Nové prístupy v práci pmpk. Úloha PMDK v organizácii a podpore vzdelávacieho procesu

Prednáška na tému: Organizačné modely aktivít PMPK v moderných podmienkach

1. ORGANIZAČNÉ MODELY ČINNOSTI PMPK V MODERNÝCH PODMIENKACH

Cieľové nastavenia

Hlavným spoločenským cieľom aktivít PMPK je pomáhať deťom a ich rodičom vyrovnať sa s ťažkosťami, keď žijú za normálnych podmienok v prostredí svojich blízkych.

PMPK by malo potvrdiť právo konkrétneho dieťaťa na osobitnú starostlivosť, a tým aj dodatočné finančné prostriedky, ktoré by mal štát vyčleniť na vytvorenie osobitných podmienok pre dieťa na vzdelávanie.

Tento cieľ si vyžaduje preorientovanie aktivít špecialistov PMPC na vnímanie dieťaťa so zdravotným postihnutím a jeho rodiny ako zainteresovaného (zúčastneného) partnera, ktorý má nielen nedostatky, ale aj silné stránky v dosahovaní lepšej kvality života vo svojom prostredí prostredníctvom získavania zručností a tvorby zdrojov.

Zmeny v regulačnom a právnom rámci vzdelávacieho systému ako celku, súvisiace s prijatím federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. Ruskej federácie»(Ďalej len„ zákon “) vyžadujú špeciálne organizovanú prácu na zabezpečenie implementácie jej kľúčových ustanovení.

Podľa článku 5 v Ruskej federácii je teda právo každej osoby na vzdelanie zaručené bez ohľadu na pohlavie, rasu, štátnu príslušnosť, jazyk, pôvod, majetok, sociálne a oficiálne postavenie, miesto pobytu, postoj k náboženstvu, vieru, členstvo vo verejných združeniach, ako aj iné okolnosti. ,

V Ruskej federácii je realizácia práva každého človeka na vzdelanie zabezpečená vytvorením príslušných sociálno-ekonomických podmienok pre prijímanie federálnymi štátnymi orgánmi, štátnymi orgánmi tvoriacich subjektov Ruskej federácie a miestnymi vládami, čím sa rozširujú možnosti uspokojovania ľudských potrieb pri prijímaní vzdelávania na rôznych úrovniach a orientáciách. života.

S cieľom realizovať právo každého jednotlivca na vzdelávanie federálnymi štátnymi orgánmi, štátnymi orgánmi jednotlivých subjektov Ruskej federácie a miestnymi samosprávami:

1) sú vytvorené nevyhnutné podmienky na získanie kvalitného vzdelávania pre osoby bez diskriminácie obmedzenú kapacitu  zdravie, na nápravu vývojových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej starostlivosti na základe špeciálnych pedagogických prístupov a najvhodnejších jazykov pre týchto jednotlivcov, metód a metód komunikácie a podmienok, ktoré najviac prispievajú k dosiahnutiu určitej úrovne vzdelania a špecifickej orientácie, a sociálneho rozvoja  tieto osoby vrátane organizácie inkluzívneho vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím;

2) pomoc sa poskytuje osobám, ktoré preukázali vynikajúce schopnosti a ktorým v súlade s týmto spolkovým zákonom patria študenti, ktorí preukázali vysokú úroveň, duševného rozvoja  a tvorivé schopnosti v určitej oblasti vzdelávacích a výskumných činností, vo vedeckej, technickej a umeleckej tvorivosti, v roku 2006. \\ t telesnej kultúry  a športu;

3) finančná podpora sa poskytuje v plnej výške alebo čiastočne na udržanie osôb, ktoré potrebujú sociálnu podporu v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie počas obdobia ich vzdelávania.

2. Článok 79 zákona je venovaný otázkam organizovania vzdelávania študentov so zdravotným postihnutím:

Článok 79 zákona je venovaný problematike organizovania vzdelávania pre študentov so zdravotným postihnutím:

Obsah vzdelávania a podmienky pre organizovanie vzdelávania a výchovy študentov so zdravotným postihnutím sú určené prispôsobeným vzdelávacím programom a pre osoby so zdravotným postihnutím aj v súlade individuálny program  rehabilitácia zdravotne postihnutých osôb.

Všeobecné vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím sa vykonáva v organizáciách, ktoré vykonávajú vzdelávacích aktivít  podľa všeobecných základných vzdelávacích programov. V týchto organizáciách sú vytvorené špeciálne podmienky pre vzdelávanie týchto študentov.

pod podmienok  pre vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím sa tento spolkový zákon vzťahuje na podmienky odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja takýchto študentov, vrátane použitia špeciálnych \\ t vzdelávacích programov  a metódy výchovy a vzdelávania, špeciálne učebnice, učebné pomôcky a didaktické materiály, špeciálne technické pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie, poskytovanie služieb asistenta (asistenta), ktoré poskytujú študentom potrebnú technickú pomoc, vedúcu skupinu a jednotlivcov. nápravných triedzabezpečenie prístupu k budovám organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít a iných podmienok, bez ktorých je rozvoj vzdelávacích programov pre študentov so zdravotným postihnutím nemožný alebo zložitý.

Vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím môže byť organizované v spolupráci s inými študentmi, ako aj v jednotlivých triedach, skupinách alebo v jednotlivých organizáciách zapojených do vzdelávacích aktivít.

Samostatné organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity na prispôsobených základných všeobecných vzdelávacích programoch, sú tvorené štátnymi orgánmi jednotlivých subjektov Ruskej federácie pre nepočujúcich, sluchovo postihnutých, neslyšícich, nevidiacich, zrakovo postihnutých, s ťažkými poruchami reči, mentálnou retardáciou, mentálnou retardáciou. , s poruchami autistického spektra, s komplexnými poruchami a inými študentmi so zdravotným postihnutím.

