Mestský rozpočet vzdelávacia inštitúcia

"Krasnozavodskaya priemer komplexná škola  № 1 "

Prejav na pedagogickej rade

"Projektové aktivity na základnej škole. \\ T

z hľadiska obsahu GEF LLC “.

Pripravil:

Učiteľ biológie

Nazarova E.V.

Jediný spôsob

vedúce k poznaniu je činnosť ...

Bernard Shaw

Každý učiteľ má niekoľko otázok:

Ako vytvoriť študentovu túžbu učiť sa?

Ako to urobiť tak, aby nestratil vnútornú motiváciu učiť sa nové veci, bez ohľadu na to, koľko úsilia je to potrebné?

Ako vytvoriť motiváciu učiť sa od študenta, ktorý verí, že je to nudné a nie je zaujímavé študovať v škole?

Existuje mnoho rôznych metód, prostriedkov a metód na vnášanie pozitívnych motívov pre študentov. Ale najefektívnejšia je metóda projektu, pretože je viac zameraná na rozvoj spoločensky významnej osoby.

Dnes, keď kľúčovým prvkom modernizácie ruskej školy je vzdelávací štandard federálneho štátu, ktorého implementácia je zakotvená v novom zákone o vzdelávaní Ruskej federácie, je potrebné zamerať sa na organizáciu projektu  a výskumných činností  žiaci ako účinné metódy, ktoré tvoria schopnosť študentov samostatne získavať nové vedomosti, pracovať s informáciami, vyvodzovať závery a rozum. Inými slovami, to, čo deti môžu robiť dnes, zajtra každý z nich môže urobiť nezávisle. To si vyžaduje rozsiahle prijatie vzdelávacieho procesu  alternatívne spôsoby a spôsoby vzdelávacích aktivít, To je dôvod zavedenia metód a technológií na základe projektových a výskumných aktivít študentov do vzdelávacieho kontextu.

Skôr, ešte pred zavedením GEF, bolo vykonávanie praktických úloh na túto tému obmedzené len na laboratórnu prácu. Žiadne iné vzdelávacie projekty v školských osnovách neboli vylúčené. So zavedením GEF začínajúc od 1. ročníka žiaci prehlbujú svoje vedomosti z predmetu a rozvíjajú nové zručnosti pomocou individuálnych vzdelávacích projektov.

Výskumné aktivity študentských projektov sú napísané v štandarde vzdelávania. Preto musí byť každý študent v tejto činnosti vyškolený. Projektová činnosť študentov je v modernej pedagogike čoraz dôležitejšia.

Čo je teda projekt? Projekt je súborom akcií špeciálne organizovaných učiteľom a nezávisle realizovaných študentmi, ktoré vyúsťujú do vytvorenia kreatívneho produktu. Z hľadiska študentov je projekt:

je to príležitosť urobiť niečo zaujímavé na vlastnú päsť, v skupine alebo sami;

toto je aktivita, ktorá vám umožní vyjadriť sa, vyskúšať si svoju ruku, aplikovať svoje vedomosti a verejne ukázať dosiahnutý výsledok.

Študenti v práci na projektoch:

určenie skutočný problémna ktorých pracujú, jednotlivo alebo v skupine, identifikujú problémy v rôznych oblastiach vedomostí;

Stanoviť ciele, ciele, urobiť pracovný plán, a tak hľadať spôsoby, ako vyriešiť problém, určiť predmet štúdia;

navrhnúť hypotézu

Experimentovanie s prírodnými objektmi.

Systematizovať a sumarizovať údaje

Vykonáva sa analýza informácií získaných z rôznych zdrojov;

Ak zhrnieme, učiteľ v tejto fáze by mal pomôcť deťom rozvíjať schopnosť argumentovať závermi, spracovať experimentálne údaje, spracovať výsledky a, samozrejme, spolupracovať, spolupracovať

Prezentácia projektu, ktorého cieľom je prezentovať výsledok svojej činnosti, priviesť problém na verejnosť, spôsoby jeho riešenia, čo umožní študentom rozvíjať zručnosti v oblasti komunikačných umeleckých zručností a kultúry.

