Osvojenie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, rozvoj záujmu o samostatnú výchovnú prácu, formovanie skúseností v tvorivej činnosti - to všetko sú podmienky pre formovanie potreby samovzdelávania. Pripravenosť na sebavzdelávanie je najpotrebnejšia vlastnosť absolventa školy, ktorá sa prejavuje a môže sa formovať nielen v staršom, ale aj v úplne najmladšom školskom veku. Nejednoznačnosť úlohy domácej výchovnej práce, význam jej funkcií určujú jej nevyhnutnosť ako organickej súčasti jednotného vzdelávacieho procesu v škole.

V školskej praxi sa používajú nasledujúce typy domácich úloh:

• · Jednotlivec;
• · Skupina;
• · Kreatívny;
• · Diferencované;
• · Jeden pre celú triedu;
• · Skladanie domácich úloh pre spolužiaka.

Individuálne domáce úlohy sa zvyčajne zadávajú jednotlivým študentom v triede. V takom prípade je pre učiteľa ľahké skontrolovať úroveň vedomostí konkrétneho študenta. Takúto prácu je možné vykonať na kartách alebo pomocou vytlačených zošitov.

Pri skupinových domácich úlohách skupina študentov robí zadanie, ktoré je súčasťou celkového zadania v triede. Napríklad pri štúdiu témy „Vlastné mená“ sa od školákov žiada, aby zhromaždili materiál o rôznych menách: jedna skupina zisťuje názvy ulíc, ktoré sa stretávajú pri ceste do školy, druhá vyhľadáva názvy dedín, ktoré tvoria mesto, tretia - názvy miest v regióne. Domáce úlohy v tomto prípade pripravia študentov na prácu, ktorá bude vykonaná v nadchádzajúcej lekcii. Je účelnejšie stanoviť si takéto úlohy vopred.

Diferencované domáce úlohy môžu byť určené pre „silných“ aj „slabých“ študentov. Základom diferencovaného prístupu v tejto fáze je organizácia samostatnej práce žiakov základnej školy, ktorá sa realizuje prostredníctvom nasledujúcich typických techník a typov diferencovaných úloh.

Úlohy sú pre každého obsahu rovnaké, líšia sa však spôsobom, akým sa vykonávajú;

· Úlohy, ktoré obsahujú niekoľko možností s právom nezávisle si vybrať ktorúkoľvek z nich.

Jeden pre celú triedu je najbežnejším typom domácich úloh. Neustále využívanie týchto úloh nevedie k rozvoju tvorivých schopností študentov, nemalo by sa však ponáhľať ich vylúčiť z arzenálu pedagogických nástrojov, pretože si pri ich realizácii študenti precvičujú rôzne zručnosti a zručnosti.

Tvorba domácich úloh pre spolužiaka je inovatívny typ domácich úloh. Napríklad: „Vymysli svojmu susedovi dve úlohy, podobné tým, o ktorých sa hovorilo v lekcii.“

Kreatívne domáce úlohy by sa nemali pýtať nasledujúci deň, ale niekoľko dní vopred.

Tabuľka 1 Klasifikácia tvorivých domácich úloh (ďalej len TDZ).

Hlavné ciele TDZ:

• 1. Naučiť študentov používať ďalšiu literatúru.
• 2. Naučiť zvýrazniť hlavnú vec zo všeobecných informácií.
• 3. Formovať schopnosť výstižne a zaujímavo prezentovať prijaté informácie.
• 4. Formujte schopnosti hovoriť na verejnosti.
• 5. Výchova k estetickej kultúre.
• 6. Prijímanie študentov širších a hlbších znalostí predmetu.

Norma TDZ: jedna úloha za mesiac na študenta.

Časový rámec implementácie TDZ: najmenej týždeň.

Ak učiteľ nie vždy zvýrazní zadanie domácej úlohy ako samostatnú položku v pláne, potom je kontrola domácej úlohy tradične súčasťou hodiny.

V posledných rokoch, keď tvorcovia tvorili štruktúru hodiny, používali učitelia veľa rôznych foriem overovania, stále však prevláda frontálne overovanie písomných úloh. Niekedy sa notebooky s domácimi úlohami zhromažďujú na kontrolu; v iných prípadoch učiteľ prezerá poznámkový blok a volá žiaka k tabuli. Je známe, že veľa študentov skôr nájde chybu v práci niekoho iného ako vo svojej vlastnej, preto má vzájomné testovanie po prvé vzdelávací charakter a za druhé zvyšuje zodpovednosť študentov, prispieva k formovaniu ich adekvátnej sebaúcty.

Otázka posudzovania domácich úloh je veľmi dôležitá. Je zlé, ak sa učiteľ obmedzuje iba na stanovenie známky. Je oveľa dôležitejšie, aby kontrola domácich úloh prebudila myšlienky študentov. Mnoho učiteľov vidí známky ako jediný stimul pre domáce úlohy študentov. Skúsený učiteľ nikdy „nebude hromadiť“ známky v triede tým, že bude uprednostňovať domáce úlohy, postupnosť, ktorú študenti rýchlo vyriešia, a preto systematicky nepripravuje hodiny.

Kontrola vykonávania domácich úloh znamená zistiť skutočnosť ich dokončenia, správnosť ich vykonania, kvalitu (obsahovú aj formálnu), identifikovať nezávislosť vykonávania, určiť techniky, ktoré používajú študenti pri samostatnej práci doma, v konečnom dôsledku zistiť pripravenosť študentov učiť sa materiál. Kontrola domácich úloh vyžaduje určitý systém: obsah kontrolných materiálov, ich objem a postupnosť (čo a kedy skontrolovať); typy a metódy kontroly (akými spôsobmi a ako skontrolovať): poradie volajúcich študentov (kto a kedy má skontrolovať). Systém overovania musí nevyhnutne poskytovať metodiku vedenia účtovníctva znalostí a jeho rôznych foriem, ktoré umožňujú pokryť všetkých študentov overením a získať dostatok údajov na posúdenie znalostí každého študenta.

Domáce úlohy sú nezmyselné, ak nie sú pravidelne kontrolované. V závislosti od obsahu a cieľov hodiny môžu byť domáce úlohy skontrolované tak na začiatku hodiny (ak téma hodiny nadväzuje na predchádzajúcu), ako aj na konci (ak je téma nová).

Niektorí učitelia majú obavy. Ako môžete naučiť deti čokoľvek bez domácich úloh, ak (podľa noriem SanPiN) umožníme žiakom prvého stupňa písať 8 minút na hodine písania? Koľko času môžeme venovať na lekcii gramotnosti alebo čítania v trvaní 35 minút každému dieťaťu? Zodpovední a motivovaní rodičia sa snažia dieťa zaťažiť: diktujú diktáty, riešia príklady - to znamená, že namiesto učiteľa začnú vymýšľať záťaž pre dieťa. Dôležitou úlohou učiteľa je inšpirovať rodičov myšlienkou, že to v žiadnom prípade nestojí za to.

Učiteľ teda musí na jednej strane veriť svojim študentom a nezaťažovať ich, na druhej strane presvedčiť rodičov, že sa nesnažia vymýšľať „špeciálne“ domáce úlohy pre deti.

Hlavnou vecou pre študentov nie je trénovať zručnosti detí, ale rozvíjať psychologické funkcie potrebné pre produktívne učebné činnosti. Tu je niekoľko rád pre rodičov prváčikov.

• 1. Prečítajte si knihy s dieťaťom postupne (a dospelý by mal čítať oveľa viac). Hlavnou úlohou rodiča nie je „trénovať“ dieťa na rýchle čítanie, ale vzbudzovať v ňom záujem o čítanie. Dajte si pozor, aby dieťa samo o sebe neusúdilo: je to „ťažké a nezaujímavé“. Popremýšľajte, či prváka bude baviť čítanie, ak sotva dokáže čítať slabiky?
• 2. Rozvíjajte memorovanie vizuálnych obrázkov písmen (bude to veľmi užitočné pre prváka na hodinách písania). Pozvite ho, aby v počítači, v knihách našiel rôzne písmená, aby vyrobil z plastelíny, drôtu ... Na ulici spolu s dieťaťom pozerajte a čítajte nápisy, oznámenia. Nezaťažujte ho písaním nekonečných riadkov listov. Ak totiž dieťa stále nevie, ako správne napísať list, a matka žiada, aby ho napísala opakovane, je výsledok, bohužiaľ, predvídateľný: detská ruka si „pamätá“ nesprávny pohyb a formuje sa nesprávna pravopisná zručnosť. Milí rodičia, chceli ste dosiahnuť tento efekt?
• 3. Prebuďte jeho tvorivú predstavivosť: všetky operácie, ktoré by sa mal žiak prvého stupňa naučiť na hodinách práce a kreslenia, zvládne v škole. Radšej by ste sa mali opýtať svojho prváčika: „Aká je tvoja dnešná nálada? Nakresli to.“ Návrh: „Poďme maľovať spolu“ alebo „Lepíme toto remeslo“ (teraz je v predaji obrovské množstvo omaľovánok alebo kníh s modelmi, kresbami, vzormi).

