Pedagogický článok z časopisu. Obohatenie skúseností emocionálne - morálnych vzťahov so svetom a pre seba v hodinách matematiky. Tvorba študijných a výskumných zručností študentov

Článok o pedagogike

"Typy vzdelávania a ich charakteristiky" \\ t

1. Pojem metódy vzdelávania

2. Klasifikačné metódy vzdelávania

3. Príklady používané v procese vzdelávania

3.1 Príklady používané v procese vzdelávania

4. Metódy organizovania aktivít a formovania skúseností verejného správania jednotlivca

5. Metódy stimulácie a motivácie aktivít a správania jednotlivca.

6. Metódy kontroly, sebaovládania a sebahodnotenia vo vzdelávaní

7. Systém metód pedagogického vplyvu

8. Záver

1. Pojem metódy vzdelávania.

V komplexnom a dynamickom pedagogickom procese musí učiteľ riešiť nekonečné množstvo typických a originálnych vzdelávacích úloh, ktoré sú vždy úlohami sociálneho riadenia, pretože sú zamerané na harmonický rozvoj osobnosti. Spravidla sú tieto úlohy s mnohými neznámymi, s komplexným a variabilným zložením počiatočných údajov a možných riešení. Aby bolo možné s istotou predpovedať želaný výsledok, aby sa urobili nezameniteľné vedecky podložené rozhodnutia, učiteľ musí byť zdatný v zdatných vzdelávacích metódach.

V rámci metód vzdelávania by sa mali chápať spôsoby profesionálnej interakcie medzi učiteľom a študentmi s cieľom riešiť vzdelávacie problémy. Metódy sú jedným z mechanizmov, ktoré zabezpečujú interakciu učiteľa a žiakov. Táto interakcia nie je postavená na paritnom základe, ale na znamení vedúcej a vedúcej úlohy učiteľa, ktorý vystupuje ako vedúci a organizátor pedagogického účelného života a činnosti študentov.

Metóda vzdelávania sa rozpadá na jej základné prvky (časti, detaily), ktoré sa nazývajú metodologické techniky. Vo vzťahu k metóde sú techniky súkromné, podriadené. Nemajú samostatnú pedagogickú úlohu, ale dodržiavajú úlohu, ktorú táto metóda sleduje. Rovnaké metodologické techniky môžu byť použité v rôznych metódach.

Metódy výchovy a metodiky sú úzko prepojené, môžu vytvárať vzájomné prechody, vzájomne sa nahrádzať v špecifických pedagogických situáciách. V niektorých prípadoch sa metóda chová ako samostatný spôsob riešenia pedagogického problému, v iných - ako súkromná funkcia. Konverzácia je napríklad jednou z hlavných metód formovania vedomia, postojov a presvedčení. V tom čase to môže byť veľký metodické technikyv rôznych štádiách implementácie školskej metódy.

Metóda teda zahŕňa množstvo techník, ale nie je ich jednoduchým súčtom. Techniky zároveň určujú osobitosť pracovných metód učiteľa, dávajú jeho spôsob osobnosti individuálny prístup pedagogickú činnosť, Okrem toho je možné pomocou rôznych techník obísť a vyrovnávať zložitosť dynamického učenia vzdelávacieho procesu.

Techniky a metódy sa často identifikujú s prostriedkami vzdelávania, ktoré sú s nimi úzko spojené v jednote. Prostriedky na jednej strane zahŕňajú rôzne činnosti (hry, tréning, práca), na druhej strane súbor objektov a diel hmotnej duchovnej kultúry, priťahovaných na vyučovanie.

Proces vzdelávania sa vyznačuje všestranným obsahom, výnimočným bohatstvom a mobilitou organizačných foriem. S tým priamo súvisí s rôznymi metódami vzdelávania. Existujú metódy, ktoré odrážajú obsah a špecifiká vzdelávania. Existujú metódy priamo zamerané na prácu s mladšími alebo staršími študentmi. V niektorých špecifických podmienkach existujú metódy práce. Vo vzdelávacom systéme však existujú všeobecné metódy vzdelávania. Nazývajú sa spoločné, pretože ich rozsah sa vzťahuje na celý vzdelávací proces.

2. Klasifikačné metódy vzdelávania.

K dnešnému dňu sa nazhromaždil rozsiahly vedecký základ, ktorý odhaľuje podstatu a zákony fungovania výchovných metód. Ich klasifikácia pomáha identifikovať všeobecné a konkrétne, základné a náhodné, teoretické a praktické, a tým prispieva k ich účelnému a efektívnejšiemu využitiu, pomáha pochopiť účel a charakteristické črty jednotlivých metód.

Na základe vyššie uvedeného môžeme rozlíšiť systém všeobecných metód vzdelávania:

· metódy formovania vedomia osobnosti   (príbeh, konverzácia, prednáška, spor, metóda príkladu)

· metódy organizovania aktivít a formovania skúseností verejného správania jednotlivca   (školenie, spôsob tvorby vzdelávacích situácií, pedagogická požiadavka, vyučovanie, ilustrácie a ukážky)

· metódy stimulácie a motivácie osobnej aktivity a správania   (súťaž, kognitívna hra, diskusia, emocionálny vplyv)

· metódy kontroly, sebaovládania a sebahodnotenia vo vzdelávaní.

V reálnych podmienkach pedagogického procesu sa metódy objavujú v komplexnej a protirečivej jednote. Rozhodujúce nie je logika jednotlivých „odlúčených“ prostriedkov, ale harmonicky organizovaný systém. Samozrejme, v určitom štádiu pedagogického procesu môže byť jeden alebo iný spôsob aplikovaný vo viac alebo menej izolovanej forme. Ale bez vhodného posilnenia inými metódami, bez interakcie s nimi, stráca svoju hodnotu, spomaľuje pohyb. vzdelávacieho procesu   k zamýšľanému cieľu.

3. Metódy formovania vedomia osobnosti.

príbeh - ide o dôslednú prezentáciu prevažne faktického materiálu, vykonanú v opisnej alebo naratívnej forme. Široko sa využíva vo výučbe humanitárnych predmetov, ako aj pri prezentovaní životopisného materiálu, charakterizovaní obrazov, opisovaní objektov, prírodných javov, udalostí spoločenského života. Existuje niekoľko požiadaviek na príbeh ako metóda pedagogickej činnosti: dôslednosť, konzistentnosť a dôkaz o prezentácii; jasnosť, obraz, emocionalita; s prihliadnutím na vekové charakteristiky vrátane trvania.

Veľmi dôležitý, najmä v mladšom a strednom veku, má príbeh s organizačne orientovanými aktivitami. Príbeh, ktorý ovplyvňuje pocity detí, im pomáha pochopiť a asimilovať zmysel morálnych hodnotení a noriem správania v ňom obsiahnutých.

Je možné identifikovať tri hlavné ciele tejto metódy: vyvolať pozitívne morálne pocity deti (empatia, sympatia, radosť, pýcha) alebo odpor voči negatívnym činom a činom hrdinov príbehu; odhaliť obsah morálnych pojmov a noriem správania; predstaviť obraz morálneho správania a spôsobiť túžbu napodobniť pozitívny príklad.

Ak príbeh nemôže poskytnúť jasné a presné porozumenie v prípadoch, keď je potrebné preukázať správnosť akýchkoľvek ustanovení (zákonov, princípov, pravidiel, noriem správania), metódavysvetlenie. Vysvetlenie je charakterizované dôkaznou formou prezentácie založenou na použití logicky súvisiacich záverov, ktoré potvrdzujú pravdu daného rozsudku. V mnohých prípadoch je vysvetlenie kombinované s pozorovaniami študentov, s otázkami od učiteľa k študentom a študentom k učiteľovi a môže sa premeniť na konverzáciu.

interview ako metóda vzdelávania sa používa od staroveku. V stredoveku sa takzvaná katechetická rozhovor široko používal ako reprodukcia otázok a odpovedí v učebnici alebo v jazyku učiteľa. V modernej škole v tejto forme sa konverzácia prakticky nepoužíva. Toto je metóda aktívneho vzájomného pôsobenia medzi učiteľom a študentmi.