Prostredníctvom projektu sa vytvárajú výskumné aktivity detí zručností.

1. Reflexné zručnosti:

schopnosť pochopiť úlohu, ktorej riešenie nie je dostatočné;

schopnosť odpovedať na otázku: čo musíte naučiť riešiť problém?

2. Vyhľadávanie (výskumné) zručnosti:

schopnosť nezávisle nájsť chýbajúce informácie v informačnom poli;

schopnosť požadovať chýbajúce informácie od experta (učiteľa, konzultanta, špecialistu);

schopnosť nájsť niekoľko riešení problému;

schopnosť predkladať hypotézy;

3. Zručnosti a schopnosti pracovať v spolupráci:

zručnosti kolektívneho plánovania;

schopnosť komunikovať s akýmkoľvek partnerom;

zručnosti vzájomnej pomoci v skupine pri riešení spoločných problémov;

zručnosti obchodného partnerstva;

schopnosť nájsť a opraviť chyby v práci iných členov skupiny.

4. Komunikačné zručnosti:

schopnosť iniciovať interakciu učenia s dospelými - zapájať sa do dialógu, klásť otázky atď.;

schopnosť viesť diskusiu;

schopnosť obhajovať svoje stanovisko;

schopnosť nájsť kompromis;

5. Prezentačné zručnosti:

rečové zručnosti;

schopnosť s dôverou držať sa počas predstavenia;

umelecké zručnosti;

schopnosť používať rôzne spôsoby prehľadnosti v prezentácii;

schopnosť odpovedať na neplánované otázky.

Je nevyhnutné, aby sa pri realizácii projektových aktivít bral do úvahy vek študentov Päť- a šesťročníci potrebujú značnú výchovnú a stimulačnú pomoc učiteľa v takmer všetkých fázach práce. Je pre nich obzvlášť ťažké rozoznať problém, formulovať účel práce, naplánovať činnosť. U detí tohto veku ešte nebol subjektívny zmysel pre čas ešte úplne utvorený, takže ho nemôžu racionálne šíriť, nie vždy objektívne hodnotia svoju silu.

záver

Počas školy by deti nemali získavať len vedomosti, ale aj maximalizovať svoje schopnosti. Formovanie schopností nie je možné mimo aktívnej, záujmovej činnosti študentov.

Podľa môjho názoru to je práve projektová výskumná činnosť, ako žiadna iná, ktorá umožňuje premeniť dieťa na aktívny predmet. spoločných činností.

Pamätajúc si na pravidlo: „Nie sú tam žiadne bestialantské, ale sú tu tí, ktorí sa nezaoberajú vlastným podnikaním,“ používanie tohto typu aktivít nielenže umožňuje dosiahnuť úspechy, ale aj slabých študentov.

Konfucius tiež povedal:

"Počujem - a zabudnem,
Vidím - a pamätám si,
Robím - a rozumiem.

„Je nevyhnutné, aby deti

kedykoľvek je to možné, študoval samostatne,

a učiteľ viedol tento nezávislý proces. “

KD Ushinsky

Referencie

1.Bychkov A.V. Metodické projekty v modernej škole. - M., 2000.

2. Demin I. S. Aplikácia informačných technológií vo vyučovacej a výskumnej činnosti // Vývoj študentského výskumu: Metodický zber. M .: Public Education, 2001. str.

3. Pakhomova N.Yu. Projekt odbornej prípravy: jeho schopnosti. // Učiteľ. - 2000, №4.

Učiteľ v projekte je ... nadšenec, ktorý inšpiruje a motivuje študentov k dosiahnutiu cieľa; špecialistu so znalosťami a zručnosťami v niekoľkých (nie nevyhnutne vo všetkých oblastiach); konzultant, organizovanie prístupu k informačným zdrojom vrátane iných špecialistov; supervízor (najmä v časovom manažmente); organizátor diskusie rôznych spôsobov, ako prekonať vzniknuté ťažkosti; koordinátor skupinového procesu; odborník analyzujúci výsledky dokončeného projektu.

