Portál pre terapiu reči / rhinolalia / Druhy ďalšieho vzdelávania pre deti v dow. Program ďalšieho vzdelávania Dow

Druhy ďalšieho vzdelávania pre deti v dow. Program ďalšieho vzdelávania Dow

25.04.2019

Vysvetlivka

Ciele a ciele programu ďalšieho vzdelávania
Hlavné smery programu: obsah, formy a metódy práce na realizácii programu ďalšieho vzdelávania
Ciele pre rozvoj dodatočných vzdelávacích programov
Kalendár a tematické plánovanie

Referencie

aplikácie

Dodatok 1. Plán hrnčeka

Dodatok 2. Zoznam detí

Vysvetlivka

Ak svätá armáda kričí: "Hoď, Rusko, ži v raji!"

Poviem: "Nechcem raj, daj mojej vlasti!".

SA Yesenin

Malá vlasť ... Každý človek má svoju vlastnú, ale pre všetkých je vodiacou hviezdou, ktorá po celý život určuje veľa, ak nechcete povedať - všetko.

Veľa sa písalo o dôležitosti oboznámenia dieťaťa s kultúrou jeho ľudu, pretože výzva k otcovskému dedičstvu prináša úctu a hrdosť na krajinu, na ktorej žijete. Preto deti potrebujú poznať a učiť sa kultúru svojich predkov. Je to dôraz na poznávanie dejín ľudu, jeho kultúra, ktorá pomôže rešpektovať kultúrne tradície iných národov s rešpektom a záujmom.

Pocit vlastenectva je mnohoraký v obsahu. Je to láska k miestam a hrdosť na ich ľudí a pocit ich neoddeliteľnosti s vonkajším svetom a túžba zachovať a zvýšiť bohatstvo svojej krajiny. Pocit vlasti dieťaťa začína láskou k najbližším ľuďom - otcovi, matke, babičke, dedovi. A jeho domov, nádvorie, kde často chodil, a pohľad z okna bytov, a materská škola, kde sa mu dostáva radosti zo socializácie so svojimi rovesníkmi a jeho rodnou prírodou - to všetko je vlastná krajina. Táto láska sa postupne rozširuje a mení sa na lásku k rodnej krajine, k jej histórii, minulosti a prítomnosti, pre celé ľudstvo.

pod vlastenecké vzdelávanie chápe interakciu dospelých a detí v spoločných aktivitách a komunikácii, ktorá je zameraná na odhalenie a formovanie univerzálnych morálnych kvalít človeka v dieťati, oboznámenie sa so zdrojmi národnej regionálnej kultúry, povahou rodnej krajiny, zvýšením emocionálnych a efektívnych postojov, vlastníctva, náklonnosti k iným.

Doplnkový vzdelávací program „Mali sme šťastie, že sme sa narodili v Rusku“ bol vypracovaný s prihliadnutím na sociokultúrne, historické, geografické, prírodné črty mesta Voronezh a Voroněžský región.

Úvod do problematiky všeobecného vzdelávacieho programu Regionálna zložka zabezpečuje, aby sa dieťa zoznámilo s malou rodnou krajinou: kultúrnym dedičstvom, ľudovými tradíciami, prírodou krajiny. Odráža jedinečnosť minulosti a súčasnosti a prispieva k realizácii duchovného, \u200b\u200bmorálneho a vlasteneckého vzdelávania.

Program ďalšieho vzdelávania (kruh) "Mali sme to šťastie, že sme sa narodili v Rusku" - jeden zo spôsobov, ako zlepšiť vzdelávaciu prácu v materská školaposilňovanie morálnej a vlasteneckej orientácie s možnosťou úplného rozvoja detí.

Program je určený na prácu s deťmi najstarších a prípravných skupín (5-7) rokov a je určený na 2 roky štúdia.

Komplexné a tematické plánovanie zabezpečuje úzke prepojenie a vzájomnú závislosť práce vo všetkých oblastiach programu a prispieva k efektívnemu vzdelávaniu detí ich rodnej krajiny.

Použitie regionálnej zložky určuje obsah práce v týchto vzájomne prepojených oblastiach:

1. Povaha rodnej krajiny.

2. Cesta do histórie.

3. Naša hrana dnes.

4. Ich mená sú známe.

5. Zoznámte sa s krásnou.

Program je založený na týchto zásadách:

1. Kultúrny prístup: zdôrazňuje hodnotu jedinečnosti rozvoja regiónu.

2. Integrácia vedomostí: poskytuje výber informácií a obsahu materiálu lokálnej histórie.

3. Jednota intelektuálneho a emocionálneho vývoja: znamená

budovanie práce od kognitívneho procesu k produktívnemu, kreatívnemu

aktivitu.

4. Dynamika nadväzujúcich vzťahov: zohľadňuje špecifiká sociálnej skúsenosti detí na každej vekovej úrovni.

5. Prístup k dieťaťu orientovaný na osobnosť: realizovaný

pri riadení rôznych typov spoločných činností.

6. Spolupráca materskej školy, rodiny, kultúrnych inštitúcií a ďalšieho vzdelávania mesta.

Program má špecifické požiadavky na organizáciu predmetovo-rozvojového prostredia.

Dizajn má byť v skupine miestneho historického centra, ktorého obsah by mal odrážať historickú minulosť a moderný vzhľad pôvodnej krajiny.

Je potrebné mať širokú škálu ilustrácií, fotografií, nákresov, albumov s výhľadom, pamiatok mesta, ukážky ľudových remesiel, obrazy krajiny.

Materiál by mal byť pravidelne aktualizovaný v závislosti od študovaných tematických blokov.

Realizácia programu zahŕňa implementáciu priamo vzdelávacích, \\ t projektových aktivít, organizovanie cielených prechádzok, exkurzií, ako aj účasť detí na hromadných mestských podujatiach.

Program ďalšieho vzdelávania „Mali sme šťastie, že sme sa narodili v Rusku“ vytvára optimálne podmienky pre vytvorenie kompletného obrazu sveta pre deti, výchovy k vlastenectvu, princípov občianstva, záujmu a lásky k ich malej vlasti.

Plný text v prílohe

Moderná škola každý rok stále viac a viac náročne pozná deti, ktoré idú do prvej triedy. Mechanická metóda zvládnutia, tj zapamätanie, nie je najefektívnejším spôsobom na doplnenie intelektuálnej batožiny pre dospelých a nie je vhodná pre deti. Odoslané dodatočné programy predškolské vzdelávaniezaložené na vedomom zoznámení sa s novým, pomôže každému dieťaťu nahromadiť vedomosti so záujmom, aby sa čoskoro cítil na stole.

Program ďalšieho vzdelávania pre predškolákov je dokument, ktorý odráža pedagogickú koncepciu práce v detskom tíme zameranú na dosiahnutie určitých vzdelávacích cieľov. Program predpisuje podmienky, metódy, zdroje a technológie na získanie uvedených výsledkov, indikuje zdroje informačnej podpory vzdelávacieho procesu.

