Logopedický portál / Rhinolalia / Pedagogická psychológia: učebná pomôcka

Pedagogická psychológia: učebná pomôcka

12.03.2019

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredné odborné vzdelanie

(stredná špecializovaná vzdelávacia inštitúcia)

„Čeľabinská cesta - budova technickej školy“

„Organizačné techniky vzdelávacie aktivityštudenti “

Vyplnila: Korotkova Natalya Nikolaevna

Učiteľ matematiky

Čeľabinsk 2014

Zákon Ruská federácia„O vzdelávaní“ to definujevzdelávanie je jediný účelný proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným prínosom a uskutočňuje sa v záujme osoby, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj súboru získaných znalostí, schopností, zručností, hodnotových postojov , skúsenosti a kompetencie určitého objemu a zložitosti na intelektuálne účely, duchovný a morálny, tvorivý, fyzický a (alebo) profesionálny rozvoj človeka, uspokojovanie jeho vzdelávacích potrieb a záujmov.

Školenie je účelný proces organizácie aktivít študentov s cieľom osvojiť si znalosti, zručnosti, zručnosti a kompetencie, získať skúsenosti s činnosťami, rozvíjať schopnosti, získať skúsenosti s uplatňovaním znalostí v Každodenný život a formovanie motivácie študentov získať vzdelanie počas celého života.

Vzdelávanie je systematický, organizovaný a cieľavedomý proces prenosu znalostí, zručností a schopností, ktorý vedie k jeho vzdelávaniu a rozvoju.

Je dobre známe, že človek sa formuje a prejavuje v aktivite.

Aktivitu možno definovať ako proces ľudskej činnosti spojený s jeho interakciou s okolitou realitou a zameraním sa na určitý predmet činnosti (podľa A. N. Leontieva)

V každej fáze svojho života človek vykonáva mnoho typov aktivít: číta knihy, rieši vedecké problémy ( kognitívna aktivita), duševná a fyzická práca (pracovná činnosť), štúdium v škole (vzdelávacia činnosť) atď. Každá činnosť zaujíma v živote iné postavenie, v určitých obdobiach je jedna z nich vedúca, dominantná. Vzdelávacia aktivita je pre študenta vedúcou.

Psychológovia chápu vzdelávaciu aktivitu ako aktivitu študentov zameranú na získanie teoretických znalostí o predmete štúdia a všeobecných techník riešenia súvisiacich problémov, a teda o rozvoj študentov a formovanie ich osobnosti.

Koncept vzdelávacej činnosti V. V. Davydova - v procese zvládnutia vzdelávacej činnosti človek reprodukuje nielen znalosti a zručnosti, ale aj samotnú schopnosť učiť sa, ktorá vznikla v určitom štádiu vývoja spoločnosti.

Z hľadiska prístupu k učeniu založenému na aktivitách musia byť študenti vyzbrojení systémom všeobecných a špeciálnych metód činnosti. Ovládanie základných všeobecných vzdelávacích schopností a schopností sa nazýva schopnosť učiť sa.

Psychologický a pedagogický výskum ukazuje, že jeden z efektívnych spôsobov, ako naučiť študentov pracovať vzdelávací proces- formovanie metód vzdelávacích aktivít.

Metóda činnosti je najracionálnejším súborom akcií a operácií vykonávaných v určitom poradí a slúžiacich na riešenie problémov činnosti (podľa E. N. Kabanovej - Mellerovej).

Metódy vzdelávacích aktivít (podľa O.B. Episheva):

1) všeobecné vzdelávacie techniky - techniky vzdelávacích aktivít, ktoré nezávisia od špecifík študovaného materiálu;

2) všeobecné metódy vzdelávacích aktivít študentov;

3) špeciálne metódy vzdelávacej činnosti študentov - metódy činnosti, ktoré majú svoju špeciálnu formu v súlade so špecifikami obsahu kurzu a zvláštnosťami jeho úloh;

4) súkromné metódy vzdelávacích aktivít študentov -

Špeciálne techniky, ktoré sú konkretizované na riešenie najužších (konkrétnych) problémov, sa používajú (a formujú) iba v určitých témach kurzu;

5) zovšeobecnené metódy vzdelávacích aktivít žiakov

Techniky získané na základe analýzy súkromných techník zvýraznením všeobecného obsahu aktivít na riešenie konkrétnych (konkrétnych) problémov (podľa E. N. Kabanovej).

