Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ stanitsa Arkhangelskaya

	Oddiel 1. Vysvetlivka ………………………………………….
	1.1. Relevantnosť ………………………………………………………… ..
	1.2 Popis „absolventského modelu“ ………………………………….
	1.3 Ciele a ciele vzdelávacieho programu ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Oddiel 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora ………………………………………………………………….
	2.1 Výber programov a pedagogických technológií, ich integrácia a metodická podpora …………………….
	2.2. Budovanie holistického pedagogického procesu ………… ..
	Oddiel 3. Organizácia vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie ……………………………………………………………………… ..
	3.1. Návrh a plánovanie súčasných vyučovacích činností ………………………………………………………………
	Oddiel 4. Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programov deťmi ...
	Oddiel 5. Podmienky implementácie vzdelávacieho programu ……….

Štruktúra vzdelávací program laň

Kľúčové ustanovenia Oddiel 1. Vysvetlivka 1.1 Relevantnosť: -Vek a individuálne vlastnosti kontingent detí -sociálny poriadok, vzdelávacie potreby rodičov -účel predškolských vzdelávacích inštitúcií, hlavný spôsob implementácie -prioritné oblasti činnosti -vlastnosti vzdelávacieho procesu (národné, kultúrne, demografické, klimatické) -zásady a prístupy k tvorba programu 1.2. Popis „absolventského modelu“ 1.3. Ciele a ciele vzdelávacieho programu Oddiel 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora 2.1 Voľba programov a pedagogických technológií, ich integrácia a metodická podpora. 2.2 Budovanie holistického systému pedagogický proces.

Oddiel 3. Organizácia vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 3.1 Návrh a plánovanie súčasných vyučovacích činností. 3.2 Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi

Časť 4: Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programov deťmi

Oddiel 5. Podmienky realizácie vzdelávacieho programu.

HLAVNÉ USTANOVENIA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1.1 Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya bola vyvinutá v súlade s odsekom 5 článku 14, odsekom 1 článku 9 zákona Ruská federácia„O vzdelávaní“, vzorové pravidlá o predškolských vzdelávacích inštitúciách a požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného mesta všeobecný vzdelávací program predškolské vzdelávanie.

1.2. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya bola vyvinutá na základe približných základných všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania.

1.3. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ st. Arkhangelskaya je dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie vzdelávania vzdelávací proces v predškolských vzdelávacích inštitúciách vzdelávací obsah, formy organizácie aktivít detí predškolský vek a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity zabezpečenie sociálneho úspechu, zachovanie a posilnenie zdravia detí predškolského veku, náprava telesných a mentálny vývoj deti.

1.4. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya poskytuje výstavbu holistického pedagogického procesu, vrátane sady vzdelávacie oblasti, ktoré zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti v hlavných oblastiach: telesných, sociálnych a morálnych, výtvarných a estetických, kognitívnych a rečových.

1,5. Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelskaya pokrýva všetky hlavné aspekty života predškolských detí.

Ministerstvo školstva mesta Moskva

Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania

Univerzita psychológie a vzdelávania v Moskve

V súlade so schválením a implementáciou federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného programu všeobecného vzdelávania predškolského vzdelávania (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 655 z 23. novembra 2009), forma a štruktúra sa mení Vzdelávací program Predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva.

V súčasnej dobe sa na základe federálnych požiadaviek vyvíjajú tieto:

Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania;

Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania pre deti s postihnutia zdravie.

Do spustenia týchto dvoch programov sú tieto odporúčania dočasné.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa považuje za model organizácie vzdelávacieho procesu, na ktorý sa zameriava osobnosť žiaka a s prihliadnutím na typ predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia, ako aj prioritné oblasti činnosti.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len program) je vyvinutý, schválený a implementovaný vo vzdelávacej inštitúcii na základe približné programy základného všeobecného vzdelávania predškolského vzdelávania.

Program určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zaisťujú sociálny úspech, zachovanie a posilnenie zdravia predškolských detí, korekcia fyzického a (alebo) duševného vývoja detí.

Program by mal:

Dodržiavať zásadu rozvojovej výchovy, ktorej účelom je rozvoj dieťaťa;

Skombinujte zásady vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;

Splňte kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;

Zabezpečiť jednotu vzdelávacích, vývojových a učebných cieľov a cieľov procesu vzdelávania detí predškolského veku, v procese ktorého realizácie sa formujú také znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré bezprostredne súvisia s rozvojom detí predškolského veku;

Vybuduje sa s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými schopnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

Vychádzať z komplexného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu;

Zabezpečiť riešenie programových vzdelávacích úloh v spoločných aktivitách dospelého a dieťaťa a samostatných aktivitách detí, a to nielen v rámci priamych vzdelávacie aktivity, ale aj pri realizácii režimových momentov v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania;

Predpokladajme výstavbu vzdelávacieho procesu na vekovo primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolskými deťmi a vedúcou aktivitou pre nich je hra.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie pozostáva z dvoch častí:

1) povinná časť;

2) časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Povinná časť Programy musia byť implementované v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii , práca na základnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolského vzdelávania. Zabezpečuje úspech žiakov pripravenosť na školu, a to nevyhnutná a dostatočná úroveň rozvoja dieťaťa na úspešné zvládnutie základných vzdelávacích programov základnej školy všeobecné vzdelanie... V skupinách kompenzujúcich a kombinované zaostrovanie Povinná časť programu zahŕňa činnosti pre kvalifikovanú nápravu zdravotného postihnutia vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

IIsúčasťou Programu, tvorený účastníkmi vzdelávacieho procesu, odráža: 1) druhovú rozmanitosť inštitúcií, prítomnosť prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých východiskových príležitostí pre vzdelávanie detí v vzdelávacie inštitúcie, na vykonávanie hygienických a hygienických, preventívnych a wellness aktivity a postupy pre telesný, sociálny a osobný, kognitívno-rečový, výtvarný a estetický rozvoj detí (okrem aktivít pre kvalifikovanú korekciu postihnutia vo fyzickom a (alebo) mentálnom vývoji detí so zdravotným postihnutím); 2) špecifiká národno-kultúrnych, demografických a klimatických podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje.

Čas požadovaný na implementáciu programu sa pohybuje od 65% do 80% času stráveného deťmi v skupinách s 12-hodinovým pobytom, v závislosti od veku detí, ich individuálnych charakteristík a potrieb.

Objem povinná časť programu je najmenej 80% času potrebného na implementáciu programu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu nie je väčšia ako 20% z celkového objemu programu.

Štruktúra vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Titulná strana

1. Názov DOE.

2. „Súhlasím: vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie ...“.

3. „Prijaté na zasadnutí vedeckej a metodickej rady (pedagogickej rady), malej pedagogickej rady, dátumu, čísla protokolu.

4. „Dohodnuté“ (MA alebo CMC).

