Individuálny plán práce logopéda vo forme stola. Logopedická práca v škole

Pretože logopedické centrá fungujú spravidla na všeobecných školách, začiatok a koniec školský rok, čas a trvanie prázdnin je v súlade s normami stanovenými v školách. Trvanie ďalšej dovolenky pre logopéda zodpovedá tiež dĺžke ďalšej dovolenky pre učiteľov všeobecnovzdelávacích škôl.

25 sú pripojené k logopedickému centru primárne ročníky, ktoré zahŕňajú všetky primárne triedyškola, v ktorej sa nachádza centrum logopédie, a škola (alebo školy) v blízkosti.

Výučba logopédov je 20 hodín týždenne (nariadenie ministerstva školstva ZSSR č. 94 zo 16. mája 1985 a Pokyn k postupu výpočtu miezd pracovníkov v školstve, odsek 87, pododsek B.) logopéd kontroluje stav zariadenia logopedickej kancelárie: technické učebné pomôcky, osvetlenie a podobne, skúma zrakové a učebné pomôcky a uvádza ich do prevádzkyschopného stavu, pripravuje potrebnú dokumentáciu a obrazovo-rečový materiál na preskúšanie žiakov. V prípade potreby učiteľ-logopéd doplní svoj arzenál vizuálnych učebných pomôcok; zoznámi sa s osobnými spismi študentov novo zapísaných v školách, spojených s logopedickým centrom.

8.1.1. Vyhradený čas vyhradený na prieskum ústnej a písomnej reči študentov

Prvé dva týždne akademického roka (od 1. septembra do 15. septembra) sú určené na kompletný nábor skupín a podskupín, ktoré budú v aktuálnom akademickom roku zapájať do logopedického centra. Učiteľ logopéda vykonáva vyšetrenie ústna reč prváčikovia pripojení k centru reči a písomná reč študentov 2. až 4. ročníka spresňuje zoznamy ním vopred dokončených skupín v máji predchádzajúceho akademického roka spomedzi študentov 2. až 4. ročníka.

Skúška ústnej reči žiakov prvého stupňa sa uskutočňuje v dvoch fázach. Učiteľ logopédu vykoná počas prvého septembrového týždňa predbežné vyšetrenie ústnej reči všetkých žiakov prijatých do prvých ročníkov a identifikuje deti s určitými odchýlkami vo vývoji reči. Súčasne vyberá tých študentov, ktorí potrebujú systematické hodiny nápravy. To sa robí ráno počas školských hodín.

Počas druhého septembrového týždňa učiteľ logopédu vykoná sekundárne hĺbkové vyšetrenie ústnej reči tých detí, ktoré vybral počas predbežnej skúšky do tried v rečovom centre. Sekundárne hĺbkové vyšetrenie ústnej reči detí sa vykonáva v logopedickej miestnosti v druhej polovici dňa, to znamená po vyučovaní. Pravidelné hodiny v logopedickom centre sa konajú od 16. septembra do 15. mája.

Posledné dva májové týždne (od 16. mája do 31. mája) sú určené na preskúšanie z ústnej a písomnej reči študentov 1. až 3. ročníka s cieľom predbežného náboru skupín so zhoršeným písaním a čítaním na nový akademický rok .

Žiaci 4. ročníka nie sú skúšaní, pretože prechádzajú na strednú školu. Metódy a techniky skúšania ústnej a písomnej reči študentov sú podrobne popísané v časti „Organizácia a metódy skúšania ústnych a písomných prejavov. písomný prejavštudenti “.

Všetky organizačné práce učiteľa logopéda, vykonávané od 1. do 15. septembra a od 16. do 31. mája, sú zaznamenané na zodpovedajúcej stránke registra dochádzky.

Do školského centra reči vstupujú študenti, ktorí majú určité porušenia ústnej a písomnej reči. Medzitým v posledné rokyškolský logopéd sa musí vyrovnať s problémami, ktoré presahujú jeho odbornú spôsobilosť. Ako ukazujú skúsenosti z logopedickej práce, ťažkosti so zvládnutím materiálu všeobecnovzdelávacej školy sú najčastejšie spôsobené nielen a nie tak veľmi nedostatočný rozvoj reči ako veľmi je nedostatok formovania psychologických predpokladov, komunikačnej pripravenosti na učenie sa, zvláštností psycho-fyzického vývoja detí atď.

