Perspektíva pracovného programu gramotnosti. Pracovný program na tému „Čítateľská gramotnosť. čítanie" umk "perspektíva. Nápis "Moja abeceda"
Živý denník
Facebook
TwitterPracovný program vypracované v súlade s hlavnými ustanoveniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné školy všeobecné vzdelanie, federálny základný plán na roky 2016-2017 akademický rok, učebných osnov GBOU stredná škola č. 119 na akademický rok 2016-2017. Pracovný program zodpovedá federálnej zložke štátneho štandardu základného vzdelávania. Pri zostavovaní pracovného programu pre kalendárovo - tematické a vyučovacie hodiny pre vyučovanie gramotnosti sa za základ bral program pre základnú školu učebného a učebného centra „Perspektiva“, Moskva „Osvietenie“, 2014, zostavený v súlade s vyhl. tréningová súprava autorov Klimanov L.F., Makeeva S.G. ABC. Učebnica. 1 trieda. O 14. hodine Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Písanie 1. Kreslite, premýšľajte, rozprávajte. Klimanová L.F. Písanie 2. Moja abeceda. Klimanová L.F. Písanka 3. Moja abeceda. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Recept 4. Krásne píšem. Výchova k gramotnosti je organickou súčasťou predmetu „Ruský jazyk“ a má s ním spoločný komunikačný a kognitívny základ. Kurz spĺňa ciele humanistickej školy, záujmy a potreby dieťaťa, je koncipovaný tak, aby formoval vysokú kultúru rečovej komunikácie, rozvíjal Tvorivé schopnostištudentov, pripútať ich k duchovným a morálnym hodnotám.
150 000₽ cenový fond 11 čestných dokumentov Dôkaz o uverejnení v médiách
Plánované výsledky zvládnutia predmetu, kurzu;
Tematické plánovanie s uvedením počtu hodín pridelených na vypracovanie každej témy.
Aplikácia:
Kalendár-tematické plánovanie pre predmet.
Implementácia národných, regionálnych a etnokultúrnych prvkov.
Pracovný program o výučbe gramotnosti na komunikatívno-kognitívnom základe pre 1. ročník stredná škola vyvinuté na základe autorského učebného plánu "Výučba gramotnosti" od L. F. Klimanovej, T. V. Babushkina (Programy. "Perspektíva" - M.: "Prosveshchenie", 2011), zodpovedá Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu primárneho všeobecného vzdelávania (schváleném vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 373 zo 6. októbra 2009 „O schválení a presadzovaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného všeobecného vzdelávania pre základné školy“. “), učebnice ABC (L. F. Klimanová, S. G Makeeva - M.: Osvietenie, 2014) a slovami:
Písanka 1 „Nakresli, premýšľaj, povedz“ (autori L.F. Klimanová, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) je určená pre prácu v predpísmenkovom období, písanky 2 a 3 „Moja abeceda“ (autor L.F. Klimanová) - abecedne a písanka 4 "Píšem krásne" (autori L.F. Klimanova a L. Ya. Zheltovskaya) - v post-abecednom období.
Program výcvikový kurz s celkovým objemom 207 hodín ročne, 9 hodín týždenne (z toho 4 hodiny - výučba čítania, 5 hodín - výučba písania). Študuje sa počas 23 akademických týždňov. Na vyučovanie gramotnosti je vyčlenených 115 hodín z hodín učiva pre ruský jazyk a 92 hodín z hodín učiva na literárne čítanie.
Plánované výsledky zvládnutia učiva.
Prípravné obdobie
Výsledky predmetu
Študent sa naučí:
Rozlišovať ústny a písaný prejav, rozlišovať medzi písmenami a zvukmi;
Vyberte vety z krátkeho textu, usporiadajte návrh ústny prejav
Vyberte slová z vety, dajte ich do súladu so slovným modelom;
Rozdeľte slovo na slabiky pomocou grafických schém;
Rozdeľte slová na slabiky; určiť prízvučná slabika v slove;
Definujte Hlavná myšlienka Návrhy;
Rozlišujte samohlásky od spoluhlások, rozlišujte písmená od zvukov;
Žiak sa oboznámi s pravidlami pristávania pri písaní, naučí sa samostatne obkresľovať vzory a písať prvky písmen, naučí sa písať prvky písmen bez prerušenia, písať písmená a súvislosti s nimi. Vytvorí sa zručnosť súvislého písania so sklonom.
Študent bude mať možnosť učiť sa v spoločné aktivity s učiteľkou:
Buďte si vedomí obrazných predstáv o návrhu; o slove ako o jednotke reči, o jeho pomenovanej funkcii; o slabike ako súčasti slova, jeho pomenovanej funkcii;
Zvýrazniť slabiky v slovách v procese slabičnej analýzy slova;
Určiť polohu (prízvučné a neprízvučné) slabiky v slove; určiť logický prízvuk, rozlíšiť intonačné zafarbenie vety
Artikulovať hlásky v súlade s osobitosťami ich výslovnosti, uvedomovať si obrazné znázornenie hlásky;
rozumieť význam intonácia;
Označte samohlásky písmenami;
Zvážte samohlásky a, o, y a ako písmeno, slabikové slovo;
Sledujte zmena polohy spoluhláskové zvuky.
Výsledky metasubjektov
Regulačné UUD:
organizovať svoje pracovisko pod vedením učiteľa;
Prijať a uložiť učebnú úlohu, primerane vnímať hodnotenia učiteľa, súdruhov;
Vykonajte potrebné úpravy a konajte na základe výsledkov diskusie.
Kognitívne UUD:
Orientovať sa v učebniciach (notácia, obsah);
Porozumieť informáciám prezentovaným vo forme obrázkov, diagramov.
Použite modely návrhov zvukové obvody slová v učebniciach
Komunikatívne UUD:
Zapojte sa do dialógu (odpovedajte na otázky, pýtajte sa, objasňujte nezrozumiteľné).
Spolupracujte so súdruhmi pri vykonávaní úloh vo dvojiciach: stanovte a dodržiavajte postupnosť akcií, správne informujte súdruha o chybách;
Zúčastnite sa skupinovej diskusie problém s učením;
Prijať iný názor a postoj, formulovať svoj vlastný názor a postoj.
