Individuálne charakteristiky detí vo veku 6 7 rokov

Strana 9 z 25

Vekové vlastnosti detí od 5 do 6 rokov

Deti šiesteho roku života už môžu rozdeľovať roly pred začiatkom hry a budovať svoje správanie tým, že sa budú roly držať. Interakciu hry sprevádza reč, ktorá je primeraná obsahu i intonačne prevzatej úlohe. Reč, ktorá sprevádza skutočné vzťahy detí, sa líši od reči o rolách. Deti začínajú ovládať sociálne vzťahy a aby sme porozumeli podriadenosti pozícií v rôznych druhoch aktivít dospelých, niektoré role sa pre nich stávajú príťažlivejšími ako ostatné. Pri prideľovaní rolí môžu vzniknúť konflikty súvisiace s podriadením správania sa rolí. Je sledovaná organizácia hracieho priestoru, v ktorej je zvýraznený sémantický „stred“ a „periféria“. V hre „Nemocnica“ je takýmto centrom lekárska ordinácia, v hre „Kaderník“ - miestnosť na strihanie vlasov a čakáreň slúži ako okraj herného priestoru.) Akcie detí v hrách sa diverzifikujú.

Rozvíja sa zraková aktivita detí. Toto je vek najaktívnejšej kresby. V priebehu roka sú deti schopné vytvoriť až dvetisíc kresieb. Obsah kresby môže byť veľmi odlišný: ide o životné dojmy detí, imaginárne situácie a ilustrácie k filmom a knihám. Kresby sú zvyčajne schematickými znázorneniami rôznych predmetov, ale môžu sa líšiť v originalite kompozičného riešenia, sprostredkovať statické a dynamické vzťahy. Kresby získavajú dejový charakter; pomerne často dochádza k opakujúcim sa zápletkám s malými alebo, naopak, výraznými zmenami. Obraz osoby sa stáva podrobnejším a proporcionálnejším. Kresbu je možné použiť na posúdenie pohlavia a emocionálneho stavu zobrazovanej osoby.

Dizajn je charakterizovaný schopnosťou analyzovať podmienky, za ktorých sa táto činnosť uskutočňuje. Deti používajú a pomenujú rôzne časti drevenej stavebnice. Môžu nahradiť stavebné diely v závislosti od dostupného materiálu. Osvojte si zovšeobecnený spôsob skúmania vzorky. Deti dokážu zvýrazniť hlavné časti navrhovanej budovy. Konštruktívnu činnosť je možné vykonávať na základe schémy, návrhu a podmienok. Konštrukcia sa objaví počas spoločné aktivity.

Deti môžu stavať z papiera tak, že ho niekoľkokrát zložia (dva, štyri, šesť skladov); z prírodného materiálu. Ovládajú dve metódy konštrukcie: 1) od prírodného materiálu k umeleckému obrazu (v tomto prípade dieťa „doplní“ prírodný materiál na holistický obraz a doplní ho rôznymi detailmi); 2) od umeleckého obrazu k prírodnému materiálu (v tomto prípade si dieťa vyberie potrebný materiál na stelesnenie obrazu).

Vnímanie farby, tvaru a veľkosti, štruktúry predmetov sa stále zlepšuje; reprezentácie detí sú systematizované. Pomenúvajú nielen základné farby a ich odtiene, ale aj medziľahlé farebné odtiene; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajte veľkosť predmetov, ľahko ich zaraďte - vzostupne alebo zostupne - až do 10 rôzne predmety.

Deti však môžu mať problémy s analýzou priestorovej polohy predmetov, ak čelia nesúladu tvaru a ich priestorového umiestnenia. To naznačuje, že v rôzne situácie vnímanie predstavuje pre predškolákov určité ťažkosti, najmä ak musia súčasne brať do úvahy niekoľko rôznych a súčasne opačných znakov.