Projekt je „päť P“: Návrh problému (plánovanie) Získavanie informácií Prezentácia produktu Šiesty projekt „P“ je jeho portfólio, t. priečinok obsahujúci všetky pracovné materiály vrátane konceptov, denných plánov, prehľadov atď.

Typ projektu o dominantnej aktivite študentov Cieľom informačného projektu je zhromažďovať informácie o úlohe knihy v živote človeka a význam knižnice v rastúcom záujme o knihu s cieľom analyzovať, sumarizovať a prezentovať informácie pre študentov v ročníkoch 4-5. Výstupom projektu je predstavenie videa študentom gymnázia a publikovanie na internete.

Harmonogram projektu Definícia témy projektu. Vytvorenie skupiny na vykonávanie výskumu. Diskusia o pracovnom pláne študentov v skupine. Vyplnenie pracovného plánu v skupine. Nezávislá práca skupiny pri vykonávaní úloh. Príprava prezentácie správy o vykonanej práci. Analýza a sebaanalýza každej fázy projektu. Vyplnenie samohodnotiacich listov úspechu ich účasti v skupine vzdelávacieho projektu „Môže byť vždy kniha!“. Prezentácia projektu. Vyplnenie hodnotiaceho listu prezentácie.

Potrebné vybavenie Logistika: počítač s príslušným periférnym zariadením a softvérom. Fotoaparát. Informačná podpora: zdroje informácií vrátane knižnice, internetu, katalógov knižníc a kartových súborov. Organizačná podpora: Vyžaduje sa špeciálne plánovanie tried a výber vhodného publika, ktorý zohľadňuje pracovný čas knižnice. Výučba a metodická podpora: učebnice a tréningové pomôcky, všetky druhy manuálov a manuálov, elektronické príručky ako "Help". Personál: vedúci laboratória informatizácie

Vek študenta, pre ktorý je projekt navrhnutý

Ciele projektu Praktické: dokázať, že knihy sú populárnym a potrebným zdrojom informácií a nikdy sa nestanú pamiatkou minulosti. Pedagogické: formovanie kompetencií v oblasti seba kognitívna aktivita; získavanie zručností v tímovej práci; práca s veľkým množstvom informácií; schopnosť vidieť problém, identifikovať spôsoby jeho riešenia; vytvorenie pozitívneho obrazu školskej knižnice.

Ciele projektu Osvojiť si myšlienku: úlohy knihy v živote človeka; o hodnote knižnice v rastúcom záujme o knihu. Učiť sa: širšie využívať knihy pri zvyšovaní ich kultúrnej a vzdelávacej úrovne; správne používať zdroje knižnice; Zhrňte svoje myšlienky ústne a písomne.

Otázky k projektu Základná problémová otázka: Má kniha budúcnosť? Otázky, ktoré musia účastníci počas projektu odpovedať: Dotazník Chcete čítať? Viete, ako vznikla táto kniha? Môže internet, elektronická kniha nahradiť knihu vytlačenú? Ako často si požičiavate knihy v knižnici? Čítate knihy vo vašej rodine? Aké knihy chcete čítať?

Abstrakt projektu Relevantnosť: Čítanie je jedinečným kultúrnym fenoménom, hlavným zdrojom poznatkov, najdôležitejším aspektom duchovného života spoločnosti. Dnes prestáva byť čitateľská prestíž, pre mnohých ľudí kniha nahrádza elektronické médiá. Najviac čítané bolo upozornenie na knihu, oživenie lásky k čítaniu - najdôležitejšie úlohy spoločnosti pred dvoma desaťročiami.

Plánovacie aktivity Zoznámenie študentov s históriou knihy a tvorbou knižníc. Zobraziť video. Dotazník na štúdium záujmov študentov v triedach. Študenti napíšu esej "Ktorú knihu uprednostňujete (papierová alebo elektronická) a prečo." Analýza eseje. Vytvorenie "Golden police" na základe štúdie. Organizácia knižnej výstavy. Vytvorenie videa „Nech je vždy kniha!“ Prezentácia produktu.