Osobné UUD
Akceptovať nový status „študenta“, vnútorné postavenie žiaka na úrovni pozitívneho vzťahu ku škole, prijať imidž „dobrého žiaka“;
prejaviť záujem o nové učebný materiál
Dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, bezpečného správania sa v škole, doma, na ulici, v na verejných miestach;
Buďte pozorní k svojim vlastným skúsenostiam a skúsenostiam iných ľudí; morálny obsah konania.
Obdobie písmen (základné).
Výsledky predmetu
Študent sa naučí:
Opíšte spoluhláskové zvuky
Rozpoznať písmená pre samohlásky a spoluhlásky
Rozpoznať grafický obraz písmen, rozlišovať zvuky od slov,
Zoskupiť, systematizovať písmená podľa ich označenia rôzne zvuky a podľa návrhu;
Iotizované zvuky označte na začiatku slova a po samohláske písmenami E, E, Yu, I;
Určiť tému textu, jeho hlavnú myšlienku, prerozprávať text;
Pomenujte písmená v abecednom poradí, písmená pomenujte správne.
Študent bude mať možnosť naučiť sa:
Rozložiť základ vety, zredukovať vety na základ;
Správne vyjadrujte svoje myšlienky v reči, sledujte úlohu zmeny formy pre presnosť vyjadrenia myšlienok a spojenie slov;
Sledujte rozpor medzi pravopisom a výslovnosťou neprízvučných samohlások;
Zvýraznite koreň v slovách s jedným koreňom;
vysvetliť význam polysémantické slová,
Hádajte abecedné hádanky;
Nájdite pasáže, ktoré môžu odpovedať na otázku;
Vyberte si pasáž, ku ktorej môžete vyzdvihnúť príslovie;
Pri písaní vlastných mien je správne používať veľké písmeno;
Nájdite rým;
Vymyslite názov textu, pýtajte sa;
Rozlišujte významy polysémantických slov
Žiak sa zoznámi s písaním písmen, naučí sa ich reprodukovať písmom, naučí sa písať slabiky, slová, krátke vety pri dodržaní sklonu, výšky a proporcií písmen. Formovanie zručnosti súvislého písania so sklonom bude pokračovať.
Výsledky metasubjektov
Regulačné UUD:
3. Vykonajte potrebné doplnenia, opravy vašej práce, ak sa líši od normy (vzorky).
4. V spolupráci s učiteľom určiť postupnosť preberania látky,
na základe ilustračnej série "rozcestníka".
6. Prijmite a uložte učebnú úlohu, vezmite do úvahy akčné body identifikované učiteľom,
plánovať svoje akcie
7. Pri písaní správne sedieť, držať pero, aplikovať tieto poznatky pri vypracovávaní písomnej práce, správne sa orientovať na strane písanky a zošita
Kognitívne UUD:
Komunikatívne UUD:
5. Akceptovať existenciu rôznych uhlov pohľadu, brať do úvahy rôzne názory, snažiť sa o koordináciu,
Osobné UUD
Post-listové obdobie
Výsledky predmetu
Študent sa naučí:
Pýtajte sa na obsah toho, čo ste čítali, odpovedajte na otázky;
Korelujte obsah s témou čítania, zvýraznite črty Puškinovej poézie (intonácia, tempo čítania, rečové črty);
Určite tému, hlavnú myšlienku diela;
správne zostaviť odpovede na položené otázky;
Pýtajte sa na obsah čítania;
Študent v spolupráci s učiteľom bude mať možnosť naučiť sa:
Zúčastnite sa dialógu pri diskusii o prečítanom diele a porozprávajte sa na danú tému;
Rozlišujte prvky knihy (obálka, titulná strana, obsah, ilustrácia, abstrakt);
Porovnať diela rôznych žánrov;
Stručne charakterizujte hrdinov diel,
Rozdeľte text na sémantické časti, zostavte jeho jednoduchý plán;
Identifikovať v obsahu textu skutočné a fantastické, vtipné a komické;
Zostavte malú monológovú výpoveď na základe autorovho textu;
Uveďte jednoduchý opis toho hlavného herci Tvorba;
Vytvorte krátky ústny text na danú tému.
Rozvíjať dobré písacie schopnosti.
Formovať schopnosť zapísať vetu, nájsť v nej základ.
Skontrolujte schopnosť napísať vetu, vložte interpunkčné znamienka.
Rozvíjať pravopisné zručnosti pre samohlásky v koreni slova.
Rozvíjajte pravopisné zručnosti pre znelé a neznelé spoluhlásky v koreni slova.
Výsledky metasubjektov
Regulačné UUD:
1. Usporiadajte si pracovisko pod vedením učiteľa.
2. Vykonajte kontrolu formou porovnania vašej práce s daným štandardom.
3. Vykonajte potrebné doplnenia, opravy vašej práce, ak sa líši od normy (vzorky).
4. V spolupráci s učiteľom určiť postupnosť preberania látky.
Kognitívne UUD:
1. Orientovať sa v učebniciach (notácia, štruktúra textu, nadpisy, slovná zásoba, obsah).
2. Hľadajte potrebné informácie na dokončenie vzdelávacích úloh pomocou referenčné materiály učebnice (pod vedením učiteľa).
3. Porozumieť informáciám prezentovaným vo forme textu, nákresov, diagramov.
4. Porovnajte predmety, predmety: nájdite spoločné a rozdielne.
5. Zoskupujte, klasifikujte položky, predmety na základe podstatných vlastností, podľa špecifikovaných kritérií.
Komunikatívne UUD:
1. Dodržiavajte najjednoduchšie normy etikety reči: pozdrav, rozlúč sa, ďakujem.
2. Zapojte sa do dialógu (odpovedajte na otázky, pýtajte sa, vyjasňujte si nezrozumiteľné veci).
3. Spolupracujte so súdruhmi pri plnení úloh vo dvojiciach: stanovte a dodržiavajte postupnosť akcií, správne informujte súdruha o chybách.
4. Zúčastniť sa kolektívnej diskusie o výchovnom probléme.
Osobné UUD
1. Vnímať zjednocujúcu úlohu Ruska ako štátu, územia pobytu a spoločného jazyka. Spojte pojmy pôvodná príroda“ a „Vlasť“.