Hlavnou vecou v rozhovore je starostlivo premyslený systém otázok, ktorý postupne privádza študentov k získaniu nových poznatkov. Pri príprave na rozhovor by mal učiteľ spravidla načrtnúť hlavné, dodatočné, vedúce a objasňujúce otázky.

Najrozšírenejšie rozhovory získané v pedagogickej praxi. So všetkou bohatosťou a rôznorodosťou obsahu rozhovoru majú za svoj hlavný cieľ zapojiť samotných študentov do hodnotenia udalostí, činností a javov spoločenského života a na tomto základe tvoriť primeraný postoj k okolitej realite, k ich občianskym, politickým a morálnym povinnostiam. V tomto prípade bude presvedčivý význam problémov diskutovaných počas rozhovoru oveľa vyšší, ak nájdu podporu v osobné skúsenosti   v jeho skutkoch, činoch, akciách.

Základ rozhovoru by mal byť založený na skutočnostiach, ktoré odhaľujú sociálny, morálny alebo estetický obsah určitých aspektov spoločenského života. Takéto skutočnosti, pozitívne alebo negatívne, môžu byť činnosťou určitej osoby alebo jej samostatného majetku, morálnym pravidlom zakotveným v slove, všeobecným literárnym obrazom, organizovaným alebo plánovaným pedagogickým modelom. Forma prezentácie jednotlivých epizód a faktov môže byť odlišná, ale musí nevyhnutne viesť študentov k tomu, aby si mysleli, čo má za následok uznanie určitej kvality osobnosti, vyžaduje schopnosť izolovať motívy a ciele ľudského správania a porovnávať ich so všeobecne prijatými normami, analyzovať fakty, zdôrazňovať základné črty každého učeného konceptu odvrátiť ich od sprievodných, ale druhotných prejavov osobnosti v tomto prípade.

Konverzácia sa spravidla začína odôvodnením jej témy, ktorá by mala pripraviť študentov na nadchádzajúcu diskusiu ako na životne dôležitý a nie imaginárny biznis. V hlavnom štádiu rozhovoru učiteľ dáva východiskový bod, materiál na diskusiu a potom kladie otázky pre študentov, aby slobodne vyjadrili svoje názory, dospeli k nezávislým záverom a zovšeobecneniam. V poslednom slove učiteľ zhŕňa všetky výroky, formuluje na ich základe najracionálnejšie, z jeho pohľadu riešenie riešeného problému, načrtáva špecifický program činností na konsolidáciu normy prijatej ako výsledok konverzácie v praxi správania a aktivít študentov.

Príbeh a konverzácia pripravujú prechod na zložitejší spôsob organizácie. kognitívna aktivita   - prednášať.prednáška ako by sa mala metóda odlišovať od prednášky ako organizačného usporiadania interakcie medzi učiteľom a študentmi vo vzdelávacom procese. Prednáška v škole je bližšie k príbehu, je to však informatívnejšia a informatívnejšia kapacita, dlhšie trvanie. Preto sa prednášky využívajú najmä na stredných a odborných školách.

Samotná akumulovaná možnosť komplexnej a organizovanej v prístupnej forme systematickej expozície podstaty konkrétneho problému sociálno-politického, morálneho, estetického a iného obsahu, prednášková metóda je široko využívaná v mimoškolskej výchovnej práci. Logickým centrom prednášky je každá teoretická generalizácia týkajúca sa oblasti vedeckých poznatkov. Konkrétne skutočnosti, ktoré tvoria základ konverzácie alebo príbehu, slúžia len ako ilustrácia alebo ako východisko.

Presvedčivosť dôkazov a argumentov, validita a kompozičná harmónia, neohrnuté pátosy, živé a úprimné slová učiteľa určujú ideologický a emocionálny vplyv prednášok.

Medzi metódy vzdelávania patrídiskusií a diskusií, hoci s nemenej dôležitým dôvodom ich možno považovať za metódy stimulácie kognitívnych a všeobecne spoločenských aktivít žiakov.

Situácie kognitívneho sporu, diskusie, s ich zručnou organizáciou, priťahujú pozornosť školákov k rôznym vedeckým názorom na konkrétny problém, vedú k pochopeniu rôznych prístupov k argumentácii. Zároveň môžu byť vytvorené aj pri skúmaní bežných diskusných otázok na prvý pohľad, ak sú študenti vyzvaní, aby vyjadrili svoje názory na príčiny konkrétneho fenoménu, zdôvodnili svoj názor na zavedené myšlienky. Predpokladom pre diskusiu je prítomnosť najmenej dvoch protichodných názorov na túto tému.

Na rozdiel od diskusie, spor ako metóda vytvárania úsudkov, hodnotení a presvedčení v procese kognitívnej a hodnotovo orientačnej aktivity nevyžaduje konečné a konečné rozhodnutia. Spory, ako aj diskusia, sú založené na dlhodobom modeli, ktorý spočíva v tom, že vedomosti získané v priebehu kolízie názorov, rôznych uhlov pohľadu, sa vždy vyznačujú vysokým meradlom všeobecnosti, vytrvalosti a flexibility.

V štruktúre celého pedagogického procesu sa používa metóda.príklad , Formujúce sa vedomie školáka neustále hľadá podporu v reálnom živote, v živých, konkrétnych vzoroch, ktoré stelesňujú myšlienky a ideály, ktoré si osvojujú. Imitácia nie je slepé kopírovanie: vytvára sa v detských akciách nového typu, ktoré sa zhodujú vo všeobecnosti s ideálom a originálom, podobným v hlavnej myšlienke príkladu. Imitáciou mladý človek vytvára spoločenské a morálne ciele osobného správania, sociálne etablované spôsoby práce.

Povaha imitačnej aktivity sa mení s vekom, ako aj z dôvodu rozšírenia sociálnej skúsenosti študenta v závislosti od jeho intelektuálneho a morálneho vývoja. Mladší študent sa zvyčajne rozhodne nasledovať hotové vzorky, ktoré na ňom pôsobia externým príkladom.

Imitácia u adolescentov je sprevádzaná viac alebo menej nezávislými úsudkami, je selektívna. V mladosti je imitácia podstatne prestavaná. Stáva sa uvedomelejším a kritickejším, založeným na aktívnom vnútornom spracovaní vnímaných vzorov a je spojená s rastúcou úlohou ideologických, morálnych a občianskych motívov.

V mechanizme imitácie možno rozlíšiť aspoň tri stupne.

· V prvej fáze, v dôsledku vnímania špecifického konania inej osoby, má študent subjektívny obraz tohto konania, túžbu urobiť to isté.

· V druhej etape existuje prepojenie medzi vzorom úlohy a následnými opatreniami.

· V tretej etape prebieha syntéza imitačných a nezávislých činností, ktoré aktívne ovplyvňujú životné situácie a špeciálne vytvorené výchovné situácie.

3.1.Príklady používané v procese vzdelávania.

V procese vzdelávania používa rôzne príklady.

1. Predovšetkým ide o najlepšie epizódy zo života a práce slávnych ľudí - vedcov, spisovateľov, verejných činiteľov atď. Shkolnikov sú fascinovaní a spôsobujú hlboký rešpekt k vedeckým úspechom N.I. Lobachevsky, D.I. Mendeleev, K.E. Tsiolkovsky, I.P. Pavlova a ďalších vedcov. Obdivujú odvahu a odvahu pilota Alexeja Meresijeva a príbeh „Príbeh skutočného človeka“ od B. Polevoya. 2. Psychologický výskum ukazuje, že ideály študentov stredných škôl   a adolescenti sú stelesnení hlavne u špecifických ľudí. Na strednej škole sú dôležité aj všeobecné ideály. Preto je dôležité používať obrazy hrdinov. literárne diela a filmy. Čítanie fikcie preto nie je oddychom, ale účinným prostriedkom na vzdelávanie a vzdelávanie mladých mužov a žien. Je dôležité pomôcť vybrať také knihy pre mimoškolské čítanie, ktoré učia správne správanie. Zároveň je potrebné učiť zmysluplné čítanie, analyzovať činy a činy hrdinov literárnych diel, porovnávať ich s osobným správaním. Veľký význam má aj výber filmov, divadelných produkcií pre kolektívne prezeranie a diskusiu. No, keď dávajú jedlo na zamyslenie, pomáhajú mladým mužom a ženám pochopiť komplexné pocity a myšlienky iných ľudí.