Požadované vlastnosti

Program dodatočného vzdelávania v predškolskom zariadení by mal mať súbor vlastností, ktoré potvrdzujú jeho vhodnosť na použitie v vzdelávania, Päť hlavných charakteristík vysoko kvalitných učebných materiálov:

Relevancia -riešenie naliehavých vzdelávacích problémov.
Pragmatizmus -dodržiavanie požiadaviek nielen dnes, ale aj zajtra a meniacich sa podmienok v čase.
realizmus - Praktická príležitosť na realizáciu programu vo všetkých aspektoch.
ovládateľnosť - schopnosť sledovať dosahovanie určitých cieľov alebo výsledkov v procese absolvovania programu ďalšieho vzdelávania.
Citlivosť zlyhania - prispôsobenie sa potenciálnym zmenám, ktoré sa môžu vyžadovať v prípade odchýlok od plánovaného plánu.

Pracovné programy pre ďalšie vzdelávanie pre predškolákov

Oboznámenie detí predškolského veku s prírodou na ekologickej ceste

Vytvorenie environmentálnej kultúry a ekologického výhľadu sa musí začať už v ranom veku, aby si každé dieťa uvedomilo, že blahobyt sveta, v ktorom žije, je priamo závislý od jeho činov. Tento program ďalšieho vzdelávania v predškolskom veku pomáha položiť základy pre ďalší rozvoj rešpektovania životného prostredia u detí.

Ako ukazujú mnohé štúdie, deti prejavujú starostlivosť a opatrovníctvo len tým objektom nažive alebo neživá povahaktoré si dobre uvedomujú. V iných prípadoch vykazujú absolútnu ľahostajnosť a niekedy aj negatívny postoj.

Účelom programu je vytvorenie ekologického vedomia, pocitov a aktivít.

Chcem vedieť všetko

Cieľom tohto kurzu je naučiť deti vo veľmi ranom veku kompetentnú reč, presnú a artikulovať myšlienky, pokiaľ je to možné. rozpútať svoj tvorivý potenciál a rozvíjať skutočný záujem o poznanie sveta. Ďalším cieľom tohto programu dodatočného vzdelávania je podpora úcty k druhým a ich práci, podnecovanie umeleckého vkusu.

Zvláštnosťou projektu je kombinácia tréningových a vývojových funkcií. Poznatky a zručnosti získané v procese práce nie sú cieľom, ale prostriedkom úspešného rozvoja psychologických a osobných vlastností.

Ciele programu: vytvorenie integrovaného systému priorít dieťaťa v ďalšom vzdelávaní.

Rebrík úspechu

Moderné deti od detstva snívajú o významnom postavení v spoločnosti, riadia drahé auto a pracujú v prestížnej spoločnosti. Úspech sa však dosahuje kombináciou mnohých faktorov, z ktorých jedným je silná vedúca pozícia.

Vytvárať schopnosť prijímať nezávislé rozhodnutia a prevziať za ne zodpovednosť - hlavnou črtou „Rebríky úspechu“, ktoré, podobne ako ďalšie doplnkové programy predškolského vzdelávania, dávajú dieťaťu jedinečný zážitok a vedomosti.

Cieľ: identifikovať a rozvíjať vodcovské zručnosti, pripraviť deti, ktoré sa môžu stať aktívnou súčasťou akéhokoľvek pracovného systému, a rozvíjať potrebné zručnosti pre úspešnú sebarealizáciu.

Rechevichok

Poruchy reči zasahujú do normálnej sociálnej adaptácie detí. Tento program sa stane neoceniteľným asistentom učiteľa pracujúcim na korekcii fonologických chýb alebo zaoberajúcich sa vývojom koherentného prejavu u detí. Cieľom kurzu je vytvorenie aktívnej, tvorivej a zvídavej osobnosti, optimalizácia vonkajších podmienok pre úspešnú korekciu výslovnosti zvukov u detí predškolského veku.

Schopnosť hovoriť jasne a artikulárne hodnotne nielen vo svete dospelých, ale aj v detskom tíme. Zlepšenie práce artikulačného aparátu, jemné motorické zručnosti rúk, pozorovanie a priestorová orientácia - to všetko sa deti naučia.

Účelom programu: rozvoj kompetentne dodanej reči, jasná artikulácia, prinášajúca automatickosť vyslovovania zvukov v slabikách, slovách, vetách a súvisiacich textoch.

záver

Každý popísaný program je relevantný, preukázaný dlhoročnými skúsenosťami a je stále ideálny na to, aby sa ďalšie vzdelávanie v materskej škole alebo študijnej skupine stalo diverzifikovaným a efektívnym.

Dodatočné vzdelávanie detí je v súčasnosti jediným, cieľavedomým procesom, ktorý zjednocuje výchovu, vzdelávanie a rozvoj jednotlivca. Ďalšie vzdelávanie je právoplatne považované za najdôležitejšiu zložku vzdelávacieho priestoru, sociálne požadovanú ako výchovu, ktorá organicky spája výchovu, vzdelávanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, najviac otvorene a slobodne od štandardného prístupu: jeho obsah, metódy a formy práce s deťmi sú neustále aktualizované, tvorivé , pozíciu učiteľa učiteľa.

k stiahnutiu:

preview:

Program ďalšieho vzdelávania "Čakanie na zázrak" obecnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie MŠ "Rozprávka"

PROGRAM ĎALŠIEHO VZDELÁVANIA

„ČAKÁ NA MIRACLE“

MESTSKÁ PRESCHOOL VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA KINDERGARTEN "TALE" OCTÁRSKEHO OBCHODNÉHO OKRESU KOSTROM REGIÓNU

program je určený pre deti vo veku 3-7 rokov

Bolšakova Olga Nikolaevna

a. Bogovarovo, 2010

1. Vysvetľujúca poznámka…………………………………………………………………..3

2.1. Účel programu…………………………………………………………………..6

2.2.Zadachi ……………………………………………………………………………… 6

2.3.Printsipy ………………………………………………………………………….6

2.4 Etapy ……………………………………………………………………………….7

2.6. Technický program………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1.Metodická podpora……………………………………………………...12

Metódy, techniky a formy vzdelávacieho procesu…................12

3.3.Materiálno-technická a didaktická podpora………………….13

…………………………………………………13

Očakávané výsledky…………………………………………………………13

3.6.Hodnotenie a analýza práce………………………………………………………......13

3.7.Formáty sčítania……………………………………………………...14

3.8. ovládanie ………………………………………………………………………….14

4. Literatúra ………………………………………………………………………………..15

aplikácie

1. Vysvetľujúca poznámka

Detstvo je časom úžasného a jedinečného. Všetko je v ňom možné, všetko je povolené. Slabá a bezbranná sa môže stať silnou a všemocnou, nudnou a nezaujímavou môže byť zábavná a zábavná. Môžete prekonať všetky chyby a neúspechy, urobiť svet svetlým, farebným, láskavým. Na to stačí len byť dieťaťom a mať k nemu inteligentného, \u200b\u200btalentovaného a láskavého dospelého.

Predškolské detstvo je veľkým zodpovedným obdobím duševného vývoja dieťa. Podľa A.N. Leontyeva je to vek počiatočnej formácie osobnosti. Počas predškolského obdobia dieťa nielen intenzívne rozvíja všetky mentálne funkcie, vytvára komplexné aktivity, ako je hranie hier, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, ale vytvára aj spoločný základ pre kognitívne schopnosti a tvorivú činnosť.

