Logopedický portál / rhinolalia / Test pre vedúcich materských škôl. Demonštračná verzia testu pre vedcov dow v akademickom roku, ponúknutá na certifikáciu pre prvú a najvyššiu kategóriu

Test pre vedúcich materských škôl. Demonštračná verzia testu pre vedcov dow v akademickom roku, ponúknutá na certifikáciu pre prvú a najvyššiu kategóriu

04.09.2019

II. Testy pre vedúcich pracovníkov vzdelávacích inštitúcií uchádzajúcich sa o I. a vyššie kategórie, ako aj pre uchádzačov o vedúce pozície

1. Test pre vedúcich materských škôl

1. Môžu byť organizované a organizované primárne organizácie odborových zväzov a mládežníckej organizácie Demokratickej strany v štáte alebo obecnej vzdelávacej inštitúcii? - Odborové organizácie - áno, mládežnícke odbory strany - nie - - odborové organizácie - nie, mládežnícke organizácie strany - áno; - áno ; - Nie. 2. Môže obecná alebo štátna vzdelávacia inštitúcia vykonávať činnosti na základe samofinancovania? - Áno, zákon to umožňuje na základe dohody medzi vzdelávacou inštitúciou a zriaďovateľom, - Áno, ale iba čiastočne, ak je možné získať mimorozpočtové prostriedky, - Áno, ale je potrebné ju organizačne zmeniť - právna forma inštitúcie, - nie, obecné vzdelávacie inštitúcie by mali byť financované aspoň čiastočne z miestneho rozpočtu. 3. Kto a ako je zodpovedný za povinnosti obecnej vzdelávacej inštitúcie, ak ich nie je schopná plniť? - Samotná vzdelávacia inštitúcia je zodpovedná za celý svoj majetok - Samotná vzdelávacia inštitúcia má peniaze a všetok majetok, s výnimkou majetku, ktorý jej zriaďuje zriaďovateľ v prevádzkové riadenie a získané podľa odhadu av prípade ich nedostatku - zriaďovateľ, - zriaďovateľ, - úradníci vzdelávacej inštitúcie. 4. Ako dlho je povolenie na vzdelávaciu činnosť vydávané v súlade so zákonom? - 1 rok; - 3 roky; - 5 rokov; - Termín nie je ustanovený zákonom, je uvedený v licencii. 5. Stanovuje zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ jeho typ a typ v štatúte vzdelávacej inštitúcie? - Áno; - Iba typ; - Iba typ; - Nie. 6. Kto má v kompetencii informačnú, vedeckú a metodickú podporu vzdelávacieho systému? Ruská federácia - subjekty Ruskej federácie, - Ruská federácia a jej subjekty, - miestna samospráva. 7. Ktoré vzdelávacie programy nepatria do všeobecného vzdelávania? - predškolské vzdelávanie, - základné všeobecné vzdelávanie, - základné všeobecné vzdelávanie, - v možnostiach odpovede neexistujú žiadne programy, ktoré nesúvisia so všeobecným vzdelávaním. 8. Aké druhy daní sú vzdelávacie inštitúcie oslobodené, pokiaľ ide o ich zákonné nepodnikateľské činnosti? - Iba od platby za pôdu, - iba od dane z majetku, - iba od dane z pridanej hodnoty, - od všetkých druhov daní. 9. Môže obecná vzdelávacia inštitúcia zahrnúť do plánu výdavkov na budúci rok finančné prostriedky, ktoré sa nevyužili v bežnom roku? - Áno, tieto prostriedky sa môžu použiť budúci rok, pretože zákon ich výber nezakazuje; - Nie, tieto prostriedky na konci finančného roka. musia byť prevedené do miestneho rozpočtu, - Nie, tieto prostriedky, aj keď zostanú vo vzdelávacej inštitúcii, budú zakladateľom pripísané vo výške financovania na budúci rok, - úplne záleží na vôli zakladateľa. 10. Je možné bez súhlasu zriaďovateľa zaviesť do charty ustanovenia vypracované a prijaté vzdelávacou inštitúciou? - Áno, nejaké ustanovenia, - Áno, s výnimkou ustanovení upravujúcich vzťahy so zriaďovateľom, - Zákon to umožňuje v časti charty, ktorá nie je upravená zákonom, - Nie, zákon to neumožňuje. 11. Kto vykonáva kontrolu nad činnosťou vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s implementáciou štátnej politiky v oblasti vzdelávania? - Ruská federácia, - subjekty federácie, - miestna samospráva, - orgány všetkých stupňov verejnej správy a riadenia školstva v rámci svojich právomocí. 12. Aká je frekvencia certifikácie vzdelávacej inštitúcie zriadenej zákonom? - 3 roky, - 5 rokov, - opakovaná certifikácia sa vykonáva iba v prípade reorganizácie vzdelávacej inštitúcie, - zákon nestanovuje frekvenciu certifikácie. 13. Aké právo získava vzdelávacia inštitúcia v dôsledku získania licencie - právo na financovanie z rozpočtu, - právo na dávky poskytované vzdelávacej inštitúcii zo zákona, - právo vydávať absolventom certifikáty o vzdelaní certifikované štátom, - právo používať pečať s erbom Ruskej federácie. Federation. 14. Aký dokument určuje postup pri voľbách do rady vzdelávacej inštitúcie a (alebo) iného orgánu samosprávy vzdelávacou inštitúciou? - zákon Ruskej federácie o vzdelávaní, - vzorové ustanovenia o druhoch vzdelávacie inštitúcie- charta vzdelávacej inštitúcie, - miestny regulačný akt vzdelávacej inštitúcie, ktorý nijako nesúvisí s chartou. 15. Od ktorého okamihu je vzdelávacia inštitúcia oprávnená vykonávať vzdelávacie aktivity - od okamihu registrácie, - od okamihu registrácie, - po pozitívnom uzavretí odbornej komisie, - po získaní osvedčenia o štátnej akreditácii. 16. Aké postupy určujú štátny štatút vzdelávacej inštitúcie (druh, typ), - pri schvaľovaní zakladateľskej listiny, - pri registrácii vzdelávacej inštitúcie, - pri udeľovaní licencií, - pri štátnej akreditácii. 17. Aké prostriedky sú definované zákonom na rozvoj materiálnej a technickej základne obecných vzdelávacích inštitúcií? - Špeciálne prostriedky pridelené na tento účel zriaďovateľom okrem toho, čo sa od vzdelávacej inštitúcie vyžaduje podľa štandardu, - rozpočtové prostriedky pridelené podľa štandardu na jedného študenta a iné finančné prostriedky, ktoré vlastní vzdelávacia inštitúcia, - fondy z mimorozpočtových zdrojov, - iba rozpočtové prostriedky pridelené podľa normy. 18. „Všeobecné vzdelávacie inštitúcie“ - je to typ alebo typ vzdelávacej inštitúcie? - Typ; - Typ; - Tento pojem sa nepoužíva pri určovaní typov a typov; - V jednom prípade označuje druh, v druhom - typ. 19. Umožňuje zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ príležitosť získať vzdelanie vo forme rodinnej výchovy so súčasnou návštevou vzdelávacej inštitúcie za účelom zvládnutia určitých predmetov? - Poskytuje zákon právo na vyriešenie tejto otázky so vzdelávacou inštitúciou - zákon navrhuje, aby školské orgány rozhodovali o tejto otázke podľa vlastného uváženia; - zákon umožňuje kombinované vzdelávanie, - žiadne. 20. Má obec alebo štátna inštitúcia právo nezávisle stanoviť regulačné lehoty na vypracovanie kľúča vzdelávacie programy? - Áno, samozrejme, - Áno, ale iba so súhlasom zriaďovateľa, - Áno, s výhradou požiadaviek na maximálnu výšku akademického pracovného zaťaženia stanoveného štátnym vzdelávacím štandardom, - Nie 21. Aký typ manažéra spĺňa požiadavky daného času?

Prevedením. Autoritatívne. Zodpovedný. Iniciatíva. 22. Vyberte líniu vedúceho iniciatívy.

Vedené princípmi činnosti, ktoré vytvorili ostatní. Snaží sa sústrediť všetky ovládacie páky vo svojich rukách. Rozvíja prevádzkové princípy pre svojich podriadených a pre celú inštitúciu. Snaží sa zvládnuť stereotypy aj v kritických situáciách. 23. Činnosti vedúceho pedagogického procesu

predškolské vzdelávanie

24. Povinná súčasť úradného dokumentu:

Content. Tlačiarenský dizajn. Rekvizity. Rozlíšenie. 25. Aký dokument je zahrnutý v nomenklatúre prípadov ochrany práce v DOE?

Ročný plán. Akt pripravenosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie na nový školský rok. Dohoda medzi DOE a jej zakladateľom. Osvedčenie o štátnej registrácii DOE. 26. Definujte štýl riadenia: „Otravuje ma, ak niekto prevezme veľa iniciatívy.“

Liberálna. Autoritársky. Demokratickejšiu. 27. Vzájomné práva, povinnosti, zodpovednosť DOW a rodičov sú upravené:

Poskytovanie modelu na DOW. Zákon o vzdelávaní. Dohoda o spolupráci. Charta DOE. 28. Účinnosť vykonávanej rady učiteľov sa hodnotí:

Relevantnosť témy. Obsah prejavov. Postoj pedagógov k diskusii o problémoch. Špecifickosť prijatých rozhodnutí. 29. Podľa nariadenia MO RT № 463 zo dňa 29.06.01 sa začína výučba tatárskeho a ruského jazyka v materských školách:

mladšia skupina

stredná skupina

30. Hlavný dokument, ktorým sa riadia činnosti DOE:

Program Dow

31. Charta DOW je

Koncepčný dokument Organizačný dokument Metodický dokument Indikatívny dokument 32. hlavná úloha DOE;

Rozvoj medziľudských vzťahov, ochrana života a posilnenie zdravia detí, interakcia s verejnosťou, rozvoj morálnych a estetických vlastností. 33. Vykonáva sa všeobecné riadenie spoločnosti DOW

Vedúci odboru vzdelávania DOE, rady pedagógov, inšpektora oddelenia predškolského vzdelávania 34. Dokument, ktorý nie je potrebný pri uchádzaní sa o miesto učiteľa:

osvedčenie o vzdelaní; pracovná zmluva; odporúčacia charakteristika; osvedčenie o poistení 35. Druhy pracovných zmlúv:

pojem; o dočasnej práci; ústnej. 36. Obdobie nepretržitej práce, ktoré neoprávňuje na čerpanie dovolenky za prvý rok:

1 rok 11 mesiacov 6 mesiacov 5 mesiacov. 37. Prípustné trvanie prestávky na udržanie nepretržitého zamestnania:

opakované prepustenie bez oprávneného dôvodu do 12 mesiacov; menej ako 2 týždne; 1 mesiac 38. Dôvod, ktorý nie je dôvodom ukončenia pracovnej zmluvy:

na podnet zamestnávateľa; z iniciatívy kolegov; na podnet zamestnanca; súdnym príkazom. 39. Čas, ktorý sa nepočíta v trvalých pracovných skúsenostiach:

doba štúdia; prázdninový čas; pracovný čas; čas strávený na práceneschopnosti. 40. Dokumenty nezahrnuté vo vnútorných pracovných predpisoch:

postup prijímania, odovzdávania a prepúšťania; hlavné povinnosti zamestnancov; pracovné zmluvy; hlavné povinnosti správy. 41. Moderné technológie Vedenie navrhuje:

reštrukturalizácia riadiacich štruktúr; iniciatíva; flexibility; zavádzanie inovácií. Všetky odpovede sú správne. 42. Vzdelávacie technológie:

súbor ZUN potrebných pre učiteľa; vedecký dizajn; metóda systematického plánovania; štúdium tradícií.

Všetky odpovede sú správne. 43. Typické chyby počas kontroly:

epizodické; tajomstvo; totality; formalita.

Všetky odpovede sú správne. 44. Dokument, ktorý neupravuje činnosti spoločnosti DOW:

Charta; "Nariadenie"; Nomenklatúra licencií DOU.