Sebahodnotenie a seba-analýza Otázka "Čo ste sa naučili počas práce na projekte?" študenti odpovedali takto: prideliť správny čas; analyzovať svoje vlastné činy; prezentovať výsledky svojej práce; dokončiť všetko až do konca; dosiahnutie cieľa; zvážiť tému z rôznych uhlov pohľadu.

Práca na projektovej metóde vyžaduje, aby učiteľ ani tak neučil, že vytvára podmienky pre deti, aby prejavili záujem o kognitívne aktivity, sebakonštrukciu a aplikáciu získaných poznatkov v praxi. V istom zmysle učiteľ prestáva byť „subjektom“ a stáva sa širokým učiteľom. Preto musí mať ako projektový manažér vysokú úroveň kultúry a niektoré tvorivé schopnosti. Stane sa generátorom rozvoja kognitívnych záujmov dieťaťa a tvorivého potenciálu. Odteraz jeho autorita závisí od schopnosti byť iniciátorom zaujímavých podnikov. Ako môže učiteľ prostredníctvom účasti na projektových aktivitách vytvoriť podmienky pre rozvoj študentov?

Odpoveď na túto otázku poskytuje zoznam úloh, ktoré majú byť „učené“ pre učiteľa v priebehu projektu:

1. nadšených, inšpirujúcich a motivujúcich študentov k dosiahnutiu cieľa
2. špecialista so znalosťami a zručnosťami v niekoľkých (nie nevyhnutne vo všetkých oblastiach)
3. konzultant, organizovanie prístupu k informačným zdrojom, a to aj iným špecialistom
4. supervízor (najmä v časovom manažmente)
5. "osoba, ktorá kladie otázky" - organizátor diskusie rôznych spôsobov, ako prekonať ťažkosti, s ktorými sa stretol
6. koordinátor skupinového procesu
7. odborník analyzujúci výsledky dokončeného projektu

Hlavnými zásadami GEF sú zásady kontinuity a rozvoja. Na nižšej úrovni sa deti musia naučiť, ako sa správať nezávisle a hodnotiť výsledky svojich aktivít, preto je pre učiteľa najťažšou otázkou otázka stupeň nezávislosti  študenti pracujúci na projekte. Aké úlohy vznikli pred tým, ako by mal projektový tím vyriešiť učiteľ, ktoré študenti sami, a ktoré sú riešiteľné prostredníctvom spolupráce? Stupeň nezávislosti samozrejme závisí od mnohých faktorov: veku a veku jednotlivých funkcií  deti, ich predchádzajúce skúsenosti s projektovými aktivitami, komplexnosť témy projektu, charakter vzťahov v skupine atď.

Problémom je vybrať také typy a produkty projektových aktivít, ktoré by boli primerané veku účastníkov projektu. Rovnako dôležité je, aby téma projektu nevyžadovali dospelí. V extrémnom prípade si vyberte jednu z tém navrhnutých manažérom.

Plánovanie, implementáciu a hodnotenie projektov by mali vykonávať predovšetkým samotné deti. Nezabudnite, že študent je ohromne zaťažený tradičnou výučbou v triede a je odsúdený hrať len jednu úlohu - performerku.

Pri práci na metóde projektu musíte tiež zvážiť psychologické a fyziologické vlastnosti mladších žiakov.

Témy projektov študentov tohto veku by mali byť úzko späté s podstatným obsahom, pretože obrazovo-obrazové myslenie charakteristické pre tento vek, zvedavosť a záujem o svet okolo nich tlačí študentov na výber témy na základe konkrétneho obsahu predmetu a nie na základe analýzy ich skúseností a ich skúseností. problémy.

Problém projektu alebo výskumu, ktorý poskytuje motiváciu pre začlenenie do samostatnej práce, by mal byť v oblasti kognitívnych záujmov dieťaťa a byť v zóne proximálneho rozvoja.

Doba trvania projektu alebo výskumu je vhodné obmedziť hodiny podľa času. Projekt môže byť navrhnutý pre 1-2 hodiny, ale môže byť dlhodobý.