Môžete tiež ponúknuť splnenie úloh posilňujúceho charakteru. Napríklad: zamyslite sa, aké ďalšie slová s novým zvukom poznajú; naučiť sa hádanku, ktorá sa vám páči, alebo nájsť ďalšie hádanky o tejto téme; pozorujte počasie počas dňa, aby ste sa k tomu zajtra mohli v lekcii vrátiť; doneste si to, čo doma vymaľujú alebo vymaľujú a pod. Arzenál takýchto úloh je neobmedzený. Závisí to samozrejme od skúseností a fantázie učiteľa, ale každý učiteľ si môže nájsť niečo, čo jeho žiaci urobia ľahko, so záujmom a prínosom pre seba, robiť si domáce úlohy „ako výborne“.

Pri kontrole domácich úloh je potrebné pamätať na to, že zmeny, ku ktorým došlo v obsahu moderného vzdelávania za posledné desaťročie - posun v dôraze od vedomostí, zručností a schopností predmetu ako hlavného cieľa učenia sa k formovaniu všeobecných vzdelávacích schopností, k rozvoju samostatnosti vzdelávacích akcií - spôsobujú zmeny v systéme hodnotenie. Existoval koncept „učenia bez známok“.

Bezstupňové učenie je hľadanie nového prístupu k hodnoteniu, ktorý by prekonal nedostatky súčasného „stupňovaného“ systému hodnotenia. Zvláštnosťou postupu hodnotenia pri výučbe bez známky je, že hodnotenie študenta musí predchádzať hodnoteniu učiteľa. Diskrepancia medzi týmito dvoma odhadmi sa stáva predmetom diskusie. Na hodnotenie a sebahodnotenie sa vyberajú iba tie úlohy, ktoré majú objektívne jednoznačné kritérium hodnotenia (napríklad počet zvukov v jednom slove), a úlohy, v ktorých je nevyhnutná subjektivita hodnotenia (napríklad krása písania listu). Kritériá a forma hodnotenia práce každého študenta sa môžu líšiť a mali by byť predmetom dohody medzi učiteľom a študentmi.

V tvorivom prístupe k štruktúre hodiny teda učitelia používajú veľa rôznych foriem overovania, stále však prevláda frontálne overovanie písomných úloh. Úspešnosť štúdia ako celku často závisí od toho, ako úspešne sa pripravujú domáce úlohy. Organizácia domácich úloh školákov je ale možno najťažším článkom vo vzdelávacom procese. Mnoho aspektov tohto problému si vyžaduje maximálnu pozornosť.

Po preštudovaní teoretických základov formovania pozitívneho vzťahu k učebnej činnosti u mladších študentov sme dospeli k niektorým záverom.

Nikto nepochybuje o dôležitosti problému rozvoja pozitívneho vzťahu k škole. O tom, ako bude práca prebiehať, bude rozhodovať jej úspešnosť a efektívnosť.

Podpora kladného vzťahu k škole u detí na základných školách je jedným z naliehavých problémov modernej pedagogiky.

Pre rozvoj pozitívneho prístupu a záujmu o vedomosti a stimuláciu kognitívnej činnosti študentov je dôležité vytvoriť rozpor medzi vedomosťami a nevedomosťou. K tomu je potrebné klásť otázky tak, aby študentov presahovali hranice ich vedomostí.

Formovanie pozitívneho prístupu vo vzdelávacích a kognitívnych činnostiach je jednou z vedúcich funkcií domácich úloh.

Domáca vzdelávacia práca plní široké pedagogické funkcie. Akákoľvek zručnosť sa stane pevnou až po dostatočnom množstve cvičenia.

Učiteľ musí na jednej strane veriť svojim študentom a nezaťažovať ich, na druhej strane presvedčiť rodičov, že sa nesnažia vymýšľať „špeciálne“ domáce úlohy pre deti.

Úspešnosť štúdia ako celku často závisí od toho, ako úspešne sa pripravujú domáce úlohy. Organizácia domácich úloh školákov je ale možno najťažším článkom vo vzdelávacom procese. Mnoho aspektov tohto problému si vyžaduje maximálnu pozornosť.

Ako skontrolovať domáce úlohy: 20 zaujímavých spôsobov Kontrola domácich úloh študentov je dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou každej hodiny. Ak nie je zavedený overovací systém, úloha samostatnej domácej úlohy študenta sa prakticky odpisuje. Prejsť na tabuľu a povedať naučené pravidlo alebo prepísať vyriešený príklad zo zošita - pre mnohých študentov sa táto kontrola javí ako veľmi nudná úloha. Často z tohto dôvodu študent už nemá chuť samostatne vykonávať prípravu doma. Ako si kontrolujete domáce úlohy? Tajomstvo spočíva v harmonickom spojení učiteľa s tradičnými a neobvyklými, originálnymi, zaujímavými formami a metódami testovania, ktoré aktivujú mentálnu aktivitu študentov, zvyšujú samostatnosť, zvyšujú motiváciu a pravidelne motivujú k efektívnemu plneniu domácich úloh. Dávame do pozornosti učiteľov niekoľko zaujímavých nápadov. Originálne spôsoby kontroly domácich úloh Diskusia Aby sa to dalo zvládnuť, musí sa trieda rozdeliť do skupín, z ktorých každá bude obhajovať svoju pozíciu alebo pohľad na problém. Jeden uhol pohľadu možno uviesť v učebnici alebo príručke a iný, odlišný od tohto, môže patriť jednému zo študentov alebo učiteľovi. V diskusii sú dôležité úvahy a argumenty študentov, ktorých výsledkom bude hlbšie poznanie podstaty skúmaného javu. Otázka autorovi (vo forme rozhovoru) Toto je neobvyklý a veľmi zaujímavý spôsob kontroly domácich úloh. Učiteľka vyzve deti, aby pre autora objavu, vynálezu alebo diela prišli s niekoľkými otázkami, aby hlbšie pochopili jeho význam. Na otázky môžu odpovedať najpripravenejší študenti a na tie najťažšie učiteľ. Napríklad pri kontrole domácich úloh z chémie môžete adresovať otázky, ktoré vás zaujímajú, Dmitrija Ivanoviča Mendelejeva, fyziku - Isaaca Newtona, geometriu - Pythagorasa, literatúru - Fedora Michajloviča Dostojevského. Tematická krížovka Mnoho ľudí má v obľube lúštenie krížoviek a je pri nich závideniahodná vytrvalosť. Aby učiteľ mohol zaujímavo skontrolovať svoju domácu úlohu, musí zostaviť krížovku k príslušnej téme a ponúknuť ju študentom. Deti milujú najmä interaktívne krížovky, ktoré zvládne celá trieda. Nečakané otázky Úlohou učiteľa je formulovať otázku inak ako v učebnici za odsekom. Ak sa študent svedomite pripravil na hodinu, nebude mať s odpoveďou žiadne ťažkosti a do procesu overovania sa zavedie určitá rozmanitosť. Preskúmanie ústnej odpovede Žiaci sú vyzvaní, aby si vypočuli odpoveď spolužiaka, pripravili a predniesli jej ústnu recenziu (s prihliadnutím na výhody a nevýhody, doplnenie a vysvetlenie). Vzájomné hodnotenie Pri kontrole zadaných domácich úloh z chémie, ruštiny alebo angličtiny, matematiky môžete študentov vyzvať, aby si so susedom pri stole vymenili zošity, skontrolovali zadanie, ohodnotili ho a hovorili o chybách, diskutovali o kontroverzných otázkach. Krátke písomné odpovede Namiesto ústneho kladenia otázok vás učiteľ požiada, aby ste písomne \u200b\u200bodpovedali na jednoduché otázky týkajúce sa danej témy. V takom prípade by odpoveď mala pozostávať z dvoch alebo troch slov. Takáto úloha pomáha študentom lepšie si osvojiť teoretické vedomosti. Potvrdenie pomocou projektora Učiteľ zobrazí na obrazovke projektora správne domáce úlohy. Žiaci sa s ním skontrolujú, opravia chyby a popri tom dostanú potrebné komentáre od učiteľa alebo spolužiakov. Tipy na ústny prieskum Tradičným a najpopulárnejším spôsobom je kontrola domácich úloh pýtaním sa študentov. Často sa používa na zisťovanie medzier alebo nedostatkov vo vedomostiach, zabúdanie na hlavnú úlohu prieskumu - podpora študenta, poskytovanie pomoci, výučba. Ukážeme vám, ako to realizovať v praxi. Poll-semafor V našom prípade slúži ako semafor dlhý kartónový pás červenej farby na jednej strane a zelenej na druhej strane. Zelená strana otočená k učiteľovi naznačuje pripravenosť študenta odpovedať na otázku („Ja viem!“). Červená strana označuje, že študent nie je pripravený odpovedať („Neviem!“). Ak študent ukáže červenú stranu otázkam na základnej úrovni, je to pre učiteľa alarm. Toto je dvojka, ktorú si dal študent sám. Môžete tiež klásť tvorivé otázky, pričom červené svetlo znamená „Nechcem odpovedať!“ A zelené svetlo znamená „Chcem odpovedať!“. Prieskum solidarity Ak študent pri tabuli nezvládne úlohu, musíte požiadať triedu o pomoc. Kto chce pomôcť? Z tých, ktorí chcú pomôcť, si učiteľ vyberie najsilnejšieho študenta a vyzve ho, aby šepol priateľovi. Prípadne si študent sám vyberie toho, ktorého pomoc potrebuje, a učiteľ dá trénerovi 10-15 minút na prípravu. Vzájomný prieskum Učiteľ poverí troch najpripravenejších študentov, aby uskutočnili prieskum medzi tými, ktorí sa pripravovali na „5“, „4“ alebo „3“. Študent, ktorý sa prihlásil do tretej skupiny a v nej úspešne odpovedal na otázky, môže skúsiť znova. Programovateľný prieskum V takom prípade musí študent zvoliť správnu odpoveď z tých, ktoré navrhol učiteľ. Táto forma práce sa zriedka používa na ústne výsluchy. A úplne márne. V rozpore s rôznymi názormi študentov sa totiž nedorozumenie pretaví. Učiteľ môže obhájiť nesprávnu odpoveď, aby dal deťom príležitosť argumentovať. Tiché výsluchy Učiteľ vedie tichý rozhovor s jedným alebo viacerými študentmi, zatiaľ čo celá trieda robí inú úlohu. Reťazec hlasovania Túto metódu hlasovania sa odporúča použiť na získanie podrobnej a koherentnej odpovede. V takom prípade jeden študent začne odpoveď, učiteľ ho gestom preruší kdekoľvek a ponúkne pokračovanie v myšlienke inému študentovi. „Ochranný“ list Vytvorený pre nepripravených študentov a je vždy na rovnakom mieste. Študent, ktorý nie je pripravený na hodinu, uvedie svoje priezvisko na ochrannom liste a môže si byť istý, že sa ho dnes nebude pýtať. Úlohou učiteľa je udržať situáciu pod kontrolou. Zaujímavá kontrola domácich úloh na základnej škole Pre mnohých učiteľov je aktuálnou otázkou, ako sa vyhnúť monotónnosti pri kontrole domácich úloh na základnej škole. Pre mladších študentov je obzvlášť relevantná a efektívna herná forma testovania získaných vedomostí. Tu je niekoľko praktických nápadov, ktoré vám umožnia nielen absolvovať zaujímavý test z domácich úloh, ale tiež pomôžu aktivovať myslenie študentov. Hra „Nakreslite odpoveď“ Učiteľ musí pripraviť otázky týkajúce sa danej témy, na ktoré môžu deti rýchlo a ľahko kresliť. Deti by mali byť upozornené, že odpovede by nemali byť vyjadrené, ale vyjadrené na papieri. Hra „Clap-drown“ Pri kontrole domácich úloh učiteľ kladie otázky a ponúka možnosti, ako na ne odpovedať. Ak je odpoveď správna, úlohou detí je tlieskať rukami, ale ak je odpoveď nesprávna, úlohou detí je dupnúť nohou. Táto hra je skvelou rozcvičkou a dobrým spôsobom, ako uvoľniť napätie v triede. Tímová hra „Čo a prečo?“ V vytvorených tímoch je kapitán menovaný učiteľom. Úlohou každého z tímov je prísť s otázkami k študovanej téme a postupne na ne odpovedať. Kapitán udeľuje právo na odpoveď. Je dôležité, aby sa diskusie zúčastnili všetci členovia tímu. Hra „Sedem kvetov“ Učiteľ by si mal vopred pripraviť papierové kvety so siedmimi farebnými lístkami podľa počtu tímov. Za správnu odpoveď na odovzdanú tému dostane tím jeden okvetný lístok. Hrajú, kým jeden z tímov kvetinu úplne nezozbiera. Chyť loptu Hrá sa v kruhu. Učiteľ položí otázku a hodí loptu. Odpoveď dáva študent, ktorý ho chytil. Zhrňme to. Miera efektívnosti plnenia domácich úloh študentov do veľkej miery závisí od toho, aký zaujímavý a formálne a obsahovo rozmanitý bude test. Metódy kontroly samostatných domácich úloh študentov navrhnuté v tomto článku na dosiahnutie výsledku by mal učiteľ uplatňovať systematicky a komplexne.