6. Na chrbte titulná strana je uvedený obsah (obsah) vzdelávacieho programu.

Vysvetlivka

Všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. ______ zabezpečuje diverzifikovaný rozvoj detí vo veku od ___ do ____ rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti v hlavných oblastiach-telesných, sociálnych a osobných, kognitívno-rečových a umelecko-estetických . Program zaisťuje, aby žiaci dosiahli školská pripravenosť.

Vysvetľujúca poznámka by mala uvádzať:

1. Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detí vychovávaných vo vzdelávacej inštitúcii, informácie o kvalifikácii pedagogických zamestnancov a informácie o rodinách žiakov.

Hlavnými prioritnými oblasťami činnosti vzdelávacej inštitúcie sú: (formulovať).

3. Ciele a ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri implementácii hlavného vzdelávacieho programu sa určujú na základe analýzy výsledkov predchádzajúcich učiteľské činnosti, potreby rodičov, spoločnosť, v ktorej sídli predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Vzhľadom na to, že inštitúcia vyvinula „Program rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií“, ktorý definuje koncepčné nápady, stratégiu rozvoja celej vzdelávacej inštitúcie a mechanizmy jej implementácie, program predpisuje ciele a ciele organizácie pedagogických proces pre svojich účastníkov (deti, učitelia, rodičia žiakov).

4. Vlastnosti výchovno -vzdelávacieho procesu.

Pripomíname, že môžu byť: organizačné, národno-kultúrne, demografické, klimatické atď.

Pri organizovaní výchovno -vzdelávacieho procesu zásady integrácie vzdelávacích oblastí (telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie fikcia(umelecká tvorivosť, hudba) v súlade s vekovými možnosťami a vlastnosťami žiakov. Uveďte túto pozíciu, ako aj skutočnosť, že „organizácia vzdelávacieho procesu je založená na komplexnom tematickom princípe s vedúcou hernou aktivitou a riešenie programových úloh sa uskutočňuje v rôznych formách spoločných aktivít dospelých a detí, ako aj pri nezávislých aktivitách detí. “

5. Zásady a prístupy k tvorbe programu všeobecného vzdelávania (otvorený v súlade s vyššie uvedeným). Napríklad: „Obsah programu všeobecného vzdelávania je v súlade s hlavnými ustanoveniami vývojová psychológia a predškolskej pedagogiky a zaisťuje jednotu vzdelávacích, vývojových a vzdelávacích cieľov a zámerov “.

1. časť (povinné)

1. Organizácia režimu pobytu detí v predškolskom vzdelávacom zariadení

V tejto sekcii musí predškolská vzdelávacia inštitúcia predložiť:

Flexibilný spôsob činnosti v závislosti od sociálneho poriadku rodičov, dostupnosti špecialistov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k príprave a vzdelávaniu predškolákov, k organizácii všetkých typov aktivít detí;

Plány interakcie medzi učiteľmi, odborníkmi a vychovávateľmi;

Model vzdelávacieho procesu pomocou rôzne formy a s prihliadnutím na ročné obdobie a psychofyziologické schopnosti detí súvisiace s vekom, vzťah plánovaných aktivít s každodenným životom detí v materskej škole (príloha č. 3);

Kaliaci systém;

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce o rozvoji vzdelávacích oblastí

Táto časť obsahuje materiály súvisiace s návrhom, plánovaním a organizáciou súčasných vzdelávacích aktivít vo všetkých vzdelávacích oblastiach: telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, umelecká tvorivosť, hudba ... Každá vzdelávacia oblasť môže byť predstavená v dvoch tabuľkách: prvá je zoznam programov, technológií, manuálov; druhým je výber foriem organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré zodpovedajú stanoveným úlohám a zvolenému obsahu. Táto časť je špecifická pre každú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu a dokonca aj pre každú vekovú skupinu, preto môžu byť formy vzdelávacej činnosti zahrnuté v dlhodobý plán pre každú vzdelávaciu oblasť znalostí vekové skupiny... Vzhľadom na to, že každá vzdelávacia oblasť má svoje špecifiká, vychovávateľ si samostatne vyberá formy vzdelávacích aktivít detí. Celkový objem povinnej časti programu sa súčasne počíta v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja, špecifikami predškolského vzdelávania a zahŕňa čas vyhradený na:

Vzdelávacie činnosti vykonávané v procese organizácie rôznych typov aktivít detí (hra, komunikácia, práca, kognitívny výskum, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie);

Vzdelávacie činnosti vykonávané v čase bezpečnosti;

Nezávislé činnosti detí;

Interakcia s rodinami detí o implementácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Zoznam komplexných programov

1. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / n od vyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007.

2. Pôvod: Základný program pre rozvoj predškoláka / Nauch. vyd. L.A. Paramonova, A. N. Davidchuk, K. V. Tarasova a ďalší - M.: Karapuz, 1997.

3. Rozvojový program / L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova a ďalší - M., 1994; 1995.

4. Detstvo: Program pre rozvoj a vzdelávanie detí v materskej škole / V. I. Loginova a kol. - M.: Childhood -Press, 2010.

5. Od detstva do dospievania: Program pre rodičov a pedagógov o formovaní zdravia a rozvoji detí od 1 do 7 rokov / TN Doronova a kol. - M.: Education, 2001.

6. Program „Materská škola - dom radosti“ / N. M. Krylova, V. T. Ivanova. - Perm, 1990; 1991.

2.1. Obsah psychologickej a pedagogickej práce o rozvoji vzdelávacej oblasti “ Telesná výchova»

Ciele: formovanie záujmu a hodnotového postoja detí k telesnej výchove, harmonický telesný rozvoj prostredníctvom riešenia nasledujúcich konkrétnych úloh:

- rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);

- akumulácia a obohacovanie motorických skúseností detí (zvládnutie základných pohybov);

- formovanie potreby žiakov po pohybovej aktivite a telesnom zdokonaľovaní.

Každý pedagogický kolektív samostatne rozhoduje, v akej forme a ako často sa budú hodnotiť výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi.