3. Žiadny malý význam vo vzdelávacej práci sú príklady svedomitého správania, práce a štúdia, ktoré ukazujú najlepší študenti. Musia sa však použiť taktne. Príklady pozitívneho správania sa najlepších študentov by sa nemali zmeniť na únavné moralizovanie a mali by sa obmedziť na neustále príbehy o „cnostných chlapcoch a dievčatách“. Dať príklady najlepších študentov by sa nemalo sústrediť na ich chválu ako na pochopenie morálnej podstaty ich činov, aby sa nezaviedli rivality do prostredia detí a aby sa navzájom nenamietali voči študentom.

Takýto detail si zaslúži veľkú pozornosť. Niektorí školáci, najmä deti a dospievajúci, nie vždy zamyslene pristupujú k hodnoteniu príkladov, ktoré prijali. V niektorých prípadoch sú tieto príklady negatívne. Na základe riskantného príkladu ich kamarátov ukazujú jednotliví študenti „odvahu“ skákaním z druhého poschodia budovy alebo zapojením sa do krádeže, atď. V týchto prípadoch vysvetľujúce udalosti, kolektívne a individuálne rozhovory, a čo je najdôležitejšie - organizácia zmysluplných a rôznorodých mimoškolských aktivít práce

Čo sa týka vplyvu príbehov, mám na mysli vplyv činností a činov nielen najbližších súdruhov, ale aj študentského tímu. Je známe napríklad, že disciplinované správanie v triede väčšiny študentov má priaznivý vplyv na neorganizovaných študentov. Podľa príkladu svojich kamarátov sa snažia neporušovať disciplínu a poriadok v triede. Priateľské a aktívna účasť vo verejnom živote triedy a školy väčšina väčšinou prispieva k účasti na verejnom živote tých žiakov, ktorí neboli veľmi aktívni. Imitujúc svojich kamarátov sú nepostrádateľne závislí na práci školskej komunity. V detskom tíme sa tak zvyšuje najmä sila výchovného vplyvu príkladov spolužiakov. Preto by sa v procese vzdelávania nemal spoliehať len na príklad blízkych priateľov a spoločníkov žiaka, ale aj na príklad činnosti detského tímu. Má vážny vplyv na správanie študentov.

4. Zvlášť veľký vplyv na formovanie vedomia a správania detí a adolescentov osobnosť učiteľa, jeho morálny charakter. Tento vplyv je svojím významom neporovnateľný a nenahraditeľný. Osobný príklad opatrovateľa ovplyvňuje študentov bez ohľadu na ich vôľu a túžbu. Žiadne slová učiteľa nemôžu poskytnúť takú jasnú predstavu o pravidlách správania, ako sú jeho činy a činy. Deti neustále pozorujú, ako sa učiteľ drží v triede av živote, ako je oblečený, ako zaobchádza s ľuďmi okolo neho. Zaujíma ich, ako na túto udalosť reaguje, pretože sa týka jeho povinností. Zvlášť vysoko cenený vo vychovávateľovi je integrita charakteru, náročnosti na seba a ostatných, vytrvalosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Tieto vlastnosti výrazne zvyšujú silu pedagogického vplyvu učiteľa. Viac KD Ushinsky tvrdil, že učiteľ so slabým, nestálym charakterom, s premenlivým obrazom myšlienky a činu nikdy nevyvinie silný charakter. Učiteľ musí byť sám, aby vychovával deti odvážne, pravdivé a čestné. Ako nevysvetliť, bez ohľadu na to, ako náročné a ak neexistuje živý, konkrétny príklad, je ťažké dosiahnuť pozitívne výsledky vo vzdelávaní.

5. Vznik a vývoj detí je vážne ovplyvnený príkladom rodičov a starších rodinných príslušníkov. AS Makarenko povedal, že deti a mládež vychováva všetko: ľudia sú veci, javy. Ale predovšetkým a väčšina ľudí je vychovaná. Rodičia sú na prvom mieste, ktorí neustále ovplyvňujú svoje správanie a morálny charakter. Pri vysvetľovaní svojich činov sa deti zvyčajne odvolávajú na správanie svojich starších. Denné správanie rodičov A.S. Makarenko považuje za rozhodujúci prostriedok výchovy detí. Preto pripisoval veľký význam organizácii rodinného života a správaniu rodičov. Povaha vzťahu medzi deťmi a rodičmi zanecháva vážny odtlačok na vedomie a správanie detí a mladých ľudí.

4. Metódy organizovania aktivít a formovania skúseností verejného správania jednotlivca.

Pedagogická veda objavila číslo všeobecných vzorovurčovanie metód pedagogického riadenia činností a formovania skúseností so sociálnym správaním:

Všetky aktivity, ktoré majú verejné ciele, potenciálne majú určité rozvojové a vzdelávacie príležitosti. Každá takáto činnosť obsahuje všetky potrebné súčasti pre asimiláciu len relevantných vedomostí a skúseností. Jedna činnosť však nemôže nahradiť všetky ostatné. Preto je v procese vzdelávania vhodné použiť komplex činností.

Objektívne hodnotné aktivity spoločnosti nesmú mať na žiaka pozitívny vplyv, ak pre neho nemá „osobný zmysel“ (A.N. Leontyev). Sociálny vzťah sa potom iba otvorí pre človeka, stáva sa jeho osobným vzťahom, keď zmyselotvorný motív aktivity je primeraný danému vzťahu.

Výsledkom je, že pedagogické vplyvy školákov tvoria pripravenosť na výber cieľov a metód činnosti. Keďže ide o dokonalé predvídanie očakávaného výsledku (PK Anokhin), cieľom človeka je sila, ktorá určuje spôsob a povahu jeho činov.

Pokiaľ ide o formovanie osobnosti študenta, činnosť zostáva neutrálnym procesom, ak nie sú nájdené a implementované zodpovedajúce metódy jeho pedagogickej inštrumentácie. V tomto prístrojovom vybavení by sa mali určitým spôsobom kombinovať rôzne metódy a techniky, ktoré by poskytovalimotivácia, školenie a cvičenieštudentov, formovanie ich skúseností so sociálnym správaním.

Školstvo odhaľuje najväčšiu efektívnosť v ranom štádiu výchovy a rozvoja detí. Je to nemožné bez jasnej predstavy o tom, čo je potrebné sa naučiť. Pri predpísaní konkrétneho postupu je nevyhnutné vyjadriť ho v najkratšom a najjasnejšom možnom pravidle. Spôsob prípravy zahŕňa kontrolu nad vykonaním akcie. Kontrola si vyžaduje ústretový, zaujatý postoj učiteľa k žiakom, identifikáciu a analýzu ťažkostí, s ktorými sa stretol, a diskusiu o spôsoboch ďalšej práce. Je tiež dôležité organizovať študentskú sebakontrolu. Spôsob prípravy sa líši v závislosti od veku, životných podmienok a výchovy.

Jedným z testovaných spôsobov vzdelávania pre dané formy správania je spôsob života a aktivity študentov. Čím prísnejší a jednoznačnejší je režim, tým lepšie sa vytvára dynamický stereotyp, ktorý tvorí základ tvorby zvykov.

Metóda výcviku úzko súvisí s metódou cvičenia. Základom školskej dochádzky je zvládnutie prevažne procedurálneho aspektu činnosti dieťaťa a cvičenie ho robí osobne významným.

Zaradenie detí do činnosti vytvára predpoklady, aby konali v súlade s normami a pravidlami správania prijatými v spoločnosti. Aktivita zabezpečuje, že deti získajú praktické skúsenosti z kolektívnych vzťahov. Cvičenie nemá zároveň nič spoločné s mechanickým tréningom a tréningom v duchu behaviorálnej psychológie: posilnenie stimulačnej reakcie.

Požiadavky na pedagogiku.V dopyte ako počiatočnej metóde organizovania činnosti je najjasnejšie odhalený vzájomný vzťah vonkajších a vnútorných. Požiadavka na pedagogiku by nemala byť len vpred pred rozvojom jednotlivca, ale mala by ísť aj do požiadaviek žiaka na seba. Požiadavka môže odhaliť vnútorné rozpory pedagogického procesu, stanoviť nedostatky v správaní, činnosti a komunikácii študentov. Požiadavky pomáhajú priniesť poriadok a disciplínu v škole, priviesť ducha organizácie do aktivít a správania študentov.