Domáca úloha.

Spôsoby kontroly domácich úloh

(z praxe)

pripravil: N. V. Glushchenko

Na začiatku roka učiteľ oboznámi študentov s požiadavkami na absolvovanie písomných a ústnych domácich úloh:

systematické vykonávanie d / z

zapisovanie d / s do denníka

d / z je samostatná práca, za ktorú môže učiteľ vložiť známku do denníka

varovanie o implementácii d / z „na posúdenie“

práca na kaligrafii

dodržiavanie pravopisu

zápis do denníka o neplnení d / s

revízia, spracovanie nesplnených d / s

Ukrajinský jazyk. Kontrola d / z:

diár-učebnica-zošit,

prečítanie pokynu k cvičeniu a jeho porovnanie s úlohou vykonanou v zošite

„Text. Druhy textov. Časti textu "

d / s podvádzanie a čítanie, práca na obsahu.

„Veta. Druhy ponúk. Hlavní a menší členovia návrhu “

iba na čítanie deklaratívne (opytovacie, motivačné) vety;

čítať neobvyklé vety;

prečítajte si vetu, v ktorej subjekt odpovedá na otázku kto? (čo?)

prečítajte si vetu, v ktorej subjekt znamená ... (nazýva sa lexikálny význam)

vysvetlenie významov slov, s ktorými sa stretli pri vykonávaní d / h

testovanie študentov

"Frázy." Typy fráz „“ Hlavní členovia vety. Druhy predikátu "

zostavenie referenčnej osnovy k otázkam navrhnutým učiteľom. V ďalšej lekcii môže študent pri samostatnej práci na danej téme používať iba svoje poznámky, nie učebnicu.

pre d / z sa ponúkajú úlohy so samokontrolou „ak správne zapíšete slová, frázy, potom od prvých (druhých atď.) písmen prečítate vyhlásenie ...“ (8,5 cl)

použitie domáceho materiálu pri zadávaní samostatnej práce (o ktorej sú študenti vopred informovaní)

testovanie študentov

písomný prieskum (áno / nie)

karta s individuálnou úlohou

pokračovať vo vete (pracovať na naučenom pravidle) Fráza je ..., odvolanie je ...

vyhotovenie napísaných f / s na základe domáceho textu o literatúre (čítanie), kedy je potrebné vypísať ... podstatné meno, adj, sloveso a pod. a položiť otázku "koľko?" Číslo je kľúčom k správnej odpovedi.

Problém organizácie domácich úloh je veľmi aktuálny. Ako je uvedené v učebnici pedagogiky, potreba domácich úloh študentov nevyplýva ani tak z riešenia čisto didaktických úloh (upevňovanie vedomostí, zdokonaľovanie schopností a schopností a pod.), Ako skôr z úloh rozvíjania zručností pre samostatnú prácu a prípravy na sebavzdelávanie. Domáce úlohy ako štrukturálny prvok hodiny obsahujú dostatok príležitostí na zvýšenie kognitívnej činnosti študentov.

Domáce úlohy sa považujú za jednu z ďalších organizačných foriem učenia. Konštatujúc, že \u200b\u200bdomáce úlohy študentov sú neoddeliteľnou súčasťou tradičného vzdelávania, V.I. Zagvyazinsky to odkazuje na ďalšie mimoškolské formy organizácie školení, ktoré by mali organicky dopĺňať hodinu a tvoriť systém práce stanovený v tematických a kalendárnych plánoch. Niektorí odborníci považujú domáce úlohy študentov za formu samostatnej práce.

Domácou úlohou študentov je samostatné štúdium zadaných úloh mimo existujúceho rozvrhu hodín

Domáca študijná práca študentov sa od učebne zásadne líši predovšetkým tým, že prebieha podľa pokynov učiteľa, ale bez jeho priameho vedenia. Sám študent si určuje čas na dokončenie úlohy, volí rytmus a pracovné tempo, ktoré je pre neho najprijateľnejšie.

V 60. rokoch sa propagovala skúsenosť s organizovaním učenia bez domácich úloh, keď sa na hodine ukončili všetky práce na materiáli. Táto skúsenosť sa však neospravedlnila. Domáca príprava študentov by nemala nahradiť, ale dokončiť prácu vykonanú v učebni pod vedením učiteľa: predstavenie a analýza základných pojmov a myšlienok, oboznámenie sa s novými spôsobmi konania.

Druhy domácich úloh

Keďže teoretické aspekty domácich úloh študentov nie sú dostatočne preskúmané, v pedagogickej a metodickej literatúre sú navrhnuté rôzne dôvody pre klasifikáciu domácich úloh.

