Nazarova integrované vzdelávanie genéza a problémy s implementáciou. Zavedenie inkluzívneho vzdelávania. Organizačné formy integrovaného vzdelávania

Jedným z najviac alarmujúcich trendov 21. storočia je neustále rastúci počet detí so zdravotnými problémami, vrátane detí s postihnutia... Problémy vzdelávania týchto detí v našej krajine sú veľmi naliehavé. V súčasnosti je inkluzívne vzdelávanie popredným smerom vo vzdelávaní a výchove detí so zdravotným postihnutím. Model inkluzívneho vzdelávania predpokladá vytvorenie bezbariérového vzdelávacieho prostredia pre deti so špeciálnymi potrebami, adaptácie vzdelávacie prostredie ich potrebám a poskytnúť potrebnú podporu v procese spoločného učenia sa so zdravými rovesníkmi.

Inkluzívne (francúzsky inkluzívny - vrátane, z latinského Zahrnúť - uzatváram) alebo inkluzívne vzdelávanie je termín používaný na opis procesu výučby detí so zdravotným postihnutím na všeobecných (masových) školách. Inkluzívne vzdelávanie je forma vzdelávania, v ktorej študenti so špeciálnymi potrebami:

a) navštevujú rovnaké školy ako ich bratia, sestry a susedia;
b) sú v učebniach s rovnako starými deťmi;
c) mať individuálne vzdelávacie ciele, ktoré zodpovedajú ich potrebám a schopnostiam;
d) sú poskytované s potrebnou podporou.

Existuje osem princípov inkluzívneho vzdelávania:

1. Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov.
2. Každý človek je schopný cítiť a myslieť.
3. Každý má právo na komunikáciu a na vypočutie.
4. Všetci ľudia sa navzájom potrebujú.
5. Skutočné vzdelávanie môže prebiehať iba v kontexte skutočných vzťahov.
6. Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov.
7. U všetkých študentov je pravdepodobnejšie, že pokrok bude v tom, čo môžu robiť, v tom, čo nemôžu robiť.
8. Rozmanitosť zvyšuje všetky aspekty ľudského života.

Zahraničné skúsenosti a ruská prax v posledných rokoch presvedčivo svedčí o účinnosti spoločného vzdelávania detí so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím a zdravých detí, dnes však možno rozlíšiť niekoľko problémov inkluzívneho vzdelávania:

1. Nedostatok normatívnych dokumentov upravujúcich inkluzívne vzdelávanie. Právnym základom inkluzívneho vzdelávania sú dokumenty, ktoré definujú medzinárodné štandardy v oblasti vzdelávania detí so zdravotným postihnutím, ako napríklad Dohovor o právach dieťaťa (1989), Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí (1990), Štandardné pravidlá vytvárať rovnaké príležitosti pre ľudí so zdravotným postihnutím “(1993),„ Deklarácia o rozvoji inkluzívneho vzdelávania “(1994) a ďalšie. Avšak na federálnej úrovni ešte nebol prijatý zákon „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím“, neexistuje ustanovenie o inkluzívnom vzdelávaní, ktoré by definovalo práva a povinnosti vzdelávacej inštitúcie a rodičov.

2. Nedostatočné školenie pedagogických zamestnancov pracujúcich na modeli inkluzívneho vzdelávania. Učitelia na hromadnej škole, ktorí sa nikdy nestretli s osobitosťami výučby detí s rôznymi zdravotnými problémami, často nedisponujú potrebnými vedomosťami, technikami a metódami špeciálneho vyučovania. vzdelávací proces, aj keď absolvovali ďalšie školiace kurzy. Učitelia nemajú potrebnú kvalifikáciu na to, aby napravili existujúce porušenia práva dieťaťa a aby ho mohli zapojiť do vzdelávacieho procesu. Niektorí učitelia sú navyše proti začleneniu, pretože im spôsobuje ďalšie ťažkosti, ale neprináša významné materiálne odmeny. Z tohto dôvodu musí byť inkluzívne vzdelávanie sprevádzané špeciálnou podporou učiteľov, ktorú je možné poskytovať v rámci samotnej školy aj mimo nej. Môže byť usporiadaný:

Tútori inkluzívneho vzdelávania (oslobodený učiteľ so špeciálnym vzdelaním);
- organizovanie profesionálneho dialógu medzi odborníkmi so špeciálnymi vedomosťami a učiteľmi pracujúcimi s deťmi so zdravotným postihnutím;
- konanie pedagogických rád;
- konzultácia s externými špecialistami (z rehabilitačných centier, logopedických služieb, špeciálne školy atď.);
- profesionálny rozvoj učiteľov (prednášky, semináre, školenia, konferencie atď.).

3. Neochota spoločnosti prijať deti so zdravotným postihnutím, ktorá sa prejavila v prítomnosti negatívnych sociálnych postojov k deťom s vývinovými problémami. Predovšetkým neochota rodičov zdravých detí učiť ich spolu s deťmi so zdravotným postihnutím. Rodičia zdravých detí majú navyše obavy, že inklúzia zníži kvalitu vzdelávania ich detí a že starostlivosť o deti so zdravotným postihnutím sa bude vykonávať na úkor starostlivosti o ďalšie deti. To všetko naznačuje potrebu lekárskeho, psychologického a pedagogického vzdelania celej populácie a špeciálne vzdelanie rodičia, zdraví školáci, učitelia, zamerané na zmenu stereotypov všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu škôl vo vzťahu k deťom so zdravotným postihnutím.

4. Nedostatočné financovanie inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií. Pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami chýbajú špeciálne technické učebné pomôcky. Ak sú deti so zdravotným postihnutím začlenené do vzdelávacej inštitúcie, je potrebné zabezpečiť špeciálne opatrenia technické prostriedky a vybavenie, najmä pre nepočujúce a nedoslýchavé deti - vysoko kvalitné elektroakustické zariadenie; deti s poruchami pohybového aparátu - invalidné vozíky, rampy, výťahy; deti so zrakovým postihnutím - špeciálnymi inovatívnymi technickými prostriedkami.

