Vojsť dnu
Logopedický portál
  • Plánovanie
  • Metodika
  • Materiál pre triedy
  • Dysartria
  • Majstrovská trieda
  • Pre rodičov
  • Ako získať sebavedomie, dosiahnuť pokoj a zvýšiť sebaúctu: objavenie hlavných tajomstiev získania sebadôvery
  • Psychologické charakteristiky detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: rysy kognitívnej činnosti Mentálne charakteristiky detí s onr
  • Čo je vyhorenie v práci a ako sa s ním vysporiadať Ako sa vysporiadať s vyhorením v práci
  • Ako sa vysporiadať s emocionálnym vyhorením Metódy boja proti emocionálnemu vyhoreniu
  • Ako sa vysporiadať s emocionálnym vyhorením Metódy boja proti emocionálnemu vyhoreniu
  • Vyhorenie - Ako sa vysporiadať s pracovným stresom Ako sa vyrovnať s emocionálnym vyhorením
    • Logopedický portál / Rhinolalia / Dostupnosť vzdelávacieho prostredia. „Prístupnosť vzdelávacieho prostredia v oblasti doplnkového vzdelávania. Poskytovanie postgraduálnej podpory

    Dostupnosť vzdelávacieho prostredia. „Prístupnosť vzdelávacieho prostredia v oblasti doplnkového vzdelávania. Poskytovanie postgraduálnej podpory

    Dostupnosť vzdelávacieho prostredia. „Prístupnosť vzdelávacieho prostredia v oblasti doplnkového vzdelávania. Poskytovanie postgraduálnej podpory

    Skúsenosti s federálnou platformou VFD na školenie osôb s postihnutia

    Na USPTU sa od roku 2015 vykonávajú práce na rekonštrukcii infraštruktúry s cieľom zabezpečiť prístupnosť budov a priestorov pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím.
    Vo všetkých vzdelávacích budovách sú vytvorené materiálno -technické podmienky, ktoré poskytujú možnosť neobmedzeného prístupu do budovy, tried, obytných priestorov, WC a ďalších priestorov.
    K dispozícii sú prístupové rampy, tlačidlá na vyvolanie personálu, zvislé výťahy na pohyb medzi poschodiami, dodatočné zábradlie a horizontálny výťah na schodiskách, špeciálne vybavené toalety.
    Prednáškové miestnosti sú vybavené špeciálnymi miestami s možnosťou umiestnenia študentov na invalidný vozík a pripojením technických učebných pomôcok k elektrickej sieti, k dispozícii sú rádiové mikrofóny, induktory za ucho a indukčné slučky. Na základe knižnice stacionárne pracovisko pre nevidomého alebo slabozrakého používateľa.
    Na implementáciu osobnej, individualizovanej sociálnej podpory pre študentov so zdravotným postihnutím univerzita zaviedla takú formu podpory, ako je dobrovoľnícke hnutie medzi študentmi. Dobrovoľnícke hnutie nielenže prispieva k socializácii zdravotne postihnutých ľudí, ale propaguje aj ostatných študentov k nim, rozvíja procesy integrácie v prostredí mládeže, čo sa prejavuje pozitívna stránka a vo verejnom živote.
    Študentská poliklinika univerzity poskytuje zdravotnú starostlivosť pri úrazoch, akútnych a chronických ochoreniach; implementácia liečebných, preventívnych a rehabilitačných opatrení (vrátane organizácie dynamického monitorovania osôb s chronickými ochoreniami, dlhých a často chorých); propagácia hygienických znalostí a zdravého životného štýlu medzi študentmi formou prednášok a rozhovorov, vizuálnej agitácie.
    Prijaté opatrenia zabezpečujú vytváranie podmienok pre inkluzívne vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím a žiakov so zdravotným postihnutím.












    Informácie o prístupe k budovám vzdelávacej organizácie pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím:

    Informácie o dostupnosti knižníc, športových zariadení, o výživových podmienkach a zdravotnej starostlivosti o študentov, prispôsobené na použitie osobám so zdravotným postihnutím a osobám so zdravotným postihnutím

    Typ izby

    Adresa umiestnenia

    Výmera, m2

    Počet miest na sedenie

    Vhodnosť na použitie pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím

    Knižnica

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Knižnica

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Prístup na stacionárne pracovisko pre nevidomého alebo slabozrakého používateľa sa vykonáva v čitáreň periodická tlač (3-201G) Stacionárna pracovná stanica obsahuje: PC + špecializovaný softvér na prístup k obrazovke JAWS pre Windows, ako aj pre zrakovo postihnutých používateľov, softvér na zväčšenie obrazovky MAGic. Toto pracovisko vám umožňuje pracovať na počítači a na internete bez pomoci zraku. Vďaka syntetizátoru reči sa informácie z obrazovky čítajú nahlas, čo poskytuje príležitosť na prístup k reči k širokému spektru obsahu.

    Knižnica

    Ruská federácia, 450080, Baškortostanská republika, Ufa, st. Mendeleev, 195

    Knižnica

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Knižnica

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Knižnica

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Knižnica

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Knižnica

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Vnútorná (komplexná) telesná kultúra a športové zariadenia: Športový blok hlavnej budovy

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 1.

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Vonkajšia telesná kultúra a športové zariadenia: Športovisko

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Pervomajskaja, 14

    Vnútorná (komplexná) telesná kultúra a športové zariadenia: Športová budova

    Ruská federácia, 450080, Baškortostanská republika, Ufa, st. Mendeleev, 195

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Vnútorná (integrovaná) telesná kultúra a športové zariadenia: Športový blok vo vzdelávacej budove

    Ruská federácia, 450022, Baškortostanská republika, Ufa, st. Aknazarova, 24

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Vnútorná (komplexná) telesná kultúra a športové zariadenia: Športový komplex

    Ruská federácia, 452620, Baškortostanská republika, Oktyabrsky, st. Devonskaya, 54a

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Vnútorná (integrovaná) telesná kultúra a športové zariadenia: Športový blok vo vzdelávacej budove

    Ruská federácia, 452620, Baškortostanská republika, Oktyabrsky, st. Devonskaya, 54a

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Vnútorná (komplexná) telesná kultúra a športové zariadenia

    Ruská federácia, 453118, Baškortostanská republika, Sterlitamak, st. Októbrová avenue, 2

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Vnútorná (komplexná) telesná kultúra a športové zariadenia: telocvičňa

    Ruská federácia, 453250, Baškortostanská republika, Salavat, st. Gubkina, 22B

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    GBUZ RB GKB č. 18, Ufa

    Poliklinické oddelenie USPTU

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Prsteň, 5

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Príspevok prvej pomoci

    Ruská federácia, 450080, Baškortostanská republika, Ufa, st. Mendelejev, 1933/1

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Oddelenie lekárskej prevencie

    Ruská federácia, 450078, Baškortostanská republika, Ufa, st. Černyševskij, 145

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Príspevok prvej pomoci

    Ruská federácia, 453118, Baškortostanská republika, Sterlitamak, st. Októbrová avenue, 2

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Príspevok prvej pomoci

    Ruská federácia, 453250, Baškortostanská republika, Salavat, st. Gubkina, 22B

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Príspevok prvej pomoci

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 1

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 2

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 4a

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 6

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 8

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 1. 8.

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. Kozmonauti, 8/3

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450062, Baškortostanská republika, Ufa, st. M. Pinský, 4

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450000, Baškortostanská republika, Ufa, st. R. Sorge, 71

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450080, Baškortostanská republika, Ufa, st. Mendeleev, 193

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450080, Baškortostanská republika, Ufa, st. Mendeleev, 195

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách.