V tradičných triedach by sa mal učiteľ postupne formovať v mladších školopovinných zručnostiach v jednotlivých prvkoch projektovej a výskumnej činnosti (stanovenie cieľov, formulovanie otázok, reflexia, plánovanie činností, práca s rôznymi zdrojmi informácií atď.).

V tejto fáze vzdelávania zohrávajú osobitnú úlohu skupinové projekty.

Podľa domáceho a \\ t mladších študentov  Poznamenávajú, že spolužiaci, ktorí sú s nimi v rovnakej projektovej skupine, sa takmer vždy stávajú „najlepšími priateľmi“ počas práce na projekte. Záujem o projekt závisí od stupňa nezávislosti: 62% žiakov všetkých vekových kategórií odpovedalo, že projekt je pre nich zaujímavý práve preto, že bol realizovaný len s malou pomocou školiteľa. Naopak, medzi tými, ktorí si vybrali tému, riadení radou niekoho iného, \u200b\u200balebo ju dostali od učiteľa, bol záujem o projektové aktivity nízky. Viac ako polovica študentov je vybraná ako najzaujímavejšia výskumná etapa projektu, 32% je štádium spracovania zozbieraného materiálu a príprava výstupu projektu; 12% - prezentácia.

Výsledkom realizácie projektu bolo, že 74% študentov začalo hodnotiť svoje schopnosti a schopnosti vyššie.
   A aká bola práca projektu „Môže byť vždy kniha!“ V kontexte zavedenia GEF LLC pre nás, učiteľov a študentov triedy 4 B?

Čítanie je jedinečným fenoménom kultúry, hlavným zdrojom poznania, najdôležitejším aspektom duchovného života spoločnosti. Dnes prestáva byť čitateľská prestíž, pre mnohých ľudí kniha nahrádza elektronické médiá. Najviac čítané bolo upozornenie na knihu, oživenie lásky k čítaniu - najdôležitejšie úlohy spoločnosti pred dvoma desaťročiami.

Projektom sa stal projekt školy. Hodnota knihy v ľudskom živote je obrovská. Vo veku počítačov a high-tech ľudia nemôžu robiť bez čítania. Ale sotva sa naučili čítať základnej školy, deti sa viac zaujímajú o počítač a televíziu. Proces čítania sa spomaľuje, záujem oň sa stráca. Z tohto dôvodu procesy duševnej činnosti tiež spomaľujú: chlapci čítajú stav úlohy pomalšie, cvičenia, zabudnú na svoju podstatu skôr, ako začnú vykonávať. Termín je 10 - 12 rokov. Ak sa dieťaťu nepáči čítanie pred dovŕšením veku 12 rokov, potom sa začína napučiavanie, potom strata tréningu a v dôsledku toho strata na trhu práce. Túžba čítať, trvalý záujem o čítanie u detí by sa preto mala vytvoriť v rodine, v škole.

„Jedným z najdôležitejších problémov modernej školskej pedagogiky je dať študentský život do sveta kníh. Vidím výchovnú úlohu výnimočného významu v čítaní, aby som sa stal najsilnejšou, ohromujúcou duchovnou vášňou každého dieťaťa, takže v knihe nájde človek pre život príťažlivú a luxusnú komunikáciu s myšlienkou, krásou, majestátnosťou ruského ducha, nevyčerpateľným zdrojom poznania. Toto je jeden zo základných zákonov výchovy: ak človek nenašiel knihy v škole sveta, ak by tento svet neotvoril intelektuálne radosti z bytia, škola mu nič nedala a šiel do života s prázdnou dušou. Toto by sa malo učiť, učiť a učiť - spájať sa s radosťou života vo svete kníh, “napísal V.A. Sukhomlinsky.