Zvážte všeobecné vzdelávacie metódy vzdelávacích aktivít:

Práca s návodom

1. Nájdite úlohu podľa obsahu.

2. Zamyslite sa nad názvom (tj. Odpovedzte na otázky: O čom to bude? Čo sa budem učiť? Čo už o tom viem?).

4. Vyberte všetky nezrozumiteľné slová a výrazy, zistite ich význam (v učebnici, príručke a učiteľovi).

5. Kladenie otázok počas čítania (napríklad: O čom to hovorí? Čo už o tom viem? S čím by som si to nemal zamieňať? Čo by z toho malo vyplynúť? Prečo sa to robí? Na čo sa dá uplatniť „Kedy a ako ho použiť?“) A odpovedať im.

6. Zvýraznite (napíšte, podčiarknite) základné pojmy.

7. Zvýraznite hlavné vlastnosti týchto pojmov (pravidlá, vety, vzorce).

8. Študujte definície pojmov.

9. Študujte ich základné vlastnosti (pravidlá, vety, vzorce).

10. Rozoberte a pochopte ilustrácie (kresba, schéma, kresba).

11. Analyzujte príklady v texte a vymyslite svoje vlastné.

12. Vykonajte nezávislé zdôvodnenie vlastností konceptov (odvodenie vzorca alebo pravidla, dôkaz vety).

13. Vytvorte diagramy, kresby, obrázky, tabuľky atď. Podľa svojich označení.

14. Zapamätajte si materiál pomocou techník zapamätania (prerozprávanie podľa plánu, kresby alebo schémy, prerozprávanie náročných pasáží, špeciálne techniky).

15. Odpovedzte na konkrétne otázky v texte.

16. Vymyslite si a položte si v texte takéto otázky.

17. Ak nie je všetko jasné, označte nejasné a kontaktujte učiteľa.

Spisovateľská práca

2. Pamätajte si, čo ste sa na hodine učili, prezrite si poznámky vo svojich zošitoch.

3. Zamyslite sa nad tým, aké metódy ich implementácie by sa mali používať (zapamätajte si pravidlá).

4. Dokončite úlohu.

5. Tak či onak skontrolujte správnosť zadania.

Asimilácia a zapamätanie si definície pojmu

1. Pamätajte si všeobecná štruktúra definície pojmu.

2. Zvýraznite časti tejto štruktúry v definícii, ktorú si treba zapamätať.

3. Pochopte a zapamätajte si jednotlivé súčasti definície.

4. Zapamätajte si celú definíciu.

5. Skontrolujeme, či je termín (definovaný pojem) správne pomenovaný, sú naznačené súvislosti medzi znakmi pojmu, sformulovaná a skonštruovaná veta ako celok.

Vytvorenie plánu ústnej odpovede

1. Zvýraznite koncepty, ktoré je potrebné definovať.

2. Vyberte ich vlastnosti (vety, pravidlá, vzorce), ktoré je potrebné sformulovať (dokázať, podložiť).

3. Vyberte koncepty a vlastnosti z predtým študovaných, na ktoré musí byť v odpovedi odkaz (dôkaz, odôvodnenie).

4. Vytvorte plán odôvodnenia (dôkaz).

5. Pri odpovedi si premyslite poznámky na tabuli.

6. Ukážte, kde a ako sa študovaný materiál aplikuje.

7. Urobte záver.

Účasť na diskusii (diskusia)