Je potrebné vybaviť lekárske miestnosti, fyzioterapeutickú miestnosť, senzorické miestnosti, miestnosti pre logopédiu a opravné triedy s defektológmi a psychológmi pracujúcimi na modeli inkluzívneho vzdelávania.

5. Chýbajúci systém lekárskej, psychologickej, pedagogickej a sociálnej podpory pre deti so zdravotným postihnutím v škole. Začleňovanie dieťaťa so zdravotným postihnutím všeobecne vzdelávacie inštitúcie predpokladá stálu podporu vzdelávacieho procesu v podmienkach inklúzie. To znamená, že inklúzia nie je možná bez toho, aby špeciálni učitelia pôsobili priamo v hromadnej škole. Výchovno-vzdelávací proces s deťmi so zdravotným postihnutím si vyžaduje stálu a cielenú podporu psychológov, sociálnych pedagógov, logopédov a defektológov, berúc do úvahy individuálne charakteristiky dieťa. Táto podpora zahŕňa nielen špeciálnu nápravnú a vývojovú prácu s deťmi v individuálnej a skupinovej podobe, ale aj prácu so správou vzdelávacej inštitúcie, pedagogického a detského tímu a rodičov.

Na riešenie uvedených naliehavých problémov rozvoja inkluzívneho vzdelávania je potrebné prijať komplexný program rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Rusku. Ďalší vývoj inkluzívne vzdelávanie je spojené so zlepšením regulačného rámca, finančného, \u200b\u200bmateriálneho, technického a personálneho zabezpečenia tento proces... Účinnosť inkluzívneho vzdelávania závisí od schopností dieťaťa, túžby a pomoci rodičov, ako aj od dostupnosti kvalifikovanej psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej podpory na všetkých stupňoch vzdelávania.

1. Špeciálna pedagogika: učebnica. manuál pre stud. vyššie. štúdium. inštitúcie / vyd. Nazarova. -M. : Publishing Center "Academy", 2009. -359 s.
2. Rud NN Inkluzívne vzdelávanie: problémy, hľadanie, riešenia. Toolkit... - M.: TC „PERSPECTIVE“, 2011. - s. 4.
3. Kuchmaeva OV, Sabitova GV, Petryakova OL Problémy rozvoja inkluzívneho vzdelávania v hlavnom meste // Vzdelávanie školákov. - 2013. - č. 4. - S. 3 - 11.

Učiteľka inkluzívnej školy.

Štát zaručuje každému dieťaťu právo na bezplatný príjem všeobecné vzdelanie... Pedagogická integrácia predpokladá spoločný život detí s vývinovými poruchami a ich bežne sa rozvíjajúcich vrstovníkov vo vzdelávacej inštitúcii.

Jednou z týchto zmien bol rozvoj myšlienok zabezpečenia rovnakého prístupu k vzdelaniu ako jednej zo sociálnych hodnôt rôznych kategórií osôb so zdravotným postihnutím, prekonania prekážok sociálnej diskriminácie a rozvoja komunity, ktorá zahŕňa „odlišní ako rovní“.

Inkluzívne vzdelávanie je jednou zo zložiek multikultúrnej výchovy.Toto je nová oblasť pedagogických poznatkov, ktorá priťahuje pozornosť nielen odborníkov, ale aj

vrstvy verejnosti. Vzdelávanie pre všetkých a pre všetkých je teda jednou z naliehavých výziev našej doby. Vyžaduje si vytvorenie najdostupnejšieho a najefektívnejšieho vzdelávacieho priestoru, ktorý bude organizovaný s prihliadnutím na všetky individuálne charakteristiky študentov a začlenenie nielen študentov, ale aj učiteľov, rodičov a špecialistov pomáhajúceho profilu do neho. Jedným z kľúčových je pedagóg, ktorý je schopný vytvárať a udržiavať inkluzívny proces. Takýto pohľad na človeka a podmienky jeho sebarealizácie a adaptácie vo svete nemôže inak ako zmeniť predstavy o vzdelávaní a jeho cieľoch. Menia sa aj požiadavky na profesionalitu učiteľa. Profesionalita predpokladá, že učiteľ presne predstavuje strategický cieľ svojej činnosti, je schopný tento cieľ vidieť v konkrétnych podmienkach, a tak formulovať úlohy. Učiteľ má k dispozícii širokú škálu prostriedkov na riešenie tohto druhu problémov a môže, ako si vybrať potrebné finančné prostriedky z existujúcich a vytvárať nové. Všetky svoje činnosti vykonáva v určitom hodnotovom rámci, ktorý sa riadi profesionálnym etickým kódexom a osobným hodnotovým systémom. Zostáva dodať, že všetky svoje kroky nerobí podľa koncepcie, ale vedome, odráža a zdokonaľuje svoje schopnosti. A posledná vec: profesionál vie, že je profesionál, a táto skutočnosť je predmetom jeho sebaúcty.

Vnútorné presvedčenie profesionálneho učiteľa možno charakterizovať nasledovne: „Viem prečo a čo robím; Vidím spôsoby, ako dosiahnuť svoje ciele; Jednoznačne poznám hranice svojich činov vrátane etických. Viem, že problémy, ktorým čelím, dokážem dobre, krásne, ladne vyriešiť a páči sa mi to. Som profesionál “.

Úlohy pre učiteľa:práca s nadanými študentmi; pracovať v kontexte školskej implementácie programov inkluzívneho vzdelávania; výučba ruského jazyka pre študentov, pre ktorých nie je rodným jazykom; pracovať so študentmi masových škôl s vývojovými problémami; práca s deviantnými sociálne zanedbávanými študentmi s vážnymi odchýlkami v správaní; sledovanie a skúmanie kvality vzdelávania zodpovedajúcej medzinárodným štandardom atď.

Obsah odbornej normy učiteľa.