5. Metódy na stimuláciu a motiváciu aktivít a správania jednotlivca.

Stimulovať je povzbudzovať, podnecovať, podnecovať k myšlienkam, pocitom a činom.

súťaž , Konkurencia v pedagogickom procese je postavená učiteľom, berúc do úvahy nepochybný sociálno-psychologický fakt, že túžba po zdravej rivalite, priorite, primátnosti, sebestačnosti je pre deti, mládež a mladých mužov veľmi charakteristická.

Konkurencia môže byť kolektívna a individuálna, dlhodobá a epizodická. V procese organizovania a vedenia je potrebné dodržiavať tradičné princípy: publicita, špecifickosť ukazovateľov, porovnateľnosť výsledkov, možnosť praktického využívania najlepších postupov.

Metódy stimulácie aktivít zahŕňajú hry na hranie rolíktoré sú vzhľadom na vek vo veľkej miere používané na základnej škole. Sú priľahlé k situáciám prežívania úspechu, pretože sú tiež zamerané na vytváranie situácií, ale hranie hier, čo spôsobuje, ako tie predchádzajúce, živé emocionálne zážitky. V tomto prípade sa spravidla spolu s deťmi rozprávkové postavy, ktoré sú im známe, stávajú „účastníkmi pedagogického procesu“.

povýšenie - spôsob vyjadrenia verejného pozitívneho hodnotenia správania a činností jednotlivého študenta alebo tímu. Jeho stimulačná úloha je determinovaná tým, že obsahuje verejné uznanie priebehu činnosti, ktoré študent vybral a vykonal. Školák zažíva pocit spokojnosti a zažíva rast sily a energie, sebavedomie a ďalší pokrok.

Vzdelanostná hodnota propagácie sa zvyšuje, ak zahŕňa hodnotenie nielen výsledku, ale aj motívu a metód činnosti. Je potrebné učiť deti, aby si viac než čokoľvek iné uvedomovali schválenie a nie svoju prestížnu váhu: je zlé, ak študent čaká na ocenenie za najmenší úspech.

Postoje k trestaniu v pedagogike sú veľmi protichodné a nejednoznačné. Ospravedlnenie zákonnosti trestu ako jednej z metód pedagogického vplyvu A. S. Makarenko napísal: „Primeraný systém sankcií nie je len legálny, ale aj nevyhnutný. Pomáha formovať silný ľudský charakter, podporuje zmysel pre zodpovednosť, trénuje vôľu, ľudskú dôstojnosť, schopnosť odolať pokušeniam a prekonať ich. “

Trest - je to taký vplyv na osobnosť študenta, ktorý vyjadruje odsúdenie činov a činov, ktoré sú v rozpore s normami spoločenského správania, a núti študentov, aby ich dôsledne nasledovali.

Prostriedkami trestu sú poznámky učiteľa, návrh stáť pri stole, výzva na predloženie návrhov pedagogickej rade, pokarhanie v školskom poriadku. Môže sa použiť aj taká forma trestu ako zmena v postoji k žiakovi učiteľom alebo triednym tímom. V A. S. Makarenkovi nájdeme prípady demonštračného odmietnutia trestu, keď tím žiak nedôveruje.

Šikovné používanie trestov vyžaduje pedagogický takt a určitú zručnosť učiteľa. Každý trest musí byť sprevádzaný analýzou príčin a podmienok, ktoré spôsobili jeden alebo iný trestný čin. Nemôžete zneužiť tresty. Tresty za nečakané, nezvyčajné sú oveľa silnejšie.

6. Metódy kontroly, sebaovládania a sebahodnotenia vo vzdelávaní.

Medzi hlavné metódy kontroly patrí: pedagogické pozorovanie študentov; rozhovory zamerané na identifikáciu vzdelávania; ankety (osobné, ústne, atď.); analýza výsledkov spoločensky prospešných činností, činnosti študentskej vlády; vytváranie situácií na štúdium správania vzdelaných.

Pedagogické pozorovaniecharakterizované priamym vnímaním aktivity, komunikácie, individuálneho správania v integrite a dynamike ich zmeny. Existujú rôzne typy pozorovania - priame a nepriame, otvorené a skryté, spojité a diskrétne, monografické a úzke, atď. Pozorovania by mali byť systematické. Je dôležité zamyslieť sa nad systémom stanovenia zistených skutočností (zápisy do pozorovacieho denníka, na pozorovacej mape atď.).

Konverzácie so žiakmipomáhajú učiteľom zistiť mieru vedomia študentov v oblasti problémov, noriem a pravidiel správania, identifikovať príčiny odchýlok od týchto noriem pri ich dodržiavaní. Zároveň učitelia zaznamenávajú názory, vyjadrenia študentov, aby mohli zhodnotiť kvalitu svojich výchovných vplyvov, postoje detí k sebe navzájom, ich rád, nepáči, atď.

Stále viac v chladných tímoch platípsychologické dotazníkyktoré odhaľujú povahu vzťahu medzi členmi tímu, spoločnosťou alebo naopak negatívnymi postojmi k jednému alebo druhému z jej členov. Požiadavky na takéto dotazníky sú obsiahnuté v príručkách pedagogická psychológia   alebo v odporúčaniach pre štúdium žiakov, ktoré sa poskytujú študentom pri príprave na vyučovaciu prax.

Skúsení pedagógovia tiež používajú tak komplikovanejšiu metódu na kontrolu priebehu výchovy študentov, ako je vedomé začleňovanie študentov do takých aktivít a komunikácie, v ktorých môžu najviac prejaviť niektoré aspekty ich výchovy.

O účinnosti výchovy svedčia tieto ukazovatele: vytvorenie základov svetonázoru medzi študentmi, schopnosť hodnotiť udalosti, ku ktorým dochádza u nás iv zahraničí; ich asimilácia morálnych noriem, poznanie a dodržiavanie zákonov, vrátane Pravidiel pre študentov; sociálna činnosť, kolektivizmus, účasť na študentskej samospráve; iniciatíva a iniciatíva žiakov; estetický a fyzický vývoj.

Voľba metód vzdelávania nie je svojvoľným činom. Dodržiava množstvo zákonov a závislostí, medzi ktorými je cieľ, obsah a princípy výchovy, špecifická pedagogická úloha a podmienky jej riešenia, posudzovanie veku a veku. jednotlivých funkcií   študentov. Metóda vzdelávania neumožňuje stereotypné rozhodnutia a dokonca ani definíciu vhodnej šablóny.

7. Systém metód pedagogického vplyvu.

Ak majú metódy vzdelávania charakter strategického plánu: priamo dospejú k výsledku plánovanému učiteľom, potom systém metód výchovno-vzdelávacieho vplyvu, metódy taktického plánu vyzerajú inak. Zdrojom detekcie tohto systému je postoj dieťaťa k okolitej realite v jeho reálnom prejave a vývoji. Učiteľ, ovplyvňujúci postoj, koriguje, iniciuje postoj, dáva formám kultúrne kontúry.

Keďže postoj má tri formy svojej existencie (podstata), záver o troch vzdelávacích kanáloch pedagogického vplyvu je prirodzený a logický. Racionálna strana vzťahu je ovplyvnená slovom, ktoré oslovuje myseľ. Praktické a efektívne je tvorené v priebehu priamo organizovaných akcií dieťaťa. Emocionálny postoj podlieha vplyvu prostredníctvom odhadovaného vplyvu. Preto v pedagogickom arzenále existujú tri hlavné metódy výchovného vplyvu: metóda presviedčania, spôsob cvičenia, metóda hodnotenia.