Charakteristiky organizácie vzdelávacích aktivít pre študentov so zdravotným postihnutím určuje federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti vzdelávania, spolu s federálnym výkonným orgánom, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti vzdelávania. sociálnej ochrany.

Študenti so zdravotným postihnutím žijúcim v organizácii zapojenej do vzdelávacích aktivít sú plne podporovaní štátom a sú im poskytované potraviny, oblečenie, obuv a mäkké a tvrdé vybavenie. Ostatní študenti so zdravotným postihnutím majú k dispozícii dve jedlá zdarma.

Odborné vzdelávanie a odborná príprava študentov so zdravotným postihnutím sa vykonáva na základe vzdelávacích programov upravených v prípade potreby na vzdelávanie týchto študentov.

Štátne orgány jednotlivých subjektov Ruskej federácie poskytujú odbornej prípravy  študentov so zdravotným postihnutím (s rôznymi formami mentálnej retardácie), ktorí nemajú základné všeobecné alebo stredné vzdelanie.

profesionálny vzdelávacích organizácií  a vzdelávacích organizácií vyššieho vzdelávaniaOkrem organizácií, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity o základných programoch odborného vzdelávania, by sa mali vytvoriť osobitné podmienky pre študentov so zdravotným postihnutím, aby mohli získať vzdelanie.

Pri prijímaní vzdelávania pre študentov so zdravotným postihnutím sa poskytujú bezplatné učebnice. tréningové pomôcky, inú vzdelávaciu literatúru, ako aj služby tlmočníkov posunkového jazyka a tlmočníkov týfového signálu. Toto opatrenie sociálnej podpory je výdavkovou povinnosťou ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie vo vzťahu k takýmto študentom, s výnimkou študentov z rozpočtových prostriedkov federálneho rozpočtu. Pre osoby so zdravotným postihnutím, ktoré študujú na úkor prostriedkov pridelených federálnym rozpočtom, je poskytovanie týchto opatrení sociálnej podpory výdavkovou povinnosťou Ruskej federácie.

Štát, ktorý zastupujú štátne orgány ním poverené a štátne orgány tvoriacich subjektov Ruskej federácie, zabezpečuje vzdelávanie učiteľov, ktorí majú špeciálne pedagogické prístupy a metódy výučby a vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím, a podporuje zapojenie týchto pracovníkov do organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity.

3. Okrem toho sú dôležité ustanovenia potrebné na vypracovanie odporúčaní PMPK obsiahnuté v článkoch 17, 41, 42 zákona a ďalších článkoch.

Okrem toho sú dôležité ustanovenia potrebné na vypracovanie odporúčaní PMPC obsiahnuté v článkoch 17, 41, 42 zákona a ďalších článkoch.

Organizácia aktivít PMPK zahŕňa aktívnu interakciu so vzdelávacími inštitúciami, ITU, zdravotnou starostlivosťou, rôznymi sociálnymi a verejnými službami. PMPK Špecialisti  ako špecialisti stredísk pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania, čo prispieva k odmietaniu „lekárskeho“, „defektologického“ modelu vnímania ťažkostí dieťaťa.

Verejné materské organizácie jedným z hlavných problémov pri organizovaní aktivít PMPK je formálnosť prieskumu. Zamestnanci PMPK sa zaoberajú deťmi, ktoré vidia prvýkrát. Členovia komisie však zvyčajne nedokážu nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, alebo sa s ním jednoducho nepokúšajú komunikovať. Záver navyše často zohľadňuje len charakteristiky a odporúčania štátnych vzdelávacích inštitúcií, do ktorých sú deti zapojené. Charakteristiky často obsahujú len vymenovanie toho, čo dieťa nemôže a nemá v porovnaní s rovesníkmi.

Čo by sa malo zmeniť v organizácii komisií?

1. Prístup k porozumeniu všeobecného vzdelávania - vzdelávanie pre všetkých vrátane inkluzívnych, integrovaných, špeciálnych (nápravných) vzdelávacích technológií

2. Posilnenie poradenskej a podpornej úlohy PMPK, zabezpečenie možnosti dlhodobého dynamického skúmania a opakovaného poradenstva rodičom (právnym zástupcom) a učiteľom v otázkach ďalšej podpory dieťaťa a implementačných odporúčaní.

3. Vznik verejnej odbornej expertízy PMPK prostredníctvom spätnej väzby od zákazníkov a expertov.

4. Organizačné modely

Organizačné modely

Hlavnou podmienkou pre zvýšenie objektivity pMPK prieskumy  Je to:

1. Zváženie vlastností všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

V aktivitách PMPK sa implementujú multidisciplinárne, interdisciplinárne a transdisciplinárne prístupy.

Multidisciplinárnosť znamená rovnosť zohľadnenia názorov všetkých odborníkov, učiteľov, lekárov a rodičov.

Interdisciplinárnosť znamená potrebu vyvinúť kolektívne, koordinované rozhodnutie založené na stanoviskách všetkých zainteresovaných strán a špeciálnej technológii interakcie na jej prijatie.

Transdisciplinárnosť zahŕňa štúdium situácie cirkulácie v PMPK naraz na niekoľkých úrovniach, napríklad fyzickej a psychickej, globálne a lokálne. Tento prístup priamo súvisí s predikciou tvorby rozvojových zdrojov a získavania životne dôležitých kompetencií dieťaťom so zdravotným postihnutím a jeho rodinou.

