolských zariadeniach

2.1 Diagnostický materiálcharakterizuje reálny stav vzdelávacieho systému v predškolskom zariadení

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola č. 19“ je predškolská inštitúcia kombinovaného typu. V DOW šiestich funkciách vekových skupín: dve skupiny pre batoľatá, tri skupiny pre predškolákov a jedna trieda pre šesť rokov.

Obsadenie skupín detí:

1. od 1,5 do 2 rokov - 21 detí

2. od 2 do 3 rokov - 25 detí

3. od 3 do 6 rokov (skupina sanatórií) - 16 detí

4. od 4 do 5 rokov - 25 detí

5. od 5 do 6 rokov - 22 detí

6. od 6 do 7 rokov - 19 detí

V inštitúcii je 128 detí.

V predškolskom zariadení je 17 učiteľov:

· Pedagógovia (10 ľudí);

· Špecialisti (5 osôb)

hudobný režisér - 2

fyzický inštruktor - 1

Špecialista IZO - 1

logopéd - 1

· Vyšší učiteľ - 1

· Hlava - 1.

Z toho 5 ľudí s pracovnou praxou viac ako 20 rokov, čo je 29%;

7 ľudí s pracovnou praxou 10 až 20 rokov (41%);

1 učiteľ s praxou 5 až 10 rokov (6%);

3 učitelia - od roku do 5 rokov (18%), do jedného roka - 1 učiteľ (6%).

Štruktúra odborných a pedagogických kvalifikácií je rôzna: 1 učiteľ má najvyššiu kvalifikáciu, 6 učiteľov - 1 kvalifikačnú kategóriu, 4 učiteľov - 2 kvalifikačné kategórie, 6 učiteľov (mladých profesionálov) nie je certifikovaných.

Práca v inštitúcii je založená na diagnostickom základe. V procese diagnostiky sú identifikované problémy, na základe ktorých sú pracovné úlohy tvorené tímom.

Aktívny kurz smerujúci k vytvoreniu jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa by mal byť podporovaný materskou aj rodinou. Dow interakcia  s rodičmi je pomerne zložitý proces. Preto náš tím čelí množstvu problémov týkajúcich sa zapojenia rodičov do pedagogickej činnosti, ich záujmu o účasť vo vzdelávacom procese. Ak chcete nájsť kľúč k riešeniu tohto problému, učitelia vykonajú prieskum rodičov a rodinnú diagnostiku.

Analýza štúdie sociálno-ekonomickej situácie rodín ukázala, že 70% detí je vychovávaných v úplných rodinách, 25% v neúplných rodinách s matkou a 4 rodičia s rodičmi s otcom (3%) av 3 rodinách detí sa babičky vychovávajú ( 2%).

Finančná situácia 54% rodín je dobrá, 35% rodín je uspokojivých av 11% neuspokojivých.

Analýza sociálnych charakteristík naznačuje, že prevládajúci vek rodičov je od 26 do 30 rokov.

Väčšina rodičov má stredné odborné vzdelanie. Prevažujúce povolania rodičov: služobných pracovníkov, zamestnancov, súkromných podnikateľov, vojenského personálu, vychovávateľov a zdravotníckych pracovníkov.

Analyzujúc členstvo v jednej alebo inej štátnej príslušnosti, hlavným kontingentom rodičov sú Rusi (92%), Tatári (4%), Ukrajinci (2%) a každý zástupca Uzbekov, Azerovcov a Rómov.

V predškolskom zariadení je vypracovaný mechanizmus na organizovanie vzdelávacích služieb pre deti, ktoré nenavštevujú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Identifikujú sa rodiny, diagnostikujú sa deti a organizuje sa skupina krátkodobých pobytov detí.

Preto je stav DOW medzi obyvateľstvom nášho susedstva vysoký.

Interakcia materskej školy "Materská škola číslo 19" s inými inštitúciami.

Vzdelávací proces, ktorý sa vykonáva v predškolskom zariadení, je založený na typickom programe, ktorý upravil M.A. Vasilijeva a niekoľko prvkov moderných vývojových programov, systémov, technológií. Prvky programu „Detstvo“ používajú V.I.Loginova, T.I.Babayeva, „Evrika“ S.I. Ryabtseva, R.G. Zavyalova, „Náš domov je príroda“ od N.A. Ryzhova, „Ja a moje zdravie »T.A. Tarasova.

· Špecifickosť predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia;

• identifikované vzdelávacie potreby detí a potreby ich rodičov;

· Kvalifikácia učiteľov;

· Aktualizácie obsahu predškolské vzdelávanie.