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450078, Baškortostanská republika, Ufa, st. Černyševskij, 145

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 450078, Baškortostanská republika, Ufa, st. Černyševskij, 145

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 453118, Baškortostanská republika, Sterlitamak, st. Kurchatova, 14a

    Prístup do budovy:

    Zdvíhacie plošiny (rampy),

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 453118, Baškortostanská republika, Sterlitamak, st. Októbrová avenue, 2

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 452620, Baškortostanská republika, Oktyabrsky, st. Z. Kosmodemyanskaya, 33

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 452620, Baškortostanská republika, Oktyabrsky, st. Devonskaya, 54a

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Stravovanie / bufet

    Ruská federácia, 453250, Baškortostanská republika, Salavat, st. Gubkina, 22B

    Prístup do budovy:

    Zábradlia,

    Rampy,

    Dostupné vstupné skupiny,

    Bezbariérové ​​sociálne zariadenia

    Dostatočná šírka dverí v stenách, schodiskách, podestách

    Interakcia so školiacim a metodickým centrom zdrojov pre odbornú prípravu zdravotne postihnutých osôb a osôb so zdravotným postihnutím (RUMC)

    Call centrum: 8-800-222-0578 (bezplatné federálne číslo); [chránené e -mailom]

    Call-centrum vzdelávacieho a metodického centra Resource pre vzdelávanie zdravotne postihnutých osôb a osôb so zdravotným postihnutím # VyatSU pokračuje vo svojej práci.
    V rámci prijímacej kampane-2019 poskytuje call centrum RUMC # VyatSU konzultácie k otázkam prijatia na univerzitu pre uchádzačov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím.
    Na call centrum sa môžete obrátiť telefonicky: 8-800-222-0578 alebo položiť otázku písomne ​​na adrese: [chránené e -mailom].

    Informácie o prístupe do elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia, informačné systémy a informačných a telekomunikačných sietí, dostupnosť špeciálnych školiacich zariadení pre kolektívne a individuálne použitie pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím.

    Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia- http: //minobrnauki.rf/

    Informačný zdroj knižnice vzdelávacej organizácie -

    Informačné a metodické centrum pre vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím -

    Sekcie: Všeobecné vzdelávacie technológie

    Hlavným problémom modernej spoločnosti je nájsť prístup ku každému dieťaťu s cieľom zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania. Pokúsme sa v prvom rade definovať pojmy ako optimalizácia a kvalitné vzdelávanie.

    Optimalizácia(z latinského optima - najlepšie), proces nájdenia extrému (globálneho maxima alebo minima) určitej funkcie alebo výber najlepšej (optimálnej) možnosti zo súboru možných. Najspoľahlivejším spôsobom, ako nájsť najlepšiu možnosť, je porovnať všetky možné možnosti (alternatívy).

    Optimálne(z lat. optimus - najlepší), najpriaznivejší, najlepší možný. Kvalita školské vzdelávanie - je to taká kombinácia jeho vlastností, ktorá vám umožňuje riešiť problémy školenia diverzifikovanej osobnosti občana, schopnej orientovať sa v hodnotách svetovej a domácej kultúry, vybrať si povolanie, prispôsobiť sa novým sociálno-ekonomickým podmienkam, vykonávať sústavné sebavzdelávanie, osobné sebazdokonaľovanie.

    Štrukturálne zložky kvality výsledkov vzdelávacích aktivít: konkurencieschopnosť vzdelávacích inštitúcií; kvalita absolventského vzdelávania; kvalita vzdelávania školákov; efektívnosť školení a mimoškolských aktivít; schopnosť školy zabezpečiť zachovanie a upevnenie zdravia žiakov; úroveň vzdelávania študentov; osobné úspechy študentov a učiteľov.

    Kvalita vzdelávací proces – súhrn jeho základných vlastností ako celku, vlastností jednotlivých strán, väzieb a prvkov v ich optimálnej kombinácii, zaisťujúcich efektívne plnenie trojjedinej úlohy vzdelávania, výchovy a rozvoja osobnosti žiaka.

    Vzdelávanie - najdôležitejšia výsledná charakteristika kvality EP, ktorej nositeľom je osobnosť študenta (absolventa); miera dosiahnutia osobnosti študenta takej úrovne rozvoja jeho individuálnych vlastností a štruktúr, ktorá v najväčšej miere zodpovedá potrebám jej ďalšieho zlepšovania a sebarealizácie, potrebám spoločnosti.

    V súčasnosti sa v Rusku formuje nový vzdelávací systém, ktorý je zameraný na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru, na sociálny dopyt, ktorý sa v našej spoločnosti v období reforiem formoval.

    Splniť požiadavky na školenia a vzdelávanie na súčasná etapa, potrebuješ: rozhodujúci obrat od masového vzdelávania a výchovy k posilňovaniu individuálny prístup, rozvoj tvorivosti, spoliehanie sa na aktívne metódy učenie, o formovaní osobnosti. Je známe, že obsah výučby ponúkaný všetkým študentom deti asimilujú rôznymi spôsobmi: nie je možné preukázať skôr získané znalosti; druhý naopak na základe predchádzajúcich skúseností prejavuje fenomenálne schopnosti; a tretí zvládol určitý štýl postoja k predmetu a tvrdohlavo „sa nechce učiť“. Učiteľ musí vedieťže všetci jeho študenti sú individuálni a nie všetci sú schopní úplne asimilovať potrebný vzdelávací materiál. Jeho úloha- náležite zorganizovať vzdelávací proces tak, aby im poskytol príležitosť učiť sa prostredníctvom špeciálne poskytovaných metód vzdelávacej činnosti a zároveň načrtnúť spôsoby formovania vzdelávacích schopností študentov. Pretože každý študent má svoje vlastné individuálne záujmy, schopnosti, sklony, je potrebné predovšetkým poznať psychologické a pedagogické vlastnosti, aby sme si mohli vybrať hlavné smery práce s nimi, vrátane tých rôzne druhyčinnosti. Problém niektorých učiteľov je, že nevedia nájsť podmienky, ktoré by na to mali byť vytvorené vzdelávacia práca a učenie prebiehalo prirodzene a nevyhnutne vytváralo také podmienky a v dôsledku toho také činy študentov, v dôsledku ktorých sa nemohli neučiť. Učenie je výsledok, metóda učiteľa. Pri svojej práci musíte zvážiť nasledujúce.

    U detí existuje niekoľko úrovní aktivity:

    NULOVÁ ÚROVEŇ ČINNOSTI

    Hlavné smery práce
    • Pasívny, málo zapojený do práce, očakávajte obvyklý tlak zo strany učiteľa;
    • Nie je záujem, nevedia pracovať samostatne, nesnažia sa hľadať vlastné riešenie;
    • Pomaly sa venujte práci, ich aktivita sa postupne zvyšuje
    • Neponúkajte im úlohy, ktoré vyžadujú rýchly prechod z jednej činnosti na druhú;
    • Strávte chvíle psychologickej úľavy;
    • Vytvorte pre lekciu špeciálnu emocionálnu atmosféru;
    • Oslovujte iba menom, chválou, súhlasom, láskavým tónom.