2. Prejavte úctu svojej rodine, oceňte vzájomnú pomoc a podporu rodinných príslušníkov a priateľov.
3. Akceptovať nový status „študenta“, vnútorné postavenie žiaka na úrovni kladného vzťahu ku škole, akceptovať imidž „dobrého žiaka“.
4. Buďte pozorní k svojim vlastným skúsenostiam a skúsenostiam iných ľudí; morálny obsah konania.
5. Dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, bezpečného správania sa v škole, doma, na ulici, na verejných miestach.
6. Buďte pozorní ku kráse okolitého sveta, umeleckým dielam.
Obsah kurzu pokrýva pomerne široké spektrum informácií týkajúcich sa rôznych aspektov jazyka. Žiaci sa oboznamujú s fonetickou skladbou slova, s delením slova na slabiky a významové časti, s hlavnými slovnými druhmi a ich najdôležitejšími tvarmi, s rôznymi druhmi viet, s vetnými členmi, osvojujú si pravidlá pravopisu. Program zahŕňa oboznámenie študentov s lexikálnym významom slova (bez termínu), s mnohoznačnosťou slov a synonymiou.
Vyučovanie ruského jazyka na základe tohto Programu má osobnostne orientovaný charakter, pretože je postavené s prihliadnutím na úroveň rozvoja záujmov dieťaťa a jeho kognitívnych schopností. Preto sa jazykové pojmy neuvádzajú v hotovej forme (alebo na vysvetľujúcom a názornom základe), ale odvíjajú sa ako proces ich získavania av budúcnosti - ako aktivita na ich asimiláciu.
Kognitívna orientácia programu zabezpečuje osvojenie si jazyka ako najdôležitejšieho nástroja kognitívna aktivitačloveka ako prostriedku poznávania okolitého sveta a rozvoja rečového myslenia.
Veľký význam Program sa viaže na štúdium jazyka ako znakového systému, pretože umožňuje venovať pozornosť interakcii sémantických (obsahových) a formálnych aspektov reči, čo zásadne mení systém jazykového vzdelávania. Apel na sémantickú stránku jazyka vytvára podmienky pre harmonický rozvoj obraznej a logické myslenie. Zároveň sa zvyšuje rečová aktivita a funkčná gramotnosť deti, je tam záujem a pozorný postoj k materinský jazyk, jej bohatosťou a výraznosťou sa rozvíja rečové myslenie žiakov.
Program umožňuje nielen zoznámenie detí so znakovo-symbolickou činnosťou, ale aj osvojenie si základov myšlienkového procesu - analýzy a syntézy, ktoré sú prítomné v najdôležitejších mentálnych operáciách (porovnávanie, klasifikácia, systematizácia a zovšeobecňovanie).
Medzi hlavné obsahové línie programu patria:
Základy jazykových znalostí: fonetika a ortoepia, grafika, skladba slov (morfemika), gramatika (morfológia a syntax);
Pravopis a interpunkcia;
Vývoj reči.
Obsah programu a prístupy k štúdiu ruského jazyka majú množstvo funkcií. Takže štúdiu zloženia slova predchádzajú cvičenia na tvorenie slov. Ďalšou črtou tohto programu je prístup k štúdiu časti reči zmena postoja žiakov k slovu. Ak sa žiaci pri štúdiu slovnej zásoby zaoberajú jedným slovom a jeho významom, tak pri osvojovaní gramatiky pracujú s celou skupinou (triedou) slov, ktoré majú spoločné znaky. Dôležitá tu nie je ani tak funkcia pomenovania, ako funkcia zovšeobecňovania, ktorej rozvoj je nevyhnutný pre rozvoj abstraktno-logického myslenia (spôsob formovania pojmov).
Aby sa štúdium gramatiky stalo najdôležitejším prvkom rozvoja reči a myslenia žiakov, a nie tréningom ich pamäti, obsahom je formovanie zručností triediť (skupinovať) slová podľa rôzne dôvody(sémantický a formálno-gramatický). Tieto učebné zručnosti pomáhajú študentom rozlíšiť medzi črtami práce so slovom s jeho špecifickým významom v slovnej zásobe a s abstraktným (zovšeobecneným) významom slov v gramatike.
Tento prístup vedie študentov k nezávislému záveru, že celá trieda slov má spoločné črty ( gramatický význam, t.j. významy objektívnosti, tvary rodu, číslo a pád podstatných mien a pod.).
V tomto kurze je štúdium slovných druhov postavené v etapách: od slovnej zásoby po gramatiku cez rôzne úrovne klasifikácie a zovšeobecňovania slov. Uvedomenie si rozdielov medzi gramatickým (zovšeobecneným) a lexikálnym (jednotným) významom slova vám umožňuje vymaniť sa z formálneho štúdia gramatiky.
Kurz zmenil prístup k štúdiu návrhov . Veta považovaný za hlavnú komunikačnú jednotku jazyka. Najprv sa vytvorí predstava o vete ako celku (sémantická a intonačná úplnosť, slovné spojenia vo vete). Potom sa deti učia triediť vety podľa intonácie (zvolacie - nezvolacie), podľa účelu výpovede (rozprávacie, opytovacie, podnetné). Po získaní skúseností s pozorovaním vety v rôznych rečových situáciách sa zavádzajú definície pojmov.
Program sa zameriava na vytváranie podmienok pre rozvoj regulácie vzdelávacie aktivity ktoré vnášajú do akejkoľvek činnosti poriadok a pravidelnosť a tvoria základ vzdelávacie aktivity. Formujú sa schopnosti stanoviť si cieľ, určiť postupnosť akcií, kontrolovať ich, opravovať a hodnotiť.
Program zabezpečuje rozvoj kaligrafických zručností - akási grafická „gymnastika“, kde sa používajú ukážky písania, precvičuje sa písanie zovšeobecnených prvkov písmen, ich kombinácie v slovách, rytmické a tempové písanie slov a viet, orientuje sa kaligrafické písanie písmen, vykonáva sa ich kombinácia, samokontrola a vzájomné overovanie.
Samostatným, veľmi dôležitým prvkom Programu je oboznámenie sa so slovníkom. Predpokladá sa, že mladší žiaci poznajú rôzne slovníky: pravopisný, výkladový, encyklopedický, slovník synoným a antonymá.