Pedagogická činnosť o koncepcii a implementácii vzdelávacieho procesu v vzdelávacie organizácie, vrátane funkcií, ako je výučba, vzdelávanie a rozvoj. Pedagogické aktivity pri koncipovaní a realizácii všeobecno-vzdelávacích programov, ktoré zahŕňajú funkcie ako napr pedagogická práca v predškolskej vzdelávacej organizácii, v základná škola, predmetovo-pedagogická činnosť pre vývoj a realizáciu vzdelávacie programy všeobecné stredné vzdelanie.

Vo vzdelávacom procese musí učiteľ budúcnosti: vlastniť formy a metódy výučby, ktoré siahajú nad rámec hodín (laboratórne experimenty, terénna prax). Využívať špeciálne prístupy k výučbe s cieľom zahrnúť do vzdelávacieho procesu všetkých študentov: so špeciálnymi vzdelávacími potrebami; nadaní študenti; žiaci, pre ktorých ruština nie je rodená; študentov so zdravotným postihnutím.

IN vzdelávací proces učiteľ budúcnosti musí: ovládať formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, využívať ich na vyučovacej hodine aj v mimoškolských činnostiach; účinne regulovať správanie študentov s cieľom zaistiť bezpečné prostredie na vzdelávanie; stanovovať vzdelávacie ciele, ktoré prispievajú k rozvoju študentov bez ohľadu na ich pôvod, schopnosti a charakter, neustále hľadať pedagogické spôsoby ich dosiahnutia.

V súlade so zásadami inklúzie musí učiteľ podľa nového štandardu: byť schopný komunikovať s deťmi, uznať ich dôstojnosť, porozumieť im a prijať ich; vedieť navrhovať a vytvárať situácie a udalosti, ktoré rozvíjajú emocionálnu a hodnotovú sféru dieťaťa (kultúra pocitov a hodnotové orientácie dieťaťa); byť schopný stavať vzdelávacie aktivity berúc do úvahy kultúrne rozdiely detí, pohlavie a vek a individuálne charakteristiky, podpora v detský tím obchodná priateľská atmosféra.

Požiadavky na odborné spôsobilosti potrebné pre učiteľa na vykonávanie rozvojových aktivít.Medzi najdôležitejšie z nich patrí: ochota prijímať rôzne deti bez ohľadu na ich skutočné vzdelávacie schopnosti, vlastnosti správania, mentálne a fyzické zdravie... Prítomnosť profesionálneho prístupu k zabezpečeniu ktoréhokoľvek dieťaťa, schopnosť identifikovať rôzne problémy počas pozorovania deti spojené so zvláštnosťami ich vývoja, schopnosť chrániť tých, ktorí nie sú akceptovaní v detskom kolektíve. Dôležitou kompetenciou učiteľa, nevyhnutnou pre realizáciu procesu inklúzie dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, je schopnosť vypracovať spolu s ďalšími odborníkmi program individuálneho rozvoja dieťaťa a sledovať dynamiku jeho vývoja.

Norma opakovane opakuje požiadavky na každého učiteľa a vychovávateľa: pracovať v kontexte vykonávania inkluzívnych vzdelávacích programov; učiť v ruštine študentov, pre ktorých to nie je

je domáci; pracovať so študentmi s vývojovými problémami. Norma taktiež kladie požiadavky na osobnostné vlastnosti učiteľa, neoddeliteľné od jeho profesionálnych kompetencií, ako napríklad: ochota učiť všetky deti bez výnimky bez ohľadu na ich sklon, schopnosti, vývinové vlastnosti, zdravotné postihnutia.

V istom zmysle sú požiadavky profesionálnej normy verejnoprávnym poriadkom profesionálna činnosť učiteľ v realitách modernej školy vrátane školy inkluzívnej.

V inkluzívnej škole bez reflexívneho a tvorivého prístupu učiteľa k výučbe dieťaťa so zdravotným postihnutím je takmer nemožné zabezpečiť jeho kvalitné prístupné vzdelávanie.

Nový typ profesionality učiteľa inkluzívnej školy spočíva jednak v schopnosti vnímať, počuť a \u200b\u200bpočúvať samotné deti, jednak v schopnosti komunikovať s kolegami, pracovať v tíme, v schopnosti dostať sa do situácie neistoty, keď neexistujú pripravené odpovede na vznikajúce otázky, v schopnosti prejaviť výskumný záujem o predmetovej oblasti vedomostnej oblasti, v ktorej pracuje. Dobrí učitelia sa nerodia - sú stvorení. Samozrejme nie je možné z každého urobiť skvelých učiteľov, ale je absolútne možné učiť učiteľov, aby boli efektívni a robili svoju prácu dobre.

Bibliografia:

1. Alyokhina S.V. Vzdelávanie učiteľov pre inkluzívne účely

vzdelávanie // Pedagogický časopis... 2013. č. 1 (44). S. 26–32.

2. Giddens E. Nepolapiteľný svet. Ako globalizácia mení naše životy.

M.: Ves mir, 2004. S. 318.

3. Smerom k inkluzívnej škole. Sprievodca pre učiteľov. USAID, 2007.

Nazarova N. Integrované (inkluzívne) vzdelávanie: genéza

a implementačné problémy // Sociálna pedagogika. 2010. č. 1.

4. Romanov P.V., Yarskaya-Smirnova E.R. Politika zdravotného postihnutia: Sociálne občianstvo ľudí so zdravotným postihnutím v roku 2006 moderné Rusko... Saratov: Zapnuté

vedecká kniha, 2006.

5. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integrácia v kontexte diferenciácie: problémy inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím //

Sociálno-psychologické problémy vzdelávania atypických detí. Saratov: Ped. Int SSU, 2002.

Psychická pripravenosť učiteľa na inklúziu

V súvislosti s rozvojom inkluzívneho vzdelávania, vznikom nových požiadaviek na odborné schopnosti sa činnosť učiteľa výrazne komplikuje. Profesionálna činnosť je spojená s charakteristikami psychologickej pripravenosti učiteľa na zmeny.