Na didaktické účely rozlišujú sa tieto typy domácich úloh:

Príprava na vnímanie nového materiálu, štúdium novej témy;

Zamerané na upevnenie a uplatnenie vedomostí získaných na hodinách, rozvoj zručností a schopností;

Prispievanie k rozširovaniu a prehlbovaniu vzdelávacích materiálov študovaných v učebni;

Zamerané na formovanie a rozvoj zručností samostatného cvičenia;

Prispievanie k rozvoju samostatného myslenia plnením jednotlivých úloh v rozsahu, ktorý presahuje rámec programového materiálu, ale zodpovedá schopnostiam študentov.

Špeciálnym druhom sú úlohy tvorivého charakteru (písanie správ, esejí, kreslenie, výroba remesiel, vizuálne pomôcky atď.).

Podľa druhu vzdelávacej činnosti študentom sú pridelené tieto typy domácich úloh:

Práca na texte učebnice a rôznych ďalších informačných zdrojoch (slovníky, periodiká, internet atď.);

Cvičenie a riešenie problémov;

Písomná práca;

Vyplňovanie pracovných zošitov na tlačenom základe;

Písanie abstraktov a správ;

Výroba vizuálnych pomôcok, modelov a pod.

Čítanie a analýza doplňujúcej literatúry sa tiež používajú v skúsenostiach pokročilých učiteľov; samostatná práca s periodikami; anotovanie filmov a videí atď.

Klasifikácia podľa typu nadchádzajúcej hodiny:

K lekciám učenia sa nového materiálu:

1) štúdium učebnicového materiálu a jeho prerozprávanie;

2) revízia materiálu študovaného na hodine;

3) zoskupenie materiálu podľa ľubovoľného kritéria;

4) zber materiálov z ďalších zdrojov a okolitej reality.

K lekciám štúdia aplikácie poznatkov:

1) praktická práca (výroba manuálov, kariet, tabuliek);

2) riešenie podobných problémov ako v triede alebo podľa modelu;

3) riešenie neštandardných úloh;

4) riešenie problémov s interdisciplinárnymi väzbami;

5) vlastné zostavenie úloh;

6) nezávislé štúdium materiálu;

7) porovnanie faktov, pozorovaných javov a vysvetlenie ich podobností a rozdielov;

8) práca na chybách.

Na hodiny generalizácie:

1) odpovede na špeciálne položené otázky učiteľa;

2) príprava na odpoveď podľa zadania a plánu zadaného učiteľom;

3) samostatná príprava plánu odpovedí na tému alebo príprava tohto plánu;

4) zvýraznenie hlavného a sekundárneho materiálu v texte;

5) nezávislý dôkaz o pozícii alebo závere, podobný ako bol uvedený v triede;

6) výber dodatočného materiálu k danej téme;

7) samostatné zostavenie úloh k študovanej téme (individuálne, dvojici alebo skupine);

8) formulácia záverov na základe vecného materiálu (pozorovania, experimenty, experiment, exkurzia);

9) príprava tabuliek, diagramov, sprievodných poznámok;

10) netradičné úlohy všeobecného charakteru: zostavenie krížovky, test, vzdelávací program atď. podľa študovaného materiálu.

K lekciám kontroly a testovania vedomostí:

1) písomné odpovede na otázky;

2) samostatná práca pri domácej kontrole;

3) riešenie neštandardných úloh.

Článok pojednáva o nasledujúcom typy domácich úloh: individuálne, skupinové, tvorivé, diferencované, jeden pre celú triedu, zostavovanie domácich úloh pre suseda na stole (vo dvojiciach stáleho zloženia).

Individuálne domáce úlohy sa obvykle poskytuje jednotlivému študentovi v triede. Učiteľ môže skontrolovať úroveň vedomostí konkrétneho študenta. Táto práca sa vykonáva na kartách alebo pomocou vytlačených zošitov. Jeho účelom môže byť tiež oprava existujúcich vedomostí o konkrétnej téme, vyplnenie existujúcich medzier atď. Môžu to byť voliteľné úlohy, napríklad pre mimoškolské aktivity.

Vykonávaním skupinové štúdium domácich úloh skupina študentov robí zadanie, ktoré je súčasťou zadania zdieľanej triedy. Je účelnejšie stanoviť si takéto úlohy vopred.

Tvorivá práca nie je vyčlenený ako samostatný typ domácich úloh, ale mal by spájať všetky typy domácich úloh. Napríklad vypracovanie úloh s rozprávkovou zápletkou, správami a správami. Tento typ domácich úloh sa dá nazvať „odložený“.

Diferencované domáce úlohy môžu byť určené pre „silného“ aj „slabého“ študenta. Základom diferencovaného prístupu v tejto fáze je nezávislá organizácia, ktorá sa realizuje pomocou nasledujúcich typických techník a typov diferencovaných úloh.

1. Úlohy sú pre každého obsahu rovnaké, líšia sa však spôsobom, akým sa vykonávajú, napríklad rôznym počtom úloh.

2. Úlohy, ktoré obsahujú niekoľko možností s právom vybrať si ktorúkoľvek z nich: „Doma vykonajte jedno z čísel podľa vášho výberu: Nie ... alebo Nie ... na str. ... “. Slobodná voľba zadania neznamená, že učiteľ nemôže niektorým študentom odporučiť, aby začali s ľahším riešením a potom prešli na náročnejšie cvičenia.

Pre „slabých“ študentov je možné rozdať karty: s prázdnymi políčkami, ktoré je potrebné vyplniť; s chybami, ktoré je potrebné opraviť; s nedokončenými riešeniami.

Jeden pre celú triedu Je najbežnejším typom domácich úloh. Zostavenie domácich úloh pre spolužiaka (dvojica trvalých skladieb). Napríklad: „Urobte svojmu susedovi dve úlohy, podobné tým, ktoré sú uvedené v lekcii.“

Upozorňujeme, že v reálnej praxi dáva viac ako 80% učiteľov jednu domácu úlohu pre celú triedu a iba občas dáva diferencované úlohy.

Tri úrovne domácich úloh

Prvá úroveň - povinné minimum. Úloha by mala byť jasná a v právomoci všetkých študentov.

Druhá úroveň domáca úloha - školenie. Vykonávajú ho študenti, ktorí chcú dobre poznať daný predmet a zvládnuť program bez väčších ťažkostí. Zároveň môžu byť oslobodení od úlohy prvej úrovne.

Tretia úroveň - tvorivá úloha - používa sa v závislosti od témy hodiny, pripravenosti triedy a pod. Robia to študenti, zvyčajne na dobrovoľnej báze, a je stimulovaná vysokým ocenením a pochvalou. V rámci tvorivých úloh sú študenti povzbudzovaní k rozvoju: šibenice, bájky, rozprávky, fantastické príbehy atď. (k tejto téme); čajové slová, krížovky atď .; tematické zbierky zaujímavých faktov, príkladov, problémov; zbierky anotácií k článkom na vybranú tému; vzdelávacie komiksy; plagáty - referenčné signály, schémy, vizuálne pomôcky atď .; mnemotechnické formulácie, básne atď.

Metodika organizácie domácich úloh

Spôsob organizácie domácich úloh je jedným zo slabých článkov v činnosti školy. Domáce hodiny často nevystupujú ako samostatná fáza výučby. Medzitým by mala pripraviť študentov na samostatné a vedomé splnenie úlohy.

Až 80% učiteľov dáva domáce úlohy na konci hodiny, aj keď sú možné aj iné možnosti: na začiatku hodiny, v strede, počas hodiny.

Kvôli zvláštnostiam predmetu (interaktívna práca za počítačom) by sa mali domáce úlohy brať do úvahy s ohľadom na ich dostupnosť pre študentov. Úlohy, ktoré nevyžadujú počítač, sú účelné.

Domáce úlohy prebiehajú bez priameho vedenia učiteľa, preto je potrebné vytvárať potrebné podmienky pre ich úspešnú realizáciu. Jednou z týchto podmienok je jej dostupnosť.

S.A. Puiman formuluje základné pravidlá pre pýtanie sa domov nasledovne:

Na pýtanie sa domov si treba vyhradiť špeciálny čas;

Úlohy by sa mali odovzdávať s plnou pozornosťou celej triedy;

Domáce úlohy by mali chápať všetci bez výnimky;

Študenti by mali vedieť nielen to, čo majú robiť, ale aj ako na to: ako čítať učebnicu, ako začať riešiť problém atď.

Domáce úlohy by sa mali diferencovať. Úspešní študenti môžu dostať úlohu so zvýšenou náročnosťou.

V praxi školy sa pri zaraďovaní hodín domácich úloh vyvinuli tieto typy výučby: uskutočniť návrh rovnakým spôsobom, ako sa podobné práce vykonávali v učebni; vysvetlenie, ako je možné úlohu dokončiť, na dvoch alebo troch príkladoch; rozbor najťažších prvkov domácich úloh.