    RELATÍVNE AKTÍVNA ÚROVEŇ

    Psychologické a pedagogické charakteristiky študentov

    Hlavné smery práce
    • Záujem sa prejavuje iba v súvislosti so zaujímavou témou, obsahom hodiny alebo neobvyklými vyučovacími technikami;
    • Ochotne začínajú nové druhy práce, ale v prípade ťažkostí ľahko stratia záujem o učenie.
    • Uponáhľané
    • Ich pozornosť môžu „udržať“ otázky, ktoré si študenti položia na konci hodiny k danej téme;
    • Ochotne používajú plán odozvy, tabuľku, referenčný signál, algoritmus;
    • Emocionálna podpora je pre nich veľmi dôležitá;
    • Emocionálna a intelektuálna atmosféra celú lekciu

    VÝKONNÁ A AKTÍVNA ÚROVEŇ

    Psychologické a pedagogické charakteristiky študentov

    Hlavné smery práce
    • Systematicky vykonávajú d / s, s túžbou byť zaradení do vzdelávacích aktivít;
    • Ponúknite originálne riešenia;
    • Pracujú väčšinou nezávisle;
    • Začínajú sa nudiť, ak je učivo jednoduché, úlohy nie sú diferencované, na úrovni všetkých žiakov v triede alebo súbežne, alebo je učiteľ zaneprázdnený slabými žiakmi; postupne si zvyknú obmedzovať sa na rámec vzdelávacej úlohy a už nechcú alebo odstavení hľadať neštandardné riešenia.
    • Podporovať nezávislosť učenia;
    • Stimulujú ich problematické, čiastočne pátracie a heuristické situácie;
    • Vytváranie situácií rolí (úloha odborného pozorovateľa, mudrca, strážcu znalostí atď.);
    • Formy kontroly pre nich sa musia líšiť od bežnej reprodukcie znalostí.

    VYSOKÁ KREATÍVNA ÚROVEŇ

    Naša škola je vzdelávacia inštitúcia so zmiešaným (na rozdiel od iných vzdelávacích inštitúcií) kontingentom študentov, kde študujú:

    • nadané a obyčajné deti,
    • potrebuje nápravné a vývojové školenie;
    • siroty;
    • deti s deviantným správaním;
    • deti s telesným a mentálny vývoj;
    • postihnuté deti.

    Postoj školy je, že dieťa v nej nie je len študent, je to osoba, kde je vzdelávacie prostredie navrhnuté tak, aby pomohlo študentovi realizovať sa ako predmet vlastného života, činnosti, komunikácie a sebauvedomenia, berúc do úvahy jeho psychofyziologické vlastnosti a vzdelávacie schopnosti. Z tohto dôvodu by sa prístup k zdrojom mal stať prioritou činností moderných škôl.

    Prístup založený na zdrojoch sa zameriava na skutočnosť, že dieťa by malo byť v škole prítomné so svojimi schopnosťami a túžbami, potrebami a motívmi, radosťami i starosťami, úspechmi i neúspechmi. Základom individuálne orientovaného systému je teda diferencovaný prístup, ktorý umožňuje zohľadnenie individuálne vlastnosti dieťaťu, vytvárať podmienky na prekonávanie a rozvíjanie jeho potenciálu.

    Diferenciácia učenia Je vytváranie podmienok pre vzdelávanie detí s rôznymi schopnosťami a problémami ich organizovaním do homogénnych (homogénnych) skupín.

    Individualizácia školenia Je interakcia učiteľa so skupinou študentov podľa individuálneho modelu, berúc do úvahy ich osobnostné rysy.

    Učiteľ musí poznať vzdelávacie schopnosti žiaka, jeho osobné vlastnosti, ktoré hrá obrovskú úlohu pri asimilácii vzdelávacieho materiálu sa pri každej hodine spoliehajte na spätnú väzbu od študenta, pretože presné fungovanie spätnej väzby v danom časovom režime je nepostrádateľnou podmienkou efektívneho riadenia procesov učenia a učenia.

    Základné princípy spätnej väzby v diferencovanom učení:

    • zásada slobody výberu(pri akejkoľvek vyučovacej alebo riadiacej činnosti má študent právo voľby);
    • princíp činnosti(osvojenie si vedomostí, zručností, zručností, hlavne formou aktivity žiakom, žiak musí vedieť svoje znalosti využiť);
    • princíp ideality(maximálne využiť príležitosti, znalosti, záujmy samotných študentov);
    • princíp spätnej väzby(pravidelne monitorujte proces učenia pomocou vyvinutého systému spätnej väzby).

    Lekcia bude úspešná, ak učiteľ vezme do úvahy náladu študentov, mieru ich záujmu a úroveň porozumenia. Vzhľadom na to, že v škole je stále viac detí rôznych národností, je potrebné v procese učenia brať do úvahy národné, etnokultúrne vlastnosti žiakov. Pri organizovaní diferencovaného vyučovania pre učiteľov je dôležité vziať do úvahy národné charakteristiky žiakov, formovať humanistický prístup medzi deťmi, predchádzať etnickej nenávisti, využívať pri vzdelávaní poznatky, ktoré deti majú o etnokultúrnych špecifikách ich národnosti proces.

    Pozitívne aspekty diferenciácie:

    • vylúčenie vyrovnávania a spriemerovania detí;
    • zvýšenie úrovne motivácie k učeniu sa v skupinách s vysokou a dostatočnou úrovňou vzdelávacích úspechov;
    • zjednotenie detí do skupín študentov s rovnakými schopnosťami s cieľom uľahčiť učenie sa asimilácie učebných materiálov;
    • vytváranie šetriacich podmienok pre slabých študentov.

    Druhy diferenciácie:

    • regionálne - podľa typu škôl
    • intraschool (úrovne, profily, vetvy, priehlbiny, svahy, toky
    • paralelne (skupiny a triedy na rôznych úrovniach);
    • medzitrieda (voliteľný, kombinovaný, nerovnomerný vek);
    • vnútro triedna diferenciácia.

    Aké sú pedagogické podmienky na zvýšenie kvality vzdelávania študentov v našej škole? Čo by sme mali urobiť v tomto smere?

    1. Využívanie rôznych druhov pedagogických technológií, ktoré sú založené na organizácii interakcie medzi učiteľom a žiakom. Niektorí učitelia sú „poskytovateľmi lekcií“; používať tradičné vyučovacie metódy, ktoré majú nízku pedagogickú účinnosť. V triede sa kvôli individuálnym rozdielom v učebných témach v každom predmete spontánne formuje štruktúra silných, priemerných a slabých študentov, ktorých učiteľ nemôže ovládať podstatou svojej technológie. Učiteľ sa najčastejšie zameriava na prácu s jednou alebo dvoma kategóriami študentov. V dôsledku toho trpia buď deti, ktoré prejavujú zvýšené schopnosti subjektu, alebo zaostávajú, alebo oboje. V triede neustále vznikajú konflikty kvôli neustálej prítomnosti „vyvrheľov“. Obeťou tejto technológie nie je len dieťa, ale aj učiteľ, ktorý ju používa. "Kombinovaná lekcia má obrovské množstvo." domáca úloha preťaženie študentov, problémy s učením a v dôsledku toho rastúci počet nedostatočných výkonov, vzájomné nároky učitelia, konfrontácia učiteľa so žiakmi. 50% študentov počas práce v kombinovanej hodine nerozumie obsahu vzdelávacieho materiálu. Preto, kombinovaná hodina- technológia s nízkou účinnosťou. V súčasnosti je najefektívnejších niekoľko technológií.

    Vysvetľujúce a názorné technológie.