Pretože psychologická pripravenosť je podmienkou efektívnosti odbornej činnosti učiteľa. V tomto ohľade sa neistota výsledku vzdelávania stáva dôležitým psychologickým obmedzením pre činnosť učiteľa. Potom má učiteľ vo svojom úsilí pocit neistoty. Pre učiteľov vyvstáva hlavná otázka, čo týchto študentov naučíme.

Myšlienky učiteľa nie sú zamerané na individualitu dieťaťa, jeho schopnosti a zdroje. Myslenie ovplyvňuje dosiahnutie úspechu v učení. Výsledkom je nechuť učiteľa pracovať v inkluzívnej triede, odpor voči samotnej myšlienke začlenenia do vzdelávania, nedôvera v jeho úspech a príležitosť. Jeden učiteľ sa nedokáže vyrovnať s týmto problémom bez pomoci odborníkov: špeciálnych a pedagogická psychológia, v odbore nápravná pedagogika, metodická služba škola a jej vedúci. Implementácia inkluzívneho prístupu mení individualizáciu vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. V prvom rade sú tu zahrnutí študenti so zdravotným postihnutím. Kompetenciou učiteľa inkluzívnej školy je schopnosť pracovať s deťmi s rôznymi príležitosťami na učenie.

Skúsenosti učiteľov sú spojené s porozumením ich vlastného nedostatku vedomostí v oblasti nápravnej pedagogiky. S neznalosťou foriem a metód práce s deťmi s vývojovým postihnutím. Z tohto dôvodu učitelia prechádzajú odbornou rekvalifikáciou. Zavedenie praxe spolupráce a spoločného vyučovania všeobecných a špeciálnych učiteľov umožní odbúrať psychologické bariéry učiteľa, vybudovať nové vnímanie dieťaťa so zdravotným postihnutím.

Psychologická pripravenosť učiteľa je emočné prijatie detí s rôznymi typmi vývojových porúch, motivačné postoje k myšlienke začlenenia a osobná pripravenosť učiteľa.

V tejto súvislosti sú zaujímavé výsledky štúdie. Inštitút pre problémy inkluzívneho vzdelávania, MSUPE, ktorého sa zúčastnilo 640 učiteľov školy všeobecného vzdelávania práce v inkluzívnej praxi. V rámci štúdie boli študované tieto typy psychologickej pripravenosti: motivačná, emocionálna, pripravenosť na začlenenie, spokojnosť s profesionálnou činnosťou. Motivačná pripravenosť učiteľov zahŕňa súbor motívov, ktoré sú adekvátne cieľom a zámerom odbornej činnosti. Na základe výskumných údajov je 38% učiteľov zameraných predovšetkým na osobné úspechy študentov, 26% - na vlastnú spokojnosť, to znamená, že na prvom mieste sú kladené vnútorné motívy učiteľa. Zároveň iba 13%, respektíve 9% učiteľov, zaznamenalo objektívne faktory ukazujúce na úspešnosť učiteľovej činnosti, ako sú výkon študentov a úspešná účasť na predmetových olympiádach. To znamená, že nie sú hlavnými motívmi učiteľov pri hodnotení ich vlastných profesionálnych výsledkov. Pocit učiteľa pre jeho vlastný výkon je menej ovplyvnený prístupom externých „odborníkov“. Hodnotenie vedením školy uviedli iba 3% učiteľov a odpovede rodičov boli 11%.

Získané výsledky naznačujú, že učitelia sa riadia vnútornými motívmi, a práve tie sú rozhodujúce pri príprave učiteľov na inkluzívne vzdelávanie. Vyžaduje sa preto práca s vnútornou motiváciou učiteľov, ktorá zahŕňa v prvom rade analýzu a reflexiu ich vlastných skúseností, potrieb spojených s prácou.

V oblasti emocionálneho prijatia študentov sa preukázalo, že pedagógovia v vo väčšej miere pripravený prijať deti s motorickým postihnutím ako deti s mentálnym postihnutím. Najproblematickejšou skupinou sú deti s mentálnym postihnutím. Vyžadujú použitie individuálneho adaptačného výcvikového programu. Spokojnosť tejto kategórie detí súvisí s ich prijímaním špeciálne organizovaných a uskutočňovaných podľa špeciálnych metód pracovnej výchovy, sociálnej a kultúrnej adaptácie v spoločnosti.

Profesionálna sebadôvera učiteľa, emocionálna a motivačná pripravenosť na prácu v podmienkach začlenenia do veľkej miery závisí od pomoci odborníkov a správy školy. Správne štruktúrovaná práca na prípravu školy na implementáciu inkluzívneho procesu.

Je potrebné vypracovať individuálny adaptačný program, komplex monitorovacích štúdií týkajúcich sa dynamického hodnotenia psychologických parametrov procesu inklúzie vo všeobecno-vzdelávacej inštitúcii a v systéme ako celku.

Učiteľ inkluzívneho vzdelávania vidí, počuje, vníma deti so zdravotným postihnutím. Nájde tiež východisko z akejkoľvek neistej situácie. Prejaviť záujem o predmetovú oblasť vedomostnej oblasti, v ktorej pracuje.

Príspevok je venovaný problému pripravenosti učiteľov stredných škôl na realizáciu inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným postihnutím v masovej škole ako jednej z hlavných otázok vyžadujúcich rozvoj programov ďalšieho vzdelávania a psychologickej podpory pre účastníkov inkluzívneho procesu. Uvádzajú sa údaje, ktoré ilustrujú hlavné parametre profesionálnej a psychologickej pripravenosti učiteľov zahrnúť „špeciálne“ dieťa do všeobecného vzdelávacieho procesu. Článok popisuje profesionálne ťažkosti učiteľa masovej školy spojené s nedostatkom poznatkov o špecifikách vývoja detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, metódach a technológiách práce s nimi, ako aj psychologické ťažkosti ich emocionálneho prijatia. Autori venujú osobitnú pozornosť rozvoju systému komplexnej podpory učiteľov všeobecného vzdelávania vstupujúcich do inkluzívneho procesu odborníkmi v oblasti nápravnej pedagogiky, špeciálnej a pedagogickej psychológie. Článok nastoľuje otázku potreby vyvinúť súbor programov pre dynamické hodnotenie parametrov procesu inklúzie do vzdelávacie inštitúcie, z ktorých jeden by sa podľa autorov mal považovať za pripravenosť učiteľa na profesionálnu činnosť v podmienkach inklúzie.