Konkretizácia cieľa našej inštitúcie je vyjadrená nasledovne: „systematizácia činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 19, ktorá podporuje osobný rozvoj dieťaťa, jeho fyzické a psychické zdravie“.

Jedným z hlavných smerov našej práce je preto humanizácia pedagogického procesu, orientácia učiteľa na osobnosť dieťaťa, uspokojovanie potrieb a záujmov dieťaťa v rôznych činnostiach, poznaní a rozvoji. Implementácia princípu humanizácie pedprocesu sa uskutočňuje vďaka mnohým psychologickým a pedagogickým podmienkam, vrátane vývojového prostredia dieťaťa. Subjektovo-priestorové usporiadanie priestorov inštitúcie slúži záujmom a potrebám dieťaťa, jeho rozvoju a maximálnej sebarealizácii. Zariadenia a skupinové izby sú vybavené priestormi na hry a rekreáciu:

· Zóny rekreácie a hry "Náš domov", "Materská škola";

· „Ulice nášho mesta s prvkami dizajnu a modelovania;

• Emocionálne vykladacie plochy „Roh samoty“ s primeraným dizajnom a dizajnom, zohľadňujúc vekové charakteristiky detí;

Zóny motorickej činnosti vybavené športovým a hracím zariadením.

V inštitúcii sa venuje veľká pozornosť telesnému rozvoju, ktorý zabezpečuje celkové fyzické zdravie a psychickú pohodu detí. Analýza a účtovanie ukazovateľov fyzického vývoja detí vám umožňuje organizovať telesnú výchovu, voľno diferencované, regulovať fyzickú záťaž dieťaťa. Rôzne herné, športové vybavenie gymnastickej haly zabezpečuje udržiavanie záujmu detí o fyzické cvičenia a pohyby. Uľahčuje to herné metódy organizovania výchovno-vzdelávacieho procesu, komplexné cvičenia, tematické lekcie s využitím cvičení dychových cvičení, akupresúra. Vedomosť dieťaťa o jeho organizme prostredníctvom zdravotníckeho systému povolaní prispieva k úplnému hygienickému vzdelaniu: „Ja som človek“ (témami tried sú „Som súčasťou prírody“, „Ja a moje zdravie“, „Ja a moje telo: čo som vytvoril“, „Poznaj byť zdravý “).

Morálny a environmentálny aspekt zabezpečuje v deťoch formovanie myšlienok o vlastnej hodnote prírody, o emocionálnom pozitívnom postoji k nej, o rozvoji počiatočných zručností environmentálne gramotného a bezpečného správania v prírode a živote, o túžbe a záujme o prácu v prírode. Veľká pozornosť sa venuje aktivitám experimentovania, práce a hry, pozorovaniu.

Implementácia princípu humanizácie pedagogického procesu vyžadovala aktualizáciu obsahu vzdelávania v predškolskom zariadení. Spoliehať sa na odporúčania „Smernice a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania“ N. Ya.Mikhaylenko, N.A.Korotkova umožnila upraviť organizáciu vzdelávacieho procesu, pričom zohľadnila „Program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“, ktorý upravil Vasilyeva.

V bloku špeciálne organizovaného výcviku vo forme tried bola revidovaná mriežka tried, pričom pokles počtu je spojený s integráciou niekoľkých tried, ktoré dostali podmienený názov „informatívna hodina“. Riešenie viacerých softvérových úloh sa prenáša na každodenného života  - v blokoch spoločných a nezávislých činností detí.

Objavil sa rezervný čas na organizovanie práce ďalšieho vzdelávania  zohľadňujúc ich záujmy a požiadavky rodičov. Ďalšie vzdelávacie služby zahŕňajú tieto aktivity:

· Rozvoj speváckych zručností, tréning v hudobnej gramotnosti (kruh „Music Box“);

· Rozvoj tvorivosti prostredníctvom vizuálnej aktivity (kruh "zručné ruky");

· Formovanie myšlienok o vzťahu v prírode, humánnom postoji k nemu (kruh "Lesovichok");

· Formovanie expresivity a svojvôle pohybov (kruh rytmickej gymnastiky);

· Tréning v lyžovaní (lyžiarsky úsek).

Využitie rôznych foriem organizácie vzdelávania (skupiny, podskupiny, individuálne) triedy záujmu, nápravné práce, vysoká kultúra vnútra rozvíjajúceho sa prostredia poskytla príležitosť na sebarealizáciu, rozvoj dieťaťa v predškolskom veku.

Hudobní vodcovia, pedagógovia a manažéri umeleckých štúdií vyvíjajú scenáre sviatkov venovaných deťom do školy, rituálnym sviatkom (Maslenitsa, Festival ruských brezov, vianočné koledy), ako aj Yumorina, jesenný ples a ďalšie.