2. Dokumentárny dôkaz spôsobilosti dieťaťa (produkty tvorivej činnosti, videozáznamy tried, podujatí)

3. Dodržiavanie postupu zisťovania jednotlivých funkcií  dieťa.

Stres kvôli neobvyklému postupu, novosti situácie, cudzincom, často únave z čakania, všetky tieto okolnosti môžu zabrániť aj obyčajnému dieťaťu predvádzať sa.

Súčasné ustanovenie o PMPK umožňuje vykonávať komplexnú diagnostiku v podmienkach, ktoré umožňujú optimálne vyhodnotenie vývoja dieťaťa.

Analýza existujúcich modelov aktivity PMPK nám umožnila identifikovať niekoľko variantov organizačných modelov činnosti v závislosti od regionálnych (sociokultúrnych, geografických, personálnych špecifík):

- „Netrpezlivý“ v priestoroch PMPK („dlhodobý“ - analyticko-poradenský a „krátkodobý“ - diagnostický a poradenský)

- "Koniec" ("krátkodobý", "vzdialený"). Priestory PMPK sa nachádzajú ďaleko od miesta bydliska dieťaťa a znamenajú dlhú prepravu alebo nie je možné z dôvodu mnohých rodinných okolností.

Okrem toho je potrebné zvážiť, či PMPK je samostatný organizačnej štruktúry  alebo je to štrukturálne členenie centra psychologickej, vzdelávacej, lekárskej a sociálnej pomoci, v ktorom sú konsolidované zdroje špecialistov v rôznych oblastiach.

V mnohých zložkách Ruskej federácie existuje skúsenosť s konsolidovanou prácou centrálnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie s diagnostickými a nápravnými skupinami centra psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory, ktorá umožňuje nielen diagnostické postupy, ale aj poskytovanie nápravnej a poradenskej pomoci deťom a rodičom.

5. V súlade s časťou 5 článku 42 zákona o centre psychologicko-pedagogického ...

V súlade s časťou 5 článku 42 zákona môže byť centrum psychologickej a pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci poverené vykonávaním funkcií psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, vrátane vykonávania komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia detí s cieľom včas identifikovať znaky vo fyzickej a psychologickej oblasti. (alebo) mentálny vývoj a (alebo) odchýlky v správaní detí, príprava odporúčaní na poskytovanie psychologickej, lekárskej a výchovnej pomoci a ich organizovanie o vzdelávania a vzdelávania, ako aj potvrdenie, objasnenie alebo úpravu týchto odporúčaní.

1. Absolvovanie PMPK zahŕňa nasledujúce organizačné postupy:

vystavenie osobnej karty klienta (v prípade opätovného uplatnenia vložky osobnej karty) s vyhlásením o súhlase materského alebo zákonného zástupcu podstúpiť diagnostické postupy v centre psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory, ako aj súhlas so spracovaním osobných údajov;

analýza dokumentov (podľa zavedeného zoznamu) poskytnutých zákonnými zástupcami dieťaťa na prechod PMPK;

oboznámenie zákonných zástupcov detí s harmonogramom pre vykonávanie diagnostických postupov u špecialistov centra psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory;

absolvovanie diagnostických postupov sa vykonáva s povinným doprovodom dieťaťa zákonnými zástupcami. V tomto štádiu sú zákonní zástupcovia oboznámení s protokolmi a predbežnými výsledkami. Umožnilo vykonať komplexné (simultánne) vyšetrenie odborníkmi: malé deti, deti so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou.

Účelom implementácie diagnostických postupov je:

a) určenie súčasnej situácie vývoja dieťaťa a určenie jeho obmedzení a možných rozvojových zdrojov;

b) registrácia výsledkov prieskumu a príprava návrhov odporúčaní.

2. Základom pre začatie konania o prijatí a evidencii dokumentov pre PMPK je poskytnutie dokumentov zákonným zástupcom dieťaťa. Príjem a registráciu písomného odvolania vykonáva tajomník PMPK. Maximálna lehota na registráciu písomnej žiadosti by nemala presiahnuť 1 deň odo dňa doručenia žiadosti.

3. Po prijatí dokumentov od zákonného zástupcu dieťaťa zapíše tajomník PMPK dokumenty a vykoná ich preskúmanie.

4. Podľa výsledkov preskúmania dokumentov tajomník PMPK:

a) vymenuje dátum zasadnutia PMPK a koordinuje ho so zákonným zástupcom dieťaťa;

b) v prípade nedodržania poskytnutej dokumentácie vydať zákonnému zástupcovi dieťaťa oznámenie o odmietnutí posúdiť materiály na zasadnutí PMPC, pričom uvedie dôvody zamietnutia a odporúčania na ich odstránenie.

6. Pri podávaní žiadosti o právnu pomoc na zmenu vzdelávacieho kurzu alebo určenie typu inštitúcie pre dieťa ...

Ak zákonní zástupcovia deklarujú zmenu vo vzdelávacej ceste alebo určia typ inštitúcie pre dieťa, osobitná pozornosť sa venuje existujúcim hodnoteniam a charakteristikám vzdelávacej inštitúcie. Ak poskytnutá dokumentácia obsahuje protichodné informácie, vzájomne sa vylučujúce (napr. Kladné hodnotenia na. \\ T všeobecného vzdelávacieho programu, záver odborníkov a diagnóza psychiatra, že dieťa má mierny stupeň mentálnej retardácie) alebo zámerne nepravdivé informácie, to je základom pre odmietnutie zvážiť tieto materiály na zasadnutí PMPC v tomto prípade.

Pri analýze dokumentov korelujte tieto údaje:

skóre podľa vzdelávacieho programu,

diagnóza psychiatra

závery odborníkov zo vzdelávacej inštitúcie,

charakteristika vzdelávacej inštitúcie.