Alekhina S.V., Alekseeva M.N., Agafonova E.L. Pripravenosť učiteľov ako hlavný faktor úspechu inkluzívneho procesu vo vzdelávaní // Psychologická veda a vzdelávanie. 2011. Č. 1. S. 83-92. Kópia

Fragment článku

Inkluzívne vzdelávanie, ktoré je intenzívne začlenené do praxe modernej školy, ju konfrontuje s mnohými zložité problémy a nové výzvy. Zahraničná prax inklúzie vo vzdelávaní má bohaté skúsenosti a legislatívnu podporu, zatiaľ čo ruská skúsenosť sa ešte len začína formovať a rozvíjať. Podľa ideálnych kánonov je inkluzívne (inkluzívne) vzdelávanie procesom rozvoja všeobecného vzdelávania, z ktorého vyplýva dostupnosť vzdelania pre každé dieťa, ktoré poskytuje prístup k vzdelaniu deťom so špeciálnymi potrebami.

Inklúzia sa týka hlbokých sociálnych aspektov školského života: vytvára sa morálne, materiálne a pedagogické prostredie prispôsobené vzdelávacím potrebám každého dieťaťa, ktoré je možné zabezpečiť len v úzkej spolupráci s rodičmi, v úzkej tímovej interakcii všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Ľudia by tu mali pracovať, pripravení na zmeny spolu s dieťaťom a v záujme dieťaťa, a to nielen „špeciálnu“, ale aj najbežnejšiu. Pre deti s Princíp HIA inkluzívne vzdelávanie znamená, že rozmanitosť potrieb študentov so zdravotným postihnutím musí zodpovedať vzdelávaciemu prostrediu, ktoré je pre nich najmenej reštriktívne a najviac inkluzívne. Implementácia tejto zásady znamená: 1) všetky deti by mali byť zahrnuté do vzdelávacieho a spoločenského života školy v mieste bydliska; 2) úlohou inkluzívnej školy je vybudovať systém, ktorý uspokojí potreby každého; 3) V inkluzívnych školách sa všetkým deťom, nielen deťom so zdravotným postihnutím, poskytuje podpora, ktorá im umožňuje uspieť, cítiť sa bezpečne a primerane.

Literatúra

1. Smerom k inkluzívnej škole: Sprievodca pre učiteľov. USAID, 2007.
2. Nazarova N. Integrované (inkluzívne) vzdelávanie: genéza a implementačné problémy // Sociálna pedagogika. 2010. č. 1.
3. Romanov P.V., Yarskaya-Smirnova E.R.... Politika zdravotného postihnutia: sociálne občianstvo zdravotne postihnutých osôb v modernom Rusku. Saratov, 2006.
4. Loshakova I. I., Yarskaya-Smirnova E. R... Integrácia v podmienkach diferenciácie: problémy inkluzívneho vzdelávania postihnutých detí // Sociálno-psychologické problémy vzdelávania atypických detí. Saratov, 2002.
5. Shcherbakova A.M., Shemanov A. Yu. Diskusné otázky rozvoja osobnosti dieťaťa s mentálnym postihnutím // Psychologické vedy a vzdelávanie. 2010. č. 2.
6. Federálny štátny štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. http: // mon. gov.ru/pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf
7. Yasvin V. A... Vzdelávacie prostredie: od modelovania po dizajn. M., 2001.
8. Lipský D. TO., Gartner A. Dosiahnutie úplného začlenenia: Umiestnenie študenta do centra vzdelávacej reformy // W. Stainback a S. Stainback (Eds). Kontroverzné otázky týkajúce sa špeciálneho vzdelávania: Odlišné perspektívy. Boston: Allyn & Bacon, 1991.

Novikova Tatiana Vladimirovna

« Skutočné problémy inkluzívne vzdelávanie “

Inklúzia je spoločná výučba detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami s ich normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Domáci vzdelávací systém dlho delil deti na obyčajné a postihnuté deti. Deti so zdravotným postihnutím nemohli dostať vzdelanie a realizovať svoje schopnosti na rovnakom základe s normálne sa rozvíjajúcimi deťmi. Deti so zdravotným postihnutím (ZZ) vždy trpia diskrimináciou a vylúčením. Väčšina z týchto detí je pripravovaná v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách. V týchto inštitúciách boli vytvorené všetky podmienky potrebné pre tieto deti.

Deti so zdravotným postihnutím by mali mať rovnaké vzdelávacie príležitosti ako ostatné deti. Je potrebné zahrnúť formu vzdelávania, ktorá vytvorí optimálne podmienky pre učenie detí so zdravotným postihnutím.

Rozšírenie inklúzie na deti so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách je ďalším krokom k dosiahnutiu cenovo dostupného vzdelania. Inkluzívne vzdelávanie umožňuje každému dieťaťu uspokojovať jeho vzdelávacie potreby.

Cieľom inkluzívneho vzdelávania je zabezpečiť rovnaký prístup k vzdelaniu a vytvoriť podmienky potrebné na to, aby všetky deti vo vzdelávaní uspeli. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť rad problémov, ako napríklad:

1. Problém odmietania detí so zdravotným postihnutím;

2. Problém popretia myšlienky inkluzívneho vzdelávania;

3. Problém je v prezentácii a implementácii prístupov k výučbe detí so zdravotným postihnutím;

4. neochota väčšiny rodičov vzdelávať svoje normálne sa rozvíjajúce deti spolu s deťmi so zdravotným postihnutím;

5. Negatívny postoj normálne sa rozvíjajúcich detí k deťom so zdravotným postihnutím;

6. Ťažkosti sociálnej a psychologickej adaptácie detí so zdravotným postihnutím.

