Obecná inštitúcia  vzdelávacie systémy psychologické a pedagogické lekárske a sociálne centrum pre diagnostiku a poradenstvo "Pôvody" mesta Tikhoretsk obec Tikhoretsky district

o organizácii činností PMPk OU

pre predsedov a odborníkov

psychologické, lekárske a pedagogické

vzdelávacie rady

inštitúcie (PMPk)

Spracoval:

Predseda okresu Tikhoretsky PMPK

centrum metodológov MU SO PPMS

"Pôvod" Tikhoretska

tikhoretsk, 2009

Organizácia činností PMPk OU

I.  Algoritmus činnosti odborníkov školy

počas počiatočného vyšetrenia dieťaťa na PMPK (1. až 4. ročník)

Vedúci triedy vzdelávacej inštitúcie, založený na monitorovaní vývoja dieťaťa, medzi študentmi, ktorí majú problémy s ovládaním programu, identifikujú stredná škola, Vedú rozhovor s rodičmi (zákonnými zástupcami) o potrebe vyšetriť dieťa na PHC a dostanú písomný súhlas rodičov (zákonných zástupcov) týkajúci sa vyšetrenia dieťaťa. V prípade nezhody rodičov (zákonných zástupcov) s nimi vykonávajú výchovnú a vysvetľujúcu prácu, aby vytvorili primerané pochopenie problému vo vývoji dieťaťa.

Ak rodičia (zákonní zástupcovia) súhlasia s vyšetrením dieťaťa, triedny učiteľ predloží žiadosť predsedovi základnej školy so žiadosťou o vyšetrenie odborníkmi školy (logopéd, pedagogický psychológ, sociálny učiteľ) a pripraví pre dieťa súbor dokumentov (pedagogický opis (príloha 1)). , 2), pedagogická prezentácia (dodatok 3), ukážky písomnej práce študenta, žiadosť rodičov (zákonných zástupcov), informácie o akademickom výkone dieťaťa a informácie o počte študentov, ktorí nevynechali hodín (dodatok 4).

Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborník školy PMPk individuálne. Výsledky prieskumu sa zaznamenávajú v podaní učiteľa-psychológa (dodatok 5), učiteľa logopedu (dodatok 6). V nich odborníci z rovnakej školy PMPk dávajú odporúčania na určenie ďalších oblastí práce s týmto študentom. Triedny učiteľ požaduje od školského zdravotníckeho pracovníka lekársku anamnézu kvôli stručnej histórii vývoja dieťaťa, od raného detstva do súčasnosti (vo voľnej forme) (príloha 7). Po zhromaždení všetkých potrebných dokladov pre dieťa určí predseda PMPk dátum stretnutia školy PMPk. Na toto stretnutie sú pozvaní členovia PMPk, školský zdravotnícky pracovník, učitelia predmetov, rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa, samotné dieťa. Členovia školy PMPk počujú triedneho učiteľa, učiteľa, psychológa, logopéda, sociálneho pedagóga, zdravotníckeho pracovníka. Rozhovor sa vedie s rodičmi (zákonnými zástupcami) študenta s cieľom objasniť podmienky a povahu jeho rodinného vzdelania, postavenie rodičov. So študentom sa vedie rozhovor. Predseda školského PMPk založí „mapu rozvoja dieťaťa“ (príloha 8), v ktorej sú uvedené všetky informácie o dieťati, sú priložené dokumenty poskytnuté triednym učiteľom, špecialistami PMPk, vyhlásenie rodičov (zákonných zástupcov). Táto karta by sa mala vyplniť na konci každého štvrťroku (pre učiteľov) a na konci každého kurzu korekčných a vývojových tried špecialistov na OS s popisom pozorovanej dynamiky. „Mapu rozvoja dieťaťa“ vedie predseda školy. Podľa výsledkov stretnutia školského PMPk sa vypracuje protokol (dodatok 9). Výpis zo stretnutia základnej školy pre každého študenta sa vyhotovuje osobitne (dodatok 10). Ak je dieťa odkázané na okres PMPK na určenie náučný chodník, potom sa rodičom (zákonným zástupcom) odporúča, aby prešli psychiatrom, dostali od neho názor a predstavili ho špecialistom okresu PMPK. Pri stretnutí s psychiatrom je potrebné uviesť pedagogický opis dieťaťa, jeho písomnú prácu o ruskom jazyku a matematike. Ak rozhodnutím školy PMPk dieťa zaslaná okresnému úradu PMPK, predseda školy PMPk podá písomnú žiadosť adresovanú riaditeľovi centra PP SBM MU „Istoki“ so žiadosťou o preskúmanie detí, ktoré majú ťažkosti s zvládnutím komplexného školského programu za účelom určenia formy vzdelávania. Na počiatočné vyšetrenie dieťaťa v okrese PMPK vzdelávacie  inštitúcia poskytuje z "karty na rozvoj dieťaťa" tieto dokumenty:

Písomný súhlas rodičov (zákonných zástupcov) so skúškou (použitie ustanoveného formulára - dodatok 11);

Pedagogické charakteristiky dieťaťa;

Pedagogická prezentácia pre PMPk;

Prezentácia pedagóga-psychológa pre PMPk;

Prezentácia rečového terapeuta pre PMPk;

Záver školského PMPk;

Kópie písomných prác študentov v ruštine a matematike;

Informácie o výkone dieťaťa;

Informácie o počte vynechaných hodín;

Kópia rodného listu dieťaťa (pas);

Kópia pasu rodičov (zákonných zástupcov), kópia osvedčenia opatrovníka;

kópie lekárske názory  (ak je dieťa zaregistrované u úzkych špecialistov);

12. V deň určený podľa schváleného harmonogramu je dieťa spolu so svojimi rodičmi (zákonnými zástupcami) a v sprievode zástupcu poskytovateľa školskej základnej zdravotnej starostlivosti, ktorý poskytuje balík dokumentov dieťaťu špecialistom okresného základného lekárskeho a odborného vzdelávania, vyzvaných na preskúmanie do regionálnej základnej zdravotnej a sociálnej starostlivosti. Rodičia musia mať pri sebe doklad preukazujúci ich totožnosť, lekársky preukaz dieťaťa z kliniky.