2. Testy pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií

Inovácie v pedagogike a riadení (pre uchádzačov o vásnajvyššia kvalifikácia)

1. V akom poradí by mal vedúci vzdelávacej inštitúcie vybudovať systém stimulácie učiteľov, ak použije teóriu motivácie A. Maslowa? 1) Potreby spolupatričnosti a angažovanosti 2) Potreby bezpečnosti 3) Fyziologické potreby 4) Potreby sebavyjadrenia 5) Potreby uznania a sebapotvrdenia. - 1 → 2 → 3 → 4 → 5 - 5 → 3 → 2 → 1 → 4 - 3 → 2 → 1 → 5 → 4 - 3 → 2 → 4 → 1 → 5 2. V súčasnosti existujú dve hlavné teórie učenia sa : asociatívny reflex a aktivita. Čo sa nevzťahuje na princípy asociatívnej teórie? - akýkoľvek výcvik v ich základoch je vizuálny, t. spolieha sa na zmyslové znalosti; - mechanizmom každého konania je združenie; - Akékoľvek školenie je efektívne, ak je osobne zamerané. 3. Čo je axiologická súčasť manažérskej kultúry? - súbor manažérskych a pedagogických hodnôt: znalosť metodických základov riadenia; nové teórie a koncepcie riadenia; prístup k účastníkom pedagogického procesu; - súbor riadiacich funkcií: analýza; stanovenie cieľov; organizácie; kontrolou; - súbor metód riadenia (presviedčanie, smernica atď.); - všetky možnosti 4. Čo obsahuje technologická súčasť manažérskej kultúry? - metódy a techniky riadenia, schopnosť analyzovať, definovať ciele a ciele, plánovať, organizovať a regulovať, kontrolovať; - zásady riadenia; - obsah riadiacich činností; - všetky možnosti. 5. Identifikujte osobno-kreatívnu zložku manažérskej kultúry. - komponent charakterizujúci vedecké základy riadiacej činnosti; - komponent, ktorý charakterizuje určitý rozdiel v manažérskej činnosti daného manažéra od ostatných, ktorý sa uskutočňuje v súvislosti s transformáciou, interpretáciou vzorcov riadenia, ktoré prijal vedúci so zreteľom na osobnostné črty hlava a vlastnosti kontrolného objektu; - komponent charakterizujúci postoj k účastníkom pedagogického procesu. 6. Aké sú charakteristické znaky teórie riadenia od tradičnej teórie riadenia škôl? - osobnú orientáciu manažérskej činnosti na základe rešpektu, dôvery v zamestnancov, pri zohľadnení ich profesionálnych schopností a vytvorenia situácie pre nich; - riadiace činnosti, vrátane marketingových aktivít, t. j.: štúdia dopytu obyvateľstva po službách organizácie (inštitúcie, podniku); orientácia činnosti inštitúcie (organizácie) na túto požiadavku, cielená činnosť; aktívna interakcia s obyvateľstvom s cieľom vytvoriť potreby; - všetky možnosti. 7. Platnosť metodiky (metódy) je: - stálosť, stabilita výsledkov; - charakteristika, ktorá určuje vhodnosť danej techniky (metódy) na meranie toho, pre čo bola vytvorená; - charakteristika, ktorá určuje závislosť výsledkov od veľkosti vzorky štúdie; - všetky možnosti. 8. Spoľahlivosť techniky (metódy) je: - stálosť, stabilita výsledkov; - charakteristika, ktorá určuje závislosť výsledkov od veľkosti vzorky štúdie; - stálosť použitých techník; - všetky možnosti. 9. Akú organizačnú kultúru K. Ushakov neopisuje v knihách „Management“ organizácia školy: organizačné a ľudské zdroje “,„ zdroje riadenia školských organizácií “a nie je v Rusku tradičné? - kultúra rolí; - kultúra „poriadku“; - „funkčná“ kultúra; - „hviezdna“ kultúra; - „tímová“ kultúra. 10. Analýza obsahu je: - analýza na štúdium pohotovostných tabuliek veľkého počtu znakov; - analýza obsahu (analýza textov, obsah dokumentov; - analýza nezistiteľných (skrytých) zložených premenných javu, procesu; - analýza založená na klasifikácii objektov. 11. Delphiho metóda - odborná metóda hodnotenia, ktorá pozostáva z: - pri kolektívnej identifikácii objektívnych stanovísk expertov na základe všetkých ich individuálnych názorov; - pri dôslednom výsluchu expertov a zisťovaní prevládajúceho úsudku expertov o tejto otázke pri absencii kontaktov medzi nimi; - pri určovaní priemerného skóre na základe individuálnych údajov odborníkov; - v definícii hodnotenia založeného na osobitnom vzorci (Delphi vzorec). 12. Ktorý parameter práce by nemal vedúci OS pri plánovaní podľa O.S. Vikhansky a A. I. Naumov brať do úvahy:

Rozsah práce (počet vykonaných kritických úloh alebo operácií);

Zložitosť práce; - vzťah, ktorý uzatvára s ostatnými zamestnancami; - organizačná štruktúra riadenia. 13. Určite postupnosť fáz výskumného procesu

Všeobecné oboznámenie sa s výskumným problémom.

Formovanie výskumných cieľov. Ciele výskumu. Uvádzajúci experiment. Vypracovanie výskumnej hypotézy. Transformačný experiment. Prezentácia výsledkov štúdie. - 1 → 2 → 3 → 4 → 5 → 6 - 1 → 2 → 3 → 5 → 4 → 6 - 1 → 2 → 4 → 3 → 5 → 6 - 1 → 2 → 4 → 5 → 3 → 6 14. Čo znamená výraz „bifurkácia“ vývoja OS? - vývoj na základe adaptácie (adaptácie) predmetov a procesov manažérskej a pedagogickej činnosti na študentov a učiteľov; - rozvoj založený na monitorovaní efektívnosti pedagogického procesu a počtu konečných výsledkov; - vývoj založený na dvoch paralelných procesoch: prispôsobenie sa podmienkam vnútorného a vonkajšieho prostredia, ako aj na základe aktívneho inovatívneho hnutia; - všetky možnosti.

^ 27. Na aké zmeny v oblasti predškolského vzdelávania sa zameriavajú cestovné mapy?
Odpoveď: 1. poskytovanie dotácií subjektom Ruskej federácie na spolufinancovanie vykonávania regionálnych programov (projektov) na rozvoj predškolského vzdelávania;
2. Vytváranie ďalších miest v štátnych (obecných) vzdelávacích organizáciách rôznych typov, ako aj rozvoj variabilných foriem predškolského vzdelávania;
3. aktualizácia požiadaviek na poskytovanie predškolských vzdelávacích služieb a monitorovanie ich vykonávania;
4. Vytváranie podmienok na prilákanie mimovládnych organizácií do oblasti predškolského vzdelávania.
5. Poskytovanie vysoko kvalitných služieb predškolského vzdelávania zahŕňa:
6. vývoj a implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie;
7. personálne zabezpečenie systému predškolského vzdelávania;
8. Vývoj a implementácia systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.
9. Zavedenie účinnej zmluvy v predškolskom vzdelávaní (v súlade s Programom postupného zlepšovania mzdového systému štátnych (obecných) inštitúcií na roky 2012 - 2018, schváleného uznesením vlády Ruskej federácie z 26. novembra 2012 č. 2190-r) zahŕňa:
10. vývoj a implementácia mechanizmov účinnej zmluvy s učiteľmi predškolských vzdelávacích organizácií;
11. vývoj a implementácia mechanizmov efektívnej zmluvy s vedúcimi školských zariadení predškolského vzdelávania, pokiaľ ide o nadviazanie vzťahu medzi ukazovateľmi kvality poskytovania štátnych (obecných) služieb organizáciou a výkonom vedúceho vzdelávacej organizácie predškolského vzdelávania;
12.informačná a monitorovacia podpora pri uzatváraní účinnej zmluvy.

^ 28. Aké sú zmeny v oblasti všeobecného vzdelávania, ktoré sú určené cestovnými mapami?
Odpoveď: 1. Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov;
2. Vytvorenie systému monitorovania úrovne odbornej prípravy a socializácie študentov;
3. vývoj pokyny o úprave základných vzdelávacích programov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného, \u200b\u200bstredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania so zreteľom na ruské a medzinárodné štúdium vzdelávacích výsledkov žiakov;
4. Program odbornej prípravy a rekvalifikácie moderných učiteľov (modernizácia vzdelávania učiteľov).
5. Zabezpečenie rovnakého prístupu ku kvalitnému vzdelaniu zahŕňa:
6. vývoj a implementácia systému hodnotenia kvality všeobecného vzdelávania;
7. vývoj a implementácia regionálnych programov na podporu škôl pracujúcich v zložitých sociálnych podmienkach.
8. Zavedenie účinnej zmluvy v oblasti všeobecného vzdelávania zahŕňa:
9. vývoj a vykonávanie mechanizmov účinnej zmluvy s učiteľmi organizácií všeobecného vzdelávania;
10. vývoj a implementácia mechanizmov účinnej zmluvy s vedúcimi vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania, pokiaľ ide o stanovenie vzťahu medzi ukazovateľmi kvality poskytovania štátnych (obecných) služieb organizáciou a výkonom vedúceho vzdelávacej inštitúcie všeobecného vzdelávania;

^ 29. Aké zmeny v oblasti sú zamerané ďalšie vzdelávanieidentifikované pomocou cestovných máp?
Odpoveď: 1. vývoj a implementácia programov (projektov) na rozvoj doplnkového vzdelávania detí;
2. zlepšenie organizačných a ekonomických mechanizmov na zabezpečenie dostupnosti služieb pre ďalšie vzdelávanie detí;
3. Rozširovanie regionálnych a komunálnych modelov na organizovanie doplnkového vzdelávania detí;
4. vytváranie podmienok na využívanie zdrojov súkromného sektora pri poskytovaní doplnkových vzdelávacích služieb pre deti;
5. Vývoj a implementácia systému hodnotenia kvality doplnkového vzdelávania detí.
6. Vytvorenie podmienok pre rozvoj mladých talentov a detí s vysokou motiváciou k vzdelávaniu zahŕňa implementáciu Koncepcie celonárodného systému identifikácie a rozvoja mladých talentov.
7. Zavedenie účinnej zmluvy o ďalšom vzdelávaní zahŕňa:
8. vývoj a vykonávanie mechanizmov účinnej zmluvy s učiteľmi organizácií ďalšieho vzdelávania;
9. vývoj a implementácia mechanizmov pre efektívnu zmluvu s vedúcimi vzdelávacích inštitúcií ďalšieho vzdelávania, pokiaľ ide o stanovenie vzťahu medzi ukazovateľmi kvality poskytovania štátnych (obecných) služieb organizáciou a výkonom vedúceho vzdelávacej inštitúcie ďalšieho vzdelávania;

^ 30. Aké sú zmeny v oblasti odbornej prípravy a stredného odborného vzdelávania, ktoré sú určené plánmi plánov?
Odpoveď: 1. Monitorovanie hodnotenia činností organizácií vykonávajúcich programy odbornej prípravy a stredné odborné vzdelávanie;
2. Realizácia regionálnych programov modernizácie odborného vzdelávania;
3. Vytvorenie siete multifunkčných centier aplikovanej kvalifikácie;
4. právna a metodická podpora rozvoja sieťových foriem organizácie vzdelávacích programov.
5. Zlepšenie kvality odborného a stredoškolského vzdelávania zahŕňa:
6. vývoj a implementácia systému hodnotenia kvality služieb systému odbornej prípravy a stredného odborného vzdelávania;
7. Formovanie nových princípov rozdelenia štátnych úloh do programov odbornej prípravy a stredného odborného vzdelávania.
8. Zavedenie účinnej zmluvy v systéme odborného vzdelávania a stredného odborného vzdelávania zahŕňa:
9. vývoj a vykonávanie mechanizmov účinnej zmluvy s učiteľmi a magistermi priemyselného vzdelávania organizácií vykonávajúcich programy odbornej prípravy a stredné odborné vzdelávanie;
10. vývoj a implementácia efektívnych kontraktačných mechanizmov s vedúcimi vzdelávacích organizácií systému odborného vzdelávania a stredného odborného vzdelávania, pokiaľ ide o stanovenie vzťahu medzi ukazovateľmi kvality poskytovaných štátnych (obecných) služieb organizáciou a výkonom vedúceho vzdelávacej organizácie systému odborného vzdelávania a stredného odborného vzdelávania;
11.informačná a monitorovacia podpora pri uzatváraní účinnej zmluvy.

^ 31. Aké sú zmeny vo vede a technike definované cestovnými mapami, na ktoré sa zameriavajú?
Odpoveď: 1. vývoj základného a aplikovaného výskumu;
2. vývoj systému nástrojov na financovanie vedy na konkurenčnom základe;
3. Realizácia projektov zameraných na vytvorenie veľkých vedeckých zariadení „mega-science“ v Ruskej federácii.
4. Zlepšenie kvality personálneho potenciálu vedy a mobility vedeckých pracovníkov zahŕňa:
5. Vytvorenie siete výskumných laboratórií založených na vzdelávacích organizáciách vysokoškolské vzdelávanievedecké inštitúcie štátnych akadémií vied a štátnych výskumných stredísk;
6. Zlepšenie systému ukazovateľov na hodnotenie činnosti štátnych vedeckých organizácií.
7. Zavedenie účinnej zmluvy v štátnych vedeckých organizáciách zahŕňa:
8. vývoj a vykonávanie mechanizmov účinnej zmluvy s vedcami štátnych vedeckých organizácií;
9. vývoj a implementácia efektívnych kontraktačných mechanizmov s vedúcimi štátnych vedeckých organizácií z hľadiska stanovenia vzťahu medzi ukazovateľmi kvality poskytovaných štátnych (obecných) služieb organizáciou a výkonom vedúceho štátnej vedeckej organizácie;
10.informačná a monitorovacia podpora pri uzatváraní účinnej zmluvy.

^ 32. Na akých princípoch vychádza štátna politika mesta Moskva v oblasti ochrany práce?
Odpoveď: 1) uznanie a priorita bezpečnosti života a zdravia pracovníkov vo vzťahu k výsledkom výrobných činností;
2) interakcie a spolupráce orgánov verejnej moci mesta Moskva so zamestnávateľmi a ich združeniami, odborovými zväzmi a ich združeniami a inými zastupiteľskými orgánmi oprávnenými zamestnancami.

