Typy pedagogickej činnosti nezahŕňajú činnosť. Hlavné druhy činností

Tradične sú hlavnými typmi pedagogickej činnosti vykonávanej v holistickom pedagogickom procese pedagogická a výchovná práca.

Vzdelávacia práca -  Ide o pedagogickú činnosť zameranú na organizáciu vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych typov aktivít žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického rozvoja osobnosti. vyučovanie -  Ide o typ vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná na riadenie najmä vzdelávacích aktivít žiakov. Vo veľkej miere pedagogické a vzdelávacie aktivity sú identické. Takéto pochopenie pomeru vzdelávaciu prácu  a učenie odhaľuje význam tézy o jednote výchovy a vzdelávania.

Vzdelávanie, ktorého zverejnenie podstaty a obsahu sa venuje množstvu výskumu, len podmienečne, pre pohodlie a hlbšie poznanie, sa posudzuje izolovane od vzdelávania. Nie je to náhoda, že učitelia, ktorí sa podieľajú na rozvoji problému vzdelávacieho obsahu (V.V. Kraevsky, I.Ya.Lerner, M.N. Skatkin, atď.), Ho považujú za integrálne zložky spolu so znalosťami a zručnosťami, ktoré človek ovláda v procese učenia. tvorivej činnosti a skúseností emocionálneho hodnotového postoja k svetu okolo nás. Bez jednoty pedagogickej a vzdelávacej práce nie je možné tieto prvky vzdelávania realizovať. Obrazne povedané holistický pedagogický proces vo svojom vecnom aspekte je proces, v ktorom sa „výchovná výchova“ a „výchovná výchova“ spájajú   (A.Disterveg).

Porovnajme vo všeobecnosti aktivity výučby, ktoré prebiehajú v procese učenia av mimoškolskom čase, a výchovnú prácu, ktorá sa vykonáva v holistickom pedagogickom procese.

Výučba vykonávaná v akejkoľvek organizačnej forme, a nie iba v lekcii, má zvyčajne obmedzené časové obmedzenia, presne stanovený cieľ a možnosti, ako to dosiahnuť. Najdôležitejším kritériom efektivity výučby je dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Vzdelávacia práca, ktorá sa vykonáva aj v akejkoľvek organizačnej forme, nesleduje priamy cieľ, pretože sa nedá dosiahnuť v obmedzenom časovom rámci organizačnej formy. Vzdelávacia práca môže zabezpečiť len dôsledné riešenie konkrétnych cieľov, zameraných na cieľ. Najdôležitejším kritériom pre efektívne riešenie vzdelávacích úloh sú pozitívne zmeny v mysliach žiakov, prejavujúce sa v emocionálnych reakciách, správaní a činnostiach.

Obsah vzdelávania, a teda aj logika výučby, môže byť zakódovaný, čo obsah výchovnej práce neumožňuje. Tvorba vedomostí a zručností z oblasti etiky, estetiky a iných vied a umenia, ktorých štúdium nie je zabezpečené osnovyv podstate nie je nič iné ako učenie. Vo vzdelávacej práci je plánovanie prijateľné len v najobecnejších pojmoch: postoj k spoločnosti, k práci, k ľuďom, k vede, k výučbe, k prírode, k veciam, objektom a fenoménom sveta, k sebe samému. Logiku pedagogickej práce učiteľa v jednotlivých triedach nemožno určiť normatívnymi dokumentmi.