Mnohí pedagógovia získali pedagogické skúsenosti v rozvoji vzdelávacieho systému pre ekologickú a morálnu výchovu detí:

Sviridov V.A .: „Tvorba ekologických myšlienok, ich vzájomných vzťahov a výchovy k prírode u detí“.

· Dorokhova LB: „Zvyšovanie lásky detí k prírode, úcta k nej v procese organizovania práce na mieste“.

Bratko VA: „Tvorba ekologických myšlienok u detí o živote zvierat a vtákov v prírode, organizovanie pozorovaní“.

Systém vzdelávacích nástrojov pre environmentálnu výchovu, ktorý bol v inštitúcii vyvinutý viac ako 16 rokov od jeho otvorenia, poskytuje hodnotu vzdelávacieho procesu a určitú efektívnosť pri plnení hlavných úloh výchovy detí.

Dôležitou súčasťou charakteristík vzdelávania v inštitúcii je stav riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Riadenie našej inštitúcie je založené na viacerých princípoch:

1. Priorita rozvíjajúcej sa osobnosti;

2. Humanizácia riadenia vzdelávania;

3. Demokratizácia interakcie subjektov vzdelávania na základe partnerstva, spolupráce;

4. Vzťah teórie k praxi;

5. Systematické a systematické.

Výber princípu manažmentu, ktorého cieľom je zohľadniť špecifiká konkrétnej osoby, je spojený so schopnosťou učiteľov plánovať a organizovať vzdelávací proces orientovaný na osobnostné črty  deti, ktoré vo všeobecnosti zabezpečia inovačnú činnosť učiteľov, a v inštitúcii - riadenie inovácií, čo si vyžaduje určité znalosti a zručnosti na zefektívnenie tejto činnosti.

Analýza stavu vzdelávania v inštitúcii odhalila tieto rozpory:

1. medzi spoločenským poriadkom pre vzdelávanie absolventa predškolského zariadenia a obsahom vzdelávania, ktorý nie je úplne relevantný pre riešenie úloh sociálneho poriadku.

2. medzi sociálne odhodlanou potrebou realizácie vzdelávania orientovaného na študenta a nečitosťou učiteľov pre túto činnosť.

3. medzi potrebou rozvíjať pedagogické zručnosti pracovníkov a nedostatočnou ochotou tak urobiť prostredníctvom systému profesionálneho rozvoja učiteľov.

4. medzi potrebou systematického prístupu k realizácii rekreačnej práce a nepripravenosti pedagógov na realizáciu tejto aktivity.

5. medzi aktualizáciou osobnostne orientovaného vzdelávania a súvisiacou inovačnou aktivitou a nedostatočnou orientáciou inštitúcie na riadenie týchto procesov.

Z týchto rozporov možno rozlíšiť predpokladané výsledky:

1. Cieľový program pre rozvoj odborných kvalifikácií učiteľov ako vyjadrenie príkazu na vyhliadku inštitúcie.

2. Tvorba výchovno-metodických komplexov poskytujúcich osobné vzdelávanie žiakov inštitúcie.

3. Systém opatrení zameraných na vypracovanie kritérií hodnotenia efektívnosti priebehu vzdelávacieho procesu.

4. Systém regulačných dokumentov upravujúcich inovačné aktivity učiteľov.

5. Systém opatrení na zabezpečenie ochrany zdravia detí.

6. Projekt zlepšenia materiálnej a technickej základne inštitúcie.

Realizácia prvého projektu sa vykonáva na vedeckom základe. Na základe našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie sme zorganizovali pokrokové školenia pre pedagógov mesta za účasti fakulty predškolskej fakulty Moskovskej štátnej univerzity a Pedagogickej fakulty Trinity. Počas seminárov na tému: "Integrovaný prístup k rozvoju predškolského dieťaťa" boli študované nasledujúce témy:

1. Charakteristika moderného vzdelávacieho procesu DOW.

2. Moderné prístupy k organizácii nezávislých aktivít detí.

3. Plánovanie vzdelávacích aktivít.

4. Prostredie na rozvoj predmetov.

5. Moderné prístupy k otázkam interakcie v rodine.

6. Organizácia nápravnej práce s deťmi a iné.

Plánujeme ďalšiu plodnú spoluprácu s vedou.

2.2 Systém monitorovania pedagogických aktivít realizovaných v predškolskom zariadení

Štruktúra monitorovacej a pedagogickej diagnostiky v predškolských vzdelávacích inštitúciách, etapy práce.