Metóda presviedčania   funguje takto:

- úsudok učiteľa (napríklad: „Blázon nie je schopný byť slobodný, pretože nevie, ako predvídať následky“);

- argument učiteľa (napríklad: „V doprave sú chlapci lepšie, aby si nesadli, pretože vždy budú tí, ktorí sú slabší“);

- názor vyjadrený učiteľom, posolstvo o osobných postojoch a blahobyte (napríklad: „Nepáči sa mi, keď sú ľudia neskoro, vždy narazí na rytmus práce“);

- posolstvo o všeobecne akceptovaných kultúrach (napríklad: „Je vhodnejšie piť zo pohára alebo pohára, nie je povolené piť z fľaše“);

- dialóg učiteľa s deťmi (napríklad: „Myslím si, čo si myslíte?“);

- odhalenie vnútorného skrytého významu incidentu, relačného významu (napríklad: „Teraz nemôžeme robiť všetko dôkladne, pretože potrebný materiál je na vás bezstarostne zabudnutý“);

- diskusia, spontánne alebo špeciálne organizovaná učiteľom (napríklad: „Najprv diskutujme o tom, čo je to disciplína a prečo je to pre každého z vás ...“);

- výmena dojmov o vnímaní umeleckého obrazu (napríklad: „V tomto portréte je krásna ľudská tvár a tu je jasná tvár ...“);

Metóda cvičenia -toto je druh vplyvu, ktorý pre dieťa predstavuje skutočné praktické činy, ktoré stelesňujú jeho vnútorný postoj, ktorý materializuje postoj a zviditeľňuje ho.

V zákone sú vnútorné a vonkajšie vzťahy kombinované, ale za účelom vykonania zákona musí dieťa vlastniť vonkajšiu formu. Metóda cvičenia prispieva k takýmto zručnostiam správania. Vykonáva sa takto:

- príklad učiteľa (napríklad učiteľ muža vstúpi, keď vstúpi do triedy ženy);

- žiadosť o vykonanie niečoho, čo je adresované dieťaťu (napríklad: „Zoberte si projektor k deťom“);

- žiada vás, aby ste niečo zmenili zmenou povahy akcie (napríklad: „Žiadam vás, aby ste sa vrátili a skontrolovali, či trieda zostala taká čistá ako pred naším príchodom“);

- ukázať inštrukcie, tkané do kontextu spoločných činností   (Napríklad: „Stretch, chlapci, ruka dievčaťa - ako je táto, dlaň hore, aby sa mohla oprieť“);

- špeciálny výcvik, ktorý rozvíja zručnosti v správaní (napr. lekciu etikety);

- hrať sa s eticko-psychologickými pravidlami (napríklad „čestne hrať“, skrývať a hľadať alebo počúvať druhých v „relé významov“);

- tradičný dizajn určitých pravidiel správania (napríklad lekcia sa považuje za ukončenú len vtedy, keď sa učiteľ a deti podelia za komunikáciu a prácu: „Ďakujem“ - „Ďakujem“);

- príkaz konať v osobitných prípadoch, od extrémnych situácií až po situácie, ktoré spôsobujú urážku na niečí adresu (napríklad zastavenie boja, poskytnutie veci niekomu inému bez povolenia, nedotýkanie sa smrteľného objektu);

Metóda pedagogického hodnotenia   má dve odrody:otvorené pedagogické hodnotenie a skryté pedagogické hodnotenie.Otvorenie by sa malo len zriedka uchýliť, iba v prípade, keď si žiak uvedomuje svoje činy. Skryté pedagogické hodnotenie je najúčinnejšie od roku. Navrhnuté pre subjektívnu nezávislosť, intenzívne rozvíja túto nezávislosť.

Zavoláme typy otvoreného hodnotenia   , budujúc ich postupnosť na zvýšenie vplyvu. Poznáme to pozitívne tradícioupropagácie, negatívne hodnotenie -trest , Propagáciu organizujú:

- schválenie - mimoriadne stručná forma slovného, \u200b\u200bmimického, plastického charakteru (napríklad úsmev, kývnutie hlavy alebo slovo „dobré“);

- chvála - podrobná forma schválenia, ktorá odhaľuje základ hodnotenia (napríklad: „Veľké! Teraz budú všetci pohodlní“);

- hmotný predmet, ktorý v dôsledku materializácie vytvára dĺžku hodnotenia a trvanie pozitívnych skúseností (napríklad pohľadnice, symbol hračky, pochúťka);

- vďačnosť - osobné alebo kolektívne uznanie významu toho, čo dieťa urobilo;

- pridelenie titulu - uznanie jeho základných vlastností a vyjadrenie dôvery v dôstojnosť osoby navždy.

trest   je organizovaná rovnakým spôsobom, má rovnaké typy, iba odhadnuté zmeny vektora. Uvádzame podobné typy: nesúhlas, poznámku, odňatie radosti, pokarhanie, vylúčenie zo systému komunikácie alebo zo skupiny.

V modernej vzdelávacej praxi má podiel skrytého pedagogického hodnotenia tento výraz:

- „Ja som posolstvo“, nahlas oznamuje môj vlastný stav a skúsenosti spojené so životným fenoménom (napríklad: „Vždy sa hanbím, keď počujem tvrdé slová krásnej dámy“);

- „Ty si posolstvo“, oznámenie o údajnom stave dieťaťa v čase, čo urobil (napríklad: „Pravdepodobne si veľmi rozrušený a stratený nad tebou, a teraz sa za teba hanbíš?“);

- „prirodzený dôsledok“, ako logické rozvíjanie nevyhnutnosti okolností, za ktorých sa dieťa dostalo do svojho správania (napríklad: „Rozliate? - Prineste handru!“ Alebo „neurobilo to? Takže, musí sa to urobiť!“);

- pridelenie odhadovaného oprávnenia dieťaťu (napríklad: „Čo hovoríte? Ako hodnotíte svoje konanie?“);

- časový odhad (napríklad: „Som šokovaný, povedzme, keď prídem k rozumu ...“) a ďalšie.

Metódy výchovno-vzdelávacieho vplyvu rozvíjajú takúto vedeckú disciplínupedagogickú technológiu.Realizácia týchto metód poskytuje individuálny psychologický dotyk, a preto potrebuje špeciálne pedagogické umenie.

7. Záver.

Kombinácia rozvojových metód a prostriedkov vzdelávania by sa mala využiť v období formovania osobnosti žiaka a stimulovať v ňom schopnosť aktívne reagovať na výchovný efekt, t. skutočne predmetom konkrétnej situácie. Vzdelávacie metódy a nástroje sa využívajú nielen na riešenie vzdelávacích úloh mladšej generácie, ale aj na pomoc dospelým v procese socializácie, adaptácie na nové životné podmienky, korekcie správania alebo charakteru vzťahov s ľuďmi.

Vo vzťahu sa používajú metódy a prostriedky vzdelávania. Takáto kombinácia je možná v kontexte komplexnej aj individuálnej vzdelávacej situácie. Napríklad vo vnútri vzdelávaciu prácu   rodičov, členov pracovného (študentského, študentského) tímu av rámci vzdelávacích aktivít odborníkov v špeciálnych inštitúciách.

Základné pojmy používané na pochopenie metód výchovno-vzdelávacieho vplyvu na človeka a metódy interakcie medzi učiteľom a žiakom zahŕňajú metódy, metódy a prostriedky vzdelávania, formy vzdelávania, metódy a technológie vzdelávania.

Referencie:

1. LI Gryshchenko "Teória a metódy vzdelávania", vydavateľstvo "Academy", 2005. 240 s.

2. V.V. Kraevského "Metodológia pedagogiky", vydavateľstvo "Akadémia", 2006. 400s.

3. I.F. Charlamov "Pedagogika", vydavateľstvo "University", 2002. 560p.

4. VV Anisimov, OG Grokholskaya, ND Nikandrov "Všeobecné zásady pedagogiky", vydavateľstvo "Osvietenie", 2006. 574с.

Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov "Pedagogika", 2008. 576 s.

Aplikácia metódy modelovania pri korekcii lexiko-gramatickej štruktúry reči detí s nedostatočným rozvojom reči

Cieľová skupina: deti vo veku 6-7 rokov (prípravná skupina pre školy)

abstrakt:   Tento článok prezentuje vizuálne grafické modely častí reči. Pri vývoji modelov boli použité geometrické tvary známe deťom (štvorce, obdĺžniky, trojuholníky a ovály) rôznych farieb, veľkostí a polohy na rovine. Zdá sa mi, že použitie takýchto modelov robí komplikovanejší proces korekcie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči detí s ťažkými poruchami reči oveľa zaujímavejším, dostupnejším, t. optimalizuje nápravné práce   logopéd v masovom tele materská škola   a robí to najefektívnejším.