Zoznam programov a technológií

Plánované konečné výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi by mali popisovať integračné vlastnosti dieťaťa, ktoré môže získať v dôsledku zvládnutia programu. Uvádzame príklad v súlade s FGTOP:

- fyzicky vyvinutý, ktorý zvládol základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa si formovalo základné telesné vlastnosti a potrebu fyzickej aktivity. Vykonáva hygienické postupy dostupné nezávisle na starnutí, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu;

- l jásavý, aktívny. Zaujíma sa o nový, neznámy vo svete okolo neho (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Kladie otázky dospelému, rád experimentuje. Schopný konať nezávisle (v Každodenný život, pri rôznych druhoch aktivít detí). V prípade ťažkostí sa obráti o pomoc na dospelého. Má živú a zainteresovanú účasť na vzdelávacom procese;

- emocionálne reagujúci. Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Empatizuje s postavami rozprávok, príbehov, príbehov. Na práce reaguje emocionálne výtvarné umenie, hudobné a umelecké práce, prírodný svet;

- ovláda komunikačné prostriedky a metódy interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa adekvátne používa verbálne i neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialógovú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (vyjednáva, vymieňa si predmety, v spolupráci rozdáva akcie). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie;

- schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje akcie na základe myšlienok primárnych hodnôt, pričom dodržiava základné všeobecne uznávané normy a pravidlá správania. Správanie dieťaťa neurčujú predovšetkým chvíľkové túžby a potreby, ale požiadavky dospelých a prvotné hodnotové predstavy o tom, „čo je dobré a čo je zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), na verejných miestach (doprava, obchod, klinika, divadlo atď.);

- schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), adekvátne veku. Dieťa môže uplatňovať nezávisle získané znalosti a metódy činnosti pri riešení nových úloh (problémov), ktoré kladú dospelí aj sami; v závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné ponúknuť svoj vlastný nápad a stelesniť ho v kresbe, budove, príbehu atď .;

- mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode. Dieťa má predstavu o sebe, svojej vlastnej spolupatričnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu; o skladbe rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a príslušnosti k nemu; o svete;

- kto zvládol univerzálne predpoklady vzdelávacej činnosti - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi;

- ktorý zvládol potrebné zručnosti a schopnosti. Dieťa si formovalo zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych typov detských aktivít.

Portrét absolventa odráža vlastnosti osobnosti dieťaťa a stupeň jeho formovania.

2. časť. Regionálna zložka.

Hlavným cieľom predškolského vzdelávania v meste Moskva je uvedomiť si právo každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelávanie, ktoré poskytuje rovnaké východiskové podmienky pre plnohodnotný fyzický a duševný vývoj detí ako základ ich úspešné učenie v škole.

V „Hlavných smeroch programu rozvoja predškolského vzdelávania v meste Moskva na roky 2008-2017“. sú jasne definované úlohy dvoch veľkých projektov, do ktorých realizácie sú postupne zahrnuté všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie mesta Moskva:

Spoločný pilotný projekt moskovského ministerstva školstva a UNESCO „ Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy “;

Projekt „Materská škola budúcnosti“.

Vypracované programy, metodické príručky a odporúčania k pokynom na implementáciu týchto dvoch projektov pôsobia ako regionálne prvky, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri organizácii vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

V súlade s nariadením moskovského ministerstva školstva z 12. marca 2008. Č. 82 „O stredisku zdrojov v rámci implementácie spoločného pilotného projektu v oblasti výchovy a vzdelávania v ranom detstve“ Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy ”medzi moskovským ministerstvom školstva a OSN pre vzdelávanie, vedu a kultúrnej organizácie (UNESCO) “bola vytvorená experimentálna platforma„ Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy “. V súčasnosti je do štruktúry lokality zaradených 32 vzdelávacích inštitúcií: 17 stredísk zdrojov a 15 vzdelávacích inštitúcií, ktoré implementujú všeobecné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, ktoré predstavujú všetky okresné vzdelávacie systémy.

V súčasnej dobe na základe objednávky moskovského ministerstva školstva prebiehajú práce na realizácii spoločného pilotného projektu v oblasti včasnej výchovy a vzdelávania detí „Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy“ medzi moskovským ministerstvom školstva a UNESCO.

V rámci implementácie tohto projektu bolo vytvorených 17 stredísk zdrojov, ktoré aktívne pôsobia v týchto oblastiach projektov:

1. „Materská škola pre všetkých“ - inkluzívna, integračná a špeciálne vzdelanie pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov.

2. „Dvojjazyčné dieťa - dialóg jazykov a kultúr“ - organizácia predškolského vzdelávania detí v podmienkach bilingvizmu a viacjazyčnosti v súvislosti s vyhlásením roku 2008 za medzinárodný rok jazykov.

3. „Malí géniovia“ - intelektuálny rozvoj predškolské deti.

4. „My a príroda“ - raná environmentálna výchova v súvislosti s desaťročím vzdelávania pre trvalo udržateľný rozvoj OSN (2005-2014).

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Titulky k snímkam:

Vlastnosti štruktúry hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s požiadavkami federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

V. posledné roky v systéme predškolského vzdelávania dochádza k významným zmenám. Len za 2 roky sa objavilo niekoľko významných normatívnych dokumentov, ktoré určujú nové priority pre rozvoj predškolského vzdelávania.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie dnes pracujú na implementácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorého účelom je zaistiť vysokokvalitnú implementáciu programu prostredníctvom výberu a tvorby. metodická podpora a zmena štruktúry vzdelávacieho procesu.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je regulačný a administratívny dokument predškolské zariadenie charakterizujúce špecifiká obsahu vzdelávania, vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu, povahu poskytovaného vzdelávacie služby.

povinná časť časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania 80% z celkového objemu programu 20% z celkového objemu programu 65% - 80% času fungovania predškolská inštitúcia

Štruktúra programu Kapitola 2. Organizácia režimu pobytu detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách; Kapitola 3. Obsah psychologickej a pedagogickej práce o rozvoji vzdelávacích oblastí; Kapitola 4. Obsah nápravné práce; Kapitola 5. Plánované výsledky zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu u detí (stredné a konečné ročníky); Kapitola 6. Monitorovací systém. Kapitola 7. Podmienky implementácie programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Kapitola 1. Vysvetlivky ČASŤ I (povinné) Titulná strana I ČASŤ I (voliteľné)

Titulná strana 1. Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 2. „Súhlasím: vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie ... ..“ 3. „Prijaté na zasadnutí pedagogickej rady, dátum, protokol č. ...“ 4. „Dohodnuté“ (UO alebo iné) 5. Ročník. 6. Na zadnej strane titulnej stránky obsah (obsah) OP.

Štruktúra programu Vysvetlivka Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s licenciou. Vek a individuálne charakteristiky kontingentu žiakov. Smery vývoja. Obsah vzdelávacieho procesu. Ciele a ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vlastnosti vzdelávacieho procesu. Zásady a prístupy k tvorbe vzdelávacieho programu.