1. Zistite predmet diskusie (diskusia).

2. Jasne formulujte svoj uhol pohľadu.

3. Dokázať svoj názor dvoma spôsobmi - vykonávať presvedčivé argumenty a vyvracať argumenty opačnej strany.

4. Viesť spor nie s cieľom vyhrať, ale s cieľom zistiť pravdu.

Skupinová práca na hodine

1. Získajte úlohu.

2. Rozdeľte, akú časť úlohy a v akom poradí budú členovia vašej skupiny vykonávať.

3. Dokončite úlohu podľa plánu.

4. Overte si navzájom v určitom poradí správnosť úlohy.

5. Skontrolujte odpovede od učiteľa, od konzultanta.

6. Slovne analyzovať chyby.

7. Na chybách v zošitoch popracovať, ak je to potrebné, konzultácie navzájom alebo s učiteľom.

8. Ešte raz skontrolujte správnosť zadania a zhodnoťte svoju prácu.

9. Prezentujte výsledky práce skupiny v danej forme.

Robiť si domáce úlohy

1. Pamätajte si, čo ste sa na hodine učili, prezrite si poznámky vo svojich zošitoch.

3. Dokončite písomné úlohy.

4. Vytvorte si plán ústnej odpovede.

Asimilácia a zapamätanie si vety

2. Naučte sa formulovať vetu.

4. Reprodukujte dôkazy ústne alebo písomne.

5. Vytvorte ďalší nákres a krátky záznam o dôkaze.

6. Dokážte vetu sami pomocou kresby.

Príprava správy (abstrakt)

1. Zamyslite sa nad témou svojej práce, v všeobecný prehľad určiť jeho obsah, vypracovať predbežný plán.

2. Vytvorte si zoznam literatúry na čítanie.

3. Pri čítaní literatúry si označte a zapíšte si všetko, čo by malo byť súčasťou práce.

4. Vypracujte podrobný konečný plán a vedľa všetkých jeho bodov urobte odkazy na literatúru.

5. V úvode práce odhalte zmysel témy.

6. Dôsledne zverejnite všetky body plánu, odôvodnite hlavné ustanovenia a ilustrujte ich na konkrétnych príkladoch.

7. Skúste reflektovať svoj osobný postoj k téme.

8. Na konci práce urobte záver.

Podľa O.B. Episheva, formovanie metód vzdelávacej činnosti by sa malo začať súčasne so všeobecnými a súkromnými. Všeobecné vzdelávacie metódy tvoria základ organizácie všetkých vzdelávacích aktivít žiakov „učte sa učiť“ bez ohľadu na obsah predmetu. Dôležitou podmienkou zvládnutia techník vzdelávacích aktivít študentmi je schopnosť kedykoľvek v potrebnom čase odkázať na zloženie recepcie. Vo svojej práci používam Learner's Corner „Learn to Learn“, kde sú predstavené všeobecné metódy učebných činností. Pri práci na hodine je potrebné tieto znalosti využiť. Ubytovanie usmernenia na webovú stránku vzdelávacia inštitúcia tiež umožňuje študentom ich použitie v mimoškolskej práci.

Pri výučbe metód vzdelávacej činnosti teda študenti majú jasný plánčinnosti, čo umožňuje nezávisle doplniť a zlepšiť svoje znalosti. Skladba základných techník vzdelávacích aktivít by mala byť prezentovaná vo učebných pomôckach pre žiakov, učebné pomôcky pre učiteľa, neustále uplatňovaný vo výchovno -vzdelávacom procese pre efektívnosť výchovno -vzdelávacieho procesu.

Zoznam použitej literatúry:

Episheva, O.B. Technológia výučby matematiky na základe prístupu aktivity / O.B. Episheva. - M.: Education, 2003.- 223 s.
Kabanova - Meller, E. N. Formácia metód mentálnej aktivity a mentálneho rozvoja žiakov / E. N. Kabanova - Meller. - M .: Vzdelanie, 1968. - 287 s.
Davydov V.V. Teória rozvojového vzdelávania / V.V.Davydov. - M.: INTOR, 1996.- 544 s.