13. Na základe výsledkov prieskumu sa predsedovi poskytovateľa základnej zdravotnej starostlivosti poskytne výpis zo zápisnice zo schôdze základnej zdravotníckej školy, ktorá je uložená v osobnom spise študenta av „mape rozvoja dieťaťa“.

II. Algoritmus činnosti odborníkov školy

pri opätovnom vyšetrení dieťaťa na PMPK

pre resurvey  deti študujúce podľa programu VII. forma na konci 4. ročníka (pri prechode na 2. stupeň vzdelávania), na konci 6. ročníka a na konci 8. ročníka sa posielajú do okresu PMPK. Žiaci týchto tried by mali mať výpis z protokolu stretnutia PMPK s odporúčaniami o forme vzdelávania vydanej skôr. Vedúceho špecialistu (triedneho učiteľa) je pridelené dieťa, ktoré prešlo PMPC a je brané na nápravné a vzdelávacie školenie, spolu s ďalšími odborníkmi školského PMPk vykonáva s dieťaťom korekčnú a vývojovú prácu a sleduje dynamiku vývoja dieťaťa, vykonáva komplexné diagnostické vyšetrenia. Špecialisti uvedení v odseku 2 sa poskytujú predsedovi školy Dokumenty PMPKodrážajúc dynamiku vývoja dieťaťa na určité obdobie, efektívnosť zvolenej formy odbornej prípravy a priebežného vzdelávania nápravné práce  (tieto údaje sa odrážajú v pedagogickom opise, v prezentácii učiteľa, v prezentácii logopedu, v prezentácii edukačného psychológa). Triedny učiteľ vedie rozhovor s rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa o potrebe opätovného vyšetrenia na PMPK, berie písomný súhlas rodičov (vyhlásenie), pripravuje balík dokumentov pre školské lekárske vybavenie, posiela ho psychiatrovi. V prípade školského PMPk poskytuje triedny učiteľ rovnaké dokumenty ako počas počiatočnej skúšky na PMPk. Ďalšia práca školy PMPk je postavená rovnakým spôsobom ako pri primárnom smerovaní dieťaťa do okresu PMPK. Ak sa pri nápravných prácach zistia nové okolnosti alebo zmeny koordinácie v stave vývoja dieťaťa (pozitívna alebo negatívna dynamika), na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) alebo OS sa môže opakované prijatie do regionálneho PMPC vykonať neplánovane.

III. Algoritmus činnosti odborníkov školy

pri sledovaní dynamiky vývoja dieťaťa odborníkmi z okresu PMPK

Špecialisti školy PMPK sú povinní poskytovať informácie o dynamike vývoja detí, ktoré prešli okresom PMPK a ktoré boli na konci 2,3,5,7 trieda brané na dynamickú kontrolu. Aby sa sledovala dynamika rozvoja detí, ktoré prešli regionálnym PMPK a venujú sa dynamickej podpore, rozšíri sa zloženie PMPK o odborníkov z okresu PMPK a predstaviteľov školy PMPK. Špecialista školy PMPk poskytuje na rozšírenej schôdzi PMPK informácie o dynamike vývoja dieťaťa:

Pedagogická charakteristika  dynamika a dynamika študentov

- korekčné práce za obdobie od posledného preskúmania

okres PMPK, s hodnotením efektívnosti korekčného vývoja

Pedagogická prezentácia na sledovanie dynamiky rozvoja (príloha 12);

Mapa reproduktorov vývoj reči  (vyplnené rečníkom) (dodatok 13);

Psychologická prezentácia na sledovanie dynamiky vývoja (dodatok 14);

Informácie o aktuálnom výkone študentov v dynamike

údržba (doplnok 15).

4. Na základe výsledkov spoločného zasadnutia rozšíreného zloženia PMPK

odborníci na prístrešie, rodičia (zákonní zástupcovia) dostávajú výpisy z protokolu

spoločné rozšírené zasadnutie PMPK s odporúčaním na ďalšiu formu

učenie dieťaťa.

Dodatok 1

Približný ped. charakteristika pre študenta so ZPR

  (poskytované v PMPK, psychiater)

Pedagogická charakteristika

na študenta (tsu) ______ trieda školy č. _________

F. I.O. . ______________________________________________

Dátum narodenia _____________________

Dieťa sa toho zúčastňuje vzdelávacia inštitúcia  s ... triedou. Počas celého obdobia odbornej prípravy (meno) sa vyskytli nedostatky vo vývoji vnímania: jeho fragmentácia, obmedzenia a povrchnosť. Z dôvodu nedostatočného rozvoja sluchového a vizuálneho vnímania nie sú priestorovo-časové reprezentácie dostatočne formované, vedomosti o celom svete sú veľmi obmedzené.

Zaznamenávajú sa nedostatky vo vývoji ľubovoľnej pamäte: pomalé zapamätanie, nepresnosť reprodukcie, zlé spracovanie vnímaného materiálu. Študent stráca uplatnenie metód zapamätania: sémantické zoskupenie, klasifikácia, čo spôsobuje množstvo problémov pri zvládaní predmetov ako biológia, história, geografia a spoločenské vedy.

