Skutočné problémy v rečovej terapii "položka protokolu v dow" Organizácia rečovej terapie v predškolskom zariadení

  Svetlana Gogareva
  Logopéd v materskej škole

Niektorí rodičia našťastie ani nevedia, čo potrebujú logopéd v materskej škole, A rodičia detí s poruchami reči museli úzko kontaktovať vedu. rečovej terapie  a spoznať odborníkov v tejto oblasti.

Rečová terapia  - je veda o poruchách reči, ich prekonávaní a prevencii prostredníctvom špeciálnych vzdelávania  a vzdelávanie, ktoré je jednou zo sekcií špeciálnej pedagogiky - defektológie, je rozdelené na predškolské, školské a dospelé. Tento článok bude väčšinou o predškolskom veku. rečovej terapie. Rečová terapia  kombinovanie medicíny, psychológie a pedagogiky a bez znalosti základov týchto špecialít, môže byť k ničomu, a niekedy "Nebezpečný"Učiteľ- detský logopéd  Materská škola je široká špecialistka, ktorá pracuje so všetkými druhmi rečových porúch u detí. predškolského veku.

Aké funkcie robí logopéd v materskej škole? Logopéd v materskej škole  vykonáva úplné a podrobné preskúmanie každého dieťaťa vzhľadom na jeho špecifické vlastnosti vývoj reči, Najčastejšie k tomu dochádza na začiatku školského roka, používajú sa špeciálne vyšetrovacie protokoly, vyšetruje sa zdravotný záznam dieťaťa, ak je to potrebné, rodičia sú vypočutí logopéd  môže poslať dieťa na konzultáciu s ORL lekárom, očným lekárom, neurológom, audiologom, defektologom. V ideálnom prípade je uvedený záver o vývoji reči dieťaťa kolektívne: logopéd, psychológ a neurológ, A potom logopédVzhľadom na zvláštnosti psychiky dieťaťa si závažnosť poruchy reči zvolí program na korekciu reči.

Program korekcie reči sa vykonáva postupne a vo väčšine prípadov zahŕňa sám:

Formovanie správneho dýchania reči,

Vývoj fonetického vnímania,

Normalizácia motility reči,

Oprava porušenia výslovnosti zvuku,

Prekonávanie porušení a rozvoj lexikálnych a gramatických aspektov reči,

Vývoj súvisiaceho prejavu.

Ak sa dieťa úspešne naučí a vykonáva program korekcie reči, potom v budúcnosti logopéd  učia ho prvky písania, pripravuje sa na štúdium komplexná škola, Trvanie nápravného programu závisí od závažnosti poruchy reči, psychologického a neurologického stavu dieťaťa, od profesionality. logopéd, Každá lekcia, ktorá platí logopéd v materskej škole, predstavuje celý komplex hier a cvičení, ako aj rôzne druhy gymnastiky a masáže pre deti. V triede logopéd používa hračky, obrazy, hudobné nástroje a mnoho rôznych didaktických pomocných materiálov. A najdôležitejším atribútom tried je zrkadlo, pred ktorým sa vykonáva väčšina úloh. Majte u rečovej terapie a rečovej terapie  nástroje - sondy na masáž a zvuk. Logopéd v materskej škole  pravidelne vykonáva nielen frontálne (triedy s celou skupinou, ale aj podskupinu a jednotlivých tried.

Aké narušenia reči opravuje logopéd v materskej škole?

1. Porušenie ústnej časti prejavy:

dysláliu (Jazyky)  - porušenie zvukovej výslovnosti normálneho sluchu a zachovanie inervácie vokálneho aparátu;

Dysartria - porušenie slovnej reči výslovnosti, kvôli nedostatku inervácie rečového aparátu;

Stuttering je porušenie tempo rytmickej organizácie reči, kvôli konvulzívnemu stavu svalov rečového aparátu;

Bradilalia - patologicky spomalená rýchlosť reči;

Tachilalia - patologicky zrýchlená rýchlosť reči;

Alalia - absencia alebo zaostalosť reči v dôsledku organických lézií rečových oblastí mozgovej kôry v prenatálnej alebo ranej fáze vývoja dieťaťa.

Okrem problémov s rečou deti trpia porušením písanieupravená už v škole.

2. Porušenie finančných prostriedkov komunikácia:

FNR - fonetická zaostalosť reči. Toto je porušenie zvukovej výslovnosti s normálnym fyzickým a fonémickým sluchom a normálnou štruktúrou rečového aparátu. Možno pozorovať poruchu jedného zvuku alebo viacerých zvukov súčasne. Takéto poruchy môžu show:

V neprítomnosti (Heslo)  zvuk - aket namiesto rakety

V skreslení - hrdlo vyslovuje zvuk p, tvár - w, a tak ďalej.

Nesprávnu výslovnosť možno pozorovať vo vzťahu k akémukoľvek zvuku spoluhlásky, ale zriedka sú to zvuky, ktoré sú jednoduché v artikulačnej metóde a nevyžadujú ďalšie pohyby jazyka (m, n, n, t, najčastejšie porušované:

Pískavé zvuky - С, З (a ich mäkké páry, Ц;

Syčavé zvuky - W, F, W, S;

zvučnosť (Jazyk)  - L, R (a ich mäkké páry);

Zadný jazyk - K, G, X (a ich mäkké páry).

Najčastejšie deti s FNR logopéd v materskej škole  trvá šesť mesiacov.

FFNR - foneticko - fonemická nedostatočná tvorba reči. Toto je porušenie formovania systému výslovnosti. (Native)  jazyk u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku chýb vo vnímaní a výslovnosti zvukov. S bezpečným fyzickým sluchom deti nedokážu rozpoznať alebo zameniť podobné zvuky. (pískanie a syčanie; zvučný; mäkký a tvrdý; zvonenie a hluchý), Napríklad, keď sa zobrazí výzva na opakovanie riadka rôzne zvuky  alebo slabiky, dieťa zopakuje všetky zvuky alebo slabiky ako tie isté (pa-pa-pa namiesto pa-ba-pa), A kedy logopéd v materskej škole sa pýtaaké zvuky počuje? Dieťa odpovedá, že zvuky sú rovnaké. Pre proces rozlišovania blízkych zvukov nie je fyzický, ale fonemický sluch. (povesť o fonémach), A z viacerých dôvodov sa ukázalo, že je rozbité alebo neformované.

Fonéma je minimálna jednotka zvukovej štruktúry jazyka. Každý foném v reči je reprezentovaný vlastnými variantmi. (Allophones), Fonéma má hlavnú možnosť - zvuk, ktorý je silný pozície: pre samohlásky to je pozícia pod stresom, pre spoluhlásky to je pozícia pred samohláskou alebo sonorous.

Vo foneticko-fonematickom zaostalení detí niekoľko stavy:

Ťažkosti pri analýze rušených zvukov vo výslovnosti;

Pri formovaní artikulácie, nediskriminácia zvukov patriacich do rôznych fonetických skupín;

Neschopnosť určiť prítomnosť a sled zvukov v slove.

Hlavné prejavy charakterizujúce FFNR:

1. Nediferencovaná výslovnosť párov alebo skupín zvukov, to znamená, že rovnaký zvuk môže slúžiť ako náhrada za dva alebo viac zvukov pre dieťa. Napríklad namiesto zvukov "C", "H", "Sh"  dieťa vydáva zvuk "S úsmevom": "Syumka"  namiesto "Bag", "Syasko"  namiesto "Cup", "Syapka"  namiesto "Cap".

2. Nahradenie niektorých zvukov inými zvukmi, ktoré majú jednoduchšie členenie, t. J. Zložité zvuky sú nahradené jednoduchými zvukmi. Napríklad skupina syčavých zvukov môže byť nahradená píšťalkami, namiesto čiapok, "P"  nahradené. \\ t "L"  namiesto rakety.