Sekcia „Vývoj reči“ poskytuje nielen obohatenie slovníka, ale aj zlepšenie gramatickú štruktúru rečový prejav (v ústnej a písomnej forme), zvládnutie rôzne druhy práca s textom, ale aj utváranie predstáv o reči všeobecne, o rečovej komunikácii, o komunikačných prostriedkoch (verbálnych a neverbálnych).
Štúdium systematického kurzu ruského jazyka začína zovšeobecnením počiatočných informácií o rečovej komunikácii a jazyku ako komunikačnom prostriedku, získaných v období gramotnosti.
Program sa zameriava na rozvoj zručností presne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky v reči, riešiť jednu alebo druhú rečovú úlohu v procese komunikácie (schváliť, vysvetliť, vyjadriť prekvapenie, potvrdiť myšlienku partnera atď.), udržať obsah reči a jej forma v oblasti prejavov pozornosti.
Okrem všeobecných predstáv o texte žiaci získavajú prvé informácie o rôznych typoch textov (rozprávanie, opis, zdôvodnenie), začínajú chápať úlohu slova v umelecký text, pracovať s názvom a zostaviť plán (s pomocou učiteľa), sledovať štylistické znaky umeleckých a vedeckých textov.
Vnímanie jazyka ako komunikačného prostriedku v špecifických komunikačných rečových situáciách a textoch (vedeckých, obchodných, umeleckých) pomáha deťom prezentovať jazyk holistickým spôsobom, čo zvyšuje motiváciu učiť sa svoj rodný jazyk.
Počiatočný kurz gramotnosť - integrovaný kurz: kombinuje hodiny čítania a písania. Učenie písať ide oddelene a súbežne s učením sa čítania, pričom sa zohľadňuje koordinácia ústneho a písanie ktoré majú jednotný zvukový základ, ale vyžadujú si rôzne mentálne operácie.
Obdobie gramotnosti zahŕňa tri fázy:
Poďme sa zoznámiť (prípravné) - 45 hodín - vytvára sa predstava o pojme „komunikácia“, jazyk ako prostriedok komunikácie, slovo ako obojsmerná jednotka, zavádza sa znakovo-symbolický systém.
Krajina ABVGDejka (abeceda (primárna)) – 144 hodín -študujú sa hlásky a písmená, ovláda sa slabičné čítanie. Štúdium zvukov a písmen je založené na frekvenčnom princípe. Štúdium zvukov je postavené tak, že vytvára možnosť čo najrýchlejšie začať čítať.
3) O všetkom na svete (post-list) - 18 hodín - Zdokonaľujú sa slabičné čítanie, deti sa učia pracovať s textom, počúvať a počuť, intonovať, zostavovať si výpovede podľa situácie a skladať si vlastný text. V tomto období je úlohou formovať nielen slabičné čítanie, ale aj čítanie celých slov,
Tieto tri etapy tvoria abecedné obdobie, v ktorom sa študuje a ovláda jazyk, písaný prejav, literárne čítanie.
Po abecednom období pokračuje štúdium ruského jazyka a rozvoj literárneho čítania samostatnými učebnicami. Súčasťou programu je nový systém výučby gramotnosti na komunikatívno-poznávacej báze, na ktorý nadväzuje komunikatívne orientovaný kurz ruského jazyka pre ZŠ.
Výchova k gramotnosti v novom systéme je založená na rôzne situácie komunikácie (podmienenej a skutočnej), ktoré pomáhajú uvedomiť si jazyk ako najdôležitejší dorozumievací prostriedok, ako najdôležitejší nástroj duševnej a duchovnej činnosti ľudí. Vizuálno-figuratívne modely komunikácie prezentované v abecede dávajú deťom elementárne reprezentácie o situácii komunikácie, partneroch (partneroch) rečovej komunikácie, o cieľoch komunikácie a jej výsledkoch.
Štúdium jazyka ako dorozumievacieho prostriedku v období gramotnosti začína slovom, nominatívnou (pomenovacou) funkciou jazyka, najprístupnejšou detskému vnímaniu. To zabezpečuje postupný prechod od slova v prirodzených situáciách komunikácie k vete a textu.
Práca so slovom v novom systéme učenia sa líši od všeobecne akceptovaných prístupov. Slovo sa považuje za obojstrannú jazykovú jednotku, za komplexný jazykový znak, ktorý má obsahový plán (význam) a výrazový plán (fonetická a písmenová forma). Najjednoduchšie štruktúrno-sémantické modely slov pomáhajú pochopiť „zariadenie“ slova, ktoré ukazujú vzťah medzi významom slova a jeho zvukom. Prechod od znejúceho slova do jeho grafickej podoby je zabezpečený prostredníctvom analýza zvukových písmen. Pri zvládnutí písania zvukových listov sa používa moderná verzia zvukovej analyticko-syntetickej metódy.
Cvičenie kaligrafie a súvislej reči prebieha na hodinách ruského jazyka počas celého programového materiálu.
Hlavné obsahové línie kurzu
Fonetika. Zvuky reči, ich vlastnosti. Uvedomenie si jednoty zvuková kompozícia slová a ich význam.
Izolácia jednotlivých zvukov v slove. Stanovenie počtu a postupnosti hlások v slove, ich upevnenie vo zvukových a obrazovo-symbolických schémach. Porovnanie slov, ktoré sa líšia jedným alebo viacerými zvukmi.
Rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami. Porozumenie fonematickým opozíciám: tvrdé a mäkké fonémy, ich znakovo-symbolické označenie. Rozlišujte medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami, znejúcimi a hluchými.
Slabika je najmenšia výslovnostná jednotka. Rozdelenie slov na slabiky, otvorené a zatvorené slabiky. stres. Určenie miesta prízvuku v slove, rozlíšenie prízvučných a neprízvučných slabík, prízvučných a neprízvučných samohlások.