^ 33. Aké druhy činností vykonáva vedúci (riaditeľ) OS?
Odpoveď: Vykonáva správu vzdelávacej inštitúcie v súlade so zákonmi a inými právnymi predpismi, so štatútom vzdelávacej inštitúcie. Poskytuje systematické vzdelávacie (školiace) a administratívne (produkčné) práce vzdelávacej inštitúcie. Poskytuje implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, požiadavky federálneho štátu

^ 34. Ktorý dokument špecifikuje požiadavky režimu vzdelávací proces?
Odpoveď: Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN

35. Má učiteľ ako súkromná osoba právo poskytovať svojim študentom platené vzdelávacie služby s cieľom získať dodatočný príjem?
Odpoveď: Áno, ale iba registráciou ako samostatného podnikateľa, ktorý vykonáva samostatnú prácu pedagogická činnosť;
„Individuálna výučba práce nie je licencovaná. Pri registrácii predkladá žiadateľ príslušnej miestnej samospráve iba žiadosť a doklad o zaplatení registračného poplatku “(§ 48 ods. 2 zákona o vzdelávaní). Nevyžaduje sa ani získanie povolenia na vykonávanie tejto činnosti na hlavnom pracovisku, aj keď ide o obecnú alebo štátnu vzdelávaciu inštitúciu.

^ 36. Je riaditeľ verejnej inštitúcie, ktorý nedovolil učiteľovi pracovať, odmietol pravidelnú lekársku prehliadku?
Odpoveď: Áno, vo všetkých prípadoch.
„Zákon o vzdelávaní“ Článok 53. doložka 3. Učitelia vzdelávacích inštitúcií sú povinní podrobiť sa pravidelným bezplatným lekárskym skúškam, ktoré sa vykonávajú na náklady zriaďovateľa.

^ 37. Ak učiteľ nesúhlasí s obsahom niektorej z týchto pripomienok, musí vziať do úvahy poznámku k použitej metodike výučby.
Odpoveď: Riaditeľ školy, ktorý vyžaduje zmenu v metodike, pretože neposkytuje požadovanú kvalitu vzdelávania;
Pedagogickí pracovníci majú právo podľa vlastného uváženia zvoliť si ich použitie odborné činnosti vyučovacie metódy (zákon Ruskej federácie o vzdelávaní, článok 55 ods. 4). Nikto nemá právo zaviazať učiteľa, aby používal jednu alebo druhú techniku. Ak takáto metodika nezabezpečuje požadovanú kvalitu vzdelávania, napríklad školská správa, zastúpená riaditeľom školy, má právo požadovať od učiteľa zmenu alebo výber inej metodiky výučby. Takéto právo školskej správy vyplýva z článku 32 ods. 3 druhého pododseku zákona: „vzdelávacia inštitúcia nesie zodpovednosť v poradí ustanovenom právnymi predpismi Ruskej federácie za: ... kvalitu vzdelávania svojich absolventov ...“.

38. Zaväzuje zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, aby všetci pedagogickí pracovníci prešli na zmluvný formulár na uzavretie pracovnej zmluvy so stanovenou pracovnou dobou?
Odpoveď: Nie, zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ nereguluje túto otázku, ale navrhuje konať v súlade s pracovnou legislatívou.
Súčasná pracovná legislatíva nepoužíva pojem „zmluva“. Zamestnanec a zamestnávateľ uzatvárajú pracovné vzťahy na základe pracovnej zmluvy uzavretej medzi nimi v súlade s Zákonníkom práce Ruskej federácie (pozri Zákonník práce Ruskej federácie, článok 16). Pracovné zmluvy sa môžu uzatvárať na dobu neurčitú a na dobu určitú (nie dlhšie ako 5 rokov). Pracovná zmluva na dobu určitú by sa mala uzavrieť iba v prípadoch, keď na to existujú dostatočné dôvody.

21. V súlade so Štátnym programom mesta Moskva v strednodobom horizonte (2012 - 2016) Rozvoj vzdelávania v Moskve („Kapitálové vzdelávanie“) Štátne vzdelávacie inštitúcie predškolského vzdelávania dostanú podporu pri implementácii moderných vzdelávacích programov. Uveďte smery týchto programov.

Odpoveď znie:

1) Vytvorenie požadovaného počtu miest pre deti v meste rôzne formy tO

2) Včasná diagnostika vývojových porúch a pomoc deťom od jedného roku

3) Podpora skorý vývoj a učenia

4) Zavedenie jednotlivých trajektórií na podporu zdravia detí

5) Vývoj dieťaťa pomocou kultúrneho prostredia mesta

^ 39. Aký dokument nie je zákonom špecifikovaný ako dokument upravujúci organizáciu vzdelávacieho procesu?
Odpoveď: Vnútorné predpisy.
Organizácia vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii sa riadi učebnými osnovami (rozpis obsahu vzdelávacieho programu podľa učebných osnov, disciplíny a roku štúdia), ročnými kalendárnymi učebnými osnovami a rozvrhmi tried vypracovanými a schválenými vzdelávacou inštitúciou samostatne “(článok 15 ods. 1).

^ 40. Je zapojením študentov do volebných kampaní počas volieb zákon zo strany zamestnancov OS?
Odpoveď: Áno, ak sa to vynúti.
„Nútiť študentov a žiakov, aby sa pripojili k verejným, spoločensko-politickým organizáciám (združeniam), hnutiam a stranám, ako aj ich prinútiť, aby sa zúčastňovali na činnostiach týchto organizácií a zúčastňovali sa na kampaniach a politických akciách, nie sú povolené“ (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ 0,50 s. 15).

41. Má riaditeľ verejnej inštitúcie právo odmietnuť najať učiteľa na základe skutočnosti, že má záznam v registri trestov?
Odpoveď: Áno, ale iba osobám, ktoré majú neodôvodnené alebo výnimočné odsúdenie za úmyselné závažné a najmä závažné trestné činy ustanovené v trestných zákonoch Ruskej federácie a RSFSR.
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ bol zmenený a doplnený tak, aby priamo obmedzoval prístup k pedagogickej práci pre osoby, ktoré „majú neodsúdené alebo nedôverčivé odsúdenie za úmyselné závažné a obzvlášť závažné trestné činy stanovené v Trestnom zákone Ruskej federácie a Trestnom zákone RSFSR (Zákon o Ruskej federácii“ o vzdelávaní ”). Článok 53, s. 2). Vedúci všeobecnej vzdelávacej inštitúcie je oprávnený (a dokonca povinný) odmietnuť najať občana, ktorý má nedopustené alebo nedôverné odsúdenie za trestné činy uvedené v článku 53 ods. 2 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Osoby, ktorým je táto činnosť na základe súdneho rozhodnutia zakázaná, by sa nemali prijímať za pedagogickú prácu.

^ 42. Obmedzuje zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ hornú hranicu vyučovacej povinnosti učiteľa verejnej inštitúcie?
Odpoveď: Zákon ustanovuje obmedzenie akademického zaťaženia, konkrétne číslo, ktoré by malo byť stanovené v vzorovom nariadení pre vzdelávaciu inštitúciu zodpovedajúceho typu a typu;
Podľa článku 55 ods. 6 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ by maximálny limit akademického zaťaženia mal byť stanovený štandardnými predpismi o vzdelávacích inštitúciách zodpovedajúceho typu a typu. Zákon to formuluje takto. „Školiaca záťaž pedagogického pracovníka vzdelávacej inštitúcie stanovená v pracovnej zmluve (pracovnej zmluve) je obmedzená hornou hranicou stanovenou štandardným predpisom o vzdelávacej inštitúcii príslušného typu a typu.“ V praxi však takéto obmedzenie prakticky neexistuje, keďže vzorové nariadenie o vzdelávacia inštitúcia, nebolo zavedené a vzorové ustanovenia o typoch vzdelávacích inštitúcií ešte neboli vyvinuté a uvedené do platnosti.

43. Ak by mal učiteľ v čase prijímania do zamestnania príležitosť oboznámiť sa s tromi vzdelávacími programami, ktorý z nich by mal považovať za povinný základ pre svoju prácu?
Odpoveď: Program schválený vzdelávacou inštitúciou.
Vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie je vyvinutý a schválený vzdelávacou inštitúciou. „Obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii je určený vzdelávacím programom (vzdelávacími programami) vypracovaným, prijatým a implementovaným touto vzdelávacou inštitúciou samostatne“ (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, článok 14, odsek 5).

^ 44. Aký je názov dokumentu, ktorý definuje pracovné povinnosti zamestnanec inštitúcie?
Odpoveď: Pokyny

45. Má učiteľ právo požadovať od študenta povinnú prítomnosť v múzeu, ak sa rozhodne uskutočniť vizuálnu lekciu o svojom predmete?
Odpoveď: Áno, ak je to stanovené vo vzdelávacom programe a učebných osnovách.
V článku 50 zákona Ruskej federácie o vzdelávaní sa ustanovujú práva študentov a žiakov, ako aj opatrenia na ich sociálnu ochranu. Ustanovenie 16 tohto článku zakladá právo študentov a žiakov voľne sa zúčastňovať na podujatiach, ktoré nie sú stanovené v učebných osnovách. Z toho vyplýva, že všetky činnosti, ktoré nie sú zahrnuté v učebných osnovách, by sa mali vykonávať dobrovoľne. Účasť na podujatiach stanovených v učebných osnovách je povinná pre študentov a žiakov, aj keď sa konajú mimo budovy vzdelávacej inštitúcie. Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní podporuje využívanie kultúrnych a športových predmetov vo vzdelávacom procese.

46. \u200b\u200bAké druhy certifikácie študentov a absolventov upravuje zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii?
Odpoveď: Stredná certifikácia, štátna (konečná) certifikácia

47. Má riaditeľ vzdelávacej inštitúcie právo prepustiť zamestnanca, ak vo vzdelávacej inštitúcii existuje jediný fakt, že pedagogický zamestnanec vo vzťahu k študentovi (žiakovi) došlo k fyzickému a (alebo) duševnému násiliu?
Odpoveď: Áno, čl. 56 s. 3 zákona o vzdelávaní.
Okrem dôvodov na ukončenie pracovnej zmluvy z podnetu správy ustanovenej „právnymi predpismi“ Ruskej federácie o práci sú dôvodmi prepustenia učiteľa vzdelávacej inštitúcie z podnetu správy tejto vzdelávacej inštitúcie pred uplynutím pracovnej zmluvy (zmluvy):
1) opakované hrubé porušenie charty vzdelávacej inštitúcie v priebehu roka;
2) použitie, vrátane jednorazových, vzdelávacích metód týkajúcich sa fyzického a (alebo) duševného násilia proti osobnosti študenta, žiaka;
3) výskyt alkoholu, omamných alebo toxických intoxikácií pri práci.
Prepustenie z týchto dôvodov môže vykonať správa bez súhlasu únie.

48. Kontrola vzdelávacieho procesu, v ktorom sa študuje systém pedagogická práca so študentmi sa žiaci nazývajú jedným smerom alebo časťou vzdelávacieho programu:
Odpoveď: Tematická kontrola.

^ 49. Aké informácie o učiteľoch musia byť verejne dostupné vo vzdelávacej organizácii?
Odpoveď: O osobnom zložení učiteľov s uvedením úrovne vzdelania (vzdelanie) a kvalifikácie.
art. 30 s. 2 zákona o vzdelávaní.

50. Aký je základ certifikácie učiteľa na preukázanie súladu s úrovňou jeho kvalifikácie s požiadavkami na prvú alebo najvyššiu kvalifikáciu?
Odpoveď: Certifikácia učiteľa na preukázanie súladu jeho kvalifikačnej úrovne s požiadavkami pre prvú alebo najvyššiu kvalifikačnú kategóriu sa vykonáva na základe vyhlásenia učiteľa.
§ 25 Postupu certifikácie učiteľov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií.

^ 51. Kto môže rozhodnúť o nesúlade zamestnanca s vykonávanou pozíciou?
Odpoveď: Atestačná komisia.
Certifikáciu pedagogických pracovníkov vzdelávacích inštitúcií predmetu Ruskej federácie a obecných vzdelávacích inštitúcií vykonáva certifikačná komisia, ktorú tvorí výkonný orgán subjektu Ruskej federácie, spravujúci vzdelávanie; certifikácia pedagogických pracovníkov federálnych štátnych vzdelávacích inštitúcií certifikačnou komisiou vytvorenou federálnymi výkonnými orgánmi, za ktoré sú zodpovedné.

^ 52. Aké sú podmienky pre učiteľov najvyššej kategórie?
Odpoveď: 1. Založte si prvú kvalifikačnú kategóriu;
2. vlastniť moderné vzdelávacie technológie a techniky a efektívne ich uplatňovať v praktických profesionálnych činnostiach;
3. mať stabilné výsledky zvládnutia študentov, žiakov vzdelávacích programov a ukazovatele dynamiky ich výsledkov nadpriemerné v predmete Ruskej federácie, vrátane zohľadnenia výsledkov účasti študentov a žiakov na všetkých ruských, medzinárodných olympiádach, súťažiach, súťažiach;
4. osobne prispievali k zlepšovaniu kvality vzdelávania na základe zlepšovania vyučovacích a výchovných metód, inovačných aktivít, zvládnutia nových vzdelávacích technológií a aktívne šírili svoje vlastné skúsenosti so zvyšovaním kvality vzdelávania a výchovy.
§ 31 Postupu certifikácie učiteľov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií.

^ 53. Je možné vydávať vzorové nariadenia o vzdelávacích inštitúciách, ktoré zohľadňujú regionálne špecifiká, na úrovni ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie?
Odpoveď: Nemôžu.
Vzorové ustanovenia o vzdelávacích inštitúciách schvaľuje federálny výkonný orgán poverený vládou Ruskej federácie.

^ 54. Ktoré oblasti vzdelávacích programov existujú v Ruskej federácii?
Odpoveď: 1) všeobecné vzdelávanie: a) predškolské vzdelávanie; b) základné všeobecné vzdelávanie; c) základné všeobecné vzdelávanie; d) všeobecné (úplné) všeobecné vzdelávanie;
2) odborné a) základné odborné vzdelávanie; b) stredné odborné vzdelávanie vrátane integrovaných vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania v oblasti umenia; c) vyššie odborné vzdelávanie (vysokoškolské programy, programy odbornej prípravy a magisterské programy); d) postgraduálne odborné vzdelávanie.
3) školenia.