Internetové zdroje

Slovník - príručka pedagogickej pedagogiky [elektronický zdroj]. - Prístupový režim:http://pedagogic_psychology.academic.ru ... - (dátum prístupu: 05.12.2014).
O vzdelávaní v Ruskej federácii [Elektronický zdroj]: [Federálny zákon z 21.07.2012 č. 273 - FZ (v znení účinnom 21. júla 2014)]. - Režim prístupu: http://www.consultant.ru. - Názov z obrazovky. - (dátum prístupu: 05.12.2014).

Organizácia účelových vzdelávacích aktivít mladších školákov na hodine matematiky.

E.P. Guslyarov, MBOU Gymnázium č. 2, Samara.

Dieťa urobí prvý krok do nádherného sveta matematiky na základnej škole. Berúc do úvahy súčasné trendy vo vývoji našej spoločnosti a jej požiadavky, učiteľ by mal svojim žiakom nielen položiť pevný základ pre budúce poznanie, ale zabezpečiť výchovu tvorivo aktívnej osobnosti. Táto úloha by mala zostať prioritou každého učiteľa. Proces výučby matematiky pre mladších školákov by mal byť v prvom rade zameraný na rozvoj základov moderného myslenia u dieťaťa, ktoré mu umožní získané znalosti nielen využiť, ale aj ďalej a nezávisle ich získavať. V tomto ohľade sa vzdelávacia aktivita moderného študenta výrazne zmenila. Podľa DB Elkonina: „... Výsledkom vzdelávacej činnosti, počas ktorej dochádza k asimilácii vedeckých pojmov, je zmena samotného žiaka, jeho rozvoj.“

Je to pre rozvoj študenta, jeho tvorivosť a režíroval program z matematiky v systéme rozvojového vzdelávania „Harmónia“. Jeho autor, NB Istomina, poznamenáva, že konštrukcia tohto kurzu je založená na koncepte, ktorého hlavným cieľom je formovanie intelektuálnych schopností u mladších školákov (analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia a generalizácia) v procese asimilácia matematického obsahu. Autor sa domnieva, že ich zvládnutie poskytuje nielen novú úroveň asimilácie, ale prispieva aj k výrazným zmenám v mentálnom rozvoji žiakov.

V systéme „Harmónia“ sa veľká pozornosť venuje formovaniu intelektuálnych schopností a tvorivých schopností detí. Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné vedieť cieľavedome organizovať vzdelávacie aktivity mladších žiakov, a to ako počas celého procesu učenia, tak aj na každej konkrétnej hodine. Vzhľadom na to, že v súčasnej dobe existuje množstvo rôznych programov a učebníc, pracujem na učebnici matematiky viac ako 10 rokov. Základná škola N. B. Istomina.

Spolu s mojimi študentmi študujú aj matematiku „Misha a Masha“, ktorej portréty vždy visia v našej triede. Ale v skutočnosti to nie je len hra. Študujeme vo 4. ročníku problém pohybu, č. 425.

O 8. hodine ráno odišli z dvoch miest dve autá, aby sa stretli. O 11. hodine sa stretli. Zistite vzdialenosť medzi mestami, ak jedno auto išlo rýchlosťou 60 km / h a druhé - 70 km / h.

Misha zapísala riešenie problému nasledovne:

1) 11-8 = 3 (h)

2) 60 + 70 = 130 (km / h)

3) 130  3 = 390 (km)

Masha - takto:

1) 11-8 = 3 (h)

2) 60  3 = 180 (km)

3) 70  3 = 210 (km)

4) 180 + 210 = 390 (km)

Ktorý chlap má pravdu? Prečo si to myslíš? Ako by ste napísali riešenie problému? Prečo prvým spôsobom?