Pozornosť je nevyspytateľná. (Názov) nie je schopný dlhodobého stresu a sústredenia sa na prebiehajúcu úlohu. Počas rozptýlených hodín je ťažké prejsť z jednej činnosti na druhú.

Nedostatočná úroveň rozvoja verbálno-logického myslenia sa prejavuje v neschopnosti samostatne riešiť zložité aritmetické problémy. Nízka úroveň  abstraktné logické myslenie komplikuje asimiláciu programového materiálu v predmetoch ako je algebra, geometria, fyzika, chémia. Pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú analýzu, porovnanie, zovšeobecnenie, učiteľ potrebuje rozsiahlu pomoc.

Dieťa má zlý, nediferencovaný slovník. porušenie písanie  prejavuje sa vo veľkom počte konkrétnych chýb (opomenutia, substitúcie, neúplné písmená), ako aj vo veľkom počte chýb spojených s nemožnosťou uplatniť pravidlá pravopisu v praxi. Úroveň rozvoja koherentnej reči nespĺňa programové požiadavky, dieťa má problémy s tvorbou písomných diel (eseje, vyhlásenia).

(Názov) netvoril stabilné formy sebakontroly a sebaúcty, nie vždy je možné primerane vyhodnotiť výsledky svojej činnosti. Pri vykonávaní náročných úloh prijíma pomoc pre dospelých a dobrovoľne ju využíva, nemôže sama ťažkosti prekonať a nechce ju prekonať. Účinnosť je nízka, je zaznamenaná rýchla deplécia tela z dôvodu duševného stresu. Keď je úloha unavená alebo neúspešná, emocionálny stav sa zhoršuje, stáva sa emočne nestabilným: podráždeným, ľahko vzrušiteľným.

Prepis podpisu riaditeľa

Prepis podpisu triedneho učiteľa

Pedagogické charakteristiky dieťaťa so ZPR môžu mať odlišný účel v závislosti od účelu, na ktorý je zostavené. Jeho hlavný dôraz sa podľa toho mení. Pri odovzdávaní žiaka z komplexnej školy do špeciálnej triedy pre deti so ZPR je preto potrebná pedagogická charakteristika.

Alebo pedagogická charakteristika je potrebná pri prevode žiaka z korekčnej triedy pre deti so zdravotným postihnutím na strednú školu v dôsledku jeho významného pokroku vo zvládnutí učebných osnov, pozitívnej dynamiky mentálny vývoj  a lepšie zdravie.

Pedagogický opis je nevyhnutný aj vtedy, ak sa študent stále nedozví výučbový materiál a vyvstáva otázka na prehodnotenie diagnózy; v tomto prípade je určený pre lekársko-pedagogickú komisiu.

Táto charakteristika by mala odrážať pokrok študenta v procese učenia, zmeny, ktoré sa vyskytujú pod vplyvom špeciálne školenie  a výchova.

Pedagogická charakteristika by mala obsahovať nasledujúce oddiely:

1) všeobecné informácie o študentovi;

2) stav vedomostí a zručností školy;

3) celkový vývoj dieťaťa, najmä reč a myslenie;

4) funkcie vzdelávacie aktivity;

5) vlastnosti správania;

6. osobnostné charakteristiky;

7) záver.

V časti „Všeobecné informácie“ by sa okrem formálnych údajov (dátum narodenia dieťaťa a zápis do školy atď.) Malo uviesť, či sa zúčastnil materská škola, v ktorej triede školy je študent prijatý, kam vstúpil, zostal v druhom roku, keď začal študovať v rámci programu VII. forma (pre deti so ZPR). Mala by sa stručne opísať rodina dieťaťa.

V časti „Štátne vedomosti a zručnosti v škole“ je potrebné uviesť, ktorý predmet (alebo predmety) sťažuje študentovi, ktoré časti sa nemohol naučiť, akú pomoc mu učiteľ (vrátane v jednotlivých triedach nápravy) poskytol, jeho efektívnosť. Malo by sa tiež poznamenať, ktoré predmety alebo časti programu sa naučil úspešnejšie, aký vzdelávací materiál bol pre neho najjednoduchší. Je dôležité opísať individuálne vlastnosti  zvládnutie vedomostí - tempo mentálna aktivita  dieťa, najmä zapamätanie (rýchlosť, zmysluplnosť) a výkon, stupeň nezávislosti, reakcia na pomoc učiteľa atď.

Na úrovni charakteristík celkový vývoj  by mali preukázať vedomie dieťaťa v prostredí (rodina, okolité objekty, najjednoduchšie javy prírody). Miera úplnosti a presnosti týchto vedomostí a nápadov bude slúžiť ako materiál na hodnotenie kognitívnej činnosti dieťaťa.

Opis vývoja reči študenta by mal obsahovať stručný kvantitatívny a kvalitatívny opis slovnej zásoby; odrážajú znaky gramatickej štruktúry reči - existuje agrammatizmus a aký je stupeň jeho závažnosti, ktoré časti reči a typy viet sa používajú hlavne; Ťažkosti pri navrhovaní rečového prejavu - pomalosť, prítomnosť opakovaní, hľadanie správnych slov atď. Je dôležité zdôrazniť zvláštnosti detskej reči - stav fonematického sluchu, typy chýb v ústnej a písomnej reči, ich frekvenciu. Je potrebné uviesť prítomnosť a stupeň pretrvávania chýb špecifických pre písomné diela detí alebo uviesť ich absenciu.