I. Orientačná fáza: výber problému, stanovenie cieľa.

II. Diagnostická a konštruktívna fáza: plánovanie diagnostických činností, ich realizácia, diagnostická predikcia.

III. Výučbová a nápravná fáza: vypracovanie pedagogických odporúčaní pre praktické činnosti v oblasti korekcie.

IV. Všeobecná etapa: sebaanalýza učiteľov, diskusia o vyriešených a nevyriešených problémoch.

Metódy a formy pedagogického monitorovania v predškolskom vzdelávaní.

   1. profesiogram

Stĺpcový graf

Učitelia rôznych druhov: - pedagóg; - vychovávateľa; - psychológ; - učiteľ - logopéd; -sociálny učiteľ; - hudobný režisér. 2. Prax organizovania psychologickej a pedagogickej podpory aktivít učiteľa skupiny inkluzívnej materskej školy 2.1 Informačná poznámka k licencii DOU: č. 307879 Séria A zo dňa 06.7.2009.

...: regulácia pozornosti, dynamická organizácia pohybu, motorická aktivita, všeobecné emocionálne pozadie organizácie aktivít atď. 3. Vývoj MODELU variabilného predškolského vzdelávacieho systému v meste 3.1 Efektívnosť typu predškolských vzdelávacích inštitúcií Moderná spoločnosť kladie nové požiadavky na vzdelávací systém mladšej generácie a v tejto oblasti ...

Predškolský vek v DOW s prioritou duševného rozvoja  deti. V tejto záverečnej kvalifikačnej práci bola vykonaná štúdia vzdelávacieho procesu  v materskej škole s prioritou intelektuálneho rozvoja detí. V tejto súvislosti sme v priebehu našej práce študovali, analyzovali stupeň spracovania problému riadenia vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách ...

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna vzdelávacia agentúra

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelávanie

„Humanitárna amurská - pedagogická štátna univerzita“

(FGOU VPO „AmGPGU“)

Pedagogická diagnostika v materskej škole.

Ukončené: študent IPiP 444gr.

Ryzhkova OI

Skontrolované: Stadnik Z.V.

Komsomolsk - na - Amur

1. Diagnostika

2. Typy diagnostiky

3. Stupne diagnózy

4. Princípy organizácie diagnostickej práce

5. Organizačno-pedagogické požiadavky

pre diagnostiku

6. Diagnostika

7. Vývoj a formulácia pedagogickej diagnózy.

8. Diagnostika vývoja elementárnych matematických reprezentácií.

9. Diagnostika výtvarného umenia

10. Zoznam použitej literatúry

  diagnostika - činnosť zameraná na vyhlásenie diagnózy. To vám umožní zaznamenať určený výsledok diagnózy - diagnóza.

Typy diagnózy:

1. Lekárske, v materskej škole - valiologichesky. Predmetom je zdravie a fyzický vývoj dieťaťa. Táto diagnóza sa vykonáva a učitelia a lekári.

2. Psychologické. Predmetom je psychologický vývoj dieťaťa. Vedené v špecializovaných inštitúciách.

3.   Vyučovanie. Predmetom je vývoj dieťaťa vzdelávací program, Zvláštnosťou tejto diagnózy je, že pre každý vzdelávací program má vlastnú diagnózu.

Fázy diagnostickej činnosti učiteľa:

Väčšina odborníkov v oblasti pedagogickej činnosti súhlasí s tým, že je možné vybrať aspoň 8 hlavných fáz diagnostického procesu:

1. definovanie účelu a úloh diagnostiky

2. stanovenie kritérií (ukazovateľov) a ukazovateľov objektu (fenoménu), ktoré sa diagnostikujú

3. výber metód na riešenie diagnostických problémov

4. zhromažďovanie informácií pomocou diagnostických techník

5. kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie výsledkov

6. rozvoj a formulovanie pedagogickej diagnózy

7. vývoj a formulácia pedagogickej prognózy

8. vypracovanie plánu nápravných opatrení

Princípy organizácie diagnostickej práce v SR. \\ T

predškolská vzdelávacia inštitúcia:

1. zákonnosti  - vykonávanie diagnostiky z právnych dôvodov v súlade s regulačnými a právnymi dokumentmi:

Dohovor o právach dieťaťa;

Ústava Ruskej federácie;

Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní;

Charta vzdelávacej inštitúcie;

Dohody s rodičmi;

Rozhodnutia pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie;

Príkazy vedúceho vzdelávacej inštitúcie atď.