3. Miešanie zvukov, t. J. Nestabilné použitie celá  séria zvukov rôznymi slovami. Dieťa môže používať zvuky v niektorých slovách správne av iných môžu byť nahradené príbuznými pomocou artikulácie alebo akustických značiek. Napríklad, dieťa vie, ako vysloviť zvuky "P", "L"  a "C" v izolácii (t.j. jeden zvuk, nie v slabike alebo slove, ale v rečových prejavoch namiesto "Červená krava"  hovorí Lyzaya Kalova.

Okrem uvedených funkcií výslovnosti a fonemické vnímanie  u detí s ffnr sú pozorované: všeobecné rozmazanie reči, fuzzy dikcia, určité oneskorenie vo vytváraní slovnej zásoby a gramatická štruktúra reči (chyby v koncovkách, použitie predložkykoordinácia adjektív a číslic s podstatnými menami).

Deti s takou poruchou reči logopéd v materskej škole  musí pokračovať nápravných tried  počas roka.

ONR - všeobecná zaostalosť reči. Ako už názov napovedá, pri tomto type poruchy trpia všetky zložky rečového systému, teda zvuková strana (Phonetics)  - porušenie zvukovej výslovnosti a fonemického vnímania; sémantickej strane (slovná zásoba, gramatika)  - slabá slovná zásoba, málo zovšeobecnení, synonymá, antonymá atď., chyby v sklone a formovaní slov, ťažkosti pri harmonizácii slov; zlý rozvoj koherentný reč - schopnosť povedať a retell.

Pre deti s vlastnosťou OHP:

Neskôr začať prejavy: prvé slová sa objavujú vo veku 3-4 rokov, frázová reč dvoch slov o 5 rokov;

Reč je plná agrammatizmu (nepravidelné tvary a variácie slov)  a nie dostatočne foneticky orámované;

Výrazný prejav zaostáva za pôsobivým prejavom, to znamená, že dieťa, chápajúce reč, ktorá mu je adresovaná, nemôže sám seba správne vyjadriť svoje myšlienky;

Prejav detí s OHP je nejasný.

Najčastejšie, keď hovoríme o OHP, naznačujú poruchy reči detí s normálnou inteligenciou a sluchom. Faktom je, že v prípadoch sluchového postihnutia alebo inteligencie sa vo väčšine prípadov, prirodzene, vo väčšine prípadov vyskytuje nedostatočný rozvoj reči, ale NRO už má charakter sekundárnej chyby.

Tvorba správneho vývoja reči je komplexný proces - je potrebná spoločná práca neurológa, logopéd, psychológ, pedagóg, hudobný pracovník, špecialista na telesnej výchovy, Táto práca by mala byť koherentná a komplexná. Aktívne pôsobenie na dieťa so špecifickými odbornými prostriedkami učitelia budujú svoju prácu na základe všeobecných pedagogických princípov. Zároveň definovaním objektívne existujúcich kontaktných bodov medzi rôznymi pedagogickými oblasťami nepracuje každý učiteľ izolovane, ale dopĺňa a prehlbuje vplyv iných. S ohľadom na individuálne charakteristiky každého dieťaťa s poruchami reči preto odborníci DOE načrtávajú jeden komplex spoločného nápravného a pedagogického pôsobenia zameraného na formovanie a rozvoj motorickej, intelektuálnej, rečovej a sociálno-emocionálnej sféry rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku.

Na konci mojej práce by som chcel povedať, že rodičia hrajú rovnako dôležitú úlohu v rozvoji reči detí. Preto, okrem tried s dieťaťom logopéd v materskej škole  vykonáva poradenstvo pre rodičov, počas ktorého rodičom vysvetľuje vadu prejavu dieťaťa, vyučuje potrebné techniky a cvičenia pre domáce úlohy.

Ďakujem vám za pozornosť!

Logopéd, Krasnodarský kraj, Tikhoretsk.

Práca na probléme organizovania práce logopéda s rodinou počas 5 rokov som dospela k záveru, že interakcia s rodinou dieťaťa je jedným z ťažkých aspektov činnosti logopéda. Učitelia majú často problémy s nadviazaním kontaktu s rodičmi žiakov.

Do polovice 20. storočia sa vytvorili pomerne stabilné formy práce. materská škola  s rodinou, ktorá sa v predškolskej pedagogike považuje za tradičnú. Medzi tieto formy patrí pedagogické vzdelávanie rodičov. Vykonalo sa v dvoch smeroch: vo vnútri materskej školy a mimo nej. V materskej škole bola práca vykonávaná s rodičmi ich žiakov.

Konverzácie a konzultácie sa od seba líšili, zamerali sa najmä na rodiny, ktoré sa nedokázali vyrovnať s výchovno-vzdelávacou funkciou. Vedúca úloha v nich patrí učiteľovi.

Témy posudzované počas rozhovorov a konzultácií prišli od učiteľov a boli vedené v smere, ktorý považovali za potrebné.

Všeobecné a skupinové rodičovské stretnutia tiež nechali rodičov v úlohe pasívnych poslucháčov.

Vizuálnu propagandu navrhli učitelia vo forme stánkov, tematických výstav atď. aj na vlastnú päsť. Rodičia ju spoznali čisto mechanicky, keď si vzali alebo priviedli deti do skupiny.

Analýza tradičných foriem logopéda s rodinou v materskej škole ukázala, že:
- práca s rodičmi nebola diferencovaná bez zohľadnenia charakteristík dieťaťa a rodiny;
- rodičia nemohli ovplyvniť pedagogický proces. Zapojili sa len do realizácie organizačných momentov.

Mimo materskej školy sa uskutočnila rozsiahla pedagogická propaganda. Jej cieľom je osloviť prevažnú väčšinu rodičov predškolských detí bez ohľadu na to, či ich deti navštevujú materskú školu alebo nie. Formy tejto oblasti práce s rodinou sú priamo zamerané na presvedčenie rodičov o dôležitosti sociálnej výchovy a praktickej pomoci rodine v procese vzdelávania dieťaťa.

Tieto formy, ak sa vykonávajú v dobrej viere, nepochybne dosahujú svoj cieľ. Mnohé z nich sú užitočné, zaujímavé a potrebné, pretože boli zamerané na interakciu so širokou škálou rodičov, s celou materskou skupinou skupiny.

V moderných podmienkach modernizácie predškolské vzdelávanie  relevantnejšie sú tie formy práce, ktoré poskytujú riešenie problému každého dieťaťa a rodiny individuálne.

Preto je v súčasnosti táto interakcia učiteľov predškolského veku s ich rodičmi žiadaná, čo zahŕňa výmenu myšlienok, pocitov, skúseností; zameriava sa aj na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov, tzn. posolstvo im vedomostí, formovanie na nich pedagogických schopností, zručností. (Obrázok 1.)

Jedna z najdôležitejších oblastí nápravné práce  s predškolákmi je korekcia rečových porúch, prevencia rečových porúch, včasná diagnóza, príprava detí s logopediou do školy. Úspech nápravného vzdelávania vo veľkej miere závisí od toho, do akej miery je organizovaná kontinuita práce logopéda a rodičov. Žiadny pedagogický systém nemôže byť plne účinný, ak nie je zapojený do rodiny. Ak sú predškolské zariadenia a rodina navzájom uzavreté, potom je dieťa medzi dvoma požiarmi, takže je potrebná úzka spolupráca medzi logopédom a rodičmi.

Práca začína diagnózou, t. s identifikáciou znakov výchovy a vzdelávania dieťaťa v rodine, vypracovaním dlhodobého plánovania práce logopéda s rodičmi a následným monitorovaním plnenia úloh. (Obrázok 2.)