Mala by sa opísať aj schopnosť opakovaného čítania alebo čítania textu. Vo všetkých záležitostiach týkajúcich sa stavu reči by mal učiteľ konzultovať školského logopéda a používať jeho údaje.

Pri popise vlastností duševnej činnosti by sme sa mali v prvom rade opierať o schopnosť zovšeobecniť, pochopiť materiál, porozumieť logickým súvislostiam a vzťahom, schopnosť zdôrazniť základné črty objektov, možnosť prechodu z jedného typu duševnej činnosti na druhý. Je potrebné uviesť, do akej miery dieťa využíva pomoc, aby sa odhalil jeho potenciál.

Pri opise charakteristických čŕt vzdelávacích aktivít dieťaťa je potrebné uviesť nasledujúce informácie: rýchlosť jeho začlenenia do práce, udržateľnosť činnosti (jej trvanie bez rozptyľovania), ťažkosti so zmenou zamestnania, tempo práce, úroveň výkonu; prítomnosť impulzívnosti pri plnení úloh, stupeň nezávislosti a organizácie, formovanie zručností sebakontroly a schopnosť vyhodnotiť vykonanú prácu.

Pri opise správania študenta by sa malo uviesť, ako disciplinovaný je v hodinách, počas prestávok mimo školy; všimnite si, či existuje motorická disinhibícia (alebo inhibícia); Opíšte, aké zručnosti v oblasti kultúrneho správania má.

V časti „Charakteristika osobnosti“ sa zdôrazňujú tieto problémy: vzdelávacie a mimoškolské záujmy študenta, ich stabilita; osobitné schopnosti (v oblasti vizuálnej činnosti, hudby, športu atď.), stupeň primeranosti hodnotenia ich schopností; prístup k štúdiu a verejným zadaniam, súdruhov a dospelých (vrátane rodičov). Mali by ste uviesť svoju obľúbenú zábavu vo voľnom čase, prevládajúcu náladu, postoj k neúspechu v škole, chváliť alebo obviňovať, nevôľu, tendenciu sťažovať sa.

V záverečnej časti súhrnu sú zhrnuté a vyhodnotené všetky najvýznamnejšie údaje o dieťati uvedené v predchádzajúcich častiach. Tu by mal učiteľ zdôrazniť charakteristické črty a osobnostné črty dieťaťa, ktoré hodnotí ako pozitívne alebo negatívne, a uviesť znaky, ktoré mu bránia v získaní vedomostí, a údajné dôvody tohto stavu. Je tiež potrebné určiť mieru jeho pripravenosti študovať na program nasledujúceho akademického roka.

Charakteristické znaky lekársko-pedagogickej komisie by mali zdôrazniť strany, ktoré sú dôležité z hľadiska diferenciálnej diagnostiky. V prvom rade je potrebné poukázať na špecifické ťažkosti študenta pri zvládnutí školských osnov, vlastnosti jeho duševnej činnosti (tempo, schopnosť zovšeobecňovať, porozumieť vzdelávacím materiálom, možnosť využitia pomoci a uskutočňovania prevodu), pracovný stav dieťaťa, výsledky samostatná práca  s ním.

Dodatok 3

PREZENTÁCIA UČITEĽA PRE ŠKOLU PMPk

(poskytované na PMPK)

F. I.O. študent ________________________________________________________________

Dátum narodenia _______________________________________________________________________

Trieda __________________________________________________________________________

Všeobecné dojmy dieťaťa _____________________________________________________

_____

Všeobecné povedomie a sociálna orientácia

Informácie o vás a vašej rodine _____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Znalosť a vnímanie životného prostredia _____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dobre formované tréningové zručnosti

Všeobecné hodnotenie zručností (zodpovedajúce vedomosti, zručnosti a požiadavky programu)

Matematika ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Povaha chýb __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Čítanie ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Typické chyby pri čítaní _____________________________________________________

List ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Chyby pri písaní __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Funkcie ústnej reči ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Emocionálne - behaviorálne charakteristiky _________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dátum skúšky _____________________ Podpis učiteľa _________________

Dodatok 4.

(poskytované na PMPK)

INFORMÁCIE

výkon študentov _____ triedna škola № ______________________________________

(F. I.O.) ___________________________________________________________________________

o 200 __ / __ akademický rok

	1 štvrtina	2 štvrtiny	3 štvrtina	4 štvrťrok

INFORMÁCIE

o počte vynechaných hodín v 200 __ / __ akademickom roku

		štvrtina	štvrtina	štvrtina	štvrtina
	úctivý. dôvod

Zostavuje sa ročne a vyplňuje ho triedny učiteľ

Triedny učiteľ _______________ / _______________________________ /

Dodatok 5

ZASTÚPENIE PSYCHOLÓGORA ZA PMP konzultáciu

(poskytované na PMPK)

F. I.O. ___________________________________________________________________________

Vek ____________________________________ skupina ________________________________

Sťažnosti od rodičov Sťažnosti od učiteľov

________________________________________ ______________________________________

________________________________________ ______________________________________

________________________________________ ______________________________________

Funkcie správania, komunikácie, zvykov a záujmov _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formovanie sociálnej orientácie a orientácie na domácnosť ___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Motorická obratnosť

Hostiteľ: ________ ruka

Popis činnosti:

Motivácia ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Kritickosť _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Výkonnosť _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Tempo činnosti _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Funkcie pozornosti ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Funkcie pamäte ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Kvalitatívne charakteristiky reči ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Charakteristika intelektuálneho rozvoja ___________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Komplexná prezentácia priestorových a časových vzťahov, __________