Takto sa prístup k porozumeniu a riešeniu problémov vykonáva úplne iným spôsobom. A samozrejme by sme nemali zabúdať na grafické modelovanie. Napríklad v ročníku 2 v úlohe číslo 428 sa navrhuje vybrať schému, ktorá zodpovedá stavu tohto problému.

Tanya má 9 rokov. Babička je 7 -krát staršia ako Tanya. Koľko rokov má mama, ak je o 36 rokov mladšia ako babička?

Navrhujú sa tieto schémy:

A) T.

B) T.

C) T.

Zistíme, ktorá schéma je správna. Potom nájdeme chyby, ktoré boli urobené v iných schémach. Ďalšou fázou je tvorivá práca detí. Študenti zostavujú ďalšie úlohy podľa týchto schém. Schopnosť riešiť slovné úlohy je jedným z hlavných ukazovateľov matematickej výchovy mladších školákov. Je dosť ťažké naučiť to každého študenta. Preto je potrebné v triede cielene organizovať vzdelávacie aktivity mladších žiakov, ktoré sú navrhnuté tak, aby odhalili celý tvorivý potenciál každého žiaka, jeho vlastnosti a individualitu.

Psychológia študuje vývoj dieťaťa. Podľa V. V. Davydova: „... rozvoj človeka je v prvom rade formovaním jeho činnosti, vedomia ...“. Z toho vyplýva, že rozvoj študentov do značnej miery závisí od činností, ktoré v procese učenia vykonávajú. Preto je dôležité správne organizovať vzdelávacie aktivity mladších žiakov v triede. Aktívna práca myslenia, rozvoj tvorivých schopností - to všetko je spojené s produktívnou aktivitou študentov, ktorá je potrebná pre formovanie rôznych spôsobov ich vzdelávacích aktivít u mladších žiakov, čo vedie k rozvoju ich tvorivých schopností.

Je dôležité, aby práca bola založená na princípe, ktorý rozvíja každý. Materiál ponúkaný v hodine by mal byť zrozumiteľný pre každého študenta, úlohy sú zaujímavé a dostupné na dokončenie. Je však potrebné vziať do úvahy rôzne schopnosti študentov, ich intelektuálnu úroveň. Učebnica, ktorej autorkou je N. B. Istomina, poskytuje viacúrovňové úlohy. Všetci študenti musia splniť úlohy prvého stupňa a úlohy druhého a tretieho stupňa sú splnené, pokiaľ je to možné. Takáto organizácia vzdelávacích aktivít v procese učenia pomáha zvyšovať kognitívny záujem žiakov. Obvykle počet detí v triede zvýši počet detí, ktoré riešia úlohy náročnejších úrovní. Je potrebné poznamenať, že úlohy prvého stupňa sú hodnotené, ale dieťa má túžbu a snaží sa splniť všetky úlohy navrhnuté učiteľom. Základná škola je predsa navrhnutá tak, aby učila dieťa tvorivosti, aby v každom vychovávala nezávislú osobnosť schopnú sebazdokonaľovania.

Referencie

Davydov V.V., Markova A.K. Koncept vzdelávacej aktivity školákov // Otázky psychológie. 1991. č. 6. S. 13-26

Leont'ev A. N. Aktivita, vedomie, osobnosť. M.: Politizdat, 1989.

Istomina NB Matematika: Učebnica pre 2. stupeň základnej školy.“ AsociáciaXXI ", 2010

Istomina NB Matematika: Učebnica pre 4. ročník základnej školy. „AsociáciaXXI“, 2010

Pedagogická psychológia: učebná pomôcka

ODDIEL 3

2 PSYCHOLOGICKÉ TEÓRIE VÝUKY

2.4. Teória účelnej učebnej činnosti

Autorom obľúbenej periodizácie ontogenézy je známy psychológ D. B. Elkonin ľudská osobnosť- na konci 50. rokov XX storočia. predložiť hypotézu, že vzdelávacia aktivita je vedúcou aktivitou mladšieho žiaka. Zároveň do tohto konceptu vložil konkrétny psychologický obsah, ktorý bol odlišný od všeobecne akceptovaného v pedagogickej praxi, kde v tom čase bola akákoľvek aktivita študenta počas vzdelávacieho procesu považovaná za vzdelávaciu.