    Informačné a komunikačné technológie

    Technológie orientované na osobnosť

    Modulárna vzdelávacia technológia

    Technológia diferencovaného vzdelávania a výchovy

    Rozvoj technológií

    Akmeologickétechnológie

    Technológia vzdelávania a výchovy bez násilia

    Technológia problémového učenia a vzdelávania

    Technológia úplnej asimilácie znalostí

    Technológia spolupráce

    Technológia spolupráce

    2. Zmena mentality učiteľov, ktorú je potrebné v prvom rade radikálne zmeniť. Ak dostanete otázku „Aký je hlavný problém študentov pri zvládaní vášho predmetu?“ Typická odpoveď je nasledovná - nedostatočná úroveň rozvoja žiakov, t.j. deti si akoby „môžu sami“, iné sa sťažujú na zložitosť vzdelávacieho materiálu, nedokonalosť vyučovacích metód a len málo z nich sa sťažuje na nedostatočnosť svojich znalostí. Aký je konečný výsledok? Učiteľ je dobrý, materiál je jednoduchý a kvôli nízkemu rozvoju študentov je všetko narušené. Je to možné? Nepravdepodobné! Navyše mnoho detí študovalo na našej škole celé obdobie štúdia. Každý učiteľ pri práci s akýmikoľvek deťmi je povinný nájsť efektívne technológie a optimálne spôsoby, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania práve vo svojej triede. Samozrejme, nie každý študent je schopný dosiahnuť tvorivú úroveň zvládnutia znalostí. Čím je však efektivita aplikovanej pedagogickej technológie, kvalifikácia a kompetencie učiteľa vyššia, tým viac študentov dosiahne úspech v učení.

    3. Dôležitou úlohou v motivácii k učeniu je estetické kritérium. Má silný vplyv na prístup školákov k učeniu a škole. Deti sú citlivé na nedbalosť v učiteľových šatách, spútanú jazykom, neschopnosť správne intonovať reč, na učiteľovu neobratnosť, jeho nevhodné gestá a mimiku. Učiteľ-majster bol vždy expresívny učiteľ. Ak dieťa akosi píše na tabuľu, nepožadujte od neho, aby dielo krásne navrhlo. Navyše nevyžadujte od dieťaťa správne správanie, keď pochopí nepravdu „ukážkového“ otvorená hodina“. Keď ho urazil rozdiel v tóne rozhovoru učiteľa s ním a jeho rodičmi; keď ho pre nesúhlas s učiteľom ohúril pokles známky za znalosti. Je dôležité pochopiť, že dieťa očakáva dôverný rozhovor, a nie „verdikt najvyššieho sudcu“, najmä „vyhlásenie nemilosrdného trestu pred celou triedou“. Efektívne pedagogická psychológia nemôže byť len krásna; je naplnený zmyslom pre proporcie; harmónia účelu, obsahu a formy.

    Závery: Aby bola zaistená dostupnosť kvalitného vzdelávania, musí každý učiteľ pri svojej práci zohľadniť tieto skutočnosti:

    • Rozvíjajte pozitívnu motiváciu učiť sa medzi školákmi;
    • Realizovať vzťah medzi vyučovaním žiakov a ich výchovou a rozvojom;
    • Aplikujte osobnostne orientovaný pedagogické technológie poskytovanie predmetu-subjektu, činnosti, jednotlivca, diferencované prístupy prispievanie k zlepšovaniu kvality vzdelávania;
    • Vytvárať psychologickú atmosféru priaznivú pre výučbu všetkých kategórií študentov, ktorá je schopná zabezpečiť dostupnosť kvalitnej výučby.

    Apel na vás, učiteľ!

    Neexistuje žiadny pedagogický všeliek.

    Neexistuje žiadna „najdôležitejšia“ technika.

    Jednofarebná dúha - žiadna dúha.

    Techniky iba vzájomnou podporou poskytujú „dúhový“ efekt a technológie - ich výsledok.

    Viacfarebný obrázok nie je namaľovaný jedným ťahom.

    Trpezlivosť a postupnosť!

    Najlepším spôsobom, ako zničiť inovácie, je chytiť všetko naraz.

    Každá nová technika, nová technológia musí byť vypracovaná tak, aby bola automatická.

    Techniky pedagogickej techniky sú každodennou pomôckou učiteľa.

    Nástroj bez práce hrdzavie, ale v práci sa zlepšuje.

    Ak orchester hrá rozladene, dirigent je smiešny.

    Keď hrá orchester, zdá sa, že dirigent je kúzelník. Aj v našej práci.

    Ak sa hrá trieda, potom je lekcia ako hudba a technológie žiaria diamantom brúsené hrany.

    Skúšajme, učme sa, zlepšujme sa.

    Elena Petrová
    Motivačné vzdelávacie prostredie ako systém podmienok pre rozvoj detí

    Stvorenie motivujúce vývojové subjektovo-priestorový Streda v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa dnes venuje veľká pozornosť. Učitelia sa od skupiny usilujú používať inovatívne prístupy a zásady budovania priestoru na hranie predmetov materská škola pre veľa deti je ich druhým domovom, kde trávia väčšinu dňa. V materskej škole sa deti hrajú, kreslia, sochajú, jedia, spia, komunikujú s rovesníkmi i dospelými. Je dokázané, že z toho, ako pohodlne organizované rozvíjajúci sa subjektovo-priestorový Streda v skupine, ukazovatele intelektuálneho a osobného rozvoj dieťaťa, úroveň jeho vzdelania, pripravenosť na školu, emocionálny stav.

    Formovaním motivujúce subjektovo-priestorový Streda v našom predškolská organizácia berieme do úvahy všetky nuansy vplyvu prostredie pre rozvoj dieťa - od farebného prevedenia priestorov až po výber hracieho zariadenia. Pri zariaďovaní skupinovej miestnosti si pamätáme vplyv farby na psychickú a fyzickú pohodu dieťaťa, preto sa snažíme zaistiť, aby bola farebná schéma určená v súlade so zákonmi vnímania farieb, pričom sa berie do úvahy účel izba, prevádzkové podmienky, Vek deti... Pri výzdobe detského interiéru nie je potrebná žiadna pestrosť, ale tonálna rôznorodosť farby a textúry s prevahou jednej vedúcej farebnej schémy. Zmena vnímania farieb má buď stimulačný alebo depresívny účinok. Najvýznamnejší vplyv motivujúce prostredie ovplyvňuje zdravie žiakov, fyzické i psychické. Učitelia preto vytvárajú také rozvíjajúci sa subjektovo-priestorový Streda, ktorá prispieva k zachovaniu a upevňovaniu zdravia žiakov.

    Niekoľko normatívnych dokumentov upravujúcich činnosť predškolských organizácií predpisuje požiadavky na zachovanie a rozvoj zdravie žiakov. Takže vo federálnom zákone „Asi Vzdelávanie» to hovorí vzdelávacie je organizácia povinná vytvoriť podmienky, zaručujúce ochranu a upevnenie zdravia žiakov, žiakov.

    Jeden z kľúčov podmienky pre vytváranie motivujúceho prostredia je vytváranie pocitu bezpečia u žiakov, počas celého pobytu v predškolskej organizácii, fyzického aj psychického bezpečia. To zvyšuje kvalitu života žiakov, zaisťuje integritu sociálnych a osobných rozvoj.

    V. podmienky takéhoto systému sociálne vzťahy dieťa prežíva pocity psychického bezpečia, prijatia svojej individuality, viery v spravodlivý svet. Pri interakcii s dospelými sa dosahuje psychické pohodlie a emocionálna pohoda vzdelávacie prostredie, pre ktoré sú charakteristické:

    Žiadne neprimerané zákazy;

    Považované za konzistentné systému požiadavky a pravidlá interakcie;

    Nedostatok psychického tlaku zo strany dospelého;

    Voľba aktivít.

    Štrukturálna zložka vzdelávacie prostredie vedci rozlišujú predmetné prostredie. Označiť prostredie, ktoré je čo najviac stimulujúce osobný rozvoj, predstavil termín « rozvojové prostredie» ... Ovplyvňuje všetky aspekty osobnosti dieťaťa - jeho emócie, pocity, vôľu a vyžaduje, aby pracovalo s myšlienkou a predstavy, to znamená, že sa stáva pre dieťa vývojové prostredie s ktorou vstupuje do efektívneho spojenia.