2. princíp vedy  - diagnostická práca vo vzdelávacej inštitúcii by mala byť založená na vedeckom výskume, ktorý prispel k výberu študovaných ukazovateľov, metód, termínov a organizácie prieskumu. Obsahom diagnostickej práce by malo byť: vedecké odôvodnenie, odhaľovanie konceptov použitých v programe, základné teoretické princípy, na ktorých sa spoliehali jeho kompilátori, s uvedením autorov a publikácií. V prípade nezávislého vývoja diagnostických metód poskytujú informácie o ich platnosti a spoľahlivosti, charakteristike vzorky subjektov, ktoré sa podieľali na normalizácii, a čase, kedy bola vykonaná.

3. etické pinzety - diagnostická práca by sa mala vykonávať v súlade s etickými normami a pravidlami. V súčasnosti ešte neexistuje jednotný etický kódex diagnostickej práce, ale existuje najvhodnejšia a najúspešnejšia verzia etických princípov a pravidiel psychologickej diagnostiky, ktorú vypracovala A.A. Krylov a A.I. Yuriev.

Miera blahobytu - proces a výsledok diagnostickej práce by mali zabezpečiť blahobyt všetkých jej účastníkov;

Norma spôsobilosti - diagnostika je vykonávaná špecialistami, ktorí sú oboznámení s metódami, výsledky sú oznámené ľuďom, ktorí sú zodpovední za predmet, ktorý je predmetom štúdie, v termínoch, ktoré sú im jasné;

Norma nestrannosti - diagnostická práca s najobjektívnejším charakterom, nezaujatý postoj k predmetu;

Miera dôvernosti - diagnostické výsledky sú dôverné od nekompetentných osôb;

Norma informovaného súhlasu - diagnostická práca sa vykonáva so súhlasom subjektu.

4. princíp optimality  - s minimálnym úsilím by malo byť

Problematika diagnostiky pedagogickej činnosti pedagógov je mimoriadne dôležitá, dôležitá pre zlepšovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a neustáleho zvyšovania kvalifikácie pedagógov, pre komplexnejšie a efektívnejšie uspokojovanie ich profesionálnych potrieb v systéme metodickej práce.

Pedagogická diagnostika ako systém metód a prostriedkov štúdia odbornej úrovne pedagóga vytvára základ pre identifikáciu ťažkostí v práci, prispieva k hlbokému uvedomeniu si ich vedomostí, zručností, schopností a hľadania nových, optimálnych metód a techník. Diagnostika vám umožňuje identifikovať tie silné stránky aktivít a osobnosti opatrovateľa, na ktoré sa môžete spoľahnúť a ktoré je potrebné rozvíjať v individuálnom štýle pedagogickej činnosti.

Pedagogická diagnostika poskytuje vedecký prístup k organizácii práce s personálom, ich profesionálny rozvoj. Vykonávanie diagnostiky pedagogickej činnosti, komunikácie, štýlov pedagogickej interakcie, atď., A najmä seba-diagnostiky, je zamerané na osvojenie si každého učiteľa zručností sebaanalýzy, sebahodnotenia a sebaovládania. To vám umožní pracovať s učiteľmi v režime aktívnej samoregulácie a samočinnej korekcie.

Poznať všetkých, osloviť každého - tieto komplexné úlohy pomáhajú manažérovi riešiť pedagogickú diagnostiku. To vám umožní rozpoznať hlavné profesionálne a osobné vlastnosti pedagógov a tým ovplyvniť kvalitu organizácie práce v DOW.

Hlavnými predmetmi pedagogickej diagnostiky sú:

Vychovávať a učiť sa osobnosť;

Tvorba integračných vlastností;

Správanie a činnosť žiakov;

Rôznorodý vplyv vonkajšieho prostredia;

Príležitosti a črty rodinnej a sociálnej výchovy, ich pedagogické charakteristiky;

Funkcie spätnej väzby ( na základe výsledkov diagnostiky sa vykoná analýza dosiahnutia cieľov činnosti, dôvody zlyhania);

Funkcia pedagogickej korekcie ( podľa diagnostiky kvality práce pedagógov a žiakov sa prijímajú opatrenia na nápravu aktivity);

Funkcia motivácie a stimulácie ( pedagogická diagnostika umožňuje diferencované mzdy, vhodnejšie využívanie externých stimulov, zvyšuje úroveň osobnej zodpovednosti a osobnej motivácie);

Riadiaca funkcia ( umožňuje vykonávať operatívnu kontrolu v priebehu vzdelávacieho procesu, pretože obsahuje informácie o jeho stave).

Možno konštatovať, že pedagogická diagnostika je určená na zodpovedanie nasledujúcich otázok: čo a prečo študovať pri zvažovaní vzdelávacieho procesu, aké ukazovatele to urobiť, aké metódy použiť, za akých podmienok sa diagnostika organicky zlučuje do vzdelávacieho procesu, dáva príležitosť učiť učiteľov sebakontrolu a sebapoznanie.