Stretnutie PMPK

1. Stretnutie PMPC sa koná v súlade so schváleným harmonogramom.

2. Špecialisti PMPK analyzujú výsledky prechodu predbežných diagnostických postupov, ktoré indikujú aktuálny stav dieťaťa.

3. Varianty modelov na usporiadanie zasadnutí komisie sú určené aktuálnym stavom dieťaťa vrátane možnosti plnohodnotného komunikačného kontaktu:

a) Analytický poradný model.

Tento model predpokladá, že predtým boli s dieťaťom vykonané potrebné komplexné diagnostické postupy. Diagnostické vyšetrenie vykonali odborníci centra psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory v rámci svojich odborných úloh a kompetencií. Štruktúra a obsah záverov každého špecialistu zároveň spĺňajú odborné požiadavky na diagnostiku a boli vykonané v prítomnosti zákonného zástupcu dieťaťa a boli vyjadrené.

Stretnutie psychologicko-medicínsko-pedagogickej komisie začína objasnením žiadosti zákonným zástupcom dieťaťa. Potom je pozvané dieťa, vedúci PMPK sa s ním zoznámi a zastupuje špecialistu, ktorý vykoná rýchlu diagnostiku metódou strihových štúdií vytvorených základných zručností. V tejto práci špecialista PMPK nevyhnutne rieši zdroje dieťaťa. V prípade potreby sa k tejto činnosti môžu pripojiť aj iní experti komisie.

Okrem toho odborníci PMPK hovoria o súčasnej úrovni vývoja dieťaťa (okrem iného sa opierajú o údaje z predbežných diagnostických postupov), čo súvisí s možnosťou implementácie žiadosti určenej právnym zástupcom. Táto diskusia sa koná v prítomnosti zákonného zástupcu dieťaťa.

Keď sa objavia kontroverzné názory na výsledky diagnostiky, odporúčania a voľby vzdelávacích potrieb, kompromisné rozhodnutia sa prijímajú v prospech dieťaťa. Hovoríme o diagnostických obdobiach tréningu, liečby, psychologickej a sociálno-právnej podpory, dynamického pozorovania špecialistami regionálneho centrálneho PMPK v procese. opakované vyšetrenia, V tomto štádiu sa dieťaťu vždy odporúčajú podmienky naznačujúce širšiu „zónu proximálneho vývoja“, ktorá zodpovedá jednej (ľahšej) diferencovateľnej diagnóze.

b) Diagnostický poradný model.

Diagnosticky-konzultačný model stretnutia PMPK pozostáva z dvoch etáp. Prvá etapa pozostáva z komplexného preskúmania dieťaťa odborníkmi komisie. Táto fáza vyžaduje súčasnú účasť všetkých špecialistov vo forme dohľadu. Všetci členovia komisie sú teda pozorovateľmi následných fáz skúmania dieťaťa každým z „plánovaných“ špecialistov. V prípade potreby môže tento postup zahŕňať špecialistov, ktorí nie sú súčasťou PMPK a majú úzko zameranú špecializáciu (napríklad špecialista na prácu s autistickými deťmi atď.). Úlohou prvej etapy je: identifikácia špeciálnych vzdelávacích potrieb dieťaťa s vývojovým postihnutím.

Druhá etapa - rozhodnutie o výsledkoch vyšetrenia dieťaťa. Právny zástupca opätovne objasňuje žiadosť psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii. Ďalej odborníci hovoria o aktuálnej úrovni vývoja dieťaťa (na základe údajov z diagnostických postupov zaznamenaných v prvej etape stretnutia), ktoré korešpondujú s možnosťou implementácie žiadosti určenej právnym zástupcom. Táto diskusia sa koná v prítomnosti zákonného zástupcu dieťaťa.

Keď sa objavia kontroverzné názory na výsledky diagnostiky, odporúčania a voľby vzdelávacích potrieb, kompromisné rozhodnutia sa prijímajú v prospech dieťaťa. Hovoríme o diagnostických obdobiach štúdia, liečby, psychologickej a sociálno-právnej podpory, dynamického pozorovania špecialistov PMPC v procese opakovaných vyšetrení. V tomto štádiu sa dieťaťu vždy odporúča stav, ktorý znamená širšiu „zónu proximálneho vývoja“, ktorá zodpovedá jednému (ľahšiemu) diferencovateľným diagnózam.

V dôsledku toho má dieťa možnosť podstúpiť predbežné diagnostické postupy, čo je dôležité najmä pre deti s poruchami pozornosti, poruchou autistického spektra, cerebroastenickým syndrómom atď. to znamená, že je možné riziko diagnostickej chyby. Rodič, ktorý sprevádza dieťa, má možnosť získať radu o organizácii prístupného prostredia pre dieťa doma, o vlastnostiach a schopnostiach svojho dieťaťa od špecialistov nielen z psychologického a pedagogického profilu (pedagogický psychológ, učiteľ-logopéd, logopéd), ale aj detský neurológ, psychiater, pediater. A často, v procese pochopenia situácie vývoja vlastného dieťaťa, rodič zmení počiatočnú motiváciu z externého (bol som poslaný: učiteľov, pedagógov, atď.) Na interné (je dôležité, aby som vedel, aby som pomohol dieťaťu). Niekedy sa rodičia navyše prihlasujú na stretnutie s psychológom, aby sa pozreli na vnútropodnikovú situáciu, v ktorej je samozrejme zahrnuté dieťa so zdravotným postihnutím, aby pochopili možné možnosti sociálnych algoritmov a vyhliadok pre svoje dieťa.