__________________________________________________________________________________

Funkcie projektovania, grafické činnosti, kresba _________

__________________________________________________________________________________

Emocionálne-osobné a motivačno-voliteľné prvky ___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

záver

(úroveň skutočného vývoja, špecifické črty v týchto oblastiach, odporúčania pre nápravné práce)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dátum __________ Učiteľ-psychológ ____________ / ________________________ /

Dodatok 6

LOGOPEDICKÉ ZASTÚPENIE PRE PMPk

(poskytované na PMPK)

Priezvisko, meno dieťaťa ____________________________________________________________

Dátum narodenia ___________________ Vek (v čase vyšetrenia) __________________

Trieda ____________________________________________________________________________ Stručná história skorého vývoja __________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rečové prostredie a sociálne podmienky ________________________________________________

________________________________________________________________________________

Kĺbové zariadenie _________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hovorený jazyk:

všeobecný zvuk reči ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

porozumenie reči __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

aktívny slovník ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Záver konzultácie: Pošlite študenta ___ triedy (F. I.O.) do okresu PMPK, aby určil formu tréningu a cestu individuálneho rozvoja

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aplikácia (dostupnosť poznámok)
1. Pedagogická charakteristika
2. Pedagogická prezentácia
3. Psychologická prezentácia

4. Prezentácia rečovej terapie

5. História

6.O výkone

7. Informácie o lekcii

8. Kópia rodného listu dieťaťa

9. Kópia dokladu totožnosti rodičov (zákonných zástupcov)

10. Vyhlásenie rodičov (zákonných zástupcov)

Predseda PMPk

(špeciálna) (priezvisko)

Členovia PMPk

(špeciálna) (priezvisko)

(špeciálna) (priezvisko)

(špeciálna) (priezvisko)

(špeciálna) (priezvisko)

Dodatok 11

prihláška

Dodatok 12.

Pedagogická prezentácia pre sledovanie dynamiky rozvoja

	parametre	Ouch. rok
začiatok roka	polovica roka	koniec roka
	Kognitívny záujem (
	Výkon lekcie  (vysoká úroveň, stredná úroveň ,   nízka úroveň)
	Kognitívna sféra Úroveň aktivity, nezávislosť v činnosti (vysoká, stredná, nízka) Schopnosť zamerať sa na úlohu, prekonať ťažkosti, kontrolovať výsledok (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika)
	Funkcie správania a komunikácie (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika) Partnerské zapojenie a vzťahy Interakcia a vzťahy s učiteľmi Behaviorálna samoregulácia (Odstraňovanie nedobrovoľných emócií a túžob. Schopnosť zodpovedného správania)
	Dostupnosť a povaha motivácia k učeniu (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika) Túžba študovať, chodiť do školy. Prítomnosť kognitívneho alebo sociálneho motívu učenia
	Emocionálny stav (úroveň úzkosti) (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika)
	Účasť na spoločenskom živote triedy, školy (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika)

Vyplnil triedny učiteľ

Dodatok 13.

Mapa dynamiky vývoja reči

študent (-y) ___ bunky, MOU stredné školy č. ______________________________

pre účet ________ - _________ rok

Diagnostické pokyny	Typy porúch (zistených počas diagnózy)	začiatok roka	polovica roka	koniec roka
1. Ústna reč: Výslovnosť zvuku
Fonetické vypočutie
Sylabická štruktúra
Lexikálna stránka reči
Gramatická štruktúra reči
Prepojená reč
2. Písomná reč (identifikácia porušení listu: povaha konkrétnych chýb, závažnosť)

Je naplnená logopédom OU, v 3 až 5 stĺpcoch je uvedený typ dynamiky: pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika

Dodatok 14.

Psychologická prezentácia na sledovanie dynamiky vývoja

študent (-y) ___ bunky, MOU stredné školy č. _____________________________________

	parametre	Ouch. rok
začiatok roka	uprostred
1. Individuálne typologické znaky	vlastnosti nervového systému (sila, poise, pohyblivosť)
temperamentný typ
vedúci kanál vnímania
tempo činnosti
rozvoj motorovej sféry a priestorová orientácia
2. Kognitívna sféra	pozornosť (produktivita, prepínanie, stabilita)
pamäť (vizuálna, sluchová, sprostredkovaná)
myslenie
3. Motivac iónová spotrebiteľská sféra	vedúci typ motivácie
motivácia k dosiahnutiu úspechu a neúspechu
záujmy, koníčky
4. Emocionálne-voliteľná sféra	emočná stabilita, nestabilita, úzkosť, podráždenosť
voliteľné vlastnosti (iniciatíva, nezávislosť, vytrvalosť, odhodlanie)
5. Identita	sebaúcta, úroveň pohľadávok rodová identita
6. Znak grafické vlastnosti	znaky s diakritikou, agresivita, hodnotové orientácie, tvorba regulačných funkcií (náhodnosť, sebakontrola)
7. Správanie	aktivita - pasivita, komunikácia - vyhýbanie sa komunikácii, organizácia - náhodnosť
správanie v psychologicky významných situáciách
výchovné správanie
obchodné správanie
8. Komunikácia	druh komunikácie
vlastnosti interpersonálnej interakcie
komunikačné a organizačné schopnosti

Vyplňuje ho psychológ OS, v 3 až 5 stĺpcoch je uvedený typ dynamiky: pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika

Dodatok 15.

INFORMÁCIE

o súčasnom výkone študentov triedy ____, o dynamickej podpore Mestského vzdelávacieho zariadenia stredných škôl č.

v ______ / _______ školskom roku

F. I.O. študentov

Riaditeľ ///

Triedny učiteľ / /

Dodatok 16.

