Logopedická práca v škole. Špecifiká práce logopéda na strednej škole

Keďže logopedické centrá fungujú spravidla na školách všeobecného vzdelávania, na začiatku a na konci školského roka, čas a trvanie dovoleniek sú v súlade s normami ustanovenými v školách. Trvanie ďalšej dovolenky pre logopétov a učiteľov je tiež rovnaké ako trvanie pravidelnej dovolenky pre učiteľov stredných škôl.

Pripojené k bodu 25 rečovej terapie základnej školyV tomto počte sú zahrnuté všetky základné triedy škôl, v ktorých sa nachádza centrum rečovej terapie a školy (alebo školy) umiestnené v blízkosti.

Učiteľská záťaž rečových terapeutov je 20 hodín týždenne (nariadenie Ministerstva školstva ZSSR č. 94 zo 16. mája 1985 a Pokyn o postupe pri výpočte miezd vzdelávacích pracovníkov, odsek 87, pododsek B.) Po odchode z riadnej dovolenky do 1. septembra logopéd kontroluje stav vybavenia miestnosti na logopédiu: technické prostriedky vzdelávania, osvetlenia, atď., skúma vizuálne a vzdelávacie pomôcky a privádza ich do pracovného stavu, pripravuje potrebnú dokumentáciu a materiál na vizuálnu reč na vyšetrenie študentov. Ak je to potrebné, logopéd doplní svoj arzenál vizuálnych učebných pomôcok; zoznámi sa s osobnými záležitosťami študentov novo zapísaných do škôl pripojených k logopedickému centru.

8.1.1. Rozdelenie času určeného na preskúmanie ústnej a písomnej reči študentov

Prvé dva týždne školského roka (od 1. septembra do 15. septembra) sú vyčlenené na úplný nábor skupín a podskupín, ktoré sa budú zaoberať bod rečovej terapie  v aktuálnom akademickom roku. Logopéd skúma ústnu reč prvoradcov pripojenú k bodu reči a písomnú reč študentov v 2. - 4. ročníku, objasňuje zoznamy skupín, ktoré predtým ukončil v máji predchádzajúceho akademického roka spomedzi študentov v 2. - 4. ročníku.

Skúška ústnej reči prvoradcov sa vykonáva v dvoch fázach. Počas prvého septembrového týždňa rečový terapeut vykonáva predbežné preskúmanie ústnej reči všetkých študentov zapísaných v prvých ročníkoch a identifikuje deti, ktoré majú určité odchýlky vo vývoji reči. Zároveň si vyberá tých študentov, ktorí potrebujú systematické nápravné triedy. Toto sa vykonáva ráno počas štúdia.

Počas druhého septembrového týždňa reční terapeut vykonáva sekundárne hĺbkové skúmanie ústnej reči tých detí, ktoré si vybral na štúdium v \u200b\u200bcentre reči počas predbežného preskúmania. Druhé hĺbkové vyšetrenie ústnej reči detí sa uskutočňuje v miestnosti na logopédiu v druhej polovici dňa, teda po vyučovaní. Pravidelné kurzy v centre rečovej terapie sa konajú od 16. septembra do 15. mája.

Posledné dva májové týždne (od 16. mája do 31. mája) sú vyhradené na preskúmanie ústnej a písomnej reči študentov v 1. - 3. ročníku za účelom predprípravy do zamestnania skupín s písomným postihnutím a čítania na nový akademický rok.

Študenti v ročníkoch 4 nie sú skúmaní kvôli tomu, že sa presťahujú do strednej školy, Metódy a techniky na skúmanie ústnej a písomnej reči žiakov sú podrobne opísané v časti „Organizácia a metódy skúmania ústnej a ústnej skúšky“ písanie  študentov. “

Všetky organizačné práce učiteľa logopédie, ktoré sa uskutočnili od 1. septembra do 15. septembra a od 16. mája do 31. mája, sa zaznamenávajú na príslušnej stránke denníka dochádzky.

Reč je výsledkom mentálnej práce, je to spôsob prenosu našich myšlienok a pocitov, spôsobu výmeny informácií.

Každý človek potrebuje komunikáciu a je možné, keď viete, o čom hovoríte a ako vyjadriť svoju myšlienku.

V záujme vlastnej kompetencie reči je potrebné trénovať výslovnosť, hovoriť jasne a zreteľne, dopĺňať svoju ponuku novými slovami, ovládať zručnosti ústnej reči.