Ako ukazuje prieskum rodičov, nie sú kompetentní vo veciach mentálneho a rečového vývoja detí.

Prieskum a monitorovanie štýlu komunikácie medzi rodičmi a deťmi ukázali, že takéto problémy sú:
- poruchy reči a ich príčiny;
- slabá pamäť u dieťaťa;
- kedy začať učiť dieťa čítať;
- Ako učiť memorovanie poézie;
- Ako a čo čítať dieťa s poruchami reči.

Aby bolo partnerstvo logopéda a rodiny najúčinnejšie, je potrebné jasne definovať ciele logopedická práca, Pre logopéda je dôležité predstaviť rodičom nápravnú prácu, oboznámiť ich s metódami vyučovania a vývoja reči. Pomôcť rodičom vidieť skutočný problém dieťaťa, alebo naopak, presvedčiť ich o úspechu pri zvládaní určitých vedomostí a zručností. Presvedčiť rodičov, že je potrebné zabezpečiť materiál študovaný doma. (Obrázok 3.)

Organizácia logopédia Sinko A.A. s rodinou v MDOU 12 "Ladushka", Tikhoretsk  uskutočnené v týchto oblastiach: \\ t

Informačné vzdelávanie:
- oboznámenie sa s výsledkami psychologického, edukačného, \u200b\u200blogopedického vyšetrenia;
- oboznámenie sa s osobitosťami veku neuropsychického vývoja, štádiami formovania detskej reči;
- oboznámenie sa s metódami nápravných a rozvojových účinkov.

Výučba osvietenstva:
- pritiahnutie rodičov k aktívna účasť  v nápravnom procese prekonať poruchu reči u dieťaťa;
- vzdelávanie rodičov v metódach nápravnej a vývojovej práce s dieťaťom-logopathistom;
- formovanie rodičov a detí myšlienky pripravenosti učiť sa v škole.

Riešenie pracovnej skupiny výchovného osvietenia je nemožné bez vedomia toho, čo rodičia chcú nájsť v komunikácii s učiteľom. Očakávania rodičov môžu byť formulované takto: rodičia chcú mať istotu v dobrom prístupe logopéda k dieťaťu.

Preto musí učiteľ vyvinúť „dobrý pohľad“ na dieťa: vidieť v jeho vývoji, predovšetkým pozitívne črty, vytvárať podmienky pre ich prejav, priťahuje pozornosť rodičov k nim. Pomocou vedeckej terminológie možno túto situáciu nazvať „psychológiou dôvery“. Dôvera rodičov v učiteľa je založená na úcte k jeho skúsenostiam, vedomostiam, kompetenciám v korekcii reči a učenia, a čo je najdôležitejšie, na dôvere v neho kvôli jeho osobným vlastnostiam (starostlivosť, láskavosť, citlivosť, rešpekt).

Organizácia interakcie učiteľov s rodičmi
(podľa V.A.Petrovsky).

Etapa 1 - "Vysielanie pozitívneho obrazu dieťaťa rodičom". Učiteľ sa na dieťa nikdy nesťažuje. Aj keď niečo urobil. Konverzácia sa koná pod heslom: "Vaše dieťa je najlepšie."

Fáza 2 - "Vysielanie pre rodičov vedomostí o dieťati, ktoré nemohli dostať do rodiny." Rečové terapeutky referujú o úspechu a vývoji dieťaťa v roku 2006. \\ T rečovej terapie, črty jeho komunikácie s inými deťmi, výsledky vzdelávacích aktivít.

3. etapa - "Zoznámenie sa s logopédom s rodinnými problémami vo výchove a vzdelávaní dieťaťa". V tomto štádiu aktívna úloha patrí rodičom, logopéd podporuje dialóg. Bez udania hodnotových úsudkov. Treba mať na pamäti, že informácie získané od rodičov by sa nemali zdieľať s kolegami v skupine a vo všeobecnosti by sa mali používať len na organizovanie pozitívnej interakcie.

Fáza 4 - "Spoločný výskum a formovanie osobnosti dieťaťa". Iba v tomto štádiu môže učiteľ, ktorý získal dôveru rodičov v úspešné vedenie predchádzajúcich etáp, začať opatrne radiť rodičom.

Rôzne formy práce logopéda s rodičmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách na prekonanie nedostatkov reči.

Rodičovské stretnutie.   ("Zoznámenie rodičov s úlohami a obsahom nápravných prác", "Spoločná práca materskej školy a rodičia pri príprave dieťaťa na školu", "Rozvoj jemných motorických zručností a príprava ruky na písanie", "Výsledky nápravnej práce za rok".)

Domáca úloha.   (Logopéd poskytuje rodičom možnosť študovať jednotlivé notebooky detí tak, aby mohli sledovať dynamiku ich učenia, organizovať ich účasť na implementácii domácu úlohu; domácu úlohu na materskom stánku).

Testovanie a vypočúvanie   (umožňuje identifikovať najnaliehavejšie problémy pre rodičov).

Obchody domáceho prehrávania   (Táto časť uvádza rodičov do jednoduchých, ale veľmi zaujímavých, a čo je najdôležitejšie, užitočných hier pre deti, obsahuje popis hier, ktoré podporujú rozvoj detského prejavu, v ktorom sa rodičia mohli hrať s dieťaťom kedykoľvek v čase, ktorý im vyhovuje: „V kuchyni“ "Na ceste do materskej školy", "Vo voľnej minúte".)

Otvorené dni.   (Rodičia navštevujú triedy jednotlivcov a podskupín, sledujú, ako deti študujú, čo potrebujú robiť doma, na čom by mali pracovať. Zároveň nie sú povinní informovať logopeda o ich návšteve.)

Rodičovské päť minút.   (Odporúča sa pri práci v denníku, kde rodičia dostanú možnosť krátkodobej osobnej konzultácie).

Konzultácie - workshopy.   (Spolu s deťmi sa rodičia malých podskupín učia gymnastiku artikulácie, naučia sa vykonávať úlohy so svojimi deťmi v prenosných počítačoch s rečovou terapiou).

Dovolenka a zábava.   (Rodičia sú pozvaní k účasti. Koncom roka sú pozvaní aj rodičia posledná hodina  - sviatok, kde deti preukážu všetky svoje znalosti a zručnosti získané počas roka.)

Novinové vydanie pre rodičov   "Legrační rodina". (Udalosti skupiny sú pokryté, praktické rady sa poskytujú rodičom).

Organizovanie výstav   "Ako šikovné perá rákosu pomohli." (Prezentované sú len tie exponáty, ktoré deti vytvorili doma so svojimi rodičmi).

Rodičovské práce   na tému „Moje dieťa“. (Rodičia si nezávisle vyberajú obsah a tému, štýl písania, kreativitu a predstavivosť).

Magazín pre rodičov   "Slnko" (venované problematike vývoja reči dieťaťa - gramatická štruktúra, obohatenie slovnej zásoby, príprava na učiteľskú gramotnosť, rozvoj jemných motorických schopností, artikulácia, atď.)

Tieto formy práce umožňujú rodičom zapojiť sa do aktívnej účasti na korekčnom procese, znamenajú nadviazanie dôvery medzi učiteľmi a rodičmi, rodičia si uvedomujú úlohu rodiny vo výučbe a výchove dieťaťa. Rečový terapeut pomáha určiť formy organizovania domácich úloh s dieťaťom - patológom.