Psychologické a pedagogické črty stredných a starších detí

  školský vek so ZPR

Určuje obsah úloh nezávisle Je schopný vykonávať všetky verbálne-logické operácie Má vysokú úroveň všetkých typov pamäte Pozornosť je stála, schopná dlhodobej koncentrácie Kontroluje svoje vlastné činnosti vo všetkých fázach práce. Výsledok činnosti je v súlade s cieľom Sebahodnotenie je primerané Používa racionálne a produktívne spôsoby dosahovania výsledkov. Opatrenia sú primerané a zmysluplné. Dokáže prekonať ťažkosti sám Úroveň myslenia je primeraná veku.

Nedostatok duševných operácií, problémy vznikajú pri vykonávaní úloh vyžadujúcich analýzu, syntézu, porovnanie, zovšeobecnenie Pri porovnaní nemožno zdôrazniť znaky podobnosti Zovšeobecnenie sa vykonáva na intuitívnej a praktickej úrovni. Úroveň verbálno-logického a abstraktno-logického myslenia zodpovedajúca schopnostiam súvisiacim s vekom nie je vytvorená Špecifickosť vnímania: povrchná, obmedzená, rozdrobená a konštantná Proces vytvárania prepojení medzianalyzátorov sa spomalil: nedostatky koordinácie zvukovo-vizuálnych motorov Menejcennosť vizuálneho a sluchového vnímania, ktorá je príčinou nedostatočnej tvorby časopriestorových reprezentácií (jeden z dôvodov ťažkostí s učením) Nie je možné predĺžiť stres a koncentráciu Nedostatky vo vývoji ľubovoľnej pamäte: pomalé zapamätanie, rýchle zabudnutie, nepresnosť reprodukcie, zlé spracovanie vnímaného materiálu. Ťažkosti so zapamätaním verbálnych informácií Neudržali sa udržateľné metódy sebakontroly a sebahodnotenia Nedokážu primerane vyhodnotiť výsledky svojich činností Pri riešení praktického problému používa iracionálne metódy na dosiahnutie výsledku, konanie pokusom a omylom Ochotne prijíma pomoc pre dospelých a používa ju pri dokončovaní úloh Zvýšené vyčerpanie tela počas duševnej námahy Citovo nestabilná Líšia sa v nezávislosti Nízka pracovná kapacita Nízka kognitívna aktivita Nezrelosť emocionálne-voliteľnej sféry kvôli nedostatku formácie motivačná sféra  a nízka kognitívna kontrola Príznaky mentálneho infantilizmu sú spojené s jedným: nedostatok živých emócií, nízka úroveň sféry emocionálnej potreby, zvýšená únava, chudoba mentálnych procesov. Ostatné sa vyznačujú psychomotorickou zábranou, impulzívnosťou, neschopnosťou samoregulácie správania

Dodatok 17.

Psychologické a pedagogické črty žiakov základných škôl

mentálna retardácia

Psychologické a pedagogické črty

Odporúčania špecialistom a učiteľom verejného vzdelávania týkajúce sa organizácie práce na rozvoji korekcie