Po vykonaní diagnostických postupov odborníci vypracujú odporúčania pre dieťa, ktoré rodičom umožnia vykonávať rôzne činnosti zamerané na rozvoj dieťaťa. Na základe týchto odporúčaní vychádzajúcich z výsledkov predbežných diagnostických a konzultačných postupov, dieťa spolu s právnym zástupcom prichádza na stretnutie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Práca komisie v tomto prípade môže byť prezentovaná ako analyticko-poradenský model pre rozvoj možných možností zaradenia dieťaťa do vzdelávacieho priestoru.

Podľa výsledkov stretnutia PMPK môžete ponúknuť vyplnenie dotazníka, ale nie za prítomnosti špecialistov PMPC, ale keď opustia komisiu a existuje príležitosť zamyslieť sa nad tým, čo sa stalo. Na jednej strane dotazníkové otázky orientujú rodičov na internú akceptáciu situácie, na druhej strane môžu poskytnúť spätnú väzbu o kvalite práce komisie ako celku, analyzovať ich dojmy a cítiť, že špecialisti PMPC sa zaujímajú nielen o formálnu kvalitu ich práce, ale aj o ich skutočné využívanie rodičmi. odporúčania.

Napríklad:

Ako chápete rozhodnutie komisie?

úplne zrozumiteľné _____ v podstate pochopiteľné _____ v podstate nezrozumiteľné _____

úplne nezrozumiteľné ______

vysoké _______ stredne nízke _______ (prečo) _________________________________________________

vysoké _______ priemerné ______ nízke _______ (prečo) _________________________________________________

Ako plánujete využiť odporúčania komisie:

Budem ich nasledovať úplne ________ Budem sledovať čiastočne __________ (uveďte, v ktorej časti a prečo)

Nebudem _______ (prečo) _______________________________

Aké návrhy by ste mohli urobiť pre prácu komisie ako celku alebo pre jej jednotlivé prvky ________________________________________________

Ako vám práca vášho komisára pomohla vám a vášmu dieťaťu?

  Významná úloha   pri tvorbe inkluzívneho vzdelávacieho systému patrí k psychologickým, medicínskym a pedagogickým konzultáciám, ktoré sú primárne  a   medzi spoločnými organizáciami  a špeciálneho vzdelávania  o začleňovaní detí so zdravotným postihnutím do všeobecného vzdelávacieho procesu.

Štátny program definuje smerovanie rozvoja inkluzívneho vzdelávania v krajinepri ich realizácii aktívna účasť  by mal mať územný PMPK.

Prvý smer - identifikácia porušovania psychofyzického vývinu detí a organizácie nápravnej a pedagogickej práce čo najskôr  (vo veku 0 až 3). Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím je celosvetovo rozmiestnené smerom k včasnej intervencii ako najhumánnejšia, nákladovo najefektívnejšia a najúspornejšia \\ t pedagogickú technológiu, Poskytovanie včasnej nápravnej a pedagogickej pomoci umožňuje znížiť počet detí so zdravotným postihnutím na 30% v školskom veku.

A tu, nepochybne, vedúca úloha patrí PMPK. Aj keď vzniká významný problém - samotná organizácia nápravného a vývojového vzdelávania pre malé deti, pretože v oblasti, kde sa poskytuje pomoc deťom vo veku od 0 do 3 rokov, nie je dostatok psychologických a pedagogických nápravných a rečníckych centier.

Druhý smer -   začlenenie detí so zdravotným postihnutím do EÚ
všeobecného vzdelávacieho procesu vytvorením bezbariérového prostredia pre \\ t
  meniace sa podmienky odbornej prípravy a vzdelávania s prihliadnutím na ich psychofyzické vlastnosti.

V tejto súvislosti sa zmenili hlavné funkcie PMPK,prostriedky a komisie  - nevyplnenie špeciálnych požiadaviek korekčné triedy  a skupín a príprava odporúčaní o pomoci a určení osobitných podmienok pre vzdelávanie dieťaťa so zdravotným postihnutím, výber najlepšej trasy, výber a opis podmienok na adaptáciu v rámci tejto trasy.

Zároveň vyniknúť nové úloh PMPKpriamo súvisia so skúsenosťami inkluzívnej praxe:

Posúdenie možnosti zaradenia do vzdelávacej inštitúcie inkluzívneho typu v súčasnom štádiu vývoja (stav dieťaťa);

Výber formy inkluzívneho vzdelávania: v PPMS-centre, štrukturálne členenie predškolského zariadenia, vrátane školy strednej školy, diagnostická trieda strednej školy, domáca škola, inštitúcia ďalšieho vzdelávania  a podobne;

Výber optimálnej úrovne inklúzie v prostredí bežných rovesníkov - čiastočná integrácia, plná integrácia, integrácia v rámci ďalšieho vzdelávania atď.

Stanovenie podmienok pre zaradenie určitého dieťaťa do prostredia bežných rovesníkov;

Určenie obdobia, vrátane diagnostiky, pobytu dieťaťa v jednej alebo inej forme zaradenia do tohto OS;

- hodnotenie dynamiky učenia a úrovne sociálnej adaptácie v procese integrácie dieťaťa do SR. \\ t vzdelávacích inštitúcií  (v spolupráci s odborníkmi PMPK OU);

účasť na vzdelávacích aktivitách zameraných na zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry a prijímanie inkluzívnych hodnôt.

Ako vidíte, teraz Úloha PMPK  Nie je to len hodnotenie vlastností a úrovne vývoja dieťaťa, ale aj vízia jeho zdrojov, vízia jeho nedostatkov a pochopenie mechanizmov mentálnej disontogenézy. tj PMPK špecialisti by mali navrhnúť prognózu! V súlade s ním budú stanovené určité podmienky pre zaradenie do odbornej prípravy. To znamená, že špecialisti PMPK by mali byť. polyfunkčné (všetci!), majú znalosti z defektológie, genetiky, špecialít. psychológia, vývojová neurológia, detská psychopatológia, základy rodinnej psychológie problémového dieťaťa.