Dodatočné vzdelávanie detí je v súčasnosti jediným, cieľavedomým procesom, ktorý zjednocuje výchovu, vzdelávanie a rozvoj jednotlivca. Je určený na slobodnú voľbu a zvládnutie doplnkových vzdelávacích programov bez ohľadu na zvládnutý alebo základný vzdelávací program.

Ďalšie vzdelávanie na rozdiel od vzdelávacieho procesu, nie je regulovaný normami, ale je určený sociálnym poriadkom detí, rodičov a iných sociálnych inštitúcií. Obsah moderného doplnkového vzdelávania pre deti rozširuje možnosti osobného rozvoja detí rozširovaním vzdelávacieho priestoru dieťaťa na základe ich potrieb. Ďalšie vzdelávanie je tiež prostriedkom na motiváciu rozvoja jednotlivca k vedomostiam a tvorivosti v procese širokej škály aktivít v rôznych oblastiach vzdelávania. Vyznačuje sa množstvom podstatných aspektov činnosti (teoretická, praktická, experimentálna, výskumná, aplikovaná, atď.) A foriem vzdelávacích združení (kruh, dielňa, štúdio, klub, škola, laboratórium, sekcia atď.).

Okrem toho, ďalšie vzdelávanie prispieva k včasnému sebaurčeniu dieťaťa, zvyšuje jeho konkurencieschopnosť v živote, vytvára podmienky pre každé dieťa, aby si vytvoril svoje vlastné predstavy o sebe a o svete okolo neho. V ďalšom vzdelávaní učiteľ sám definuje „štandard“ zvládnutia predmetu alebo činnosti.

Dodatočné vzdelávanie sa v súčasnosti úspešne realizuje nielen v inštitúciách ďalšieho vzdelávania detí, ale aj v materskej škole. Aktivity predškolských inštitúcií sa v posledných rokoch zameriavali najmä na rozvoj a implementáciu nových programov, ktoré zodpovedajú individuálnym schopnostiam detí a rozvíjajú ich intelektuálny, emocionálny a praktický potenciál. Preto spolu sprimárny vzdelávacie programy v predškolskom veku začali zaujímať dôležité miesto v ďalších vzdelávacích programoch pre predškolákov.

Ďalšie vzdelávanie detí predškolského veku je súčasným smerovaním vývoja predškolskéAkumulovala sa určitá pozitívna skúsenosť s jej organizáciou, prebieha monitorovanie systému. Je oprávnene považovaná za najdôležitejšiu zložku vzdelávacieho priestoru, sociálne požadovanú ako vzdelávanie, organickú kombináciu výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti dieťaťa, najviac otvorene a slobodne od štandardného prístupu: jeho obsah, metódy a formy práce s deťmi sú neustále aktualizované, pozíciu učiteľa. Zvyšuje sa jej úloha v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií všetkých druhov a druhov.

Ďalšie vzdelávanie detí predškolského veku je novým a relevantným smerovaním vo vývoji predškolského zariadenia a vychádza z nasledovných regulačných dokumentov.

Regulačný rámec pre ďalšie vzdelávanie

platobného príkazu	Názov dokumentu
	Právo Ruskej federácie "O vzdelávaní"		V ed. Federálny zákon z 13. januára 1996 č. 12-ФЗ, zo 16. novembra 1997 č. 144-FZit.d.
	Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii		Uznesenie vlády Ruskej federácie zo dňa 04.10.2000 №751
	Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010		Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 Č. 1756-P (oddiel 2)
	Federálny program rozvoja vzdelávania, oddiel 3, pododdiel 2, oddiel 3 „Ďalšie vzdelávanie detí“ \\ t		Príloha k spolkovému zákonu z 10. apríla 2000, č. 51-FZ
	Program rozvoja vzdelávania v Ruskom vzdelávacom systéme		Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 193 z 25. januára 2002
	Predpisy o udeľovaní licencií na vzdelávacie aktivity		Uznesenie vlády Ruskej federácie č. 1079 z 18. októbra 2000
		Predpisy o postupe certifikácie a štátnej akreditácie vzdelávacích inštitúcií	1 Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22.05.1998, Ns 1327; zmeny a doplnenia od 11.08.2000 1. V .4 I)
		Požiadavky na vzdelávacie inštitúcie ďalšieho vzdelávania detí a kritériá ich zaradenia do príslušného typu, typu a kategórie	Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie z 03.05.2000 № 1276
			631 / 28-16 Ministerstva školstva Ruskej federácie z 28. augusta 2000
			List Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 28-02-484 / 16 z 18. júna 2003
111.		Zákonník práce Ruskej federácie. Časť 4, oddiel XII, kapitola 52 "Charakteristiky regulácie práce pedagogických pracovníkov," čl. 333, 334.	Federálny zákon č. 197-FZ z 30. decembra 2001
112.		Zoznam pracovných miest, v ktorých je práca zahrnutá do dĺžky služobného pomeru, poskytujúca právo na dôchodok za službu v súvislosti s pedagogickú činnosť v školách a iných inštitúciách pre deti	Uznesenie vlády Ruskej federácie z 22. septembra 1999 č. 1067; zmeny a doplnenia od 01.22.2001, №79
113.		Koncepcia modernizácie ďalšieho vzdelávania detí v Rusku do roku 2010	Schváli ho Rada Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 6. októbra 2004.
114.		O schválení Pravidiel poskytovania platených služieb v oblasti predškolského a všeobecného vzdelávania	Vyhláška vlády Ruskej federácie č. 505 zo dňa 07.07.2001.

2. Program ďalšieho vzdelávania

Program ďalšieho vzdelávania je určený pre deti vo veku 3 - 7 rokov riadený o špecifických typoch kruhových prác, ktoré sú v dopyte. Pre každý hrnček vytvorili autori, ktorí sú vodcami hrnčeka, program.

2.1 Účel programu: \\ t

Vytváranie psychologického pohodlia a podmienok pre sebarealizáciu dieťaťa.Tvorba umeleckej a estetickej kultúry žiakov ako neoddeliteľnej súčasti duchovnej kultúry, rozvoj potrieb a príležitostí na sebavyjadrenie v umeleckých aktivitách, oboznámenie sa so spoločnými ľudskými hodnotami, zvládnutie ruského národného kultúrneho dedičstva, zabezpečenie a zlepšenie zdravia detí v podmienkach DOW.

Toto je cieľ, ktorý zahŕňa: vzdelávanie, výchova a rozvoj: vytváranie nových konceptov a metód pôsobenia v deťoch, systém vedeckých a špeciálnych poznatkov; formovanie duchovného a morálneho výhľadu a systému univerzálnych hodnôt; rozvoj individuality dieťaťa, všetky základné sféry jeho osobnosti (intelektuálnej, motivačnej, voličnej, praktickej, emocionálnej, atď.).