Tvorba študijných a výskumných zručností študentov

Cieľová skupina: učitelia zemepisu

abstrakt:Využívam rozvoj pedagogických a výskumných zručností pri príprave tímov pre regionálne súťaže venované Medzinárodnému dňu Zeme: intelektuálna hra založená na románe Daniela Defoe „Robinson Crusoe; Brain-ring "Bonistika v geografii"; súťaž UIR, venovaná prírodovedcom, ktorí žili a pracovali v našom meste. Po systematizácii činností študentov na príklade konkrétnej práce im odovzdávame skúsenosti, ktoré môžu využiť v iných akademických predmetoch, a čo je dôležitejšie, sami. Na príklade prípravy na okresný mozgový kruh navrhujem sledovať hlavné etapy a metódy výučby a výskumnej práce so študentmi.

Tvorba UUD u mladších žiakov v procese výskumnej činnosti

Cieľová skupina: učiteľ základnej školy

abstrakt:Štátny vzdelávací štandard spolkového štátu, založený na jeho metodike, predpokladá prístup systémovej aktivity vo výučbe a vzdelávaní žiakov. Princíp prístupu systémovej aktivity spočíva v tom, že formovanie osobnosti študenta a jeho pokrok vo vývoji sa neuskutočňuje vtedy, keď vníma znalosti ako hotový výrobok, ale v procese vlastnej činnosti zameranej na „objavovanie nových poznatkov“.

Osobnostne orientované vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím vo svetle GEF

Cieľová skupina: pedagógovia škôlinternátnych škôl

abstrakt:Študijný štandard primárneho všeobecného vzdelávania (GEF) vo federálnom štáte kladie nové požiadavky na výsledky vzdelávania. GEF druhej generácie je založený na prístupe k činnosti, ktorý predpokladá: „... rôzne organizačné formy a zohľadňujúce individuálne charakteristiky každého študenta (vrátane nadaných detí a detí s obmedzenú kapacitu   zdravie), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti ... "

druhý nový štandard cieľom je posilniť vzdelávaciu prácu. Za týchto podmienok je čoraz dôležitejšie vzdelávanie orientované na osobnosť. Vzdelávanie zamerané na osobnosť je vzdelávací systém, v ktorom je dieťa najvyššou hodnotou a je centrom vzdelávacieho procesu. Osobitná úloha osobnostne orientovaného vzdelávania sa získava pri vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím. Príspevok podáva stručný popis osobnosti týchto detí a zvláštností práce s nimi v modernom vzdelávacom priestore, je tu myšlienka, že v rukách učiteľov je dostatok príležitostí na to, aby sa dieťa so zdravotným postihnutím stalo plnohodnotnou osobnosťou a len šťastným človekom. Postoj k takémuto dieťaťu možno vyjadriť vzorcom: "Ak nie ste ako iní, neznamená to, že ste horší."

Obohatenie skúseností emocionálne - morálnych vzťahov so svetom a pre seba v hodinách matematiky

Cieľová skupina: učitelia matematiky

abstrakt:Tento článok sa zaoberá diferenciáciou vzdelávacieho procesu, ktorý je najlepšou podmienkou pre zachovanie zdravia študentov, odhaľovanie sklonu, rozvoj záujmov a schopností a zabezpečuje efektívnosť. Význam diferenciácie je prispôsobiť proces učenia kognitívnym schopnostiam každého žiaka, prezentovať požiadavky, metódy a formy tréningu, ktoré zodpovedajú úrovni jeho rozvoja. Hlavným cieľom článku bolo opísať organizáciu vzdelávacieho procesu prostredníctvom viacúrovňovej diferenciácie a individualizácie založenej na emocionálnom a morálnom prístupe k svetu ak sebe samému.

Diferencovaný prístup vo vzdelávacom procese na hodinách fyzickej kultúry

Cieľová skupina: učitelia telesnej výchovy

abstrakt:Problém zdravia mladšej generácie je jedným z hlavných prvkov modernej pedagogiky. Najvzácnejším darom, ktorý človek prijíma z prírody, je zdravie. Bez ohľadu na liek, nemôže zachrániť každého zo všetkých chorôb. Človek sám je tvorcom svojho zdravia! Podpora zdravia je zaradená medzi hlavné funkcie telesnej výchovy, Predpokladá sa, že na vykonávanie tejto funkcie sa systematicky zapájajú študenti do motorickej činnosti všetkých študentov.

Chôdza spolu je zábava! Združenie DOMINO (Dobrovoľné združenie mládeže a nezávislých organizátorov)

Cieľová skupina: učitelia a študenti stredných škôl

abstrakt: Dnes, keď sa snažíme realizovať demokratický základ vzdelávania mladých ľudí, veríme, že verejná asociácia mladých ľudí je svojou povahou a obsahom oblasťou priaznivou pre realizáciu týchto cieľov.
  Vytvorenie únie nie je samoúčelné, ale organizačné riešenie skutočné problémy, Hlavnou vecou v činnosti združenia je jeho každodenná práca, realizácia programov a projektov.
  Program hrnčeka DOMINO je lídrom. Spája mladých ľudí so spoločnou príčinou, dáva dôveru v schopnosť ovplyvňovať svoj vlastný osud a osud spoločnosti. Vedúci program poskytuje adolescentom užitočné a potrebné zručnosti pre správanie, komunikáciu a tímovú prácu.

Problém "blokády" vo výučbe pravopisu a interpunkcie na strednej úrovni školy

abstrakt:Článok prezentuje vývoj niektorých foriem práce s "blokmi" v štúdiu určitých tém ruského jazyka na strednej úrovni. Pojem „veľké bloky“ je už dlho zavedený do školských osnov. Ide o kombináciu študovaného materiálu, ktorá je založená na spoločnej myšlienke, jedinom základe pre ich kombináciu a kombináciu. A tu sú dva spôsoby prezentácie študijného materiálu ako súboru vzájomne prepojených častí celku:

1) jednorazová prezentácia materiálu vo forme pravidiel a ich systému,

2) zovšeobecnenie a systematizácia materiálu pri jeho prechode, čo vedie k jeho vnímaniu ako záverečnej fázy štúdia.

Prístupy k zovšeobecneniu sa môžu líšiť v závislosti od témy a v závislosti od triedy, v ktorej učiteľ pracuje. V silných triedach študenti radi zhrnú samotný materiál a v triede sa spoločne prispôsobia. To vám umožňuje používať všetky druhy pamäti vo vnímaní a asimilácii materiálu.

Popísané spôsoby a prostriedky štúdia, zovšeobecňovania a systematizácie pravidiel pravopisu a interpunkcie poskytujú povedomie o častiach ako celku, osvojujú si základy pravopisu a prispievajú k vytváraniu zručností a schopností.

Osobnostne orientovaný prístup k žiakovi prostredníctvom využitia technologického portfólia vo vzdelávacej práci

Cieľová skupina: učitelia, pedagógovia, rodičia

abstrakt:Článok môže byť užitočný pre učiteľov, pedagógov a rodičov, pretože hovorí, ako používať portfólio ako stimulátor tvorivej činnosti žiakov. Najdôležitejšou zložkou pedagogického procesu je osobnostne orientovaná interakcia učiteľa so študentmi.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy (GEF) sú chápané nielen ako osvojenie si systému vedomostí a zručností, ktoré tvoria inštrumentálny základ kompetencií študentov, ale aj ako proces osobného rozvoja, formovania duchovnej, morálnej, sociálnej a rodinnej kultúry. Problém je v tom, že na realizáciu osobných úspechov študentov je potrebný kontakt s nimi, a to nielen počas vyučovania všeobecného vzdelávania a vzdelávania. špeciálneho vzdelávania, ale aj komunikácia počas mimoškolských aktivít. Hlavná úloha: Odhaliť schopnosti každého študenta, vychovať jednotlivca, pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. vyučovanie   a vzdelávanie by malo prispieť k osobnému rastu tak, aby absolventi mohli nezávisle stanoviť a dosiahnuť vážne ciele, byť schopní reagovať na rôzne životné situácie.

Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce školy je vytvoriť sociálno-pedagogické prostredie napomáhajúce zachovaniu prirodzených vývojových mechanizmov adolescentov, v ktorých sa formujú jeho potreby rozvoja a sebarealizácie.