Ak chcete, aby prejav detí bohatých, aby mohli jasne vyjadriť svoje myšlienky, môžete urobiť nejaké cvičenia s deťmi. Napríklad, cvičenie, ktoré znamená, že slová musia vyzdvihnúť toľko epitet. Opýtajte sa dieťaťa, aký druh vločiek (biela, mäkká, topiaca, našuchorená). Alebo naopak, je potrebné uhádnuť - plač, šírenie. Čo je to? Vrba. Prehrať antonymá a synonymá. Napríklad, tenký človek je tenký, alebo tenký človek je chudý, tuk je bacuľatý. Ďalšou úlohou je vybrať slová, ktoré vyhovujú definíciám, napríklad čo sa stane, je kareem, pochmúrny, energický, široký; alebo nájsť slová označujúce akcie, napríklad dážď - to vyleje, to drizzles, klepanie na okuliare. Na vyjadrenie reči môžete hrať "zväčšovacie sklo". Napríklad: "Vzal som si lupu a nevidím plot, ale plot." Môžete požiadať dieťa, aby volal objekty v malej forme, nie tabuľku, ale tabuľku, nie strom, ale strom.

Ďalšou technikou pre rozvoj príbuznej reči je práca s obrázkami. Opýtajte sa na začiatok, čo je zobrazené na obrázku, a potom požiadajte o vytvorenie súvislého príbehu. Z týchto otázok možno vychádzať: čo je na obrázku zobrazené? Čo cítite pri pohľade na tento obrázok? Aký je názov tohto obrazu?

Úlohu je možné zmeniť a nasnímať dva obrázky s obrazom zvierat. Požiadajte, aby ste našli podobnosti a rozdiely vo vzhľade (chvost, labky, zuby, oči, farbu a dĺžku vlasov), biotop atď.

Prečítajte si texty s dieťaťom a požiadajte ho, aby ich preformuloval. Schopnosť retell je veľmi dôležitá, pretože dieťa sa učí zdôrazniť hlavnú myšlienku, vynechať nepotrebné detaily.

Na uľahčenie úlohy môže dieťa najprv vypracovať plán a použiť ho pri odpovedi. Za týmto účelom text zdôrazňuje hlavné sémantické časti, je oprávnený, stručný (1-2 vety) opis každej časti je uvedený, potom je zopakovaný.

Takéto cvičenia pomôžu dieťaťu v budúcnosti pri štúdiu veľkého množstva informácií.

Ak chcete rozvinúť a obohatiť prejav, musíte si veľa prečítať. Potrebujete čítať každý deň. Je potrebné sa opýtať dieťaťa, či sa mu páčila kniha, aké postavy si pamätal, či ho kniha niečo naučila, alebo či dieťa dostalo nejaké nové informácie. Požiadajte dieťa, aby urobilo ukážku scény, alebo napíšte frázu, ktorá sa vám páči, naučte sa pasáž, ktorá sa vám páči.

Vlastníctvo slova je umenie. Mimochodom človek hovorí, je možné určiť jeho úroveň vzdelania, erudíciu. Ak dieťa číta veľa, bude dobre písať a hovoriť. Kultúrna reč bude vizitkou dieťaťa.

Kultúra ľudskej reči -

zrkadlom jeho duchovnej kultúry .
V. A. Sukhomlinsky

Miestnosť na logopédiu v škole sa dnes stala neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacia inštitúciarealizácia cieľov podpory a ochrany psychologického zdravia študentov.

Prečo logopéd v škole?

Mnoho ľudí verí, že logopédi sú tí, ktorí sa „naučia správne hovoriť písmenom P“. Samozrejme, niektorí z týchto ľudí majú pravdu, ale to nie je všetko, čo robí logopéd.

Áno, učíme sa správne vyslovovať zvuky (a nie len P), ale zároveň vyvíjame koherentnú reč, jemné motorické zručnosti, učíme sa správne zovšeobecňovať objekty, rozlišovať podľa ucha rôzne zvuky  a, samozrejme, učiteľ školy - logopéd pracuje predovšetkým na tvorbe písania.

Možno sa pýtate: prečo je to potrebné? Koniec koncov, každý chce, aby bolo dieťa najlepšie a samozrejme aj v škole. A ak čas nepomôže ťažkostiam, môže to v budúcnosti ovplyvniť akademické výsledky dieťaťa.

Nemôže to povedať krásne a správne - bude ťažké naučiť históriu, zemepis, jedným slovom, všetky tie vedy, ktoré vyžadujú rozprávanie.

Nie je schopný rozlíšiť zvuky počúvaním - budú sa vyskytovať ťažkosti s ruským jazykom, zamieňa písmená v liste, preskoku atď.

Prsty nie sú vyvinuté - bude ťažké naučiť sa písať vôbec.

Nie je schopný zovšeobecniť - nastanú problémy s myslením, a teda s matematikou.