A.A. Gin ponúka množstvo trikov na zadávanie domácich úloh:

Definícia poľa. Napríklad učiteľ dá 10 úloh, z ktorých si musí študent zvoliť a urobiť aspoň vopred stanovenú sumu úlohy. V rámci rozsiahlej študovanej alebo opakovanej témy je možné okamžite zadať veľké množstvo úloh (nie na nasledujúcu hodinu, ale na dlhšie obdobie). Výkon veľkého množstva úloh z poľa je stimulovaný prácami na riadenie relé.

Špeciálna úloha. Pokročilí študenti dostávajú právo na vykonanie obzvlášť zložitej úlohy (učiteľ všemožne zdôrazňuje svoju úctu k rozhodnutiu študenta využiť toto právo).

Tvorba práce pre budúcnosť: študenti dokončia tvorivé domáce úlohy na vývoj didaktických materiálov, ktoré sa používajú v rovnakých alebo budúcich triedach.

Nezvyčajné spoločné črty: učiteľ si neobvyklým spôsobom dáva domáce úlohy. Napríklad jej šifrovaním.

Ideálne zadanie: učiteľ vyzve študentov, aby si prácu vykonali doma podľa vlastného výberu a porozumenia. Môže to byť ktorýkoľvek zo známych typov úloh.

Správa, príprava ktorej sa uskutočňuje v niekoľkých etapách:

1. Mapa správy (prvá a posledná fráza správy, ktorú sa treba naučiť naspamäť, a abstrakt správy) (4 min.).

2. Vypracovanie predpisov v krátkej správe (3 min)

3. Prezentácia (5-7 min.)

4. Správa s ťažkosťami (riešenie problému z ťažkej situácie)

Domáce úlohy by mali byť dávkované včas (od 1 hodiny v základných ročníkoch do 3-4 hodín po ukončení štúdia), aby nedošlo k preťaženiu študentov; malo by to byť dobre vysvetlené a zvyčajne si to nevyžaduje pomoc dospelých.

Aby nedošlo k preťaženiu študentov domácimi úlohami, je vhodné ich postaviť na princípe „minimum-maximum“ - povinné pre všetkých a určené pre študentov zaujímajúcich sa o daný predmet, ktorí k tomu majú sklon.

Študenti by mali vedieť, že vypracovanie domácej úlohy je jednoduchšie a rýchlejšie v deň, keď je zadaná. Je užitočné urobiť si domáce úlohy skoro ráno. Niektorým sa zdá užitočné prečítať si odsek učebnice skôr, ako to učiteľ vysvetlí. S pomocou rodičov je potrebné zorganizovať určitý režim; vylúčiť iracionálne spôsoby vykonania daného materiálu; uistite sa, že je pracovisko v poriadku.

Pre vytrvalého a vytrvalého študenta možno odporučiť, aby si začal pripravovať domáce úlohy so zložitejším predmetom. Ak u študenta chýbajú také vlastnosti ako cieľavedomosť a vytrvalosť, je lepšie začať s prípravou na ľahší predmet.

Systematické organizovanie domácich úloh

Má zmysel organizovať systém domácich úloh, ktorý zahŕňa výučbu techník samostatnej vzdelávacej činnosti, rozvoj kognitívnej činnosti.

Domácim úlohám študentov sú zverené dôležité funkcie výučby, vzdelávania a rozvoja. Ale, bohužiaľ, v praxi nie sú tieto funkcie vždy implementované, pretože učiteľ sa zameriava na problémy hodiny. Domáce úlohy sú veľmi často náhodné, neuvážené, príprava na ich realizáciu je slabo vedená a formálne sa vykonáva kontrola. Dôsledkom týchto nedostatkov v plánovaní, príprave a organizovaní domácich úloh je preťaženie študentov domácimi úlohami, čo negatívne ovplyvňuje aktivitu, výkonnosť a záujem o učenie.

Ako ukazuje prax a početné štúdie, väčšina študentov s nízkym a dokonca priemerným výkonom je nečestná v domácich prácach. Jedným z dôvodov tejto situácie sú nediferencované domáce úlohy (najčastejšie sú spoločné pre všetkých študentov v triede). Nastáva situácia, keď študent ľahšie prepíše domácu úlohu od svojich spolubojovníkov, a často sa tak deje v zhone, bez toho, aby sa ponoril do podstaty úlohy a spôsobu, ako ju splniť.

Preto je potrebný diferencovaný prístup, ktorý zahŕňa kombináciu individuálnej, skupinovej a frontálnej práce. Je to nevyhnutné vo všetkých fázach učenia sa, nielen v triede, ale aj pri domácich úlohách.

Obzvlášť sa odporúča zadať diferencované úlohy:

Pri absolvovaní témy, v ktorej sa stretávame so zložitými konceptmi;

Pri zhrnutí preberanej témy a príprave na záverečnú prácu;

Pri práci na chybách v testovacích papieroch.

Diferencované domáce úlohy je obzvlášť dôležité používať vo fáze konsolidácie vzdelávacích materiálov. Ak silní študenti v tejto etape predovšetkým chápu a asimilujú študovaný materiál, potom sa slabí študenti stále cítia neistí, preto sú domáce úlohy s využitím diferencovaných úloh na konsolidáciu materiálu absolvovaného na hodine štruktúrované tak, aby každý študent mal možnosť samostatne dokončiť úlohu zodpovedajúcej úrovne náročnosti. ...

Pri ponúkaní diferencovaných domácich úloh zvážte:

Schopnosť dieťaťa naučiť sa činnosti (rýchle zvládnutie vzdelávacieho materiálu, hĺbka jeho porozumenia);

Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky:

Kognitívna činnosť (prejavujúca záujem o vedomosti);

Organizácia v práci (schopnosť doviesť prácu do konca).

Na základe individuálnych charakteristík detí sa úlohy vyberajú tak, aby sa pri podriadení jednému kognitívnemu cieľu a jednej téme odlišovali stupňom náročnosti. Navyše, spolu s jednotlivými kartami úloh, spravidla v troch verziách (možnosť si vyberú samotní študenti, alebo učiteľ každú možnosť predpíše pre určitú skupinu študentov), \u200b\u200bje možné pripraviť prácu obsahujúcu úlohy viacerých úrovní, pri plnení takejto úlohy sa študenti stávajú predmetom poznávacej činnosti, ktorá podporuje iniciatívu (v tomto prípade výber úrovne), samostatnosť pri osvojovaní si vedomostí, schopností a zručností, pri rozvoji myslenia, pamäti a tvorivej fantázie.

Pri domácich úlohách je užitočné používať také techniky, ako sú:

Plnenie úloh, ktoré zahŕňajú chyby v uvažovaní alebo písaní;

Vykonávanie úloh na identifikáciu vzorcov;

Zváženie úloh s nadbytočnými alebo chýbajúcimi údajmi;

Rôzne techniky sebakontroly.

Zakaždým, keď si študenti precvičia svoju schopnosť doviesť dielo do logického konca, neustále si zlepšujú vedomostnú úroveň. Ťažšia možnosť sa stáva cieľom každého. Takáto práca má dôležitú výchovnú hodnotu, naučí vás dôkladne vykonávať všetky úlohy, udržuje činnosť na správnej úrovni a vytvára pocit nezávislosti a zodpovednosti.

V prvej fáze sa predpokladá nezávislé štúdium teórie. V takom prípade je možné použiť nasledujúce spôsoby práce: pozorne prečítať text; určiť, koľko častí obsahuje; vymýšľať otázky pre každú časť textu a odpovedať na ne pomocou učebnice; pridávať otázky, ak v texte zostanú nevyžiadané informácie; zvýrazniť kľúčové slová textu; nájsť významy neznámych slov v slovníku, spoliehať sa iba na kľúčové slová; prerozprávajte text a porovnajte ho s učebnicou; pomocou kľúčových slov zostaviť plán alebo schému alebo vyvinúť algoritmus.

Môžu byť navrhnuté netradičné domáce úlohy:

1) nezávislé zostavenie slovníka pojmov, ich usporiadanie podľa témy;

2) objasnenie definícií školskej učebnice;

3) štúdium textu učebnice;

4) vlastné zostavenie úloh.

S touto organizáciou domácich úloh sa rozvíja schopnosť samostatného používania slovníkov, doplnkovej a referenčnej literatúry.

V druhej etape sa školenie uskutočňuje neštandardnými spôsobmi riešenia problémov, hľadania a využívania chýbajúcich informácií, vzbudzujúcich záujem nielen o výsledok, ale aj o proces vzdelávacej činnosti.

Môžete použiť nasledujúce úlohy:

1) vývoj vizuálnych pomôcok, tabuliek, diagramov, algoritmov, referenčných poznámok;

2) vývoj nových verzií pravidiel, znenia atď .;

3) príprava testov, úloh, kariet na kontrolu a sebakontrolu;

4) úprava učebného a vedeckého textu;

5) oprava urobených chýb;

6) príprava na tematické hodiny: hľadanie informácií, citátov, článkov zo slovníka.

V tejto fáze je vhodná skupinová forma práce (podľa princípu spájania študentov približne rovnakej úrovne prípravy), ktorá umožňuje diferencovaný prístup.