Organizácia vzdelávacieho procesu s využitím informačných a komunikačných technológií a digitálnych vzdelávacích zdrojov v hodinách anglického jazyka

Cieľové publikum: pre ľubovoľné publikum

abstrakt:Moderná technológia nie je len nový prístup   vzdelávania, ale aj nové formy výučby. organizácie vzdelávania   s využitím IKT a CRM je vyjadrená vo vzdelávacích a osobných úspechoch študentov, pretože nie je zameraná na jednoduché zapamätanie informácií, ale na aktívnu intelektuálnu aktivitu študentov. Využívanie digitálnych vzdelávacích zdrojov prispieva k maximálnemu ponoreniu študenta do jazykového prostredia a pomáha praktickému zvládnutiu cudzí jazyk, Okrem toho, používanie informačných technológií umožňuje študentom ukázať svoju tvorivú aktivitu, rozvíja túžbu po kognitívnej aktivite. Individualizácia a diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu je ľahšia s využitím rôznych vzdelávacích digitálnych zdrojov.

Využívanie modernej vzdelávacej technológie v mimoškolských aktivitách pri štúdiu gramatického materiálu (napr. Rýmovanie a poézia) s nadanými deťmi

Cieľová skupina: základná škola

abstrakt: Problém práce s nadanými študentmi je pre modernú ruskú spoločnosť mimoriadne dôležitý. Vysoké nároky sa dnes kladú na školu. V dobrej škole sa rešpektuje osobnosť dieťaťa, a to nielen v triede, ale aj v systéme ďalšieho vzdelávania, Preto je dôležité určiť hlavné úlohy a oblasti práce s nadanými deťmi v systéme ďalšieho vzdelávania. Učiteľ musí organizovať aktivity študentov tak, aby schopný, nadaný študent rozvíjal nielen svoje schopnosti, ale aj svoju erudovanosť, pamäť, inteligenciu, rečovú kultúru, usilovnosť, disciplínu, zodpovednosť, ktoré sú nevyhnutnými spoločníkmi na vytvorenie situácie úspechu študentov.
  K tomu musíte použiť techniky práce na gramatických materiáloch, aby ste sa vyhli monotónnym, mechanickým školeniam v triede. Jednou z týchto techník je využitie tvorivých úloh s poetickými a hudobnými dielami.

Zo skúseností učenia šachovej hry na základnej škole

Cieľová skupina: učitelia ďalšieho vzdelávania, rodičia, učitelia základných škôl

abstrakt:Článok môže byť užitočný pre učiteľov základných škôl a rodičov, pretože hovorí, ako používať šach ako stimulátor tvorivej činnosti žiakov. Šachová hra má priaznivý vplyv na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Učitelia ďalšieho vzdelávania budú mať tiež záujem o skúsenosti kolegov.

Cieľová skupina: zástupca riaditeľa

abstrakt:Príprava rady učiteľov je ťažká práca na vytváraní kreatívneho, slobodného prostredia, hĺbkovej diskusii o tejto problematike. Efektívnosť a efektívnosť rady učiteľov je priamo úmerná tomu, do akej miery je plánovaná prípravná práca: fázy sú zvýraznené, ich termíny sú špecifikované, cieľ každej etapy, plánovaný výsledok, úloha každého účastníka, ako aj zodpovední sú jasne prezentované.

Mimoškolské aktivity učiteľov zamerané na formovanie výskumnej kompetencie študentov

Cieľová skupina: pedagógovia

abstrakt:Článok popisuje mimoškolské aktivity učiteľov zamerané na tvorbu výskumných aktivít študentov. Ukázalo sa, že študentský výskum zohráva dôležitú úlohu vo výučbe angličtiny. Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť študentov samostatne získavať a spracúvať informácie prostredníctvom výskumných činností. Táto úloha si vyžaduje cielený rozvoj výskumnej kompetencie školákov, čo prispeje k posilneniu jej potreby poznávania. Výskumná činnosť teda v podstate zahŕňa aktívnu kognitívnu pozíciu.

O rodičovskej autorite

Cieľová skupina: vedúci tried a rodičia

abstrakt:Výchova dieťaťa nepochybne začína v rodine, v tejto veci hrá hlavnú úlohu rodina. Článok pojednáva o jednej z dôležitých zložiek výchovy detí v rodine - rodičovskej autority, od ktorej závisí úspech rodičovstva. Existuje niekoľko typov rodičovskej autority, ktoré sa posudzujú so špecifickými príkladmi vzdelávania.

Samostatná práca ako prostriedok rozvoja schopností študentov

Cieľová skupina: Stupeň 8

abstrakt:   V kontexte implementácie GEF pri vytváraní univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA) je potrebné rozvíjať takéto osobné kvality ako aktivitu, iniciatívu, nezávislosť. Tieto vlastnosti môžu byť vyvinuté v procese seba vzdelávacích aktivít   na lekcii preto považujem za dôležité rozvíjať nezávislosť študentov, organizáciu ich spolupráce v procese učenia.

Použitie zmyslovej miestnosti na zachovanie psychického zdravia detí

Cieľová skupina: predškolskí učitelia, rodičia

abstrakt:V našom rýchlo sa meniacom čase, nielen intelektuálnej záťaži, ale aj zaťaženie na emocionálnu sféru detí zvýšiť. Za týchto podmienok je veľmi dôležité zachovať psychické zdravie detí, takže rastie potreba kvalitnej psychologickej podpory pre účastníkov vzdelávacieho procesu. Tento článok prezentuje úlohy predškolských vzdelávacích inštitúcií na zachovanie psychického zdravia detí, ktoré využívajú zmyslovú miestnosť, a tiež identifikoval kategórie detí, ktoré najviac potrebujú návštevu.

Problémy moderného vzdelávania v Rusku v spoločensko-kultúrnom kontexte

Cieľová skupina: učitelia a vedenie školy

abstrakt:Vzdelávanie zohráva veľmi dôležitú úlohu v živote jednotlivca a spoločnosti. Prostredníctvom vzdelávania v živote individuálnej socializácie sa uskutočňuje. Preto je riešenie problémov vzdelávania také naliehavé. Čoraz viac sa stretávame s nesúladom medzi súčasným systémom. vzdelávania   a vznikajúce sociálne potreby. Vzdelávanie je proces, od ktorého závisí budúcnosť národa. Preto je mimoriadne dôležité riešiť tieto problémy spojené s touto sférou verejného života.

Tvorba komunikačných vzdelávacích zariadení v ruskom vyučovaní

abstrakt:   V mojej práci chcem predstaviť systém úloh a cvičení, ktoré so systematickým prístupom umožnia formovať komunikačný univerzál vzdelávacích aktivít, Uvediem príklady praktických úloh, ktoré sú nielen zaujímavé formou a obsahom, ale sú zamerané aj na rozvoj komunikačných kompetencií. Rôzne cvičenia mi pomáhajú organizovať prácu na hodinách na základe spolupráce, upozorňujú študentov na slovo, správne učia, presne používajú prostriedky lexikálneho vyjadrenia v reči.

Intelektuálne hry v triedach literatúry

Cieľová skupina: učitelia ruského jazyka a literatúry

abstrakt:Hra je najobľúbenejšia a najprirodzenejšia užitočné zamestnanie   deťom, pretože im dáva širšiu skúsenosť v komunikácii ako príbehy a knihy, a zároveň ich šetrí tam, kde by neušetrili svoje životy. Bohužiaľ, deti sú teraz viac na televíziu a počítačové hry. Ale iba intelektuálna kolektívna hra im skutočne pomôže rozvíjať svoje schopnosti, pripraviť sa na život a komunikovať s ľuďmi. Ak učiteľ nechce napchať vedomosti s rôznymi trikmi, ale naučiť sa organizovať samostatnú prácu študentov, potom musíme začať s hrou.
  Článok pojednáva o rôznych typoch intelektuálnych hier: „Literárny hokej“, „Literárny súd“, „Vlastná hra“ a „Eduration“. V druhej časti článku je prezentovaný scenár literárnej hry na tvorbu Antona Čechova pre žiakov 7. ročníka.