A samozrejme, ak dieťa nevyjadruje všetky zvuky nášho rodného jazyka, bude mať nevyhnutne problémy v komunikácii, budú existovať komplexy, ktoré mu zabránia v úplnom odhalení jeho prirodzených schopností a intelektuálnych schopností.

Hlavnými smermi práce učiteľa - logopéda v škole - je korekcia porúch čítania a písania, ako aj prevencia týchto porúch, ktoré sú najčastejšími formami patológie reči u žiakov.

Globálnym cieľom dopadu rečovej terapie je vývoj celého rečového systému ako celku,a to:

• Akumulovanie a vylepšovanie slovníka;
• Vývoj fyzického a rečového sluchu;
• Oprava zvukovej výslovnosti;
• Rozvoj pohybovej pohyblivosti (dikcia);
• Vývoj gramatickej strany reči;
• Vzdelanostné zručnosti;
• Vývoj koherentného prejavu.

Počas práce sa riešia viaceré ďalšie úlohy:

• Vývoj mentálnych procesov (pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie)
• Formovanie základných vzdelávacích zručností (schopnosť pozorne počúvať učiteľa, cieľavedome a usilovne plniť úlohu, primerane hodnotiť výsledky svojej práce a opravovať chyby)
• Tvorba predpokladov pre výučbu gramotnosti (odborná príprava) zvuková analýza  a syntéza slov, oboznámenie sa s pojmami "zvuk", "slovo", "veta", rozvoj jemných motorických zručností a priestorová orientácia)
• Prevencia a náprava porušení listu a čítania

Úlohou logopéda je teda pomôcť dieťaťu včas prekonať všetky ťažkosti. Inými slovami, práca logopéda je nevyhnutná, aby študenti boli gramotní, expresívni, zrozumiteľní a zaujímaví pre iných. Dieťa teda nebude mať žiadne problémy s asimiláciou školských osnov alebo s komunikáciou s rovesníkmi a učiteľmi. Keďže správny prejav je dôležitou podmienkou pre úspešný a harmonický rozvoj osobnosti.

Študenti, ktorí majú tieto alebo porušujú reč a písanie, sú zapísaní do školského denníka. Medzitým sa v posledných rokoch musí školský logoterapeut zaoberať problémami, ktoré presahujú jeho odbornú spôsobilosť. Ako ukazujú skúsenosti z práce s logopédiou, ťažkosti s osvojením si materiálu všeobecnej školy sú najčastejšie spôsobené nielen nedostatočným rozvojom reči, ale aj nedostatkom psychologických predpokladov, komunikatívnou pripravenosťou na učenie, vlastnosťami psycho-fyzického vývoja detí atď.

V súčasnosti, keď dochádza k intenzívnemu rozvoju vedy a techniky,
  požiadavky duševného rozvoja  osoba. Prirodzene, obsah školských programov sa stal komplikovanejším as tým sa zvýšil aj počet študentov, ktorí neboli úspešní. Mnohí vedci hovoria o zhoršení fyzického a duševného zdravia detí. Požiadavky na modernú školu sa však zvýšili. Koniec koncov, predtým, ako sa všetci učili podľa jedného programu, deti prišli do školy, neboli schopné čítať ani písať a strávili celý rok štúdiom základu. Moderné programy stredných škôl sú postavené na zohľadnení interakcie s dokonale zdravými deťmi (ktoré nemajú vážne poruchy reči, minimálnu dysfunkciu mozgu, oneskorenie). duševného vývoja  atď.). Je to veľmi ťažké pre deti, ktoré majú poruchy rečinaučiť sa základnej školy viacerých jazykov naraz. V posledných rokoch sa deti s dysorphografiou stále častejšie odvolávajú na centrum rečovej terapie. Dysorphografia je „pretrvávajúci a špecifický nedostatok formovania zvládnutia pravopisných vedomostí, zručností a zručností v dôsledku množstva rečových a rečových mentálnych funkcií“. V písomných prácach študentov je čoraz viac možné pozorovať nie až tak špecifické chyby, ako chyby v rôznych pravidlách ruského jazyka. Okrem toho, dysorphography, ktorý je najčastejším porušením získavania písomných zručností u žiakov základných škôl, je pretrvávajúci a pretrváva až do ukončenia štúdia. Disorptografia sa môže vyskytnúť ako v izolácii, tak aj v štruktúre všeobecného zaostávania reči. Odporúčania učiteľov zlepšiť gramotnosť znejú takto: "Ak chcete písať bez pravopisných chýb, musíte poznať pravidlá." Dieťa nemôže nájsť naučený pravopis. Na vyriešenie pravopisného problému musí mať morfologickú analýzu slov, dostatočné lexikálne rezervy a musí si vybrať potrebné testovacie slovo. Nápravná pomoc v mieste registrácie pre deti s dysorphografiou je primárne zameraná nie na nápravu, ale na predchádzanie chybám.
  Preto logopéti odporúčajú vykonávať preventívne diktáty. K tomu, pred zaznamenaním slov, je uvedené, ktoré písmeno dieťa vyberie a prečo. A len "ako sa posilňuje schopnosť správneho písania slov, môžeme pristúpiť k kontrolným diktátom." Koniec koncov, často, keď rodičia pracujú s deťmi, praktizujú denné diktáty, ktoré spravidla nevedú k očakávaným výsledkom. U detí s dvojjazyčnosťou si môžete všimnúť aj veľké množstvo chýb pri hláskovaní nepotvrdených samohlásk, dvojitých spoluhlásk. A to nie je náhodné, kvôli chudobe slovníka, nedostatočnosti zvukových a morfologických zovšeobecnení je uplatňovanie pravidiel pre túto kategóriu študentov ťažké. Dieťa s jazykovou bariérou presne neporozumie významu slov a nezachytáva sémantické spojenie medzi slovami. Testovacie slová vyberajú takéto deti najčastejšie náhodne.