Študijný pas
   Projekt je "päť P":

1. Problém
2. Návrh (plánovanie)
3. Vyhľadajte informácie
4. výrobok
5. predstavenie

Šieste „P“ projektu je jeho portfóliom, t. priečinok obsahujúci všetky pracovné materiály vrátane konceptov, denných plánov, prehľadov atď.
Názov projektu:
Môže byť vždy kniha!
Zákazník projektu:
   Školská knižnica
Vedúci projektu:
   Mashkarina Olga Vadimovna, učiteľka ruského jazyka a literatúry najvyššej kategórie
   Khisamova Tatyana Petrovna, učiteľka - knihovníčka
Predmet, v rámci ktorého sa projekt realizuje:
   Literárne čítanie
Akademické disciplíny v blízkosti predmetu projektu:

1. Knižničná veda
2. Kniha veda

Typ projektu podľa dominantnej činnosti študenta
   Informačný projekt. Zámerom je zhromažďovať informácie o úlohe knihy v živote človeka a význam knižnice v rastúcom záujme o knihu s cieľom analyzovať, sumarizovať a prezentovať informácie pre študentov v ročníkoch 4-5.
Výstupom projektu je predstavenie videa študentom gymnázia a publikovanie v sieti.internet.
Typ projektu podľa trvania
   Dlhodobý projekt (2 mesiace)

1. Vykonáva sa v skupine.
2. Celý cyklus projektu od definície témy po prezentáciu (ochranu) sa vykonáva po hodinách.

Harmonogram prác na projekte

1. Definícia témy projektu.
2. Vytvorenie skupiny na vykonávanie výskumu.
3. Diskusia o pracovnom pláne študentov v skupine. Vyplnenie pracovného plánu v skupine.
4. Nezávislá práca skupiny pri vykonávaní úloh.
5. Príprava prezentácie správy o vykonanej práci.
6. Analýza a sebaanalýza každej fázy projektu. Vyplnenie samohodnotiacich listov úspechu ich účasti v skupine vzdelávacieho projektu „Môže byť vždy kniha!“.
7. Prezentácia projektu. Vyplnenie hodnotiaceho listu prezentácie.

Požadované vybavenie

1. logistická podpora: počítač s príslušným periférnym zariadením a softvérom. Fotoaparát.
2. Informačná podpora: zdroje informácií vrátane knižnice, internetu, katalógov knižníc a kartových súborov.
3. Organizačná podpora:vyžaduje sa špeciálne rozvrhnutie tried a pridelenie vhodného publika, zohľadňujúce spôsob prevádzky knižnice.
4. Výučba a metodická podpora: učebnice a návody, všetky druhy manuálov a príručiek, elektronické príručky ako „Pomocník“.
5. obsadenie:vedúci laboratória informatizácie .

Zloženie projektového tímu
   Študenti triedy 4 B: Guseva Daria, Petina Ksenia, Vereshchagin Kirill.
hypotézy:
   - Má kniha budúcnosť?
   - Je lepšie sa opýtať, či má človek budúcnosť!
   - Ak to má človek, potom má aj knihu!
Ciele projektu:
praktický: dokázať, že knihy zostávajú populárnym a potrebným zdrojom informácií a nikdy nebudú pamiatkou minulosti.
pedagogický:
   kompetencie v tejto oblasti

1. nezávislá kognitívna aktivita; získavanie zručností v tímovej práci;
2. práca s veľkým množstvom informácií;
3. schopnosť vidieť problém, identifikovať spôsoby jeho riešenia;

vytvorenie pozitívneho obrazu školskej knižnice.
Ciele projektu:
   Osvojte si výkon:

1. o úlohe knihy v živote človeka;
2. o hodnote knižnice v rastúcom záujme o knihu.

naučiť sa:

1. viac využívať knihy pri zvyšovaní ich kultúrnej a vzdelávacej úrovne;
2. správne používať zdroje knižnice;
3. zhrňte svoje myšlienky ústne a písomne.

Problémy projektu
   Základným problémom je:
Má kniha budúcnosť?
   Otázky, ktoré musia účastníci počas projektu zodpovedať:

1. Chcete čítať?
2. Viete, ako vznikla táto kniha?
3. Môže internet, elektronická kniha nahradiť knihu vytlačenú?
4. Ako často si požičiavate knihy v knižnici?
5. Čítate knihy vo vašej rodine?
6. Aké knihy chcete čítať?