Hlavné smery vývoja Kognitívny a rečový rozvoj Sociálny a osobnostný rozvoj Fyzický vývoj Umelecký a estetický rozvoj Fyzická kultúra Zdravie Hudba Umelecká kreativita Komunikácia Poznanie Beletria na čítanie Socializácia Bezpečnosť práce Vysvetlivka

Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania * Určuje povinnú (invariantnú) časť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý musí byť implementovaný v akejkoľvek inštitúcii predškolského vzdelávania, ktorá má štátnu akreditáciu. * Je základom pre obsah predškolského vzdelávania a zaisťuje, aby žiaci dosiahli psychologickú a fyzickú pripravenosť na školu. Vysvetlivka

Objem vzdelávacia záťaž v hlavných oblastiach rozvoja detí v existujúcich programoch: kognitívny a rečový rozvoj výtvarný a estetický rozvoj 20 - 40% telesný rozvoj sociálny a osobnostný rozvoj Vysvetlivka

Celkový objem povinnej časti programu zahŕňa čas vyhradený na: ODD GCD počas momentov režimu Interakcia s rodinami detí Nezávislé činnosti detí Vysvetlivka

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania musí byť v súlade so zásadou rozvojového vzdelávania Skombinovať zásady vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti v súlade s kritériami úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti. Je postavená s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a charakteristikami vzdelávacích oblastí. V súlade so špecifikami predškolského vzdelávania Stavať na vekovo primeraných formách práce s deťmi formou hier, rozhovorov, čítania, pozorovania atď., prostredníctvom organizácie rôznych typov detských aktivít a amatérskych predstavení, ktorých vedením je hra. Vysvetlivka

Obsah psychologickej a pedagogickej práce o rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi. Návrh, plánovanie a organizácia súčasných vzdelávacích aktivít vo všetkých vzdelávacích oblastiach zahŕňa: Účel, ciele; Model, diagram alebo tabuľka na integráciu s inými oblasťami vzdelávania; Softvér; Tabuľka alebo diagram na implementáciu vzdelávacích oblastí do rôznych foriem práce, prostriedkov, techník, metód práce s deťmi. Kapitola 3.

Výpočet celkového množstva OCH PLED DO a CHFUOP Štruktúra vzdelávacieho procesu PLOP pred Deti vo veku 6-7 rokov Hlavná časť -80% CHFUOP -20% Spôsob fungovania inštitúcie: 10,5 hodiny Zápisnice: 630 min Spolu: 630 min Čas, keď nie je implementovaná PLO PR (spánok, dohľad a starostlivosť) 120 min Čas na implementáciu PLP ED Spolu: 510 min 80% 408 min 102 min GCD, vykonávaná v procese implementácie rôznych typov detských aktivít Spolu : 120 min 90 min 30 min OD, vykonávaných počas režimových momentov Celkom: 240 minút (510-120-150) 192 minút 48 minút Samostatná aktivita detí Celkom: 150 minút 120 minút 30 minút Kapitola 3.

Oblasti rozvoja žiakov Vzdelávacie oblasti Vedúci druh činnosti Sprievodné aktivity Integrácia vzdelávacích oblastí Telesný rozvoj Fyzická kultúra Motorická hra Komunikatívna. Hudobný a umelecký Kognitívny výskum Zdravotná bezpečnosť Hudba Komunikatívne poznanie Zdravie Hrať Motor Komunikatívny Kognitívny výskum Čítanie CL Práca Produktívna telesná výchova Komunikatívna kognícia Čítanie Práca umenia. kreativita Cyklogram vzdelávacích aktivít Kapitola 3.

Plánované výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie deťmi zahŕňajú: konečné výsledky alebo súbor integračných vlastností detí „na výstupe“ zo systému predškolského vzdelávania (sociálny portrét 7. ročné dieťa); priebežné výsledky odrážajúce vekovú dynamiku formovania integračných vlastností dieťaťa. Kapitola 5.

Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programu deťmi by mal poskytovať: komplexný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov vývoja programu, umožňovať hodnotenie dynamiky výsledkov detí a zahŕňať popis objektu, formy, metódy, frekvencia a obsah monitorovania Kapitola 6.

táto časť hlavnej časti je súčasťou hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu okrem povinnej časti a odráža: druhovú rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť priority oblasti činnosti (okrem aktivít na kvalifikovanú korekciu zdravotného postihnutia u telesného a (alebo) mentálneho rozvoja detí so zdravotným postihnutím, špecifiká sociálno-ekonomických, národno-kultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje c) ČASŤ II. Variabilná štruktúra programu

Rôzne možnosti pre pomer povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu Povinná časť + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, odrážajúca špecifiká podmienok jeho implementácie. Povinná časť + časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, odrážajúca: 1) špecifiká podmienok jeho implementácie; 2) prioritná oblasť činnosti. Povinná časť + časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, odrážajúca: 1) špecifiká podmienok jeho implementácie; 2) prioritné oblasti činnosti; 3) implementácia programu doplnkové vzdelávanie.

Podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňajú: Riadenie implementácie Programu; Vytváranie a aktualizácia prostredia rozvíjajúceho predmet; Inovatívna alebo experimentálna práca; Formy spolupráce s rodinou; Kontinuita v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl; Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými inštitúciami. Kapitola 7.

Sekcie budú pre každú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu individuálne: Vysvetlivka Organizácia režimu pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení Obsah nápravnej práce Monitorovací systém Sekcie budú zjednotené: Obsah psychologickej a pedagogickej práce o rozvoji vzdelávacích oblastí Plánované výsledky rozvoj základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi

Ďakujem za pozornosť!

Mestská inštitúcia

„Ministerstvo školstva správy mesta Biysk“

Informačné a metodické centrum

Rozvoj vzdelávacieho programu

predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Biysk

Skomplikovaný:

– metodik IMTs MU „Odbor školstva správy mesta Biysk“

– Vedúci MDOU „Materská škola č. 51“

Vypracovanie vzdelávacieho programu pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Pokyny.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vyvinutý v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov: zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a vzorové ustanovenia o predškolskom vzdelávacom zariadení sú povinným regulačným dokumentom, ktorý vyvinula a implementuje každá vzdelávacia inštitúcia nezávisle. V klauzule 21 Modelových predpisov o predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa uvádza, že „obsah výchovno -vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je určený vzdelávacím programom predškolskej výchovy, ktorý vypracuje, prijme a implementuje nezávisle“.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných regulačných dokumentov, ktorými sa riadi jej život. Spolu s Chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, akreditáciu, zmeny financovania rozpočtu, organizáciu platených vzdelávacích služieb v súlade so sociálnym usporiadaním rodičov (zákonných zástupcov).

Spolu s Chartou vzdelávacej inštitúcie, licenciou na právo vykonávať vzdelávacie činnosti, osvedčením o štátnej akreditácii vzdelávacej inštitúcie je potrebné zoznámiť rodičov s dokumentmi upravujúcimi organizáciu vzdelávacieho procesu, individuálne s každým uzavrieť rodičovskú dohodu. Z ďalších dokumentov, s ktorými je potrebné zoznámiť rodičov, je v prvom rade potrebné poznamenať vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Tento dokument nasmeruje rodičov na informácie o poskytovaných vzdelávacích službách, čo zase pomôže zabezpečiť uplatňovanie práva rodičov na výber vzdelávacích služieb a práva na zaručenie ich príjmu.