Niekedy sa deti s tzv. „Hypodynamickým syndrómom“ dostanú do centra reči. Tieto deti zo strany dospelých spôsobujú menej sťažností ako hyperaktívni žiaci. Nevyvolávajú žiadnu úzkosť, sú pasívni v triede, nezdvíhajú ruky, aj keď poznajú materiál. Písanie testov sa pre nich stáva skutočným testom. Ich písomné diela sa odlišujú vynechaním písmen, slabík, slov, nedostatočného písania koncov. Spravidla takéto deti nepotrebujú nápravné práce  prekonať chyby spôsobené porušením jazykovej analýzy a syntéz slov a viet. Práve tempo práce v triede týmto študentom nevyhovuje. Potrebujú oveľa viac času na to, aby to urobili. Chudobní študenti teda prichádzajú z týchto detí a pre spolužiakov majú urážlivé prezývky kvôli ich pomalosti. Musí sa zvážiť jednotlivých funkcií  a umožniť takýmto deťom písať skúšky v priehlbinách. Koniec koncov, existujú určité dočasné normy na plnenie úloh, a preto ich všetci dodržiavajú. uskutočnenie diferencovaný prístup  nanešťastie nenachádza praktickú aplikáciu pre študentov.

Každá škola má študentov, ktorí v čase nástupu do školy nemajú významné školské funkcie. Majú zlú reč, zle rozvinuté motorické zručnosti. V správaní takýchto detí prevláda detstvo a hravosť. Sú charakterizované pretrvávajúcim poklesom účinnosti s poruchou pozornosti, pamäťou, schopnosťou prejsť z jednej aktivity do druhej. Vzhľadom na ich rýchlu únavu reagujú na konci hodiny horšie, ešte horšie na poslednej lekcii. Mnohí pedagógovia klasifikujú študentov, ktorí nie sú úspešní ako mentálne postihnutí, a prestanú im venovať pozornosť. V ich zápisníkoch je prevládajúca farba červená z množstva korekcií učiteľa. Takéto deti sa ľahko naučia, ak sa pozriete do triedy. Zvyčajne sedia niekde na poslednom stole. Samozrejme, tieto deti nedosahujú takzvanú „normu“, ale majú aj osobné úspechy, ale spravidla ich nehodnotia učitelia, ktorí potrebujú výsledky. Bohužiaľ, úsilie dieťaťa, jeho snahy bez povšimnutia. A dieťa chce toľko chváliť. Kto je zvyčajne chválený v škole, veľkoryso dáva slová "chytrý", "dobre urobil". To je pravda, vynikajúci študenti. Ale neviedli žiadne úsilie. Niekto po všetkých schopnostiach už od narodenia. Nuž, je potrebné dať každému dieťaťu príležitosť, aby pocítil svoj úspech, zhodnotil svoje úsilie, kým ho má. Koniec koncov, situácia trvalého zlyhania vedie k negativite, k odmietnutiu ísť do školy. Samotný výsledok môže byť hodnotený v neskorších štádiách, keď sa nebude báť zlyhania. Nápravná práca s takýmito študentmi poskytuje individuálny prístup, ktorý im poskytne príležitosť pracovať vlastným tempom. Pri vytváraní pohodlných podmienok pre takéto deti bude úroveň učenia oveľa vyššia. Učenie bez zohľadnenia psychofyziologických vlastností študentov môže viesť k nesprávnemu prispôsobeniu sa škole a zníženiu motivácie učiť sa. Ale skôr, ako začneme s nápravným účinkom, je potrebné určiť, čo ešte stále leží v srdci slabého pokroku: temperament, nedostatok emocionálne-voliteľnej sféry, zaostalosť kognitívnych procesov, nedostatočná motivácia učiť sa, zdravie, všeobecné zaostávanie v reči alebo niečo iné.