1. Konsolidácia zručností získaných v triedach rečovej terapie:
a) správnu výslovnosť zvuku;
b) fonemické vnímanie;
c) gramatická štruktúra reči;
d) komunikácia reči a koherentná reč.
2. Spoločné aktivity rodičov s deťmi: \\ t
a) čítanie umeleckých diel;
b) kognitívny príbeh dospelého;
c) pozorovania v prírode;
d) vykonávanie spoločných remesiel, rozhovor o vykonanej práci;
d) ísť do kina, cirkusu, zoo, hovoriť o tom, čo videl.
3. Nezávislá činnosť:
a) hru;
b) príbeh z osobnej skúsenosti;
c) vynájdenie hry alebo nového rozprávkového príbehu;
d) vytvorenie tvorivej hernej situácie (výstavba, umelecká činnosť, atď.) (obrázok 4.)

Pomocné vizuálne pomôcky sú široko používané v práci s rodičmi:
- špeciálne "rohy rečovej terapie";
- informačné stánky;
- tematické výstavy kníh;
- príručky, upomienky, vzorky dokončených úloh.

Výhoda nových foriem a metód interakcie učiteľov s rodičmi je nesporná a početná.

V prvom rade ide o pozitívny emocionálny postoj učiteľov a rodičov spolupracovať pri výchove a vzdelávaní detí. Rodičia sú vždy presvedčení, že učitelia vždy pomôžu pri riešení pedagogických problémov a zároveň nepoškodia. Keďže budú brať do úvahy názory rodiny a návrhy na interakciu s dieťaťom. Vzdelávatelia zase získavajú pochopenie rodičov pri riešení problémov. A najväčšími víťazmi sú deti, pre ktoré sa táto interakcia uskutočňuje.

Po druhé, berie do úvahy individualitu dieťaťa. Učiteľ, neustále v kontakte s rodinou, pozná vlastnosti každého dieťaťa a berie ich do úvahy pri práci, čo vedie k zvýšeniu efektívnosti pedagogického procesu.

Po tretie, je to práve posilnenie vnútropodnikových väzieb, ktoré je, bohužiaľ, aj problematickou problematikou v pedagogike a psychológii.

Po štvrté, je to príležitosť na realizáciu jedného programu výchovy a rozvoja dieťaťa v predškolskom a rodinnom prostredí.

Pri realizácii novej filozofie interakcie s rodinou je možné vyhnúť sa nedostatkom, ktoré sú obsiahnuté v starých formách práce s rodinou. Zohľadnenie výsledkov ich práce poteší deti a samozrejme ich rodičov. Začínajú mať záujem o úspech svojich detí, ponúkajú pomoc, kontrolu a cieľ pre krásny, správny prejav.

Vďaka vytvoreniu dôverných a partnerských vzťahov medzi všetkými účastníkmi nápravného procesu sa nielen úspešne podarí prekonať reč, pozornosť, pamäť, myslenie, motilita, správanie dieťaťa, ale mnohé intrapersonálne konflikty a problémy rodičov sa riešia, v rodinách detí sa vytvára priaznivá psycho-emocionálna klíma. rozvojové postihnutie, vznikajú vzťahy rodič-dieťa.

Veľa šťastia!

Od januára 2014 pôsobí na báze našej materskej školy centrum rečovej terapie

Prečo a čo je potrebné pre logopedické centrum v materskej škole?

Ďalšie dieťa sa nenarodilo a jeho prejav sa už začína rozvíjať. Pri narodení sa tento proces dramaticky zrýchľuje. Dlho pred objavením sa prvého slova dochádza k vytvoreniu celého rečového systému. A hlavná úloha vo vývoji reči, v prvom rade, patrí rodičom. Je veľmi dôležité všimnúť si oneskorenie a poruchy vo vývoji reči.

Porušovanie zdravej kultúry reči, ktorá vznikla v predškolskom veku, môže viesť k viacerým sekundárnym poruchám reči: zaostalosť sluchové sluch, oneskorená tvorba zvuku, slabika a. \\ t analýza listov  slovami, ochudobnením slovnej zásoby dieťaťa, porušením gramatickej štruktúry rodnej reči. Akékoľvek poškodenie reči v určitom stupni môže ovplyvniť činnosť a správanie dieťaťa ako celku. Preto je dôležité starať sa o včasný vývoj detskej reči, venovať pozornosť jej čistote a správnosti.

Reč je cestou k komunikácii, novým dojmom a životným skúsenostiam, cestou k rozširovaniu myšlienok o svete okolo neho.

Tak som sa vrátil k otázke položenej na začiatku: prečo a pre čo je potrebný učiteľ - logopéd v materskej škole?

Pre čo?  Preskúmať žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií identifikovať deti, ktoré potrebujú rečovú terapiu.

Prečo?  Usporiadať včasnú rečovú terapiu na prevenciu a prekonávanie špecifických chýb v reči a písaní. Je známe, že čím skôr začne nápravná pomoc, tým je efektívnejšia.

Centrum rečovej terapie (v skratke „Logopunkt“)

- toto je miesto, kde sa poskytuje pomoc deťom s poruchami reči bez toho, aby sa dieťa presunulo do inej (špecializovanej) skupiny.

Aké deti si berú poštu?

Nie všetky deti z bežnej materskej školy, ale iba tí, ktorí potrebujú pomoc, sú prevezené na miesta rečovej terapie. Existuje sekvencia v závislosti od závažnosti rečových porúch. V prvom rade sú deti vo veku 6 rokov zaradené do centra rečovej terapie, ktoré sa po roku zapíše do školy. To sú chlapci prípravnej skupiny, Rovnako ako tí, ktorí v minulom roku nedokončili hodiny s logopédom. Zvyšné miesta sú pripísané na časť detí. skupiny, Všetci ostatní, ktorí potrebujú pomoc logopéda, sú zaradení do frontu. Mladšie deti od strednej skupiny, môže získať pomoc v rečovej terapii iba formou konzultácií v čase, ktorý je na to špeciálne určený. V našej materskej škole - je to pondelok, od 16-30 do 18-00.

Deti s akou diagnózou (záver logopedie) sa pripíšu na Call Point?

Najčastejšie sa akceptujú deti s takýmito závermi rečovej terapie:

• porušenie výslovnosti jednotlivých zvukov (u detí s dyslalia, dysartria alebo vymazaná forma dysartrie) - FNR
• foneticko-fonemická nedostatočná tvorba reči (u detí s dyslalia, dysartrií alebo vymazanou formou dysartrie) - ФФНР
• všeobecná zaostalosť reči - OHP - tretia úroveň vývoja reči u detí s dysartriou alebo vymazanou formou dysartrie.

V akom režime sú triedy v Logopunkte?

Najlepší účinok, samozrejme, dávajú individuálne lekcie. Frekvenciu a trvanie tried s vaším dieťaťom určuje logopéd v závislosti od závažnosti poruchy reči, veku dieťaťa a jeho psychofyzických znakov. Väčšinou individuálne lekcie v denníku trvajú 15 až 25 minút. Účel jednotlivca triedy rečovej terapie  - korekcia zvukovej výslovnosti a vývoj fonemických procesov.

Koľko detí je zaradených do programu Logopunkt?

Počet súčasne zapojených detí bod rečovej terapieby nemala prekročiť 20 osôb. Keďže rečovú terapiu vyžaduje veľký počet detí s rôznymi typmi diagnóz reči, podmienky práce s každým z detí sa môžu veľmi líšiť (od 3 do 9 - 12 mesiacov). Preto deti z rečového centra v materskej škole nie sú vyvedené celou skupinou, ale individuálne, pretože porucha reči je korigovaná. Na prázdnom mieste okamžite pripísalo ďalšie dieťa, ktoré stálo v rade. Preto je položka denníka v materskej škole otvoreným a mobilným systémom. Samotné je pre logopéda veľmi ťažké vyriešiť problém úplnej korekcie detskej reči. Preto dôrazne priťahuje oboch rodičov a špecialistov materských škôl na prácu.