Pri riešení týchto problémov budú mať deti so zdravotným postihnutím vyššiu úroveň
sociálna interakcia s ich normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi v porovnaní s deťmi, ktoré sa špecializujú
inštitúcie.

Keď už hovoríme o inkluzívnom vzdelávaní, treba poznamenať, že nejde iba o vytváranie technických podmienok pre výučbu detí so zdravotným postihnutím, ale

pri zohľadnení psychofyzikálnych schopností dieťaťa. Vo vzdelávacích inštitúciách by sa mala organizovať kvalitná psychologická a pedagogická podpora a malo by sa vytvárať osobitné morálne a psychologické prostrediepedagogické a študentské kolektívy.

Literatúra

V. V. Korkunov, S. O. Bryzgalova Moderný model špeciálne vzdelanie v kontexte integrácie dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do všeobecného vzdelávacieho prostredia //
Špeciálne vzdelávanie: vedecká metóda. zhurn. / Ural. štát ped. un-t, Ying-t special vzdelanie. Jekaterinburg, 2006. Č. 7. S. 7–12.

Malofeev, N.N. Integrácia a špeciálne vzdelávacie inštitúcie: potreba zmeny / N.N. Malofeev, N. D. Shmatko // Defektológia. - 2008. - č. 2. - s. 86-94.

Nazarova N.M. Integrované (inkluzívne) vzdelávanie: genéza aproblémy s implementáciou "// Vedecko-metodický časopis" Nápravné
pedagogika “. - 2010. - č. 4 - s. 40.

1

Článok odhaľuje oblasti činnosti sociálneho učiteľa pri riešení problémov implementácie inkluzívneho vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej organizácii. Činnosti sociálneho pedagóga na riešenie problému regulačnej podpory inkluzívneho vzdelávania môžu zahŕňať: poskytovanie praktickej právnej pomoci; posilňovanie právnej kultúry subjektov inkluzívneho vzdelávacieho procesu; preskúmanie právnej úpravy vzťahov; účasť na príprave miestnych regulačných právnych aktov. Pri riešení problému sociálneho partnerstva sú hlavnými smermi: formovanie verejnej mienky; nadväzovanie a udržiavanie kontaktov so sociálnymi skupinami a organizáciami zaujímajúcimi sa o sociálne a pedagogické aspekty inkluzívneho vzdelávania; zabezpečenie právneho priestoru sociálneho partnerstva. Pri organizovaní eskortnej služby je odbornou činnosťou sociálneho učiteľa uskutočňovanie tradičných smerov s prihliadnutím na vlastnosti detí so zdravotným postihnutím a ich rodičov.

eskortná služba.

sociálne partnerstvo

regulačná podpora

sociálny učiteľ

inkluzívne vzdelávanie

1. Lysenko E.M. Postoj učiteľov k inkluzívnemu vzdelávaniu // Inkluzívne vzdelávanie: skúsenosti a vyhliadky: materiály z medzinárodného prostredia. vedecké a praktické. Konf. (Saratov, 14. - 17. novembra 2008). - Saratov: ITs „Science“, 2009. - s. 318-323.

2. Mikhailina M.Yu., Saifullina L.R. Inkluzívne vzdelávanie postihnutých detí a detí so zhoršeným zdravím // Inkluzívne vzdelávanie: skúsenosti a vyhliadky: materiály z medzinárod. vedecké a praktické. Konf. (Saratov, 14. - 17. novembra 2008). - Saratov: ITC „Science“, 2009. - s. 336-344.

3. Nazarova N. Integrované (inkluzívne) vzdelávanie: problémy s genézou a implementáciou // Sociálna pedagogika. - 2010. - č. 1. - S.77-87.

4. Naumenko Yu.V., Naumenko O.V. Integrované vzdelávanie: harmonizácia vzťahov medzi deťmi so zdravotným postihnutím a rovesníkmi // Sociálna pedagogika. - 2013. - číslo 4. - P.57-66.

5. Nové hodnoty vzdelávania. Rodičia a škola sú partneri. - M.: 2004, vydanie 1 (16). - 130 s.

Humanizácia zahraničnej pedagogiky a psychológie, predovšetkým v dôsledku liberálno-demokratických reforiem, a zároveň tvorba nových pedagogických technológií spojených so získanými technologickými a informačnými schopnosťami, prispela k rozvoju teórie a praxe inkluzívneho vzdelávania v zahraničí, ktorý sa začal v druhej polovici 20. storočia. V poslednej dobe v Rusku rastie záujem o inkluzívne vzdelávanie charakterizované zmenou spoločensko-politického vedomia: od kultúry užitočnosti pre spoločnosť ku kultúre dôstojnosti až po uznanie bezpodmienečnej hodnoty akejkoľvek ľudskej osoby pre spoločnosť.

Ujasnime si, že inkluzívne vzdelávanie sa chápe ako „... nielen aktívne začleňovanie a účasť detí so zdravotným postihnutím na vzdelávacom procese bežnej školy, ale vo väčšej miere reštrukturalizácia celého procesu masovej výchovy ako systému na uspokojovanie vzdelávacích potrieb všetkých detí“.

Inkluzívne vzdelávanie má niekoľko výhod. Vo vzťahu k deťom so zdravotným postihnutím ide o zlepšenie ich sociálnej integrácie (bohatšie vzdelávacie programy, rozvoj aktivity a samostatnosti, stimulácia formovania sociálnych zručností, aktivácia kompenzačných mechanizmov atď.). Vo vzťahu k bežným deťom - podporovať ich morálny a etický rozvoj, uznávanie vnútornej hodnoty každého človeka.