Vyučovanie je špeciálna aktivita žiaka, ktorá je vedome zameraná na dosiahnutie cieľov vyučovania a výchovy, ktoré žiak prijíma ako svoje vlastné, osobné ciele.

Motívom takejto činnosti môže byť iba kognitívny motív spojený so zvládnutím zovšeobecnených metód konania s vedeckými konceptmi, ktoré poskytuje všeobecný vzdelávací kurz modernej školy. Pretože práve s asimiláciou základov vied, v ktorých sú systematicky prezentované hlavné úspechy ľudskej civilizácie, súvisia najvýznamnejšie výsledky socializácie školy - formovanie teoretického myslenia ako vrcholu rozvoj ľudského rozumu a duchovných potrieb. Na odlíšenie takejto činnosti od triviálneho chápania učenia ju vedec nazýva účelovou vzdelávacou aktivitou.

Jeho žiak a nasledovník VV Davydov sa podujal experimentálne dokázať hypotézu učiteľa, a preto začal s experimentálnym vývojovým vyučovaním, ktorého účelom bolo formovať takúto aktivitu a študovať vplyv jej asimilácie študentom na jeho osobný rozvoj ako celé.

V priebehu práce na probléme boli experimentálne stanovené nasledujúce vlastnosti cieľavedomej vzdelávacej činnosti:

aktivita nie je zameraná na získavanie materiálnych alebo sociálnych výhod, ale priamo na nahrádzanie študentov, na ich sebarozvoj, a to sa najlepšie prejavuje na formovaní ich kognitívnych záujmov;

hlavný obsah, ktorý podlieha asimilácii v rámci účelovej vzdelávacej činnosti, všeobecné metódy akcie na riešenie problémov;

jedným z najdôležitejších ukazovateľov formovania celostne orientovanej vzdelávacej aktivity je schopnosť študenta rozlišovať medzi konkrétnym výsledkom a všeobecným spôsobom, akým bol tento výsledok dosiahnutý;

s cieľom aktualizovať a rozvíjať vzdelávací a kognitívny záujem sa štúdium akejkoľvek témy v podmienkach rozvojového vzdelávania začína motivačným úvodom, v ktorom sú uvedené informácie o tom, prečo, prečo a prečo je potrebné študovať aktuálnu tému;

najdôležitejším znakom cieľavedomej vzdelávacej činnosti je jej vedecký a teoretický charakter (to znamená, že ide o činnosť, ktorá zahŕňa formovanie a aktualizáciu vedeckého spôsobu myslenia, a to je možné iba za podmienok, keď obsah vzdelávania nie je empirický , ale vedecké koncepty prezentované ako systém).

Je známe, že vedecké koncepty existujú vo forme vedeckých systémov, ktorých prvky sú logicky prepojené. Systém je založený na koncepte, ktorý má najväčší objem a najabstraktnejší obsah. Všetky odvodené koncepty obsahujú tento význam ako všeobecný alebo generický a okrem neho existuje ešte niečo, čo určuje ich špecifickosť a špecifickosť. Vzhľadom na túto skutočnosť bolo navrhnuté uplatniť princíp zmysluplnej generalizácie pri formovaní cieľavedomej vzdelávacej aktivity. Jeho podstata spočíva v princípe tvorby učiva, podľa ktorého štúdium sekcie začína oboznámením sa s jej všeobecnými, abstraktnými základmi, ktoré sa v procese nasadenia postupne obohacujú o samostatné, konkrétne poznatky a fakty. Podľa vyčlenených vlastností je možné určiť štruktúru účelovej vzdelávacej činnosti. V tomto koncepte pozostáva z nasledujúcich troch prvkov:

Prvým prvkom je vzdelávací a kognitívny motív, ktorý je motívom vlastného rastu a rozvoja, ktorý je konkretizovaný v uvedomení si potreby získať zovšeobecnené metódy konania.