Úspešná náprava detí jednoducho potrebuje pomoc rodičov! Musia dodržiavať všetky odporúčania logopéda, pravidelne konzultovať s odborníkom a robiť domáce úlohy, ktoré sa vydávajú raz týždenne. A samozrejme, na strane rodičov je potrebné pozorné sledovanie prejavu dieťaťa.

Triedy vykonáva:

reč terapeut Raskolenko Irina Viktorovna.
tvorenieVyššia pedagogická, Murmanská štátna pedagogická univerzita
špecialitaučiteľ-logopéd, učiteľ základnej školy
kategórie: 1 kvalifikačná kategória
Profesionálne záujmy: počítačové technológie, DENAS terapia, logopedická masáž.

Rečový terapeut pracuje v nasledujúcich oblastiach:

• všeobecný nápravný vývoj;
• rozvoj artikulačných prístrojov na mobilitu;
• práca na súdržnom prejave;
• dychové cvičenia;
• stážové zvuky;
• odstránenie agrammatizmu v reči;
• rozvoj pozornosti detí;
• vývoj jemných motorických prstov u detí;
• včasné varovanie pred rôznymi porušeniami ústneho a písomného jazyka u detí predškolského veku.

Plán Logopunkt

Položka Dokumenty

• Objednávka na otvorenie logopedického centra v MADOU Kindergarten č. 15 z 12/06/13 (Open, PDF)
• Predpisy o centre rečovej terapie (Open, PDF)
• Žiadosť o položku protokolu (Open, PDF)
• Položka denníka pracovného programu (Open, PDF)
• Časový harmonogram pre rok 2014 (Open, PDF)
• Rozvrh denníka 2014-2015 akademický rok (Open, PDF)
• Časový harmonogram školského roku 2015-2016 (Open, PDF)
• Ročný plán na roky 2014 - 2015 podľa čl. rok (Zobraziť PDF)
• Ročný plán na roky 2015 - 2016 podľa zákona č. rok (Zobraziť PDF)
• Sekvenčný diagram 2013-2014 uch. (apríl, máj) (Open, PDF)
• Schéma 2014-2015 uch. rok (otvoriť, jpg)
• Diagram účtu 2015-2016. rok (otvoriť, jpg)
• Správa za roky 2013-2014 podľa rok (Zobraziť PDF)
• Správa za roky 2014-2015 uch. rok (

Materská škola MBDOU "Teremok"

a. Alexandrov-Guy Saratov región

Yakshainova OD

Centrum rečovej terapie

Skutočné problémy, stav   logopedická služba v predškolskom zariadení.

V praxi moderného vzdelávania narastá priepasť medzi skutočnou situáciou rastúcej potreby nápravného a preventívneho vplyvu v ranom veku a existujúcim právnym a regulačným rámcom, ktorý riadi činnosť DL a obmedzovaním včasnej rečovej terapie pre deti.

V priemere a staršom veku sú odchýlky v zvládnutí reči komplikované, idú do rôznych foriem poruchy reči, Najväčší počet detí s poruchami reči sa nachádzal vo veku 4–5 rokov, 5–6 rokov. Pomoc v rámci centra predškolského prejavu prijímajú iba staršie deti a odvtedy mladšia práca  prichádza k vytvoreniu databanky o poruchách reči a rodičovskom poradenstve. Logopéd poskytuje primárne pomoc deťom staršej skupiny, deti stredného a mladšieho veku sú ponechané bez rečovej terapie.

V súvislosti s nárastom počtu detí predškolského veku s určitým porušovaním rečového vývinu nie je možné poskytnúť im nápravnú a pedagogickú pomoc a len v rámci skupín rečovej terapie. Okrem toho úloha a význam centier rečovej terapie predškolských vzdelávacích inštitúcií ako jeden z najrealistickejších a najúčinnejších spôsobov zabezpečenia vysokej rečovej a sociálno-psychologickej adaptácie detí s poruchami reči na podmienky vyučovanie.

Voľba metód a foriem poskytovania rečovej terapie priamo súvisí s určovaním charakteristík detí, vzdelávacích potrieb rodičov (zákonných zástupcov), možností samotného regionálneho vzdelávacieho systému, ktorý spoločne identifikuje tieto formy: organizácia dopadu rečovej terapie:

 strediská rečovej terapie v predškolskom zariadení;

 Vnútroskupinová diferenciácia individuálno-pedagogickej práce s deťmi v priebehu regulovaných a neregulovaných aktivít (práca je redukovaná na vývoj prejavu detí, formovanie ich prepojeného, \u200b\u200bexpresívneho a logického vyjadrenia).

Centrum predškolskej rečovej terapie je najviac „mladá“ forma organizácie starostlivosti o deti s poruchami reči. Bohužiaľ, podľa tohto modelu organizácie rečovej terapie, stále neexistuje jednotný regulačný dokument na federálnej úrovni. Publikácie v mnohých publikáciách, najmä vo vedeckom a metodologickom časopise Speech terapeut, pomáhajú efektívnejšie riešiť otázky prevencie a nápravy nedostatkov reči. Logopédi však majú niekedy problémy, ktoré si vyžadujú mimoriadny prístup, a to tak pre organizáciu, ako aj pre výber obsahu nápravnej reči.

Pri analýze nariadení o predškolských zariadeniach rečovej terapie, ktoré sú v súčasnosti k dispozícii pre jednotlivé mestá a regióny Ruskej federácie, sa zistilo množstvo nezrovnalostí a nezrovnalostí týkajúcich sa špecifík rečovej terapie s deťmi v predškolskom veku. Tieto nezrovnalosti a nezrovnalosti sa týkajú:

Zoznam typov a foriem nedokonalosti reči, s ktorými sú deti zapísané;

mechanizmus zápisu;

Množstvá detí, ktoré sa súčasne zapájajú do lodného denníka;

Zoznam dokumentácie logopéda.

Nekonzistentnosť v mnohých ustanoveniach je spôsobená najmä tým, že boli založené na liste č. 2 Ministerstva školstva Ruska zo 14. decembra 2000 „O organizácii práce logopedického centra všeobecno-vzdelávacej inštitúcie“. Formulácia názvu listu umožňuje predpokladať, že sa vzťahuje aj na činnosť logopedického centra DOU, pretože materské školy sú tiež všeobecnými vzdelávacími inštitúciami. Ale tento list plne definuje poradie organizácie činností len položky školského denníka, ktorý vyplýva z obsahu listu a jeho príloh.

Je nepraktické striktne regulovať prácu logopéda za týchto podmienok, pretože prísna regulácia povedie k formálnej práci, neumožní plne zohľadniť štruktúru poruchy reči a psychofyzikálne vlastnosti každého dieťaťa; obmedziť iniciatívu a tvorivý prístup k riešeniu nápravných, organizačných a metodických úloh logopéda.

Aká je špecifickosť práce v centre predškolského prejavu a ako sa práca rečového centra odlišuje od práce logopéda v skupine pre deti s poruchami reči? Existuje niekoľko veľkých rozdielov.

1) Práca logopéda v omši predškolské vo svojej štruktúre a funkčnej zodpovednosti sa výrazne odlišuje od práce logopéda. To je primárne kvôli tomu, že logopéd v centre reči je zabudovaný do všeobecného vzdelávacieho procesu a nejde s ním paralelne, ako je to bežné v rečových záhradách. Práca logopéda je založená na internom harmonograme DOE. Harmonogram a sieť tried schválených vedúcim DOU.

Na rozdiel od špecializovaných predškolských zariadení (skupín) je úloha opraviť reč v záznamovom bode voliteľná. V rozvrhu detí nie je čas vyhradený špeciálne pre hodiny s logopédom, takže musíte starostlivo naplánovať a pracovať s deťmi takým spôsobom, aby to nenarušovalo učenie sa predškolského vzdelávacieho programu. Učitelia pracujú podľa svojich plánov, majú problémy s kontrolou správna výslovnosť  zvuky, nemajú žiadnu motiváciu k tejto práci.