^ 55. Za akých podmienok je možné spoločne založiť vzdelávacie inštitúcie?
Odpoveď: Spoločné zakladanie mimovládnych vzdelávacích inštitúcií je povolené.
^ § 11 ods. 1 zákona o vzdelávaní

56. V ktorých inštitúciách je povolené vytváranie a činnosť organizačné štruktúry politické strany, spoločensko-politické a náboženské hnutia a organizácie (združenia)?
Odpoveď: V štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách nie sú povolené orgány, ktoré riadia vzdelávanie, vytváranie a činnosť organizačných štruktúr politických strán, spoločensko-politických a náboženských hnutí a organizácií (združení).
§ 1 ods. 5 školského zákona

^ 57. Aké právomoci Ruskej federácie v oblasti vzdelávania sa prenášajú na vykonávanie orgánov verejnej moci tvoriacich subjekty Ruskej federácie?
Odpoveď: 1) štátna kontrola (dohľad) v oblasti vzdelávania nad činnosťami organizácií, ktoré sa zaoberajú vzdelávacími aktivitami na území ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie (s výnimkou organizácií uvedených v článku 7 časti 1 článku 6 tohto spolkového zákona), ako aj orgánov miestnej samosprávy, ktoré spravujú v oblasti vzdelávania na príslušnom území;
2) licencovanie vzdelávacie aktivity organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít na území ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie (s výnimkou organizácií uvedených v článku 6 časti 1 ods. 7 tohto spolkového zákona);
3) štátna akreditácia vzdelávacích aktivít organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími činnosťami na území ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie (s výnimkou organizácií uvedených v článku 7 ods. 1 článku 6 tohto spolkového zákona);
4) potvrdenie dokladov o vzdelaní a (alebo) kvalifikáciách.
§ 7 školského zákona (2013)

^ 58. Kto má právo zvoliť si vzdelávaciu inštitúciu a formu vzdelávania?
Odpoveď: Dospelí občania Ruskej federácie majú právo zvoliť si vzdelávaciu inštitúciu a formu vzdelávania.
^ Iba rodičia dieťaťa majú právo zvoliť si formu vzdelávania dieťaťa, vzdelávacej inštitúcie.
§ 50 školského zákona

59. Kto má právo vydávať štátne štandardné dokumenty o primeranom vzdelaní (kvalifikácii) vzdelávacej inštitúcie, ktorá prešla štátnou akreditáciou?
Odpoveď: Vzdelávacia inštitúcia alebo vedecká organizácia so štátnou akreditáciou vydáva v súlade s nimi akreditovanými vzdelávacími programami osobám, ktoré prešli štátnou (konečnou) certifikáciou, štátne doklady o úrovni vzdelania a (alebo) kvalifikácie,
^ § 27 školského zákona

60. Aká forma činnosti (inovatívna; dizajn; experimentálna; manažérska) sa vyznačuje zameraním na experimentálne overovanie vedeckých hypotéz (koncepcie, technológie, modely atď.) V osobitne vytvorených kontrolovaných podmienkach konkrétnej praxe?
Odpoveď: inovatívne; experimentálne

Blok II. Právny základ pre riadenie modernej školy

^ 1.Môže si inštitúcia zvoliť vlastný typ?
Odpoveď: Nie.
doložka 6 článok 12 školského zákona. Typ a typ vzdelávacej inštitúcie určuje zriaďovateľ (zakladatelia) pri vytváraní vzdelávacej inštitúcie a mení sa rozhodnutím zriaďovateľa (zakladateľov).

^ 2. Kto uzatvára nájom majetku zabezpečeného právom prevádzkového riadenia rozpočtovej inštitúcie?
Odpoveď: Štátna inštitúcia (prenajímateľ) a nájomca (iba so súhlasom ministerstva nehnuteľností v Moskve)

^ 3. Kto určuje pridelenie štátu vzdelávacej inštitúcii?
Odpoveď: Federálne výkonné orgány (štátne orgány) vykonávajúce funkcie a právomoci zriaďovateľa vo vzťahu k federálnym rozpočtovým inštitúciám, pokiaľ federálne zákony, regulačné právne akty prezidenta Ruskej federácie alebo vlády Ruskej federácie (ďalej len „federálny orgán vykonávajúci funkcie a právomoci zriaďovateľa“) neustanovujú inak. federálne rozpočtové inštitúcie).

poriadok

Učitelia vzdelávacej inštitúcie majú nárok na dlhú dovolenku po dobu najviac jedného roka najmenej každých 10 rokov nepretržitej pedagogickej práce, poriadok a podmienky ich poskytovania určuje zriaďovateľ a (alebo) charta tejto vzdelávacej inštitúcie.

http://www.consultant.ru/popular/tkrf/14_68.html#p5596
© ConsultantPlus, 1992 - 2013

^ 4. Aký dokument upravuje postup a podmienky poskytovania dotácií na zabezpečenie splnenia štátneho pridelenia vzdelávacej inštitúcii?
Odpoveď: Uznesenie vlády Ruskej federácie z 2. septembra 2010 N 671 „O postupe pri formovaní štátnej úlohy vo vzťahu k štátnym inštitúciám a finančnej podpore pri plnení štátnej úlohy“

^ 5. Čo je v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ základom pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania absolventov?
Odpoveď: Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky federálneho štátu, ako aj vzdelávacie štandardy a požiadavky stanovené univerzitami, sú základom objektívneho hodnotenia kvality vzdelávania ľudí, ktorí ovládajú vzdelávacie programy na primeranej úrovni a zameraní, bez ohľadu na formu vzdelávania a odbornej prípravy.
§ 10 ods. 16 školského zákona (2013).

6. Kto formuje a schvaľuje štátne (obecné) úlohy rozpočtovej inštitúcie v súlade s hlavnými činnosťami ustanovenými v jej zakladajúcich dokumentoch?
Odpoveď: Štátne (obecné) úlohy rozpočtovej inštitúcie v súlade s hlavnými druhmi činnosti stanovenými v jej zakladajúcich dokumentoch sú tvorené a schvaľované príslušným orgánom, ktorý vykonáva funkcie a právomoci zriaďovateľa.
doložka 3 článok 9 Federálneho zákona Ruskej federácie z 8. mája 2010 N 83-ФЗ „O zmene a doplnení niektorých legislatívnych aktov Ruskej federácie v súvislosti so zlepšením právneho štatútu štátnych (obecných) inštitúcií“

^ 7. Aké sú štandardy FSES pre poskytovanie knižničného fondu pre študentov?
Odpoveď: Knižnica vzdelávacej inštitúcie by mala byť vybavená tlačenými vzdelávacími zdrojmi a ESM vo všetkých učebných osnovách a mala by mať aj zbierku dodatočnej literatúry. Doplnkový fond literatúry by mal zahŕňať detskú beletriu a literatúru faktu, referenčné, bibliografické a periodické publikácie sprevádzajúce vykonávanie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Študenti, ktorí ovládajú základné vzdelávacie programy na úkor rozpočtových prostriedkov federálneho rozpočtu, rozpočtov jednotlivých orgánov Ruskej federácie a miestnych rozpočtov v rámci federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, vzdelávacích štandardov, organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít, sú bezplatne poskytované učebnice a študijných sprievodcov, ako aj učebné materiály, školiace a vzdelávacie nástroje.

8. Za akých podmienok by sa mali študenti oboznámiť s konkrétnymi formami a postupmi kontroly súčasných znalostí, strednou certifikáciou pre každú disciplínu a odborným modulom?
Odpoveď: Špecifické formy a postupy pre súčasnú kontrolu vedomostí, strednú certifikáciu pre každú disciplínu a odborný modul vypracúva vzdelávacia inštitúcia nezávisle a sú upozorňované na študentov počas prvých dvoch mesiacov od začiatku vzdelávania.

^ 9. Kto vyvíja a schvaľuje prostriedky hodnotiacich nástrojov na strednú certifikáciu?
Odpoveď: Prostriedky na nástroje hodnotenia na strednú certifikáciu sú vyvíjané a schvaľované vzdelávacou inštitúciou nezávisle a na štátnu (konečnú) certifikáciu - sú vyvíjané a schvaľované vzdelávacou inštitúciou po predbežnom pozitívnom výsledku od zamestnávateľov.

^ 10. Čo znamená skratka „OPOP“ v GEF?
Odpoveď: Hlavný profesionálny vzdelávací program.

11. Aký druh práce by mala vzdelávacia inštitúcia vykonávať pred začatím rozvoja BEP v podmienkach GEF?
Odpoveď: OS musia určiť jeho špecifickosť s prihliadnutím na zameranie na uspokojenie potrieb trhu práce a zamestnávateľov, uviesť konečné výsledky
školenia vo forme kompetencií, zručností a znalostí, nadobudnuté praktické skúsenosti;

^ 12. Ako často sa vyžaduje, aby vzdelávacia inštitúcia aktualizovala OPOP GEF?
Odpoveď: Je povinný každoročne aktualizovať hlavný odborný vzdelávací program (z hľadiska zloženia disciplín a zavedených odborných modulov) vzdelávacia inštitúcia v osnovya (alebo) obsah pracovných programov akademických disciplín a odborných modulov, školiacich a praktických výcvikových programov, učebných materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu vhodných vzdelávacích technológií), berúc do úvahy potreby zamestnávateľov, rozvoj regiónu, vedu, kultúru, ekonomiku, strojárstvo, technológiu a sociálna sféra v rámci stanovenom týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;

^ 13. Aký orgán pri zavádzaní OPOP GEF schvaľuje všeobecný rozpočet na implementáciu relevantných vzdelávacích programov?
Odpoveď: Rada vzdelávacej inštitúcie so zavedením OPOP schvaľuje všeobecný rozpočet na implementáciu príslušných vzdelávacích programov.

^ 14. Je test pre zamestnanca stanovený pri prijímaní do zamestnania na obdobie až dvoch mesiacov?
Odpoveď: Skúška zamestnania nie je stanovená pre osoby, ktoré uzatvárajú pracovnú zmluvu na obdobie do dvoch mesiacov;
^ Článok 70 Zákonníka práce Ruskej federácie.

15. Za akých podmienok je v organizácii povolená práca cez víkendy a sviatky?
Odpoveď: Práca cez víkendy a nepracovné sviatky je zakázaná, s výnimkou prípadov ustanovených v tomto kódexe.
Zamestnanci sa vyzývajú, aby pracovali o víkendoch a nepracovných sviatkoch s ich písomným súhlasom, ak je potrebné vykonať nepredvídanú prácu vopred, bežná práca organizácie ako celku alebo jej jednotlivých štruktúrnych odborov, individuálny podnikateľ, závisí od naliehavej realizácie týchto prác.
Prilákanie zamestnancov na prácu cez víkendy a mimo pracovného pokoja bez ich súhlasu je povolené v týchto prípadoch:
1) predchádzať katastrofe, priemyselnej nehode alebo odstraňovať následky katastrofy, priemyselnej havárie alebo prírodnej katastrofy;
2) predchádzať úrazom, zničeniu alebo poškodeniu majetku zamestnávateľa, štátneho alebo obecného majetku;
3) na výkon práce, ktorej potreba je určená zavedením mimoriadneho stavu alebo stanného práva, ako aj núdzovou prácou v núdzových situáciách, tj v prípade núdze alebo hrozby katastrofy (požiare, povodne, hladomor, zemetrasenie, epidémie alebo epizootia) av iných prípadoch, ohrozenie života alebo normálnych životných podmienok celej populácie alebo jej časti.
Zapojenie umelcov masmédií, kinematografických organizácií, televíznych a video štábov, divadiel, divadelných a koncertných organizácií, cirkusov a iných osôb zapojených do tvorby a (alebo) predstavenia diel pre prácu cez víkendy a sviatky v súlade so zoznamami prác, profesií a pozícií týchto pracovníkov schválenými vládou Ruskej federácie, berúc do úvahy stanovisko ruskej tripartitnej komisie pre reguláciu sociálnych a pracovných vzťahov, pripúšťam ľutuje spôsobom ustanoveným v kolektívnej zmluve, miestne regulácia, pracovné zmluvy.
V ostatných prípadoch je dovolené pracovať cez víkendy a nepracovné sviatky s písomným súhlasom zamestnanca a pri zohľadnení stanoviska voleného orgánu primárnej odborovej organizácie.
Počas nepracovných sviatkov je povolené vykonávať práce, ktorých pozastavenie nie je možné z dôvodu výrobných a technických podmienok (nepretržite fungujúce organizácie), prác spôsobených potrebou obsluhovať obyvateľstvo, ako aj neodkladných opravných a nakladacích a vykladacích operácií.
Zamestnávanie ľudí so zdravotným postihnutím, žien s deťmi mladšími ako tri roky, cez víkendy a nepracovné dovolenky je povolené iba vtedy, ak to nie je zakázané zo zdravotných dôvodov v súlade s lekárska správavydaný spôsobom predpísaným federálnymi zákonmi a inými právnymi predpismi Ruskej federácie. Zároveň musia mať ľudia so zdravotným postihnutím, ženy s deťmi mladšími ako tri roky, vedomosti svojho práva na odmietnutie práce cez víkendy alebo počas pracovnej dovolenky.
Zamestnanci sa vyzývajú, aby pracovali cez víkendy a nepracovné sviatky na základe písomnej objednávky zamestnávateľa.
Článok 113 Zákonníka práce Ruskej federácie.