Grafické umenie. Rozlišovanie medzi zvukom a písmenom: písmeno ako znak zvuku. Zvládnutie polohovej metódy označovania hlások písmenami. Listy b, b ktoré nepredstavujú zvuky. Samohlásky e, e, u, i; ich dvojúlohu (v závislosti od miesta v slove). Označenie na písmene mäkkosti spoluhláskových zvukov pomocou písmen i, e, e, u, i. mäkké znamenie ako indikátor mäkkosti spoluhlások. Použite b a b ako oddeľovače.
Zoznámenie sa s ruskou abecedou ako sledom písmen. Význam abecedy. Porovnanie abecedného písania (označovanie hlások písmenami) a písania pomocou kresieb, symbolov (piktografia). Pochopenie hodnoty moderného písania.
Čítanie. Formovanie zručnosti slabičného čítania (orientácia na písmeno označujúce samohlásku) ako druh rečovej aktivity. Plynulé slabičné čítanie a čítanie celých slov rýchlosťou, ktorá zodpovedá individuálnemu tempu dieťaťa. Vedomé čítanie slov, fráz, viet a krátkych textov. Čítanie s intonáciami a pauzami v súlade s interpunkčnými znamienkami. Rozvoj povedomia a výraznosti čítania na materiáli krátkych textov a básní. Reprodukcia prečítaného textu na otázky učiteľa a samostatne.
Oboznámenie sa s ortoepickým čítaním (pri prechode na čítanie celých slov). Pravopisné čítanie (výslovnosť) ako prostriedok sebakontroly pri písaní z diktátu a odpisu.
List. Asimilácia hygienických požiadaviek pri písaní. Rozvoj jemnej motoriky prstov a voľnosť pohybu ruky. Rozvoj schopnosti orientovať sa na priestore listu v zošite a na priestore tabule. Ovládanie štýlu písania veľkých a malých písmen. Písanie písmen, kombinácií písmen, slabík, slov, viet pri dodržaní hygienických noriem. Ovládanie čitateľného, úhľadného rukopisu. Písanie pod diktátom slov a viet, ktorých pravopis sa nelíši od ich výslovnosti. Zvládnutie techník a postupnosti správneho kopírovania textu.
Pochopenie funkcie neabecedných grafických prostriedkov: medzera medzi slovami, spojovník.
Slovo a veta . Vnímanie slova ako predmetu štúdia, materiál na analýzu. pozorovanie významu slova. Praktické rozlíšenie medzi významom a zvukom slova. Úloha slova ako sprostredkovateľa v komunikácii, jeho nominačná funkcia. Správne používanie slov pomenúvajúcich jednotlivé predmety v reči ( ruža, konvalinka, ostrica) a slová so všeobecným významom ( kvety, rastliny).
Rozlišujte medzi slovami a vetami. Práca s vetou: zvýrazňovanie slov, zmena ich poradia.
Pravopis a interpunkcia. Oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a ich aplikáciou:
samostatné hláskovanie slov;
označenie samohlások po sykavkách ( cha-scha, chu-schu, zhi-shi);
použitie b naznačiť mäkkosť spoluhlások v písaní;
použitie b a b ako separátory;
veľké (veľké) písmeno na začiatku vety, vo vlastných menách;
prenos slov v slabikách bez splývania spoluhlások;
interpunkcia na konci vety.
Vývoj reči. Počiatočná myšlienka textu ako rečového produktu. Zvýraznenie v texte viet. Spájanie viet do textu. Porozumenie prečítanému textu samostatným hlasným čítaním a počúvaním.
Počiatočná myšlienka reči pomocou vizuálno-figuratívnych modelov. Rozdelenie reči na sémantické časti (vety) pomocou nákresov a schém. Zostavovanie viet súvislého textu, jeho zaznamenávanie.
Kompilácia poviedok naratívneho charakteru na základe série dejových obrázkov, na základe materiálov z vlastných hier, aktivít, pozorovaní.
Kultúra rečovej komunikácie. Osvojenie si pozitívneho modelu verbálnej komunikácie založenej na dobrej vôli, mierumilovnosti a úcte k partnerovi.
Tematické plánovanie s uvedením počtu hodín pridelených na vypracovanie každej témy.
Kalendár-tematické plánovanie pre predmet.
dátum | |||||||
| Obdobie pred listom (45 h) |
|||||||
| Čítanie (20h) Písanie (25h) |
|||||||
| "ABC" "Poďme sa zoznámiť"Pracovný zošit"Nakreslite, premýšľajte, povedzte." |
|||||||
| "Hádanky". „zábavné premeny“. rozvoj fonematický sluch. Cvičenia predstavivosti. písmenové prvky zablokovať písmená. | R. R. Kompilácia ústneho príbehu z obrázka. Samostatná práca. |
||||||
| "Skontroluj sa". Zovšeobecnenie. Porovnanie komunikačných a rečových situácií. Logické cvičenia. Porovnanie starých a moderných písacích potrieb. Kompilácia príslovia "Je trpezlivosť - bude zručnosť." vysvetlenie jeho významu. | |||||||
| List (80 h) | |||||||
| Nápis "Moja abeceda". | |||||||
| Podčiarknite naštudované písmená v texte. Samostatná práca. |
|||||||
| Vytváranie viet o stromoch rastúcich v našom lese. |
|||||||
| Expresívne čítanie ponúka. Samostatná práca. |
|||||||
| Kompilácia príbehu „Obľúbený kút prírody“. |
|||||||
| Písanie slov a viet. |
|||||||
| Nápis "Moja abeceda". | |||||||
| List 8 hodín | |||||||
| Pracovný zošit. "Píš krásne." | |||||||
Rumyantseva O.A.
, učiteľka na základnej škole
MOU "Gymnasium" hory. Arzamas
Učebnica "ABC" od L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej je určená na výučbu detí čítať a písať na komunikatívnej a kognitívnej báze. Metodická koncepcia autorov je v plnej miere implementovaná do obsahu učebnice, jej štruktúry, výberu materiálu, organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti – zavádzajú sa komunikačné rečové situácie, ktoré deťom ukazujú rozmanitý svet komunikácie.
Medzi nesporné výhody príručky ABC patria:
- Systematická, cieľavedomá práca so slovnou zásobou, ktorá u detí formuje pozornosť a úctu k slovu, vzbudzuje záujem a lásku k rodnému jazyku.