Rozvoju kvalitného vzdelávacieho programu pre odborníkov bránia súčasné rozdiely v definícii samotného pojmu „vzdelávací program“, ktorý rôzni autori interpretujú buď ako rozvojový program, alebo ako program, ktorý odzrkadľuje špecifiká vzdelávacích aktivít. inštitúcie alebo ako dokument, ktorý umožňuje individualizáciu náučné trasyžiakov. Najčastejšou mylnou predstavou je, že vzdelávací program je často stotožnený s učivo implementované v konkrétnej predškolskej inštitúcii. Súčasne existuje skutočná skúsenosť rozvoj vzdelávacích programov analogicky so školským modelom alebo na základe vlastnej logiky chápania tohto dokumentu. Je teda možné napraviť ďalší zrejmý rozpor medzi požiadavkou zákona o RF „o vzdelávaní“ a inými normatívnymi dokumentmi o vývoji a implementácii každou vzdelávacou inštitúciou nezávisle. "

Praktický význam tejto otázky a jej relevantnosť určili logiku výberu materiálov pre túto príručku. Predložené materiály odrážajú hlavné ciele a špecifiká predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorej program by mal byť zostavený s prihliadnutím na osobitosti organizácie práce s deťmi predškolského veku, keď prevládajú hodnoty rozvoja a výchovy.

V súlade so schválením a implementáciou federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného programu všeobecného vzdelávania predškolského vzdelávania (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 000 zo dňa 01.01.01), forma a štruktúra sú zmenené Vzdelávací program LAŇ.

V súčasnej dobe sa na základe federálnych požiadaviek vyvíjajú tieto:

približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania;

približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy pre deti so zdravotným postihnutím.

Do spustenia týchto dvoch programov sú tieto odporúčania dočasné.

Všeobecné ustanovenia

Pojem „vzdelávací program“ vstúpil do pedagogickej praxe po prijatí zákona RF „O vzdelávaní“.

Vzdelávací program- regulačný a administratívny dokument odôvodňujúci výber cieľa, obsahu, použitých metód a technológií, foriem organizácie vzdelávacieho procesu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii (S. Kuzmin).

Vzdelávací program- toto je špecifický model vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia. Mal by zahŕňať všetky činnosti detí (nielen učenie), pričom pri každom z nich by sa mala zohľadniť ich priorita vekové obdobie ().

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie- ide o komplex určitého obsahu vzdelávania, určitých prostriedkov pedagogickej komunikácie (formy, metódy a prostriedky vyučovania a výchovy), ako aj personálnych a materiálnych podmienok realizácie vzdelávacích potrieb žiakov ().

Vzdelávací program- dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu (obsah, formy) s prihliadnutím na štandard predškolského stupňa vzdelávania. Toto je model vzdelávacieho procesu. Stanovuje viaczložkový obsah vzdelávania a pozostáva z uceleného radu častí, ktoré sú navzájom prepojené. Výber komponentov nemôže byť náhodný a mal by byť zameraný predovšetkým na vytvorenie integrálneho systému ().

Vzdelávací program Je dokument, ktorý podlieha neustálej (ročnej) revízii.

Účel vzdelávacieho programu je určený na základe skutočnosti, že ide o interný (pre danú inštitúciu) vzdelávací štandard, podmienený mestským programom rozvoja vzdelávania, logikou rozvoja samotnej vzdelávacej inštitúcie, jeho schopnosťami , vzdelávacie požiadavky hlavných sociálnych zákazníkov - rodičov (zákonných zástupcov).

Účelom vzdelávacieho programu je motivované zdôvodnenie obsahu vzdelávacieho procesu, voľba všeobecného vzdelávacieho programu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Ak zhrnieme všetky uvedené skutočnosti, vzdelávací program predškolskej inštitúcie možno definovať ako: regulačný dokument, vnútorná norma inštitúcie, ktorá určuje obsah predškolského vzdelávania, vyvinutá v hlavných oblastiach rozvoja detí a je komplexom prostriedkov vzdelávania, školenia, zlepšovania zdravia, rozvoja a nápravy detí, implementovaných na základe dostupných zdrojov (personálnych a materiálnych) v súlade so sociálnym usporiadaním územia.

Vzdelávací program by mal pokrývať všetky hlavné aspekty života detí, nielen vzdelávanie, berúc do úvahy prioritu typov detských aktivít v každom vekovom období.

Program by mal zobrazovať:

· Ako sa pri zohľadnení špecifických podmienok a vlastností kontingentu žiakov v predškolskom vzdelávacom zariadení akéhokoľvek druhu vytvára vlastný netradičný model organizácie výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov;

Čo nové pedagogické technológie používa sa pri práci s deťmi;

· Ako sa berú do úvahy individuálne vlastnosti a schopnosti žiakov.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie by sa nemal považovať za dokument, ktorý bol napísaný, a nemal by byť predmetom opravy. Štruktúra a obsah vzdelávacieho programu sa spravidla určuje na obdobie 3 až 5 rokov, v prípade potreby ho však učitelia každoročne upravujú v súlade s reálnymi podmienkami.

Štruktúra vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Keďže v súčasnosti existujú rôzne pohľady na podstatu vzdelávacieho programu a rôzne prístupy k určovaniu jeho obsahu, navrhujeme daný „model“ štruktúry vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie považovať za ukážkový.

Titulná strana.

Kedy a kým bol schválený, kde sa zvažoval, s kým bol program odsúhlasený. Názov programu s celým názvom inštitúcie.

názov osídlenie, rok vývoja.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Vysvetlivka.

1.2. Informačná referencia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

2.1. Analýza materiálno -technickej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

2.2. Analýza hlavných úspechov a problémov učiteľov.

2.3. Analýza zdravotných a sociálnych podmienok pobytu detí v predškolských zariadeniach.

2.4. Analýza výsledkov vzdelávacieho procesu.

2.5. Analýza osobnostne orientovanej interakcie s rodičmi žiakov a sociálnych inštitúcií.

2.6. Charakteristika sociálneho poriadku vo vzdelávaní.

vzdelávacia inštitúcia.

Oddiel 6. Obsah vzdelávacieho procesu.

6.1. Implementované programy predškolského vzdelávania, ich zdôvodnenie

6.2. Charakteristika hlavnej didaktickej a učebné pomôcky, zameraná na hlavné smery vývoja detí.

Oddiel 7. Návrh a plánovanie pedagogických

činnosti, budovanie celostnej pedagogiky

proces.

7.1. Zásady organizácie vzdelávacieho procesu.

7.2. Systém implementácie všeobecného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia

vzdelávanie.

7.3. Denné režimy pre studené a teplé obdobia podľa vekových skupín,

podľa realizovaného programu všeobecného vzdelávania

predškolské vzdelávanie.

7.4. Systém práce na prispôsobení novo prichádzajúcich detí podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

7.6. Osnova.

7.7. Rozvrh hodín.

7.8. Rozvrh práce kruhov.

7.9. Oprava a interakcia špecialistov podpory

individuálny sprievod žiakov.