Účinným prostriedkom na rozvoj zručností pre seba a vzájomnú kontrolu je vzájomné overovanie.

V tretej etape sú vytvorené podmienky na zverejnenie vlastného tvorivého potenciálu študentov. Používajú sa metódy bádania, heuristického charakteru, tvorivé úlohy, ktoré zahŕňajú dlhodobú samostatnú prácu (školiace programy, projekty, eseje, iná tvorivá práca), ktorá prispieva k rozvoju potreby samostatnej práce študentov, sebavyjadrenia, sebarealizácie prostredníctvom rôznych druhov aktivít:

1) tvorba pedagogického softvéru pre informatiku a ďalšie školské predmety (školiace programy, počítačové testy, prezentácie, webové stránky atď.);

2) písanie básní, príbehov, rozprávok, esejí na skúmanú tému;

3) úlohy založené na masmediálnych materiáloch;

4) vývoj materiálov pre školskú tlač (vrátane napríklad vytvárania a podpory elektronických novín);

Spôsoby kontroly domácich úloh

Kontrola domácich úloh má veľký vplyv na kvalitu domácich úloh. Efektívnosť samostatnej práce študentov doma zároveň závisí nielen od požiadaviek učiteľa na vypracovanie domácich úloh, ale aj od metód ich kontroly, ktoré by sa mali meniť nielen formou, ale aj obsahom. Ak sú domáce úlohy neustále kontrolované a spravidla sú spojené s obsahom práce na hodine, potom sú študenti zodpovednejší pri ich realizácii a snažia sa pracovať doma sami, aby boli pripravení na nadchádzajúcu hodinu. V tejto súvislosti vyvstáva otázka efektívneho overovania výkonu domácich prác.

Jedna z možných metód kontroly domácich úloh je nasledovná: každý študent má k dispozícii zošit na jednotlivé domáce úlohy. „Slabí“ a „priemerní“ študenti rozdelia každý list poznámkového bloku do dvoch stĺpcov (vertikálne alebo horizontálne, v závislosti od typu práce). Počas práce študent píše iba do prvého stĺpca, druhý ponecháva prázdny. Učiteľ, ktorý skontroluje prácu, označí znakom plus až po riadok, kde sa nachádza chyba, ktorú podčiarkuje, a umiestni vedľa nej znamienko mínus. To znamená, že odtiaľ pochádza chyba. Bez ohľadu na to, akú známku študent dostane, je povinný opraviť chyby v druhom stĺpci listu zošita. V takom prípade študent neprepisuje stav úlohy a časť jej riešenia, ktorá je správne napísaná v prvom stĺpci. Odstraňuje sa tak otázka preťaženia študenta a vykonávania zbytočných prác.

Študent by navyše pri práci na chybe mal nad chybou popremýšľať, nájsť ju, porovnať svoje pôvodné riešenie s novo riešenou verziou. Môže sa stať, že tentokrát študent urobí chybu, potom bude v práci pokračovať ďalej, kým študent všetky chyby neopraví.

Individuálny prístup sa tu prejavuje v tom, že každý študent pracuje vlastným tempom, v súlade so svojimi schopnosťami a posúva sa vpred sám k sebe. Hlavnou požiadavkou pre študenta je dosiahnuť úroveň, ktorá je mu najbližšia (základná, pokročilá alebo pokročilá). Správny výkon domácich úloh základnej úrovne sa hodnotí známkou „tri“, ak sa v triede vykonávali samostatné alebo kontrolné individuálne práce - nie viac ako „štyri“. V takom prípade študent pracuje na chybách aj doma.

Popísaná metóda kontroly jednotlivých samostatných domácich úloh sa vykonáva spolu s tradičnými metódami.

Plne napísaný individuálny zošit študenta nie je vyhodený, ale uschovaný učiteľom. Pri ich prehliadke učiteľ pravidelne zapisuje zistené medzery, povahu chýb do individuálnej karty študenta. To všetko mu umožňuje ďalej pripravovať pre študenta jednotlivé úlohy (nielen triedne alebo domáce úlohy, ale aj na prázdninové obdobie).

Uvedené neznamená, že študenti vôbec nevykonávajú všeobecnú samostatnú prácu. V etape oboznámenia sa s novou témou a v etape primárneho spevnenia materiálu všetci študenti pracujú na bežných úlohách frontálnou formou činnosti.

Metódy kontroly domácich úloh sú rôzne: kontroluje ich učiteľ, samotný študent (sebakontrola) a ostatní študenti (vzájomná kontrola). V takom prípade sa zvyšuje aj rola asistentov učiteľa. Počas akademického roka sa kumuluje didaktický materiál, ktorý používajú samotní študenti pri príprave na test, diktát, skúšku a pri práci vo dvojiciach, skupinách.

Až 90% učiteľov používa také formy overovania domácich úloh ako ústne a písomné práce na kartách.

Ku kontrole domácich úloh musí byť pripojená známka alebo známka. Neuspokojivú známku môžete vynechať, musíte navrhnúť prerobenie domácich úloh, opravu chýb alebo zadanie novej domácej úlohy podobnej prvej. Táto metóda overenia je obzvlášť užitočná pri tvorivej práci.

Možné sú nasledujúce spôsoby kontroly domácich úloh:

1. Riešenie domácich príkladov

a) študent pri tabuli vyrieši domáci príklad, paralelne sa uskutoční frontálny prieskum o fázach riešenia;

žiaci sa pri riešení príkladu striedajú (krok za krokom). Poradie úlohy sa zisťuje vpredu.

2. Zistilo sa, že úloha nebola u mnohých študentov dokončená alebo bola dokončená nesprávne:

a) príklad predvádza na tabuli učiteľ s pomocou študentov, ktorým učiteľ adresuje svoje vedúce otázky;

b) podobný príklad vykoná pri tabuli privolaný študent, rozhodnutie na žiadosť učiteľa študenti komentujú.

3. Na tabuľu si študent zapíše riešenie problému alebo príkladu. V ktorejkoľvek fáze ho učiteľ zastaví a požiada ho, aby pokračoval v riešení iného žiaka atď.

4. V učebni sa pomocou konzultantov kontroluje prítomnosť domácich úloh, správnosť ich realizácie.

Je nemožné dosiahnuť vysoko kvalitnú výučbu bez starostlivo premyslených, pravidelných a systematických domácich úloh. Domáce úlohy pomáhajú rozvíjať u školákov schopnosť samostatnej práce i kognitívne záujmy.

Kontrola domácich úloh študentov je dôležitým a neoddeliteľným krokom každej hodiny. Ak nie je zavedený overovací systém, úloha samostatnej domácej úlohy študenta sa prakticky odpisuje.

Skontrolujte domáce úlohy nasledujúcimi spôsobmi:

• zavolajte jedného alebo viacerých študentov do rady a opýtajte sa na danú tému;
• vykonať frontálny prieskum v triede (prieskum z miesta);
• splniť podobnú úlohu;
• používať jednotlivé karty;
• vykonať náhodnú kontrolu písomného zadania;
• samokontrola alebo krížová kontrola písomného zadania.

Ísť k tabuli a povedať naučené pravidlo alebo prepisovať vyriešený príklad zo zošita - veľa študentov považuje takúto kontrolu za veľmi nudnú úlohu. Často z tohto dôvodu študent už nemá chuť samostatne vykonávať prípravu doma.

Ako si kontrolujete domáce úlohy?Tajomstvo spočíva v harmonickom spojení učiteľa s tradičnými a neobvyklými, originálnymi, zaujímavými formami a metódami testovania, ktoré aktivujú mentálnu aktivitu študentov, zvyšujú samostatnosť, zvyšujú motiváciu a pravidelne motivujú k efektívnemu plneniu domácich úloh. Dávame do pozornosti učiteľov niekoľko zaujímavých nápadov.

Originálne spôsoby kontroly domácich úloh

• Diskusia

Aby to bolo možné uskutočniť, musí byť trieda rozdelená do skupín, z ktorých každá bude obhajovať svoje stanovisko alebo pohľad na problém. Jeden uhol pohľadu možno uviesť v učebnici alebo príručke a iný, odlišný od tohto, môže patriť jednému zo študentov alebo učiteľovi. V diskusii sú dôležité úvahy a argumenty študentov, ktorých výsledkom bude hlbšie poznanie podstaty skúmaného javu.

• Otázka autorovi (vo forme rozhovoru)

Toto je neobvyklý a veľmi zaujímavý spôsob kontroly domácich úloh. Učiteľka vyzve deti, aby pre autora objavu, vynálezu alebo diela prišli s niekoľkými otázkami, aby hlbšie pochopili jeho význam. Na otázky môžu odpovedať najpripravenejší študenti a na tie najťažšie učiteľ. Napríklad pri kontrole domácich úloh z chémie môžete položiť otázky, ktoré vás zaujímajú, Dmitrija Ivanoviča Mendelejeva, fyziku Isaaca Newtona, geometriu Pythagorasa a v literatúre Fedora Michajloviča Dostojevského.