Využitie výpočtovej techniky v mimoškolských aktivitách

Cieľová skupina: materiál bude zaujímavý a užitočný pre učiteľov a rodičov

abstrakt: V súčasnosti nie je počítač vzácny, väčšinu informačných zdrojov internetu možno využiť nielen v hodinách na predmetoch, ale aj v mimoškolských aktivitách. V mnohých typoch mimoškolských aktivít sú internetové služby, ako vysielanie, tak vyhľadávanie, interaktívne a informačné, úzko prepojené. Vďaka integrovanému využitiu možností počítačovej siete môžete dosiahnuť skutočne vynikajúce výsledky.
  Psychologická pripravenosť na život v informačnej spoločnosti, základná počítačová gramotnosť, kultúra používania osobného počítača je teraz potrebná pre každého bez ohľadu na profesiu. To všetko kladie kvalitatívne nové požiadavky na všeobecné vzdelávanie, ktorého cieľom je položiť potenciál obohateného rozvoja osobnosti, vzdelávať generáciu pripravenú žiť v modernej informačnej spoločnosti, ktorá je naplnená novými informačnými technológiami, schopnými pracovať s potrebnými prostriedkami. každodenného života   a informačných systémov.

Praktické uplatnenie novej pedagogickej technológie „Rozvoj kritického myslenia“ \\ t

Cieľová skupina: učitelia anglickom jazyku

abstrakt:   Tento článok pojednáva o novej pedagogickej technológii "Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania". Jeho praktické uplatnenie v hodinách angličtiny so stratégiami „Čítanie so zastávkami“ a „Technika kladenia otázok“. Článok pojednáva o dvoch technikách vyvinutých týmito stratégiami. Praktická lekcia je ponúkaná s využitím na tému „Zlé návyky“.
  V mojej práci používam prvky výskumu v hodinách anglického jazyka podľa metodiky vypracovanej I.O. Zagashevom.
  Štúdium témy „Rozvíjanie kritického myslenia s prostriedkami čítania a písania“, som si uvedomil, že stratégia „Čítania so zastávkami“ je vhodne kombinovaná s inou „Výsluchovou technikou“ pomocou systému B. Bloom.
  Dnes by som sa rád zameral na dva triky. Toto je "Strom predpovedí" a "Bloom harmanček".

Úloha inštitúcií ďalšieho vzdelávania v socializácii detí a adolescentov

Cieľová skupina: učitelia parole

abstrakt: Autorka tohto článku skúma vplyv ďalšieho vzdelávania na sebaurčenie žiakov v podmienkach ich prechodu na predškolské a špecializované vzdelávanie. Verí, že rozvinutá sieť inštitúcií ďalšieho vzdelávania pre deti pomáha dieťaťu, aby sa ocitlo v zaujímavom biznise, v tvorivej komunikácii s rovesníkmi a dospelými, a pomáha mladému človeku stať sa kompetentným, plne rozvinutým a sociálne užitočným.

stránky: 1

Erkibaeva G.G.

Yerkibaeva Gulfairuz Ginayatovna - doktor pedagogických vied, profesor, vedúci katedry, metodické oddelenie, medzinárodná kazašsko-turecká univerzita. HA Yasavi, Turkestan, Kazašská republika

abstrakt:Článok analyzuje technológiu individuálne diferencovaného učenia, ktorú autor najprv vypracoval na základe svojej dlhoročnej praxe. Individuálne diferencovaný prístup sa stáva nevyhnutným nielen na zvýšenie výkonnosti slabých študentov, ale aj na rozvoj silných študentov a jeho chápanie by sa nemalo obmedzovať len na príležitostné pridávanie vzdelávacích úloh k slabo napredujúcim študentom v procese učenia a k pripravenejším úlohám zvýšených ťažkostí. Plnejšie pochopenie diferenciácie učenia znamená použitie v rôznych štádiách štúdia teoretických materiálov: príprava študentov na učenie sa novým veciam, zavádzanie nových, ich uplatňovanie na plnenie úloh, kontrola učenia a tak ďalej.

Kľúčové slová:   technológia, individuálne diferencované vzdelávanie, homogénne skupiny, špecializácia, vzdelávacie aktivity.

Referencie

1. Butuzov I.G. Diferenciálne učenie je dôležitým didaktickým nástrojom pre efektívne vzdelávanie žiakov. M .: Pedagogika, 1968. 140 str.
2. Granitskaya A.S. Učiť sa myslieť a konať: adaptívny systém vzdelávania. M .: Enlightenment, 1991.
3. Guzik N.P. Naučte sa učiť. M., 1981.
4. Diferenciácia učenia v strednej školy   / Monakhov V.M., Orlov V.A., Firsov V.V. // Sovietska pedagogika, 1990. № 8. S. 42-47.
5. Erkibaeva G.G. Pedagogická technológia   JA Karaeva in základnej školy   // MNPK "Kazachstan v novom svete a problémy národného vzdelávania", venovaný 10 rokom univerzity. "Syrdarja". Zhetysai mesta. 77-82.
6. Erkibaeva G.G. Kazakh Tіlіn kollezhderde degeylep oқytu // MNPK "Kazachstan v novom svete a problémy národného vzdelávania", venované 10. výročiu univerzity. "Syrdarja". Zhetysai mesta. 48-52.
7. Erkibaeva G.G. Lingvo-metodický model individuálne diferencovaných metód výučby čítania. / / MNPK "Inovatívne technológie v zlepšovaní kvality vzdelávania a vedy, Shymkent, 2010. S. 52-56.
8. Erkibaeva G.G. Technológia diferencované učenie v ruskej jazykovej lekcii // MNPK "Inovatívne technológie v zlepšovaní kvality vzdelávania a vedy." Shymkent, 2010. s. 25-28.
9. Erkibaeva G.G. Viacúrovňová diferenciácia na hodinách ruského jazyka // MNPK "Inovatívne technológie v zlepšovaní kvality vzdelávania a vedy", Shymkent, 2010. - P.34-39.
10. Erkibaeva G.G. Metódy využívania technológie diferencovaného učenia v ruskom jazyku. //Азақстанның ғылыми әлемі, №5 (45), 2012. С.159-162.
11. Yerkibaeva G.G., Guzik NP, G. Karayev, Yerkibayevalardy G. Dengeylep Oқytu Technologies MNPK „Kazachstan v novom svete a problémy národného vzdelávania“, venovaný 10. výročiu univerzity. "Syrdarja". Zhetysai mesta. 132-136.
12. Erkibaeva G.G. Miesto a úloha diferencovaného vzdelávania pri zabezpečovaní špecializácie vzdelávacieho procesu pre rôzne skupiny študentov // International Journal   experimentálne vzdelávanie. Číslo 1, 2015. Moskva. 8-12.
13. Erkibaeva G.G. Diferencované vzdelávanie študentov v technologických hodinách prostredníctvom tvorivých projektov // Vedecká a technická konferencia "Vedecké výskumy: od teórie k praxi", 2016. P. 92-96.
14. Zakatova I.N. Technológia kultúrneho vzdelávania diferencované učenie v záujme detí. M .: Pedagogika, 1990.
15. Z. Karaev Aktivácia kognitívnych aktivít študentov v podmienkach aplikácie výpočtovej techniky. Autor. diss. ... d.c. Almaty, 48 s.
16. Mindyuk M.B. Zostavovanie a využívanie viacúrovňových úloh pre diferencovanú prácu so študentmi // Matematika v škole, 1991. № 3.
17. Osmolovskaya I.M. Ako organizovať diferencované vzdelávanie // Knižnica "Riaditeľ školy". Septembra 2002
18. Rybnikov K.A. K problematike diferenciácie vzdelávania // Matematika v škole, 1988. č. 5.2.
19. Samovol PI K problému diferenciácie učenia // Matematika v škole., 1991. Č
20. slovník cudzích slov, 16. vydanie, Corrected. M .: Ruský jazyk, 1988. 624 str.
21. Ung Inge. Individualizácia a diferenciácia učenia M .: Pedagogika, 1990.
22. Firsov V.V. Diferenciácia vzdelávania na základe povinných výsledkov vzdelávania. M., 1994.
23. Shadrikov V.D. Osobne orientované učenie // Pedagogika, 1994. № 5.
24. Yakimanskaya I.S. Technológia študentského vzdelávania v modernej škole. M .: september 2000.

Citácia odkaz na tento článok