V staršom predškolskom veku sa imaginatívne myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém vizuálnym spôsobom, ale aj vykonávať transformácie objektu, naznačovať, v akom poradí budú objekty interagovať atď. Takéto rozhodnutia sa však ukážu ako správne, iba ak deti použijú primerané prostriedky myslenia. Medzi nimi sú schematizované reprezentácie, ktoré vznikajú v procese vizuálneho modelovania; komplexné predstavy odrážajúce predstavy detí o systéme znakov, ktoré objekty môžu mať, ako aj predstavy odrážajúce fázy transformácie rôznych predmetov a javov (predstavy o cyklickej povahe zmien): predstavy o zmene ročných období, dňa a noci, o prírastku a úbytku predmetov v dôsledku rôznych vplyvov, myšlienok o vývoji atď. Okrem toho sa stále zdokonaľuje zovšeobecňovanie, ktoré je základom verbálneho logické myslenie... V predškolskom veku deťom stále chýbajú predstavy o triedach predmetov. Deti zoskupujú objekty podľa charakteristík, ktoré sa môžu meniť, začínajú sa však formovať operácie logického sčítania a násobenia tried. Napríklad starší predškoláci môžu pri zoskupovaní predmetov brať do úvahy dva znaky: farbu a tvar (materiál) atď.

Ako ukázali štúdie domácich psychológov, deti staršieho veku predškolský vek sú schopní uvažovať a poskytnúť primerané kauzálne vysvetlenia, ak analyzované vzťahy nepresahujú ich vizuálne skúsenosti.

Rozvoj predstavivosti v tomto veku umožňuje deťom skladať dosť originálne a dôsledne sa rozvíjajúce príbehy. Predstavivosť sa bude aktívne rozvíjať iba vtedy, ak špeciálna práca ho aktivovať.

Odolnosť, distribúcia a prepínateľnosť pozornosti sa naďalej rozvíjajú. Existuje prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti.

Reč sa stále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky. Deti môžu správne reprodukovať syčivé, pískavé a zvučné zvuky. Rozvinúť fonemický sluch, intonačná expresivita reči pri čítaní poézie v dejovej hre na hranie rolí a v Každodenný život.

Gramatická štruktúra reči sa zlepšuje. Deti používajú takmer všetky časti reči, aktívne sa venujú tvorbe slov. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymá.

Rozvíja sa koherentná reč. Deti môžu prerozprávať, rozprávať z obrázku, pričom prenášať nielen to hlavné, ale aj detaily.

Úspechy tohto veku sú charakterizované rozdelením rolí hernej činnosti; štruktúrovanie hracieho priestoru; ďalší vývoj vizuálna aktivita, charakterizovaná vysokou produktivitou; použitie pri navrhovaní zovšeobecnenej metódy skúmania vzorky; zvládnutie zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnakého tvaru.

Vnímanie v tomto veku je charakterizované analýzou zložitých foriem predmetov; rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom nástrojov myslenia (schematizované reprezentácie, komplexné reprezentácie, predstavy o cyklickej povahe zmien); schopnosť zovšeobecniť, kauzálne myslenie, predstavivosť, dobrovoľná pozornosť, reč, obraz I.

Vekové vlastnosti detí vo veku 5-6 rokov

Deti šiesteho roku života už môžu distribuovať rolido začiatku hry a budovať svoje správanie, pričom sa budú pridržiavať roly. Interakciu hry sprevádza reč, ktorá je primeraná obsahu i intonačne prevzatej úlohe. Reč, ktorá sprevádza skutočné vzťahy detí, sa líši od reči o rolách. Deti začínajú ovládať sociálne vzťahy a chápať podriadenosť pozícií v rôznych druhoch aktivít dospelých, niektoré role sa pre nich stávajú atraktívnejšími ako ostatné. . Pri prideľovaní rolí môžu vzniknúť konflikty súvisiace s podriadením správania sa rolí. Je sledovaná organizácia hracieho priestoru, v ktorej je zvýraznený sémantický „stred“ a „periféria“. V hre „Nemocnica“ je takýmto centrom lekárska ordinácia, v hre Kaderník - miestnosť na strihanie vlasov a čakáreň slúži ako okraj herného priestoru.) Činnosti detí v hrách sa diverzifikujú.

Rozvíja sa zraková aktivita detí. Toto je vek najaktívnejšej kresby.V priebehu roka sú deti schopné vytvoriť až dvetisíc kresieb. Obsah kresby môže byť veľmi odlišný: ide o životné dojmy detí, imaginárne situácie a ilustrácie k filmom a knihám. Kresby sú zvyčajne schematickými znázorneniami rôznych predmetov, ale môžu sa líšiť v originalite kompozičného riešenia, sprostredkovať statické a dynamické vzťahy. Kresby získavajú dejový charakter; pomerne často dochádza k opakujúcim sa zápletkám s malými alebo, naopak, výraznými zmenami. Obraz osoby sa stáva podrobnejším a proporcionálnejším. Kresbu je možné použiť na posúdenie pohlavia a emocionálneho stavu zobrazovanej osoby.