Je však potrebné zdôrazniť, že výhody inkluzívneho vzdelávania sa dajú dosiahnuť prekonaním mnohých existujúcich problémov. Analýza štúdií (napríklad N. Nazarova, E. M. Lysenko, M. Yu. Michailina, L. R. Saifullina) umožňuje rozlíšiť nasledujúce skupiny:

Regulačné otázky: dostupnosť právnych predpisov vzťahujúcich sa na všetky aspekty inkluzívneho vzdelávania;

Odborná a osobná pripravenosť učiteľa vzdelávacej organizácie na výučbu detí so zdravotným postihnutím: vedomosti o veku a osobnom vývoji detí v inkluzívnom vzdelávacom prostredí, schopnosť rozlišovať výchovné ťažkosti študentov, návrh a flexibilná realizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na nápravný a vývinový potenciál jeho zložiek , adopcie detí so zdravotným postihnutím atď .;

Organizácia výučby detí so zdravotným postihnutím v súvislosti s obsahom vzdelávania (zmena učebné osnovy, prispôsobenie učebných plánov), s formami vzdelávania (príprava individuálnych plánov hodín od odborníkov, učiteľov a rodičov), s prostriedkami a metódami vyučovania (kompletný súbor didaktického materiálu, ktorý umožňuje všetkým deťom zúčastňovať sa na vzdelávací proces podľa ich charakteristík);

Vytvorenie certifikovaného vzdelávacieho prostredia vrátane materiálno-technického vybavenia (rampy, výťahy, fyzioterapeutické miestnosti, psychomotorické korekcie atď.);

Sociálne partnerstvo vrátane morálnych a etických vzťahov medzi subjektmi inkluzívneho vzdelávacieho procesu (medzi ktoré patrí tolerantný prístup k deťom so zdravotným postihnutím u detí a dospievajúcich, prístup rodičov bežných detí k inkluzívnemu vzdelávaniu);

Organizácia lekárskych, sociálnych, psychologických a pedagogických podporných služieb vrátane odborníkov a učiteľov;

Špeciálna príprava pre prácu v podmienkach inkluzívneho vzdelávania učiteľov a odborníkov systému masového vzdelávania v systéme vysokoškolského a stredného odborného vzdelávania;

Prevencia, včasné odhalenie a včasná komplexná pomoc deťom so zdravotným postihnutím a ich rodinám s cieľom uľahčiť následnú integráciu dieťaťa.

Riešenie komplexu problémov implementácie inkluzívneho vzdelávania je teda zložitým viacúrovňovým procesom, ktorý si vyžaduje konsolidáciu úsilia odborníkov rôznych profilov. Kľúčovou postavou v inkluzívnom vzdelávaní je učiteľ, ktorý, ako už bolo uvedené, má základné a špeciálne kompetencie. Zaznamenáva sa potreba zvýšiť počet zamestnancov zdravotníckeho personálu, zavedenie postov logopéda, defektológa, maséra, lekára cvičebnej terapie, psychológov rôznych špecializácií, osobitná pozornosť sa venuje práci druhého učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese a tútora. Personálne zabezpečenie predstavuje nové výzvy. Zdôrazňujúc dôležitosť integrovaného prístupu sa chceme v článku venovať úvahám o špecifikách odbornej činnosti sociálneho učiteľa v kontexte inkluzívneho vzdelávania. Vychádzame z nasledujúcich dôvodov. V personálnej tabuľke mnohých vzdelávacích organizácií sa udržiava pozícia sociálneho učiteľa. A čo je najdôležitejšie: cieľom tohto odborníka, ktorý určuje ďalšie zložky odbornej činnosti, je úspešná socializácia dieťaťa. Sociálny učiteľ teda už má určité profesionálne príležitosti na riešenie problémov implementácie inkluzívneho vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej organizácii.

Riešenie problému normatívnej a právnej podpory inkluzívneho vzdelávania na úrovni vzdelávacej organizácie je spojené s realizáciou ochrannej a ochrannej funkcie sociálnym učiteľom.

Na ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa musí mať sociálny pedagóg regulačné právomoci. Jeho neustály vývoj si vyžaduje zmeny vo federálnej a regionálnej legislatíve v oblasti vzdelávania, formovanie regulačnej podpory pre inkluzívne vzdelávanie. Preto je práca s legislatívnymi aktmi, nariadeniami, periodikami, internetovými prostriedkami dôležitou súčasťou profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa. Ďalším znakom je existencia zákonom regulovaných technológií (algoritmov) na ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa.

V rámci inkluzívneho vzdelávania by sa mala v prvom rade vykonávať ochrana práv dieťaťa na vzdelanie a ochrana zdravia. Činnosti sociálneho učiteľa môžu zahŕňať niekoľko smerov: poskytovanie praktickej právnej pomoci (zastupovanie záujmov dieťaťa, ochrana porušených práv dieťaťa atď.); posilňovanie právnej kultúry subjektov inkluzívneho vzdelávacieho procesu; preskúmanie právnej úpravy vzťahov týkajúcich sa vzdelávania detí so zdravotným postihnutím; účasť na príprave miestnych regulačných právnych aktov zameraných na podporu myšlienok inkluzívneho vzdelávania a jeho regulácie.

Ďalším dôležitým problémom inkluzívneho vzdelávania, pri riešení ktorého môže mať sociálny pedagóg rozhodujúcu úlohu, je sociálne partnerstvo ako plnohodnotná produktívna interakcia školy, komunity a rodičov, dospelých a detí.