Charakteristika kognitívnej činnosti Nedostatok dostatočného trvalého záujmu o navrhovanú úlohu - Bezohľadnosť, impulzívnosť a zlá orientácia v úlohách, čo vedie k mnohým nesprávnym konaniam - Nedostatok zamerania na činnosti - Nízka aktivita, nedostatok iniciatívy, nedostatok túžby zlepšiť svoje výsledky, pochopiť prácu ako celok, porozumieť príčinám chýb - Kognitívna činnosť sa vyznačuje zníženou kognitívnou aktivitou, špecifickosťou, tendenciou k stereotypným rozhodnutiam a nekonzistentnosťou - Nedostatok formovania základných duševných operácií: počas analýzy sú úlohy vynechané, ťažké pri prideľovaní významných a nepodstatných prvkov, pri vytváraní príčinných vzťahov, zovšeobecnení. - Vnímanie je nestabilné: nemôžu sa sústrediť na základné vlastnosti, existuje značná závislosť pozornosti na vonkajších vonkajších vplyvoch a nestabilita pozornosti, ak je potrebné vykonať dlhú sériu operácií. Majú ťažkosti s plánovaním budúcich akcií, pri navrhovaní reči nie vždy dodržiavajú požiadavky verbálnej inštrukcie, nezohľadňujú ju ako celok a pri plnení úlohy sa riadia jednou z požiadaviek. Počas rokov odbornej prípravy v základná škola  motivácia hry zostáva vedúcou, vzdelávacie záujmy sa formujú s ťažkosťami av minimálnej miere - sú náchylné k intelektuálnej pomoci, môžu voľne prenášať naučený model do nových podmienok, ktoré určujú kvalitu študenta, ktorá je pre proces učenia najdôležitejšia - schopnosť učiť sa, tj schopnosť efektívne sa učiť vedomosti, zručnosti, skúsenosti iných ľudí. Funkcie myslenia Oneskorenie vo vývoji duševnej činnosti sa prejavuje: v nedostatku motivačnej zložky (extrémne nízka kognitívna aktivita, vyhýbanie sa intelektuálnemu stresu až do ukončenia úlohy); nedostatok formovania mentálnych operácií analýzy, syntézy, abstrakcie, zovšeobecnenia, porovnania; - výrazne zaostal vo verbálnom a logickom myslení Funkcie pamäte a pozornosti Nedostatočná úroveň pozornosti, neprítomnosť na hodinách, často rozptýlená, neschopná sústrediť sa alebo pracovať dlhšie ako 5-10 minút. Keď je unavená, pozornosť je rozptyľovaná a jej koncentrácia sa znižuje. Poruchy pozornosti sú obzvlášť výrazné po triedach vyžadujúcich intenzívny psychický stres. alebo kategorické odmietnutie práce. Oslabená pozornosť na verbálne (verbálne) informácie. Pamäť je výrazne oslabená (množstvo zapamätania je obmedzené, atď.) trvanie zapamätania sémantických informácií) náchylné na mechanické bezduché zapamätanie materiálu Rýchlosť, úplnosť, sila a presnosť zapamätania sa znížili, a preto je ťažké si zapamätať texty, multiplikačnú tabuľku, zle má na pamäti cieľ a stav úlohy. racionálne metódy zapamätania (napríklad klasifikácia materiálu) nemôžu a nesnažia sa kontrolovať svoje konanie a výsledky zapamätania Funkcie reči Reč sa vyvíja za vekovou normou, nízka úroveň orientácie vo zvukovej realite reči; Absencia výslovnosti pískania, syčania a zvuku „p“ kvôli letargii artikulácie; Slabé povedomie o zvukovej štruktúre slova; Nie je dobre tvarovaný fonetické vypočutie  a fonematické vnímanie; Nedostatočnosť interanalýzy interakcie, t.j. s ťažkosťami tvorí motorové, vizuálne-motorické a sluchovo-vizuálne spojenia; Ťažkosti pri zisťovaní korešpondencie medzi fonémom a grafémom: je ťažké určiť vzťah medzi zvukom a písmenom Chudoba, nepresnosť a diferenciácia slovníka, reprezentuje ho najmä domácnosť, každodenný slovník; Nepochopenie a nepresné používanie mnohých bežných slov; Miešanie slov s rôznymi lexikálnymi význammi, ale podobné zvukovým zložením; Nezachytí rozdiel vo význame slov („výšivka“ - „šiť“); Používa slová v približnom, nepresnom význame („záhrada“ - „stromy“); V slovníku dominujú slová so špecifickým, dobre známym významom, používajú najmä kategórie ako podstatné meno, sloveso; Z prídavných mien väčšinou používajú kvalitné; Antonymické, synonymické prostriedky jazyka nie sú dostatočne plynulé; V reči, zámená, príslovce nie sú dobre zastúpené; Nepresné porozumenie a neprimerané použitie zložitých predložiek Motivácia pri učení Motivácia učenia sa výrazne znižuje; Vedúcou činnosťou zostáva hra v jej základných formách;

Vývoj reprodukčných spôsobov myslenia, použitie podporných prostriedkov, ktoré vám umožňujú prispôsobiť sa analytickému spracovaniu informácií, logickému sledu, racionálnym metódam činnosti. Stimulovať kognitívnu aktivitu a nezávislosť myslenia. Aktivovať inertné a neaktívne mentálne procesy. Aktivovať všetky typy duševných operácií. osobná skúsenosť  dieťa identifikovať príčinné vzťahy a dočasné vzťahy Vytvárať potrebu prekonať situáciu nevedomosti Účelný rozvoj konkrétnych mentálnych operácií a metód konania založených na ich sprostredkovaní reči, rozprávaní Rozvoj verbálno-logickej formy myslenia prostredníctvom intelektuálneho konania (ciele, plán, metóda, výsledok činnosti) ) Formovanie motivácie k učeniu, rozvoj sebakontrola Dodatočná kontrola zamestnávania dieťaťa; so znakmi vyčerpania pozornosti zmena aktivity na inú, ľahšiu; Využívanie rôznych druhov aktivít, herných momentov; Použitie farebného vizuálneho didaktického materiálu namiesto zložitých cvičení, zložitých pokynov; Organizácia sebaplánovania a samokontroly ako povinných etáp akejkoľvek nezávislej práce, disciplína žiaka pri jeho činnosti; Účtovníctvo a spoliehanie sa na špičkový vizuálny alebo zvukový typ pamäte (ďalšia príťažlivosť viditeľnosti alebo opakovaná reč); Organizácia sémantickej pamäte založenej na pridelení hlavného; vizualizácia (vizuálna) uložených informácií (na základe jasných a nekomplikovaných tabuliek, schém, abstraktov); Viacnásobné opakovanie materiálu, ktorý sa má zapamätať, s rozdelením na jednoduché informácie; 1. Oprava foneticko-fonémického nedostatočného rozvoja reči: - formovanie zručností zvuková analýza: schopnosť rozpoznávať zvuky na rôznych pozíciách v slove, izolovať ich podľa ucha, porovnávať daný zvuk s inými spárovanými, cvičiť pri určovaní množstva, postupnosti zvukov v slove; 2. Objasnenie, obohatenie a aktivácia slovníka: - venovať pozornosť objasňovaniu významu slov, možnosti sémantického spojenia medzi slovami, včasnému zabráneniu nepresného alebo chybného použitia slov; - Cvičenie pri opakovanom použití novej slovnej zásoby v rôznych kontextoch; 3. Oprava gramatickej štruktúry reči: - cvičenie pri modelovaní slov s daným sémantickým atribútom, pri zostavovaní viet z daného súboru slov podľa danej schémy podľa praktickej demonštrácie; 4. Rozvoj koherentnej reči: - zamerané školenie zamerané na budovanie koherentného vyhlásenia na praktickej úrovni; - rozvoj myšlienky slova a vety na základe predmetov a potom obrázky pozemkov pomocou spojenia slov vo vete; - formovanie praktických nápadov v koherentnom vyjadrení (príbehu). Tvorba vzdelávacích motívov; Formovanie aktívneho postavenia študenta; Formovanie pozitívneho prístupu k vzdelávaniu: - vytváranie všeobecnej pozitívnej atmosféry v lekcii, neustále znižovanie úzkosti detí, okrem výčitiek, pokarhania, irónie, výsmechu, vyhrážok; Vytvárať situácie úspechu vo vzdelávacích činnostiach, ktoré vytvárajú pocit spokojnosti, sebavedomia, objektívneho sebavedomia a radosti; - spoliehať sa na hru ako na hlavnú činnosť dieťaťa so ZPR, vrátane intelektuálnych hier s pravidlami; - zahrnúť do hodiny rôzne aktivity; Tvorba kognitívneho záujmu: - stimulovať kognitívny záujem rôznymi zábavnými technikami; - učiť metódy duševnej činnosti a akademická práca; - používať školiace metódy zamerané na vyhľadávanie problémov; - použiť pedagogické technológiezamerané na vytváranie emocionálnej pohody dieťaťa; - používať humanistický štýl pedagogickej komunikácie: bez hodnotiaceho prijatia študenta, taktného prejavu nálady dieťaťa, rovnakého postoja pacienta k prejavom negatívnych emócií, pocitov;