2.2. ciele:

Poskytovať priaznivé podmienky na uspokojovanie potrieb detí v tvorivej činnosti v rôznych činnostiach.
Vytvoriť podmienky pre emocionálnu pohodu dieťaťa v procese spoločných aktivít a komunikácie: dieťa je dieťa, dieťa je učiteľ, dieťa je rodič.
Rozvíjať tvorivé schopnosti v predškolských deťoch prostredníctvom kurzov v kluboch.
Posilniť zdravie detí predškolského veku
Rozvíjať záujem a lásku k umeleckému slovu predškolských detí zlepšovaním rôznych foriem ústnej reči.
Rozvíjajte konštruktívnu interakciu s rodinou, aby ste zabezpečili kreatívny rozvoj dieťaťa v predškolskom veku.
Uspokojiť potreby detí v záujme záujmu.
Rozvíjajte ďalší obsah vzdelávania, ktoré spĺňa moderné požiadavky.

2.3. zásady:

Práca na formovaní harmonicky rozvinutej tvorivej osobnosti prostredníctvom vytvorenej kruhovej prácezáklade týchto zásad: \\ t

komfort: atmosféra dobrej vôle, viera v silu dieťaťa, vytvorenie úspechu pre každú situáciu.
Ponorenie každého dieťaťa do kreatívneho procesu:realizácia kreatívnych úloh sa dosahuje aktívnymi metódami a formami vzdelávania v práci.
Spoliehanie sa na vnútornú motiváciu:berúc do úvahy skúsenosti dieťaťa, vytvorenie jeho emocionálneho zapojenia sa do tvorivého procesu, ktorý poskytuje prirodzený nárast efektivity.
gradualizmus: prechod od spoločných akcií dospelého a dieťaťa, dieťaťa a rovesníkov k nezávislým; od najjednoduchších až po konečné, najkomplexnejšie úlohy; „Objavovanie nových poznatkov“.
variability: vytvorenie podmienok pre to, aby dieťa samostatne volilo spôsob práce, typy tvorivých úloh, materiály, vybavenie atď.
Individuálny prístup:tvorba v tvorivom procese uvoľneného, \u200b\u200bstimulujúceho tvorivú činnosť dieťaťa atmosféry. Zohľadňujú sa jednotlivé psychofyziologické vlastnosti každého dieťaťa a skupiny ako celku. Základom je komplexný vývoj všetkých mentálnych procesov a osobnostných čŕt v procese spoločného (deti - deti, deti - rodičia, deti - učiteľ), produktívne tvorivé aktivity, v dôsledku ktorých sa dieťa učí myslieť inak, pamätať, vymýšľať nové veci, rozhodovať neštandardné úlohy, chatujte s rôznymi ľuďmi a viac.
Zásada vzájomnej spolupráce a zhovievavosť: komunikácia s dieťaťom je založená na dobrom a dôveryhodnom základe.
Princíp integrácie: integratívny charakter všetkých aspektov rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku: všeobecný kultúrny, sociálno-morálny, intelektuálny.

2.4. etapy:

Všetku prácu sme podmienečne rozdelilikroky: (pozrite si prílohy)

Etapa - prípravné:

Hlavnou úlohou v tejto fáze je príprava a organizácia práce na túto tému.V tomto štádiu je výber nielen dôležitý, ale aj ten, kto ho povedie. Od prvých minút musí učiteľ nájsť správnu emocionálnu vlnu komunikácie s deťmi. Mala by to byť jednoduchá, jednoduchá komunikácia, prinášajúca deťom i dospelým vzájomné potešenie. Hlavnú úlohu tu zohráva pedagogická intuícia, skúsenosť učiteľa. Musí nepochybne „cítiť“ úroveň obtiažnosti úlohy, či už bude záujem detí, či už bude stúpať alebo klesať.

Je dôležité poznamenať, že organizácia kruhov zahŕňa dobrovoľné (bez psychologického nátlaku) začleňovanie detí do aktivít, preto okrem výberu zaujímavého obsahu existuje množstvo špecifických podmienok:

Organizácia pracovného priestoru, t. miesta pre deti nie sú pevne stanovené, deti sa môžu voľne pohybovať po miestnosti, majú právo odmietnuť účasť v študijnej skupine atď.

Možnosť výberu dieťaťa z niekoľkých, i. Učiteľ „ponúka“ alebo deťom vyberá, kto bude robiť, podľa svojich silných stránok a záujmov.

Otvorený "koniec triedy, ktorý umožňuje každému dieťaťu." kedykoľvek prácu dokončiť.

Štádium - modelovanie systému práce na tejto téme:

DOW učitelia v tejto fáze sa snažia dosiahnuť špecifické ciele pri interakcii s deťmi, pomocourôzne nástroje, metódy a techniky vyučovania.

Fáza zlepšenia kreatívneho prejavu:

V tejto fáze sa riešia tieto úlohy: rozvoj a zlepšovanie špeciálnych kvalít a zručností,rozvoj expresivity a umenia, rozvoj schopností pre sebavyjadrenie, tvorivosť, získavanie skúseností s vystupovaním na festivaloch, koncertoch, súťažiach, výstavách. Deti majú možnosť a podmienky na získanie sebavedomia vo svojich schopnostiach, na zvýšenie sebaúcty a nezávislosti. Spolupráca a spoločná tvorba učiteľov a detí je založená na: \\ t

Pochopenie významu činnosti, jej konečného výsledku všetkými účastníkmi;

Prítomnosť inteligentného, \u200b\u200bkreatívneho vodcu, ktorý organizuje spoločných činností, šikovne rozdeľuje povinnosti v súlade so schopnosťami svojich účastníkov;

Jasné stanovenie konkrétnych a zrozumiteľných cieľov pre lekciu;

Demonštrácie učiteľa vzorky (štandardu) ľudskej interakcie so svetom prírody, umenia, ľudí, folklóru, umelého sveta atď.

Dobrovoľná účasť v triede;

Kontakt medzi účastníkmi triedy v kruhu, zabezpečujúci výmenu akcií a informácií;

Vznik a prejav v procese medziľudských vzťahov, ktorých povaha a farba ovplyvňujú dosiahnutie konečného výsledku;

Pochopenie, že dospelý je len sprostredkovateľom medzi dieťaťom a svetom „veľkého umenia“;

Hravá povaha prezentácie akéhokoľvek materiálu;

Vytváranie dospelých situácií priateľských k deťom, vytváranie kreatívnych úloh.

Tak, aby deti s túžbou a ochotou, bez akéhokoľvek nátlaku, vytvorili, veríme, že je nevyhnutné naplniť ich životy jasnými, krásnymi, radostnými, schopnými ich prirodzene aktivovať z vnútra dojmom a pomôcť im vyjadriť sa rôznymi spôsobmi. Aby sme to urobili, obklopujeme deti krásou, umením, prírodou, povedzme im o úžasnom a veľkom, schopnom potešiť ich, nenechať ľahostajní, dávať dostupné výrazové prostriedky veku a určite budú robiť všetko a žiť spolu. V našej spoločnej tvorivej činnosti nie sú slabí a silní, zruční a neschopní - všetci z nás, ako môžeme, v jedinom túžbe, vášniví procesom tvorivosti, kreslenia, modelovania, hry, pomoci, vzájomného zdieľania, zdieľania našich dojmov a výsledkov, radovania sa zo spoločných úspechov a pohodlia vzájomné zlyhania.