• Tematická krížovka

Mnoho ľudí má v obľube lúštenie krížoviek a je v nich vidieť závideniahodnú vytrvalosť. Aby učiteľ mohol zaujímavo skontrolovať svoju domácu úlohu, musí byť na príslušnej téme a ponúknuť ju študentom. Najmä deti milujú, čo môže vyriešiť celá trieda .

• Nečakané otázky

Úlohou učiteľa je sformulovať otázku inak, ako v učebnici za odsekom. Ak sa študent svedomite pripravil na hodinu, nebude mať s odpoveďou žiadne ťažkosti a do procesu overovania sa zavedie určitá rozmanitosť.

• Recenzia slovnej odpovede

Žiaci sú vyzvaní, aby si vypočuli odpoveď spolužiaka, pripravili ju a ústne ju skontrolovali (s prihliadnutím na výhody a nevýhody, doplnenia a vysvetlenia).

• Vzájomné overovanie

Pri kontrole zadaných domácich úloh z chémie, ruštiny alebo angličtiny, matematiky môžete študentov vyzvať, aby si so susedom pri stole vymenili zošity, skontrolovali priebeh úloh, udelili známku a hovorili o chybách, diskutovali o kontroverzných otázkach.

• Stručné písomné odpovede

Namiesto ústneho pýtania sa učiteľ požiada, aby písomne \u200b\u200bodpovedal na jednoduché otázky týkajúce sa danej témy. V takom prípade by odpoveď mala pozostávať z dvoch alebo troch slov. Takáto úloha pomáha študentom lepšie si osvojiť teoretické vedomosti.

• Zmierenie s projektorom

Správnu verziu domácich úloh zobrazuje učiteľ na premietacej ploche. Žiaci sa s ním skontrolujú, opravia chyby a popri tom dostanú potrebné komentáre od učiteľa alebo spolužiakov.

Kontrola domácich úloh pýtaním sa študentov je tradičným a najobľúbenejším spôsobom. Často sa používa na zisťovanie medzier alebo nedostatkov vo vedomostiach, zabúdanie na hlavnú úlohu prieskumu - podpora študenta, poskytovanie pomoci, výučba. Ukážeme vám, ako to realizovať v praxi.

• Anketa na semafore

V našom prípade funguje ako semafor dlhý kartónový pás červenej farby na jednej strane a zelenej na druhej strane. Zelená strana otočená k učiteľovi naznačuje pripravenosť študenta odpovedať na otázku („Ja viem!“). Červená strana označuje, že študent nie je pripravený odpovedať („Neviem!“). Ak študent ukáže červenú stranu otázkam na základnej úrovni, je to pre učiteľa alarm. Toto je dvojka, ktorú si dal študent sám. Môžete tiež klásť tvorivé otázky, pričom červené svetlo znamená „Nechcem odpovedať!“ A zelené svetlo znamená „Chcem odpovedať!“.

• Prieskum solidarity

Ak sa študent pri tabuli nedokáže vyrovnať so zadaním, je potrebné požiadať triedu o pomoc. Kto chce pomôcť? Z tých, ktorí chcú pomôcť, si učiteľ vyberie najsilnejšieho študenta a vyzve ho, aby šepol priateľovi. Prípadne si študent sám vyberie toho, ktorého pomoc potrebuje, a učiteľ dá trénerovi 10-15 minút na prípravu.

• Vzájomný prieskum

Učiteľ poverí troch najpripravenejších študentov, aby uskutočnili prieskum medzi tými, ktorí sa pripravovali na „5“, „4“ alebo „3“. Študent, ktorý sa prihlásil do tretej skupiny a v nej úspešne odpovedal na otázky, môže skúsiť znova.

• Programovateľný dopyt

V takom prípade musí študent zvoliť správnu odpoveď z tých, ktoré ponúkne učiteľ. Táto forma práce sa zriedka používa na ústne výsluchy. A úplne márne. V rozpore s rôznymi názormi študentov sa totiž nedorozumenie pretaví. Učiteľ môže obhájiť nesprávnu odpoveď, aby dal deťom príležitosť argumentovať.

• Tichý prieskum

Učiteľ vedie tichý rozhovor s jedným alebo viacerými študentmi, zatiaľ čo celá trieda robí inú úlohu.

• Reťaz hlasovania

• "Ochranný" list

Je stvorený pre nepripravených študentov a je vždy na rovnakom mieste. Študent, ktorý nie je pripravený na hodinu, uvedie svoje priezvisko na ochrannom liste a môže si byť istý, že sa ho dnes nebude pýtať. Úlohou učiteľa je udržať situáciu pod kontrolou.

Zaujímavá kontrola domácich úloh na základnej škole

Pre mnohých učiteľov je aktuálnou otázkou, ako sa vyhnúť monotónnosti pri kontrole domácich úloh na základnej škole. Pre mladších študentov je obzvlášť relevantná a efektívna herná forma testovania získaných vedomostí. Tu je niekoľko praktických nápadov, ktoré vám umožnia nielen absolvovať zaujímavý test z domácich úloh, ale tiež pomôžu aktivovať myslenie študentov.

• Nakreslite hru odpovedí

Učiteľ si musí pripraviť otázky k preberanej téme, na ktoré môžu deti rýchlo a ľahko kresliť. Deti by mali byť upozornené, že odpovede by nemali byť vyjadrené, ale vyjadrené na papieri.

• Hra Slam-Drown

Pri kontrole domácich úloh učiteľ kladie otázky a ponúka možnosti, ako na ne odpovedať. Ak je odpoveď správna, úlohou detí je tlieskať rukami, ak je odpoveď nesprávna - dupať nohou. Táto hra je skvelou rozcvičkou a dobrým spôsobom, ako uvoľniť napätie v triede.

• Tímová hra „Čo a prečo?“

V vytvorených tímoch je kapitán menovaný učiteľom. Úlohou každého z tímov je prísť s otázkami k študovanej téme a postupne na ne odpovedať. Kapitán udeľuje právo na odpoveď. Je dôležité, aby sa diskusie zúčastnili všetci členovia tímu.

• Hra „Sedem kvetov“

Učiteľ si musí vopred pripraviť papierové kvety so siedmimi farebnými okvetnými lístkami podľa počtu tímov. Za správnu odpoveď na odovzdanú tému dostane tím jeden okvetný lístok. Hrajú, kým jeden z tímov kvetinu úplne nezozbiera.

• Chytiť loptu

Hrá sa v kruhu. Učiteľ položí otázku a hodí loptu. Odpoveď dáva študent, ktorý ho chytil.

Zhrňme si to

Miera efektívnosti plnenia domácich úloh študentov do veľkej miery závisí od toho, ako zaujímavý a rozmanitý bude test formou i obsahom. Metódy kontroly samostatných domácich úloh študentov navrhnuté v tomto článku na dosiahnutie výsledku by mal učiteľ uplatňovať systematicky a komplexne.

Druh domácej úlohy, ktorú si študent urobí, závisí vo veľkej miere od povahy úlohy. Na základe určitých znakov možno rozlíšiť mnoho druhov domácich úloh. Zvážme niektoré z nich.

Podľa spôsobu vykonania, ktoré sa používajú, sa rozlišujú ústne, písomné a predmetovo-praktické úlohy... Mnoho úkonov teda možno vykonať ústne aj písomne \u200b\u200ba preukázať ich v praxi. Existujú však úlohy, ktoré sa vykonávajú hlavne ústne (napríklad naučiť sa báseň, prečítať si článok, cvičiť, vyzdvihnúť príklady pravidiel), písomne \u200b\u200b(vyriešiť problém, napísať esej, prekladať) a prakticky (uskutočniť experiment, študovať terén, prírodné javy) ).

Podľa etáp procesu asimilácie je možné vypracovať úlohy pre vnímanie nového materiálu (oboznámenie sa s textom, obrázkami, tabuľkami atď.), Pre porozumenie získaného materiálu (systematizácia, zovšeobecnenie, vysvetlenie atď.), Pre jeho posilnenie (zapamätanie, cvičenia na zapamätanie si látky) a uplatnenie získaných vedomostí (riešenie problémov, vykonávanie experimentov a pod.). Typ zadania sa vyberá v závislosti od metodického cieľa stanoveného učiteľom.

Podľa povahy vzdelávacích akcií, ktoré môže študent vykonávať, sa úlohy delia na výkonné (opakovanie, reprodukcia materiálu, cvičenia) a tvorivé (písanie esejí, uskutočňovanie experimentov atď.). Oba typy úloh zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu pri úspešnom osvojovaní vedomostí študentmi.

Úlohy môžu byť povinné pre všetkých študentov alebo si ich môžu zvoliť ľubovoľne (s využitím ďalšej literatúry alebo iných zdrojov informácií).