    Predmet- rozvíjajúce sa prostredie - neoddeliteľná súčasť rozvíjajúceho sa prostredia predškolského detstva... Predmet zachytáva skúsenosti, znalosti, chute, schopnosti a potreby mnohých generácií. Prostredníctvom predmetu človek pozná seba, svoju individualitu. Dieťa nachádza svoj druhý život v kultúrnych objektoch, v obrázok vzťahy ľudí navzájom. Z akého vzťahu s prostredie je dieťa, berúc do úvahy zmeny, ktoré prebiehajú v ňom samotnom a vo vnútri životné prostredie, jej dynamika rozvoj, formovanie kvalitatívne nového mentálneho subjektov. Rozvojový potenciál životného prostredia je mnohostranný: toto je podmienkyživot dieťaťa, formovanie postoja k základné hodnoty, asimilácia sociálnych skúseností, rozvojživotne dôležité vlastnosti.

    Streda vzniká len ako dôsledok činnosti a jej osvojenie si subjektom sa uskutočňuje prostredníctvom estetických, kognitívnych, hodnotiacich a iných typov vzťahov a interakcií.

    Vzdelávacie vzdelávací systém naša škôlka zahŕňa rozvojširoké spektrum detských záujmov a foriem činnosti: elementárne formy práca v domácnosti a samoobslužná, konštruktívna činnosť so zahrnutím najjednoduchších pracovných zručností, rozmanitý formy produktívnej činnosti, triedy na zoznámenie sa s prírodnými javmi a spoločnosťou obklopujúcou dieťa, rôzne formy estetická činnosť, elementárne formy výchovno -vzdelávacej činnosti na zvládnutie čítania, písania, začiatky matematiky a hrania rolí.

    Rozvoj predmetového prostredia predpokladá jednotu sociálnu a vecnú prostriedky poskytovania diverzifikovanýchčinnosti dieťaťa. Toto je efektívne, motivačné prostriedky obohacujúce rozvoj konkrétne činnosti detí v predškolskom období života dieťaťa.

    Objektívny svet, vnímaný dieťaťom, sa preňho stále viac rozširuje. Tento svet zahŕňa predmety, ktoré tvoria bezprostredné prostredie dieťaťa, predmety, s ktorými dieťa samo môže a koná, a ďalšie objekty okolo neho. Motivujúce rozvíjanie subjektovo-priestorový Streda v každom veková skupina naša materská škola má charakteristické črty, a presne tak: pre tretí rok života - to je dostatočne veľký priestor na uspokojenie potreby aktívneho pohybu; v skupine štvrtého roku života je bohaté centrum hry na hranie rolí s atribútmi rolí; vo vzťahu stredné deti predškolský vek berieme do úvahy ich potrebu hrať sa s rovesníkmi a zvláštnosť odchodu do dôchodku; v seniorská skupina Ponúkame hry pre deti, rozvíjanie vnímania, pamäť, pozornosť. Ako starneš deti motivujúce subjektovo-priestorový Streda určuje najskôr sám pedagóg s prihliadnutím na záujmy malé deti, s priemer skupina, organizuje ju učiteľ spoločne s deťmi, staršie deti samy ju vytvárajú a menia z hľadiska záujmov svojich detí.

    Štúdium otázky organizácie vývojové prostredie a jeho vplyv na rozvoj mentálnych, mentálne a osobné vlastnosti predškolákov, pre seba sme identifikovali funkcie rozvojové prostredie... Predmet- rozvojové prostredie by mala propagovať včas a vo vysokej kvalite rozvoj všetky mentálne procesy, ako aj fyzické rozvoj dieťaťa.

    Jeho hlavné objekty musia byť zahrnuté v odlišné typyčinnosti (kognitívne, herné, rečové, komunikačné, motorické, vzdelávacie a pod.);

    - Streda by mali byť organizované podľa hlavného zásady: aktivita, nezávislosť, individuálny komfort a emocionálna pohoda, otvorenosť, stabilita - dynamika, flexibilné zónovanie;

    Berie do úvahy jednotlivé sociálno-psychologické charakteristiky dieťaťa (priestor skupinovej miestnosti je rozdelený na zóny, vymedzené nábytkom, nízke priečky, individuálne navrhnuté, vybavené dostatočným množstvom vybavenia a materiálov);

    Berie do úvahy aj zvláštnosti emocionálne a osobné rozvoj dieťa a predpokladá „Zóny ochrany osobných údajov“- špeciálne miesta, na ktorých si dieťa uchováva svoj osobný majetok pre svoju obľúbenú činnosť, "Rekreačné oblasti"(mäkké podložky, ľahké priehľadné závesy, autobusový stan, didaktické hry;

    - Streda berie do úvahy individuálne záujmy, sklony, preferencie a potreby dieťaťa, čím zaisťuje jeho právo na slobodu voľby;

    Zohľadňuje charakteristiky veku a pohlavia deti a predpokladá zacielenie zariadenia a materiálov na vek a pohlavie.

    Motivujúce rozvíjanie subjektovo-priestorový prostredie je pre deti nevyhnutné predovšetkým preto, že vo vzťahu k nim plní informačnú funkciu, každý objekt nesie určité informácie o svete okolo seba, stáva sa prostriedky prenos sociálnych skúseností. Objekty sú živým zdrojom znalostí o svete dospelých.

    Aj na tom záleží motivačná funkcia prostredia. Streda sa vyvíja dieťa len vtedy, ak ho to zaujíma, núti ho k akcii, výskumu. Statický, mrazený Streda nemôže dieťa aktivovať, prinútiť ho, aby v nej pôsobilo. Preto také Streda sa nielen vyvíja, ale negatívne ovplyvňuje dieťa.

    Rozvíja sa subjektovo-priestorový Streda by mali byť mobilné a dynamické. Pri svojej organizácii musí učiteľ vziať do úvahy zónu najbližších rozvoj, vek a individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho potreby, ašpirácie a schopnosti.

    Údaje psychologického a pedagogického výskumu nám umožňujú dospieť k záveru, že organizácia motivujúce vývojové subjektovo-priestorový Streda je nepostrádateľným prvkom pri implementácii pedagogický proces nosenie rozvíjajúci sa charakter... Pretože z hľadiska psychológie Streda je podmienkou, proces a výsledok sebarozvoj osobnosti; ale z pohľadu pedagogiky, Streda je podmienkouživot dieťaťa, formovanie postoja k základným hodnotám, asimilácia sociálnych skúseností, rozvojživotne dôležité osobné vlastnosti.

    Vytvoril náš tím motivujúce vývojové subjektovo-priestorový Streda slúži záujmom a potrebám dieťaťa, obohacuje rozvoj konkrétne činnosti, poskytuje oblasť najbližších rozvoj dieťaťa, nabáda k vedomému výberu, k nezávislému rozhodovaniu, vyvíja sa Tvorivé schopnosti, a taktiež formuje osobné vlastnosti predškolákov a ich životné skúsenosti.

    Motivujúce RPPS v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO musí mať nasledujúce kvalita:

    Sýtosť Streda, ona musí korešpondovať:

    Vekové schopnosti deti;

    Transformovateľnosť priestoru, ktorá sa uskutočňuje v závislosti:

    Od vzdelávacia situácia;

    Z meniacich sa záujmov deti.

    Multifunkčnosť materiálov, z čoho vyplýva možnosť rozmanitý používanie rôznych zložiek predmetu Streda;

    Variabilita Streda predpokladá nasledujúce:

    Prítomnosť rôznych priestorov na hranie, stavbu, súkromie;

    -rôzne hry, materiály, hračky, vybavenie poskytujúce slobodný výber deti;

    Periodická zmena herných materiálov, vznik nových predmetov na stimuláciu hernej, motorickej, kognitívnej a výskumnej činnosti deti.