- Prítomnosť v obsahu cvičení na rozvoj fonematického sluchu. Kladú základ pre gramotné písanie, zabraňujú vzniku chýb pri preskakovaní, vkladaní a nahrádzaní písmen.
- Prítomnosť v obsahu veľkého počtu rôzne úlohy o rozvoji rozumových schopností mladších žiakov.
- Prítomnosť príručky „Čítačka“ od L.F.Klimanovej, ktorá je určená na zlepšenie čitateľských zručností, individuálna práca s deťmi. Okrem toho táto príručka pokračuje a prehlbuje lexikálnu prácu, rozvíja komunikačné schopnosti žiakov a ich schopnosti myslenia.
Solovieva M. N.
, učiteľka na základnej škole
škola číslo 213 hory. Petersburg
Čo môže byť dôležitejšie ako dobre vyvinutý prejav študenta? Bez nej nie je skutočný úspech v učení, skutočná komunikácia, intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.
Povinný minimálny obsah vzdelávacie programy kladie vysoké nároky vývin reči moderný študent. Pri práci podľa učebníc učebných materiálov „Perspektíva“ môžete v tejto oblasti dosiahnuť skutočne vysoké výsledky.
Učebnice UMK "Perspektíva" vzbudzujú záujem o ruský jazyk, odhaľujú tajomstvá jeho "obrody", uvádzajú do sveta vedu o jazyku, pomáhajú ho cítiť ako harmonický a harmonický systém, uvádzajú deti do umenia slovo, pomoc mladší školák pochopiť a cítiť estetickú hodnotu ruského jazyka.
Táto EMC sa vyznačuje novým, neštandardným spôsobom organizácie rečovej tvorivej činnosti - výučbou detí čítať a písať na komunikatívno-kognitívnom základe.
Prakticky na každej vyučovacej hodine vzniká komunikačno-rečová situácia umožňujúca spoluprácu s rovesníkmi aj s dospelými, ktorá umožňuje organizovať neustálu rečovú aktivitu žiakov. Takže už na prvej lekcii „Spoznajme sa!“ autori ABC L.F. Klimanova a S. G. Makeeva vytvárajú komunikačno-rečovú situáciu založenú na jasných zábavných ilustráciách, ktoré u prvákov vzbudili vrúcnu túžbu rozprávať o svojich obľúbených činnostiach, vzbudili záujem o počúvanie vystúpení iných detí.
Na prvom stupni sú položené základy rečovej zručnosti: práve tu sa mladí žiaci prvýkrát stretávajú spisovný jazyk, s jeho písomnou verziou, s potrebou zlepšiť svoj prejav.
Vo vývoji reči podľa programu UMC „Perspektíva“ existujú 3 línie: práca na slove, práca na fráze a vete, práca na súvislej reči. Práca na slove na každej lekcii, štíhla metodický systémštudovať slovo z rôznych strán: sémantickej (lexikálnej), zvukovej a grafickej a pôsobí ako integrálny prvok vety.
Obsah abecedy L.F. Klimanova a S.G. Makeeva je zameraná na paralelný rozvoj písanej a ústnej reči detí, predstavuje fascinujúci, rozvíjajúci sa, špeciálne vybraný literárny a umelecký materiál - múdre texty, porekadlá, príslovia, porekadlá, slovné hry, otázky a praktické úlohy. Úspešne sa vyznačuje úvodom do teórie literatúry prostredníctvom porovnávania žánrov, autorov, textov, porovnávaním textov podľa štýlových znakov, ako aj dobrým tlačovým výkonom a rozšíreným používaním názorných ilustrácií.
Na každej lekcii podľa predpisov „Nakresli, premýšľaj, povedz“, „Moja abeceda“ sa vykonáva veľa intelektuálnej analytickej práce, ktorá zabraňuje chybám v reči. Ani jedna úloha a cvičenie nie sú jednostranné, sú vzdelávacie, rozvíjajúce, poznávacie a výchovné.
Úspešné spojenie tradície a inovácie v učebniciach učebných materiálov Perspektívy dnes umožňuje podmaniť si moderného učiteľa, podnietiť jeho tvorivé myslenie a predstavivosť a uspokojiť prísne metodické požiadavky náročného učiteľského publika.
Beljanková N.M.
, odborný asistent, metodik
sprevádzať testovanie súpravy
"Perspektíva" v horách. Arzamas
Učebnica
Učebnica "ABC" pre 1. stupeň od L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej je zostavená podľa najlepších tradícií domáceho písania abecedy.
Ako vo väčšine moderných abecied, aj v tejto učebnici je vyučovanie rozdelené na predpísmenkové, abecedné a poabecedné obdobia (autori ich pomenovali ako prípravné, základné a zovšeobecňujúce obdobia).
V prípravnom období „ABC“ L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej je položený základný princíp výučby gramotnosti na komunikatívno-kognitívnom základe, ktorý podľa autorov na jednej strane uvádza deti do sveta komunikácie. , dáva dieťaťu predstavu o rečovej situácii a úlohe slova v komunikácii a na druhej strane kladie slovo ako hlavnú jednotku jazyka do epicentra rozvoja myslenia a reči detí.
Obsah prvej (predprimárnej) sekcie odráža skutočne inovatívny charakter „ABC“ od L.F. Klimanovej a S.G. Makeevovej v porovnaní s výstavbou podobných sekcií v abecedách iných didaktické systémy. Pozornosť na sémantickú a komunikačnú stránku reči zároveň nepoškodzuje, ale naopak, prispieva k hlbšiemu pochopeniu pojmov prvkov tradičných pre túto sekciu deťmi. znejúci prejav, príprava na asimiláciu jeho prenosu pomocou písmen, prispieva k rozvoju ústnej reči a fonematického sluchu.
Hlavná časť ABC je postavená tradičnejšie z hľadiska poradia, v ktorom sa deti zoznamujú s písmenami: najprv sa dávajú písmená na označenie neiotovaných samohlások AOUYIE, potom písmená na označenie spoluhlások v závislosti od ich frekvencie a nakoniec , písmená na označenie iotovaného samohlásky E, Yo, Yu, I a najvzácnejšie písmená Х,Ц,Ч,Ш. Toto poradie listov je typické pre písanie ruskou abecedou a je najracionálnejšie.