Aktívna forma povzbudzovania detí v triede je schválenie ich činnosti, pozornosťvýsledky, trpezlivosť čakajúce na výsledky. Prístup orientovaný na osobnosť k dieťaťu v triede,nastavenia na zlepšenie svojich skúseností pomáha pri odhaľovaní tvorivého potenciálu. Pri riešení problémuučitelia neukladajú svoje názory na deti, ale podieľajú sa na spoločnom hľadaní pravdy, budovaní dialógu azhrnutie tried každého účastníka na nezávislé akcie, na citový životinformácie na vyjadrenie vašich myšlienok.

Hrnčeková práca v materskej škole dáva našim žiakom množstvo živých, nezabudnuteľných dojmov. Radostné zážitky zvyšujú vitalitu, podporujú intenzívnu náladu dospelých a detí. Dieťa začína oceňovať krásne, a cítiť úctu k sebe ako rovnocennému, postupne sa začína oslobodiť a začína sa tvoriť.

Každý učiteľ našej materskej školy sa domnieva, že každé dieťa je osoba s vlastným charakterom, potrebami a potenciálom. Vážne sledujeme zdravotný a fyzický vývoj detí. Deti chodia do našej materskej školy s láskavým menom „Rozprávka“ s radosťou: každý deň, ktorý tu strávi, im prináša radosť.

2.5. Obsah programu

Dnes je viac a viac detí s celkovým jasným svetlom duševného rozvoja, ich schopnosť porozumieť zložitému modernému svetu sa prejavuje veľmi skoro - za 3-4 roky.

Koncepcia doplnkového vzdelávacieho programu v popredí kladie myšlienku rozvíjania osobnosti dieťaťa, formovanie jeho tvorivých schopností, prinášanie dôležitých osobných vlastností. Organizácia práce s deťmi vo výstavbe na základe koncepcie rozvoja schopností, prijatej v ruskej psychológii.Psychológovia rozlišujú tri typy kognitívnych schopností:

zmyslové schopnosti pre vizuálne modelovanie, ktoré deťom umožňujú riešiť nielen obrazové, ale aj logické úlohy (klasifikovať objekty, vytvárať matematické vzťahy, budovať kauzálne vzťahy);

symbolické sprostredkovateľské schopnosti, ktoré pomáhajú dieťaťu vyjadriť svoj postoj k udalostiam okolitého života, rozprávkovým postavám, ľudským pocitom a ku koncu predškolského veku, deti začínajú používať tradične prijatú symboliku na vyjadrenie svojho postoja k sebe samému, k životným situáciám;

schopnosť transformácie, ktorá umožňuje deťom vytvárať nové obrazy transformáciou ich existujúcichmyšlienky obyčajné predmety a predmety reality.

To je obzvlášť živo zastúpené vo vizuálnej aktivite, keď predškoláci maľujú nezvyčajné víla zvierat a rastlín.Preto tento program poskytuje príležitosť pre diferencované a variabilné vzdelávanie, ktoré umožňuje dieťaťu samostatne si vybrať cestu zvládnutia typu aktivity, ktorá je pre neho v súčasnosti najzaujímavejšia, t. prístupy zamerané na jednotlivcov a študentov.

Prioritou je zabezpečiť bezplatný a rovnaký prístup detí k ďalšiemu vzdelávaniu.Obsah programu založené na záujmoch detí a požiadavkách rodičov a vykonáva sa v týchto oblastiach: \\ t

1. Umelecky - estetická orientácia - hrnčeky „Mukasol“, „Kúzelný svet origami“, „Magické korálky“, „Veselá plastelína“, „Príbehy o deťoch“, vokálny súbor „Solovushki“

2. Intelektuálna kognitívna orientácia - kruhy „Svetloushka“, „Návšteva rozprávky“, experimentálna činnosť „Dotknite sa prírody svojím srdcom“

3. Športová a fitnes orientácia - Finger gymnastické kluby, športová sekcia "Rekreačná gymnastika".

Štrukturálnym prvkom programu jeblok - tematické plánovanie. Každá jednotka je reprezentovaná prácou určitých kruhov.Učiteľ si môže naplánovať prácu kruhu a vybrať si pre každéhorôzne formy práce, vzhľadom na vybavenie a špecifiká tvorivej činnosti.

Všetky témy študijných skupín zaradených do programu sú vyberané podľa princípu zvyšovania komplexnosti didaktických materiálov a tvorivých úloh, čo umožňuje dieťaťu rovnomerne rozdeľovať svoje sily a dosiahnuť požadovaný výsledok. Je možné urobiť zmeny v podstatnej časti programu na nasledujúce roky implementácie, pričom sa zohľadnia záujmy detí a želania rodičov.

2.6. Technický program

Číselné zloženie asociácií je určené v súlade s psychologickou a pedagogickou vhodnosťou typu činnosti; rozvrh triedy je zostavený s prihliadnutím na záujmy a schopnosti detí v režime dňa večer; Trvanie tried je stanovené na základe vzdelávacích úloh, psychofyzikálnej vhodnosti, hygienických a hygienických noriem.

Charakteristiky organizácie detídefinovaná orientácia, funkcie doplnkových vzdelávacích plánov.

Sú to rôzne kruhy so spojením detí určitého a zmiešaného veku, rôznych čísel.

Kruh - združenie skupiny ľudí so spoločnými záujmami pre trvalé spoločné štúdie, ktoré riešia praktické úlohy zamerané na vytváranie vedomostí a zručností na špecifickom profile činnosti.

Sekcia je združením detí a adolescentov podľa ich záujmu, v ktorom sa uprednostňujú nasledovné pedagogické úlohy: organizácia voľného času detí, telesný rozvoj a rozvoj fyzických kvalít, komunikačné zručnosti. Charakteristickou črtou sekcie je prítomnosť vlastnej symboliky a atribútov, kolektívnej tvorivej činnosti a komunikácie členov.

Organizovanie práce v rámci ďalšieho vzdelávania, učitelia berú do úvahy:

Záujmy detí pri výbere skupiny, sekcie, voľnočasových aktivít;

Dobrovoľná voľba ich detí;

Vekové vlastnosti detí;

Riešenie výchovno-vzdelávacích úloh v súlade s hlavným programom materskej školy;

Vedúcou činnosťou a budovaním obsahu ďalšieho vzdelávania na jeho základe;

Vytvorenie príjemného prostredia napomáhajúceho rozvoju slobodnej tvorivej osobnosti;

Zaťaženie dieťaťa.

Triedy sa môžu konať v skupinovej miestnosti alebo v špeciálne zariadenej miestnosti materskej školy. Formy práce by mali byť mobilné, rozmanité a mali by sa líšiť v závislosti od úloh.