    Dostupnosť prostredie je určené:

    Dostupnosť pre žiakov všetkých priestorov, kde vzdelávacie aktivity;

    Voľný prístup deti na hranie, hračky, materiál, príručky, poskytujúce všetky základné druhy detských aktivít.

    Zabezpečenie Streda predpokladá:

    Súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich použitia.

    Motivačné prostredie nášho predškolského vzdelávania inštitúcie propagujú včas a kvalitu rozvoj nielen všetky mentálne procesy, ale aj fyzické rozvoj dieťaťa... Jeho obsah je postavený v súlade so základnými prvkami sociálnej kultúry, je mobilný a dynamický.

    Rozvojové prostredie detstva je systémom podmienok poskytuje všetku úplnosť rozvojčinnosti dieťaťa a jeho osobnosti.

    Na FSBEI HE „Permský štátny humanitárny pracovník Pedagogická univerzita»Boli vytvorené podmienky pre vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím a študentov so zdravotným postihnutím. Existuje prístupné prostredie, ktoré zaisťuje študentom a zamestnancom so zdravotným postihnutím neobmedzený prístup do vzdelávacích budov PSSPU.

    Študenti so zdravotným postihnutím a študenti so zdravotným postihnutím, rovnako ako všetci ostatní študenti, môžu študovať včas. V prípade potreby sa s prihliadnutím na vlastnosti a vzdelávacie potreby konkrétnych študentov vypracujú individuálne učebné plány. Podľa disciplíny učebné plány vzdelávacie programy vyvinuté z učebných materiálov vrátane usmernenia samoštúdiové kurzy. Stáž zdravotne postihnutých študentov a študentov so zdravotným postihnutím je organizovaná v súlade s rehabilitačným programom a na základe individuálny plán prax. Existujú partneri univerzity, ktorí poskytujú stáže študentom so zdravotným postihnutím alebo osobám so zdravotným postihnutím.

    Na zvládnutie disciplíny „Fyzická kultúra“ „PSGPU“ stanovuje osobitný poriadok. Žiakom so zdravotným postihnutím sú ponúkané úlohy a špeciálny súbor cvičení na sebazdokonaľovanie. Pre študentov so zdravotným postihnutím sú hodiny vedené s dostupnou fyzickou aktivitou, pričom sa zohľadňujú vlastnosti každého študenta.

    Univerzita zriadila laboratóriá a centrá, ako sú Laboratórium psychofyzického vývinu dieťaťa, Centrum logopédie a Vedecké a praktické centrum „Akadémia zdravia“, ktoré vykonávajú svoju činnosť v súlade s prioritami vzdelávacej politiky. v Ruskej federácii a na území Perm.

    Univerzita vyvinula miestne regulačné dokumenty, ktoré upravujú postup monitorovania pokroku, strednú a konečnú certifikáciu, a to aj pre študentov so zdravotným postihnutím a študentov so zdravotným postihnutím.

    Spolu s vedúcimi štrukturálnych divízií sa uskutočnilo preskúmanie vzdelávacích budov a internátov PSSPU z hľadiska súladu s prístupnosťou pre skupiny obyvateľstva s nízkou pohyblivosťou. Zoznam doplnkového vybavenia priestorov bol zostavený s cieľom poskytnúť študentom a učiteľom so zdravotným postihnutím maximálnu mobilitu. Na zabezpečenie dostupnosti zariadení a služieb univerzity pre študentov so zdravotným postihnutím a skupiny obyvateľstva s nízkou pohyblivosťou majú vzdelávacie budovy „PGSPU“ rampy, zábradlia a praktické rampy.

    Univerzita tiež má digitálna knižnica PSGPU, ktorý umožňuje vzdialenému prístupu využívať všetky plnotextové zdroje. Elektronická verzia PGSPU obsahuje elektronické verzie dokumentov vytvorených zamestnancami štrukturálnych oddelení PGSPU v procese výskumných aktivít, ako aj zamestnancami organizácií tretích strán, ktorí zverejnili svoje materiály vo vydavateľstve PGSPU a preniesol publikácie a materiály na stránky PGSPU. Elektronická knižnica obsahuje elektronické dokumenty autorov / držiteľov práv a pôvodné schémy z RIO PSSPU a iných vydavateľstiev, ak tam učiteľ PSSPU prácu publikoval.

    Študent so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím má prístup k Zbierke materiálov na školenie osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity v rámci dohody o interakcii medzi PSGPU a Moskovskou štátnou pedagogickou univerzitou.

    Obsah knižnice obsahuje aj elektronické dokumenty prenesené z knižnice Čeľabinských a Baškirských štátnych pedagogických univerzít v súlade s Dohodou o spolupráci medzi univerzitami. Väčšina operácií OOP je implementovaná pomocou systému elektronickej podpory vzdelávacie kurzy ktorá poskytuje online podporu vzdelávania.

    PSGPU vytvorila službu, ktorá poskytuje online vysielanie univerzitných tried a podujatí a tvorbu video záznamov z otvorených diaľkových prednášok.


    p / p

    Názov indikátora

    Prejdite špeciálne podmienky k dispozícii vo vzdelávacej inštitúcii

    Informácie o dostupnosti infraštruktúry v priestoroch, budovách, zabezpečenie podmienok pre pobyt osôb so zdravotným postihnutím

    Celkový počet vzdelávacích budov na univerzite

    Z toho počet budov na univerzite, v ktorých je vytvorené bezbariérové ​​prostredie pre študentov:

    4 vzdelávacie budovy

    zrakovo postihnutých

    Čiastočne prítomný

    sluchovo postihnutých

    Čiastočne prítomný

    Čiastočne prítomný

    Dostupnosť upravenej vstupnej skupiny budovy pre OZP (rampy a ďalšie zariadenia a príslušenstvo)

    Je tu vchod s minimálnym výškovým rozdielom; ako aj vchod vybavený rampou

    Možnosti presunu OZP do budovy (úprava chodieb, schodísk, výťahov atď.)

    Na prízemí hlavnej budovy bez rozdielu výšky od vstupnej úrovne je základná knižnica, vo zvyšných budovách sú triedy, metodické miestnosti a počítačové učebne.

    Dostupnosť špeciálne vybavených hygienických a hygienických zariadení pre OZP (držadlá, držadlá, špecializované inštalatérske zariadenia atď.)

    Čiastočne prítomný

    Vybavenie budov a štruktúr protipožiarnymi a výstražnými systémami duplicitnými svetelnými zariadeniami, informačnými tabuľami hmatovými (priestorovými reliéfnymi) informáciami atď.

    Vzdelávacie budovy univerzity sú vybavené požiarnym poplachom, informačnými tabuľami

    Funguje na webovej stránke univerzity v sekcii s verziou pre zrakovo postihnutých

    Prítomný

    Dostupnosť knižničného fondu pre študentov:

    zrakovo postihnutých

    Čiastočne prítomný

    sluchovo postihnutých

    Čiastočne prítomný

    s poruchami pohybového aparátu

    Čiastočne prítomný

    Zabezpečovanie vzdelávacích aktivít pre žiakov so zdravotným postihnutím a zdravotným znevýhodnením regulačnými dokumentmi

    Prítomnosť špeciálnej sekcie pre osoby so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím na univerzitnom webe

    Prítomný

    Dostupnosť miestneho normatívneho právneho aktu upravujúceho prácu s ľuďmi so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím

    Dostupnosť informácií na webových stránkach o podmienkach vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím

    Prítomný

    Kapitola. Možnosti a podmienky vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

    Kapitola. Pre účastníka. Podsekcia. Postup prijímania zdravotne postihnutých osôb a osôb so zdravotným postihnutím -

    Zabezpečenie procesu školenia osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím na univerzite s personálom