7.10. Plánovanie obsahu vzdelávacieho procesu na mesiac v ranných a večerných hodinách.

7.11. Systém telesnej kultúry a zlepšovania zdravia funguje.

7.12. Organizácia stravovania.

7.13. Plánovanie systému prázdnin a zábavy.

7.14. Vzdelávací systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Časť 8. Monitorovanie vývoja detí.

Oddiel 9. Podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

9.1. Právny a regulačný rámec na implementáciu programu.

9.2. Riadiaci systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

9.3. Metodický model práce.

9.4. Interakčný model špecialisti na predškolskú výchovu.

9.5. Formy práce s rodičmi.

9.6. Kontinuita v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl.

9.7. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými inštitúciami.

9.8. Predmetovo-priestorová organizácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

9.9. Dynamika profesionálny rast a individuálne úspechy učiteľov.

9.10. Plán-mapa inovatívneho práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie... Inovatívne projekty učiteľov.

Vzdelávací program obsahuje rôzne informácie o charakteristikách činností predškolského zariadenia ako celku podľa vekových skupín. Kvalita vzdelávacích aktivít inštitúcie závisí od toho, ako kompetentne a systematicky sú tieto informácie v programe prezentované.

1. Titulná strana.

Na titulnú stranu vzdelávacieho programu je vhodné poskytnúť nasledujúce informácie:

· V ľavom hornom rohu listu sú uvedené informácie o tom, kde bol program zvažovaný a prijatý (napríklad prijatý na Rade DOE, protokol č. ___ z _______);

· V pravom hornom rohu sú informácie o schválení programu (napríklad Schvaľujem. Vedúci materskej školy č. ___. Podpis vedúceho inštitúcie, prepis a pečať;

· V centrálnej časti titulnej stránky je uvedený úplný názov inštitúcie (napríklad „Vzdelávací program materskej školy MDOU“ MŠ č. __ “kombinovaného typu, kategória II);

Pod názvom sú uvedení autori, vývojári programu, ktorými môžu byť špecialisti predškolského zariadenia (pedagógovia skupiny, ako aj vedúci, vedúci pedagóg, psychológ, logopéd, pedagóg) alebo kreatívny tím, ktorý zahŕňa aj špecialistov z iných vzdelávacích inštitúcií (supervízor, špecialista manažmentu vzdelávania);

· V spodnej časti titulnej stránky je uvedený názov osady, v ktorej sa nachádza predškolská vzdelávacia inštitúcia, a rok vývoja vzdelávacieho programu.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

Časť „Všeobecné ustanovenia“ obsahuje vysvetlivky a informačné poznámky o predškolskom vzdelávacom zariadení.

V. vysvetlivkašpecifikuje hlavné koncepčné prístupy používané pri vývoji programu, opis jeho cieľov a hodnôt a odhadované načasovanie jeho implementácie.

V koncepcii programu je dôležité poskytnúť odôvodnenie relevantnosti pre inštitúciu pri vývoji konkrétnej verzie programu. Pri odôvodňovaní výberu variantu vzdelávacieho programu sa spravidla uvádzajú tieto relevantné pozície:

Vzdelávací program zohľadňuje potreby detského kontingentu, čo je obzvlášť dôležité pre inštitúcie s prioritami v činnosti (napríklad predškolské vzdelávacie inštitúcie navštevujú deti s vývojovými problémami, ktoré vyžadujú špecializovanú korekciu, v tomto ohľade program zabezpečuje systém nápravných a vývojových prác s deťmi),

Obsah vzdelávania je možné prispôsobiť poriadku rodičov, čo je dôležité vziať do úvahy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie - rozvojové centrá (v tomto ohľade program zahŕňa príslušný obsah doplnkového vzdelávania alebo sú organizované alternatívne služby pre rodiny s mikrodistriktom ),

Pri vývoji programu sa berú do úvahy aj kultúrne a vzdelávacie vlastnosti územia, ktoré sú dôležité pre akýkoľvek typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie (v tomto prípade obsah zahŕňa regionálnu zložku vzdelávania, napríklad regionálne programy a technológie) pre múzejnú a pedagogickú prácu, miestna história),

· Pri rozvoji vzdelávacieho programu (EP) je možné vziať do úvahy aj zvláštnosti činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, úroveň ich kvalifikácie, ktoré umožňujú rozšíriť vzdelávací obsah implementovaný v skupine z dôvodu metodiky autora podpora vyvinutá učiteľmi.

Koncept tiež obsahuje popis cieľov a hodnôt programu. Hodnoty, spravidla zodpovedajú všeobecným ideologickým smerniciam výchovy (všestranný rozvoj dieťaťa, výchova k mravnému vedomiu a správaniu, zdravý životný štýl, formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca atď.). Ciele, implementované vzdelávacím programom, predstavujú konkretizáciu cieľov všeobecného vzdelávania a môžu byť odlišné, bez ohľadu na jeho konkrétnu verziu sú zamerané na implementáciu podmienok pre odbornú prípravu, vzdelávanie, rozvoj, zlepšovanie zdravia žiakov. Ciele a ciele vzdelávacích inštitúcií sú tiež stanovené v súlade so vzorovými predpismi o predškolskom vzdelávacom zariadení, jeho chartou a implementovanými programami a technológiami.

V. informačná pomoc o predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné poznamenať:

Všeobecné informácie.

· Úplný názov (udávajúci typ, typ) a adresa inštitúcie (adresa sídla, skutočná adresa, telefóny, fax, e-mail).

· Hlava (celé meno).

· Prioritné smerovanie vo vzdelávacích aktivitách.

· Stručné historické informácie.

· Konštrukčná kapacita a skutočná obsadenosť.

· Výpočet priestorov a štruktúr predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Zakladateľ MDOU.

Ustanovujúce dokumenty.

Štruktúra predškolskej vzdelávacej inštitúcie (celkový počet skupín, počet špecializovaných skupín, informácie o obsadenosti skupín).

Personálny potenciál predškolskej vzdelávacej inštitúcie: celkový počet zamestnancov - ..., z toho administratívny personál - ... ľudia, učitelia - ... ľudia, školiaci a pomocný personál - ... ľudia, obslužný personál - ... ľudí.

Je potrebné predložiť sociálny pas predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Môžete poskytnúť informácie, ktoré odhaľujú osobnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Časť 2. Analýza činnosti zameraná na problém.

Táto časť vzdelávacieho programu obsahuje popis sociálneho poriadku vo vzdelávaní, hlavné úspechy a problémy učiteľov.

Analýza hlavných úspechov a problémov je prezentovaná vo vzdelávacom programe s prihliadnutím na implementovaný obsah v súlade s diagnostickými nástrojmi, ktoré používajú učitelia.

Táto časť programu predstavuje zovšeobecnené výsledky vzdelávania, výchovy, rozvoja, korekcie a zlepšovania zdravia žiakov spravidla vo forme súhrnných tabuliek alebo diagramov: napr.