Druhý prvok štruktúry cieľavedomej vzdelávacej činnosti pozostáva z výchovných úloh, ktorých riešenie určuje integrálny akt výchovno -vzdelávacej činnosti. Takéto zadanie obsahuje cieľ, ktorý vzniká študentom vo forme problémovej úlohy. Problémová úloha vytvára problémovú situáciu, ktorej riešením študent dosiahne strategický cieľ učenia - osvojenie si potrebných znalostí, zručností a schopností. Hlavný rozdiel medzi vzdelávacou úlohou a ktoroukoľvek inou je ten, že je navrhnutý tak, aby bol z dieťaťa aktívny predmet učenia, a jeho cieľ a výsledok spočíva v zmene samotného hereckého predmetu, a nie v úprave predmetov, pomocou ktorých tento predmet prebieha. koná. Je zrejmé, že to možno dosiahnuť iba ak-toaletizáciou zodpovedajúceho kognitívneho motívu u študenta, ktorá sa realizuje prostredníctvom definície Konečný cieľ učenie. Ďalej, ak je to potrebné, existuje predbežné určenie systému prechodných cieľov a spôsobov, ako ich dosiahnuť, a to prostredníctvom diferenciácie známych a neznámych v úlohe a formulácie otázok - hypotéz o neznámom, ktorá sa realizuje vo vzdelávacom procese. činnosti. Učebná úloha je preto hlavnou jednotkou (bunkou) učebnej činnosti.

Práca študentov pri riešení vzdelávacích problémov vyžaduje, aby vykonávali skutočný nezávislý výskum na úrovni teoretických znalostí reality, budovali určité metódy štúdia a fixovania výsledkov vo forme symbolických modelov týchto javov. Preto je tretí prvok špecifický školiace činnosti, s pomocou ktorého dochádza k riešeniu výchovných problémov. Tu sú zdôraznené najmä akcie, ktoré spoločne vytvárajú algoritmus na riešenie akejkoľvek vzdelávacej úlohy:

Opatrenia na izolovanie problému od priradenej vzdelávacej úlohy;

opatrenia na identifikáciu spoločného spôsobu riešenia problému na základe analýzy všeobecných vzťahov v študovanom materiáli;

všeobecné akcie modelovania vzťahov učebný materiál a všeobecné riešenia problémy s učením;

akcie konkretizácie a obohatenia o jednotlivé prejavy všeobecných vzťahov a všeobecné metódy pôsobenia;

akcie na kontrolu pokroku a výsledkov vzdelávacích aktivít;

akcie sú pomerom priebehu a výsledku činnosti žiaka k vzdelávacej úlohe, ktorá je pred ním postavená, a k problémom, ktoré z nej vyplývajú.

Formovanie základných pojmov akademického predmetu prebieha špirálou, kde v strede (alebo na začiatku štúdia) existuje abstraktno-všeobecná predstava o pojmoch a neskôr sa konkretizuje, obohacuje o samostatné myšlienky. a mení sa na skutočne vedecko-teoretický koncept. Platí to aj naopak, podľa ktorého všeobecná myšlienka ako akýsi referenčný bod celého procesu štúdia konceptu pomáha porozumieť všetkým jednotlivým konceptom, ktoré sú zavedené v ďalšom školení témy.

Účelová vzdelávacia činnosť sa začína formovať od prvých dní vzdelávania dieťaťa v rámci programu rozvojového vzdelávania a končí sa v 6. - 7. roku štúdia, to znamená v 6. - 7. ročníku. Hlavné ukazovatele jeho vytvorenia sa zvažujú:

miera dominancie v študentovej motivácii vzdelávacích a kognitívnych motívov;

potreba a schopnosť žiakov rozlišovať vo vzdelávacích aktivitách jej konkrétne výsledky a metódy realizácie;

závažnosť orientácie študenta na výber a teoretické porozumenie všeobecných spôsobov pôsobenia, všeobecné schémy konceptov, ktoré sa skúmajú.

