Druhy odborných učiteľských činností. Hlavné pedálové činnosti

K hlavným typom učiteľské činnosti tradične zahŕňa vzdelávaciu prácu, vyučovanie, vedecké a metodické kultúrne, vzdelávacie a riadiace činnosti.
Výchovno -vzdelávacia práca - pedagogická činnosť zameraná na organizáciu vzdelávacieho prostredia, a organizované, cieľavedomé riadenie výchovy školákov v súlade s cieľmi stanovenými spoločnosťou.
Vzdelávacia práca sa vykonáva v rámci akéhokoľvek organizačná forma, nesleduje priame dosiahnutie cieľa, pretože jeho výsledky nie sú tak jasne hmatateľné a neodhalia sa tak rýchlo ako napríklad v procese učenia. Ale keďže pedagogická činnosť má určité chronologické hranice, na ktorých sú zafixované úrovne a kvality formovania osobnosti, môžeme hovoriť aj o relatívne konečných výsledkoch výchovy, prejavujúcich sa v pozitívnych zmenách vo vedomí žiakov - emočných reakciách, správaní a činnostiach.
Vyučovanie je riadenie kognitívnych aktivít v procese učenia sa, vykonávaných v rámci akejkoľvek organizačnej formy (lekcia, exkurzia, individuálne školenie, voliteľné predmety atď.), Má prísne časové obmedzenia, striktne definovaný cieľ a možnosti dosiahnutia. Najdôležitejším kritériom účinnosti vyučovania je dosiahnutie vzdelávacieho cieľa.
Moderný domáci pedagogická teória skúma vyučovanie a vzdelávanie v jednote. Predpokladá to nie popretie špecifík vyučovania a výchovy, ale hlboké poznanie podstaty funkcií organizácie, prostriedkov, foriem a metód výučby a výchovy. V didaktickom aspekte sa jednota vyučovania a výchovy prejavuje v spoločnom cieli rozvoja osobnosti, v skutočnom vzťahu učiteľských, vývojových a vzdelávacích funkcií.
Vedecká a metodická činnosť. Učiteľ kombinuje vedca a prax: vedec v tom zmysle, že musí byť kompetentným výskumným pracovníkom a prispievať k získavaniu nových poznatkov o dieťati, pedagogickom procese a praxi - v tom zmysle, že tieto znalosti aplikuje. Učiteľ sa často stretáva s tým, že vo vedeckej literatúre nenachádza vysvetlenia a spôsoby riešenia konkrétnych prípadov zo svojej praxe, s potrebou zovšeobecniť výsledky svojej práce. Vedecký prístup k práci týmto spôsobom. je základom vlastnej metodickej činnosti učiteľa.
Vedecká práca učiteľ je vyjadrený v štúdiu detí a detských skupín, tvorbe vlastnej „banky“ rôznych metód, zovšeobecňovaní výsledkov ich práce a metodike - pri výbere a rozvoji metodická téma, vedúce k zlepšovaniu zručností v konkrétnej oblasti, pri fixovaní výsledkov pedagogickej činnosti, vlastne pri rozvoji a zdokonaľovaní zručností.
Kultúrne a vzdelávacie aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou aktivít učiteľa. Oboznamuje rodičov s rôznymi odbormi pedagogiky a psychológie, žiaci - so základmi sebavýchovy, popularizuje a vysvetľuje výsledky najnovších psychologických a pedagogických výskumov, formuje potrebu psychologicko -pedagogických poznatkov a chuť ich využiť obaja medzi rodičmi a deti.
Každý odborník zaoberajúci sa skupinou ľudí (študentov) sa vo väčšej či menšej miere zaoberá organizovaním svojich aktivít, stanovovaním a dosahovaním cieľov spoločnej práce, t.j. vykonáva riadiace funkcie vo vzťahu k tejto skupine. Práve stanovenie cieľa, používanie určitých metód jeho dosiahnutia a miery vplyvu na kolektív sú hlavnými znakmi prítomnosti kontroly v aktivitách učiteľa a vychovávateľa.
Riadiaci skupinu detí učiteľ plní niekoľko funkcií: plánovanie, organizovanie - zabezpečenie realizácie plánu, motivácia alebo stimulácia - to je učiteľovo povzbudenie seba i ostatných k práci na dosiahnutí stanoveného cieľa, kontroly.

5. Štruktúra pedagogickej činnosti... Zložky pedagogickej činnosti, ktoré sú navzájom prepojenými a vzájomne závislými prvkami, sa navzájom líšia a majú určitú izoláciu, ktorá im umožňuje ich posudzovanie nezávisle od seba. V pedagogickej činnosti sa rozlišujú tieto zložky: konštruktívna, organizačná a komunikačná.