Dizajn je charakterizovaný schopnosťou analyzovať podmienky, za ktorých sa táto činnosť uskutočňuje. Deti používajú a pomenujú rôzne časti drevenej stavebnice. Môžu nahradiť stavebné diely v závislosti od dostupného materiálu. Ovládajú zovšeobecnený spôsob skúmania vzorky. Deti dokážu zvýrazniť hlavné časti navrhovanej budovy. Konštruktívnu činnosť je možné vykonávať na základe schémy, návrhu a podmienok. Dizajn sa objavuje v priebehu spoločných činností.

Deti môžu stavať z papiera tak, že ho niekoľkokrát zložia (dva, štyri, šesť skladov); z prírodného materiálu. Ovládajú dve metódy konštrukcie: 1) od prírodného materiálu k umeleckému obrazu (v tomto prípade dieťa „doplní“ prírodný materiál na holistický obraz a doplní ho rôznymi detailmi); 2) od umeleckého obrazu k prírodnému materiálu (v tomto prípade si dieťa vyberie potrebný materiál na stelesnenie obrazu).

Vnímanie farby, tvaru a veľkosti, štruktúry predmetov sa stále zlepšuje; reprezentácie detí sú systematizované. Pomenúvajú nielen základné farby a ich odtiene, ale aj medziľahlé farebné odtiene; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajú veľkosť predmetov, ľahko sa zoradia - vzostupne alebo zostupne - až 10 rôznych predmetov.

Deti však môžu mať problémy s analýzou priestorovej polohy predmetov, ak čelia nesúladu tvaru a ich priestorového umiestnenia. To naznačuje, že v rôznych situáciách predstavuje vnímanie pre predškolákov určité ťažkosti, najmä ak musia súčasne brať do úvahy niekoľko rôznych a súčasne opačných znakov.

V staršom predškolskom veku sa imaginatívne myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém vizuálnym spôsobom, ale aj vykonávať transformácie objektu, naznačovať, v akom poradí budú objekty interagovať atď. Takéto rozhodnutia sa však ukážu ako správne, iba ak deti použijú primerané prostriedky myslenia. Medzi nimi sú schematizované reprezentácie, ktoré vznikajú v procese vizuálneho modelovania; komplexné predstavy odrážajúce predstavy detí o systéme znakov, ktoré objekty môžu mať, ako aj predstavy odrážajúce fázy transformácie rôznych predmetov a javov (predstavy o cyklickej povahe zmien): predstavy o zmene ročných období, dňa a noci, o prírastku a úbytku predmetov v dôsledku rôznych vplyvov, predstáv o vývoji atď. Okrem toho sa naďalej zdokonaľuje zovšeobecňovanie, ktoré je základom verbálneho logického myslenia.V predškolskom veku deťom stále chýbajú predstavy o triedach predmetov. Deti zoskupujú objekty podľa charakteristík, ktoré sa môžu meniť, začínajú sa však formovať operácie logického sčítania a násobenia tried. Napríklad starší predškoláci môžu pri zoskupovaní predmetov brať do úvahy dva znaky: farbu a tvar (materiál) atď.

Ako ukázali štúdie domácich psychológov, deti v predškolskom veku sú schopné uvažovať a poskytovať primerané príčinné vysvetlenia, ak analyzované vzťahy nepresahujú ich vizuálne skúsenosti.

Rozvoj predstavivosti v tomto veku umožňuje deťom skladať dosť originálne a dôsledne sa rozvíjajúce príbehy. Predstavivosť bude aktívne sa rozvíjať iba za predpokladu vykonávania špeciálnych prác na jeho revitalizácii.

Odolnosť, distribúcia a prepínateľnosť pozornosti sa naďalej rozvíjajú. Existuje prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti.

Reč sa stále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky. Deti môžu správne reprodukovať syčivé, pískavé a zvučné zvuky. Fonetický sluch, intonačná expresivita reči sa rozvíja pri čítaní poézie v hre na hrdinov a v každodennom živote.