Výsledky PMPK  je určiť vzdelávaciu trasu a podmienky pobytu dieťaťa.

Prostredie inklúzie: v ktorej inštitúcii je jej rozdelenie zaslané dieťaťu (typ predškolskej výchovy, odporúčaná skupina: „skupina špeciálnych detí“ krátkodobá pobytová skupina, vrátane skupinového kombinovaného typu). Pre deti školského veku: typ školy - škola s inkluzívnymi triedami alebo skupinami; domáca škola; SCOS (diagnostická trieda); inštitúcia ďalšieho vzdelávania.

Stanovia sa podmienky pobytu dieťaťa a je to jasne uvedené tu:

objem inklúzie: na niekoľko hodín alebo úplné zaradenie do celého školského týždňa alebo popoludní, t. poukazuje na stupeň integrácie bežných detí do životného prostredia;

čo je potreba špeciálneho vybavenia;

musí byť sprevádzaný učiteľom; smerovosť nápravné práce  eskortní špecialisti; odporúčaný spôsob zamestnania a poradenstva; termín pre opätovné postúpenie špecialistom PMPK.

Samotní eskortní špecialisti sú tiež predpísaní: a to nie sú len špecialisti pracujúci v útulku. Nie je žiadnym tajomstvom, že čoraz častejšie deti v špeciálnom vzdelávaní korekčných programov  pozorované porušenie správania. A bez pomoci psychiatra nestačí. V odporúčaniach by mal byť registrovaný ako povinný odborník na podporu.

Podmienkou pre úspešné aktivity PMPC je prítomnosť formálnej databázy okresných vzdelávacích inštitúcií, ktorá realizuje rôzne formy inkluzívneho vzdelávania alebo pomoci deťom so zdravotným postihnutím a neformálne kontakty s odborníkmi týchto vzdelávacích inštitúcií, čo značne uľahčuje výber konkrétneho OA pre dieťa. Dieťa by malo byť poslané do ústavu, kde budú realizované podmienky uvedené vo vzdelávacej trase. Špecialisti PMPK komunikujú priamo s koordinátormi inkluzívneho vzdelávania v OS a vedia o dostupnosti miest v rôznych oddeleniach a špecifikách náboru inkluzívnych skupín a tried.

Pre efektívnu prácu PMPK sú potrebné informácie o zdravotníckych organizáciách a inštitúciách sociálneho zabezpečenia, ktoré realizujú svoje programy pre prácu s deťmi so zdravotným postihnutím, ako aj údaje o mimovládnych, neziskových organizáciách a nadáciách, centrách a iných organizáciách. Iba v tomto prípade sa činnosť PMPC prestáva formalizovať a oddeľuje od skutočnej situácie a zohľadňuje štýl a skúsenosti každej inštitúcie, dostupnosť primeraných zdrojov a umožňuje harmonizovať proces. začlenenie dieťaťa so zdravotným postihnutím do vzdelávacej inštitúcie.

Vyhláška prezidenta Ruskej federácie V. V. Putina „O Národnej stratégii činnosti pre deti na roky“ „v Ruskej federácii vo všetkých prípadoch treba venovať osobitnú a dostatočnú pozornosť deťom patriacim do zraniteľných kategórií. Je potrebné rozvíjať a zavádzať formy práce s takýmito deťmi, ktoré im umožnia prekonať sociálne vylúčenie a podporovať rehabilitáciu a plnú integráciu do spoločnosti. “\\ T Prezidentský dekrét z 1. júna 2012 N 761

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania naznačuje, že „deťom so zdravotným postihnutím (HIA) by sa mala poskytnúť zdravotná a sociálna podpora a osobitné podmienky na učenie sa komplexná škola  v mieste bydliska a ak existujú vhodné lekárske indikácie - v. \\ t špeciálnych škôl  a internátnych škôl. List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 27. júna 2003, 28–51–513 / 16

Typy komisií Ústrednú centrálnu komisiu tvorí výkonný orgán Ruskej federácie, ktorá vykonáva štátnu správu v oblasti vzdelávania a pôsobí na území Ruskej federácie. Územný územný celok Vytvoril výkonný orgán subjektu Ruskej federácie, vykonával verejnú správu v oblasti vzdelávania, alebo miestnou samosprávou, ktorá spravuje v oblasti vzdelávania a pôsobí na území jedného alebo viacerých obecných subjektov predmetu Ruskej federácie.

Dynamika úrovne pripravenosti detí vo veku 6 - 7 rokov na systematické vyučovanie  Podľa výsledkov skríningu E.A. Ekzhanova (okres Yasenevo, 2001 / / 13 školských rokov) Školský rok Spolu deti Vysoká veková norma Stabilné stredné Riziková skupina Extra riziková skupina Problémové deti (rizikové skupiny a zvýšené riziko)% 30% 40% 2% 42% 42% 35% 4% 39 %% 44% 41% 6% 47 %% 44% 33% 6% 39% 40% 39% 6% 45% 42% 30% 6% 36% 40% 34% 9% 43% 37% 38% 9% 47% 38% 39% 8% 47% 40% 37% 8% 45 %% 46% 31% 6% 37% 45% 30% 8% 38% 42% 32% 6 % 38%

Program skríningu pre deti 6,5 - 7,5 rokov okresu Yasenevo v akademickom roku Jeseň 2012 Jar 2013 23 škôl 33 predškolských zariadení 23 škôl 34 predškolských zariadení 46 tried 47 skupín 46 tried 48 skupín 997 osôb 837 osôb 958 osôb 857 osôb 518 m 479 d 426 m 411 d 484 m 474 d 419 d 438 m 1834 osôb 1815 osôb

Analýza rodových rozdielov v psychofyziologickej pripravenosti pre školákov v okrese Yasenevo na jeseň