2) V skupine rečovej terapie sa v priebehu roka nemení zloženie detí, v závislosti od verbálneho záveru je až 12 ľudí na logopéda. V centre reči sa deti počas roka dostavia a odídu, zatiaľ čo v rovnakom čase sa do jedného logopéda zapojí 25 ľudí.

3) V skupine rečovej terapie majú deti rovnaký záver reči, ktorý určuje program tried. V rovnakom čase sa zapájajú deti s rôznymi závermi reči (FNNR, ONR).

4) V súčasnosti neexistuje žiadny nápravný program na prevádzku lodných bodov, v našej práci sa spoliehame na moderné technológie a vývoj spoločnosti Filicheva TB, Ushakova OS, Tkachenko TA, Gribovoy.O.E., Gromovoy O E, Solomatina G.N., Konovalenko V.V. a S.V. a ďalšie

5) Logopéd v rečovom centre pracuje v inom režime ako rečová záhrada. Hlavnými formami organizácie práce s deťmi s poruchami reči sú individuálne a podskupinové triedy: krátkodobé (15-20 minút), krátkodobé (2-3-krát týždenne) a sú určené na 6 alebo 12-mesačné štúdium.

6) Logopéd na mieste reči je nútený zakliniť do procesu učenia v deň, keď dieťa navštevuje svoje triedy. Deti s poruchami reči dostávajú nápravnú starostlivosť v dávkach, nie denne. To všetko zanecháva na logopedickej práci určitý odtlačok.

Preto je často nevyhnutné uchýliť sa k formám, ktoré sú zriedkavo zahrnuté v odbornej literatúre, konkrétne v skupinovom vyhlásení zvukov.

Ďalšou použitou formou sú individuálne lekcie v prítomnosti iných detí. Zatiaľ čo jedno dieťa pracuje s logopédom, iní hrajú špeciálne vybrané hry na rozvoj jemných motorických schopností, vnímania farieb, zmyslu pre rytmus atď. Táto forma výcviku bola diktovaná predovšetkým potrebou šetriť čas, ale potom sa objavili ďalšie pozitívne aspekty: väčšia emancipácia detí v triede, zvýšený záujem o rovesnícku reč, motivácia pre vlastnú čistú reč.

Metódy a techniky používané počas korekčného procesu  tradičnej, vedecky podložené. Napriek tomu, že hlavným cieľom práce logopéda v logopedickom centre je napraviť porušovanie zvukovej výslovnosti, úlohy súvisiace s tvorbou lexikálneho a gramatického jazyka dieťaťa sú súčasne riešené. Slovník je doplnený nielen kvôli zavedeniu nových slov v ňom, ktoré pôsobia ako rečový materiálobjasniť ich význam, ale aj slovotvornými schopnosťami, ktoré sa postupne vytvárajú počas vyučovania. Obrazne povedané, dieťa, okrem nápravy porušovania zvukovej výslovnosti, dostáva nástroj na ďalšie budovanie slovnej zásoby, čo následne zvyšuje možnosti tréningových cvičení.

Celkový úspech nápravného vzdelávania v logopedickom centre  určuje spoločnú prácu logopéda a rodičov. Rodičia sa stávajú plnohodnotnými účastníkmi. vzdelávania, Dieťa dostáva individuálnu nápravnú pomoc len 2-3 krát týždenne, preto jej účinnosť závisí, okrem iného, \u200b\u200bod záujmu a zapojenia rodičov do opravy reči. Novo vytvorené zvuky by mali byť podporované všetkými prostriedkami a nemali by dať dieťaťu možnosť vysloviť ich bez posilnenia a kontroly.

Objem konzultačnej a metodickej práce učiteľa logopédie v podmienkach bod rečovej terapie

Od „všetkých 4 hodín jeho pracovného času logoped pracuje priamo s deťmi“ na „týždennú pracovnú záťaž terapeuta v pracovných podmienkach v centre predškolského prejavu je 20 hodín, z toho 15–16 hodín strávených na priamu prácu s deťmi, 4-5 hodín - na organizačné účely - metodickú a poradenskú prácu s učiteľmi predškolského a rodičovského vzdelávania “. Keďže frekvencia a objem poradenskej práce sa prejavuje v procese nápravnej rečovej práce, potom v pracovnom čase logopéda na to samozrejme musí byť čas bez tried s deťmi.

Zoznam potrebnej dokumentácie logopéda pracujúceho v centre predškolského reči:

1. Časopis primárneho prieskumu reči a poradenstva pre deti.

2. Zoznam detí zaradených do jednotlivých tried logopedickej terapie.

3. Register detí čakajúcich na zápis do jednotlivých tried rečovej terapie.

4. Zoznam detí v núdzi podmienok  vzdelávania a odbornej prípravy.

5. Časopis dedukcie detí z jednotlivých tried logopedickej terapie.

6. Časopis dynamického pozorovania.

7. Perspektívne a kalendárne plány individuálnych a podskupinových nápravných a rečových tried s deťmi.

8. Ročný plán poradenskej a metodickej práce s pedagogickými pracovníkmi materskej školy a rodičov.

9. Správa o vykonanej práci za posledný akademický rok.

10. Reč pre každého zapísaného dieťaťa.

1.1. toto popis práce učiteľ-logopéd v predškolskom veku  vypracovaný v súlade so Štátnou vzdelávacou normou predškolského vzdelávania, schválenou vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155; na základe Jednotného kvalifikačného adresára manažérov, profesionálov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky zamestnancov vzdelávania“, schválená uznesením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja SR č. 761n z 26. augusta 2010. v znení zmien a doplnení dňa 31.5.2011; v súlade so Spolkovým zákonom č. \\ t273 zo dňa 29. \\ t12. \\ t Ruskej federácie»V znení z 3. júla 2016 Zákonník práce Ruskej federácie a ďalšie predpisy upravujúce pracovnoprávne vzťahy medzi zamestnancom a zamestnávateľom.
  1.2. Učiteľ - logoped v materskej škole patrí do kategórie špecialistov, považuje sa za pedagogického pracovníka.

1.3. Osoba, ktorá je

· Nie mladšie ako 18 rokov;

· Má vyššie odborné vzdelanie v oblasti defektológie bez toho, aby predstavoval požiadavky na pracovné skúsenosti;

· Nie je zbavený práva vykonávať pedagogickú činnosť v súlade so súdnym rozsudkom, ktorý nadobudol právoplatnosť (druhá časť článku 331 Zákonníka práce Ruskej federácie), \\ t

1.4. Učiteľ - logoped v materskej škole môže byť vymenovaný do funkcie a prepustený poradcom riaditeľa predškolského zariadenia. vzdelávacia inštitúcia.
  1.5. Učiteľ - logopéd v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je podriadený vedúcemu materskej školy av rámci psychologicko-pedagogickej služby hlave.
1.6. Učiteľ je logopéd DOW, ktorý sa pri výkone pracovných povinností podrobuje primárnemu poučeniu o ochrane práce na pracovisku, opakuje sa - aspoň raz za 6 mesiacov, okrem toho, ak je to potrebné, neplánovaný - v prípade porušenia bezpečných pracovných postupov alebo zacielený - pri vykonávaní jednorazových úloh ktoré nesúvisia s hlavnou prácou.