Dieťa, zdá sa, že s takými menšími problémami má ťažkosti pri asimilácii štátnych vzdelávacích štandardov. Je škola pripravená na integráciu detí s vážnejšími patológiami? Koniec koncov, každé „abnormálne“ dieťa by malo počas štúdia v masovej škole získať špecializovanú pomoc a podporu od špecialistov aj od svojho učiteľa.

Čo nám bráni správne organizovať nápravné práce s deťmi s obmedzeným zdravotným stavom na strednej škole? V prvom rade je to nízka informovanosť učiteľov a dokonca aj rodičov o zvláštnostiach zdravia detí, nedostatku vzdelávacích technológií  vzdelávanie a odborná príprava detí s rôznymi zdravotnými problémami v masovej škole a napokon prevládajúci negatívny postoj obyvateľstva k hľadaniu pomoci od detských psychiatrov a neurológov. Odporúčania logopéda o potrebe získať kvalifikovanú konzultáciu lekárov považujú rodičia za opatrných a dokonca agresívnych. Skrytie pred lekárom pravdivé dôvody, pre ktoré bolo vyšetrenie odporučené, rodičia vynechajú čas vyhradený na potrebné lekárske ošetrenie. Nie všetci rodičia a učitelia chápu vzťah medzi zdravím dieťaťa a jeho problémami vzdelávacích aktivít, Takýto pasívny postoj rodičov k organizácii liečby vedie k neefektívnosti nápravných prác v škole. Preto je dôležité včas informovať rodičov o probléme určitých porušení vo vývoji detí ao potrebe súčasnej korekcie, lekárskej a pedagogickej.

Pre správnu organizáciu nápravnej práce je nevyhnutné, aby škola mala potrebných špecialistov, najmä defektológov, ktorí môžu poskytnúť skutočnú pomoc študentom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a učiteľom s hlbokými znalosťami špeciálnej pedagogiky. V tomto štádiu masových škôl poskytujú iba logopéti kvalifikovanú pomoc deťom, ktoré majú ťažkosti s učením. Ale aj teraz logopédi na stredných školách sú veľmi nedostatočne. Logopéti by mali okrem toho pracovať predovšetkým na prevencii a prekonávaní všetkých druhov porúch reči, ktoré bránia plnohodnotnému zvládnutiu všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku a literárnom čítaní.

Takže učiť sa komplexná škola  s deťmi obmedzenú kapacitu duševné a fyzické zdravie je možné a nevyhnutné pre ich úspešnú socializáciu vo vonkajšom svete. Táto integrácia by však mala byť pripravená a premyslená, s materiálnym základom.

Špecifiká práce učiteľa logopédie v podmienkach školského denníka

Poruchy písania (dysgrafie) u detí sa dlhodobo študovali, ale aj dnes je to jedna z najviac skutočné problémy  logopedická terapia, pretože porušovanie tohto listu je jednou z najbežnejších foriem patológie v jazyku študentov stredných škôl, Porušovanie tohto listu ovplyvňuje celý proces učenia a vývoj reči detí, ako aj formovanie množstva rečových funkcií (proces lateralizácie, priestorová a časová orientácia, motorické funkcie ruky, sluchová a motorická koordinácia). Včasná detekcia týchto porúch, presné stanovenie ich patogenézy v každom jednotlivom prípade, delimitácia dysgrafie na chybách písania odlišnej povahy je mimoriadne dôležitá pre konštrukciu logopedickej práce s deťmi.

Systematická, špeciálne organizovaná práca na vývoji písomnej reči mladších žiakov môže tvoriť všetky komunikačné rečové zručnosti študentov.

Hlavnou úlohou školského logopéda je včas identifikovať a prekonať poruchy písaného jazyka, zabrániť im v prechode na ďalšie stupne vzdelávania, čo komplikuje učenie a kognitívne aktivity študentov. Veľkú úlohu v prevencii porúch písania zohráva spoločná práca logopéda a triedneho učiteľa.

Podľa mnohých autorov vzhľadom na životné podmienky a učenie dieťaťa. Výskyt tendencie k zvýšeniu porúch písania u detí v posledných rokoch preto možno zastaviť pomocou pedagogických metód. Pedagogika, logopedická terapia a medicína by mali v súhrne poskytovať nevyhnutný korekčný základ pre prevenciu a nápravu chýb v reči v písomnej forme pre mladších žiakov na stredných školách.