^ 16. Je správne uzatvárať pracovnú zmluvu na dobu určitú na obdobie do dvoch mesiacov na vykonanie práce?
Odpoveď: Áno. Pracovná zmluva na dobu určitú sa uzatvára na dobu dočasnej práce (do dvoch mesiacov); ^ Článok 59 Zákonníka práce Ruskej federácie.

17. Pri uzavretí pracovnej zmluvy bol zamestnanec prijatý so skúšobnou lehotou jedného mesiaca, ale ukázalo sa, že toto obdobie nestačí na overenie, či sa zamestnanec vyrovná s pridelenou prácou. Aké akcie zamestnávateľa budú oprávnené?
Odpoveď: Ak skúšobná doba uplynula a zamestnanec pokračuje v práci, potom sa má za to, že prešiel skúškou a následné ukončenie pracovnej zmluvy je dovolené iba na základe všeobecných dôvodov.
^ Článok 71 Zákonníka práce Ruskej federácie.

18. Aká je lehota na upozornenie učiteľa vzdelávacej inštitúcie na zmeny podmienok v pracovnej zmluve, ktoré súvisia so znížením vyučovacieho zaťaženia aktuálneho akademického roka na túto mieru?
Odpoveď: Najneskôr 2 mesiace. V prípade, že z dôvodov súvisiacich so zmenami v organizačných alebo technologických pracovných podmienkach (zmeny v strojárskej a výrobnej technológii, štrukturálna reorganizácia výroby, z iných dôvodov) nie je možné zachovať podmienky pracovných zmlúv určené stranami, môžu sa zmeniť z podnetu zamestnávateľa, s výnimkou zmeny pracovných funkcií zamestnanca. Zamestnávateľ je povinný písomne \u200b\u200bupovedomiť zamestnanca o nastávajúcich zmenách v podmienkach pracovnej zmluvy, ako aj o dôvodoch ich potreby najneskôr dva mesiace vopred, pokiaľ tento zákon neustanovuje inak.
^ Článok 74 Zákonníka práce Ruskej federácie.

19. Zmluvné strany musia pri vypracúvaní protokolu o nezhode podpísať kolektívnu zmluvu za dohodnutých podmienok, ak sa nedosiahne dohoda o určitých ustanoveniach návrhu kolektívnej zmluvy?
Odpoveď: Ak medzi stranami nedôjde k dohode o určitých ustanoveniach návrhu kolektívnej zmluvy, musia strany do troch mesiacov odo dňa začiatku kolektívneho vyjednávania podpísať kolektívnu zmluvu za dohodnutých podmienok a zároveň vypracovať protokol nezhôd.
Článok 40 Zákonníka práce Ruskej federácie.

^ 20. V akom prípade je zamestnávateľ povinný pri ukončení pracovnej zmluvy použiť postup na zohľadnenie stanoviska voleného orgánu primárnej odborovej organizácie?
Odpoveď: Pri rozhodovaní o znížení počtu alebo počtu zamestnancov zamestnancov organizácie, samostatného podnikateľa a možného ukončenia pracovných zmlúv so zamestnancami v súlade s článkom 81 časťou 1 článku 81 tohto zákonníka zamestnávateľ musí písomne \u200b\u200binformovať volený orgán primárnej odborovej organizácie najneskôr do dva mesiace pred začiatkom príslušných udalostí a v prípade, že rozhodnutie o znížení počtu alebo počtu zamestnancov môže viesť k hromadnému prepusteniu zamestnanci - najneskôr tri mesiace pred začatím príslušných činností. Kritériá hromadného prepúšťania sú definované v priemyselných a (alebo) územných dohodách.
^ Článok 82 Zákonníka práce Ruskej federácie.

21. Kto je oprávnený zastupovať záujmy zamestnancov vzdelávacej inštitúcie počas kolektívneho vyjednávania, uzavretia alebo zmeny a doplnenia kolektívnej zmluvy a monitorovania jej vykonávania?
Odpoveď: Záujmy pracovníkov pri kolektívnom vyjednávaní, uzatváraní alebo zmene a doplnení kolektívnej zmluvy, vykonávaní kontroly nad jej vykonávaním, ako aj pri výkone práva podieľať sa na riadení organizácie, berúc do úvahy pracovné spory medzi zamestnancami a zamestnávateľom, zastupuje primárna odborová organizácia alebo iní zástupcovia volení zamestnancami.
^ Článok 29 Zákonníka práce Ruskej federácie.

22. Čo určuje pedagogickú kvalifikáciu učiteľov?
Odpoveď: Vzdelávacia kvalifikácia sa určuje v súlade s postupom ustanoveným vo vzorových predpisoch o vzdelávacích inštitúciách zodpovedajúcich typov a typov schválených vládou Ruskej federácie.
Článok 331 Zákonníka práce Ruskej federácie.

^ 23. Ktoré osoby nemôžu mať povolené vykonávať pedagogickú činnosť?
Odpoveď: 1) zbavený práva vykonávať pedagogickú činnosť v súlade s rozsudkom súdu, ktorý nadobudol právoplatnosť;
2) ktorí boli alebo boli v registri trestov, boli podrobení trestnému stíhaniu alebo boli stíhaní (s výnimkou osôb, ktorých trestné stíhanie bolo ukončené z dôvodu oslobodenia) za trestné činy proti životu a zdraviu, slobodu, česť a dôstojnosť osoby (s výnimkou nezákonného umiestnenia v psychiatrickej liečebni, ohovárania) a urážky), sexuálna nedotknuteľnosť a sexuálna sloboda jednotlivca, proti rodine a maloletým, verejné zdravie a morálka verejnosti, základy ústavného poriadku a štátna bezpečnosť, ako aj proti verejná bezpečnosť;
3) mať neodôvodnené alebo výnimočné presvedčenie za úmyselné závažné a obzvlášť závažné trestné činy;
4) vyhlásený za nespôsobilý spôsobom stanoveným federálnym zákonom;
5) choroby uvedené na zozname schválenom federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti zdravotnej starostlivosti.
Článok 332 Zákonníka práce Ruskej federácie.

^ 24. Postup a podmienky poskytovania učiteľov na dlhé voľno (do jedného roka).
Odpoveď: Učitelia vzdelávacej inštitúcie majú nárok na najmenej každých 10 rokov nepretržitej pedagogickej práce na dlhú dovolenku až jeden rok, ktorej postup a podmienky určuje zriaďovateľ a (alebo) charta vzdelávacej inštitúcie.
^ Článok 334 Zákonníka práce Ruskej federácie.

Učitelia vzdelávacej inštitúcie majú nárok na dlhú dovolenku po dobu najviac jedného roka najmenej každých 10 rokov nepretržitej pedagogickej práce, poriadok a podmienky ich poskytovania určuje zriaďovateľ a (alebo) charta tejto vzdelávacej inštitúcie.

http://www.consultant.ru/popular/tkrf/14_68.html#p5596
© ConsultantPlus, 1992 - 2013

^ 25. Aké programy patria k základným programom všeobecného vzdelávania?
Odpoveď: Medzi hlavné všeobecné vzdelávacie programy patria:
1) predškolské vzdelávanie;
2) základné všeobecné vzdelávanie;
3) základné všeobecné vzdelávanie;
4) všeobecné (úplné) všeobecné vzdelanie.
^ Článok 9 zákona o vzdelávaní Ruskej federácie.

26. Podmienky vylúčenia zo všeobecnej vzdelávacej inštitúcie rozhodnutím riadiaceho orgánu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie pre opakovane spáchané hrubé porušenia charty všeobecnej vzdelávacej inštitúcie?
Odpoveď: Na základe rozhodnutia riadiaceho orgánu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie za opakovane spáchané hrubé porušenia charty všeobecnej vzdelávacej inštitúcie je z tejto všeobecnej vzdelávacej inštitúcie možné vylúčiť študenta, ktorý dosiahol vek pätnástich rokov.
Vylúčenie študenta zo všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sa uplatňuje, ak vzdelávacie opatrenia nepriniesli výsledky a ďalší pobyt študenta vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii má negatívny vplyv na ostatných študentov, porušuje ich práva a práva zamestnancov všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ako aj normálne fungovanie všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.
Pri rozhodovaní o vylúčení študenta, ktorý nezískal základné všeobecné vzdelanie, sa prihliada na názory jeho rodičov (zákonných zástupcov) a so súhlasom komisie pre maloletých a na ochranu ich práv. Rozhodnutie vylúčiť siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia), sa prijíma so súhlasom komisie pre maloletých a ochranou ich práv a opatrovníckeho orgánu.
Všeobecná vzdelávacia inštitúcia musí okamžite informovať študenta o svojich rodičoch (zákonných zástupcoch) a miestnej samospráve o vylúčení študenta zo všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.
Komisia pre záležitosti mladistvých a ochrana ich práv spolu s miestnou vládou a rodičmi (zákonnými zástupcami) maloletej osoby, ktorá bola vylúčená zo všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, prijíma opatrenia do jedného mesiaca, aby zabezpečila zamestnanie tejto maloletej osoby a (alebo) pokračovala vo vzdelávaní v inej vzdelávacej inštitúcii.

^ 27. Ktorý orgán sa posiela do nápravných vzdelávacích inštitúcií pre deti s invalidný zdravie?
Odpoveď: Riadiace orgány vzdelávania môžu po dohode so zriaďovateľom otvoriť všeobecné (korekčné) triedy pre študentov so zdravotným postihnutím vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Presun (odporúčanie) študentov do špeciálnych (korekčných) tried vykonáva školský úrad len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) študentov na záver psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie.

^ 28. Aké sú funkcie vedúceho pri spáchaní trestného činu v organizácii?
Odpoveď: Informačné, organizačné, koordinačné.

29. V akom normatívnom akte sú stanovené črty pracovnej regulácie pedagogických pracovníkov?
Odpoveď: Zákonník práce Ruskej federácie.

^ 30. V akom regulačnom akte sú stanovené hygienické požiadavky na vzdelávací proces?
Odpoveď: SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizácia odbornej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách.

^ 31. Kde sú základné pojmy súvisiace s ochranou práce?
Odpoveď: Zákonník práce Ruskej federácie.

32. Aký regulačný dokument zaručuje prístupnosť a bezplatnú dostupnosť predškolského, základného všeobecného a stredného odborného vzdelávania v štátnych alebo obecných vzdelávacích inštitúciách?
Odpoveď: Ústava Ruskej federácie, zákon o vzdelávaní.

^ 33. Ciele federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania na roky 2011 - 2015?
Odpoveď znie:
1) modernizácia všeobecného a predškolského vzdelávania ako inštitúcie sociálneho rozvoja;
2) zosúladenie obsahu a štruktúry odborného vzdelávania s potrebami trhu práce;
3) vývoj systému hodnotenia kvality vzdelávania a dopytu po vzdelávacích službách

^ 34. Uveďte normatívny právny akt, ktorým sa ustanovuje postup certifikácie učiteľov s cieľom potvrdiť súlad pozície.
Odpoveď: Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 24. marca 2010 N 209 „O postupe certifikácie učiteľov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií“

35. Jediný systematický legislatívny akt stanovujúci základné zásady právnej úpravy pracovnoprávnych vzťahov a iných vzťahov s nimi priamo súvisiacich?
Odpoveď: Zákonník práce Ruskej federácie.

36. Uveďte normatívny právny akt, ktorým sa ustanovuje postup udeľovania licencií na vzdelávacie činnosti vzdelávacích inštitúcií, vedeckých organizácií a iných organizácií, ktorých štrukturálne jednotky vykonávajú vzdelávacie programy odbornej prípravy.
Odpoveď: Uznesenie vlády Ruskej federácie zo 16. marca 2011 N 174 „O SCHVÁLENÍ USTANOVENIA O LICENČNÝCH VZDELÁVACÍCH AKTIVITÁCH“.

^ 37. Ktorý regulačný právny akt určuje administratívnu zodpovednosť úradníci?
Odpoveď: Kódex Ruskej federácie o správnych deliktoch.

^ 38. Aký dokument zavádza jednotné oddiely a pododdiely klasifikácie rozpočtových výdavkov pre rozpočty rozpočtového systému Ruskej federácie?
Odpoveď: Rozpočtový kód Ruskej federácie.

39. Federálny zákon, ktorý definuje základné princípy a obsah činností na zabezpečenie štátnej bezpečnosti, verejnej bezpečnosti, environmentálnej bezpečnosti, osobnej bezpečnosti a iných druhov bezpečnosti stanovených právnymi predpismi Ruskej federácie?
Odpoveď: Federálny zákon z 28. decembra 2010 N 390-ФЗ „O bezpečnosti“.

^ 40. V ktorých prípadoch je možné skutočné prijatie do práce bez formálnej pracovnej zmluvy?

Odpoveď: Pracovná zmluva, ktorá nie je vyhotovená písomne, sa považuje za uzavretú, ak zamestnanec začal pracovať so znalosťami alebo v mene zamestnávateľa alebo jeho zástupcu. Po skutočnom prijatí zamestnanca do zamestnania musí zamestnávateľ s ním uzavrieť písomnú pracovnú zmluvu najneskôr do troch pracovných dní odo dňa skutočného prijatia zamestnanca do práce.

Článok 67 Zákonníka práce Ruskej federácie.

^ 41. Aké úlohy zahŕňajú právne predpisy Ruskej federácie v oblasti ďalšieho vzdelávania?