Kvantitatívne ukazovatele príčin sociálnej nerovnováhy detí v školskom roku 2012/2013 (% z celkového počtu opýtaných detí) Dôvod maladaptácie Celkové deti Z nich Predškolské deti, čiastočná neadekvátnosť regulačných funkcií emocionálne - volejkovej sféry, sociálno-pedagogické zanedbávanie, čiastočný nedostatok kognitívnych funkcií 1284 psychoorganický syndróm s vyčerpaním a zotrvačnosťou mentálnych procesov 1073 ťažkosti adaptácie spojené s charakteristikou povahy dieťaťa 981 zníženie otroctva cieschopnosť v dôsledku somatickej oslabenej dieťa 743 hypopláziou kognitívna aktivita 211

Zmeny v kontingente S (K) typu OS VIII Kvantitatívne - zvýšenie počtu detí s ťažšími formami mentálneho deficitu (deti s nižším stupňom mentálneho rozvoja sú vyškolené v triedach ARO stredných škôl). Kvalitatívne - zníženie jednotnosti klinických prejavov spojených so zvýšením prevalencie oligofrénie v dôsledku účinkov endogénnych procesov, degeneratívnych ochorení nervového systému, toxických, posttraumatických encefalopatií atď.

Klinicko-fyziologické klasifikácie vivo na D.N.Isaeva typológiu (1982) Formy Options sthenic forma Vyvážený nesymetrický astenické hlavná forma Dislalichesky Dispraktichesky Dismnestichesky Bradipsihichesky dysforickej forma hlavnej atonické formulár Akatizichesky Moriopodobny Aspontanno-apatický poruchou autistického možnosť Typická - detský autizmus Atypické možnosť - Detská schizofrénia

Typ kontaktu Udržateľný kontakt Udržateľný kontakt - dieťa má túžbu po komunikácii, živosti a primeranosti emócií, dobrej povahe a nežnosti, aktivite v triede av hrách, účasti na triednych a mimoškolských aktivitách, priateľskosti vo vzťahoch s učiteľmi a inými deťmi, charakteristika astenických a stenických foriem oligofrénie) Nestabilný kontakt Nestabilný kontakt - prerušovaná alebo trvalá strata dieťaťa z oblasti normálnej komunikácie opísanej vyššie v dôsledku výkyvov afektívneho napätia a náhle zmeny jeho intenzity. Napätie sa prejavuje v stavoch vrtošivosti, slznosti, nespokojnosti so všade okolo, častých sťažností, niekedy podráždenosti dosahujúcej zlobu, miernej vzrušivosti a agresivity. Niektorí zažívajú stavy intenzívnej, absurdnej, nemotivovanej eufórie, zatiaľ čo deti sa stávajú otravnými a „lepkavými“. Prítomnosť násilných emocionálnych výbojov, „afektívnych explózií“ je tiež charakteristická, zatiaľ čo vzrušenie môže dosiahnuť agresívne opatrenia proti životnému prostrediu a sebe samému (charakteristické pre dysforickú formu oligofrénie).

Typ kontaktu Nemožnosť nadviazať kontakt Nemožnosť nadviazať kontakt sa líši od vyššie uvedených typov pasívnych kontaktov (v prípade atonickej formy oligofrénie) alebo aktívnych (pri autistických poruchách) izoláciou dieťaťa od okolitého prostredia. Charakteristické sú ľahostajnosť k vonkajším podnetom, neprítomnosť priameho očného kontaktu, skĺznutie „absentujúcim pohľadom“ na to, čo sa deje v okolí, nedostatok iniciatívy, nečinnosti alebo „uviaznutia“ na stereotypnom rozruchu s nejakým predmetom, nízka intenzita alebo úplný nedostatok interakcie s inými. Takéto deti často nedávajú odpoveď na otázku, ktorá im je adresovaná, adresujúc sa podľa mena, iba opakované, vytrvalé a hlasnejšie kázania, a niekedy dokonca aj dotyky donútia deti, aby nejakým spôsobom reagovali. Existujú činy, ktoré vytvárajú dojem zvláštneho a absurdného, \u200b\u200bje to grimasy, neprirodzené postoje, smiešne otázky, necielené, monotónne, mätúce a nepokojné správanie. V triede sa takéto dieťa držia ďalej od zvyšku, takmer sa nezúčastňuje na lekcii, hrá sám v monotónnych hrách, alebo môže na chvíľu sledovať iné deti.

Diagnostický algoritmus, keď nie je možné nadviazať kontakt Nemožno nadviazať kontaktnú pasívnu izoláciu detských behaviorálnych stereotypov jednoduchá Atonická oligofrénia aktívna izolácia detských behaviorálnych stereotypov komplex Autistická porucha XRD Schizofrénia

Autistická porucha autistickej poruchy Autistická porucha, ktorá zahŕňa autizmus a schizofréniu v ranom detstve, je charakterizovaná nemožnosťou nadviazať kontakt s dieťaťom charakterizovaným aktívnou izoláciou od okolitej reality a prítomnosťou komplexných behaviorálnych stereotypov. Aktívnym oplotením znamená nezáujem nielen o situáciu v okolí, konkrétne o proces komunikácie s ľuďmi, spojený s ponorením do ich vnútorného sveta. V tomto prípade pokusy prísť do kontaktu s takýmto dieťaťom a prilákať jeho pozornosť spôsobujú aktívny odpor a protest na jeho strane, až po vypuknutie agresie. Na rozdiel od atonickej formy oligofrénie, takéto deti netrpia hrubými poruchami pozornosti a sú viac schopné koncentrácie a voličného úsilia. Je to evidentné najmä v ich komplexných stereotypných aktivitách, ktoré často pripomínajú špecifické „rituály“, ktoré má každé dieťa svoje vlastné, zvláštne a originálne, komplikované s vekom. *** Pre porovnanie *** Pre porovnanie, pasívna izolácia, charakteristická pre atonickú formu oligofrénie, je spojená s hrubo narušenou pozornosťou a neschopnosťou sústrediť sa, zatiaľ čo pretrvávajúce pokusy učiteľov čerpať pozornosť dieťaťa sú často korunované úspechom a nespôsobujú žiadny odpor. side.