Anotácia projektu
aktuálnosť:

1. Čítanie je jedinečným fenoménom kultúry, hlavným zdrojom poznania, najdôležitejším aspektom duchovného života spoločnosti. Dnes prestáva byť čitateľská prestíž, pre mnohých ľudí kniha nahrádza elektronické médiá.
2. Najviac čítané bolo upozornenie na knihu, oživenie lásky k čítaniu - najdôležitejšie úlohy spoločnosti pred dvoma desaťročiami.

Organizácia záujmových skupín.
Plánovanie aktivít

1. Oboznámenie študentov s históriou knihy a tvorbou knižníc. Zobraziť video.
2. Dotazovanie za účelom štúdia záujmu čitateľov v triedach 4 - 5.
3. Písanie esejí študentmi "Ktorú knihu uprednostňujete (papierovú alebo elektronickú) a prečo."  Analýza eseje.
4. stvorenia "Zlatá polica"na základe štúdie. Organizácia knižnej výstavy.
5. Vytvorte video "Môže byť vždy kniha!"
6. Prezentácia výrobku.

Výber tvaru výrobku
   Vytvorenie reklamného videa
  "Môže byť vždy kniha!"
Listy samokontroly
List pracovného plánovania skupiny
   Základná otázka ___________________________________________________
   Otázka (problém) _____________________________________________________________

hypotéza: Čo viem: Čo ešte potrebujete nájsť:
Čo možno použiť:
Zdroj informácií / zdroj				Typ informácií
Aké rady a od koho môžeme získať:
Koordinátor v skupine: __________________________________________________________ Rozdelenie zodpovedností a pracovného plánu: \\ t
Čo robiť
Čo sa stalo

   Formatívne hodnotenie
Samohodnotenie študenta úspešnosti ich účasti v skupine
   Priezvisko, meno študenta __________________________________________________

	skvelý		mohol by som to urobiť lepšie
Vybral som si správne fotografie a fotografie pre našu prezentáciu
Popísal som aspoň dve skutočnosti.
Pripravujem sa na prezentáciu našej spoločnej práce.
Učím sa jasne a jasne hovoriť, úspešne hovoriť o ochrane projektu
Počúvam pozorne, keď hovoria iní študenti
Odpovedal som na otázky projektu
sledoval som sám seba a uvedomil som si, čo to znamená stať sa úspešným študentom

Vzdelávací projekt „Môže byť vždy kniha!“, 2013

Vyhodnotenie prezentácie projektu
   "Môže byť vždy kniha!"

Kritériá hodnotenia	parametre
		maximálne	Skupinové sebavedomie	Stupeň kvality	Trieda učiteľa
Prezentačný dizajn
Prezentačná prezentácia
Celkový počet bodov

50 - 60 vyhovujúce
   70 - 80 dobré
   90 - 100 je vynikajúca
   Vzdelávací projekt „Môže byť vždy kniha!“, 2013
Príprava výrobku

1. Zber informácií
2. Štruktúrovanie informácií
3. Výroba výrobkov
4. Produktový dizajn

Výber prezentačného formulára
   Ústna ochrana projektu pred poslucháčmi s multimediálnou prezentáciou.
Príprava prezentácie
Sebahodnotenie a sebahodnotenie
   Na otázku "Čo ste sa naučili počas práce na projekte?"Študenti odpovedali takto:

1. prideliť správny čas;
2. dokončiť všetko až do konca;
3. dosiahnutie cieľa;
4. zvážiť tému z rôznych uhlov pohľadu.

Ústna ochrana projektu študentmi
   Ako dobrý je schopný čítať!
   Vezmite si knihu do svojich rúk a zistite
   Čo bolo vo svete predo mnou
   A za to, čo som sa narodil.

Čo lietajú galaxie,
   Čo vidieť, čo má byť, čo sa stať,
   Kniha mi môže povedať
   Koniec koncov, len ona je daná vedieť všetko.

Veľmi dôležité pre človeka
   Poznajte cestu do knižnice.
   Dosiahnite vedomosti.
   Vyberte si knihu ako priateľa.