K hlavným typom pedagogickú činnosť  tradične zahŕňajú vzdelávaciu prácu, vyučovacie, vedecké, metodické, kultúrne, vzdelávacie a riadiace činnosti.
  Vzdelávacia práca je pedagogickou činnosťou zameranou na organizáciu vzdelávacieho prostredia a organizovaného, \u200b\u200bcieľavedomého riadenia výchovy žiakov v súlade s cieľmi spoločnosti.
  Vzdelávacia práca sa vykonáva v rámci akejkoľvek organizačnej formy, nesleduje priamy cieľ, pretože jej výsledky nie sú tak jasne pociťované a rýchlo sa neodhalia, ako napríklad v procese učenia. Ale keďže pedagogická činnosť má určité chronologické hranice, na ktorých sú stanovené úrovne a kvality formovania osobnosti, možno hovoriť aj o relatívne konečných výsledkoch výchovy, ktoré sa prejavujú v pozitívnych zmenách vo vedomí žiakov, emocionálnych reakciách, správaní a aktivite.
Vyučovanie - riadenie kognitívnych aktivít v procese učenia, realizované v rámci akejkoľvek organizačnej formy (lekcia, exkurzia, individuálny tréning, voliteľný, atď.), Má prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti dosiahnutia úspechu. Najdôležitejším kritériom pre efektívnosť výučby je dosiahnutie vzdelávacieho cieľa.
  Moderné domáce pedagogickej teórie  považuje vzdelávanie a výchovu v jednote. To neznamená popieranie špecifík odbornej prípravy a vzdelávania, ale hlbokú znalosť podstaty funkcií organizácie, prostriedkov, foriem a metód odbornej prípravy a vzdelávania. V didaktickom aspekte sa jednota vyučovania a výchovy prejavuje v spoločnom cieli osobného rozvoja, v reálnom prepojení výchovných, vývojových a výchovných funkcií.
  Vedecké a metodické činnosti. Učiteľ kombinuje vedca a prax: vedca v tom zmysle, že musí byť kompetentným výskumníkom a prispievať k získaniu nových poznatkov o dieťati, pedagogickom procese a praxi v tom zmysle, že tieto znalosti uplatňuje. Učiteľ sa často stretáva s tým, že vo vedeckej literatúre nenájde vysvetlenia a spôsoby riešenia konkrétnych prípadov z jeho praxe, pričom je potrebné zhrnúť výsledky jeho práce. Vedecký prístup k práci týmto spôsobom. základom vlastných metodických činností učiteľa.
  Vedecká práca učiteľa je vyjadrená v štúdiu detí a skupín detí, formovaní ich vlastnej „banky“ rôznych metód, syntéze výsledkov ich práce a metodologickej - pri výbere a vývoji metodickú témuvedúce k zlepšeniu zručností v konkrétnej oblasti, pri upevňovaní výsledkov pedagogickej činnosti, pri skutočnom rozvoji a zlepšovaní zručností.
  Kultúrne a vzdelávacie aktivity - neoddeliteľná súčasť učiteľa. Pozná rodičov s rôznymi odbormi pedagogiky a psychológie, so základmi samoštúdia, popularizuje a vysvetľuje výsledky najnovšieho psychologického a pedagogického výskumu, tvorí potrebu psychologických a pedagogických poznatkov a túžbu ich využívať medzi rodičmi a deťmi.
Každý odborník, ktorý sa vo väčšej či menšej miere zaoberá skupinou ľudí (študentov), \u200b\u200bsa zapája do organizovania svojich aktivít, vytvárania a dosahovania cieľov spolupráce, t. vykonáva vo vzťahu k tejto funkcii riadenia skupiny. Je to stanovenie cieľov, použitie určitých spôsobov, ako ho dosiahnuť, a opatrenia vplyvu na tím - hlavné znaky prítomnosti manažmentu v činnosti učiteľa-pedagóga.
  Riadenie skupiny detí, učiteľ vykonáva niekoľko funkcií: plánovanie, organizovanie - zabezpečenie napĺňania plánu, motivácia alebo stimulácia - to je motivácia učiteľa pracovať pre ostatných na dosiahnutie cieľa, kontrola.

5. Štruktúra pedagogickej činnosti, Komponenty pedagogickej činnosti, ktoré sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé, sa navzájom odlišujú a sú do určitej miery izolované, čo umožňuje ich vzájomné zváženie. V pedagogickej činnosti sa rozlišujú tieto zložky: konštruktívna, organizačná a komunikatívna.

Pedagogické povolanie kladie určité nároky na osobnosť učiteľa, a to musí mať stabilné sociálne a profesijné postavenie, ktoré sa prejavuje vo vzťahu k svetu, profesii a predmetom pedagogiky. V postavení učiteľa sa prejavuje jeho osobnosť, charakter sociálnej orientácie, typ občianskeho správania a aktivity.

Sociálne postavenie budúceho učiteľa sa formuje od detstva, pokračuje v procese učenia sa komplexná škola  a je základom pre formovanie názorov a presvedčení spojených s učiteľskou profesiou.

Pre učiteľa existujú aj odborne definované požiadavky, ktoré sú rozdelené do dvoch skupín. Prvá z nich zahŕňa psychologickú, psychofyziologickú a fyzickú pripravenosť a druhá obsahuje vedecko-teoretickú a praktickú spôsobilosť ako základ profesionality.

Odborná pripravenosť učiteľa je daná korešpondenciou jeho osobných a profesijných kvalít v profesiograme, ktorý spája ich idealizovanú verziu do troch vzájomne prepojených komplexov: všeobecných civilných kvalít; kvality, ktoré určujú špecifiká profesie učiteľa; vedomostí a zručností v predmete.