Zabezpečenie partnerstva je samo o sebe dôležitou a ťažkou podmienkou pre rozvoj modernej vzdelávacej organizácie, implementácia inkluzívneho vzdelávania významne zvyšuje jeho zložitosť. Poďme odhaliť túto tézu. Podstata partnerstva môže byť zverejnená nasledovne: je to „... spôsob dobrovoľnej interakcie v záujme dosiahnutia spoločných (alebo blízkych) cieľov a spoločného riešenia problémov na základe vzájomného rešpektu a uznania: rovnaké práva subjektov (účastníkov) interakcie a komunikácie ...; vlastné záujmy každého z účastníkov, ich suverenita, autonómia a nezávislosť, potreba vyvinúť jednotné metódy konania a normy správania a ich dodržiavanie. Na základe tohto chápania partnerstva je zrejmé, prečo inkluzívne vzdelávanie ešte viac sťažuje interakciu: nie všetci rodičia bežných detí považujú za potrebné študovať v pravidelnej vzdelávacej organizácii pre deti so zdravotným postihnutím. Yu.V. Naumenko a O.V. Naumenko cituje údaje z prieskumu Rusov z roku 2012, ktorý uskutočnila Nadácia verejnej mienky, do ktorého sa zapojilo 1 500 respondentov zo 43 subjektov Ruská federácia... 35% respondentov je proti integrovanému (inkluzívnemu) vzdelávaniu; 26% respondentov si je zároveň istých, že spoločné vzdelávanie postihnutých detí a bežných detí povedie k zhoršeniu kvality vzdelávania; 39% respondentov je presvedčených, že bežné deti sa budú cítiť zle, keď sa učia spolu s ľuďmi so zdravotným postihnutím. Problém sa zhoršuje v dôsledku skutočnosti, že prostredníctvom tradičného mechanizmu socializácie sa deti učia od svojich rodičov ich názory, viery a prejavujú nepriateľský postoj k deťom so zdravotným postihnutím.

Pri riešení problému sociálneho partnerstva v inkluzívnom vzdelávaní sú z nášho pohľadu hlavnými smermi odbornej činnosti sociálneho učiteľa: formovanie verejnej mienky; nadväzovanie a udržiavanie vzťahov so sociálnymi skupinami a organizáciami, ktoré sa zaujímajú o sociálne a pedagogické aspekty inkluzívneho vzdelávania, zabezpečenie právneho priestoru sociálneho partnerstva. Všimnime si niektoré aspekty týchto oblastí profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa.

Formovanie verejnej mienky je spojené so zverejňovaním hodnôt moderného vzdelávania, uskutočniteľnosti a možností inkluzívneho vzdelávacieho procesu. Pochopenie prijatých informácií a ich emocionálna reakcia prispieva k prijatiu hodnôt. Ďalej je potrebné zahájiť diskusiu s rodičmi a študentmi školy. Práve oni určujú smerovanie verejnej mienky.

Vzdelávacia organizácia nadväzuje a udržiava systematické väzby so sociálnymi skupinami a organizáciami v rôznych sférach (sféry sociálneho riadenia, ekonomické a ekonomické činnosti, sociálna ochrana, vzdelávanie a socializácia maloletých atď.). Medzi ciele vytvárania a udržiavania väzieb uskutočňované sociálnym učiteľom patrí upevňovanie hodnôt a príležitosti. Jedná sa v prvom rade o poskytovanie externej podpory vzdelávacej organizácii s inkluzívnym vzdelávaním pri plnení jej spoločenských povinností. Osobitná pozornosť sa venuje organizácii dobrovoľníckych aktivít so zapojením dospelých i detí, zatiaľ čo sociálny pedagóg by mal monitorovať podmienky, za ktorých môže dobrovoľníctvo slúžiť ako model vzťahov pre ďalšie subjekty inkluzívneho vzdelávacieho procesu (spoliehanie sa na predvídavú iniciatívu, morálnu spokojnosť atď.).

Ak sa poskytuje sociálnemu učiteľovi právny priestor partnerstva, je dôležité zosúladiť interakcie sociálnych partnerov s existujúcimi právnymi normami; odborná pomoc je tiež potrebná pri príprave vlastných právnych dokumentov partnerov, ktoré objasňujú a upravujú ich vzťah.

Ďalším kľúčovým problémom inkluzívneho vzdelávania, pri riešení ktorého veľký význam má odbornú činnosť sociálneho učiteľa, - organizáciu služby lekárskej a sociálnej, psychologickej a pedagogickej podpory. Systematická činnosť špecialistov podporných služieb je možná tak pri ich zapojení do vzdelávacia organizácia, a na základe medzirezortnej interakcie za prítomnosti dohody a plánu spoločnej práce. Sociálny pedagóg, ktorý je zamestnancom iných inštitúcií, sa tak môže zapojiť do inkluzívneho procesu vzdelávania. Špecifikom profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa v eskortnej službe je podľa nás zohľadnenie osobitostí detí so zdravotným postihnutím a ich rodičov pri výbere obsahu, foriem, metód a techník realizácie oblastí tradičných pre tohto odborníka, napríklad prevencia užívania psychoaktívnych látok alebo prevencia kriminality mladistvých. ...

Ak to zhrnieme, dúfame, že náš článok môže prispieť určitým spôsobom k práci na vývoji modelov profesionálnej činnosti špecialistov - subjektov inkluzívneho vzdelávacieho procesu. A ešte raz zdôrazňujeme, že význam multidisciplinárnych a tímových prístupov ako hlavných princípov profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa v kontexte inkluzívneho vzdelávania iba rastie.

Recenzenti:

Alexandrova E.A., doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry metodiky výchovy a vzdelávania, Fakulta psychologických, pedagogických a špeciálnych pedagogík, Saratov Štátna univerzita pomenované po N.G. Černyševskij “z Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Saratov;

Shamionov R.M., doktor psychológie, profesor, dekan Fakulty psychologickej, pedagogickej a špeciálnej pedagogiky, Štátna univerzita v Saratove Černyševskij “z Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Saratov.

Bibliografický odkaz

Kirilenko N.P. ŠPECIFIKÁCIA ODBORNÝCH ČINNOSTÍ SOCIÁLNEHO UČITEĽA PRI RIEŠENÍ PROBLÉMOV INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2014. - č. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d16642 (dátum prístupu: 19.09.2019). Dávame vám do pozornosti časopisy vydávané „Akadémiou prírodných vied“