Odpoveď: Dodatočné vzdelávanie detí a dospelých je zamerané na formovanie a rozvoj tvorivých schopností detí a dospelých, uspokojovanie ich individuálnych potrieb duševného, \u200b\u200bmorálneho a fyzického zlepšovania, formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, podpora zdravia, ako aj organizácia ich voľného času. Dodatočné vzdelávanie detí zabezpečuje ich prispôsobenie sa životu v spoločnosti, odbornému poradenstvu, ako aj identifikáciu a podporu detí, ktoré preukázali vynikajúce schopnosti.

^ 42. V ktorých prípadoch sú právnické osoby administratívne zodpovedné?

Odpoveď: Právnické osoby podliehajú administratívnej zodpovednosti za spáchanie správnych deliktov v prípadoch stanovených v článkoch oddielu II tohto kódexu alebo v právnych predpisoch zakladajúcich subjektov Ruskej federácie o správnych deliktoch.

Právnické osoby podliehajú administratívnej zodpovednosti bez ohľadu na miesto, právnu formu, podriadenie a ďalšie okolnosti.

Články 2.10, 1.4 zákona o správnych deliktoch z 30. decembra 2001 N 195-ФЗ

43. Podľa ktorého regulačného právneho aktu majú rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov a žiaci možnosť oboznámiť sa s priebehom a obsahom vzdelávacieho procesu, ako aj s hodnoteniami výkonnosti študentov?

Odpoveď: Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní, čl. 15 s. 7. “

Rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov a žiakov by mali mať možnosť oboznámiť sa s priebehom a obsahom vzdelávacieho procesu, ako aj s hodnotením výkonnosti študentov. ““

^ 44. Aký normatívny právny akt upravuje postup pri prijímaní zamestnancov do inštitúcií doplnkového vzdelávania?
Odpoveď: Postup pre personálne inštitúcie je upravený v jeho charte. Zamestnancom inštitúcie je zamestnávateľ.

ustanovenie 34 vzorového nariadenia o vzdelávacej inštitúcii ďalšieho vzdelávania detí.

^ 45. Regulačný dokument, na základe ktorého sú v oblasti vzdelávania zavedené základy finančnej nezávislosti vzdelávacích inštitúcií?

Odpoveď: o zmene a doplnení niektorých zákonov v Ruskej federácii v súvislosti so zlepšením právneho postavenia štátnych (obecných) inštitúcií “(ďalej len - zákon č. 83-FZ).

46. \u200b\u200bV ktorom regulačnom právnom akte sa ustanovuje zodpovednosť za porušenie práva na vzdelanie a zákonov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania práv a slobôd študentov a žiakov vzdelávacích organizácií?

Odpoveď: Kódex Ruskej federácie o správnych priestupkoch z 30. decembra 2001 N 195-ФЗ, článok 5,57, odsek 5 článku 19.30.

47. V ktorom regulačnom akte sa zriaďuje zriaďovanie neštandardných štátnych vzdelávacích inštitúcií s cieľom poskytnúť deťom so zdravotným postihnutím príležitosti na všeobecné vzdelávanie, ktoré si vyžadujú vytvorenie osobitných podmienok na uplatnenie ich práva na vzdelanie?

Odpoveď: Článok 5 zákona mesta Moskvy „o všeobecnom vzdelávaní v Moskve“ z 10. marca 2004 č. 14, Federálny zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii.

^ 48. Uveďte dokument, ktorý definuje všeobecný právny, ekonomický a sociálny základ na zabezpečenie požiarnej bezpečnosti v Ruskej federácii.

49. Aké sú činnosti federálnych vládnych orgánov, vládnych orgánov orgánov Ruskej federácie, miestnych samospráv, inštitúcií občianskej spoločnosti, organizácií a jednotlivcov v rámci ich právomocí, ktoré definujú boj proti korupcii?

protikorupcia - činnosť federálnych orgánov štátnej moci, orgánov štátnej moci orgánov tvoriacich súčasť Ruskej federácie, miestnych orgánov, inštitúcií občianskej spoločnosti, organizácií a jednotlivcov v rámci ich právomocí:

a) predchádzať korupcii vrátane zisťovania a následného odstránenia príčin korupcie (predchádzanie korupcii);

b) identifikovať, predchádzať, potláčať, odhaľovať a vyšetrovať trestné činy korupcie (boj proti korupcii);

c) minimalizovať a (alebo) eliminovať následky korupčného zákona.

^ Článok 1 federálneho zákona Ruskej federácie z 25. decembra 2008 N 273-ФЗ „O boji proti korupcii“

50. Kto zabezpečuje vývoj a prijímanie federálnych zákonov v oblasti boja proti korupcii a kontroluje činnosť výkonných orgánov v rámci ich právomocí?

Odpoveď: Federálne zhromaždenie Ruskej federácie zabezpečuje vypracovanie a prijatie federálnych zákonov o protikorupčných otázkach a tiež kontroluje činnosť výkonných orgánov v rámci svojich právomocí.

^ Článok 5 federálneho zákona Ruskej federácie z 25. decembra 2008 N 273-ФЗ „O boji proti korupcii“

51. Vonkajšie známky korupcie medzi úradníkmi?

UKAZOVATELE KORUPCIE - vonkajšie znaky korupcie medzi vládnymi úradníkmi a predstaviteľmi miestnej samosprávy, ktorých vyčerpávajúci zoznam nie je možné ponúknuť, ale vo vedeckej literatúre sa zvyčajne rozlišujú dve skupiny: signálne ukazovatele a spoločensky neutrálne ukazovatele správania a činnosti úradníkov.

52. Čo je viktimizácia viktimizácie?

dispozície alebo schopnosti fyzickej alebo právnickej osoby z dôvodu určitých vlastností (vlastnosti, výhody alebo nevýhody) stať sa priamou alebo nepriamou obeťou trestného činu (trestného činu alebo trestného činu).

^ 53. Kto rozdeľuje funkcie na boj proti korupcii medzi federálne výkonné orgány, ktorých správu vykonávajú?
Odpoveď: Vláda Ruskej federácie rozdeľuje funkcie medzi federálne výkonné orgány, ktorých správu vykonáva, v boji proti korupcii.

Článok 5 odsek 3 federálneho zákona Ruskej federácie z 25. decembra 2008 N 273-ФЗ „O boji proti korupcii“

^ 54. Kto určuje hlavné smery štátnej politiky v oblasti boja proti korupcii?

Odpoveď: Prezident Ruskej federácie určuje hlavné smery štátnej politiky v oblasti boja proti korupcii;

^ Článok 5 odsek 1 Federálneho zákona Ruskej federácie z 25. decembra 2008 N 273-ФЗ „O boji proti korupcii“

Vzorové otázky na prípravu manažérov a kandidátov na pozície vedúcich vzdelávacích inštitúcií na testovanie

Test + 50

Systém a úrovne vzdelania · 5 h

Štruktúra vzdelávacieho systému. Vzdelávacie programy. Systém a úrovne vzdelávania. Formy vykonávania vzdelávacích programov. Formy vzdelávania a odbornej prípravy.

Test + 50

Systém riadenia vzdelávania · 5 h

Systém riadenia vzdelávania. Právomoci zakladateľa.

Test + 50

Vzdelávacie organizácie5 h

Vzdelávacie organizácie. Typy vzdelávacích organizácií. Právne formy vzdelávacích organizácií.

Test + 50

Licencovanie · 5 hodín

Licencovanie vzdelávacích aktivít. Obnovenie licencie. Vrátenie žiadosti a odmietnutie udelenia licencie. Odvolanie proti rozhodnutiu licenčného orgánu.

Štruktúra a riadiaci tím DOE

Test + 50

Štruktúra predškolskej vzdelávacej organizácie · 4 hodiny

Tvorba štruktúry materská škola, Personálny plán.

Test + 50

Tvorba a rozvoj štruktúry, riadiaci tím DOO · 12 h

Tvorba a rozvoj štruktúry vzdelávacej organizácie v kontexte systémových zmien. Riadiaci tím predškolskej vzdelávacej organizácie: nový formát. Praktické odporúčania o vytvorení a rozvoji DOO, manažérskeho tímu.

Riadiace orgány

Test + 50

Verejná správa vo vzdelávacej organizácii · 5 h

Riadiace a samosprávne orgány vzdelávacej organizácie

Test + 50

Vedúci vzdelávacej organizácie · 6 h

Definícia vedúceho organizácie, pracovných titulov a osobitného pracovného postavenia. Požiadavky na kandidáta na pozíciu vedúceho vzdelávacej organizácie. Uzatvorenie pracovnej zmluvy s vedúcim vzdelávacej organizácie. Požiadavky na odbornú spôsobilosť (požiadavky na vedomosti). Plat vedúceho vzdelávacej organizácie. Zodpovednosť vedúceho vzdelávacej organizácie. Záruky a opatrenia sociálnej podpory. Vedúci stavebnej jednotky. Funkcie prepustenia vedúceho vzdelávacej organizácie. Funkcie prepustenia vedúceho vzdelávacej organizácie.

Test + 50

Kolegiálne kontroly5 h

Valné zhromaždenie pracovníkov. Poradenstvo pri výučbe. Rada guvernérov. Dozorná rada. Správna rada.

Test + 50

Orgány samosprávy · 6 h

Berúc do úvahy názory rodičov (zákonných zástupcov) žiakov. Rozdiel medzi poradenstvom pre rodičov a manažmentom kolegiality so zapojením rodičov.

prietok dokumentov

Test + 50

Charta · 5 hodín

Pojem a postup adopcie. Publicita. Zásady rozvoja. Povinné informácie Opis inštitúcie. Hlavné a nepodstatné ciele a činnosti. Kolegiálne riadiace orgány. Hlavný stav. Charta a iné miestne regulačné akty. Charta a poradenstvo študentov, právnych zástupcov.

Test + 50

Miestne akty5 h

Miestne pôsobia ako nástroj riadenia vzdelávacia organizácia, Zásady miestnej tvorby právnych predpisov. Prijatie, zmena a doplnenie a zrušenie miestnych regulačných aktov.

Test + 50

Organizácia pracovného toku · 5 h

Druhy dokumentov. Požiadavky na formovanie prípadov. Dokumenty riadiace kancelársku prácu. Požiadavky na vykonanie listov a príkazov. Vzdelávacie dokumenty.

Test + 50

Pracovný tok dokumentov HR · 5 h

Organizácia pracovného toku personálu. Nomenklatúra záležitostí. Systematizácia dokumentov a administratívy. Registrácia dokumentov. Ukladanie dokumentov. Poučenie o správe záznamov o ľudských zdrojoch. Pravidlá vnútorného harmonogramu práce. Osobná karta a osobný spis zamestnanca. Pracovné knihy. Zostavovanie personálu.

Test + 50

Organizácia spracovania osobných údajov · 4 h

Osobné údaje v škole a materskej škole. Získanie súhlasu so spracovaním osobných údajov. Spracovanie a uchovávanie osobných údajov. Ochrana osobných údajov.

Strategické plánovanie činností DOE

Test + 50

Strategické plánovanie a riadenie DOE · 10 hodín

Strategické plánovanie a riadenie. SWOT analýza ako jeden z prvkov strategického plánovania vzdelávania v ranom detstve. Formovanie cieľov podľa kritérií kvality (SMART). Kritériá kvality pre strategické plánovanie činností vzdelávania v ranom detstve.

Marketingové aktivity DOO

Test + 50

Marketing6 h

Marketing ako bod rastu v zlepšovaní kvality vzdelávacích služieb v konkurenčnom prostredí. Marketingové stratégie a ich implementácia. Vzdelávací produkt a vzdelávacie služby.

Inovácie a rozvoj

Test + 50

Spoločenský poriadok pre vzdelávanie · 7 h

Analýza a predpovedanie. Analýza vonkajšieho prostredia. Posúdenie konkurenčného postavenia.

Test + 50

Inovácia7 h

Úloha vodcu v inovatívnom rozvoji vzdelávania. Riziká riadenia Inovačné stránky.

Demonštračná verzia testu v akademickom roku pre vedúcich predškolských zariadení navrhnutá na certifikáciu v prvej a najvyššej kategórii

Certifikačný test pre manažérov DOU

1. Manažment kvality umeleckého vzdelávania predškolských detí v súčasnej fáze zabezpečuje rozvoj:

A vizuálne schopnosti detí;

Použité fantázie a imaginatívne myslenie;

V manuálnej zručnosti;

G kvalitných zručností.

2. Výsledky vizuálnych aktivít predškolákov by sa mali hodnotiť z hľadiska:

Úroveň vizuálnych zručností;

B vytvorenie umeleckého a expresívneho obrazu;

Vo vývoji formatívnych pohybov;

G použitím rôznych princípov zloženia.

3. Kultúra riadenia vizuálnych aktivít detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je založená na porozumení jej hlavného významu, konkrétne:

A vo vedomí sveta;

B vo vývoji manuálnych zručností;

Pri formovaní vizuálnych schopností;

G vo vývoji záujmu o netradičné techniky a materiály.

4. Základ pre riadenie predškolského umeleckého vzdelávania by mal súvisieť s vizuálnymi aktivitami detí:

A čo robiť činnosti;

B ako tvorivá činnosť;

V tom, ako postupovať, vrátane vnímania sveta a umeleckých diel, samotného predstavenia a tvorivosti;

5. Modelovanie kontrolného systému procesu zavádzania predškolákov do vizuálneho umenia by malo zahŕňať:

A rozvoj záujmu o jeho rôzne typy;

B rozvoj schopnosti vnímať umelecký obraz;

Pri výučbe porozumenia obsahu umeleckého diela;

D formovanie zručností na estetické hodnotenie diela.