V ideálnom prípade by sa preventívna práca s deťmi mala riešiť skôr, ako vstúpia do prvého ročníka, ale v súčasnej situácii v našej krajine v súčasnosti nie všetky deti majú možnosť navštevovať materské školy kvôli ich nedostatku. Rodičia často nemajú primerané znalosti, takže bremeno prevencie dysgrafie je často na pleciach školského logopéda.

Vďaka nápravnej práci v školskom denníku je možné dosiahnuť pozitívnu dynamiku v korekcii dysgrafie u žiakov základných škôl.

Centrum pre logopediu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii je vytvorené s cieľom pomôcť študentom, ktorí majú narušený vývoj ústnej a písomnej reči (primárnej povahy), v ich zvládnutí. programov všeobecného vzdelávania  (najmä v rodnom jazyku). S riadnou organizáciou a vedením nápravných prác, logopéd pomáha týmto deťom vyrovnať sa s ich poruchami reči a na rovnakej úrovni s ostatnými študentmi zvládnuť školské znalosti.

Hlavnými úlohami centra rečovej terapie sú:

korekcia vývojových porúch ústneho a písomného jazyka študentov;

včasné varovanie a prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si všeobecných vzdelávacích programov študentmi;

vysvetlenie špeciálnych tried v rečovej terapii u učiteľov, rodičov študentov.

Centrum pre logopedickú terapiu je zriadené vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách nachádzajúcich sa v mestských oblastiach, ak existuje päť až desať ročníkov prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania a tri až osem ročníkov prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania vo všeobecnom vzdelávacom zariadení vo vidieckych oblastiach.

Študenti všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ktorí majú narušený rozvoj ústnej a písomnej reči vo svojom rodnom jazyku (všeobecná zaostalosť reči rôznej závažnosti; foneticko-fonemické zaostávanie reči; koktanie; nedokonalosti výslovnosti - fonetická porucha; poruchy reči v dôsledku zhoršenej štruktúry a mobility reči prístroj (dysartria, rhinolalia), zhoršené čítanie a písanie, v dôsledku všeobecného, \u200b\u200bfoneticko-fonemického, fonematického zaostávania reči.

V prvom rade sú študenti, ktorí sú poškodení vo vývoji ústnej a písomnej reči, ktorí bránia ich úspešnému rozvoju programov všeobecného vzdelávania (deti so všeobecným foneticko-fonémickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči), pripisovaní do centra reči.

Zápis do rečového centra prebieha na základe prieskumu študentského prejavu, ktorý sa koná od 1. septembra do 15. septembra a od 15. mája do 30. mája. Pravidelné kurzy v centre rečovej terapie sa konajú od 16. do 15. mája . Maximálna obsadenosť miesta na prihlásenie do mestskej vzdelávacej inštitúcie nie je viac ako 25 ľudí, vidiecka všeobecná vzdelávacia inštitúcia nie je viac ako 20 ľudí.

Učiteľská záťaž logopéda je 20 akademických hodín týždenne.

Pre každého študenta zapísaného do rečového centra, logopéd vyplní rečovú kartu. Po odstránení priestupkov vo vývoji ústneho a písomného jazyka je študent prepustený z centra rečovej terapie.

Triedy so študentmi sú vedené individuálne aj v skupine. Hlavnou formou sú skupinové triedy, spravidla mimo školských hodín. Frekvencia tried je určená závažnosťou porušenia. vývoj reči, trvanie skupinových tried  40 minút, trvanie jednotlivých hodín je 20 minút. Témy kurzov a dochádzky sa uskutočňujú v časopise rečových lekcií.

Na úspešné dosiahnutie stanovených cieľov by sa mal školský logopéd riadiť v širokom spektre otázok súvisiacich s vývojom detského tela, so vzormi tvorby vyšších mentálnych funkcií, so vzormi správania v detskom tíme. Mal by byť oboznámený so základnými vzdelávacími programami, ktoré musí brať do úvahy pri plánovaní nápravného procesu. Samozrejme, pri práci v rečnom centre je potrebný úzky a systematický vzťah s rodičmi a učiteľmi, aby sa dosiahol stabilný výsledok v rečovej terapii u mladších študentov. Za týmto účelom logopéd  poskytuje poradenstvo učiteľom a rodičom študentov, dáva im odporúčania.

Pre logopedické centrum je pridelená kancelária s oblasťou, ktorá spĺňa hygienické a hygienické štandardy a je vybavená aj špeciálnym vybavením.