Učiteľské povolanie kladie na osobnosť učiteľa určité požiadavky, konkrétne musí mať stabilné sociálne a profesionálne postavenie, ktoré je vyjadrené v jeho vzťahu k okolitému svetu, profesii a predmetom pedagogiky. V pozícii učiteľa sa prejavuje jeho osobnosť, povaha sociálnej orientácie, typ občianskeho správania a aktivity.

Sociálne postavenie budúceho učiteľa sa formuje od detstvo, sa naďalej rozvíja v procese učenia sa v komplexná škola a je základom pre formovanie postojov a presvedčení spojených s učiteľskou profesiou.

Existujú aj odborne stanovené požiadavky na učiteľa, sú rozdelené do dvoch skupín. Prvá zahŕňa psychologickú, psychofyziologickú a fyzickú pripravenosť a druhá zahŕňa vedecko-teoretickú a praktickú kompetenciu ako základ profesionality.

Odborná pripravenosť učiteľa je určená korešpondenciou jeho osobných a profesionálnych vlastností v profesiograme, ktorý kombinuje ich idealizovanú verziu do troch navzájom súvisiacich komplexov: všeobecné občianske kvality; vlastnosti, ktoré určujú špecifiká učiteľskej profesie; špeciálne znalosti, schopnosti a zručnosti v predmete.

Najdôležitejšiu úlohu v učiteľovej činnosti zohráva jeho osobná orientácia, premietnutá do profesiogramu a charakterizujúca jeho sociálnu a morálnu, odbornú, pedagogickú a kognitívnu orientáciu.

Základom všetkých typov aktivít učiteľa je jeho ideologické presvedčenie, ktoré určuje jeho morálny základ. Voľba povolania učiteľa by mala byť v prvom rade založená na láske k deťom, na túžbe pomôcť im pri sebazdokonaľovaní a sebarealizácii tým, že sa im otvoria cesty k dosiahnutiu týchto cieľov. Profesijná orientácia učiteľa funguje ako pivot, okolo ktorého sú všetky jeho profesionálna kvalita... Dôležitou a neodňateľnou vlastnosťou hodného učiteľa je jeho obetavosť, ochota pracovať napriek časovému a územnému rámcu, pričom kladie predovšetkým svoju profesionálnu povinnosť.

Kognitívna aktivita učiteľa je daná jeho túžbou osvojiť si nové znalosti, záujmom o nové veci v pedagogickej vede a predmetovej oblasti učiteľa a schopnosťou vzdelávať sa. Jedným z hlavných faktorov kognitívneho záujmu je láska k vyučovanému predmetu.

6. Odborná spôsobilosť a majstrovstvo pedálov

7 Rozvoj osobnosti učiteľa v systéme vzdelávania učiteľov.

Hlavnými druhmi pedagogickej činnosti vykonávanej v holistickom pedagogickom procese sú tradične učiteľská a výchovná práca.

Vzdelávacia práca - je pedagogická činnosť zameraná na organizáciu vzdelávacieho prostredia a riadenie rôzne druhyčinnosti žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického rozvoja osobnosti. A vyučovanie - je to druh vzdelávacej aktivity, ktorá je zameraná na zvládnutie prevažne kognitívnej činnosti školákov. Celkovo vzaté, pedagogické a vzdelávacia aktivita- koncepty sú totožné. Toto chápanie vzťahu vzdelávacia práca a vyučovanie odhaľuje zmysel práce o jednote vyučovania a výchovy.

Vzdelávanie, ktorého odhalenie podstaty a obsahu je venované mnohým výskumom, iba podmienečne, kvôli pohodliu a hlbšiemu poznaniu, sa posudzuje izolovane od vzdelávania. Nie je náhoda, že učitelia zapojení do rozvoja problému obsahu vzdelávania (VV Kraevsky, I.Ya. Lerner, MN Skatkin a i.) Považujú skúsenosti za jej neoddeliteľné súčasti spolu s vedomosťami a zručnosťami, ktoré človek získa v procese učenia tvorivú činnosť a zážitok emocionálno-hodnotového vzťahu k okolitému svetu. Bez jednoty učiteľskej a výchovnej práce nie je možné tieto prvky vzdelávania realizovať. Obrazne povedané, holistický pedagogický proces vo svojom zmysluplnom aspekte je to proces, v ktorom dochádza k spojeniu „výchovného vzdelávania“ a „učiteľského vzdelávania“(A.Disterweg).

Porovnaj v všeobecný prehľad učiteľské činnosti, ktoré prebiehajú v procese učenia sa aj mimo vyučovania, a vzdelávacia práca, ktorá sa vykonáva v holistickom pedagogickom procese.