Gramatická štruktúra reči sa zlepšuje. Deti používajú takmer všetky časti reči, aktívne sa venujú tvorbe slov. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymá.

Rozvíja sa koherentná reč. Deti môžu prerozprávať, rozprávať z obrázku, pričom prenášať nielen to hlavné, ale aj detaily.

Úspechy tohto veku sú charakterizované rozdelením rolí hernej činnosti; štruktúrovanie hracieho priestoru; ďalší rozvoj vizuálnej aktivity, charakterizovaný vysokou produktivitou; použitie pri navrhovaní zovšeobecnenej metódy skúmania vzorky; zvládnutie zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnakého tvaru.

Vnímanie v tomto veku je charakterizované analýzou zložitých foriem predmetov; rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom nástrojov myslenia (schematizované reprezentácie, komplexné reprezentácie, predstavy o cyklickej povahe zmien); schopnosť počúvať, kauzálne myslenie, predstavivosť, dobrovoľná pozornosť, reč, obraz I.

V. hry na hranie rolí deti prípravnej skupiny do školy začínajú ovládať komplexné interakcieľudia reflektujúci

významný životných situácií ako svadba, pôrod, choroba, zamestnanie atď.

Herné akcie detí sa stávajú komplexnejšími, získavajú osobitný význam, ktorý nie je vždy odhalený dospelému. Herný priestor je čoraz komplikovanejší. Môže mať niekoľko stredísk, z ktorých si každé udržiava svoje dejová línia... Deti sú zároveň schopné sledovať správanie partnerov v celom hernom priestore a meniť svoje správanie v závislosti od svojho miesta v ňom. Dieťa už teda oslovuje predávajúceho nielen ako kupujúceho, ale ako kupujúceho-matku alebo kupujúceho-šoféra atď. Výkon úlohy je zvýraznený nielen samotnou rolou, ale aj súčasťou hry. priestor, v ktorom sa táto úloha hrá. Napríklad v úlohe vodiča autobusu dieťa rozkazuje cestujúcim a poslúcha inšpektora dopravnej polície. Ak logika hry vyžaduje vznik novej roly, dieťa môže v priebehu hry prevziať novú rolu, pričom si zachová rolu, ktorú prevzalo skôr. Deti môžu komentovať výkon roly jedným alebo druhým účastníkom hry.

Obrázky z okolitého života a literárne diela prenášané deťmi vo vizuálnej aktivite sa stávajú komplexnejšími.

Kresby získavajú podrobnejší charakter, ich farby sú obohatené. Rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sa stávajú výraznejšími. Chlapci ochotne zobrazujú technológiu, vesmír, vojenské operácie atď. Dievčatá zvyčajne maľujú ženské obrázky: princezné, balerínky, modelky a pod. Často sa nachádza a každodenné predmety: mama a dcéra, izba atď.,

Obraz osoby sa stáva ešte podrobnejším a proporcionálnejším. Objavujú sa prsty, oči, ústa, nos, obočie,

brada. Oblečenie môže byť ozdobené rôznymi detailmi.

Správnym pedagogickým prístupom deti rozvíjajú výtvarné a tvorivé schopnosti vo vizuálnej aktivite.

Deti prípravnej skupiny do školy zvládli stavbu stavebných materiálov do značnej miery. Ovládajú zovšeobecnené metódy analýzy obrazov aj budov; nielen analyzujú štrukturálne základné vlastnosti rôznych častí, ale tiež určujú ich tvar na základe podobnosti so známymi volumetrickými objektmi. Voľné budovy sa stávajú symetrickými a proporcionálnymi, ich výstavba sa vykonáva na základe vizuálnej orientácie.

Deti rýchlo a správne vyberú potrebný materiál. Celkom presne si predstavujú sekvenciu, v ktorej bude

prebieha konštrukcia a materiál, ktorý bude potrebný na jej dokončenie; schopný vykonávať rôzne stupne náročnosti

budov podľa vlastného návrhu aj podľa podmienok.

V tomto veku už deti môžu ovládať zložité formy skladania z listu papiera a vymyslieť si vlastné, ale to ich treba špeciálne naučiť. Tento druh aktivity je prístupný nielen deťom - je dôležitý pre prehĺbenie ich priestorových konceptov.