    Prítomnosť oddelenia (štrukturálnej jednotky) pre sprevádzanie študentov so zdravotným postihnutím a postihnutím

    Prítomný

    Zodpovedný za organizáciu sprevádzania študentov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím na univerzite

    Prítomný

    Kapitola. Možnosti a podmienky vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

    Podsekcie. Komplexná podpora vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím - Komisia pre inkluzívne vzdelávanie

    Prítomnosť v organizácii pedagogických zamestnancov so základným vzdelaním a (alebo) absolvovania dodatočného vzdelávania na školenie osôb so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím

    Prítomný

    Kapitola. Možnosti a podmienky vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Podsekcie. Komplexná podpora vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím - Komisia pre inkluzívne vzdelávanie

    Univerzita zamestnáva učiteľský zboršpecializované oddelenia (oddelenie špeciálnej pedagogiky a psychológie, oddelenie logopédie, Katedra sociálnej pedagogiky, Katedra adaptívnej a liečebnej telesnej kultúry) so špeciálnym defektologickým vzdelaním, ktorí majú skúsenosti s prácou s ľuďmi so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím:

    pedagogický psychológ

    sociálny učiteľ

    špecialista na hardvér a softvér

    odborné poradenstvo

    nepočujúci učiteľ

    Prekladateľ ruského posunkového jazyka (prekladateľ-daktylológ)

    tylopedagoga

    asistent asistenta

    Prítomnosť v organizácii asistenta (asistenta), ktorý poskytuje študentom potrebnú technickú pomoc

    Prítomný

    Kapitola. Možnosti a podmienky vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Podsekcie. Komplexná podpora vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím - Komisia pre inkluzívne vzdelávanie

    Celkový počet pedagogických zamestnancov, ktorí prešli do 3 rokov pokročilým školením z práce so žiakmi so zdravotným postihnutím a postihnutím

    Témy opakovacích kurzov / rekvalifikačných programov:

    Prístupné vzdelávacie prostredie na univerzite. Psychologické a pedagogické podmienky sprevádzania študentov so zdravotným postihnutím a zdravotne postihnutých ľudí (FGBOU VO Ruská akadémia národné hospodárstvo a verejná služba pod prezidentom Ruskej federácie v Moskve);

    Inkluzívne vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím v systéme vyššie vzdelanie(FGBOU VPO Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm);

    - „Inkluzívne vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím pomocou elektronického vzdelávania, dištančných vzdelávacích technológií“ (Psychologická a pedagogická univerzita v Moskve, Moskva);

    Individualizácia a podpora tútora vo vzdelávaní (GAU DPO Irkutsk región „Regionálne centrum pre monitorovanie a rozvoj odborného vzdelávania“, Perm);

    Klinická psychológia (Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „PSMU pomenovaná podľa akademika EA Wagnera“, Perm);

    Vyučovanie detí s ťažkým a viacnásobným vývojovým postihnutím: alternatívna komunikácia (CHOU DPO „Social School Caritas“, Petrohrad);

    Organizácia inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím v vzdelávacie inštitúcie(Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania mesta Moskva „Moskovská mestská pedagogická univerzita, Moskva);

    Návrh a implementácia základných vzdelávacích programov pre bakalárske štúdium v ​​odbore odborná príprava „Špeciálne (defektologické) vzdelávanie“ („Učiteľ-defektológ“) (Federálny štátny rozpočtový vzdelávací ústav vyššieho odborného vzdelávania) Moskva Pedagogický Štátna univerzita“(Moskovská štátna pedagogická univerzita), Moskva);

    Moderné technológie na riadenie dobrovoľníckych aktivít a rozvoj profesionálnych schopností vedúcich dobrovoľníckych centier abilympijského hnutia (Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Ruská štátna sociálna univerzita“, Moskva);

    Moderné predstavy o hluchoslepote: sociálna, psychologická pedagogické aspekty(IKP RAO, Moskva)

    Kariérové ​​poradenstvo v systéme inkluzívneho vysokoškolského vzdelávania

    Dostupnosť programu práce a odborného poradenstva pre uchádzačov a študentov z radov osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím

    Prítomný

    Kapitola. Príležitosti a podmienky vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Podsekcia. Kariérové ​​poradenstvo v systéme inkluzívneho vzdelávania

    Prispôsobenie vzdelávacích programov a výchovno -metodickej podpory vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím

    Prítomnosť prvkov v prispôsobenom vzdelávacom programe, ktoré zohľadňujú formu nosológie:

    dostupnosť adaptačných modulov

    Prítomný

    výber vyučovacích metód dostupných pre žiakov so zdravotným postihnutím a postihnutím v súlade s nosológiou

    Prítomný

    zaradenie individuálnych učebných plánov a harmonogramov pre žiakov so zdravotným postihnutím a postihnutím

    Prítomný

    Dostupnosť prispôsobený program praktiky

    Prítomný

    dostupnosť prispôsobeného programu prechodnej a konečnej certifikácie

    Prítomný

    Prispôsobené vzdelávací program vybavené učebnicami a učebnými pomôckami, vr. knižničných zdrojov

    Prítomný

    Systém odbornej prípravy pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím v organizácii

    vrátane vo všeobecných skupinách

    Prítomný

    špeciálne v špecializovaných skupinách

    Čiastočne prítomný (pre hodiny telesnej výchovy)

    zmiešané (čiastočne vo všeobecných skupinách, čiastočne v špeciálnych)

    Prítomný

    podľa individuálnych učebných osnov

    Prítomný

    pomocou technológií diaľkového prieskumu zeme

    Prítomný

    Technické zabezpečenie vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím

    Využitie multimédií, dostupnosť kancelárskeho vybavenia, diaprojektorov, elektronickej dosky s technológiou laserového skenovania atď.

    K dispozícii sú multimédiá, kancelárska technika, diaprojektory s obrazovkami, interaktívne tabule

    Poskytovanie príležitostí dištančné vzdelávanie(elektronické učebné materiály pre dištančné vzdelávanie, učebnice o elektronických médiách atď.)

    K dispozícii sú elektronické učebné materiály, učebnice elektronických médií, videoprednášky, organizuje sa online vysielanie vzdelávací proces v centrách zdrojov a multimediálnych triedach

    Špeciálna automatizovaná pracovná stanica (skenovacie zariadenie, osobný počítač)

    Existujú pracoviská vybavené osobnými kamerami na dokumenty atď.

    Poskytovanie príležitostí na diaľkové vzdelávanie

    Elektronický systém podpory vzdelávacích kurzov -

    Dostupnosť počítačového vybavenia a špeciálne softvér prispôsobené pre zdravotne postihnutých

    Čiastočne prítomný

    Dostupnosť výrobného zariadenia prispôsobeného pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím

    Neboli poskytnuté

    Akvizícia knižníc so špeciálnym adaptívnym technické prostriedky pre zdravotne postihnutých („hovoriace knihy“ na flash kartách a špeciálnych zariadeniach na ich hranie)

    Čiastočne prítomný

    Dostupnosť ďalšieho vybavenia prispôsobeného pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím

    Čiastočne prítomný

    Kvalita organizácie tréningového procesu a podpora osôb so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím

    Možnosť získať študenti so zdravotným postihnutím a zdravotným znevýhodnením:

    psychologickú a pedagogickú podporu

    Prítomný

    lekársky sprievod

    Neprítomný

    doučovanie

    Prítomný

    podpora sociálnej rehabilitácie

    Prítomný

    Dostupnosť dohôd (zmlúv) o interakcii s regionálnymi vzdelávacími a metodickými centrami na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím

    Prítomný

    Možnosť pre študentov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím získať dodatočnú finančnú podporu (špeciálne štipendiá, granty atď.)