Hodnota aplikácie diagnostiky v procese sebazlepšovania osobnosti a aktivity učiteľa spočíva v tom, že pomáha identifikovať nedostatky a identifikovať konkrétne spôsoby ich odstraňovania a zároveň odhaľuje silné stránky učiteľa, na ktoré sa môže v budúcej práci spoľahnúť. Diagnostika predstavuje konkrétnu činnosť v činnosti každého učiteľa, zameriava sa na riešenie praktických problémov zameraných na optimalizáciu vzdelávacieho procesu. Vo funkciách pedagogickej diagnostiky sú tieto úlohy:

Určiť vzdelávací potenciál učiteľov;

Identifikujte pozitívne a negatívne vplyvy vzdelávacej inštitúcie vo vašom okolí a na tomto základe podniknite opatrenia na zlepšenie vzdelávaciu prácu (verejných rodičov);

Vytvoriť reálne podmienky vo vzdelávaní rôznych kategórií detí ( ťažké, nadané, choré atď..);

Rozvíjať jednotné pedagogické pozície, zvyšovať efektívnosť výchovných vplyvov na základe objektívneho pohľadu na deti v danej triede alebo skupine;

Rozvíjať jednotné pedagogické požiadavky;

Podporovať rozvoj sebauvedomenia a osobnej zodpovednosti pedagógov a študentov;

Identifikácia osobných vlastností učiteľa, ovplyvňovanie vzdelávacieho procesu;

Identifikácia pozitívnych a negatívnych aspektov učiteľa;

Vývoj výkonnostných kritérií;

Stanovenie odborne potrebnej úrovne vedomostí a zručností učiteľa.

Princípy vedeckého prístupu k príprave a realizácii pedagogickej diagnostiky: zameranie, zameranie, zohľadnenie výsledkov pedagogickej diagnostiky v budúcich aktivitách vedúceho, štúdium konkrétneho učiteľa v spolupráci s pedagogickým tímom, dodržiavanie diagnostických postupov s modernými výsledkami pedagogickej vedy a praxe, systematická a kontinuita osobnosti a činnosti učiteľa. Preto možno konštatovať, že pedagogická diagnostika je určená na riešenie mnohých najdôležitejších úloh zlepšovania vzdelávacieho procesu. Je dôležité, aby pedagogická diagnostika okrem svojich špecifických funkcií vykonávala aj množstvo ďalších funkcií. Preto môžeme povedať, že patrí do jednej z vedúcich úloh vo vzdelávacom procese.

Najkomplexnejšiu klasifikáciu metód štúdia osobnosti a vlastností uvádza Friedman LM.

1. Z povahy účasti na štúdii: \\ t

a) pasívne ( pozorovania, kvalitatívne a kvantitatívne analýzy činností atď..);

b) aktívne ( dotazovanie, testovanie, sociometrické metódy, projektové, inštrumentálne a technické metódy atď.).

2. Podľa času pozorovania:

a) jednostupňové ( vypočúvanie, testovanie);

b) dlhodobo ( cielené pozorovania, biografická metóda atď.).

3. Podľa miesta:

a) škola ( chladné, mimoškolské);

b) laboratórium;

4. Pre účely osobnej angažovanosti:

a) neexperimentálne ( pozorovania, dotazovanie, konverzácia, analýza výkonnosti, opis osobnosti);

b) diagnostické ( testovanie, konzultácie, atď. \\ t.);

c) vysvetlenie javov ( laboratórne experimentovanie pri modelovaní prírodného modelovania);

d) určenie príležitostí na rozvoj ( formatívny experiment).

Diagnostický proces má dva stupne. Prvým je akumulácia empirických údajov o osobnosti a aktivite učiteľa. Druhá fáza zahŕňa spracovanie informácií, uznanie podstaty študovaného objektu, koreláciu získaných údajov s praxou a činnosť učiteľa sa rozloží na zložky rôznych úrovní v závislosti od priority úrovní.

1) dotazníky, dotazníky, testy zamerané na identifikáciu znakov osobnosti učiteľa ( samohodnotiace testy), jeho miesto v kolektíve ( sociometrie), určenie úrovne jeho odbornej spôsobilosti (\\ t testovacie situácie, výsledky skúšok);

2) objektívne testy (typ T +) určené pre skryté, implicitné určenie charakteru parametrov osobnosti. Patria medzi ne testy spôsobilosti, vnímanie, testy názorov, testy dizajnu. Povaha definície informácií v tomto prípade je implicitná, veľa závisí od pochopenia obsahu testov.