6. Podpora formovania odborných a pedagogických zručností učiteľa, ktoré umožňujú úspešné riešenie problémov rozvoja detskej vizuálnej činnosti detí, je determinovaná postojom k nej v súčasnosti:

A pokiaľ ide o dvojzložkovú aktivitu: výkon a tvorivosť;

B ako trojzložková aktivita vrátane vnímania okolitej reality a diel výtvarné umenie, predstavenie s prvkami tvorivosti, samotná tvorivosť;

Ako tvorivej činnosti;

G ako výkonná činnosť s prvkami tvorivosti.

7. Malo by sa uprednostniť cieľové zameranie učiteľov materských škôl na organizáciu obrazovej aktivity malých detí:

A o vytvorení expresívneho obrazu založeného na slobodnom používaní vizuálnych materiálov;

B na výučbu použitia 1-2 farieb farby vo výkrese;

Vo vývoji formatívnych pohybov;

G na výcvik v kreslení čiar rôznymi smermi.

8. Aká pozícia by mala byť základom pre aktiváciu aktivít pedagógov v smere rozvoja predškolských detí prostredníctvom výtvarného umenia:

Zoznámenie sa s vonkajším svetom;

B rozvoj vizuálnej aktivity;

Upozorňujúc na expresívne vizuálne prostriedky umenia;

D zhrnutie vzťahu výrazových a vizuálnych prostriedkov s úmyslom autora.

9. Zabezpečenie rastu vzdelanostnej a umeleckej úrovne predškolského učiteľa je spojené s porozumením ústrednej úlohy jeho práce o rozvoji predškolského dieťaťa vo vizuálnej činnosti:

A rozvoj zručností na vykreslenie niekoľkých objektov spojených spoločným obsahom;

B formovanie umeleckého obrazu;

Pri učení sa zvládnuť zmyslové štandardy;

D školenie v technikách pre prácu s rôznymi vizuálnymi materiálmi.

10. V ktorých vekové skupiny Materská škola v roku 2007 znižuje originalitu výtvarné umenie deti:

A mladšie a stredné skupiny;

B stredné a vyššie skupiny;

V seniorskej a prípravnej skupine pre školy;

G je najmladšia a školská prípravná skupina.

11. Základom pre modelovanie fitnes aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na konkrétne obdobie jej fungovania je:

Wellness program navrhnutý konkrétnou vedeckou školou;

B základný wellness program vyvinutý učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

12. Optimálna metóda kontroly pri posudzovaní kvality a efektívnosti fitnes aktivity DOE Je to:

Kontrola výsledkov;

B riadenie procesu;

Pod kontrolou plánovania;

G kombinácia kontroly a výsledku.

13. Hlavnou podmienkou vytvorenia jednotného vzdelávacieho priestoru, ktorý predpokladá interakciu, spoluprácu medzi učiteľmi predškolského zariadenia a rodičmi počas celého predškolského veku dieťaťa je:

A definovanie a prijatie spoločných cieľov a cieľov výchovy predškolských detí účastníkmi pedagogického procesu;

B vývoj a prijatie jednotných požiadaviek na dieťa doma a v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Pri rozvíjaní spoločného prístupu k riešeniu problémov vzdelávania.

G programovanie rozvoja sociálno-pedagogickej interakcie.

14. Hlavnou úlohou školenia učiteľov spoločné činnosti s rodičmi predškolských zariadení, je:

Získajte plný text

Psychologické a pedagogické vzdelávanie a samovzdelávanie pedagógov;

B príprava učiteľov v metódach rodinného štúdia;

Pri formovaní pedagógov komunikatívna kompetencia;

G oboznámenie pedagógov s najúčinnejšími technológiami, formami a metódami interakcie s rodičmi.

15. Zabezpečenie profesionálneho rastu učiteľa v oblasti kreatívneho dizajnu detí je spojené s formovaním porozumenia učiteľa a jeho postojom ku konštruktívnym činnostiam dieťaťa, ako (príliš veľa na vedomie):

A k praktickým výrobným činnostiam;

B k prejavu všeobecných duševných schopností;

Do zvláštnych interpretačných prostriedkov sveta;

G na experimentálne výskumné činnosti.

16. Sociálny a osobný rozvoj detí predškolský vek Patria sem:

A rozvoj morálno-dobrovoľných vlastností

B) rozvoj nezávislosti, iniciatívy, zodpovednosti;

V rozvoji vzťahu k sebe, k iným ľuďom, k svetu, rozvoj komunikačných a sociálnych kompetencií

D rozvoj emočnej a osobnej sféry

30. Medzi hlavné požiadavky na organizovanie pohodlného prostredia v triede patria:

A organizácia režimov ohrevu vzduchu a svetla;

Harmonogram B zostavený z hygienických požiadaviek;

Pri organizovaní študentských prestávok počas prestávok;

Všetky odpovede sú správne.

31. Vyberte správnu odpoveď. Čo sa netýka diagnostických výskumných metód?

Experiment

B. pozorovanie

G rozhovor

32. Z hľadiska efektívnosti môže byť každý učiteľ zaradený do jednej z týchto úrovní:

Reprodukčná úroveň

B prispôsobivá úroveň

Na kreatívnu úroveň

G-úroveň modelovania systému

Zadajte nesprávnu odpoveď.

Získajte plný text

33. Vzťahy s deťmi si vyžadujú dodržiavanie určitých pravidiel:

Musíte byť schopní porozumieť psychologickej atmosfére v skupine, byť schopní pozorovať deti

B. Pred začatím konverzácie musíte starostlivo zvážiť stratégiu a taktiku nadchádzajúcej konverzácie.

V komunikačnom systéme učiteľa by sa podľa potreby mali vytvoriť psychologické prekážky

G by si mal vytvoriť komunikačnú pamäť

Zadajte nesprávnu odpoveď.

34. Pri pedagogickej komunikácii by mali byť schopní:

A komunikácia v pedagogickom procese sa nemôže obmedzovať iba na informácie: je potrebné organizovať vzťahy, poznať osobnosť dieťaťa

Používa sa na zabránenie konfliktom vo všetkých smeroch

C) učiteľ by mal byť proaktívny pri komunikácii s deťmi: byť schopný rýchlo a energicky organizovať psychologický kontakt s nimi

D) musíte pamätať na to, že komunikačný partner sa vždy zaujíma o postoj k svojej osobnosti

Zadajte nesprávnu odpoveď.

35. Učiteľ, aby do určitej miery prispôsobil vplyv rodiny a rozvíjal svoje činnosti na základe svojej povahy, by mal byť schopný:

A uplatňovať primerané metódy na štúdium a analýzu vzdelávacieho potenciálu rodiny

B plánovať vzdelávacie aktivity, berúc do úvahy povahu formujúceho vplyvu rodiny a možnosť jej úpravy

Pomáhať rodičom pri rozvoji pedagogickej kultúry, autoritárskeho a liberálneho spôsobu komunikácie s deťmi

G vytvoriť správny vzťah s rodinou

Zadajte nesprávnu odpoveď.

36. Účasť psychológa na príprave detí do školy je:

A) pri výučbe čítania a počítania;

B) pri diagnostike a vedení nápravných vývojových tried s deťmi;

C) pri organizovaní a vedení rôznych hier v predškolských skupinách;

D) pri štúdiu životných podmienok detí doma.

37. Vyberte jednu správnu charakteristiku verbálnej komunikácie z nasledujúcich možností:

A) verbálne prostriedky sa uznávajú menej ako neverbálne;

B) pri komunikácii ústnymi prostriedkami počas komunikácie prechádza menej informácií ako prostredníctvom neverbálnych prostriedkov;

D) verbálna schopnosť je vrodená a nepodlieha intravitálnemu vývoju.

38. Podľa technológie bezproblémovej komunikácie, ak má dieťa nejaký problém, najvhodnejšou počiatočnou reakciou dospelého bude:

A) ponuka na prechod na niečo príjemné;

B) rady, ako problém vyriešiť;

C) slová: „Som si istý (a), že nájdete východisko z tejto situácie“;

D) vypočutie.

39. V prípade, že dieťa prejavuje nevhodné správanie, dospelý by mal:

A) urobí „poznámku I“;

B) nemilosrdne mlčať;

C) rozprávať, ako sa správať;

D) počúvať dieťa.

40. Nasledujúce vyhlásenie vychovávateľa pre deti sa týka reakcie „I-poznámka“:

A) „Už som vám to už niekoľkokrát povedal, ale nechcete ma počúvať“;

B) „Určite sa opýtam tých, ktorí ma teraz nepočúvajú“;

C) „Ťažko povedať, keď v tejto chvíli niekto hovorí v skupine“;

D) „Už vás nebaví robiť komentáre.“

	odpoveď




















21 .

ja. Psychologická a pedagogická jednotka

teória

pre vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií

Psychológia je:

1. veda o duši;

2. veda o zákonoch rozvoja a fungovania psychiky ako osobitnej formy ľudského života;

3. Veda o rozvoji osobnosti.

senzitivnost vekové obdobia toto:

1. citlivosť detí na učenie;

2. rozvoj tvorivej činnosti;

3. rozvoj mentálnych schopností.

Temperament možno rozdeliť do 4 najbežnejších typov:

1. cholerický, sanguínský, flegmatický, melancholický;

2. cholerický, sanguínový, melancholický, hysteroid;

3. melancholický, sanguínsky, schizoidný, psychoastenický.

1. 10-15 rokov;

Vo veku 2,11 - 16 rokov;

3. 11 - 18 rokov.

Empatia je:

1. empatia;

2. zvýšená emotivita;

3. podráždenie.

Jedným z úspechov predškolského zariadenia je:

1. rozvoj dobrovoľného zapamätania;

2. nedobrovoľné zapamätanie;

3. napodobňovanie.

Sebaúcta v základnej škole sa formuje pod vplyvom:

1. hodnotenie priateľov;

2. hodnotenie učiteľov;

3. Rodičovské ratingy.

Známy psychológovia:

1. Vygotsky, Leontiev, Petrov;

2. Vlci, Elkonin, Brown;

3. Vygotsky, Leontiev, Rogov, Eysenck.

Hlavným znakom emotivity je:

1. krátka teplota;

2. vzrušenie;

3. aktivita.

Konflikt je:

1. reakcia ľudí na prekážku dosiahnutia cieľa;

2. zrážka;

3. pocit ohrozenia.

Samoregulácia je:

1. regulácia vlastného duševného stavu;

2. regulácia duševného stavu blízkych;

3. Rôzne stavy chronického stresu.

1. Z. Freud;

2. E.Fromm;

3. L.S. Vygotsky.

Päť hlavných typov pocitov:

1. zrak, sluch, čuch, dotyk, chuť;

2. pamäť, pozornosť, zrak, sluch, chuť;

3. fantázia, sluch, zrak, dotyk, čuch.

Prispôsobenie je:

1. prispôsobenie;

2. dotyk;

3. povedomie.

Dlhodobá pamäť zahŕňa:

1. dlhodobé uchovávanie materiálu;

2. udržanie pomerne úplného a presného obrazu sveta vnímaného zmyslami na veľmi krátku dobu;

3. špecifická interpretácia udalostí.

Vývoj je:

1. kvalitatívne zmeny vyskytujúce sa v tele;

2. kvantitatívne a kvalitatívne zmeny vyskytujúce sa v tele;

3. posun vpred.

Hlavným úspechom akejkoľvek činnosti je:

1. osobný význam pre dieťa;

2. tvorivá činnosť;

3. vzdelávanie.

Tolerancia je:

1. tolerancia;

2. stanovenie;

3. úzkosť.

Monitorovanie je:

1. diagnostika vzdelávacieho procesu;

2. monitorovanie aktivít detí;

3. Forma organizácie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií.

Klub je:

1. neformálne dobrovoľné združenie účastníkov na základe zásad rovnosti, iniciatívy, samosprávy;

2. forma šírenia najlepších postupov demonštrovaním obrazov vzdelávania výchovná práca;

3. Zväz učiteľov pracujúcich v jednej inštitúcii.

Hodnotenie UVP je:

1. používanie technológií šetriacich zdravie vo vzdelávacom procese;

2. rozvoj trvalo udržateľnej motivácie pre zdravý životný štýl;

3. vývoj všetkých zložiek zdravia medzi študentmi vo vzdelávacej inštitúcii.

Medzi úlohy pedagogického monitorovania NIE SÚ:

1. nepretržité monitorovanie vzdelávacieho procesu v inštitúcii;

2. Poskytovanie podpory učiteľom v oblasti inovácií;

3. včasná identifikácia zmien vo vzdelávacom procese a faktorov, ktoré ich spôsobujú.

Pedagogika je:

1. umenie, ktoré je založené na pokrokových výsledkoch všetkých vied;

2. veda o zákonoch rozvoja vzdelávania, rozvoja cieľov, cieľov, metód, obsahu vzdelávania;

3. veda, ktorá má svoj predmet a metódy štúdia.

Na rozvoj osobnosti majú vplyv:

1. dedičnosť, životné prostredie, vzdelávanie;

2. dedičnosť, školenie;

3. školenie, vzdelávanie, životné prostredie.

Schopnosť dopĺňať zásoby vedomostí, tvorivo riešiť problémy vzdelávacieho procesu, schopnosť zodpovedajúcej oblasti vedomostí, vied, sa týka typu pedagogických schopností:

1. akademický;

2. kreatívny;

3. didaktické;

4. sugestívne.