1.7. Vo svojej práci sa logopéd riadi nasledovnými dokumentmi:

• Ústava Ruskej federácie, Zákonník práce Ruskej federácie, Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, Vzorové nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, Občiansky zákonník Ruskej federácie a Zákonník rodiny;

· Dekréty prezidenta Ruskej federácie, rozhodnutia vlády Ruskej federácie, regulačné a metodické dokumenty Ministerstva školstva Ruskej federácie;

· Dohovor o právach dieťaťa;

· „Hygienické a epidemiologické požiadavky na navrhovanie, udržiavanie a organizáciu spôsobu fungovania predškolských zariadení“;

• Charta, Pravidlá vnútorného pracovného poriadku predškolských vzdelávacích inštitúcií, Kolektívna zmluva DOE;

· Miestne zákony, ktoré upravujú činnosť materskej školy (vzdelávací program s požiadavkami GEF TO, interné nariadenia a nariadenia, dohoda s rodičmi, denný režim, osnovyiné miestne zákony, ktoré nie sú v rozpore s Chartou predškolskej vzdelávacej inštitúcie).

Logopéd sa tiež riadi pracovnou zmluvou a to popis úlohy  logopéd v materskej škole v súlade s Federálnymi štátnymi vzdelávacími normami Inštitútu vyššieho vzdelávania, pokynmi o ochrane práce a protipožiarnej bezpečnosti, Federálnym zákonom č.

1.8. Učiteľ-logopéd by mal vedieť:

· Aspekty prioritných smerov rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie;

· Zákony a iné právne predpisy upravujúce výchovnú a telesnú kultúru a športové aktivity;

· Veková a špeciálna pedagogika a psychológia;

· Anatomické, fyziologické a klinické princípy defektológie;

· Metódy a techniky prevencie a nápravy vývojových abnormalít u žiakov;

· Pedagogické a hygienické opatrenia na prevenciu a zmiernenie neuro-psychologického stresu a únavy detí;

· Regulačné a metodické dokumenty o odborných a praktických činnostiach;

· Programovo-metodická literatúra o práci so žiakmi, ktorí majú odchýlky v ich vývoji;

· Najnovšie výsledky v oblasti defektných a pedagogických vied;

· Moderné vzdelávacích technológií  produktívne, diferencované, rozvojové vzdelávanie, implementácia prístupu založeného na kompetenciách;

· Základy ekológie, ekonómie a sociológie;

· Pracovné právo;

· Existujúca pedagogická etika;

· Metódy presviedčania, argumentácie ich postavenia, nadväzovania kontaktov so žiakmi rôzneho veku, ich rodičmi (osoby, ktoré ich nahrádzajú), kolegami v práci;

· Technológie na diagnostiku príčin konfliktných situácií, ich prevenciu a riešenie;

· Psychofyziologické vlastnosti dieťaťa;

· Vzdelávacie predškolského programu  s prihliadnutím na požiadavky GEF TO;

· Základy podnikania s textovými editormi, prezentáciami, tabuľkami, e-mailom a prehliadačmi, počítačmi a multimediálnymi zariadeniami

· Základy pracovného práva;

· Základy pred-lekárskej starostlivosti;

· Metódy a techniky prevencie a nápravy abnormalít vo vývoji reči detí;

· Pravidlá a predpisy o ochrane práce, bezpečnosti a požiarnej ochrane;

· Poradie činností v extrémnych situáciách, ktoré ohrozujú život a zdravie detí.

Učiteľ logopédie v materskej škole musí poznať ustanovenia pracovného popisu logopéda v predškolskom zariadení a prísne ich dodržiavať vo svojom pedagogickú činnosť, poznať poradie činností v prípade núdze.
  1.9. Pracovisko logopéda je pracoviskom logopéda.

2. Funkcie logopéda v predškolskom zariadení
  2.1. Vykonať hĺbkové rečové vyšetrenie detí vo veku od 4 do 7 rokov na žiadosť rodičov alebo zákonných zástupcov, ktoré je potrebné na určenie úrovne vývoja reči, identifikovať špecifické poruchy reči rôzneho pôvodu a štruktúru porúch.
  2.2. uskutočnenie odborných činností, ktoré by mali smerovať k maximálnej korekcii vývojových nedostatkov u žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií s poruchami reči.
  2.3. Interakcia s rodinami detí a učiteľov v oblasti vzdelávania a rečovej terapie.
  2.4. Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci učiteľom a rodičom alebo ich právnym zástupcom pri rehabilitácii odchýlok reči u detí.
  2.5. Zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov v procese vzdelávacích aktivít.

3. Povinnosti logopéda materskej školy

Učiteľ-logopéd DOU plní tieto úlohy:
  3.1. Realizácia aktivít zameraných na maximálnu korekciu vývojových nedostatkov u žiakov materskej školy s poruchami reči.
  3.2. Vyšetrenie žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií, určenie štruktúry a závažnosti rečových porúch, ktoré majú.
  3.3. Získavanie skupín pre triedy s prihliadnutím na psychofyzický stav žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
  3.4. Vedenie skupiny a jednotlivých NOD na nápravu nedostatkov vo vývoji, obnove zhoršených funkcií študentov.
  3.5. Pracujte v úzkom kontakte s pedagógmi a inými pedagogickými pracovníkmi materskej školy, ktorí navštevujú NOD.
  3.6. Poradenstvo učiteľom a rodičom (zákonným zástupcom) pri používaní špeciálnych metód a techník na pomoc deťom.
  3.7. Prispieť k vytváraniu všeobecnej kultúry jednotlivca, socializácie žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
  3.8. Realizácia vzdelávacích programov na splnenie požiadaviek GEF. \\ T
  3.9. študovať jednotlivých funkcií, schopnosti, záujmy a schopnosti žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií s cieľom vytvoriť podmienky na zabezpečenie ich normálneho vývoja v súlade s vekovou normou, rast ich kognitívnej motivácie a rozvoj vzdelávacej samostatnosti, formovanie kompetencií, na tento účel využívať rôzne formy, metódy, metódy a prostriedky vzdelávania, moderné vzdelávacie technológie vrátane informácií a digitálnych vzdelávacích zdrojov zabezpečujúce úroveň vzdelávania žiakov, ktorí sú d zodpovedá požiadavkám spolkovej krajiny.
  3.10. Vedenie NOD, založené na pokrokoch v metodologických, pedagogických a psychologických vedách, vývojovej psychológii, ako aj moderných informačných technológiách.
  3.11. Výučba rodičov (zákonných zástupcov) základné techniky na nápravu porušovania zvukovej výslovnosti, na formovanie fonemického sluchu u detí.
  3.12. V prípade potreby poslať žiakov materskej školy na konzultácie v psychologických, zdravotníckych a lekársko-pedagogických centrách.
  3.13. Vypracovanie stanoviska k výsledkom rečového vyšetrenia žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií a upozornenie učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov).

3.14.  Vývoj a používanie:

· korekčných programovcykly tried, ktoré sú zamerané na elimináciu rečových porúch u detí predškolského veku, porušovanie výslovnosti reči, poruchy vo fonémických procesoch a lexikálne a gramatické poruchy;