V tomto „ABC“ bola vybraná hlavná metóda výučby čítania tak, ako ju vyvinul K.D. Ushinsky a ktorú aktívne používajú autori takmer všetkých akceptovaných v modernej Základná škola abecedná analyticko-syntetická metóda.
Autori pri zvažovaní pojmu slabika upustili od klasifikácie slabík (slabiky-zlúčenia, písmená mimo zlúčenín, otvorené, uzavreté slabiky a pod.) Zároveň klasifikácia spoluhlások podľa tvrdosti-mäkkosti a identifikácia ich opozície na vzore nielen slabiky, ale aj celého slova (myš - medveď, mačka - veľryba, krieda - starosta, páčidlo - ľan, nos - nesený) . To isté možno povedať o opozícii znelých a hluchých spoluhlások (hora - kôra, zub - polievka, objem - dom, šidlo - žil). Výsledky posudzovania týchto námietok sú zaznamenané v tabuľkách „Uzly pre pamäť“ (s. 77, 91, 108-109 v I. časti a s. 22-23, 44-45, 68-69 v II. časti). Vo všeobecnosti sa tieto tablety podobajú tým v ruskej abecede.
Cvičenia analyticko-syntetického typu používané v "ABC" sú bohaté a rozmanité: skladanie a čítanie slabík typu SG - GS, preskupovanie a nahrádzanie písmen, ktoré ukazujú ich zmysluplnú funkciu (osy - sekery - fúzy, noty - vlákna - blato, hora - kôra, kaviár - hra, ktorá tvorí slová z naštudovaných písmen podľa schém a nákresov. herné metódy: šarády, rébusy, krížovky, hádanky, tvorenie slov zo slabík „lotto“.
Charakteristickým znakom učebnice je, že neustále, cieľavedome, ale nie vtieravo, sa vykonáva lexikálna práca na homonymách (cibuľa - cibuľa), homoformách (umývaná - umývaná), homografiách (hrad - hrad), homonymii koreňov (hus - hus). - húsenica), nejednoznačnosť (smrek, ježko a ihlice na šitie), tematických skupín slová (kavka - straka - žluva, astra - kosatec - prvosienka, svišť - krpec - potkan), antonymá (ľahké - ťažké), hniezda jednokoreňových slov (sneh - snehová guľa - snehové gule - snehové vločky), frazeologické jednotky (zima na vašom nos, porezať sa na nose). Zaujímavá funkcia Hlavnou časťou abecedy je, že končí opätovným adresovaním otázok semiotiky, ako sa hovorí, na novom „otočení špirály“, po preštudovaní abecedného zloženia ruského jazyka, čo deťom umožňuje zmysluplne vnímať záver, že písmeno je zvukovou ikonou a slovo - znakom fenoménu reality.
Pozornosť sa venuje aj štúdiu pravopisu. Tradične sa v období nácviku gramotnosti uvádza pravopis veľkých písmen na začiatku vety a vo vlastných menách pravopis kombinácií JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU. Tento materiál je uvedený v tejto učebnici.
Slová a texty použité ako ilustračný a učebný materiál v hlavnej časti abecedy nevzbudzujú námietky: sú prístupné pre prvákov, mierne hravé, ale aj stredne vážne, neprevláda tu „zábava“. Ruské príslovia, príslovia, hádanky, jazykolamy, texty ruskej klasickej detskej literatúry sú široko používané.
Ako vo väčšine moderných abecied a primárok, autori zohľadňujú skutočnosť, že deti prichádzajú do 1. ročníka s rôznym stupňom pripravenosti na školu. Preto sú pre deti, ktoré už vedia čítať, texty na čítanie umiestňované do prípravnej a hlavnej časti, aby nestratili záujem o učenie a ak je trieda ako celok „vyspelá“ (napr. v školách hl. takzvaný pokročilý stupeň vzdelania), potom je v metodickej príručke zabezpečené zrýchlené štúdium písmen s hlbšou prácou na pravopise, tk. zvyčajne aj dobre čítané deti prídu do školy bez toho, aby vedeli písať.
V post-doslovnom období sa deťom ponúka čítanie ukážok ruského folklóru (príslovia, hádanky, príslovia, počítanie riekaniek, rozprávky), klasické diela V.A. Žukovského, A.S. Puškina, A.K. Tolstého, L.N. Tolstého, A. A. Feta , V. Maykov, K. D. Ushinsky, diela básnikov a prozaikov 20. storočia - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva a ďalší a populárne vedecké články V.Bianchiho, N.Sladkova a A.Pleshakova. Zaujímavý je opakovaný apel na semiotiku: deti sú pozvané, aby pozorovali, ako sa ten istý prírodný jav môže odrážať vo vedeckom článku, umelcovom obraze, hudobnom diele a básni. Nezabudlo sa ani na prácu na slove: deti sú pozvané, aby sa zamysleli nad tým, prečo sa nosorožec a píla tak nazývajú.
Takže tento tutoriál je ďalší vývoj teória a prax písania ruskej abecedy v súlade s koncepciou línie učebných materiálov "Perspektíva" a novými prístupmi k učeniu navrhovanými Koncepciou štátneho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie.
Novinka spočíva nielen vo zvýšenej pozornosti venovanej otázkam komunikácie, lexikálnej stránke slova a problematike semiotiky, ale aj v prítomnosti tzv. učebné pomôcky. Okrem tradičného pravopisu a metodická príručka pre učiteľa je k dispozícii aj zbierka didaktických materiálov „Čítačka“.
Autori sa zároveň snažili zachovať vo svojej učebnici najlepšie úspechy domáca abeceda: usporiadanie písmen v poradí ich frekvencie, tabuľky opozície písmen na označenie samohlások a písmen na označenie spoluhlások, rozvoj fonematického sluchu, pozornosť na sémantickú úlohu foném, analytická a syntetická metóda výučby čítania , integrácia písania a čítania v období gramotnosti s prihliadnutím na rôznu úroveň pripravenosti žiakov, pozornosť na pravopisnú stránku, na formovanie krásneho rukopisu a výborný výber ilustračného materiálu a textov.
Táto kombinácia novosti a dodržiavania tradícií robí učebnicu ABC harmonickou, pevnou a harmonickou.