Cieľová vzdelávacia aktivita ako vedúca forma činnosti rozvíja u mladých žiakov množstvo nových formácií. Túto otázku aktívne a plodne študuje nasledovník V.V.Davydova - G.A.Tsukermana. Prvý z týchto novotvarov vyzdvihuje schopnosť reflexie, ktorá sa prejavuje schopnosťou a túžbou dieťaťa klásť otázky, a tým rozlišovať neznáme od známeho a pomocou hypotéz o neznámom odkazovať na základy vlastná činnosť a činy partnerov (študentov alebo učiteľov) pri spoločnom rozhodovaní o vzdelávacích úlohách. Prvé detské otázky a hypotézy sa rodia lepšie, ak učiteľ zorganizuje spoločné akcie samotných detí tak, aby sa rôzne pohľady na diskutovaný problém rozdelili nie medzi dieťa a dospelého, ale medzi ich rovesníkov - všetci rovnakí, ignoranti, nereagujúci, nedokonalí partneri. Deti zároveň nevyhnutne objasňujú rozpory rôznych logík a osobitosť vlastnej spravodlivosti. Schopnosť vyžiadať si potrebné informácie, ochota zmeniť sa existujúce spôsobyčiny, ak sa dostanú do konfliktu s novými skutočnosťami, kritickosť činov a názorov - cudzích i vlastných, neochota prevziať vieru, nezávislosť v hodnoteniach a sebahodnotení, zvyk hľadať dôkazy a tendencia k diskurzívnemu spôsobu riešenie akéhokoľvek problému - to sú hlavné prejavy reflexného rozvoja žiakov základnej školy, ak sa stali predmetmi účelových vzdelávacích aktivít. Takáto reflexia sa prejavuje v objektívnych akciách žiaka ako schopnosť osvojiť si nové zručnosti, v komunikácii - ako schopnosť vidieť rozdiel v názoroch na predmet diskusie, v sebauvedomení - ako záujem o samotné zmeny. Spojenie novej reflexívnej, teoretickej generalizácie typu s novou pozičnou, to znamená tou, ktorá rozlišuje polohy partnerov, spôsobom komunikácie - toto je spojenie medzi intra- a interpsychickými fázami vývoja schopnosť učiť sa a meniť sa, ísť nad rámec vlastných znalostí a zručností.

Hlavné zásady pre tvorbu takýchto aktivít sú:

vedecký a teoretický obsah akademické predmety odráža systémový charakter vedy, ktorá sa skúma;

štruktúra a metódy organizovania školení zodpovedajúce takémuto obsahu, najmä rozsiahle používanie foriem kolektívnej distribúcie vo vzdelávacom procese vzdelávacia prácaštudenti;

postupné presúvanie jednotlivých zložiek vzdelávacej aktivity na žiakov k samostatnej realizácii, počínajúc pôsobením vzájomného a sebahodnotenia a kontroly a končiac najkomplexnejšími operáciami stanovovania vzdelávacích cieľov a hľadania spôsobov a prostriedkov na ich dosiahnutie.

Najťažšou pedagogickou úlohou je výchova subjektivity mladšieho žiaka. Aby sa stal predmetom výchovy a nevykonávania činností alebo komunikácie, je potrebné ísť do pedagogický proces z tradičného vzťahu „učiteľ sa pýta - študent odpovedá“ na netradičný vzťah - „študent sa pýta - učiteľ pomôže žiakovi sformulovať jeho otázku a nájsť na ňu odpoveď“. A ak je možné vychovávať žiaka, ktorý sa pýta, a nielen korešponduje, tak práve v ňom ako aktívnom predmete učenia sa bude formovať schopnosť učiť sa, t.j. nezávisle stanoviť nové ciele vzdelávania a nezávisle ich implementovať.

Súvisiace materiály:

mapa stránky