Kruhová práca sa vykonáva s podskupinou detí (8-10 osôb) v strednom, staršom predškolskom veku (od 4 do 7 rokov). Trvanie práce - 20 - 30 minút večer. Triedy kruhov sú komplexné, integrované, nekopírujú žiadnu z tried. všeobecného programu, Sú supra-programom a položia základy pre úspešnú činnosť v akejkoľvek oblasti, v procese systematického štúdia, postupne, s neustálymi zmenami úloh, materiálu atď. Tento prístup poskytuje príležitosť zaujať dieťa a vytvoriť motiváciu pokračovať v triedach.

V triedach v kruhoch je menej rigidný systém na rozvíjanie tvorivých schopností každého dieťaťa, spúšťanie mechanizmov vlastného rozvoja pre ďalšiu sebarealizáciu vo zvolenom odbore.

Program zahŕňa rozsiahle využívanie názorných, demonštračných materiálov; použitie metodické príručky, didaktické hry, predstavenia, eseje, remeslá a diela detí, učiteľov, rodičov na vytváranie tematických výstav, divadelných predstavení, ktoré sú motiváciou detskej tvorivosti a výsledkom práce učiteľa. (Okrem toho detská práca, vystúpenia, skladatelia - to nie je len práca dieťaťa, ale aj vizuálne informácie pre rodičov a interiérové \u200b\u200bdekorácie.)

Program zahŕňa systematickú prácu kruhov, ktorá sa koná 1 krát.za týždeň.

Program je možné využiť v systéme predškolského vzdelávania (krúžok, klubová práca) ainštitúcií ďalšieho vzdelávania.

2.7. Podmienky pre triedy a sekcie

1. Prejdite vo vybavenej miestnosti.

2. Výber tradičných a netradičných materiálov a nástrojov pre tvorivú činnosť detí.

3. Systematizácia literárneho a umeleckého materiálu: básne, hádanky, príslovia, príslovia - s cieľom aktivizovať aktivity detí, rozširovať myšlienky o životnom prostredí.

4 . Tvorba atribútov pre rôzne typy divadiel, hry na prípravu rúk na prácu, relaxáciu, posilnenie malých svalov ruky.

5. Zostavenie knižnice - výber klasických diel, detský repertoár pre hudobné pozadie, ktoré sprevádza tvorivú činnosť detí (tanec, spevácky repertoár podľa rozvinutých tém).

6. Výber vývoja, relaxácie, mobilných hier pre prácu kruhov a sekcií.

7. Kontinuita, t. sledu vzdelávacích úloh počas procesu zvládnutia tvorivých zručností.

Rôzne metódy a techniky práce s predškolákmi sa využívajú pri vykonávaní kruhovej práce: deti dostávajú viac slobody a nezávislej tvorivej iniciatívy s priaznivou a kompetentnou účasťou dospelých. Takéto metódy ako hra, výskum, tvorivé úlohy, experimentovanie pomáhajú deťom tvorivo realizovať.

Sledovanie výsledkov ďalšieho vzdelávania detí sa vykonáva podľa nasledovných ukazovateľov:

Výkon skupiny, časť o úrovni rozvoja dieťaťa;

Účasť na výstavách tvorivých diel;

Vytvorenie banky úspechov každého kruhu.

Výsledok bude kvalitatívny, ak bude zodpovedať cieľom, obsahu, organizačným formám činnosti a potrebným vybavením a výhodám.

Skúsenosti ukazujú, že deti, ktoré študujú v kruhoch, naďalej študujú v škole, úspešne pokračujú vo vzdelávaní v systéme ďalšieho vzdelávania, umenia, hudby a športových škôl.

Tento program tak môže zaujať pevnejšie miesto vo vzdelávacom a vzdelávacom procese predškolského vzdelávania. To vám umožní riešiť mnoho problémov efektívneho rozvoja dieťaťa, pretože sa zameriava na jeho jednotlivých funkcií a umožňuje určiť vyhliadky na jeho osobný rozvoj.

Tento program môže pomôcť učiteľom a vedúcim predškolských inštitúcií pri organizovaní ďalšieho vzdelávania v inštitúcii.

3. Podmienky implementácie programu

3.1.Metodická podpora

Dostupnosť schváleného programu.
Metodický vývoj programových modulov.
Vizuálne pomôcky, vzorky výrobkov.
Špeciálna literatúra (časopisy, knihy, príručky, referenčné knihy).
Diagnostická sada nástrojov.

Vedúci kruhov používajú vzdelávacie materiály učebných pomôcok (použitá literatúra je uvedená v prílohách). osnovy určený na 1 rok štúdia. Učebné osnovy modifikovaného kurzu sú určené na 3 roky štúdia. Triedy sa konajú najviac 1 krát týždenne pre deti druhej a strednej skupiny a 2 triedy pre deti starších a starších prípravné skupiny popoludní. Dĺžka vyučovania pre deti je individuálna: 2-3 roky, 8-10 minút, 4-5 rokov - 15 - 20 minút, pre deti 5-7 rokov, 35 minút. Triedy sa konajú vo forme hry. V triedach, kde deti pracujú s predmetmi na piercing a strihanie, je potrebné prísne dodržiavať bezpečnostné predpisy.

Vzdelávací proces v smere kruhu sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacím programom DOW. Kurz je určený na 8 mesiacov (od septembra do apríla). Téma tried, metód a techník na riešenie problémov, prispôsobenie praktického materiálu sa mení v závislosti na schopnostiach detí, ich záujmoch a túžbach, ročnom období, výbere témy atď.

3.2. Metódy, techniky a formy vzdelávacieho procesu:

Vysvetľujúca ilustratívna metóda Program sa používa pri oznamovaní vzdelávacích materiálov, aby sa zabezpečilo jeho úspešné vnímanie. Odhaľuje sa pomocou takých techník, ako je konverzácia, príbeh, práca s ilustráciami, ukážka skúseností.

Reprodukčná metóda - formovanie zručností a schopností využívať a aplikovať získané vedomosti. Podstatou metódy je viacnásobné opakovanie spôsobu činnosti podľa pokynov učiteľa.

Čiastočné vyhľadávanie alebo heuristika, Hlavným účelom tejto metódy je postupná príprava účastníkov na vlastné vystupovanie a riešenie problémov.

Používajú sa dôležité pri práci s deťmimetódy vzdelávania - metódy stimulácie a motivácie: vytvorenie situácie úspechu pomáha dieťaťu odstrániť pocit neistoty, strach z nástupu na náročnú úlohu. Metóda povzbudenia, vyjadrenie pozitívneho hodnotenia aktivity dieťaťa, zahŕňa materiálne stimuly (vo forme cien) a morálne (verbálne povzbudenie, prezentácia certifikátov a diplomov).

Použité metódy prispievajú k zabezpečeniu vysokej kvality vzdelávacieho procesu a efektívneho zvládnutia vedomostí a zručností študentmi a rozvoju tvorivých schopností.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu, rôzneformy vzdelávania: \\ t

praktické kurzy (zamerané na vzdelávanie)zručnosti na vykonávanie rôznych činností).
tvorivej dielne (na výrobu umeleckých výrobkov)
exkurzie
súťaže
výstavy
koncerty

3.3.Materiálno-technický a didaktický softvér.