Odporúčania pre učiteľov Vzdelávanie dieťaťa s RDA musí začínať niekoľkými jednotlivých triedpočas ktorého je nadviazaný kontakt s učiteľom. Učiteľ by sa mal snažiť o získanie statusu „sprievodcu a podpory“ dieťaťa v študijných podmienkach s inými deťmi, ktoré mu predtým neboli známe. V prvom rade je dôležité zistiť, v akej vzdialenosti môžete byť od dieťaťa, v akom hlase a akým spôsobom sa s ním rozprávať, ktoré slová a obraty by sa mali používať, v ktorom spôsobe stimulácie na udržanie potrebnej úrovne aktivity atď., Aby sa nevyvolali negatívne emocionálne reakcie. Na tento účel je dôležité určiť hlavné preferencie a záujmy týchto detí a formy ich vlastnej autostimulácie po rozhovore s rodičmi a ich bezprostrednom okolí. Môžete použiť domáce hračky a známe predmety ako didaktické materiály a materiály pre štúdium. Keďže takéto deti sú náchylné na monotónne, stereotypné aktivity, je možné navrhnúť, aby sa počas vyučovacej hodiny zamerali na konkrétnu úlohu. Je dôležité naučiť sa sledovať ich negatívne emocionálne prejavy a nevytvárať dôvody ich výskytu. Je potrebné vytvoriť podmienky pre deti, aby sa obrátili na iných ľudí a pravidelne ich nenápadne tlačili k tejto komunikácii. Je potrebné monitorovať emocionálnu atmosféru okolo takého dieťaťa v triede, vytvárať nekonfliktné prostredie, pokúsiť sa „spriateliť“ sa s najpokojnejším, emocionálnym a citlivým dieťaťom v triede, na tento účel sú deti s Downovým syndrómom často veľmi vhodné.

Technológia práce s rodinami, ktoré vychovávajú deti so zdravotným postihnutím Včasná detekcia detí s účinkami PEP a genetická patológia; Komplexná psychologická, lekárska a pedagogická podpora rodín; Ontogenetický koncept a komunálny model sociálnej a vzdelávacej integrácie; Systém medzirezortnej spolupráce pri ochrane práv a záujmov dieťaťa; Sociálna ochrana rodiny. Kultúrno - oddychová a športovo - zdravotná rehabilitácia dieťaťa v spoločnosti.

Vyhliadky na zlepšenie psychologické, vzdelávacie  podpora detí v podmienkach S (K) OU Zriadenie predškolských oddelení. Zlepšovacie činnosti školská rada  interdisciplinárnej interakcie jej členov. Práca v spoločnosti - sieť interakcie. Príťažlivosť nadchádzajúceho detského kontingentu. Zlepšenie metodickej podpory. Plánovanie a realizácia experimentálnej činnosti špecialistov. Záštita post-internacionálnej adaptácie, vrátane vytvorenia sociálnych kondomínií.

Typy zhoršeného mentálneho vývinu dieťaťa (podľa V. V. Lebedinskyho) Mentálna hypoplázia Slow Motion duševného vývoja  Nedostatočný duševný rozvoj Nedostatočný duševný rozvoj Zkreslený duševný vývoj Disharmonic duševný vývoj

Pomalý psychický vývoj V dôsledku psychofyzického infantilizmu Kvôli pedagogickému zanedbávaniu Kvôli somatickej slabosti Kvôli organickému poškodeniu mozgu Emocionálne volumatívna nezrelosť Čiastočné zlyhanie regulačných funkcií Čiastočné zlyhanie kognitívnych funkcií Kompenzácia tréningových tried

Nedostatočný mentálny vývoj Deti s mozgovou obrnou Deti s následkami poliomyelitídy Deti s progresívnymi neuromuskulárnymi ochoreniami (myopatia, roztrúsená skleróza a pod.) Deti s vrodenými alebo získanými deformitami pohybového aparátu Poruchy funkcie motorického aparátu Vzdelávacie inštitúcie Špecializované vzdelávacie inštitúcie

Skreslený mentálny vývoj Úplné oddelenie od toho, čo sa deje; Aktívne odmietnutie; Zaujatie autistických záujmov; Extrémna náročnosť organizovania komunikácie, interakcie. Vzdelávacie inštitúcie (individuálne) Školy VIII  zobraziť (individuálne)

Disharmonic duševný vývoj Konštitučná psychopatia; Patologická formácia osobnosti; Psychopatizácia v rôznych patologických stavoch. Všeobecné vzdelávacie a špecializované vzdelávacie inštitúcie (častejšie individuálne)

Odporúčaná literatúra Vilshanskaya A.D. Školské psychologické lekárstvo pedagogickej rady, –Volgograd: Učiteľ, Yekzhanova E.A., Reznikova E.V. Základy integrovaného vzdelávania: manuál pre univerzity - M .: Drofa, Psychologická, Lekárska a Pedagogická Konzultácia. Metodické odporúčania, / Red. LM Shipitsyna. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, Špeciálna predškolská pedagogika / Red. E. Strebeli. M .: Akadémia, Shevchuk L.E., Reznikova E.V. Psychologické, lekárske a pedagogické  Consilium na strednej škole. - Čeľabinsk, 2010.