V súčasnej dobe, keď prebieha intenzívny rozvoj vedy a techniky,
požiadavky na intelektuálny rozvoj osoba. Prirodzene obsah školské osnovy sa skomplikovalo a spolu s tým sa zvýšil počet neúspešných študentov. Mnoho vedcov hovorí o zhoršení fyzických a mentálne zdravie deti. Zvýšili sa však aj požiadavky na modernú školu. Predtým, ako sa všetci ostatní učili podľa jedného učebného plánu, deti prišli do školy, nevedeli čítať ani písať a celý rok pokojne študovali knihu ABC. Moderné programy všeobecnovzdelávacej školy sú postavené na zohľadnení interakcie s absolútne zdravými deťmi (ktoré to nemajú vážne poruchy reči, minimálna mozgová dysfunkcia, zdržanie mentálny vývoj atď.). Pre deti s poruchou reči je veľmi ťažké naučiť sa na základnej škole niekoľko jazykov súčasne. Zapnuté logopedická stanica v poslednej dobe sú deti s dysorfografiou stále častejšie. Dysorfografia je „pretrvávajúci a špecifický nedostatok formovania asimilácie pravopisných znalostí, schopností a zručností v dôsledku mnohých mimorečových a rečových mentálnych funkcií“. V písomných prácach študentov je možné stále viac pozorovať ani nie tak konkrétne chyby, ako chyby v rôznych pravidlách ruského jazyka. Dysorfografia je navyše najčastejším porušením osvojenia si spisovateľských schopností u študentov Základná škola, je vytrvalý a pretrváva až do ukončenia štúdia. Dysorfografia sa môže prejavovať izolovane aj v štruktúre nedostatočného rozvoja reči. Odporúčania učiteľov na zlepšenie gramotnosti znejú asi takto: „Ak chcete písať bez pravopisných chýb, musíte poznať pravidlá.“ Dieťa nemôže nájsť naučený pravopis. Na vyriešenie problému s pravopisom musí ovládať morfologickú analýzu slov, dostatočnú slovnú zásobu a musí si vybrať požadované testovacie slovo. Nápravná pomoc v centre reči pre deti s dysorfografiou nie je zameraná predovšetkým na opravu, ale na predchádzanie chybám.
Logopédi preto odporúčajú vykonávať preventívne diktáty. Aby ste to urobili, pred zapísaním slova je určené, ktoré písmeno si dieťa vyberie a prečo. A iba „keď sa posilní zručnosť správneho hláskovania slov, je možné začať ovládať diktáty“. Rodičia, ktorí sa zaoberajú deťmi, často praktizujú každodenné diktáty, ktoré spravidla nevedú k očakávaným výsledkom. U detí s bilingvizmom si môžete všimnúť aj veľké množstvo chýb v hláskovaní neprízvučných samohlások, párových spoluhlások. A nie je to náhodné, pretože kvôli chudobe slovníka, nedostatku zvukových a morfologických zovšeobecnení je uplatňovanie pravidiel pre túto kategóriu študentov náročné. Dieťa s jazykovou bariérou nerozumie presne významom slov a nechápe sémantickú súvislosť medzi slovami. Testovacie slová vyberajú takéto deti najčastejšie náhodne.

Niekedy sa do centra reči dostanú deti s takzvaným „hypodynamickým syndrómom“. Tieto deti od dospelých spôsobujú menšiu kritiku ako hyperaktívni školáci. Nespôsobujú žiadne vyrušovanie, v triede sú pasívni, nedvíhajú ruky, aj keď ovládajú materiál. Písanie testovacích papierov sa pre nich stáva skutočnou výzvou. Ich písomné práce sa vyznačujú vynechaním písmen, slabík, slov a nedostatočným popisom koncoviek. Také deti spravidla nepotrebujú opravné práce na prekonávanie chýb spôsobených porušením jazykovej analýzy a syntézy slov a viet. Je to tak, že tempo práce v triede nie je pre týchto študentov vhodné. Na dokončenie tej či onej práce potrebujú oveľa viac času. Z takýchto detí teda vychádzajú neúspešní školáci, ktorí kvôli svojej pomalosti dostávajú od spolužiakov urážlivé prezývky. Malo by sa brať do úvahy individuálne vlastnosti a dovoľte takýmto deťom dokončiť písanie testovacie papiere cez prestávku. Na dokončenie úloh však existujú určité časové limity, a preto ich každý dodržiava. Implementácia diferencovaný prístup bohužiaľ nenachádza pre študentov praktické uplatnenie.