Kabinet (dobre osvetlená), hudobná (športová) sála. Zariadenia na vykonávanie tried musia spĺňať hygienické normy.
Tréningové vybavenie (súprava nábytku).
Vizuálne pomôcky (vzorky výrobkov).
Didaktický materiál (kresby, schémy, náčrtky, letáky, albumy)
Výber informácií a referenčných kníh.
Materiály pre prácu (individuálne pre každý hrnček).
Ilustrácie, ukážky práce, diagramy (technika plniacich figúr), básne, hádanky.

3.4.Organizačná podpora

Potrebný kontingent žiakov.
Zapojenie špecialistov (hudobný režisér, inštruktor telesnej kultúryškoliteľa).
Zodpovedá harmonogramu tried.
Rodičovská pomoc.
Komunikácia so školou, Domom kultúry, s Domom tvorivosti.

Očakávané výsledky:

Rozvoj efektívneho integrovaného systému na tvorbu zdravia detí predškolského veku, zlepšenie fyzického rozvoja.

Rozvoj tvorivých schopností detí.
Pozitívny - emocionálny stav dieťaťa v triede.
Naučte sa chápať a milovať ruskú ľudovú kultúru.
Zvládnutie umeleckých kvalít, odhalenie tvorivého potenciálu detí.
Vytvoriť predpoklady pre ďalšie zlepšovanie hudobnej výchovy detí.
Zvládnutie techniky výroby výrobkov.
Obohatenie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby detí.

3.6.Hodnotenie a analýza práce:

Hodnotenie a analýza práce skupiny na určitý čas (rok) pomáha učiteľovi identifikovať pozitívne a negatívne výsledky v práci, hodnotiť seba a možnosti detí.

Výsledkom zvládnutia učebných osnov je súbor kolektívnych prác na tému, ktoré budú prezentované na výstave, ako aj vystúpenia detí vo vnútri materskej školy a na regionálnych podujatiach. Pri posudzovaní a analýze práce sa berie do úvahy vek dieťaťa, jeho schopnosť a dosiahnuté výsledky za určité časové obdobie.

Ukazovatele formovania schopností:

1. Úplnosť - zvládnutie všetkých krokov jednotlivých krokov jedného procesu.

2. Povedomie - pokiaľ je úloha jasná a zamyslene sa vykonáva.

3. Rolling a automatizmus - v procese zvládnutia aktivity môžu byť niektoré akcie vykonávané na podvedomej úrovni.

4. Rýchlosť - rýchlosť práce.

5. Zovšeobecnenie - schopnosť preniesť svoje zručnosti na iné úlohy. Získané údaje sú spracované tak, aby získali úplné a presné hodnotenie práce učiteľa a detí.

Pri výbere detských diel pre výstavu sa berie do úvahy:

1. Originalita pozemku, zber, farebné riešenie, vývoj detailov.

2. Nezávislosť pracovného výkonu.

3. Vysoký stupeň predstavivosti.

4. Presnosť práce.

5. Gramotnosť pri výkone práce, dodržiavanie všetkých technológií.

3.7.Formáty sčítania:

dizajn výstavného stánku v predškolskom zariadení;
účasť na regionálnych a regionálnych výstavách a súťažiach;
na rodičovských stretnutiach.

3.8. ovládanie

Pedagogická kontrola vedomostí a zručností študentov sa vykonáva v niekoľkých etapách a poskytuje niekoľko úrovní.

Stredná kontrola.

Kontrola testov, čo je kontrola reprodukčnej úrovne zvládnutia teoretických vedomostí pomocou úlohových kariet na témy študovaného predmetu.
Čelná a individuálna konverzácia.
Plnenie diferencovaných praktických úloh rôznych úrovní zložitosti.
Riešenie situačných problémov zameraných na testovanie schopnosti využívať získané poznatky v praxi.
Herné formy kontroly.
Dočasná kontrola zahŕňa účasť na súťažiach a výstavách dekoratívneho a úžitkového umenia na rôznych úrovniach.

Celková kontrola

Konečná kontrola sa vykonáva podľa súčtu ukazovateľov za celé obdobie školenia doplnkového programua zároveň zabezpečuje realizáciu integrovanej práce, vrátane výroby výrobku podľa jednotnej navrhovanej schémy a tvorivej práce.

Očakáva sa, že konečný výsledok programu sa zúčastní výstav, prehliadok a súťaží rôznych úrovní.

4. Literatúra

Agalova I. Remeslá na sviatky. M .: ed. - Lada, 2009. - 235s.
Apolozova L.M. Navliekanie korálok. M., Enlightenment, 1997. -261с.
Bazulina L.V. Korálky. M .: 2000. 327s.
Barsukova L.S. Poradenské hry pre deti v predškolskom zariadení. - ed. - M .: Osvietenie, 1985. - 104s.
Bekina S.I. Dovolenka a zábava v materskej škole. - ed. - M.: Education, 1982. - 320s.
Berlin N.A. Igrushechki. - M: 2000- 214с.
Bozhko L. Biser. - M., 2000.
Burenina A.I. rytmus
Wenger Lua. Senzorická kultúra dieťaťa. - ed. - M.: Education, 1987. - 143s.
Vetlugina N.A. Estetické vzdelávanie v materskej škole. - M .: Vzdelanie, 1984. - 199s.
Dolzhenko G.I. 100 origami. - Jaroslavl. Akadémia rozvoja: 2000- 207с.
Dolzhenko G.I. Sto papierových remesiel. - Jaroslavl. Akadémia rozvoja: 2000- 207с.
Predškolské vzdelávanie №8 / 1990. №11 / 2009. №7 / 2002. № 8/1990.
Dybina O.V. Neznáme blízko.
Zdravie predškolského dieťaťa №1 / 2008, №2 / 2008, №4 / 2008, №5 / 2008, №6 / 2008
Inštruktor telesnej výchovy №1 / 2009.
Karemanenko T.N. Bábkové divadlo pre predškolákov. - ed .- M .: Enlightenment, 1973.– 223 s.
Kobina I.I. Práca s papierom. M .: Enlightenment, 1999. - 209s.
Komárova TS Metódy výučby vizuálnej aktivity a dizajnu. M .: Enlightenment, 1991. - 257s.
Kudryavtsev V.P., Egorov B.B. Vývojová pedagogika obnovy. 2000.
Kulikova L.G. Kvety z korálkov. - M.: Vydavateľstvo, 2001
Kupriyanava L.L. Ruský folklór
Kutsakova L.V. Projektovanie a manuálna práca - M: Education, 1998. - 203s.
Hudobný život №1 - №12
Hudobné paleta №1 - №12
Hudobný riaditeľ №1 - №12
Nagibina M.I. Z jednoduchého papiera robíme ako čarodejníci. - Jaroslavl. Akadémia rozvoja: 2000- 207с
Nagibina M.I. Z jednoduchého papiera robíme ako čarodejníci. Jaroslavl: Akadémia rozvoja, 1998.
Naumenko G. Lark
Nikitin B.P. Kroky tvorivosti alebo vzdelávacích hier. - ed. - Osvietenie, 1989. - 158s.
Rytov D.A. Náš dvor nemá koniec zábavy.
Príbeh v živote dieťaťa.
Vedúci hlava telesnej výchovy škôlka. Ed. Philippova S.O.
Suvorov G.I. Tanečný rytmus.
Tkachenko, T.B. Báječný svet korálkov. Weave na drôte. - Rostov - na - Don 2004.
Fedorov V.I. Zábavné remeslá. - ed. - CJSC My World, 2008. - 248с.
Schetinin M.N. Strelnikovskaya dychové cvičenia pre deti. 2007.