Ich výklad je mimoriadne individuálny. Účasť na testovaní expertov (typové testy) umožňuje študovať objekt z pohľadu „externého pozorovateľa“ bez toho, aby sa v ňom robili zmeny. Preto je táto metóda najúčinnejšia.

Prakticky všetci autori pracujúci v tejto oblasti výskumu odporúčajú, aby sa v pedagogickej diagnostike ako hlavné použili odborné metódy. Diagnostika osobnosti učiteľa, jeho odborných vedomostí, zručností a schopností si vyžaduje účasť skupiny skúsených odborníkov a môže byť realizovaná organizovaním krížových skúšok učiteľov, získavaním metodických asociácií, metodickým poradenstvom, atď. najväčšiu objektívnosť znaleckých posudkov.

V druhej fáze (úrovni) sa zvyčajne používajú metódy štatistickej analýzy empirických informácií získaných v prvej fáze.

Výsledky pedagogickej diagnostiky sa ďalej využívajú pri tvorbe systému opatrení na realizáciu výsledkov pedagogickej diagnostiky: učiteľ prekonáva ťažkosti, upevňuje pozitívne skúsenosti, zmeny v psychologických kvalitách človeka.

Na úspešné vykonávanie pedagogickej diagnostiky je potrebné vedieť, čo presne budeme študovať, teda predmet diagnózy a akým ukazovateľom je možné posúdiť úroveň stavu študovaného objektu.

Skúmajú sa tieto aspekty pedagogickej činnosti:

1) manažérsky aspekt ( ako plánuje, analyzuje, kontroluje a reguluje proces interakcie so študentmi);

2) psychologický aspekt ( ako osobnosť učiteľa ovplyvňuje žiakov, ako zohľadňuje individuálne charakteristiky žiakov, určuje a vytvára motiváciu);

3) pedagogický aspekt ( aké technológie, metódy, techniky a metódy sa používajú).

S týmto prístupom sa činnosť učiteľa považuje za realizáciu výskumných činností, ktoré vedú k úspešnému riešeniu cieľov vyučovania, vzdelávania a rozvoja študentov. Zvyčajne sú takéto štruktúry postavené podľa schémy „stanovenia cieľov - vytvárania motívov - spôsobov realizácie cieľa - konečného výsledku“.

Základom pre zlepšenie vzdelávacieho procesu je vedecky podložená analýza aktivít učiteľa. Analyzuje sa prax učiteľov, stanovuje sa hlavný cieľ - vidieť súvislosť medzi činnosťou a výsledkami jeho práce vyjadrenou v stupni rozvoja žiakov. Zároveň nie je možné súčasne diagnostikovať obsah aktivity a jej výsledky. Práca sa často zameriava na nové technológie, metódy a techniky, modernizáciu minulých skúseností. V týchto prípadoch je potrebné v prvom rade stanoviť, ako sa zmenia vedomosti študentov, ich pracovná kapacita a motivácia. Je tiež dôležité analyzovať účinnosť starých, tradičných metód vyučovania a vzdelávania, ktoré môžu pozitívne ovplyvniť aj dieťa. Diagnostika je určená na určenie rozumnej kombinácie nových a starých v práci učiteľa. Okrem toho je potrebné odhaliť vedomosti učiteľov o typických znakoch, psychologických charakteristikách súvisiacich s vekom a individuálnych charakteristikách ich žiakov. To umožňuje rozsiahle využívanie kolektívnych, skupinových a individuálnych metód práce s deťmi a ich rodičmi.

Malo by jasne zdôrazniť požiadavky na analýzu práce učiteľa. Po prvé, všetky fakty získané pri analýze jeho práce by mali byť pochopené, privedené k určitej myšlienke, z ktorej vyplývajú odporúčania. Po druhé, vždy je dôležité identifikovať vzťah medzi vynaloženým pedagogickým úsilím a dosiahnutými výsledkami, ktoré sa niekedy dosahujú prostredníctvom ďalších tried, preťaženia, domácich úloh. Po tretie, študijný vplyv učiteľa, zrelosť jeho zručnosti sa študuje. Po štvrté, je dôležité identifikovať schopnosť učiteľa analyzovať seba samého a sebaúctu. spoločných činnostíOd rastu jeho pedagogických zručností, postoja k kritike na jeho adresu závisí od neho náročnosť na jeho prácu.

Identifikované štyri hlavné oblasti diagnostiky učiteľa:

Racionálne využívanie skúseností, tradičné metódy;

Osvojenie si nových technológií, metód a techník vyučovania;

Ich primeraná kombinácia pri zverejňovaní špecifického obsahu materiálu;

Existencia spätnej väzby o seba-analýze, sebavedomia.