V každej škole sú študenti, ktorí v čase nástupu do školy nemajú formovanie školských funkcií. Ich reč je slabá, motorika je slabo rozvinutá. V správaní takýchto detí dominuje detstvo, hravý záujem. Sú charakterizované trvalým poklesom pracovnej kapacity s poruchami pozornosti, pamäte, schopnosti prechádzať z jedného druhu činnosti na druhý. Vzhľadom na rýchlu únavu reagujú horšie na konci hodiny a ešte horšie na poslednej lekcii. Mnoho učiteľov zaraďuje žiakov s nízkou výkonnosťou medzi mentálne postihnutých a prestáva im venovať pozornosť. V ich zošitoch prevláda červená farba z mnohých opráv učiteľa. Tieto deti ľahko spoznáte, ak sa pozriete do triedy. Obvykle sedia niekde v poslednom rade. Tieto deti samozrejme nespĺňajú takzvanú „normu“, ale majú aj osobné úspechy, ale spravidla ich neocenia učitelia, ktorí potrebujú výsledky. Úsilie dieťaťa, jeho úsilie bohužiaľ zostáva bez povšimnutia. A dieťa chce byť pochválené. Kto je v škole zvyčajne chválený, štedro obdarený slovami „múdry“, „dobre urobený“. Správne, vynikajúci študenti. Nevynaložili však žiadne úsilie. Niekto predsa dostal schopnosť od narodenia. Je potrebné dať každému dieťaťu príležitosť cítiť jeho úspech, vyhodnotiť jeho úsilie, kým ho má. Koniec koncov, situácia neustáleho zlyhávania vedie k negativizmu, k odmietnutiu chodiť do školy. Ten istý výsledok je možné hodnotiť v neskorších fázach, keď nie je strach zo zlyhania. Nápravná práca s takýmito študentmi zahŕňa individuálny prístup ktoré im poskytne možnosť pracovať vlastným tempom. Pri vytváraní pohodlných podmienok pre takéto deti bude úroveň učenia sa materiálu oveľa vyššia. Učenie bez zohľadnenia psychofyziologických vlastností študentov môže viesť k nesprávnej úprave školy a k jej zníženiu motivácia k učeniu... Pred začatím nápravných opatrení je však potrebné určiť, čo je stále jadrom akademického zlyhania: temperament, nedostatok formovania emocionálnej a vôľovej sféry, nedostatočný rozvoj. kognitívne procesy, nedostatok vzdelávacej motivácie, zdravotný stav, celková nedostatočná rozvinutosť reči alebo niečo iné.

Dieťa so zdanlivo menšími problémami má problémy s asimiláciou štátnych vzdelávacích štandardov. Je škola pripravená integrovať deti s vážnejšími patológiami? Každé „nenormálne“ dieťa, ktoré študuje na hromadnej škole, by predsa malo dostať špecializovanú pomoc a podporu od špecialistov aj od svojho učiteľa.

Čo nám bráni správne organizovať nápravné práce s deťmi so zdravotným postihnutím vo všeobecnovzdelávacej škole? V prvom rade je to nízka informovanosť učiteľov a dokonca aj rodičov o zvláštnostiach zdravotného stavu detí, nedostatku pedagogické technológie výchova a vzdelávanie detí s rôznym zdravotným postihnutím v základnej škole a napokon prevládajúci negatívny postoj obyvateľstva k hľadaniu pomoci od detských psychiatrov a neurológov. Rodičia odporúčajú logopéda o potrebe získať kvalifikovanú radu od lekárov opatrne a dokonca agresívne. Tým, že rodičia skryli pred doktorom skutočné dôvody, prečo bolo vyšetrenie odporúčané, prichádzajú o čas vyhradený na potrebné lieky. Nie všetci rodičia a učitelia chápu vzťah medzi zdravotným stavom dieťaťa a jeho problémami v vzdelávacie aktivity... Takéto pasívne postavenie rodičov vo vzťahu k organizácii liečby vedie k neúčinnosti. nápravné práce v škole. Preto je dôležité včasné poradenstvo rodičom o probléme určitých porúch vo vývoji detí a potrebe simultánnej korekcie, lekárskej a pedagogickej.

Pre správnu organizáciu nápravných prác je potrebné, aby škola mala potrebných špecialistov, najmä defektológov, ktorí môžu poskytnúť skutočnú pomoc študentom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, a učiteľov s hlbokými znalosťami v oblasti špeciálnej pedagogiky. V tejto fáze poskytujú v hromadných školách kvalifikovanú pomoc deťom s poruchami učenia iba logopédi. Ale aj teraz logopédi na všeobecnovzdelávacích školách veľmi chýbajú. Logopédi by okrem toho mali pracovať predovšetkým na prevencii a prekonávaní všetkých druhov porúch reči, ktoré bránia úplnej asimilácii všeobecný vzdelávací program o ruskom jazyku a literárnom čítaní.

Tréning v komplexná škola deti s postihnutia duševné a fyzické zdravie je možné a nevyhnutné pre ich úspešnú socializáciu vo vonkajšom svete. Táto integrácia však musí byť pripravená a premyslená a musí mať materiálnu základňu.