Elena Timchenko
Plánovanie a organizácia ďalšieho vzdelávania v predškolskom zariadení

V našom kráľovstve - štát

Všetci čarodejníci žijú

Každý kreslí, každý tancuje,

Každý hrá a spieva.

Prekročte prah -

Padáš do raja,

Sto ciest k vám otvoriť

Môžete si vybrať ľubovoľný.

Materská škola - prvý krok celkového systému vzdelávaniaktorého hlavným cieľom je komplexný rozvoj dieťaťa.

Veľký význam pre rozvoj preschooler má organizácia systému ďalšieho vzdelávania v predškolskom zariadeníktorá je schopná zabezpečiť prechod zo záujmov detí na rozvoj ich schopností. Rozvoj tvorivej činnosti každého dieťaťa je hlavnou úlohou moderného ďalšie vzdelávanie v predškolskom zariadení a kvalita vzdelávania vo všeobecnosti.

Ďalšie vzdelávanie

- je „nezávislý, sebahodnotný, na človeka orientovaný pohľad vzdelávaniaschopné uspokojiť individuálne a tvorivé potreby jednotlivca, k aktívna účasť pri riešení sociálno-kultúrnych problémov regiónu “(Buylova L.N., Klenova N.V. Ako organizovať dodatočné vzdelávanie detí v predškolskom veku)

cieľ ďalšieho vzdelávania - zavedenie nových foriem predškolského vzdelávania vzdelávania zlepšiť kvalitu vzdelávacie a spĺňali požiadavky spoločnosti.

kvalita ďalšie vzdelávanie Proces v predškolskom zariadení bude určený nasledujúcim spôsobom kritériá:

úroveň úspor na zdraví žiakov a učiteľov;

subjektívna spokojnosť všetkých účastníkov vzdelávacie proces jeho výkonu a podmienok;

dodržiavanie vzdelávacie procesu štátnych noriem, podmienok jeho \\ t organizácie a riadenia;

prispôsobivosť a kontinuitu, zameraná na funkcie veku a na úrovni pokroku vzdelávací program(moduly, projekty, formy práce s informáciami);

vyhovujúci obsah vzdelávania konsolidovaný pokyn na poskytovanie vzdelávacích služieb.

Ďalšie vzdelávanie odoslať na:

vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa;

rozvoj motivácie dieťaťa k vedomostiam a tvorivosti;

zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa;

posilňovanie duševného a fyzického zdravia detí;

interakcie učiteľov ďalšie vzdelávanie s rodinou.

Ďalšie vzdelávanie služby možno rozdeliť na platené a bezplatné. V materskej škole ich môžu prijímať deti, ktoré navštevujú, aj tí, ktorí ho nezúčastňujú. Zvláštnosťou je to ďalšie vzdelávanie služby sú integrované s hlavnou materskou školou vzdelávacie program na rozšírenie obsahu základnej zložky vzdelávania a znížiť vzdelávacie zaťaženie dieťaťa.

Zaplatené vzdelávacie služby sú tie služby, ktoré nie sú zahrnuté v základnom plán predškolského vzdelávaniaslužby, ktoré nie sú financované z rozpočtu mesta alebo federálneho rozpočtu. Takéto služby sa poskytujú len na požiadanie, na žiadosť rodičov.

hodnota doplnkového vzdelávaniaže zvyšuje variabilnú zložku celku vzdelávania, prispieva k praktickej aplikácii vedomostí a zručností získaných v predškolskom zariadení vzdelávacia inštitúcia , stimuluje kognitívnu motiváciu študentov. A čo je najdôležitejšie - z hľadiska ďalšieho vzdelávania deti môžu rozvíjať svoj tvorivý potenciál, schopnosti adaptácie na modernú spoločnosť a získať príležitosť na dokončenie organizácie voľného času

tvar ďalšie vzdelávanie v predškolskom zariadení:

Organizácia ďalšieho vzdelávania služby v materskej škole sa vykonávajú vo forme kruhov, sekcií, štúdií, klubov.

práce plánovaná podľa tematických častí hlavného. \\ t všeobecného vzdelávacieho programu.

teda spôsobPoznatky a zručnosti získané v rámci povinných povolaní sa konsolidujú a rozširujú.

K ďalšie vzdelávanie rôznych programov ohnisko:

umelecký a estetický cyklus

etnokulturní,

kultúrnych štúdií

intelektuálny vývoj

komunikatívna reč,

životného prostredia,

zdravie a fitness,

rôzne korekčné orientácie atď.

V niektorých prípadoch, ako napr dodatočný možno použiť čiastkové predškolské programy vzdelávania.

Jedna forma ďalšieho vzdelávania v našej inštitúcii sú kruhy v predškolskom zariadení, ktoré je možné otvoriť rôznymi ciele:

Prehlbovanie a rozširovanie základných vedomostí, napredovanie v rozvoji dieťaťa alebo kompenzačné aktivity (pre deti s vývojovými oneskoreniami).

2. Zoznámenie s oblasťami poznania nad rámec štátneho programu (práca s nadanými deťmi).

3. Zoznámenie sa s oblasťami vedomostí a zručností, vrátane rozvoja sebavedomia, samoregulácie, sebarozvoja, vytvárania zručností interpersonálnej komunikácie.

Hrnčeky v materskej škole niekoľko funkcie:

vzdelávacie - každý žiak má schopnosť uspokojiť (alebo rozvíjať) vaše kognitívne potreby ďalšieho rozvoja zručnostízručnosti v jeho type činnosti;

sociálne adaptívne - triedy v skupinách umožňujú žiakom získať spoločensky významný zážitok z činnosti a interakcie, zažiť "Situácia úspechu"naučiť sa presadiť sa;

nápravno-rozvojovo-vzdelávacie vzdelávacieho procesuimplementovaný v triede, umožňuje rozvíjať intelektuálne, tvorivé, fyzické schopnosti každého dieťaťa;

výchovno - obsah a metódy práce v kruhoch majú významný vplyv na rozvoj spoločensky významných osobnostných kvalít, formovanie komunikačných zručností, výchovu k spoločenskej zodpovednosti, kolektivizmus, patriotizmus.

Činnosť akéhokoľvek okruhu je regulovaná regulačnými orgánmi dokumenty:

Charta DOE;

Vzdelávací program DOW;

Predpisy o kruhu;

Program hrnček (cieľ a ciele, predpokladaný konečný výsledok);

plán pracovný hrnček na jeden rok;

Zoznam detí;

Detský prezenčný list

Vyhlásenia právnych zástupcov

Harmonogram aktivít;

Materiály na kontrolu kvality (Účinnosť) pracovný hrnček (diagnostické karty).

Algoritmické aktivity učiteľa na vytvorenie kruhu (sekcie, štúdiá):