Kvalita práce učiteľa závisí od jeho autority a zručností. Kritériami účinnosti pedagogickej práce sú:

Rozsah a kvalita vedomostí žiakov;

Praktické zručnosti a schopnosti, pretože vedomosti získavajú skutočné stelesnenie prostredníctvom schopností a zručností aktivity;

Integrálny vývoj dieťaťa (rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti, inteligencie, reči atď.).

Identifikované štyri oblasti činností autodiagnostiky učiteľa:

Racionálne využívanie predchádzajúcich skúseností, tradičné metódy;

Osvojenie si nových metód a techník vzdelávacích aktivít;

Rozumná kombinácia prvého a druhého pri zverejnení špecifického obsahu materiálu;

Realizácia spätnej väzby v procese seba-analýzy a sebahodnotenia.

Vzhľadom na postup pri autodiagnostike je možné identifikovať:

1. výskum činnosti;

2. objavovanie a skúmanie ich ťažkostí;

3. vytváranie motívov, potrieb, možností reštrukturalizácie jej činností;

4. schopnosť určiť efektívnosť práce a výsledky jej modernizácie;

5. určenie možných vplyvov, dôsledkov inovácií, negatívnych prvkov na správne formované väzby pedagogickej činnosti.

Vedenie autodiagnostiky je teda zamerané na zlepšenie profesionálnych a osobných kvalít učiteľa, prispievanie k optimálnemu priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, formovanie a rozvoj zručností učiteľa v oblasti autodiagnostiky, čo umožňuje nezávisle analyzovať a upravovať vzdelávací proces.

V tomto prípade učiteľ vstúpi na novú úroveň sebaorganizácie v spôsobe neustáleho pedagogického sebazdokonaľovania a hľadania.

Z uvedeného vyplýva, že pedagogická činnosť je mnohostranná. Diagnostika sa v zásade vyvinula. Vniesť do systému existujúce metódy, prispôsobiť ich pracovným podmienkam učiteľov predškolského vzdelávania, aby sa učiteľ z rôznych strán ( odbornú spôsobilosť, osobné kvality a pedagogickú komunikáciu) - cieľom hlavy.

V súčasnosti mnohí pedagógovia pracujú na rôznych programoch: „Detstvo“, „Dúha“, „Ekologické vzdelávanie predškolákov“, „Poznaj seba“, „TRIZ“ a mnoho ďalších. V snahe o dosiahnutie vyššej kategórie boli mnohí učitelia predškolského vzdelávania nútení stať sa autormi vynálezcov nových programov, manuálov, vzdelávacích a metodických komplexov. Vzdelávatelia spájajú svoje osobné učebné skúsenosti s novými programami. Vo väčšine prípadov hovoríme o podivnom programe spojenom na náhodne zostavenom programe niektorých vrstiev kompilácie, ktoré v obsahu nezodpovedajú ani vzdelávaciemu štandardu, ani logike, ani vekovým vlastnostiam a schopnostiam dieťaťa. V týchto prípadoch je potrebné vykonávať pedagogickú diagnostiku.

Prísne povedané, diagnostika je druh opatrenia, ktoré určuje tvorivú činnosť učiteľa, ako aj jeho činnosť v zmysle sebarozvoja a sebestačnosti.

Metódy diagnostickej práce môžu byť prezentované v dvoch smeroch:

1) smerovanie je založené na využívaní rôznych postupov profesionálnej interakcie učiteľov a realizácii tvorivých diel v režime sebahodnotenia a sebaovládania;

2) realizované v priebehu monitorovania kvality vzdelávania. Sledovanie procesu vzdelávania a výchovy predškolákov, súbežne s aktivitami učiteľa.

Na tento účel je rozhodujúce využiť inovatívne vzdelávacie technológie v pedagogickom procese a opustiť predtým existujúcu softvérovú a metodickú podporu, ktorá zahŕňa pedagogické vplyvy, ktoré negatívne ovplyvňujú vývoj dieťaťa, pričom nedávajú priestor na rozvoj tvorivej predstavivosti a schopností, na rozvoj univerzálnych ľudských hodnôt medzi predškolákmi.

Metodicko-pedagogicko-diagnostická práca v predškolskom zariadení by mala prispieť k vytvoreniu atmosféry tvorivosti a psychologickej reštrukturalizácie vzťahov v pedagogickom tíme, schopnosti každého učiteľa ukázať kreativitu, inováciu, realizovať sa ako človek a ako učiteľ.