· Úroveň sociálnej kompetencie a vzdelania detí;

· Celkový počet alebo% detí, ktoré programy zvládli (podľa úrovní uvedených v implementovaných komplexných programoch);

· Výsledky rozvoja rôznych typov aktivít deťmi;

· Dynamika rozvoja fyzických vlastností žiakov;

· Ukazovatele chorobnosti (po dobu 3 rokov);

· Počet alebo percento detí prepustených s jasnou rečou;

· Počet detí, ktoré si vytvorili školskú pripravenosť;

Výsledky adaptácie detí na Základná škola;

· Ostatné výsledky v súlade s obsahom diagnostiky vykonanej v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Oddiel 3. Účel predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V tejto časti je potrebné sformulovať účel konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Je formulovaná v súlade so vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii na základe postavenia, typu (pre akú kategóriu detí), štátnych a obecných poriadkov a je odôvodnená schopnosťami konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a požiadavkami rodiny.

Formulácia účelu by mala byť stručná a zrozumiteľná tak pre učiteľský zbor, ako aj pre bezprostredné sociálne prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie a predovšetkým do rodiny.

Časť 4. Popis „modelu“ absolventa predškolského zariadenia

vzdelávacia inštitúcia.

Absolventský model sa chápe ako zamýšľaný výsledok spoločných aktivít. materská škola a rodiny, charakterizujúc ich predstavy o väčšine dôležité vlastnosti osobnosť dieťaťa, ktoré musí mať absolventa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Absolventský model je vyvinutý v súlade s požiadavkami federálneho štátu na štruktúru hlavného programu všeobecného vzdelávania predškolského vzdelávania, zvolený obsah vzdelávania (implementovaný v hlavných a čiastkových programoch všeobecného vzdelávania), špecifiká a účel konkrétnej predškolskej zariadenia. vzdelávacia inštitúcia.

Absolventský model má veľký význam... Po prvé, zohráva integračnú úlohu vo vzťahu k ostatným predstavám predškolského zariadenia a po druhé je základom pre vypracovanie cieľových smerníc vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú maximálne zohľadnenie vlastností. prostredie, špecifiká inštitúcie, originalita učiteľského zboru. Po tretie, absolventský model slúži ako hlavné kritérium účinnosti vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu, vďaka ktorému je možné dosiahnuť korelované výsledky so stanoviskom učiteľov, zdravotníckych pracovníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov o požadovaných výsledkoch.

1. Je užitočné dať do súvislosti projektovaný obraz absolventa so štátnym vzdelávacím štandardom, predchádzajúcimi úspechmi pedagogických zamestnancov tejto vzdelávacej inštitúcie, výsledkami práce vzdelávacích inštitúcií podobného typu a typu.

2. Do obrazu absolventa je potrebné zahrnúť kvalitatívne aj kvantitatívne parametre osobnostného rozvoja žiaka.

3. Hlavné parametre pripravenosti absolventa by mali byť uvedené na základe priority funkcií tejto vzdelávacej inštitúcie a jej účelu.

4. Imidž absolventa je minimálny program, ktorý umožňuje členom učiteľského zboru zamerať svoje úsilie nielen na formovanie spoločných vlastností, ale aj na podporu a rozvoj jedinečných povahových vlastností dieťaťa.

5. Je užitočné navrhnúť imidž absolventa konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na názory najbližších vzdelávacích inštitúcií, v ktorých budú absolventi pokračovať vo vzdelávaní. Pomôže to posilniť väzby kontinuity vo výchove a rozvoji žiakov na rôznych úrovniach vzdelávania.

Opis absolventského modelu môže byť založený na popise integračných vlastností predškoláka:

fyzicky vporiadku ktorí ovládali základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa si formovalo základné telesné vlastnosti a potrebu fyzickej aktivity. Vykonáva hygienické postupy dostupné nezávisle na starnutí, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu;

zvedavý, aktívny... Zaujíma sa o nový, neznámy svet okolo neho (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Kladie otázky dospelému, rád experimentuje. Schopný konať nezávisle (v každodennom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít). V prípade ťažkostí sa obráti o pomoc na dospelého. Má živú a zainteresovanú účasť na vzdelávacom procese;

emocionálne reagujúci... Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Empatizuje s postavami rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na umelecké diela, hudobné a umelecké diela, prírodný svet;

ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa adekvátne používa verbálne i neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialógovú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (vyjednáva, vymieňa si predmety, v spolupráci rozdáva akcie). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie;

schopný ovládať svoje vlastné správanie a plánovať svoje akcie na základe primárnych hodnôt, pričom dodržujú elementárne všeobecne uznávané normy a pravidlá správania. Správanie dieťaťa neurčujú predovšetkým chvíľkové túžby a potreby, ale požiadavky dospelých a prvotné hodnotové predstavy o tom, „čo je dobré a čo je zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), na verejných miestach (doprava, obchod, klinika, divadlo atď.);

schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy(problémy), primerané veku. Dieťa môže uplatňovať nezávisle získané znalosti a metódy činnosti pri riešení hotových úloh (problémov), ktoré kladú dospelí aj sami; v závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné ponúknuť svoj vlastný nápad a stelesniť ho v kresbe, budove, príbehu atď .;

primárny obraz seba samého, rodina, spoločnosť, štát, svet a príroda. Dieťa má predstavu o sebe, svojej vlastnej spolupatričnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu; o skladbe rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a príslušnosti k nemu; o svete;

zvládol univerzálne predpoklady vzdelávacej činnosti- schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi;

zvládol potrebné zručnosti a schopnosti... Dieťa si formovalo zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych typov detských aktivít.

Okrem toho je pomenovaný aj výskumný tím Výskumného centra pre predškolské deti vyzdvihol základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, ktoré sa formujú v predškolskom veku, sú v neustálom vývoji, u každého vekové štádium majú svoj vlastný obsah. Tieto osobnostné charakteristiky vo svojej podstate predstavujú „požadovaný obraz“ staršieho predškolského dieťaťa, ktoré je pripravené do školy. Medzi základné charakteristiky osobnosti patrí: kompetencia, emocionalita, iniciatíva, nezávislosť. Tieto charakteristiky definujú z nášho pohľadu „model“ absolventa modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, schopného prispôsobiť sa modernému informačnému svetu. Formovanie týchto osobnostných vlastností je výsledkom implementácie variabilných vzdelávacích programov v predškolskom vzdelávaní, v konkrétnej inštitúcii.

V predškolskom veku nadobúdajú základné charakteristiky osobnosti v siedmich rokoch väčší význam ako v predškolskom detstve: úroveň svojvôle a slobody správania sa výrazne zvyšuje, čo je spojené so zvýšenými schopnosťami dieťaťa, jeho dôverou v jeho schopnosti; existuje adekvátnejšie hodnotenie úspechu v odlišné typyčinnosti (kreslenie, hranie, navrhovanie atď.) a vytrvalú motiváciu k dosiahnutiu úspechu a úspechu.