Vďaka nápravnej práci v školskom denníku je možné dosiahnuť pozitívnu dynamiku v korekcii dysgrafie u žiakov základných škôl. S cieleným efektom korekcie a rečovej terapie sa príznaky porúch reči vyhladia a zmiznú, čo pomáha zlepšiť výkonnosť detí.

Prejav na stretnutí rodiča v SBP

Práca logopéda v škole.

ciele:

Oboznámiť rodičov s hlavnými oblasťami práce logopéda v škole.

Čo robí logopéd v škole?

Pri komunikácii s rodičmi často počujeme: „Prečo by sme mali chodiť do logopéda v škole? Všetci hovoríme normálne zvuky, “alebo„ Čo robí logopéd v škole? “.

Hlavnými oblasťami práce logopéda v škole sú korekcie porúch čítania a písania, ako aj prevencia (prevencia) týchto porúch, ktoré sú najčastejšími formami patologickej reči u mladších žiakov.

Všeobecne sa verí, že logopéti len „zapínajú“ zvuky, t. opraviť nesprávnu výslovnosť. To nie je úplne pravda.

Globálnym cieľom rečovej terapie je rozvoj celého rečového systému ako celku, a to:

1. rozvoj koherentnej reči,

2. korekcia výslovnosti,

3. zhromažďovanie a zlepšovanie slovníka,

4. rozvoj fyzického a rečového sluchu,

5. rozvoj gramatickej strany reči,

6. rozvoj pohybovej pohyblivosti,

7. odborná príprava v oblasti tvorby slov a inflexných zručností.

Počas práce sa riešia viaceré ďalšie úlohy:

Vývoj mentálnych procesov (pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie);

Formovanie základných zručností v oblasti odbornej prípravy (schopnosť pozorne počúvať učiteľa, cieľavedome a dôsledne plniť úlohu, primerane posúdiť výsledok svojej práce a opraviť chyby);

Vytváranie predpokladov pre výučbu gramotnosti (výučba zvukovej analýzy slov, oboznámenie sa s pojmami „zvuk, slovo, veta“, rozvoj jemných motorických zručností a priestorová orientácia);

Prevencia a náprava porušení listu a čítania.

Problémy s rečou  spôsobujú ťažkosti pri zvládaní jedného alebo druhého školského predmetu, čo je najčastejšou príčinou nesprávneho nastavenia školy, a zníženie motivácie učiť sa, čo vedie k odchýlkam v správaní.

Príčiny porúch reči sú viachodnotové. Nie je možné ich rýchlo vyriešiť, ale je tiež nemožné predstierať, že tam nie sú. Tieto deti potrebujú osobitný prístup, zvýšenú pozornosť. Potrebujú pomoc učiteľov a rodičov, navyše pomoc je včasná, kvalifikovaná, systematická. Tento prístup vykonáva reční terapeut školy.

Rečová terapia pre študentov zahŕňa:

Študentský prieskum

1. Príprava prieskumných materiálov.

2. Uskutočnenie výslovnej diagnózy včasného odhalenia porušovania písania a čítania, skúšky ústnej reči medzi žiakmi 1. ročníka.

3. Vedenie frontálneho prieskumu medzi študentmi.

4. Vykonať hĺbkové individuálne vyšetrenie detí, ktoré boli prijaté a navštíviť centrum rečovej terapie.

5. Vyplnenie hlasových kariet, dokumentácia.

6. Opakované rečové vyšetrenie výsledkov tréningu za rok.

Podľa harmonogramu sa systematicky vykonáva individuálna a frontálna práca. triedy rečovej terapie.

Hlavné oblasti práce s deťmi:

Prevencia a včasné odhalenie porušení čítania a písania.

Práca na rozvoji základných mentálnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie), vývoj grafu - motorické zručnosti, vizuálne - motorové sledovanie, priestorové, časové reprezentácie.

Vypracovanie artikulačnej - fonetickej strany reči.

vývoj sluchové sluch  a vnímanie, jazykovú analýzu a syntézu.

Vyhlásenie zvukov, zavedenie konzistentných zvukov do reči.

Diferenciácia zvukov a písmen v písomnej forme.

Upevnenie grafických obrázkov písmen, upevnenie spojenia zvuku a písmen.

Expanzia a zušľachťovanie slovnej zásoby, práca na morfemickej analýze, slovotvorbe a skloňovanie.

Práca na gramatickej štruktúre reči, gramatický návrh ústneho a písomného prejavu.

Práca na súdržnom ústnom a písomnom prejave.

Automatizácia čitateľských zručností, práca na intonácii, expresivita a tempo čítania, porozumenie čítaniu.

Korekčná logopedická práca so študentmi v ročníkoch 1- x:

Cvičenie v diferenciácii protikladných skupín zvukov uchom a vo výslovnosti.