Požiadavky, verejnej mienky, stanovenia perspektív patria do skupiny metód:

1. metódy formovania povedomia verejnosti;

2. metódy stimulácie pozitívneho správania;

3. metódy organizácie detských aktivít.

Práca ktoréhokoľvek učiteľa vo vzdelávaní v tíme podľa A.S. Makarenko spočíva v tom, že učiteľ musí poznať charakteristiky charakteru každého žiaka, jeho ašpirácie, pochybnosti a slabé stránky. Najistejším spôsobom, ako dosiahnuť tento cieľ, je:

1. učiteľ sa musí pýtať žiaka na rôzne okolnosti jeho života, jeho túžby, napísať a vyvodiť záver;

2. učiteľ doplňuje vedomosti o žiakovi v procese jeho štúdia, zapisuje o ňom údaje a potom ich sumarizuje;

3. učiteľ by sa na žiaka nemal pozerať ako na predmet štúdia, ale ako na predmet vzdelávania.

Detský tím je:

1. konštantná stabilná hodnota;

2. rozvíjanie fungujúcich spojení detí;

3. Združenie detí pri určitých činnostiach.

Hlavným kritériom hodnotenia efektívnosti vzdelávacích aktivít je:

1. úroveň vzdelania detí;

2. Rozmanitosť druhov a foriem činnosti detí používaných učiteľom;

3. Systematické a dôsledné zlepšovanie osobnosti dieťaťa.

Pedagogické schopnosti, ktoré sa vyznačujú schopnosťou predpovedať priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu, schopnosť projektovať osobnosť, sú:

1. schopnosť vnímania;

2. sugestívne schopnosti;

3. tvorivé schopnosti;

4. konštruktívne schopnosti.

Základom pedagogickej excelentnosti je:

1. pedagogické schopnosti a zručnosti;

2. všeobecná vysoká kultúra a erudícia;

3. láska k deťom, k ich povolaniu, batožina znalostí, zručnosti získané v pedagogickej vzdelávacej inštitúcii;

4. Túžba venovať sa deťom.

Úloha vzdelávania v živote a rozvoji spoločnosti spočíva v:

1. pri prenose sociálno-historických skúseností zo staršej generácie na mladšiu;

2. pri vykonávaní prípravy na prácu, vo vývoji a odbornej príprave mladšej generácie;

3. pomáhať ľuďom zjednotiť sa v boji o prežitie a zhromaždiť ich v tíme.

Špeciálna pedagogická veda, ktorá rozvíja teoretické základy, princípy, metódy, formy, prostriedky výchovy a vzdelávania detí so sluchovým postihnutím, sa nazýva:

1. signopedagógia;

2. typhlopedagógia;

3. defektológia;

4. oligofrenopedagogika.

Estetický vývoj je:

1. dlhý proces formovania a zlepšovania estetického vedomia, estetický prístup k realite;

2. formovanie estetických súdov, pocitov, vnímaní;

3. Vzdelávanie prostredníctvom umenia zamerané na rozvoj estetického vnímania umenia.

Najdôležitejším kritériom pre hodnotenie efektívnosti vzdelávacej práce je:

1. systematické a dôsledné zlepšovanie osobnosti dieťaťa;

2. úroveň vzdelania detí;

3. Rôznorodosť druhov a foriem činnosti detí používaných učiteľom.

Hlavnou činnosťou predškolákov je:

1. hranie;

2. práca;

3. domácnosť;

4. školenie.

Duševný vývoj predškolského dieťaťa závisí najmä od:

1. z priameho vplyvu dospelých na duševný vývoj dieťaťa;

2. z množstva dojmov z okolitého života;

3. z úplného fyzického rozvoja;

4. Všetky odpovede sú správne.

1. reverzibilita;

2. pravidelnosť;

Základom psychologickej periodizácie je:

(vyberte správne odpovede)

1. zariadenie starostlivosti o dieťa navštevované dieťaťom;

2. prechod z jedného typu činnosti na druhý;

3. vek dieťaťa;

4. Historická podstata spoločnosti.

1. sú to tie mentálne funkcie a vlastnosti, ktorých vývoj je pozorovaný v ďalšom štádiu;

2. Toto je potenciál dieťaťa;

3. sú to schopnosti dieťaťa, ktoré sám neidentifikoval, ale realizovali sa s pomocou dospelého;

4. sú to schopnosti dieťaťa, ktoré od neho dospelý očakáva.

Vedúce činnosti v roku 2006 neplnoletosti Je to:

1. manipulatívne s predmetom;

3. priama emocionálna komunikácia;

4. vzdelávacie aktivity.

Do konca raného detstva dieťa spotrebuje:

1. do 500 slov;

2. od 500 do 1500 slov;

3. viac ako 3 000 slov.

Hlavnými činnosťami v ranom detstve sú:

1. manipulatívne;

2. predmet;

3. subjekt manipulatívne.

Pamäť predškoláka je charakterizovaná:

1. nedobrovoľné;

2. vyjadrená svojvoľnosť;

3. rovnaká úroveň rozvoja svojvôle a nedobrovoľnosti.

Najťažšia vec pre predškoláka je zvládnuť nasledujúce senzorické štandardy:

3. množstvá.

Hodnota kolektívu pri formovaní osobnosti:

1. tím má obrovský vplyv na formovanie osobnosti;

3. vplyv kolektívu na jednotlivca je možno negatívnejší ako pozitívny;

4. Pri formovaní osobnosti je tím dôležitý.

Spolupráca učiteľov a detí si vyžaduje určité požiadavky na organizáciu komunikačného procesu. Takéto požiadavky môžu zahŕňať:

3. dialóg;

4. skutočný psychologický kontakt.

Znak, ktorý nevyjadruje humánne vzdelanie:

1. dodržiavanie práv a slobôd jednotlivca;

2. úplná sloboda konania;

3. rešpektovanie postavenia dieťaťa;

4. propagácia dobrých skutkov.

Medzi nefunkčné rodiny patria:

1. neúplné;

2. veľké rodiny;

3. jadrová;

4. Neexistuje správna odpoveď.

Hnacia sila mentálny vývoj dieťa od L.S. Vygotsky je:

1. kultúrne prostredie;

2. školenie;

3. zóna proximálneho vývoja;

4. učenie.

Rodina s priamym desocializačným účinkom na dieťa je:

1. rodina, v ktorej došlo k deštruktívnemu konfliktnému vzťahu medzi rodičmi;

2. rodina s nízkymi príjmami;

3. rodina žijúca v zlých podmienkach bývania;

4. rodina, v ktorej rodičia otvorene prejavujú antisociálne správanie;

5. rodina s pedagogicky nesolventnými rodičmi.

Pri práci s asociálnymi a nemorálnymi rodinami v prvej fáze sú účinnejšie tieto:

1. metódy nápravy rodinných vzťahov;

2. skupinové psychologické a pedagogické metódy;

3. sociálno-ekonomické metódy;

4. individuálne psychologické a pedagogické metódy;

5. organizačné a administratívne metódy.

Optimálny spôsob výchovy dieťaťa v rodine je:

1. liberálny;

2. demonštračné;

5. hypoochrana;

6. väzba;

7. Jazda na koni.

Známky duševného zneužívania maloletej rodiny:

1. zvýšená úzkosť;

2. viacnásobné zranenia (rany, modriny atď.), Ktoré majú špecifický charakter a rôznu mieru obmedzenia;

3. netypické pre vek, sexuálne sfarbené správanie;

4. predražená sebaúcta;

5. sklon k osamelosti, nedostatok spoločenskej schopnosti;

6. nadmerné sebavedomie;

7. nedbalý vzhľad;

8. desivá reakcia na plač ostatných detí.

Osobitosti správania rodičov počas fyzického zneužívania dieťaťa sú:

1. protichodné mätúce vysvetlenia príčin úrazov u dieťaťa; neochota objasniť, čo sa stalo;

2. obvinenie zo zranenia dieťaťa;

4. oneskorené odvolanie na lekársku pomoc (alebo iniciatíva pochádza od inej osoby);

5. nezáujem o osud dieťaťa, nedostatok lásky a náklonnosti;

6. príbehy o tom, ako boli (rodičia) v detstve potrestaní;

7. známky duševných porúch v správaní rodičov alebo prejav patologických znakov charakteru (agresivita, podráždenosť atď.);

8. Všetky možnosti sú správne.

Funkcie rodičovského správania, NIE sú príznakom duševného zneužívania dieťaťa:

1. neochota upokojiť dieťa, keď ho potrebuje;

2. nezáujem o osud dieťaťa, nedostatok lásky a náklonnosti;

3. presun zodpovednosti za ich zlyhanie na dieťa;

4. príťažlivosť dieťaťa na používanie povrchovo aktívnych látok;

6. nadkritický postoj k dieťaťu;

7. identifikácia s nemilovaným príbuzným;

8. verejné urážky a ponižovanie dieťaťa;

9. negatívne vlastnosti dieťaťa.

NIE je duševným zneužívaním maloletej osoby:

1. otvorené odmietnutie dieťaťa;

2. úmyselné ublíženie na zdraví dieťaťa;

3. urážky a ponižovanie;

4. hrozby pre dieťa;

5. úmyselná fyzická a sociálna izolácia dieťaťa;

6. neprimerané nároky a neustála kritika;

7. klamstvá a nesplnenie sľubov;

8. jednorazový hrubý psychologický vplyv, ktorý má za následok psychologické traumy;

9. Účasť na žobraní, používaní pavúka, páchaní trestných činov atď.

Ak dieťa nahlási sexuálne alebo fyzické zneužitie rodiny, musíte:

1. vážne počúvať dieťa;

2. zistiť všetky podrobnosti o tom, čo sa stalo;

3. preukázať, že ste veľmi rozrušení a pobúrení správaním subjektu násilia;

4. povedať všetko, čo si myslíte o predmete násilia a situácii ako celku;

5. uistiť a podporovať dieťa;

6. sľubujú, že subjekt násilia bude potrestaný;

7. sľub, že nikomu nepovieš o tom, čo sa stalo;

8. informovať manažéra o tom, čo dieťa povedalo.

Príprava okrúhleho stola ako forma organizácie bezplatnej komunikácie medzi rodičmi NEZAH includeŇA:

1. Výber zaujímavej a užitočnej témy pre okrúhle stoly;

2. výber a štúdium literatúry a mediálnych zdrojov na túto tému;

3. vymýšľanie vzorových otázok na diskusiu;

4. predbežné zoznámenie rodičov s otázkami;

5. analýza odpovedí a otázok, ktoré rodičia navrhli, o otázky, ktoré ich zaujímajú, situácie pri okrúhlom stole;

6. príprava a skúška 2-4 predstavení rodičov;

7. určenie potrebných technických, vizuálnych pomôcok;

8. „návrh“ okrúhleho stola: plánovanie, výber metód na riešenie diskutovaných problémov, určenie formy zhrnutia atď.).

NIE sú kritériá pre psychologické zdravie rodiny:

1. podobnosť rodinných hodnôt;

2. konzistentnosť funkčných funkcií;

3. sociálna primeranosť a primeranosť úloh;

4. emocionálne uspokojenie;

5. prispôsobivosť v mikrosociálnych vzťahoch;

6. ašpirácia na dlhovekosť rodiny;

7. všetci sú.

NIE JE pravidlo demokratického štýlu výchovy dieťaťa v rodine:

1. vzťahy s dieťaťom na základe dôvery, vzájomného rešpektu, spolupráce, lásky;

2. vek a individuálne vlastnosti dieťa;

3. bezpodmienečné prijatie dieťaťa, aké je;

4. hodnotenie konania dieťaťa, berúc do úvahy motívy jeho konania, duševný a fyzický stav;

5. pozorný a aktívny prístup k záujmom a koníčkom dieťaťa;

6. dodržiavanie práv dieťaťa, uznávanie povinností;

7. koordinácia činností všetkých dospelých týkajúcich sa výchovy dieťaťa;

8. postupnosť krokov;

9. porovnanie dieťaťa s bratmi a sestrami;

10. ukazujúci osobný príklad.

Zdroje predškolskej pedagogiky ako vedy sú:

1. náboženstvo;

2. experimentálne štúdie;

3. myšlienky komunity obyvateľov okresu, bytového komplexu;

4. názory rôznych rodín na vzdelávanie;

5. hry pre deti.

Predškolská pedagogika je:

1. veda o vývoji dieťaťa v predškolskom veku;

2. veda o organizovaní holistického pedagogického procesu;

3. pedagogická sekcia zaoberajúca sa otázkami výchovy dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

4. pedagogická sekcia zaoberajúca sa otázkami vzdelávania detí;

5. Časť pedagogiky zaoberajúca sa otázkami rozvoja, výchovy a základných foriem vzdelávania pre predškolské deti.

Hlavným cieľom predškolskej pedagogiky je:

1. vychovať poslušné dieťa;

2. ovplyvňovať predškolákov metódou navrhovania;

3. vedecky zdôvodnili technológiu a metodológiu vzdelávacej práce s predškolákmi rôznych vekových skupín;

4. výskum konfliktov;

5. Vzdelávať deti v ich túžbe učiť sa.

1. metódy pedagogického výskumu;

2. základné vzdelávanie;

3. vzdelávanie, odborná príprava, rozvoj, socializácia;

4. hmotná činnosť;

5. hudobné vzdelávanie.

Vzdelávanie je:

1. proces a výsledok školenia;

2. doktrína;

3. výsledky vzdelávania;

4. výsledok vzdelávania;

Súvisiace materiály:

{!LANG-7ca83ef3683efa3d36f00ba2190e81cd!}