Vyučovanie prebiehajúce v rámci akejkoľvek organizačnej formy, nielen hodiny, má spravidla prísne časové obmedzenia, presne definovaný cieľ a možnosti, ako ho dosiahnuť. Najdôležitejším kritériom účinnosti vyučovania je dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Vzdelávacia práca, vykonávaná tiež v rámci akejkoľvek organizačnej formy, nesleduje priame dosiahnutie cieľa, pretože je v časovom rámci organizačnej formy nedosiahnuteľná. Vo vzdelávacej práci je možné predpokladať iba dôsledné riešenie konkrétnych problémov zameraných na ciele. Najdôležitejším kritériom efektívneho riešenia vzdelávacích úloh sú pozitívne zmeny vo vedomí žiakov, prejavujúce sa v emocionálnych reakciách, správaní a činnostiach.

Obsah výučby, a teda aj logiku výučby, je možné rigidne naprogramovať, čo obsah výchovnej práce nepripúšťa. Formovanie znalostí, zručností a schopností v oblasti etiky, estetiky a iných vied a umení, ktorých štúdium nie je zabezpečené učebné plány v podstate nie je nič iné ako učiť sa. Vo vzdelávacej práci je plánovanie prijateľné iba v najvšeobecnejších pojmoch: postoj k spoločnosti, k práci, k ľuďom, k vede (výučbe), k prírode, k veciam, predmetom a javom okolitého sveta, k sebe samému. Logiku výchovnej práce učiteľa v každej samostatnej triede nemožno vopred stanoviť normatívnymi dokumentmi.

V ňom sa prejavuje multifunkčná pedagogická činnosť viacrozmernosť: zamerať sa nielen na asimiláciu znalostí a spôsobov činnosti školákov, ale aj na rozvoj a formovanie človeka, na budovanie vzťahov v triede, ktoré vytvárajú podmienky na realizáciu týchto cieľov, na organizovanie mimoškolskej vzdelávacej práce školákov, o vytváraní vzdelávacieho a rozvíjajúceho sa prostredia v škole a pod. d.

Hlavné smery a obsah práce učiteľa sú určené kvalifikačnými charakteristikami absolventa v odbore „učiteľ“, ktorý je uvedený v štátnom štandarde vyšších odborné vzdelávanie... Na cvičenia tohto druhu musí byť pripravený profesionálna činnosť: vyučovanie; vzdelávacie; sociálno-pedagogický; kultúrne a vzdelávacie; nápravné a vývojové; vedecké a metodické; manažérsky.

Medzi odlišné typy vedúcou pedagogickou činnosťou je učiteľská a výchovná činnosť. Zvláštnosťou výučby je organizácia učebného procesu a riadenie kognitívnej činnosti študentov. Keďže učenie je spoločné aktivityžiak a žiak, učiteľ nie je ústrednou postavou procesu učenia, ale je podporným asistentom rozvoja žiaka. Pri absencii učiteľa alebo nedostatočnom výkone nemôže prebiehať proces učenia a činnosť učiteľa nemá zmysel. Učiteľ si musí vždy pamätať na pomocnú, obslužnú povahu svojej vlastnej práce, na závislosť jej úlohy a významu od schopnosti organizovať činnosti študentov a pomáhať im pri učení.

Preto vyučovanie je organizácia učiteľa aktívneho kognitívne činnostištudentov, zameraných na riešenie nových kognitívnych úloh. Riešenie týchto problémov zároveň neznamená samoúčelné vzdelávanie, ale je prostriedkom na realizáciu jeho hlavných vzdelávacích úloh. Hlavným cieľom výučby je zabezpečiť úroveň prípravy žiakov, ktorá spĺňa požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý zabezpečuje formovanie kompetencie študentov v predmetnej oblasti vyučovanej učiteľom a zároveň ich osobnostný rozvoj a formácia.

Napríklad vzdelávací štandard stredných škôl všeobecné vzdelanie v cudzom jazyku zahŕňa také požiadavky na úlohy a výsledky učiteľskej činnosti učiteľa cudzí jazyk:

- formovanie absolventa školy s cudzou rečou v súhrne všetkých jej zložiek;

- vývoj emocionálny vzťah svetu;

-formovanie schopnosti sebapozorovania, sebaúcty;

- rozvoj takých osobných vlastností, ako je oddanosť, tolerancia, zodpovednosť, nezávislosť, tvorivá činnosť;

- rozvoj intelektuálnych a kognitívnych schopností študentov stredných škôl;

- zabezpečenie osobného sebaurčenia študentov, ich sociálnej adaptácie;

- zdokonaľovanie zážitku z produktívnej tvorivej práce s použitím cieľového jazyka.