Recept
Písanka 1 „Nakresli, premýšľaj, povedz“ (autori L.F. Klimanová, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) je určená pre prácu v predpísmenkovom období, písanky 2 a 3 „Moja abeceda“ (autor L.F. Klimanová) - abecedne a písanka 4 "Píšem krásne" (autori L.F. Klimanova a L.Ya. Zheltovskaya) - v post-abecednom období.
Obzvlášť zaujímavý je recept 1 „Kresli, premýšľaj, rozprávaj“, ktorý je určený na trénovanie jemnej motoriky ruky a oka ako prípravné cvičenia na písanie písmen. Tu sú zhromaždené všetky potrebné typy práce: rôzne tieňovanie (vertikálne, horizontálne, šikmé, viacrozmerné, viacsmerné, prerušovaná čiara), kreslenie geometrické tvary(štvorce, trojuholníky, kruhy, ovály, oblúky), kreslenie všeobecných obrysov predmetov (domy, snehuliaci, myši, chrobáčiky atď.), obkresľovanie a vyfarbovanie, písanie paličkovým písmom. Okrem tejto čisto utilitárnej funkcie však recepty prispievajú k rozvoju priestorového a časového vnímania okolitého sveta. Deti by sa mali zamyslieť nad pojmami: aký je stred štvorca a kruhu, ktorý predmet je väčší a ktorý menší, ktorá cesta je dlhšia a ktorá kratšia, kde je smer doprava a kde doľava, ktorý objekty sú podobné a ktoré sú odlišné. Deti sa učia porovnávať, porovnávať, zoskupovať, rozlišovať, prakticky sa zoznamujú s pojmom množina a jej prvkami. Podobné informácie sú uvedené v predčíselnom období učebnice matematiky G.V. Dorofeeva a T.N. Mirakovej, ktorá umožňuje učiteľovi organizovať integrované učenie už v prvých dňoch dieťaťa v škole, teda prakticky realizovať jeden zo základných myšlienky konceptu „Perspektívy“. A čo je ešte cennejšie, materiál písaniek „Nakresli, premýšľaj, rozprávaj“ je úzko spätý so životom a životom moderného dieťaťa. Toto nie je len deťom známy svet rozprávok predškolskom veku, nielen hračky, domáce a voľne žijúce zvieratá a vtáky, domáce potreby a športové potreby, ale aj počítač (s. 21), vysávač (s. 26-27), šortky (s. 29), rýchlovarnú kanvicu ( str. 7), elektrickú žehličku (str. 7, 30), fotoaparát (str. 30), patchworkovú deku (str. 49). V mysli dieťaťa nie je svet jeho domova oddelený od sveta školy. Táto myšlienka odráža jednu z hlavných myšlienok učebnice “ Svet»A.A. Pleshakov a M.Yu Novitskaya. Navyše v písanke a v učebnici o svete naokolo je množstvo spoločných tém: život doma (s. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - písanka), zvieratká v zoo (s. 9, 60 ), svet zvierat (s. .15), život v lese a na lúke (s. 18, 30, 31, 31, 33, 36), šport (s. 40, 41, 56), prechádzky v parku a meste ( 50, 51). Ako vidíme, recept „Draw, think, tell“ je veľmi úspešne zapísaný do systému lekcií EMC „Perspective“.
Písanky „Moja abeceda“ v dvoch častiach obsahujú aj množstvo zaujímavých nálezov. Vzhľadom na veľkú zložitosť procesu písania pre prvákov autor uvádza herné momenty: hádanky, časti „Hádanky slov“, metatézy (skladanie slov preskupovaním slabík), pridávanie „stratených“ prvkov písmen, „mozaika písmen“ ( skladanie písmen z nesúrodých prvkov), reťazové slová, vyfarbovanie.
Veľká pozornosť je venovaná rôznym prácam so zvukovo-písmenovými schémami slov. Nezabúda sa ani na slovnú zásobu: dávajú sa cvičenia na určovanie polysémie slov, homoným a na zostavovanie tematických skupín slov. Pomerne často sa dávajú cvičenia na rozvoj reči: zostavovanie viet a textov so zahrnutím študovaných slov.
Písanka „Krásne píšem“ je určená na ďalší rozvoj kaligrafických zručností. Písanie úloh je oveľa náročnejšie. Toto je písanie celých fráz, prísloví, odpovedí na otázky, príbehov. Na záverečných hodinách ide o písanie poznámok a listov, teda o praktickú asimiláciu tak komunikačne orientovaného žánru, akým je epištolária.
"čitateľ"
Zbierka didaktických materiálov „Čítačka“ obsahuje rôzne cvičenia na rozvoj čitateľských zručností. Je zostavená tak, aby zaujala prvákov, oboznámila ich s procesom čítania, ktorý je veľmi dôležitý v moderné podmienky keď deti takmer prestali čítať knihy. "Čítačka" obsahuje obrovský didaktický materiál zábavná povaha: komické básne, reťazovky, krížovky, jazykolamy, príslovia, porekadlá. Komickou formou, ľahko, zábavne, sa veľa pracuje na pochopení podstaty jednokoreňových slov, na úlohe aliterácie v poézii, na tematických skupinách slov, na výbere rýmovaných slov, na asimilácii. ortoepických noriem.
Učebné materiály pre výučbu gramotnosti v procese aprobácie preukázali svoju efektívnosť. Deti, ktoré prišli do gymnázia v rámci predškolského výcviku v „Škole budúceho prváka“ na gymnáziu, celkovo vedeli čítať celkom dobre, ale písať ich nenaučili. Na prvom stupni experimentálna učiteľka Rumyantseva O.A. venoval veľkú pozornosť výučbe písania. Pri výučbe čítania sa aktívne využívala „Čítačka“. Výsledkom takéhoto integrovaného prístupu, s využitím všetkých doplnkových pomôcok z „slučky“ abecedy, deti experimentálnej triedy nielen plynule čítali, ale aj pomerne rýchlo, krásne a presne písali. Vidno to najmä na ich záverečných kontrolných hárkoch.
Učitelia, ktorí sa zúčastnili otvorených hodín Rumyantseva O.A., vysoko ocenili nielen samotné ABC, ale aj ďalšie príručky zo „slučky“.