    Prítomný

    Prítomnosť aktívneho dobrovoľníckeho hnutia pre prácu so študentmi so zdravotným postihnutím a postihnutím

    Prítomný

    Prítomnosť na univerzite voľnočasových, športových a kultúrnych podujatí konaných za účasti študentov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím

    Prítomný

    Zamestnávanie absolventov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím

    Dostupnosť odboru pre zamestnávanie študentov so zdravotným postihnutím a zdravotným znevýhodnením

    Prítomný

    Kapitola. Členenie. Podsekcie. Výchovný a metodický manažment- Katedra praxe, zamestnanosti a odbornej podpory
    Dostupnosť programu pomoci v zamestnaní pre absolventov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím

    Prítomný.

    Kapitola. Možnosti a podmienky vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Podsekcia. Zamestnávanie absolventov so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím.

    Poskytovanie postgraduálnej podpory

    Dostupnosť programu postgraduálnej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím, ktoré absolvovali školenie v programoch HE

    Prítomný.

    Kapitola. Možnosti a podmienky vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Podsekcia. Postgraduálna podpora.

    Vytváranie vzdelávacieho prostredia,

    zabezpečenie dostupnosti a kvality vzdelávania

    v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

    Edukačné prostredie je systémom vplyvov a podmienok pre formovanie osobnosti

    podľa daného vzoru, ako aj možností jeho rozvoja obsiahnutých v sociálnom a priestorovo-objektívnom prostredí. To znamená, že v širšom zmysle je vzdelávacie prostredie všetko, čo obklopuje študenta v škole, v užšom zmysle, vzhľadom na to, že lekcia je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu, vzdelávacie prostredie je všetko s kým a s čím študent interaguje počas hodiny v procese učenia.

    Hlavnými zložkami takejto interakcie v lekcii sú:

    priestorovo poddaný;

    sociálnej;

    psycho-didaktické.

    V súlade s novým FSES sa hlavné zložky vzdelávacieho prostredia v porovnaní s tradičným vzdelávacím systémom výrazne zmenili.

    Po prvé, pri organizovaní priestorovo-predmetovej zložky sa veľká pozornosť venuje poskytovaniu vzdelávacích inštitúcií učebniciam v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ako aj poskytovaniu kontrolovaného prístupu účastníkov vzdelávacieho procesu k internetu, novému technické prostriedky, najmä projektory, interaktívne tabule.

    Deti predovšetkým láka vlastná účasť na hodine pomocou ID, preto je vhodné ho na hodine použiť.

    Za druhé pri organizovaní sociálnej zložky vzdelávacieho prostredia

    každý predmet je akceptovaný a podporovaný, bez ohľadu na jeho špecifické osobnostné vlastnosti, nie sú povolené žiadne formy diskriminácie osoby pre akékoľvek kritérium atď. Iba v takom prostredí je možné vytvoriť sebakoncepciu. Ako ukazuje prax, s tradičným vyučovaním majú študenti, ktorí úspešne ukončili školu, niekedy oveľa ťažšie ocitnúť sa v okolitej realite. Nie je náhoda, že v posledné roky medzi učiteľmi sa zrodil vtip. Na otázku „Kto žije dobre v Rusku: vynikajúci študent alebo študent triedy C“, existuje vždy rovnaká odpoveď - študent triedy C, pretože vie, ako sa prispôsobiť realite, zvoľte neštandardné riešenie, preto je medzi nimi oveľa menej neuspokojených a nešťastných než, bohužiaľ, medzi vynikajúcimi študentmi, ktorí vždy jasne a správne dodržiavali pokyny učiteľa.

    V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pri organizovaní sociálnej zložky hovoríme o formovaní osobných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD).


    Osobné univerzálne vzdelávacie akcie poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov, orientáciu v sociálnych rolách a medziľudské vzťahy... Blok osobných akcií zahŕňa činnosti osobného a profesionálneho sebaurčenia (formovanie sebapoznania), činnosti formovania významu (vytváranie spojenia medzi výsledkom zvládnutia IY a jeho motívom), činnosti morálneho a etického hodnotenia asimilovaný obsah, založený na sociálnych a osobných hodnotách (hodnotenie toho, čo študent vo FL počuje a číta a čo sám hovorí a píše).

    Komunikačné činnosti univerzálneho vzdelávania poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadňujú postavenie ostatných ľudí, partnerov v komunikácii alebo činnostiach; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

    Osobné a komunikačné LUD sú navrhnuté tak, aby študentovi pomohli nájsť si miesto v tomto svete. V nových učebných materiáloch sú uvedené cvičenia na rozvoj osobného a komunikačného UUD. Tu sú príklady z učebnice „Užite si angličtinu“:

    V lekcii sa venuje veľká pozornosť párovým, skupinovým a individuálnym formám práce.

    Komunikačné akcie

    Druhy akcií

    Úlohy a cvičenia

    Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi

    Ovládanie. 6, strana 18. a) Vyplňte dotazník o tom, čo váš priateľ miluje.

    b) Opýtajte sa priateľa, či ste odpovedali správne.

    Proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií

    Príklad 1, 2, s. 31 (koncept). Študenti lesných škôl sa chcú mať dobre. Aby ste to urobili, musíte byť v triede nielen pozorní a usilovní, ale aj správne jesť. Vytvorte a zapíšte si školské raňajkové menu pre jedného zo študentov lesných škôl do svojho pracovného zošita. Nakreslite jeho portrét.

    Pozvite dvoch svojich spolužiakov, aby túto úlohu urobili spoločne.

    Pýtanie sa otázok

    Ovládanie. 6, s. 104. Spýtajte sa spolužiaka, čo robí každý deň v iný čas.

    Manažment správania sa partnera

    Ovládanie. 2, s. 33. Prečítajte si dialóg o úlohe z cvičenia 1 so spolužiakom.

    Skontrolujte a zhodnotte prácu suseda.

    Schopnosť vyjadriť sa

    vaše myšlienky v súlade

    s úlohami a podmienkami komunikácie

    Ovládanie. 5, strana 33. Zamyslite sa nad menom zvieraťa. Popíšte to tak, ako je to popísané v cvičení 4. Nechajte spolužiakov uhádnuť a pomenovať zviera.

    Po tretie, psycho-didaktická zložka. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by dnešný študent nemal získavať znalosti ako v tradičnom vzdelávacom systéme, ale naučiť sa ich získavať. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom hovoríme o formovaní kognitívnych a regulačných ECD. Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti organizácie modernej hodiny.


    Tému a ciele hodiny si študenti oznamujú sami. Samostatne plánujú spôsoby, ako dosiahnuť ciele a uskutočňujú vyhľadávanie podľa plánu. Cvičia kontrolu, sebaovládanie, identifikujú ťažkosti a naprávajú ich. Podávajú hodnotenie aktivity. Vykonáva sa odraz. Moze si vybrat domáca úloha.

    Psycho-didaktické komponenty, aplikácia inovatívnych metód výučby cudzích jazykov:


    Kolaboratívne učenie - skupinová práca. Projektová metóda, ktorá vám umožňuje ukázať nezávislosť. Technológia portfólia, ktorá trénuje schopnosti sebahodnotenia.

    Proces učenia je teda v nových podmienkach zameraný na individualizáciu a aktívnu pozíciu samotného žiaka. Učiteľ iba koordinuje a usmerňuje svoje akcie, pomáha zvyšovať motiváciu a pohodlné prostredie na hodine. Nech už sú na tejto ceste použité akokoľvek, je potrebné nezabúdať na neustále požadované vlastnosti učiteľa, ako je porozumenie, pozornosť k osobnosti každého dieťaťa, aby sa vytvorili podmienky pre jeho úspech.

    Súvisiace materiály:
    mapa stránky