Zoznámenie sa so všetkými samohláskami a pravidlami ich písania.

Diferenciácia samohlásky 1. a 2. série.

Označenie mäkkosti spoluhlásky samohláskou druhého radu.

Tvorba slov zmeny akcie.

Voľná \u200b\u200bprevádzka zvukových a grafických modelov slov.

Tvorba gramaticky korektne prepojenej reči. Vývoj slovníkov.

Obohatenie, konsolidácia a aktivácia slovníka s podstatnými slovami, slovesami, prídavnými menami, príslovkami.

Práca na pochopení významu synonymá, antonymá, homonymá a polysemantické slová v rôznych častiach reči.

Vývoj zovšeobecňujúcich pojmov, klasifikácia objektov.

Práca na tvorbe koherentného prejavu.

Tvorba slov. Systematizácia vedomostí detí o metódach tvorby slov.

Keďže logopedické centrá fungujú spravidla na školách všeobecného vzdelávania, na začiatku a na konci školského roka, čas a trvanie dovoleniek sú v súlade s normami ustanovenými v školách. Trvanie ďalšej dovolenky pre logopétov a učiteľov je tiež rovnaké ako trvanie pravidelnej dovolenky pre učiteľov stredných škôl.

Dvadsaťpäť primárnych tried je pripojených k logopedickému centru, vrátane všetkých základných škôl, v ktorých sa nachádza centrum rečovej terapie, a škôl (alebo škôl) umiestnených v blízkosti.

Učiteľská záťaž rečových terapeutov je 20 hodín týždenne (nariadenie Ministerstva školstva ZSSR č. 94 zo 16. mája 1985 a Pokyn o postupe pri výpočte miezd vzdelávacích pracovníkov, odsek 87, pododsek B.) Po odchode z riadnej dovolenky do 1. septembra logopéd kontroluje stav vybavenia miestnosti na logopédiu: technické prostriedky vzdelávania, osvetlenia, atď., skúma vizuálne a vzdelávacie pomôcky a privádza ich do pracovného stavu, pripravuje potrebnú dokumentáciu a materiál na vizuálnu reč na vyšetrenie študentov. Ak je to potrebné, logopéd doplní svoj arzenál vizuálnych učebných pomôcok; zoznámi sa s osobnými záležitosťami študentov novo zapísaných do škôl pripojených k logopedickému centru.

8.1.1. Rozdelenie času určeného na preskúmanie ústnej a písomnej reči študentov

Prvé dva týždne školského roka (od 1. septembra do 15. septembra) sú vyčlenené na úplný nábor skupín a podskupín, ktoré budú v súčasnom školskom roku zapojené do centra rečovej terapie. Logopéd skúma ústnu reč prvoradcov pripojenú k bodu reči a písomnú reč študentov v 2. - 4. ročníku, objasňuje zoznamy skupín, ktoré predtým ukončil v máji predchádzajúceho akademického roka spomedzi študentov v 2. - 4. ročníku.

Skúška ústnej reči prvoradcov sa vykonáva v dvoch fázach. Počas prvého septembrového týždňa rečový terapeut vykonáva predbežné preskúmanie ústnej reči všetkých študentov zapísaných v prvých ročníkoch a identifikuje deti, ktoré majú určité odchýlky vo vývoji reči. Zároveň si vyberá tých študentov, ktorí potrebujú systematické nápravné triedy. Toto sa vykonáva ráno počas štúdia.

Počas druhého septembrového týždňa reční terapeut vykonáva sekundárne hĺbkové skúmanie ústnej reči tých detí, ktoré si vybral na štúdium v \u200b\u200bcentre reči počas predbežného preskúmania. Druhé hĺbkové vyšetrenie ústnej reči detí sa uskutočňuje v miestnosti na logopédiu v druhej polovici dňa, teda po vyučovaní. Pravidelné kurzy v centre rečovej terapie sa konajú od 16. septembra do 15. mája.

Posledné dva májové týždne (od 16. mája do 31. mája) sú vyhradené na preskúmanie ústnej a písomnej reči študentov v 1. - 3. ročníku za účelom predprípravy do zamestnania skupín s písomným postihnutím a čítania na nový akademický rok.

Študenti v 4. ročníku sa nezisťujú kvôli tomu, že sa presťahujú na strednú školu. Metódy a techniky skúšania ústnej a písomnej reči žiakov sú podrobne opísané v časti „Organizácia a metódy skúšania ústnej a písomnej reči študentov“.

Všetky organizačné práce učiteľa logopédie, ktoré sa uskutočnili od 1. septembra do 15. septembra a od 16. mája do 31. mája, sa zaznamenávajú na príslušnej stránke denníka dochádzky.