Konštrukcia z prírodného materiálu sa stáva komplikovanejšou. Predškoláci už majú prístup k úplným skladbám podľa predbežného plánu, ktoré môžu sprostredkovať zložité vzťahy vrátane postáv ľudí a zvierat.

U detí sa naďalej rozvíja vnímanie, ale nemusia vždy brať do úvahy niekoľko rôznych znakov súčasne.

Rozvíja sa obrazné myslenie, ale reprodukcia metrických vzťahov je náročná. To sa dá ľahko overiť opýtaním sa detí

reprodukovať na list papiera vzorku, na ktorej je nakreslených deväť bodov, ktoré nie sú umiestnené na jednej priamke. Deti spravidla nie

reprodukovať metrický vzťah medzi bodmi: keď sú kresby navzájom prekrývané, body kresby dieťaťa sa nezhodujú s bodmi vzorky.

Schopnosti generalizácie a uvažovania sa naďalej rozvíjajú, ale stále sú do značnej miery obmedzené na vizuálne znaky.

situácií.

Predstavivosť sa naďalej rozvíja, napriek tomu je často potrebné v porovnaní v tomto veku konštatovať pokles rozvoja predstavivosti

s seniorská skupina... To možno vysvetliť rôznymi vplyvmi vrátane prostriedkov masové médiá vedúce k stereotypným predstavám o deťoch.

Pozornosť predškolákov sa naďalej rozvíja, stáva sa svojvoľnou. Pri niektorých činnostiach je čas ľubovoľný

koncentrácia dosahuje 30 minút.

U predškolákov sa reč naďalej rozvíja: jej zvuková stránka, gramatická štruktúra, slovná zásoba. Rozvíja sa koherentná reč. Výpovede detí odrážajú rozširujúcu sa slovnú zásobu a povahu vzťahov, ktoré sa v tomto veku vytvárajú. Deti začínajú aktívne používať zovšeobecňujúce podstatné mená, synonymá, antonymá, prídavné mená atď.

V dôsledku správne zorganizovaného vzdelávacia práca predškoláci rozvíjajú dialogickú a niektoré druhy monológovej reči.

V prípravnej skupine do školy končí predškolský vek. Jeho hlavné úspechy súvisia s ovládnutím sveta vecí ako

predmety ľudskej kultúry; zvládnutie foriem pozitívnej komunikácie s ľuďmi; rozvoj rodovej identity, formácia

pozícia študenta.

Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobného rozvoja, čo mu umožňuje pokračovať v úspešnom štúdiu v škole.

Vlastnosti organizácie vzdelávací proces v skupine (klimatické, demografické, národné

- kultúrne a iné)

1) Demografické charakteristiky:

V. prípravná skupina Na začiatku školského roka 25 ľudí, z toho 14 chlapcov a 11 dievčat. Všetky deti zodpovedajú vekovému rozpätiu tejto skupiny.

2) Národné a kultúrne charakteristiky:

Etnické zloženie žiakov skupiny: Burjati - 6 detí

Ruských 19 detí

Vzdelávanie a výchova v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva v burjatskom a ruskom jazyku.

Implementácia regionálnej zložky sa vykonáva zoznámením sa s národnými a kultúrnymi charakteristikami Burjatska. Dieťa sa zoznamuje s rodnou krajinou, jej pamiatkami a učí sa byť si vedomé seba, žije v určitom časovom období, v určitých etnokultúrnych podmienkach. Tieto informácie sa realizujú prostredníctvom cielených prechádzok, rozhovorov, tried, projektov.

3) Klimatické vlastnosti:

Denný režim skupiny zahŕňa ranné cvičenia, cvičenia na prevenciu plochých nôh, cvičenia po spánku. V chladnom období sú deti menej často vonku. V teplom období sa činnosti detí organizujú hlavne pod holým nebom.

Na základe klimatických charakteristík regiónu je harmonogram vzdelávacieho procesu zostavený v súlade s rozdelením dvoch období:

1. studené obdobie: akademický rok(September-máj, určitý denný režim a harmonogram sa zostavuje priamo vzdelávacie aktivity;

2. teplé obdobie (jún-august, pre ktoré je zostavený iný režim dňa)