3.15. Využívanie vhodných vizuálnych pomôcok a materiálov na skúmanie vývoja reči detí a vykonávanie nápravnej a vývojovej práce s nimi.
  3.16. Včasná a presná dokumentácia v predpísanom formulári, s použitím na určený účel.
  3.17. Účasť na plánovaní a rozvoji rozvojových a nápravných programov vzdelávacích aktivít, berúc do úvahy individuálne a vekovo špecifické črty žiakov materských škôl pri zabezpečovaní úrovne vzdelávania žiakov, ktorí spĺňajú požiadavky na štátnu výchovu.
  3.18. Nezávislé plánovanie jeho aktivít na školský rok s prihliadnutím na ročný plán predškolského vzdelávania av súlade so vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
  3.19. Predkladanie správ o ich práci vedúcemu materskej školy, ako aj vedúcemu služby logopédie na pol roka a na konci roka.
  3.20. Účasť na práci pedagogických, metodických rád, iných foriem metodická činnosťpri príprave a vedení rodičovských stretnutí, rekreačných, vzdelávacích a iných ustanovených aktivít vzdelávací programpri organizovaní a vedení metodickej a poradenskej pomoci rodičom (právnym zástupcom) žiakov materských škôl.
  3.21. Prevod na riaditeľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie, alebo na námestníka pre pedagogickú prácu, informácie, ktoré boli získané priamo zo stretnutí a seminárov.
  3.22. Spolupráca s rodinami materskej školy v súlade s dohodou s rodičmi.
  3.23. Systematické zlepšovanie ich odbornej kvalifikácie a pedagogickej úrovne v kurzoch a seminároch.
  3.24. Rešpektný a starostlivý postoj ku každému dieťa doe, prejav oceľovej vytrvalosti a pedagogický takt v komunikácii s deťmi a ich rodičmi.
  3.25. Splnenie požiadaviek vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá je s ním spojená pedagogickú prácu  a ochrany života a zdravia detí.
  3.26. Zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov materských škôl počas. \\ T vzdelávacieho procesu.
3.27. Pozorné sledovanie ich vzhľadu. Logoped by mal byť vzorom pre deti, ich rodičov a celý tím, aby slúžil ako model pre správne, kompetentné prejavy, na podporu tvorby všeobecnej kultúry reči.
  3.28. Udržujte poriadok na svojom pracovisku.
  3.29. Zabezpečenie priaznivej emocionálnej a psychologickej klímy v kolektíve detí a dospelých podľa pravidiel etických a pedagogických noriem a pravidiel.
  3.30. Prechod povinnej lekárskej prehliadky po hodinách podľa platného harmonogramu.
  3.31. Starostlivé využívanie majetku inštitúcie, metodická literatúra a výhody.
  3.32. Tvorba návrhov na zlepšenie vzdelávacieho procesu v materskej škole.
  3.33. Rešpektovanie práv a slobôd žiakov v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
  3.34. Včasné informovanie vedúceho služby logopedie a vedúceho materskej školy o ťažkostiach, s ktorými sa stretávame pri práci s rodičmi a rôznymi službami.
  3.35. Včasné hlásenie informácií vedúcemu, správcovi služby v prípade všetkých núdzových situácií v materskej škole, ktoré sú spojené so životom a zdravím detí.
  3.36. Dôsledné dodržiavanie požiadaviek pracovného popisu logopéda v materskej škole, normatívne právne dokumenty, ktoré upravujú pracovné činnosti predškolského učiteľa.
  3.37. Zabezpečenie implementácie "Inštrukcie na ochranu života a zdravia žiakov", "Pokyny na prevenciu úrazov detí v cestnej premávke", dodržiavanie pravidiel a noriem ochrany práce, bezpečnosti, ochrany pred požiarmi a bojom proti terorizmu, ako aj hygienických a hygienických požiadaviek pri výkone osobného a osobného života. trestnú zodpovednosť za život a zdravie každého žiaka DOU.

4. Práva učiteľa logopéda v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Logopéd má právo na:
  4.1. Priamo sa zúčastnite na:

· Rozvoj vzdelávacích politík a stratégií pre predškolské vzdelávacie inštitúcie pri tvorbe príslušných dokumentov;

· Príprava a činnosť rady učiteľov, metodických združení;

· Všetky súťaže materskej školy, mesta;

· Inovatívne a experimentálne aktivity;

· Semináre, školenia organizované na základe predškolskej inštitúcie a iných vzdelávacích inštitúcií mesta.

4.2. Určiť smer pedagogickej činnosti s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov materskej školy, ako aj ich tvorivé schopnosti.
  4.3. Využívať pedagogicky rozumnú voľbu foriem, prostriedkov a metód výučby, založenú na psychofyzikálnej vhodnosti v rámci požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného \\ t všeobecného vzdelávacieho programu  predškolské vzdelávanie.
  4.4. Urobte kompetentný návrh na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.
  4.5. Zlepšiť svoje zručnosti, neustále sa zapájať do samoštúdia.
  4.6. Dostávať rady od zástupcu vedúceho WBD a ďalších úzkych špecialistov materskej školy.
  4.7. V súčinnosti s priamym manažérom zapojiť do riešenia úloh, ktoré mu boli zverené iní zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
  4.8. Ďalšie práva, ktoré ustanovuje Zákonník práce Ruskej federácie, zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, regionálne zákony, ako aj Charta inštitúcie a vnútorný pracovný poriadok.

5. Zodpovednosť učiteľa logopéda
  5.1. Logopedka materskej školy je osobne zodpovedná za bezpečnosť života a zdravia každého dieťaťa počas vzdelávacích aktivít predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
  5.2. Logopéd v predškolskom zariadení je zodpovedný za bezpečnosť vybavenia domácnosti, hracích zariadení a majetku predškolskej inštitúcie na pracovisku.
  5.3. V prípade neplnenia alebo nesprávneho vykonávania Charty a vnútorného pracovného poriadku, právnych poriadkov vedúceho pracovníka a iných schválených miestnych predpisov, tento opis práce učiteľa učiteľa-rečníka terapeuta materskej školy, vrátane toho, že nevyužíva udelené práva, bez náležitého dôvodu, učiteľ-reční terapeut je disciplinárny v poradí určenom pracovnoprávnymi predpismi Ruska. V prípade hrubého porušenia pracovných povinností možno odvolanie uplatniť ako disciplinárne opatrenie.
  5.4. Pre použitie, vrátane jednorazových metód vzdelávania, ktoré sú spojené s fyzickým alebo duševným zneužívaním osobnosti dieťaťa, môže byť logopéd zbavený svojej funkcie v súlade s pracovnou legislatívou a zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“. Odvolanie za daný trestný čin nie je disciplinárnym opatrením.
5.5. Pre porušenie pravidiel požiarnej bezpečnosti, hygienických a hygienických pravidiel organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu bude logopéd uvedený do administratívnej zodpovednosti spôsobom av prípade ustanovenom správnym poriadkom Ruskej federácie.
  5.6. Za vinné poškodenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie alebo účastníkov vzdelávacieho procesu v súvislosti s výkonom alebo neplnením ich služobných povinností je učiteľ-logoped DOW finančne zodpovedný spôsobom av medziach stanovených pracovnoprávnymi alebo občianskoprávnymi predpismi.

6. Vzťah. Uverejnite odkazy

Učiteľ-logopéd

6.1. Vykonáva prácu v súlade s harmonogramom tried, schváleným vedúcim materskej školy, v spôsobe účasti v pedagogických radách a zasadnutiach, samoplánovaní povinných činností, pre ktoré nie sú stanovené žiadne rozvojové normy.
  6.2. Nezávisle zostavuje pracovný plán na každý rok, pol roka a mesačne. Plány sú koordinované s vedúcim psycho-pedagogickej služby, zástupcom manažéra pre pedagogickú prácu a sú schválené vedúcim DOW.
  6.3. Poskytuje vedúcemu služby, zástupcovi vedúceho pedagogickej práce písomnú správu o vykonanej práci za každý semester a na konci roka.
  6.4. Prijíma od vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zástupcu vedúceho a vedúceho pedagogického zboru regulačné a organizačno-metodické informácie, oboznámi sa s potrebnou dokumentáciou s podpisom.
  6.5. Neustále si vymieňa informácie o otázkach, ktoré priamo súvisia s jej činnosťou so servisnými pracovníkmi a pedagogickými pracovníkmi.
  6.6. Informuje vedúceho DOW o výskyte ťažkostí v práci.
  6.7. Poskytuje zástupcovi vedúceho pedagogickej práce informácie získané priamo z terénnych stretnutí a seminárov.