Najdôležitejšiu úlohu v činnosti učiteľa zohráva jeho osobná orientácia, ktorá sa odráža v profesiograme a charakterizuje jeho sociálno-morálnu, profesionálno-pedagogickú a kognitívnu orientáciu.

Základom všetkých činností učiteľa je jeho ideologické presvedčenie, ktoré určuje jeho morálny základ. Voľba učiteľského povolania by mala byť v prvom rade založená na láske k deťom, túžbe pomáhať im v sebazlepšovaní a sebarealizácii tým, že sa im otvoria cesty na dosiahnutie týchto cieľov. Profesijná orientácia učiteľa funguje ako jadro, okolo ktorého sa formujú všetky jeho profesionálne kvality. Dôležitou a neoddeliteľnou kvalitou dôstojného učiteľa je jeho oddanosť, pripravenosť pracovať aj napriek časovému a územnému rámcu, ktorý kladie svoju profesionálnu povinnosť predovšetkým na seba.

Kognitívna aktivita učiteľa je daná jeho túžbou ovládať nové vedomosti, záujem o nové v pedagogickej vede a predmet učiteľa, ako aj schopnosť samoštúdia. Jedným z hlavných faktorov kognitívneho záujmu je láska k vyučovanému predmetu.

6. Odborná spôsobilosť a majstrovstvá

7 Rozvoj osobnosti učiteľa v systéme pedagogického vzdelávania.

Multifunkčná pedagogická činnosť sa prejavuje v jej zvlášť závažné prípady:zamerať sa nielen na učenie sa vedomostí a spôsobov činnosti žiakov, ale aj na rozvoj a formovanie osoby, na budovanie vzťahov v triede, ktoré vytvárajú podmienky na realizáciu týchto cieľov, na organizovanie mimoškolskej vzdelávacej práce žiakov, na vytvorenie vzdelávacieho a rozvojového prostredia v škole a d ..

Hlavné smery a obsah práce učiteľa určujú kvalifikačné charakteristiky absolventa v odbore „učiteľ“, ktorý je zastúpený v štátnom štandarde vyššieho odborného vzdelávania. Mala by byť pripravená implementovať takéto typy odborných činností: vyučovanie; vzdelávanie; sociálne a vzdelávacie; kultúrne a vzdelávacie; korekčné rozvojových vodivé; vedecké a metodické; Riadenie.

Medzi rôzne typy vzdelávacích aktivít, ktoré vedú, patrí pedagogická a výchovná činnosť. Zvláštnosťou vyučovacej činnosti je organizácia procesu učenia a riadenie kognitívnych aktivít študentov. Pretože učenie je spoločných činností študent a študent, učiteľ nie je ústrednou postavou v procese učenia, ale asistentom podporujúcim rozvoj študenta. V neprítomnosti učiteľa alebo nedostatku účinnosti sa proces učenia nemôže uskutočniť a činnosť učiteľa nemá zmysel. Učiteľ by mal vždy pamätať na pomocníka, slúžiaceho charakteru vlastnej práce, na závislosť jeho úlohy a významu na jeho schopnosti organizovať aktivity študentov, pomáhať im v ich štúdiu.

To znamená, vyučovanieje organizácia učiteľom aktívna kognitívna aktivita  študenti sa snažili riešiť svoje nové kognitívne úlohy. Riešenie týchto úloh zároveň nie je cieľom samotného učenia, ale je prostriedkom na realizáciu jeho hlavných vzdelávacích úloh. Hlavným účelom výučby je zabezpečiť úroveň vzdelávania študentov, ktorá spĺňa požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý zabezpečuje formovanie kompetencií študentov v predmetovej oblasti vyučovanej učiteľom a zároveň ich osobný rozvoj a rozvoj.

Napríklad vzdelávací štandard stredoškolského všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku zahŕňa také požiadavky na úlohy a výsledky pedagogickej činnosti učiteľa. cudzí jazyk:

- vytvorenie absolventskej školy cudzojazyčnej spôsobilosti vo všetkých jej zložkách;

- rozvoj emocionálny vzťah  svetu;

- formovanie schopnosti vlastného monitorovania, sebaúcty;

- rozvoj takýchto osobných kvalít ako účelnosť, tolerancia, zodpovednosť, nezávislosť, tvorivá činnosť;

- rozvoj intelektuálnych a kognitívnych schopností študentov stredných škôl;

- zabezpečenie osobného sebaurčenia študentov, ich sociálnej adaptácie;

- zlepšenie skúseností z produktívnej tvorivej práce s využitím cieľového jazyka.