záver

Kto poslal (a), dôvod kontaktu ______________________________________________________________________________

Záver Komisie:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Triedy s psychológom, logopétom, defekológom:

• Tréning zručností v oblasti komunikačných a sociálnych interakcií
• Oprava problémového správania
• Adaptívny a sociálny rozvoj zručností
• Rozvoj predkademických a predškolských zručností
• Deficitný vývoj funkcií

____________________________________________________________________________

Zloženie komisie:

záver

ústredná psychologická, lekárska a pedagogická komisia

Protokol č. _____________ z _____________ 20 ____ g.

Celé meno dieťa ______________________________________________________________

Dátum narodenia ________________________________________________

Záver Komisie:

Podľa výsledkov komplexného psychologické a lekárske - pedagogická skúška  nastaviť stav dieťaťa pomocou invalidný  zdravie. Problémy s učením v dôsledku

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dieťa potrebuje špeciálne vzdelávacie podmienky.

1. Výchova a vzdelávanie v predškolských zariadeniach pre deti s mentálnym postihnutím; mentálna retardácia; poruchy reči; sluchu; zobraziť.
2. Opakované odvolanie sa na spoločnosť PMPK vo veku 7 rokov alebo, v prípade potreby, spresnenie odporúčaní.
3. Pravdepodobná prognóza vývoja dieťaťa je priaznivá, ak sú v organizácii vytvorené tieto špeciálne vzdelávacie podmienky:

Dynamická podpora odborníkov PMP (k)

vzdelávacia inštitúcia;

organizácie vzdelávací proces  predmetom psycho -

fyzické vlastnosti dieťaťa;

Špeciálne pedagogické metódy odbornej prípravy a vzdelávania

pre deti s mentálnou retardáciou; mentálna retardácia; poruchy reči; sluchu;

Vývoj deficitných funkcií.

Zloženie komisie:

Psychiater _____________________________________________________________

Učiteľ - defekológ ________________________________________________________

Učiteľ - logopéd ___________________________________________________________

Učiteľ - psychológ ___________________________________________________________

Sociálny pedagóg _________________________________________________________

Tajomník __________________________________________________________________

Vedúci CPPMK _____________________ / SYCHEVA Yu.I. /

******************************************************************************************************************

záver

ústredná psychologická, lekárska a pedagogická komisia

Protokol č. _____________ z _____________ 20 ____ g.

Celé meno dieťa ______________________________________________________________

Dátum narodenia ________________________________________________

Kto nariadil (a), dôvod kontaktu __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Záver Komisie:

Na základe výsledkov komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia sa zisťuje postavenie dieťaťa so zdravotným postihnutím. Problémy s učením v dôsledku

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dieťa potrebuje špeciálne vzdelávacie podmienky.

1. Typ vzdelávacieho programu

Tréning v vzdelávacia inštitúcia  podľa upraveného základného vzdelávacieho programu pre deti s ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Forma a podmienky vzdelávania

Efektívne denné štúdium na vzdelávacej inštitúcii ________________________

____________________________________________________________________________

3. Monitorovanie stavu vývoja dieťaťa

Dynamické pozorovanie, sprevádzané radou vzdelávacej inštitúcie.

4. Korekčné a vývojové práce

Triedy s psychológom, logopétom, defekológom - audiológom, defekológom, typhlopedológom, sociálnym pedagógom.

5. Termíny opätovného preskúmania na PMPK

Opakované odvolanie na PMPK, ak je to potrebné na objasnenie odporúčaní.

____________________________________________________________________________

6. Osobitné udalosti alebo podmienky prostredia

V súlade s potrebami dieťaťa rozvíjajte jednotlivca vzdelávací program, Individuálne osnovy, Flexibilný spôsob výchovného a emocionálneho stresu.

7. Predikcia vývoja dieťaťa pri implementácii vyššie uvedených odporúčaní

Priaznivé, relatívne priaznivé.

Zloženie komisie:

Psychiater _____________________________________________________________

Učiteľ - defekológ ________________________________________________________

Učiteľ - logopéd ___________________________________________________________

Učiteľ - psychológ ___________________________________________________________

Sociálny pedagóg _________________________________________________________

Tajomník __________________________________________________________________

Vedúci CPPMK _____________________ / SYCHEVA Yu.I. /