Žiadame vás, deti: užitočnejšie ako kniha nie je vec na svete!

Nechajte knihy ísť domov k priateľom, prečítajte si celý svoj život, zbláznite sa!

Nedávno bola úloha kníh a čítania nesporná. A teraz je tu proces nazývaný katastrofa čítania. Klesajúci záujem o čítanie. Televízia, elektronické médiá dnes pre mnohých nahrádzajú knihu.

A či má kniha budúcnosť, mysleli sme si a rozhodli sme sa vytvoriť projekt „Nech je vždy kniha!“, Ktorého cieľom je dokázať, že knihy sú populárnym a potrebným zdrojom informácií a nikdy sa nestanú pamiatkou minulosti.

Príprava projektu prebiehala v niekoľkých etapách. Začali sme zo školskej knižnice. Po práci s encyklopédiami a inými zdrojmi informácií sme našli zaujímavý materiál o histórii tvorby knihy. Pozreli sme sa na seba a ukázali deťom film o najstarších knižniciach na svete, o vzniku typografie, o tom, ako kniha získala moderný vzhľad.

Potom vytvorili dotazník a ponúkli deťom odpovedať na nasledujúce otázky v triede 4-5:

1. Chcete čítať? (ÁNO. NIE)
   2. Je internet, elektronická kniha, audiokniha schopná nahradiť tlačenú knihu (ÁNO. NIE)
   3. Aký druh kníh chcete čítať? (Sci-fi, dobrodružstvo, príroda a zvieratá, detektívi a ďalšie)
   4. Ako často si požičiavate knihy v knižnici? (Pravidelne, niekedy. Nikdy)
   5. Viete, ako sa kniha objavila (DA.NET.
   6. Čítajú knihy vo vašej rodine? (Áno. Nie. Niekedy)
   7. Pokračujte vo fráze „Kniha je ...

Po analýze dotazníkov sme zistili, že väčšina chlapcov miluje čítanie (78 z 94). 57 detí sa domnieva, že elektronický nosič údajov nemôže nahradiť knihu. V žánrovej preferencii detí, beletrie, dobrodružstvo, knihy o prírode a zvieratách.

Knižnica potrebuje reklamu, pretože väčšina detí tam príležitostne berie knihy. 76 detí považuje svoje rodiny za čitateľov. A je to skvelé, pretože láska k knihe je vštepená v rodine. Táto fáza práce nám spôsobila ťažkosti, pretože bolo potrebné správne analyzovať dotazníky. Odvolal sa na pomoc projektovým manažérom.

Potom sme požiadali chlapcov, aby napísali esej „Akú knihu uprednostňujete (papierovú alebo elektronickú) a prečo?“ Chlapci argumentovali, nazvali + a - elektronické a papierové knihy, ale v dôsledku toho preferovali papier, pretože je príjemné držať takú knihu vo vašich rukách, Obdivujte kryt, len otočte stránky.

Na základe prieskumu naša skupina zorganizovala knižnú výstavu Zlatý pluk v školskej knižnici, kde sú prezentované obľúbené knihy našich spolužiakov. Knižná výstava je neustále aktualizovaná a teraz chlapci z iných tried nadšene čítajú knihy zo Zlatého regálu.

Ale to nie je všetko! Moderné školáci milujú sledovanie filmov o svojich rovesníkoch, napríklad novinové noviny Yeralash, takže sme sa rozhodli vytvoriť reklamné video, ktoré obsahovalo informatívne informácie a vtipnú stránku.
   Po každej etape sme vykonali autodiagnostiku, vyplnili hodnotiace hárky a na konci práce sme vykonali záverečné samohodnotenie.
   Dozvedeli sme sa:

1. prideliť správny čas;
2. analyzovať svoje vlastné činy;
3. prezentovať výsledky svojej práce;
4. dokončiť všetko až do konca;
5. dosiahnuť.

Výsledok našej práce nás uspokojil a páčili ho. Prinášame vám do pozornosti video "Nech je vždy kniha!"