Kompetencie

Sociálna kompetencia dieťaťa mu umožňuje pochopiť odlišnú povahu postoja okolitých dospelých a rovesníkov k nemu, jeho postoj k nim a zvoliť vhodný smer správania. Začína byť dôležité vedieť si všimnúť zmeny v nálade dospelého a rovesníka, vziať do úvahy túžby iných ľudí; schopnosť nadviazať stabilné kontakty s rovesníkmi.

Komunikatívna kompetencia sa prejavuje v prípadnom voľnom dialógu s rovesníkmi i dospelými, vyjadrenie ich pocitov a zámerov pomocou rečových a mimopriestorových (gestikulácií, mimiky, pantomimických) prostriedkov.

Do siedmich rokov dieťa jasne prejavuje sebavedomie a cit dôstojnosť, schopnosť obhájiť svoje postavenie v spoločných aktivitách. Dôstojnosť je najcennejšou osobnostnou črtou, ktorá si vyžaduje podporu všetkých zamestnancov vzdelávacej inštitúcie a rodičov.

Intelektuálna kompetencia starších predškolákov je charakterizovaná schopnosťou praktického a mentálneho experimentovania, generalizácie, nadväzovania vzťahov medzi príčinou a následkom a plánovania reči. Dieťa prejavuje vedomie v rôznych sférach života: vie o niektorých prírodných javoch a ich zákonitostiach, pozná univerzálne znakové systémy - abecedu; čísla atď. Starší predškolák ovláda reč (má dosť veľkú slovnú zásobu, gramaticky správne skladá vety, má vyvinuté fonemické ucho) a má predstavu o zvuku, slove, vete.

Kompetencia fyzického vývoja staršieho predškoláka je definovaná ako zvýšená schopnosť ovládať svoje telo, rôzne druhy stále dokonalejších pohybov. Má znalosti o svojom tele, o zdravom životnom štýle a potrebe starať sa o svoje zdravie. Starší predškolák má kultúrne a hygienické schopnosti a rozumie ich potrebe.

Emocionalita

Dieťa staršieho predškolského veku sa vyznačuje veľkým bohatstvom zážitkov, rozmanitosťou jeho prejavov a zároveň veľkým prejavom svojvôle emocionálna sféra... Psychológovia zdôrazňujú vznik jedného z dôležitých mentálnych novotvarov - „emocionálne očakávanie“ - predtucha vlastných skúseností a skúseností iných ľudí spojených s výsledkami aktivít.

Empatia sa v tomto veku prejavuje nielen v sympatiách a empatii k druhému človeku, ale aj v pomoci mu.

Kreativita

Dieťa je schopné vytvoriť nový vzor, ​​dizajn, obraz fantázie, pohybu atď., Ktoré sa vyznačujú originalitou, variabilitou, flexibilitou a pohyblivosťou. Dieťa na prahu školy je stále aktívnejšie, pripravené na spontánne rozhodnutia, zvedavé, kladie otázky dospelému, je schopné verbálne komentovať priebeh a výsledok svojej vlastnej činnosti, má vytrvalú motiváciu k úspechu, rozvinutá predstavivosť. Proces vytvárania produktu má povahu kreatívneho hľadania: dieťa hľadá rôzne spôsoby riešenia rovnakého problému.

Svojvoľnosť

Sedemročný predškolák je schopný vôľovej regulácie správania, prekonáva bezprostredné túžby, ak sú v rozpore so zavedenými normami, pravidlom. Exponáty dobrovoľné úsilie v situáciách voľby medzi „povoleným“ a „nepovoleným“, „chcieť“ a „musí“. Ukazuje vytrvalosť, trpezlivosť, schopnosť prekonávať ťažkosti. Dokáže sa obmedziť, predkladať žiadosti, návrhy, nesúhlas v sociálne prijateľnej forme. Svojvoľnosť správania je jedným z najdôležitejších ukazovateľov psychologickej pripravenosti na školu.

Iniciatíva

Iniciatíva sa prejavuje vo všetkých druhoch aktivít dieťaťa: v komunikácii, aktivite súvisiacej s predmetom, hre, experimentovaní atď. Môže si ľubovoľne zvoliť typ činnosti, zapojiť sa do konverzácie. Iniciatíva je spojená so zvedavosťou, zvedavou mysľou, vynaliezavosťou.

Iniciatíva detí, rozumná a morálne zameraná sloboda, potrebuje benevolentný smer od dospelých, ktorí musia tieto osobnostné vlastnosti udržiavať a rozvíjať.

Nezávislosť a zodpovednosť

Nezávislosť dieťaťa sa prejavuje v schopnosti bez pomoci dospelého riešiť rôzne problémy, ktoré sa vyskytujú v každodennom živote (starostlivosť o seba, starostlivosť o rastliny a zvieratá, vytváranie prostredia pre nezávislú hru, používanie jednoduchých bezpečných zariadení - zapnutie osvetlenia, televízora, prehrávača atď.). Nezávislé dieťa sa nebojí prevziať zodpovednosť, môže chybu napraviť.

Zodpovedné dieťa sa snaží dobre vykonávať zverenú úlohu, ktorá má zmysel nielen pre neho, ale aj pre ostatných; zároveň cíti pocit uspokojenia.

Sebavedomie

Sedemročné dieťa adekvátne hodnotí výsledky svojich aktivít v porovnaní s inými deťmi, čo vedie k formovaniu predstáv o sebe a svojich schopnostiach. Psychológovia však zdôrazňujú jednu dôležitú vec psychologický rys: charakterizované preceňovaným všeobecným sebahodnotením, ktoré ovplyvňuje jeho pozitívny vzťah k sebe samému („Nie som veľmi dobrý v kreslení, ale som dobrý“).

Sloboda správania

Tento komplexný koncept je založený na kompetenciách a dobrom chove, ktoré si dieťa vytvorilo. Slobodné dieťa sa vyznačuje vnútornou uvoľnenosťou, otvorenosťou v komunikácii, úprimnosťou pri vyjadrovaní pocitov, pravdivosťou. Dieťa je zároveň opatrné a rozvážne, vyhýba sa zraneniu, v neznámom prostredí, pri stretnutí s cudzími ľuďmi prejavuje primeranú opatrnosť. Predškolák môže dodržiavať pravidlá správania vyvinuté spoločnosťou. Výchova k pocitu bezpečia a slobody správania u predškoláka je založená na porozumení vzťahov príčin a následkov v rôznych životných situáciách.

Uvedené požiadavky na absolventa je možné doplniť v súlade so špecifikami cieľov vzdelávania v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V tomto prípade je potrebné diferencovať kvality absolventa v závislosti od typu a účelu vzdelávacej inštitúcie.

Oddiel 5. Ciele a ciele vzdelávacieho procesu.

Cieľ a ciele vzdelávacieho procesu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mali byť určené v súlade s vypracovaným „modelom“ absolventa a definíciou miesta každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v vzdelávací priestor mesto a bezprostredné sociálne prostredie.