Podľa stupňa individualizácie možno úlohy rozdeliť na všeobecné, diferencované (individualizované), individuálne... Hlavným účelom diferencovaných úloh je zabezpečiť pre každého žiaka optimálnu povahu poznávacej činnosti v procese výchovno-vzdelávacej práce a organizácia práce na hodine umožňuje učiteľovi súčasne pracovať so všetkými žiakmi. Silní študenti prehlbujú svoje vedomosti, pomáhajú slabým a slabí sa pevne učia programové materiály. Úloha je zvolená tak, aby slabší mali pocit, že môžu samostatne získavať vedomosti.

Spôsoby rozlišovania domácich úloh.

Podľa obsahu a hlavnej funkcie, ktorú úlohy vykonávajú v procese učenia, rozlišujeme tieto typy:

Domáce úlohy, ktoré študentov pripravia na prácu, ktorá sa má vykonať v nasledujúcej hodine.

Môže to byť pochopenie učiteľa pre komunikáciu o nových poznatkoch a riešenie problémov, praktická práca atď. Úlohy tohto druhu majú formu úlohy: vyzdvihnúť príslovia a porekadlá, okrídlené slová, kresby na konkrétnu tému; sledujte televíznu šou alebo počúvajte rozhlasovú šou a pripravujte sa na zodpovedanie otázok o písaní diela; vyberať fakty, vykonávať pozorovania; zhromaždiť digitálny materiál, ktorý je možné použiť na zostavenie a riešenie problémov na hodine, prečítať si materiál, o ktorom sa bude na hodine diskutovať, nájsť odpovede na otázky, ktoré sa budú zvažovať atď.

Takéto úlohy poskytujú spojenie medzi učením a životom, vzbudzujú u študentov kognitívny záujem a čo je najdôležitejšie - pripraviť ich nielen na vedomé a aktívne vnímanie nového materiálu na hodine, ale aj na jeho diskusiu, formovať schopnosť odpovedať na otázky, ktoré vznikajú a formulovať ich seba.

Domáce úlohy, ktoré prispievajú k systematizácii a zovšeobecneniu získaných vedomostí, ich dôkladnému porozumeniu.

Takéto úlohy sú kladené po preštudovaní učiva alebo po ukončení zváženia témy. Je veľmi užitočné zhrnúť materiál, ktorý sa študenti naučili, do diagramov, tabuliek, zostavovania zoznamov atď. To pomáha vizualizovať študovaný materiál v systéme pozostávajúcom z komponentov navzájom spojených určitým spôsobom. Preštudované sa objavujú pred študentmi z iného uhla, odhaľujú sa nové súvislosti.

Tento typ zadania spočíva v zostavovaní plánov, príprave odpovedí na otázky, ktoré kladie učiteľ, samostatnom kladení otázok a vymýšľaní problémov.

Domáce úlohy, prispievajúce k upevňovaniu vedomostí a praktickému zvládnutiu metód pedagogickej práce.

Ide o návrh na zapamätanie si básní, častí textov, ktoré obohacujú jazyk študenta, vzorcov potrebných na riešenie problémov atď. Ich hlavným typom sú však cvičenia, pri ktorých vykonávaní si študent súčasne upevňuje vedomosti a osvojuje si metódy pedagogickej práce.

Pri dokončovaní tohto typu úloh študent používa rôzne techniky memorovania: viacnásobné opakovanie, nadväzovanie asociatívnych väzieb, rozdelenie vzdelávacieho materiálu na časti, zvýraznenie akýchkoľvek znakov atď.

Domáca úloha na uplatnenie poznatkov získaných v praxi.

Úlohy sa plnia po preštudovaní učebných materiálov v učebni. Jedná sa o jednoduché experimenty súvisiace s využitím poznatkov získaných v domácnosti, vo školiacich a výrobných dielňach, zatiaľ čo študent pracuje na farme. Takéto úlohy spájajú učenie so životom, zvyšujú kognitívne záujmy študentov a formujú praktickú orientáciu ich myslenia.

Existujú aj také reprodukčné, konštruktívne a tvorivé domáce úlohy.

Niektorí študenti po vysvetlení učiteľom môžu vykonávať iba podobnú úlohu, ktorá bola vyriešená na hodine. Takýmto študentom sa na chvíľu ponúka reprodukčné úlohy, napríklad čítať a prekladať článok z učebnice; vložte chýbajúce písmená; vyriešiť problém pomocou vzorca, vykonať štúdiu podľa pokynov.

Zložitejšie sú konštruktívne (alebo rekonštrukčné) úlohy, napríklad zvýrazniť to hlavné, vypracovať plán, tabuľku, schému, porovnať jednotlivé ustanovenia, systematizovať materiál. Žiakom môžu byť takéto úlohy zverené až po náležitej príprave v učebni, keď si osvoja základné techniky duševnej činnosti. Neodporúča sa zadávať úlohy na kopírovanie diagramov, výkresov, máp: každá práca by si mala vyžadovať nové úsilie, byť aspoň malým krokom vpred v duševnom vývoji.

Tvorivé úlohy plnia tak jednotliví žiaci, ako aj celá trieda, prispievajú k rozvoju kognitívnych potrieb a tvorivého myslenia školákov. Kreatívne úlohy môžu byť zadané jednak pred študovaním určitého materiálu na hodine, jednak po jeho preštudovaní. Diskusia o tvorivých dielach, návrhoch, vývoji vždy spôsobí intelektuálny a emocionálny rozmach, vytvorí úrodnú pôdu pre štúdium vzdelávacích materiálov, ktorá zodpovedá záujmom študentov. Takéto úlohy si spravidla vyžadujú odpovede na nasledujúce otázky: „Ako na to ...?“ A prečo?" Tvorivé úlohy dostávajú študenti, ktorí majú dostatočné vedomosti a mentálne operácie, majú potrebné skúsenosti s tvorivou činnosťou, čas na ich absolvovanie. Tvorivá práca zahŕňa písanie esejí, uskutočňovanie samostatných experimentov, skladanie problémov, hľadanie nových metód ich riešenia atď.

Domáce úlohy sa väčšinou robia individuálne. Niekedy sa cvičia skupinové úlohy, ktoré po častiach plní niekoľko študentov.

Kontrola domácich úlohmôže byť vykonané učiteľom rôznymi spôsobmi: ústnym výsluchom alebo absolvovaním oboznámenia sa s písomnými prácami na hodine alebo prezeraním zošitov po hodine. Testovanie úloh sa vykonáva hlavne na začiatku hodiny, je však možné vykonať ich na konci aj počas nich v kombinácii s prácou na novom materiáli. Niektorí učitelia namiesto toho, aby si skontrolovali domáce úlohy, dajú študentom úlohy podobné úlohám a na základe ich vykonania urobia záver o kvalite domácich úloh.

Najbežnejšíčelná kontrola zadania na hodine... Učiteľ skontroluje dokončenie domácej úlohy, položí celej triede otázku o jej obsahu, študenti dajú krátke odpovede, všimnú si ťažkosti, s ktorými sa stretli. Učiteľ identifikuje a eliminuje chyby, robí zovšeobecnenia. Hĺbková individuálna kontrola zahŕňa prieskum medzi jedným alebo tromi študentmi, počas ktorého ostatní študenti sledujú odpovede, dopĺňajú a opravujú chyby.

Ak študent nedokončil zadanie, musí učiteľ zistiť dôvody. Sú veľmi odlišné - od nepriaznivých podmienok pre štúdium doma, po neochotu systematicky pracovať. V prípadoch, keď sa ukáže, že úloha je pre študenta náročná, mali by ste zistiť, v čom je náročnosť, a pomôcť jej prekonať. Ak je študent lenivý, potom je potrebné posilniť kontrolu nad jeho prácou, ktorá si vyžaduje splnenie študentských povinností, naučiť ho ukončiť začatú prácu. Ak študent nemá čas na vypracovanie domácej úlohy, pomôž mu osvojiť si metódy racionálnej organizácie práce.

Dôležitou formou kontroly jevzájomná kontrola hotových prác študentmi so zistením chýb, ich odstránením a priradením známok a potom v niektorých prípadoch s odôvodnením hodnotenia pred celou triedou. Je veľmi vhodné pozvať všetkých študentov v triede, aby si skontrolovali domáce úlohy, diskutovali o chybách a spôsoboch ich prekonávania, pretože to každému študentovi poskytne ďalšie predstavy o procese učenia a možných ťažkostiach. Študentov môžete tiež prilákať k účasti na teste týmto spôsobom: učiteľ zavolá jedného zo študentov, ktorý preukáže splnené zadanie (zápis na tabuľu, čítanie atď.), A ostatní ho skontrolujú oproti svojej práci. Ak učiteľ zistí chybu u volaného študenta, pýta sa, kto to urobil inak, pomocou triedy zistí, ako by to malo byť správne.

V tomto článku sme sa teda pozreli na rôzne typy domácich úloh a ako ich skontrolovať... Najbežnejšie je ich rozdelenie na reprodukčné, konštruktívne a tvorivé, ako aj na ústne a písomné. Čo sa týka metód kontroly domácich úloh, zistilo sa, že hlavnými metódami sú čelná, individuálna kontrola a vzájomná kontrola.